校园暴力概念篇1
关键词：校园暴力；原因；预防
近些年来，校园暴力现象已经成为当今一大社会问题。我国校园暴力呈现日益恶化的趋势，各地连续发生了不少重大校园暴力事件，引起了社会各界的普遍关注。为此，有关部门相继出台了一系列维护校园安全的规定，如《中小学幼儿园安全管理办法》（2006年），2006年新修订的《义务教育法》和《未成年人保护法》也加强了有关校园安全的规定。如何通过透视校园暴力的表象，探索其形成的原因，采取针对性的对策，以减少和避免严重的校园暴力行为，本文拟在这方面做一些有益的探讨。
一、校园暴力破坏了学校正常的教育秩序
校园暴力是一种古老的社会现象，但关于什么是校园暴力，学术界至今尚未形成一个普遍认同的概念。我国学者尹逊强认为，“校园暴力一般是泛指发生在青少年之间、与学校的学习生活有直接关系的暴力行为”，它既包含了发生在校园内的暴力事件，也包括了发生在校园外但与学校有着直接关系的暴力行为。美国学者andersonm.认为，“凡是在公立或私立学校的校园内、学生上学或放学途中、学校举办的活动过程中所发生的暴力行为都可归结为校园暴力”。上海市教育和发展研究中心主任谭晓玉博士认为，校园暴力可分为广义和狭义两类。广义的校园暴力是发生在校园内的，由教师、学生或者校外人员对受害人身体和精神所实施的、达到一定严重程度的侵害行为。狭义的校园暴力是指发生在校园或主要发生在校园中，由学生或校外人员针对学生身体和精神所实施的造成某种伤害的侵害行为。一般泛指发生在青少年之间、与学校的教学活动有直接关系的暴力行为，既包含了发生在校园内的暴力事件，也包括了发生在校园外但与学校有着直接关系的暴力行为。1996年召开的第49届世界卫生大会首次将“暴力”作为严重危害健康的公共卫生问题提出来，将其定义为“蓄意地运用躯体的力量或权利，对自身、他人群体或社会进行威胁或伤害，造成或极有可能造成损伤、死亡、精神伤害、发育障碍或权益的剥夺”的行为。
综上所述，我们认为，校园暴力就是“发生在学校内外的，导致师生身体和心理伤害、造成师生财产和名誉损害、破坏学校正常教育秩序的行为”。这里特别需要强调的是，校园暴力既是一个时间概念，也是一个空间概念，还是一个组织概念（指学校组织或管理的活动）；它既可能发生在学校内，也可能发生在学校外；既可能发生在上学及上课期间，也可能发生在放学及下课期间；既可能发生在学期、学年常规教学时间内，也可能发生在节假日或寒暑假期间。比如发生在校车上甚至发生在上车、下车期间；发生在上学、放学进出校门期间；发生在节假日或寒暑假学校组织的活动期间。
可见，校园暴力包括以下几个特征：第一，校园暴力行为发生在校园或其相邻地区；第二，校园暴力侵害的对象为教职员工、学生及其财产等，以学生为主要目标；第三，校园暴力侵犯了他人人身权利、公私财产以及造成心理伤害，甚至造成伤残、死亡等严重后果。
二、校园暴力的生成原因
1.学生个人方面的原因
根据犯罪学的一般理论，实施暴力犯罪的行为人自身人格因素对其行为造成影响。不论行为人个人特点、社会成就、地位差异多大，施暴的复杂程度和表现形式怎样不一，都具有一些相似的个性缺陷方面的特质。就校园暴力来说，具有个性缺陷方面特质的学生往往过分冲动、自控能力差，在生活中无法与他人建立信任感，自尊和自卑感比较强，在学校中常常顶撞教师，无法与学生友好相处，无法适应正常的学习和生活。行为人因年龄和心理不健全等因素导致无法形成正确的认识能力和控制能力。耐挫能力较差的学生正处在尚未发育成熟的发育期，个人行为的稳定性差，当他们遇到某些挫折或在人际交往中发生矛盾无法解决时很容易做出冲动性的过激举动。有关调查显示：产生暴力行为与性格的以下三种特质有关：自尊感与自卑感强烈、自控能力与耐挫能力极差、强烈的嫉妒心与好胜心。
2.学校管理和教育的原因
校园暴力的实施场所集中在校园内部以及周边环境，因此学校防范成为了预防校园暴力的重中之重。学校是校园暴力发生的地点，校园暴力的产生学校方面责任重大。当前教育体制和教师管理制度存在的诸多弊端是校园暴力产生的重要原因。教育的功利性使得许多教师仍惯用制度和规则来约束学生，用成绩和分数来评价学生，片面地追求升学率，造成学生课业负担过重，排名导致大部分学生具有挫折感，极易引起学生情绪波动，从而导致校园暴力的发生。因此，学校只注重智力教育和升学率，忽视或轻视学生的德育教育成为了校园暴力产生的一大原因。在以应试教育为主导的教育模式下，每个学生关注的都是自己的学习成绩，教师认为的好学生也只是从分数上去衡量，这样就大大减少了对学生个性品质的关注。有的教师缺乏师德和敬业精神，对学生冷漠，缺乏感情和爱心。有的教师脾气急躁、方法简单，对有缺点或有错误的学生不是耐心地教导，而是对他们施以体罚或粗暴对待。有的教师对学生出现的问题偏听偏信，以致处理不公正等，这些教育不当行为都可能促使校园暴力的发生。
校园暴力概念篇2
一、校园欺凌现象面面观
记者：您作为长期从事儿童福利和儿童保护问题研究的社会工作专业人士，怎么看校园欺凌？
童小军：校园欺凌的确是一个与教育密切相关的问题，但它更是发生在中小学基础教育环境中的儿童保护问题。
从社工专业的角度来讲，国家采取预防和治理校园欺凌的行动是一种对儿童的保护，也是儿童应该享受的福利。按照儿童社会工作的理念，所有孩子都应该获得引导和教育，他们应该有这个福利。如果没有，那么他们出现校园欺凌这样的问题就不是他们的错，是相关教育者的错。我们国家目前校园欺凌现象之所以比以前严重了，原因就是我们对这种现象的认识和干预都不足，没有采取适当的、正确的干预方法。校园欺凌是可以得到有效防治和改善的，但需要正确的认识和适当的干预方法。
校园欺凌强调的是以强凌弱，即较强的一方对较弱的一方实施的肢体和语言或者精神上的一种伤害和攻击行为。这个“强”一般体现在体格以及人数的优势，还有一种社会意义上的“强”，比如家境较好、在学校朋友较多的学生欺负家庭比较贫困、在学校里没有什么朋友的学生。欺凌形式主要是肢体和情感两类，其中情感的欺凌包括语言伤害和孤立两种形式；也有将它分为直接欺凌和间接欺凌两类。
记者：为什么说所有卷入欺凌事件的人都是受害者？
童小军：在欺凌事件中，欺凌者、被欺凌者、旁观者在这个过程中所接受的信息都是有害的，谁都没有得到好处。其中，被欺凌者受伤害最重。可能是在身体上受伤，严重的可能致残（最严重的是丧失生命），但更多的是心理的、人格方面的伤害。这种伤害一旦产生就很难康复，就算惩罚了欺凌者也不能挽回。
而欺凌者，即施害人受到的损失，在于被强化了错误的解决问题方式以及对暴力行为的错误认识，会导致暴力行为的养成，如果得不到正确的引导和教育，将来可能发展成违法犯罪。尤其是当欺凌行为带来了严重后果时，随着年龄的增长，有了清晰的是非观念，他们会为自己行为带来的严重后果感到羞愧，会有沉重的负罪感。这些都是当初欺凌别人的时候为自己成年生活埋下的心理隐患。
旁观者也是一样，他们在这个过程中对是非的概念以及对暴力解决问题的方式也有吸收，有些旁观者的言语和行为还会让欺凌者得到鼓励，加重欺凌行为。可见，被卷入欺凌事件中的三方在这个过程中吸取的都不是积极的信息，养成的也是错误的行为，培养的不是正面的价值观，因此都是受害者。这种伤害还可能延续到下一代，不是通过基因的传递，而是通过外在行为和情绪的影响。因为他们自己受到了伤害，在经营家庭氛围和育儿的时候，会制造缺陷型的环境，影响到下一代的健康成长。
记者：我们应当如何看待欺凌的“隐秘性”？
童小军：欺凌的“隐秘性”，主要是由于成人对这个问题的忽视和不正确的认识，以及缺乏应对机制所导致的。其实，我们的孩子从小受到的教育就是“有问题，找老师或者找家长”，但是在校园欺凌事件中孩子们学会的是沉默。有调查显示，孩子被欺负后会告诉家长或老师的人数比例超过了70%，但是多数家长或老师的回应都不对。第一，缺少对受欺负者的疏导，没有教会他们如何面对这种情况。第二，批评教育欺凌者的方法无效。通常学校教育者会直接找欺负人的学生教育一下，告诉他不要那样做。而很少会去了解事件的过程、为什么会这样做，很少会告诉学生这种事情应该怎样处理。这样教育一下的后果是不但没有制止，还可能激化了矛盾，往往让欺凌者对被欺凌者的伤害行为更加剧烈。很多家长的处理方式也不恰当。例如，有的家长会对孩子说“他打你，你也打他！”还有一种是直接找到这个欺负人的学生家长去理论，指责他们为何不把自己孩子管好。对方可能有两种反应，一种就是护孩子――我们家孩子就是混蛋、不讲理了，你能怎样？另一种，懂道理的家长可能会批评孩子，说不定也打一顿，以示惩罚。然而这些都只会激化欺凌行为，最后导致的结果就是孩子一般就不会跟老师或者家长讲自己被欺凌的事了。欺凌的“隐秘性”还可能有另外一个原因，就是被欺负的孩子会有屈辱感，觉得没面子，所以也不会对别人说。
其实，这里我要强调的是老师和家长的意识不够。孩子被欺负了，在家里、在学校里一定会有所表现，在行为、情绪、外表、衣着等各方面，都会有迹象。例如，孩子会说不愿意上学，或者一到该上学的时候，他就“生病”了，或者找各种各样的借口不去学校，等等。家长有时候把事情想得太简单，没有这个意识，缺乏敏感度。很多老师也比较粗线条，只把欺凌当做一种偶尔出现的偏差行为，批评教育一下了事，不会深究，不会意识到这个事情对学生有多大的伤害，从欺凌事件的特点、类型，到对学生的伤害，都意识不足。
记者：同学之间因故起了冲突或不再跟对方一起玩了。这种情况属于“欺凌”吗？
童小军：这种情况不是“欺凌”，这只是交往过程中出现的一些矛盾或不和谐。因为我不跟你玩了，还有其他人跟你玩，不是我组织了一个班里十几个人让大家都不要理你，并持续很长时间。如果发展到这种程度，才属于欺凌。同学之间偶尔的小矛盾，都是正常的。“偶尔有矛盾”就意味着时间持续很短，双方都有伙伴，能够互相对峙，不是被孤立的。可能过一段时间两个人又和好了。这种情况需要家长、教师对孩子进行友好教育，进行关于怎样看待和对待你不喜欢的人、怎样与他们交流方面的教育。要让孩子知道，就算对自己不喜欢的人，也有和平相处的方式。如果不教会孩子正确的相处方式，小矛盾也可能发展成欺凌。
二、校园欺凌是一个无法避免的现象，
但是可以预防和解决
记者：中小学里的校园欺凌是否已经“很严重”？是否能够避免？
童小军：应该是“比较普遍”，“严重”是指有某些现象或者在某些地方可能比较严重。校园欺凌在中小学是一个普遍现象，是不能避免的现象，如果没有很好的措施，是一个很难说“没有了”的现象。我们能做的，一是减少发生的数量，二是降低伤害的程度。
校园欺凌一般不会出现在小学低年级，通常是从小学高年级开始，到初中最严重，高中会逐渐减少了。它的高发期正是学生进入青春期的这个阶段，这就是它“不可避免”的原因。
一是因为青春期大脑发育还不成熟，青春期的孩子各项生理机能都在迅猛发展，但脑神经的髓鞘化还没有完成，大脑皮层的抑制机能还不足以控制行为的盲目性和冲动性；二是因为青春期时，人的行为准则和价值观还没有形成或者不稳定，但是在心理上要追求一种自我认同，这个阶段，如果没有很好的引导、教育和规范行为，孩子们就像进入了“动物世界”，他们更倾向于以原始的状态或原始的行为来获得自我认同、自我价值的实现，这是儿童青少年的成长规律，在这个阶段，他们就有这个需求。我们必须认识到：第一，这是成长的必经阶段，孩子在这个阶段一定是要犯错误的，那么我们要做的就是尽量让他少犯这样的错误；第二，如果犯了这样的错误，我们要知道怎样去引导他，教育他，扶持他，帮助他，让他不会再犯。如果缺乏正确的引导和教育，没有足够的干预或者干预方法不对，后果就会比较严重。
记者：我们应当如何对校园欺凌事件进行正确的、有效的干预？
童小军：对欺凌事件有了正确的认识后，就要对学生进行多方干预，也就是对所有参与其中的人都要进行干预，而且干预的视角一定是从保护儿童出发，一定是保护性的教育，保护性的引导，甚至是保护性的惩罚。总之就是要保护儿童的利益。欺凌事件里面的所有孩子都应该获得引导，都应该获得教育，否则他们再出现这个问题就不是他们的错，是我们的错。
我们国家现在对儿童保护的认识越来越全面，越来越综合，但是大家还都是各自独立工作，没有形成联动的概念，也没有形成预防的概念。学校可能认为校园欺凌这样的事，是极少发生的个别事件，所以没有把它当做一个社会问题来对待，也就不会用对待社会问题的方式来处理，只是个别处理，个别教育。所以，要有效解决这个问题，首先是要转变意识，对校园欺凌现象有系统的、深入的认识；要把校园欺凌放在一个更大的儿童伤害的概念下来看。儿童伤害有虐待、忽视、剥削和暴力，校园欺凌只是暴力的一种特殊形式，暴力还包括环境暴力和文化暴力，从预防校园欺凌的角度来讲，环境、文化暴力都是需要治理的。
三、对全体学生加强生活技能教育和安全教育
记者：家长和学校担心反校园欺凌教育会对本来只是少数的欺凌行为起到宣传助长作用。怎么解决这个问题呢？
童小军：家长的担心是有道理的，这就要求解决问题的方法要适当。反校园欺凌教育不是只跟孩子们讲什么是校园欺凌，而是需要策略地进行正面教育。我们可以通过引进新的课程概念和丰富现有课程概念的做法，开展反校园欺凌的工作。
一是在校园里引进“生活技能教育”的概念。所谓生活技能教育是指培养一个人能有效地应对日常生活中的各种成长需要的挑战的能力；培养个体保持良好的心理状态，并且在与他人、社会和环境的相互关系中表现出积极的适应能力。这种教育从幼儿园甚至从孩子出生就可以开始了，但一定要有科学的方式，要根据孩子的年龄、认知水平以及行为习惯，培养他们面对风险或者伤害时的自我防护意识以及处理问题的能力。教育孩子的时候，要求家长和教师首先要有这个能力（可以通过专业人员的培训获得这个能力）。只要我们的基础教育系统有了这个意识，再组织力量来做，就能做得到。课本、辅导教材都没有问题，首先是概念、意识要到位。
二是补充和丰富“校园安全教育”概念的内涵。校园安全是大家已经认可的概念，要把安全这个概念做得更科学、更综合。除了大家公认的校园安全，比如硬件的、软件的防火、防电、防灾、防外出时意外伤害等，一定要把“防人为伤害”这一部分加进去，也就是要把校园暴力可能涉及的各种各样的伤害，以及如何防止、如何应对等都加进去，这是一个更大的、综合的校园安全概念，除了孩子们的人身安全之外，还需要孩子们在校园里拥有心理的安全和情感的安全。
以上两个概念，任取其一都可以做起来，它们都包含了但不单一指向校园欺凌，可以避免负面强化。在这样综合的大概念里面，很多保护儿童免受伤害的内容，包括反校园欺凌的相关教育就可以进校园了，这就是应对措施。
记者：目前中小学校可能还是不够重视非学科教育。这种情况要怎么转变呢？
童小军：可以采用尽量不影响学科教育的方式来解决。这个方式就是有组织地在基础教育系统引进社会工作的专业力量，参与到学校的非学科教育工作中，包括现有的校园安全教育、德育、法制教育，等等。
社会工作者的专业训练让他们在校园里关心的都是学科教育之外的事情，是学生的社会能力、主流价值观的形成以及对一些特殊情形的应对，比如校园欺凌。这些事件其实在学校这个环境中发生的数量和比例不会很高，可一旦发生就会造成不可逆转的伤害，就会影响学生整个人生。将社会工作者引入校园，他们就能够通过特有的专业理念、方法和技巧，培养学生处理自己生活中面临的矛盾和难题的能力，避免他们采用“欺凌”这样的行为来对待同伴。
当然，引入社会工作者就涉及岗位设置，需要国家的投入。美国做过一个研究，对这些方面的投入与回报率最低的是1∶7，最高的是1∶17，投入的回报非常高。所以重要的是先改变观念。要认识到这是为了让学生成为身心健康的人，让他们将来不管做公民，还是做朋友，还是做父亲、母亲，都能做得更好。对于一个社会，一个国家和民族而言，恐怕这些角色才是更重要的。我们不否认知识的重要性，但是社会教育非常重要，不是要舍弃哪一个，而是兼顾，二者是相互促进的。
四、要从学校的制度建设入手
完善儿童保护的各项措施
记者：在学校里应该怎样建立和完善儿童保护的制度和岗位？
童小军：我的建议是，要建立保护学生安全健康成长的制度，不只是针对校园欺凌的，还要包括所有教师对学生的暴力，学生对教师的暴力，以及学生之间的暴力，不只为校园欺凌一件事设置岗位、建立制度，一定要把校园里面可能造成暴力环境的因素进行整体反映，如果不在这个背景下讲制度建设，人们会以为这是小题大作，以为只是为极少数的人和事建立制度。实际情况并非如此。
建立了制度以后，必须要有专门、专业的人来负责，这个人要做的不仅是在全校范围内有差别地进行儿童（学生）保护的教育和宣传，同时要建立一个应对儿童（学生）保护事件的机制。那么一旦出现恶性案件，就可以有人负责了，出了问题也有人可以问责，能倒查，否则这种事永远制止不了。这个体系最托底的作用就是出了问题有人负责任，最重要的作用是能保护师生，有效预防暴力事件。
在校长和教师的学习或培训中，要有儿童保护和儿童福利的概念和内容。对基础教育工作者的培训一定要加入这些内容。在大学相关的本科教育或者研究生教育的课程里，以及毕业后的继续教育中，都要加进去。所有的校长和教师都要学习这些内容，但并非所有教师都来直接处理这样的事情，他们只能预防，以及面对问题时能够有正确的意识和反应。一旦出现了这样的问题，就要依靠制度和专业人员进行系统处理。
那么对相关责任岗位的人有什么要求呢？在这种情况下，建议学校引进社工（社会工作者）。很多国家如美国、日本都是这样做的。美国的法律虽然各州不一样，但“一校一社工”是基本统一的。另外，由于社工人才短缺，所以规定学校首选社工，其次是心理学或医务工作者来从事社工的工作。但只要在这个岗位上，就一定要接受社会工作培训，掌握社工的特定技能。
记者：学校应该如何具体实施校园欺凌的治理呢？
童小军：从社会工作来看，预防校园欺凌的最好方法就是给孩子们正面的引导。国外的研究显示，大多数的校园欺凌事件都发生在同班同学或者同校同学之间，因此有效的做法就是从小学高年级开始，贯穿初中和高中，基础教育系统应该有目的、有规划地开展班级同伴友爱主题活动，聚焦同辈关系、同伴友情和友好解决同伴冲突技能培养；同时加入法治教育。其次，需要建立报告制度，要有一个专门负责的人对上报的问题进行判断。要对卷入欺凌事件的人进行调查，找出原因，并评估这些原因与学生、家庭或者学校的相关程度，提供相应的解决办法，这是一般的程序。其中一定要做的是生命危险的评估，需要运用专业手段。例如，首先要向提供消息的教师进行调查，询问教师何时开始关注，是什么引起了教师的关注（如情绪、行为、伤痕等）；是经常的，还是突发的，突变越严重，进行干预的紧迫性就越高。在处理过程中，还要特别注意保护学生隐私，避免二次伤害等。
记者：在中小学校，怎样去区分心理老师、社工的定位和职责呢？
童小军：社工，既是指社会工作（socialwork），也是指社会工作者（socialworker）。社会工作是依托一个国家的社会福利制度存在的专业和职业，主要为社会问题涉及的弱势群体开展服务，聚焦的是人与社会关系的和谐。社工在面对学生的问题时，会采用社会生态系统视角，常规性地把学生当成一个独立系统的同时，将其朋友圈、师生互动状态和家庭亲子关系等都纳入问题分析和干预范围，还会运用相关政策，整合各种资源来解决学生面临的问题。心理老师往往只是聚焦学生个体，常常是通过改善学生的认知来改善学生的情绪和行为，一般不会考虑政策的问题。学校如果有条件，同时配备社工和心理老师是最好的。当一个学生出现了非学业性的问题，就一定是需要综合治理或综合服务的问题。如果是与儿童保护或校园暴力相关的，社工专业的培训更适合，因为这些问题既涉及学生们的认知，还涉及家庭教育和工作机制的建设。如果没有专业社工，可以由心理老师接受社工培训之后来做。无论是谁在这个岗位上，都需要为他们提供社工培训。
这里强调的是要用社工的思路来开展工作，用体验式或参与式或其他寓教于乐的方式，让学生在活动中学会正确的行为，例如体验“如果你是那个人，在那种时候会怎样做？”社工还要针对教师进行一系列的培训、宣传和倡导，强化教师的意识，内容包括：明确不能有什么样的行为；怎样对学生的异常情况保持警惕或敏感性；出现问题时要做哪些初步处理；觉察问题和报告问题的能力等。家长解决不了的问题也可以请社工来提供帮助。学校通过社会工作的专业化、职业化服务，可以避免因工作方法不当给学生造成伤害。
校园暴力概念篇3
关键词：大学生；校园暴力；危机干预
近年来，校园暴力正侵蚀着我们纯洁的校园，影响着高校校园的和谐和稳定。因此，构建完善的校园暴力危机干预体系，预防高校暴力的发生格外重要。
一、高校校园暴力的内涵
暴力（violence）一词来自拉丁词根viol，表示（猛烈的）力量和伤害。1996年，世界卫生大会第一次将“暴力”作为严重危害健康的公共卫生问题提出来，并明确指出了暴力的概念，认为“暴力是指蓄意滥用权力或躯体力量对自身、他人、群体或社会进行威胁或伤害，导致身心损伤、死亡、发育障碍或权力剥夺的一类行为”。校园暴力是指“发生在高校校园内及周边师生生活区域以及延伸的网络空间中，高校师生、校外侵入人员在主观心理支配下攻击、侵害学校师生生命、财产安全和学校的教育、管理秩序的行为”。根据这个定义，我们可以看到，校园暴力可以发生在学生与学生之间，教师或校外人员与学生之间，发生的对象可以是人或是物。由于我们国家的校园暴力多发生在学生与学生之间，因此本文研究的重点是学生间的校园暴力。
二、高校校园暴力的原因
1.个人主观因素。现在的大学生，精力旺盛，热情积极，希望实现自我价值，向世界证明自己已经长大。但是，大学生的自我认知还未发展完善，缺乏理性思考问题的能力，自我约束能力较差，容易出现一些激进的行为，如果没有合理的引导和约束，有误入歧途的可能。
2.学校教育管理问题。高校肩负了教书育人重任，但是部分学校在教学和管理上还存在着一些问题，如过分重视科学知识的教授，忽略了对学生优秀品格的培养。这种偏颇的教育导向在一定程度上助长了部分学生的浮躁心理，导致他们走上了错误的成长道路。
3.家庭成长环境。家庭是孩子成长的第一课堂。有研究认为，溺爱型家庭、打骂型家庭、放任型家庭、失和型家庭等问题家庭出身的大学生比正常家庭的孩子更容易犯罪。不良的家庭教育及生活环境是导致大学生校园暴力行为的重要原因，错误的家庭教育方式，如娇生惯养的溺爱、缺乏平等的沟通和精神关怀、高压式的管教方式以及忽视冷漠的对待，都容易为孩子未来的发展埋下隐患。
4.社会不良风气。由于当今高校和社会的关系越来越紧密，社会上的诸多不良风气正逐渐向校园蔓延，再加上网络上有关凶杀、暴力、的影视资料的影响，这些负面能量对学生的影响越来越大，部分学生的价值观因此而发生了严重倾斜。当他人触犯了这些学生的利益时，极端的自我中心意识便促使他们模仿一些影视及书刊中的犯罪行为来维护自身的利益。
三、高校校园暴力的危机干预
1.增强学生法律意识。大学生校园暴力发生的一个重要原因，就是学生缺乏法律意识和法制素养，出现争执时倾向于采用简单粗暴的方式解决问题。目前，高校大学生的法律常识主要来自于《思想道德修养与法律基础》，但由于授课教师多偏向于思想政治道德的研究，关于法律领域的授课效果并不理想。因此，高校在课程之外，应该通过多种途径加强法制教育，如邀请法律专家开展讲座、定期组织观看普法宣传视频、举办法律常识知识竞赛等。
2.完善危机干预体系。完善危机干预系统应该包括危机监管系统和危机支持系统。一方面，学校要进行新生心理健康普测，并通过班级心理委员、辅导员、班主任等多种渠道了解学生近况，建立心理健康档案；另一方面，组织专职心理教师及时处理突发事件，对分院上报的重点关注对象跟进观察，积极干预和辅导。此外，高校还应该建立心理咨询室和朋辈心理辅导站等机构，为寻求心理咨询帮助的学生提供必要的支持和服务。
3.普及心理健康知识。由于应试教育体制，大学生在进入高校之前往往对心理健康的问题关注甚少，因此大学教育中应该包括心理健康教育的内容。除了设置心理健康必修课程，还可以开设各种专题的心理讲座课程和选修课程，通过反复宣讲和熏陶，加深学生对心理健康的认识，增强自我情绪调控的能力，提升人际沟通的技巧，从而学会合理解决各种人际冲突的方法，避免校园暴力的发生。
4.营造和谐校园氛围。校园文化对学生的健康成长有着至关重要的作用，健康文明、崇尚向善的校园氛围是预防和控制校园暴力的重要基础。学校可以通过雕塑、标语、橱窗、板报等物质载体来展现积极美好的人文关怀，引导学生树立正确的人生观和价值观。此外，还可以举办各类有利于身心健康的校园文化活动和志愿者服务活动，挖掘学生的优秀潜能，培养学生高雅健康的兴趣爱好，增进同学间的团结合作，提升学生的社会责任感，营造积极乐观、团结友爱的和谐校园氛围。
参考文献：
[1]季成叶.预防校园暴力：一项值得高度关注的公共卫生课题[J].中国学校卫生，2007，28（03）：193-196.
校园暴力概念篇4
关键词：青少年校园暴力危害成因
近年来，校园暴力是全社会广泛关注的话题，既是一个新闻名词，也是一个社会名词。青少年犯罪总数已经占到了全国刑事犯罪总数的70%以上，其中十五六岁少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件总数的70%以上。校园暴力案件不断发生，在校学生的犯罪率呈上升趋势，“校园暴力”在全国乃至全世界都十分普遍。在世界各地，每天都会发生校园暴力的事件，其中还有一些性质相当严重的恶性案件。校园，应是传播文明的神圣殿堂。然而，近年来，校园暴力事件时有发生，给宁静的校园蒙上了一层阴影。为什么会发生这些让人难以相信的校园暴力呢？一、校园暴力的成因。校园暴力是学生心理不健康，人格不健全的外显。校园暴力是“先天不良”与“后天失调”的混合产物，因而它的产生必然涉及到学校，家庭，社会等多方面的因素。
一、校园暴力事件的成因
根据目前校园暴力事件的情况，它的成因主要可以归纳为以下几点。
（一）家庭
家庭是学生社会化过程的开始，所以家庭是学生人格完善和成熟的重要环境之一。首先，家庭暴力是校园暴力产生的根源，一个孩童在记事之初每天目睹家长的打打骂骂，势必会在他们幼小的心灵中形成阴影，并对他们的行为产生一定的影响，以至于在处理同学之间的关系时付诸于实施。其次，家庭的缺陷也是形成学生暴力行为的重要因素，一个在充满爱的环境中成长起来的孩子也会充满爱心，现在单亲家庭的比率在逐年上升，而其中很大一部分跟爷爷奶奶生活，完整的父母之爱体会少，内心存在一定的缺憾，如果再遇到学生的挖苦、欺凌，势必会产生暴力。
（二）社会
社会是学生成长的重要环境，暴力文化的泛滥对学生深受其害，对学生良好行为的形成造成极大的腐蚀和影响，特别是一些影视作品，对于小学生而言影响更大的是一些动画片，过分渲染暴力致使学生充满幻想，并进行盲目的模仿，运用简单、粗暴的方式解决问题。其次，校园周边环境的恶化也会对校园暴力的产生提供土壤，一些过早走上社会的不良青年，好吃懒做，三五一群专门欺侮处于弱势的学生，通过恐吓等手段要钱要物，深受其害的学生自然会产生用以报抗暴的方式来解决问题。
（三）学校
1.教师队伍建设中存在的漏洞是引发校园暴力的重要因素。在对教师的培训中注重专业知识的完善，忽略了技巧的培训，尤其是如何处理师生关系的学习，由于处理不好与学生的关系，学生会对教师产生厌恶的心理，学业成绩会随之下降，教师对学生出现冷漠、轻视、放任等冷暴力，如果遇到情绪失控，有可能会使冲突升级形成暴力事件，老师不论出于什么目的体罚学生，带来的负面影响都是严重的。
2.教育模式的功利性倾向是形成校园暴力的关键。片面追求升学率的教育模式给教师和学生带来了巨大的压力，尤其是学生在压力太大的情况下，释放压力的方式很可能就是暴力。其次，成绩差的学生由于得不到老师的肯定，很容易产生自卑感和挫折感，更容易厌学、自暴自弃，从心理学觉度分析，这类学生很容易产生攻击行为。
3.重智育、轻德育的理念依旧存在，法制教育滞后。教育大纲中虽然已德育为首，但在实际的教学中仍然重视智育，平均分、合格率和优秀率是衡量学生的重要标准，致使教育内容有所偏颇，造成学生道德观念淡薄，不能明辨是非。法制教育也不能很好地开展，少数学生用武力解决问题，甚至违法尚且不知，而挨打的学生要么武力对抗，要么乖乖忍受，不知应如何正确保护自己。
二、远离校园暴力，构建和谐校园
（一）学校、家庭和社会是一个整体网络，只有这三者有机联结起来，才能共同防止校园暴力的发生，还校园宁静、和谐
我认为学校方面应有以下几点预防措施：第一、学校在思想管理上要做到旗帜鲜明。思想是行动的先导，思想立场是否正确，直接关系着学生的行动走向，尤其是在今天这样一个思想多元化的社会，学校要大力加强思想政治工作，弘扬爱国主义、社会主义和集体主义，使学生确立自己的人生奋斗目标。要帮助学生摆正自己的人生坐标，做一个“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强”的人，一个具有正确理想、信念、人生观和世界观的人。
（二）建设文明校风，重视德育教育，加强学生的法制教育和纪律教育
要培养出全面发展的人才，必须有良好的育人环境。环境和气氛是一种无形的力量。中国传统教育历来十分重视环境对人的熏陶作用，“孟母教子三迁”就是一个很好的例子。学校要注重学生的全面教育，依据教学大纲对不同阶段的学生在德育、智育、体育、美育和劳动技术教育提出的要求落实到具体的教学中，不再让学生的全面发展只是停留在口号上。同时，还要结合学生周边的事例对其加强法制教育，明白什么该做、什么不该做。
（三）建设健康、活泼的校园文化
学校要在学生中间开展形式多样、健康向上的文体娱乐活动，培养学生的表达能力、社交能力、组织能力，让积极向上、健康有益的活动占据学生的业余时间，吸引学生把主要精力放在学习和有益的活动上，从而减少“闲则生非”。
（四）教师应尊重学生，尊重学生的人格和自尊心
关爱学生是教师职业道德的核心，教师关爱学生是社会的、高级的、政治的情感。苏霍姆林斯基说：“尽可能深入了解每个学生的精神世界――这是教师的首条金科玉律。”苏联教育家马卡连柯用一句话概括了他的教育经验：严格地要求和最大地尊重学生。因此要坚持正面教育，在任何情况下都不损害学生的自尊心，对后进的学生更应如此，后进生的转化是个长期的工程，教师要抓住学生的闪光点积极引导，循序渐进，要有耐心和爱心。
（五）学校协同家长共同保护
学校、家长应多和学生就防范问题做指导，要求学生能及时将情况告诉父母，取得父母的帮助；另外，家长也要多和学校联系，反馈子女情况，对那些经常上课迟到或者是迟迟回家的学生，尤其要做好和家长的联系工作，掌握学生行踪，及时处理，防患于未然。同时学校也要做好学生的心理指导，消除学生的惧怕心理，对有轻微暴力倾向的学生做好心理疏导，化解矛盾，融洽其人际关系。针对学校出现的暴力问题，学校还要和执法部门增强联系，严惩社会不良分子对在校学生的骚扰，创造一个良好的学习、生活环境。
校园暴力概念篇5
一、应对大学校园暴力的安全教育机制的构建原则
(一）可操作性原则
从西方国家应对校园暴力所制定的政策和措施来看，处处体现了可操作性原则。例如，美国制定了—系列较为完善的安全计划来保障校园安全，这些计划包含了上至教育部，下至学校的全套内容。《保护我们的孩子：行动指南》（SafeguardingourChildren:anactionGuide，2000)为学校制定和完善本校园的安全计划提供了切实可行的操作依据，从而降低校园暴力，为学生提供力所能及的服务。
(二）全方位强化原则
应对大学校园暴力的安全教育机制要体现在全员、全面、全过程。在此教育中，力求全员参与，而不仅仅是高校部分管理人员的参与。要加强对全体教职工和学生的培训，提高他们对校园暴力的认识度和应对校园暴力的方式方法，将此部分内容纳入全校安全教育机制中，完善高校安全教育机制和体系，从而营造出良好的安全氛围；校园安全教育应从新生入学到毕业持续开展，要始终贯穿于学生生活学习的全过程中，且应做到常抓不懈、持之以恒。
(三）动态开放原则
应对校园暴力的安全教育机制的各构成部分处在不断的变化中，同时由于各构成部分作用的关系，使高校的安全教育机制始终处在不断的变化状态中。因此，机制需要不断创新以顺应时代要求。学校在先前的公共安全保卫工作中形成的“铁桶式”办法，确实在一定时期内起到了维护学校安全稳定的作用。但在新形势下，学校公共安全面临着新情况、新问题，要解决好这些新问题就要解放思想，求新求变，努力将安全教育机制由“静态式”转为“动态式”由“封闭式”转为“开放式”。H因此，应对校园暴力的安全教育机制也应把握动态开放的原则。
二、应对大学校园暴力的安全教育机制体系的构建
(一）校园安全预警机制
1.引入风险评估，预防校园暴力
校园暴力事件具有突发性和不确定性的特点，但这不意味着校园暴力事件发生之前无任何征兆，了解和掌握这些征兆可以预防校园暴力，从而降低校园暴力发生的概率。学校还可以通过对那些有暴力倾向或暴力特质的学生给予行为或情感上的帮助来降低校园暴力事件。2002年美国教育部提出学校可以引入风险评估体系以减少校园暴力的发生、降低校园暴力带来的危害。事实证明，风险评估(threatassessment)作为一种有效预防校园暴力的新方法，它可以大大降低校园暴力的发生率。因此，我国可以借鉴此方法预防校园暴力：
(1)学生的暴力行为是可预测的。风险评估过程中需要及时了解学生的思想动态，构建信息报送机制；家庭、班级、同辈群体、特殊事件等因素是可能导致暴力行为产生的因素，因此需要特别关注。
(2)收集证据的来源应该多样化、合理化。学校可以对有暴力倾向的学生进行积极关注以加强监督与引导，但对这些学生的怀疑必须是有理有据的，否则对该学生带来负面影响，因此，这就要求学校充分利用资源，如学院班级、学生工作、保卫部门、心理咨询部门和社会服务部门等多渠道多方面收集证据和提出处理意见。
(3)风险评估需要重点关注哪些学生会有暴力行为和造成的危害有多大，可以采用什么措施进行风险规避和解除风险。
2.重视对全体教师和管理者的培训活动，提升教师和管理者技能
学校的部分教师和管理者因缺乏对校园暴力行为及危害的正确认识，常常容易导致低估校园暴力的发生和造成严重后果的程度。因此，学校需要采取相应的措施提高学校全体教师和管理者对校园暴力行为及危害的认识，教会相关人员早期预警和干预技术。
(1)在学校应大力宣传“安全教育，人人有责”的理念，强调学校所有人员都负有教育、引导学生健康成长的责任，并通过专题讲座、经验交流、会议宣讲、自主研修等形式，对学校领导、学生工作管理者(辅导员、班主任）、专业教师、宿舍管理员等后勤服务人员进行分层次分类别的相关培训，使学校全体人员明确暴力行为的范围；了解校园暴力行为的表现形式；认识到校园暴力存在的普遍性和严重性。
(2)辅导员、班主任需要了解观察学生的言行得失，重点关注过往有攻击性行为或言语的学生，了解这类学生以往攻击行为的出现情形。如这类学生对上学容易产生焦虑；身体常常有莫名伤痕；情绪容易不稳定等情况，教师如能及早发现苗头，及早关心关爱学生，平复学生的焦躁情绪和引导他们采用合适的方式处理问题，其实是可以很好地逼止这类学生暴力行为的产生。
(3)教师可以在平时注重引导学生用理性、积极的方式来面对生活中遇到的问题。研究发现，不良生活方式与校园暴力有显著相关。119教师需要教导学生养成良好的生活习惯，纠正偏差行为和改正不良生活方式，让学生了解暴力行为的表现及其危害，明白暴力冲突可能带来的严重后果。
(4)专业教师、辅导员和班主任留意学生夜不归宿、旷课、缺课情况。研究发现，那些喜欢旷、缺课和晚归、漏宿的学生参与校园暴力的可能性比普通学生更高。因此，教师需从缺席学生的行踪、学生是否有暴力前科和最近暴力违规事件的内容等方面对学生进行深入了解和沟通，这样可以有效预防校园暴力。
(二）校园安全保障机制
1.制定有效的校园暴力预防制度，营造安全氛围
借鉴美国学校安全防暴管理经验，学校应有相应的机构或部门进行系统的暴力防治的教育与辅导工作，并制定全套的校园暴力预防处理制度，从早期预警、综合治理和程序化处理三方面出发，对校园暴力进行专门防治：
(1)在未发生校园暴力事件之前，学校需建立校园暴力预警、综合治理机制。做好日常观察和了解学生工作；对容易引发校园暴力的较严重区域进行巡查；提供并告知全体师生在紧急状况或被暴力威胁时的求助途径，使学校能够快速处理暴力。
(2)校园暴力事件发生之时，暴力处理系统应立即启动。学校相关部门需快速采取行动，妥善地处理暴力事件。学校相关管理人员应积极掌控和及时处理，必要时需要请求支援以确保危机的消除。
(3)在暴力事件发生之后，善后处理系统立即启动。善后处理系统主要应围绕恢复校园秩序、安抚师生心理和吸取经验教训等方面。事件快速处理结束期，学校应该对该事件作出详细说明，并通过曰常教育与训练告知全校师生学校在该事件中的暴力处理程序，增强全校师生对学校安全管理的信心。
2.进行文化防控，加强大众媒体的教育功能
不良影视作品、网络暴力信息和游戏对大学生的行为养成和思想观念会带来巨大影响，导致许多学生产生暴力倾向，甚至认同了暴力文化。研究表明，文化防控是对暴力行为进行约束的有效手段之一，它具有灵活性、多样性和亲和力强的特点。
(1)学校应大力倡导主流文化，使社会所提倡的评价标准和社会准则深入人心，从而减少暴力冲突。可以将中国传统文化中的修生养性、礼仪道德、待人接物等内容融入到大学生的品德教育中，让大学生能够正确的区分主流文化和非主流文化的利弊。
(2)高校为学生的健康成长提供适宜的文化氛围，使暴力文化的消极影响控制在最低限度。例如，高校网络控制中心对暴力信息进行等级划分和屏蔽调控。鼓励学生举报暴力文化宣传网站，让大学生认识到暴力文化对人的身心伤害。
(3)呼吁大众传媒对其所传播的信息内容和采取传播方式的选择需慎之又慎，共同营造有利于大学生成长的社会环境。
(三）校园安全教学活动机制
1.品格教育
品格教育又称品德教育或品质教育，是给学生明确地、直接地教授一套价值和美德（valueandvir-tues)，以形成学生良好品格的教育形态，其目的是塑造一个具有良好道德品质的人，在方法上强调榜样示范、明确区分正误、阅读文献、说服教育等方法的运用。H28美国是较早针对青少年进行的品格教育的国家，通过目的品格教育以减少校园中出现的少女怀孕、青少年吸毒、校园暴力等行为，大量研究显示取得了非常显著的效果。829我国一直非常注重对学生进行品德教育，但教育的内容和形式存在缺憾，大学生的品德教育更是不为大学生所关注和运用，从而引发了许多校园暴力事件的发生，更甚至许多学生不清楚自己的行为或言语伤害了别人，也有些学生不清楚自己正遭受着校园暴力的侵扰。因此，高校的品德教育中，可以将校园暴力事件的类型、行为表现、易发生的时间与地点等内容纳入其中，提高学校老师、学生对校园暴力表现的认识度。将信赖、尊重、责任、公平、关怀和公德等内容纳入其中，提高学生的内在修为，增强学生悦纳自己、理解他人、尊重他人、关爱他人，培养学生的责任意识、客观地看待自己和周围事物，并有强烈的公德心去服务社会等内容，可以丰富高校品德教育内容和提升教育的实效性，从而降低乃至消除校园暴力的发生。
2.冲突教育
冲突教育是教育学生如何正确认识和建设性地解决学习与生活中的冲突问题。美国为预防校园暴力在中小学推行详细的冲突教育，结果显示，接受过冲突教育的中小学生更倾向于通过“商量”来降低冲突水平或解决冲突，愿意帮助同伴化解冲突，而且嘲笑同伴、绰号侮辱同伴等行为明显减少。目前在英国、美国、德国、日本等许多国家普及推广的针对校园暴力干预的情感认知计划（SeaL、patHSSecondStep:aViolencepreventionCurriculum)，跟踪显示这些计划明显提高了学生社交和情感认知的技巧。学生发生暴力行为的频率减少了32%，学生展现自我控制的频率增加36%。因此，我国也可以在高校推行冲突教育，通过对冲突观教育、冲突解决策略教育、情感认知教育等内容，来帮助学生学会认识冲突及其影响，形成关于冲突的正确的观念和看法，教会学生如何采用策略处理冲突发生，并引导学生通过理论指导和实际训练，来合理整理自己的情绪，从而消除或降低暴力事件的发生。
3.媒介素养教育
媒介素养教育是通过培养学生主动质疑的习惯和思辨能力，把消极、被动使用媒体的观念和行为转变为自主、自觉的观念和行为；鼓励学生接近并合理使用媒介，并积极参与信息的加工和传播，培养有社会理想的公民。08有研究显示，媒介对个体的需要、信念、价值观、智力、技能、理性和情感方面都有着重要的影响。9]随着信息化的飞速发展，公众的思维模式与行为方式受大众文化潜移默化影响和改变，新媒体的出现和广泛使用使原本复杂多变的媒介环境更加复杂，BBS、博客、播客、网络电视、网络电影、网络游戏、网络交友和网络购物等深刻地影响着大学生的生活环境，同时也影响着他们的价值观、世界观和消费观念等，许多因受媒介不良影响产生的校园暴力事件，在许多媒体频频曝光。因此，高校非常有必要通过对大学生开展媒介素养教育来降低和消除因不良媒介产生的校园暴力事件的发生率，以引导大学生合理使用媒体和辨认媒体信息。英国莱恩马斯特曼提出了媒介素养教育的18条原则和实施建议，他认为媒介教育是一种终身教育。8目前，许多国家将媒介素养教育作为一种新的教学科目纳入学校课程内。
4.生活技能教育
生活技能教育是培养个体采取适应和积极的行为，有效地处理日常生活中的各种需要和挑战的能力。1016国际酒精研究中心（iCap)对南非和伯兹瓦纳的中小学生进行生活技能教育，经过4年（1996-1999)的追踪研究发现，与之前相比，学生的交流表达能力、倾听能力有了显著的提高，学生表现得更加自信，师生关系有了极大的改善，而恃强凌弱、辱骂他人以及打架斗殴等暴力行为明显减少。ua17生活技能教育可以有效地降低学生焦虑，抑郁等负面情绪，并能够较好地指导学生学会自我情绪管理。
校园暴力概念篇6
关键词：教师；语言暴力；成因；对策
中图分类号：G433文献标识码：B文章编号：1674-9324（2012）05-0228-02
一、教师语言暴力的概念及原因分析
1.教师语言暴力的概念。教师语言暴力是指在教育教学活动中，诉诸口头或书面上，直接或间接地对学生使用谩骂、诋毁、蔑视、嘲笑等侮辱性的语言，它是对学生的身心发展产生损害的一种语言行为。教师语言暴力现象已经引起了社会和广大教育工作者的广泛关注，全面分析及寻求解决对策，对于推进素质教育和构建和谐校园，促进学生的发展有着重要的现实意义。
2.教师语言暴力发生原因。近年来，各地教育行政部门和学校由于端正了办学思想，采取了系列政策和制度，对体罚和变相体罚学生的教师进行了教育、约束和制裁，体罚和变相体罚的现象有所减少，但教育教学过程中对学生使用谩骂、诋毁、蔑视、嘲笑等侮辱性语言的现象却呈上升趋势。这些现象的产生的原因主要表现在以下几个方面：①部分教师教育观念落后，教育教学手段拙劣。部分教师仍然固守“师道尊严”，没有把学生看作是有思想、有个性，正在成长中的人，没有看到学生的差异性，教育教学不能够因材施教，特别是对于成绩差或顽皮的学生不能按照教育教学规律科学施教，仍然认为只有通过责骂才能达到教育目的。②老师的人文精神淡薄，认为和学生的关系似父亲与儿子的关系一样，总是以长辈自居。在他们眼里，孩子是未成年人，还没有形成成熟的人格，因此师生地位不平等，不能很好地展开师生对话与交流。遇到不听话的学生便加以训斥却也心安理得。③当今我国教育制度还不太完善，受应试教育的影响，有些老师特别是青年教师工作经验不足，所教班级不能取得很好的成绩，心理压力增大，难免产生急躁情绪，容易因学生的某些小事而生气，严重时还可能口不择言，不小心就伤害了学生。④有的学生确实顽劣，正常的说教已不起作用，甚至家长也已放弃对其教育。老师在无计可施的情况下使用语言伤害就成了他们解决问题的工具，当然这种方式多数情况下会适得其反，但老师苦于不知道还有其它办法就会继续使用。⑤师范教育的漏洞也是语言暴力盛行的一大原因。传统师范教育容易忽视对心理学的学习，使得后来为人师的学生不能很好地注重学生的心理教育，呵护学生心理。遇到问题时缺少与学生的沟通，只是一味地生气，甚至呵斥学生。⑥现今学校教育已基本上杜绝了体罚学生的教育方式，在这种情况下，教师的教育和教学都体现在了语言的运用上，一部分人想当然地认为：不打学生，有时说重了，那也是为学生好！究其心态可以归为“没什么大不了”。
二、消除教师语言暴力的对策及建议
1.从教师心理出发，提高教师语言艺术。①了解教师真实心理，建立疏导机制。近年来，由于教育体制中引进的激烈竞争，诸如评职称、末位淘汰、按绩取酬等，使每位老师心理压力增大，整日生活在持续紧张的脑力劳动中，从而造成心理状态失调，进而导致心理问题。社会和学校应该多关心教师，建立教师心理问题疏导机构，广泛开展各项有益身心健康的活动，帮助教师提高心理素质。②运用语言的激励性特点，提高教师语言艺术。教师要优化教育的科学方法与艺术，首先应规范自身的语言，运用富有激励性的语言，对学生发出某些信号，进而焕发出他们积极向上的情感。在教育过程中，教师要学会表扬和适当批评，同时不断加强自身修养，保持宽广的胸襟，和蔼、友善、热忱、耐心、平等地对待学生。在平时教学活动中，教师要看到每位学生的闪光点，不要戴着有色眼镜看学生，与学生的交流中最好使用一些鼓励性的话语，像“你真棒”，“我认为你行的”，“这次做得不错，下次再做给我看，好吗？”类似这样鼓励性的话语可以使学困生奋起直追，让优秀生再接再厉。③教师要学会克制自己的情绪，提升个人素质，对孩子要学会宽容。老师的身心发展和平时的教学态度直接影响到孩子的性格发展和对学习的态度，老师应当是学生文化的引导者，心灵交流中的朋友，当教师以健康向上的心态面对自己所教的学生时，学生定会报以会心的微笑。
2.营造良好氛围，关爱、关注每位学生。①完善学校管理，排除干扰因素。在学校管理中，密切关注和满足教师的合理要求，切实改善教师待遇，提高教师从事教育工作的责任感和幸福度，让教师快乐从教。②改革评价制度，鼓励学生全面发展。教育行政部门和学校要从根本上改变“唯分数”论，要把素质教育的指导思想落实到教育教学的每个环节中去，要用发展的观念去看待学生，要树立多样的评价观，能够对每个学生的特点进行独立的评价，要让学生学会评价自我，要把评价作为教育的一种有效手段。③要建立有效的监督机制。保护和尊重儿童是世界各国对待儿童应该遵循的基本准则，教师是学生前进的引路人，循循善诱是教育教学的基本法则，教师应该始终恪守。学校要像禁止体罚一样，禁止教师使用语言暴力，要建立有效监督机制，吸收领导、教师、学生和家长共同参与到监督中来，并将语言暴力纳入到教师的考核体系中。④教师要讲究批评艺术。批评是教育的一种手段，批评应该建立在关心、尊重的基础上，要讲究批评的方式方法，要学会变批评为鼓励、激励和唤醒。
减少和消除教师语言暴力现象，关键要提高教师的素质，我相信，随着素质教育的深入，随着教师队伍建设的加强和教育法制化进程的加快，语言暴力也将随之消失，和谐的校园将成为一道美丽的风景，孩子们将生活在快乐幸福的教育环境中。
参考文献：
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[3]李苗，林国耀.校园“语言暴力”的心理透视[J].现代教育科学，2005，（4）.
校园暴力概念篇7
关键词：校园暴力现状研究预防措施法律约束
一、校园暴力概述
校园暴力是指学生在校园中受到其他同学严重的暴力行为或者严重的威胁等影响学生身体健康或者心理健康的行为总称。校园暴力是国内国外都不可回避的一个十分严峻的现象，具有其自身的广泛特殊性，并且随着社会的不断发展，校园暴力逐渐演变成不同的形式和特征。校园作为学生成长和学习最重要的场所，作为培养学生世界观、认知观的主阵地，校园暴力现象的存在严重影响了学生的身心健康，对学生心理造成难以估量的深远负面影响。因此研究当前的校园暴力现象并对其产生原因进行分析具有十分重要的意义，对于校园暴力应当运用科学的方法加以分析，采取积极的预防措施和有效的惩罚制度，以便为学生提供一个良好安全的学习环境，有利于对学生心理健康以及良好的社会价值观、社会认识观的培养形成。
校园暴力由于自身具有特殊性，因此对于校园暴力的界定要素不同于一般的暴力行为。校园暴力的第一个要素即为地域性要素，校园暴力行为发生的主要场所应为学校内部或者学校周边地区，例如在校园内部或者放学路上对他人进行的殴打辱骂行为。校园暴力的第二个特殊要素即为侵害对象的特殊性，权利受到侵害的对象不仅仅包括在校的学生，还包括学校里的授课老师和行政教师等其他工作人员，但从近些年频发的校园暴力事件来看，学生是人身权利受到侵害的主要对象。校园暴力的第三个主要要素即为施暴人的主体特殊性，从近几年发生的校园暴力事件来看，施暴人的主体主要为在校学生，且多为被侵害对象的同学，由于施暴人与被侵害对象之间错综复杂的各种因素，加以双方自身身心的不成熟性与不理智性，导致校园暴力行为的发生。校园暴力的第四个要素即为侵害后果的特殊性，校园暴力事件的侵害后果多为对他人人身权利造成侵犯，进而对他人的心理造成伤害，致使被侵害对象产生严重的心理障碍，影响被侵害对象的身心成长与日常学习和生活。
校园暴力由于不同于一般暴力行为的界定，因而也呈现出了不同于一般暴力行为的特点。从近几年频发的校园暴力事件来看，当前的校园暴力具有年轻化、突发化、报复化、残忍化、团体化等特点。校园暴力的施暴者多为青少年，往往由于小的纠纷矛盾所引起，加之青少年心理成长尚不成熟，极易由于意气行事而受到同伴鼓动，进而形成一个打击报复的小团体，由于某些特定外界因素或者相约共同对被侵害人造成突发的刁难，并辅以十分残暴的手段。更有甚者会引来校外成年人士参与，进而将暴力手段升级或导致危害后果加重，容易被校外人士利用发生威逼利诱、敲诈勒索等更为恶劣的犯罪。以往的校园暴力事件参与者多为男生，而从近几年校园暴力事件发生的情况看，女生参与和遭遇校园暴力事件的比例正在逐渐加大，其中很多男生参与的校园暴力事件更是由于女生的因素主导产生的，这些具有团体性、报复性等特点的校园暴力极易引发恶性循环，这对于正处于身心成长的青春期的青少年是极具危害的。
根据校园暴力的不同特点和不同行为方式，可以将校园暴力大致分为语言暴力、行为暴力和心理暴力三种。语言暴力是指施暴者对被侵害人实施言语上的强制命令行为，包括侮辱、嘲笑、谩骂被侵害人和强制使被侵害人接受某种思想或观点等行为，这种行为属于一种软暴力，不会对被侵害人的身体造成直接的损害，但是会对被侵害人的身心健康造成极大的负面影响。行为暴力是指施暴者对被侵害人实施身体上的直接侵害或者强制被侵害人实施某种特定行为，这种行为属于一种硬暴力，会对被侵害人的身心造成极其严重的损害，更为甚者可能会剥夺被侵害人生命。心理暴力是一种较为特殊的暴力类型，国际劳工组织将心理暴力认定为是暴力行为的组成部分。1例如在施暴者实施暴力行为之前对被侵害人施加警告，给被侵害人造成心理恐慌。这些不同类型的暴力行为在现今愈演愈烈的校园暴力事件中已经屡见不鲜，因此我们必须分析这些校园暴力形成的更深层次的原因，进而提出有效的措施来避免一些悲剧惨剧的发生。
二、校园暴力的成因分析
校园暴力问题不是段时间就形成的，也不是由一种因素独立导致的，而是由多种因素长期交错复杂最终产生的，因此对于校园暴力的成因可以从被侵害人主体因素、家庭因素、学校因素以及法律因素等多方面来分析。
（一）学校因素
校园暴力现象愈演愈烈，校园暴力事件越来越频繁，学校方面具有不可推卸的责任。我国《预防未成年人犯罪法》中明确规定，为了保障未成年人的身心健康，促进未成年人的道德培养，学校应当实行预防犯罪教育的法制教育计划。但是在我国当今应试教育体制根深蒂固的现阶段，社会各界都对高分数趋之若鹜，大有一种唯分数论成败的倾向，虽然有些地方已经实行了教育体制改革，但是中考、高考中的高分效应依然没有散去，学校普遍追求高分数和高升学率，加大中高考的文化课程比例，缩短甚至没有法制教育、心理教育、品德教育等多方面学生身心健康发展所必要的课程。将这些课程留在书面上，挂在口头上，展示在墙面上，但是很少践行到实际上。这种法制、品德、心理等课程的缺失，导致学生在产生矛盾纠纷时不知所措，只能按照从网络上、电影电视中、生活中等所看到的自认为是正确的暴力方式来达到自己的目的。学校的这种“重做题轻做人”的教育方式对于青少年的心理教育不能进行有效的预防和及时的矫正，学校只注重对于外来人员的排查与控制管理，而忽视了内部的预防和教育，虽然有效减少了校外人员暴力事件的发生，但是s滋生了校内同学的校园暴力事件频发，学校不应该对于内外管理教育厚此薄彼。
（二）家庭因素
家庭教育是青少年教育中最为重要的一环，一个人秉性的养成同他的家庭教育具有很大的关系，家庭会给青少年带来最为直接的影响。随着网络世界的发达和社会生活压力的增大，父母同孩子之间进行心与心的沟通逐渐减少，父母关心的重点逐渐变为学习是否进步、音乐体育等课外专项技能是否学习、钱是否足够等物质层面的东西，反而很少关注孩子是否有和别人闹矛盾、是否交到了好朋友等精神层面的交流。而这种现象所形成的对父母对孩子的教育方式也有不同，其中极易形成专制和放任两个极端，而专制、放任的教养方式最有可能导致学生的不良行为。第一种是接受专制教养的学生，容易成为校园暴力事件里的被侵害人，因为其已经接受了逆来顺受，不敢反抗。第二种是接受放任教养的同学，这些青少年由于父母的溺爱，肆意纵容自己的行为，没有得到父母及时有效的限制，极易形成自负心理，养成一种唯我独尊的意识，容易成为校园暴力事件里的施暴者。
（三）自我因素
多数校园暴力事件的当事人均为青少年，青少年在校期间因为缺乏学校和家庭的心理教育和法制教育，对于外界新鲜事物充满了好奇心，在遇到矛盾纠纷时不能很好的表达自己内心的情绪，对突发事件缺乏独立评价能力和法制规范意识，不能正确合理的控制自己和他人的行为，极具模仿性和盲目性。同时网络世界的发达又给了青少年足够大的舞台表现自己，但同时也使许多青少年沾染了许多社会不良风气，很多校园暴力事件都是通过网络社交平台而为外界所获知，这种引发社会广泛的关注会极大地满足青少年的炫耀心理和“网红”心理，导致青少年对于校园暴力行为乐此不疲，最终害人害己悔之晚矣。
（四）法律因素
我国《预防未成年人犯罪法》中对于预防未成年人犯罪做了比较详细的规定，但是该部法律关于对预防未成年人教育、监管不力的事后处罚规定十分模糊不清，只是规定了由公安机关对未成年人父母或者其他监护人予以训诫，责令其严加管教，这对于监护人的监督并没有起到实质性的约束作用。同时在《未成年人保护法》中也仅仅规定了学校和父母或者其他监护人应当相互配合加以管教，管教无效或者无力管教的可以按照有关规定送到专门学校继续接受教育，并没有规定更为明确具体的惩戒措施，反而这种规定被当成了未成年人违法犯罪的护身符。我国《刑法》中也规定十四周岁以下为完全无刑事责任能力人，只要未成年人不满十四周岁，即使发生严重的校园暴力事件，也难以适用刑法予以惩治。
在我国目前的现状下，学校因素、家庭因素、自身因素和法律因素共同导致了校园暴力现象屡禁不止，各种令人发指的行为手段频频发生在青少年身上，极大地影响了青少年身心健康发展，对其以后的学习生活造成了极大地困扰。因此我们要分析校园暴力现象产生的深层次的原因，并找出合理有效的手段来预防和规制校园暴力行为。
三、校园暴力的应对措施
校园暴力行为在我国频频发生，社会公众对校园暴力行为的关注度日益提高，如何有效避免校园暴力已经成了亟需解决的问题。采取合理有效的应对措施不仅可以减少校园暴力事件的发生，更可以有效提高青少年的法制观念和道德观念，有助于提高社会整体的法律意识和道德意识形态。
（一）加强法制教育
当前我国青少年在学校和家庭中缺少必要的法制教育，因此应当首先加强对于青少年的法制教育。不仅需要在学校里向青少年普及法律常识，配备专业的老师切实开展法制教育，更需要家长和老师以身作则，切实为青少年做好典范，这种潜移默化的法制观念影响可以从根本上解决校园暴力问题。让青少年了解所有人都要遵守最基本的道德底线和法律，一旦违反就要为所造成的严重后果承担责任。同时社会其他机构、电视、网络媒体也应当各自开展法制教育平台专栏，将法制教育融入青少年的日常生活中，让青少年自觉学习并有更多渠道获得法律知识，更好的学会如何保护自己和尊重他人。
（二）加强学校管理
学校应当实施科学的学生管理方法，针对每一个学生建立德育法制教育档案，积极与家长进行沟通，共同完善档案内容，做到一人一档，老师和家长针对不同青少年的情况建立不同的法制教育培养模式，类似情况借鉴培养，切实建立科学的、具有针对性的培养方法，帮助青少年树立积极健康的人生价值观，从心理上、人格上营造一个良好的氛围，不断提高青少年的法制思想、道德思想水平。除此之外，学校应当建立完善的警备系统，在学校的必要位置安放摄像头和安排警卫人员进行校园巡逻，在校园内部设置紧急情况报警设备，做到一有暴力事件发生及时知晓、及时到场、及时处置，尽可能减小校园暴力所造成的危害后果，做到事前预防、事中控制、事后处置一体化，综合防治、控制校园暴力行为。
（三）健全法律体系
在立法方面，应当将严重的校园暴力行为写入刑法，对于造成重伤或者死亡结果、团体性暴力行为、持械暴力等严重的校园暴力行为应当由刑法加以规制，追究施暴者的刑事责任，但为了保障未成年的施暴者身心健康发展，应当将其在特殊场所进行服刑。在司法方面，应当对于校园暴力行为采取从重处罚的措施，而不应当只是由家长或学校进行简单的批评教育，应当由司法机关专业人士在特定场所对其进行法制教育，让施暴者自身检讨反思，认识到问题的严重性，以加深青少年对于违法犯罪行为的畏惧心理，使其不敢继续实施校园暴力行为，从而改变以往的形式主义纠正制度。在对校园暴力行为的施暴者进行执行时，应当完善社区矫正制度，从实质上椭未成年施暴者进行监督和帮扶，设立专门的部门和拨付专项经费对校园暴力未成年施暴人进行有计划地帮扶教育。
四、结语
青少年是祖国未来的栋梁，对于青少年的法制教育、心理教育和道德教育一刻也不能松懈，每一起校园暴力事件的发生都会对当事人产生难以估量的影响，也会造成社会公众的校园暴力恐慌，不利于国家的稳定团结。因此我们应当结合当今频发的校园暴力行为的特点，弥补我国关于校园暴力的立法缺失，完善司法、执法的法律体系，集合政府机构、学校、家庭以及媒体网络等各种渠道的力量，加强对于青少年法制的教育宣传与引导，切实营造一个良好的校园学习环境，为青少年的身心健康发展保驾护航。
参考文献：
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[4]赵瑞达.校园暴力的法律解决路径[J].法制博览，2016，（15）.
校园暴力概念篇8
本课题的相关研究综述：英国政府教育与技能部（DFeS）对校园欺凌进行的官方界定是：持续的、有意的或者反复的、故意制造伤害的行为，但是某些偶然发生的事情在特定的情况下也被视作欺凌行为；个人或群体有目的施加有害行为……。
在全球各个国家，每天都发生着校园欺凌事件，并不时有关于校园欺凌的恶性事件的报道，校园欺凌已经是一种普遍性的社会问题。在相同的文化背景和意识形态的国家，校园欺凌的表现也不同，但是一直无法得到有效的解决。
选题的背景及研究价值：近年来，校园暴力及欺凌事件在全国各地频发，来自家庭、学校、社会、文化等各方面的诸多因素，均难辞其咎。而校园暴力问题的严峻程度也愈发升级。在网络搜集“校园暴力”，仅视频就超过一万多条。比照纷繁复杂的社会，学校可以说是文明神圣的。但是辱骂殴打、强迫脱衣、拍摄裸照、持刀威胁……这些触目惊心的细节被曝光时，难以想象是发生在本应平静安全的校园内。是谁放纵了这样的不正风气的蔓延？暴力事件为何在学校频频出现呢？第一，作为学校必须要正视日益严重的校园欺凌现象。在处理欺凌事件时，学校制定长远的反欺凌制度是十分必要的，尽力创建和谐校园，将和谐文化融入到学校政策中，将欺凌现象的防治列入到校规中，这样才能增强学生和教师对欺凌行为的了解，同时也强调了学校面对欺凌的立场和目的。学校要把欺凌行为的明确定义及处理步骤列入校规执行并形成约束力，在遏制欺凌行为的同时也能教育学生运用正确的方法处理这一问题。因此，学校应尽量创造和谐校园的氛围、融洽师生关系，给学生营造轻松的课堂气氛，创建多元化的课外活动，改善校园环境。第二，作为教师应该多留心欺凌现象的征兆。高中阶段的校园欺凌主要表现在两个方面，身体上的攻击和心理上的攻击。身体的攻击容易发现，如果发现学生有显示的身体外伤、逃学、人际交往中胆怯畏缩、学习成绩下降等都可以看作是欺凌现象的前兆。心理的攻击多表现为孤立，学生之间如果出现孤立现象，教师可以建立采取小组合作活动的方式来帮助被欺凌者融入其中，但是教师的协助和支持是必不可少的，这样才能避免被欺凌者持续受到孤立。第三，有研究表明，学生对于欺凌现象并没有明确的认识，尤其是欺凌者，他们对于欺凌现象造成的后果及严重性都一无所知，而其他旁观角色的学生对此没有意识。所以在某些情况下，使得欺凌现象自然地发生。因此，教师有必要将这一现象的定义、行为或方式告知学生，教师也应该对欺凌行为背后的情感、行为原因有所了解，这样才能有效地预防欺凌行为。另外教师也可以组织学生对欺凌现象进行讨论，通过谈话让学生对这一现象有深刻认识，这样，在欺凌现象发生时也可以挺身而出来捍卫被欺凌者的利益。第四，通过欺凌者和被欺凌者的父母参与问题的解决，从学校和家庭两个方面处理和监控，让孩子的父母了解这一问题的严重性，一起制定计划，减少一些媒介对孩子们造成的不良影响，通过家长的协助和支持，欺凌问题能够得到更好的防治。第五，加强对欺凌者的了解。作为教师应采取温和的态度来处理欺凌行为，倾听欺凌者的言说，了解造成欺凌行为的原因与动机，并进一步发掘此行为的真正原因。必要时也可与家長联系，形成家庭、学校的双面支持，使其意识到学校与家庭对于遏制欺凌行为的坚决态度。
该课题的研究价值在于通过对普通和大量出现，愈演愈烈的校园暴力及欺凌现象的深入研究、分析其形成的原因，滋生的土壤及蔓延的趋势，对症下药，提出防范的具体措施，反思社会前进步伐间留下的顽固疾病，为政府和上级教育主管部门实施对学校的管理提供一定的参考和作决策时的一些依据。
本课题的研究目标、研究内容、研究重点
研究目标：
正处于青春叛逆期，然而身心发育又是最快，人生观、世界观、价值观及法制观正处于形成的过程的中小学生。这一特殊群体，他们是承上启下的一代，往大的方面说，是国家和社会未来的主人；往小的方面说，是一个家庭不可或缺的链条。一旦这个特殊群体出了问题，那么后果将不堪设想。
研究内容：
拟从五个方面着手：一是青春期的中小学生的性格、思想和社会的角色；二是家庭的影响和父母所起的作用；三是学校教育和社会监管；四是有暴力倾向的中小学生在心理方面的关注度和法制教育的力度；五是网络、手机、书刊、杂志等暴力文化的影响。
研究重点：
越演越烈的校园暴力及欺凌现象的深层社会根源是什么？如何预防、监管和有效地遏制？在这种现象下，社会、学校、家庭三者的角色该如何定位？作为教育的主管部门，该采取些什么具体的管理措施，如何实施这些措施，如何建立一种长效机制？……
本课题的研究思路、研究方法，技术路线或研究步骤
本课题的基本思路（技术路线）：①研究高中学生校园暴力及欺凌的各种现象②分析社会、学校、家庭三个方面的角色③一步一步地剥开其引发的根源④进行深层次的反思和研究⑤提出建设性的长效性的有效策略或方法。
校园暴力概念篇9
一、未成年人校内暴力的现象
在当前的校内管理过程中，发现一个明显存在的问题，那就是未成年人校内暴力事件频频发生，并且这一事件发生的几率呈现逐年递增的趋势，尤其是在高中阶段，学生都具有了一定的思想与自主能力，他们完全能够对自己的行为与言语负责，高中校园中出现校内暴力的事件甚至要高于大学，可见这一现象正呈现出年龄降低的趋势。
在校内暴力的主要类型中，大致上可以分为三种，即语言暴力、力量暴力以及心理暴力，无论是哪一种校内暴力都会对未成年人的身心发展造成十分严重的影响。语言暴力主要是指在同学之间起外号，嘲笑对方，对学生的精神造成严重的侵害。力量暴力重点是对学生的肉体造成十分严重的损害，同时这一类型也是最为普遍的现象之一，在很多高中院校中，每隔几日就会发生这类暴力事件，轻则对受害人造成身体上的残废，重则甚至会造成死亡，但是由于高中阶段很多学生都是未成年，只能在少管所进行改造，但是无论是从哪一方来讲，因为校内暴力造成的损失都是无法挽回的。之所以会发生校内暴力事件，追根究底应该是在思想观念上的一种扭曲，如果任其发展下去，施暴者极有可能产生反社会人格的倾向，这在今后步入社会中，将会是十分严重的潜在威胁，所以只有进行有效的预防，才能避免他们在成人以后发展犯罪。除了上述两种暴力类型以外，心理暴力在近几年的发展过程中也是比较普遍的一种现象，主要是在班级或者社团活动的过程中，故意孤立某个人，对他的精神造成十分严重的伤害，这一类型的校内暴力事件是经常容易被忽略的，但是一旦发现后果却是相当严重的，并且不仅仅是学生能够成为心理暴力的施暴者，教师也极有可能在这一过程中成为施暴者。
二、未成年人校内暴力的主要原因
从个人方面来讲，施暴者经常会对一些弱势群体展开校内暴力，因为施暴者在社会认知方面会存在一定的缺陷性，所以会产生一定的攻击性行为。但是这并不是全部的原因，学生在高中这一阶段，自认为能够领导别人，潜意识中也受到外界因素的影响，自认为需要做一些特别的事情才能引起大家的关注与羡慕，所以就采用这种极端的方式来欺辱他人，还有些学生是为了义气，认为朋友有难，应该两肋插刀，所以采用暴力的手段解决人际之间的摩擦，但是熟不知这种方式最终受到伤害的是双方。在很多高中院校中，一部分学生的家庭情况并不是十分理想，有些是单亲家庭出身，从小就缺少亲情的关爱，对于社会会产生一种排斥感，因此经常在学校作出一些有违学生行为的事件，以此博得关注。除此之外，类似的原因还有很多，都是学生自身的因素造成的校园暴力事件。
从家庭方面进行分析，父母是孩子的第一位老师，很多学生的习惯都是从父母处潜移默化的形成的，如果父母进行了错误的示范，那么就会对学生产生负面的教育意义。有些父母的潜意识中，认为只有棍棒之下才能出孝子，所以一旦学生犯了什么错误，经常以棍棒伺候，长此以往，对孩子的身心健康造成了严重的损害，尤其是在高中阶段，他们具有很强的逆反心理，如果不能顺着他们的心意，那么就会走上一条十分极端的道路。在相关调查研究中发现，校园暴力中的施暴者中很大一部分是家庭条件较差的学生，他们学习水平不高，所以在学校期间会整天无所事事，以欺负同学为乐趣，有一部分学习成绩优秀的学生会产生冷暴力的情况，对周围的事情保持着漠不关心的态度，对于前者来说，很大一部分原因是家长的不管不问，而后者的家长则主要将重心放在孩子的学习上，对于其他方面的事情也保持着漠视的态度。
从学校的角度来看，学校领导对未成年校内暴力事件的忽视是造成这一问题的主要原因，很多学生学习成绩不好，所以不受到同学与老师的重视，他们为了引起关注，才会作出一些出格的事情，一部分原因是为了引起其他人的瞩目，也有一部分原因是为了宣泄心中的不满。所以在高中校园中，经常能够发现损害学校公共物品现象的发生，但是在这种情况出现后，学校领导并没有做出过多的惩处，进而才会发生更加严重的校内暴力。学校制度的不健全会对教师的计划辅导工作带来一定的阻碍，很多教师为了能够多挣钱，对其他事情一概漠视，将学习成绩当作一切，因此才会造成现在校内暴力事件的频频发生。除了文中提到的一些原因以外，还有很多问题是由于被害学生自身的原因造成的，不能单一的从加害者的角度分析未成年校内暴力的问题，这样是片面的，只有深刻认识到这一问题的重要性，才能更加有效的解决矛盾，为校园营造一个健康的环境。
三、未成年校内暴力的法律讨论
在法律的角度上来讲，未成年的校内暴力现象已经上升到互相伤害的层面上，轻则是对学生的身心发展造成一定的影响，重则是对心灵与肉体上双重暴力，严重损害到了一个学生的正常发展。在当前的《未成年人保护法》中，主要是对未成年群体进行保护，保证他们的利益不受到侵犯，但是在未成年校内暴力事件中，绝大部分的施暴者都是未成年人，而被害者同样也是未成年，这就在无形之中产生了一种矛盾，究竟如何对他们的利益加以维护，这是需要相关法律条文应该进一步优化的地方。在当前的社会发展中，还会发现一个普遍的现象，那就是学生出现早熟的情况愈发明显，那么相关法律是否应该对未成年的年龄进行重新界定，这样才能保证从法律上对被害者有一个合理的交代。除此之外，很多情况的校内暴力事件发生以后，并不能从根本上做到有法必依，执法必严的效果。
上述的这些法律亟待进一步的完善，对于约束校内暴力事件，还被害者一个公道具有重要的帮助。
四、降低未成年校内暴力事件的有效途径
在当前的许多新闻中，能够发现未成年校内暴力事件的程度愈演愈烈，其手段十分残忍，很多学生因为一点小事就对周围的同学进行人身伤害，为了能够有效的控制这类校园暴力事件的发生，相关专家建议在未成年刑事责任能力年龄方面应该进一步提前，因为在当前的《未成年人保护法》中，并没有具体对校内暴力事件加以明确的制约，甚至可以说是相对落后以及偏轻的，所以未成年人暴力犯罪的概率才会逐年提升，他们并没有对自身的错误有一个正确的认识，所以在全国两会中，明确提出了要想关注未成年人的安全问题，就应该各方承担起应付的责任。
为了应对校内暴力事件，世界各国都采取了不同的手段，这值得我们的借鉴。日本文部科学省加强了对教师进行预防校园暴力的培训，增加了合格学校辅导员和护理员的数量，以帮助学生处理各种问题;同时，允许学校对那些给同学带来身体或心理伤害的学生停课，并为此制定了更加明晰的指导原则和程序。澳大利亚建立了政府支持的组织和网站，如反暴力网络组织和澳大利亚无暴力计划，以帮助学校了解暴力现象，为学校制定相关政策，提供教师培训的指导大纲。在美国，校园暴力被称为欺凌。学校对暴力十分重视，每年开学时，会培训教师如何处理暴力事件，发给指导材料。对学生也会有预防性的教育，告知他们学校的有关规章。以上的措施都值得我们进一步的学习，但是还应该从具体的国情出发，制定出切合实际的措施来抑制校内暴力的发生。
对于学生如何自护自救，有论者给出了几个建议：首先，应该告诉孩子遇到校园暴力，一定要沉着冷静。采取迂回战术，尽可能拖延时间。必要时，向路人呼救求助，采用异常动作引起周围人注意。其次，人身安全永远是第一位的，不要去激怒对方。顺从对方的话去说，从其言语中找出可插入话题，缓解气氛，分散对方注意力，同时获取信任，为自己争取时间。最后，教育孩子上下学尽可能结伴而行。给孩子的穿戴用品尽量低调，不要过于招摇。在学校不主动与同学发生冲突，一旦发生及时找老师解决。上下学、独自出去找同学玩时，不要走僻静、人少的地方，要走大路。不要天黑再回家，放学不要在路上贪玩，按时回家。学校应定期开展心理、思想道德课程教育，适当组织同学间的协作活动，加强团队互助意识。
校园暴力概念篇10
关键词：语言暴力；教师；中小学；述评
新修订的《未成年保护法》于2007年6月1号正式实施，该法律明确规定要“尊重未成年人的人格尊严”。随着新版《未成年保护法》的实施，我国中小学校园中教师体罚学生的这种行为暴力现象也在逐渐减少，但与之相随的是一些诸如侮辱谩骂、讽刺嘲笑等方式逐渐呈上升的趋势。这种方式被称为语言暴力。它虽不是体罚，但却比体罚更能对学生的心理造成伤害。报刊、电视、网络等媒体对于教师这种语言暴力现象和其导致的后果也常有披露，希望借此让人们对语言暴力这一现象有足够的重视。但即便是这样，教师语言暴力在目前的中小学校园中也仍然是一种普遍现象。本文以中国知网为资料来源，对所搜集的近十年来15篇关于中小学教师语言暴力的研究文献进行分析综述，以期帮助人们深入了解教师语言暴力现象，为应对教师语言暴力的研究提供参考。
一、关于中小学教师语言暴力问题研究的概况
研究方法主要运用的是文献研究法。对近十年来15篇关于中小学教师语言暴力的文献进行分析后发现，除了河南大学孙彩霞撰写的硕士学位论文《中小学教师语言暴力问题研究》运用了文献研究法并辅以调查法、案例研究法相结合的研究方法和张雪梅撰写的《教师语言暴力调研报告》运用了调查法这个研究方法外，其余的13位研究者都是运用了文献研究法来研究中小学教师语言暴力这个问题。
研究视角是社会立法、执教环境这个社会视角、教师自身素质积累与提升这个学校视角和家长监督反馈这个家庭视角相结合。社会视角的文章有《教师语言暴力调研报告》、《中小学教师语言暴力问题研究》和《教师课堂暴力浅析》；学校视角的文章有《小学教师语言暴力成因及消解对策》、《中小学教师语言暴力问题研究》、《校园暴力的成因及对策》、《教师课堂暴力浅析》和《中小学教师语言暴力浅探》；家庭视角的文章有《教师语言暴力的危害及其对策》、《校园暴力的成因及对策》和《教师语言暴力调研报告》。由于研究者们在进行问
题研究时所采用的是多视角相结合，所以文章的视角分类也是有交叉的。
从所搜集的15篇文章来看，除了张雪梅所撰写的《教师语言暴力调研报告》，研究者们的研究路径基本一致。开篇先对语言暴力的内涵进行界定，然后分析它的成因和对策。张雪梅的调研报告则是以调研情况和对应的统计图表开篇，然后对统计图表进行分析，最后提出相应的对策和建议。
二、中小学教师语言暴力问题研究的主要内容
（一）中小学教师语言暴力的内涵研究
对于语言暴力概念的内涵界定，研究者们的观点基本一致，主要从表现形式、表达途径及形成后果这三方面来进行综合界定的。但桑青松的界定更为科学、全面。他认为，语言暴力是指诉诸口头或书面语言的暴力行为教师语言暴力是教师在学校的各种教育教学活动中直接或间接地对学生使用谩骂、诋毁、蔑视、嘲笑等侮辱歧视性语言,致使学生的人格尊严、个人名誉和心理健康遭到侵犯和损害。[1]
（二）中小学教师语言暴力的成因研究
关于中小学教师语言暴力的形成原因，研究者们的分析虽然或宽泛或细微，但其观点都基本一致，综合起来有教师自身素质因素和社会环境因素两大方面：
1．教师师德修养缺失。
相当一部分研究者认为，社会的急剧转型和快速发展，导致教师和学生的价值观和人生观多元化。这样的大环境，使得教师综合素质和人文精神匮乏和缺失，师德素养出现了“知行背离”。[1][4][5][6][11]在执教过程中，教师的个人本位的思想占据了主导，甚至会把自己的个人负面情绪宣泄在学生身上，对学生施以语言暴力。除此之外，受传统师生观念的影响，许多教师尤其是年轻教师对自身角色定位不当,[2]认为教师就应掌控一切话语权，在师生关系处于绝对的主导者、权威者。
2．教师心理压力过大
由于生活待遇相对较低，生活节奏较快，以及社会、学校和家长的过高期望和要求，教师普遍心理压力过大。[2][4][13]由于缺乏一个有效的缓解途径，教师便把对学生使用暴力性语言作为一个宣泄压力的出口，以对学生实行语言暴力这种方式来排解自身压力，以此来求得心理的平衡。这也是几乎所有研究者都关注的一个因素。
3．现行教育体制的束缚
我国现行的教育体制中存在一些与实际的教学不相吻合的方面，对教师的要求也存在许多不合理的因素。[5]教育的功利化和工具化,使得学生成绩的好坏与否，以及在校表现的良好与否都与教师的晋升和职称等挂钩。在这种情况下，教师对屡教屡犯的学生失去耐性，进而采用语言暴力就不足为奇了。[6]同时，我国的“应试教育”造成的激烈的教育竞争，使得教师对成绩差的学生往往容易恶言相向，使他们更容易成为语言暴力的受害者。[6]
4．传统文化观念的负面影响
传统教育观念认为，教师在师生关系中有绝对的权威，学生对教师的一切言行必须无条件服从，稍有冲撞和冒犯都是大逆不道，都会受到相应的惩罚。同时，家长也要求教师对学生严加管教，认为教师的责骂是理所应当，天经地义的。在这种大的社会期望中，教师对学生的语言暴力也就持续并生长着。
这一点在桑青松的《小学教师语言暴力成因及消解对策》和陈燕红的《中小学教师语言暴力浅探》都有所提及。
（三）中小学教师语言暴力的对策研究
对于中小学教师语言暴力的对策研究，归纳研究者们所提出的种种对策，可综合为教师自身方面研究和社会环境方面研究两个大方面：#p#分页标题#e#
1．提升教师师德修养
在教师的再教育过程中要以德育为重，德育的加强是减少教师语言暴力的基础。因此，要加强教师职业道德的学习，[2][4]培养教师个性品质的健康。同时，教师应树立对话意识，培养对话精神，追求人性化和创造性的教学。[5]此外，教师在面对学生时，还应研究批评的艺术，充分认识语言暴力的危害，共创师生和谐。
2．缓解教师心理压力
健全的心理机制，良好的心理状态是平等和谐的师生关系的保障之一。要使教师有一个正确的心态，就应该在学校建立心理辅导机构，每个老师要上好心理辅导课，并聘请心理老师帮助化解潜在危机。[6]对于教师的心理问题，更重要的是要注重培养教师解决实际问题的、有针对性的心理呵护方面的知识、技能、方法和技巧。[5]
3．营造良好的执教环境
良好的执教环境是减少中小学教师语言暴力的一个有效的途径。因此，学校社会要通过政策调控为教师提供一个良好的执教环境，引导社会更新教育理念，[4]改善教师聘用机制，完善教师评价机制，变应试教育为名副其实的素质教育。完善教师交流机制，促进教师专业化发展。[4]
4．完善相应的法律法规
在我国目前的法律法规和教育规章中，能够看到对教师行为包括语言的一些限制性规定，但没有明确将禁止语言暴力纳入其中，相关条款亦缺失。在立法遏制教师语言暴力方面，地方法规已先行了一步。《北京市未成年人保护条例》第23条的规定：“学校、幼儿园、托儿所教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚，不得有侮辱、诽谤、歧视、恐吓、贬损等损害未成年人身心健康的言行。”[9]除了国家的法律法规应更完善外，教师也应加强法律知识的学习，家长则要依法实行监督机制，[1]对于学生，更应该加强他们权利意识教育，进一步落实依法执教。[4]
三、关于中小学教师语言暴力问题研究的局限与展望
从以上分析可以看出，研究者们已有的研究对将来针对中小学教师语言暴力成因和对策问题的深化和细化奠定了很好的基础。但相对来说还存在着一些不足，弥补和克服这些不足也是未来研究的一个走向。
（一）缺乏深入的理论探讨
研究者们对于中小学教师语言暴力问题的研究普遍缺乏有效的理论支撑，只是研究者凭借自身的经验和借鉴前人的研究成果来得出自己的研究结论，缺乏将教育事实或教育现象的研究与相应独立学科的理论间的合理联结。教育科学研究在理论层面首先应该指向教育理论本身，如果没有适当的概念框架，科学研究要么是盲目的，要么是无效的。因此，在今后对此问题的研究过程中，应该寻求适合的理论来支撑所进行的研究过程及所得出的研究结论。
(二)研究方法比较单一
对中小学教师语言暴力问题的研究绝大多数多采用定性描述分析,只有河南大学孙彩霞撰写的硕士学位论文《中小学教师语言暴力问题研究》和张雪梅所撰写的《教师语言暴力调研报告》采用了定量方法进行实证研究的,但她们所做的定量研究的调查范围小、样本少,其结论不一定具有普遍性与代表性,而且这些定量研究大部分停留在简单的统计描述和比较分析上,假设检验式的量化研究相对较少,这不利于研究的深入、细化。今后的研究有必要将定性讨论与简单的描述分析提升到更为严格的参数估计和模型检验。
(三)多学科综合研究不够
从研究学科看，介入对中小学教师语言暴力问题研究的学科还较少,且大多数研究都是在某一学科的范畴内进行,缺乏多学科的综合研究。这使得中小学教师语言暴力问题的研究视野较为狭窄,不利于研究的全面与深入。中小学教师语言暴力问题是一个具有多学科性质的领域,单从某个学科介入研究虽有重要的学科意义但也难免存在本学科的局限性,因此需要加强各相关学科的交融,在突出教育学、心理学和社会学分析的同时,也应考虑采用经济学、伦理学等其他学科的理论与方法。
（四）缺乏对教师人文关怀的研究
纵观有关中小学教师语言暴力的所有文献，每个研究者在进行问题研究时的着眼点都是学生，都是站在学生的立场，谋求学生的利益最大化的。所分析的原因大都是教师自身素质问题，所采取的对策也大都是如何从教师自身做起。对教师自身的身心、教师的执教环境和当前的教育制度虽然都有所涉及，但对教师的人文关怀还是有所缺失，今后的研究中，可提出一些有针对性的具体的可行性对策来加强对教师的人文关怀。
（五）深入的个性化研究不足
现有的所有研究都是基于中小学教师这个群体进行研究的，缺乏分层分类的视角。群体的研究注重了共性，但同时也忽视了群体不同成员的个性。这使得研究结论的科学性受到质疑。例如在对中小学教师语言暴力的问题进行研究时，可以对于教师的性别、年龄段、教龄、学历和职称做一个分层研究。显然，不同层次的教师对学生所采取的语言暴力程度是不同的，暴力的成因和需要采取的相应的措施也是不同的。研究者们现有的研究还没有对此问题做出区别性的分析探讨。今后，对中小学教师语言暴力问题可采取分层研究，可使研究成果更具科学性、可行性。
对于中小学教师语言暴力问题，学界的研究成果颇丰。这些成果体现了研究者们严谨的态度和开阔的思维。但中小学教师语言暴力这个现象仍然存在，并且，会在将来的一段时期继续存在着。研究者们所分析的原因是否透彻，所提出的对策是否可行，这些仍有待检验和反思。也正因为如此，中小学教师语言暴力这个问题仍有很大的研究空间，仍值得我们去做进一步研究。
参考文献：
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