线上课堂教学总结篇1
一、导入语言要激趣启疑
“良好的开端是成功的一半。”一节课，能否取得良好的效果，很大程度上取决于课的开头能否调动学生的学习兴趣，能否开启学生思维大门之锁，教师的导入语言是关键。比如在讲解《三视图》的内容时，我的语言导入是借助于苏轼的一首诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中”一首千古名诗一下子抓住了学生的思维，再利用多媒体播放庐山风光，学生的目光和思维被紧紧地抓住了。这节课我将枯燥的数学课变成了近乎文学欣赏课，让学生在轻松愉悦的气氛中掌握了知识。那是一堂公开课，当然也得到了很高的评价。无独有偶，最近我校“五四杯”青年教师观摩课中，教学处组织开展同课异构，开展生命课堂。两位老师在《正弦定理》教学的语言导入中给我留下了很深的印象。张老师在“近测高塔远测山，量天度海只等闲。古有九章勾股术，今看三角正余弦”的数学诗中开始了教学，一下子就把学生的思维抓住了。将九章勾股与三角正余弦放在一起，说明所学内容何等重要。然后张老师给出了“测量山高”和“嫦娥奔月”两个问题，激发了学生的好奇心和兴趣，以情境和问题带动学生的思维。周老师的语言导入是从特殊的三角形（等边三角形、正三角形、含120度的等腰三角形）开始的，让学生从特殊到一般总结出一般三角形中边角关系从而得到正弦定理。显然前者采用的是情境创设，由贴近生活的两个问题带领学生认识正弦定理，从而收到了良好的效果。
二、环节间的过渡语言要承前启后
新课前固然需要教师的谈话作铺垫，但新授课中间的各个环节也需要教师的语言来引渡，一两句精彩生动的话语，能激起学生的情绪，消除前一段学习的疲惫，吸引学生的学习兴趣。如：课前与新课之间要组织过渡语言；读了例题让学生进行思考要组织过渡语言；学了例题让学生归纳概括要组织过渡语言；学习了新知让学生巩固练习要组织过渡语言；巩固练习与发展练习之间要组织过渡语言；……环节之间的过渡语言是重要的，它在课堂教学中不但起到穿针引线、承上启下的作用，还能调节课堂的气氛，让学生保持积极主动的学习状态。过渡语言要简明扼要、精当巧妙，自然地把各环节连在一起。例如在讲解双曲线的性质时，我说：“下面请同学们欣赏一首歌曲”，数学课、歌曲？这群90后的孩子又来了精神。“如果我是那双曲线，你就是那渐近线，虽然我们有缘，漫漫长路无交点”在美妙的歌声中不仅轻松掌握了知识而且陶冶了情操。再如前面周老师在让学生总结出正弦定理以后的一句过渡性的语言“让我们来探讨一下这个定理有多少种证明方法？”瞬间就将课堂交给了学生，体现了生命课堂的价值。这也充分说明了老师课堂语言承前启后的重要性。数学老师在很大程度上以例题的讲解为主，如果例题之间的语言串联得不好易使学生思维断档，甚至莫名其妙。另外老师对学生在课堂上的表现，及时加以总结，适当给予鼓励。“行”、“很好”等赞美学生的语言在课堂上不要吝惜。及时对学生进行鼓励，培养他们的自信心，让他们热爱数学，学好数学。
三、课堂语言准确、规范、通俗易懂
可能有很多老师认为：数学课的目的就是让学生会解题，语言无需准确和规范。其实这个观念是不对的，数学作为一门自然科学，有着严谨的科学体系，这样的严谨不仅体现在规范的解题过程中，更体现在老师课堂上规范准确的语言中。
叙述语言是介绍数学概念的最基本的表达形式，其中每一个关键的字和词都有确切的意义，须仔细推敲，明确关键词句之间的依存和制约关系。例如平行线的概念“在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线”中的关键词句有：“在同一平面内”、“不相交”、“两条直线”。教学时要着重说明平行线是反映直线之间的相互位置关系的，不能孤立地说某一条直线是平行线；要强调“在同一平面内”这个前提，可让学生观察不在同一平面内的两条直线也不相交；通过延长直线使学生理解“不相交”的正确含义。这样通过对关键词句的推敲、变更、删简，使学生认识到“在同一平面内”、“不相交的两条直线”这些关键词句不可欠缺，从而加深对平行线的理解
四、总结归纳的语言要科学、精炼
总结归纳是数学教师在课堂教学中一个十分重要的部分，也是教学基本功的一个重要体现。归纳总结：每道例题后的总结，一节课后归纳总结。教师的总结归纳，要让学生学得明明白白，
明确今后的努力方向。比如：我在讲椭圆的例题时，离心率e＝
是一类特殊且非常重要的椭圆。我就引导学生总结，的椭
线上课堂教学总结篇2
目前，新课程改革正在如火如荼的进行，在课堂上的主导也应该做出相应的调整，这种调整并不是将以前的模式传承或者发展，更不是将以前的教学模式简单的放弃，而是将这种模式彻底改变．这种模式不仅是对以前的教学方式的改革，而是更具有创造性的发展一种新的教学模式，在实际教学过程中创建的一种新型的教学模式，老师讲述的方式也不可能因为新课标的出现而完全消失，它在教学过程中依旧扮演着比较重要的作用．它也是改变教师传统的教与学生的学的方式之一．但是，完全老师讲述的模式和新课标的要求已经格格不入了，所以在教学过程中一定要发展适应新课标发展的教学模式，老师在教学过程中，设置直线方程的问题，在课堂上让学生之间共同探讨解答，例如:求直线2x－3y+6=0的斜率及在x轴与y轴上的截距．学生先独立思考，之后同学之间再进行探讨，各自发表自己的见解，最后再将大家统一认定的答案交给老师，老师对答案进行最后的评价．在此学习过程中，老师和学生都参与到课堂活动中来，老师在课堂上提供学生独立思考的机会，学生也得到了老师的最后肯定，有效的做到了师生之间的平等，确保了课堂质量．
二、将教学思想渗透到数学教学过程中
每门课程都具备自己的教学思想，有权威的数学教学者说:数学的教学思想就是针对数学知识做出本质的问题，也是从一些数学的内容和针对数学知识的认识过程中总结出来的数学思想，在教学过程中对此被使用，适用性很强，也是解决数学问题的基础思想．在新课程教学的要求下，需要提升学生的课堂学习效率，更进一步保证教学质量．在上课之前，需要师生做大量的准备，确保课堂的教学质量，在学习过程中，老师要发挥主导作用，学生发挥主体作用．老师设置一个问题:对于直线方程y－1=k(x－1)，k取所有实数，可构成无数条直线，这些直线具有什么样的共同特点?老师就要将这个问题的解题思维不断的给学生渗透进去，让学生可以自己独立解题．所以，老师在设计直线方程教学的时候，不但要强化学生解决直线方程技巧的培养，还要加强学生数学思想的渗透，将这两种方式相互融合，才能取得更佳的效果．
三、关注课堂效果的评价和总结
检验新课程理念的教学效果是否达标，重点就是看学生在课堂学习中有没有自主学习的意识，在课堂上学生有没有思维活跃、学生是否具备讨论探究学习的意识、学习过程中是不是能及时发现问题、课堂上师生之间有没有更好的沟通和交流，学生之间是否具备沟通和交流能力等等，这些都可以检验课堂效果．老师在课堂上，依据学生之间对知识的探讨情况，及时准确的给予学生评价．在学习直线方程中，学生的见解比较多，老师需要尊重每一个学生的观点．老师在课堂上关于直线方程设置一个问题，比如:x=m或y=n，像这种与x轴垂直的直线都不能用点斜式、斜截式、两点式、截距式来表示，但它也是直线的方程，这就是学生的一个观点，老师在课堂上要及时给与学生评价，在课后对学生出现的问题进行总结．
四、结语
线上课堂教学总结篇3
一次偶然的机会，笔者看到学校一位同事在使用课堂派在线课堂管理平台进行教学管理，已经使用了一段时间，而且效果不错。由此与课堂派结下了不解之缘，在和课堂派零距离接触过程中，笔者被它深深地吸引，课堂的教学方式也悄然发生着改变，学生课堂活动的主观能动性也大大提高，整个教学活动可谓是生机盎然，提高了课堂教学的趣味性、自主性和有效性。
那么，课堂派在线课堂管理平台是何方神圣？课堂派在线管理课堂的应用趋势与前景如何？课堂派在线课堂管理平台在中职计算机应用基础课程教学中如何应用？下面笔者就上述问题展开探讨。
一、课堂派在线课堂管理平台概述
1.什么是课堂派在线课堂管理平台
课堂派是一款高效在线课堂管理平台，被用于国内的教育机构或组织中，为老师及学生提供便捷的班级管理、作业在线批改、成绩汇总分析、课件分享、在线讨论等服务。课堂派由北京爱课互动科技有限公司开发，还推出了移动端，基于云服务的资源管理，实现老师对课堂的随时掌控。
笔者以为，课堂派在线课堂管理平台以建构主义思想为基础，能有效用于课程的信息化教学与管理，特别在中职计算机应用基础课程的教学中，能作为网络教学的平台，有效地实现课堂的交互和协作。由于它安装容易，支持的用户数多，教师学生使用简单，所以正风靡国内的教育界。
2.课堂派在线课堂管理平台的应用趋势与前景
在信息爆炸时代，数字技术、在线教育正以惊人的速度被应用到教育发展中，全球数字信息创新与共享的速度在过去5年内翻了9倍，因特网在教育领域的应用正在成为一支强大的力量，给教师与学生带来了新的视野。
课堂派——在线教育浪潮袭来时的新方向。在线教育作为一个互联网改变传统教育的新领域，方兴未艾，在过去的一年中显得异常火爆。目前在线教育领域人们将关注点主要集中在资源身上：教师、题库、课程、答疑。课堂派则恰恰是致力于“给老师减负、让教育更简单”，目前课堂派依托于网站和移动端，实现了高效的课堂管理。课堂派建立了在线作业發布、提交、批改系统，能够支持40多种格式的文档转码，从而方便老师在线批改。系统能够自动保存老师的批注、评语和评分，并反馈给学生。还可以快速生成成绩汇总，按照用户自定义的方式进行加成计算。
课堂派——教师指向型在线教育平台新思路。师者，所以传道授业解惑者也。从古至今，教师在知识的代代相传中发挥着不可或缺的作用。然而，目前市场上所开发的教育产品和服务多属学生指向型，以满足学生的教育需求为主要目标，教师主体地位弱化。课堂派基于网站和移动端平台，提供包括在线作业批改、课堂点名、课程资源共享、师生交流及答疑在内的在线课堂管理工具，优化教师的在线工作体验。以在线作业批改为例，依托于世界领先技术，课堂派能够支持40多种格式的文档转码，加载速度优于普通文档，提高教师在线批改效率，同时自动保存批注、反馈和评分，并快速生成成绩汇总，省去誊写成绩的麻烦，更提供作业查重便捷功能，让作业抄袭行为无所遁形。
二、为什么选择课堂派在线课堂管理平台开展教学活动
在《中职计算机应用基础》教学过程中大量采用任务驱动法，随堂作业的发放、收集、批改与成绩的整理变得异常繁杂，这使得教学质量大打折扣，师生之间的交流变得更加困难，而对于作业的及时反馈基本很难见到，这对学生的自我评价和调整极为不利。而课堂派给出了很好的解决方案。
第一，有利于课堂教学的管理，我们经常把时间花在对学生的管理、课堂教学内容的统计、文件的管理等方面；如果用课堂派来构建课堂教学的平台，可以使信息技术整合各学科资源，同时还能为学生各实践活动提供综合性的平台；中职计算机应用基础课程有基础模块和职业模块之分，在二者的选择过程中，笔者把相关的内容轻松地放在课堂派管理平台的问卷调查中，学生通过课堂派管理平台进行选择和查询，可以顺利地开展模块的修习。
第二，有利于学习方式的转变，教育专家李永新在博客讲坛中指出，博客能为教师打造终身的学习平台，那课堂派能为学生提供更加完美的学习园地；在传统的学习中，学生主动性、创造性被限制，如果能给学生提供有趣的主题，提供人性化的帮助，提供交流和协作的平台，学生能在知识的实践中建构知识、提高技能，并能提升信息素养。在任务4.2《网络信息交流》的课堂教学中，笔者在课堂派课堂管理平台中创设一个“话题”，让学生进行在线交流，讨论主题为“网络实名制的利弊”，学生在激烈的讨论过程中，深入理解并体验到信息时代的伦理道德，学会如何做一位合格的信息公民，从而提升学生的信息素养。
第三，有利实施课堂教学评价，在传统的教学过程中，对学生的评价常采用总结性评价，以考试成绩来确定学生的能力和水平，这只能反映静态时间点上学生的部分情况，对学生学习的过程与方法、情感态度与价值观的判断方面无法全面了解，这种评价限制了学生的发展。新一轮课改对教学评价倡导过程性评价，突出评价促进发展的功能。中职计算机应用基础课程要求对学生学习过程及结果的价值判断，也就是以教学目标课程理念为依据，对学生的学习过程和各方面进步进行测量，衡量并给予及时有效的反馈的过程。在使用课堂派平台进行教学过程中，我们就采用课堂派平台中的评价功能，让学生进行互相评价，有效真实地反映学生的学习情况。
课堂派让中国的课堂数据跑在本土的服务器上。“灰灰课堂课后援团”交流群中的工程师们实时收集中国一线教师的意见，及时更新平台功能，让课堂派变成中国师生想要的模样。北京海淀小学苏老师提出“展示实时互动数据”的建议马上得到了在线工程师的响应，次日便更新了平台。
三、如何运用课堂派在线课堂管理平台开展中职计算机应用基础课程教学课堂管理
1.用户注册
登录到ketangpai.com網站，师生分别注册“老师/助教”“学生”等用户账号。
2.创建/加入班级
教师首先在课堂派平台中创建《计算机应用基础》课程，系统会自动给出6位邀请码，学生根据邀请码加入班级。学生可以通过自主选组或教师指定选组的方式进行分组。
3.教师备课
在“备课区”中，教师以每一课堂教学或以每一个任务为一个单元进行备课。课堂派平台中提供了交互式课程活动设计模块，如作业的提交、投票的设置、学生心得报告、课堂练习、问卷调查等活动，还专门为协作学习开设了话题、互动等功能。
4.课堂教学
上课过程中，首先利用课堂派的在线考勤系统进行考勤。然后根据教案导入“备课区”中的作业、测试等相关内容，展开教学。教学过程中可实时导入“备课区”中讨论、投票、互动等内容，提高教学效率。
5.课后评价
在课堂教学结束的管理中，教师可以对学生进行成绩的管理，通过其中的报表和量规的设计，就能客观有效地对学生进行发展性评价和总结性评价，为有效地开发分层教学提供科学的依据。
四、课堂派在线课堂管理平台的实践反思
1.提高了教师课堂教学效率
平台提供了在线作业批改，对作业进行了大数据多维度分析，师生实时交流，分享资料，课中互动，数字考勤，各数据统计等功能，做到一账号云服务，满足随时随地可用的要求。能良好支持翻转教学，伙伴式教学，项目教学等多种教学方法。支持微信管理课堂，可以让老师通过微信沟通，互动以及提交作业。
2.学生对课堂派的使用存在着诸多现实因素的限制
比如出于学校对学生的管理原因，不允许学生带手机、平板等电子产品进入学校和课堂，那么课堂派平台只局限于上机实习和学生在家使用。再比如职高学生的自主学习能力和自我约束能力较弱，在线课堂上，学生们很容易受到网络的诱惑或干扰，降低了课堂管理和学习的效率。
课堂派在线课堂管理平台和中职计算机应用基础课程教学的偶然相会，又一次点燃了笔者对教学的热情，有如枯木逢春。我们知道，中职计算机应用基础课程是最讲究理论和实践紧密结合、讲究全方位培训学生素养的学科，学生不仅在学习基本技能的同时，要学习相关的信息知识体系，还要涉及技术领域的伦理冲突，以及跨越技术心理的障碍，这对课堂教学的要求也大大提高；中职计算机应用基础课程教学的课堂里还面临着学生水平差异这一重要而现实的问题，如果按照传统的教学模式和方法将难以有效地解决这些问题，更谈不上高质量地完成教学任务。然而，课堂派在线课堂管理平台在中职计算机应用基础课程教学中的有效应用可以很好地解决这些问题。
参考文献：
[1]王建强.利用aSp+access架设网上学生课堂自评即时反馈系统的初步实践[J].职业教育，2014（9）.
（作者单位：宁海县高级职业技术中心学校）
线上课堂教学总结篇4
关键词：机械制图；学生；螺纹；教学方法；兴趣
G712
案例背景：
一、教材分析：
《机械制图》是机械制造与自动化专业的核心课程之一，是学习后续课程的重要具备识读中等复杂程度的零基础。通过本课程的学习，使学生熟悉机械制图国家标准，掌握机械制图的一般知识，零件图和装配图的能力、绘制中等复杂程度的零件图和简单装配图的能力，养成严谨、细致、一丝不苟的工作作风和工作态度。《螺纹》是其中一个知识点，由于这一部分的学习与前一章的学习有很大区别，不是按照正投影法的真实投影，而是按照国家的规定画法进行绘图，为了激发学生的学习兴趣，上好本堂课，对教学方法和课程安排都进行了精心的设计。
二、教学目标
知识与能力目标：较熟练地掌握螺纹的基本知识和规定画法，能在课堂上学会获取、收集、处理、运用信息的能力。
过程与方法目标：通过绿色课堂（让学生积极参与，成为课堂的主人）教学方法，通过课堂活动、发现式学习、小组式讨论学习、交往式学习等教学方法，来更直观的理解知识点。
三、教学方法与理念：
1.授课中注重体现与生产、生活的实际联系，利用生活中的螺钉螺母等螺纹紧固件和生产用的螺纹成品，讲解牙型、直径、线数、导程（螺距）和旋向，通过学生课堂实验和师生互动加强对知识的理解。
2.根据《机械制图》教学内容制作了ppt课件，利用ppt进行动画演示和回放，让学生更直观的，加强对螺纹的理解和掌握。
3.设立学习小组，以分组讨论为主要标志形式，在组内自主合作学习，多安排时间让学生进行讨论、交流，老师讲授、总结，让学生学会评价和自我评价。
4.教学过程中注意观察每一位学生，并随机提问，让学生上台绘制螺纹，尽量让每个学生投身到课堂教学，都能积极的回答问题，并且在讲评时注意肯定、表扬和鼓励学生。
案例呈现：
一、导入新课（5分钟）
教师拿出一套螺纹紧固件，并拆卸下来，要求一位同学上台拧紧。然后用启发式提问其连接原理，同学们都跃跃欲试，显得很感兴趣，引出这螺纹的基本知识及规定画法”。
二、新课讲授（80分钟）
（一）螺纹的基本知识
（二）螺纹的形成（5分钟）
动画演示螺纹（外螺纹和内螺纹）的加工过程。
（三）螺纹的结构要素（30分钟）
1.牙型
通过ppt演示不同的牙型特征：三角形、矩形、梯形、锯齿形
2.讲解螺纹的直径：
教师用模型和挂图讲解大径（公称直径）、小径和中径，学生一边观察模型，一边思考。学生拆下自己的钢笔笔帽，观察一对内外螺纹，分别找到各自的大径和小径所在的位置。
3.讲解螺旋线的形成，区分单线和多线螺纹。
螺纹是由螺旋线构成。沿一条螺旋线形成的螺纹称为单线螺纹，沿两条或两条或两条以上螺旋线形成的螺纹称为多线螺纹。
老师拿上一个螺丝教学生判断单线和多线螺纹的方法：看着一个螺丝头，只要是一个丝口的就是单线螺纹丝，要是有两个、或者两个以上的丝口是多线螺纹，引导学生观察自己身边的例子，发现钢笔和圆规上都是单线螺纹，有人拿出饮料瓶，饮料瓶口螺纹的是单线，有的是双线，“小生活，大道理”，善于观察生活，从生活中去发现知识，更有利于机械制图的学习。
4.通过图片讲解导程和螺距
螺距是螺纹上相邻两牙对应点之间的轴向距离
导程是指同一螺旋线上相邻两牙对应点的轴向距离
导程=线数×螺距
教师给定相关数据要求学生计算
5.通过图片和模型讲解旋向
右旋与左旋的区别：按顺时针方向旋进的螺纹，称为右旋螺纹，其螺旋线的特征是左低右高，常见的螺丝、螺栓，如果不加以说明，都是右旋的。左旋螺纹则相反。
左旋和右旋各自有优缺点，右旋螺纹使用方便，但防松性能差；左旋螺纹使用不方便，但防松性能好。因为左旋螺纹防松性能好，防止煤气泄漏，煤气瓶上是左旋螺纹，这时学生的学习热情比较高涨，需要趁热打铁来学习螺纹的规定画法
三、螺纹的规定画法（45分钟）
将学生分成6组每次大概6-8人进行讨论，最后由老师对每一组的的表现进行点评。
老师：螺纹的画法与前面我们所学的正投影的画法是不同的，它不需要绘制螺纹的真实投影，只需按照国家的规定画法即可。
1.外螺纹的画法
老师：动画演示，讲解外螺纹绘制的注意点，并形成总结点
学生：选两组中的各一位代表上台绘制，全体同学仔细观察，思考黑板上的绘制是否正确，指派代表回答并上台改错。
2.内螺纹的画法
老师：动画演示讲解内螺纹绘制的过程，鼓励学生自行总结要点。
学生：总结内螺纹的画法要点：螺纹的牙顶（小径线）画粗实线，只看到端面时画：粗实圆。牙底（大径线）画细实线，只看到端面时画：3/4圈细实圆。螺纹终止线画粗实线。在剖视图中，剖面线应画到粗实线处。
老师：补充学生的总结内容
3.连接螺纹的画法
连接螺纹相对较难，亲自在黑板上演示，在内螺纹图形的在基础之上旋入外螺纹图，旋合部分画成外螺纹。观察各组的练习情况，进行打分评价。从中挑选几个画得好的同学的在全班传阅。各组进行交换习题册，互评打分。
三、归纳小结（5分钟）
总结螺纹的结构五要素和规定画法
提问引导，学生为主导，充分调动学生思维，踊跃回答问题，师生进行积极有效的互动，老师用表格形式进行课堂总结，列出本节课的学习内容，清晰明了，课堂氛围相当活跃。
四、作业布置
1.联系实际，分别列举两个现实生活中的实例说明螺纹的结构要素。
2.习题集
案例u析：
本教学模式运用了多种教学方法（多媒体演示法、实例法、情景教学法、分组教学法和讨论法）和手段来进行课堂教学，通过大量的生活生产实例分解分析专业知识，找到符合学生兴趣的认知规律，通过ppt的动画演示及课堂活动能很好的调动了学生学习主动性，活跃课堂气氛，激发学生学习本课的劲头。
本课堂的教学设计中，还改变了传统的课堂教学“一言堂“的模式，让学生积极参与到课堂上来，引导学生积极联系实际生活回答问题，增加了学生的学习兴趣，让学生亲自上黑板绘制螺纹，各组进行积极讨论，并对黑板上的进行补充和纠错，教师对学生的绘图进行鼓励并实行相应的加分制度，丰富了教学的手段；同时通过ppt丰富教学内容，增加学生学习专业的应用能力的培养，使枯燥的理论学习变成活灵活现的ppt动画演示，增强学生对知识的理解，很好的激发了学生学习专业知识的兴趣。
线上课堂教学总结篇5
1教学设计
1.1基于智学堂的互融式教学
基于智学堂的互融式教学就是利用智学堂软件，将线上、线下教学结合在一起的混合式教学。这种融合式教学能将网络教学资源和课堂教学资源、线上教学和线下教学结合起来，灵活地开展教学活动，并能做到以学生为本，在激发学生学习积极性、主动性和创造性的同时，使教师灵活调整教学内容、教学方法[1-2]。
1.2授课对象
以我校2019级高职药学及2018级本科临床药学3个班共计132名学生为授课对象，以上学生均已修完无机化学、有机化学、分析化学（仪器分析）等与天然药物化学相关的基础课程。
1.3授课团队
由天然药物化学教学组5名教师组成，其士3人；教授4人，副教授1人；15年以上教学经验者3人，10年内教学经验者2人。1.4授课平台采用由宁夏医科大学与三盟科技股份有限公司合作开发的具有自主知识产权的混合式数字化教学平台（智学堂）。该平台主要有3种教学模式：（1）翻转课堂：平台提供了10个课堂活动，如：签到、资源推送、论坛、小组讨论、随堂测试等。（2）SpoC（SmallprivateonlineCourse，小规模限制性在线课程）：全过程混合式教学，注重教学质量和过程。（3）mooC（massiveopenonlineCourse，大规模开放在线课程）。此外，智学堂平台还有习题库、试卷库、课程学生管理、教师团队管理、签到、资料推送、作业与考试、随堂测试与投票、小组讨论与pBL、提问、抢答、答疑以及论坛等15个模块。其内容全面系统，涵盖了从学生预习、教师授课、提问答疑、考试测评阅卷以及教学评价完整的教学环节。
1.5课前准备
在课前一周左右，教师在智学堂进行以下预备教学活动：（1）教师选定每一章中比较有引导性、启发性的内容进行15分钟左右的SpoC，并开放论坛。在论坛中师生充分交流，气氛轻松，讨论内容不仅限于课本内容，还涉及日常爱好、文学作品、时事新闻等很多方面，教师根据学生兴趣和授课内容特点初步确定线下授课的形式（主题讨论、专题教学、辩论赛、翻转课堂等）。（2）教师提前进行教学资料推送（主要包括与课程相关的视频、精品授课网址、ppt、知识点、相关习题等），并设置预习开始及结束时间，一般为授课前3天有效，并且为预习设置时长（一般为15分钟），最后为此次预习设置平时成绩的分数（一般为1分）。在教师设定的预习时间结束后，平台会显示学生预习与否以及每个学生的学习时长，并自动统计分数。同时，教师还可以通过完成作业习题的时间和准确率、提问及回答问题情况等，及时了解学生的预习情况，及时调整和设计线下课堂内容，针对学生难以掌握及高度感兴趣的部分进行强化及重点讲解。
1.6课堂授课
在课堂授课前，教师根据在智学堂开展SpoC、论坛以及完成习题等统计信息，掌握了学生的兴趣点和需要重点了解的内容，教师结合学生的学习特点，从难点、重点及学生关注的实际问题出发设置丰富多样的课堂教学活动。线下教学主要采取项目专题教学、项目设计汇报、课堂讨论以及课后答疑等形式。1.6.1专题教学以聚酰胺吸附色谱法的应用为例。通过智学堂SpoC的论坛及习题的解答情况统计数据分析，学生对聚酰胺吸附色谱法的原理及应用都有很多困惑，于是开展了“聚酰胺，我怎么认识你”的课堂专题教学。从总论部分对聚酰胺的组成及吸附原理进行分析，直到第五章黄酮类化合物中聚酰胺吸附色谱法的具体应用，再结合“芦丁、槲皮素的聚酰胺分离”实验，由浅至深，由抽象到具体，使学生扎扎实实掌握了聚酰胺的应用特征。1.6.2项目设计汇报天然药物化学是应用型学科，非常注重化合物提取分离方案的设计。在完成线上预习后，教师结合智学堂提供的统计数据，设计了“多多找到芦丁———槐米中芦丁的提取分离”“孰轻孰重——八角挥发油、丁香挥发油的提取分离”“黄柏更爱你———黄柏中小檗碱的提取分离”等实验设计方案。经过学生一周的准备，在课堂上以小组形式进行设计方案的汇报，课堂气氛热烈，取得了良好的教学效果。1.6.3课堂讨论根据每次SpoC的教学情况，教师设置2～3个主题讨论，引导学生围绕主题展开深入讨论。讨论内容要与线上SpoC教学的内容有效衔接，是线上内容的延伸和深化。例如“谁才是主角———论有效成分和无效成分的关系”“谁跑得快———葡聚糖凝胶柱色谱分离苷和苷元”等。通过课堂热烈讨论，学生不仅掌握了课本知识，还对相关前沿进展有了一定认识，收获颇丰。
1.7考核方式
1.7.1平时成绩（1）线上考核：根据智学堂提供的签到、随堂测试、提问、作业、抢答等教学活动，且系统按照教师提前设定的成绩比例自动统计每个学生的平时成绩（比如考勤10分，随堂测试10分，作业20分等），为教师提供多种过程性教学数据。（2）线下考核：由课堂中项目设计汇报、课堂讨论、实验课成绩等组成。1.7.2卷面成绩智学堂有完整的考试系统。教师按照系统要求输入试卷，设定好考试时间、时长，系统将自动按照考试时间开启试卷。学生可以通过手机端进入平台考试，考试时间结束，系统自动提交所有试卷。教师点击阅卷后，系统自动阅卷，即可显示该学生成绩及试卷。阅卷结束后，教师点击，学生即可在线查看成绩。智学堂考试结束后，系统自动进行试卷分析，对优秀、良好和及格率进行统计。系统还会统计出易错题，并对错误次数进行统计，并提供相关联知识点，这使教师对学生易错点、难点等一目了然，比线下考试教师手动分析更科学更精确，使教师对此次考试有更客观量化的分析。
2教学效果
2.1线上学习参与情况
在线平台开放的18周内，132名学生共访问次数达10785次，平均每名学生每周达4.5次；教师上传资料共54个，知识点127个，已关联知识点85个，学生浏览率达97%；习题总数2324道，学生使用率达95%；教学活动72个，学生参与度为92%；提问次数234次，提问率1.78%；论坛15个。
2.2学生对教学设计的评价
通过问卷星对学生的教学满意度进行评价。评价结果为：（1）学生对智学堂线上授课系统的满意度为90%，主要问题在于校内无线网络不稳定，容易卡顿。（2）学生对课堂授课满意度为95%，主要问题是课堂提问避免集中于少数几位比较活跃的学生，要给其他学生更多机会。
3讨论
3.1有效实现教学资源的整合和共享，提高教学效率
传统“灌输式”课堂授课模式因为受到时间和空间限制，存在“上课教师课件都在，下课教师课件都走”的情况，无法兼顾到每一个学生的学习需求，同时不利于学生合理利用时间。线上线下互融式教学模式通过智学堂教学平台实现了课前学习资料以及知识点推送、习题练习、精品授课视频共享等，使学生可随时在智学堂手机端学习，且有丰富的教学资源可以共享，并可随时向教师提问，从而减少了传统讲授的时间，提高了课堂教学效率。
3.2优化教学设计，实现课堂授课形式的多样化
基于智学堂教学平台统计的学生学习的各项数据（授课视频观看时长、习题解答以及课前论坛讨论情况等），教师掌握了学生学习的兴趣点和难点，为展开多样化的课堂形式提供了充分的前提条件。融合式教学提供的数据较为注重学习过程的数据分析和个体性、交互性教学作用的数据分析，这更符合现代大学教学的本质需求[3]。
3.3多元化教学，提高学生实践能力和创新能力
天然药物化学是实践性很强的一门学科，实验教学在天然药物化学教学中占据着重要地位[4]。所以如何培养学生观察、分析、自主解决问题能力，尤其是提高学生的实践能力和创新能力就显得尤为重要[5]。基于智学堂线上平台提供的丰富的实验教学资源，学生在实验室开放日对自己感兴趣或者想进一步探索的实验内容进行实地操作，期间不断与教师沟通交流，极大地激发了学生的积极性和创新性。
4结语
基于智学堂的互融式教学模式相较于传统教学模式发生了很大变化，线下教学不再是教学工作的唯一重点，线上教学为线下教学奠定基础，提供前提条件，线上线下教学二者并重且互为补充，实现了项目专题教学、项目设计讨论、课堂讨论等多样化的教学形式，一改以往“灌输式”的陈旧教学模式，为教学模式的进一步改革提供了可能。在信息化时代，基于智学堂的互融式教学模式符合学生学习和生活的习惯，能够营造一种相对宽松、和谐的教学氛围，学生在思想上和情感上更加认同这种新型教学模式。总之，智学堂是信息时代的智慧教学工具。基于智学堂的互融式教学在调动学生学习主动性和积极性的同时，也为教师制订个性化、多样化教学方案提供了量化的依据。
参考文献：
[1]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（5）：26-32.
[2]逯波，孟佳娜，王存睿.线上线下交互融合式教学模式的构建与实施[J].大连民族大学学报，2018，20（3）：285-288.
[3]王娟，张晶蕊.智慧型课程教学模式构建研究[J].中国教育技术装备，2019（5）：39-41.
[4]黄锡山，杨瑞云.药学专业天然药物化学实验教学浅析[J].广东化工，2019，46（9）：225-227.
线上课堂教学总结篇6
一、课堂教学结尾的作用
课堂结尾是教师在数学课堂任务终结阶段，引导学生对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的再认识、再总结、再实践、再升华的教学行为方式。数学课堂小结是数学课堂教学的有机组成部分，它既是本堂课的总结和延伸，又是后续学习的基础和准备。针对不同的课堂教学类型，根据不同的教学内容和要求，精心设计出与之匹配的结尾，可收到事半功倍的效果。
二、课堂教学结尾的一般形式
1.归纳总结式。为了使学生对所学知识方法有一个全面系统的了解和认识，教师往往在课堂结尾时利用简洁准确的语言、文字、表格或图示将一堂课（或包括前几堂课）所学的主要内容、知识结构进行总结归纳。这种小结应准确地抓住每一个知识点的外在实质和内在的完整性，从而有利于学生掌握知识的重点和知识的系统性。
2.问题练习式。新课结束后，教师可根据教学实际和传授的内容，抓住重点难点，精心设计一些习题，通过组织学生练习的形式结束本课。这样，既能使学生所学的基础知识得到应用和强化，又可使课堂教学效果得到及时反馈，便于教师具体指导学生的学习活动。
3.对比比较式。心理学研究告诉我们，比较是认识事物的重要方法，也是进行识记的有效方法，它可以帮助我们从事物之间的联系上来掌握记忆对象。对比比较式的结尾方法，一般是将教学内容中那些意义相近或相异的内容进行比较，同中求异，异中求同，培养学生的比较鉴别能力。
4.预设悬念式。好的结尾，可以使学生急于知道下面的内容，如章回小说，当情节发展到关键时刻时戛然而止，给读者造成强烈的悬念。教学结尾时运用此法，效果颇佳。譬如，讲了“反比例函数”一课结束时，设计小结为:(l)怎样判断函数是否为反比例函数?(2)比较反比例函数与正比例函数之间的联系与区别；(3)既然反比例函数与正比例函数之间有着这样一些联系与不同，那么反比例函数的图像、性质与正比例函数的图像、性质又会有哪些异同呢？在前两问比较小结的基础上，从函数知识的发展规律，巧设第(3)问，给学生留下悬念，引起了学生欲罢不能的探究欲望，收到了课虽尽而趣无穷的效果。转贴于
5.问题探究式。问题探究，既是学生思维中的制高点，也是课堂教学中培养创造型人才的最高体现。如学习“中位线”的小结:（1）你能将一张梯形纸片剪一刀，使得分成的两部分能拼成一个平行四边形吗？（2）梯形中位线的性质与三角形的中位线的性质有什么联系？在学生学习了三角形的中位线后，通过本例中的第（l）问，可引导探索梯形中位线的性质，第（2）问可引导学生将梯形中位线性质问题转化为三角形中位线进行研究。
三、设计课堂结尾时应注意的问题
俗话说:“万事开头难，结尾也精彩。”好的结尾能给人以美的艺术享受，但绝不是教师凭灵机一动就能达到的效果，而应该增强对结尾的设计意识。因此，教师进行教学结尾时应遵循以下原则:
1.精要性原则。就是课堂结尾要做到内容精练、总结精彩。在时间安排上要提倡向40分钟要效益，结尾一般以3-4分钟为宜，不能拖沓。在内容上，要牢牢把握住本节课的重点，设法通过我们的设计把学生的注意力集中到重点问题上，从而提高教学质量。
2.引导性原则。《数学课程标准(实验稿)》指出:学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在教学过程中，学生学习的主动性和积极性是学习的内因，它决定了学生学习的质量。结尾有目标，但教师不是目标的“复述者”，不能包办代替，要把着眼点放在引导学生上。只有想方设法让学生多思考、多分析、多讨论，充分发挥其主观能动性，把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，才能发挥课堂结尾的作用。
线上课堂教学总结篇7
古人云：“结句当如撞钟，轻音有余.”好的数学课堂小结犹如撞钟，不仅仅是对一节课学习过程、学习结果的简单重复，更是对知识的重组，对思想方法的总结和提炼，是学生认识上的一次升华，会产生“课虽尽，趣犹存，意未尽，情无止”的韵味.但实际教学中，教师普遍存在“两重一轻”的情况，即重视课堂导入的设计，重视分析课堂重点、难点内容并精心设计教学流程，轻视课堂小结的作用而给人留下缺憾.轻视课堂小结的具体表现为：（1）教学随意性，认为课堂小结可有可无，课前不认真预设，课上讲到哪儿就到哪儿；（2）课堂小结形式单一，缺少新意，常常以“通过本课学习，你有什么收获？”的提问式进行课堂小结；（3）教师一言堂，整个课堂小结环节以教师讲，学生听为主，忽视了学生学习的主体地位.长此以往，不能发挥课堂小结的作用，造成学生对课堂小结这一重要教学环节的漠视，对数学学习产生厌倦情绪；学生缺乏对一节课所学内容的梳理、反思、提升，所学知识支离破碎，缺乏联系，造成思维混乱，导致不能运用所学知识解决问题，学习能力得不到提高.因此，教师精心设计新颖有趣、耐人寻味的课堂小结就显得尤为重要.
2数学课堂小结的方法
2.1总结归纳法
从认知方面来说，数学教学的中心任务就是要塑造学生良好的数学认知结构，使之具有不断吸收新的数学知识的能力和知识的自我生成能力[1].每一节课都有重点和难点，为突出重点，突破难点，教师会设计活动和问题，讲授大量的内容.一节课下来，学生头脑里涌进的大量知识往往是不稳定的、不牢固的和不系统的.长此下去会造成知识间的相互干扰，不利于学生解决问题时及时有效提取，不利于知识的正迁移.因此，在课的结尾，教师利用简洁的语言、文字或图式，将一节课所学知识、思想方法和活动过程与经验进行梳理，帮助学生找到新旧知识的联系，形成知识结构，促进学生内化所学知识，引领学生透过现象看本质，找到知识的精华所在，这种课堂小结的方法可称之为归纳总结法.
案例1：苏科版《实验教材・数学》九年级上册“51圆（第一课时）”教学中，可这样进行小结.
（1）请学生对本课所学知识、数学思想和方法等方面谈收获、体会.
（2）教师根据学生的回答进行板书，如图1所示：图1上述设计中，先引导学生对所学知识、数学思想方法等回顾、反思，再板书图式，可帮助学生将零散、独立的知识连成整体，形成知识体系，方便学生储存和记忆相关信息，优化知识结构，掌握数学思想方法，拓展数学思维，为后续数学学习提供宝贵经验.
2.2比较辨别法
俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和一切思维的基础，我们正是通过比较来认识世界上的一切东西的.”不少数学知识之间既有联系又有区别，学生对这些知识往往容易混淆，导致使用时相互干扰，张冠李戴而发生错误.因此在课堂小结这一环节，可让学生对这些知识进行“辨异式”或“求同式”比较，即“同中求异、异中求同”，促使学生在头脑中对这些容易混淆的知识进行清晰、精密地分化和有机整合，真正理解知识的本质特征和知识间的内在联系，这种课堂小结的方法称之为比较辨别法.
案例2：苏科版《实验教材・数学》九年级上册“55直线和圆的位置关系”这一节中，学生对切线的两种判定方法（数量关系判别法和位置关系判别法）容易产生混淆，教材对这两种方法的介绍又不在同一课时中，第一课时介绍直线和圆的三种位置关系，得出切线的数量关系判别法，第二课时介绍切线的判定，即位置关系判别法，因此在第二课时的教学中可这样设计课堂小结.
（1）填表：切线的判定方法图形适用条件常见辅助线证明的关键联系12（2）口诀归纳：无交点，证切线，作垂直，证半径；有交点，证切线，连半径，证垂直.
该课堂小结借助表格，引导学生对切线的两种判定方法的区别和联系进行辨析，突破了教学的难点，并将这两种判定方法的区别编成短小精悍的口诀，方便学生记忆和操作，有利于学生从整体上把握知识的要点，掌握学习的方法和技巧，提高概括能力，发挥学习潜力.
2.3预设悬念法
好的课堂结尾能起到“一石激起千层浪”的效果.数学课堂小结除了对本课所学知识、方法、思想进行归纳外，还可以利用知识的关联性，在课堂即将结束之际，不失时机地提出一个有一定难度的问题，或发挥学生的主动性，由学生根据教学内容自己提出想要解决的问题，让学生带着问题走出课堂，激起学生课后继续探究问题的欲望，为今后的教学打下伏笔，这种课堂小结的方法称之为预设悬念法.
案例3：在教学苏科版《实验教材・数学》七年级下册“81同底数幂的乘法”这一课时，可这样进行课堂小结.
（1）本节课我们学习了幂的一个运算性质，这个性质的名称、内容分别是什么？我们是如何发现并归纳出这个性质的？在运用这个性质的过程中要注意什么？
（2）观察下列算式：
①（23）2；②（102）4；③（2×3）2；④（12×13）3；⑤28÷23；⑥y12÷y3.
你能给上述幂的运算起个名字吗？你能类比同底数幂的乘法运算性质的研究过程去探究这些幂的运算性质吗？你知道这些幂的运算性质在使用时要注意什么吗？
“学起于思，思起于疑.”上述课堂小结从数学知识的逻辑性、连续性和系统性的角度设置探索性问题，利用问题悬念激起学生的好奇心和课后探索问题的兴趣，帮助学生在观察、比较、推理等探索过程中发现知识间的联系和区别，掌握研究此类问题的策略和经验，为学生后续学习打下良好基础.
2.4游戏活动法
心理学研究表明，学生学习的注意力稳定时间是有限度的.在一节课的最后几分钟内，学生的注意力往往很难集中.“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望.”因此，教师根据初中生好奇、好胜的心理特点，利用游戏这种趣味性活动进行课堂小结，促进学生注意力的集中，使大脑在高度兴奋的状态下积极思维，进一步巩固、理解和运用知识，又使学生大脑不过分疲惫，对数学学习产生浓厚兴趣，这种课堂小结的方法称之为游戏活动法.
案例4：苏科版《实验教材・数学》八年级上册“43平面直角坐标系”这节内容既多又杂，教学时如果用总结归纳式进行课堂小结，往往不能突出课堂的重点和难点，又不能引起学生注意，效果可想而知.因此教学中可通过如下两个游戏活动进行课堂小结，突出本课知识与生活的联系.
（1）活动1：“找点”和“报坐标”比赛，即同桌的两个同学在作业纸上先建立平面直角坐标系，其中一个同学报出点的坐标，另一个同学找出相应的点；反过来，一个同学指定一个点，另一个同学报出该点的坐标，看谁做得既准确又迅速！
（2）活动2：请一个同学按教室里学生的座位建立平面直角坐标系，请另一个同学说自己座位的坐标；或者该同学报坐标，相应座位上的学生站起来[2].
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“要能把握住儿童的注意力，就必须懂得儿童的心理，了解他的年龄特点.”上述课堂小结，看似一反常态，实质是抓住了学生的心理、年龄特点，通过开展游戏活动，让学生在比一比、赛一赛的气氛中巩固知识，提高能力，体验获得成功的乐趣，身心也获得发展.
2.5问题讨论法
美国心理学家布鲁姆指出：“思维永远是从问题开始的.一个人意识到问题的存在，通常就是他积极思维的起点.”在课堂即将结束，学生注意力明显下降的几分钟内，教师根据教学内容，设置一些富有挑战性、具有开放性的问题，促使学生进入深思、究穷的积极心理状态，让学生在讨论交流中集思广益，培养学生发散思维和创新思维能力，锻炼学生口头表达能力，这种课堂小结的方法称之为问题讨论法.
案例5：苏科版《实验教材・数学》八年级上册“34平行四边形（第二课时）”教学中，可如下进行课堂小结.
如图2，点a、点B、点C为平面内不在同一条直线上的三个点.
（1）在平面内找一个点D，使四边形aBCD是平行四边形.说说你找点D的依据.
（2）在平面内找一个点D，使以点a、点B、点C、点D为顶点的四边形为平行四边形.这样的点D你能找到几个？
（3）比较问题①、②的异同点，你有哪些收获？
该课堂小结设计了层层递进的问题串，学生在具体问题的解决中积极思考、认真讨论和交流，达到总结归纳和巩固本课所学平行四边形几种判定方法的目的，避免单调、枯燥的课堂小结模式，学生的精彩回答必将课堂引向高潮.
2.6提炼口诀法
歌德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆.”数学口诀是数学知识、思想、方法的高度浓缩，具有生动、简洁、有趣、易理解、好记忆、难遗忘等优点，容易引起学生兴趣，给学生以灵感和启迪.因此在课将结束之际，教师对本节课所学的重点、难点问题编制口诀或启发学生尝试编制口诀，促进学生对所学知识的深刻理解，达到认识上的升华，让学生在轻松活泼的气氛中完成学习，这种课堂小结的方法称之为提炼口诀法.
案例6：苏科版《实验教材・数学》七年级上册“42解一元一次方程（第四课时）”教学时，可这样进行课堂小结.
（1）请同学们谈谈学习本课的收获？
（2）出示口诀：解方程（一元一次方程），繁化简，需变形；据目标，定步骤，巧变形；去分母，莫漏乘，子多项，括号添；去括号，分配律，括前负，要变号；移项时，要归类，先变号，左右调；项合并，系数加，系化1，用乘除.请同学们解释一下口诀中每句话的含义，你受到什么启发？
解一元一次方程是一种数学技能，让学生用自己的语言叙述操作的目标、步骤及其依据是数学技能训练中的一个重要措施[1].上述口诀是对解一元一次方程的思想、目标、步骤及易错点的高度总结，朗朗上口，体现概括美，突出了教学的重、难点，使学生知其然又知其所以然.教学时让学生先总结收获，教师再出示自己总结的口诀，并让学生解释口诀中每句话的含义，交流对口诀的感悟，定能提高学生解一元一次方程的熟练程度、准确性和灵活性.
3结语
俗话说：“教无定法，贵在得法.”数学课堂小结同样如此，作为数学教师，应根据教学实际需要，既要知常，又要多思，善于变化，勤于创新，设计出富有科学性和艺术性的课堂小结，让课堂结尾绽放美丽花朵，为数学课堂画上一个句号、问号、感叹号、省略号、…….
参考文献
线上课堂教学总结篇8
【中图分类号】G633.7【文献标识码】a【文章编号】1005-6009（2015）22-0080-01
对于课堂教学来说，结课是一堂课的结束，结课和课堂导入同样重要。而在现实教学当中，很多初中物理教师并不重视结课阶段的教学，教学效率极为低下。
一、概括总结式结课
概括总结式结课，顾名思义就是对整堂课的教学进行总体性的概括和总结，进而让学生明晰本节课所学习的主要内容。初中物理教学中很多教师都习惯于采用这种方式进行结课。
例如，在执教《光的反射》一课的时候，我是这样进行结课的：“同学们，我们今天学习了光的反射，下面请大家在纸上画出光的反射的光路图。”任务布置下去之后，学生很快画出了光的反射图。接着，我又问道：“谁可以告诉我光的反射定律是怎样的呢？”“反射光线与入射光线、法线在同一平面内。”“反射光线与入射光线分居法线两侧。”“反射角等于入射角。”通过回答，我了解到学生对于本节课的掌握程度。我补充说道：“除此之外，我们今天还学习了光反射的两种类型，即漫反射与镜面反射，这两种光反射类型均遵循光反射的基本定律。请大家课后一定要继续复习和巩固，下课！”
概括总结式结课是一种常见的结课方式，这种结课方式一般不需要花费过多的时间进行讨论，仅仅要求学生能够说出本节课的重点教学内容即可。
二、列表图示式结课
除了概括总结式结课之外，我们还可以列表图示式结课。
例如，在执教“物质的三态”一课的时候，在课堂结尾阶段，可黑板上列出表格，要求学生集体回答进行填写，最终填写的表格形式如下表所示。
通过这样的表格，学生可以清晰地了解物质的三态及物质在不同状态下的形状以及体积。
列表图示式结课具有很多优点，它不仅可以帮助学生建立清晰的知识脉络，还可以让结课变得更加清晰、科学。
三、练习强化式结课
所谓的练习强化式结课即是指教师在课堂结尾阶段给学生布置练习题，让学生当堂解决抑或是课后解决。
例如，执教“压强”一课时，在课堂结尾阶段我在黑板上出示了这样一道练习题：有三块砖，分别平放、侧放、立放在一个水平面上（如下图所示）。
请问下列哪一种说法是正确的？（）。
a.平放的时候压强最小
B.侧放的时候压强最大
C.立放的时候压强最大
D.三种方法放置压强相等
学生用刚刚所学的压强公式p进行推导，很快能够得出答案C。
练习强化式结课实施起来并不难，只要在备课的时候提前设计好结课时需要用到的练习题就可以了。这里需要注意的是：练习题的设计应该接近大部分学生的最近发展区，不能过难也不能过于简单。
线上课堂教学总结篇9
关键词：数学教学；课堂形式；寓教于乐
“数学难，数学难，一上数学就犯难”，好多初中生以玩笑的口吻来描述对数学的犯怵心理。归根到底，还是课堂学习知识没有掌握，基础知识不牢固造成的。这就要求数学教师充分利用课堂时间，采取综合丰富的教学模式，如ppt、生活案例等激发学生对数学知识学习的趣味，营造寓教于乐的课堂氛围，把数学课堂变成教学相长的沃土。
一、加强教与学的互动，营造良好的学习氛围
学生是初中课堂学习的主体，在数学课堂中教师要注意学生的学习情况，加强与学生的互动。不然，教师教得天花乱坠，学生还在云里雾里。只有发挥了学生学习的能动性和积极性，课堂才会变得灵动、高效。数学教师可以采取分组讨论、小组互动、动手实践等教学方式来加强课堂的互动性。
如，在教学“公约数”这部分内容时，笔者在课堂导入时和学生进行了交流互动：笔者让学生说一个数。笔者让两个学生随便说出两个数，告诉他们整除这两个数的最小公约数，学生踊跃参与，课堂氛围立刻活跃起来。这时导入公约数这一教学课程，学生能动性被调动起来，积极性得到了提高。学生在互动交流中充分理解最小公约数的算理，也牢固地掌握了算法。在数学课堂中，数学教师要站在学生的角度思考课堂教学的实际效果，查漏补缺，不断总结反思，以提高教学水平，丰富教学手段。
教学中教师还要尽量为学生创造条件，让学生自己思考动手操作，将复杂的数学公式生活化，使抽象的数学概念具体化。如，在学习“一元一次方程”时，用ppt课件让学生在观看精美课件中观察、思考一元一次方程的特性和计算方式。同时分组讨论、总结观察，看哪一组总结得最完整、最全面，最后数学教师进行点评和总结，这样关于一元一次方程的知识学生也就牢牢地学会了，掌握住了。
经过笔者不断的实践和总结，这种数学知识的教学方式能有效地活跃课堂气氛，增加学生的学习兴趣，让其在轻松、愉快的氛围中学习数学知识。
二、设置数学教学情境，将知识生活化
“让学生在生动、具体的情境中学习数学”，这是新课标对数学教学的具体要求，对初中数学教师提出了更高的要求。生动、具体的教学情境不能一蹴而就，需要数学教师在日常教学中不断摸索、总结，才能形成自己独特的教学风格，生动有趣地为学生带去知识。笔者曾经有幸聆听特级教师徐长青的数学观摩课，他的教学生动有趣，语言丰富诙谐，将数学知识变成了一个个动听的音乐一般，让人如痴如醉。这也为我们广大数学教师做了有益示范：生动才是容易让人接受和聆听的。我们的教学也是如此。
例如，在教学“平行线”里，教学了平行线的意义。这节课关键在于引导学生理解两条线段平行的原理，正确掌握平行和相交的原理。我设计了一个画一画的教学情境：两条铁轨，是不是一直是平行的？你还知道生活中哪些平行的线？由于贴近生活，对平行线比较熟悉，学生兴致勃勃地用笔画，探讨原理，最终在热烈的课堂氛围中学生学习了平行线的知识，自然而然非常快乐地融入今天学的内容中去了。
创设教学情境还要注意引导学生进行发散思维，能够举一反三，能够从数学课堂的教学内容中进行扩展训练。数学教师关键要去引导、去鼓励学生联想扩展和利用实际问题中基本的数量关系掌握数学知识，去验证和思索数学公式和运算规则，以为学生培养良好的数学知识学习思维打下基础。
三、倡导数学与游戏结合，激发学生学习兴趣
初中数学内容衔接小学和高中，内容比较多，也是培养学生数学思维的最佳阶段。但是从现实来看，数学课堂一般是乏味的单向传授。这就需要数学教师掌握教学技巧，提高自身的教学
水平。
如，在教学“因式分解”这一课时，笔者设计了“分一分”的游戏。课前我准备了两个苹果，带着苹果上数学课引起了学生的注意。我请几个学生上台进行“分苹果”的游戏，学生兴味盎然，两个苹果分成2份、4份、8份，从而自然引出因式分解的产生，在这种教学模式下学生印象深刻，充分理解了因式分解的特征和意义。
数学教学需要教师开动脑筋，从生活实际中举案例、找方法，以充分调动学生的学习兴趣，形成良好的数学学习思维。数学教学应该是有趣的、生动的，严肃而不失趣味的，学生在快乐中学习，快乐中成长，这才是数学教学的最终目标。
线上课堂教学总结篇10
1从教学内容方面对线性代数教学进行改革
我们本校有数学专业和非数学专业，根据学科性质的不同和要求的不同，应区别对待。当前高校线性代数的教学比传统的保姆式教学已经进步很多，但还是存在一些问题。例如，有的学生被动完成老师布置的作业，不知道主动钻研数学知识；有的学生不适应老师的教学方式，听不懂课也不敢告诉老师，慢慢失去学习兴趣；有的学生一遇到难题就害怕，缺乏自信，久而久之就觉得自己不够聪明，学不好线性代数；有的老师在课堂上总是看到不少学生眼神迷茫，听不懂课，久而久之就觉得学生水平太差，难以教导。其实，只要是智力正常的人，只要认真学习，肯定可以学好高等数学。所以要让学生乐于学习线性代数，让学生学得轻松愉快、学得清楚明白，在线性代数的学习中增加智慧提高自信，就必须探索和改进我们的教学方法。通过对线性代数课程的教学实践，探索如何在数学中有效地开展理论和实践相互结合的方法，并且在教学过程中利用数学软件辅助教学，使教学变得直观生动，并在后续课程运用此基本框架进行检验，不断修正和完善，最终建立一套完整的教学模式和一套标准的提高学生兴趣的教学质量评价体系。我们还可以通过课堂练习来提高学生的学习热情。虽然课堂练习有点老套，也有点耗费时间，但对于提高学生学习数学知识的热情却简单有效。我校高等数学的期末总评成绩的30%取决于平时分数，我们可以通过奖励平时分的方法鼓励学生上台做练习。这个方法可以极大地提高学生在课堂教学中的思考效率，增加学生的学习热情。
数学课堂上的思考总是比较耗费学生的脑力，这容易让学生在课堂上懈怠，学生思考累了就会向往休息，然后就容易进入“纯听众”的低效率状态。而课堂练习和奖励平时分就可以让学生参与课堂的表演，提高学生的兴趣和兴奋度。更进一步，我们可以利用“同宿舍的大学生十分团结、荣誉感强”的特点，在课堂练习中采用同宿舍集体奖励平时分的方法，每次都激发出很多学生的思考热情，提高教学效果。这种方法在实践中十分有效，不同宿舍的学生往往表现出你争我抢地上台做课堂练习的热情。将“发现教学法”用于极限语言的教学课堂。而对于数学专业的学生，由于对理论和应用都有相对较高的要求，因此教师在讲授过程中不但要强调计算，也要多加强调理论推导，培养数学专业学生的逻辑推导能力。
2从教学方法角度进行高校线性代数教学改革
在线性代数教学中，为了确保其教学质量和效果，我们从以下几方面进行研究和探讨。
2.1注重能力的培养
使用“发现教学法”来实施极限语言的教学实践，是为了让学生深入体会极限语言的本质特征。由于极限语言在线性代数中极为重要，我们将在教学计划中，为这部分内容的教学预留比传统教学法多1/3的?r间，以期给学生打下扎实的基础。另外，为适应“发现教学法”教学模式，拟引入“2+2”教学方案，包括4个教学环节：创设问题的情境―探索、解决问题―方案讨论―总结评价。教师主要参与提出问题环节和总结评价环节，学生主要参与解决问题环节和方案讨论环节。
2.2加强知识应用的介绍
问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。由于数学知识的掌握，不仅仅在于发现问题，以问题贯彻学习的始末，还需要掌握严谨的证明过程。因此，我们将在定理的教学过程中渗入问题教学，而并非从始而终都使用问题教学法。故需要设计好科学的教学环节。结合传统问题教学法的几个步骤，我们拟将课堂分解为4个教学环节：教师提出问题（例如怎样求参数曲线的长度）―学生在教师引导下思考解决途径（例如用择线段去逼近曲线长度）―严谨的证明（证明曲线长度公式）―巩固练习（求解若干曲线的长度）。
2.3利用多媒体教学法
在现代的线性代数教学中，有许多定理需要进行推导。但由于教学改革需要，线性代数的课时数减了不少，由以前的每周4课时减少到每周3课时，这样课时的减少大大影响了定理证明过程介绍，很多证明就不能在像以前那样详细介绍了。为了解决这一现实问题，我们就需借助于多媒体，多媒体的引入大大提升了工作效率，探索如何在数学中有效地开展理论和实践相互结合的方法，并且在教学过程中利用数学软件辅助教学，使教学变得直观生动，并在后续课程运用此基本框架进行检验，不断加以修正和完善，最终建立一套完整的教学模式和一套标准的提高学生兴趣的教学质量评价体系。因此，多媒体的引入既节约了上课时间也提高了工作效率，显著增强教学成效。