翻转课堂建议篇1
关键词：初中数学；翻转课堂；高质；高效；建议
翻转课堂是近些年在新课标的影响下出现的新型课堂形式，其主要是指在课堂中将主动权、决定权交于学生，教师仅作为指导。这样的课堂形式在很大程度上突显出了学生的主导位置，让学生进一步感受到学习的乐趣，有效促进学生自主进行学习，提高教学效率。初中阶段的数学知识系统性较强，无论学生学习还是教师教学都会觉得十分吃力，为了进一步促进教学效率，下面就对如何在初中数学课堂中打造翻转课堂提出几点建议。
1培养学生对于翻转课堂的意识
学生在小学阶段的数学知识学习还较为基础，并且形成的数学学习体系还不够完整，在这种情况下过度到初中，面对初中难度大幅度增加的数学课程内容，难免会觉得理解困难、学习吃力。这时想要更好帮助学生完成学习深入理解数学知识。可以在数学课堂中构建翻转课堂，使用翻转课堂中灵活的教学模式来引导学生进行学习，但教师需要注意的是，翻转课堂与传统课堂不同之处有很多，但学生普遍已经习惯传统教学模式，无论是主动学习的能力还是应用研究的能力都较差，为了避免学生在数学翻转课堂教学中出现不知道如何学习和理解等问题，教师需要在授课之前组织一定教学活动帮助学生适应翻转课堂，提高学生对翻转课堂的理解，以此来保证翻转课堂教学效果能够更好的发挥出来。比如，教师在讲课之前，可以先组织学生分为几个学习小组，然后依照当堂课需要进行的教学内容来为学生安排预习任务，并且需要详细到为每个小组成员安排固定的预习内容，之后在正式上课时，教师可以选择抽查的方法对学习小组的预习情况进行检查，长久以此模式进行，学生逐渐适应了这样的教学方式，教师可以选择适当的时间继续深入，为学生提供走上讲台的机会，这样有条理的方法，不仅让学生更容易接受翻转课堂，同时还能帮助学生对自己在课堂中的位置从新定位，以此来增强学生自主学习的能力，保证翻转课堂顺利进行。
2采取多种方式，培养学生学习习惯
翻转课堂与传统的课堂教学相比，延长了学生自学的时间，给了学生更大的空间发现问题，解决问题，但同时其也存在一定的弊端，很多学生缺乏学习的自主性，滥竿充数，时间长了就会影响学生的学习成绩，一些学生由于胆怯、缺乏自信心等原因，不敢向教师询问自己在学习过程中所遇到的问题，这样很容易造成问题的堆积，甚至影响学生的学习积极性，为解决这些问题，教师翻转课堂教学过程中，必须采取多种方式，并培养学生良好的学习习惯。
2.1安排联系生活实际的教学任务
当前为了进一步提高学生数学知识的应用能力，初中阶段数学课本中的内容普遍与学生的日常生活有关，教师在构建翻转课堂时，可以充分利用这一特点，将课本知识与实际生活相融合，为学生制定更有生活针对性的数学知识预习任务，而因为与生活相关所以学生有例可循，可以在一定程度上增加学生对数学知识学习的兴趣，提高学生的数学知识实际应用能力。以人教版初中数学中“正数和负数”一课为例：这一课较为基础，虽然看似简单但其实如果能够完全掌握对学生今后的各项数学学习可以起到很大的辅助作用，可以说正数与负数是我们日常生活中经常能够接触到的东西，所以教师在安排预习中，首先要求学生根据自己的理解对正数与负数的概念进行举手说明，对其中存在严重偏差的理解进行纠正，之后在要求学生在课下通过仔细观察，来寻找生活中的正数与负数，最后正式上课时邀请学生走上讲台自己结合自己寻找的例子来谈一谈自己对正数和负数的理解，教师适当的对其进行鼓励，让学生产生成就感，以此来提高学生对翻转课堂的兴趣，减少学生走上讲台羞怯心理，更主动的投入于数学学习当中。
2.2利用小组合作的方式增强学生自信心
合作不仅能够提高学习效率.还能培养学生团结合作的意识，教师依据学生不同的学习情况、学习成绩将全班同学分成8～10人的小组，并为每个小组安排组长，让组长在小组内负责每次任务的安排、以小组的模式进行初中数学翻转课堂的教学，能够激发学生对于数学的学习兴趣，各个小组之间的良性竞争也能够增添班级内的学习氛围，在遇到问题时，小组内成员也能够事先进行研究讨论，互相帮助，共同解决一些遇到的问题，实在解决不了再寻求教师的帮助，减轻教师压力的同时，提高了学生的学习效率，例如，在学习全等三角形的性质以及判定方法时，学生在对全等三角形的概念由最初理解后，教师将“边角边”、“角边角”、“边边边”、“角角边”、“HL”五个判定方法安排到五个小组成员上，让学生在预习的同时并想出应如何讲解，在课上为小组内的其他成员进行讲解，同时教师予以纠正，这样的翻转课堂既符合教育改革目标，又锻炼了学生自主学习和实践操作性，对于学生今后的发展有很大的益处。
3巧编课堂习题，落实课内检测
打造高效的翻转课堂，就需要培养学生运用自身所学习的知识灵活解决问题的能力，这不仅需要有效的课前预习和课堂教学，还需要学生的课后复习和教师的课内检测，教师在不脱离实际的情况下，编制一些符合当前教学水平，符合学生的基础并能够突出教学重点的数学题，利用课堂的最后8-10分钟内，开展课内检测，并由教师监督学生独立完成，课内检测能够检验出翻转课堂的教学是否有效，是否存在需要改进的地方，同时能够帮助学生找出自己存在的问题，教师可以根据学生存在的问题给与学生适当的帮助，让学生有更好的发展空间。
结束语
总之，翻转课堂颠覆了传统的教师讲，学生听的教学模式，真正做到以学生为中心，让学生彻底意识到“学习是自己的事”。翻转课堂的实施，得益最大的是学生，挑战最大的是教师。在翻转课堂里，教师除了对课程标准和教学内容有科学深透的把握外，还必须根据学生的基础和需求对教学内容作二次处理，要因材施教，确保教学内容的准确性、针对性和简洁性。
参考文献
[1]邢梅梅.移动学习在初中数学学习中的应用[J].读天下，2017（02）.
[2]南瑞君.浅谈多媒体在初中数学教学中的利弊[J].中小w电教（下），2013（08）.
[3]王成勇.多媒体在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2014（24）.
翻转课堂建议篇2
关键词：计算机网络原理；精品课程立体化建设；mooC；翻转课程教学模式；微课设计
1.概述
mooC（massiveopenonlinecourses）即“大规模开放在线课程”或“慕课”。2011年美国斯坦福大学Sebastianthrtm教授开设的免费课程“人工智能导论”（introductiontoartificialintelligence）吸引了190个国家16万学生网上注册学习，从而使得大学课程及课程资料通过网络免费开放，真正带来了大规模的在线课程学习。可汗学院（Kahnacademy）推出的在线视频课程涉及数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学、计算机科学等科目的内容，吸引了全世界数以千万的学习者注册学习。伴随着mooC的发展，“nippedclassroom”即“翻转课堂”教学模式开始流行。所谓翻转课堂是指教师提供课程视频等教学资源，学生课前观看视频等教学资料完成课程知识学习，教师在课堂上组织学生对视频课程内容进行深入交流讨论并完成作业习题和答疑解惑的教学形态。这种教学模式颠覆了教师课堂讲授、学生课后作业的教学模式，将传统课堂中知识讲授放在课外完成，知识的内化吸收转移至课堂时间完成。
mooC和翻转课堂是借助于互联网而产生的新兴教育模式，吸引了全球教育工作者和学习者的关注，大规模互动参与、开放共享教学资源的在线课程教育模式，给高校教育带来了冲击和挑战。基于mooC理念，以山东省精品课程“计算机网络原理”建设和改革为契机，提升课程开发、教学设计和实施能力，促进“计算机网络原理”课程教学模式的改进，激发学生学习兴趣和主动探索性，培养学生创新能力，提高课程教学质量和教学效果。
2.mooC和翻转课堂带来的教学模式改变
相比传统的教学模式，翻转课堂教学模式有如下3个方面的不同。师生角色的变化：教师不再是传统的课堂知识传授者，而是作为课堂的组织者，引导学生在课堂上进行交流讨论完成知识消化和吸收。学生从传统课堂上被动的听课者变成课堂交流讨论的主体。教师通过学生课堂交流讨论和习题解答的具体情况，进行课程重点难点知识再梳理或安排答疑解惑来组织课堂教学。②课程教学资源建设的不同：传统课程教学的主要资源是教材和课程课件，而翻转课堂教学的基础是课程教学视频、课程网站和相关课程辅助教学材料的建设。教师根据课程教学大纲和专业学生的具体情况录制教学视频用于学生课前学习，并为学生制作与教学视频相关的多媒体教学课件、习题测试和辅助教学资源。课堂时间的安排：翻转课堂教学模式是通过减少教师课堂教授时间，增加学生课堂参与讨论交流的时间，在课堂上通过学生之间、师生之间的交流与协作来完成教学任务。即将传统教学模式中教师课堂教授变为学生课前观看视频学习；教师通过精心设计课堂讨论内容和话题，让课堂时间真正最大化和有效化。
翻转课堂的教学理念来源于建构主义理论（constructivism）。建构主义理论强调教学应以学生为中心，教学建立在学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，学生在一定的情境中借助教师或同伴的帮助，利用必要的学习资料，主动学习获得知识。翻转课堂理念混合了教师重点讲解和建构主义学习，使教师成为学生身边的“指导者”而不是讲台上的“圣人”；学生可以灵活选择观看课程视频的时间和地点，激发其课前主动学习和课堂讨论积极性；增加课堂上学生和教师之间的互动和个性化交流时间，让学生得到个性化教育。这种翻转课堂的教学模式体现了“以学生为学习主体”的思想。结合传统教学中易于课程知识体系化和具体化的优势以及翻转教学易于增强学生创新性、主动性和个性化培养的优势，在“计算机网络原理”教学中融入mooC理念和翻转课堂教学模式，确立“教师重点知识引导和学生自主学习”相结合的课程教学模式。
3“计算机网络原理”精品课程立体化建设
“计算机网络原理”是计算机类专业的核心必修课，是一门理论与实践并重、跨学科、知识面广的专业课程。课程教学中确立教师教学的主导地位和学生学习的主体地位，教师不再只是传统意义上的知识传授者，而是知识学习的指引者和引路人，给予学生更多自主学习和探索的空间，引导学生课前观看课程视频、课上进行小组讨论和协作探究、课后思考拓展。
“计算机网络原理”精品课程立体化建设包含：课程知识体系和教学课件优化调整、课程网站平台构建、微课教学设计、教学辅助系统开发等。通过“计算机网络原理”精品课程的立体化建设，可以有效保障学生做好课前预习、参与课堂交流讨论、增强课后实践反馈3个教学环节。
3.1课程知识体系优化调整
为适应计算机类学生的培养目标，“计算机网络原理”课程要求学生掌握计算机网络的基本概念、基本原理和基本方法；掌握计算机网络的体系结构和典型网络协议；了解典型网络设备的组成和特点，理解典型网络设备的工作原理；能够运用计算机网络的基本概念、基本原理和基本方法进行网络系统的分析、设计和应用。以谢希仁的《计算机网络（第六版）》作为教材，基于传统教学与翻转课堂教学相结合的理念，重新梳理课程知识体系。按照计算机网络层次参考模型学习各层的功能、原理、算法和协议，围绕网络各层协议数据封装和各层典型设备组成结构原理这两条主线对课程核心知识点进行组织，确立传统教学与翻转课堂教学知识点比例大致为3：2，课程核心教学知识点划分如表1所示。在教学内容组织方面，强调计算机网络原理是根本，intemet技术是实例。
3.2课程网站平台建设
课程平台建设是精品课程建设的主要内容。“计算机网络原理”精品课程网站提供了课程主讲教师介绍、课程描述、教学大纲、授课教案、多媒体课件、主讲教师教学录像、实验指导、作业解答、课程参考资料、常见问题解答、研究型教学文档等教学资源，并链接课程检测习题供学生自我测试。主讲教师课程视频（如图1所示）是保障学生课前预习、参与课堂讨论交流的基础。学生通过课程平台可以下载课程课件和参考资料，在线观看教学视频，开展网上讨论，课后通过课程网站平台提交作业或学结报告。
3.3微课教学设计
针对课程的难点和重点设计微课教学案例（包含背景、教学目标、教学内容、教学方法、教学总结等），录制微课，便于学生利用碎片时间通过微课学习巩固课程的重点难点内容。
广域网分组转发机制的微课教学案例设计如表2所示。
3.4课程教学辅助系统
掌握计算机网络分层参考模型的各层功能、协议和算法，是学好计算机网络原理课程的关键。由于网络原理协议众多且抽象难懂，设计一个简单实用、直观形象、交互性好的课程教学辅助系统可以帮助学生直观地学习课程内容。利用authorwarer的交互图标、计算图标和编程接口，通过程序片段的有效嵌入，可以模拟仿真网络原理和协议的复杂工作过程。基于authorware开发设计了3个功能模块：①课程学习模块用于满足课程学习任务；②习题检测模块用于检测学生对知识点的掌握；③课堂助手模块提供学生考勤、教学公告、轻松驿站等辅助信息。
课程学习模块设计实现了3种信息交换、数据链路层停止等待协议、网络层带有子网划分的分组转发过程、地址解析协议aRp、传输层三次握手的连接过程、应用层Stp生成树协议、DHCp动态主机配置协议等计算机网络的典型网络协议和过程原理。使用子网掩码的分组转发模拟过程如图4所示嘲，当用户手动输入主机H1（ip地址为128.30.33.13）要发送分组的目的ip地址为128.30.36.62后，可以仿真模拟分组数据的转发过程，使学生更加直观地掌握分组转发过程的工作原理。
教学实践证明，学生使用这套课程教学辅助系统更易于学习掌握抽象的网络协议、工作过程和算法原理，更好地培养分析问题能力和研究实践能力。
翻转课堂建议篇3
【关键词】“翻转课堂”高中信息技术教学自主学习
信息技术的快速发展为高中信息技术教学课程的教改提供了挑战和机遇，按照新教改的要求，传统教学模式显然已经不能满足高中信息技术教学课程现代教学理念应用的要求，“翻转课堂”所带来的教育改革新潮流，为高中信息技术教学课程以学生为中心，以学生主体作用的发挥为目标等教改策略的应用提供了动力。然在“翻转课堂”教学模式应用中，诸如学生和教师地位的调整、教学顺序的改变等的不当都会影响到高中信息技术教学课程改革成效。
一、依托“翻转课堂”促进课堂自主学习
“翻转课堂”辅助下的高中信息技术教学，以学生为本位着手课堂调节的过程中，需要教学中增加学生与教师的互动，需要提升学生的自主学习能力，需要启发学生在教师选定的网络客户端的引导下，自行、积极主动的复习和预习。为达成此项目标，教师必须选择对恰当的教学目标和教学任务，借助录制视频的方式为学生圈定、诠释课程的重点、难点、主要内容等。高中信息技术教学“翻转课堂”模式的应用，实质也是教师以学生学习需求为前提，积极引导学生使用互联网自行搜索与本节课存在关联性的材料，尤其是视频、动画等以及相关知识，继而保障学生可更好的了解每堂课的高中信息技术教学内容。无论是教师在讲解的过程中选择“翻转课堂”来诠释学生自行学习过程中存在的疑难点，以便节约课程使用时间和提升课堂教学质量，还是学生借助自主学习的模式，并使用软件、设备来提升信息技术操作熟练程度，都是以快速掌握课程基本内容为目标，因此，教师与学生在“翻转课堂”辅助下完成身份的互动与互换，共同寻求材料依托共享的模式来增加自主学习内容及课程延展性。
二、依托“翻转课堂”推升课堂合作学习能力
高中信息技术课程和高中其他文化课程之间的区别在于高中信息技术课程动手操作性和实践性极强。高中信息技术课程所传授的知识和技能直接指向于技术应用。需要学生在学习信息知识的同时，完成高中信息技术课程基本操作训练，因此需要教师借助“翻转课堂”在合作学习的辅助下，锻炼学生的团结合作能力、表达能力以及沟通能力。在课堂中教师可组织学生通过观摩视频，整理和分析小细节，按照小组合作的形式分析课堂难点，并解决实践中存在的疑点和难点，全面探讨本节课堂的内容。翻转课堂教学模式与合作学习模式的融合更可以保障学生在相互交流的过程中，吸纳小组中其他学生的得到见解和不同看法，这也是提升学生实际问题分析能力并拓展学生思维范围，保障课堂中理论知识可以真实应用到学生的操作实践中，以及用具体问题来解决实际问题的前提。
三、高中信息技术教学中“翻转课堂”应用的方式
高中信息技术翻转课堂教学模式的应用是为了提升学生实践能力并培养学生的信息技术思维，因此建议教师构建良好的信息化环境，以便为学生提供实践探究机会。在“翻转课堂”的课后应用阶段，建议使用“关键词搜索”的方式，教师在作业任务法的应用中，可引导学生使用360浏览器和百度浏览器等，使用关键词搜索的方法，搜集课程中的知识点。而并非使用需要付费的知网、维普、万方等局限思维。
在高中信息技术翻转课堂教学模式应用之前，建议教师在塑造和完善信息化环境之后，按照检索结果，结合课前和课后的时间跨度，在网络平台中为学生提供数据和信息的整理的C会，以便集中到课堂上，共同解决问题。在小组设计方面，结合教学内容和学生特点，设计若干小组，选择小组长辅助小组管理及成果汇报，以便于课堂管理及保持课堂探讨阶段的高效性。诸如上文中提到的“关键字搜索”应用方式，如在“不同区域的旅游路线”设计的课程中，教师可要求学生使用不同浏览器搜集相关资料，继而自行设计出不同区域的旅游路线，以供学生和教师在课上交流、探讨。
评价机制的建立和完善，可作为教师结合课堂任务帮助学生构建交流平台的重要辅助，这也是学生所掌握的知识点可有效拓展，并有意识纠正自身存在问题，继而调动自身课堂设计参与积极性，辅助教师设计“翻转课堂”的前提。学生作为高中信息技术教学“翻转课堂”的主体，需要在教师课程设计之前，向教师充分表达自己的观点和学习难点，及时完善和修正自己的观点，通过与其他学生和教师的讨论、交流来提升高中信息技术掌握能力。教师“翻转课堂”的设计，其实也是增加学生温故知新和自行拓展、深入研究等的基础。
需要注意的是在“翻转课堂”的设计的过程中，教师需要秉承循序渐进的方式，逐步推进“翻转课堂”教改。但是并非所有的高中信息技术课程都符合“翻转课堂”设计的要求，因此必须进行教学内容的区分。
参考文献
[1]张晓燕.“翻转课堂”在高中信息技术教学中的实践研究[D].西北师范大学，2015.
翻转课堂建议篇4
一、在观念上使翻转课堂与传统课堂有机结合
很多人认为，翻转课堂一定要在家解决自学问题，笔者认为翻转课堂也应该是先学后教的代名词，可以和传统教学的课前预习、课堂自学和教师传授、教师检测结合起来。通常来说，在教与学的过程中，教师是主导，教学过程由教师来掌握节奏，学生跟随着教师的节奏来学习和思考。这样就会导致一些问题，如成绩较好的学生可能会觉得教师的节奏慢，提不起兴趣；但又有一部分学生消化较慢，没有跟上教师的速度，最终丧失学习兴趣。
在传统课堂的基础上，教师可通过布置学生课前预习，把翻转课堂中学习的主动权交给学生，让学习主体来安排自己的进度和节奏，教师作为学习的助手可通过在课堂上的检查、引导和答疑来发现和解决学生自学中的问题。这样传统课堂和翻转课堂两者有机结合，可以使教师根据教学目标，平衡班级和个人的差异，通过在课堂上灵活运用翻转课堂元素，在传统教学中实现个性化教学。
二、在内容上使翻转课堂与传统课堂有机结合
翻转课堂将学习的掌控权给了学生，让他们按照自己的学习能力和消化水平定制出符合自己的学习计划，用适当的时间来进行理解和吸收，激发学生的学习热情，却不能真正解决因材施教的问题。
学生不擅提问和学习主动性差是直接影响翻转课堂效果的两大原因。如果每个知识点都课前在家学习，或许会事倍功半。因此，教师应在内容学习方面使翻转课堂与传统课堂有机结合，在课堂上用微课介绍易学易懂的学科知识点，用课文培养其深层理解、举一反三的能力，而不是机械地训练。对于一些需要不同时间来吸收的掌握要点，则要求课前自学解决。如一些朗读性的内容，可以下载朗读技巧的微课、课文朗读视频，让学生自己在家训练，在课堂上汇报朗读效果。这样，既不耽误学有余力的学生的时间，又让基础有待提高的学生有充足的时间学习。
三、在方式上使翻转课堂与传统课堂有机结合
翻转课堂建议篇5
【关键词】翻转课堂英语翻译运用策略
一、翻转课堂教学模式运用于英语翻译中的优势
1.打破课堂教学原有的时空局限。采用翻转课堂模式可以借助网络平台给予学生自行选择时间和地点的自，突破了传统教学方式时间和空间的局限，学生可以对自己存疑的地方进行反复学习。对于课堂教学，学生也根据自己学习进度以及对知识的理解掌握程度强化自主学习。
2.树立全新的教学理念。翻转课堂是在既定的教学目标下，全面结合学生学习能力和需求制作相应的微视频，让学生在课前对知识进行内化，在课堂上对自己学到的内容加以反思，发现并解决新问题。同时，老师也能够对学生所提出的不同问题进行针对性的指导，提高教学效率。
3.实现全新的教学模式。与传统的课堂教学模式不同，翻转课堂将知识的讲授转移到课外，学生在课前对基本的知识及概念进行学习，在课堂上可以与老师就自己不懂的地方进行讨论，使自己成为学习的主动参与者，既能够提升语言技能，又可以更加轻松的提高英语综合运用能力。
二、翻转课堂教学模式在英语翻译教学中的运用
1.制作教学微视频。课前制作的教学视频是实现翻转课堂教学模式的重要前提，因为学生一般注意力集中的时间是10-15分钟，所以有学者提出，翻转课堂教学模式当中教学视频的时长应尽可能保持在10分钟左右，这样更加有利于保证学生观看教学视频的效率。因此，在英语翻译教学的翻转课堂模式实践当中，也应该把教学视频的时长控制在10分钟左右，如果有一些特殊情况也可以适当的延长一点时间。英语老师要根据自己所教学生的特点和英语水平制作教学微视频，让学生提前观看进行自主学习，再在课堂上通过小组讨论或者师生讨论的方式对重点难点问题进行集中解决。
2.反馈练习的设计。学生课前观看了翻转课堂的教学视频，但这并不能说明他们掌握了教学视频当中所有的教学内容，所以老师应该在教学视频结尾为学生提出几个问题让他们思考、解答，并要求学生通过某些网络平台上传他们解答的问题，老师也要对学生上传的答案及时进行审阅，这样可以让学生巩固课前学习成果，有效检验学生对教学视频的观看成果，了解他们课前的学习状况，根据他们的学习和掌握情况适当的调整课堂教学内容。学生的疑难问题经过老师的反馈指导之后得以解决，可以进一步加强学生学习英语的主动性，促进他们全面客观科学的学习英语、练习英语翻译。
3.自主学习与合作学习相结合。自主学习和合作学习是翻转课堂教学模式在课中学习过程中深入探讨的一个重要特点，学生对于一些重点难点的教学内容必须进行自主学习与合作学习。通过自主学习有利于学生在学习过程中发现自己存在的一些问题，而合作学习则能够促进疑难问题的解决。英语翻译的实践性比较强，学习者必须经过长期的实践同时进行反复的思考和总结，才能翻译的更加准确合理。因此，老师在课堂教学当中也应该要求学生进行自主学习和合作学习，通过互相交流进一步丰富学生的实践经验，通过互相探讨有效提升学生学习英语的积极性。在此期间，老师要时刻关注着学生的讨论情况，发现较难攻克的问题时，适时介入，给予学生指导。
三、英语翻译教学运用翻转课堂教学模式的建议
1.深入学习翻转课堂教学理论。翻转课堂教学模式作为一种比较新的教学模式，要想在英语翻译教学当中高效的发挥其优势和作用，英语教师必须要进一步加强对于翻转课堂教学理论的学习，在学习过程中强化实践，不断探索和总结更加适应学生个性特点和发展需求的、符合当前英语翻译教学需要的新型翻转课堂教学模式。
2.精心制作课前教学视频。课前教学视频是进行翻转课堂教学的重要前提，但当前大多数英语教师对于教学视频的制作都存在缺陷，所以英语老师应该加强学习相关教学视频设计、制作的技术，同时可以联合计算机教师以及对翻转课堂教学模式有较深研究的专家和学者组成团体，发挥团队的力量使课前教学视频的质量更高。
总之，翻转课堂教学模式研究和实践越来越深入，就英语翻译领域而言，要想更好的运用这一教学模式，就必须不断探索、敢于实践，使翻转课堂教学模式在英语翻译教学过程中发挥更大的作用。
参考文献：
翻转课堂建议篇6
关键词:翻转课堂;公共体育;瑜伽课程
起源于美国的翻转课堂(FlippedClassmodel),从2011年,在teD会议上SalmanKhan进行了“让我们用视频重造教育”的演讲后,引起全世界教育工作者对“翻转课堂”的高度关注和广泛推广。
1公共体育课程翻转课堂的概念与实施条件
公共体育课程翻转课堂就是利用网络平台,将传统的公共体育教学课堂进行翻转,任课老师通过网络平台提供体育课程授课知识的视频,学生在课外通过网络平台提供的视频完成对体育课的技术技能的自主学习,利用原有的课堂学习时间根据学生自学后反馈的情况,进行学生为主体的师生之间互动交流、协作探究等个性化的教学方式［1］。公共体育课程翻转课堂的实施需满足以下3个条件:第一,公共体育课程翻转课堂的顺利实施要求师生具备较高的网络信息素养,任课教师应具备设计和制作网络学习的视频等学习资源的能力,熟练使用视频编辑软件和网上交流工具的基本网络管理能力;学生对电脑和网络的使用的要非常熟悉,具备线上学习和交流的能力［2］。第二,课外学生要具备充足的课余时间,还要有非常强的自我控制和管理能力、同学间协同合作的能力进行线上学习。第三,要有比较成熟的教学信息数据库及线上讨论网络平台,翻转课堂的核心是学习知识的微视频建设,需要一定的网络平台技术支持［1］。
2公共体育瑜伽选项课程引入“翻转课堂”的意义
2012年3月国家教育部颁布了《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》文件,文件指出教育信息化的先导是教育理念的创新,教育信息化的基础是优质信息化学习环境和教育资源的建设,教育信息化的核心是教育模式和学习方式的创新。在公共体育瑜伽选项课教学中引入“翻转课堂”教学模式能使学生高度参与公共体育瑜伽选项课程教学,使学生成为公共体育瑜伽选项课堂的主角;能让学生主动掌控学习、增强瑜伽学习中的互动、互助和合作,最大化地掌握知识等优点,能够让学生选择自己喜好的学习方式,统筹安排自己的学习时间,使体育教师的课堂教学体现出因人而异、因材施教,使体育教学符合学生个性化发展趋向［4］。
3公共体育瑜伽选项课程实施翻转课堂的步骤
3.1课前教师准备及学生自主学习
(1)任课教师根据瑜伽教学大纲的要求规划课前学习内容,录制教学视频,教学微视频的录制方法采用,摄像机/手机录像+后期编辑;视频剪辑软件采用,CamtasiaStudio软件,该软件可以使用户方便地进行屏幕操作的录制和配音、视频的剪辑和过场动画、添加说明字幕和水印、视频压缩和播放等;教学视频的时间15min左右,使学生能在的注意力非常集中时学完教学内容;注重引导学生进行自主学习,提升学习效率,对教学视频资源的制作时注意示范面的选择与视频的拍摄完美结合,穿插互动性元素,增添在线小测试等,激发学生的学习积极性。教学内容的选择要全面把控学生的知识结构、身体运动负荷能力,树立学生挑战学习难度的信心［5］。(2)引导学生课前进行瑜伽针对性练习,形成自主学习的良好习惯。统筹利用碎片化的时间学完瑜伽课程的教学视频,多次观看教学视频,反复地跟视频练习巩固瑜伽课程内容。对自主学习中遇到的问题先寻求自我解决方案,如不能解决,可向同学、老师寻求帮助。(3)网络平台是翻转课堂的必要条件,构建比较成熟的教学信息数据库及线上讨论网络平台,如瑜伽微信群、瑜伽QQ群、瑜伽课程论坛等网络沟通平台随时进行交流,分享各自的学习情况。也可以利用沟通平台将学习困难反馈给任课教师,进行师生同步或异步交流,方便任课教师在课堂知识内化时对学生进行针对性的指导。
3.2课堂知识内化
教师要在课堂教学中根据学生在课前视频学习反馈的具体情况,引导分小组进行瑜伽动作的探究式学习,实现知识内化。(1)首先任课教师设计每堂的重难点问题,安排有针对性的专门练习,可以请相关的专业人士进行课堂示范讲座的形式,提高学生的学习兴趣。(2)在课堂上教师设计部分难度较高的瑜伽动作,以区别于网上课前自主学习的普适性动作,培养学生勇于克服困难的能力,系统构建出瑜伽课程学习的知识体系。(3)教师对学生进行异质分组,并对学生有层次地进行个性化教育,教师与学生间、学生与学生间在瑜伽课堂上共同协作学习。(4)课堂中学生分组进行瑜伽学习成果展示与交流,采用分小组展示成果、小组间比赛来分享学习效果。
3.3课后交互总结
(1)充分利用网络平台进行课后的互动交流。利用教师创建的瑜伽学习论坛、瑜伽微信群、瑜伽QQ群等开展“翻转式学习”,使学生的课后交互总结变得更有趣味性和互动性。(2)瑜伽教学的评价与反馈。打破由任课教师个人独裁的评价方式,聘请瑜伽专家、学生代表参与考核评价,把课前自主学习的情况、课堂上提出疑问寻求解决方案情况、同学间在瑜伽课堂上共同协作表现、成果展示等方面列为考核的内容;任课老师以学生的反馈情况作为下一堂课教学的依据并做出及时调整。
4展望与思考
翻转课堂模式要想推广,还要从制度保障、师生角色调整和技术支持等方面加强建设。首先,学校要有相应的制度保障学生有充分自由的课外自我学习时间。其次,依靠先进的网络技术,建立通畅的公共体育瑜伽选项课程翻转课堂的交流和教学平台,制作形式新颖的教学视频和ppt提高学生自我学习的兴趣。最后,调整师生角色。对任课老师来说,翻转课堂教学模式任课老师不再是课堂的“主演”,而是整个学习环节的“编导和技术指导”。这个角色的转变要求教师具有更强的责任心、非常娴熟的专业知识和多媒体制作技能。对学生而言,翻转课堂学生不再是课堂的“听众”,学生的自觉性和主动性是翻转课堂开展的前提;学生的相互协作能力、沟通技巧、探究精神等是决定翻转课堂完成质量的重要条件。通过理论与实践研究,把翻转课堂模式引入公共体育瑜伽选项课程,以调整在网络时代下大学生体育课程学习方式,是体育教学方法的有益探索。
作者:杨爱华李良明单位:长沙理工大学体育学院湖南科技大学体育学院
参考文献
[1]张金磊,王颖,张宝辉．翻转课堂教学模式研究［J］．远程教育杂志,2012(4):46-51．
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[3]张金磊,王颖,张宝辉．翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,3(4):20-23.
翻转课堂建议篇7
【关键词】翻转课堂学习者态度问卷调查大学英语
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要〔2010～2020〕》中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。随着信息技术迅猛发展和广泛运用，教学理念的更新已经形成教育共识，如何运用信息化进行教学模式和学习方式的改革迫在眉睫。在此背景下，被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革的翻转课堂（FlippedClassmodelorinvertedclassroom）引发了全国教育者的广泛关注。但相较于国外的相关研究和实践，国内的研究和实践都还处在起步阶段，并且已有研究和实践的涉及大学英语教学的研究还不多。由于学习者对一种教学模式的态度会直接影响其顺利实施和有效性。因此在大学英语教学中大规模推广与应用翻转课堂之前，有必要了解学习者对其接受的程度。为此我们于2014-2015学年第二学期在重庆理工大学2014级英语专业一年级学生《综合英语》和非英语专业一年级学生《大学英语读写》课程中进行了为期一学期的教学实践，初步构建了大学英语翻转课堂模式并调查研究该模式在学习者当中的接受度，以期做出有益的探索与尝试。
二、研究目标与方法
1.研究目标。研究首先初步构建与实施大学英语翻转课堂模式，然后通过问卷调查学生对该模式的接受度，旨在发现学生对翻转课堂的态度与反应，并针对翻转课堂在大学英语教学中的推广与应用提出建议与对策。
2.大学英语翻转课堂的教学模式设计。在钟晓流等提出的太极环式翻转课堂模型的指引下，融合了翻转课堂的理念与大学英语教学的现状与基本特点，根据本校学生的实际，笔者初步尝试构建大学英语词汇翻转课堂模型，将传统上由教师在课堂上进行的词汇教学内容通过ppt，视频的方式要求学生在课前进行自主学习，而在课堂上，学生需要完成相关的词汇巩固练习，以完成对所学知识的内化与实际应用，课堂练习完成情况计入平时成绩，作为期末成绩的一部分。
3.研究方法。研究主要采用问卷调查的研究方法。对本校一年级英语专业36名和非英语专业150名学生进行了问卷调查，通过调查学生对翻转课堂的接受度，了解他们对翻转课堂的认知与态度：即是否接受大学英语翻转课堂模式？是否认同其教学效果？问卷由笔者自行设计，共包含10个题项，在课程结束后，在问卷星网站（http：//）上进行。而访谈由笔者在课后对个别学生进行，以期更深入了解他们对翻转课堂的态度以及实施翻转课堂中可能存在的问题，受访学生为每个班期末成绩好、中、差中随机抽取，共9名。
三、结果与讨论
1.学习者总体上比较认同大学英语翻转课堂模式。我们研究关注的主要问题为：作为一种颠覆性的教学模式，翻转课堂是否能获得学习者的认同与接受。上述研究结果表明，总体来说，学习者是较为认同与接受大学英语翻转课堂的。近一半的学生（49.54%）觉得，与传统课堂上老师讲解单词，课后练习相比，利用ppt或视频课前自学，课堂检测的方法非常或比较有利于自己对单词的掌握，而认为不利的人不多（7.34%），没有学生认为非常不利；多于一半（52.29%）的学生认为与传统课堂上老师讲解单词，课后练习相比，利用ppt或视频课前自学，课堂检测非常有利，或比较有利于自己自学能力的培养和提高，而选择不利的人很少，只有两个人；近四分之一的学生（22.02%）表示非常愿意，三分之一的学生（34.86%）表示愿意老师将英语学习的其他内容，比如课文背景知识介绍，课文结构学习，课文重点句子学习等也放到课前自学任务中，课堂时间更多地进行课文内容的课堂讨论和交流，而不愿意的学生有五分之一，非常不愿意的只有3个人。
翻转课堂之所以能在大学英语学习者中获得较高的接受度，我们认为主要有以下几点原因：
（1）大学英语翻转课堂满足了英语学习的个性化需求。当前大学英语教学中最突出的矛盾就是学习者个体差异显著、教师一刀切的课堂教学不能很好地满足全体学习者的需求。学习者迫切需要一种个性化、因材施教的教学模式，而翻转课堂在有效整合资源的前提下能满足这一需求。翻转课堂颠覆了传统的教学方式和教学模式，真正建立起以学生为中心的个性化教学模式，因而获得了学生的认同。以本次教学实验中的词汇教学为例。我们传统的大学英语课堂的词汇教学由于数量多，时间紧任务中，通常是老师只能挑选几个重点词汇作讲解，且通常只能讲解一下词义，用法，给一两个例句就匆匆而过，很少有时间让学生在课堂上进行词汇的实际运用。因此大学英语课堂的词汇教学既不能满足中低水平的学生对更详细的词汇知识的传授需要，也不能满足高水平学生对提高词汇运用能力的需求。因此教学效果远不尽如人意。课堂翻转后，学生拥有了更大的学习自主性，可以根据自身的实际情况自由调整学习的进度与节奏，自主决定时间和精力的分配和投入，获得个性化的学习体验。
（2）翻转课堂能更好地满足学生对互动课堂的需求。大学英语课程大纲明确规定，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行信息交流为了适应这一目标，当前各大高校普遍采用了以课堂互动为核心的交际教学法。但是，令人遗憾的是，我们绝大部分的英语课堂并没有出现多少有效的师生、生生互动场景，交际教学徒有其表。就其原因，不难发现，课堂上教师的主要精力仍然投入到语言知识的传授中，因为没有足够的语言知识，课堂互动只能停留在较低层次上进行，而将有限的课堂时间课堂用于了语言知识传授上，深度的互动时间自然有限。所以虽然很多学生表达了他们希望在课堂上多跟老师、同学交流的愿望，但绝大部分课堂仍然还是中学英语课堂的翻版，主旋律：老师讲，学生听，互动少。而翻转课堂则把知识传授的过程放在课前。由于学生在课前完成对课程内容的自主学习，课堂上用于师生、生生互动及小组协作探究的时间大大延长，学生有更多的机会在交互协作中将课前所学内容学以致用。
2.在大学英语教学中推广与应用翻转课堂的建议。调查结果表明大学英语学习者对翻转课堂的接受度显示出了一定的差异。因此，翻转课堂不应采取一刀切的模式，对于在大学英语教学中推广与应用翻转课堂，研究者提出以下两点建议：
（1）充分考虑不同学生的学习力，并加强学生学习力的培养。“学习力由学习动力、学习能力和学习毅力三要素构成，其宗旨是把知识资源转化为知识资本的能力”。调查结果表明虽然多个因素影响了学生课前利用ppt或视频自学的词汇学习效果和效率，但学生的学习主动性强弱因素以75.23%高居榜首，远远高于其他因素。第二大因素是学生的自学能力强弱。因此首先应从多方面着手，增强学生学习英语的外在和内在动机，使他们真正地从“要我学”变为“我要学”。其次，应充分考虑学生自学能力的差异，适时在学习中给学生提供所需的辅导和帮助，使他们有信心和能力面对翻转课堂带来的挑战，获得成就感。只有这样学生才能持久地、主动地、积极地、有效率地进行课前自主学习，并在此基础上积极参与到课堂互动中去，更好地实现有效互动和知识的内化以及英语运用能力的提高，翻转课堂也才有望真正成为有效课堂。
（2）充分重视课前学习的质量。虽然作为一个完整的教学体系，翻转课堂的各个阶段是相辅相成、缺一不可的，但由于课前的学习是前提，是基础，没有对知识的记忆理解，知识的应用分析便无从谈起。课堂的互动交流便成为空中楼阁。所以在教学过程中，教师应对课前的学习给以充分的重视。首先应给学生提供高质量的课前学习资源，不仅内容要精要，重难点突出，难易度适中，而且制作效果要好。其次应加强对学生自主学习过程的监控与引导，并考虑将学生在自主学习阶段的表现纳入评估体系，以激励他们积极投入到课前的自主学习中去。
四、结束语
当前，在大学英语教学中推广翻转课堂仍面临较大挑战。要进一步提高学习者对它的接受度，必须提高学习者的学习力，加强教师在教学准备、学习资源组织制作，教学任务设置等各方面的能力，同时还需要设置一些必要的激励措施和引导手段。只要师生能够全身心投入到翻转课堂中，翻转教学模式就有望得到更多学生的认同。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.
翻转课堂建议篇8
本研究是以人教版高中生物学必修一教材第6章第1节“细胞的增殖”为例，尝试建立一个3课时基于微课的翻转课堂教学模式，探索翻转教学的应用效果。研究的对象是刚进行文理分班的高二(1)、(2)班学生，班级整体水平基本相当。对(2)班学生实施翻转课堂来学习“细胞的增殖”，简称实验班;(1)班按平时教学模式进行学习，简称对照班。采用实验法、问卷调查法和测试法，尝试用学生具体反馈和真实的数据来了解在高中生物学教学中进行翻转课堂教学，学生是否适应、概念能否构建和思维能力能否得到发展。本学习单元以微课作为辅助手段，学生课前观看学习，完成学习任务。共分3课时:第1课时为细胞周期和数学模型构建的学习;第2课时为动植物细胞分裂的学习和构建细胞分裂的物理模型和数学模型;第3课时为观察根尖分生组织细胞的有丝分裂的实验。
2课程目标
经过对参与研究学生的学情分析，将知识目标确定为:理解细胞周期的概念，描述细胞有丝分裂各阶段的重要特征，了解动、植物细胞有丝分裂过程的异同，学习数学建模的方法和学习制作植物根尖细胞有丝分裂临时装片的方法。将能力目标确定为:用数学模型表示Dna和染色体数量的变化规律，用物理模型理解有丝分裂过程，提高分析图像、解读图像的能力和通过实验培养学生制作临时装片的技能，提高观察、分析能力以及识图和绘图能力。将情感态度与价值观目标确定为:在对细胞周期以及有丝分裂过程中Dna和染色体的规律性变化的学习后进一步提升探索、质疑和合作探究的能力;在物理和数学模型的建构中提高对生命的运动性、对事物发展变化过程中由量变到质变的转化等哲学问题有正确的认识;通过对实验思路的分析和对实验现象的观察，进一步提高实事求是的科学态度。
3实施课程
第1课时:课前给学生一个学习包，包含细胞周期微课视频、课前自测网址和学习任务单。学生通过学习任务单完成课前自学和自测发现自身的问题，结合教材学习解决部分个体问题。通过问卷星网络，统计学生的共性问题。课堂上将问题列出进行讲解，以细胞周期概念为主线，完善概念学习(约10min)。待难点解决后在课堂上进行进阶训练:学生以手机为媒介登录教师提供的进阶训练进行练习(约15min)。后台直接统计数据，找出共性问题讲解，深入概念学习(约10min)。最后，进行数学建模知识的学习(约10min)，为下一课时数学模型构建做铺垫。第2课时:课前独立完成按学习任务单完成学习包，包含动、植物细胞分裂微课学习、课前自测和学习任务单等内容。全班分为8个学习小组(以学习能力为参考，组成强弱搭配的学习小组)引入评价机制。由小组长组织讨论，组员提出问题，记录员记录。组员间针对问题进行讨论，解决部分问题，无法解决的问题独立列出。教师课前对问题进行评价，书面解答一些“偏问”。共性问题小组互答，全班不能解决的问题由教师回答(约25min)。用教师自制的卡纸染色体模型进行物理模型构建(约10min)，之后在构建物理模型的基础上进行数量变化的记录和曲线模型的构建(约10min)，布置完成进阶练习。第3课时:课前独立完成按学习任务单完成学习包内容(植物有丝分裂实验操作过程微课学习、课前自测网址和学习任务单)。小组内部提出问题、解决问题、列出不能解决问题。课前教师搜集不能解决的重点问题，其他问题书面回答。列出重点问题由小组间讨论回答(约7min)。动手完成实验:有丝分裂临时装片制作，等待漂洗和染色间隙完成固定装片各时期拍照计数(约28min)。小结以及讲评第2课时共性问题(约10min)。布置完成第3课时进阶练习，并在练习完成后在该网址直接给出得分，以及试题的详解详析。
4研究结果
本研究于2014年12月12日在问卷星网站发放问卷，12月19日回收问卷，发放对象为实验班50位学生，回收有效问卷50份。其中男生32人，女生18人。针对学生的直观感受来了解翻转课堂是否适合学生知识发展的需求、是否对学生能力的提升有帮助，以及对翻转课堂的建议进行调查。
4．1学生对翻转课堂教学模式的评价
学生中有41人(占82%)喜欢翻转课堂的教学方式，9人(占18%)不喜欢，调查发现喜欢翻转课堂这种方式的学生中有78．01%的人认为其在教育领域中有较好的发展前景。即使不喜欢翻转课堂的学生中仍然有22．22%的学生认为翻转课堂的发展前景也是比较好的。所以大多数的学生对翻转课堂的学习方式是持支持的态度，对其发展前景是抱有很大的期望的。同时，在调查中发现共有32人觉得翻转课堂是比平时教学方式更为行之有效的教学模式。在与平时课堂对比时，学生认为翻转课堂更有利于基础知识的深入掌握很赞同观点的占26%，赞同观点的占36%;很赞同和赞同翻转课堂更有利于自学能力的培养的占90%，认为其更有利于分析和解决问题能力的培养和提高的占88%，认为其更有利于沟通能力的培养和提高的占82%。说明翻转课堂对于学生的知识、能力的培养比传统课堂是更为有效的。
4．2学生对翻转课堂教学模式中课堂参与过程的看法
通过调查发现本次学习中认为课堂内容合理恰当，能主动参与互动交流的占18%，66%的学生认为内容针对性强，有利于积极的思考，能在理解的基础上掌握知识。还有10%的学生认为课堂内容和传统教学没有差异，仅有6%的学生认为没有兴趣参与。4．3学生在翻转课堂学习后的问卷反馈和实测表现通过对学生“翻转课堂与知识掌握”的调查，看出学生对于概念的学习:如细胞周期、动植物有丝分裂过程。大多数学生认为通过翻转课堂能够比较好掌握，其中认同“精通”和“掌握”的学生比例都在90%左右。相比之下数学建模和有丝分裂临时装片的制作知识掌握程度在“精通”和“掌握”的程度分别只有60%和76%，处于“了解”和“不会”的学生分别还有40%和24%，推测这与他们第一次接触数学建模的过程，及与观看视频和进行实验时间间隔较久有关。
5巩固测试
本节内容结束后，对实验班和对照班同时进行了细胞增殖内容的测试:测试总分100，其中选择题10题(60分)，非选择题2题(40分)，测试时间为40min。实验班平均分81．3，对照班平均分75．8，两个班级存在着显著的差异。其中选择题的主要差距体现3道试题上，这3道试题分别从有丝分裂各时期的主要特征和数学建模的知识内容进行考查，概括性比较强，相对抽象，需要学生具备一定的概括能力、信息获取能力和分析能力才能完成。通过该3道选择题的实测数据分析可知学生对动植物细胞有丝分裂过程的理解以及数学建模应用方面的掌握情况实验班学生明显强于对照班学生。在对两个班级学生的非选择题答题正确率分析后，发现在实验的理解上，实验班强于对照班，特别在从不同材料中选择出易于进行分裂期观察的材料，以及确认给定的视野找到分生区等问题上实验班表现优异。在实际实验操作内容上，实验班学生的掌握程度远比对照班学生熟练，同时对解离目的的描述上，实验班也略强于对照班。
6分析讨论
6．1以“层层深入”的思维探究为核心的教学设计
微课具有“微”的特点，是短暂而高效的。在本次微课程教学前通过合理的教学设计将知识内容整合，分层次分阶段的进行教学。如课程设计中将微视频知识点分为细胞周期概念、动植物有丝分裂过程，以及植物根尖分生组织有丝分裂临时装片制作原理和过程，通过简短、精炼的呈现知识点、实验操作步骤，学生的反复观看和针对性的课前练习完成了理论知识和实践技能的学习。同时，在第1课时进一步完善细胞周期概念同时进行数学建模的学习。在第2课时则通过建立物理模型、利用数学建模的思维加深了对动植物有丝分裂过程的理解和分阶段的辨析。第3课时则通过充足的动手实验，观察具体的有丝分裂各个时期的细胞。整个课程先总体概念学习，后分阶段进行过程学习，再进入实践操作。从宏观到微观，从抽象到具体的多方面引导学生思维层层深入，能使学生掌握细胞增殖这一知识。
6．2以“解决问题”为中心任务的课堂教学
在学生自学微视频且较为充分掌握知识目标的前提下引导学生通过小组内部探讨和小组间交流完善知识体系，解决共性和个性的问题，提升了知识和能力目标，提高了学生的学习效率。如学生在第3课时实验操作前观看微视频后在学习任务单上记录了自己的疑问，小组内部进行讨论后，像为什么要找中期、后期的细胞来观察?解离时间为什么不能过长或过短?这样的问题学生通过自己查找资料和小组内探讨就解决了，然后将小组不能解决的问题提出。这节课学生提出问题主要是:醋酸洋红为什么是碱性染料?怎样能从根尖外观上找到分生区?如何判断根尖解离完全?等。部分比较刁钻的问题由教师通过书面回复学生，共性的一些问题进行课堂分享由其他小组尝试解答教师辅助，帮助学生充分了解实验步骤，掌握实验原理。学生有更多的时间进行有效的动手操作，这也是实验组在实验理论和实践操作上存明显优势的原因。
6．3以“激活思维”为目的的教学资料制作
调查中发现学生课前对于知识的自学程度直接关系到课堂教学的成败，教学资源的制作必须符合学生的认知水平和发展的要求，以激活思维为目的的教学资料能够搭建比较好的学习支架。
6．3．1学习包的制作
学生在学习前应该有非常明确的目的，即学什么、怎么学。这时可以在学生的学习包中列一个学习任务清单，包括了学习达成的目标、学习方法建议、课堂学习形式预告、学习任务，以及提出一些困惑和建议。如在第2课时动植物细胞有丝分裂过程中，达成目标是:准确描述细胞有丝分裂各阶段的重要特征;了解动、植物细胞有丝分裂过程的异同。学习方法建议是:先观看动植物细胞有丝分裂微视频。同时，做笔记以及记录困惑进行小组讨论，结合教材完成课前自测，有困惑先解决，不能解决记录下来课堂提问或者重点听讲解;课堂学习形式是:易错点讲评—学生提问—师生答疑—构建有丝分裂的物理模型—建立有丝分裂的数学模型;学习任务是:完成进阶练习一、记录微视频和练习中的问题，进行小组讨论，同时列出未解决的问题。
6．3．2课堂练习的筛选
翻转课堂建议篇9
关键词：高校课堂翻转课堂教学模式
中图分类号：G434文献标识码：a文章编号：1009-5349（2017）07-0138-01
一、翻转课堂定义
翻转课堂（FlippedClassroom）最早起源于美国，由乔纳森・伯格曼（JonBergmann）和亚伦・萨姆斯（aaronSam）提出。它是指根据课程教学目标的要求，对课堂内外的时间进行重新调整，将学习决定权完全交给学生，而课堂则成为教师和学生互动的场所。这种教学模式是对传统教学模式的颠覆，因此又被称为“颠倒课堂”。在这种教学模式中，学生课下可以自主地规划自己的学习内容、节奏，从网络、书籍中自主学习与课程相关的内容，教师在课堂上更多的是帮助学生解答疑惑，促进他们个性化的发展。
二、高校实施翻转课堂的可行性研究
（一）师生信息素养高
翻转课堂很多时候都要依靠网络进行，而高校师生与中小学及初高中学生相比，其信息素养较高。目前高校很多教师都在使用计算机、社交网络平台以及办公自动软件等，这些都为翻转课堂教学视频的录制、师生网络互动等奠定了技术基础；高校大部分学生都拥有自己的个人电脑、手机以及平板电脑等设备，很多高校也为学生提供信息化基础设施，这些设施设备使高校学生可以自主浏览网页、视频，为翻转课堂的实施提供了保障。因此，在高校不管是教师还是学生，都拥有很高的信息素养，这为高校开展翻转课堂提供了基础。
（二）高校学生自学意愿与自学能力强
与中小学及初高中学生相比，高校学生的自学意愿与自学能力要强。步入大学之后，很多高校学生希望可以自定学习的节奏，不再由教师强行控制和灌输，他们希望表现自我、自我开拓、自我创新、自我提高，他们在理解能力、表达能力以及自我学习能力上都可以满足翻转课堂开设的需要。尤其是互联网时代下，迫于未来就业的压力，很多高校学生自我学习意愿更为强烈。
三、高校实施翻转课堂的阻力因素
（一）高校师生受传统教学思想约束
在我国传统教学思想下，首先，学生被动接受教师强行灌输的各种知识已成为习惯，进入大学之后，导致很多学生不会自主地去学习、消化外界信息，他们不喜欢在课下自我学习，不喜欢在课堂上发表自己的观点，不愿意改变“身在课堂，心在外”的状态。其次，高校有些教师“分数至上”的观点根深蒂固，他们不敢轻易尝试新的教学方式，再加上长久的惯性和惰性，使他们无心新教学模式的应用。
（二）高校教师轻教学重科研
轻教学重科研一直是我国高等教育的诟病。在高校尤其是本科高校，教师的科研任务几乎压得很多教师无法喘息，迫使他们不得不将大部分精力投入到科研任务中，对教学则表示“没有时间，也没有精力”，导致根本无心实施新的教学模式，不仅是翻转课堂，其他新的教学模式也无从谈起。
四、高校翻转课堂推广策略研究
（一）更新高校师生^念
翻转课堂的实施要求高校师生共同更新现有学习观念。首先，高校学生要有课堂主人翁的意识，积极提高自我抗干扰能力和自我学习、独立思考的能力，学生具备这种良好的观念之后，才能够保障其课下学习活动的实施。其次，高校教师要树立“学生为中心”的意识，传统教学模式下，教师是整个课堂教学活动的主导者，而翻转课堂则要求学生的主动性，因此，教师要与时俱进，转变师生之间的立场，做到将课堂主动权归还学生，以学生为中心。
（二）构建新的教学评价体系
翻转课堂与传统教学模式在教学评价体系要求上截然不同，翻转课堂更多的是强调课下学生的学习，因此对教师视频的录制和对学生课下的指导变得尤为重要。高校为了鼓励教师进行翻转课堂教学，必须建立与之相适应的新的教学评价体系。如将教师课下进行的与课堂相关的教学工作纳入教学课时之内。高校还可建立教学与科研相结合的双轨机制，将教学提升到与科研相同的地位，提高一线教师实施翻转课堂的积极性。
（三）建立教学资源库和网络平台
翻转课堂的实施需要高校建立相应的教学资源数据库和专业的网络平台，因此，高校可组建以学科带头人为代表的专业团队，制作合适的教学视频，建立专业的教学资源数据库，高校之间加强合作，分享彼此教学资源。同时，高校要建立专业的翻转课堂师生互动网络平台，使高校师生可以在此平台上互相沟通，为高校翻转课堂的实施提供技术支撑。
翻转课堂建议篇10
[abstract]Reverseitoverturnsthetraditionalclassroomteachingformofknowledge，theconceptof"learningbeforeteaching"todevelopthestudents′personality.inthispaper，combinedwithteachingpractice，fromthetaskdrivenandproblemslessonbootcoexistence，thekeypointsofresourcesandcomplementaryprompt，technicalthinkingandoperationability，threeaspectsdiscussestheflipclassroomdesignspecificapplicationinclinicalteachingstrategy，inordertobetterpromotestudentsknowledgeinternalization，bringnewwaveforthereformofclinicalteaching.
[Keywords]Fliptheclassroom；Clinicalteaching；improvetheability；management
翻转课堂是对传统教学模式的整体颠覆，课前学生通过网络平台进行自学，课堂上教师解答学生提出的问题，课后再进行课程总结，这种方式在国内外教育领域中受到了广泛的关注[1]。临床教学课是一门操作性较强的实践课。课堂时间不足，严重影响了学生的练习，不得不把练习放到课后。临床教学课的跨度长短不一，碰到“五一”“十一”等节假甚至有半个月的间隔，在教学下一课时，学生把前一节课的内容早就忘的一干二净。这样的现状困扰了信息技术课的开展。针对以上问题，本研究尝试在临床教学课中引入“翻转课堂”新教学模式，利用“魔灯”平台，让学生自主的平时“先学”，在课堂上“后教”，促进学生的学习。
1翻转课堂的教学模式
随着当前高等教育教学改革的深化，引发教学研究者对一些新型教学模式的关注与尝试，翻转课堂即是其中一个热点。翻转课堂是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识，翻转课堂改变了学生克服学习重点、难点时教师不在现场的情况，利用微课程将教师的讲授放在课前，将学习中要解决的问题放在课堂，教师真正成为了学生学习的指导者，从而实现真正意义上的“因材施教”[2]。翻转课堂的具体实践中，课前学生需通过网络平台等资源进行自学、合作学习；在课堂内的宝贵时间中，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，教师可更多地与学生进行个体交流、解答学生提出的问题、加以学习指导；课后再进行课程总结，并督促学生巩固提高。翻转课堂的主旨是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂的事实基础：①树立教育变革的坚定信念。②有较高的教育信息化素养。③抓住“翻转课堂”的关键点。④做好角色转换。首先，教师的角色从传统的圣人角色转变成导师；其次，学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性，如果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进行，必须需要学生的主动操作和主动思考；家长的角色转变，家长在传统的教育思想体系下较难接受新型学习模式，在此过程中，要加强翻转课堂学习的宣传工作，让家长能够理解新型教育方式，从而营造良好的学习环境和氛围[3]。在此过程中，对各阶段的学习效果利用不同手段和形式，针对不同对象进行实时评价，并将意见有效地二次反馈，对提高教和学的质量有重要意义。按课前、课中、课后三阶段，采取师生互评和自评方式，运用问卷调查、考试、电子档案袋记录等方法，探索并初步构建翻转课堂形成性评价框架；其目的在于评建结合，最终利于课程建设、教学模式改良。翻转课堂更着眼于在具体的课程中如何实施形成性评价或综合性评价（形成性评价+终结性评价），实证其评定的信、效度，并思考评价之于教学的实时反馈、对于师生的促进作用[4]。
2翻转课堂的优势
2.1发挥技术优势，用视频再造教育
①视频本身的特性。视频能够方便地暂停、倒退、重播、快进，为学生提供人性化的学习方式。需要停顿下来思考或做学习笔记可以暂停播放；碰到观看了一遍还没有理解的内容可以倒回去重新播放，重复播放，直到理解为止。②翻转课堂借助的授课视频具有“短小精悍”的特点，便于使用。这种短视频的播放长度一般在10min以内，符合人眼视觉驻留规律，不易使人产生视觉疲劳而降低学习效率。为了增加视频的趣味性和吸引力，一些授课视频还会植入电影大片、广告、动画等元素，大大提升了授课视频表现力和对学习者的黏着力。③许多专业机构开发的授课视频都是名校名师名课，对提升薄弱学校的教学质量非常有益。可汗将翻转课堂授课视频对促进教学变革的这一特性和优势形象地称之为“用视频再造教育”[5]。
2.2突破传统课堂教学的时空限制
长期以来教学改革的无效和失败说明，传统课堂的时间和空间限制已经成为教学改革和质量提升的“天花板”。由于群体教学和个体差异的矛盾，使得“在课堂时间传递知识”是一种有缺陷的方法。翻转课堂将用观看授课视频的形式取代传统的教师课堂讲授，将课堂讲授的时间由课堂移至课外[6]。将传统课堂的宝贵时间留给师生互动和深度学习，提高学习绩效。在传统课堂上，老师“一对多”上课，由于学生水平参差不齐，教师很难顾及各种水平的学生。为保证完成教学任务，教师无奈地选择让每一名学生“按照同一个节拍跳舞”。结果是因顾及到学生的平均水平，老师的教学只对1/3的学生有效，其他2/3的学生要么“吃不饱”，要么“吃不消”。但是在“翻转课堂”，学生课外先看视频自学，可以选择自己的节奏和方式，能力强的学生可以跳过，而“吃不消”的学生则可以重播和后退观看，各得其所。
2.3将“最合适的教学过程”安排在“最合适的时间”
翻转课堂是教学环节科学安排的回归。应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常被教师一个人占用来作知识传授。采用“翻转课堂”模式，学生在家通过教学平台先完成学习，只有学生自己参与其中的学习才是真正的学习，学生在这样的教学模式下学习，使他们感受到了学习是自己的事，学会了和同学间的合作，学会了对同学负责、对自己负责，并且在交流反馈中学会了自己学习[7]。因此，翻转教学模式是临床教学促进教学进步的过程，是突破教学时空限制的过程，是传统教学知识吸收过程与知识消化过程错位与纠错的过程。
3翻转课堂的管理
3.1翻转课堂课中教学阶段的管理
①学生的管理：对学生成果展示与交流的课上，学生须要展示自己在课前学到的知识及对此问题的理解，并且还要和其他同学进行讨论。在这一过程中，教师及其他学生可以通过网络提供的评价表对该名学生展示课程内容时的表现和相应讨论情况作出评价。要充分考虑学生各个方面的能力，包括客观和主观方面的[8]。客观问题>60%，如对学生课程的理解程度、课程的创新想法，及捕捉重点、难点等[9]。主观问题占40%左右，包括口语表达能力、与其他同学进行课堂互动能力等。通过评价，成果展示的学生可以充分了解师生的意见和建议[10]。②教师教学的管理：师生可以通过课堂互评来提高教学效果。一方面，教师和学生对课上展示内容进行点评，让学生在解决课前难题的同时，通过借鉴他人对自身的评价，及时发现自己的不足，进而反思和提高。同时，教师还可以更加了解学生的特点，和其进行有效沟通，为其更好地理解课程内容而改进教学。另一方面，学生可以通过网络预先设计的评价表对教师进行一次主观和客观结合的评价，使教师能够及时发现教学过程中存在的问题[11]。通过这种评价方式发现，学生在课上展示自学成果，锻炼其语言的表达能力。以某个学生为例，第一次汇报时，不能完全表达自己的学习成果，但经过几次锻炼和尝试，到后期，该学生能脱离ppt自由发挥，为大家展示其学习成果。同时，课上学生之间的讨论也能使其思维变得更加清晰、活跃[12]。开始大家会对发言感到不好意思，但到后来学生都会积极踊跃表达自己的看法，通过共同探讨，更深刻地掌握知识。通过互评，教师也能从以前自我闭门的讲解方式，到现在开放式的教学，更好地迎合学生想要的方式和理念[13]。
3.2翻转课堂课后教学阶段的管理
通过课前、课上的学习，教师可以对本节课进行一次比较综合的试卷测试来检测学生对本节课知识的了解程度。试卷内容需要综合、多样化，确保能够检测学生多方面的能力[14]。具体包括：学生对本节课知识理解的情况，题目分为从易到难不同级；学生在听取其他学生展示课程成果后的理解、建议，以及自己从中学到的内容[15]；教师对本节课进行课程深度点评、讲解后的提升理解内容。学生完成试卷测试后可以通过网络提交，教师最后根据完成情况对其进行客观评分和填写评语[16]。教师还可以通过电子档案袋对学生的学习效果进行评级。将学生的测试成绩、课堂讨论情况、基本知识掌握情况、学生作业等一系列表现和之前的表格记录以学生的名字制作成网络文件夹，通过电子档案袋的形式准确及时地记录学生信息。电子档案袋一般包括学生的成绩、教师对该生的评价、学生的互评和自评等多方面信息，全面、完整地记录学生的信息，为日后查阅、整理提供方便[17-18]。最后，师生还要各自填写一张自评表对本节课自己的表现做出综合评判。
在课程完成后，师生还可以对翻转课堂网络系统的使用效果进行管理，从而不断完善和提高系统的性能，使教学系统逐渐满足师生个性化发展的需求。对学生进行课程问卷的抽查调查和访谈发现，学生的态度、成绩都有了明显的提高。期末成绩达到主讲教师近几年教学的最高分[19]。并且学生还提出对本次课程更有新意的建议。90%以上的学生都非常喜欢这种新型的学习模式，且部分学生表现得非常热情、踊跃；但部分学生认为该教学方式有压力，教师要积极思考对策减少这部分学生的挫败感[20-21]。传统课堂上所有学生坐在教室听课，教师不可能照顾每位学生的感受，除非有学生主动提出疑问，否则教师不会知道学生是否真正理解了教学内容。而在翻转课堂上，学生在课前进行自我学习，教师通过反馈了解学生掌握情况，适当地提供指导和帮助[22]。这样，在翻转课堂上，教师可以花更多的时间去指导成绩相对较差的学生；成绩好的学生可以独立学习，不必因迁就其他学生而放慢学习节奏。