电工电子实践教程篇1
1.1实践教学应试性强,实践教学课程设置不到位
尽管目前大多数航海类高校都能认识到实践教学对船舶电子电气员船上工作的重要性,并在制定教学计划时明显增加一些实践教学课程的课时,但是很多实践课程是虚设的。在船舶电子电气工程专业实践教学课程的安排上很多院校存在着侧重理论知识、实践内容的训练方面薄弱,侧重固定的评估考试题卡、缺乏对学生实践能力的培养；缺乏培养学生实际操作能力和应用知识分析故障、排除故障能力的系统规划。加之马尼拉修正案要求船舶上强制增设船舶电子电气员岗位,很多航海类院校需要根据公约对船舶电子电气员岗位培养的要求改变实践教学课程设置,实践教学内容被进一步被动改变,很多实践教学课程和环节无法做到和船上实际情况相符。这些原因不可避免地导致了学生的专业理论与海事局评估实训要求脱节，学生的创新意识与分析解决实际故障能力不强[2]。
1.2实践教学的方法和手段落后,学生实践能力的培养欠缺
目前国内的船舶电子电气工程专业的实践教学中,普遍的做法是,在实训授课中,教师首先会把与实训题卡相关的理论知识讲给大家，以此来做铺垫，然后授课教师会将题卡的内容教授给学生，再给大家实际操作进行演示，最后把完成题卡需要注意的问题、评估考点,甚至包括每一评估题卡评估考官可能提问的问题都讲授给学生。这种情况下,学生在进行实际操作时，完全是在教师指定的情况下,机械地完成题卡内容,学生缺少或者说根本不需要主动积极的思考。然而评估考试时一旦考官提出与题卡相关但教师上课并没有涉及的问题时，学生就会不知所措,其结果只能是学生的独立思考性被日渐消蚀,动手能力较差。
1.3主管机关对电子电气员评估体系建设不完善,教学难度大
从海事局电子电气员评估体系来看,很多评估项目不注重营造实训创新的环境,没有制定新的针对性强的实训教学考核办法和考核标准。而航海类院校现在采用的评估体系,是一种以评估成绩合格认定为满足岗位适任要求为主的人才培养考核评价体系。
2船舶电子电气工程专业实践教学的几点建议
2.1借鉴电子电气员imo示范课程完善实践课程中的薄弱环节
imo示范课程实训部分更侧重电气控制、电子技术的应用与修理，对通信导航技术在实训中对设备的维护修理提了要求，而实训大纲中对通信导航系统的要求偏高偏多。imo的规定与实际船公司对电子电气员的要求更贴近一些。传统实训方式下电子电气员所掌握的实际解决故障能力已经难以满足航运企业对电子电气员的要求，因此了解当前航运企业对电子电气员的具体技能要求并针对要求更改实训内容是电子电气员实践教学的重要部分。适当修改实训大纲，加强电子电气、电力电子、船舶电站、甲板电控设备的实训、船舶计算机及其网络等的教学和培训，适当减少通信导航设备的课程。加强中压电力系统和电气设备的维护和修理，适当调整通讯导航的原理实训，使之更侧重维修与保养操作。
2.2合理规划认识性实习，提高学生对专业课程的总体把握
认识实习是实践教学计划重要部分，它是培养学生学习兴趣，明确学习目的的重要实践教学环节，并为以后专业课学习拓展理论知识，增加感性认识。船舶电子电气工程专业认识性实习应主要了解船舶总体结构、各主要电气设备和系统及相互间的关系，这就需要安排学生到实船上进行认识实习，所以建立稳定的实习基地是保证认识实习教学效果的首要任务。认识性实习前应该根据实纲编制实习任务书，使学生了解需要重点进行的一些基本电气设备维修和设备操作技能训练内容，提高学生的认识实习兴趣，并布置学生每天写实习日记，最后完成认识实习报告，通过实操训练了解作为一个电子电气员在船上大致应该做什么、怎样做，这样才能为进一步的专业知识学习与实践能力提高指明方向[3]。
2.3划分实操训练功能模块，采取项目化模拟情景教学
根据学生认知的规律和船舶轮机模拟器及驾驶台模拟器的组成特点，将课程内容划分为若干与主干专业课程相关的功能模块，如主机工作站、辅机工作站、船舶电站、架机联系与集中报警工作站、通讯导航工作站等训练模块。学生通过对每个模块的训练，对比模块之间的差别与联系，提高对该模块所涉及的基本理论知识的理解和学习进而提高学生实践能力。在实训授课过程中，将实训题卡进行“项目化”教学，进行情景模拟，使实训更真实。如在船舶电站模块的实训中，通过设置“自动电站的手动操作”和“常规电站发电柴油机机械故障导致全船失电的应急处理”等具体项目现实工作情境的模拟训练。这种教学组织形式在教学过程中每个“项目”是由小组通过分工协作来共同实现，这就有助于培养学生团队协作的能力，提高学生的沟通协调能力，充分发挥学生责任感和主人翁精神的养成，有利于激发学生学习的主动性和创造性[4]。
电工电子实践教程篇2
随着我国石油企业海外项目的不断拓展，资源国企业及我国海外企业都迫切需要掌握石油开发、运输等技术的国际化人才。中国石油大学（北京）为了顺应高等教育向国际化发展趋势，提高综合办学实力，从1997年开始，陆续招收了来自中亚、中东、南美等50多个国家和地区的留学生。目前在校留学生人数达800多人，生源涵盖了本、硕、博各个层次。因此，设立针对提高留学生教学质量的课程教学改革也势在必行。
电工电子学实验是工科非电专业学生继大学物理实验之后的又一门实验课程，是培养学生掌握基本实验技能，提高动手能力和科技创新能力的基础。留学生是高校教学中一个特殊的受教群体，提高留学生实验教学质量，培养留学生的实践能力，对提高我校国际化办学规模和提升学校知名度都是至关重要的。作者在多年的留学生教学实践中，通过在教学内容、教学方法及教学手段等方面的不断探索和改革，取得了良好的效果，希望这些教学经验和体会对提高留学生的实践水平具有借鉴意义。
一、强化基础，参差兼顾，以突出留学生特点为主优化实验内容
我校与国内外石油公司合作，以联合培养模式招收的留学生大多来自石油资源丰富的国家，受教育的程度及个人学习能力参差不齐，实践动手能力也与中国学生相差甚远。例如，第一次使用万用表时，教师不需要给中国学生讲解，但对留学生却不然，需要详细讲解和演示万用表的使用方法。这种生源质量的差异，决定了对留学生的实验要求不能过高，应该以强化基础知识和基本技能训练为主，降低实验难度，选择相对简单、趣味性高、实用性强的实验内容，来激发留学生的学习兴趣。而对少数基础扎实、能力较强的留学生，则可以采取与中国学生使用相同教材，并视其能力和素质，适当增加一些综合设计性实验的培养方式，从而使不同水平的留学生都能找到适合自身状况的学习点。
二、分组合作，以优带差，充分发挥留学生之间语言沟通无障碍的优势
近年来，我校招收的留学生多数来自哈萨克斯坦、土库曼斯坦等俄语系国家，教学语言成为留学生课堂教学的主要困难。尽管这些学生在选择进入专业学习之前，要在预科班学习一年汉语，但即便如此，多数留学生的汉语水平也仅限于简单的日常对话和交流，完全理解和掌握老师所讲的内容或专业术语还存在困难。而多数专业课教师俄语基础薄弱，只能采用汉语进行授课。语言障碍给留学生在理论课上对关键知识点的理解带来困难，同时也制约了实验技能的提高。为了克服语言交流问题，在实验教学中，我们通常把留学生分成若干小组，每组确保有一位汉语语言表达及领悟能力较好的学生。老师在课堂上讲解完实验原理和实验内容后，先重点辅导各组中语言能力较好的学生，一旦该学生掌握了实验过程和方法，便可作为老师的助手，代替老师在小组中用他们自己的语言帮同学辅导，发挥助教的作用。该方法不仅可以在师生之间搭起语言桥梁，解决师生间的沟通障碍，也缓解了课堂上老师被学生频繁招呼的现象。
三、积极探索，改变模式，借助现代化教学手段提高留学生实验教学质量
受各方面因素的影响，留学生缺乏基本的实践能力，实验时经常不知从何入手。针对这种情况，我们采取了“仪器操作训练、接线能力训练、测试分析训练”三个单元训练法，从夯实基础入手，循序渐进，逐级强化，达到培养和提高留学生实验技能和素质的目的。课上课下注重与留学生沟通和交流，课程结束前，让留学生根据自身学习和对知识掌握的情况，填写对该实验课程现有教学模式及实验内容等方面的建议。通过信息反馈，可帮助教师及时改进教学方法和教学手段，进一步加强师生之间的互动交流。
在具体实施“三个单元训练法”时，我们主要采取以下措施：
“仪器操作训练”单元。熟练使用电子仪器设备是完成实验过程的重要基础。在这个单元中会安排一次课的时间对仪器设备进行讲解和强化训练，并采取多种教学手段帮助留学生加深理解和掌握。例如，在介绍数字示波器使用时，首先要求学生登录学校课程网络教学平台，观看示波器使用视频，让留学生先对示波器操作有个直观的了解。随后在课堂讲解时，让学生将示波器的界面显示语言设置成自己的母语文字（如俄语、英语或其他语言文字），再对照老师的中文讲解慢慢消化吸收，这样学生便很快地掌握了示波器的基本功能和使用方法。
“接线能力训练”单元。实验初期，留学生的电路接线能力普遍较差，很简单的电路在他们看来都觉得很复杂。不能正确连接实验电路，就无法完成后续的参数测量。最初我们采用教师先演示实验，然后让学生自己动手接线的授课方式。这种方式的弊端是学生每接一根线都要先跑到演示台前看一次，不仅实验效果不好、效率低下，而且还影响课堂秩序。后来，我们将现代化的多媒体技术融入课堂，把电路接线过程做成动画，让学生跟着动画提示连接电路，既直观有趣，又提高了实验效率。经过几次训练，多数学生都能够脱离动画提示，独立完成实验电路的连接，效果立竿见影。
“测试分析训练”单元。该单元是培养实验技能的重点和难点。在这个训练单元中学生不仅要理解实验原理，正确使用仪器仪表并掌握不同参数的测量方法，同时，在实验中可能还会遇到各种故障或实际问题。为此，我们采取了以下教学手段。
1.课堂讲解实验原理时，充分利用电子电路仿真软件，通过电路仿真过程让学生对实验原理有更深层的理解，对实验结果产生一个直观的印象。例如，在做单级共射放大电路实验时，采用multisim仿真软件，让学生观察工作点变化对放大电路的影响；通过改变工作点位置，使三极管工作在不同区域，观察各区域中放大电路输出波形的特点，从而使学生充分理解和掌握失真波形产生的原因及改善方法，把抽象的问题通过直观的方式显示出来，更便于留学生对知识的理解。
2.由于部分留学生理论知识掌握不足，课前又没有预习的习惯，所以实验课上许多留学生都不清楚实验该从何做起，该怎样用测量数据验证实验结论。针对这种情况，我们采用“课上提出问题讲解实验原理观察仿真结果根据动画提示测量参数课上互动、讨论并验证提出的问题”的授课程序，使学生通过分析实验结果彻底克服理论知识掌握不足的弊病。例如，在做直流电路基本定律实验时，老师先提出基尔霍夫电流、电压定律的概念，让学生根据动画提示测出电压、电流值，然后通过互动与学生讨论实验过程中出现的各种问题及解决办法，用测量数据反推并验证基尔霍夫电流、电压定律。通过这种方法，留学生不仅掌握了实验测量及分析的方法，而且很容易就理解了理论课上未搞清楚的基本概念。
3.为兼顾部分动手能力较差的学生，让大多数留学生跟上授课节奏，在做比较复杂、实验步骤相对烦琐的实验时，老师会把实验分成多个单元，等每个学生都完成该单元的测量之后，再进行下一个单元，以避免挫伤个别留学生的自信心而失去对实验课的兴趣。
4.充分利用网络教学平台，把每个实验的操作过程和仪器设备使用做成动画或视频，增强真实感和临场操作感。以形象直观的方式，把用语言难以表达清楚的问题，通过动画或视频表现出来，帮助留学生理解和记忆。
四、因材施教，层次教学，有效利用开放实验室培养留学生实践创新能力
有些留学生思维活跃，善于思考，想法较多，且对电子学方面的知识非常感兴趣。针对这部分学生，可以在他们掌握了基本实验方法后，鼓励他们进入开放实验室，实施分层次教学。在开放实验室轻松自由的学习环境中，学生可以继续做课上没有完成的实验，也可以根据个人爱好，尝试一些设计性的实验。另外，在开放实验室还备有焊接工具及一些小电子产品的套件，例如小音箱、电子门铃等。学生可以自行焊接组装这些小电子产品。这样不仅可以激发留学生的学习热情和求知欲望，同时也可以让他们意识到自己所学知识对将来职业发展的重要性。在整个开放环节，完全以留学生自主学习为主，充分发挥他们的主观能动性，对提高留学生的实践能力起到了很好的促进作用。
电工电子实践教程篇3
一、进一步明确实践教学改划的总体思路
目前，我院正在加大实践教学改革力度，应以学院实践教学环节的独立设课为契机，着重研究构建电子信息专业类专业独立的实践教学体系，推进内容调整、整合，形成多层次、具有弹性结构、相对独立的实践教学体系。构建实践教学体系必须紧紧结合专业人才培养计划进行，并服务于专业人才培养计划。按照实践教学体系必须紧紧结合专业人才培养计划进行，并服务于专业人才培养计划。按照实践教学分类分层次规划、单独考核的原则进行改革，重点围绕能力培养目标和实践教学对理论教学的反作用来对实践教学方案进行设计。实践教学改革是一项系统工程，在改革过程中必须注重整体规划和系统建设，从实践（验）课程体系、实践（验）教学内容、实践（验）教学方法和实验室开放管理、实验教师队伍等方面综合设计，配套实施。
二、做好实践教学体系的顶层设计与总体框架
根据是电子信息志业的培养目标要求，实践教学要做到一条龙、不断线、分层次，新的实验教学体系构造了三个实践教学层次――实验教学、实习（课外科技活动）、毕业设计。其中实验教学设计了基础层、专业层和综合层；在基础层，建设电子类实验教学平台和信号类教学平台；在专业层，建设通信类实验教学平台和计算机类实验教学平台；在综合层，以满足不同专业、不同兴趣的同学需求设置两个跨平台，一个是电子信息实验教学为综合应用目标，综合电子类、通信类、计算机类实验平台；另一个是以电子信息加工处理为综合应用目标，综合电子类、信号类和计算机实验平台。增加设计型、综合型实验，培养学生的实践动手能力和创新思维能力。通过该层次的教学，培养学生综合应用知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及初步的创新能力。
三、开设设计型和综合型实验
按照教学总体考虑和学生知识、能力的程度，将各门课程的实验课分为三个层次：①基本训练型实验，安排一定的简单内容的基础实验：培养学生在实验过程中学习、理解实验内容，学习各种仪器仪表的操作，学习实验数据测量与处理方法，培养严肃认真的工作态度。②提高型实验：目的是让学生灵活运用所学知识和技能，培养学生的运用能力和单元（功能）的设计能力；在教师的指导下分析给定的功能、特点，并根据给定电路或系统的功能自行设计实现这一功能的电路或系统，并进行实验测试。③设计型实验：目的是着重智力开发、通过培养学生运用知识的能力来提高工程设计能力，以对学生的设计能力和实验能力的考察。着重使学生能把基本理论和实验应用结合越来，并深化学生在基础实验中的初步掌握的实验方法和操作技能。培养学生独立设计实验、操作实验的能力。
四、建设校内与校外两个基地
建设校内电子设计训练基地，培养学生的实践与创新能力。根据电子信息类专业的特点，建立电子设计实践基地。通过基地的建设，培养专业能力强的学生骨干，并通过他们的示范和带动作用，逐步形成良好的专业学习氛围，发挥其专业导向作用；同时，通过训练，为参加种类设计竞赛选拔和输送人才，争取在全疆或全国电子设计竞赛中取得好成绩，激发学生学习的积极性和创新性，扩大学校和专业的影响，促进专业的建设和发展。基地作为学生培养专业能力的一个阵地，为发挥训练基地的作用，可按开放形式来动作。①由学校立项建设；②培训对象根据兼顾受益面、选择选拔的原则，主要从二、三年级学生中选拔；③基地管理由实验室提供宏观指导，实行学生自主管理的模式。
五、改革实验室管理模式和体制
实验室体制是实验课程体系改革的基础。实验室的管理既是资产管理，又是学科建设和人才培养的主战场，而且后者比前者更重要。因此，实验室建设要认真解决好规模、结构、质量、效益和特色的相互关系，特别要注意以下几个方面的结合，要与学科的重组和建设相结合；要与教学改革的内容相结合，要与科研及现代科学技术的发展相结合；要与学生课处科技活动的开展相结合；要与校外实验室和基地的联建相结合。
六、适应新的教学要求，提高实验教师综合素质
实验室的开放对教师的业务水平，科学素质提出了更高的要求。因为学生自己动手，独立思考时，发现问题和提出问题的机会更多，有些问题甚至老师也未曾遇到过，这就对实验老师提出了更高的要求。
七、加强实践教学质量监控建设
电工电子实践教程篇4
引言
进入21世纪，伴随着新理论、新器件、新技术的不断涌现，尤其是与微电子技术的日益融合，电子信息技术作为信息产业和传统产业之间的桥梁，在国民经济中占有越来越重要的地位，在各领域中的应用不断得到拓展。我国是全球电子产品制造业大国，电子信息产业总规模居世界第二位。然而，随着全球电子信息技术的日益发展，电子信息产业的不断升级，我国比较重视课堂知识传授的培养模式与企业需求的“基础扎实、实践动手能力和社会适应能力强、能为国家经济和社会发展服务的、具有创新品质的应用型、复合型的技术人才”已经严重不相符合，在此，针对我校电信专业学生现状和地方电子信息技术企业的需求，提出了关于武汉纺织大学电子信息专业的实践教学改革方案。
1、实践体系改革
通过10多年的教学摸索和企业调研，提出了将一大批课程实验如“电路”、“模拟电子技术”、“数字电子技术”、“单片机原理与接口技术”、“通信原理”等从理论课分离，实行实验独立设课，并根据内在联系，形成了一套相对独立的，按技能发育的实验项目体系。该实验教学体系由基础验证性实验、综合性和设计性实验、创新性实验为主线，将“基本实验/实习”、“课内单元实验”、“课外开放实验”、“课内综合性、设计性实验/课程设计”、“大型综合实验/毕业设计”及各种校内、校外实习等工程实训环节于一体，使学生的实践能力得到大大加强。
2、实践方法改革
目前的大学生在学习中普遍缺乏严谨的作风，遇到困难比较容易放弃，没有艰苦奋斗的思想和越挫越勇、迎难而上的信念。造成这种现象的主要原因还是对电子信息专业的研究历史以及科学家精益求精的研究精神缺乏了解；对电信知识体系缺乏整体、系统的认识，需要教师在教学中加以引导，培养学生兴趣，端正学习态度。通过合理的教学手段，配合多方面多层次的引导，帮助有学习困难的学生，使之在原有基础上得到进步。除了学习的主要因素外，也要帮助学生克服心里障碍，不能有畏难的情绪，要坚定信心，相信自己能跨越难关。针对不同的学生，因材施教，在教学中找到适当的点，积极引导，善于鼓励，让困难较大的学生找到自身的优势，增强意志力。
改进实践教学方法，促进技能和素质培养的“融合”。以工学结合、理实一体和就业导向为指导原则，创立以语言与商务、技能与素质、理论与实践、单项与综合、校内与校外有机融合、相互促进的职场化训练模式。这种职场化训练模式把商务工作内容作为语言训练的内容，把商务项目作为训练载体，用模拟或真实的商务场景为语言训练营造氛围和环境，单项技能强化和综合运用训练相结合，按照商务流程序化语言训练模块。通过实施这种职场化训练模式，学生的语言能力和综合职业素质在商务环境中得到有效提升，充分体现了本专业应用型人才培养的特点，实现了职业技能和职业素质培养的有机“融合”；用产业发展引领专业教学。
改进实践评价体系，使学生由被动的“要我学”变为主动的“我要学”，保持持久的学习动力。工科教学和文科教学最大的区别就是教学内容枯燥。在这种情况下，如果学生没有学习兴趣的话，更加加重了教学难度，根据教学经验和调查结果，如果实验中敷衍，人云亦云或过于注重实验数据的正确性，从而导致不注重对现象的分析，而致力于比对数据甚至编造抄袭数据，其学习兴趣将荡然无存。实验评判中坚持结果错误但能够在数据分析时找到错误原因不降低得分的原则，以及实验过程遇到不可预见问题未能完成全部内容，但事后数据分析时对所见现象分析的合理得当同样得高分的作法，将使得学生注重对过程的记录和剖析。学生的能力逐渐提高了，实验内容自然会全部完成了，同时由于有了实质内容，实验报告的规范性和完整性也有了保证，其积极性也会大大提高，可持续学习的动力就具备了。
制定一整套实验室管理规定。对创新实验室的管理提供有力的制度约束。实验室由学生自主管理。将实验室日常管理完全交给该校电子社团的学生，实验室的钥匙由学生管理，学生可以全天候进入实验室学习和实践，甚至在参加暑期竞赛培训期间，学生就搬到实验室，以实验室为家。实验室的仪器设备使用在项目得到批准后签字领用，项目结束后归还，学生对实验仪器负责；同时要求学生自己配置计算机和常用工具，实现了部分设备的自主管理，并鼓励学生自己将计算机搬到实验室，实验室提供实验条件。规范的管理机制为实验室的正常运行提供了坚实制度保证。
积极鼓励学生参加学校、国家各级各类项目申请和学科竞赛。通过各个渠道多方面来筹措资金和资源，获得先进的实验开发平台和工具。通过参加各级各类学科竞赛，可以培养学生对某些科研方向的学习兴趣，竞赛以创新型科技课题为载体，以学生自主学习和教师指导相结合的方式，是一种有效培养学生科研实践能力的活动。
通过举办校内专家教授、企业高层技术人员讲座等形式让学生了解就业信息、行业动态、行业最新技术和企业对学生的最新专业能力的要求。给学生以危机感，并指出学生应该掌握的知识，使学生对所属专业有了更深入的理解。
形成培养学生想象力、创造力和实践能力的各种科学而有效的实践教学方法，达到发挥大学生主观能动性、增添学生探索未知的内在动力，“引爆”和“释放”学生的潜能，增强学生的创造力和竞争力。
3、个性化培养与团体协作培养相结合
大众化教育下，学生数量的激增与学生的多样化，带来了从教学内容到教学方法、从培养模式到专业设置等一系列问题。如何在这样的形势下，针对学生在大众化阶段下因数量增长而呈现差异放大的现实问题，针对基于尊重学生个性化发展的要求，保证人才培养质量，实施开放的、弹性化的人才个性化培养是当前高校急需解决的难题。
“人力资本是先于其他一切投资要素的第一资源，是企业发展的决定因素，是企业可持续稳定发展的基础”。作为企业生存与发展的重要因素，人才将如何适应企业的可持续发展也是当前我国企业和教育共同面临的重要战略课题。
我们所提出的个性化教育培养理念一是以地方企业岗位需求、学生兴趣为导向，增强培养的针对性，全面开展个性化培养。美国学者卡罗尔认为，个性化教育是“学习者个性特征与所学知识、概念、行为、学习环境、激励系统及习得性技能之间的一种合理匹配，而且是一种连续的过程”。因此，高校应遵循“承认差异、发挥自我、崇尚自由”的理念，着眼于学生创新个性的完美发展和素质的全面提高，构建创新型人才的个性化培养模式。
二是通过学生整体素质分类，强化阶梯式培训，全部学生素质分层提高。主要是针对不同层次学生设定不同的培训目标。即基础好、技术能力强的学生以解决实践环节中的疑、难、险、重问题为目标，通过深入钻研各项知识，使能力水平再上一个台阶；中间层次学生在巩固和熟练实践技能上下工夫，努力向基础好、技术能力强的看齐；实践技能相对落后的学生以保证实践能力的基本掌握为目标，加强实验基础培训。通过目标的合理设定，实现了鼓舞一批、培养一批、推动一批的功效，“引爆”和“释放”学生的潜能，增强学生的创造力和竞争力。推动实践教学的深入开展。
三是通过学生对不同实践课程选课的行为与自主学习，最终达到形成不同的知识、结构、能力；不同的兴趣、爱好、特长得到相应的有区别性的发展；在多样的人才评价标准上，培养出多样化的人才类型的效果。
四是运用多种教育手段发现、开发学生潜在的个性。教师要尽可能地关注全体学生，并在实践教学中体现对不同层次学生的指导，发现其闪光点，引导学生成长。学会用“心”与学生做平等对话，以达到师生的彼此真诚理解。
五是固定小团体加强学生团队协作精神，提高科研能力。该教学模式围绕以“学生为中心”的主旨展开，以团队合作方式为激励，使以人的发展为本的教育理念在教学过程中得到充分体现，教师在完成基本实践教学任务的前提下，引导各固定小团体自己去学习、去创新。改变学生团队精神淡薄、自我管理欠缺、集体荣誉感不强、科研能力较差的现状。对提高学生的综合素质，培养出社会需求的人才起到一定作用。
4、结语
高等院校教育的目标决定了实践教学必须探索与之相适应的教学模式，构建“以学生为中心”、交互式的、以就业为导向的实践教学模式，从而为社会和企业培养更多的具有综合实践能力的应用型人才。
总而言之，现代高校的改革模式是多种多样的，最终目的都是为了促进国家和社会经济的平稳较快发展，获得更多的经济效益。
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电工电子实践教程篇5
近年来，国家对职业教育的重视程度逐步加大，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（试行）》中更是为职业教育今后几年的发展制订了路线，其中明确提出“要改革教学模式，推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接”。为达到这一要求，职业院校要进一步拉近所开设课程与企业工作岗位之间的距离。
当前汽车制造专业强调学生的操作熟练程度，要使学生与未来就业岗位相契合，学校就必须以更加贴近实际的实践教学方法来开展专业教学，使专业教学更具体化、形象化、直观化。源自德国的行动导向教学法是满足这一要求的良好教学方法。
一、行动导向教学法的内涵
行动导向教学法又称为行为导向教学法或实践导向教学法。行动导向是20世纪80年代起源于德国的一种新型的课堂教学方法。1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议于1999年正式颁布，其核心是用“学习领域”课程方案取代了沿用多年的以专业分科课程为基础的课程模式，要求职业教育的目标要全面包含“专业能力、社会能力、个人能力与学习能力”，并确定了“行动导向教学”在专业教学中的重要地位。所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动目标来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”，它重点强调的是对人的能力的培养。这种能力是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。行动导向教学法具有很强的目的性，它是根据学生今后所从事的职业为目标而开展的教学，围绕某一具体项目开展教学活动，引导学生进行自主式的探究学习，解决未来职业生涯中可能出现的问题，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。因此，行动导向教学法要求学生在学习过程中不只是单纯用脑，而必须手脑结合，使之共同参与学习，通过行为的引导使学生在活动中形成综合能力。十多年的实践证明，行动导向教学法对于培养学生的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用，所以被职业教育界和劳动界的专家所推崇。
与传统的课堂教学相比，行动导向教学法突出了学生的主体地位，将课堂真正还给了学生，教师的作用则是为学生设计活动平台，提供技术支持并与学生一起对学习结果进行评价与反思。下表从课前、课中、课后三个阶段的十个方面对行动导向教学法与传统教学法进行了比较。
从表中可以看到，行动导向教学法在培养学生学习兴趣、提高学生综合素质等方面具有很大的优势与推广价值。
二、行动导向教学法在电工电子课程的应用
电工电子是北京电子科技职业学院汽车工程学院汽车制造专业学生的必修专业基础课程之一，其重要性不言而喻。但随着课程改革的进行，电工电子作为典型的理论课程，其学时被大大缩减。与此同时，在北京奔驰、北京现代等大型汽车生产企业中设备的更新换代进一步加快，一大批数控加工机床、计算机控制自动生产线等技术含量较高的智能化生产设备不断普及，生产一线对掌握电气类专业技术的操作人员的需求量明量增大。在有限的课时内将学生培养成符合企业要求的员工，这似乎是一个不可能完成的任务。但实践证明，行动导向教学法的应用在很大程度上解决了这一难题。
行动导向法实施的核心在于模拟实际工作场景，让学生在学校、在课堂上就能够体会到企业的要求，学习到如何做一名合格的员工。因此在课程中不再按照传统教材进行逐章逐节的讲解，而是将课堂搬进实训室，同时选取学生在前导课程中完成的Unimog（乌尼莫克）车模为载体，以车辆灯光系统的总装为主线完成教学。
在知识体系的构建上，行动导向教学要求以工作任务作为知识点的载体，以行动作为学习手段。它分为工作与学习两条主线，工作主线主要是模拟企业生产，每一任务均有相应的产品作为成果目标，学习主线则与工作主线相配合。
改革后的电工电子课程通过对车模照明灯与信号灯的制作学习相关知识点并最终以车模灯光系统的完整安装为产品。改革后的电工电子课程分为七个工作任务，任务一：车辆灯光系统的研究；任务二：前大灯的制作；任务三：尾灯的制作；任务四：转向灯的制作；任务五：刹车灯的制作；任务六：灯光系统的布线与安装；任务七：遥控灯光系统的制作。
经过一段时间的实施，通过行动导向教学法培养出的学生在生产一线的岗位上受到了一致好评，毕业生表现出的活力与适应性使他们很快融入企业的生产班组，同时毕业生的探索精神与职业素质也为他们未来的职业生涯发展奠定了良好的基础。
三、小结
电工电子实践教程篇6
关键词：电子设计工程师资格认证创新能力教学改革
1.引言
由于我国高校在校学生的数量急剧增加，使大学毕业生面临非常严峻的就业压力。另外，由于我国教育体制的缘故，大学毕业生普遍缺乏实践能力，所学知识不能满足用人单位的需求，这是造成大学就业难的重要原因。电子设计工程师认证的宗旨是着力提高学生的实践能力[1]。该认证以能满足企业对电子工程设计人员的要求为最终目标，认证体系以教育部电子工程类教学指导委员会的课程为依托，以企业电子设计实际工作内容为主导，并与电子设计竞赛充分结合，使通过电子设计初级工程师认证的人士能够更好地满足市场的需求。
2.电子工程师资格认证对课程体系与实践教学改革的推动作用
专业技术资格认证是国际上通行的职业准入制度。电子信息技术资格认证是促进我国电子信息行业质量和水平提高的重要手段之一。中国科协批准中国电子学会组织开展电子信息技术资格认证工作。电子设计工程师认证的性质属于同行认可、社会承认。认证坚持公开、公正、公平的原则，认证标准注重能力、追求最大的社会认可度和最终国际认可[2]。中国电子学会的电子设计工程师认证体系和标准获得美国认证协会的认可，获得电子设计工程师证书的学员可以免试申请美国认证协会的“internationalCertifiedelectronicsDesignengineer”证书。
电子设计工程师认证综合知识考核范围为：基本电路元器件的知识、常用集成电路的知识、基本电路知识、单片机基本知识、微型计算机基本知识、小型电子、电路系统的设计与分析、常用测量仪器与测量方法的基本知识等。综合知识考试着重考查考生电子技术的基础知识能力、综合运用能力和解决问题的能力。实际操作考试着重考查考生电子设计和实践动手能力。试题涉及较广的专业知识面，实际操作考试由设计题、软件编程题、综合操作题等题型组成。实际操作考试分为实操机考及实操动手两部分。实操机考与综合知识考试一样，采用全国统考，计算机答题。实操动手考试是在实操机考的基础上，利用电子设计工程实训实验平成机考要求的设计任务，并在实验平台上焊接、组装、调试通过，实现要求的设计内容。实操考试着重考查的是被认证学员的综合设计能力和系统组装、焊接、编程及调试的综合动手能力。要求学生既要有稳固扎实的理论基础，又要有较强的实践动手能力。电子设计工程师认证考试的试题命题着重于基本知识和基本技能的掌握，参照教育部对部分高校教学评估时的电类学生评测试题的相关内容和国内主要高校电子信息类专业教学计划中所涉及的课程及实验的基本知识与基本技能命题，非常贴近学校的日常教学要求。参照全国大学生电子设计竞赛试题的相关知识、系统组成、电路分析等要求，兼顾企业对大学毕业生实践能力的要求，非常贴近社会的实际需求。因此，通过电子设计初级工程师认证考试，教师在授课过程中会有更明确的思路，将电子设计工程师认证考试内容渗透到教学中，改进教学手段，有助于学生更好地适应社会需求，促进大学课程体系与教学内容不断更新，适应社会需求。
3.电子工程师资格认证反映出的问题
长期以来我国高校的课程体系设置为教学计划和教学大纲规定的教学时数严重偏向于理论教学，忽视实践教学，认为实践教学是理论教学的一个环节，一种补充。认为实践教学仅仅是作为理论知识的验证而依附于理论教学，因此对实践教学的重视不够，毕业生的整体动手能力比较差，难以满足社会需求。
我院于2012年经审批获得考试认证特许，设立eDp考试认证中心，目前有实验箱30台，已组织一次认证考试，2013年春季考试通过率为81%。从考试结果和学生的学习效果看存在一些问题，如学生的基本概念掌握得不太理想，基础知识不牢固，理论用于实践的能力欠缺，动手能力差。因此，学生在上课过程中好像已经掌握了理论知识，但是在实际动手操作过程中出现问题不知所措，不知道如何找到错误的原因，因为很多问题是由于在调试过程中错误使用仪器设备或者其他干扰原因造成的，而理论教学很多情况下只是理想条件下的计算结果，实际测试会有各种各样的干扰是理论教学所无法预料到的，因此，学生的实践创新能力得不到锻炼。另外，很多实验和实践环节的设置是影响学生实践能力的因素，验证型实验和设计型实验的比例是否合适、实验设备是否充足、教师的实验指导能力高低都会不同程度地影响学生的实践动手能力。
4.完善实践教学改革和创新能力培养的措施
电子信息类专业的培养目标是掌握电子技术和信息系统的基础知识，能从事各类电子设备和信息系统的研究、设计、制造、应用、维护和管理工作，其专业特点就是宽口径，软件和硬件相结合，适应面广，而且重点培养学生的实践操作能力。电子设计工程师认证考试是检验学生理论水平和动手能力的一个有益补充。因此，我们在完善实践教学改革和创新能力培养方面可以采取以下措施：
4.1认真做好认证培训工作。培训内容涵盖电子类学生所学的电路分析基础、模拟电子技术、数字电子技术、单片机原理与应用、接口技术等知识，学生可以根据实训实验箱的技术指标，利用面包板自行设计、焊接、调试电路，并将做好的板子直接替换实训实验箱上相应的模块，等所有模块都设计并制作替换完成，学生就完成了整个电子设计的综合实践课程。实训完成，学生将具备基本的工程实践能力，该实训也可以与电子设计竞赛赛前培训相结合，作为电子设计大赛的赛前培训的基础部分。
培训以讲授为辅，实际操作为主。讲授部分主要是相关的理论与知识；实际操作部分是电路与小系统的设计与实践。实操培训可以与电子工程实训课程相结合，把电子工程设计中常遇到一些设计问题纳入到实训中。为了使学生对整个电子设计有一个连贯性的认识，利用eDp实验箱将整个设计过程分解成多个单元电路，根据一般工程设计的流程，分几个阶段逐一完成。在每一个模块完成的基础上，将所有模块组成一个系统，进行系统联调，完成一个小系统的设计过程。对于水平比较高、动手能力比较强的学生，还可以在此基础上配上相应的设备，完成一个实际的应用系统的设计。每一个学生采用的设计方法及电路可以不一样，只要能够满足系统的要求就行。教师只负责把握大致方向，其他可以让学生自行发挥。我们在实践中发现，在培训和竞赛中大部分学生能够积极进取，学以致用。学生反映通过培训和锻炼，思维活跃、敏捷，自学能力、分析问题和解决问题的能力、查找资料的能力、实际动手能力大大提高。
通过培训，提高学生的电子电路及小系统的设计能力，特别是硬件电路的设计能力与实际操作水平。从已经组织过的一次认证考试结果可以看出，培训达到了电子设计工程师的考核要求。
4.2充分利用学校的电子工艺实训平台。为加强实践教学，电子信息类专业平台的实验实践课程依托电工电子实验教学中心（省级实验教学示范中心），该中心包括电工电子实验室、电子类各专业实验室及电工电子工程实践与创新基地。该中心承担的教学任务包括电工电子技术实验、电工电子实习、电工电子课程设计、电子系统设计和课外科技活动。在这里，免费为学生提供常用仪器仪表，如信号发生器、万用表、直流稳压电源、模拟和数字示波器、失真度测试仪、晶体管毫伏计、焊接设备和简单的单面板制版机等。通过制版机，学生可以把用protel软件设计的版图制作成板子，经过焊接进行调试，这种方式比用面包板调试效果好很多，尤其是模拟电路的调试效果更显著。实训基地的运行模式是由专业教师指导、学生自主管理的。学生可以任选课余时间进行实验、实训。同时，基地的实验实训活动面向不同年级学生、灵活多样，全天候对学生开放。如学生可以根据兴趣爱好自选实验，也可以选择学生科研实践项目竞赛等。通过这些实践教学，学生提高了分析问题和解决问题的能力，培养了创新意识和创造能力，适应了科技发展和社会应用的需要，课外科技活动为优秀学生提供了展示自己才能和脱颖而出的机会。
4.3深化实践教学改革的建议。调整理论教学学时，加强实践教学环节，增加非验证性实验比例，提高综合实验能力，采取多种形式，培养学生创新精神和实践能力，因材施教，注重学生的个性培养。各种课外科技创新活动使那些具有良好的理论基础、实践动手能力强，特别是具有创新意识和协作精神的学生有了施展自己才能的空间。将参加各种课外科技创新活动作为创新培养的必要途径，对于传统的实践教学方式是很好的补充，对学生很有吸引力[3]。以各类竞赛为平台，积极组织学生参加各种电子信息类大学生竞赛，包括电子设计竞赛、“挑战杯”竞赛、创新创业大赛等。重视竞赛的训练过程，把培养学生创新精神作为重要工作，从而极大地提高了参赛学生的实践能力。实践证明，各种学科竞赛是培养学生创新能力的一个有效的手段和途径。
5.结语
电子设计工程师认证为我院电子信息类专业的实践教学改革创新能力的培养指明了方向，对我院的教学改革起到了积极的推动作用，对我们的教学改革成果起到了检验作用，促使高校教师提高素质、能力和教学水平，有效激发了学生的创新思维，培养了学生严谨的科学态度、脚踏实地的实际动手能力。如何培养符合市场需求，为社会接纳和具有竞争力的人才是我们应该解决的问题，我们要应充分借助电子设计工程师认证这个平台抓好实践教学，培养出企业和社会急需的高素质人才。
参考文献：
[1]戴茗.电子设计工程师认证介绍[J].电子世界，2010.3：47.
电工电子实践教程篇7
关键词：高职；电子信息工程；实践教学；问题；对策
高职电子信息工程专业要改革人才培养的模式，改善人才培养的质量，提高毕业生适应的能力，教学内容以及课程体系改革是高职教学改革的重难点，要通过实践教学体系优化实现厚基础、宽口径以及高素质创新人才的培养，是高职面临的重大理论实践课题。高职要想持续发展就必须将人才培养质量作为生命线，其中实践教学环节则是影响高职人才培养质量最为突出的一个环节。所以改革实践教学体系是高职院校教学建设的重点。
1高职电子信息工程专业实践教学存在的问题
高职由于环境、资金、观念以及师资等方面原因，电子信息工程建设虽然取得一定进展，不过同专业培养的要求比较而言还存在一定的差距，尤其是在实践教学这一方面还存在很多问题，这些问题主要体现在以下方面。
第一，实践教学指导思想存在一定弊端。传统的教学体系当中认为实验教学主要是对理论课进行验证以及补充理论学习，实验教学目的也是为加深理论课理解，或者将实验教学片面地作为教学一个实践的环节，重理论而轻实践的问题仍然在高职当中客观地存在，这就导致实践教学依附理论教学，甚至有些实践教学的环节流于形式，所以一些实验课仍是主要用来演示以及验证理论知识，导致实验课学时的比例比较模糊，同时成绩考核也比较片面，实验教学的体系更谈不上完整。
第二，实践教学的体系不够健全。高职电工电子的实验教学中心往往是由电路实验室、数字电路的实验室以及模拟电子线路的实验室而组成的，通常被称为三路实验室，从课程的设置方面也可以看出实验课程开设较多地依附于理论课教学，片面注重理论验证，对学生的创新精神以及工程素质培养却存在很多约束。尤其是实践教学未能形成清晰完整的体系，对高职学生的实践能力要求定位也不够清晰，并且目标也不够明确，似的实践教学未能真正实现自成体系。
第三，实验课的教学内容不够科学。首先是验证性的实验内容过多，而自主设计实验的内容比较少，同时封闭式的验证性实验内容比较多，而开放性、创新性以及设计性的实验内容比较少，也不利于高职学生创造力的发展。此外单科性的实验内容比较多而综合性的实验内容比较少，在目前高职开设的实验课程当中，缺少那些同工程实际问题结合并且有着综合性以及研究性的内容，因而不利于提高高职学生的综合能力。
第四，实践教学手段比较单一。高职院校对学生的综合设计能力以及工程实践能力培养的重视程度不够，导致学生工程素质以及实践能力无法得到有效的培养，同时校内外的实践基地建设也比较滞后，在引导学生充分利用第二课堂来提高专业能力领域缺乏有效方法以及手段，导致学生的综合开发能力以及创新能力培养缺乏相应环境以及条件。
2改善高职电子信息工程专业实践教学水平的对策
第一，打破传统的教学模式。高职传统电子信息工程专业的教学片面注重学生的科研能力培养。高职可以在高年级学生的实验课当中，例如在DSp技术实验、电子综合设计实验以及嵌入式系统实验当中安排一些自选的设计性以及综合性的实验，从而为学生提供足够条件，便于他们在实验的过程当中充分地发挥他们主观的能动性，从而让学生置身于富有探索以及创造性学习环境当中，积极主动去思考和分析问题，并通过阅读相关文献资料，让学生自己或者由学生同教师商讨来选择实验题目，并拟定实验方案、配置实验设备。教师在必要的时候加以适当指点以及引导，并且通过实验室开放来做好实验，强调学生的科研能力培养，从而提高学生的创新能力。
第二，大力实施实验室开放。实施实验室开放，可以让高职电子信息工程专业的学生在完成教学任务当中规定的实验教学前提下，在课外的时间对他们开放，让学生完成自选的设计性实验以及研究性实验，包括课程设计、技能竞赛、毕业论文以及课外科技活动等，大力实施同时积极支持利用实验室的课余时间向学生开放的制度。这种开放一方面可以提高实验室的设备利用率，从而提高投资效益，另一方面也是将以“教”为中心转为以“学”为中心的重要条件，并且结合实验方法改革还有创新能力培养，来制定实验室的开放计划。高职电子信息工程的学生可以根据要求通过网上预约等方式来进入实验室完成实验教学或者创新设计。
电工电子实践教程篇8
关键词电子信息工程专业；实践教学体系；实践能力
中图分类号：G642.44文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）06-0116-03
teachingSystemConstructionandpracticeforelectronicinformationengineeringofCivilian-runCollegesandUniversities//ZHanGShuyan，maChunlong，HaoJunhong，ZHUJuan，tianJiya
abstractpresentsituationofelectronicinformationengineeringpracticeteachingofcivilian-runcollegesanduniversitiesisanalyzed.accordingtoeducationobjective，apracticeteachingsystemthatissuitableforelectronicinformationengineeringofcivilian-runcollegesanduniversitiesisconstructed.thesystemisso-called“fourlevels，sixmodules，fourkindsofability”，whichcouldimprovetheengineeringapplicationabilityforstudents.thetalenttrainingqualityisalsoimproved.
Keywordselectronicinformationengineering；practiceteachingsystem；practiceability
随着现代科技与工程的发展，要求电子信息工程专业学生具备实践能力、创新能力和就业能力等素质。在高等教育中，实践教学是培养大学生工程能力与创新能力的主要途径。在培养应用型人才的高校中，民办高校在生源层次、学生特点和办学基础等方面都不同于地方普通高校，应考虑民办高校的特殊性，科学构建实践教学体系，监控实践教学的实施过程，评估实践教学的质量[1]。本文结合长春光华学院（以下简称我校）电子信息工程专业实践教学体系的实际情况，就如何构建适合的实践教学体系及有关问题作一些较为深入的研究。
1民办高校电子信息工程专业实践教学现状分析
实践教学是高等学校教学工作的重要组成部分，理论教学形式无法替代其在培养与增强学生的实践能力、创新精神和就业能力等方面的作用。通过调研发现，虽然目前民办高校电子信息工程专业都在谈论或开展实践教学，但从实践教学的效果来看，实践教学总体上水平不高，还处于起步阶段，在实践教学方面还存在许多问题和弊端，主要表现在以下五个方面[2]。
1）存在重视理论、轻视实践的情况。许多民办高校的教学体系中理论教学学时占总学时的约80%，实践教学学时只占总学时的约20%，实践教学只是理论教学的辅助手段。
2）实践教学教师缺乏工程实践经验，创新意识不强。实践教学要求从事实践教学的教师必须有实践经验和企业工作经历，有针对性地对学生进行指导。但是大部分从事实践教学的教师没有工程应用的经验，不能将理论与工程实际相结合，只能照本宣科。
3）实践教学的考核体系不科学。没有建立规范的实践教学的考核办法，对实践教学的要求不严格。
4）实践教学的组织管理体系不完善。实践教学的组织管理跟不上，管理制度不够完善，实践教学评价体系不科学，使得实践教学的质量不达标。
5）实践教学基地建设问题。由于缺少实践设备和实践场地，实践基地建设不完善，不能满足实践教学的需求。
2“四层次、六模块、四能力”实践教学体系的构建
实践教学体系由多个要素组成，具体包含实践教学的目标体系、内容体系、评价体系和保障体系等。经过几年的探索与实践，根据我校电子信息工程专业的特点，构建了“四层次、六模块、四能力”实践教学体系[3-5]，在培养学生工程素养与创新能力方面取得显著成效。
实践教学目标体系大学教学中培养应用型人才的重要途径之一就是实践教学。有效实施实践教学计划与开展实践教学活动的保障是制定合理的实践教学目标体系。我校电子信息工程专业实践教学目标体系的设计紧紧围绕应用能力培养这条主线，根据岗位群的要求，构建了以专业能力、综合能力、创新研究能力和就业能力为框架的“四能力”实践教学目标体系，具体内容见表1。
实践教学内容体系实践教学的目标体系决定着实践教学的内容体系，依据四种能力的要求，为了实现培养适应市场需要的应用型人才的目标，突出我校电子信息工程专业的办学特色，坚持理论与实践相结合的基本原则，完善并改革了原来的实践教学内容体系，构建了“四层次、六模块”的实践教学内容体系。
1）四层次。在实践教学内容体系中，把实践分为基础实践层、专业实践层、综合实践层、创新研究实践层四个层次，由低级到高级，由感性认知到理性分析综合，层层递进，是一个融理论教学和实践教学为一体、课内与课外为一体、校内实践和校外实践为一体、专业能力学习和职业化教育为一体的多元化实践教学体系。
①基础实践层。基础实践是本专业课程的基本内容的实践，通过开设基础实践环节，使学生掌握电子线路的基本概念、电子元器件检测方法、电路基本分析方法、电子产品安装焊接能力，具备读图能力，掌握仪器仪表的使用方法、电子电路技术指标测试能力及调试能力。
②专业实践层。通过专业实践环节，使学生加深理解与掌握专业课程相关的重点内容，巩固专业理论知识；使学生理解掌握专业实验的基础知识，培养学生的实践能力。在这个层面上包括课程设计、专业实习等实践教学环节。
③综合实践层。综合实践是使学生的知识、技能得到综合运用，具备电子产品的设计开发与调试能力，增强工程能力。在这个层面上包括毕业专业实习、综合课程设计、毕业设计及职业化教育等实践教学环节。
④创新研究实践层。科技创新目的是培养学生的科研兴趣，激发学生的创新思维和创新意识，给学生提供科学研究与发明创造的机会，提升学生的科技创新能力，从而在校园内形成科技创新教育氛围，建设创新教育文化。在这个层面上包括学科竞赛、毕业设计等环节。
2）六模块。经过几年的研究与探索，把实践教学内容体系分为六个模块，包括课程实验模块，课程设计模块，实习、实训模块，毕业设计模块，科技创新模块与职业化教育模块。
①课程实验模块。课程实验是针对于某一门理论课设置的。实验内容和理论教学内容是密切相关的。根据课程实验的性质，可将实验分为验证性实验、设计性实验和综合性实验。
②课程设计模块。课程设计是在课程实验的基础上进行的，但又不同于课程实验，学生要经过查阅、分析、总结资料、设计任务方案、论证设计方案、实施方案等过程，能够培养学生分析、解决专业问题的能力。课程设计可以以一门课程为主，也可是多门课程综合的。
③实习、实训模块。实习实训的目的是使学生通过现场观察、调查研究和实际操作，获得与本专业有关的知识，进一步加深对所学理论知识的理解，提高学生分析和解决实际问题的能力，增强工程应用能力，提高就业能力。
④毕业设计模块。毕业设计要求学生以适当的项目研究为背景进行研究。通过多个方面（选题、调研、熟悉问题、查阅资料、需求分析、制订研究计划、概要设计、详细设计、具体实现和调试、撰写文档、问题与方案的文字与口头表述、论文撰写）的综合训练，培养研究与实践能力、论文撰写能力、口头表达能力。
⑤科技创新模块。以“大学生科技创新中心”为基础，对四个不同年级的学生分阶段、分层次布置不同的实践创新学习任务，培养其创新意识和创新精神，学院组织开展多方位、多层次的科技创新竞赛活动。同时与企业共建“科技创新研究基地”，培养学生创新与创业能力等综合能力。选拔优秀学生参与省市与国家组织的各项电子竞赛活动，并让学生参与实验室维护与管理工作，当教师科研助手，参与科研项目。
⑥职业化教育模块。传统实践教学体系没有职业化教育模块，为了增强学生的就业能力，做好就业准备，在电子信息工程专业中增加了职业化教育模块。把职业化教育基础课程纳入教学计划，并增加开设国家职业资格证书培训课程，如单片机应用设计师与嵌入式工程师等培训课程，使许多学生考取了相关证书，提高了工程应用能力与就业能力。
实践教学体系的构建，“六模块”融合在“四层次”中具体实施。
3实践教学评价体系
我校高度重视实践教学，为了促进实践教学质量提高，建立了科学、完整的实践教学评价体系，具体采取以下措施[6]对实践教学质量进行监控与评价。
制定科学、合理的实践教学质量评价指标学校根据各学院的特点制定了相应的实践教学质量评价指标，对实践教学质量进行考核。评价采用专家组、实践教学管理科的形式分别进行。
对实践教学进行专门的教学督导学校高度重视实践教学，成立了实践教学督导小组，专门负责实践教学的督导，通过随机听实验课、检查实验教学文件、实地考察实验室等多种形式进行。
加强学院自身监控与评估电气信息学院在学校的实践教学质量评价指标基础上，制定了更为详细的实践教学质量监控与激励制度，使实践教学质量与每个教师的经济利益相关。
本专业成立实践教学监控小组我校电子信息工程专业，成立了由本专业的负责人为组长的实践教学监控小组。该小组成员定期开会讨论实践教学相关内容，互相听课，检查实践教学文件。
广泛吸引学生参与实践教学质量监控与评价学生是教学活动的主体。本着一切为了学生发展的理念，我校电子信息工程专业让学生参与实践教学质量监控与评价，把学生的评价作为一项重要的依据。
4实践教学保障体系
要使“四层次、六模块、四能力”实践教学内容体系在人才培养过程中发挥作用，必须有切实可行的保障措施，主要包括以下四个方面[7]。
加强实践教学基地的建设抓好校内、校外实践教学基地建设。校内实践基地的建设应加大投入，同时依托电工电子技术实验教学示范中心、电子信息工程特色专业等质量工程项目，结合“吉林省现代媒体技术工程研究中心”等平台，整合教学资源，用于培养学生的基本专业能力。并合理利用社会资源，加强校外实践教学基地的建立。学生通过在校外实践教学基地顶岗实习工作，能够积累工程实践经验，毕业后不需要再进行二次培训就可直接进入企业工作。
加强实践教学师资队伍建设电子信息工程专业实践教学应配备“双师型”教师。我校为了吸引与留住实践教学教师，采用了相应的措施：
1）提高实践教学教师的地位、待遇；
2）加强对实践教学教师的培训，定期外出学习、交流，并鼓励其通过相关专业的职业资格考试，不断提高工程应用能力；
3）部分实习、设计等实践教学工作可以由实践经验丰富、掌握先进技术的企业技术人员承担。
完善实践教学管理制度编写实践教学文件，包括大纲、计划、教材、总结等，并对各个实践教学环节进行监控和评价，总结经验，不断改进、提高。同时编写了相应的实训室操作规程和实训室管理条例。
为学生配置专业导师学院在近几年的教学中，尝试让专业课教师担任学生的专业导师。教师在教授专业知识的同时，让学生参与到自己的科研项目中，并注意引导学生树立正确的人生观与价值观，真正达到教书育人的目的。在学生整个大学期间，专业导师要帮助学生制订符合自身发展的学习计划和发展目标。
5实践教学新体系的实施效果
长春光华学院电气信息学院电子信息工程专业创建于2001年。在专业建设和发展中，践行“以学生为本，以工程能力为核心，能力与素质协调发展”的实践教学理念，以培养适应社会发展需要的工程应用型人才作为目标，目前已与吉林省奥利夫电梯公司等建立了长期战略合作关系。通过对强化学生工程应用能力为基础的“四层次、六模块、四能力”实践教学体系的构建与实践，实现了学生实践能力、创造能力和就业能力的提高，培养出一批电子信息行业需要的优秀工程技术人才。
6结语
通过构建“四层次、六模块、四能力”实践教学体系、建立科学合理的实践教学监控与评估体系，完善并增强实践教学保障体系，学生得到了全方位、个性化、多层次、多元化的培训，工程应用能力得到了不同程度的培养，提高了人才培养质量，使我校电子信息工程专业人才培养的认可度得到了不断的提升。但是，实践教学体系改革是一个循序渐进的过程，还将进一步调整和完善整个实践教学体系，更加有效地发挥实践教学环节对工程应用能力培养的作用，培养出更多更好的电子信息领域的应用型人才。
参考文献
[1]张增林，关秀峰，沈呈民，等.立足独立学院学生特点构建实践教学体系[J].中国高等教育，2010（11）：56-57.
[2]王雪芳，邱仁辉.“四模块、四层次”网状工科实践教学体系的构建与实践[J].福建教育学院学报，2013（1）：73-76.
[3]田纪亚，李晓光.民办高校理工科实践教学改革研究[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2012（5）：22-23.
[4]张秀国.电子信息工程技术专业实践教学体系设计与实施[J].中国电力教育，2010（21）：122-123.
电工电子实践教程篇9
[关键词]电工电子技术；翻转课堂；教学方法
[Doi]10.13939/ki.zgsc.2017.12.271
1电工电子技术课程的特点及教学现状
电工电子技术课程是高校中大部分工科专业学生的专业基础必修课，主要包括电工技术、模拟电子技术和数字电子技术三部分内容。教学形式主要包括理论讲授、实验课和后续的电子技术课程设计以及电工电子实训等。近年来由于学时压缩，许多教师感觉到采用传统课堂教学方法不能够很好地适应现在的教学要求。传统课堂注重理论教学与教法，多以理论教学为主，且理论知识比较深奥，实验课和实训课安排相对较少，导致教学效果并不十分理想。学生学了电工电子技术课程之后，只会解习题应付考试，缺乏实际动手操作能力，理论与实际脱节，并不能达到预期学习效果。
2慕课及翻转课堂的内涵
随着计算机技术及互联网技术的飞速发展，新近涌现出来一种在线课程开发模式，它发展于过去的那种资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新课程开发模式，这便是慕课。网络课程被证明是一种高效的学习方式，它不是面对面的课程，这些课程材料散布于互联网上。学生们上课地点不受局限。
传统课堂以教师为主体，教师一般采取“灌输式”和“填鸭式”的授课方法，先讲解知识点然后做例题和习题。学生往往是被动学习，缺乏主观能动性。“翻转课堂式教学模式”是指学生通过在线视频在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行。学生可以通过互联网去使用优质教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
3电工电子技术课程教学改革的具体措施
针对电工电子技术课程教学中存在的普遍问题，沈阳工业大学进行了多方面全方位的彻底改变传统教学内容和方式，把教学改革落在实处。对电工电子技术课程实施教学改革，首要条件是教师，要求教师既有理论教学能力，又具备实践指导能力，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化，实现真正意义上的“双师”。同时，实施“一体化”教学改革，可以给学生创造一个和谐的学习环境，营造一个良好的教学氛围[1]。在最近几年教学过程中予以实施，取得了比较好的教改效果。
3.1理论教学采用跨校修学分的翻转课堂模式
2015年在《政府工作报告》中总理提出“互联网+”战略，旨在推动新一代信息技术与各传统行业的深度融合，创造新的发展生态。在大学教育信息化建设中如何贯彻“互联网+”的战略，创造高校课程教学发展的新生态？辽宁省教育厅从2014年开始推出以优质教学资源共享的跨校修学分课程模式，顺应高校课程信息化发展的大趋势。
我校电工电子技术课程被辽宁省教育厅选为跨校修学分课程，建科方是大连理工大学电工电子技术教学团队，用课方是沈阳工业大学辽阳校区过程装备与控制工程专业学生。
网络课程主要包括网络视频、每单元知识点内容介绍、典型例题、常见问题解答、知识结构、工程案例、课后作业和课后测验等十分丰富的教学资源。这些优质教学资源都是建课方团队教师多年的教学经验积累，是宝贵的精神财富。学生通过注册网络课堂，从被动学习变为主动学习。每次课前学生都能认真学习完成视频对应内容，并且把没有理解好的知识点做记录，等到翻转课堂时，适时提问，这样充分调动了学生的学习积极性和主动性，最大限度提高学习质量。
翻转课堂采取分组讨论，每组选代表总结归纳对应知识点，学生互问互答，共性问题集中讲解，课堂知识点延伸，工程案例扩展等内容丰富的教学形式。通过一段时间以来的实践，取得了比较理想的授课效果。最重要的是，充分调动了学生的学习积极性，培养了他们的自学能力和积极思考问题的能力。
3.2注重加教学工具的使用
现代教学已经离不开各种先进的教学工具，在大部分课程中都能找到合适的辅助教学工具。例如，单片机原理课程对应的仿真软件有proteus等；电子线路课程对应的仿真软件有protel等；虚拟仪器技术课程对应的仿真软件有LabView；电工电子技术课程对应的仿真软件有multisim等；优秀的仿真软件可以在非实验室环境下对理论内容进行验证，对所设计的电路进行分析调试。在电路仿真任务中，教师可以讲解要仿真电路的工作原理，需要仿真的条件，理论上改变仿真参数和仿真环境时被观察参量变化趋势，最后运行仿真程序，观察结果与理论是否一致。在课堂教学中适当加入仿真效果，可以使枯燥的理论更形象生动，学生接受起来印象更深刻。
3.3实验教学注重更新内容、改进项目
对于传统实验内容加大改革力度，注重对学生实践动手能力和综合设计能力的培养。综合设计实验旨在立足基础，面向应用，注意知识迁移，培养学生运用知识的能力和创新意识。[2]成功增加开设综合性和设计性实验，比如三相正弦交流电路实验、三相异步电动机的星形联结-三角形联结启动实验、抢答器电路设计实验等，都可以作为设计性实验让学生操作。实验结果表明，这种综合性、设计性实验非常受学生的欢迎，收到了较好的实验效果。
3.4课程设计采用真题真做和多题目设置方式
电工电子技术课程体系中最能够培养学生综合设计能力和实际动手操作能力的是课程设计和电子实训教学环节。沈阳工业大学近年来基于应用型人才的培养模式，对课程设计和实训环节做了很大改革，改变以往由于实验设备和耗材不足等条件制约的“纸上谈兵”式设计，采用真题真做和多题目设置方式进行课程设计。课程设计的题目比较广泛，让学生选取他们自己感兴趣的项目实际动手设计并完成实物的选件、选型、焊接制作，最后完成设计报告，说明设计过程以及经验总结等。题目包括收音机整机组装与调试、电子报警器制作、八路抢答器制作、天亮报警器制作、声控延时开关制作、环境光线亮度指示器制作、循环LeD彩色流水灯制作、稳压电源制作、数字电子钟制作等。在整个实物制作教学活动中，首先由师生共同制定明确的教学任务和目标，教师将若干需要解决的问题或任务布置给学生，学生以小组合作形式共同制订计划，团体协作完成整个实物制作后，进行检测、评价，整个制作过程在教师指导下，学生自主地按照实际分工按工作程序共同完成。
3.5考核方式采用多样化综合测评方式
跨校修学分的课堂教学模式决定了期末考核方法必须多样化。网络视频课程学习和网络测验网络讨论等在线成绩占有20%的比重；面授课堂教学中学生的平时表现及讨论作业等占20%的比重；课内实验成绩占10%的比重；期中与期末成绩共占50%的比重。这样加大过程考核的分值，采用多样化的考核方式，使学生重视每一次教学与实践环节，避免学生突击应付考试的现象，提高学生平时学习的自觉性和主动性。
4结论
电工电子技术课程教学改革效果显著，做到了应用型人才培养。注意调动学生学习兴趣和能力培养，切实做到素质化教学。从理论课的网络资源共享翻转课堂到实验课内容的与时俱进、增加实验性设计性实验项目，教学改革贯穿于整个电工电子技术授课的各个环节。
参考文献：
电工电子实践教程篇10
关键词：电子信息工程实验教学改革探讨与实践
中图分类号：G64文献标识码：a文章编号：1674-098X（2014）05（a）-0127-02
电子信息工程技术专业是电子信息技术与计算机技术发展的产物，是电子技术和信息技术方面较宽口径专业。电子信息工程技术专业是通过学习电子技术、计算机技术、信息系统相关的专业基础知识，培养具有能够从事电子产品及设备的技术开发、工艺编制、质量控制管理、安装调试、技术服务和企业生产管理等工作岗位，具有职业生涯发展基础的高技术技能型人才。电子信息工程技术专业是一门理论联系实际，注重实践操作、实验运用的专业学科。实验课、实践课是本专业课程的重要组成部分，也是培养学生动手能力、实操技巧及其创新素养的重要途径。然而现阶段，在专业课程实验教学中存在的问题层出不穷，实验教学情景不容乐观，效果不理想。如何提高实验教学的有效性，激发学生的学习兴趣，培养企业发展需要的高技术技能型人才？笔者结合多年来的教学经验，浅析了电子信息工程技术专业实验教学中存在的问题，及其实验教学改革的探讨与实践。
1电子信息工程技术专业课程实验教学存在的问题
1.1实验教学的思想和观念落后
现阶段，随着科学技术与实验手段的不断发展，实验实训对教学活动的作用越来越大。实验活动教学能有效地将专业理论与实践活动结合起来，在加深学生对基础知识理解和把握的同时，提高了学生动手操作能力、独立探索能力，激发了学生科学研究的兴趣，树立了学生自主学习的意识和习惯，大大提高了教学活动的有效性。但是，目前大部分高校的电子信息工程技术专业的实验教学理念落后，实验教学思想守旧，存在重理论轻实验的现象较为普遍。在教学活动中许多老师过于强调理论知识的重要性、完整性，忽视了实验实训课程的教学。甚至有些教师由于“应试教育”思想的影响，对实验教学存在片面的认知，认为实验教学仅服务于理论知识的教学。实验教学的重要性没有引起广大教师的重视，阻碍了电子信息工程技术专业实验教学的改革发展进程。
1.2实验教学的内容陈旧
实验教学是电子信息工程技术专业课程教学的重要组成部分（特别在高职教育方面，要求达1∶1），也是提高学生专业技术技巧，培养学生实操能力和创新思维的重要保障。实验内容是实验活动的灵魂主体，直接影响实验教学成效的关键因素。在目前电子信息工程技术专业课程实验教学中，实验教学成效不明显，教学有效性不高。究其原因主要是由于实验内容陈旧，脱离了电子信息工程技术实际发展的需要，与企业应用的新技术脱节。在实验课程教学中，只局限于演示性、验证性的实验项目，而应用性、论证性、综合性的实验项目较少。特别是随着电子信息技术的快速发展，专业课程资源、教材更新变化快速的情境下，课程教学实验仍然沿袭采用多年前编写的讲义、指导书，导致了教学与技术发展相脱离、相冲突的现状。
1.3实验教学的方式方法呆板单一、过于程序化
实验教学法，是指学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。学生是实验教学活动的主体和核心，教师在教学中应当扮演的角色是组织者、引导者。但在电子信息工程技术专业实验教学中，大部分教师“包办”实验教学，形成以教师为中心的说教式教学模式。学生的主体地位得不到体现，学生只是对实验步骤、实验计划按部就班的操作演练，实验教学方式方法呆板单一、过于程序化。通过实验教学，学生的创新意识、逻辑思维得不到提高，学生无法找到实验教学所具有的乐趣和魅力，从而缺少对实验教学的兴趣和热情，大大降低了实验教学活动的效果。
1.4实验教学的仪器、设备落后、陈旧
实验教学的仪器、设备是实验教学活动的基础前提。因此，确保实验教学器材、设备的先进性是各大高校实验课程教学的首要任务，也是提高实验教学成效的重要组成部分。现阶段，随着电子信息工程技术的不断发展，实验仪器、实验设备也不断更新换代。然而高校专业课程教学活动中的实验设备仍较为落后、陈旧，很大部分停留在教学设备不是企业生产设备，与企业先进的实际应用设备有很大的差距，很大程度上影响了实验教学质量和教学效果，降低了实验教学的有效性。学校对实验课程教学的仪器、设备的投资资金相对较少、实验建设资金不足，实验经费短缺，仪器设备陈旧，仪器性能较差等等问题。形成了高校专业课程实验教学所培养的电子信息技术人才与社会企业发展所需要的高技术技能型人才不相符，达不到现代化企业人才招聘要求的现状。
1.5实验教学的开放性不够
实验室开放是现代化实验教学发展的必然要求，也是提高学生实验能力、创新能力，激发学生实验兴趣，培养学生独立自主学习和终身学习理念的重要途径。实验室开放是指学校的实验基地、实验馆为学生打开大门，学生可以“自由”利用自己的时间，合理有效地安排实验实践练习、实验操作任务。良好的实验环境、实验氛围能够提高学生实验活动的积极性和主动性，也有利于培养学生务实的实验态度、实验创新的能力和自主学习能力。但是，现阶段各大高校实验教学的开放性不够，学生开展实验活动只能在短暂的实验教学课程中，只能完成老师规定的实验任务，实验时间极为有限。
2电子信息工程技术实验教学改革的对策探讨
2.1转变观念，提升理论与实验并重的教学模式
理论知识是指导实验活动的前提基础，而实验是佐证理论、加深知识理解把握的有效教学环节之一。在电子信息工程技术专业课程教学中，笔者认为，教学活动的第一任务应当是转变“重理论轻实验”的教学理念（特别是高职院校），坚持理论与实验并中的教学模式。这需要在教学中，教师应当树立理论、实验的现代化教学观念，注重实验课程教学活动的同时，积极转变学生的实验观、学习观，加强学生对实验教学重要性的认知。其次，实验课程是电子信息工程技术专业课程体系的重要组成部分，学校应当优化课程体系，强调加大实验教学课程、特别是专业核心课程的实验教学学时比重，注重提高对有利于提高学生电子信息产品设计能力、创新能力等等实验课程的教学课时。如《电子元器件及其应用实训》、《单片机应用技术》、《电子产品设计与制作》和《智能电子产品综合开发与制作》等等。
2.2重视加大实验教学内容改革
实验教学改革是现阶段各大高校新课程教学改革的重要组成部分，也是提高实验教学课程有效性，保证实验教学质量的重要途径。在重视加大实验活动课程，保障足量实验时间的基础上，还要加强对实验内容的改革，从根本上提高实验教学活动的实用性。实验内容直接决定了实验活动教学质量的高低，也影响着学生创新能力、实操能力的培养和提高。因此，实验教学内容的改革是各大高校专业课程改革的重点和难点。怎样才能有效的开展实验教学内容的改革，培养与企业发展相适应的高技术技能型人才，满足我国经济发展对高素质人才的需求？第一，与时俱进，结合现阶段电子信息技术发展中新知识、新技术，编写适应现代化企业生产需要的实验教学内容（项目教学）。其次，增加具有应用性、设计性、综合性的实验项目，减少演示性、验证性的实验项目，开设能够培养学生的创新能力、实际应用能力的实验项目。第三，实验内容应当遵循“由浅入深”“循序渐进”的教学规律，加强专业内各个实验、各学科之间的内在联系。
2.3改革并丰富实验教学的方式、方法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段。教学方法在一定程度上决定了教学活动成败，正确的教学方法往往有省时省力、事半功倍的重要作用。改革实验教学方法，打破传统的“照方抓药式”“说教式”的被动教学模式，采用以学生为主体，激发学生的实验兴趣的启发式、引导式、探索式、总结方式，创新实验活动方法，已经逐渐成为高校实验课程教学改革的方向。在电子信息工程实验课程教学中，应当注意从以下几个方面出发：第一，以“精讲”引导为主。教师在实验活动教学中，应当打破“包办”的教学模式，实施以精讲引导为主的教学方法。也就是说在教学中，教师要加大对实验基本思想、及其安全注意事项的讲解，对实验步骤、基本操作、实验可能遇到的问题及结果等应当粗讲或不讲，让学生从实验活动中自主的摸索、思考，发现问题，解决问题。第二，充分利用现代化的教学资源和手段，开展多媒体教学。多媒体教学可以有效的节约课堂时间，从而扩大实验教学内容的信息容量，保障了学生的动手操作时间的同时，多角度的刺激学生的感官，吸引学生的注意力，提高实验教学的效果。
2.4充分利用各种仿真软件，开设仿真实验
仿真实验是相对于真实实验而言，是实验活动发展的重要历程。实验仿真是利用各种仿真软件技术（如proteus、multisim等），以计算机为载体，在仿真软件平台运用相关编辑菜单对实验内容进行简单的电路设计，由仿真软件自动的完成逻辑编译和程序运行，从而形象生动地演示实验活动流程和结果，更易激发学生注意力，接近企业实际操作，能收到更好的实验教学后果。软件仿真实验有利于提高了实验电路设计和调试的效率，规避实验活动风险，还有利于节约实验成本，减少实验活动教学的开销。比如说，在电子信息工程技术专业实验课程中，包括《电路基础》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》、《高频电子技术》、《单片机应用技术》、《eDa技术》等课程，从直流电路的简单实验到交流电路测试、时域分析、低频、中频乃至高频放大器、脉冲数字电路及实际应用电路设计和调试等几十个实验项目中，都可以有效的利用仿真软件技术，设计和运行计算机程序，开展仿真实验教学。
2.5开放实验室，加强学生实践能力和创新能力的培养
开放实验室是实验教学发展必不可少的重要举措，也是加强学生实践能力，充分利用实验实训设备，提高学生创新素养，促进实验教学有效性的重要途径。开放实验室给学生提供了良好的实验学习环境和条件，学生可以充分利用自己的课余时间，合理安排课程内容和学习任务，进行操作训练，提高动手操作技能。其次，实验室开放是高校坚持“因材施教”“以人文本”的教学理念。学生可以紧密结合自身的实验基础、兴趣爱好进行实验演习、操作。开放的实验氛围为学生提供一个较为轻松、愉悦的学习环境，学生之间可以自主的组建实验活动小组，形成同学之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，相互学习，共同进步。有利于拓展学生创造思维和创新能力。
参考文献
[1]毛前军.高校建环专业实验教学改革探讨[J].实验室科学，2006（3）.