阅读教学及其途径篇1
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。【摘要】在小学阶段进行英语阅读教学是针对小学生的心理特点和认知规律，以年龄段划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。应该说小学英语阅读教学是贯穿整个小学阶段的，它是不可或缺的，也是非常重要的。【关键词】小学英语阅读教学途径策略英语新课程标准的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，对小学生英语阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的基础。阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读，教会学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。
一、课前预案准备充分
要想达到好的教学效果，教师课前应作大量的准备工作。到生活中去收集材料，比如书籍、网络、电视、媒体、游戏和了解学生的喜爱、家访、请教骨干教师或跨学科教师，集思广益。
二、激发学生的阅读兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”著名的教育家皮亚杰则说：“儿童不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”所以，我们在课堂上应该触动学生的心灵，应像磁铁一样把学生牢牢吸住。如Unit5Storytime.我在设置情景，提出问题的同时，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。首先出示了一张“Zoom’auntisdancing.”的图片，提出“who’sshe?”“whatdoesshedo?”“Howdoesshegotowork?”“whatdoesshelike?”等问题，引起学生的兴趣，同时帮助学生复习这个单元所学的主要句型。学生通过图片，发挥想象，积极回答老师的问题。这些热身活动的意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。
三、阅读教学途径与策略
1．领会阅读方法：培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。 因此，在小学英语教学中进行阅读教学，注重培养学生阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，能够促进学生听说读写全面发展，进而提高英语教学质量。
2．在教学中，我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes/no的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。
阅读教学及其途径篇2
一、营造氛围，为想读奠基
情境是阅读的基础。中学语文教学借助情境营造阅读氛围，是开展高效教学的法宝。从历史的层面看，有些文章的阅读，是需要建构阅读情境与氛围的，像游览之思家园之思修养之思类文章，丰富的同题材作品，特别是学生阅读过的同题材作品，就是学生开启新阅读的情境基础。或者说，学生阅读史为新的阅读作了情境氛围的奠基。教学过程中，如果我们有目的地引入或创设与文本具有相似情绪色彩的氛围，用名家之作唤起学生相似的阅读经验，从而为想读新文本、理解新文本奠基。
教学《想北平》，我以名家之作营造家园之思的阅读氛围，为即将的阅读作情感与经验上的奠基。请看
师:这节课开始，我们来探讨家园之思这个话题。什么是家园之思?
生1:就是对家、故乡、对亲人的想念。
师:我们读过哪些家园之思的作品?
生2:《九月九日忆山东兄弟》，诗中的两个异字，说明王维是游子、异客。他漂泊在外，才忆山东兄弟。
师:还学过哪些家园之思作品?
生3:《背影》算吧，内容写思念父亲，要掉泪，也是家园之思。生4:《静夜思》举头望明月，低头思故乡。还有《泊船瓜洲》的春风又绿江南岸，明月何时照我还?
生5:《天净沙秋思》中的断肠人在天涯也是。
生6:还有汪曾祺的《端午的鸭蛋》、梁实秋的《清华八年》
师:名家们在什么时候会生发家园之思?
生1:范仲淹在远离故乡、北雁南飞时想家。他在《渔家傲秋思》中说塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意，然后，才长烟落日孤城闭，浊酒一杯家万里。
生2:苏轼也是远离故乡，但他是在中秋，在月有阴晴圆缺时想家。
生3:古代游子看到柳树、听到思乡曲时会想念故乡。
师:如果是你，你想念故乡什么呢?
生1:我想念家人、家中食物，自己曾经住过的房子、见到的小店、走过的小路
当学生围绕家园之思对自己的阅读经验进行检讨时，家园之思的课堂氛围便是一个金钟罩，会将学生的眼球拉入，不知不觉中生成了一粒粒家园之思的铁离子，顺其自然地被吸纳，从而生成浓郁的家园之思的情怀。因此，教学《想北平》时，我围绕家园之思营造阅读氛围，让学生想家园之思的内涵、名家想家的背景和名家的想家作品。这样，学生阅读《想北平》之前，课堂上就汇聚了名家们的家园之思的理趣与作品样式，家园之思也就悄然进入学生的阅读视野中。
情境阅读中，想读才能读好。心理学表明，阅读教学中名家之作的特定情境，可以唤醒、调动人的原有阅读认知经验的某些表象，对将要阅读的文本会起到唤醒或启迪的作用。事实上，处于家园之思氛围中的学生，也会因为名家之作的讨论、提醒和启发，自觉地产生《想北平》的阅读期待。这样，阅读《想北平》时，教师便可智慧地将这种特定阅读情境顺利地引向文本情境中，以实现家园之思在阅读经验上的条件反射。
二、纵情遐想，为想读蓄势
情境阅读中，想读是一件美妙的心理活动。阅读课文之前，让学生围绕课文题目尽情地遐想，也是一次美妙的阅读准备。
阅读德国作家赫尔曼黑塞的《获得教养的途径》，许多设计是让学生阅读课本并完成预习作业。我们以为，这在某种程度上会给文本与学生带来委屈和不公平。
文本的委屈在于学生不是为了获得阅读愉悦而开展阅读，学生的委屈在于阅读文本之前从未思考过获得教养的途径这个话题。也就是说，在学生还没有思考这个问题的时候，便硬生生地被输入了赫尔曼黑塞的观点。
想读，经典文本才能读得更好。如果在文本阅读之前，能让学生围绕获得教养的途径这个课文题目作一番写作上的想、阅读上的想，学生在未阅读文本前便有了自己基于课文题目的另一文本。具体阅读时，学生便可以携带自己创作的文本走向课文。这才作到了阅读起点上的公平思考，才能发现彼此的思想差异，从而发现经典的卓越，才能感受到经典的力量。
因此，文本阅读之前，不妨让学生合上手中的课本，对着课文的题目进行上下五千年，纵横九万里式的遐想，让学生异想天开我行我素。
教学《获得教养的途径》时，可以先让学生们说说自己获得教养的主要方式与途径，说说获得教养是容易的事还是痛苦的事。然后，让学生想赫尔曼黑塞会怎样写这篇文章或者自己将怎样写这篇文章。在课堂上，三位学生在黑板上写了自己的写作思路:
思路一:一段有关教养的故事，引出什么是教养的话题，然后分点论述获得教养的途径，接着分析获得教养途径不同的原因，最后结合自身获得教养的途径，说明要找到适合自己的途径。
思路二:先列举获得教养的各种途径，再分析伟人获得教养的途径，最后强调青年人要尽快找到适合自己的途径。
思路三:先列举有教养的各种表现，再分析教养是如何获得的，最后强调青年人要尽快形成良好的教养。
思路一紧扣题目展开，中心突出，可以运用多种论证方法。思路二紧扣题目，由一般到特殊，再到青年人，这样写有高度，有说服力。而思路三前面两部分紧扣题目，是破题所必需的，第三部分强调青年人要尽快形成良好的教养，则远离了获得教养的途径。尽管学生的思路有可商讨之处，但毕竟这是学生基于题目获得教养的途径生成的新思路。
事实上，汇生之想，可为阅读印证铺路。基于课文题目获得教养的途径，学生在思路、内容上的各种各样智慧的想，不仅丰富了将要阅读的课文的内容，也打开了学生阅读文本的思路、课题写作的思路。当课堂教学汇集了众生之想，具体阅读就可以变成学生自我发现、自我印证之旅。这样开始印证式阅读，学生心中便会产生那种盼望、希望、期望的滋味，这样的阅读会更加美妙更加自主，还要老师逼迫吗?
叶圣陶先生当年说:国文本是读的学科。这读，应该是读得如《从百草园到三味书屋》中描写的那样放开喉咙大声朗读着，要像寿镜吾先生那样投入将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去但时下阅读文本前，教师们每每强调一定要完成预习作业明天上课前，我要检查岂不知，这样的阅读，已经演变成为完成预习作业而进行的一项苦差事。优美的语言、经典的样式，在学生眼里就是一项项单调乏味的作业了。因此，汇生之想，让学生领略阅读趣味，才是正道。
三、比照印证，为深化想读
情境阅读中，想读之后再细读，读才能较好地深入下去。我常常采用的方法是比照、印证想之异。
比照，即比较，对照。对于阅读来说，比照就是把学生基于课题生成的内容、思路、写法等，在阅读中和作者进行比较，以发现自己构思上的差异，深入探究作者行文的理趣，从而收获经典的经验与力量。《想北平》是家园之思的经典之作。老舍会怎样写?在营造了家园之思氛围之后，课堂上，我对学生说。
我们将阅读老舍的《想北平》。现在大家不要翻开课本，来想一想:《想北平》老舍会怎样写?重点会写些什么呢?还有老舍开头会怎样写，结尾会怎样写?如果你来写，你会写些什么，按照什么思路去写?请同学们打开读写本，猜想老舍怎样写《想北平》。
老舍会怎样写《想北平》?学生们沉浸在智慧思考中，之后便打开读写本思考《想北平》老舍将怎样写。从老舍的作品看，北平在老舍心中地位非常高。老舍的一系列文学作品均以北平为背景，特别是平民百姓的生活背景。老舍写作《想北平》时，是1936年6月。当时他离开北平已经整整14年。老舍之想北平，实是游子的家园之思。
之后，让学生们交换阅读刚刚写的《想北平》老舍将怎样写。一位学生认为:老舍的第一段会描写北京的胡同及其中的吃喝声，文章的主要部分会叙述胡同的吃喝声、带孩子的女人、淳朴的北京底层人、白天喧闹和夜晚静谧的胡同，后面还会写北京的风景、古建筑、特产等，最后抒发对北平的怀念。另一位学生认为，老舍会主要围绕着母亲来写。文章开头一段会将北平之美景与儿时回忆相结合，由此引出思念母亲的一些事来，主体部分则会写拿着糖葫芦的孩子和母亲的生活情境，写自己与母亲小手拉着大手的过去。然后回归现实，对比山东和北平，表达思念母亲、思念北平之情。第三位学生认为，作者会写北平大雪纷飞的场面，中间则是回忆童年时候在大雪中玩耍，看着其他人在茶馆里喝茶取暖的事;继而会回忆大雪中北平的前清大街小巷、胡同儿、四合院、北平的美食;最后则是在大雪中直接抒发对北平的思念
显然，学生们想的丰富多彩。而学生所想的，也是想北平能够涉及的。那么，老舍会这样写吗?老舍会怎么写?课堂上，教师一点拨，学生阅读的好奇心产生了，阅读的渴望产生了。
可以想象，当学生打开课本阅读《想北平》，看看老舍会怎样写?重点会写些什么呢?这是怎样的一种急切的阅读?这种阅读状态，其实是学生想北平的思路与老舍的思路相互对照、相互比较的阅读过程。
事实上，正是由于老舍与学生在想北平的内容、结构上存在的差异，才促进了学生对课文《想北平》的爱不释手。课堂上，我看到学生们沉浸在课文的阅读中，执着于阅读差异的比较与反思中。
在《想北平》中，老舍认为北平是与自己心灵相茹合的一段历史，是无法分割的，只有独自微笑或落泪才能表达心情。老舍说，这种爱是用言语表达不出来的。若真的表达，那么将哭到嘶哑。所以，《想北平》所想的北平内容，并不是学生们想象的故宫、天坛、颐和园、长城等。
课文中，老舍将伦敦、巴黎、罗马和堪司坦丁堡作对比，让他的爱有质感而合道理。对比之后，才写北平的复杂又有边际动中有静温和布置匀调花多菜多果子多接近自然的特点。老舍想的北平是平民的生活圈子，是心灵最深处的故园花草。因此，老舍一句真想念北平呀!，道出了离开北平十四年后沉寂的爱。
阅读教学及其途径篇3
【关键词】高职英语阅读效果高职学生
高职英语阅读有其特殊性和独特性，这就在于其偏重对于英语阅读效果的要求。因此，高职英语教师要采取多种手段、拓宽多种途径，努力提高高职英语的阅读效果。阅读效果的提高事关高职英语教育的整体效果以及能否实现对高职学生的英语培养目标，所以高职教师要以课堂实践为基础，积极寻找提高英语阅读效果的教学方法和授课途径。
一、兴趣为本，以生动的课堂形式促进阅读效果
高职学生的英语阅读基础较差，并且对于提升自己英语阅读水平的意愿相对较低。面对这样的情况，高职教师要改变原有刻板、无趣的课堂形式，利用生动的课堂形式吸引学生的英语阅读兴趣，从而以兴趣激发学生对自己英语阅读水平的提高。教师要充分利用课内的、课外的、直观的、间接的教学工具和教学技术增加课堂的生动性和趣味性，为高职学生创造出一个轻松愉快的英语阅读氛围，从而激发出学生们提升自己英语阅读效果的兴趣，达到最终提升英语阅读水平的目的。教师可以通过幽默的语言和有趣的例文去吸引学生阅读的注意力，从而使学生能够在轻松越快的氛围中开展阅读练习活动。例如：为了锻炼学生的英语阅读水平，同时也为了能够把高职学生英语阅读与时代的发展潮流结合接来，高职英语教师选取了中国共产党第十八次全国代表大会上的报告中的部分内容作为提升高职学生英语阅读水平的课外拓展内容。这一部分内容虽然对于提升学生们的阅读水平有很好的效果，但是内容本身较为枯燥，学生们提不起阅读的兴趣，所以也就无从谈起提升阅读水平和提高阅读效果。因此，就要求教师运用生动活泼而又富有启发性的课堂语言激发学生学习的兴趣。在开课前，教师向学生发问“同学们认为世界上哪个国家的政策好呢？”听了教师的提问，学生们你一言我一语的讨论起来，有的说美国的政策好，有的说日本的政策好。这时教师有饶有趣味的说“我认为我们的国家政策是最好的也是最为符合我们国家国情的。同学们可以和老师一起阅读文中的政策内容，看看老师说的对不对。”教师通过富有引导性的提问迅速地吸引了学生的阅读兴趣，学生在自身兴趣的引领下进行阅读，英语阅读效果得到明显的提升。
二、增加词汇，以系统的单词训练提升阅读效果
英语阅读效果的提升有多种途径，通过进行系统的单词训练、增加高职学生的单词储备就是其中的有效方法之一。部分高职学生的英语水平较差，在阅读方面尤其差强人意，归根到底这是因为高职学生的单词储备量不够，他们有很多英语单词不认识，所以导致在阅读时出现停顿较多、读音不准等现象。因此，教师要有计划的对高职学生进行单词训练，一方面要训练他们记忆单词，从而确保这个单词出现时学生能够快速进行识别；另一方面要纠正训练他们的单词读音，使学生们能够准确的进行发音。教师要采取多种手段对学生进行训练，以微小的单词“砖块”构建英语的阅读“大厦”，具体来说教师可以采取构词法、猜词法、拼读法等方面来提高学生们的英语阅读效果。例如：在一次阅读训练上，学生们在阅读“Hepickeditup，thereweresomewordsonit：itisnowaftermidnight，soitisaprilFool’sDay.aprilfooltoyou！”一段话时，部分学生存在对“midnight”这个单词不认识或者读音不准确的问题。针对这一问题，教师就要有针对性的利用拆分法对“midnight”这一单词进行强化。教师向学生讲解：同学们，我们曾经学过“middle”以及“night”两个单词的读法，而“midnight”这个单词就可以看作是“middle”的前半部分和“night”的读音的组合。通过教师的讲解，学生们加深了对于“midnight”的读法的印象。教师通过简单的单词训练，增加了学生对于单词读音、读法的储备，提升了学生的英语阅读效果。
三、加快速度，通过提升语速增加阅读效果
英语语言是一种沟通工具，要想使别人能够理解说话者的意思，就必须使说话者的语言表达连贯起来，这也就是说要加快说话者的语速。而训练高职学生加快英语阅读的速度就是帮助他们把英语语言连贯起来的有效途径。加快阅读速度，可以分成两步进行训练：第一步，在阅读前快速浏览文章内容，在不认识的单词下划线，并通过电子词典等工具扫清阅读的障碍，为提升语速打下坚实的基础。第二步，要增加阅读信心，大胆地进行阅读。部分学生在英语阅读上存在障碍的原因很大程度上是由于缺乏阅读自信造成的。因此，就要求英语教师在英语阅读课上多鼓励学生，增加他们的自信心，从而使他们能够更加勇敢地展示自己。例如，在英语阅读课上教师可以通过类似“小a同学的英语发音很准确，请他为我们领读这篇文章”的语言对学生进行鼓励，帮助他们树立敢于阅读的信心，并以此为基础帮助他们提升阅读的速度。学生只有在语速上得到提升，其语言的连贯性才会得到落实，也才能够通过提升语速增加阅读效果。
对于高职学生英语阅读效果的提升，不仅仅要依靠教师个人的努力，还要依靠学生的配合。因此，在高职英语阅读课堂上就要求教师从兴趣为本，以生动的课堂形式促进阅读效果；增加词汇，以系统的单词训练提升阅读效果；加快速度，通过提升语速增加阅读效果三个途径出发提升提高高职英语阅读效果。当然，在探索提升提高高职英语阅读效果问题的过程中还会出现一定的问题，这就要求高职英语教师在实践中不断积累经验和方法，发挥创造思维进行不懈的探索。最后，期待高职英语教师能够找到更多、更好的提升提高高职英语阅读效果的途径。
阅读教学及其途径篇4
关键词：创设氛围；创设形象；练笔写作；综合阅读
一、创设氛围，激发兴趣
对于中学生的想象力培养而言，有一个合适的场景，恰当的氛围，对于想象力的发挥起着重要的作用。因此，这就要求老师在课堂教学中善于想象氛围的创设，不断
提升学生热爱思考的兴趣，这样才能够不断地让学生们
乐于思考、善于思考。氛围的创设也需要有一个合适的度，在老师抛出问题让学生思考的时候也应该考虑到问题的难易程度，不可一个问题就难住了所有学生，这将会打击学生的学习积极性。
二、创设形象，体悟感情
在学生想象力的培养过程中，需要有一个专门的形象，给学生的想象提供思考的素材。比如，老师在课堂中讲到小说中的人物，可以在分析到人物性格的时候，让学生换一个方式去想，如果主人公没有做出原文中的选择，那么该小说的结局将会怎样？对中学生想象力的培养是一个循序渐进过程，需要老师在课堂中慢慢去引导。
三、练笔写作，激发阅读
练笔的途径有很多，学生可以在老师的引导下，通过练笔来培养想象思维。语文课本可与为学生的练笔提供很好的途径，语文课本中会有较多的空白部分，学生可以在这些空白中挖掘教材中的意犹未尽之处，还可以通过
自己的想象修改课本中小学的一些结局，这些都是不错的练笔方法。
四、综合阅读，激发兴趣
阅读是中学生学习语文的一个重要方面，同时也是不断培养学生想象力思维的一个重要途径。在看完文章之后，不同的学生都会有不同的想法，可以让学生对阅读的内容展开分析和探讨，以及扩展性的想象。这样不仅能够提升学生的学习积极性，还能够锻炼学生的想象力。
针对目前的初中语文教学，学生想象力不够丰富的
状况，为了不断地培养中学生的想象力，本文提出了创设氛围，激发兴趣；创设形象，体悟感情；练笔写作，激发阅读，以及综合阅读，激发兴趣四个方面，通过这四个方面，能够在很大程度上培养中学生的想象力。
参考文献：
[1]李宝通.灵活多变得心应手：例谈语文新课改中的“灵活运用多种教学策略”[J].现代阅读：教育版，2011（19）.
阅读教学及其途径篇5
一、创新教学观念，拓宽教学视野，扩充英语教学的内容和素材。
随着社会的发展，人们获得信息的途径更加多元化，在教育教学过程中，教师应该做到与时俱进，自觉地转变教育教学观念，接受新事物，了解新知识。网络世界是丰富多彩的，包含的内容牵扯各行各业，针对中学生的英语学习来说，相关的资料也应有尽有。为此，在日常教育教学中，教师要巧妙运用网络，可以让网络成为助推英语教学的辅助工具，也可以让网络成为学生学习英语的重要途径。这里需要注意的问题就是教师要学会选择性地筛选知识，让学生正确地运用网络。网络在中学生的英语学习中可以充当工具角色，也可以给学生提供相关学习内容。对于英语知识的学习，在遇到问题的时候，学生可以通过网络提高自身探究能力，解决遇到的问题。比如就翻译来说，在阅读或者学习的时候，可以借用金山词霸、有道翻译、google在线翻译等软件进行学习。中学生在英语学习过程中，听说读写的内容不再局限于教材，还可以通过网络，阅读国外的网站、chinadaily、各类英语学习网站等习得知识，这些都可以帮助中学生学习英语知识，提高他们的探究能力。
二、嫁接英语学习桥梁，整合网络学习资源，开展有效学习。
对于中学生来说，他们个体之间是存在差异的，由于学习基础、接受能力、学习环境的不同，因此学生学习英语的效果呈现巨大差异。在以往的课堂教学中，教师面对的是全班学生，讲授的内容是整齐划一的，无论是对学习能力强的学生还是基础稍差的学生，讲授的内容都一样，这就造成学生个体的差异得不到尊重，如果成绩好的学生听到较为基础的知识，就觉得太简单，提不起学习兴趣，探究能力自然得不到提高；同样对于基础较差的学生来说，如果遇到的问题较难，超出了他们的学习能力之外，他们会感到学习的困惑，自然也提不起学习兴趣。有效的课堂教学应该做到有教无类，因材施教，尊重学生的个性和情感，实现层次化的授课。网络的发展极大地促进了中学英语课堂教学的发展，可以实现层次化的教学。网络教学和学习在一些地区已经成为发展趋势，所以在教学目标的设计上，可以呈现一定的层次化。教师可以充分利用网上的大量信息，有针对性地对它们进行整合、分类。在设计练习时，教师可以利用网络资源设计出适合不同层次学生的活动，对不同的学生进行不同难度和不同量的训练，让学生自我控制练习进度，这样的层次化教学面对的是全体学生，对提高学生的整体探究能力非常有帮助。例如在学完Schoollife之后，教师就可以依据学生的层次，让学生通过网络自主探究一些问题，较为基础的就是在网上搜索相关文章词汇、语法等知识；中间层次的就是利用网络理解文章的大意；较高层次的可以让学生通过网络了解其他省份或者国外中学生的学校生活，并通过英语表达方式讲述给其他学生听，这样通过网络中的资料搜集和工具应用，提高各个层次学生的探究能力和英语表达能力。
三、拓展学习途径，拓宽英语阅读渠道，提升学生的学习成效。
阅读教学及其途径篇6
课外阅读一直是国家课程目标中所强调的内容。2003年出台的国家《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)再次明确规定:初中学生要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
课外阅读不仅是学生养成良好语文素养的必要条件，也是学生个人成长、精神建构的关键因素。初中生处于思想发展的关键时期，他们读不读、读什么、怎么读都是十分值得关注的问题。然而，在现实中，初中生的课外阅读情况并不十分乐观，尤其是农村学生存在很大的课外阅读障碍。为此，笔者进行了本次调查，以便为后续研究和教学提供相关指导。
二、对象与方法
1.调查对象:采用抽样的方法，对城市中学南京市第十三中学初二(1)班45名学生和农村中学宿迁市孙园初级中学初二(4)班56名学生，一共101名学生进行了问卷调查。发出问卷101份，实际收回有效问卷101份，问卷有效率为100%。
2.调查方法:采用问卷调查法，自编《初中生课外阅读情况调查问卷》，该问卷从阅读活动的四个方面进行问题设计，共12题，包括10题封闭式问题和2题开放式问题。调查结果运用SpSS11.0软件进行数据录入并分析处理，对城乡初中生课外阅读情况进行描述，用单因素x2检验分析两者存在的差异。问卷由学生填写并当场收回，为保证答题的客观性，事前曾告知学生，本次问卷调查结果与学科成绩评定无关，要求每人独立完成，客观答题。
三、结果与分析
1.初中生课外阅读量的城乡差异
城市学生的课外阅读量明显高于农村学生。城市学生每人都有课外书，其中97.8%的人拥有20本以上;26.8%的农村学生没有自己的课外书，藏书在10本以上的只占28.6%。城市学生周阅读时间少于一小时的占8.9%，而农村学生占57.1%。一年中，10.7%的农村学生没有进行课外阅读，阅读20本以上的农村学生占8.9%，城市学生占31.1%
2.初中生及其师长对于课外阅读态度的城乡差异
大部分教师和家长都赞同学生进行课外阅读，但城市教师和家长的认同度要高于农村。学生基本都很喜欢课外阅读，但原因各异。城市学生的阅读兴趣71.1%来自内部兴趣，或者已经把课外阅读自觉养成为一种习惯，或者认为有意思;而农村学生的阅读兴趣有60.7%源于外部兴趣，认为可以提高作文水平。
3.初中生课外阅读途径的城乡差异
城市学生有40%表示零用钱大多用来买课外书，这样的农村学生只占14.3%，大多数农村学生很少自己花钱买书。城市学生的阅读途径较为丰富，最主要是自己买书读，有24.4%的学生选择利用图书馆资源，13.3%选择在线阅读，最后是向亲朋好友借阅，农村学生的阅读渠道相对单一，最主要是向亲朋好友借阅，基本无法利用图书馆或网络资源。
4.初中生课外阅读内容的城乡差异开放性试题中，学生列举了自己最喜欢的三本课外书与教师推荐过的一本课外书。城市学生列举最多的是外国经典名著，农村学生列举最多的是四大名著，作文选也被多次提及。城市教师推荐最多的是《爱的教育》《朝花夕拾》等，相对集中于中外文学名著。农村教师推荐最多的是《作文大全》《唐诗三百首》等，相对集中于教辅类用书和古典文学。
四、讨论
(一)农村初中生的课外阅读特点
1.课外阅读资源稀缺，途径单一
就调查对象所在中学孙园中学而言，学校前后两栋校舍，却只辟了一小间办公室作为图书室。室内只有两个书架一共三五百本书，其余空间都用于堆放杂物。图书室终年关闭，形同虚设。对此，有教师称:农村的教育经费这么紧张，工资都难发，哪有闲钱去不务正业?校园外有一家新华书店，赫然在目的是新华书店里卖的竟是鞋子。书店老板介绍说，原来这里确实是新华书店，由于顾客少之又少，终于开不下去关了门，但换一个门面招牌又需要花费一笔，故而新华书店在众目睽睽之下变成了新华鞋店。于是，校门口的小书店便成了唯一，其中有武侠和言情系列，更多的是教辅用书。
学校无法提供课外阅读资源，而家庭更加无力负担这一额外开支。被调查者的父母，90%都是农民，家境普遍不好，一些学生甚至上不起学。一名学生曾留言说:我来自一个农民地区，我的父母都非常的穷，可是爸爸、妈妈和姐姐都在为我上学的事的钱担忧，就紧紧为了上这个学校就东借西借。到了最后我姐姐终于把钱借来了。(这是学生的原话，可以看出还存在错别字和语病。)农村学生很少自己买书读，亲朋好友是他们最主要的图书来源，但是，一样身在农村的亲朋好友，又能有多少藏书来填补这些孩子成长中的空白?
2.课外阅读压力过大，功利心强
被调查者的学习任务繁重。仅仅是初二，学校的作息时间就从7:20排到了21:25，学生回到家还要写作业，一般到23:00才能写完。除有形的课业压力外，他们还承受着无形的心理负担。与城市学生不在同一起跑线上的农村学生如果想跳出农门，就必须付出更多的艰辛。正如孙园中学的校训所言:读书成就命运，刻苦改变未来。在这样的环境里，学习是改变命运的一条捷径，一旦不能抵达未来的平坦通途，学习便被视为一种奢侈。在被调查的班级里，有一张课桌始终空缺。学生告诉我，那个女生成绩中等，家境又不好，家长看她大学无望，权衡再三把她领回家了。
农村学生的压力之大可见一斑。因此，他们的课外阅读从某种意义上而言也是为了提高作文水平，为了考试，这必然在无形之中给课外阅读套上了紧箍咒，使得原本丰富多彩、自由驰骋的课外阅读极易丧失其阅读原动力。
3.课外阅读范围狭窄，缺乏指导
被调查者几乎没有接受过阅读方法的指导。方法的障碍使得很多学生的阅读事倍功半。一个学生诉苦道:我的语文成绩不怎么样，我也想多读点课外书，有时下课，我也不出去玩，晚自习回到家也接着看书，我的脑海里整天装满了看书，并且我已经行动了，但成绩也没提高，我究竟怎样学习才能使成绩提高?
由于师资水平限制，农村教师普遍读书少，阅读经验不足，又限于资源匾乏，难以给学生提供阅读材料。对于学生课外阅读的内容与方法的指导都有所欠缺。很多学生提到老师曾给他们推荐过的课外书就是教辅类用书:
S1:老师推荐的全是有关学习资料。
S2:老师推荐我们看过作文书，看些跟学习有关的书。
S3:老师没有列举书名，只是让我们多看一些课外书，有利于提高作文水平，开阔我们的视野，让我们知道更多的知识。
因此，农村学生的课外阅读随意性较强，不注重方法，往往难成体系，收效甚微。
(二)城市初中生的课外阅读特点
1.课外阅读资源丰富，途径多样
大多数城市学校各项硬件设施过硬，为学生提供了便利的阅读条件。就调查对象所在学校南京市第十三中学而言，学校按部级示范学校的标准建成图书馆，拥有藏书近12万册，报刊260多种。馆内宽敞明亮，环境优雅，文化气息浓郁。图书馆每天开放，学生可以在课余时间自由借阅，而且学校还安排各班每周进馆进行专题阅读。此外，图书馆定期会有新书推介和经典导读，并经常组织读书笔记评展等活动，学校还花费不菲，聘请余光中、刘墉、李敖等作家、名家为学生做讲座，形成了良好的阅读氛围。
十三中校门口也有一家小书店，主要销售教辅类用书、青春流行读物与体闲杂志。由于地处市中心，周围书店较多，学生常常能在第一时间购买到新书。
被调查者家庭大多物质条件优厚，家长不仅鼓励学生进行课外阅读，还经常主动给孩子买书。一名女生说:我妈开学会给我买一次书，主要是参考书、练习册之类，放假时候她会给我买课外书。妈妈总希望我多看点课外书。一名男生说:爸爸每天下班都会从单位带一沓报纸回来，他也叫我跟着随便翻翻。而家庭电脑的普及，也使得在线阅读成为城市初中生课外阅读的途径之一。
2.课外阅读系统性强，指导得力
城市学生的课外阅读内容与方法都得到了教师十分有力的指导。
从教师推荐书目可以看出，城市教师推荐的课外阅读内容多为经典文学作品，且古今中外兼有，小说、诗歌、散文、戏剧各体齐备，系统性较强。
教师不仅要求学生积极进行课外阅读，例如在授课中推荐阅读篇目，同时还布置学生定期做读书笔记。有学生坦言:做的时候也会不屑和厌烦，但过后，觉得还是很有意义的。每节课前五分钟，教师会组织学生进行读书交流，学生根据相关专题交流展示阅读心得，相互启发。而每周在图书馆的两节阅读课，教师也会给学生做专题讲座或个别辅导。这对于培养学生良好的阅读习惯是十分有益的。
阅读教学及其途径篇7
关键词幼儿教育早期阅读兴趣与习惯
中图分类号：G610文献标识码：aDoi：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.071
abstractearlychildhoodreadingmethodplaysanimportantroleinthereformanddevelopmentofearlychildhoodeducation.Fromthecurrentsituationofchildhoodearlyreadinginterestandhabittraining，thecausesofproblemsareanalyzed，soastoexploreavarietyofformsandwaystosolvetheproblem.thesefortheeffectivedevelopmentofchildren'searlyreading，topromotechildren'sunderstandingofbooks，lovebooks，cultivateinterestinreadingandgoodhabits，haveverystrongguidingsignificance.
Keywordspreschooleducation；earlyreading；interestsandhabits
现代心理学研究认为，在幼儿早期学习中，阅读兴趣、习惯和能力的培养对幼儿学习能力的提高、智力的开发及终身的发展有着重要作用，而其中的早期阅读对幼儿早期的语词、概念、能力的形成更具有积极作用，因此，应该从小培养幼儿良好的阅读习惯，激发幼儿的阅读兴趣。[1]
许多幼教工作者对早期阅读的环境创设、阅读材料选择、指导策略的实践、以及家园互动培养幼儿阅读兴趣的实践等不同方面都总结出了一定的教育经验。通过在我园过去十几年教育教学工作中也发现，幼儿早期阅读研究中存在着一些问题：有些教师忽视为幼儿创造良好的阅读教育环境，有些教师把早期阅读等同于识字教育，还有的教师重集体教学中的阅读能力培养，忽视在幼儿日常生活中的阅读习惯培养，只注重幼儿园教育，而忽视家庭社区等教育资源的作用等。[2]本文从对幼儿早期阅读的兴趣和习惯培养进行更深入、更细致的研究和探讨，在分析研究班级幼儿早期阅读现状的基础上，发现问题，并通过各种有利资源和途径开展早期阅读兴趣和习惯培养的实践研究，实现家园教育资源的共享，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿养成良好的阅读习惯。
1研究目标与内容
首先，通过调查分析，了解中班幼儿早期阅读兴趣与习惯的现状，找到目前存在的问题及原因，便于开展实践研究。主要是利用问卷调查方式，收集中班幼儿在“早期阅读兴趣”、“早期阅读习惯”、“亲子阅读的困惑”等方面的情况，针对问卷进行整理统计和分析，找到问题及形成原因。运用学前儿童教育理论，提出解决方案。
其次，通过多种实践研究，找到培养幼儿早期阅读兴趣与习惯的多种形式和途径。主要是根据前期问卷调查结果，在教育教学实践中采取多种形式和途径，培养中班幼儿早期阅读兴趣和阅读习惯，并进行观察记录，总结实践经验。[3]
第三，通过家园合作，达到提高幼儿早期阅读兴趣与习惯的目的。着重了解家庭中亲子阅读困惑，及时转变家长对于幼儿早期阅读的误区及陈旧观念，给予家长们一些亲子阅读方面的知识和策略，以各种形式充分调动家长的积极性，利用家园合作来激发幼儿的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。
2研究方法与成效
《3-6岁儿童学习与发展指南》对于幼儿早期阅读从目标和教育建议上做了明确的要求：“为幼禾峁岣弧⑹室说牡陀锥廖铮经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”在语言领域中“阅读与书写准备”的第一目标就是“喜欢听故事，看图书”，更是提出了要“激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯”的教育建议。因此，本文在开展实践研究时，以《指南》的要求为依据，针对中班幼儿开展了一系列行动研究，在两年的实践里取得了较好的效果。
2.1认识书籍，早期阅读兴趣明显增强
（1）创设“阅读区”，提供种类丰富，色彩鲜艳的图画书，吸引幼儿关注。在班级活动室内挑选出一块四周相对安静、不受干扰的区域，开辟出专门的“阅读区”，布置整齐的书架，柔软的地垫或靠垫，并提供各种类型，内容丰富，有色彩鲜艳画面的图画书，以吸引幼儿对书的关注，并进行舒适的阅读体验。
（2）到“贝贝书屋”里学习操作电子图书，感受另类阅读的乐趣。培养幼儿的阅读兴趣，还利用幼儿园里专用室来进行。“专用图书室”就是一个很好的场所，这里有用空间大，环境优，阅读量多，阅读时间长等特点，相较于班级图书区而言更能发挥环境教育的作用，并能让幼儿感受和体验集体阅读的氛围，幼儿在其中能获得各种类型图书的熏陶，特别是电子图书，使幼儿对书籍的认识更丰富，阅读兴趣更加高涨。
（3）开展“亲子逛书城”活动，丰富阅读体验。让家长和孩子利用假期时间多到书城去逛逛，与书做近距离的亲密接。幼儿在书城里感受到与幼儿园“阅读区”和“贝贝书屋”里不同的阅读体验。书城里丰富的藏书和有关书的游戏，同时通过自己选书购书实践操作，让孩子对阅读产生了更浓的兴趣。
（4）组织“图书分享会”，进行“看图书讲故事”活动。图书分享会让幼儿通过互相交换图书，分享不同的图书资源，拓展阅读的兴趣，通过“讲故事”活动，让幼儿阅读的兴趣更加浓厚。
（5）举行“亲子自制图书大赛”，拉近与书的感情，爱上阅读在幼儿与父母积累了各种对图书和阅读的经验之后，不妨开展一次亲子自制图书大赛，让家长和孩子共同来制作一本属于自己的书，更能贴近幼儿对书的感情，从而爱上阅读。
2.2爱护图书，早期阅读习惯逐渐养成
（1）安排“图书管理员”，让幼儿在自主管理中养成良好的整理图书的习惯。养成良好阅读习惯，完全靠老师或幼儿自觉是不可能达到的。教师可事先与幼儿协商阅读区角的阅读规则，以图文并茂的形式规范阅读的姿势、阅读方法等习惯或要求。另外，教师还可以在每天的值日生中挑选出一位专职的“图书管理员”，佩戴身份牌，负责监督同伴的阅读习惯，进行幼儿自主管理和负责阅读过后的整理图书的工作。由于每一位幼儿都有机会担任“图书管理员”这一职务，无疑让每一个幼儿在管理他人的同时，自身也对良好阅读习惯得以强化，达到事半功倍的效果。
（2）设置“图书修补区”，让幼儿学习修补破损的图书。对于阅读过程中的图书破损情况，相较于过去都是由老师来处理，研究者采取幼儿“自己发现自己修补”的方式，教师只用在阅读区域附近设置一个“图书修补区”，其中放置专门收集破损图书的塑料框，各种修补工具如剪刀、浆糊、透明胶等，幼儿在阅读时不小心弄破了书籍，或者是发现有破损的图书时，就可以拿到“图书修补区”来修补。在这修修补补的过程中，孩子们既养成了爱护图书的好习惯，也在不知不觉中增强了动手能力，同时更解放了老师，让孩子学会自己去处理一些生活中的事情。
（3）开展主题活动“书是我们的好朋友”。通过主题活动，教师针对“阅读”这一话题系统的设计出各种活动案例，幼儿也能在主题活动下系统的对书籍将有更深入的了解。除了介绍书籍的构造、书籍的制作、书籍的种类等方面外，主题活动还渗透了培养幼儿良好阅读习惯的内容，例如逐页翻看、图书分类、阅读姿势方法等等，全方位地帮助幼儿正确了解和阅读图书。
（4）每天固定的“阅读时间”，让幼儿养成定时阅读的习惯。在幼儿日常生活中设置专门的阅读时间，培养幼儿良好的阅读习惯，就像一个仪式让幼儿感觉阅读的神圣和重要。家庭中固定的阅读时间里为孩子营造一个安静舒适的阅读环境，让幼儿真正感觉阅读是一件美好的事情。
（5）发起“亲子参观图书馆”活动，体验并建立安静有序的阅读意识。组织幼儿和家长们到所在地区图书馆开展亲子阅读社区活动。认识图书的不同种类及储藏，懂得了怎么办理借书证，与父母体验在图书馆阅览室里看书的感觉。这样的活动不仅让孩子们对图书馆有了初步的认识，另外，在大空间内集体阅读，对于阅读的要求更高，幼儿要保持较长时间的安静，阅读专注力更要持久，书籍要保护完好，并按标签归类取放等等，全方位地对幼儿进行阅读习惯培养。
2.3走出家庭教育误区，家长掌握亲子阅读的教育策略
（1）通过“专家讲座”，帮助家长建立正确的幼儿早期阅读观。幼儿园征集家长们在亲子阅读中存在的问题或困惑，邀请专家来给家长进行相关的讲座，通过答疑解惑，从思想上让家长们意识到什么才是幼儿需要的阅读环境和阅读形式，帮助家长建立正确的幼儿早期阅读观。[4]
（2）针对家长在亲子阅读中存在的困惑或者问题，每学期定期举办“家长学校”，有针对性地为家长解决实际困难。教师事先进行问卷调查，了解家长情况后，有针对性的逐一在家长学校上进行相应的解答，为家长们排忧解惑，能起到很好的指导作用。
（3）利用幼儿园现有的各种载体，宣传早期阅读知识。各班级门外的家园宣传栏上，增设育儿专刊，粘贴一些有关幼儿早期阅读和亲子阅读的信息、活动、知识等内容，另外还利用幼儿成长册、班级的网络空间和QQ群等来进行宣传。利用这些载体，方便快捷地将各种知识、信息传递给家长，及时反馈和交流。
（4）组织家长体验亲子阅读的乐趣，积累亲子阅读的经验。家园合作不能仅仅停留在理论的学习上，还需要在实际操作中让家长积累经验。充分利用家长和社区资源，组织家长和幼儿开展“亲子逛书城”、“参观图书馆”等丰富多彩的亲子阅读活动，帮助家长们积累亲子阅读的经验，掌握指导幼儿正确阅读的方法。
（5）通过各种途径积极向家长推荐优秀的亲子阅读图书。鼓励班里几名在亲子阅读方面比较有经验的家长进行介绍，将自己与孩子在亲子阅读方面的好的方法和形式向广大的家长朋友推荐。另外，请家长把优秀书籍带来与其他家长一起分享，推荐书目，还可以提供一些购书的途径，看书的指导建议等，共同享受阅读的乐趣。这样帮助家长在了解书的同时，也掌握一些亲子阅读的技巧。
4结束语
在当今知识经济时代，阅读是获得知识的主要方式。幼儿早期阅读是一个大的阅读观念，是为了培养幼儿终身学习的素质。由于幼儿早期阅读兴趣和习惯的培养方式不够多元化，导致幼儿早期阅读出现了一些问题。为此，从中班早期阅读兴趣和习惯培养的现状入手，分析存在这些问题的原因，亩探索多种形式和途径来解决问题，促进幼儿认识书籍、爱护书籍、喜欢阅读，以及有效的亲子阅读模式，这些对于有效开展中班幼儿早期阅读，都具有很好的指导意义。
基金项目：桂林市教育科学“十二五”规划课题《中班幼儿早期阅读兴趣与习惯培养》
参考文献
[1]卢杰.试论学前教育阶段幼儿早期阅读能力的培养[J].吉林农业科技学院学报，2013.22（1）115-117.
[2]熊丽娟.家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015.28（2）：70-72.
阅读教学及其途径篇8
阅读是从书面语言中获取信息的心理过程。是信息交流和社会文化再创造的过程，是人们获得知识经验和创新能力的重要途径；而教师专业发展是指教师不断接受新知识、不断提高专业素养的过程。在这个过程中，教师通过不断的学习、反思和探究实践来拓宽专业视野、夯实专业涵养、提高专业技能与水平，并达到专业成熟的境界。在众多的实现教师专业化的途径中。最主要的还是教师自己坚持不懈地学习、读书、思考。然而在现实中，高职院校更注重教师大规模集中培训，讲座、会议、报告多，教师业余自主学习阅读少，专业课程团队合作学习、交流互动少；教师在职教理论阅读过程中，浅阅读多，深阅读少，通过网络检索浏览查找资料多，通过纸质图书系统阅读、反思探究的少，由此导致教师在职教理论阅读中重功利性，导致教学改革的形式化和概念化，影响了教学反思的深刻性，不利于教师的专业成长。另一方面，职业院校的阅读条件也制约了教师职教理论阅读活动的开展。很多院校职业教育的图书资料．除了教材以外，其他职业教育教学改革研究性的书籍相对比较少，笔者通过某校图书馆的图书检索系统，分别以“职业教育”、“高职”、“职业院校”、“职教”、“职业学校”等为题名，对职业教育教学改革类图书进行检索查询．发现多数为教材，仅有不到30册的图书资料为职业教育教学改革的实践研究成果或学术型著作，数量相对于其他教育类图书而言非常少，职业院校图书馆的馆藏资源不能适应高职教育教学改革的需要，另一方面也导致教师对图书馆馆藏职业教育资料的利用率较低。
二、高职院校图书馆开展教师职业教育理论阅读学习活动的对策
高职院校图书馆如何为教师的职业教育教学理论阅读创造条件，笔者认为可以通过以下途径来实施：
1、设立职业教育学科馆员，专人负责职业教育教学
相关图书文献的采编与参考咨询工作为了针对性地为教师教学、科研活动提供帮助，高校图书馆设立“学科馆员”。专职与某一个院系或学科专业建立联系．以其作为服务对el单位，在院系、学科专业与图书馆之间架起一座服务桥梁，相互沟通，主动为服务对象有针对性地收集、提供文献信息服务。高职院校按照往往按照专业大类设置“学科馆员”，如我校设置了船舶、旅游、港口、航海等方面的学科馆员，而针对于教师职业教育教学改革与理论学习研究需要的“职业教育”学科馆员。则很少去关注。职业教育教学理论的阅读是高职院校教师专业成长的途径．职业教育教学研究也是高职院校科研工作的重要组成部分，因此高职院校图书馆应该重视“职业教育”学科馆员的设置与培养工作，与教务处、科研处、高教所等学校教育教学研究的职能部门建立联系，为教师职业教育教学点改革与研究提供信息服务。学科馆员应熟悉所负责的职业教育教学相关馆藏资源的分布情况，深入各教学单位与教育教学研究部门开展调查，收集意见，并积极推动藏书资源建设，并为教师的教学科研提供定题检索与参考咨询服务工作。
2、做好职业教育教学改革实践与理论研究
图书资料的采编与导读工作当前，我国高职教育已经占据高等教育的半壁江山，高职教育的实践与理论研究成果也不断涌现，各地出版社出版了大量的相关图书资料。高职院校要制订职业教育教学研究的图书采购计划．不断跟踪职业教育研究的动态，通过网络图书电子商务平台检索采购相关的图书资料。不断丰富馆藏资料。教师的职业教育教学研究的内容具有个性化，图书出版信息的来源也呈现多元化，图书馆要为用户提供针对性的服务。可以开展“教师点购图书”活动，充分发挥教师的主动性，鼓励教师自由点购自己需要的教育教学研究书籍，并享受优先借阅的权利和乐趣，“职业教育”学科馆员负责收集读者的点书要求，采购教师所需的图书，一旦图书采购送达后及时通过电话通知点书者来馆办理借阅手续。要做好职业教育文献的收集工作。职业教育研究的许多文献除了通过书店采购渠道获得外，更多的是通过学术团体的会议材料发放途径获得大量灰色文献，包括一些会议论文集、院校信息资料以及相关的教学改革光盘等。学校应该出台教师参加学术会议的相关规定，一方面要鼓励教师参加职业教育教学改革的学术会议，另一方面应要求参会教师通过各种渠道传达职业教育教学改革信息，并将会议材料递交图书馆。高职院校参加的各个学术团体数量很多，各个学术团体定期组织举办学术研究活动。如论坛、学术年会等。每年各个部门教师参加学术和等获得的会议资料汇总起来也是一个非常大的数字。因此学校图书馆应在教师巾聘任职业教育文献征集员，聘请一些校内的学术团体联络员担任文献征集员，征集职业教育相关的会议资料等灰色文献。图书馆要积极宣传文献征集采编工作，形成文献资源共享的良好氛围。职业教育教学研究是高职院校教师科研活动的重要内容。近年来，关于职业教育的学术期刊和学术论著数量不断增多，各学术期刊刊登的职业教育研究的学术论文数量也大幅度提高。一方面在海量的职业教育文献中，良莠混杂。需要进行知识导航；另一方面处于改革期的职业教育的相关研究发展也比较快，不断涌现许多热点问题，如人才培养模式改革、职业教育立交桥问题、高职院校招生改革问题等等，如何让老师们能够关注职业教育的最新研究成果，找到高质量的学术文献，是高职院校图书馆导读工作的重要职责。高职院校图书馆及学科馆员，要主动与学校教务部门、高教研究所(室)、科研部门以及教育督导(质量监控)部门等合作，聘请教育研究人员定期研讨，跟踪职业教育研究动态，定期编辑出版《高职教育动态》。将最新的职业教育研究成果的相关文献以及职业教育政策介绍给教职员工，引导教师阅读学习。要根据学校办学实际情况，为学校教育发展以及教师的教育研究工作提供定题检索与咨询参考工作，服务学校的教育改革重点．服务教职员工的教育科研工作。如为教师的重大教育教学工作提供文献检索，通过图书馆馆际交流、互借系统获得更多相关文献。
3、开展丰富多彩的阅读活动
图书馆不仅要提供丰富的馆藏资源，为教师阅读学习活动提供条件．而且还要组织丰富多彩的阅读学习活动．鼓励教师充分利用好馆藏资源。组织开展教师阅读活动，要解决好阅读组织发动的全员性、阅读方式的多样性、阅读效果的应用性、阅读成果的分享性等问题。开展教师阅读工程，组织开展全员阅读活动。要通过教学团队、科研团队的内部读书会，开展职业教育理论的阅读学习活动。通过教师培养的“青蓝工程”，资深老教师指导新教师阅读，促进新教师的专业成长。“独乐乐，不如众乐乐”，读书活动也是如此，在个体阅读基础的团队学习阅读活动，通过学习者之间相互的启发、研讨，阅读效果好于个体阅读，也更有阅读深度。阅读方式上．要注重电脑多媒体浏览与纸质文献阅读相结合。电脑多媒体上阅读，是一种浅阅读，由于阅读的信息量大，受阅读软件影响，阅读者的批注与思考以及阅读的时间受到一定的限制，阅读的深度相对比较差一些，但是通过电脑多媒体阅读是一种捕捉职业教育信息、了解职业教育动态的有效途径。纸质文献的阅读，则可以系统地把握上下文之间的关系，更有助于阅读者的思考分析：通过批注、划线等阅读符号的添加，有助于阅读者的设疑和思维拓展，因此纸质文献的阅读)是一种深阅读。纸质文献的阅读不受电脑等硬件条件的制约，只要有时间就可以随时阅读，因此要鼓励教师利用各种空余时间。阅读职业教育的纸质文献。阅读效果的应用性，这里强调的是学以致用，要把理论知识的学习阅读和教育教学改革实践结合起来，要在教育教学实践中学会反思。教学反思是教师专业成长的必由之路。通过反思，能够实现教学理论与实践之间的良性循环。大胆探索新的教学模式和教学方法，并寻找理论支持。要鼓励教师在阅读的基础上，对教育教学实践经验进行反思、梳理和总结，开展专业写作。这种写作不一定是长篇大论式的学术论文。而更注重对自身学校教育管理或课堂教学实践的反思．注重教师身边发生的叙事式的、案例式的研究，教育感悟、教育随笔、教育叙事、教育教学案例等各种形式不拘一格。学校图书馆可以会同学校工会、教务等部门一起举行教育理论阅读学习的征文活动，激励教师的阅读反思行为，引领教师专业发展。我们主张教师阅读是一种团队合作的学习过程。那么阅读学习的成果应该分享。学校要建立教师阅读交流平台，要在校内专家学者中树立阅读榜样，通过读书报告会、读书心得交流等途径，分享阅读经验和阅读成果，引领年轻教师的阅读成长。
阅读教学及其途径篇9
关键词英语阅读教学策略技巧
一、前言
阅读是我们获取知识、认识客观世界的重要途径。而英语阅读是不仅是学生认识、了解英语国家的文化知识的重要手段，同时通过英语阅读还可以提高学生的词汇量并丰富学生的语言知识。在英语教学中，英语阅读是重点也是难点。由此可见，英语阅读教学一直都是英语教学活动中最为关键的环节。当前，随着新课程改革的深入推广，对中学生阅读能力的要求也相应地提高了。因此，如何培养中学生的英语阅读技巧与策略，促进学生养成良好的阅读习惯是当前英语教学中的关键。
二、英语阅读及其重要性
根据美国学者古德曼所言，阅读是心理语言学的猜谜游戏，包括语言和思想的相互作用的过程。英语阅读作为中学英语教学中的重难点，即是要让中学生通过一定的阅读方法和技巧学习英语语言知识，获取文章的信息，并概括整合、对文章的内涵作出正确的理解。
然而，对于中学生而言，英语阅读中存在的主要问题即是生词多、难以对文章的中心思想进行理解与把握，阅读水平不高。在中学英语教学中注重英语阅读教学策略是极其必要的。通过一定的英语阅读可以扩大学生的英语单词词汇量，还可以促进学生形成良好英语阅读习惯，有利于中学生加强对英语国家的社会文化的认识。同时，加强英语阅读教学，也是符合新课程改革下提出的新的教学标准要求，是素质教育的重要体现。
三、中学英语阅读教学策略与技巧
中学英语教师可以尝试把英语阅读方法多元化，在英语阅读教学中注重有计划、有策略地对英语阅读进行指导。
第一，要求学生扩大词汇量。词汇是进行阅读的基础，英语阅读要求学生具备一定的词汇量，才可能形成阅读。在中学生的英语阅读中，生词多、词汇量不足是阻碍阅读能力提高的重要因素。因此，英语阅读教学首先要扩大学生的词汇量，要求学生有计划地进行词汇的学习与积累，为阅读扫除障碍。与此同时，教师还要鼓励学生在平时的英语阅读中注意把遇到的生词记录下来，并加以背诵，日积月累。
第二，注重对英语阅读技巧的指导与培养。培养英语阅读技巧是英语阅读教学中的关键。只有当学生掌握了一定的阅读技巧与方法，才可以提高学生的理解感悟能力，促进学生提高阅读的速度与水平。首先，通过略读抓住中心思想。要抓住文章的主题，就要通过略读，进行选择性阅读。即是要求学生在阅读材料时，有选择地阅读，以获取文章的主要内容与主题背景。一般来说，文章首段或尾段都会涉及到所要谈论的总观点。因此，在略读时往往要注重对这些首尾段落内容的阅读与理解，以便快速地获取文章的中心思想；其次，找主题句。每篇文章的段落都会围绕文章的中心主题而开展论述，而每一个段落也都会有一个主题句以表达段落的大意。英语阅读教学要培养学生在阅读过程中提高识别能力，抓住段落主题句，并整合归纳，总结出中心思想来；再次，是猜测词义。在中学生的英语阅读中遇到生词是在所难免的，这也是阻碍学生提高阅读水平的重要因素。因此，英语阅读教学中要培养学生学会在理解文章中心思想的基础上对生词的词义进行猜测，这是进行英语阅读的一个重要的技巧。通过根据上下文的意思和构词特点对生词词义进行猜测，不仅可以促进阅读能力的提高，还可以扩大学生的词汇量。此外，推测作者的写作意图也是提高阅读的技巧之一。在了解了文章大意后，在引导学生根据作者的叙述、例证或对话进行概括与整合，从而对作者的写作意图进行推测。这将有利于学生更准确地理解文章，明白作者的态度，从而掌握主要的观点，提高阅读的有效性。
第三，要通过教学方法多元化提高学生的英语阅读兴趣，促进中学生养成良好的英语阅读习惯。提高学生的阅读兴趣，是提高英语阅读水平的关键。教师要通过现代先进科技手段，如多媒体教学与情景教学、开展课外活动等，把英语阅读教学方法多元化，从而激起中学生进行英语阅读的兴趣；另一方面，还要加强对语言国家的社会文化知识的普及教育，促进学生养成良好的英语阅读习惯。这就要求教师要鼓励学生建立阅读的自信心，通过相关文化的介绍使学生积极、主动地进行英语阅读，指导学生进行回味性的阅读，形成良好的英语思维，并持之以恒，从而培养英语阅读的良好习惯。
四、结语
总而言之，通过提高学生英语阅读的兴趣，并有计划、有策略地指导学生掌握英语阅读的相关技巧与方法，使之持之以恒，从而形成良好的英语阅读习惯，这是提高中学生英语阅读教学有效性的重要途径，也是提高中学生综合阅读能力的重要途径。
参考文献：
[1]李财坤.中学英语阅读教学的策略研究[J].考试周刊,2009,(12).
阅读教学及其途径篇10
关键词：小学生；课外阅读习惯；重要性；培养方法
小学阶段是学生思维意识与行为习惯发展的基础阶段，同时也是进行行为意识培养的重要时期，语文课程教学活动需要重视学生良好学习习惯的养成，为学生的语文素养发展奠定坚实基础。从培养学生的语言和文字应用能力角度而言，阅读是尤为重要的学习途径，而由于课本教学内容的限制，导致学生的阅读学习诉求无法得到满足。小学生具有强烈的猎奇心理，往往对于新鲜事物颇感兴趣，课外阅读能够为学生拓展多样化阅读素材，拓展学生的知识视野，针对课外阅读习惯的重要性及培养方法问题进行探讨，对于促进学生语文素养的发展具有现实意义。
一、小学生养成课外阅读习惯的重要性
（一）培养学生的阅读学习兴趣
阅读是学生获取知识的重要途径，小学阶段的语文课程教学多关注与字、词、句，对于学生的语言能力及文学素养培养具有一定的局限性。学生的阅读兴趣是调动学生自主开展阅读活动的驱动力，培养学生养成课外阅读习惯，能够使学生在课余时间自主开展阅读活动，在广泛的阅读文本中寻求自身感兴趣的阅读内容，并能够在兴趣引导下提升学生的阅读效率，以实现培养学生阅读兴趣的教育目的[1]。
（二）积累阅读素材，促进学生写作能力的提高
写作是学生语言能力的外在表现，写作训练不仅考验学生的语言应用能力，同时对学生的写作素材积累也有相对较高的要求，但是由于小学生在生活经验方面存在明显不足，很多学生在写作环节都会存在“无话可说”、“无处下笔”的情况。课外阅读是学生获取课外知识的有效途径，由于课外阅读素材相对广泛，一方面能够帮助学生解决在学习活动中遇到的问题，另一方面也能够丰富学生的知识结构，使学生积累更为多元的阅读素材，在进行写作训练时，学生在面对写作材料时，能够从自己的知识结构中搜集相关元素内容，为学生进行高质量的文本写作奠定基础，
（三）促进学生的综合素质发展
小学教学不仅要完成“教书”任务，“育人”更是教学活动需要关注的重点问题，养成课外阅读的良好习惯，可以让学生接触到多类型的文本内容，通过阅读文本的自主学习，理解文本所要表达的思想与内涵，以促进学生的综合素质发展。如：学生阅读《西游记》，在了解师徒四人降妖除魔取得真经的故事情节中，能够学习到师徒面对困难与苦难的坚韧；阅读《声律启蒙》，在吟诵中能够感受到中国语言文化所表现的韵律美；阅读《超新星纪元》可以让学生在科幻世界中调动自己的想象，并理解生命的真谛，游戏中可能存在快乐、可以存在杀戮，犯了错误可以“Gameover”，重新开始游戏，但是生命只有一次，让学生理解珍爱生命、珍爱地球的重要意义。多样的阅读内容能够让学生通过阅读活动获得不同的情感体验和认知，以促进学生的综合素质发展。
二、小学生养成课外阅读习惯的培养方法
（一）创设良好的阅读条件
培养学生养成良好的课外阅读习惯，首先需要为学生创设良好的课外阅读条件，课外读物、课外阅读场所等。学校应当积极开展“班级书架”建设，为学生提供更多的课外阅读资源，班级书架可以为班内学生实现阅读资源的共享，也可以成为学校开展课外阅读活动的中转站，同年级的不同班级可以进行班级书架图书的互换，便于学生可以获取更多优质的阅读资源[2]。
（二）合理安排课外阅读时间
学生的行为习惯形成需要教师的不断引导，教师不仅需要关注学生的教材内容学习情况，同时还要在教学计划中为学生预留一定的课外阅读实践，组织每周一次或者两次的课外阅读学习和交流活动。在课外阅读学习和交流活动中，可以通过教师的引导、其他同学的带动，使学生将课外阅读重视起来，并利用交流过程，深化学生对于阅读内容的理解，学生通过自主阅读学习活动，能够在与老师交流、与同学交流的过程中侃侃而谈，建立学生的自信心和信念感，有利于学生课外阅读习惯的养成
（三）对学生进行优质读物的推荐
当前文化市场中充斥各种类型的青少年读物，读物的文本质量也参差不齐，很多学生在进行课外阅读读物的选择时会无所适从，教师可以对学生进行优质读物的推荐，以保证学生能够获取高质量的课外阅读读物，避免由于文本质量对学生的课外阅读兴趣造成影响。如针对中年级小学生可以推荐《千家诗》、《绿野仙踪》、《哈利波特与魔法石》等读物，针对高年级小学生可以推荐《狼王梦》、《绘本聊斋》、《三国演义》等读物，便于学生开展课外阅读活动。
（四）发挥家庭教育对于学生课外阅读习惯培养的重要作用
家庭教育理念对于学生的行为习惯养成也具有直观影响，教师要重视与学生家长进行沟通，引导家长能够支持学生的课外阅读活动，对学生进行必要的引导和监督，为学生创设良好的课外阅读环境等，摆脱智能手机、电脑等科技产品对学生假期的束缚，让学生能够自觉阅读、爱上阅读，以促进学生的阅读能力发展[3]。
结束语：
小学生养成课外阅读的良好习惯，有助于培养学生的阅读学习兴趣、积累阅读素材促进学生写作能力的提高，同时促进学生的综合素质发展。学校与教师可以通过创设良好的阅读条件、合理安排课外阅读时间、对学生进行优质读物的推荐、发挥家庭教育对于学生课外阅读习惯培养的重要作用等途径，促进学生课外阅读行为习惯的养成。
参考文献
[1]李士方.小学生课外阅读习惯的培养[J].语文教学与研究（大众版），2017，（7）：110.