浅谈低年级的阅读教学篇1
关键词：阅读；语言；兴趣
低年级是积累语言的最佳期，也是学习阅读的基础阶段。低年级语文阅读教学旨在帮助儿童学习正确的使用语言文字，培养学生逐步感受、理解、欣赏、评价语言的能力。
《义务教育语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”而低年级阅读教学则侧重通过朗读和借助图画阅读，了解课文内容，理解重点词句，学习积累词语。那如何做好低年级的阅读教学呢？下面就多年的教学实践谈一点浅见：
一、激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师。对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了条件，学生只有对阅读产生了兴趣，才能学好语文。因此，教师要激发低年级学生的阅读兴趣：（1）要根据低年级学生的形象思维占优势的特点，为他们提供贴近他们生活趣味的阅读材料，如，童话、童谣、寓言、儿歌、故事等。（2）要选择适合低年级学生学习的方式，引导他们通过配图理解、表演、游戏、角色体验等生动活泼的学习方式学习课文。把更多的时间让学生投入到阅读中。（3）拓展自由阅读的空间，倡导学生自由阅读，想怎么读就怎么读。（4）要开展丰富多彩的读书活动，如，“我最喜欢的名著中的人物”“书香伴我行”“诗歌朗诵”“小小故事会”“课外读物推荐”等。
我还及时评价学生的读书效果，这些活动培养了学生对诗歌等文学作品的阅读兴趣。我还鼓励学生们制订“精彩语句”本，将阅读中的好词、佳句摘抄下来，并进行“词语接龙”这样的有趣活动，不但可以检查学生的词语积累情况和读书情况，也从另一个侧面培养了学生的阅读兴趣。让学生在活动中享受阅读的乐趣，养成良好的读书习惯。
二、多渠道培养朗读能力
1.利用感知和形象培养阅读能力
低年级学生还处于依靠直观形象进行思维的阶段，在他们学习语言、理解语言、掌握语言的过程中，直观的形象发挥了很大的作用。在理解文章中所描绘的事物时，更需要生动形象的支持。因此，抓住形象，丰富和充实主观世界是低年级阅读教学的关键，是理解整篇文章的前提和基础。教学时应结合具体的语言环境或借助图画、实物、动作等帮助学生迅速地建立起形象感。低年级学生已经有了一些生活积累。在领会词语含义时，我们应从实际生活出发，充分挖掘，利用他们已有的生活经验中的一些形象，为语言学习服务。如，《两只鸟蛋》中的“我小心地捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还”一句话是指小心地送还鸟蛋。我就让学生联系自己的生活实际说一说人们可能为小鸟做了哪些事，通过学生生活中已有的一些具体事例的形象，在头脑中唤起语言文字描绘的形象，就能自然的悟出这句话的意义，也能感受到爱鸟之心。
在低年级阅读教学中，删减比较和变换比较，方法简单，又能帮助学生建立准确的形象、敏锐的语感，更好地体会出词语所包含的思想感情。
删减比较是把句子中某个重点词语拿掉，然后与原句进行比较。如，教学《日月潭》对比读句子：北边像（圆圆的）太阳，叫日潭，南边像（弯弯的）月亮叫月潭。拿掉括号里的词，句子也通顺。到底有什么不同呢？通过比较，又联系自己的生活经验，学生能体会到，这样用词就更加生动、形象、准确。展现在学生面前的就不再是抽象的文字，而是有声有色、有形有态的画面了。
2.利用课文的插图，培养阅读能力
低年级的课文大都配有形象、生动活泼的插图，并且大部分包含着声情并茂的故事情节。在教学中我就充分利用课文插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。如，教学《我要的是葫芦》一课时，让学生通过观察两幅插图，说说两幅图的变化。学生通过读文、看图，发现了两方面的变化：（1）葫芦叶子和小葫芦的变化；（2）种葫芦人的神态的变化。这样安排教学，既培养了小学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力。同时对读懂课文，揣摩人物心理，理解字词都是很有用的。
3.读与思结合、读与说结合，培养阅读能力
《义务教育语文课程标准》指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”因此，在教学实践中，要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如，在教学《蓝色的树叶》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，读中感悟的方式，让学生自读课文，让学生自由争论：你喜欢谁？为什么？然后用自己的话说说自己在平时的生活中遇到与课文中相似的事吗。升华了学生对课文的理解。这样读、说结合，也提高了口语交际能力。“读”是对信息的输入，而“说”是对信息的输出，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。”在阅读教学中必须把读与思、读与说结合起来。并加强训练。在教学实践中我非常重视学生读与说的有机结合。
浅谈低年级的阅读教学篇2
【关键词】情景引导展示
阅读教学是低年级的重要教学任务，但是在低年级的教学中，阅读也有一定的难度。因为低年级的孩子识字量少，读起来就不像高年级那样得心应手。所以，低年级的阅读教学要有它的特点。在多年的教学积累中，我觉得低年级的阅读教学应从以下几点入手。
1、引起兴趣，指导阅读
一、二年级的学生识字不多，如果规定他们读多少书，就会使学生失去了读书的兴趣。因此，老师应引导他们读一些他们喜欢的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发学生的兴趣，让学生体会到读书的快乐。我采取了以下的方法：
（1）通过语文课文内容引导。
在每节语文课中，我都要从中挖掘孩子感兴趣的故事，使学生不但对课文内容感兴趣，而且对课文中引出的故事感兴趣，并且课后引导他们去读这个故事。如学习《女娲补天》时，给学生讲精彩的神话故事；学习《天鹅、大虾和梭鱼》时，给学生讲寓言故事等，这样，老师每天讲一个小故事，耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他，学生就会想读书、热爱读书了。
（2）通过品德课讲故事。
在品德课上，我准备好于品德课有关的故事，把故事穿插在课文中讲。在讲故事的同时，老师可以设置一些疑问。这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。如学习《我可爱的家乡》时，给学生讲讲家乡的故事；学习《爱护我们生活的地方》时，给学生讲保护环境的故事；学习《做环保小卫士》时给学生讲《绿色使者》的故事等。
（3）、转换角色，分角色朗读、表演朗读。
表演朗读是低年级学生非常感兴趣的一种阅读形式，因为低年级的课文故事情节鲜明、富有童趣。用表演读的形式来表现课文内容，可以加深对课文内容及相关语言的表达、记忆；通过演读，化抽象为形象，化难为易，能很好地突出课文重点，突破难点，突现特点。《一片树叶》这篇有趣的故事，通过小黄牛栽下了一棵小椿树，为了保护好小树，小黄牛还在旁边立了一块木牌，上面写着：“请爱护小树”。可是小兔子小心地摘下一片叶子；小猴子仔细地掐下了一片树叶；小熊捋下一片小椿树叶；接着，小山羊走过，小猪走过……每一个路过的小家伙，都取下一片树叶。仅仅过了一天，当小黄牛来浇水时，惊得目瞪口呆：小椿树一片叶子也不剩了！通过每个小动物的自言自语，再加上老师适当的引导，班上的朗读气氛非常热烈，学生的阅读兴趣非常高、一浪高过一浪。
我在教学寓言或神话故事时，采用角色表演的方法，使学生在活动中体会人物的感情。然后在推荐一些这样的作品，让学生阅读。组织学生分角色表演其故事情节，这样既培养了学生的表演能力，也能促使学生认真地阅读书中人物的动作、表情等。这种方法学生特别喜欢。如学习《想飞的乌龟》、《燕子妈妈笑了》、《南辕北辙》等课文时就用这种方法。
2.课内课外结合，感悟阅读的方法
当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，针对低年级的孩子，我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。例如，当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱着读，让他们记得牢；如教《歌唱二小放牛郎》时就让学生唱着读。当遇到日积月累的句子时，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵；让学生读读、画画，还可以在书上写写你喜欢那个人物或动物。
另外，老师可以有计划、有目的的配合教材选择一些适合学生们读的书籍，推荐给他们去读。如《唐诗宋词》、《格林童话》等。还可以利用周边有利的环境，如书店、超市的书柜、网络或者学校的图书馆，班上的读书角，营造读书氛围。我带的班级一般都是每学期开学就让学生每人带来两三本自己喜欢的书，全班同学交换阅读，教师还可抽时间指导阅读。让学生感受到校园的书香气息，还可以与同学、老师交流中找到好的读书方法，这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法来自行阅读，让课内的方法指导课外的阅读，当学生找到了打开阅读的钥匙，推开阅读这张神奇的门时，就会自觉的去读自己喜欢的书籍。
（1）创设情境，让学生想读、爱读。
通过文本中的关键词句、图片、多媒体、联系学生生活实际，唤醒学生生活体验等手段，创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变“要我读”为“我要读”。如学习《狮子和兔子》一课指导朗读对话时，老师把学生分为两组：一组戴上头饰扮演狮子，另一组扮演兔子，老师引导提问：狮子遇到了什么困难？他是怎么对付这个困难的？学生朗读课文回答。
兔子为他出了什么主意？学生朗读课文。教师继续提问：兔子想让狮子明白什么？（他为什么不直接说？）学生继续朗读课文回答。学生进入情境后越读越想读，越读越爱读，完全沉浸在读书的快乐之中了。
（2）多彩展示
根据低年级孩子的特点，多给他们展示的机会，满足孩子们好胜，好强，乐于表现自己的心理。第一：利用课前三分钟，让学生表现自己，让他们把自己会讲的故事讲给同学们听，为了表现自己，他们会花好多时间去准备。第二：早读时，让学生挨个读，比一比谁的读书本领高。这样学生在课外就会花时间把课文读熟。第三：就是课堂上的展示。在背古诗或名家名篇时教师具体引导，让学生有感情、表演着背诵。记得有一个新学年开学我新接了一个二年级的班。不久我发现这个班有一个小男孩特别调皮，尤其是不喜欢读课文。
浅谈低年级的阅读教学篇3
一、小学语文教学过程中培养阅读能力方面的现状
现阶段的小学教育中，阅读理解这方面能力的培养是相对不足的，而且现代教育的模式尚未正式形成，学生阅读能力的培养得不到应有的重视。在传统教育思想与教育方式的影响下，大部分的语文教学只是为了完成既定的教学任务，因此就会把阅读理解训练仅仅局限在现有的课本当中，完全忽视了小学生的个性化需求以及阅读兴趣方面的培养，这对小学生的成长和学习是十分不利的。
二、小学语文教学过程中培养阅读能力的方法
第一，优化培养阅读能力的教学方法。在小学语文教学的实际课堂上，学生不但要学会关于阅读的基础性知识，还要掌握正确的阅读方法，从而培养成合理的阅读习惯。学生可以通过课余时间选择自己感兴趣的期刊或者文章进行阅读，练习寻找文章的主题以及中心思想，直到能掌握文章的大意，了解作者想要表达的情感。语文老师作为学生在阅读上的启蒙者，要逐渐的将正确的阅读方法渗透到学生的实际行动中，例如找关键词法，通过找关键词了解文章的中心大意，揣摩人物的心理活动。还要鼓励学生多阅读，并且养成顺手摘抄自己认为比较优美的而且又具有启发性的句子，不断地研究分析，身临其境的体味作者的思想感情和真实意图。此外，老师要积极的鼓励学生善于写读后感，以便加深对文章的理解和促进语言表达能力的提高。最后，如果在阅读过程中遇到理解上的困难，要善于记笔记，反复阅读揣摩，直至找出答案。因此，在学习过程中，要学会采用正确的阅读方法，从根基上提高自己的阅读能力。
第二，充分激发学生的阅读兴趣。由于小学生的年龄都比较小，对任何事物的关注都不会太长，总会出现三天打鱼两天晒网的现象，此种情况下对于一个良好的阅读习惯的养成是很困难的，这就要求小学教师在具体教学期间，采用合理有效准确的方法激发出小学生对于阅读的兴趣。一旦这种兴趣被激发出来，在很大程度上可以促使学生积极的进行阅读，并且逐渐的将其转化为乐趣，从而养成阅读文章的自主性意识，充分发挥主观能动性，最后做到有效阅读。
第三，注重提升学生自主阅读意识。抛开阅读者，阅读本身就具有个性化特色，外人的分析再深入永远也代替不了学生自身对于情感表达的真实理解，这完全靠的是学生自己的主观意识和自主学习，广泛的阅读资料，不断地拓展见识，开阔的发展思维，开发大脑的潜力。等做到这一点，小学教师再以乐趣作为支撑点，让学生形成自己独有的阅读系统，培养具有自己特色的阅读方法和习惯，从而大幅度的提升阅读能力。
浅谈低年级的阅读教学篇4
高等教育
(1)theeffectoftheapplicationofvideolisteningtextsonlistening
comprehension张景京
(3)impactofculturalconnotationonwordunderstanding黄伟
(6)ontheschematheoryinteachingreadingcomprehension徐小靓
(8)thecurrentsituationandcorrespondingstrategicapproachfor
polytechnicsstudentswhoseisnotspecializedandnotmajorinenglish
徐硕雁
(10)大学英语课导入部分的互动性及教育性姜华
(11)英语课堂用语的语用学分析李鑫陈盼
(12)网络环境下大学英语听力教学策略刘娟
(14)合作教学模式在高职大学英语教学中的应用潘丽萍
(15)大学英语生态课堂的失衡状况及对策研究王静
(17)英语三级考试中的阅读理解题的应试技巧和策略王国琼
(18)推进项目教学法构建高职语文与专业课结合的平台姜静
(19)高校微积分的教学浅析林喜季
(20)关于高等数学教学中情景创设方式的探讨邵杰
(22)钢琴曲《彩云追月》音乐分析及演奏处理张美静
(23)科学发展成人教育的对策探析俞红梅
(24)关于将雷锋精神融入职业院校班级管理的探索胡丽芳
(25)浅谈高职计算机网络技术专业实训课程与实训教学方法改革李满刘恩锁
(26)高职院校职业生涯规划教育研究李花孟得华
(27)高等学校建筑学专业的教学改革探讨陆路李萍
(29)浅谈现代微生物课程教学的改革与体会宋兆齐
(31)“丑”之我见苏敏
(32)高职学院提高教学质量的思考王又军
(33)微电影语境短片创作的教与学吴迎君
(35)大学生毕业论文撰写存在的问题及对策辛悦
(36)浅议如何做好高校图书馆服务育人工作颜冬
(37)凝聚班集体向心力建立和谐大学班级——大学生班长有效管理班级的策略浅探张旭
(38)参加技能竞赛，提高职业技能水平张亚东郑玉娟孙德刚
(39)我国大学生就业难问题与对策研究邹静兰
(40)人体工程学在展示中的应用班乃明
中学教育
(42)大阅读——学生全面发展的营养品鲍冬梅
(43)浅谈语文课堂教学中的“偷懒”董海英
(44)高中名著阅读教学初探黄非冰
&
nbsp;(45)语文教学中“关联作文”的实践和思考蔡登科
(46)作文教学备考策略与技巧冯华琼
(48)“预习——展示——反馈”教学模式在语文复习课中的应用例谈褚芳芳
(49)让生活的浪花绽放——浅述体验在作文中的运用王恒
(50)让“思维”飞一会——浅谈高三语文课堂留白艺术谭蕾
(51)中学语文教学中后进生的转化策略蔡亮
(52)浅谈新课标下中学生阅读能力的培养冯军梅
(53)新课标下审美教育在初中语文教学中实施方略戈静
(54)细节之美——谈记叙文写作中的细节描写高立志
(55)综合性作文题型引导作文教学改革方向冯兴华
(56)2012年高考作文给教学带来的启示黎静萍
(57)初中语文教学中培养学生应用能力的措施探讨高尚武
(58)苏北农村初中学生语文课外阅读的困难和对策杨孝雷
(59)谈中学生作文由模仿到创新的渐变策略葛春荣
(60)初中语文阅读教学中的人文精神指向刘军
(61)刍议初中语文诗词教学方法韩志勇
(62)中考文言文节奏划分的解析马艳
(63)做一个会激趣的老师李芹
(64)浅析作文教学中学生的地位马路
(65)初中语文要重视培养学生的独立思维能力刘晓艾
(66)朗读对初中生的作用之我见孙子东
(67)高中生不良阅读心理及其优化王美莲
(68)注重教学艺术性，提升初中语文教学成效王万元
(69)课后练习在初中语文复习中的运用研究汪东风
(70)“文”和“言”的完美结合魏杰允
(71)语文综合实践活动中教师的角色探微杨爱玲
(72)巧用多媒体，优化文言文的教与学杨德东
(73)借助想象、联想，提高教学效益杨家山
(74)回归高中文言文教学彰显汉语语言魅力姚春亭
(75)试论在新课改下初中语文教学应避免的误区于千
(76)浅谈排比在高考作文写作中的有效应用张玲
(77)情在不言中——谈初中语文情感教育赵启云
(78)高中语文教学中心理健康教育的渗透赵宗明
(79)作好读书达到良好的诵读效果钟冰
(80)初中语文作业设计优化策略周成平
(81)巧借诗歌三篙力，赢得作文一脉香——浅谈如何在诗词教学中提高学生作文水平朱凯
(82)激发学生兴趣，展现文言魅力——初中语文文言文教学思路浅探周成荣
(83)浅谈本土文化与作文资源的结合朱燕英
&nb
sp;(84)如何让学生喜欢文言文周云田
(85)读出诗歌情韵来宗玉波
(86)巧设问题情境，培养创新思维程长胜
(87)数学思想方法在初中二次函数综合问题中的运用贾兴艳
(89)“自主合作探究”课堂教学模式初探张海莺
(90)立体几何教学之我见曲显明
(91)树立创新教育意识提高初中数学教学实效阮秋月
(92)构建和谐的数学学习氛围高宏军
(93)初中数学期末复习技巧例谈吴月军
(94)关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合研究肖云
(95)浅谈初中生数学学习兴趣的培养朱秀华
(96)谈影响高中数学成绩的原因及解决方法徐晓霞
(97)数学后进生问题的对策思考仲其龙
(98)农村英语“后进生”产生原因及其转化途径陈洁
(99)例谈初中英语听力阶梯式教学陈国强
(100)发挥多媒体在英语教学中的作用陈连红
(101)高中英语听力教学方法浅析陈丽
(102)如何提高初中生的英语写作能力黄斌
(103)实施任务型教学，创建精彩课堂李洪英
(104)浅谈英语学习兴趣的培养高锦兰
(105)如何提高初中生英语听力李义满
(106)浅谈高中英语阅读理解题的答题策略黄德志
(107)初中英语教学中趣味性教学的研究李慧
(108)我的学习我做主——谈谈在高中英语教学中对学生自主学习能力的培养汤晓蓓
(109)高中英语阅读教学中创新思维能力的培养马宜江
(110)浅谈高中英语文化意识的培养与教学王辉
(111)浅谈英语教学中的文化导入陆洪燕
(112)初中英语课堂教学中良好师生关系的建立许朝银
(113)如何让语法教学贴近学生的实际生活黄斌
(114)九年级英语复习备考策略浅谈张玲
(115)初中英语教学中新型教学关系的构建策略王薇薇
(116)新课程教学中政治教师切忌“穿新鞋，走老路”翟新鲜
(117)浅谈新课程背景下政治教师的教学反思李铁
(118)高中历史互动式教学方法的探究齐洋生
(119)浅析新课改背景下的高中地理教学改革王永波
(120)初中地理教学中如何突出中学生的主体性地位裘建
(121)探求初中地理教学的“三模块教学
”杨梅
(123)多媒体技术在中学物理教学中的运用陈金凉
(124)浅谈初中物理教学中学生语言表达能力有效培养的方法李云
(125)高三物理复习课之快乐小攻略李小明
(126)浅谈高中物理教学中如何创设有效问题情境王达浩
(127)浅谈如何提高学生学习化学的兴趣傅丽华
(128)生物教学中学生创造力开发与培养的策略任利军
(129)在生物教学中如何提高学生的环保意识洪秀玲
(130)浅谈多元化教学模式在高中体育教学中的有效实施崔世林
(131)浅谈提高初中生的体育运动能力钱书江
(132)如何在体育与健康课程中贯彻“以学生发展为中心”的理念徐军
(133)初中体育教学中推进学生主动参与的策略研究许波
(134)高中体育课的准备活动的再认识杨登轩
(135)浅谈在体育课改中如何提高高中女生的运动兴趣刘琼
(136)如何解决美术鉴赏课存在的问题王洪梅
(137)浅谈美术课堂教学中学生审美能力的培养杨伟琳
(138)谈肖像素描方法周游
(139)高中美术教学中实现校本推进策略的研究黄秋雁
(140)见仁见智各千秋郭莲
(141)浅谈分层教学理念下的小组合作学习华翠芹
(142)试论网络环境下家校互动发展的瓶颈及对策顾建忠
(143)高效集体备课应注意的几个方面零玉英
(144)论初中信息技术的高效教学孙祥
(145)班主任的人文管理艺术张金丹
(147)浅谈新形势下少先队辅导员的工作策略陈志斌
小学教育
(148)教学中要注重细节陆文霞
(149)激活创新思维闪现智慧的火花白兰花
(150)让学生轻松快乐地写话郝妍
(151)阅读教学的方法与感悟贺秀
(152)架设小学生“作文”和“新意”的桥梁季文修
(153)聚焦“活”的小学语文课堂教学鲍俊武
(154)创新教育在培智语文教学中的尝试陈远俊
(155)语文美育思想研究付金风
(156)小学语文教学中学生想象力的培养姜玉君
(157)浅谈语文教学中小学生语感的培养王正婧
(158)创新内容，改变形式，不断提高学生日记写作水平葛希波
(159)浅谈如何培养小学生语文学习的兴趣徐思花
;(160)研究习作教学策略提高学生习作水平华学红
(161)最是书香能致远——小学生课外阅读指导王素君
(163)农村小学生作文思路拓展的几点思考李桂芝
(164)电教手段在小学语文教学中的重要应用浅析李尚海
(165)浅谈小学语文教学中学生科学素养的培养李永明
(166)提高小学生的阅读理解解题能力之我见林素霞
(167)浅谈低年级写字教学刘庆庆
(168)为有源头活水来——小学作文教学初探马学瑾
(169)小学语文教育对张扬儿童自塑个性的研究李金跃
(170)互动——让语文课堂更精彩钱瑜
(171)探讨小学生语文基本技能的培养施淑梅
(172)联系生活实际优化语文课堂教学史林艳
(173)书香润泽校园，阅读充盈生命——关于小学阅读指导的几点思考施彩华
(174)浅谈在语文教学中学生创新能力的培养魏志东
(175)浅谈低年级作文教学策略许东
(176)学以致用为根本黄红兰
(177)浅谈在小学语文教学中渗透德育的尝试杨颖
(178)广开言路培养低年级学生说话能力薛玉珍
(179)小学语文有效认知教学策略研究周月侠
(180)如何让阅读教学高效张小飞
(181)构建以评价为主导的个性化作文教学策略吴英
(182)挖掘生活源泉优化作文教学朱荣梅
(183)优化小学写作教法提高学生写作水平杨志权
(184)走进文本全面提高学生的语文素养朱作梅
(185)提高小学数学教学效率策略简探陈士高
(186)智慧应答成就精彩课堂孙华峰
(187)用趣味开启小学低年级数学之门丁平
(188)优化课堂教学让学生成为真正意义上的主人李伟杰
(189)创新数学学习方法，培养学生的主体意识顾建芳
(190)小学高年级数学应用题教学的基本途径扈善国
(191)打造小数数学高效课堂刍议毛志林
(192)培养小学生数学创新意识的教学策略探索李杰
(193)把握“五度”，提高课堂提问的有效性谢怡梅
(194)小学数学教学浅探孟令巧
(195)浅析数学课堂教学中的提问艺术王玉东
(196)如何培养学生的猜想、验证、拓展能力严正光
(197)启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践研究钱永梅
(198)让英语课堂“活“起来杨丽娟
(199)试论体态语
在小学英语课堂中的应用蒋蓉蓉
(200)小学英语教学中情感的重要意义章慧
(201)提升农村小学英语教学质量的探究殷艳
(202)在小学英语教学中培养学生创新思维朱晨霞
(203)浅谈课堂评价的激发作用赵宝森
(204)在沟通中寻求和谐——浅谈小学生与父母沟通的方法和技巧陈永红
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句话想到的郑丽芹冯兆海
(206)整合电子白板技术，搭建信息技术课堂新平台黄勇
(207)用语言浇灌，以情理育人——谈班主任的语言艺术李勇
(208)浅谈如何激发学生学习体育的兴趣罗晓明
(209)在情境中激感的火花孙佳
(210)开展游戏教学提高体育课堂教学效率田原
(211)浅谈如何培养小学生的体育创新能力谢祥斌
(212)浅谈在美术课堂教学中如何渗透心理健康教育张美红
(213)试论在体育教学中运用信息技术的意义张素美
(214)浅谈小学美术作业的评价方式谢环
(215)小学科学课堂教学例谈陆卫
(216)农村小学美术课改十年后的思考冯素云
(217)多途径提高农村美术教师的课堂教学能力张淑华
(218)浅谈教师职业道德教育的重要性赵彩凤
(219)爱是一种责任石云秀
幼儿教育
(220)充分利用农村环境对幼儿进行科学教育王玉春
(221)简谈如何进行刚入园幼儿的教学工作常媛静
(222)阳光体育快乐体验方娅萍
职业教育
(223)培养学生的自信心黄喜超
(224)中职语文分层次教学实践总结与反思程迎春
(225)浅谈如何提高中职生的语文素养丘素珍
(227)听说读写在小班化语文课堂中运用策略孙国军
(228)不仅仅是生命活力的颂歌——刘成章《安塞腰鼓》创作风格解读郝雪琴
(229)中职语文兴趣教学——《雷雨》一文课堂教学的尝试张峰
(230)比较法在电工基础教学中的应用例谈郭菊兰
(232)谈谈中职数学的分层次教学谭鹏
(233)做好职中毕业生就业指导实现职业教育社会功能金霞
(234)浅谈几何形体在素描学习中的作用金书芳
(235)运用图书馆资源激发职业学校学生的写作林慧
(237)谈中专生静物素描训练方法蒋成瑞
(238)?ahref=""target="_blank"class="keylink">陈
畚谋镜闹魈逍约捌湟庖宓纳??杨科
(240)研究性作业在中职计算机教学中的作用刘芳
(241)浅谈钳工实训安全教育孙宏林
(242)引发学习兴趣激发求知动力——幼师地理课堂教学克服学生学习障碍的实践与思考武洪川
(243)中职电子电工课程有效教学的探究孙玉锋
(244)职业中专《机械基础》课程的教学目标与项目教学法崔涛燕子连
(245)浅析中职体育教学中如何提高学生学习的主动性、积极性张建伟
(247)小议中职生实际能力的培养策略张军
教育探讨
(248)《探讨加酶洗衣粉的洗涤效果》教学设计毕红书
(249)《家》教学设计李素芳
(250)《人有两个宝》教学设计潘玉蓉
(251)《学棋》第二课时汤维克
(252)19.《钱学森》第二课时教学设计吴新华
(253)《二氧化碳的功与过》教学设计翟其君
综合文稿
(255)浅谈怎样做好女工工作袁金蓉
(256)小组工作在涉外收养儿童心理辅导中的应用邱文婷何丽菲
(257)关于中小学教师教育技术能力培训模式的探讨闫彬
(259)关于成人教育与社区教育相关关系的论述许云祥
(260)浅谈陶瓷质量检验工作的重要性曾良焕郑永泉陈炎良
无
(f0003)《读与写》杂志教育教学刊投稿须知无
浅谈低年级的阅读教学篇5
>>互动教学方略在初中英语课堂教学中的渗透情感教学在初中英语课堂教学中的渗透初中英语课堂教学中德育渗透的方法和策略初中英语课堂教学中的德育渗透例谈初中英语课堂教学中的文化渗透初中英语课堂教学中写作能力的培养浅谈初中英语课堂写作教学浅谈初中英语课堂教学设计与德育渗透浅谈农村初中英语课堂教学中的口语教学浅谈初中英语课堂教学中的情趣教学法浅谈初中英语课堂教学中的口语教学浅谈初中英语课堂教学中的情趣教学浅谈初中英语课堂教学中的交际教学法浅谈分层教学在初中英语课堂教学中的应用浅谈初中英语课堂教学初中英语课堂教学浅谈初中英语课堂阅读教学中开展写作教学的渗透策略在初中英语课堂教学中渗透素质教育思想在初中英语课堂教学中如何渗透德育教育浅谈初中英语课堂教学中的提问艺术常见问题解答当前所在位置：中国>教育>浅谈初中英语英语课堂教学中的写作渗透浅谈初中英语英语课堂教学中的写作渗透杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！document.write("作者：未知如您是作者，请告知我们")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。【摘要】足量的信息输入是信息输出的前提和保障。本文作者主张从加强词、句、篇的输入来提高初中生的英语写作能力。听写，短语词组积累本的坚持使用能够帮助学生积累足够的词汇量。五种简单句的基本句型为其他各种句型打下基础，扩句训练、一句多译训练能够使学生牢固掌握句子结构，增加多渠道的语言思维，提高应变能力。背诵、阅读和口头作文为写作帮助学生积累语段。【关键词】英语写作词汇句子段篇英语写作教学是整个英语写作教学的重要环节。英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低。对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性和表达能力。《英语课程标准》对中学生应该掌握的写作技能做出了明确要求，我校的现状是生源不好，大多数来自打工家庭，学习习惯很差，家长又忙于生计，没有时间顾及孩子的学习。这些孩子在小学的英语学习只是停留在课堂上简单的听说，每次考试学生的写作得分率很低。随着课程标准的实施，我校英语教研组开展了针对我校学生英语写作水平低下的原因分析和研究，通过个人平时的教学中发现，我认为，提高学生的写作水平要从词、句、篇几个方面入手。
一、词汇输入
词是构成句子的最小单位，“词"是基础，是说话写作的必需材料，衡量一个学生的英语写作水平及交际能力的高低，词汇量的多少是关键。根据《英语课程标准》的要求，初中生要掌握1500——1600个单词。
1、听写。学生英语写作时容易忘记单词，有时有的学生用汉语代替，因此，我在单词教学时，给出与该单词相关的近义词，反义词，同义词，使词汇最大限度得到复现，坚持每节课让学生听写、默写老师所讲相关的词汇，用讲到的词汇造句。例如：在学习新目标英语九年级Unit1Howdoyoustudyforatest?时，第一天听写前20个单词，第二天，再听写20个单词，并重复前一天的单词，这样每天“滚雪球”似的积累，目的是让学生加深印象，循环记忆，巩固词汇。
2。学会衔接词
衔接词是黏合剂,恰当运用衔接词可以承上启下,达到语言流畅、逻辑清晰。如：afterawhile,justthen,severalminuteslater,eventhough,atthattime,however,atlast,beforelong,fromnow(then)on等。应用了衔接词之后，可增加文章的连贯性与可读性。
3、学会运用词组。在教学词组时，我要求每个人都要有短语积累本，每节课在学到短语时，我都让学生用短语造句，这个短语积累本不仅限于课本上的词组，而且在讲练习题时，我也让学生把有些出现在练习题中的短语记下来以增加词汇量。这样，也给口头作文打下了基础。例如：bebusydoing,bemadat，等。二、输入句子
句子是过渡或桥梁，是表达一个完整思想的基本语言单位。任何语言的写作，都是以写句子为基础的。要提高学生的英语写作能力，首先要求学生从练习句子开始，指导学生用句子表达意思，
①训练基本句型
基本句型是指以下五种简单句：SV、SVp、SVo、SVoC、SVoo和therebe句型。英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型，因此这五个基本句型应作为写作训练的出发点。
②训练扩句
在生成简单句的基础上进行扩句。主要是增强词汇表达的丰富性，尽量使用形容词与副词及其同义词或反义词，以避免重复。教师应抓住五种基本句型，适时引导学生扩大句式，鼓励学生利用课文中的句型造句。如：
thegirllikesreading.
theprettygirllikesreadingnovels.
theprettygirllikesreadingnovelscarefully.
③训练“一句多译”
“一句多译”是指用不同的方法表达同一内容的句子。有时候，拿到一个中文句子，可能不会译，这时，就要想办法，换成其他的表达方法，迂回曲折，达到目的。例如：表达“他的英语很好”可用以下的句子：
Hisenglishisgood.
Heisgoodatenglish.
Hedoeswellinenglish.
Helearnsenglishwell.
通过这样的训练，可以增加学生的多渠道的语言思维，提高应变能力，从而避免“中国式”的英语。
三、输入段篇
在教学新单词、复习旧单词或短语时，我给学生提供几个单词、几个短语，要求学生利用这几个单词或短语串成一段一句有意义的话或编一个故事。例如：popular,computer,games,health,begoodfor,begoodfor,要求学生准备几分钟，编一个小故事，也可以采用小组竞赛的方式，每组推选出代表上台表演，通过串词成段既可以巩固学生的词汇，又可以提高提高学生学习英语的积极性。
1、背诵
背诵是写作必不可少的途径，初中学生记忆力强，模仿力也较强。背诵重点句型和课文是一个积累语篇的过程，也是思维发展的过程，背诵课文又助于学生对词汇的记忆，诵读过程中，学生感悟内容，内化语言，提高能力。对于中学生来说，语言学习需要大量的语言输入，而语言的内化是语言输出的基本保证，我在教学中要求学生背诵每单元的重点句型，一些阅读中的部分句子和好的范文。
2、阅读
阅读时写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。利用阅读教材对学生进行写作训练是一个行之有效的方法。因为阅读与写作是密不可分的，通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，在学习阅读文章时，我指导学生如何学习并进行仿写。例如，新目标九年级英语第三单元让学生练习Shouldbeallowedtodo，Shouldn'tbeallowedtodo,有的学生写校规，有的写家规，还有的写班规等。
3、口头作文
浅谈低年级的阅读教学篇6
关键词：小学语文；课外阅读；思考
阅读能力是小学语文教学中的关键因素，学生只有阅读水平提高了才可以从中获取更多的知识，提高学生的写作能力。
一、精心选择有益学生身心健康的课外阅读
课外阅读可以在一定程度上完善学生的写作能力，所以作为小学语文教师应该精心选择适合学生的读物，要引导学生多读一些优秀的经典名著和儿童文学作品，要完善学生的人生观和价值观，使学生的心灵得到有效的熏陶。学生只有对阅读产生了浓厚的兴趣，才会积极地投入阅读中，这样不仅可以开发学生的智力，还可以有效地完善学生的学习质量。
二、根据个人的差异选择课外书籍
由于每一个学生都具备不同的差异，所以作为小学语文教师，要根据每个学生的性格和心理特点来选择适合他们的课外读物，使学生的阅读兴趣被有效地激发出来。对于一些低年级的学生，教师可以让他们读一些寓言和童话故事，对于高年级的学生，教师可以让他们阅读传奇和传记，而对于女孩子来说比较偏好于讲故事的书籍，而男孩子则喜欢与体育、科学相关的内容。因此，教师应该抓住这些特征来选择课外书籍，这样就可以从根本上提高学生的课外阅读水平。
三、开展读书交流活动
由于学生之间所选取的阅读书籍都存在不同，如果教师想要扩大学生的阅读面，就应该适当地开展读书交流活动，让学生之间进行有效的沟通和交流，让学生相互推荐自己喜欢的书，并且向同学介绍自己所阅读的书籍的大致内容，让感兴趣的学生去阅读。这样的交流方式不但可以使学生了解阅读书籍所带来的好处，而且可以在读书交流活动中获得相应的启发。
综上所述，在小学语文教学中开展课外阅读，不仅可以为学生的写作奠定良好的基础，还可以丰富学生的语文知识，完善学生的语言表达能力和书面表达能力，从而使学生的语文素养得到有效的提升。
参考文献：
[1]宋国华.浅谈如何搞好小学语文课外阅读教学[J].学周刊，2011（17）.
浅谈低年级的阅读教学篇7
关键词：小学语文；阅读教学；质疑能力；教学方法
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）03-0092-01
1.引言
学起于思，思源于疑，对事物现象的质疑，是展开探究、学习的基础。我国著名的教育家朱熹也曾经说过："学贵有疑"。可以说，疑问是学习的起点，是调动学生学习兴趣的法宝。在小学语文阅读教学中，教师理应充分利用学生的质疑心理，创设科学、合理的教学场景，组织教学环节。然而，现实的情况却是：受传统教育教学理念的束缚，我国很多地方的小学语文教师在开展阅读教学时，仍习惯性地采用"全盘跟读"、"模仿带读"等旧有的方法组织教学，并不注重对学生质疑能力、阅读兴趣的点拨，教学的实效性、趣味性十分低下。
笔者认为：阅读，是语文教学的精髓，而质疑，则是为学生打开阅读之门的钥匙！陈旧的阅读教学方法，既抹杀了学生的阅读思考能力，也不利于教师阅读教学技能的提升。因此，有效设计语文课堂教学中的质疑场景，培养学生的阅读质疑能力、思考能力，显得至关重要。以下，我将结合多年的教学经验，谈一谈小学语文阅读教学中，学生质疑能力的培养策略。
2.注重意识训练，培养学生因"疑"向"说"的能力
注重意识训练，是培养学生质疑能力的第一步。在小学语文阅读教学中，教师要设计合理教学环节，帮助学生建构起阅读质疑的意识，让他们敢于质疑，学会质疑，使质疑逐渐成为他们阅读学习中不可缺少的环节，在此基础上，培养学生通过质疑，掌握阅读的能力。例如，在人教版小学语文课本三年级下《燕子》一文的阅读教学中，我便采用了"注重意识训练，培养质疑阅读能力"的教学方法，对学生展开教学。
首先，我引导学生缓慢地、带有情感地阅读课文第2自然段；其次，我提出一系列问题，如"这段话中，有哪些语句描述了春天的景色？"、"春天来了，小燕子为什么会迁徙？"等，引导学生进行讨论，并提出问题。再次，我抽点学生回答刚才的问题，如果学生没有回答到关键点，我便继续引导他们，展开质疑；最后，当我提出的所有问题被学生"消灭"后，我提出建议："请大家带着解决质疑问题的思维，重新朗读一遍课文"，由于有了之前的质疑提问，解决问题环节作为基础，学生们的朗读语速、语调、情感更为合理。
在上述教学过程中，教师通过"提问-质疑-回答-阅读"四个环节的创设，学生们不仅知道了怎么读，还充分掌握了阅读的原因和技巧，阅读学习实现了"知其然，又能知其所以然"，教学的效果十分完美。
3.强化引导沟通，培养学生因"疑"向"究"的思维
在小学语文阅读教学中，创设质疑环节，还应做到目标明确，有的放矢。教师要学会通过质疑阅读，对学生进行引导，让他们学会围绕质疑点进行探究，不断深化质疑的内容，从而培养学生因"疑"向"究"的学习思维，延伸质疑阅读教学的价值和在学生心目中的感染力。例如，在人教版小学语文课本四年级上《鸟的天堂》一文的阅读教学中，我便通过创设质疑环节，引导学生展开实践性探究，抓住学生的好奇心理，展开阅读沟通式教学。
首先，我将全班同学分为若干小组，并为每一个小组分配了质疑问题，例如，小组1的问题是"如何通过阅读去理解作者写这篇文章的思想感情？"、小组2的问题则为"世界上真的存在鸟的天堂么？能否通过阅读获得启迪？"、小组3的问题为"如果让你提出问题，你认为本文中最大的质疑点在哪？"其次，我要求各小组围绕问题，展开精读、深读，由于我给出的质疑问题，有的能够通过阅读找到答案，而又的却是开放性问题，只能通过阅读去体会，因此，各小组同学在阅读的同时，都陷入了深思，也展开了热烈的探讨，而我，则时不时融入各个小组，与他们进行沟通交流。最后，我在全班举行了主题为"通读鸟的天堂，你质疑了多少？"的报告会，各小组选派代表走上讲台，结合质疑的阅读过程，展开交流报告，整堂课的气氛达到高潮。
在上述教学案例中，教师为学生创设的质疑问题环环相扣，既具开放性，又不失探究性，学生们不但可以根据教师给出的质疑点，围绕课文展开阅读，又可以通过阅读，提出自身的质疑点，而最后的主题报告会，则为学生创设了一个交流质疑，探究阅读的平台，充分锻炼了学生通过质疑，学会探究的能力和思维。
4.结束语
质疑，是思之始，学之端，对学生语文阅读思维和能力的培养，则应从引导他们学会疑问和惊奇开始。在小学语文阅读教学中，引入质疑元素，不仅能够培养学生的思考能力，更能够锻炼他们的创新技能，通过有效地质疑性阅读教学，学生们必将真正体会到语文阅读学习的魅力、奥秘、乐趣。因此，在今后的阅读教学中，一线语文教师应不断探究，大胆尝试，摸索出更多、更好的质疑阅读教学策略，让语文阅读课堂因"疑问"而"灵动"！
参考文献：
[1]朱义合，杨红.浅谈低年级学生"质疑"能力的培养[J].考试（教研），2011（7）
[2]张丽.浅谈低年级学生质疑能力的培养[J].新课程（教研版），2012（1）
[3]安艳花.谈小学语文课堂教学如何培养学生质疑能力[J].教育创新学刊，2012（8）
浅谈低年级的阅读教学篇8
关键词阅读观海量阅读兴趣习惯语感
中图分类号：G623.23文献标识码：a文章编号：1002-7661（2017）09-0042-02
语文课堂教学“少、慢、差、费”的痼疾，一直饱受批判，甚至被怒斥“误尽苍生是语文”。时至今日，新课改又走过了十几个年头，语文教师挖心搜胆，莘莘学子焚膏继晷，可是状况依然不容乐观，学生的语文素养依然令人汗颜。下面，笔者就从小学语文教学的角度谈谈自己的浅见。
一、以海量阅读夯实基础
课程标准要求，小学阶段课外阅读总量不少于145万（1～2年级5万，3～4年级40万，5～6年级100万）。145万貌似数目巨大，但平均而言，也只是每天阅读670多字罢了。按照小学生“默读一般读物每分钟不少于300字”的速度，每天的阅读量只够读区区2分多钟。假如，我们把学生每天的阅读时间延长到10分钟，也就是每天约3000字，6年就可以有648万多的阅读量。据相关资料介绍，美国的小学生的阅读时间是校内1小时和家里半小时，如果进而像美国的小学生同样的阅读时间，那么阅读量又是怎样的可观呀？可能有人会质疑，学生会有足够的时间和能力去完成海量阅读吗？既然美国的小学生能做到，中国的小学生又何尝做不到呢？其实，早在1982-1985年黑龙江拜泉县育英小学等三所学校验证：三年课内外阅读总量平均每人300多万。山东省潍坊市北海学校韩兴娥老师已经坚持十几年的课内“海量阅读”教改实验，充分证明海量阅读是切实可行并且成效显著的。诚如潘新和教授所言：“阅读有数量才有质量，要在数量中求质量。”浅水养不了大鱼，薄土种不成大树。没有海量阅读夯实基础，岂可奢求全面提高语文素养！
二、以激发阅读兴趣为前提
教育家、心理学家赞科夫说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”然而，现在的语文教材广受非h，选文数量太少，内容大多呆板乏味，过于成人化，说教味太浓，比较抽象枯燥，不大契合小学生的阅读需求，难以唤起学生学习语文的热情，并不受学生喜欢，甚至被潘新和教授炮轰为“破灭了他们本能的言语之爱”。因而，在课外，我们应该顺应孩子的天性，引导孩子们去大量阅读适合小学生读的课外书籍。比如，中低年级学生适合阅读童话、寓言、神话故事等，高年级学生可以以诗歌、童话、儿童小说等等。当然，其他凡是小学生喜欢的也无不可读。哲学家、作家周国平在《如果我是语文教师》一文说：“如果我是语文教师，我会注意培养学生对书籍的兴趣，鼓励他们多读好书，多读好的文学作品。所谓多，就要有一定的阅读量，比如说每个学期至少读三本好书。我也许会开一个推荐书目，但不作统一规定，而是让每个学生自己选择感兴趣的书。”为什么要强调关注阅读兴趣？“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”美国当代著名的教育家、心理学家本杰明・布卢姆如是说。只有孩子喜欢的，他才会去用心阅读。而他用心去阅读了，才有可能达成对孩子的教育熏陶目的。
三、以培养语感为核心
语文素养众多构成要素之中，笔者认为，最为奇妙又隐秘的素养是――语感。语感，就是对语言文字灵敏的感觉。它不能仅靠天赋，也不能只靠背诵记忆字典里的字义获得，需通过大量的读写实践，才能逐渐领悟并习得。莫言说，“我感到，一个人如果不能在青少年时期获得一种对语言的感觉，只怕一辈子都很难写出漂亮的文章。而所谓的对语言的感觉，只能从大量的阅读中获得。”他又举例说，“沈从文未必能写出一本语法方面的书……如果一个句子不通顺，沈从文马上就会感觉到，并会凭着语感将它修改得很通顺”。可以说，语感是衡量语文素养高低的主要指标。学生读得越多，理解力、思维能力、判断能力以及逻辑性都得以逐步提升，语感也随之增强。有了良好的语感，又何愁学生的语文素养不能提高呢？否则，课程标准的理念难免沦为笑谈。而小学正是语感养成的起始阶段，如果能在这个阶段夯实基础，那么养成良好的语感定能事半功倍。
中国教育学会副会长朱永新教授说，“一个人的阅读史，也是他的精神发育史”。小学阶段是一个人精神发育的奠基时期，由此看来，抓实课外阅读，切实提（下转第66页）（上接第42页）高语文素养，为孩子精神的健康发育保驾护航，我们任重而道远。
参考文献：
[1]白金声.中国语文教育五千年[m].北京：中国林业出版社，2016.
浅谈低年级的阅读教学篇9
1.喜欢阅读,感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。
2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
4.阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
5.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
6.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。”由此可以看出小学低年级的阅读教学,应聚焦于“喜欢”和“能读”上。
因此在指导低年级阅读时应该注意到:一方面要激发学生的阅读兴趣,让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣,另一方面教师必须结合阅读教学,有目的地教给学生有关阅读的方法,让学生运用多种阅读方法进行自主阅读,从而提高学生独立阅读的能力。在这里,我就如何指导低年级学生进行课外阅读的几种方法谈谈自己的薄见,给同仁们以抛砖引玉之用吧!
一、抓住孩子心理特点,激发阅读兴趣。
面对刚入学的学生,首先应该要让学生体会到读书的乐趣,因为他们刚入学,认识的字也不多,如果就给他们规定要读多少书,那样学生反而失去了兴趣,这样老师就要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍,采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣,同时了解学生感兴趣的是哪些读物,作到心中有数,低年级的老师此时充当的脚色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读,不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受,让他们尝到阅读的快乐,我一般采取了以下的方法:
1、故事引趣——感受书的神奇
低年级学生识字量少,要培养他们从小就爱看书,老师首先就要利用每天的夕会或者每周的班队活动课的时间,声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事,俗话说:兴趣是最好的老师。学生看到老师讲得有趣,也会无形中受到感染,而且老师要有计划的坚持每天讲一个小故事,这样耳濡目染,学生就会觉得书是那样的神奇,慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他,而且,故事又是孩子最容易接受的一种学习课外阅读的方法之一。
2、留疑激趣——调动读书的欲望
老师在讲故事的时候,可以设置一些疑问,这样,一方面吸引学生听的兴趣,另一方面可以培养学生的求知欲,激发他们想读书的冲动,例如我给学生讲12生肖的故事,最后我说:为什么老鼠要排在第一位了,它那么小,还怕猫,学生一下子来了兴趣,这时我说,想不想知道结果呢?学生纷纷要我讲,我却故作神秘的说,想要知道答案,《十二生肖的寓言故事》里有哦,这时老师可以发给他们拼音版的故事阅读,此时孩子们可津津有味的读得可起劲了。
3、表演生趣——体会人物情感
当学生阅读一些寓言或神话故事时,老师可以利用班队活动课的时间,来进行表演训练,这样既锻炼了孩子们表演的能力,也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子,孩子的模仿的能力很强,《格林童话》是我给孩子们讲得最多的,童话故事能给低年级的孩子充分的幻想,让他们在动人的故事中获得美与丑,是与非的学习,记得我讲《猫和老鼠》时,学生演三次猫偷吃猪油的情景还记忆犹新,孩子们演得惟妙惟肖,最后连好朋友老鼠也没逃脱它的嘴,在一阵阵笑声中孩子们快乐极了,也尝到了书籍带给他们的欢乐。
二、课内课外相结合,感受读书之乐。
当学生有了阅读的冲动,老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法,针对低年级的孩子,我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。例如,当我们教一些朗朗上口的课文时,就可以指导学生唱游的读,还有一些诗词也可以用此种方法,让他们记得牢,当遇到日积月累的句子时,可以通过比赛的形式,来激发他们背诵,课堂上教学生读读,画画,还可以在书上写写你喜欢那个人物或动物,另外,老师可以有计划、有目标的配合教科书选择一些孩子们的书籍,制定每期的读书目标,推荐孩子们喜欢的书目,安排他们有充足的时间阅读,利用周边有利的环境,如书店、超市的书柜、网络或者学校的读书馆,班上的读书角,营造读书氛围,让学生从入学就感受到校园的书香气息,还可以与同学、老师交流中找到好的读书方法,
这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法来自行阅读,让课内的方法指导课外的阅读,当学生找到了打开阅读的钥匙,推开阅读这张神奇的门时,便会感受到阅读的乐趣,那么他就会爱上书籍的,从而就会自觉的去读自己喜欢的书籍,感受到一种读书的乐趣。
三、让综合实践活动课成为孩子阅读的平台。
浅谈低年级的阅读教学篇10
关键词：三年级启蒙习作几点尝试
前言：通过近几年对语文学科的教学，在小学低年级的语文教学的首要任务是引导学生听、说、读、写。从口头语言表述向书面语言的转变，然而，学生一方面渴望表达自己所见、所想，另一方面书面语言没有积累，想说、会说的话不知如何用文字来表达，容易产生“怎么写”、“写什么”的困惑。《语文新课程标准》指出“让学生对写话有兴趣，写自己想说的心里话、真话、实话，写自己亲身经历中所见、所闻的事情，写出对观察的事物的认识和感想。”这段话为我们指导三年级习作教学指明了方向，确定了目标。我在三年级教学实践中采用看图写话和日记的形式，引导学生入手习作。下面我就三年级启蒙作文谈谈我的几点尝试。
一、看图写话引路，学写日记来尝试，写想说的话。
三年级学生生活经历较少，大多数在监护人的引领下进行活动，但是天真活泼。这样虽受客观因素的影响，但形象思维仍占主体作用。如何才能引领学生发挥自我能力，我从培养学生兴趣入手，在教学中，注重引导学生看插图，如《灰雀》一文中描写灰雀的句子；《槐乡的孩子》一文中的孩子的劳动的场面等。找出在文中描写的词语和句子，边读边想。在家里请家长协助孩子，在看动画片的同时，适时引导。再准备一本日记本，我让学生试着在日记本上写自己每天的经历，学会了什么，看到了什么新鲜事；还鼓励他们将自己喜欢的图片贴在日记本上，在图片的旁边写上一段话。
二、以日记为铺垫，丰富学生的语言。
三年级学生语言积累少，会产生怎么写、写什么而犯难。我通过学习课文重点段落，指导课外阅读，来帮助学生积累，经过这一段时间的学习，学生初步掌握积累词句的基本技能。学生在阅读中，培养学生兴趣入手，在教学中，如《灰雀》一文中描写灰雀的句子；《槐乡的孩子》一文中的孩子的劳动的场面；《风筝》一文中孩子们放风筝的快乐情景等。找出在文中描写的句子，边读边想，再摘抄在日记里。在阅读过程中，摘录一些优美的词语和精彩的片段，写进自己的日记本，鼓励学生背诵优美的句子和片段。早读前5分钟轮流背读自己前一天积累的句子和片段。
三、写观察日记，写所见所闻所想。
三年级的学生通常会自言自语，自得其乐，这就是他们身上富于想象的特点。孩子们的童年是梦的季节，这时候往往会有许多不切实际的想法。当孩子愿意把这些心里话说出来时，不论孩子的想法是多么可笑，小学生习作练习能把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用简单的语言文字表达出来，就达到了一定的效果。但小学生往往容易忽略身边的事情，不容易挖掘身边的素材。这就需要教师加以恰当的引导，引导他们在习作时要做到说真话、诉真情，能大胆的表达自己真实思想和心理情感，习作中发展和提高作能力，把习作变成让学生感兴趣的一样东西，让学生爱写，并能通过习作正确的表达自己的看法，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平。
四、适当评价点拨，激励写日记的兴趣。
平时收看学生的日记尽管是多么幼稚、可笑，只要是真实的，我都加以表扬。因为简短的话语都出自真实的事情、发自内心的感受。这些真实的感受的想象力和创造力都尽情地释放出来。为此，教师在指导学生习作时，要尽可能的给学生提供“说真话，诉真情”的条件，强调是什么写什么，想什么说什么，不虚假、不矫饰。激发学生写想象日记的方法有很多，可以把各学科结合起来，有机地结合想象，可以是写异想天开，学生可以畅想生活中的事物、未来等，写出自己既奇特又合理的想法和幻想。就这样，我想学生们会悄悄地爱上习作的。在进行习作教学时采取各种行之有效的方法，引导学生从“要我习作”转变成“我要习作”，以表达自己真实想法和心理情感中发展提高。经过近半年的时间训练，学生的习作有了一定的起色。在今后的教学中不断地总结探索，使学生的习作水平有一个质的飞跃。
参考文献：
1、倪海霞用真情浇灌习作之花——小学三年级作文启蒙教学的点滴体会《小学教学参考》
2、冯嘅新课程理念下小学中年级习作教学初探-新课程研究（作文教学）
3、张震跃浅谈小学三年级习作-课外阅读：中旬
4、找到窍门写活语文书里的故事——浅谈苏教版小学六年级语文上册第五单元习作教学-阅读与鉴赏上旬
5、浅谈如何优化小学中年级习作教学-新课程（小学版）