学校体育课程内容篇1
1.职业学校体育课程内容资源开发的意义
职业学校开发体育课程内容资源的意义主要体现在以下两方面：第一，有利于提高体育教师的专业素质及能力。体育课程内容资源的开发不仅可促进教师的发展，而且还可满足各类教学需求，同时也加大了选择难度。教师的选择余地更大、机会更多，这就要求体育教师必须具备更高的专业素质。为能开发各类体育课程内容资源，体育教师就必须深入学习、查阅各类文献资料，同时还必须具备超强的资源挖掘能力。此外，因课程的开发本身具一定创新性，故要求教师还需具备一定创新能力。在这各情况下，体育教师的课程意识及开发能力自然得到提高，同时也加强了教师的合作意识及能力。第二，有利于学生的全面发展。学生面对着丰富的体育课程内容资源，学生必须学会如何获取、筛选信息，同时通过这些信息总结出解决问题的方法。在这个过程当中，学生处理信息的能力在无形当中就加强了，同时学生的求知欲也被激发，有利于学生创造性思维能力的培养。此外，在整个过程当中，基于好奇心和求知欲，学生会不断进行自我思考，这有利于学生独立学习意识及能力的培养。
2.职业学校体育课程内容资源开发的方式
2.1改造现有运动项目。现高校的运动项目非常丰富，包括篮球、足球、排球、羽毛球等，但随着学生思想及精神生活要求的不断提高，现这些项目已无法满足学生的实际需求。为能促进体育课程的顺利开展，首先就需对现有运动项目进行改造。这里所说的改造主要是指将运动项目朝游戏化、生活化、实用化、简化等方面转变。第一，以“故事情节”的方式将现有的运动项目串连起来，形成一个巨型的游戏，强化游戏的竞争性和协调性，激发学生兴趣，使学生能主动参与体育活动，从而提高学生练习效果。第二，加强现有运动项目的实用性，使其与现实生活相互贴近，从而提高学生的体育实践能力。第三，简化现有运动项目的场地、器材、技术及规则，根据学生及学校条件，结合具体的教学目标，改变现有的教学内容，使其更具乐趣，并能让学生迅速适应并参与体育锻炼，这样才能更有利于学生的健康发展。
2.2开发民族传统体育项目。我国有56个民族，各民族拥有不同的传统文化及体育文化，各地高校体育资源非常丰富。为能促进职业学校体育课程内容资源的开发与发展，学校有必要深入研究民族传统体育资源，开发民族传统体育项目，如蒙古族的摔跤、藏族的歌舞、白族的跳山羊等[1]，这不仅是对民族体育文化的传承，有利于弘扬民族体育精神，而且还可丰富高校体育课程教学内容，使体育课程更具吸引力，从而激发学生主动参与体育健身。
2.3引入新兴运动项目。为满足现代化人们的体育健身文化需求，体育专家不断深入研究，开发出了各种既与人体健身规律相符，又能满足人类兴趣爱好的新兴运动项目，如攀岩、现代舞、户外拓展、软式排球等，这些新兴运动项目具很强的科学性和大众性，是社会大众进行体育锻炼的良好选择。为能将职业学校体育与大众体育相互连接，学校有必要结合学校实际情况及当地情况，引入新兴运动项目，以丰富本校体育课程教学内容。如厦门大学及上海财经大学就已新开设高尔夫球课，清华大学则新开设了空竹课程等[2]。这些新运动项目的引入不仅与学校的办学特征相符，同时也适应了社会发展需求，加强了学校与社会的联系，同时也与学校最终的教育目标相符。
2.4开发人力资源。职业学校体育课程内容资源开发当中的人力资源开发包括校长资源、教师资源及学生资源。其中起关键作用的是校长资源的开发，应加强校长的体育培训力度，使校长能理解并关注体育，同时愿意投资完善体育基础设施。教师资源的开发起主导作用，教师的专业素质及能力直接影响了教学效果。在平时的教学过程当中，教师要授予学生必要的保健知识，若有条件，教师还可组织学生参与户外体育活动和竞赛，以激发学生主动参与体育活动。学生资源的开发是职业学校体育课程内容资源开发的根本，学生是课堂教学的主体，在教学过程当中，发挥学生主体作用才能真正达以育人的目的。为此，在平时的教学过程当中，要擅于利用学生“好玩”的天性，并结合学生已掌握的相关体育知识及生活经验，鼓励学生创造新颖、安全的游戏，这样一方面提高了学生主动参与体育教学的积极性，另一方面也有利于培养学生创造性思维能力，促进学生的全面发展。总体而言，充分开发学校人力资源也是开发职业学校体育课程内容资源的重要方式之一。
3结语
体育课程内容资源非常丰富且多种多样，在实际的开发过程当中，不同地域职业学校应根据学校的实际情况及当地的体育文化发展历史，以体育课程教学目标为基础，结合当地的地域优势，选择适当的开发方式，以不断丰富体育课程教学内容，提高体育课程教学效率，以促进学生的全面发展，提高体育教师的专业水平，实现学校的办学目标。
作者:莫燕飞单位:桂林市旅游职业中等专业学校
参考文献：
学校体育课程内容篇2
关键词职业学校体育教学内容开发
一、体育课程内容资源开发的意义体育课程内容资源的开发，是职业学校体育课程改革重要组成部分。体育课程内容资源的多寡，决定着体育活动的有效开展；只有通过丰富多彩的体育活动，才能完成学校体育教学的各项目标任务。在职业学校，要想通过体育课程改革，提高体育教学质量，就必须在体育课程内容资源开发上下功夫。
二、体育课程内容资源开发的依据体育课程内容资源开发，必须从体育课程的职业教育地位出发，依据体育培养目标，确立体育课程内容开发的基本范畴和框架。体育课程内容资源的开发也要从学校环境和学校的体育活动条件出发，学校环境和学校的体育活动条件是学校体育活动开展的物质基础，离开这个基础任何好的体育活动方案都无法实现。
体育课程内容资源的开发还要遵循教育规律和人的成长规律。体育活动项目的目标定位，教学程序的设计以及教学方法的选择都要按一定的教育规律和人的成长规律进行。
（一）教学目标依据。
体育教学目标和其它学科教学一样，存在三个维度。一个维度是体育知识目标；一个维度是体育技能目标；一个维度是情感态度目标。体育教学内容资源的开发，要从体育目标的三个维度出发。具体地说，开发一个体育活动项目，要看这个体育活动项目是否有历史渊源和文化价值；要看这个体育活动项目是否有利于提高学生的体能，是否存在一定的技术和技巧，还要看这个体育活动项目是否有利于德育渗透，美育渗透，或者是有利于学生智力的开发。在职业学校，体育课有其特殊的学科基础性地位，有其一定的总体目标要求，体育课程内容资源的开发不能偏离这个目标方向。
（二）设备条件依据。
体育教学活动受场地、器材条件制约。场地、器材是学校体育活动最基本的条件，有足球场可以开展足球运动项目，同样可以开发一些与足球运动相关新的足球活动项目。有游泳馆可以开展游泳运动项目，同样可以开发与游泳运动项目有关的活动项目。学校都有特定的地域环境，不同的地域环境具有不同的体育运动项目开发价值。靠山，可以开发与山有关的体育运动项目，近水，可以开发与水相关的体育运动项目，学校周围，如果环境开阔，就可以搞航模，放风筝等活动项目。完备体育器材是体育运动项目开发保证，对于职业学校而言，除了要有球类、田径类、棋类等基本的运动器材外，还应具备一些与专业技能相关的体育运动道具。这样才有利于教师开发丰富多彩的体育运动项目。
（三）师生素质依据。
体育课程内容资源的开发，还受教师体育素质和学生体育素质的制约。教师的体育素质如何决定着项目的能否教，学生的体育素质如何决定着项目的能否学。所以，要开发更多，更好的体浅谈职业学校体育课程内容资源的开发郭开宇（淮安市淮阴区职教中心江苏省223300）摘要不断开发体育课程内容资源，是提高中等职业学校体育教学质量的前提和保证。体育课程内容资源开发要依据体育课程教学目标，依据学校体育设备条件，要依据师生的体育素质。体育教学内容的开发应取向于活动的娱乐性和规范性、动作的协调性和技巧性；应取向于良好品德的养成。体育教学内容开发基本途径有四条：一是整合现有的体育教学内容；二是到生产劳动中去发掘提炼；三是到民间的体育娱乐活动中去寻找；四是到大自然中去寻找。
转贴于
关键词职业学校体育教学内容开发育运动项目，教师要不断地学习和提高。学生要参与各种不同类型的体育活动，全面提高体育素质。
三、职业体育课程内容资源开发的基本取向职业教育的就业导向性，决定了职业学校专业设置、课程设置、学科教学内容的选择。作为职业学校文化基础课程之一的体育课程，其教学目标确立、教学内容选择必然受到学生的就业发展的指导和制约。从职业学校学生将来的就业和发展角度考虑，职业学校的体育课程内容资源的开发有一些基本的取向。
（一）娱乐性教学内容开发取向。
培养学生积极向上的人生态度，是职业学校所有学科教学的重要任务。对于体育学科教学来说尤为重要。娱乐的主体是学生，体育活动的本身只是引起娱乐的原因，学生娱乐的对象和载体是体育活动。体育教师在开发这方面体育活动内容时，一定要注意三点，一是趣味性；二是健康性；三是规范性。活动带有趣味性是学生产生愉悦心理的基本保证；关注活动过程是否健康，是避免活动本身给学生带来不良的消极影响。注意活动规则设置是养成学生遵守规范的常态要求。
（二）协调性、技巧性教学内容开发取向。
体育教学主要内容是肢体运动的训练，学生在体育课上，既能身体得到有效锻炼，也能使身心获得愉悦。科学的训练方法是讲究动作的准确性、协调性、技巧性的。很多体育运动项目都具备讲究准确性、协调性、技巧性的条件，学生通过这方面体育运动项目的训练既能得到体能的提高，也能获得智力的开发。另外，运动态度的训练，对学生今后所从事的专业工作具有很好的帮助。
（三）能吃苦、耐挫折教学内容开发取向。
在体育课教学中，许多体育训练项目是需要学生有坚强的毅力和体力的。学生参与这方面的体育项目训练，往往会出现畏惧心理，出现半途而废现象。在项目训练过程中，那些遭受一次次失败，在一次次失败中爬起，并最终获得成功的学生，获得不是仅仅掌握一项体育技能，更主要的是在自己的身上形成了一种可贵的品质，那就是勇于拼搏，败而不馁，坚持不懈的行动品质。
对于职业学校学生而言尤其需要尽早具备这种品质。学生就业后，很容易遇到这样那样的困难和挫折，困难和挫折是每个人成长发展的必然经历。所以，体育教师要注意开发这方面的教学训练内容。
（四）训练学生团结合作精神的教学内容开发取向。
学校体育课程内容篇3
【关键词】高校；体育课；跆拳道；教学方法
一、跆拳道的基本概念
朝鲜半岛是跆拳道项目的发源地，据今天已经有两千多年历史，该项目最早是由朝鲜名族三国时期的花郎道演化而来，是朝鲜半岛民间较为普遍的一项攻击技能。跆是用脚踢打的含义，拳是以拳头击打目标的意思，道是道行、礼仪训练的艺术。跆拳道88年在汉城奥运会上是表演项目，现在是奥运会的正式比赛之一，按男女体重分为多个组别，是一种主要使用手和脚进行格斗或者对抗的运动。目前韩国人把跆拳道视为国技，将跆拳道“始于礼，终于礼”的武道精神作为根基。
二、跆拳道项目的基本技术特点
第一种，以脚法为主，拳脚并用的原则。每个项目的比赛方法都有一定的规则，在一定程度上限制了跆拳道原始技能的进攻方法，所以跆拳道演变出的主要攻击方法就是脚法，拳法是用以辅助的。在跆拳道的技术当中，根据比赛的视频我们可以看出运动员基本都使用脚法使用的多。所以，比赛中一般多使用脚法来进行攻击，防守上用拳法来格挡。第二中，强调呼吸，发声示威。任何项目都要有一定的势气，跆拳道也不例外，练习者的声音要洪亮而且要有一定的威慑感。比赛中当人发生洪亮的声音会使其的内部阻力减少，通过减少组里来提高动作发出的速度，提速后的动作更加有威力。第三种，动作追求速度、力量和效果。比赛的项目不是花拳绣腿，跆拳道所有的动作都是真把式，其核心内容是格斗，要求速度够快、力量够大和击打的效果完美。训练和表演常用脚踢碎不同厚度的木板来展示击打的效果。第四种，以刚制刚，方法简练。以柔克刚是中国武术的精髓，而跆拳道运动员在比赛中通常是采用直击直打的方法，力量对力量，很少使用躲闪的方法，尤其会使用连续击打的动作，也就是快速的拳打脚踢组合方法。这样会形成以攻对攻，以攻带防。第五种，礼始礼终，内外兼修。跆拳道的武道精神无论是比赛还是训练，或者是生活中都会体现出来。跆拳道都要求学员要以礼开始，以礼结束，形成一种谦虚友好、团结互助的作风。
三、跆拳道项目的基本分类
第一种，跆拳道的品型（又叫做品势），一般是说练习者的练习内容是攻守兼有的技术动作，强身健体，培养意志是练习的基本目的。与中国传统的武术套路练习方法相似，有一定数量的固定动作。跆拳道项目基本的品势为太极、高丽和金刚等，24套为其规定的品势。第二种，跆拳道项目中的竞技是指按照奥林匹克运动会上的比赛项目方法来进行比赛。运动员需要学习一定的比赛规则，在跆拳道比赛中，在不破坏规则的情况下，打赢对方才是有效的。这种类型要求动作简单实用效率性强。第三种，特技跆拳道项目。顾名思义，这种跆拳道有观赏性和表演性，这种特技类项目表演的精彩取决于速度、力量、弹跳、柔韧和技术动作的难度。
四、跆拳道项目的基本教学方法
（一）部分训练
1.基础动作的训练。跆拳道根据颜色腰带的不同很产生很多级别，最低的级别为白色。在一开始的学习中，基础动作时必须要练好的，太极八章的内容一般是一开始学习的部分，红黑带在学完太极八章之后就可以拿到了。基本的站姿、基本的步伐、基本的脚法是基础动作。准确和规范是动作的基本要求。基本的脚法分为前踢、下踢、左踢、右踢、抡踢、侧踢、挂踢和鞭打等等。基本的套路含有天、岛山和元晓。跆拳道的基础技术动作并不复杂，在教学中常使用动作示范和语言讲解进行教学。
2.柔韧技术的训练。跆拳道项目需要很好的柔韧性，这是练习的基本要求。提高自身的柔韧性可以加强攻击动作的灵活性。通过肌肉的柔韧性的增加，对于动作的协调很有好处。因此提高学生的灵敏协调能力是非常关键的。在训练后，学生适应抗击打能力的提高，这样可以做到快速地打败对手。在训练过程中，一般的教学形式是劈腿，有前后劈腿和左右劈腿。通过劈腿的训练，可以有效的帮助学生的各种力量从而提高攻击的力量，进而提高打击力，将攻击效果发挥到最好。一般的劈腿练习对年龄小的孩子有优势，随着年龄的不断增加，骨骼慢慢进行闭合，这个时候的学生是非常痛苦的。所以为了减轻压力，可以慢慢进行压腿，逐渐地拉伸韧带。不过一般学生对于这样的训练会感到枯燥无聊，教师可以适当的放放音乐，特别是一些具有动感和流行感的音乐最好，使学生减缓无聊和疼痛。
3.速度技术的训练。跆拳道速度训练是练习的重点，特别是攻击时的速度，尤其是快速的连击。腿部速度的训练，要加快出腿速度，第一种，原地快速跑步，原地高抬腿，左右滑步和腿部的灵活性。第二种，最常见的追逐类游戏，“警察抓小偷”，一个人跑，另一个人追，既可以激发兴趣又可以增强腿部力量和爆发力。第三，仰卧高抬腿，对腰腹和大腿力量很有帮助，这个动作的训练主要注意练习的次数和难度。
（二）实战技能的训练
随着基本功训练的不断深入，学生对基本动作的熟练，身体心理都发展到一定程度，就要进行实战训练。跆拳道这类的格斗型项目必须进行实战训练，通过各种实战，就可以找出自己的不足。一般的实战训练有3种：第一种，喂招实战。这需要一个放松的环境，两个学生相互把所学的招式演练一遍，注意自己和对方的进攻和防守时间，脚步的移动，通过喂招来对招式进行熟悉。第二种，对抗性实战训练。也就是我们常说的真打，按照固定的规则进行练习。
五、结语
学校体育课程内容篇4
关键词:高职院校体育课程内容设置价值取向
随着我国现代化建设的不断发展,社会对生产、服务、管理第一线的实用人才提出了更高的要求,强烈呼唤高质量的职业教育,呼唤身心健康的人才资源。为此,高职院校体育课程改革开始从体育教学改革的狭窄圈子走向整体的体育课程改革。然而,面对体育课程教学时数的大幅度削减和人才培养目标的职业定位,国内许多高职院校在体育课程内容设置与课程改革实施过程中仍存有争议。因此,以什么尺度或价值取向来选择和设置体育课程内容,已成为当前高职院校体育课程研究的热点。我采用文献资料与逻辑分析方法,结合国外相关课程研究成果,提出高职院校体育课程内容设置的基本价值取向,以期为高职院校的体育课程建设与改革提供有益的参考。
一、高职院校体育课程性质与目标定位
2002年9月教育部颁发了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)。《纲要》中明确规定:“体育课程是大学生以身体练习为主要手段,通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程,达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课。”尽管《纲要》没有针对高职院校的具体特点对体育课题的性质进行专门的规定,但这些年来,高职院校在教学实践中一直把体育课程作为一门公共基础课来对待。
我国的高职院校以职业教育为主线,以培养实用、实干型的人才为已任,因此,更注重学生毕业时的职业岗位能力,教育培养目标具有鲜明的职业定向性。高职院校培养人才的技术性、实用性、应用性等综合职业能力特征,使它不同于普通高等学校的基础性学科教育。但多年来,高职院校的体育课程目标并没有同其人才培养特点相结合,只是机械地套用《纲要》中提出的主要适用于普通本科院校的教学目标,即泛泛地强调运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标,没有围绕学生的职业特征进行目标定位。
二、高职院校体育课程内容设置的现实困难
目前,高职院校的体育课程内容设置之所以存在这样或那样的问题,除了体育课程目标没有反映出人才的培养特点外,还存在着以下一些现实的困难:
1.体育教育思想落后。由于受传统体育思想和观念的影响,高职院校的体育教学以增强学生体质为主要任务,片面强调以传授体育知识、技能的课堂教学为中心。这种思想和观念虽然在一定历史时期适应了时代需求,但造成人才培养的片面性。其后果是只注重近期效益,忽视对学生进行健康教育和科学健身提供理论知识和方法的指导,不利于对学生体育意识、体育能力、体育习惯的培养。这种思想的存在,阻碍着体育课程内容设置的创新。
2.体育教学资源相对不足。由于受国家政策的影响和发展特点的制约,大部分高职院校的体育教学条件相对较差,体育场地、器材、师资等教学资源相对缺乏,体育教学的正常开展在教学硬件、软件上受到严重的束缚。
3.体育教学时间分散多变。高职院校一般学制为三年,按照体育课程标准的规定,体育课程的教学时间安排为三个学期,但更多的院校在实际执行过程中却安排了两个学期的体育教学课。由于高职院校的专业设置灵活,工学结合,校企合作等办学模式多,实习、设计、实训次数多,占用教学时间长,体育教学在一个学期内常被分割成不规则的2―3个时段。再加上高职示范性建设专业更加强调学生的专业知识和动手能力的培养,致使专业知识学习和实习实训课时进一步延长,体育课时愈来愈少。
4.用人单位的需求误导。目前,用人企业的功利性较强,部分用人单位在接收毕业生时一般只注重学生的业务能力,几乎忽略学生的体育能力。在这种需求导向的扭曲下,学校对学生的体育评价被视为可有可无,学生学习体育的态度和对体育课的重视程度与中学相比均发生了很大变化,体育教育在高职院校中愈来愈边缘化。
三、体育课程内容设置的基本价值取向
课程内容设置是从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程,是课程价值观和目标的具体反映和体现。从理论上讲,课程目标越是能揭示学科知识、反映社会发展与学生的需要,就越能为人们所广泛接受。基于高职院校体育课程性质和人才培养的目标定位,我认为,高职院校在设置体育课程内容时应把学科知识、社会发展、专业特点与学生需要作为基本价值取向。
1.精选学科知识。二十世纪五六十年代,国外结构主义课程论者主张“课程内容即学科知识”,并强调选择课程内容时要尊重学科知识的内在体系,认为学科知识这一价值取向的基本使命是传递文化。体育是促进高职院校学生全面发展的基础课程之一,其教学目标是增进学生身心健康,培养学生的健身意识和健康的生活方式。近些年来,随着“终身体育”教育的兴起和“以人为本”教育理念的确立,众多的高职院校进行了体育课程改革。在课程内容方面,逐步形成了以运动项目为依托的教学内容体系。按照现行的高职院校体育课程教学计划,学生需要学习的内容很多,如篮球、排球、足球、武术、健美操、游泳等,学生真正用于学习每个体育项目的时间非常有限,很难系统地学习和掌握1―2项适合自己的运动项目,也不利于学生掌握健康知识和形成良好的锻炼习惯,更体现不出高职体育课程应有的特点和作用。因此,怎样从大量的体育课程内容中精选出适宜的教学内容,将是高职院校体育课程内容设置的具体落脚点。
2.适应社会发展。社会的政治、经济、文化等发展需求不仅影响着学生身心发展的具体内容,而且成为课程选择与发展的制约因素。因此,高职院校体育课程内容的选择必然要伴随社会的发展而不断地更新与完善。从目前的情况看,高职院校体育课程内容设置滞后于社会文化的发展。当前,我国的经济社会生活发生了巨大变化,由体育大国向体育强国迈进战略的实施、全民健身热潮的兴起、大众体育文化传播的繁荣为新时期高职院校体育课程建设与发展带来了新的契机。重视当代社会生活对课程内容设置的影响,紧密结合高职院校的专业特点,是高职院校体育课程内容设置必须考虑的问题。
3.考虑专业特点。高职院校主要是为社会培养生产、服务、管理一线的实用人才,所开设的专业具有很强的职业性特征。因此,高职院校在设置体育课程内容时,应把体育与生活紧密地结合起来,紧紧围绕未来不同职业的发展方向,教会学生掌握各种职业实用性的身体训练方法。这就需要各高职院校根据各自的实际情况及专业特点设计多类体育课。如,根据不同职业的身体活动特征(伏案型、站立型、综合型),以及学生毕业后的走向,设置发展职业体能和预防职业病的体育项目(发展职业体能内容主要包括发展与职业劳动相关的体能、职业病的预防与体育保健康复方法等内容),采用“两至三项主项带其他副项”的课程设置模式,即在某一类型的专业中,主要学习两至三个有显著作用的项目,提高该类型专业学生的职业体能和身体素质。同时为了保证《学生体质健康标准》实施,选几个相关项目进行训练。这样既可符合职业发展的需要,又可满足学生个性需求。
4.尊重学生需要。教师和学生作为课程的有机构成部分,是课程的创造者和主体。学生对体育课程的需要是全面的、有层次的和具体的。全面的需要,即学生的个体发展对课程内容产生的全面需要。例如掌握动作技能需要、审美需要、表现自我需要、社会交往需要、升学与就业需要等。有层次的需要体现了学生发展的个体差异性。具体的需要则突出表现在对课程内容的排列既要有助于学生对技术技能的掌握,又要使学生对所学的课程内容感到能接受。但实际上,高职院校的体育课程内容往往以运动技术为中心,忽视了体育方法、体育动机、体育活动和体育经验等,致使学生对体育课程的实际需要难以得到满足。在当今世界各国课程改革尊重学生的主体意识,呼唤学生的个性发展,提高学生的创新能力的发展趋势下,尊重学生的体育需要体现了时代精神,是高职院校体育课程内容设置的基本价值取向之一。
四、结论与建议
体育课程是高职院校的一门公共基础必修课,在促进学生全面发展中起着重要的作用。但由于体育教育思想落后、目标定位不明确、教学资源相对不足、体育教学时间分散多变、用人单位的需求误导等原因,体育课程的功能没有得到充分发挥。深化体育课程改革、重构体育教学内容体系势在必行。高职院校体育课程内容设置须以精选学科知识、适应社会发展、考虑专业特点与尊重学生需要为基本价值取向。建议高职院校在改革体育课程时,围绕高职院校学生的学习特点、职业技能特点、职业特征进行课程内容设计开发,体现职业教育特点,强调知识教育、技能掌握、能力增强、体能提高和习惯培养,为终身体育打好基础。
参考文献:
[1]张华.论课程选择的基本取向.外国教育资料[J].1999.5.
[2]胡茵.高等职业技术院校体育课程改革的实践与探索[J].广州体育学院学报,2004.4.
[3]教育部关于印发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的通知[n],2002.8.6.
学校体育课程内容篇5
论文摘要:通过对精品课程内涵的分析，阐述了体育精品课程建设的重要性和可行性，提出其建设目标，对我国高校体育精品课程的建设进行分析和探讨，认为我国高校体育精品课程的建设，应以“五个一流”为核心，把握精品课程的目标要求并加强师资队伍的建设。从而进一步打造高校体育精品课程的品牌。
体育精品课程是高校体育的品牌、学校高水平体育教学的标志之一，也是高校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。提高教学质量是教学改革不断深化和追求的目标。2003年4月，教育部了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作》的通知，精品课程就是要有一流教师、一流教学内容、一流教学方法、一流教学管理等特点的示范性课程。体育是高校教育的重要组成部分，体育课程是学校确保人才培养质量的基本环节之一。在高校教学体系中体育课程的学时比例最多，是覆盖面最广的课程。因此，体育课程也应成为有教学质量保证，深受学生欢迎的课程。
1.高校体育精品课程建设的重要意义
1)高校体育精品课程建设是当前教学改革新的增长点。通过体育精品课程的建设，拓展体育课程的新视野，用先进的教学方法、教学条件为手段，借精品课程建设的契机，提高学生主动学习、自主学习的能力，体育课程要健康、效益，以此促进整体教学质量的提高。在高等学校体育教学中建设精品课程重在促进教学观念的转变，教学方法的改革，体现教学理念与时俱进。精品课程精在哪里?简单而言，教师教有特色，学生学有所长，教学方法适宜，教学管理科学、到位，教学条件一流。
2)课程是学生在校期间掌握知识、培养能力、提高素质的重要环节，它对实现大学生的人才培养目标具有重要的影响。体育课程是体育教学的最基本单位。体育课程的总体设置、体育课程的体系、体育课程的内容和方法等都集中体现了学校的办学思想和人才培养的模式。所以体育精品课程建设成为教学改革不断深化的理由和不懈追求的目标。
2高校体育精品课程建设的目标
体育精品课程建设目标是在教学条件、教学内容、教学管理、教师队伍和教材等方面上体现新时期课程理念和改革成果。坚持以师范性为教学特色，重视人文教育，充分发挥体育的特殊教育功能，让学生了解体育、参与体育、热爱体育和享受体育，并通过体育精品课程得到实现。把课程定位在全国高校公认的一流位置，形成规范化并具有独立特色的示范性精品课程。
1)课程内容要不断注人新的研究成果，形成课程在内容和教法上的特色，以效果显著和愉悦身心成为学生选择的热门课程。
2)有相应的高水平教材，制作精致的多媒体、网络教学课件，教学场地器材的数量和质量满足高水平教学的要求，教学条件先进，教学的信息量大。
3)教师授课水平高，教学效果好，学生、同行评估为优等。什么是高水平教师，下个定义是一件复杂的事情，但其形象核心应由四个要素构成:即人格、学问、教学思想和教学技术。
3高校体育精品课程建设的内容
高校体育精品课程建设主要包括师资队伍建设、教学内容改革、教学方法和教学手段改革、实践性教学环节建设等方面内容。教学内容建设是精品课程建设的核心。精品课程内容要体现科学性、先进性和趣味性，以健康第一、终身体育为指导思想，将学校体育与社会体育衔接，以体育教学为载体，促进大学生身心健康和社会健康的全面发展。
3.1制定科学的建设规划根据学校体育教学的定位与特色合理规划精品课程建设，通过体育精品课程建设提高学校体育整体教学水平。
3.2师资队伍建设师资队伍建设是提高教学质量的人力资源保障。要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，并建立青年教师培养制度。首先，提高教师的学历，支持教师在职攻读。其次，积极为教师业务学习、科研学习提供保障，调动教师学习的积极性。
3.3教学内容改革和课程体系改革要准确定位精品课程在人才培养过程中的地位和作用，正确处理单门课程建设与系列课程改革的关系。教学内容改革应符合高校人才培养目标要求，处理好传统内容与现代内容的关系，大力补充新知识、新技术、新成果，并积极探索用现代教育观点和教育方法改造传统教学内容的新路子，实现教学内容的模块化。
3.4教学方法和教学手段改革要有一套启发式的教学方法和先进的教学手段，教学过程中应贯彻“学为主体、导为主线、知识传授与能力培养并重”的原则，通过教师启发式的教学，将教学重心从“教”转移到“学”，最大限度地培养学生的能力，发展创造性思维。同时，大力引进现代信息技术教学手段，启动并快速发展Cai教学，提倡现代信息技术下的个性化教学。理论与实践并重，理论应联系实际，大力加强实践性环节的教学，注重学生的主动参与、综合运用和开发创新，培养学生的实际动手能力，突出高职特色。
3.5教学管理及环境建设精品课程教学环境的管理与设计，实质上是教育理念和教育思想先进性的客观反映。教学环境决定着精品课程的效果，营造良好的教学环境，将在体育精品课课程实施中起到重要作用。教学环境包括教学场所、教学内容、教学方法、课堂组织形式、教师形态(风格、气质)、现代教育技术的运用等。只有科学的管理，才能营造出良好的教学环境。教学管理包括教师挂牌上课、学生自主选课、教师教学风格多样性、教学形式多样性、科研、群体、训练考评、规章制度、岗位职责。
4结论与建议
4.1结论
体育精品课程建设是以学校体育改革为突破口。发挥高校体育特色的优势，以精品课程建设为龙头，带动整体体育课程建设，全面推动学校体育改革发展。高校体育精品课程的建设是加快体育课程整体建设的有效促进方式，是对学校体育改革创新跨跃式发展的有力推进，它的示范和导向作用能够促进体育课程质量和效益在短时内跃上一个新的台阶。
学校体育课程内容篇6
【摘要题】体育研究
【关键词】学校体育/课程/开发/利用
在新世纪到来之际，为了适应社会的发展和知识经济的到来，我国启动了新一轮的基础教育改革。新一轮基础教育改革的核心是课程改革。今后，国家不再制定统一的教学计划和教学大纲，取而代之的是课程标准。课程标准不再对教学内容和教学进程进行具体的规定。同时，为了适应不同地区、学校和学生的要求，还实行了国家、地方和学校的三级课程管理体制。地方、学校和教师在课程管理和教学实施上有了更大的自主权，可以根据自己的特点和优势开发课程。要开发课程，必须拥有足够的课程资源，于是课程资源作为一个全新的概念被提出来。新一轮的“体育与健康”（小学仍称体育）课程标准的实施，同样需要地方、学校和体育教师充分挖掘和利用课程资源，开发出有地方和学校特色的体育课程。因此，体育与健康课程资源的开发与利用是一个急需研究的新课题，它将成为新一轮体育课程改革的一个亮点。
本文主要采用文献资料调研、访问调研、逻辑分析等方法，结合当前体育与健康课程改革实践的观察，对体育与健康课程资源的概念与分类、开发与利用以及开发的主要原则和途径进行全面、深入的研究。
1 体育与健康课程资源的概念
资源指“资财的来源。一般指天然的财源。”[1]随着人类社会的发展，资源的概念在不断扩大，资源不再仅仅指自然的资源，还包括了各种社会的资源。人类的各种实践活动都需要有一定资源的支持。
课程资源是因新一轮基础教育课程改革的需要而提出的一个新的概念。“课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件[2]。”“按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。……按照课程资源空间分布的不同，大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源[3]。”体育与健康课程作为基础教育的一门重要课程，要达到新一轮课改的目标，当然也需要有一定的课程资源作为前提。体育与健康课程资源即是指形成体育与健康课程的要素来源以及实施体育与健康课程的必要而直接的条件。根据这一概念，体育与健康课程资源亦可分为素材性资源和条件性资源两大类。体育与健康课程的素材性资源主要包括体育与健康知识、体育锻炼方法与手段、体育教学组织与教法、课程目标、体育情感与价值观等五个方面。体育与健康课程的条件性资源主要包括实施本课程的人才资源、财力资源、时间资源、空间资源和体育器材用品资源等5个方面。
素材资源是体育与健康课程要素的来源，即构建体育与健康课程目标、课程内容和课程实施的方法体系的来源。它可以看作是体育与健康课程运行的软件。现代信息传递的渠道多种多样，体育课程素材资源可以从各种教材、书籍、报刊、杂志、广播、电视、音像材料、光盘和互联网等获取。另一方面，还有大量的体育课程素材资源存在于各地方、社区之中，需要靠我们去开发、筛选和利用。
条件资源是体育课程实施所需要的硬件，缺乏条件资源体育课便难以顺利进行，因此，它决定着体育课程实施的范围和实际水平。体育课程对时间和空间条件要求是比较高的，体育课程目标的实现需有较大的时间和空间作为保证，除此之外，还需要有一定的人力、财力和体育器材的支持。
课程资源是体育与健康课程开设的前提，但丰富的资源只有经过筛选和加工后才能真正进入课程。因此，要实现体育与健康课程改革的目标，需要提高课程资源开发和运用的水平。
2 体育与健康课程资源开发与利用的必要性
长期以来，我们已经习惯于全国执行统一教学大纲的体育课程管理体制。由专家们根据体育学科的逻辑编制的统一大纲，把各学年段的教学内容、教学时数、教学进度安排得十分详细周到，全国各地都按照统一的大纲实施体育教学。全国一个纲的课程管理体制，具有权威性，管理十分方便，地方、学校和体育教师执行起来较省事的特点。但是，我国幅员辽阔，各地区的地理、气候、经济发展水平、文化背景、学生的基础等差异很大，以致于不少地方由于条件的限制而无法执行大纲。原大纲包含着大量的未经改造的竞技体育内容，其中一些内容对于大多数学生来说可望不可及，而且对促进学生身心的健康发展未能起到积极的作用。
新一轮体育课程改革，根据当前基础教育改革的要求，不再制定全国统一的体育教学大纲，而是提出了体育与健康课程标准（以下称课标）。课标以“健康第一”为指导思想，对课程目标、学习领域目标和水平目标提出具体的要求，但对完成课程目标所需要的内容与方法只提出了一个大体的范围，各地区、学校和体育教师都有相当大的选择余地。由于课标没有规定教学内容的时数，根据学生达到学习目标的状况，教师可随时对不同内容的教学时数进行调整[4]。课标是对全体学生提出的基本要求，是各地方、学校和教师应当努力做到的。但对于如何实现课标，地方、学校和教师有了更大的自主权。地方、学校、教师应当根据各自的需要、特点和优势，充分挖掘丰富的体育与健康课程资源，并从中筛选出受学生欢迎的、有效的和切实可行的各种教学内容与方法，创造性地去实现课程的目标，做到目标一致，殊途同归。另外，国家、地方、学校的三级课程管理体制，也是为了调动地方、学校和教师开发课程资源的积极性，让大家放开手脚更好地完成课改的任务。这些改革措施不仅意味着给予地方、学校和教师放权，更意味着对地方、学校和教师提出了更高的要求。对于体育教师来说，今后不再有现成的固定的“脚本”照搬了，每位体育教师都应当在追求课标的前提下，根据实际情况，选择教学内容和教学方法，拟定自己的“脚本”，上出自己的特色课。
3 更新观念，全面开发体育与健康课程资源
长期以来，体育课程被理解为仅仅是按课程表排的，在学校操场上的体育课，是一个限定在学校中和规定的45min内的封闭系统。对体育课程的这种理解，限制了我们对身边丰富的体育课程资源的关注和开发。如今，随着体育课程改革的不断深入，人们已经逐渐打破了以往的封闭式的课程观，把体育课程看作是存在于校内外广大空间且不受45min限制的开放系统。“因此，充分利用一切可利用的教育资源，让体育课走出学校运动场，与学生的课余活动、家庭和社区生活结合起来，是现代体育课程发展的必然要求[5]。”这种新的体育课程观有利于我们开拓眼界，充分开发、利用丰富的体育课程资源，更好地实现体育课程目标。
3.1 树立新的体育与健康课程时间观
要实现体育与健康课程目标，首先要有时间的保证，仅靠每周2～3次体育课的时间是远远不够的。课程包括课业与进程，其中，进程决不仅仅指课堂上的教学过程，还应当包括学生在校内的课外体育活动和校外体育活动过程，包括学生节假日参加的家庭、社区等体育活动过程。学生的这些体育锻炼时间都应当被看作是体育课时间的延伸，属于体育课程的时间范畴。充足的时间资源是实施体育课程的保证，体育教师应以开放的眼光积极开发和利用体育课程的时间资源。
在体育课改过程中，由于教学内容和组织形式的多样化，常使得体育课时间的安排不可能同以往那样固定不变。为了适应改革的需要，在时间资源的调配上应当灵活机动。目前，不少学校的选项课、俱乐部制等学校改革，就不但打破原来的班级授课制，也打破了常规固定的教学时间。教学内容的多样化，有时还要求我们打破一堂课45min的规定，有些内容的教学需要采取课时集中与分散相结合的办法，必要时还可以安排在周末进行。当然，时间资源的灵活调配，并不是意味着可以随便和无计划，任何时间上的调配都应当事先征得学校的同意，并列入学校的教学计划。
3.2 拓展实施体育与健康课程的空间
体育课程的实施需要有较大的空间，没有足够的空间，体育教学便难以进行，这是体育课程一个突出的特点。然而，就我国目前的实际情况来看，多数学校的体育空间都是十分有限的，这对体育课程改革是不利的。因此，我们在努力拓展校内体育空间的同时，还应当以开放的眼光去开发校外的体育课程空间。
新的教育理念提倡学校应成一个开放的系统。当前，人们正在呼吁学校的体育场馆应向社会开放，反过来看，为了培养学生终身体育的意识和能力，学校的体育课程也应当走向社会、走向大自然。我国地大物博，各地区的地理、气候、经济、文化等差异很大，各地区都拥有丰富和独特的校外体育课程资源，这些资源的合理开发，将为体育课程改革提供十分有利的条件。近年来，为了使体育课上得生动活泼，不少学校都开始在积极地尝试开发校外的体育资源。比如，深圳市高级中学为了使体育课与课外体育活动有机结合，正在尝试以俱乐部的形式进行体育教学，学生可以根据自己的兴趣爱好选项上课。该校除设置篮、排、乒、羽、武术、健美操等项目的课程外，还设置了棒垒球、橄榄球、曲棍球、网球等对场地要求较高的项目课程。为解决这些课程的场地问题，他们组织学生走出校园上课。比如，该校的网球俱乐部，每逢周日晚上，便组织俱乐部的上百名学生前往观澜乡村俱乐部网球中心，热热闹闹，开开心心地学打网球[6]。广大农村和经济尚欠发达地区，虽然缺少现代化的体育场馆，但具有发达城市所没有的独特的体育空间，这些地方美丽的山山水水，沙滩、绿地等，都是良好的体育空间资源，只要我们留心开发，合理利用，都能发挥出独特的作用，使体育课程目标得以实现。
在关注校外体育课程空间资源开发的同时，还应当重视校内空间资源的开发，毕竟体育课主要还是要在学校内上。尽管校内可开发的空间资源比较有限，但潜力总还是有的。不少学校为了给体育课程腾出更多的空间，充分挖掘学校的潜力，建设了一些实用的体育场、馆，一些城市学校甚至还将田径场托起来，下面留出与田径场同样大的面积建成体操房、健身房、乒乓球房等场地，为体育课程的实施提供了更多的空间。
3.3 开发丰富的体育与健康课程素材资源
长期以来，地方、学校和体育教师都习惯于按照全国统一的大纲进行教学，大纲中规定要教什么，大家就都教什么。而且大纲中规定的教学内容大多数又是正规竞技体育项目的内容，由于是统一规定的，于是不管学校有无条件，学生是否兴趣，学生能不能学会，体育教师只能照搬照教。这就使地方、学校和教师用不着去考虑课程资源开发这个问题。正在实验中的体育与健康课程标准，仅对课程目标、学习领域目标和水平目标提出了明确的要求，但对具体的课程内容不作硬性的规定。这就要求地方、学校和教师应根据实际情况自主地去选择课程的内容与方法。
“健康第一”是体育与健康课程的宗旨。因此，体育课的教学内容应当是健身的知识和锻炼身体的方法手段。人类的健身手段与方法是十分丰富的，而且还随着社会的发展在不断发展。目前，除竞技体育外，社会上还有许多广大青少年喜爱的新兴体育项目、娱乐体育、休闲体育、民间和民族体育的内容，如各种时尚的健美操、健身舞、民族舞、街舞、软式排球、气排球、轮滑、攀岩（人工）、飞盘以及有特色的体育项目等，都可以被堂堂正正地引进体育课堂。有的体育老师还动脑筋想办法，根据学校的实际情况，因地制宜、因陋就简，创造出不少既令学生喜欢又能促进身心健康的锻炼方法。体育课教学内容的开发还应当包括对常见的竞技体育项目的改造和利用，不少竞技体育项目，只要我们降低技术要求或器械标准，突出其健身与娱乐的功能，仍不失为受学生喜爱的好教材。
体育与健康课程的教学还包括传授一定的有关健康的知识。在现代社会里，人们普遍关注自己的健康。因此，各种媒体都注重报道一些关于健身、保健方面的新知识、新观点、新方法。这些知识的来源，是非常丰富的，因此，在教学过程中除了选用一本好的教材外，还应当经常通过各种书籍、报刊、杂志、广播、电视和互联网等，广泛搜集有关材料，及时补充一些新的教学内容。
3.4 充分开发体育与健康课程的人力资源
体育课程人力资源可以理解为介入该课程并对课程的实施起积极作用的人力来源。课改要求体育课程应是一个开放的系统，它的人力资源不但包括校内的体育教师、学校有关领导、班主任、学生等，还包括校外的有关专家、教练员、社区体育指导员、家长等。这些人都可能对体育课程的实施起到积极的作用。
以往，除了体育教师，很少有人会直接介入体育课程的实施工作。然而，开放式的体育课程，由于时间和空间的拓展，内容与方法的多样化，则需要多方人力的介入才能得到较好的实施。为了更好地贯彻“健康第一”的指导思想，在校内，需要校领导、教务管理人员、班主任和学生积极介入学校体育工作。体育课教学内容与方法改革，仅靠体育教师的力量往往是不够的，在必要的情况下，完全可以考虑聘请校外的有关专家、教练员和社会体育指导员担任部分的教学工作。实际上，一些学校已经在开始这样做了。有的学校还提倡校内外体育人力资源的相互流动，学校不但提倡在需要时可灵活聘请校外人员担任教学工作，还提倡在允许的情况下让体育教师走出校门，担任社区体育的指导工作，参加各种业务进修提高，以此提高教师的综合素质。
当然，无论体育课程如何改革，体育教师仍是最重要的人力资源。体育教师既是课程的主要实施者，又是体育课程资源的开发者和素材资源的载体。因此，充分挖掘体育教师的潜力，提高他们的综合素质，是人力资源开发最重要的环节。在课改的进程中，体育教师应当尽快完成角色的转换，即从原来的课程执行者转变为决策者，从一个“教书匠”变为一个课程的研究者。角色的转换是一项艰巨的任务，我们应当为体育教师创造条件，让他们有机会学习和掌握现代教育、教学理论与技术，不断更新观念，不断提高业务水平。体育教师自身也应当加强学习，积极思考，参与教学研究，在改革的实践中提高自己的能力，以适应课程改革形势的发展。
学校体育课程内容篇7
1.1研究对象
该研究以我国普通高校体育课程为研究对象。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
重点对建国以来教育部颁布的3部普通高校体育课程《教学大纲》（1957年、1961年、1979年）和2部《教学指导纲要》（1992年、2002年）进行研究；对各时期的普通高校体育教材和与体育课程相关的政策法规文件进行研究，此外还查阅了有关高校体育课程的期刊论文50余篇。
1.2.2比较法
对建国以来各个时期的普通高校体育课程《教学大纲》（《指导纲要》）和重要政策法规文件进行比较，寻找各时期体育课程的差异和特征，从中发现发展脉络和趋势。
1.2.3专家访谈法
走访高校体育课程方面的研究专家，就我国普通高校体育课程发展的历史阶段及教学理念的发展变化等问题听取他们意见和建议，同时与高校体育教学第一线的老教师进行座谈，获得研究的第一手资料。
2结果与分析
2.1普通高校体育课程发展的历史阶段
为了更好地把握我国普通高校体育课程的发展趋势，该研究首先对其发展阶段进行了划分。通过查阅教育部颁布的3部普通高校体育课程《教学大纲》和2部《教学指导纲要》及下发的重要相关文件材料（如《体育教材纲要》、《教育改革和发展纲要》），在此基础上访谈相关专家，按照时间发展脉络，选取主要标志性事件，将建国以来我国普通高校体育课程的发展划分为以下7个阶段，即：学习苏联阶段、自主探索阶段、破坏停滞阶段、恢复阶段、课程改革初步发展阶段、课程改革快速发展阶段、自主发展阶段。
2.2体育课程中教学理念由为“体”向为“人”发展
建国以来60多年中，随着国家政治经济的发展，社会不断进步，许多新的教育观念、体育观念不断涌现，普通高校体育课程的教学理念也经历了几次大的变化。普通高校体育教学理念首先是由建国之初的增强体质、发展“三基”转向军事体育，这是由我国的国情决定的，当时我国国际地位较低，贫穷落后，体育在振奋民族精神，提高民族地位和民族自豪感、自信心方面具有重要意义。这一段时期所采用的主要手段是运动训练和军事训练，目的是提高体能和技能，最终落脚点是人的生物属性——身体。从20世纪80年代开始，随着国家政治经济的发展，社会不断进步，教学理念向终身体育、快乐体育、健康第一、休闲体育方向发展。这一时期（尤其是20世纪90年代以后）的教学理念，不仅仅注重提高运动能力，增进人体健康的生物功能，更注重人在参与体育中自由、和谐发展以及人格的完善，强调体育教学过程的快乐体验，落脚点是“以人为本”的人文属性——人。可见体育课程教学理念的发展趋势是由单纯追求生物“体”的效果向为学生的健康快乐“人”的方向转变。
2.3普通高校体育课程目标由为“国”向为“人”发展
建国60多年来，从我国教育部或国家教委颁布的《教学大纲》（《指导纲要》）培养目标中可以看出我国普通高校体育课程目标的发展变化。建国之初《教学大纲》（《指导纲要》）中培养目标是发展学生体质为国家和社会培养合格人才，突出高校体育的社会功能和政治功能，把高校体育看作是服务于国家利益，提高民族地位的手段，过于强调国家的利益和意志，而忽略人的完善发展。经过40年的发展，培养目标逐渐过渡到培养学生的体育意识、能力及终身体育，但目的仍然是成为社会主义事业的建设者和接班人，最终落脚点还是国家和社会。到新世纪，课程目标发展到将学生培养成为生理、心理、社会适应“多维”健康、全面发展的人，虽然目标呈现出多元性，但最终的落脚点不再是“国”，而是“人”。可以看出，建国以来我国普通高校体育课程培养目标由为“国”向为“人”发展。
2.4体育课程内容由固定、单一向灵活、多样化发展
体育课程内容在体育教学中占有至关重要的地位，是体育课内容选择、教材编写、师资配备等体育教学主要事项参考标准；同时，在一定程度也反映出国家和社会对体育教学的理念、培养目标、要求等重要信息。通过对各时期教学大纲中体育课的内容进行汇总，可以看出建国以来我国普通高校体育课程内容的发展趋势（表4）。由表4可知，建国初期，教育部照搬前苏联的学校体育教学大纲，课程内容仅有体育理论、体操、田径、滑雪运动、游戏、游泳等固定的几个内容。1957年我国出版了《一般高等学校体育教学大纲和关于实施大纲的说明》，开始自主探索我国的高校体育，虽然教材体系主要是以苏联“劳卫制”竞技运动项目为主体，但增加项目选择自由度。1961年的《纲要》明确增加了选用教材，体育课程内容增加，灵活性也有不同程度的提高。期间，由于特殊的历史时期，体育课程内容主要围绕军事展开。结束后出版的《纲要》中，选用教材不再固定项目，只是给出一定指导意见：根据地区特点、专业需要、体育传统等具体情况自行安排，这样高校体育课程内容更加丰富和灵活。1992年《指导纲要》对体育课程的内容没有明确规定，突破以往的基本教材和选用教材的限制，体育课程内容的多样性和灵活性又进一步增加。2002年的《指导纲要》明确规定高校自主选择教学内容，开始进入“三自主”阶段，体育课程内容呈现出百花齐放的局面。总体来看，我国高校体育课程内容从最初照搬苏联教学内容发展到较为死板的固定体育项目的教学内容，再到由基本教材和根据地区特点、专业需要、体育传统等具体情况自行安排选用教材的、较为灵活的形式，最后发展到在指导纲要精神指导下的、各高校自主选择教学内容，形成了教学内容由单一、固定向灵活、多样化发展。
2.5教学组织形式由“整”向“散”发展变化
从建国初期到上世纪九十年代之前，由于教学内容较为单一，其教学组织形式一直采用班级授课的方式，在原有院系班级的基础上进行简单的组合即可，但是随着教学内容的逐渐扩展，学生可选择项目逐渐增多，以往以院系班级为单位的“整”的授课方式已不能满足需要。所以，在2002年教育部下发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确提出：“打破原有院系，班级建制，重新组合上课”。在这种形势下，机动、灵活的“学生可以自主选择体育老师、自主选择体育项目、自主选择上课时间”的“三自主”教学模式应运而生，迅速发展起来。
2.6我国普通高校体育课程的发展趋势
2.6.1课程目标和教学理念由“物”向“人”的转化
首先是课程目标定位的变化，从上文中体育课程目标的发展变化我们可以看出，建国后的很长一段时间中，一直强调体育课程社会教育功能和政治功利性，把体育课程作为为国家、社会建设服务的“工具”，后来逐渐转到满足人的全面发展轨道上来，所以课程目标定位从国家和社会转向“人”。其次是教学理念的变化，从最初的增强体质这一追求生物效果的教学理念转向获取的生理、心理和社会适应等多方面的综合发展。即从单一的生物效果向全面的“人”转变。由此我们可以看出：普通体育课程发展的共同方向是“人”，以人为本，从人的需要、兴趣和爱好出发，不但要获得健康和运动机能，更注重参与运动过程的快乐和自我满足，娱乐身心，促进人的全面发展。
2.6.2教学内容和形式由“死”向“活”的发展
由以上对我国普通高校体育课程内容和教学组织形式的梳理和分析可以看出：建国初期，主管部门对体育课程内容限定的较“死”，内容固定而单一，课程教学组织形式采用班级授课制，形式呆板。新的教学指导纲要解除了以往教学大纲对各高校的束缚，高校自增加，新的体育项目进入课堂；同时由于课程内容的增加，学生分散，原有的班级授课制已不能满足教学需要，出现了给予学生最大的自由度和自的“三自主”教学模式，这样高校体育课程变得灵活，富有生气，这表明我国普通高校体育课程的内容和形式呈现出由“死”向“活”的发展趋势。
3我国普通高校体育课程未来发展
3.1民族体育文化的传承是今后普通高校体育课程面临的重要任务
纵观建国以来我国普通高校体育课程的发展（尤其是改革开放30年来），从中我们可用看出，由于国外新的教学理念、新的运动项目迅速涌入，再加上我们民族体育没有得到应有重视和保护。西方体育占据了高校体育的每个角落，而民族体育则被挤到几乎无人问津的角落。西方体育文化也成为高校体育的绝对主流，并且主宰着高校体育的发展，这折射出民族体育文化的缺失。所以，民族体育文化的传承是今后高校体育课程面临的重要任务。
3.2体育课程的民族化是普通高校体育课程的未来发展方向
我国有着五千年的文明，在其历史发展中形成的具有民族特色的养生、修身的健康观对现行的“健康第一”的体育课程具有重大借鉴意义。以儒家文化为核心的包容、内敛、追求和谐的人文精神，对现在的以西方思想为主的“以人为本”人文体育观念是必要的补充。因此，我们在借鉴国外先进教学理念的同时，必须充分挖掘我们民族优秀的传统文化、体育观念、教学思想，探寻适合我们民族需要的体育课程发展之路，完善高校体育课程建设。同时，这对传承民族文化，培育民族精神具有重要作用，况且高校也应理所当然地肩负着传承民族文化的历史重任。所以，体育课程的民族化是普通高校体育课程的未来发展方向。
4结语
学校体育课程内容篇8
关键词：课程结构；组织形式；教学内容
一、优化课程结构
1.根据课程目标，转变体育教学课程观，使体育课堂教学与课外、校外体育活动有机结合，学校与社会紧密联系。把在体育教师指导下有目的、有组织、有计划、有要求的课外体育活动和社区体育活动、运动队课余训练竞赛等内容纳入体育课程，形成课内外、校内外有机联系的课程结构。
2.注重体育课程结构中多学科知识内容的融合，在教学过程中，不仅要对学生进行运动意识、技术的传授，而且要把支撑体育学科成长、影响学生身心健康和运动行为及社会适应能力的心理学、保健学、人体科学、社会科学等相关知识贯穿于理论教学知识讲授之中。
3.充分体现课程结构的灵活性和选择性，面向全体学生开设多种类型的体育必修课程，根据学校各方面实际情况，增设符合课程目标的选修课；对部分身体异常和病、残、弱及个别特殊群体的学生，开设康复保健课程，以满足不同体质、不同运动技术水平、不同兴趣爱好的学生个体对运动锻炼的需求。
4.发挥学生的主体和教师的主导作用，教师要更新观念，与时俱进，努力钻研教学方法，拓展体育课的时间和空间，营造生动、活泼、主动的学习氛围。
二、构建新的体育课程组织形式，更新教学内容
1.课程的组织形式体现多元化，在保证国家规定的体育必修课的同时，从学校师资、场地设施、环境等实际情况出发，为学生设置丰富多彩的运动项目和理论知识课程作为选修课，同时，成
立各单项体育运动俱乐部，为部分学生提供发展空间。
2.体育课程内容是实现体育课程目标的手段，课程内容设置应从传统的竞技运动项目概念中解脱出来，根据高校体育课程培养目标要求，结合学校师资、场馆设施及实际情况等设置，有利于学生合作学习、自主学习、探究学习，从而实现课程内容多元化、科学性。
3.课程内容设置以学期为单位进行阶段划分，并按学期制定阶段教学内容学习要求以及考评内容、方法和标准。对需要设置必修课、选修课的同一运动项目，制定四个不同阶段的教学内容和学习要求，体现教学层次递进，实现或满足部分学生对运动项目的兴趣要求及技能水平的提高。
4.开发体育课程网上选课系统，系统包括全校一学期所开设的教学内容、各教学内容阶段学习要求、考评内容、办法及标准，体育教师的基本情况、上课时间、地点等，最大限度地满足《普通高等学校体育课程指导纲要》（以下简称《纲要》）的精神和广大学生的兴趣要求。
5.根据体育课程的结构、课程的组织形成和体育部工作部要求，对各学院、系及俱乐部安排辅导教师，对代表队采取竞聘办法配置教练，有目的、有组织、有计划地组织学生进行课外体育锻炼，校外（社会、野外）活动，课余训练和运动竞赛，实现课内外、校内外有机结合。
学校体育课程内容篇9
关键词：高校；体育选修课；改革探索；实践研究
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2016）28-0146-02
伴随着我国教育改革的逐步推进，高校的体育选修课程改革也取得了极大的发展，许多高校的授课教师与专家对于体育选修课程的上课方式、目标建设等多个方面的内容，展开了深入的研究。依据相关的研究资料表明，在当前形势下的大学生群体，对于日常的体育文化需求更大，且要求也更高。但是目前我国大学生群体的体育选修课远远不能满足学生的成长发展需求，而体育选修课程作为增强学生体育锻炼的一类补充方式，在我国的各大高等院校当中还远未能够发挥出实际的作用价值，因而开展相关的研究工作便具有十分重要的意义。它不仅能够有助于丰富学生的业余生活，也能够显著的促进学生健康成长。
一、高校体育选修课改革的动力来源
1.时展的必然要求。我国整体经济水平的快速发展，为我国的体育事业创造出了丰富的物质基础。在应对新的时代环境与学生需求时，相关高等院校的体育选修课程必须要加强改革与发展的力度，只有这样才能够推动我国高校体育运动的健康发展，并达到丰富校园文化的目标追求。不同学校由于受限于体育教学设施与条件等方面的制约，所开设的选修课程内容也具有一定的差异性，存在严重的发展不平衡的问题。此外在由整体来看，高等院校的体育教学条件正在逐步完善，可供学生选择的课程内容也越来越丰富，然而这与学生的体育锻炼需求还相距甚远，并加之学生身体成长与发展等各方面的需求，均迫使高等院校的体育选修课必须要进行发展与改革，这也是时展的必然要求。只有长期坚持，不断努力加强对于高等院校体育选修课程的内容与评价等方面的改革，才能够有效的推动其健康、稳定的发展。
2.校园健身文化的要求。“少年强，则国强”，高等教育阶段学生的身体素质培养与长期发展，将直接关乎着国家的长久发展，是国家发展的核心问题。通过建设校园健身文化，能够促使大学生群体身体与心理得到同时发展，身体与心灵的和谐健康不能没有体育活动的参与。高校的体育娱乐活动是目前建立校园健身文化的重要构成部分。在高等院校当中可组织学生广泛的参与各类体育社团，来进一步增强学生健身意识的培养，这就需要各大院校更加重视体育选修课程的开展。
体育选修课程形式多变灵活，授课教师在实际的课程教授过程当中可依据学校的体育设施、学生的兴趣爱好以及教师自身的专业特长等，来确定出选修课程的授课内容。同时选修课程的组织形式也可采取灵活性的原则，以推动高等院校体育选修课程的健康发展。在所进行的一些调查访问当中，实际的调查结果表明，在高等院校社团活动的开展过程当中，迫切的需要具备有专业知识与能力的体育教师进行指导，尤其是在那些没有体育教学专业的学校当中，由于不具备有丰富的体育运动经验，更加需要通过体育选修课程来增强学生的体育知识，促进学生各项社团活动的开展。由此方面来说，建设校园健身文化便需要借助于体育选修课程的开展，来不断丰富其内容与形式，并实现大学生群体体育健身的需求。
3.学生需求的改变。依据近些年来一些相关高校体育教师所开展的调查研究结果表明，目前在我国部分高等院校中，体育选修课程还未能够得到实践与发展。随着我国家庭教育与义务教育阶段的不断发展，目前新一代的大学生群体所表现出的特点也在发生着转变，尤其是近些年来这些“90后”的人群，在进入到高等教育阶段，他们的生活观念、思维想法与数十年前的大学生群体截然不同，伴随着物质生活的极大丰富与满足，他们对于体育文化等方面也提出了更高的要求。为了满足学生不断增长的体育文化需求，高等院校的体育课程开展面临着空前的挑战，这也就对高等院校的体育课程改革提出了新的要求。在体育选修课程当中不必拘泥于教学大纲的限制，这十分有助于对学生兴趣及爱好的培养。当前我国的各大高等院校在体育选修课程上，也应当加强对于课程内容的开设与教学方式的转变改革，以更好地适应学生的体育锻炼需要，同时尽可能的做到对学生个性化兴趣特征与爱好的兼顾。
二、体育选修课改革的内容选取
对于高等院校的体育选修课程实行改革之时，其中最为核心的一个方面便是对课程内容的选取，然而在实际的授课内容的选取当中受到诸多条件因素的限制。对于高等院校的体育课程教师而言，怎样依据目前的实际条件，切实有效的增强体育选修课程的授课质量，是摆在体育课程教师面临的一项重要挑战。对此应当加强对以下几个方面的重视。
1.依据学生需求。高等院校的体育选修课程内容在进行选取时，应当能够依据学生的实际需求。学生依据自身的兴趣爱好，来选取适合自身的体育运动项目，进而依据这一实际状况，学校在开展体育选修课程之时应当首要的考虑学生的实际需求，来明确相应的课程内容，并尽力的实现课程项目内容的多样性。将上课人数尽量的控制在40人左右。体育选修课程的授课教师在进行选修项目的选取时，应当充分的尊重学生的个人意愿，与学生积极的进行沟通与交流，这样学生便会更加积极主动的参与到课堂学习当中。
2.遵循内化需求。对于高校的体育选修课程而言，其中一个核心关键便是使学生能够树立起终身锻炼的观念，意即为促使学生将对于体育锻炼的兴趣爱好由“外化”转变为“内化”。在此之中所称之的外化即为学生受到外部因素的影响而产生的锻炼兴趣，而内化则是体育锻炼的需求与兴趣是来源于自身，具有一种内在的渴望驱动力。将“外化”转变为“内化”是实现学生树立起终身锻炼意识的必然途径。因此相关的体育课程教师在进行授课时，要满怀激情来使学生从中受到感染与鼓舞，并圆满的完成每一节选修课程。
3.根据场地条件。不同地区、不同规模、不同程度的高等院校，所具备的体育场馆及设施条件均有所差异。有一些场馆齐备设施充足的学校，在开展体育选修课程时十分便利，而条件相对较差的学校则较为困难，使得学生的体育健身活动受到了一定程度的影响。面对不同的实际情况，相关的体育课程教师应当充分的发挥积极主动性，依据学校自身的实际条件状况，开展适当的体育活动，引导并激发学生的参与热情。在具备一些条件的情况下，体育选修课程的授课教师在教学时应当充分运用好现有的场馆条件以及设施器材，使之能够更好的服务于学生的体育锻炼。
三、构建灵活多变的选修课模式
1.内容创新。体育选修课程的重要目标内容之一便是培养学生终身健身的体育观念，这也是将学生对于体育锻炼的“外化”需求转变为“内化”需求。要想实现这一目标，高等院校的体育授课教师便需要构建出更具创新性的选修课程教学模式。在教学模式的创新过程中可以由学生自主进行选修课程的选取，并且转变传统以往的授课方式，采用更具多样性的授课方式，以激发学生的学习兴趣，并最终促使学生达到对体育锻炼“内化”的需求，以建立起终身锻炼的思想观念。此种体育选修课程的开展方式，授课教师必须要能够将项目特点、学生数量等因素进行综合考虑，选取更加科学、合理的教学方式。此种“内化”过程的实施十分有助于学生建立起终身健身的观念。
2.师生共管。在体育选修课程项目之中，其中有一部分的项目内容是已经被学生所广泛接受的，例如篮球、足球、羽毛球等项目，在开展诸如此类的选修课程之时，可将学生作为课程开展的主体，积极的引导学生，并将其参与兴趣作为课程的主导思路，使学生能够得到最大化的体育锻炼。而在开展一些不太被关注的体育项目，例如网球、排球等项目时，授课教师则可将更多的精力放到教学过程当中，积极的引导学生参与项目活动，以加强学生对该项体育活动的热爱与兴趣。对于以上两类差异化较大的体育课程项目，在实际的实施过程当中教师可以采取灵活安排的方式，依据学生基础水平的不同进行分组练习，对于有一定基础的学生可使其单独成组，来辅助教师开展体育选修课程，以实现师生共管。此种体育选修课程教学方式，在具体的实践应用过程中，教师要加强对参与辅助教学学生的选取，确保其水平能力程度能够达到辅助教学的需求，否则将会致使选修课程的教学质量下降。
四、结语
在高校中开展的体育选修课程，一方面是针对这一阶段学生群体的体育需求改革，另一方面也是为了促进校园健身文化的构建，因此在高校当中积极的开展体育选修课改革，能够有助于培养大学生树立起终身锻炼的体育观念。在高校当中要开展体育选修课程的改革，首要问题便是要注意对内容的选取，并在此基础上依据相应的规律与原则，加强对实用性内容的教育。对于此类课程的教学模式还需要广大的体育教师在日常课堂教学过程中不断的完善、创新。
参考文献：
[1]韩迪.吉林省高校开设研究生体育选修课的可行性研究[J].才智，2014，（16）.
[2]郭志勇.西安地区普通高校体育选修课实施“三自主”教学的实践研究[J].教育与职业，2010，（26）.
学校体育课程内容篇10
学生体质不断下降的状况，越来越受到国家和社会的高度关注。体育教育作为高校教育的重要组成部分，肩负着提高学生体质的重要任务。为此，本文试图通过对中美两国高校体育管理体制、教育理念、体育课程目标、体育课程内容、考核与评定等几个方面存在的差异进行比较研究，以发现和总结中美高校体育各自的优点和不足，旨在为我国高校体育发展提供参考。
1中美高校体育现状对比
1.1中美高校学校体育管理体制对比
我国现行的高等学校体育管理体制（图1）分为校外管理机制和校内管理机制两大部分。校外管理机制主要表现为政府体育管理机构，由教育行政部门（体卫艺司、处）和体育行政部门（科教司）组成。其主要职责就是负责学校体育教育工作方针、政策的制定和落实，协调和组织学校的体育竞赛活动，规划并指导有关体育专业、高水平运动队和教材建设、开展专业师资培训等；按照《学校体育工作条例》的有关要求，目前我国学校体育校内管理的主要方式由校领导分管和学校体育工作部门具体执行而进行的。负责对学校体育工作的决策、指导、布置和检查。制定本校工作计划，落实教学任务，组织课外群体活动，开展课余训练竞赛工作。
美国的教育行政管理（图2）是典型的、彻底的地方分权制。联邦教育部，代表国家对整个教育行业实行宏观管理，主要任务是统计和分析全国教育相关数据，为总统和联邦议会，以及州和地方教育机构提供制定教育政策法规的依据和建议。不能指导、监督和控制任何教育部门、组织、学校及个人的教学课程的设置和实施。州教育部是州政府的教育行政主管部门。管理辖区内的各类学校，对州内学校办学状况进行考察评估，协调管理部门、学校、学生、家长相互间的关系。高校一般实施自我管理，依法自主办学、自主管理、自我负贵。绝大多数学校实行董事会监督下的校长负责制。在美国，大学体育部是学校体育活动的组织管理机构，负责大学体育教学的具体实施工作。按照学生类型和教学目的，把大学体育分成竞技体育部和娱乐体育部。娱乐体育部管理以各个运动项目体育俱乐部为参与形式的课外体育活动，竞技体育部管理大学生运动员〔1〕。
从教育行政的权力分配方面看，我国是以中央集权为基础，中央行政与地方行政相结合的体制。在教育行政管理中，中央政府和教育行政部门直接领导和管理国家教育事业，地方政府和教育行政部门主要是贯彻、执行实施中央制定的教育法律政策、规划、指令。美国的教育行政管理体制是典型的地方分权制。教育事业是地方和公众的事业，由地方公共团体独立自主的经营和管理，拥有统治性自主权，中央政府则总进行宏观管理和指导，只有在必要的范围内才参与。
1.2中美高校学校体育教育理念对比
学校体育指导思想是指导学校体育工作的出发点。1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现，学校体育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”。可见，我国学校体育的教育理念可以概括为：“以人为本，健康第一”。“以人为本”的核心在于满足学生的个体需要为根本，真正从人文关怀的角度出发，对学生的智慧和潜能加以肯定。“健康第一”即以体育为手段，实现学生身体、心理和社会适应能力的全面提高。
美国的体育教育理念课概括为：突出学生主体地位，充分挖掘学生个体价值和潜能，充分发展学生的个性和兴趣，充分发挥学生学习的主动性和积极性，让每一个学生能够充分联系社会并且服务社会。美国学校体育教育的发展始终以人的身心健康为主要目标，通过体育促进学生在身体、认识、社会和情感四个方面的发展，培养学生终身参与体育活动的能力、意识、兴趣和习惯，主张学生在学校阶段掌握终身体育的基本知识和方法，使学生终生都有意识和能力参与体育锻炼〔2〕。
1.3中美高校学校体育课程目标对比
在我国教学理念的指导下，我国高校体育课程总的目标为：增强体质、增进身心健康和提高体育素养。要求高校体育课程要始终贯彻“健康第一”素质教育、终身体育的思想，强调要突出促进学生健康的课程之本，使高校体育课程成为以身体练习为主要手段，以增进健康为主要目标，与促进身心和谐发展、思想品德教育、文化教育、生活与体育技能教育与身体活动并有机结合的教育过程〔3〕。
由于地方分权的运行机制，美国没有统一的教育目标，办教育的权利属于各州，各州的教育委员会有权决定本州的教育发展方针和发展方向。体育的情况也是一样，在美国各高校对体育目标的提法也不尽相同。但是在实质上都是要通过体育促进学生在身体、认知、社会以及情感四个方面的发展。因此，美国高校体育课程目标可以概括为：通过发展体能、提高运动技能，促进心理发展，以改进生活质量，帮助学生形成健康的生活方式，养成终生参与体育的良好习惯，为学生将来的生活和工作服务〔4〕。
对比来看，两国都从人本主义的体育课程理念出发，以学生为本，设置不同的课程目标。而美国高校体育课程更注重发展学生的社会化，关注学生个性发展，强调学生自信和领导能力的培养。注重学生对运动乐趣的体验，侧重于体育参与的态度的培养，养成终身体育的习惯，以促进终身体育的发展。而我国则把增强体质，增进健康，全面提高学生体能和对社会的适应能力作为主要目标。从课程目标的实施现状来看，我国高校体育更多的则是关注学生运动技能和运动参与，对学生的心理健康、社会适应的关注还不够，运动主线和发展主线两者的整合有待加强，忽略了学生走向社会后的效益。
1.4中美高校学校体育课程内容对比
我国高校体育课程内容主要以竞技项目和集体项目为主，开课率较高的项目主要为：足、篮、排球、武术、乒乓球、羽毛球等，其次为：健美、田径、舞蹈、形体、健美操等。像游泳、网球、轮滑这些项目由于受场地师资条件的限制开课率较低。
美国高校体育课程内容丰富多彩，既有东方传统体育项目，又有流行的健身、休闲娱乐项目。其内容结构大体上可以分为有氧运动、集体项目、个人项目、水上运动、体适能、传统的养生运动、冰雪运动、户外运动以及职业资格证书等。有些学校还将登山、潜水等一些野外生存类项目纳入课程。还有不少高校以研讨的形式开设急救、个人卫生、健康生活方式所需要的体育知识等课程，有的还开设怎样购买、保养和修理体育器材等课程。
比较可以看出，美国的课程内容丰富，主要以个人项目、健身休闲、娱乐项目为主，对学生进行生活教育、情感教育和保健教育，突出终身体育的内容，有很强的健身性、文化性、选择性、民族性和世界性，学生可选择空间大。我国则是以竞技运动项目、集体项目为主，与日常生活息息相关的一些健身、休闲运动，以及民族民间传统体育项目、利用自然资源的项目等，开设的还比较少。另外，美国的基础理论课程内容是主要向学生进行运动项目知识、体适能和运动处方的指导。而我国则是以健康知识为主，对运动处方的内容涉及不多。
1.5中美高校学校体育学习考评对比
近年来，为了进一步落实素质教育的要求，我国高校体育课程对学生学习考评也在不断转化，更加重视强化激励、发展的功能，评价内容也由重运动成绩转向重全面发展。大部分高校对学生的学习评价主要从注重体能、运动技能、学习态度与行为三方面进行。评价过程仍然以教师为主。
美国高校体育课的考核没有统一要求，国家也没有统一规定大学生体质健康标准，重视考核学生的体验与实践过程，即对学生的整个实践操作进行考核、评分。考试成绩只有“合格”与“不合格”两种，相对来说比较松散。但是对学生的出勤的要求是比较严格。此外，学生也可以通过参加各种俱乐部、校内或校际的各种竞赛的方式来获得学分，但是有些高校对参加校内的比赛是不给学分的。
在高校学校体育学习考评上，相比较而言我国要比美国要完善的多，并且其系统性较强，注重三种评价方式的有机结合。在具体操作上，美国侧重于对体育学习过程的评价，重视学生的实践参与、改进和成就，学生互评方面较弱。我国总体上是实践与理论的结合较差，而且侧重于终结性评价，对心理健康、情感内容和社会适应考核在操作层面上还有待提高。
2结论与建议
2.1结论
2.1.1管理体制方面
我国以中央集权为基础，中央行政与地方行政相结合，中央政府和教育行政部门直接领导和管理国家教育事业，地方政府和教育行政部门主要是贯彻实施中央政策、规划和指令。美国是典型的地方分权制，地方的几乎完全拥有自主权，难以制定全国统一的规划，教育缺乏统一的标准，各种制度纷乱复杂，教育质量参差不齐。另外，各地经济条件不同，现实的贫富差异也会导致教育发展的不平衡。
2.1.2教育理念方面
从整体来看，目前我国学校体育的教学理念和美国具有一致性，都包含激发体育兴趣，培养体育习惯，传授体育的知识、技术、技能，增强学生体质，提倡大众参与和终身体育等。
2.1.3课程目标方面
两国高校体育课程目标都是为了实现学生的全面健康发展。但是，美国更多的关注学生的个性发展，侧重于体育态度的培养和终身体育习惯的养成。而我国从实施的现状来看，则更多的关注学生运动技能和运动参与，对学生的心理健康、社会适应的关注还不够，运动主线和发展主线两者的整合急待加强。
2.1.4课程内容方面
两国的体育课程内容都呈现多样性，具有很强的可选择空间和实用价值。美国高校体育课程内容以个人项目、健身娱乐项目为主，突出终身体育的内容。而我国则是以竞技运动项目、集体项目为主。美国高校体育基础理论课主要向学生进行运动项目知识、体适能和运动处方的指导，更多的注重对健康、安全锻炼的方法的传授。而我国对体适能和运动处方的指导显得不够。
2.1.5学习考评方面
两国高校体育课程都重视对学生的立体化评价，评价方式主要由学生自评和教师评价方式结合使用，注重理论的研究。但是，在具体操作上，美国高校更具实践性，侧重于过程性评价，重视学生的运动参与和运动体验。而我国较注重终结性评价，重视对运动技能水平的考核，而对心理健康、情感内容和社会适应的考核不够。
2.2建议
2.2.1课程目标应更加注重学生个性发展
在课程目标上，应更加关注的学生的个性发展，并且要对体育课程目标进行合理的整合，使课程目标和学校的客观实际以及学生的客观条件有效的整合起来。努力整合成适应于学生发展的学习目标。不仅如此，还要加强对课程目标的运动主线和发展主线整合起来。真正使运动成为发展的载体，是发展成为运动的目标。
2.2.2课程内容应更加生活化
高校体育课程内容应该更加贴近生活、关注身体教育、情感教育和保健教育，使之与竞技运动教育一起构成多样化的高校体育课程内容体系。