足球二过一教学方法篇1
关键词：把握教材；遵循规律；教学方法；多元评价
中图分类号：G623.8文献标识码：a文章编号：1005-2410（2015）05-0068-02
足球运动是一项多姿多彩、变幻莫测的运动项目。它具有较强的集体性、对抗性、趣味性特点和锻炼价值，对小学生身体协调性、平衡能力及灵敏素质发展起着重要作用。小学足球教材教法的合理运用，能让教师更好地把握教材教法，遵循技能形成规律，了解各学段学生的生理、心理特征，把握教学目标的定位，使教学内容、教学组织、教学策略更好地为高效课堂服务。因此，小学足球教材教法的学习研究是很有意义和必要的，现就从学生的身心特点、技能形成规律、多元教学评价等方面进行探讨。
一、从身心特点出发，提高学生学习兴趣
水平一的学生身体发育处在平稳发展时期，身高、体重发展快速，模仿能力强，但集中注意力时间短，小肌肉群比大肌肉群发育晚，身体协调性差。因此该水平段的学生适合安排一些简单的足球基本技术学习，运用一些熟悉足球球性、发展身体协调性的素质练习，采用趣味性强的游戏练习，提高学生学习兴趣。
水平二的学生正处于身心发育的关键时期。随着年龄的增长，学生的速度、耐力、协调性及力量水平都有较大幅度提高，表现出良好的记忆、出色的自信心，具备了一定的讨论问题技巧及强烈的求知与探索欲望。因此该水平段的学生适合安排一些提高足球基础练习为主的内容，采用发展速度、力量、反应、协调素质练习为主的游戏、小场地比赛等，提高学生学习积极性。
水平三的学生身体发育逐渐过渡到青春期的初始时期，出现明显的身体变化，学生的注意力、平衡性、协调能力进一步得到提高。随着个人能力提高，自信心不断增强，竞争意识也较强烈。因此该水平段的学生适合安排一些提高速度、力量、反应和协调练习为主的基本技术练习；普及一些足球比赛规则；在逐渐增大活动场地范围和球门的基础上，安排一些技术性稍强、配合意识较强的练习比赛；进一步激发学生学习足球的兴趣，提高比赛时对运动空间的控制和移动能力，增强团队精神。
二、遵循技能形成规律，提升教学水平
体育运动技能形成的规律是从泛化-分化-巩固，最终达到动作自动化的过程。结合技能形成规律及学生认知水平的需要，水平一学生应安排一些熟悉足球球性练习，利用有球或无球游戏进行教学，发展学生的速度、灵敏、协调等身体素质能力。水平二学生应普及一些基本足球比赛规则；在初步掌握足球传接球动作技术基础上，逐步掌握一些较为规范的运球、射门动作。在教学中宜逐步提升足球技术能力，忌将技术动作处理成“一步到位”。水平三学生学会看比赛、评比赛并能积极参与小场地比赛；在比赛中能运用一些简单的技战术技巧为以后学习提高足球技能水平奠定基础。
因此在平时教学设计时，笔者会事先考虑不同水平段学生的水平教材目标、不同层次要求与拓展练习方式，发展水平段学生的身体素质、理解能力等，然后针对性地设计出符合学生身心特点的目标、内容与方法，以达成教学实效性。如水平一学生在初学足球时，会事先考虑如何让学生喜欢足球，继而才教足球有关的知识技能。设计时选择以发展熟悉足球球性练习为主的方法进行教学。采用有球或无球方式学习，进行左右脚拨球、推拉球、踩点球、颠球、自由运球等练习，以便让学生熟悉球性，在运球学习中找出适合自己的运球方法等，这样能较好的发展学生身体素质能力，提高球感意识，使之感受到学习的快乐。
水平二学生的注意力、理解能力及身体素质能力明显比水平一提高了，学生掌握的动作技术相对正确、熟练。教学中首先让学生了解脚弓、正脚背、里外脚背的位置；接着进行脚弓传球、脚背传球、射门等基本技术动作的传授；掌握各种方式的传接球、障碍运球、运球踢准等，最后可组织学生参与一对一或二对二的小组比赛，让学生在比赛练习中提高、巩固、运用运球技术，培养控球和护球能力，这样就能让学生在积极参与的过程中领略足球比赛的速度，感受比赛节奏。
水平三学生在熟练掌握水平二技术的基础上，逐渐改进提高足球动作技术。开始可先引导学生了解比赛站位、队友之间的配合，接着尝试进行无球的跑位移动，再进行小组场地比赛，提高学生团队配合意识。如进行二对二、三对三、四对四、五对五比赛，或以多打少，进行二对一、三对二、四对三、五对四等比赛。比赛初始先不设守门员，让学生掌握区域内传球路线和传球对象的判断、趋向比赛战术的判断。当学生配合意识提高后，再设守门员，逐渐加大难度。在小场地比赛中让学生有更多机会接触到球，更好地进行判断、决策，处理来球及掌控球的准确性和灵活性，提高技战术能力，增强团队配合意识。总体上说，水平三学生观察、判断、选择的内容和战术思维随着年龄的增长呈现出越来越强的抗干扰能力，对场区、对各战术行为认知水平的稳定性越来越高。
三、巧用教学方法，提高学习效果
教育家叶圣陶说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在教学过程中，教师常常不遗余力地想帮助学生提高学习效率，但常常忽略了学生学习的主动性。俗话说学习有法，学无定法，贵在得法。因此，小学不同水平段学生，就要做好全面考虑，周密规划，结合学生身心特点、层次要求、动作形成规律，提高课堂教学有效性。在教学时既要充分发挥教学功能，又要防止越俎代庖。如一年级左右脚拨球课中，首先采用在慢跑中进行“种蘑菇-采蘑菇”游戏，起到热身作用，同时引导学生养成统一行动听指挥的习惯。继而引领同学进行戏球，在戏球中带着“足球不听话”的问题去探究如何让足球“听话”来为主教材左右脚拨球进行铺垫。继而学生在学习观看教师左右脚拨球时思考如何让足球“听话”。接着带着问题体验式练习，听音乐节奏进行拨球比稳，比谁的球拨的稳（听话），不乱跑，释疑为什么球总是到处“乱跑”，如何控制拨球力量等。掌握原地拨球后，再接着尝试进行行进间拨球，小组讨论“跟踪，串门”游戏进行左右或前后移动方向拨球。这样课中以游戏形式进行教学，采用由易到难、循序渐进的方式学习，使学生在不知不觉中了解足球，熟悉球性，提高球感意识，达成了预设的学习目标。
在二年级脚内侧拨球课中，课前因地制宜地开发代用器材，用废旧报纸做成小足球，解决器材短缺的问题。在课的开始用足球名将梅西的故事引出课题，接着引导同学玩球，把球放在身体各部位（头顶、胸前、手臂上、背上、大腿、脚背上）比谁的平衡能力好；自由体验练习球为何“乱跑”；释疑如何控球，为掌握左右脚拨球进行铺垫；继而不限制位置，随音乐节奏进行（10秒/15秒/20秒）拨球比多；再接着在直线上，比谁的球拨得多和稳；结合游戏拨球“叫号跟踪”，散点进行跟随同伴左右或前后移动等方式拨球；最后进行各种方式的踩点球练习。在带球跑教学中，引导学生尝试利用各种方式带球，如脚内侧、脚背、脚外侧方式带球，在练习模仿中找到适合自己的带球方法。开始边走边带球，熟悉后进行小跑带球，接着进行曲线带球（如“8”字、“s”形等）、过障碍跑，最后和同伴自由进行带球跑比快。课中采用游戏贯穿全课，使学生在不知不觉中了解足球，提高学生对学习足球的兴趣，达成了预设的学习效果。
在三年级运球教学中，结合学生活泼好动、求新求趣且具有一定自主学习能力和合作意识的实际情况，结合主教材选用“逛游乐园”的情境进行设计教学。采用直线运球―射准―“z”字形―传球给同伴练习方式，以情境游戏让学生进行直线运球学习―自主尝试―观察感悟―师生互动―练习巩固―展示提高环节学习。通过不断自我尝试、比较、提高的过程，让学生体会到学习足球的乐趣。
此外，在平时教学中，还要结合各水平段教学目标，将教学内容有机贯穿整个教学过程。教学环节要巧妙，讲解示范、启发引导、分组练习、分层教学、小场地比赛等多种教学方法要交叉使用，让学生在玩中学、学中乐，充分享受运动带来的快乐，从而达成教学目标，实现有效性教学。
四、多元教学评价，提高学习主动性
足球二过一教学方法篇2
【关键词】快乐教学法;小学足球教学;实践探析
所谓快乐教学法，就是寓教于乐，让小学生在做游戏的过程中学习知识。小小学生由于年纪小，心智发育还不成熟，也比较容易满足，所以快乐教学法非常适应小学教育，随着新课改的不断深入，小学足球教学也应引入快乐教学法，让小学生在足球比赛中学习知识，感受快乐和幸福。
一、当下小学足球教学的问题分析
1.不规范的足球竞赛。虽然只是小学足球比赛，但如何是不正规的，那会严重影响小小学生对足球比赛的认识，进而影响小小学生对足球运动的印象。总结来看，不规范的足球竞赛共有以下几点弊端：第一，小小学生之间因误会而产生矛盾甚至打架，不仅破坏了同学情谊，也让小小学生对足球运动心生反感；第二，较强的胜负欲让小学生只想着如何取得胜利，难以体会足球运动带给自己的快乐；第三，小学生缺乏规则约束，会在比赛中做出撞人、拥挤、推人等一系列危险行动。2.体育教师缺乏科学的足球教学方法。缺乏科学的教学方法共有以下几点弊端：首先，使课堂气氛变得沉闷，不能激发小学生学习兴趣；其次，将足球训练课变成了自由活动课，起不到教学作用；第三，足球训练活动虎头蛇尾，难有教学成效。目前，体育教师普遍缺乏科学的足球教学方法，这也是小学足球教学水平停滞不前的主要原因。3.缺乏完善的训练计划。相较于国外小小学生的足球水平，我国小小学生无论在身体素质还是综合技术水平上普遍较低，其中，没有完善的练习计划是重要原因。运球、传球、接球和射门既独立又统一，如果没有完善的训练计划，那小小学生根本无法将独立的训练项目串联成一个有机的整体，综合技术水平自然不高。4.足球教练专业性不强。(1)训练方案不细致：目前，足球教学中存在训练方案不细致的问题，可归纳总结为以下几点：第一，训练前的准备工作不足，小小学生之间没有相互磨合，在没有团队默契的前提下，训练活动效果将大打折扣；第二，训练时没有做到松紧结合，足球教练为快速提升小小学生的综合技术水平，没有考虑个别小小学生的体能极限，经常会出现运动损伤；第三，训练后没有及时做体能恢复训练，使得个别小小学生会出现身体疼痛，影响后续的训练过程。(2)体能训练不达标：体能训练不达标不只是因为足球教学的原因，还有小小学生身体素质不强的原因和体能训练设备不足的原因。总结来看，共有以下几点：第一，体能训练任务安排不合理，没有充分考虑小小学生的身体情况；第二，体能训练设备不足；第三，体能训练内容落后；第四，体能训练标准不高。
二、运用快乐教学法提高小学足球教学水平的实践分析
1.激发小学生学习兴趣。快乐教学法的中心是“快乐”二字，通过组织趣味性的足球比赛激发小学生的学习兴趣，从而达到寓教于乐的目的。因此，教师需要做到以下几点：第一，了解小学生对足球运动是否感兴趣，这是进行小学足球教学的第一步，如果人数较少，那教师就可以采取“以点带面”的方法，逐步扩大人数；第二，了解小学生的足球水平，并按层次划分为不同的小组，当然，每个小组中要附带一名足球水平较高的学生作为队长，保证队伍水平相当；第三，通过播放精彩的足球体育赛事，激发学生的学习兴趣。2.团队教育，营造和谐的团队氛围。小学足球教学中，团队教育是非常重要的，它是整合每个学生的足球运动特长，达到优势互补的统一的整体。小学足球教学中，教师要采取有效方法提高团队的凝聚力和向心力，具体措施如下：第一，团队成员之间互相认识，并借由一场小型足球比赛增进彼此之间的了解；第二，经常组织一些集体活动，并采取科学方法提高团队凝聚力和向心力；第三，培养学生的集体荣誉感，做到互帮互助，相互配合。3.松紧结合，忌走极端。小学足球教学中，有些教师对待学生比较严格，教学任务也安排的非常满，这会对小学生造成身体上和心理上的双重压力，当训练已成为一种不得不完成的任务，小学生便感受不到足球运动带给自己的快乐，同样的，有些教师过分解读快乐教学法，在教学中采取“放羊式”教学，这样不利于学生足球水平的提升，因此也是不正确的。4.和家长配合，在日常生活中寓教于乐。教师要和家长紧密合作，让家长在日常生活中培养学生对足球运动的兴趣，周末带上孩子一起去踢球，或是由教师组织进行亲子足球比赛等，这些都是快乐教学法在学生生活中的应用。5.教师自身需要积极的教学心态。快乐教学法之所以能让孩子感受到快乐，教师自身积极的教学心态是不可或缺的，足球教学中，教师要始终保持微笑教学，给学生以权威感的同时也要让学生感受到自己的乐观和积极，只有这样，快乐教学法才能在教师快乐的基础上让学生快乐，达到寓教于乐的目的。
三、结束语
综上所述，当下小学足球教学的问题比较多，也比较杂，实际教学过程中，教师要根据教学问题制定相关的教学方法，并始终以快乐学习为主线，提升教学效率和教学质量。上述中所提到的快乐教学法的运用策略只是笔者的浅见，更多更好的教学策略还需要不断探索和发现。
参考文献：
足球二过一教学方法篇3
【关键词】足球体育；教学；素质；创新教育
我国的体育事业正呈现蒸蒸日上的发展态势，在培育有文化、有道德、有理想的综合素质人才方面，发挥了积极的、重要的作用。然而，在传统的体育教学理念下，“物化”变革较多，对于体育教学的人性化和科学化关注较少，注重和创新体育教学的人文素质探索并不常见。为了推进体育教学的全面发展，推行创新教育实践，在足球体育教学中要开展富有创新特色的足球体育教育，体现“以人为本”的科学发展观，用创新的模式和教育理念推进足球体育教学进程。
一、传统足球体育教育中存在的问题
1.足球体育教学中学生主体意识薄弱
在我国足球体育教学中，“重教轻学”是普遍存在的共性问题，教师过于注重对足球知识的传授，而对学生的知识学习状态关注过少，学生对足球体育知识的吸收也少之又少，因而学生的主体意识非常薄弱，有待进一步加强。
2.足球体育教学中以足球技能传授为主，对足球项目体育精神的宣讲较少
当前，一些假球现象、裁判员舞弊、运动员丑闻事件等，都是暴露出来的足球体育社会性问题。为了扭转足球体育教学的形象，需要关注足球体育教育的人本教育，不能只注重足球体育项目的技能知识教学，还要将人文教育置于首位，不仅要传授足球技能，还要传授正确的运动精神和文明行为，对学生进行德育教育。
3.足球体育教学存在重传习、轻理论创新的问题
足球体育教学中，对足球技术的传习过于重视，而对足球体育理论的学习不足，这在很大程度上制约了学生逻辑思维和语言表达能力的发展。教师在传授足球技术动作的技、战术理论指导时，往往心有余而力不足，这与足球体育教育的应试教育分不开，教学中忽略了对足球体育科研创新能力的培养，主要症结表现为学生只是对足球技术动作进行机械的记忆，而对足球体育动作的深层次理解不足，实践能力薄弱。
4.足球体育教学方法较单一
在足球体育教学中，存在教育方法过于机械、单一的问题，教师大多强调足球技术规范、足球运动负荷、足球训练密度，而对足球体育教学的学练互动环节缺乏有效的衔接，这在一定程度上影响了学生终身体育学习目标的实现，使足球体育学习成了一种按部就班的程序化演练。
二、足球体育教育中的创新教育实践路径
1.创新足球教育理念
在传统足球体育教学过程中，学生的个性化创新思维难于发挥，为了推动足球体育教学活动有效开展，要树立以学生为主体的足球体育理念，在足球体育的学练过程中，牢固树立以“教”为“学”的理念，引导学生在足球体育学习中提升自己的创新能力。
2.变革足球体育教学模式
足球体育运动项目是一项技巧性和集体性较高的运动项目，为了提升学生的主体意识和创新思维，要变革传统的足球体育教学模式。可以开展三段式足球教学模式，将足球技术、足球竞赛规则、足球比赛纳入足球体育教学课堂之中，以足球文化和知识教育为核心，以足球比赛为平台，开展足球技术教学和竞赛规则教学，并最终为足球比赛教学而服务。在三段式足球教学模式下，要注重对足球运动精神内涵的宣传。要创设足球体育创新教育的“环境、情景剖析”场景，让学生对所学的足球技术进行事先预习，并在课堂上进行直观的示范，如：正面脚弓的传球技术，要学生重点注意传球前的准备姿势、传球脚型、击球部位、用力顺序、出球方向，在学生头脑中形成正面脚弓的传球影像，并对学生易犯的错误动作进行讲解和分析。还要创设创新教育的“情感创新”场景，让学生在足球体育学习中大胆实践和探索，在创新中寻求快乐，体会愉悦之感，从而在足球体育情感的启迪之下，乐学、愿学、会学，把握足球体育知识。
3.创新足球体育教学形式
为了创新足球体育教学形式，可以运用以下几种策略：（1）情境式足球教学法。这是将学生融入足球教学情境中，让学生在对足球技术进行质疑和设想的过程中体验新知，开发潜能。如练习“二过一”技术的足球体育教学中，可以设计情境：在班级足球对抗竞技赛中，对方防守较为严密，那么如何突破对方的防守，实现进攻呢？可以让学生采取“踢墙式二过一”“斜传直插二过一”或者“直传斜插二过一”的方式，有效突破对方的防守。在情境练习中，学生可以更积极地把握与此相关的动作和技术。（2）问题探究足球教学法。在足球体育教学中，要采用问题探究的方式，实现创新教育在足球体育教学中的应用。例如，在具备一定的足球知识的前提下，让学生尝试用身体的其他部位击球，比如用头尝试顶球。在学生主动探究的过程中，学生学习足球的信心提升，体验到足球体育运动的快乐。在这种教学方式之下，可以增强学生的探究意识和创新精神。（3）协同互动式足球教学法。在足球体育教学中，可以创设宽松的、民主的氛围，突破足球体育教材限制进行创新。例如，在足球前场局部进攻战术的体育教学中，学生可以协同作战，利用不同的身体优势进行积极进攻，防守策略则采用人盯人的战术，利用“交叉掩护”的进攻策略，进行协同进攻作战。这样，可以提升学生的合作协同意识和社会适应能力。（4）创新足球体育教学评价。传统足球体育教学中，通常采用单纯的技术性考核，注重对学生足球体育技能的评价，而对学生的其他过程性评价较少。实施创新足球体育教学，要降低技术性的评价比例，增加足球体育的实践和科研评价，注重对学生的社会适应能力的评价，还要关注学生在足球体育学习中的态度和进步的幅度变化状态。例如，在对学生进行足球技术评价和理论考核之外，要增加口试技术动作要领的内容，锻炼和评价学生的语言表达和理解能力。在模拟课堂评价环节，可以创造实践机会，形成有一定规范标准的综合性评价体系，评价学生的观察能力和思考能力。在作业设置环节，还要考评学生的科研技术学习能力，可以让学生撰写足球方向的命题科研论文，提升学生的科研能力，并用客观公正的态度给予学生综合评定分值。综上所述，足球体育教学要培养素质型人才，要突破传统足球体育教学的禁锢，不能单纯地将足球运动视为以“球”为主导的运动项目，而要以人为主导，将创新教育贯穿到足球体育教学中，树立全新的足球教学理念，培育足球体育运动者的高尚道德情操，并贯穿技术教育和人文教育理念，以实现人的全面和谐发展。
参考文献：
[1]王光立.济南市中学足球教学现状的调查与研究[D].济南:山东师范大学,2010.
[2]李志刚.网络环境下体育院校足球教学模式的构建[D].长春:吉林体育学院,2013.
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足球二过一教学方法篇4
足球是我国高校中群众基础较好、普及程度较高的运动项目之一，深受广大学生的喜爱。长期以来，足球课教学一直停留在竞技技术评价这一层面，严重忽视了学生的心理健康、健身习惯、健身兴趣及终身体育知识的培养。随着高校体育教学改革的深入，为了提高足球选项课的教学质量，指导学生课外锻炼的实际需要，我们必须加快完善课程改革。教学方法作为影响高校足球教学的重要因素之一，其与教学其他要素之间的关系不容小觑。
一、目前高校足球教学的突出问题
（一）教学缺乏目标性
在目前我国高校足球课堂之中呈现出来的最大缺陷，笔者认为是教学缺乏目标性。我国高校足球教学的基本目标是以高校足球教育教学课堂为基础，促进大学生身心素质的整体提升，并在此过程之中，逐渐形成良好的习惯与个性，促成其在学校之中对于足球运动的热爱，同时，使其能够树立体育终身教育理念，为体育终身教育打下良好的基础。但是，目前我国高校足球课堂教学活动之中，首先，高校体育教师要努力完成学校对体育课堂的基本任务要求；其次，体育课堂自身需要大学生进行一定的体力消耗，许多学生则更期望能够上得轻松一些；最后，部分高校与体育教师在制定具体的课堂教学计划时，抱着得过且过的态度，对于具体的课堂教学目标“就课论课”，缺乏全局化思考。种种因素直接导致了我国高校教学目标的实践性缺失。
（二）教学方法一元性
目前，在我国的高校足球教育教学实践活动之中，仍然多采取教师为主的班级授课制。与其他学科相比较而言，高校足球课堂教学之中，依然是体育教师进行直接的耳提面命的传授，对于足球的历史、足球的基本动作、各种技巧进行直接阐释，而缺乏让学生亲身感受的“试误性”训练。许多高校体育教师虽然顺应新课程改革的要求而进行了较为丰富多样教学方法的改革，但是，常常缺乏必要的硬件等辅助配套设施的支持，这直接导致高校体育教师的改革积极性严重受挫，进而直接影响了高校足球教学法的多元化发展。
（三）评价与考核标准缺乏实践的合理性
我国高校足球教学活评评价与考核标准之中，对于学生的考核往往是结合学生日常体育课出勤情况登记表、学生的课堂表现、印象分再加之通过选择一两项足球技术进行考试。依据学生对于这一两项足球技术的掌握进行综合评分。虽然评价与考核方法相对科学，但是，当笔者看到足球课堂成绩统计表时，则大部分成绩都在九十分以上。调查其原因，在于对于评价与考核标准缺乏客观、实事求是的实践。
二、关于高校足球改革的思考
（一）树立正确的足球教学目标，并将其客观地贯彻于具体的足球教学活动之中
作为新时代的高校足球教师，应当加强对于教育学与心理学相应研究成果在具体课堂教学目标制定方面的运用。同时，应当将短期目标、中期目标、长期目标相结合，在高校足球教学活动之中，要有全局理念，要能够系统地传授与个性化培养目标相结合。对于足球教学活动而言，由于种种因素的影响，可能会直接影响到课堂教学目标的最终实现，但是，没有严格目标指导的足球课堂教学很难培养出真正的足球人才。
（二）对目前足球教学方法进行改革
从传统的、相对单一的足球教学方法转向多元化的教学方法。这不仅仅是方法的转变，更是教学理念、教学思维的转变。高校足球教师要能够在加强普遍意义上的足球教学活动的同时，也要充分地重视个体差异性。只有这样才能够使自己的足球教学方法更好地适应不同基础学生的发展需要。
足球二过一教学方法篇5
关键词：体育课程足球运动技能教学实践研究
作者简介：王瀛（1973-），男，河南商丘，本科，讲师，研究方向：体育教学与训练
根据开放式的足球技能教学的控制原理，将足球项目作为实验数据，通过对不同学段学生运用和掌握足球技能的探索，总结出完整练习法、分解练习法及其组合变化在实际教学之中的作用。
一、教学实验方案
男生n=120名，来源于某市中学和小学。其中，高中二年级（学段六）学生40名，初中一年级学生（学段三）39名，小学六年级学生（学段四）学生41名。设置材料一为，课时教学计划和单元教学计划。在分解-分解-完整的教学方法中，分解教学方法在全部教学课时中所占的比例为2/3，完整教学方法在全部教学课时中所占的比例为1/3。在完整-分解-完整的教学方法中，分解教学方法在全部教学课时中所占的比例为2/3，完整教学方法在全部教学课时中所占的比例为1/3。教师对教学内容的安排为：主要教授足球的基本动作和一些足球游戏给学段四的学生，同时配合对动作组合的讲解，讲授一些基本的战略。主要讲授足球的基本动作和动作组合给学段三的学生，将基本战略的教授作为辅助教学。设置材料二为，反应不同的控制组和不同学段学生的测试的标准和内容。设置材料三为，对学生在赛场上比赛能力的记录和统计。设置材料四为，比赛和教学的时间。不同的教学与休息时间安排，对不同学段学生的比赛能力进行记录。学段四和学段三在上半时和下半时都分别休息15分钟，中间也进行15分钟的休息。学段六在上半时和下半时都分别休息15分钟，中间也进行5分钟的休息。
在实验过程中采用控制组和不相等实验组始末测试的设计方法。这种设计方法的理论依据是从普通的学生班级之中，随机的选择两个班级的学生做实验。在这样抽取的班级之中进行实验，并不需要对班级按照等组法进行编号，这对于传统的足球教育体制来说具有广泛性和可行性的优势。针对我国目前不同学段对足球技能学习的不同要求和目的，在考虑到学校具体的教学设备和场地设备的条件以及学生足球技术和本身素质等的具体情况，在取得教师和领导的支持之后，分别选择高中二年级、初中一年级和小学六年级的各两个班级。将班级号码较小的班级作为实验组，将班级号码较大的班级作为控制组。对那些可能对实验结果产生影响的因素，采取必要的措施加以控制，确保实验组和控制组在实验之前的变异程度达到最低，减少实验组和控制组内各个组员之间的个体差异，最终减少这些因素对实验产生的负面作用，使通过群体对总体的估计和推断的准确性、适用范围和应用价值不断提高。按照完整-分解-完整的教学方法对实验组进行授课，按照分解-分解-完整的教学方法对控制组进行授课。在两个上半年度的教学中，开展教学实验，实验时间分别为：2009-04-13到2009-06-29，分别在高中和初中进行实验。下半年的实验时间为2010-10-21到2010-12-20，在小学中进行。实验进行的时间一共有8周，包括课外活动的一个学时的课程，每周一共2个学时的课程。在这个过程中，前测使用一周的时间，后测使用一周的时间。包含5场足球比赛的时间，足球教学实验的时间一共为6周，其中有一周是教学的机动时间。实验一共分三步进行。首先进行学习前的测试，根据材料二的数据，分别对三个不同学段的控制组和实验组进行评定和测量，对学生掌握足球技术的基本情况进行检查。第二个步骤，学生学习足球技能的过程。通过分解-分解-完整型和完整-分解-完整型的教学方法，教授学生足球的技能和基本的战术战略思想，让其拥有一定的临场比赛能力。第三个阶段，在学生学习之后进行测试。依据测试内容的不同要求，测试控制组和实验组的学生是否掌握了要求的战略战术、技能和运用的能力。
二、足球教学实验的结果及分析
通过对实验数据的记录，我们得出了相关的结论。只有学段三的控制组和实验组在射门技术方面缺乏显著提高，其余三个学段的控制组和实验组的每个技术项目之间都存在着明显的差异。这说明了实验组所采用的教学方式更容易使学生熟练的运用足球技能，使学生有效的提高对足球技能的掌握能力，这种教学方法对于每个学段和年龄的学生都会产生相似的积极影响。学段三的控制组和实验组的学生对足球射门技术的掌握情况，后测水平的增长比率十分稳定，但是对于不同学段和不同年龄的学生，其它各项足球技能的教学成果指标增长效果有很大的差异。学生的实际水平状况和指标的要求不符合，可能是造成这种足球技术提高不明显的原因。或者是在测试的过程中，学生受到了很多其他因素的干扰。分解-分解-完整型的教学方法在实验组运用时要认识到学生对足球技能的实际掌握水平、足球技能本身的难易程度以及测试当天的天气状况等，使教学产生良好的效果。从控制组和实验组学生参加足球比赛的统计情况来看，可以看出控制组和实验组之间有着明显的差别。以射门技术为例，学段四的学生射门次数最多。而学段越高的学生，界外球的数量就不断减少。在实验组中，分解-分解-完整型的教学方式明显比在控制组中采用的完整-分解-完整型的教学方法有优越性，尤其是在提高学生临场比赛能力、战略战术意识和技能运用能力方面。虽然完整-分解-完整型的教学方法在一定程度上可以帮助学生掌握基本的足球技能，但是却使学生缺乏对技能临场熟练使用的能力，同时容易受到足球技能组合、结构和复杂状况的影响。
三、结论
本文所运用的数理统计分析和教学实验等研究方式，为今后深入地研究其它球类项目技术提供有力的借鉴。教师在教学的过程中主要采用的“分解-分解-完整型”教学方式，使学生掌握战略战术意识的同时，还学会如何在赛场中熟练运用所学技能。
参考文献：
[1]李国锋．中学体育教材教法[J]．北京：体育建设，2005．
足球二过一教学方法篇6
摘要足球是高校教育中的一种重要内容。与其他方法相比，自组织教学方法的应用能够更好地提升学生的足球技能水平与创新能力。这种现象主要是由该教学方法的各项功效引发的。本文从自组织教学方法的应用原则入手，对高校足球教学的自组织功效进行分析和研究。
关键词高校足球教学自组织功效
作为一项全民性的运动，足球运动的入门要求相对较低，但这种运动的技能提升难度相对较高。由于我国高校以往的足球教学方法与学生学习需求、教师能力等要素存在较大的偏差，因此，可以通过自组织教学方法的应用，优化高校足球教学质量，进而促进学生的良性发展。
一、自组织教学方法的应用原则
就高校足球教学而言，为了保证自组织教学方法功效与作用的发挥，在实际应用过程中，需要按照以下几种原则进行：
（一）学生自组织能力培养原则
从我国部分高校足球教学中自组织教学方法的应用过程可知，某些大学生可能会因为自身足球基础较差、对足球不感兴趣等原因，表现出较低的自组织水平。这种现象严重影响了自组织方法优化足球教学质量作用的发挥。对此，高校需要对学生自组织能力的培养加以重视[1]。
（二）教师教学能力提升原则
教师是影响自组织教学方法应用质量的主要因素。为了避免不合理应用问题的发生，教师应该对自身教学能力的提升加以重视。在实际的教学工作中，通过自学与自组织教学方法、自组织理论相关知识、与其他教交流等方式的应用，提升自组织教学方法的应用水平，进而促进学生足球技能学习质量的提升。
（三）教师与学生合作原则
相对于其他教学方法而言，与自组织教学方法应用有关的教学经验相对较少。因此，自组织教学方法在高校足球教学中的应用常常会产生一些新的问题。为了保证足球教学质量，学生与教师需要进行通力合作，共同解决足球教学活动中出现的各种问题[2]。
二、高校足球教学中的自组织功效分析
从整体角度来讲，高校足球教学中的自组织功效主要包含以下几种：
（一）促进学生掌握与应用足球技能功效
高校足球教学的重要任务之一为：增加学生掌握的足球技能数量，并提升学生的足球技能应用水平。从我国目前各大高校的足球教学可知，由于足球技能本身的学习难度较高，因此利用传统教学方法常常无法获得良好的教学效果。基于自组织理论的足球教学提升了教学活动的系统性和规范性，在这种背景中，分化现象对学生足球技能学习产生的影响被有效削弱，学生能够按照合理的规律逐步完成各类足球技能的学习。由于自组织教学方法的综合性较强，因此自组织训练的应用可以有效提升学生的足球技能应用水平。从这个角度来讲，由于学生可以从足球教学活动中获得成就感，因此他们参与教学活动的积极性会发生相应提升。当这种变化作用于后续足球教学活动时，会帮助学生形成一个热衷学习足球技能的良性循环[3]。
（二）教师职能发挥与观念优化功效
教师是高校足球教学活动中的重要主体之一。从我国目前的高校足球教学可知，部分教师存在轻视足球教学的不良观念。在这种因素的影响下，教师本身的职能并未在足球教学过程中得到有效发挥。相比之下，自组织教学方法对教师提出了更高的要求。教师通过高效足球教学自组织方案的设计和调整，促进了自身教育职能的发挥。从某种程度上讲，自组织教学引发的这种变化会对教师的不合理教学观念产生相应的优化调整作用。
（三）学生主动性、自律性提升功效
在自组织足球教学活动中，教师的存在感相对较弱。学生对相关足球技能、足球知识的学习通常是按照教师预设的自组织方案独立、合作完成的。由于学生在足球教学中的地位发生显著提升，他们完成学习目标的兴趣、主动性也会发生相应提升。足球运动本身的魅力与自组织教学方法的联合作用会起到提升学生自律性的效果。
（四）促进学生良性发展功效
相对于其他阶段的学生而言，大学生在身体素质、足球技能、知识理解能力等方面都存在极为明显的优势。如果高校足球教学所使用的方法并未契合大学生的上述特点，则会对最终足球教学质量产生不良影响。与传统教学方法，基于自组织理论的自组织教学方法更加尊重大学生的生理特点和心理特点。除此之外，这种教学方法要求教师充分了解学生当前的足球基础与学习能力。基于上述要素获得的自组织教学方案与学生学习偏好、需求之间有着极高的契合度水平。因此，在这种足球教学情境中，学生的身体素质与心理承受能力都可以得到良好的发展。自组织的促进学生良性发展功效能够有效提升学生的就业优势[4]。
三、结论
就高校足球教学而言，自组织教学方法的功效主要包含促进学生良性发展、提升学生主动性与自律性、优化教师不良观念等。为了保证自组织教学方法的应用质量，应该注重学生自组织能力培养、教师与学生合作等原则的遵循。
参考文献：
[1]史跃峰.高校足球教学中自组织功效研究[D].成都体育学院.2011.
[2]梁伟.校园足球可持续发展的系统分析与评价研究[D].上海体育学院.2015.
足球二过一教学方法篇7
高校足球教学中的分层教学法阐述了分层教学法在高校足球教学中组织实施的策略方案，并针对分层教学法在高校足球中的优势，提出了优化足球教学的相关策略，以期望可以通过分层教学法更好的优化高校足球教学，使高校足球教学质量不断的提高，本文主要针对丰城教学法在高校足球教学中的应用进行整理，从而得出有效结论，希望能为我国高校足球教学提供一些借鉴材料[1]。
一、高校足球教学的现状
足球是我国体育教学中极为重要的一部分，它能缓解压力，强身健体。高校足球教学主要分为两部分，一个是理论课程，主要负责讲述足球的本身、含义、发展和价值；另一个是实践课程，主要负责传授足球实践中的各种规则以及踢足球的各种技巧。从而间接的提高学生的自我实践能力。
在传统的高校足球教学中，教师在传授学生足球知识时，往往偏重于技术教学的内容，总是会把教学重点落到理论课程中去，而且不予以重视，就算有的高校时而会传授点足球的实践技术能力，也都是因为受到了传统教学的影响，体育老师会将所有的技术要领做统一讲解，然后对应做出相应的动作做出一次性示范，最后让学生统一练习，最后进行评价考核。
在以往的高校足球教学中，保守教学模式的条条框框把学生禁锢其中，强制性的教学方式给学生带来了无形的压力，让学生失去了学习足球的动力，也对足球的思想观念发生了质的改变。由于学生们的身体素质存在着差异，因此会造成学生对足球技术要领的掌握以及战术的理解存在着分歧，由于教师忽略了学生的身体素质的不同，从而使足球教学的发展一直停滞不前。究其原因其根本还是对传统足球教学的固守，对创新思维的缺失。解决我国足球教学的不足与缺陷成为现在高校足球教学的重要任务之一。
二、优化高校学校足球分层教学法的策略
（一）合理运用激励手段，建立良好的激励机制
高校足球教学分层教学法的应用可谓是初步的探索，在学生和学校一同努力的情况下，如果没有设定有效的激励机制，很容易造成探索足球分层教学法过程中的怠慢。因此，在高校学校进行足球分层教学方法的应用与探索中，为建立完善的体系，激发学生对足球学习的兴趣，增强生的学习效率，增强教师的足球教学效果，建立起起完善的激励机制是必然的选择，用言语、张贴榜单、物质激励等方面促进学生学习足球，体验分层教学法的优势之处，使学生在学习的过程中充分感受到教育界足球教育高瞻性的宗旨，并借助足球分层教学的特点，不断增强学生对足球学习的积极性及教育效果。
（二）教师教学以学生为主，树立正确的教学理念
众所周知，足球运动要求到学生的部分能力较高，例如反应能力，而他们的这些能力有些是先天性的并客观自在，因此学生之间就具有一部分没能力上的差异。面对这种情况，教师不应因学生能力将他们分层安排，而是应尊重他们，以他们为主，树立起正确的、平等的教学观念。尊重学生自己的想法，或是让他们自行分组，教师可以简单的综合考虑学生的个人选择和学习特点进行调整，如此，分层教学法在足球教学中，才能真正充分发挥其作用。同时，通过分层教学的了解深入，教师对待学生的平等观念也得以建立，教育本身便是在尊重每个群体学生的人格、尊严的前提下，发掘他们的学习能力[2]。
（三）提高学生整体的学习水平，提高学生学习效果
教育界在对教育方法不断的改革过程中，充分认识到足球分层教学法优越性，这主要体现在它的实施提高了学生整体的学习水平提高了学生的学习效果，具有极大的实用性。同时这一改革的进行充分突出对教学内容的适应性，分层教学法主要以满足不同层次水平的学习需求，进行针对性的教学，并结合足球所具有的运动特点，合理结合教育目标，对学生进行足球学习教育，增强了足球的学习效果。
显而易见的，对学生来说，具有针对性的教育，运用针对性的教学方法，才能顾及全面，对不同层次的学生学习负责，有效地在解决处于不同层次掌握足球教学内容学生存在的问题，同时也提高了他们的整体的学习水平，来实现不同层次的教学目标，这也正是较旧传统的教学方法所具有的优越性[3]。
足球二过一教学方法篇8
关键词：存在不足；重视程度；专业足球知识技能
中图分类号：G843文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）01-0285-01
在高校足球教学中，施教者应该根据课前制定的教学任务结合每个学生的实际身体情况，因材施教，因人施教，在不同的技能形成阶段采用不同的训练方法。笔者结合自身工作实际，谈谈现阶段我国高校足球教学方面的不足之处，以及在提高足球教学质量方面自己的一些见解。
一、现阶段我国高校足球教学存在的不足
（一）大多数高校对足球教学的参与者摸底不够，具体教学不能做到因人而异
由于我国国土辽阔，南北文化差距较大，学生在就读高校前对足球教学的理解不同，不同省市的足球运动环境也不同，导致高校学生的足球技能基础大不相同。有的学生由于长期参与足球运动，接受过长时间的足球教学，对足球的理论和实践都有一些了解和基础，而有的学生，由于当地对足球教学不甚重视，本人也没有培养起对足球的兴趣，因而对足球知识一窍不通，足球基础基本没有。在具体教学中，施教者应该对前者进行一些高级别的战术讲解和训练，对后者进行一些初步的足球知识教育，旨在培养其对足球的兴趣。而国内高校对学生足球基础的差异化认识不足，具体教学不能做到因人而异，没有了解到学生的心理需求，导致有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。
（二）大多数高校对足球教学的重视程度参差不一，各个高校的足球教学条件各不相同
在我国高校中，由于对足球教学的重视程度参差不一，各个高校的足球教学条件各不相同。有的学习对足球教学的投资比较到位，有专业的足球场，能够定时请专业人员对足球场进行保养。而有的高校由于体育教育的经费不到位，没有专门的足球训练场地，也没有相应的足球教学教具，导致足球教学无法开展，很大程度上制约了我国的足球事业发展。
（三）由于各个高校的教学目的不同，一些高校对足球教学不够重视，导致足球教学的时间无法保证
大多数高校不同于专业的体校，由于其主要的教学目标是专业文化知识的掌握，所以对足球教学的安排时间较少，使得教师在教学中无法传授更全面的足球知识。教师传授的足球知识少会导致学生知识积累过慢，讲解的太多又压缩了训练时间，导致学生理论与实践无法结合，无形之中制约了学生足球技能的提高。
（四）大多数高校的体育教师缺少对专业足球知识技能的不断学习，其外在的职业素质和内在自身修为已经不能够满足现在的教学要求
大学足球教学中出现的问题不仅仅是教学手段上的不足，更多的得从施教者个人内在修为、长年累月所培养出来的职业素质里寻找问题，人性化的教学理念正悄然培植于每个人心中。而现阶段大多数足球老师缺少的是这种以人性化的理念驱使，将复杂繁琐的足球知识以系统、科学、通俗的方法传授与学生。这是对一个教育从业者的基本要求。同时，教师内在的一些性格特点也将对学生学习习惯以及对足球技能认识上产生影响，所以作为一名老师对此学科的态度是直接影响学生足球技能高低的决定性因素。而现如今，从事这一行业的大多数教育人员早已对自身修为的培养采取一种放任自由的态度。所以面对不断发展的这一行业采取“以不变应万变”来应对各种挑战，最终影响学生对这一门学科的认识。
二、应当加强的方面
综合以上存在问题，结合自身工作经验，笔者认为，要想提高高校足球教学效率，促进学生对足球运动的兴趣和技能素质形成，应当从以下几方面加强：
（一）校方要提高认识，端正态度，从思想深处认识到高校足球教学的重要性
思想是行为的先导，要想提高高校足球教学效率，校方对其的高度重视是关键。作为学校，要摒弃过去落后的体制和观念，大胆改革，不断探索在素质教育中的新理念、新方法。只有在足球教育的观念上进行非常深刻的变革，才能真正的改变传统教育理念和教育模式，做到以人为本，把高校足球教育变成一个帮助学生在了解、掌握、享受足球运动的过程，实现教育的目标。
（二）校方应灵活安排足球教学任务，因地制宜，教学目标要因人而异
对于足球基础知识比较薄弱的学生，教师要多讲解，首先培养起学生对足球的兴趣。在整个教学过程中要让学生多接触足球，例如把准备活动中的跑步替换成各种足球游戏，一方面，起到了活动身体的目的，一方面，可以促进学生对足球技能的提高。教师教学的方法影响着教育目标，在足球教学中要注意培养学生的实际足球技能，营造比较有趣味性和比赛性的课堂教学氛围。
（三）加强对足球教学教具、器材的投入，保持学生数量和教具数量的平衡，切实实现以教学质量完善教具配置，以教具配置促进教学质量的目的
“巧妇难为无米之炊”，学校要提高认识，在足球教学教具的投入上要舍得花钱，物质是精神的基础，要杜绝出现学生轮流使用器材的现象，切实利用好每节体育课的时间，充分发挥学生的主观能动性，促进学生足球技能素质的养成。
总而言之，随着社会的不断发展，人文环境的不断变化，传统的高校足球教学模式已不能很好的适应学生对教育成果的需求，通过改变教育观念、创新教育思路可以很好的改善高校足球教学环境，更好的促进学生的身心全面健康发展。作为一名多年的教育从业者，笔者希望同盟们能够齐心协力，认真思考，改进足球教学方法，提高教学质量，更好的为我国的足球事业贡献自己的力量。
参考文献：
足球二过一教学方法篇9
摘要随着我国教学体制的不断改革，体育教学逐渐受到各高校教育者的关注，尤其是足球这项在我国众多体育目中发展较为缓慢的体育运动的发展，更是受到体育教育者的重视。加强对高校学生的足球教学是提高我国足球总体水平的基础。本文通过对高校足球教育的重要性进行总结，分析了国当下高校足球教育中出现的问题并提出相应改进措施，希望为高校足球教育的发展提供参考。
关键词高校足球教育意义现状措施
足球这项在全球普遍的体育运动在我国的发展与其他体育项目相比，还是有很大可提升的空间，足球对个体培养身体与心理素质的有很大的促进作用，因此，加强我国足球教育是当代社会的重点关注话题。我国各高校聚集着各领域的优秀人才，为我国各领域的发展提供坚实的人才基础，因此，加强高校足球教育对我国足球水平的发展至关重要。近年来虽然我国高校加大了对足球的教育，但仍存在一些问题亟需解决。
一、高校足球教育的重要意义
（一）有利于提升高校学生的身体素质
由于社会科技的不断进步，高校学生的娱乐方式发生很大改变，一些户外运动逐渐被室内娱乐方式所取代，学生的身体素质受到很大影响。足球这项运动是一种高强度和高技能的运动项目，不仅可以锻炼身体，还可以提高个体的团队协作能力，可以有效提高学生的身体素质。由于社会对年轻人的要求不断提高，高校学生的压力不断增大，学生可以通过足球运动发泄情绪，缓解压力。因此，足球运动对学生的身心健康具有重大意义。
（二）提升高校学生对足球的兴趣，有利于足球运动的发展
我国足球的总体水平较为落后的一大原因主要是年强足球人才的缺失，由于年轻人对足球的了解较少，不感兴趣，导致足球发展中年轻力量薄弱。在高校中开展并加强足球教育，可通过普及足球知识，提高学生兴趣，培养优秀足球人才，为我国足球发展提供后续力量[1]。
二、我国高校足球教育的现状
（一）师资力量不足
在高校开展足球教育中，师资力量是重要保证，但是在我国高校中，足球训练的教育者存在很多问题，严重阻碍了高校足球教育的发展。首先由于部分高校对足球教育的意识较为薄弱，缺乏对足球教师的配置，导致高校的足球教师很少，或者基本没有，教师数量不能满足足球教育的正常进行。其次，足球教师的专业素质没有保障，有些是体育高校的实习生，甚至有些教师本身对足球没有进行过专业学习，这对高校足球教育的质量有严重不良影响。
（二）教学设施不够完善
足球场地是最基本的足球教学设施，在足球场地上还要配置相应的器材才能保证足球教育的开展。但是在很多高校，由于经费不足或其他条件的影响，足球场地不符合国家标准，场地上的器材配置不完善。足球教育中场地不达标很容易在活动中对学生造成身体伤害，器材的缺失会影响教学进度，总之，高校教学设施的不完善为足球教学造成一定阻碍作用。
（三）教学方式单一
教学发法不仅要包括教师的教导方法，还要包括学生的学习方法。教学方法要确定教学目标的要求、教学内容特点、教师自身特点以及学生的年龄特征和基础知识[2]。在普通高校足球教育中，很多教师采用传统的教学方式进行教学，无法提起学生的学习兴趣，教师所教导的足球技巧不能跟上时代的变化，战术技巧也过于守旧，不利于学生的学习。足球是一项竞技体育运动，教师的教学应主要以实践为主，但是在课堂中，教师组织的实践活动较少，具体操作时又缺乏相应的指导与启发，导致学生的理论与实践都没有受到系统指导。
三、加强高校足球教育的措施
（一）加强师资队伍的建设
学校师资团队的建设是足球教育质量的保障，因此，高校要首先保证教师的数量与质量。学校要根据学校自身的学生数量设置足够数量的足球教师，保证学生能够得到老师的有效指导。在聘请教师时，要对教师的资格与专业技能进行严格审查，尽量选择受过高强度、专业严格训练的教师，保证教室的专业素质。要组织教师进行交流与培训，让足球教师能够与时俱进，交流最新的技巧，促进教学的发展。
（二）加大经费投入，完善教学设施
足球设施的不到位阻碍足球教育的开展，高校与相关部门要加大对足球教育的经费，为学生训练提供良好的场地。政府与高校加大配合，落实经费的使用，建立合格的足球场地，根据自身情况提供充足的、高质量的器材，保证学生接受足球教育的良好环境。
（三）改善、创新足球教学方法
传统的教学方式已经不能满足现代足球教育的发展，因此，教师要改善、创新教学形式，保证教学质量。首先教师要“因材施教”，尽量发现学生的个体差异与个人潜力，针对不同学生自身的身体素质进行针对性的指导，发挥学生的特长，培养学生对足球的兴趣，鼓励学生进行自主学习与训练。其次，教师要注重实践中的指导，通过实际的比赛，让学生感受赛场的变化，对学生进行技术指导或调整，加大训练的力度，让学生在多次的训练中总结经验，提升足球水平。
四、结语
总之，目前我国高校足球教育在师资力量、教学设施与教学方式等方面都存在一定不足，相关部门与教育者一定要针对现状提出相应的解决方案，不断提高高校足球教育的质量，为国家足球的发展提供高质量的后备人员，是我国的足球水平有所提高。
参考文献：
[1]劳勇先.高校足球教育现状分析及相关措施研究[J].体育世界（学术版）.2015（12）：92-93.
足球二过一教学方法篇10
摘要现如今，随着体育教学改革的不断推进，当前的高校教学已经很难适应新形势的需求。文章就通过对现阶段足球教学过程中存在的问题进行分析，进而探究提高高校足球教学水平的有效措施，进而保障高校足球教学的质量。有利于培养学生对足球运动的喜爱之情，进而调动学生对足球运动的喜爱之情，促使学生掌握更加具体全面的足球运动技巧，有利于促进高校足球教学有效性的提高，培养学生的合作精神。
关键词足球教学改革教学目标
一、高校足球教学中存在的问题
（一）足球教学方法及教学目标落后
高校教育改革下，不断提出“素质教育、快乐教育、终身教育”的理念，基于此而言，过去传统的教学方式已经不能够适应当前教育形式的发展。当前的足球教学，教学方式比较落后，从而使得高校学生难以通过足球课程对足球的理论知识进行了解及掌握。足球课程中包含的教学内容多，在具体的教学过程中选择单一的教学方法不能够有效调动学生学习的积极性，因而，学习主动性的缺乏不能够达到提高足球学习的目的。此外，通过相应地调查研究发现，高校足球教学目标也相当陈旧、落后，教师常常重视足球技能的培训，而忽略对学生综合素质的培养，可以说，这一落后的教学会对足球教学整体质量的提高造成一定的影响。
（二）学生足球基础参差不齐
高校学生来自全国各地，因不同地区的足球环境不同，使得大学生的足球基础水平差别很大，甚至有些地区的学生足球基础为零，有一部分学生足球基础较好，甚至还参加过专业的足球比赛，对于这部分学生而言，他们想接受更高级的足球技术知识，但是，学生这一参差不齐的现状直接决定了足球教师课程内容安排的复杂性。
（三）高校足球教学体制不完善
高等教育改革下，传统的教学体制已经不能够适应当前高校教育的发展，其体制的不合理也是制约高校足球教学的一大因素。传统的体育教学模式采用的是“一刀切”的教学方式，“一刀切”指的是不管学生们的足球基础的好与坏，忽视个体间的差异，使得所有学生进行同级别、同强度的学习训练。倘若教学内容容易，就难以激发素质水平较高学生的学习兴趣，倘若教学内容较难，就会打击基础差的学生的学习积极性。此外，在传统的教学理念内，体育是辅助课程，因而，从领导到学生都对体育的重视度不够，并且这种陈旧的传统观念已经严重地制约了足球教学的发展。
（四）学生的体育意识不强
近些年来，虽然素质教育在我国已经如火如荼的开展了十几年，但是在传统教育的影响下，“应试教育”仍旧是当前发展的主流，学生从小到大的升学主要还是依据文化课的考试科目成绩来评价的。正是在这一背景的影响下，学生自然会将更多的精力放到文化课的学习上，久而久之会忽视体育课程的学习，直接导致学生对足球的学习热情不高，缺乏相应的足球意识。升入大学后，学生仍旧没有意识到足球意识，认为足球课程可有可无，学生也就很难学习到足球技能的重要性。
二、提高高校足球教学水平的有效措施
（一）改革教学内容和教学模式
当前，不少高校对足球教学进行改革，学生通过选课方式去选择自己喜欢的体育项目进行学习，而选择足球课程的学生仍旧占多数。因而，高校教学需要改变传统的教学模式，依照学生的具体情况对教学方式进行适当的调整。如：采用分层教学方法，按照学生的基础水平差异将学生分为若干个小组，用小组形式进行分层教学，而后按照不同层次制定出相应的教学内容及考核形式。另外，在足球教学中采用多种教学方法进行教学，如：游戏教学及竞赛教学法，进而让学生能够以一种轻松愉快的心情投入到足球的运动教学中。这样以来，不仅能够激发学生的综合素质，还能够有效提高足球的教学效果。
（二）明确教学目标
高校教学的改革首先应当确立教学目标，从大学生的实际出发，适应大学生的心理及生理需求，并且，教学目标的确立需要以教材、教法及课程组织形式为主，实现从“要求式”转向“参与式”教学，努力培养大学生的集体荣誉及团队精神感，进而全面提高自身素质。
（三）实行“一帮一”的教学方法
高校中，因学生来自五湖四海，其足球选项课学生的专项能力参差不齐，教师可以将技能相对较好的学生和技能稍差的学生进行组合，实行“一帮一”的教学练习，使得后进的大学生能够在学习榜样的带领下，提高相应的技能水平，使得足球技能较好的大学生能够在帮助他人的过程中提高自己的足球技能水平，同时还有效地培养大学生团结友爱和互相帮助的集体主义精神。
（四）完善教学体制，提高学生体育意识
高校体育课程教学中，高校足球是最重要的组成部分，它对高校体育教学具有重要意义。高校领导及高校体育教师需要依据足球特点对高校体育教学体制进行改善，使得足球教学能够适应当前足球教学的发展。从而使得足球课堂教学变得更生动、有趣，可以说，这对学生兴趣的培养具有重要的作用及意义。提高学生学习足球的主动性与积极性，也能更好地掌握足球技能，有利于学生“终身体育”观念的形成，使得学生意识到体育的重要性。从这一层面上而讲，可将体育与学生的实际结合起来，让学生形成良好的体育意识，即“生命在于运动”“不断的运动是生命的原动力”。
三、结语
高校足球的改革需要结合学校及大学生的实际状况，因地制宜进行区别对待，进而有针对性地选择教学内容及教学方法，因而，对体育教师而言，需要摒弃传统的教学方法，采用创新的方法实施教学进而指导大学生进行创新学习，进而提高大学生对足球的运动兴趣。
参考文献：
[1]周永亮.新形势下高校足球教学现状及对策的研究[J].金田.2013（8）.
[2]岳抑波.突破瓶颈创新思路，开创高校足球教学新局面[J].当代体育科技.2013（15）.