现代教育的基本特点篇1
一、研制背景
江苏早在1993年就印发了《关于在苏南地区组织实施教育现代化工程试点的意见》，在全国率先启动实施教育现代化工程，揭开了推进教育现代化的序幕。1996年江苏在全国率先实现了“两基”目标，省委省政府随后提出江苏要在全国率先基本实现现代化，从基础教育开始的教育现代化扩展到教育的所有领域，成为江苏教育改革与发展的核心价值与主题线索。1999年，省政府印发了《江苏省教育现代化实施纲要》，2005年6月，省委、省政府出台《关于加快建设教育强省率先基本实现教育现代化的决定》，提出2010年率先基本实现教育现代化，进一步为江苏教育发展指明了方向。2007年省政府颁布《江苏省县（市、区）教育现代化建设主要指标》，启动区域教育基本现代化评估工作，教育现代化推进工作的重心由乡镇上升到区县层面，到目前为止已有94个县（市、区）通过验收，江苏总体上了实现区域教育基本现代化的目标，并为后续全面提升工作的展开奠定了扎实的基础。
在经历了乡（镇）、县（市、区）自下而上的教育现代化建设的两个阶段之后，江苏教育现代化取得了令人瞩目的成就，为省域层面全面推进教育现代化提供良好的条件，也对江苏教育现代化发展提出了又一个挑战。展望江苏经济与社会的基本走势，反思教育现代化建设的主要经验，《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要》顺理成章地明确提出：“实现现代化必先实现教育现代化”，“到2020年，教育发展主要指标达到国际先进水平，率先实现教育现代化，建成学习型社会和人力资源强省”。这是江苏教育现代化发展的必然选择与实践路径，为全省教育现代化的全面推进和深入发展再次树立起重要标杆。为了与省委、省政府设定的到2020年江苏全省基本实现现代化的要求相匹配，要保证江苏在2020年全面实现教育现代化，以适度超前的教育发展为经济社会发展提供智力和人才支撑，不辜负社会对教育的殷切期望，也为了将《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要》切实落到实处，必须确定实践载体以推进教育现代化建设，《指标体系》自然而然地成为政策导向与工作抓手，以推动新时期的江苏教育现代化建设。
二、基本定位
《指标体系》的研制既是对我省长期以来教育现代化的全面梳理与系统总结，又是推动到2020年期间全省教育现代化展开的明确工作要求。为了更好地达成预期的教育现代化发展目标，确定了以下的基本定位：
（一）现代化建设的重心上移。江苏最早的现代化建设从经济较为发达的苏南乡镇开始，因为这些地区的经济发展已经对教育提出了新的要求，由苏南开始的乡镇现代化建设以一种渐近的变革态势，逐步向苏中和苏北经济欠发达地区推进，体现了江苏教育现代化建设的务实精神。在乡（镇）教育现代化建设的基础之上，为了更好地深化江苏教育改革，进一步提升教育现代化建设的重心，开始进行县（市、区）教育现代化创建，实现了从乡镇转向区县层面的教育现代化创建工作，并基本达成创建的目标。但是，乡（镇）和县（市、区）教育现代化建设还不足以体现江苏教育的整体面貌，在前两轮自下而上的教育现代化建设的基础上，本次教育现代化建设重心再次上移，强调省级层面的教育现代化，以省级指标来衡量本省综合达成的教育现代化水平，符合教育现代化建设逐步推进的基本实践规律。
（二）现代化建设的全面实现。教育现代化是一项系统工程，涉及到教育的方方面面，尽管我们需要体现江苏教育特色的亮点呈现，但绝不是一两个亮点就可以充分体现江苏教育的全面成就，甚至会被亮点遮蔽了其他薄弱方面的提升。而且，我们可以让某些教育要素先行一步，发展得更快一些，但是，如果其他要素不能适时跟进，将导致教育现代化建设的根基不扎实，甚至会让不同要素之间产生比较激烈的矛盾与冲突。江苏教育现代化建设需要系统内所有要素的整体发展，否则就无法实现自身的和谐发展，更无法形成教育现代化的良好生态，也无法与社会其他要素形成良好的交互关系。因此，强调全面实现教育现代化，力图实现全覆盖、全方位、全过程，涉及教育内外部的多种系统和多方要素，以体现教育现代化的整体性、协调性和可持续性。
（三）现代化建设的时间明确。教育现代化建设可能会永远处在过程中，离开了特定的历史阶段你就无法理解现代化的阶段内涵，关键看你如何理解教育现代化的实现程度，尤其是面对人的培养，其中一些无法量化的教育内容更是很难用一个数值确切说明。但是，如果没有具体明确的时间节点，教育现代化建设就没有清晰的推进脉络，尤其无法转化为基层的实践工作状态，导致许多美好的教育设想只能成为设想。根据江苏教育现代化的发展现状与预期目标，《指标体系》规定了江苏教育现代化的达成时间，为我们提供了工作的时间安排，在这样规划下基层的教育现代化就会有自己的时间节点，才能有条不紊地进行实践展开，从而保证在2020年江苏全面实现教育现代化，与省委、省政府设定的到2020年江苏全省基本实现现代化的要求相匹配。
三、整体框架
《指标体系》的整体框架由三级指标构成，以体现强烈的实践操作性。8个一级指标包括：教育普及度、教育公平度、教育质量度、教育开放度、教育保障度、教育统筹度、教育贡献度、教育满意度。在8个一级指标下还包括16个二级指标和46个检测点。教育现代化必然涉及教育的方方面面，一级指标8个维度的划分必须考虑教育自身基本内容的完整性，其中教育普及度、教育公平度、教育质量度、教育开放度四个指标是教育的本体性要素，教育保障度和教育统筹度是教育的支撑要素，教育贡献度与教育满意度则是教育与外部社会的关系表达，很好地支撑起江苏教育现代化建设的整体实践设想。二级指标与三级检测点则努力与一级指标相匹配，并力图以可操作性更好地实现一级指标的整体要求，由于指标较多，就不一一列举了。
四、主要特点
教育现代化成为中国教育发展的重要追求，不同省份都在进行着富有成效的探索与实践，这些实践有许多相通相近甚至是一致的地方，但是，不同省份的教育价值追求与区域教育发展状态是不一样的，教育现代化的重点与呈现也有所区别，我省的《指标体系》也力图形成自身的一些特点。
（一）着力彰显先进的教育理念。《指标体系》努力关注国内其他省份的教育现代化实践，这是具有本土文化特色的现代化发展模式，继而全面了解世界教育的基本发展趋势，积极顺应世界教育发展的潮流，参照世界发达国家教育水平和教育发展主要指标，最终深入反思江苏多年来教育现代化建设的历史宝贵经验，寻找江苏教育现代化建设的方向标、着力点和生长点。在充分合理借鉴的基础之上，我省教育现代化建设始终坚持以人为本的基本价值取向，特别尊重教育的内在发展规律和学生的成长规律，以全面提高教育质量和全面实施素质教育为核心主题，努力显现追求卓越、不断创新、科学发展的基本理念，形成了比较高位的教育发展视野。
（二）整合引领教育的实践变革。《指标体系》是江苏深入推进教育现代化的重要旗帜，它不是对过去教育现代化建设的简单叠加，而是希望所有的教育变革都应该有机地统一到《指标体系》中来，避免零敲碎打式的局部呈现，以体现江苏教育改革的整体性和一致性，进而扩大江苏教育发展在全国的影响。我们要充分实现《指标体系》引领教育实践变革的导向作用，引领基层的教育行政部门制定切实可行的区域性教育政策，指导和鼓励各级各类学校进行大胆的尝试，进一步解决教育现代化过程中存在的现实问题，推动江苏教育事业的科学发展、和谐发展与可持续发展，最终达成办人民满意的教育目标。
（三）体现江苏鲜明的教育特色。江苏教育经过多年的发展，已基本形成了江苏教育的特色，这些特色在江苏教育现代化建设中需要进一步彰显与发展，《指标体系》着力体现江苏教育现代化的独特思路，表达了江苏人对教育现代化深刻理解，努力对这些经验进行提炼概括，一些指标与检测点表明了这样的价值追求，除了毛入学率、新增劳动力人均受教育年限等普遍性的指标与检测点以外，设置了一些独特的指标，比如教育满意度、提供多样化教育、学生综合素质、教育领军人才数在全国的占比等，既有对传统的有效继承也有新时代的独特创新，显示出了江苏教育的关注点，以进一步明确江苏教育的文化内蕴，传承与发扬长期积累的优秀教育传统，以便在全国产生更大的影响力。
（四）不断开阔教育的发展视野。江苏教育现代化建设具有相对的独立性，但也不是一个全封闭的系统。江苏教育现代化是全省基本实现现代化的重要组成部分，在教育实现现代化的过程中，既需要全省现代化提供切实有效的保障，也应该努力为全省现代化提供强有力的人才与智力支撑，实现教育与经济社会之间的良好促进关系。《指标体系》的研制实现了跳出教育看教育，不仅仅在教育自身的框架内审视，更从全省现代化的角度确定教育现代化的发展价值与基本路径。比如教育满意度、教育贡献度、技能人才满足经济社会发展需求、高校应用研究成果转化率等，就充分体现了教育与经济社会的发展的一体化状态，而不仅仅停留在教育自身的发展上，这反而会形成教育发展的社会合力。
五、实践操作
江苏教育实现现代化需要一个比较长的时期，能否最终取得预期的效果，并真正成为教育发展的推动力，一定需要基层实践者付出艰苦的努力。在《指标体系》的指导下，不同地区的教育现代化实践需要关注以下四个操作性问题。
（一）立足全省看待自身发展
江苏不同地区的教育差异较大，不可能以同样的时间与程度达成《指标体系》的所有要求，这不符合各地的经济与社会发展现状，各地也绝对做不到完全一样，一刀切会让江苏教育现代化建设失去实践活力。《指标体系》是省域层面的建设指标，将来要把全省作为实现的主体，进行整体性的观照与评判，当然这肯定离不开各地的实践转化，但已经不同于过去以乡镇或区县作为单独的评估对象。尽管仍然以《指标体系》作为区域性的评估内容，但是将来会根据《指标体系》形成细化的实施细则与方案，站在全省教育现代化发展的角度，对不同经济发展条件的地区提出适切性的要求，甚至可能会针对不同地区提出不同的阶段性达成标准。这样一来，不同地区的教育现代化建设整合起来，就可以达成《指标体系》对全省教育现代化的目标要求。
（二）强调创建过程内涵增值
江苏教育现代化最早从硬件条件建设开始，取得了非常好的成效。本轮现代化建设的核心是从外延走向内涵建设，《指标体系》对此已经作了较好的引导，所以，既要考虑对办学条件进行合理的改善，为学校提供更好的教育教学环境，更要把关注点放到素质教育上来，放到教育公平上来，放到学生作为完整的人的成长上来，放到学校文化建设上来，这也和国家教育发展的总体趋势相匹配，也是当代教育发展的合目的、合规律性发展的必然。不能再向过去一样，把目光停留在教育的外在形式上，而是着力进行体现教育文化发展的以人才培养模式为核心的课程与教学改革。在这一轮教育现代化建设中，某种意义上而言，《指标体系》只是教育现代化建设的载体，其目标则是真正把江苏的教育文化推向一个更高的水平，实现具有文化意蕴的教育现代化提升。
（三）倡导实践智慧创造达成
《指标体系》为江苏的教育现代化建设指明了方向，但是，如果没有各地的积极主动探索，就会让《指标体系》停留在文本上，变成不接地气的空中楼阁，而不能对实践产生良好的促进作用，甚至会让基层的实践工作者产生反感。《指标体系》的框架与内容是相对统一的，由于各地的教育发展水平是不一致的，甚至可能在目标的达成度上会有所不同，不可能选择同样的载体和渠道去实现同样的目标，这也绝不是省域整体推进现代化建设的初衷，因此，各地现代化探索的实现路径应该是富有创造性的，要凝聚所有教育工作的实践智慧，以灵活多样的方式实现教育现代化，这是对《指标体系》最好的创造理解与实践诠释，也体现了江苏教育工作者一贯具有的聪明才智。
（四）鼓励不同地区个性呈现
现代教育的基本特点篇2
一个国家的公共教育政策取向，会对该国的现代学校制度基本类型的形成产生重大的、根本性的影响。我国最近二十多年来特别是上个世纪90年代中期以来的教育体制的转型，实际上伴随着公共教育政策的转型。我国公共教育政策的转型，在很大程度上是受经济体制改革、大文化体制改革、新的教育思潮（思想）、现代企业制度、现代财税制度、各级人民政府的财政状况、民间“藏富”情况等因素的影响，目前仍处在比较剧烈的转型期。因此，很难非常准确地总结出其特点。但是，如果我们冷静地透过其现象，分析、提炼其特质，则可以把这种公共教育政策取向大体上分为三种。与此公共教育政策取向相对应，可能会形成三种现代学校制度基本类型。
（一）公平优先、效率第二的现代学校制度基本类型
大部分人认为：国民教育特别是国民义务教育应当由政府从公共财政中开支，由政府承担国民教育特别是国民义务教育的成本。在公民合法纳税后，公民本人和其孩子在接受义务教育时，如果再缴纳赞助费、学费、择校费等附加费用，则相当于“二次纳税”，是不合理的。持此观点的人，不仅包括大批中小学学生家长，也包括一大批在教育行政机构工作的国家公务员等人士。
某一级政府按此取向建构该地区的基本的公共教育政策，则在该地区会形成以“公平优先、效率第二的现代学校制度基本类型”占主流的现代学校制度。其主要特点是：
优势：比较注重区域性公共教育水平的均衡发展；会较大程度地照顾不同的社会群体特别是弱势群体在受教育的机会方面的平等。
弱势：公共财政负担过重，广义的社会福利加重，在公共财政能力较弱的地区实施时会遇到比较大的困难；基本上不支持教育选择，家长和学生选择教育服务的权力难以保障；在同一地区同一学段的学校之间难以形成公平的竞争，会造成许多学校效能的相对低下，出现一系列的惰性现象。
分布的地区或学校：主要分布在公共财政能力较强、民间资金支付能力相对于公共财政支付能力来说较弱的地区。比如北京、上海等地区。
（二）效率优先、公平第二的现代学校制度基本类型
一部分人认为：教育应当更多地引入市场因素，让市场力量更多地介入教育。他们认为：公共财政支撑的公共教育体系虽然在教育机会的供给方面相对比较公平，但这是在“应试教育、平庸甚至是在较低水准上的公平”，是一种效率较低甚至是效率失灵、没有效率、不讲效率的基础上的公平。他们认为：在政府已无力把全部或大部分教育经费都承担下来的情况下，还强调政府的公共教育方面的经济责任和义务是没有意义的，必须面向市场，向市场开放教育领域，让现金资本和私人管理资本充分进入教育领域。应充分尊重学生和学生家长的择校权，当选择优质教育时，应当按照当地市场价格缴纳赞助费（或者叫择校费、学费，即“二次纳税”）。他们主张：能够民营化的公共教育事业应尽量民营化，以提高学校的竞争活力和教育资源的利用效率。他们中的少量人士甚至主张：政府只管办学（主要指建学校并承担一部分日常运转经费），让自然人或教育中介组织、社会性的教育管理公司来负责学校的日常管理。持此观点的人大部分为学者。
某一级政府按此取向建构该地区的基本的公共教育政策，则在该地区会形成以“效率优先、公平第二的现代学校制度基本类型”占主流的现代学校制度。其主要特点是：
优势：强调公开、透明、公平的竞争，可以较大幅度地提高学校的竞争活力和教育资源的利用效率；可以吸引民间资本，包括现金资本和管理资本进入教育领域，增加教育供给的总量；可以在较大程度上满足家长和学生的择校权；可以较快地增加教育包括优质教育的供给总量。
弱势：如果在吸引民间教育资源的时候，放松了对政府应承担的公共教育责任的强调，相关的法制建设未能跟上，有的地方会出现政府匆忙推卸或借机逃避公共教育责任的情况，政府会把更多的应当用于教育的经费挪向其他领域，而把更重的教育责任甩给社会和家长；在教育机会的平等方面、弱势人群的教育方面，出现更多的问题。
分布的地区：主要分布在民间资本相对较雄厚或者公共财政能力相对于民间资本来说显得较弱的某些地区。比如浙江、广东两省的一部分地区。
（三）同等对待公平与效率的现代学校制度基本类型
一部分学者吸收了上述两大类人士的比较符合实际的正确主张，摒弃了他们某些不符合当时、当地实际情况的一些主张，提出了兼顾公平与效率的公共教育政策的各种建议与主张。这部分学者认为：
——政府必须加大教育投入的力度；
——在法制建设方面要能形成对政府的教育投入进行有效的监督、对政府的不作为或不充分作为予以问责和追究的机制；
——政府的财政投入应优先用于基础教育特别是基础教育中的义务教育；
——关注处境不利的人群，对弱势群体予以照顾；
——强化教育督导和社会对于教育的监督、评估；
——提高教师队伍整体素质，优化教师队伍，尽快提高校长和教师的“人口标准”，加强教师专业培训，在一定程度上打破“铁饭碗”；
——由政府确保公办学校教师的基本工资和相应的福利待遇按时、足额发放。在该级政府管理的行政区域内，无论是城市还是乡村，无论是政府财政收入较高的地区还是较低的地区，都应当实施校长、教职工工资、福利基本相等的政策；
——在校内，实施工资（或效益工资）与教师的业绩、成就挂钩的激励政策；
——鼓励自然人、民间组织和境外力量参与公共教育事业，并创造公开、公正、公平、有序的竞争环境；
——建立教育基金、“教育券”等制度，改革公共教育经费拨款体制，形成有利于学校之间公平竞争的公共教育经费拨款制度；
——允许学生、学生家长逐步地、有序地在一定范围内择校，把对教育服务的选择权逐步地、有序地还给学生和学生家长。比如：允许有某些特长的学生放弃管片里没有该种教学特色的学校，到附近其他具有该种教学特色的学校就读；允许年龄较小的孩子到自己的哥哥、姐姐所在的附近学校就读，以便在上学、放学时得到哥哥、姐姐的照顾；允许年龄较小的孩子到自己的父亲或母亲上班时顺路经过的学校或工作地点附近的学校就读；等等。
持上述观点的人，不仅包括大批学者，也包括一些教育行政机构的公务员、学生家长、基层一线的校长和教师。
某一级政府按此取向建构该地区的基本的公共教育政策，则在该地区会形成以“同等对待公平与效率的现代学校制度基本类型”占主流的现代学校制度。
该种类型是比较理想的一种类型，分布的地区会比较广泛。二、按照“建设过程中主导者身份的不同”来划分现代学校制度的基本类型
在设计、建设现代学校制度的过程中，主导者的不同可以导致现代学校制度特点的明显不同。
（一）政府主导的现代学校制度的基本类型
其主要特点是：在设计、建设现代学校制度的过程中，党政领导机关处于非常主动的位置上。权力是下放、平移还是上收，权力移动的方向、深度、时间（时机），几乎都由党政领导机构说了算。在确立新型政校关系、建立学校内部治理结构、推动学校融入社区等方面，很大程度上取决于政府的决策和政策，学校处于比较被动、不得不服从的位置上。
分布的学校：该种类型主要分布在公办中小学，特别是公办中小学中的管理水平一般和较差的中小学。
（二）市场主导的现代学校制度的基本类型
其主要特点是：在设计、建设现代学校制度的过程中，党政机构、学校的上级主管单位（教育集团、企业集团等）或学校自身，必须充分考虑教育市场特别是本市、本市辖区特别是学校所在社区的“小教育市场”的各种因素，根据市场因素，根据同一地区同一学段的学校之间的竞争需要，来确定学校的教育理念、教育目标和中长期发展目标，确定学校内部的治理结构，形成学校的制度文化。
分布的学校：该种类型主要分布在民办学校、国有办学体制改革实验校（国有转制学校）、混合所有制学校以及允许家长在一定程度上择校、按照在校学生人数获得公共教育经费的公有学校。
（三）专家和学术力量主导的现代学校制度的基本类型
其主要特点是：在学校中长期发展规划、学校文化建设、学校日常管理以及与上述各方面相对应的制度的设计方面，专家的力量、学术的力量发挥着主导作用。在设计、建设现代学校制度的过程中，专家的力量、学术的力量始终处于比较主动的位置上。想确定什么样的教育理念、教育目标，建立什么样的学校内部治理结构，形成什么样的学校制度文化，在较大程度上取决于学校自身的决定，取决于专家的力量、学术的力量。该类学校主要是在一部分经费和一部分优惠政策方面需要政府的支持，而在学校发展规划、学校文化建设、学校的日常管理、教职工专业发展等方面，对政府的依附性相对较小，“独立性”相对较强。
分布的学校：一般分布于政府比较开明、社会发育程度较高的社区中管理水平很高的学校。比如北京师范大学附属实验中学、中国人民大学附属中学、北京市西城区第二实验小学、景山学校等。其中一大批学校都是精英学校。校领导班子的主要组成人员往往是该学段知名度较高的专家。在这些学校，由“专家和学术力量主导的现代学校制度的基本类型”目前已露出了端倪。
按照“建设过程中主导者身份的不同”来划分将来要形成的现代学校制度的基本类型，除了上述三种主要类型外，会不会形成“教师主导型的现代学校制度基本类型”和“社区主导型的现代学校制度基本类型”，现在还看得不是很清晰。我们估计，在我国现行的政治体制框架下，要形成该两种类型会比较困难。
三、按照“学校内部治理结构的不同”来划分现代学校制度的基本类型
大体上可划分为下列几种：
（一）以“学校民主管理委员会（学校管理委员会、学校教职工自治管理委员会、校务委员会、校务会议）领导下的校长主持制”为主轴的现代学校制度的基本类型
学校民主管理委员会（学校管理委员会、学校教职工自治管理委员会、校务委员会、校务会议）为学校的最高决策、领导机构，校长只不过是在学校民主管理委员会的领导下负责主持学校的日常工作。校长由学校民主管理委员会任免，或者由学校民主管理委员会通过无记名投票选举通过后推荐给教育行政机构，由教育行政机构按照学校民主管理委员会的决议聘任。在学校民主管理委员会为学校的最高决策、领导机构的框架下，不应该使用“校长负责制”的表述方式而应该使用“校长主持制”的表述方式。因为应当坚持谁领导、谁负责的原则。最高领导权属于学校民主管理委员会，则领导责任也应当由学校民主管理委员会承担。校长负责组织教职工去执行学校民主管理委员会对学校重大事项所作出的决策，对学校的日常一般事项作出决策并组织力量去执行，主持学校的日常工作。校长的责任主要是在执行层面，在日常工作层面，而不是在重大事项的决策方面。校长的“主持”特点要浓于“领导”、“负责”特点，故这里用“主持”二字而不用“负责”二字。该种架构经进一步完善后，就可以形成以“学校民主管理委员会领导下的校长主持制”为主轴的现代学校制度的一种基本类型。
（二）以“校长负责制”为主轴的现代学校制度基本类型
目前，大量的公办中小学校长与教育行政机构签署了协议书，由教育行政机构授予校长相应的责、权、利，由校长在授权范围内全面负责学校工作。该类协议书实际上确认了以“校长负责制”为主轴的该类学校的内部治理结构的主框架。该种架构经进一步改革、完善后，就可以形成以“校长负责制”为主轴的现代学校制度的一种基本类型。
分布的学校：主要分布在教育行政机构授权的一部分公办中小学。
（三）以“董事会（理事会）领导下的校长主持制”为主轴的现代学校制度基本类型
其主要特点：董事会为学校的最高领导机构和学校重大事项的决策机构。校长为董事会聘任的学校高层管理人员，是高级雇员之一，是董事会领导下的学校日常工作的主持人。此框架经进一步完善后，就会形成以“董事会（理事会）领导下的校长主持制”为主轴的现代学校制度的一种基本类型。
分布的学校：主要分布在设有学校董事会且董事会为决策机构的民办学校、部分国有转制学校、混合所有制学校等学校。但不包括董事会（理事会）实质上为参议机构、咨询机构的那些学校，也不包括设有教育议事会的那些学校。
（四）以“教育集团、企业集团领导下的校长主持制”为主轴的现代学校制度基本类型
其主要特点：部分教育集团、企业集团所属的学校，在学校层面并未设立董事会，有的只是在教育集团、企业集团层面设有董事会。教育集团、企业集团聘任校长为学校高层雇员之一，负责学校的日常工作。学校的领导权、重大事项的决策权属于教育集团、企业集团。此框架进一步完善后，就会形成以“教育集团、企业集团领导下的校长主持制”为主轴的现代学校制度的一种基本类型。
分布的学校：主要分布在教育集团、企业集团所属的民办学校，以“委托管理”的方式委托给教育集团、企业集团管理的公有学校。
（五）以“党组织领导下的校长负责制”为主轴的现代学校制度基本类型
其主要特点：以中国共产党在学校中的领导组织（党委、党总支部、党支部）为学校的领导核心，全面领导学校的政治工作，对学校的重大事项作出决策。党组织实际上是学校的最高领导机构和学校重大事项的决策机构。校长负责组织教职工去执行学校党组织对学校重大事项所作出的决策，对学校的日常性、一般性事项作出决策并组织力量去执行，主持学校的日常工作。此框架进一步发展后，可能会形成以“党组织领导下的校长负责制”为主轴的现代学校制度的一种基本类型。
该种类型的最大问题是：“领导”权属于学校党组织，出了问题则由校长“负责”。领导者不负责，负责者没有对重大事项的领导权、决策权。权、责不统一，未能集中到一个行为主体身上。倘若党组织在决策方面出了问题，党组织不承担责任，而让校长承担责任，这合理吗？
该种类型所分布的中小学会非常少。在民族矛盾比较突出的少数民族地区或汉族与少数民族杂居地区的中小学，在部队或国防企业附属的中小学，可能有一部分学校会形成该种类型。该种类型是不是现代学校制度的一种类型，目前争议较大。
本文对于基础教育阶段现代学校制度的基本类型的认识，是我们自2003年以来开展“基础教育阶段现代学校制度的理论与实践研究”的初步认识。我们将根据实验研究过程中的验证情况，在课题结束时作必要的修正。
参考文献：
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[3]总课题组。现代学校制度改革研究结题报告[R].内部报告。2005.总课题组组长：朱小蔓。转
现代教育的基本特点篇3
关键词：教育制度;中国特色社会主义;基本特征
作者简介：
作者简介：刘福才，济南大学教育与心理科学学院副教授，博士，山东济南250022；刘复兴，北京师范大学教育学部教授，博士生导师，北京100875
内容提要：中国特色社会主义教育制度是推动中国特色社会主义教育事业科学发展的根本保障。中国特色社会主义教育制度的根本保障作用，集中体现为六个方面的“有机结合”：始终坚持党的领导方向与促进人的全面发展、社会的可持续发展的有机结合；始终坚持推动教育公平与提高教育质量的有机结合；始终坚持教育优先发展与统筹整个社会领域协同发展的有机结合；始终坚持完善正规学校教育体系和构建终身学习平台的有机结合；始终坚持教育制度继承性与教育制度开放性的有机结合；始终坚持教育制度变革中政府主导和社会力量参与的有机结合。这六个“有机结合”鲜明地反映了中国特色社会主义教育制度的基本特征。
关键词：教育制度中国特色社会主义基本特征
标题注释：本文系教育部哲学社会科学研究重大委托项目“中国特色社会主义教育发展道路研究”(12JZDw004)子课题“中国特色社会主义教育制度研究”的阶段性成果。
党的十八大强调，要把制度建设摆在突出位置，“构建系统完备、科学规范、运行有效的制度体系，使各方面制度更加成熟更加定型”[1](5)。党的纲领和中心工作已经转向以现代国家制度建设为中心的制度建设新时代。教育制度是调整教育活动主体之间各种关系的规范体系。教育制度作为一种关系存在物，在调整人与人、人与社会的过程中不断得到完善。一个国家选择什么样的教育制度，归根到底是由这个国家的性质和国情所决定的。中国特色社会主义教育制度是顺应时展、充满生命活力、符合中国国情的制度体系。中国特色社会主义教育制度体系的建立、发展和完善，对于推动中国特色社会主义教育事业的科学发展起到了根本性的保障作用，其根本保障作用，集中体现为六个方面的“有机结合”。这六个“有机结合”鲜明地反映了中国特色社会主义教育制度的基本特征。
一、始终坚持党的领导方向与促进人的全面发展、社会的可持续发展的有机结合
中国共产党是中国特色社会主义各项事业的领导核心。党对教育的领导，是社会主义性质决定的，也是教育本质的内在要求。教育的发展需要遵从育人为本的理念，在满足个体发展需求的基础上，教育也要满足社会发展的需要。坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，党的这一“两为”方针契合了教育的双重功能。
(一)坚持党的教育领导制度，必须坚持教育的社会主义方向
办好中国的教育，根本在于确立党的教育领导制度。中国共产党党章指出：“大力发展教育、科学、文化事业，弘扬民族优秀传统文化，繁荣和发展社会主义文化。”[2](7)教育是立国之基，是强国之本。党对教育的领导主要是政治、思想和组织的领导。邓小平同志曾对党的领导问题作过专门论述，他指出：“党委的领导，主要是政治上的领导，保证正确的政治方向、保证党的路线、方针、政策的贯彻，调动各方面的积极性。”[3](51)“学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位。”[4]推动教育事业科学发展，关键是要加强和改善党的领导。改革开放30多年来，党对我国教育事业的领导，主要体现在教育方针、基本政策和宏观规划的制定，体现在指导各级党委、政府和各级各类学校，按照党和国家提出的具有全局性的指导思想和教育方针办教育，使教育事业始终沿着社会主义方向前进。教育必须为社会主义现代化建设服务，明确了我国教育的社会主义性质。坚持党的教育领导制度的社会主义方向原则，是我国教育制度建设的基础，这一原则在我国教育立法规定中得到了充分体现，体现了我国的教育法律制度为社会主义现代化建设服务的方向性。
(二)坚持党的教育领导制度，必须坚持教育为人民服务
教育是国计，也是民生。社会主义以“社会”为本，而“社会是人的社会，人是社会的人，所以社会主义始终坚持以人为本，始终代表着最广大人民群众的利益，始终着眼于人的自由而全面的发展，始终以实现全人类的解放为最高目标。这是马克思主义的根本立场，是中国共产党人思考和解决一切问题的出发点和归宿，也是科学发展观的核心”[5](31)。我国的教育本质上是社会主义教育，社会主义现代化建设人才是通过教育活动来得以培养的，促进学生健康成长是学校一切教育工作的根本出发点和落脚点。“努力办好人民满意的教育”是当前党中央的要求，反映了人民群众的期盼和福祉，全社会十分关注。如何坚持做到教育为人民服务与为社会服务的有机统一，通过什么途径全面了解、积极回应广大人民群众所思、所想、所盼，更重要的是顶层设计。这涉及我国宏观教育改革与发展的重大问题。面对社会发展新形势、人民群众的新要求，党的十八大特别强调，立德树人是当前我国教育的根本任务，这一任务体现了新时期我国教育发展的基本定位，阐释了“努力办好人民满意的教育”的丰富内涵。
党的教育领导制度，是中国特色社会主义教育制度最根本标志。“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务”是党和国家对教育提出的基本要求，是教育事业发展的基本指导思想和行动方针，既满足了当前人民群众对优质教育的需求、促进了个体的全面发展，又积极回应了经济社会和国家发展的现实需求、引领了经济社会的发展。
内容摘要：中国特色社会主义教育制度是推动中国特色社会主义教育事业科学发展的根本保障。中国特色社会主义教育制度的根本保障作用，集中体现为六个方面的“有机结合”：始终坚持党的领导方向与促进人的全面发展、社会的可持续发展的有机结合；始终坚持推动教育公平与提高教育质量的有机结合；始终坚持教育优先发展与统筹整个社会领域协同发展的有机结合；始终坚持完善正规学校教育体系和构建终身学习平台的有机结合；始终坚持教育制度继承性与教育制度开放性的有机结合；始终坚持教育制度变革中政府主导和社会力量参与的有机结合。这六个“有机结合”鲜明地反映了中国特色社会主义教育制度的基本特征。
关键词：教育制度;中国特色社会主义;基本特征
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二、始终坚持推动教育公平与提高教育质量的有机结合
社会主义制度作为一种崭新的社会制度，代表多数人的利益，最大限度地体现了社会公平。教育公平是社会公平的重要基础。确立和实施教育公平制度，保障人人享有受教育的机会，缩小不同群体发展差距，消除家庭贫困的代际传递，改善民生，有利于真正实现社会公平。实现我国从教育大国向教育强国转变、从人力资源大国向人力资源强国转变，规模是基础，质量是关键。提高教育质量，是当前我国教育改革与发展的核心任务。
(一)坚持教育的普惠性是中国特色社会主义教育制度的首要价值目标
“社会主义最大的优越性就是共同富裕。”[6](364)公平正义是中国特色社会主义的内在要求。“以保障和改善民生为重点，解决好人民最关系、最直接、最现实的利益问题，使发展成果更多更公平惠及全体人民，努力形成全体人民各尽所能、各得其所而又和谐相处的局面”[2](7)，这是新时期中国共产党领导人民构建社会主义和谐社会的基本要义。教育涉及千家万户，关乎每一个人，需要满足公民最基本的需要而不是少数人的特殊需要，这依赖于教育的公平发展。《中华人民共和国教育法》(以下简称《教育法》)规定，国家重点帮助、扶持针对特殊地区和特殊人群的教育事业。我国政府高度重视公民受教育权利及其法律保障，一贯反对各种形式的教育歧视行为，把更加注重公平摆在政策价值选择非常重要的位置，政策设计都围绕这样一个基点来进行。“教育公平的基本内容就是实现教育利益分配的公平，就是在现实社会条件下实现最大多数人的最大可能的教育平等，就是全体人民平等共享教育改革与发展的成果。”[7]教育公平制度，体现了中国特色社会主义教育的首要价值目标。“人民满意的教育，既在于均等化的基本公共教育服务，更是受教育机会、公共教育资源配置机制、教育制度规则的公平状况都有显著提高的教育。”[8](825)10多年来，党中央始终坚持完善教育公平制度这一价值目标，城乡免费义务教育得到全面实现，残疾人受教育权利得到有效保障，并强调合理配置区域之间、城乡之间、校级之间的公共教育资源，实质性地推进了教育公平的普及进程。
(二)坚持提高教育质量是当前推动我国教育改革与发展的核心任务
提高教育质量是教育工作的生命线。坚持提高教育质量，注重教育内涵发展，促进学生健康成长，需要以体制机制创新为重点，不仅在考试评价、课程教材教法等教学领域有大的改革突破，还需要在改革教育体制、调整教育结构、优化教师队伍等方面进行配套改革，强化质量意识，树立以质量为核心的教育发展观，需要健全以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，形成一套科学规范、符合实际、涵盖各级各类教育的质量标准体系。10年来，党中央提出注重教育的内涵式发展，把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务。“公平和公正是教育质量的保证。公平的教育机会和教育过程是质量评价改革的基本条件，也是保障教育质量成果公平地转化为人的社会发展机会，例如就业、升学等。更大的社会公正环境既是追求教育质量的起点，也是教育质量追求的目标。”[9]现代教育质量的核心最终在于人的全面发展，现代教育通过培养全面发展的个人，全面实现我国政治、经济、文化、社会、生态多方面的功能。当前，基于社会成员经济背景差异加大、教育需求多样、办学形式多元这一现实情况，保障公民受教育权利平等的原则更应在教育制度建设上得到充分体现，从实体和程序上确保教育质量的实现。
坚持推动教育公平制度，必须始终把促进公平作为国家基本教育政策，努力营造公平的社会环境，坚持教育的公益性和普惠性，为社会公平奠定重要基础。坚持提高教育质量制度，为教育发展确立生命线，必须把握我国教育阶段性特征，注重教育内涵发展，逐步健全有助于促进社会公平正义的教育质量保障制度。
三、始终坚持教育优先发展与统筹整个社会领域协同发展的有机结合
当今世界，人力资源日益成为推动各国经济社会发展的战略性资源，人才成为国家竞争力的关键。教育优先发展的教育制度，为我国推进经济社会科学发展提供强大的人才保证和智力支撑。教育的发展同时必须同经济与社会领域的发展相协调。发挥教育的基础性、先导性作用，是国家在总体布局中通过深化教育综合改革而得到实现的。
(一)教育是社会主义现代化建设的基础，强国必先强教
我国《教育法》提出：“教育是社会主义现代化建设的基础，国家保障教育事业优先发展”，第一次在法律上确立了教育优先发展的地位。邓小平理论最核心的内容之一，就是确立教育在社会主义现代化建设中优先发展的战略地位。邓小平同志早在1985年第一次全国教育工作会议闭幕式上就指出：“一个十亿人口的大国，教育搞上去了，人才资源的巨大优势是任何国家比不了的。有了人才优势，再加上先进的社会主义制度，我们的目标就有把握达到。”[10](170-171)1992年邓小平同志在南方重要讲话中再次指出：“经济发展得快一点，必须依靠科技和教育。”[10](219)他特别强调：“我们要千方百计，在别的方面忍耐一些，甚至于牺牲一点速度，把教育问题解决好。”[4]在邓小平同志的一贯倡导下，改革开放以来，教育事业发展在历年国民经济和社会发展五年计划和中长期规划当中，都占有非常重要的位置。在1992年党的十四大报告中，全党就教育优先发展这一战略思想达成高度共识。江泽民同志在1995年全国科技大会上，全面确立了科教兴国战略在我国经济社会发展中的战略地位，把优先发展教育思想由党的文件上升为部级战略。面对21世纪知识经济带来的机遇与挑战，胡锦涛同志站在推动改革开放和社会主义现代化的全局高度，提出了科学发展观重大战略思想，提出人才强国战略，做出优先发展教育、建设人力资源强国和建设创新型国家等重大战略决策。10年来，在党和国家工作全局中，优先发展教育越来越成为全党全社会的共识，到2012年为止，“国家财政性教育经费支出达到2.2万亿元，占国内生产总值4％的目标将如期实现”[9](278)。教育优先发展制度，作为国家层面的制度战略，是国家意志的重大选择，为教育发展提供了强有力的支撑。
(二)注重统筹教育制度改革与整个社会相关领域协同发展
在建设有中国特色社会主义的总体发展战略中，党中央始终把教育作为关系社会主义现代化建设全局的一个根本问题，提出“整个教育事业必须同国民经济发展的要求相适应”[4]，教育同经济、政治、科技、文化各领域的结合日益紧密，这种新常态正在成为推动当前我国教育综合改革向纵深处发展的重要推动力量。胡锦涛同志在党的十八大上明确提出深化教育领域综合改革，对现代教育制度建设重新进行了战略定位。党中央始终立足中国特色社会主义事业的总体布局，坚持一盘棋战略，不断探索和把握中国特色社会主义教育规律，不断深化教育领域的综合改革，解决社会普遍关注的重大教育问题，强调教育综合改革要突出系统性、整体性、协同性。这就要求我们用系统的思维认识改革，用普遍联系的观点设计改革，用统筹兼顾的办法推进改革，切实解决好制度碎片化与全国统筹之间存在的矛盾。
教育优先发展制度，凸显了党和国家强教兴国的思想。坚持这一制度，就必须始终把教育作为民族复兴最根本的事业，充分认识到教育是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。立足社会整体发展全局，系统推进中国特色社会主义教育制度建设，目的就是与时俱进地推动中国特色社会主义教育的发展和完善。
内容摘要：中国特色社会主义教育制度是推动中国特色社会主义教育事业科学发展的根本保障。中国特色社会主义教育制度的根本保障作用，集中体现为六个方面的“有机结合”：始终坚持党的领导方向与促进人的全面发展、社会的可持续发展的有机结合；始终坚持推动教育公平与提高教育质量的有机结合；始终坚持教育优先发展与统筹整个社会领域协同发展的有机结合；始终坚持完善正规学校教育体系和构建终身学习平台的有机结合；始终坚持教育制度继承性与教育制度开放性的有机结合；始终坚持教育制度变革中政府主导和社会力量参与的有机结合。这六个“有机结合”鲜明地反映了中国特色社会主义教育制度的基本特征。
关键词：教育制度;中国特色社会主义;基本特征
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四、始终坚持完善正规学校教育体系和构建终身学习平台的有机结合
一个国家的国民教育体系构成，能够综合反映该国国民教育发展乃至整个社会的发展水平。完善现代学校教育体系，是促进人的全面发展、终身发展的重要保障，是推动我国经济社会全面进步的必要举措。终身教育(学习)已经成为实现人的全面发展的重要途径，是建设创新型国家的客观要求，也是传承与创新人类文明的重要动力。
(一)国家建立了合乎教育规律的学校教育体系
改革开放以来，我国初步形成了以宪法为统帅，以教育法律为主干，由教育行政法规、教育地方性法规、政府规章等多个层次的教育法律规范构成的中国特色社会主义教育法律体系。我国根据这一法律体系建成了世界上最大规模的国民教育体系，《教育法》规定了建立在教育结构改革基础上的教育基本制度，规定“国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度”，这被视为现代化教育体系的层级结构，涵盖了从学前教育到高等教育不同层次类型教育在内的体系。同时，我国依法实行教育考试和学业证书制度、学位制度、教育督导和教育评估制度，被认为是从不同侧面支撑着现代化教育体系，保障了亿万人民群众受教育的权利。经过半个多世纪的努力，“我国形成了学前教育至高等教育、普通教育与职业教育并重、学历教育与非学历教育并重、课堂教学与远程教育并存等层次、类别和形式多样的格局”[11](26)。社会主义教育体系作为一个多层次、多类型的开放系统，呈现纵向层次和横向类型交织发展的复杂状态。
(二)逐步完善有利于终身学习的教育制度
现代国民教育体系重视人的终身学习需求，适应社会生活多方面的需要，关注人的发展多样性。我国《教育法》以法律方式首次确认了“终身教育”概念，呈现出多样化的制度格局，为完善现代教育制度奠定了法理基础。《学会生存》是以提倡学习化社会而著称的，特别指出：“终身教育是学习化社会的基石。”[12](223)“终身教育”是指涵盖现代国民教育体系所有运行方式和载体的同时，包括基于终身学习理念的多样化教育培训活动行为，包括非正规、非正式的教育方式和载体，进而构成能够惠及公民一生的相互衔接、纵横贯通的教育(学习)制度体系。着眼于基本国情实际和国际社会终身学习的潮流，我国构建终身教育(学习)体系，满足全体国民受教育的需求，是教育现代化步入新世纪新阶段以来的必然选择。为此，党的十八大明确提出，要完善终身教育体系，建设学习型社会。
“学校教育制度的发展要求坚持以为社会主义建设事业服务为指导原则，以建设一个符合中国国情的，具有开放、多元、灵活特征的社会主义终身教育体系为发展目标。”[13](133)我国建设现代教育制度，既要深刻认识历史延续下来的正规学校教育体系的有用性和有效性，又要与全面建成小康社会、构建终身教育体系和建设学习型社会等重要任务紧密相连，不断满足社会成员多样化的终身教育需求。
五、始终坚持教育制度继承性与教育制度开放性的有机结合
中国特色社会主义教育制度是我们党在不同历史时期带领人民不断探索实践的智慧体现，既一脉相承，又充满了创造活力。全球化时代，教育发展已经突破国家和区域界限，更紧密地与世界各国联系起来。教育对外开放和交流不仅成为一个国家提升教育质量、满足教育多样化需求和赢得国际声誉必不可少的手段，也是各国学习借鉴其他国家先进教育理念和教育经验的重要途径。
(一)教育制度在一以贯之的接力探索中得到发展
从发展的观点来看，教育制度是一个历史范畴，是在不断的变化中得到完善的。以马克思主义为指导，充分吸收中华民族优秀的历史文化传统，建立有中国特色的社会主义教育制度是我们始终追求的目标。新中国成立后，在完成新民主主义教育制度过渡的基础上，第一代党中央领导集体带领全国人民确立了社会主义教育制度，保障了工农大众受教育权利。改革开放后，邓小平同志在1982年党的十二大开幕词中，首次鲜明地提出了中国特色社会主义这一马克思主义中国化的纲领性基本命题，带领全党全国各族人民实行改革开放的历史性决策，提出“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的指导方针，坚持将教育纳入中国现代化总体布局之中，开辟了中国特色社会主义教育制度建设的新局面。第三代党中央领导集体继续坚持教育在现代化建设中优先发展的战略地位，推动立法进程，确定现代教育制度的框架内容，使得教育事业在世纪之交实现了跨越式发展，为我国从人口大国初步转变为人力资源大国创造了有利条件。党的十六大以来，以胡锦涛同志为核心的党中央，抓住重要战略机遇期，提出并贯彻科学发展观等重大战略思想，成功地坚持和发展了中国特色社会主义。党的十八大坚持“在全面建设小康社会进程中推进实践创新、理论创新、制度创新”，为进一步发展中国特色社会主义教育制度打下牢固基础。可见，中国特色社会主义教育制度是建立在我们党全部历史，特别是改革开放30多年基础上的，体现了一以贯之的接力精神，凝结着几代共产党人带领人民不懈探索教育实践的集体智慧。
(二)教育事业发展的强大动力在改革开放
教育是今天，更是明天。改革开放是我国的一项基本国策，是我们党和国家坚持中国特色社会主义制度永葆活力的发展源泉和必由之路。“中国作为后发现代化国家，要在社会主义初级阶段完成双重使命，不可或缺的一个重要条件，就是要以世界眼光和战略思维，把握时代特征，研究和借鉴国际经验。”[14]教育要谋求发展，要使教育质量、教育公平更加让人民满意，使改革的红利惠及全国人民，还是要靠改革，这是个重要的判断。我国新时期教育制度最鲜明的特点之一，就是进一步深化教育的改革开放，吸收和借鉴不同国家和地区教育制度的优秀成果，把马克思主义中国化的理论创新成果转化为制度创新成果，目的是不断发展和完善社会主义教育制度。继续坚持“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，立足国情，坚持继承和创新。教育改革开放制度是促进我国教育发展，提升教育国际地位、影响力和竞争力的重要举措。
中国特色社会主义教育制度是党的领导集体领导全国人民经过长期积累而形成的制度文明成果，是在继承性和创新性有机结合中不断健全和发展起来的。坚持教育改革开放制度，必须从中国具体实际和时代特征出发，始终不渝地坚持“三个面向”的基本要求，吸取古今中外一切教育制度的长处，以有利于满足广大人民群众的教育需求、有利于社会主义经济建设和社会全面进步为标准，逐步完善有中国特色的社会主义教育制度。
六、始终坚持教育制度变革中政府主导和社会力量参与的有机结合
教育是社会的公益性事业，政府理应承担教育制度改革的重任，应该由政府来主导，坚持强化公共教育资源配置。但政府主导并不意味着政府是教育制度改革和教育资源配置的唯一主体。教育改革的主体力量和根基在民间，在地方，在学校。我国教育制度变革经历了由政府主导到社会力量共同参与变革这一制度变迁过程。
内容摘要：中国特色社会主义教育制度是推动中国特色社会主义教育事业科学发展的根本保障。中国特色社会主义教育制度的根本保障作用，集中体现为六个方面的“有机结合”：始终坚持党的领导方向与促进人的全面发展、社会的可持续发展的有机结合；始终坚持推动教育公平与提高教育质量的有机结合；始终坚持教育优先发展与统筹整个社会领域协同发展的有机结合；始终坚持完善正规学校教育体系和构建终身学习平台的有机结合；始终坚持教育制度继承性与教育制度开放性的有机结合；始终坚持教育制度变革中政府主导和社会力量参与的有机结合。这六个“有机结合”鲜明地反映了中国特色社会主义教育制度的基本特征。
关键词：教育制度;中国特色社会主义;基本特征
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(一)教育制度变革立足人民群众新的教育需求
教育制度变革本质上是通过制度安排重新配置教育利益的过程。在一定意义上说，教育制度变革的原动力，集中体现为利益主体新的利益需求与原有制度供给不足之间的矛盾。经过改革开放30多年的发展，目前我国教育正面临一个历史性转折，即人民群众从满足基本需求到追求好的、理想的教育，教育从供给导向逐渐转向需求导向。教育参与主体、需求主体及其利益诉求的日益多元化和复杂化，对建立健全我国公共教育管理和服务体制、建设服务性政府提出了新的要求。同时，我们要清醒地认识到，我国社会主义初级阶段的最大国情之一，是人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾这一社会主要矛盾。这一矛盾在当前和今后相当长的一段时间仍然十分突出。教育制度变革需要从各地实际需要出发，因地制宜地解决本地教育的实际问题，解决当前我国经济社会发展和人民群众教育需求日益多样化的矛盾，努力满足人民群众多样化高质量的新期盼。
(二)教育制度变革强调上下互动的变迁路径
从新中国成立以来特别是改革开放30多年我国教育体制改革的演化进程来看，我国的教育制度变迁的总体特征表现为，由权力中心领导实施的自上而下的供给主导型的制度变迁，转变为强调上下两个过程的互动，强调社会参与，整体推动制度变革。党在国家层面进行了关于教育创新的顶层设计，对于全局性的、宏观的教育改革给予了规划、协调和指导，并推行了系列重大项目的教育改革试点。同时，地方政府和学校教育制度创新的新的经验，将是我国教育体制改革新的生长点。地方教育制度创新的根本价值在于催生了自上而下与自下而上相结合的教育改革新机制。中国特色社会主义教育制度的优势，集中表现为教育改革决策机制的优越性。问需于民、问计于民的决策机制对社会力量发起的教育改革给予了充分支持，调动了地方和民间在教育改革的积极性、主动性和创造性。在现实的教育改革实践中，需要进一步总结各地改革的成功经验，依照社会需求创新与群众沟通互动的方式方法，确定牵一发而动全身的改革突破口，根据制度主体的实际利益结构来调整有效的制度供给系统，在教育制度变迁过程中使教育制度需求与供给达成一种动态平衡。
坚持教育制度变革中政府主导和社会力量参与的有机结合，需要加强顶层设计，尊重群众首创，综合考虑新时期我国教育制度变革的动力机制和变迁路径所表现出来的特点和优势，转变政府教育管理职能，改进政府提供公共教育服务的方式，充分发挥各级政府、社会各方面和人民群众的办学积极性，灵活培养社会所需的各类人才，探索符合我国和各地区实际的教育发展之路。
综上所述，中国特色社会主义教育制度的基本特征，集中体现在它有利于保持党和国家的活力，充分调动社会各方面力量参与我国新时期教育事业改革和发展的积极性、主动性和创造性，通过维护教育公平，注重教育内涵发展，促进社会公平正义，全面形成与社会主义市场经济体制和全面建成小康社会目标相适应的体制机制，通过推进教育治理体系和教育治理能力现代化，进而推动经济社会全面发展，最终形成具有中国特色、体现世界水平的现代教育制度。
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现代教育的基本特点篇4
那么，什么是现代教育呢?罗崇敏先生说，现代教育是根植于知识经济和知识社会的教育，是以人为根本的教育，是以教育价值为灵魂、以能力教育为核心的教育，是以制度教育为保障、以教育公平为基础的教育，是引领人类社会文明进步的教育。现代教育以现代生产和现代生活为基础，以现代科学和现代文化为内容，以人的自由和全面发展为目的。现代教育要构建人的主体素质，发展人的主体性，完善人的本质，促进人类的文明进步。
从罗崇敏先生的阐述中，人们自然会明白，现代教育以人的自由及全面发展为目的。这主旨触及到了教育的目的性这样一个根本性的问题。这根本性的问题就是现代教育培养什么样的人的问题，这一问题及其引出的相关问题，区别开了现代教育与非现代教育。现代教育的目的性，不是单视角、单视野的构建与预设。例如，社会学的视角视野，告诉我们，现在我们生存的这个现代社会是一个什么样的社会，对未来的人才形成了什么样的要求；经济学的视角视野，告诉我们，现在我们生存的这个现代社会的生产水平和生产方式的特征，规定了对未来劳动者的素质结构及要求；文化学的视角视野，告诉我们，现在我们生存的这个现代社会的文化现状，明确了未来人才身份的要求；心理学的视角视野，告诉我们，现在我们生存的这个现代社会中的人，特别是青少年的身心发展的特点、问题及规律等，以及未来社会对人才的心理要求。不同视角、不同视野对现代教育培养什么样的人这个问题的共同研究探讨，才能合构出现代教育的目的。没有这种合构，单一学科的单一视角视野的探讨，在显示其研究价值的同时，也会显露出其研究的缺陷。社会学向我们揭示了现代社会的一系列事实，却很少过问对人的要求与理想及社会的关系；经济学向我们揭示了现代社会的经济运行的特点、规律，却不过问经济的目的性与人之间的关系问题；文化学向我们描述现代社会的文化状况，却轻视人对先进文化的创造问题；心理学向我们说明了很多心理事实，却很难揭示人存在的目的性、价值与意义。
罗崇敏先生对现代教育的目的探索，对现代教育本质的探讨，对现代教育特性的分析，对现代教育功能的剖析，对发展现代教育的思考，对实践现代教育的探寻，超越了单一学科性质的单一视角、单一视野的视界，从广阔的领域中，理清了现代教育的多层面、多层次的问题。现代教育培养的人不仅仅是能满足适应社会的要求，更重要的是要能够改造并推动社会的发展。要达到这一目的，要实践现代教育，罗崇敏先生找到了实践的三个基点：即生命教育、生活教育、生存教育。实践现代教育在这三个基点上迈出的第一个追求，是去塑造“有尊严的现代人”。
现代教育的基本特点篇5
关键词：概念界定研究视角语文教育哲学
一.概念界定模糊
一般情况下，研究者普遍认同“问题是研究的起点”这一观点。在确立研究问题后，研究者必须对其所研究的问题进行概念界定。而哲学作为形而上的概念，在不同的领域有着不同的内涵，如所罗门所言：“哲学，是努力用尽可能有说服力、尽可能使人感兴趣的语言清楚地表述你自己的观点。你应当独立思考，澄清你所倾向的是哪种观点，以及为什么是那种观点，并把这些观点组织起来以应对其他的可能看法。”[1]故，当哲学这一形而上的概念由下向上发展时，研究者很难对一领域的哲学概念进行统一标准化的界定。
在教育哲学研究领域也是如此，研究者对教育哲学的概念界定一直以来都是模糊混沌的，这种混沌表现在：教育哲学与教育学存在着一种“暧昧”关系，这种“暧昧”关系形象地说，就是“教育哲学工作者掏了教育学工作者的腰包”，或“教育学工作者掏了教育哲学工作者的腰包”。这种混沌还具体表现在：陆有铨先生所著的《现代西方教育哲学》，全书共分为七章：进步主义、要素主义、永恒主义、改造主义、新行为主义、存在主义、分析教育哲学，七章约430千字，而对于“教育哲学”、“西方教育哲学”及“现代西方教育哲学”的概念界定竟然只能从一些章节中的第二节思想基础中“哲学基础”这一分论点中洞察一二。难道说现代西方教育哲学就是这七种主义下教育哲学的统称？
笔者带着这种种困惑自行查阅了文献，如：《不列颠百科全书》把教育哲学界定为“一门审问、慎思、明辨、致用的学问。它应用哲学方法来研究各种教育问题”。《辞海》把教育哲学定义为“用一定的哲学观点来解释教育的本质、目的、价值、方法等问题的基本理论学科”。可这些从文献中梳理出的概念界定与作者在《现代西方教育哲学》中的能等同吗？
谈及教育哲学，浙江师范大学李润州认为：教育哲学是教育与哲学的联姻，换言之，教育哲学就是哲学地思考教育问题，而这种哲学地思考教育问题的教育哲学至少有三种存在形态：基于哲学话语的教育哲学、基于哲学框架的教育哲学、基于哲学思维的教育哲学。
笔者参照李润洲对教育哲学存在形态的划分，认为陆有铨先生所著的《现代西方教育哲学》一书中的叙述内容与表述形式两方面均符合哲学话语的教育哲学。这种教育哲学直接采用哲学的话语系统作为工具来分析、透视与解答教育问题。比如，有学者在探讨教育本质时，直接援引现象学的“我看”、“我做”的本质观，主张教育本质既是确定的，也是变化的；是多，而不是一。[2]这种教育哲学的运思虽然也能增添教育新知，但相对于所采用的哲学知识而言，就只能是哲学知识的教育应用了。其基本的样式是先简述某种哲学观点是什么，然后论述该哲学观点对教育的启示。从这种意义上说，有多少种哲学观，就会有多少种教育哲学，因此，在现代西方哲学流派纷呈之际，就存在着众多的教育哲学流派，诸如进步主义、改造主义、要素主义、永恒主义、存在主义、分析哲学、西方马克思主义、后现代主义等。从一定意义上说，教育研究之所以被有些人戏称为“只是各种‘真正’学科的大杂烩”，“各种学科都有适宜我们挪用之处，只要加上‘教育’这个前缀词便可”[3]，就与这种借鉴方式无不关联。[4]
从以上分析中可以得出，《现代西方教育哲学》一书中概念界定模糊这一问题是普遍存在于哲学话语的教育哲学著作中的。除基于哲学话语的教育哲学外的两种教育哲学存在形态：基于哲学框架的教育哲学、基于哲学思维的教育哲学与本无并无关联，故略。
二.研究视角独特
本书作者对现代西方教育哲学的研究视角很独特：立足于对历史的政治、经济、文化背景的把握上，对其进行宏观的概括和审思。在内容的涉及上，可以归纳为四种具体的研究视角。
第一种视角是总揽100年西方教育哲学思潮，展示西方教育家是如何思考的。[5]如：全书涉及共七种主要的现代西方教育哲学研究流派，这七种流派的产生次序与发展在时间上既有先后也有交叉。站在21世纪的现今，想要理清100年前西方教育哲学发展的脉络并不容易。而本书却逻辑清晰、叙述严谨、详略得当，讲晦涩乏味的哲学发展进程讲解的耐人寻味。
第二种视角是对不同的教育思潮进行共同点与分歧点的辨析，揭示教育内涵的丰富性，展示对教育问题思考的多方位视角。[6]如：书中第一个出场的流派是以杜威为代表的进步主义，随后是针对进步主义的不足进行批判的要素主义，再次是与进步主义和要素主义皆有区别的永恒主义。在书中作者对这些流派进行了精确地区分，“同要素主义一样，永恒主义对于当时资本主义的某些社会制度和教育事实提出了反对意见，但是，与要素主义的不同之处在于，永恒主义所针对的不仅仅限于现存的社会和教育政策及其实践本身，而是作为这些政策和实践之基础的文化模式”[7]，“以进步主义和永恒主义为代表的新、旧两种教育模式......由于二者所代表的价值观在社会中都有一定的基础，所以人们无法确定一种核心文化和统一的价值来指导教育的理论和实践，所以这种竞争和冲撞带有必然性”[8]，“永恒主义和进步主义争论的焦点在于对世界的根本看法，即世界是变化的还是不变的”[9]，等等。
第三种视角是通过对西方不同时期社会条件与教育内部条件的分析，把握西方教育家100年关注的教育焦点，以此反观今天我国教育问题。[10]如：在评论存在主x教育哲学时提到“人的存在和人的本质是辩证统一的关系，它们之间没有先后之分。没有没有存在的本质，同样，也没有没有本质的存在”[11]，“从存在主义哲学的立场来看，本世纪以来西方流行的主要教育哲学思想都忽视了人的存在问题，因为它们都把人置于次要地位，使人役于物。”在笔者看来这就是站在了马克思唯物主义的立场去进行分析，在我国教育的目的是培养全面发展的人，全面发展的人绝不是“役于物”的人。
第四种视角是对不同流派的基本主张进行评析，深刻理解每一种教育哲学思潮、学派、学说在特定国家、特定历史时期的“绝对”（被决定性、必然性、合理性）及其在历史发展进程中的“相对”（历史局限性、偏颇），明确研究问题应有的态度、方法，提高反思能力。[12]如：作者在讲述每种流派的最后一环节都设为评论小节，这就摆明了作者的研究态度是十分的严谨的。作者对每种流派在历史上的发展进行了客观的描述，这种描述的客观性把人拽回到当年历史发生的环境中，作者只是事件发生的旁观者，不参杂主观情感。这种做法给读者留出了思考的空间，也就是说，作者没有将一种意识形态灌输在读者脑海中，而是客观的再现了事实，留出空隙让读者自行做出价值判断。随后在评论小节中，看似是作者就某一流派进行评论，但实际上是给读者与作者提供了一个交流的平台。因为当读者在进行了前几节阅读后，读者本身已经产生了一定的观点，此时的读者是带着自身的观点与作者的观点进行交流。
从这些独特的视角出发，可以看出作者提出了对现代西方教育哲学思潮的独特见解。这些研究方法和研究视角贯穿着反思、批判，从不同角度引出问题，令人茅塞顿开。
总而言之，笔者认为本书中最大的特色是研究视角独特，而不足则是作者省略了对书中一些主要概念的概念界定，这对如笔者一样的“教育哲学门外汉”读者而言：加重了ο执西方教育哲学整体感知的难度、容易产生误解。
三.语文教育哲学研究启示
笔者从陆有铨先生《现代西方教育哲学》中得出了三点关于研究方法的启示，如下：
启示一：语文教育哲学研究应立足于对我国历史的政治、经济、文化背景的把握上，对其进行宏观的概括和审思。如：自1904年，遵照清政府《奏定中学堂章程》，独立设科的“语文”发展至今已经有百余年的历史，可从宏观上回顾我国历史，近现代以来，我国社会性质发生了三次根本性的变化：第一次：1840年鸦片战争后，中国由封建社会进入半殖民地半封建社会。第二次：1949年中华人民共和国成立，中国由半殖民地半封建社会进入新民主主义社会。第三次：1956年底三大改造完成，中国由新民主主义社会进入社会主义社会。可以说我国教育从建国初的恢复到如今的不断发展不过经过了60年的时间，而语文教育的性质在社会性质不同的时期的发展也是不同的。
启示二：语文教育哲学研究应立足于学科背景。语文教育哲学与数学教育哲学、体育教育哲学等别的科目教育哲学是有共同点的：都立足于研究教育的主体、对学科教育起到“元认知”的作用。但在研究语文教育哲学时应立足于本学科的特点，这样的研究才是有价值的，可以套用的研究算不上真正的研究。
启示三：语文教育哲学要先研究事实、再作价值判断。近几年来，随着研究者对于语文教育的研究不断深入，关于语文的性质也不断地被反复提及讨论。由最初语文等同于政治，到强调“人文性与工具性的统一”再到现阶段关于语文核心素养的初步探索。可以说，这些对于语文性质的价值判断总会多多少少的影响研究者，研究者在研究事实之前就对研究进行价值判断，直接导致了研究的主观性色彩过重。事实上，语文本身是无所谓好与坏的，在进行价值判断之前，应系统深入的研究事实，这样才能做出有价值的研究。
注释
[1]所罗门等.大问题：简明哲学导论[m].桂林：广西师范大学出版社，2014：4-5.
[2]李润洲，李伟.教育本质：一种现象学的拓展[J].教育学术月刊，2009，（11）.
[3]华勒斯坦.学科・知识・权力[m].北京：生活・读书・新知三联书店，1999：44.
[4]李润洲.教育哲学：哲学地思考教育问题[J].教育研究，2014（4）：30-36.
[5]陆有铨.现代西方教育哲学[m].北京：北京大学出版社，2012：256.
[6]陆有铨.现代西方教育哲学[m].北京：北京大学出版社，2012：256.
[7]陆有铨.现代西方教育哲学[m].北京：北京大学出版社，2012：116.
[8]陆有铨.现代西方教育哲学[m].北京：北京大学出版社，2012：117.
[9]陆有铨.现代西方教育哲学[m].北京：北京大学出版社，2012：118.
[10]陆有铨.现代西方教育哲学[m].北京：北京大学出版社，2012：256.
[11]陆有铨.现代西方教育哲学[m].北京：北京大学出版社，2012：207.
现代教育的基本特点篇6
关键词：地方性本科院校艺术教育特色民间艺术传承
地方性本科院校艺术教育是近几年在国内得到大发展的边缘学科，每所院校几乎都设有艺术类专业（美术学、艺术设计、音乐、舞蹈等），其办学思想定位、专业课程设置基本属于近亲繁殖，多共性拷贝，少个性创新，实行的是“拿来主义”。在艺术教育的统一标准模式中，大家都在异口同声说“普通话”，而忘记了最不应该忘记的原生态“地方方言”；一方面不同层次的院校缺乏的是不同层次的教育理念、教育模式和教学特色，其教育思想的滞后性、教学课程的趋同性、教学内容的单一性所带来的负面影响已经暴露无遗，艺术教育缺失的是整体对国家民族主体意识和文化基因进行普通性认知教育的功能。而另一方面，在全球一体化的背景下，时尚流行文化每天都像沙尘暴一样在侵蚀着民族民间文化艺术的领地，民族民间文化艺术处于边缘化、荒漠化的危险状况。把民族民间文化艺术看成是下里巴人庸俗文化，认为民族民间文化艺术难登大雅之堂的还大有人在，而传统的民族民间艺术传承模式已经不能有效地发挥其传承发展的功能。笔者认为，中国的艺术教育需要国家主体意识和民族文化基因的输血健身，民族民间艺术传承更需要借助艺术教育的传播认识功能来改变自己的生存状态。由此看来，改变地方性本科院校的艺术教育发展现状，改变民族民间艺术传承发展生存现状，建设新的地方性本科院校艺术教育模式势在必行。
目前，“中国高等教育在深化改革中，正在重组创建适合现代社会发展的新兴学科，在更广阔的人类文化背景中整合、发掘民族文化的新资源，以推动全球经济一体化格局下的民族本源文化的可持续发展。”2002年的“世界遗产年”，中国召开了将民间文化艺术作为人类文化遗产引入高等教育的专题会议，促使艺术教育工作者加强了对非物质文化遗产——民族民间文化艺术的内涵、价值与意义的进一步认识，全社会对艺术教育促进民族民间文化艺术的传承发展开始予以热烈的人文关怀。构建有自身特点的创造性艺术教育办学特色，成为近年来高校教改的中心议题，重视民族民间艺术资源的挖掘、开发、应用已成为国内外艺术教育发展的趋势。国内各大艺术院校开始将民族民间艺术融入到现代艺术基础教学系统中的改革与探索，在追求现代艺术新浪潮的基础上更加注重原创的本土精神。在传承民族文化的同时发展民族的艺术教育事业，重塑具有中国特色和地方特点的现代艺术教育理念，打造符合新时代需求的多层次艺术教育模式。这种在全球化背景下的中国艺术教育体系应该是具有民族文化内涵的全方位、开放性的现代教育体系。它既是世界文化的一部分，对外来优秀文化不具有排他性，又是中国文化的一部分，对本土优秀文化传统善于发扬光大；同时，它也应是现代科技与民间文化传统、东方与西方审美理念完美结合的科学教育模式。
民族民间文化艺术是我国重要的文化资源，同时也是地方性本科院校艺术教育的重要知识资源，而艺术教育的重要目的之一是传承本民族的文化传统，地方本科性院校要以传承发展民族民间文化艺术为己任，着重发挥主流文化传承教育认知功能，在追求民族文化教育平等的基础上尊重并发展民族民间文化艺术，把民族民间文化艺术作为一门新学科，并以主动性姿态特征进入专业艺术教育，建立促进民族民间艺术传承发展的多层次艺术教育模式，推动民族民间文化艺术传承和艺术教育的“和谐发展”。
在艺术教育过程中，艺术教育者既是民族民间文化艺术的传承者，又是发展者、实践和创造者。地方本科院校在建立新艺术教育模式中应发挥根本作用，要发挥作为知识群体对民族文化传承发展创造的历史作用。把大学的艺术教育课程作为传承弘扬民族民间文化艺术的实施手段，根据不同地域性民族民间艺术资源，确立民族民间艺术在地方性本科院校艺术基础教育中的学科地位，把本土地方性艺术资源运用于艺术教育实践，将现代教育理念与民间艺术资源相结合，寻找民族民间艺术与“以人为本”教育理念发展的共同脉络，加强对民族艺术表现形式和文化审美心理的感知与理解，注重东方艺术元素与西方现代艺术教育理念的融合。遵循“厚基础、宽口径、高素质、强实践”的基本办学原则，培养具有良好人文素质的复合实用型艺术人才，实现地方高等院校艺术专业人才培养特色的总体目标。
中国民族民间艺术具有鲜明的地域性特点，民间造型艺术的雄浑、博大、秀丽、丰富，民间表演艺术高亢、辽阔、豪迈、委婉的意境在不同的地域有着丰富多彩的不同表现手段和表现形式。五千年的文化遗产是祖先留给我们的宝贵精神文化财富，感怀民族民间文化艺术的温暖，带给我们的是不一般的美感和不一般的使命感。就笔者所在的地区来说，湘南五千年的湖湘历史文化，底蕴深厚，民间美术（民间木刻、民间石雕、民间挑花刺绣）、瑶族歌舞（盘王大歌、蝴蝶歌、长鼓舞）等民族民间艺术，资源极其丰富。华夏大地的民族民间艺术更是异彩纷呈。将这些地方民间艺术资源融合进艺术基础教育，是对地方性本科院校艺术教育课程的有益补充，同时也是对艺术教育形式和内容相结合的实践性体验。
民间艺术作为一种历史上形成的艺术形式，启示传播延续着古老文明的智慧光芒，其艺术传统具有深厚的历史积淀，更具有民族审美广泛认知性和应用的普及性；将民间艺术的实用性、题材的丰富性、形式的多样性融合在艺术基础教育中，并与现代艺术教育学科建设有机地结合在一起，将拓宽现代艺术教育与本土艺术语言互通、互动、互补的广阔空间，在传统民族文化的基础上加以现代教育意义的创造与更新，实现民间艺术教育功能的现代转换。通过田野采风收集的地方性民间艺术原始素材再回到课堂，加以理论化、系统化、学术化、创新化之后来指导教学，使艺术教学讲授的方式多元化、形象化，更富有感染力。民间艺术的历史背景及艺术形象所包含的生活状况、心理背景、形式创造元素将大大激发学生的创作热情，在原始的民间艺术素材中提炼创造出既有民族特点又有鲜明时代感的优秀艺术作品，使之在全球化的背景下具有本土化、民族化的教育特点，在历史发展动态中保持艺术教育的民族文化特征。
建设地方本科院校艺术教育课程体系，应立足于不同地域性民族民间艺术资源。首先确立民族民间艺术特色课程在地方性高等院校艺术基础教育中的学科地位，开展地方性民族民间艺术教育理论基础研究与应用工作，立足本土文化优势，有重点、有计划地根据民族民间艺术资源特点来调整艺术教育课程设置，修订艺术教学大纲，构建地方本科院校的艺术基础教育的特色课程模块，开设地方性民间美术、民间音乐、民间舞蹈、民间器乐等特色课程。依托民间艺术特点鲜明的资源优势，在现代性、前沿性的基础上撰写具有民族性和地域性特色的本土民间艺术教材，在实践的基础上不断完善地方本科院校艺术教育基础理论体系，在建设地方本科院校艺术教育模式的实践中，实现教学科研的双向良性互动，使地方本科院校艺术基础教育具有科学性、系统性、实用性、创新性，从而全面提高地方本科院校艺术教育的学术水平和教学质量。
人类创造的多元文化体系带来现代教育理念与教学体系的多元化，民族民间文化艺术走进艺术教育，将极大地推动本土文化艺术的传承与发展。将为民族文化和民族经济的可持续发展提供传承发展民族民间文化艺术的人力资源。民族民间艺术与地方性高等艺术教育结合在一起，立足地方文化优势建构起具有民族性、地域性的地方本科院校艺术教育理念，既达到保护传承发展民族民间文化艺术的目的，又形成有特色的地方本科院校艺术教育模式。提高全民族对民族文化基因的认同，使艺术教育呈现出不同的“地方方言”教育特色；多层次艺术教育模式的建立和发展，将增进对不同文化的理解，分享不同的文化经验，支持文化差异的发展，形成文化与教育的多元化，从而加快文化艺术教育事业的发展，促进文化艺术教育事业发展相对滞后的民族地区的教育公平与平等，实现全球文化与地域文化的价值平衡。在迎接新世纪全球一体化的大挑战的同时，保持增强国家民族的主体意识和文化特征。
参考文献
[1]唐家路，潘鲁生.中国民间美术学导论.黑龙江美术出版社，2000年.
[2]王继平.民间美术文化学.华中理工大学出版社，1998年.
现代教育的基本特点篇7
论文摘要：邓小平军事教育思想是邓小平军队建设思想的重要内容，是指导我军军事教育事业发展的行动指南，其形成与发展大致经历了三个阶段。这一思想的核心内容、指导思想、基本途径、重要保证、根本目标等均有着深刻的理论内涵，呈现出时代性、继承与发展并举、哲学性等鲜明的理论特色。
邓小平军事教育思想，是毛泽东思想在国防和军队建设上的具体体现，是指导我军军事教育事业发展的行动指南，深刻领会这一思想的理论体系和基本内涵，对于进一步指导我军军事教育实践、推进新时期军队建设和指导国防教育等都具有重要的意义。
一、邓小平军事教育思想的形成与发展
邓小平军事教育思想是在他长期的政治、革命实践基础上形成和发展的，是邓小平同志在战争年代和社会主义建设时期从事并指导军事教育工作的实践总结和理论概括。这一思想的形成不是偶然的，而是特定历史时期的特点和发展趋势对军队建设的要求在理论上的表现。从发展的观点看，这一思想的发展和最终形成大致可以分为三个时期：
(一)准备和萌芽时期
邓小平青少年时期，中华民族苦难深重，危机重重，他负“工业救国”之志到法国勤工俭学，在那里他选择了马克思主义，加入了中国共产党，走上了革命道路，迈出了革命军事实践的第一步。1926年，他入莫斯科“中山劳动大学”学习，接受军事训练，通过近一年时间的系统学习，他对培养从事革命武装斗争的军事人才的重要性在理论上有了一定的认识。回国后，邓小平即开始直接从事军事人才的培养工作。1927年2月，他担任西安军事学校的政治部主任和党的书记，致力于军校的政治教育。在此期间，邓小平同志的军事教育思想开始初步萌发。
（二）探索和形成时期
在艰苦的革命年代，邓小平的军事教育思想获得了蓬勃发展。1929年他领导百色武装起义，革命斗争实践使他深刻领悟到中国革命需要一大批军事人才。在此后的万里长征、抗日战争、解放战争中，他十分注意以各种方式和手段提高干部的军政素质，发表了人才培养重在提高素质的精辟见解，认为“兵贵精，不贵多。现在还是要从提高人员素质，改进工作方法，提高工作效率来解决问题。”[1]建国后，邓小平更加关注军事人才的教育培养。1954年7月9日，他在政务院讨论教育工作时郑重指出：“现在我们是搞建设，干部已成为决定性的因素……办好学校，培养干部，才是最基本的建设。”[2]1961年11月23日，他又指出：“把年轻人提起来，放到重要岗位”[3]上去。1975年，他首先提出了“军队要整顿的思想”，并先后发表了《军队要整顿》、《军队要把教育训练提高到战略地位》、《在全军政治工作会议上的讲话》等近10篇主要军事著作，提出了一系列的军事教育观点，其军事教育思想初步形成。
（三）丰富和发展时期
1978年底中国共产党第十一届三中全会的胜利召开，标志着中国的社会主义现代化建设事业进入了一个新的历史时期。在这一历史时期邓小平的军事教育思想又到了丰富和发展。在1981年6月召开的中国共产党第十一届六中全会上，邓小平当选为中共中央军事委员会主席。并自1982年9月中国共产党第十二次全国代表大会起，邓小平先后当选为中共中央政治局常委、中共中央顾问委员会主任、中华人民共和国中央军事委员会主席。他从新的历史条件出发，就军队建设和国防建设的大政方针进行了总体设计，相继发表了《精简军队，提高战斗力》、《建设强大的现代化正规化的革命军队》、《在军委座谈会上的讲话》、《和平和发展是当代世界的两大问题》、《在军委扩大会议上的讲话》、《中国必须在世界高科技领域占有一席之地》等一系列重要讲话，指出，和平与发展是当代世界的两大问题，如果工作做得好，世界大战就可以延缓；霸权主义是当代战争根源，要反对霸权主义，维护世界和平；军队建设和国防建设要在国家经济建设的大局下行动；要以国家利益为出发点，建设巩固的国防；中国今后的反侵略战争要坚持积极防御的战略方针，实行现代条件下的人民战争；中国必须在世界高科技领域占有一席之地，大力加强国防科学技术研究，实现武器装备现代化；人民解放军要建设成为强大的现代化、正规化的革命军队；要减少数量，提高质量；要按照现代化战争的要求和精兵合成、提高效率的原则，改革军队体制编制，建立和健全各种规章制度；实行干部革命化、年轻化、知识化、专业化；要培育有理想、有道德、有文化、有纪律的军人，开展军民共建社会主义精神文明活动；要继承毛泽东军事思想，研究现代条件下的人民战争，发展中国军事科学；等等。上述观点和原则的确立，使邓小平新时期军队建设思想形成了一个科学理论体系。邓小平军事教育思想也获得了极大地丰富发展和贯彻执行。全面阐述了关于军队建设和军事教育的一系列战略观点，标志着其军事教育思想的进一步丰富和发展，成为指导培养适应现代化战争需要和合格人才的理论基础和行动指南。
二、邓小平军事教育思想的基本内涵
（一）核心内容是把军事教育思想训练提高到战略地位
邓小平同志科学地总结了军队教育训练中的历史经验，着眼于我军现代化建设的要求和现代战争的特点，创造性地首先提出军队教育训练的战略地位问题。他说：“战略要研究的问题，不仅是作战的问题，还包括训练。要把训练放在战略问题的一个重要位置上。”[4]1977年8月，他在军委座谈会上，再次强调指出：“在没有战争的条件下，要把军队的教育训练提高到战略地位。”[5]1980年3月，邓小平同志针对个别单位教育训练不落实的情况，严肃要求：要把教育训练提高到战略地位“作为一个制度问题加以解决。”[6]现在看来，邓小平提出把教育训练提高到战略地位，这是关系到全军新时期建设的全局性的大问题，奠定了新时期我军教育训练工作的理论基础，是对军事教育理论的创新和贡献。
（二）指导思想是“三个面向”
1983年10月邓小平同志为北京景山学校题词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”[7]这“三个面向”从现代教育发展的战略高度，概括了时代对教育工作的要求，指明了教育事业的发展方向，也是邓小平军事教育思想的精髓，是军事教育的根本指导思想。“面向现代化”强调了军事教育要为军队现代化、国防现代化建设服务，通过现代化的教育训练，造就大批现代化的优秀人才；“面向世界”强调了教育要借鉴和吸收世界各国先进的军事理论和军事技术，改革发展我国军事教育事业；“面向未来”强调了军事教育要着眼于未来发展的需要，立足于培养未来高技术条件下战争所需的军事人才。总体上看，“三个面向”的教育思想是一个相互联系的有机整体，共同构成邓小平军事教育的指导思想，也是新时期我军教育训练的基本方针。
（三）基本途径是坚持“两条腿走路”
一方面，实践是锻炼人才的大熔炉，强调勤学苦练。邓小平指出：“部队本身要提倡勤学苦练。”“要从勤学苦练的实践中学本领”，“军队要能打仗，靠提高政治觉悟，靠勤学苦练，不苦练不仅不能提高本领，还会出事故。从战士到干部都要苦练，包括各级领导干部，都要在苦练中增长指挥能力和管理能力。”[8]他还对部队勤学苦练的内容提出了具体要求，尤其指出干部要身体力行，当好排头兵。通过学习、训练、拉练、演习等提高军队政治觉悟和军事本领。另一方面，重点办好各级各类军事院校。军队院校是培养军事人才的基地和摇篮，是军队建设的基础，邓小平同志十分重视院校在军事教育中的作用，一贯强调军事教育要以军校教育为重点的思想，他说：“现在打仗，我们的军队没有现代化战争的知识不行……各级军官都必须经过军官学校的训练。”“过去是在战争中的训练，从战争中学习，而且那个学习是最过硬的。但是现在，即使有战争，不经过学校学习也不行，因为装备不同了，指挥现代化战争需要多方面的知识。”[9]不仅如此，他还就如何办好军事院校提出了基本要求：“第一，训练干部，选拔干部，推荐干部。”“第二，认真学习现代化战争知识，学习诸军兵种联合作战。”“第三，恢复我们军队的传统作风。”[10]这为办好各级各类军事院校指明了方向。在他的亲自关怀下，中央军委于1977年作出了《关于办好军队院校的决定》，大批部队干部进入院校培训，有力地推动了军事教育工作的展开。邓小平指出，进行现代化战争，需要掌握多方面的知识和能力，天上、地下、陆上、水下，包括通信联络，都要懂得。在战争年代，人民解放军主要是从战争中学习战争，那是最过硬的学习；在和平时期，就要从教育训练着手来提高干部战士的素质，提高军队战斗力。在没有战争的条件下，要把军队的教育训练提高到战略地位，作为和平时期军队的经常性中心工作，这个原则要从制度上加以贯彻。把教育训练提高到战略地位这一方针具体化，需要从两个方面去做。一方面是部队本身要提倡苦学苦练。部队要能打仗，靠提高政治觉悟，靠勤学苦练，从战士到干部都要苦练，从勤学苦练当中学本领。要根据现代战争的需要，学习现代化战争知识，学习诸军兵种联合作战。要通过学习、拉练、演习，增长各级干部的指挥能力和管理能力，战士则要学会怎样对付坦克、飞机等。军队的好传统、好作风，也要从苦练当中恢复和培养起来。同时，还要努力学习其他一些必要的政治文化知识和科学技术知识。另一方面是通过办学校来解决干部教育训练问题。为了提高干部的指挥水平、管理水平，增加他们的知识，要办好学校，包括各总部、各军兵种、各级的学校，都要办好。办学校，一是训练、选拔和推荐干部，起到集体政治部、集体干部部的作用。二是认真学习现代战争知识，不但高级干部要学，连排干部也要学，要使军队各级干部都懂得现代战争。三是恢复人民军队优良的传统作风。要在学校里培养这种作风，并把它带到部队，发扬光大。办好学校，首要的是选好办校的干部和教师。这些干部比部队现职干部还重要，要选最优秀的。其次是搞好教材。
（四）重要保证是加强政治教育
邓小平同志结合时代特点，创造性地维护和发展毛泽东提出的政治工作是我军生命线的论断，认为思想政治工作是我们的“真正优势”和“看家本领”，强调“部队要加强政治教育”，[11]指出军校的教学活动除了军事训练外，主要是政治教育和开展党的工作，同时提出了部队政治教育的主要内容：一是马克思主义基本理论教育，他说：“对我们军队来说，有坚定的信念现在仍然是一个建军的原则，仍然不能丢掉，这是中国自己的特点。”[12]二是党的方针政策尤其是基本路线教育，他告诫全党全军：“基本路线要管一百年，动摇不得。只有坚持这条路线，人民才会相信你，拥护你。”[13]三是服从国家建设大局教育，他指出军事教育要“紧密地配合这个大局，而且要在这个大局下面行动。”[14]实践证明，由邓小平倡导的军事政治教育，能够引导广大官兵树立无产阶级世界观，提高政治素质，使我军军事教育保持正确的政治方向。
（五）根本目标是全面提高现代军事人才素质
人是军队建设中最基本、最活跃的因素，军队人员素质的优劣是衡量军事教育质量高低的基本标志。在培养什么样的军事人才问题上，邓小平反复强调：革命化是第一位的，“军队是无产阶级专政的主要工具。军队不搞好，军队干部不纯，祸害很大。”[15]良好的政治素质是军事人才的首要条件。其次，要掌握扎实的科学文化知识和现代化战争的军事知识，特别是要“认真学习现代战争知识，学习诸兵种联合作战。不但高级干部要学，连排干部也要学，都要懂得现代化战争。”[16]同时，邓小平同志针对和平时期的特点，重点强调了培养军地两用人才的重要性，他指出：“我们军队要搞得生动活泼些。只着眼于单位本身建设的需要是不够的，还要着眼于干部、战士转业复员到地方的需要。”[17]要求军队干部和战士既能打仗，又能搞社会主义建设，并指出：“培养军队和地方两用人才，也是个顾全大局的问题。”“军队培养两用人才，地方是欢迎的。”[18]培养军地两用人才思想，是邓小平军事教育思想在人才培养上的一个创造，军队增强了战斗力和凝聚力，也为地方经济建设输送了大批有用人才。
三、邓小平军事教育思想的理论特色
（一）时代性特色
任何理论思维都是时代的产物，任何伟大人物及其伟大思想的背后，都有与之相联系的深刻的时代背景。正是邓小平同志在立足于时代背景，准确把握时代脉搏，科学分析时代任务的基础上，结合时代要求，对军事教育的内容、方法、目标等作出恰当判断，提出一系列精粹的见解，形成了独具特色的军事教育思想。如军事教育的内容应随着时代的变化而不断变化，他认为，排兵布阵，勇敢善战是冷兵器时代的要求；小米加步枪时代则要懂得射击、刺杀、扔手榴弹；陆、海、空立体战时代就得有各方面的专业知识。于是他反复强调：“我们是历史唯物主义者，研究和解决任何问题都离不开一定的历史条件。”[19]要分析新的历史条件，要知道什么是新的历史条件。1978年，邓小平在全军政治工作会议上明确指出：“马列主义、毛泽东思想的基本原则，我们任何时候都不能违背，这是毫无疑义的。但是，一定要和实际相结合，要分析研究实际情况，解决实际问题。”[20]
（二）继承和发展并举的特色
邓小平军事教育思想是对毛泽东军事思想的继承和发展。邓小平同志是我们党第一代领导集体的重要成员，是毛泽东同志的亲密战友，对毛泽东军事思想的形成和发展作出了重大贡献，他对毛泽东军事思想不仅是熟悉，更是有军事体验的，因此，邓小平军事教育思想的各项内容都体现着毛泽东军事思想的光辉。如他在提出培养军地两用人才时直接指出：“毛泽东同志就指出过，军队要办成一个大学校。在新的条件下，我们重新强调贯彻执行毛泽东同志的指示，显得特别重要。”[21]不仅如此，他还把毛泽东军事思想与不断的历史条件相结合，并在新的实践中加以丰富和发展，提出了许多新的革命论断和构想，从这个意义上，邓小平新时期军事教育思想是毛泽东军事教育思想发展的一个崭新阶段。
（三）显明的哲学特色
邓小平军事教育思想不仅包括着一系列重要理论原则，而且包括许多方法论，从其基本内容，我们可以看出，邓小平在提出这些理论原则的同时，特别强调理论原则的具体化，相应提出了具体政策、具体措施、具体办法，切实地加以贯彻落实，认认真真解决问题。如他提出要把教育训练提高到战略地位，接着就具体指出应采取两种措施——勤学苦练和办好军事院校，同时又分别指出具体实施办法和工作要求等。可见，邓小平军事教育思想又是一本活的哲学教材，值得我们认真加以研究和深入探讨。
参考文献：
[1]毛毛.我的父亲邓小平[m].中央文献出版社，1993.
[2][3]邓小平文选(第1卷)[m].
现代教育的基本特点篇8
关键词：现代思想政治教育学；一般范畴；内在逻辑联系
中图分类号：D64
文献标识码：a
文章编号：1007―5194(2009)06―0103―06
现代思想政治教育学范畴，是反映和概括现代思想政治教育学研究领域中普遍的本质联系的思维形式，是现代思想政治教育学科理论体系中的基本概念，是人们在思想政治教育实践的基础上形成的带有规律性的认识成果，是认识和把握思想政治教育理论和实践的手段和工具。简而言之，现代思想政治教育学范畴是指反映和概括现代思想政治教育学所研究的特殊领域的各种现象及其特性、关系、方面等的本质的基本概念。而现代思想政治教育学一般范畴，则是指在思想政治教育过程中起着重大作用，并能揭示现代思想政治教育学中某些规律，而又能为完善现代思想政治教育学科理论体系创造一定条件的基本概念。研究和探讨现代思想政治教育学一般范畴之间的内在逻辑联系，对于促进思想政治教育学的科学化进程，加速思想政治教育学的学科建设，无疑具有重要的理论意义。
现代思想政治教育学一般范畴之间具有极其紧密的内在逻辑联系，是一个由相互联系、相互作用，从简单到复杂、从抽象到具体的基础理论维、价值认识维、教育过程维、对偶范畴维和方法载体维构成的立体动态结构。
一、基础理论维：思想政治教育的基本矛盾、现代思想政治教育学的研究对象、思想政治教育的灌输原则
每一门学科都有自己的特有的研究对象。确定研究对象是一个学科成立的根据和发展的逻辑起点。现代思想政治教育学也是这样。要建立这门学科，首要的前提和基础，是要弄清楚它的研究对象是什么。从这个意义上讲，基础理论维是现代思想政治教育学一般范畴体系的“逻辑起点”。
就这些一般范畴本身的内在逻辑联系而言，它们之间不是彼此孤立的，而是紧密联系的。
首先，思想政治教育的基本矛盾是现代思想政治教育学的研究对象的起点和环节。关于学科研究对象的确定，曾有精辟论述：“科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性。因此，对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究，就构成某一门科学的对象。”这就是说，应当根据研究领域的特殊矛盾来确定学科的研究对象。那么，现代思想政治教育学的研究对象便是由对于思想政治教育现象领域所特有的矛盾的研究而确定的，因而要确定现代思想政治教育学的研究对象，首先就要考察现代思想政治教育学是否具有特殊的研究领域，该领域的特殊矛盾是什么。现代思想政治教育学研究领域的特殊矛盾是区别于其他研究领域的本质所在，而就思想政治教育内在系统自身而言又叫做思想政治教育的基本矛盾。由此可见，在思想政治教育的基本矛盾和现代思想政治教育学的研究对象之间的内在的逻辑联系中，思想政治教育的基本矛盾是逻辑在先的，而现代思想政治教育的研究对象是逻辑在后的；思想政治教育的基本矛盾是现代思想政治教育学的研究对象的起点和环节，而现代思想政治教育学的研究对象则是思想政治教育的基本矛盾的发展和结果。
其次，现代思想政治教育学的研究对象和现代思想政治教育学的理论基础之间具有内在的逻辑联系，而思想政治教育的灌输原则是现代思想政治教育学的理论依据之一。确定了现代思想政治教育学的研究对象，只是解决了建立这门学科的前提和基础问题；现代思想政治教育学只有具有坚实的理论基础，才能真正建立起来。不言而喻，现代思想政治教育学的理论基础是马克思主义，坚持以完整准确的马克思主义的科学体系为根本指导思想，是现代思想政治教育学能够得以建立和健康发展的根本条件，也是实现思想政治教育科学化的根本保证。没有马克思主义作理论指导，就没有党的思想政治教育，现代思想政治教育学也就不能真正成为一门科学。坚持用马克思主义来指导思想政治教育和现代思想政治教育学科建设，包含两方面的意思：一方面，要始终坚持用完整准确的马克思主义科学体系作指导；另一方面，要始终坚持用发展的马克思主义即思想和中国特色社会主义理论体系作指导。同时，我们应当在完整准确地学习、把握马克思主义科学体系的基础上，着重研究对思想政治教育关系最密切、应用得最多、为现代思想政治教育学提供了主要理论依据的那些基本原理、原则和理论。这些基本原理、原则和理论主要有：关于社会存在与社会意识辩证关系的原理、关于人的本质与人的全面发展的理论、关于“灌输”的原则、关于正确处理人民内部矛盾的理论、关于社会主义精神文明建设的理论等。其中，灌输原则尤为重要。因为，一方面，思想政治教育的本质取决于思想政治教育活动在人类活动体系中的特殊性，它集中表现为阶级社会中的意识形态灌输；另一方面，以思想灌输为手段，是世界各国思想政治教育的普遍性规律之一。因此，思想政治教育的灌输原则是现代思想政治教育学的重要理论依据之一。可见，现代思想政治教育学的研究对象和思想政治教育的灌输原则之间有着内在的逻辑联系，两者是密不可分的。
再次，解决思想政治教育基本矛盾的主要途径是对人们进行马克思主义理论灌输。众所周知，思想政治教育的基本矛盾是一定社会一定阶级对人们思想品德的要求与人们实际的思想品德水准的矛盾。这是因为，思想政治教育的全部工作，其直接目的和专门任务，都是为了把本阶级、本社会对人们的思想政治品德要求变成人们实际的思想品德，使人们实现从“现有”向“应有”的转变。而要使人们顺利实现从“现有”向“应有”的转变，主要途径是对人们进行马克思主义理论灌输。可见，思想政治教育的基本矛盾与思想政治教育的灌输原则之间有着内在的逻辑联系，两者也是密不可分的。
二、价值认识维：思想政治教育价值、思想政治教育目标、思想政治教育内容
众所周知，在马克思主义的所有原则和方法中，基本的是两条，即它的科学原则和价值原则。马克思主义的科学原则和价值原则是密切联系、有机统一的。马克思主义第一次把人类社会发展的客观规律和最博大的社会进步的价值取向有机统一起来，说明了无产阶级争取解放的实践既是善的，也是真的；既是符合理想的，也是符合客观规律的。以马克思主义为指导的现代思想政治教育学，也必然要体现科学原则和价值原则。现代思想政治教育学的学科特点之一，就是科学性和价值性的统一。现代思想政治教育学的科学性特点表现是多方面的，其中一个重要方面就是，它以完整准确的马克思主义科学体系为自己坚实的理论基础。现代思想政治教育学的价值性，是指在它指导下的思想政治教育实践，能够满足社会全面进步的需求和人的全面发展的需求。因此，在论述了现代思想政治教育学的理论基础之后，研究思想政治教育价值就是顺理成章的事了。
而且，在价值认识维中，思想政治教育价值、思想政治教育目标和思想政治教育内容这三个一般范畴之间，也具有内在的逻辑联系。
第一、思想政治教育价值是确立思想政治教育目标的客观依据。众所周知，思想政治教育价值问题，就是思想政治教育对社会进步和人的发展的效用和意义问题。人们科学地认识和理解了思想政治教育的价值之后，就会自觉地从事思想政治教育的实践活动。而思想政治教育要取得成功，一个基本的前提是必须有一个科学的目标。思想政治教育目标，即实施思想政治教育所期望达到的结果。它规定了思想政治教育的内容及其发展方向，是思想政治教育的出发点和归宿，制约着整个思想政治教育活动。目标科学与否，直接关系到思想政治教育的成效。适应和满足社会发展的需要和人的发展需要，是确立思想政治教育目标的客观依据。而能够有效地满足社会发展的需要和人的全面发展需要，则是思想政治教育的根本价值所在。从这个意义上说，思想政治教育价值是确立思想政治教育目标的客观依据，而思想政治教育目标则是思想政治教育价值的集中体现。可见，思想政治教育价值和思想政治教育目标是相互联系、相互作用的。
第二，思想政治教育目标决定思想政治教育内容。思想政治教育内容是党和国家对社会成员实施思想政治教育时在思想、政治、道德、法纪、心理诸素质方面的要求，是决定民族素质的重要方面。思想政治教育目标决定思想政治教育内容，思想政治教育内容是思想政治教育目标的具体化。思想政治教育目标内在规定的丰富性以及教育对象素质发展的多方面的需要，决定了思想政治教育内容也是全面的、广泛的、具体的；思想政治教育内容不仅体现思想政治教育的性质，而且是实现思想政治教育目标的重要保证。可见，思想政治教育目标和思想政治教育内容之间有着内在的逻辑联系，两者也是相互联系、相互作用的。
三、教育过程维：思想政治教育客体、思想政治教育环境、思想政治品德形成发展过程、思想政治教育过程、思想政治教育机制、思想政治教育评价
思想政治教育主体在确立了思想政治教育目标、确定了思想政治教育内容之后，就要科学地认识和分析思想政治教育客体。科学地认识和分析思想政治教育客体，了解和掌握思想政治教育客体的客观实际情况，是思想政治教育的起点和基础。只有在此基础上，才能有效地组织思想政治教育过程，达到思想政治教育的预期目的。这样，就从思想政治教育目标、思想政治教育内容推演出思想政治教育客体，从而，现代思想政治教育学一般范畴体系中的价值认识维就自然地演化为或具体化为教育过程维。
就这些一般范畴本身的内在逻辑联系而言，它们之间不是彼此孤立的，而是紧密联系的。
首先，正确认识思想政治教育客体是搞好思想政治教育的前提。思想政治教育的根本目的是通过一系列有计划有针对性的教育活动，提高思想政治教育客体的思想政治觉悟和认识世界、改造世界的能力。要实现上述目的，就必须首先了解思想政治教育客体的情况，认识思想政治教育客体的特点，探索思想政治教育客体的活动规律，这是搞好思想政治教育的前提，也是增强思想政治教育效果的保证。因此，思想政治教育客体在思想政治教育过程中起着极其重要的作用，应将它摆在教育过程维的突出位置。
其次，思想政治教育环境是影响思想政治教育活动的重要因素。我们不仅要从微观上科学地认识和分析思想政治教育客体，还要从宏观上研究和探讨思想政治教育环境。因为思想政治教育不是在真空中进行的。在思想政治教育过程中，除了思想政治教育主体和客体之外，影响思想政治教育活动的另一重要因素，是思想政治教育环境。实践表明，思想政治教育环境的好坏，对思想政治教育成效有着至关重要的影响。众所周知，思想政治教育过程是由主体、客体、介体、环体四个基本要素相互联系、相互作用构成的复杂的运动过程。从这个意义上说，思想政治教育客体和思想政治教育环境之间有着紧密的内在逻辑联系。
再次，思想政治教育环境是思想政治品德形成和发展的客观基础。思想政治教育环境不仅是构成思想政治教育过程的要素之一，而且也是思想政治教育系统的客观条件，是人的思想政治品德形成和发展的客观基础。因为人的生存和发展不仅要以一定的环境为前提，而且人的思想政治品德也是在一定的环境之中形成和发展的，特别是社会环境对人的思想政治品德起决定性的影响。因此，要研究人的思想政治品德形成发展过程，就必须研究各类环境对人的思想政治品德的影响。由此可见，在思想政治教育环境和思想政治品德形成发展过程之间的内在的逻辑联系中，思想政治教育环境是逻辑在先的，而思想政治品德形成发展过程是逻辑在后的；思想政治教育环境是思想政治品德形成发展过程的起点和环节，而思想政治品德形成发展过程则是思想政治教育环境的发展和结果。
复次，研究人的思想政治品德形成发展过程是研究思想政治教育过程的基础和前提。思想政治教育有特殊的规律性，首先是因为人的思想政治品德形成发展是有规律性的；人们做思想政治教育工作若要取得成效，就必须遵循人的思想政治品德形成发展规律，有针对性地去做。因此，研究人的思想政治品德形成发展过程，是研究思想政治教育过程的基础和前提。由此可见，在思想政治品德形成发展过程和思想政治教育过程之间的内在的逻辑联系中，思想政治品德形成发展过程是逻辑在先的，而思想政治教育过程是逻辑在后的；思想政治品德形成发展过程是思想政治教育过程的起点和环节，而思想政治教育过程则是思想政治品德形成发展过程的发展和结果。
第五，科学的思想政治教育机制是思想政治教育过程能够得以顺利进行的重要保障。思想政治教育机制是思想政治教育过程中思想政治教育系统各侧面、各层次的整体及其运行规律，它是实现思想政治教育目的的中介和桥梁。思想政治教育是一个极其复杂的系统工程，为了使其按照科学决策和正确的规划所设定的目标和任务有序、协调地发展，在过程中保持正确的方向，就需要建构思想政治教育调控机制，以适时对系统运行过程加以调控。例如，确定教育目标和制定教育计划，是思想政治教育过程的基本环节之一。确定思想政治教育目标是整个教育过程的前提，是实施教育活动的关键之一。为此就要加强思想政治教育调控机制的研究，通过推进目标管理，赋予各部门和有关人员以明确的、实事求是的、定性与定量相结合的工作目标，以利于提高工作效率。通过目标管理，可以使工作逐步实现规范化、制度化、科学化，从而克服工作中的盲目性、随意性，改变思想政治教育的软、虚状况。可见，思想政治教育过程和思想政治教育机制之间有着内在的逻辑联系，两者也是相互联系、相互作用的。
第六，思想政治教育评价既是思想政治教育机制的重要内容之一，又是思想政治教育过程的一个不可缺少的基本环节。思想政治教育机制，按照不同的标准，可以划分成不同的类型。例如，按思想政一治教育机制在思想政治教育过程中的性质和作用不同，可以分为动力机制、工作机制、作用机制、接受机制、外化机制和评价机制。因此，思想政治教育评价是思想政治教育机制的基本类型和重要内容之一。深入研究思想政治教育评价，可以从一个重要方面推进新时期的思想政治教育机制创新，而实现新时期的思想政治教育机制创新，又能够极大地促进思想政治教育评价的科学化。可见，思想政治教育机制和思想政治教育评价之间有着内在的逻辑联系，两者是相互联系、相互作用的。同时，思想政治教育评价是思想政治教育过程的一个不可缺少的基本环节。众所周知，思想政治教育过程包括四个基本环节，即确定教育目标和制定教育计划、选择教育机制、指导受教育者践行社会要求、思想政治教育评价(信息反馈和评价控制)。思想政治教育评价在思想政治教育活动中起着承上启下的作用，它标志着一个具体的思想政治教育过程的结束，同时又构成了新一轮思想政治教育过程的起点。可见，思想政治教育过程和思想政治教育评价之间有着内在的逻辑联系，两者也是相互联系、不可分割的。
四、对偶范畴维：理论与实践、表扬与批评、主导性与多样性、继承与创新
一方面，“原则不是研究的出发点，而是它的最终结果；这些原则不是被应用于自然界和人类历史，而是从它们中抽象出来的；不是自然界和人类去适应原则，而是原则只有在符合自然界和历史的情况下才是正确的。”因此，思想政治教育的一系列原则，是在思想政治教育过程中形成和确立的；思想政治教育过程的规律是确立思想政治教育原则的内在依据，思想政治教育的原则是思想政治教育过程规律的表现。另一方面，在思想政治教育过程中形成和确立的这些原则，是思想政治教育活动必须遵循的准则。思想政治教育的原则反映了思想政治教育活动的客观规律，是思想政治教育机制运行和思想政治教育评价活动必须遵循的基本准则。这样，就从教育过程维中，引申出了处于思想政治教育原则重要地位的四对一般范畴，即理论与实践、表扬与批评、主导性与多样性、继承与创新。
就这些对偶范畴本身的内在逻辑联系而言，它们之间不是彼此孤立的，而是紧密联系的；它们之间的关系是一种主导与从属的相辅相成的关系。
第一，这些对偶范畴之间相互联系、相互作用。坚持理论与实践相结合，理论联系实际，既是马克思主义的学风和本质特征，又是党的三大优良作风之一；既是思想政治教育工作经验的科学总结，又是思想政治教育的一条根本原则。理论与实践相结合的作风，是我们党的三大优良作风的第一项，是思想的根本观点。只有坚持理论与实践相结合，才能真正做到坚持批评与自我批评。之所以要开展批评与自我批评，就是因为主观和客观相分裂、理论与实践相脱离，做了错事，使工作受了损失。也就是说，违背了马克思主义的学风。进行批评和自我批评，正是恢复和发扬理论与实践相结合的马克思主义学风的体现。由此可见，理论与实践同表扬与批评有着紧密联系。因此，在坚持理论与实践相结合这一根本原则的同时，思想政治教育应该抓住表扬和批评这两个环节，并且坚持表扬和批评相结合、以表扬为主的原则。以表扬为主，然而，批评和自我批评仍然很重要。众所周知，批评和自我批评也是党的三大优良作风之一。可见，理论与实践、表扬与批评两者互为补充、紧密联系、缺一不可，有机统一于党的三大优良作风之中。面对社会生活“四个多样化”的重要特征，新时期思想政治教育既要继承和发扬党的三大优良作风，又要正确处理主导性与多样性的辩证关系。如果说，坚持理论与实践相结合和坚持表扬与批评相结合，是对我党思想政治教育优良传统的继承，那么，坚持主导性与多样性相结合，就是对我党思想政治教育的创新和发展。坚持主导性与多样性相结合，既是适应社会生活“四个多样化”的客观需要，也是坚持与时俱进，创新和发展我党思想政治教育的必然要求。最后，对偶范畴维合乎逻辑地得出结论，必须坚持继承与创新相结合。
第二，这些对偶范畴自身有着严密的逻辑联系；理论与实践相结合作为思想政治教育的原则之一，是最基本的指导原则。理论与实践高于各种原则，又寓于各种原则之中，只有通过各种原则才能体现出来。处于思想政治教育原则重要地位的这三对一般范畴，无论是表扬与批评，还是主导性与多样性，抑或是继承与创新，都要贯穿理论与实践相结合的根本原则。理论与实践只有融会到各种原则中，才能发挥其作用，显示其正确和威力。可见，理论与实践在对偶范畴维中处于主导的地位，具有普遍的指导意义；而其他三对一般范畴同理论与实践相比，则处于从属的地位，具有特殊的指导意义。
第三，各对一般范畴不是孤立存在的，而是相辅相成的。客观事物之间的联系是普遍的，各对一般范畴之间也是相互联系的，它们各自的独立性只能是相对的，而不是绝对的，在思想政治教育活动中完全孤立地以某一对一般范畴为指导，是不可能取得好的效果的。我们应该充分考虑在既定条件下，各对一般范畴之间的相关关系，综合运用诸对范畴，充分发挥对偶范畴系统的整体效能，全方位、多途径地开展工作，使思想政治教育取得最佳效果。
五、方法载体维：心理咨询、自我教育、思想政治教育载体、网络思想政治教育
思想政治教育原则是思想政治教育方法载体的理论依据，而思想政治教育方法则是思想政治教育原则的体现。这样，在现代思想政治教育学一般范畴的运动中，这些对偶范畴又自然地转化为以心理咨询、自我教育、思想政治教育载体、网络思想政治教育诸范畴为标志的方法载体维。由此可见，这些对偶范畴在逻辑上就是联结教育过程维、方法载体维的逻辑“中介”，它们在现代思想政治教育学一般范畴的运行中起着承前启后的媒介作用，使之构成一环扣一环的逻辑整体。
就这些一般范畴本身的内在逻辑联系而言，它们之间不是彼此孤立的，而是紧密联系的。
首先，心理咨询是现代思想政治教育的重要方法之一。随着现代社会生活节奏的加快，竞争压力的增大，心理健康越来越引起人们的重视。外部世界的复杂多变和激烈竞争，必然导致人们主观世界的复杂多变和心理负荷加重。心理咨询能够帮助心理负荷沉重的人，解决其在学习、工作、生活、人际交往以及疾病等方面的心理不适或障碍，可以启发咨询对象在认识、情感、态度和行为方面有所变化，能够引导咨询对象学会发掘自身的潜能，更好地适应环境，保持身心健康。因此，心理咨询是现代思想政治教育的一种重要方法，应将它摆在方法载体维的突出位置。
其次，自我教育在思想政治教育中具有十分重要的作用。心理咨询建立在咨询对象“自愿”的基础上，因此，心理咨询在某种意义上是教育对象“自觉”接受教育的过程。显而易见，心理咨询和自我教育是紧密联系在一起的。毫无疑问，人们的思想政治觉悟、道德水平和心理素质的提高，需要运用包括心理咨询在内的各种思想政治教育实施方法才能实现。但是，心理咨询的效果必须通过人们自己的思想矛盾运动来实现。从某种意义上说，思想政治教育的目的就是促成自我教育，正如我国著名教育家叶圣陶所说的，“教育的目的就是为了不教育”。可见，心理咨询和自我教育是相辅相成的，两者互为补充、密切联系。因此，在思想政治教育的实践中，我们应将心理咨询和自我教育紧密地结合起来。
再次，思想政治教育载体是对思想政治教育方法的丰富和发展。思想政治教育载体是指承载、传导思想政治教育因素，能为思想政治教育主体所运用、且主客体可借此相互作用的一种思想政治教育活动形式，是联系教育主体和教育客体的中介，是实现教育目标、任务的形式和手段，属于思想政治教育方法论的范畴。但是，思想政治教育载体又不等同于思想政治教育方法。所谓思想政治教育方法，就是教育主体对教育客体在思想政治教育过程中所采取的思想方法和工作方法，而载体是开展思想政治教育的一种活动形式。思想政治教育方法的运用在一定程度上制约思想政治教育载体的选择；载体能承载思想政治教育信息，但方法不能。因此说，载体论是对方法论的丰富和发展。这样，在现代思想政治教育学一般范畴的运行中，以心理咨询、自我教育诸范畴为标志的方法论又自然地转化为以思想政治教育载体、网络思想政治教育诸范畴为标志的载体论。
复次，网络思想政治教育是思想政治教育载体的新发展。思想政治教育的载体不是一成不变的，随着社会的发展和变化，不断变更。思想政治教育载体的形态在思想政治教育实践中呈现出由少到多、日益丰富的趋势。过去，思想政治教育较多地运用开会、办学习班、文体活动、报刊等载体，而今天除了继续运用这些载体外，还大量运用了文化活动、精神文明活动、网络等载体。将网络作为思想政治教育的载体，充分运用信息网络技术开展思想政治教育，是时代的发展对思想政治教育提出的迫切要求，也是新时期全方位开展思想政治教育的现实需要。可见，思想政治教育载体和网络思想政治教育之间有着内在的逻辑联系，两者也是互为补充、密切联系、缺一不可的。
现代教育的基本特点篇9
[关键词]：构建中职教育技术管理模式
学校管理是根据一定的教育目标，通过决策、计划、组织、指导和控制，有效地运用教育的各种要素，以实现培育人的学校管理活动。中职教育技术管理是教育技术溶入学校管理的实践，是学校管理的组成部分。作为溶入学校管理的实践，它应代表一种先进的管理形态，更加逼近现代学校管理。它是系统管理，是把对象作为一种动态的系统，整体优化的观点协调各个基本要素的关系，使之向共同的管理目标逼近。那么在现实中，如何构建中职教育技术管理模式呢？
构建中职教育技术管理模式的理论基础构建中职教育技术管理模式的理论，主要有现代管理学、现代教育学、现代心理学、现代教育技术、系统论、控制论、信息论和传播学等。这些学科理论为构建提供了基本的思想、方法和技术。
构建中职教育技术模式要与社会现代化进程的发展相适应。具体讲就是要与社会信息化和教育现代化相适应。
现实中职教育特点和管理同教育技术管理的融合社会事物的变革和发展，总是在过去的基础上进行的，中职教育的变革和发展也不例外。
中职教育在整个教育系统中与普通教育相比，它具有职业技术教育的特点，强调培养目标的技术能力、实践能力、适应社会生产的能力。概括起来，中职教育具有技术实践的应用性和基础性。这一特点在教育技术的支持下，将会更加显著。
中职教育技术是现代教育技术在中职教育中的应用。是用现代教育技术中的思想、方法、技术和管理，按系统对中职教育资源的优化和整合。它的性质是：把科学技术作为促进中职教育的手段，用技术手段来提高中职教育的效果和效率。在运用科学技术过程的同时整合各种教育资源，从整体性上使中职教育更加有效。因此它具有高效、信息、综合、应用性和整体性的特点。现代教育技术应用并实践于中职教育时，使得中职教育的特点更加突出，并产生了一些新的特点：高效、综合、开放和先进。
中职教育技术管理模式我们把它概括为：“以人为本、提升素质、整合优化资源、强化应用、注重效益和促进发展”。
以人为本教育技术管理的具体对象有许多，最重要的对象是人，包括教师、学生和管理者。人是管理的对象又是管理者，是管理中极为特殊的对象。现代管理的核心和动力是人与人的积极性。它的精神实质在于发挥人的价值，挖掘人的潜能，发展人的个性最大限度地发挥人的积极性、主动性和创造性，从而真正提高教育的实效。这就是管理的“以人为本”原理，是实现管理目标和教育目标的根本保证。
提升素质科学技术需要高素质的人，指的是具有开发，掌握，应用科学技术素养的人。教学硬件上的素质，指的是教学设备现代化程度以及设备所包含的技术含量。提升人和物的素质，是教育技术管理的任务之一。提高人的素质，一是管理者的素质，要求管理者懂得教育教学规律，懂得并善于运用教育教学管理的科学理论及方法，具有创造力、洞察力、自信心、自制力及竞争意识、民主意识、环境意识、法制意识等现代意识，以及按现代意识自觉行动。二是教师的素质，教师的素质主要体现在职业素质上，包括专业知识素质、教育素质、应用现代教育技术的能力；三是学生的素质，是教育技术管理的最终目标。物的素质最终要通过人的素质才能充分表达。
整合优化资源教育技术在中职教育教学的实际应用中，是着眼于改善现实和未来的中职教育。这个过程就是教育资源的整合和优化过程。教育技术面向实际问题，按教育技术规律的原理和要求，在操作上把硬件、软件；显性、隐性；有形、无形的资源根据教学需要整合起来，产生最大的效率和最好的效果。
强化应用中职教育的显著特点就是要培养学生掌握技术、应用生产的能力。长期以来，由于各方面的原因，教学重理论描述，轻动手实践，造成学生动手能力较低的结果。教育技术的广泛应用，要求教师必须具有应用科学技术的能力和把知识形态的东西转化为技术形态的能力。在教育技术管理中强化技术应用和实践，这不仅是中职教育的性质所决定，也是中职教育提高教育效果和效率的要求所决定的。
注重效益现代管理是注重效益的管理，效率和效果是效益的综合体现。中职教育技术管理依据现代管理的原理，十分注重效益，强调投入与产出的比例关系，以追求最好的效益。
促进发展在关注人的大前提下，将科学技术与教育有机结合，运用现代管理手段提高教育效果和教育效率，使职业教育得到提升和发展。
教育技术在我国起步较晚，发展速度较快，但人们对它还有一个认识的过程，积极探索教育技术在教育中的应用，是非常有意义的。教育技术管理模式的研究，试图从分析事物联系的基础上，认识基本特征，找出规律性的东西。中职教育技术管理是中职教育管理系统中的子系统，它既具有一般教育管理的共性，又具有与大系统内其它子系统相区别的个性特征。随着社会快速发展，职业教育必须在改革和发展过程中加以适应。构建中职教育技术管理模式，是新形势下职业教育发展的需要。
参考文献：
[1]《职业技术教育管理学》邹天幸主编
[2]《教育模式》查有梁主编
[3]新模式课与教学实践霍坤谭莹徐世成
[4]关于信息技术与课程整合的理论思考何克抗
现代教育的基本特点篇10
一是树立强烈的改革主体意识，不断改革创新。沈阳注重从本地区改起、从本部门改起、从本学校改起、从自身改起，努力取得实质性突破。以夯实基础和推进融合为抓手，紧紧抓住了当前影响和制约教育事业科学发展、影响和制约基本实现教育现代化的关键环节和重要领域进行改革，推动教育从保生存阶段步入促发展阶段。
二是通过资源整合，着力解决教育发展中的短板问题。由于历史原因，沈阳地区农村教育“散”、职业教育结构性“弱”、优质教育资源“少”、办学条件离学生发展“远”、内涵发展支撑力“软”。解决这些短板问题，是加快推进教育现代化的当务之急。沈阳通过大规模实施资源整合，改造农村学校、重组职业学校、组建优质学校集团、扩建教育教学场所、提升教师专业素养，夯实了实现教育现代化的基础。特别值得一提的是，浑南区借力名校品牌与办学资源，站在巨人的肩膀上，迅速提升了区域教育竞争力，经验可圈可点。
三是推进融合发展，增强教育服务经济社会发展的能力。在这方面，沈阳抓住了几个关键点。如，优先解决学前教育资源短缺问题、推进学习型社区建设、教学改革与学生发展并进，等等。引人注意的是，和平区着力开展信息技术与教育教学的融合，快速集聚了教育影响，提升了区域教育发展的品位和品质，为创建全国有影响力和示范性的教育强区奠定了基础。