教育心理学重点知识总结篇1
1.学前教育本科专业课程设置与结构的内涵
课程设置即教学计划，是课程总规划，是依据一定的培养目标选择课程内容，确定学科门类及活动，确定教学时数，编排学年及学期顺序，形成合理的课程体系[1]。学前教育本科专业的课程设置是指依据学前教育本科专业的培养目标选择课程内容，确定学前教育专业的学科门类及活动，确定教学时数，编排学年及学期顺序，形成合理的学前教育课程体系。课程结构是指课程的组成部分及各组成部分之间的关系，一般指课程类型，各类型课程所占比例及各类课程怎样构成整体[2]。
2.国内外学前教育本科专业课程设置与结构的比较研究
2.1国内学前教育本科专业的课程设置与结构
华东师范大学的学前教育本科专业的学生要求具备一定的幼儿教育方面的教育教学研究能力，其课程设置分为三大类：知识类、技能类和实践类。知识类课程是为学生提供教育理论和心理学观点，培养学生敏锐的观察力，及时发现幼儿教育中的问题，并为问题解决提供思路，包括教育通论、心理发展、课程与教育以及学前儿童教育理论、学前儿童心理学及幼儿园课程等方面的课程内容；技能类的课程为培养学生毕业从事学前教育工作所必须具备的各项基本技能，包括艺术素养课程、幼儿教玩具制作、幼儿园教学设计、教学法和教师口语等；实践类课程是通过教学实践锻炼学生运用所学的理论知识解决幼儿的实际问题及进行教学研究的能力，分为幼儿园教育见习和教育实习[3]。宁夏师范学院本科学前教育专业课程结构主要由通识课程、学科基础课程、专业课程、专业技能课程和实践课程构成，其中通识课程大约占总课程的31%，学科基础课程和专业课程占总课程的53%～56%，专业技能课程大约占3%，实践课程约占13%[4]。万莉以华南师范大学、杭州师范大学、赣南师范学院和广西师范大学等多所高师院校为研究对象，综合得出课程设置大致分为通识教育课程、学科基础课程、专业课程和实践教学环节四大模块。其中通识教育课程约占总学分的27%，学科基础课程约占总学分的24%，专业课程约占总学分的38%，实践教育环节约占总学分的11%[5]。
2.2国外学前教育本科专业的课程设置与结构
美国学前教育在课程设置上，一般分为基础课程、专业课程和专业实习课程。基础课程主要是培养教师关心周围事物的能力，使其树立起正确的人生观，包括艺术、人文、社会等内容；专业课程种类繁多，分科精细，着力于使学生构建扎实的教育理论，涵盖早期儿童教育、安全和营养等课程；专业实习课程是为了使学生从中获得教育经验，这部分课程在学生的整个课程培养中的地位举足轻重，学生每学期都要参加教育实践，约占整个教育时间的30%[6]。
英国学前教育本科层次的课程设置通常包括四大模块：核心课程研究、专业研究、学科研究和学校体验。核心课程研究包括师范生必学的英语、数学、科学三门国家核心课程及教学法；专业研究是为了思考和研究教育的基本问题，涵盖教学设计、课堂管理等方面知识。学科研究是让学生根据自己的兴趣爱好，选择一门学科作为专攻领域；学校体验模块主要包括见习、实习等内容[7]。
澳大利亚学前教育学生在校期间学习教育理论知识和专业知识，在三年的专业教育中，每年每学期都必须到各种不同的学前教育机构见习实习，教育实践总时间为19周。而每年的必修课程主要分配为：第一年学习教育实践导论，教学策略；第二年包括儿童心理教育、社会教育等；第三年包括儿童音乐教育、特殊儿童教育等[8]。
3.学前教育本科专业在课程设置与结构中存在的问题
李可娟选取陕西省开设有本科学前教育专业的六所院校作为研究对象，通过调研发现这六所院校课程体系存在诸多问题，主要有通识课程结构不合理，专业课分配不合理，实践课程执行效果不佳，课程设置与执行不同步[9]。华东师范大学学前教育课程设置中，实践类和专业技能类课程较薄弱，专业知识陈旧且脱离幼儿学习生活，专业课程内容过分重复，不利于学生专业素质的养成[10]。文颐、唐大章等选取四川省幼儿园园长和成都中职学校优秀教师作为调研对象，调查结果显示，学前教育本科专业的专业限选课程种类少，缺少一些重要却总是被忽视的课程如教学资源开发、家庭教育指导，意外事故处理等[11]。
总之，结合国内外研究与社会对学前教育专业的人才需求，各高校在学前教育本科专业的课程设置与结构中存在的问题，主要可以从知识类课程、技能类课程、实践类课程这个角度来分析。其中，知识类课程可分为通识课程和专业基础课程。在这些课程中，知识类课程存在的问题主要是通识课程中职业素养类和自然科学类的比例偏低；专业基础课覆盖范围小，且理论知识陈旧冗杂，某些知识点在各个课程之间重复出现，而新兴学科如0―3岁婴幼儿保育知识、学前儿童的卫生与保健、学前教育的研究方法等却鲜有开设；通过对幼儿园园长的调查研究发现本科生虽然理论方面优于专科生，但技能较弱，进入幼儿园后还要经过培训，不能直接上岗工作。此外，技能类课程存在的普遍问题是，学生反映艺术素养课程如钢琴课，能够在课后练习的机会比较少，琴点紧张，不能满足学生的需求。在实践类课程中，美国的专业实习课程占总课程的30%，澳大利亚的学前教育专业也尤为重视学生的教育实践，而我国各高校学前教育本科专业的实践类课程仅占全部课时的11%―13%，且在教育见习和教育实习的过程中得到的指导和评价较少，影响实践效果，突出表现在培养的学前教育人才走上工作岗位后，实践能力不足。
4.对学前教育本科专业的课程设置与结构的建议
“任何一所高校的课程设置、结构、学时、内容及衔接、交叉，都是这个学校（专业院系）的核心，也是该专业设计的科学性和全面性的体现”[12]。学前教育本科专业的课程设置与结构也是各高校实现其培养目标的载体，因此，科学合理的课程设置与结构至关重要。如史丽君从《专业标准》的视角出发，指出各高校应该加强基础课程建设，完善选修课课程体系，并适当调整专业课程结构，增加保育类知识课程，改革艺术类专业技能课程，重视学生能力的培养[13]。邵小佩，周灵采用问卷调查和访谈法研究了就业取向下学前教育本科课程现状，并提出要进行课程内容的整合，减少课程内容的重复和冗杂，增加课程中的展示性活动，合理安排课程设置顺序[14]。李学杰结合社会发展实际和幼儿成长教育，提出应增设幼教热点问题透视、学前儿童家庭教育等多门选修课程，开设专家讲座，使学生及时了解学前教育的前沿知识[15]，把握本专业的研究趋势，增强学生研究意识。
结合国内外学前教育本科专业的课程设置与结构的现状与社会对学前教育本科专业的人才需求，按照知识类课程、技能类课程与实践类课程的维度，提出切实可行的建议。
首先，在知识类课程中，应拓宽专业基础课程的覆盖范围，增设0―3岁婴幼儿保育知识、学前儿童的卫生与保健、学前教育的研究方法等新兴课程，整合普通心理学、教育心理学、学前儿童发展心理学等课程，删减并系统性地归纳这些学科中重复出现的知识点，并在教材中适量地加入实践性活动，可以通过观看教学视频，幼儿园见习，与幼儿园教师合作等方式，定期透过幼儿在课堂和游戏中的表现更好地认识学前儿童的心理发展特点，结合实际理解教材中的重点难点，避免一味地灌输理论知识，造成理论脱离实际的不良后果。此外，在设置专业选修课时，要与专业必修课有一定的联系，拓展并巩固学生的专业知识。通识课程中，提高职业素养类与自然科学类的课程比例，在培养学前教育优秀教师的同时，更要注重培养出品德高尚、具有人文素养的人。
教育心理学重点知识总结篇2
【关键词】知识梳理归纳总结
【中图分类号】G633.6【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2016）04-0110-02
构建高效课堂，发挥教育主体主动学习的能力，已经成为全社会普遍认同的教育思想。因此，在日常教学中如何让我们的学生从“求学”者转变为“做学问”的人，是我们每一位教育工作者需要思考的问题。今天，我从教学中最常见的一个环节“知识梳理归纳总结”入手，谈谈自己的理解。
一、知识梳理归纳总结的重要性
联想集团灵魂人物柳传志在回答记者关于人才的提问时这样讲到：“能力有很多种，但我最看重归纳总结的能力。这也是一种学习能力，就是看他能否在所做过的事情中提炼出最精华的部分，总结规律性的东西。这种善于研究的人有系统设计的能力，能开创大局，往往有大用。企业最缺的还是这样的一流的领导人物。他像阿拉伯有效数字中的“1”，“1”后面一个零就是十；跟两个零就是百；跟三个零就是千……学校教育应重视培养这种善于研究规律的基本能力”。
如果说我们所学的每一门课程是一个整体，那么它的每个章节就是这个整体的一个局部。每个章节都是从一个特定的角度，来引导我们观察和认识这门学科的某个局部，并探索和阐述其中的内容和规律。我们正是通过逐个研究每一个局部，从而达到研究整体的目的。因此，我们在学习的过程中，一方面要正确把握每个章节的内容实质，另一方面还要注意它在整体中的地位和作用，以及与其他章节之间的联系。只有在研究局部时，把它与整体联系起来，或在研究整体时注意到局部的细节，我们才既能全面把握住整体轮廓，又能准确地把握住局部细节。
就学生而言，一个不善于归纳总结的学生，他对课堂知识的印象就容易停留在感性认识层面上，而缺乏一种深层次的理性认识。许多学生学习很刻苦，但成绩却不理想，其原因之一正在于此。
就教师而言，我们是整个教学的总设计师，如果失去对该环节的准确把握，我们的学生很有可能拿着大把大把的螺丝和工具，却造不出一台车来！因此在知识的迷宫里，我们教与学生“求学”就是让他们身处迷宫里，只能走一步算一步；而教给学生“做学问”则是让他们跳出来俯视迷宫，其各种路线和转折点则尽显与眼前，那岂有走不出之理？
二、教会学生“做学问”，教师应当重视知识梳理归纳总结的落实
在高中以往的听课，示范课和公开课的听课当中，我看到了很多精彩的知识梳理和归纳总结，像思维导图，知识罗列，花括号，金字塔，知识树等形式多样的梳理总结方法，许多巧妙的处理方法让我学习不少；其次，很多教师在梳理总结的同时特别注意前后对比联系，将知识的内在联系进行深化和广化，点睛提神的功效可见教师对知识的把握深度，这对于提高学生的学习层次，形成对知识的高屋建瓴之势起到了很大的作用；
浙江理科状元翁凯浩这样总结：在高中学习中，我十分需要归纳总结的能力。在学完一章的知识点后，我要对本章内容归纳总结，以便加深理解充分消化；针对特定的题型，我们也要归纳总结，找出解题方法，以便在下次做题时更快地切入。归纳总结出的东西是经过自己分析消化后所得到的最宝贵的东西，因此要常翻阅、常复习。
日照市文科状元孙程这样总结：相对来说，文科生做的试卷是比较有限的，做完的试卷不要随便丢了，要学会分析试卷。研究得多了，有时一道题会衍生出很多知识点和考点，及时把自己的心得体会写下来，这些思考的过程对能力的提升有很大的帮助。
吉林市文科状元王美月（新东方优能中学高分学员）这样说：要善于归纳总结，对文字产生感觉。文科不像理科，学习不能靠题海战术。我的经验是，要善于对题型归类，自己心里对所学知识要有数。总之，学文科要有感觉，有领悟力。
银川市理科状元王子豪这样总结：有些同学做了大量的题，结果发现自己没有多大进步，其实这是不注意小结造成的。小结就像是紧张练习中的“调味剂”，常常让我乐在其中。
但是，在日常教学中，我们还是比较忽视对该环节的认真落实，缺乏对其重要性的理解，授课时往往草草略过，或是让学生自己讲讲“本节课我学到了什么？”而不做点评，或是在课件上展示几个关键知识点，缺乏知识的前后联系和层级关系。这在很大程度上影响着学生整体认知能力，一节一节零碎的知识，让学生不仅感觉到繁多杂乱总也学不完，更有可能让学生产生厌恶之情。如果学生通过知识梳理归纳总结能形成对知识的整体把握则会让学生对知识越学越少，越学越有趣，并产生从“求学”到“做学问”的根本转变，到那时我们的教学也会真正转变核心，让教师真正做一个引路人，还教学的真谛，形成高效课堂。
三、知识梳理归纳总结在教学中的几点思考意见
1.在学案编写时，以知识为主线将学法指导和能力培养贯穿其中，并有意地将知识链放在学案中
从我们的现状来看，学生的学习状况并不理想，学生反映出来的问题不少，如：能读懂教材内容但不会应用；能听懂老师的讲解但不会独立理解；能套着老师传授的方法解决问题，但不会自己创设新方法灵活解决问题；习惯听老师讲解而不会自己去主动自学；能主动自学者又不知道如何学习，总是徒劳无功。凡此种种除了基础相对薄弱及学习积极性不够外，与我们教学中对学生学习方法的指导不够也很有关系。在学生们学习了每一节的知识点后，他们只能完成与本节知识点相关的问题，这些知识在他们的脑海中只是一块块很小的岛屿，不易被发现，需要我们帮助他们把这些小小的岛屿连成一块大陆，让它们彼此间互通有无，做到共同发展。由此我们在编写学案时，应认真研究知识规律，确定知识的编制顺序，力求有利于学生归纳，形成知识网络。
2.知识梳理归纳总结要注意提炼思想、承前启后，激发学生求知欲
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”
知识具有一定的系统性和连贯性，旧知识是新知识的基础，而新知识又为以后学习作铺垫。但实际学习时，由于时间关系，往往只能就所学内容进行讲解，对本课与其他知识之间的联系讲解的较少。学生对所学的内容不能很好理解，往往死记硬背，或者虽然暂时记住了，却难以长时间记忆。因此，知识梳理总结时把本节课所学内容与前后的知识进行联系，从而帮助学生更灵活、更深刻地理解掌握所学的知识，丰富自己的知识体系。
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。当前，我们很多教师处理该环节时，随着下课的临近，学生的注意力由高度集中逐渐分散，大多是追求教学环节的完整，简单的提问学生学到了什么，没有突出知识重点，没有处理好知识局部与整体的关联。也就很难完成教学过程的第二次“飞跃”。因此教学效果在此处显得很苍白，没有让学生将知识内化。如果我们可以尝试在该环节的留白处，留下提示和归纳总结意见，授课时引导学生自己构建完整的知识网络。完成学生从“求学”向“做学问”的根本性转变。这样学生会主动的思考和预习后面的内容，自己完成知识脉络的构架，使我们的教学达到事半功倍的效果。
3.梳理总结不仅仅是纵向的，还应该是横向的，立体的
教师作为学生的教学引导者，帮助学生提高自我“做学问”的能力尤为重要；备课前我们要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点必须做到心中有数。然后在日常教学中注意示范如何“做学问”。知其一，自然联想到其二其三，知其表，自然联想到上下前后和左右。而目前我们的很多课堂照本宣科，就地取材，随意性太强，抓不到重点，也拿不出条理来，学生一头雾水，没有线，也没有点，久而久之，这个环节也就显的可有可无了。
4.梳理总结不仅是一种能力更是一种学习习惯
学生什么最难教？不是知识，不是能力，而是学习习惯！
著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。如果说前半句是“求学”我想后半句就应该是“做学问”吧！对于高中生而言，我们不可能在较短的教学时间内，授予学生海量的知识，而是要在传授知识的同时培养学生养成知识梳理，归纳总结的好习惯。教师提纲挈领，引领学生更上一个层次，达到让学生自己做学问的目的，如果这个能力和习惯养成了，我们的学生才会有更大的发展。
想起一句诗，“随风潜入夜润物细无声”。高效课堂的构建是一个长期的过程，如何真正转变我们的学生从求学到做学问，需要我们每一位教师静下心来，用自己的智慧和耐心滋润每位学子的心灵，让我们的教育在无形之中教会学生做学问的目的，或许这才是我们教育的真谛！
参考文献：
教育心理学重点知识总结篇3
关键词：小学数学教育；核心素养；培养策略
全国新课程改革的标准包含了学科的核心素养，作为教育者应该尽自己的努力，将这项标准执行于教学中，这有助于学生的全面发展。而且，就小学数学教育本身来说，构建核心体系，培养学生的核心素养是最佳的教育时间。这期间，学生多处于懵懂状态，对于数学的学习也没有正式拉开帷幕，此时正是培养学生数学核心素养的时机，这对于孩子日后的发展也是极为重要的。因此，加强小学期间对数学核心素养的培养，对于学生将来的学科学习具有积极的意义。
核心素养理论分析与实践
俗话说，教育要从小。趁着孩子尚未养成相应的习惯，培养他们的核心素养还是较为简单的，这样的环境有利于教师教学任务的执行。可以说，大部分的教学实践都需要基于理论的支持，这就验证了马克思主义的辩证唯物论，理论与实践是相互依存的。因此，不管缺少哪方面都不能够将观念深入人心。只有理论没有实践，不能将理论知识合理运用；只有实践没有理论的支撑，那也是不可行的。所以，将理论与实践相互结合起来，才能让数学核心素养的培养达到一定的高度。
小学数学核心素养的理论分析核心素养是指个人在未来生活、学习、工作等方面都具有的素养，当然也是在融入到大集体中的过程中面对的都需要遵守的素养，也就是说集体中的共同的素养，集人品、技能、价值观于一身的共同素养便是其理论根本。数学这门学科的核心素养培养基于数学教学的，可以说学习数学这门学科也是为了培养学生的素养而准备。
小学数学教学核心素养的实践对于数学的学习，是会改变一个人的思维方式的。所以，数学的教学中，核心素养的培养甚是重要。就目前我国的教育体制来说，仍然以应试教育为主，中学生更多的时间都花在了题海中，根本谈不上对学生核心素养的培养，因此，小学是一个很重要的时期，也是培养核心素养的最佳时期。对数学核心素养的培养，实践是很重要的一部分，在实践的基础上理解核心素养更有助其培养。
例如：小明同学在学习面的形状时，有圆面、方面、长方形面等，则教师可以布置任务，让小明回家用卡纸剪出他所学到的知识。这样，不仅小明能够对这些知识印象深刻，又能让他发挥出他的想象力，无形中就提高了教学效率，又能培养学生数学核心素养。因此，实践对于小学生数学教学及核心素养的培养是非常重要的。
核心素养贯穿数学教学过程
教学的内容要“精”对于教师来说，要在有限的时间内教授一些有质量的知识点，教师本人就需要阅读更多的知识，从中挑选出合适的内容讲解，既要包含小学生数学所要的知识点，又要简练易懂。这样，就可以大大提高教学效率，既能完成教学任务又能将核心素养的思想深入其中，一e两得。
教学的方法要多样化教师作为执掌课堂大权的掌权人，应该切身体会一下小学生的思想环境，然后选择适合他们方法的课堂教学方式。小学生的思想单纯又带着好奇心，总是能很快接受新知识。数学本身就是一门极具好奇心的学科，这往往就会让学生们不由自主地感兴趣，这样就足够了。有兴趣了，才会有更大的决心学习，学习数学的理论知识，同时培养独特思维能力，将课堂完全融入到核心素养思维氛围中。
学生学会总结和反思没有反思就没有进步。对于所学的知识进行及时的总结与反思，才能更好地进行运用，从而掌握知识要点。小学生在总结反思这些方面可以说牵涉的不多，正因为小学生现在正处于无穷渴求知识的阶段，如果加以好好引导，对于小学生构建完整的数学体系是非常重要的。
总结反思可以在实践练习中不断进行，反反复复，不仅对知识点掌握的更加熟练了，同时，大脑也在不断的高速运转中，对于数学的核心素养的培养想必也有很大进步。不仅做到了对知识点的回顾，更是将小学数学与核心素养的培养与课堂联系的更紧密。这有助于学生数学核心素养的培养，在保证高效课堂的同时，还能收获对学生核心素养的培养，何乐而不为呢？
经过上述一系列的分析，可以看出小学数学教学与核心素养的培养在小学数学教学中的重要性。因此，培养孩子的核心素养对于他们今后的发展是非常重要的。作为教育者，应该从日常生活，从每一位学生的点点滴滴做起，在实践中不断探索，寻找小学数学教学与核心素养培养的更有效的策略，切实提高小学数学的教学质量，促进教育的发展，为国家培养全面发展人才。
参考文献
[1]王小云，李太真.转变教学思想，提升数学素养[J].小学科学（教师版），2014，（9）.
教育心理学重点知识总结篇4
小学教师工作履职总结范文一
一、政治思想及师德
自20xx年4月履行小学高级教师职务以来，我始终坚定不移地坚持四项基本原则，努力学习马列主义、毛泽东思想和邓**理论。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，热爱教育事业。认真贯彻执行党的教育方针，积极参加政治学习。讲政治、讲正气、讲学习，服从组织的工作安排，与同事团结协作。遵纪守法、教书育人、为人师表。始终恪守“学高为师，身正为范”的原则。认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。积极参加校本培训，并做了大量的政治笔记与理论笔记。新的教育形式不允许我们在课堂上重复讲书，我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育的发展。所以我不但注重集体的政治理论学习，还注意从书本中汲取营养，认真学习仔细体会新形势下怎样做一名好教师、好校长。
二、教育教学能力
自履现职以来，我担任过普通老师、村校长、中心校区校长、中心学校校长，工作中我始终以教学质量为中心，不管在哪个岗位我都坚持上课。为了上好课，我做了下面的工作：
1、课前准备：备好课。
2、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
3、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
4、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
5、课堂上的情况。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。
6、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，初一学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。
7、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。
8、热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。
自200X年9月担任永兴乡中心学校校长、乡长助理以来，我始终积极向各位教职工听取意见和建议，与各位领导团结协作，充分发挥中心学校统揽全局、协调各部门领导的核心作用，严格执行集体领导与个人分工负责相结合的制度。大胆推进教改，制订各种制度措施，充分调动教师积极性，力争创一流质量，办出特色，最终使我中心学校的各项工作得以稳步提高，协调发展。
三、工作量和工作实绩
我热爱自己的事业，从不因为个人的私事耽误工作的时间。并积极运用有效的工作时间做好自己分内的工作。一分耕耘，一分收获，在我的团结带领下，经过全体师生的携手努力，学生的巩固率明显提高，教育教学质量有了较大突破，各方面的工作成效明显。
200X年度担任永兴中心校区校长(现中心小学)，通过年的精心管理，这一年小学毕业检测全乡平均分80.2分,从以往的全县第八、第九名跃到第四名，上升了四至五个名次，取得了永兴小学具教育史上前所未有的好成绩，彻底改变了永兴永远是倒数第一的局面。
201x，其中有五名学生被永仁一中民族班录取，位居山区学校之首。中小学教学质量均有历史性突破。学校办学条件日益得以改善：白马河小学、灰坝小学、干树子小学、立溪冬小学、永兴完小、那软完小、永兴中学等各学校的条件都有不同程度的得到改善，危房都得到了排除。我所做的工作，得到了各级各部门的肯定：200X年3月我中心学校被州妇联评为“优秀家长学校”，200X年7月又被永仁县委评为“精神文明工作先进单位”，同时，，中心小学荣获县教育局目标管理二等奖。
我本人于200X年7月被中共永仁县委评为“优秀共产党员”和“精神文明先进工作者”，200X年9月被评为“先进教育工作者”。为了使更多的教师受到激励，每年履职考核我都把该得的“优秀”让给一线的教师。履行小学高级教师近六年来，每年考核均为称职。
“金无足赤，人无完人”，在教学工作和学校管理工作中难免有缺陷，例如，课堂语言平缓，平时考试较少，语言不够生动，考试成绩不稳定等。加之由于精力有限，以及自身能力还有待提高的地方。走进21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。
小学教师工作履职总结范文二
一学期的工作很快就要结束了回顾一学期的工作忙忙碌碌得失兼有为了在今后的工作中能发扬成绩改进不足现在我就把自己这学期的工作作如下总结:
一、思想方面:
本人思想端正拥护党的正确领导关心国家大事并且能积极参加政治学习.积极参加学校的各项活动认真学习了《教育法》并自学有关教育教学的相关理论知识.
二、教学方面:
本学期我觉得自己的担子重、压力大.因此教学上我不敢有一丝马虎努力转变自己的观念力求使自己的教学方法适应学生的学习方法不断改进自己的缺点.因此备课时我认真钻研教材、教参学习新课标虚心向其他老师学习、请教.力求吃透教材找准重点、难点.为了上好一节课我上网查资料集中别人的优点确定自己的教学思路为了学生能更直观地感受所学的知识内容我积极查找课件制作课件准备、制作教具.尝试运用多种教学方法从学生的实际出发注意调动学生学习的积极性和创造性思维使学生有举一反三的能力.课后认真总结上课中所出现的突发事件、临时灵感写好反思.
三、德育工作:
德育是学校工作中的重中之重师爱是伟大的、神圣的.师爱是人类复杂情感中最高尚的情感它凝结着教师无私奉献的精神.爱就是责任尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础.尊重学生要尊重学生的人格教师与学生虽然处在教育教学过程中的不同的地位但在人格上应该是平等的。
这就是要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生;理解学生要从青少年的心理发展特点出发理解他们的要求和想法理解他们幼稚和天真;信任学生要信任他们的潜在能力放手让学生在实践中锻炼在磨练中成长.只有这样学生才能与教师缩小心理距离.教师的责任不仅在于教授学生知识更在于引导他们学会生活和生存的基本技能及做人的基本行为准则.
教育工作是一项常做常新、永无止境的工作.社会在发展时代在前进学生的特点和问题也在发生着不断的变化.作为有责任感的教育工作者必须以高度的敏感性和自觉性及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题掌握其特点、发现其规律尽职尽责地做好工作以完成我们肩负的神圣历史使命.
总之一学期以来能按时完成教学任务及各项工作.在今后的工作中一定扬长避短做好本职工作.
小学教师工作履职总结范文三
一年来，我在学校的组织领导下，经过自己的努力，较好地完成了各项教学任务和教育工作。俗语说“一份耕耘、一份收获”，回顾本学期的工作，我有着几分充实、几分感概，现将一学期的工作小结如下：
在思想上，我热爱祖国，能拥护党的各项路线、方针、政策;不断学习理论知识，积极参与学校组织的各项活动，坚决服从组织安排;遵守学校的各项规章制度，按时出勤，从不迟到早退;对待各项工作，始终保持严谨认真的工作态度，勤勤恳恳，任劳任怨，时刻牢记党员的责任和义务，严格要求自己。在生活上，团结同仁，爱护学生，能够尽自己的力量帮助别人。在年级组办公室，能主动为他人服务做好值日，和同事和睦相处。
在教育上，我既把学生看作一个知识的学习者，更把学生看作一个有丰富内心世界、有独立人格尊严和巨大生命潜能的个体，尊重他们，关心他们，爱护他们;能积极创设有利于学生全面、主动发展的各种活动，让学生的潜能和创造精神在丰富多彩的自主活动中得以充分释放，个性得到充分的发展。充分发挥了学生的主动性，让学生在竞争中促发展。在教学上，我热爱自己的本职工作，也为之付出大量的心血和汗水。
因为我始终相信，只要辛勤耕耘，就一定会有所收获的。所以，平时的教学，我总是脚踏实地、认认真真地去对待。一直以来我能坚持刻苦钻研教材，虚心向经验丰富的老教师请教，经常和同仁交流，努力夯实自己的教学基本功;课前能做到熟悉教材，制作好课件，做好充分准备;课堂教学中，坚持教学相长，注重知识拓展，善于听取和分析学生的思路，并给予各种不同的意见以充分表达的机会。
在教科研上，能积极参加教研组的各项学习、培训活动，以教研计划为工作重心，以新课程标准的基本理念为指导，不断研究以提高自身的教学水平。目前在教科研上还存在许多不足，今后努力的方向首先要进一步研读并落实新课程标准理念，撰写、发表更多的教育教学论文，不断提高自己的素养，更好地为学生服务。其次还要积极主动参与教科研活动，提高自身文学修养，丰富文化底蕴。
总之，在这一学期里，有付出，也有收获，添了几分经验，也多了几分教训。我相信，在总结本学期工作的基础上，下学期我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好，争取在各方面取得更大成绩。沿着“学无止境、教无止境、研无止境”的方向努力。对此，我充满信心，争取为党的教育事业作出更大的贡献。
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教育心理学重点知识总结篇5
小学品德与社会的教学既要传授知识，又要塑造他们（尤其是中高年级）良好的心理品质。新时代的教师不但要摆脱传统应试教育的束缚，培养学生的能力，还要使他们具有良好的心理素质，最终实现品德与社会教学理念的新突破。
一、建立和谐的师生关系，创设有效的教学情境，激发学生的求知欲望。
1.课堂教学的重要前提是有融洽的师生关系。教师应根据小学生的心理发展特点，在课下多同他们交流，尤其多用赞赏、同情、肯定的语言，更能吸引他们与老师亲近，容易给他们留下良好的印象，这样使他们在心理上对教师充满亲近感，更信任教师，教学更容易开展。教师在课堂教学中要表现出和蔼的态度、语气，对小学生提出的问题与阐述的各种内容都要认真、仔细地聆听，并且对他们提出的问题，不论简单与复杂，都及时、耐心、得当地进行解答，只有形成这样的“爱”的课堂环境，才不致使学生产生恐惧、排斥心理，进而使师生关系更融洽。如刚讲完成长中的新问题时，有个学生仍然问：“父母总是误解我，我非常生气，又懒得跟父母说，你说我该怎么办？”这个问题最好的解决办法他们已经懂得，但面对这个小学生的再次提问，我并没有生气，也没有批评，而是非常耐心地给他讲解。课后，这个孩子主动找我谈心，告诉我这堂课他光想着别的事情，没有认真听讲。通过我对他的追问，他告诉我，通过课后问同学，那些知识都已掌握。我对他做相应的心理疏导工作，他也向我表示今后一定改正先前的做法，努力学习，不让老师失望，这使师生间的关系更密切。
2.教学中要创设有效的教学情境。情境能激发人们的求知欲，我根据小学中高年级学生的心理发展特点，结合他们在农村的生活实际，采用多种教学手段与方法，创设相应的教学情境。如讲回避还是正视男女同学之间的交往时，把中高年级学生生活中的真实经历以故事（案例）形式呈现给他们，让他们以旁观者的身份探索，这使他们快速进入情境中，各抒己见，从而最大限度地探究学习。
3.小学生“疑问”意识相当重要。“问”是获取知识的必要手段，是每个人勇于追求与探索的精神。小学生的“疑问”意识，是他们作为学习主体的重要表现之一，有助于他们个人能力的发展。教师应教会小学生用他们现有的知识经验分析、质疑与提问，以多样的形式培养学生的“质疑”意识。如教师与学生、学生与学生之间相互提问、相互辩论等。当然，只要是对小学生发展有利的，教师就要适时给予肯定和表扬，促进学生思维和个性特征的发展。
二、激发学生的学习兴趣。
1.想方设法激发小学生的学习兴趣。根据农村小学生的心理发展特点，结合品德与社会教学内容，最大限度地激发他们的学习兴趣，从而取得意想不到的教学效果。在教学中教师要精心设计，巧搭桥，妙铺路，将学生对知识的迁移与现实生活实际联系起来，教师的引导、置问要精彩。这样不但能激发小学生的学习兴趣，而且促使他们主动探究，在兴趣的引导下获取知识。
2.培养小学生的学习兴趣应因势诱导。兴趣是从细微之处着手，一点一滴悉心培养起来的。这要求教师根据不同的教学内容采用不同的教学方式、方法。如讲授“保护健康，珍爱生命”时，先从“烟”入手，引出本课要共同探讨的主题――及其危害。这样学生一下子就有了兴致，愿意探讨，各抒己见，对知识的体会更深刻，从而自觉抵制。
三、培养学生良好的学习习惯。
1.耐心细致的习惯。品德与社会知识的获取、巩固和应用需要大量时间阅读、整理、理解和在现实生活中训练。如对违反道德行为的处理方式要视具体情况而定，或和解、或调解、或诉讼等，其中可能涉及惩罚。这就要求小学生有耐心，在现有知识的基础上视具体情况进行针对性分析，辨出孰轻孰重，万不可心浮气躁，必须善于克制、约束自己，逐渐养成耐心细致的习惯。
2.多维思考的习惯。就是从多角度、多个层面思考问题，通过多种比对，得到最佳的解决问题的思路和方法。我在教学中有意识地培养小学生的多种思维能力。如你发现别人盗用了你的物品，你觉得怎样做才能更有效地制止这种行为？如果你发现自己已经受到侵犯，你又会怎样处理？等等。通过这样的训练，小学生多层次、不同角度地看待问题，从而分析轻重缓急利弊，真正懂得且做到“三思而后行”。
3.善于总结的习惯。按照知识经验，小学中高年级的学生对学过的知识点已经具备单独进行总结的能力，在教学中要引导他们学会总结，使他们能更系统化、条理化地掌握学过的知识。如每学完一个单元，都让他们总结回顾本单元每一课的知识点，对所学知识进行梳理，从而既深化他们对知识的理解和掌握，又使他们在头脑中形成理论联系实际、完整有序的知识框架，提高自身能力。
四、深入挖掘现行教材的心理健康教育因素。
教育心理学重点知识总结篇6
物理老师个人总结1
高一的物理学习是中学物理学习的转折点。在我高一教学过程中，发现很多学生虽然学习很用功，但其学习效果却不尽如人意，各次测验考试的成绩低下，学生学习的自信心大受打击。在对学生进行交流、访谈和教育调查时，很多学生反映高中物理一学就会，一用就错，一放就忘。许多物理教师也认为这种情景在高一新生中相当普遍。这说明学生对所学知识了解不深刻，掌握不全面，学习过程中存在必须的困难。所以，研究高一新生物理学习特点，以及针对物理学习上的困难提出相应的对策，不仅仅对高一新生渡过这一转折点有很大的帮忙，并且对整个中学物理教育也有必须的启发和促进作用。
一、高一新生学习物理的通病
1、答卷中存在的主要问题：
①审题和分析本事差：审题不细致，不准确，不全面，不按要求答;不会经过分析题目信息抓出问题的关键。
②理解本事差：对概念的理解肤浅，答题时凭着感觉答。
③综合实验本事差：尤其是实验设计本事有待提高。
④数理结合意识差：不会用数学知识处理物理问题;简单运算失误太多。
⑤表达本事差：作图不严格，计算题解法不规范，逻辑性差。
2、作业中存在的主要问题：
①审题不够仔细，粗心大意;
②公式不明，乱代数据;
③表达不清，思维逻辑性差，解题无计划，书写太混乱;
④运算本事差，数据不准确，单位混乱。
二、成因分析
1、与学科特点有关：
物理是一门实验科学，它缘于生活却高于生活，故此比较的抽象并且要真正地弄懂学生必须具备必须的感性认识和生活积累。然而，高一新生在这一方面相当地欠缺且未把零散的感性认识上升为理性认识。
2、与初高中知识的衔接也有关：
初中没有独立开设物理课，所以高一新生还未构成较好的物理思维方法和解题技能。主要体此刻以下几个方面：数学符号与物理专用符号的区别;图象结合物理情境的想象与思考本事的培养;解题时画受力分析图和运动情景图的习惯和规范还未养成;单位、有效数字、方向以及解题格式的规范化始终要引起重视。
3、与新生的适应本事有关：
从初中到高中是人生的一个重要转折点。我们注意到高一新生应对着新的教育环境、教学资料及教学方法，不少学生感觉很不适应，心理波动很大，存在着明显的“过渡期”(一般为一学期乃至一年)。笔者曾对高一新生第一次期中考试后，对考试成绩满意程度做了一次调查，结果有80%以上的同学表示不满意或很不满意。究其原因，主要是新生对高中的学习不能完全适应。这种不适应阶段持续的时间越长越严重，对学习的影响就越大。高一新生为什么会出现上述不适应的现象呢?我认为这种不适应可能与下列几种因素有关。
物理老师个人总结2
本学期我担任初三两个班物理学科的'教学任务。为更好地完成教育教学工作，一方面在教学中实施“三维五环”课堂教学模式，推进学生自主管理、自主学习，尊重学生，努力构建和谐的师生关系，使学生乐于所学、学有所得。另一方面，利用业余时间加强业务学习，不断充实自己，努力使自己形成比较完整的知识结构，从而不断提高自己的教育教学水平。现将本学期的教育教学工作总结如下：
一、实施高效课堂教学，提高教育教学质量。
为了上好课，我在平时的教学过程中努力做好下面的工作：
1、认真钻研教材，了解教材的知识结构，重点、难点，适当的搜集、补充资料。
2、了解学生的知识现状和他们身心发展的特点，从他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难等出发，精心设计好每节课。
3、根据学生的实际和教学的需要选择正确的教学方法。
4、按照“三维五环”课堂教学模式组织好课堂教学，关注全体学生，调动学生的积极性和主动性，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学物理的兴趣。讲练结合，精心布置作业，少而精，减轻学生的负担。
二、抓好培优补弱，提高教育教学质量。
在平时的教学过程中，发现许多学生不能按时完成作业，有的学生甚至抄袭作业。针对这种问题，要抓好学生的思想教育，要加强学生的养成教育，引导他们形成良好地学习习惯，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上。对后进生努力做到从友善开始，从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和后进生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足，加强师生交流，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。
做好课后辅导工作，还要注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，他们就会学得轻松，进步也快。
三、学习教学方法，钻研“三维五环”课堂教学模式，博采众长，不断提高自己的教育教学水平。
“三人行，必有我师。”在教学上，有疑必问，推进“三维五环”课堂教学模式。同时，多听其他老师的课，做到边听边学边讲，学习别人的优点，改正自己的不足，这是迅速提高教育教学水平的有效的途径。
四、实施学生自主学习、自主管理，推进素质教育。
虽然我们目前的考试模式仍然比较传统，决定了教师的教学模式要适应、或更多的停留在应试教育的层面上，但是我在教学工作中注重加强学生能力的培养，把传受知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各方面的素质都能得到较好的发展和培养。
五、及时、认真的批改作业。
布置作业做到少而精，有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
六、加强业务学习，培养多种兴趣爱好，不断扩宽知识面。
新的教学环境对教师的素质提出了更高的要求。在今后的教育教学工作中，我将更加严格的要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，争取取得更大的成绩。
物理老师个人总结3
本学期我担任九个班的物理教学。一学期来，我本着为学生为龙井教育服务的指导思想。坚持以人为本，以教书育人为宗旨。服从学校领导和教务处的管理和领导，工作认真扎实，任劳任怨，不断求实创新，取得了一定的成绩，现将本期物理教学工作总结如下。
一、教学目标达标情况
1、课堂教育教学质量有所提高。本学期我认真钻研教材教法，抓课本基础知识和基本技能，重视获取知识的过程和科学探究能力的培养，密切联系社会生活实际，抓好知识的应用，深化课堂教学改革，强化教学过程中的相互学习、研讨，培养学生学习物理的兴趣并感悟物理的科学魅力与价值。
2、积极参与理化生，特别是物理教学研究工作，成绩显著。本学期，我本着提高自己，锻炼自己的目的，认真参与组内教学研究，利用课余时间阅读课外教辅书籍，制作课件，备案例，并资源共享。积极参加组内公开课教学活动，本学期我参与听评课15节次，并参与教研专题的讨论，按学校要求完成了一系列教研工作，成绩显著。
3、培优辅差工作，针对我校学生基础较差的实际，课堂教学中我尽量面向全体学生，让大多数学生能听懂、会做课堂练习，同时又因材施教，加强学习方法的指导，对原有知识基础较好的、学习能力较强的学生，指导他们把知识向纵、横方向发展，对原有知识基础一般、学习信心较弱的后进生，重点指导他们良好习惯的养成，并充分利用自习和课余时间有针对性地进行个别辅导，鼓励后进生的学习信心，培养优秀生的探索精神，取得良好效果。
4、实验工作，本期按照课标要求完成了学生分组实验和教师演示实验，并完善了相应的资料整理工作。
5、学生活动，本期组织学生参加了“科技之春”学生制作活动和贵州省第二届中小学生科普知识竞赛。
6、中考复习工作，本学期物理教学工作主要是组织学生进行中考复习，本人在认真分析学生情况和历年的中考情况以及201x年的中考说明后，组织学生有计划地进行了中考总复习，且效果很好。
二、本期不足之处
1、部分学生学习意识淡薄，学习习惯较差，学习兴趣难以养成，思想滞后，目光短浅，对物理学科不重视，不能按照老师的要求完成相关的学习任务。
2、部分学生动手能力不强，喜欢上实验课但不动手做实验，不喜欢做课外实验，不能完成相关的实验操作，没有良好的科学探究精神。
3、有不能独立完成作业的现象，合作意识不强，探究能力较差，不能独立总结相关的结论。
4、由于对学校的各种活动没有预计到，所以导致本期复习时间显得特别的紧，各种中考题型没有得到过多的练习。
三、今后工作设想
教育心理学重点知识总结篇7
【关键词】教育数学创新
一、数学教学创新必要而迫切
创新是人类进步的源泉。而现今一个国家的创新能力已经关乎国运的兴衰。于是，大力提高民族的创新素质，就成了一项重大而紧迫的任务。当然，教育就必须义不容辞地要担负起培养创新精神、发展创新能力的责任。加强创新教育，必须先审视教育自身，必须从教育自身的改革创新做起。
数学学科作为中国学生在教育之路上的重要停站点，必须要在“创新”的号召下切实行动起来。作为数学教师，就更需要从学科知识，教育理念方法，实际教学活动中逐步的创新和改进。
二、关注中国教育基本模式
中国教育方式，通常都是以问题为起点，，以结论为终点，即“问题―解答―结论”的封闭式过程，尤其是数学教育中。在具体的数学学科教学中更是贯了“复习―导入―讲解―巩固―小结”的常规教学模式。
中国的教育传统比较强调教师的作用―――主导。而西方的某些教学理论偏向学生的主体作用，西方人认为教师不过是从旁指点一下的朋友（如某些极端的建构主义教学观）。实际上，真理也许在二者之间。把教师和学生这两个方面根据教学内容的特点灵活地处理实际问题，也许才是比较合适的。其实，教学过程的目标（《中国大百科全书》）是：使学生掌握系统的基础知识和基本技能，发展能力，及达到体质、品德的要求。这也就反映了中国教学理论的特点，即：强调“知识传授”、“系统讲授”、“理论完整”、“能力训练”等方面。然而至于学生的经验、学生的活动、学生的探究，却没有提及。
如是，教师和学生在完成一个教学过程的方法其实是以“教师为中心”的。然而这样就造成了不同年龄阶段的学生有不同的数学学习的抵触和倦怠，也使得当代学生举得“数学难”而更加不愿意思考。若连基础学科数学都让学生认为难以接受，需要解决的创新型问题又靠什么理论来支撑呢？
中国教育在改革，数学教育教学在“五环节教学模式”的基础上更需要创新。
三、对于数学已有的教学模式的改进
数学教学中使用最广泛。五环节教学模式反映了“教师向学生传授知识”的过程。是“教师为中心”的教学模式。它首先让学生复习旧课的内容；接着教师用广告语式的引言和例子把学生的积极性调动起来；于是进入主题：教师讲授新课、传授知识；然后是巩固，要求把教师传授的知识掌握住；最后是小结和布置家庭作业。这种教学过程主要是教师向学生传授知识和技能的过程。这样的过程是比较完美有效的，并且我国目前的课堂教学也基本上依此进行，总体上的效果比较好，也为广大教师所接受。可以预料，这种教学模式在今后仍然会大量使用。但是，五环节教学模式的缺点也是明显的―-忽视了学生在课堂上的主体作用。因而，现今的方法仍需要加以改造。
最直接的改进方式无疑是把现今的教学过程中的中心变为学生，即，在课堂上是以“学生为中心”。但是学生毕竟不懂的需要学的很多，在“复习―导入―讲解―巩固―小结”这五环节教学模式中就要适当的调整。
（1）在复习和巩固的过程中需要有针对性和方法性。针对性，基于教师对于学生对旧知的掌握情况的了解和重点的把握之后所进行的知识梳理。方法性是教师关于解答同类型的旧知识的系统性方法归纳总结而对学生的引导。
（2）在新课程的讲解时，应着重强调本节或本章的重点内容，给学生提早打“预防针”。在进行例题训练的时候就要进行适当的变式训练。
（3）小结，不是只是教师在做，可以让学生根据平时的错题和不懂的知识点对自身进这一章节的总结，并以书面形式呈现给教师，才能使教师更清楚的了解到不同学生对于知识的掌握情况，并进行下一步的教学计划。
四、数学教育中需要教育心理学的支持
很多教师认为只要自己能力够强，学生能听懂会做数学题，就算达到了一个很好的效果。其实不然。
数学，作为一门学科，逻辑性强，对培养人思维能力很有帮助，所以有学生就认为学好数学只要听好课做好作业，考试就好了，但往往却达不到效果；而一些教师也不能摸清学生具体的情况只对学生的表面情况进行了解（比如作业和考试情况），殊不知，到这个时候可能会晚了。
原因很简单。学生没有对数学产生兴趣，在数学的学习中总是体验到挫折感，加之学习方法又不对，并且没得到老师和家长切合实际的关注，久而久之数学学习就变得十分的困难了。而教师，要明白的是表面方法是找不出解决问题的症结，这就要求教师真正了解“学生的心”，对数学学习的“心理”。
数学教学不是“孤军奋战”，数学心理学的方法也可以运用其中。
例如，根据不同学生的数学思维和发展，教师进行一个对学生的隐形分层。如，学习自觉与否的学生，学习方法正确与否的学生等等。对于作业布置和要求的方面可进行具体的规划。
五、数学教学中，方法的传授是关键
“授之以鱼不如授之以渔”。数学学习方法和解题方法对于学生在数学学习中尤其重要。
首先对数学学习方法的传授，教师可以先从一些“要求”开始。刚开始的硬性“规定”很重要。如要求学生要进行笔记的整理，错题的归纳，章节的总结等等。好的习惯养成特别重要。
其次就是，教师对于数学中经典方法的总结，如在分类讨论这种思想中，最主要就是体现在集合和函数中……
六、不同的数学知识，教学模式多样化
几何和代数的学习方法其实不尽相同，在不同的数学领域中，课堂教学呈现也不应该是相同的，几何教学的课堂可以更生动，让学生参与度更高，拓展思维和想象力的讲述方法和教学环节很需要，同时对学生的平时作业的多元性要求可以更高，如可以鼓励他们解几何题进行多种方法求解…而代数部分需细心，习题的量就必须要够。
教育心理学重点知识总结篇8
（1）我国知识管理的研究
我国知识管理的研究主要集中在知识管理与图书馆发展、知识管理的基本内容、知识管理技术以及知识管理体系四个方面。首先，知识管理与图书馆的发展，内容包括两个方面，一方面着重介绍图书馆的知识管理，另一方面指出图书馆实施知识管理的措施。其次，知识管理的基本内容，包括知识管理产生的背景、界定、本质、特点等。然后，知识管理技术，国内的研究指基本技术和平台技术及软件等。最后是关于知识管理的体系，指构建它的结构，过程中要结合特定部门和项目来完成。
（2）国外知识管理研究的最新进展
国外对知识管理的研究有四部分，首先，知识管理应用研究，主要体现在教育、产品开发和各类企业的研究中。其次，知识管理系统实施，根据文献查找结果来看，要着重强调知识转移活动的背景，以及动态性要求。再次，知识共享与知识集成，以及知识管理绩效评价，在绩效评价方面的研究目前还不多。从上述总结可以看出，国内国外对知识管理的研究在研究层次上，我国比较重视理论层次，国外是理论与实践相结合，我国关于这方面的研究起步相对比较晚，有一部分是基于国外发展的基础上借鉴而来，在今后的研究上，我国在此方面还有一段路要走，在借鉴的基础上，找出适合我国知识管理和教育发展的方式，以更好促进知识管理理论的发展。
2、知识管理对教育的启示
从教育定义出发，教育指学校教育，从定义中可以看出“有目的、有计划、有组织”就是对学习对象和知识活动进行管理，从教育的定义可以知道“管理”在教育的界定中是重要的一部分，对教育有一定程度的影响，因此，我们可以将知识管理对教育的作用总结为以下几方面：（1）两者都体现出了“知识的价值”。谈到教育，我们会联想到教育资源，教育过程要对学习资源进行开发设计和评价，这样一来，就突出了知识的重要作用和价值。而知识管理包括很多基本环节，最终目的是实现知识的资本化和产品化。
（2）教育与知识管理处理的都是与密集的知识相关的任务与活动。教育工作者应具有渊博的知识体系，是教育整体布局的思想者，能够对资源的开发与利用进行优良的设计，在研发产品中要适应不同学生的需求，合理组织管理不同的知识类型。
（3）教育活动严格来说，属于典型的知识管理活动，知识管理在认识论与方法论上为教育提供帮助与指导。在实际的教育工作中，教育活动的良好运行，要求教育者拥有操纵全局的技能，这些技能包括一些策略和技术，相应的，这些策略和技术是知识管理在实践经验基础上不断形成和发展的，教育活动和知识管理有着相类似的背景，因此，可以互相借鉴和吸收学习。
3、知识管理理论对教学设计的建议
（1）在设计教学目标中，以学生为中心，引导学生将信息技术运用到处理信息的过程中，对信息进行动态管理，共享信息，共同进步。教学目标的设计最好先看看课程标准，把握基本要求和大致方向。结合知识管理定义，重点以人为中心，在目标设计过程中，注重学生的主体作用的发挥，结合已有的信息技术手段来处理信息，对所要接受的知识进行动态管理，充分发挥学生的创新思维。对于教学目标我们现在缺乏教学经验比较难把握，可以参考网上一些教学设计，但是一定要结合自己的思路和学生情况。
（2）在设计教学内容时，对信息资源进行动态管理，以便实现教学内容的传播和共享。以知识为基础，让学生在接受知识基础上进行创新，同时掌握信息处理的能力，引导学生将知识创新与信息处理能力相结合起来。尊重学生的个别差异，可选择合适的方式来进行信息的处理。对于知识结构，即知识的内在逻辑，在设计知识结构前了解学生的知识基础，才能轻松把握教学过程，自然过渡。其次，教学的各个知识点先梳理出来，然后根据每个知识点的特点和在教材中的地位来选择一定的教学素材（情境），将知识点与一定的生活情景或问题联系起来，将复杂的问题简单化、抽象的问题具体化，以便实现实现教学内容的传播和共享。
4、总结
教育心理学重点知识总结篇9
摘要：学校课堂教学是教学工作的基本组织形式，是实施素质教育的主渠道。作为中学阶段一门基础课程的地理学科，它以地理科学知识为基础，结合能力培养、思想教育于一体，对于学生德、智、体的全面发展和综合素质的有效提高，其优势地位是别的学科不可代替的。
为使初中地理素质教育落实到课堂中，体现在教师和学生身上，笔者在对初中地理素质教育课堂教学进行总体构思的同时，也对其教学常规进行了初步探讨，旨在努力推进地理教学及其改革的健康发展。
一、内容构成
初中地理教学中的素质教育，注重学生地理素质的提高。地理素质教育由三部分构成，即地理知识素质、地理能力素质和地理品德素质。
1.地理知识素质教育：是指通过地理教学，让学生掌握那些在地理科学知识体系中处在基础地位的知识，它包括初中地理教材中的基本事实、地理概念、地理成因、地理原理和地理规律等。
2.地理能力素质教育：是指通过地理教学，掌握地理思维能力、操作能力和应用能力等，能运用地理知识去处理和解决所遇到的地理问题，如小到看地图、辨方向，大到城市规划、环境保护、工业布局等。
3.地理品德素质教育：是指让学生在学习地理知识和培养能力的过程中形成正确的道德行为准则，并用于规范其行为的教育。
以上三个层次地理素质教育的构成是相互联系、相互统一的。成功的地理素质教育必然是以培养和提高学生身心、知识、能力、品德等为目的，从内容到形式的全面教育。
二、教学原则
地理课堂教学要很好地适应素质教育的要求，除了要遵循直观性、启发性、理论联系实际、精讲巧练、可接受性、巩固性等教学的一般原则以外，还要注意体现：
1.整体性原则：使知识、能力、品德教育一体化，克服只抓知识教育而忽视能力培养和品德教育的做法。
2.改革性原则：教师要转变教育思想、更新教学观念，努力改进教学方法，注意成功教育、创造教育、愉快教育、和谐教育等体现素质教育思想的教学模式或教学整体改革经验的运用吸收。
3.多向性原则：要有效地坚持教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则。
4.发展性原则：教师要通过各种地图、直观教具、电教媒体的合理运用和组织各种教学活动，激发学生学习兴趣，发展学生智力，增强心理素质，努力培养、强化学习的智力和非智力因素，充分调动、提高学生的积极性、主动性和持续性。
5.全面性原则：教学要做到面向全体学生，注意转化学习困难生，使每一位学生的地理素质都得到应有的提高。
6.民主性原则：教师和学生要建立起平等友好、互相尊重、互相信任的合作性师生关系，形成民主、和谐的氛围。
7.自主性原则：通过地理教学，使学生逐步具备和不断强化独立学习的能力。
8.实践性原则：地理是一门综合性、实用性较强的学科。教学时要结合课外活动的开展，注意加强教学的实践性环节，使学生的实践能力得到锻炼，学用结合能力得到培养。
三、备课要求
备课是搞好课堂教学的前提和保证。必须认真、扎实地备课和编写地理教案。地理教案的编写应做到以下几点：
1.深钻大纲、教材，确定教学目的
近几年来，初中使用的九年义务教育初中地理教学新大纲和新教材，从教育的指导思想、教育功能、体系结构等方面，都做了大的改革。教师教学时，进一步选择组织教材，把握教学内容的深度和广度，采取切实可行的教学方法，安排好教学的全过程。
2.掌握教材层次，编好教学提纲
教学提纲是课堂教学活动具体安排的重要组成部分。编写教学提纲时，要掌握教材结构，分清教材主次，注意内在联系，使之合乎地理学科的逻辑顺序和地理教学法的基本要求。
3.区别教材主次，突出教学重点
通过钻研，教师要从教材内容中找出其主体部分和核心部分，作为教学的重点。还应分析找出重点、难点和关键这“三点”的关系。要善于突出重点、排解难点、抓住关键，带动一般，以达到提高教学质量和效率的目的。
4.把握教学的结构，构思承转和小结
教师要依据课堂的各个环节及其顺序和时间分配，考虑如何引入新课、各个教学环节的承转、各部分的小结和全课的总结。
5.设计教学方法，准备直观教具
教师要根据教材特点和学生的实际，精心设计教学方法。“教学有法、教无定法”，备课时教师要估计到上课时可能出现的情况和问题，发挥好教师课堂教学的主导作用，使教学活而不乱、有声有色、紧张有序地进行。教师在备课过程中还必须考虑直观教具的选用和设计、制作。教具何时用、如何用，做到心中有数。
四、抓好课堂教学的基本环节
教育心理学重点知识总结篇10
数学教学学法指导学习习惯学生的学习习惯一般有两种不同的表现，其中一种是有条件的、不稳定的；而另外一种是自动的、无条件的，还有强烈情绪色彩的。而第一种是学生在学习中不经常的表现行为，而第二种则是学生长期形成的习惯。学生以良好的学习习惯去学习，是学生对学习行为发自内心一种需求，从而使学习过程不走弯路而快速达到学习的目的；而一切不好的学习习惯都会对学生造成学习上的阻碍。习惯是一个人长期行为所养成的内在情感，学生良好的学习习惯可以为我们课堂教学注入活力。在数学课堂学习中，如果没有学生良好的学习习惯与技能习惯做支撑，我们的课堂教学效果很难达到理想的目标。而学生良好习惯的养成，需要我们教师在平时对学生多加关注，用我们所掌握的学科思想与方法对学生加以引导，让学生学会学习的方法，产生强烈的学习兴趣，在学习中体验知识给生活带来的快乐，从内在激励学生长期坚持好的学习方法，时刻用科学的方法去指导自己的学习，久而久之，最终形成优良的学习技能与良好的学习习惯。对于初中数学教学，特别是初一学生的数学学习，我们要让学生在内心立志，从新的起点认真做起的心理，在教学过程中加强学习实效性的学习行为训练，使学生树立学好数学、用好数学的信念，使每名学生都形成不同程度的、终身受用的优良学习技能与习惯。
一、加强学生课前预习方法的有效指导
新的教育理念服务着我们的教育教学、支撑着我们的教育教学，传统的教育教学理念已经无法适应现在的教学工作。因此，我们教师应该努力摒弃头脑中多年来形成的传统教育理念，把新课程理念的种子深植头脑之中，用我们不断探索与教学实践的汗水去浇灌，让新课程理念真正的在我们的课堂教学之中开花结果。真正从本质上达到学生为主体地位的教学，真正实现学生的探究式学习。这样的课堂需要我们教师做好大量课前的准备，也需要我们的学生对相关知识有一定的了解。预习是学生自己对将要学习的知识内容自己摸索、自己动手搜集相关材料的学习过程，通过这样的学习过程使学生真正的动脑思考、动手操作，达到激励学生主动学习的目的，同时还可以让学生体验到学习中成功的快乐，进而培养学生浓厚的学习兴趣。对于数学课堂，我们更应该加强学生课前的预习指导，然后根据学生的预习情况，教师在课堂教学过程中真正做到教学过程分层设计，教学目标分层达成，知识问题分层提出，让每一名学生在课堂教学过程中都能找到自己的位置，感受自己存在的价值，体验成功学习的快乐。在预习时，应注重提高学生预习的实效性，让学生在课本上把关键的知识点进行标记，对于一些重要的概念、定理与公式的推导过程要让学生自己去体会、理解，培养学生质疑的学习习惯，要求学生在预习中养成阅读、标记、演算、批改同时进行的综合性学习的习惯。
二、加强学生课堂听课方法的引导
新的教育理念提倡以学生为主体的课堂，但这种学生为主体并不是教师不再起主要作用，相反，教师在整个教学中影响更大，教师不但是知识的讲授者，还是课堂教学活动的组织者与引领者，其引导的好坏真接决定课堂教学的成败。因此，教师在课堂教学中要根据学生的实际能力水平、知识结构、课堂教学反馈效果适时对学生的听课方法加以引导，在课堂上要求学生做到“一专”，即专心听教师对课堂教学任务中的重点与难点的剖析与指导，听典型题例的解法，解题思路的分析与解题的技巧等。还要做到“三动”，即课堂教学过程中积极参与、积极发言、勤于思考，敢于发表自己不同的见解，认真的做好课堂上教师布置的巩固练习，认真听其他学生的学结，认真领会教师的知识点归纳与总结，课堂教学中积极动脑、动手、动口，以饱满的学习热情参与课堂教学活动。
三、加强课后复习指导，全面培养学生形成乐于归纳、善于总结的学习习惯