教育技术的核心篇1
一、基于核心素养的信息技术教育的意义
（一）引导学生正确认识信息技术
信息技术核心素养，主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面。随着科学技术迅速发展，我们的日常生活已经在信息化的世界里进行了，我们引导学生正确认识信息技术，就是告诉学生，信息技术不仅仅是利用电脑进行工作，还有更多的领域涉及到信息技术的广泛应用，增强他们的信息意识，而学习和掌握信息技术，不仅段炼计算思维，而且也能很好地实现自我价值。
（二）培养相关人才
强调信息技术教育，不是培养会用电脑的人，而是培养热爱信息技术的人。要让学生获得信息处理和应用的能力，让信息技术作为学生终身学习的一种手段，为适应当下信息社会打下坚实的基础，因此中学信息技术课程要培养学生的核心素养。专业知识老师们都有，但要引导和培养学生的信息技术核心素养，除了对本学科专业有深刻的理解，还需要教师的智慧和创造，更需要教师在长期的教学实践中历炼和探索。所以从师资和生源，都需要进一步加强培养，人才的出现，是“实践创新”的基础。
（三）中学信息技术教育运行现状
中学信息技术所涉及的操作技术客观上十分基础，实用性较高，课程标准偏于简单化，所以课堂上主要培养学生的动手能力。随着电子设备的普及，学生对于电脑并不陌生，但是在学习中经常就是简单的思维建设，灵活度不够，这不符合学生发展。中学生已经有了小学信息技术基本知识的奠基，如简单的修改图片，图文混排以及打字速度提升等，有了这样的奠基，才能更好的“学会学习、健康生活”，才能理性面对信息技术教学，做到“责任担当，实践创新”。因此，中学的信息技术教育，必须把培养学生的信息素养落到实处，不再单纯的进行技能学习。
二、基于核心素养的信息技术教育的目标
（一）文化基础
信息技术教育往往给人留下不规范的误解，许多老师也说自己尽心尽力的教学但许多人不能理解，觉得不就是教会学生玩电脑吗？其实不然，这种教学不符合科学性、时代性、民族性的基本原则，仅仅是“授人以鱼”，学生不能真正的体会信息技术教育中的人文底蕴，更不必说培养学生的计算思维，领会信息技术中的“创新精神”，形成自己合理的计算机认识。而明显，中学的信息技术在教学中渗透着的更多的是信息技术的文化素养，为学生能够以更加积极的态度面对生活的挑战，适应当下信息社会打下坚实的基础。
（二）自主发展
中学生学习的计算机知识属于基础性知识，可是教师通过合理编制教学内容，创设学生熟悉的教学情境，充分挖掘信息技术在生活实际中的应用，将教学内容巧妙地设计在一个个真实的实际问题中，并引导学生通过小组合作等方式有效参与教学过程并解决关键问题，这样就能更好的发挥学生自主性，让学生“学会学习，实践创新”。倘若学生每次课都在经历利用所学信息技术知识与技能解决实际问题的过程中度过，既加深学生对所学知识的理解，同时也指向学科核心素养的培养。长期下来，他们的信息意识就会逐渐增强，信息能力就会不断提升。
三、基于核心素养的信息技术教育的社会引导性
每个人的素养都需要系统完整的培养，我们在进行信息技术教育时顾及核心素养的培养，有利于学生的全面发展，而学生核心素养的形成离不开社会参与，学生在中学阶段正在形成自己的人生观与价值观，他们面对信息技术教育，能够不再只想着“玩游戏”，就是在更好地认识自己、认识自己的学习。但这样的认识是不够的，需要更好地对学生进行社会性引导。中学信息技术教学中，有一节涉及“电脑病毒”的教学，让学生正确认识电脑病毒的危害，有利于学生形成正确的价值观，成为一个有着“责任担当”的学生，不做危害社会的事，不用自己的知识来危害国家，这是最好的核心素养教育了。
教育技术的核心篇2
关键词：核心教育；小学教育；多媒体英语；英语学习
社会的进步必定会带动人们的综合素养的提升，人们的综合素养必须提高教育质量提高教育质量必须从小学生抓起英语是一门语言学科英语也是人们进行交流的一种语言工具随着国际化交流与合作的逐步深入英语已成为主要的交流工具我们小学英语教师必须认清这一发展趋势利用现代教育技术手段整合课堂资源优化教学手段加强对学生的口语、语法、习惯用语等的培养提高小学生的实际运用能力为学生走向社会运用英语交流奠定基础综合提高小学生的英语学科素养为学生的终身学习奠基
一、小学英语教育现状
1.1小学英语教育现状
《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》指出：小学开设英语课程应遵循短课时
高频率的原则，学校可通过长短课结合，课内外配合，开展丰富多彩的英语教学活动。要保证每周至少4次教学活动，学校可根据具体条件，灵活安排。调查中发现，我市开设英语的各小学绝大部分是每周6个课时以上，从课时上来说是绝对足够的，但是一个奇怪的现象是不同的学生的语言输入量差距天壤之别，有的学生因为跟不上教学进度，过早地出现了两极分化。另外，由于英语教学法参差不齐，从某种意义上讲，使英语课程的开设效果也不尽相同。同时，由于英语课程教学对于教室条件、设备等要求较高，对于有的没有多媒体教学设备的小学教师很难通过课堂多样化教学模式提高教学素质和教学质量。因此，要想从根本上保证北京各小学英语教学的质量，各级领导必须切实予以足够的重视。一是从课时上给予保证；二是改善教学手段，增加英语教学的相关资源配备。
1.2、一二年级学生英语教育的重难点
笔者以人教版小学一二年级课本为例，重点梳理了重难点词汇和句法如下：
dad爸mum妈grandma祖母grandpa祖父peach桃子banana香蕉watermelon西瓜orange橘子apple苹果red红色的yellow黄色的green绿色的pink粉色的orange橙色的blue蓝色的white白色的gray灰色的pencil铅笔bag书包eraser橡皮ruler尺子marker彩笔pencil-box文具盒knife小刀pen钢笔book书bird鸟puppy小狗fish鱼chick小鸡kitten小猫monkey猴子pig猪rabbit兔子door门window窗户desk书桌chair椅子shirt衬衣jacket夹克衫skirt裙子sweater毛衣coat外套dress连衣裙sunny晴天的cloudy多云的
案例分析：一、二年级单词主要为单音节词和双音节词，而这些单词的朗读与记忆则是最基本的英语学习基础，在纳米盒子中则更多的是在听力材料和课本朗读中出现的，缺少了英语音标的解释和学习。只能用于启蒙阶段学习不能用于英语记忆技巧的介绍。
一、二年级英语日常用语：
1.―Hello！/Hi！―Hello！/Hi！―你好！―你好！
2.―Goodmorning.―Goodmorning.―早上好。―早上好。
―Goodafternoon.―Goodafternoon.―下午好。―下午好。
拓展：―Goodevening.―Goodevening.―晚上好。―晚上好。
―Goodnight.―Goodnight.―晚安。―晚安。
3.―whoisshe？―She’smygrandma.―她是谁？―她是我的奶奶
―whoishe？―He’smyfather.―他是谁？―他是我的爸爸
拓展：―whoareyou？―i’m…―你是谁？―我是…
―whoami？―You’re…―我是谁？―你是…
4.Look！thisis….He’stall.看，他是…，他很高。
Look！thisis….She’sshort.看，她是…，她很矮。
5.―Howmanybooks/apples/pears/peaches/oranges？―one/two/three…
―有多少书/苹果/梨/桃子/橙子？―一/二/三…
6.―Canihelpyou？―有什么可以帮到你呢？
―mayihaveyourpie，please？―能给我一个果馅饼吗？
―Hereyouare.―给你
―thankyou.―谢谢
7.―what’sthis？―it’sacow.―这是什么？―这是一头奶牛。
―what’sthat？―it’sachick.―那是什么？―那是一只小u。
8.―isthisabear？―no.it’sapanda.―这是一只熊吗？―不，这是一只熊猫。
―isthatamonkey？―Yes.―那是一只猴子吗？―是的。
9.―Hereyouare.―thankyou.给你。谢谢。
―tasteit.―Hmm…Yummy.Yummy.尝一尝。嗯，好吃。
10.―Danny，standup.起来。―alice，touchyournose/mouth/ear/eye/hair/head/shoulder.摸摸你的鼻子/嘴巴/眼睛/头发/头/肩膀。-Kitty，smelltheflower.闻一闻这朵花。
案例分析：一二年级英语口语主要为日常生活中问候用语与家庭情景中交际用于，疑问句主要为一般疑问句很少有特殊疑问句。侧重于基本口语在日常对话中的运用，缺少对整个疑问句句法构成的分析和解释。
教师教和学生学都有赖于有效的教学模式、教学方法。《标准》给出英语教学建议为：要促进学生整体人文素养的提高，要整体规划各学段的教学任务，有效整合课程资源，培养学生的自主学习能力。因此，中式的教学方法已不再适应英语课堂教学，交际法、听说法、情境教学法、合作语言学习法，在务型教学法等要根据具体课型针对性使用。通过不同的教学方法循序渐进地引导学生学习语言知识、技能、义化意识等，引导学生合作解决问题。同时也要培养学生独立思考、主动探索的能力，学会用语言做事。培养学生的核心索养，就要形成与之相一致的教学观念，正确的教学观念是构建合适教学模式的关键。
1.3、当代社会中小学英语教育对于学生发展的意义
相对于中学及大学英语教育，小学英语教育起步较晚，因此，各个方面还不够完善，不管是教师、学校还是社会，都需要不断地探索和学习，努力做好英语基础教育工作，为学生英语终身学习奠定坚实的基础随着社会的发展，英语不仅是一门语言，更是个人发展过程中必备的一项技能，笔者相信，英语教育，尤其是小学英语教育，因此纳米盒未来的发展一定会更加成熟和完善。
二、关于纳米盒子小学英语模块的调研
2.1、纳米盒子英语模块的构成
纳米盒根目录分为课内学习、微课堂、课外天地、成长圈、爸妈专区、用户中心和我的纳米盒七大模块，而英语的课内学习模块则是由沪教版、人教版、苏教版及外教版等多版本的小学课本为基础，同时增添了英语同步课课练和英语同步精讲、英语同步口语练这三大分区模块，为小学生特别是一二年级刚刚开始学习英语、接触英语的小学生带来了前所未有的方便与快捷。
2.2、纳米盒子英语教育模块用户的调查
调研时间：2017年2月
调研对象：纳米盒子用户共计1500名小学一、二年级学生
调研总人数：1500人
调查内容：纳米盒子使用与一二年级学生学习需求
调研方式：问卷式调查
本次调研共发放调查问卷1500份，其中收回有效问卷1417份，无效问卷83份。通过本次问卷式调查，我们不难看出一二年级学生在学习英语时所存在的问题。
从调查表看，小学一二年级使用纳米盒子的同学中对于听力、语感培育学生的比例所占最高，这说明在小学教育中语感和模拟语言环境是首要教育、学习目标。紧随其后的是口语，交际能力也是小学英语教育中教师和学生家长所看重的部分，而英语写作则是由于单词输入时难度大、没有音标作为架构而占比最低。因此在英语教学中应该适当渗透英语音标的教学，为日后英语写作打下良好基础。
2.3纳米盒子英语模块中各模块的成分组成分析
英语中的听力、英语百科、英语阅读为纳米盒子英语模块中的输入模块，而材料由于编写难度相对来说较大、课程编写流程繁杂而材料出现较少。作为输出模块的课课练、英语口语练、写作则占据了大幅板块，这与当代小学生的年龄组成相关性较大，同时也凸显出了当前小学英语教学中对于输入板块的不重视。
2.4本章小结
本章主要通过调查纳米盒子用户，分析当前一二年级学生学习英语的侧重点，而后通过定性分析的方法将纳米盒子英语模块中各模块的各组成分区展开分析，总结了当前小学教育存在的问题。
三、新时代小学英语核心教育构想
3.1联系生活实际进行自主学习，落实学生的主体地位，实现高效课堂教学，落实新课标理念
小学英语课程联系生活实际很多从知识点、练习题的设置上都能体现出来这就要求我们英语教师在组织英语课堂教学时，要在新课程理念的指导下进行。提倡运用生活课程资源，实现学生的自主学习，让学生通过对生活课程资源的体验感知英语基础知识，提高理解和应用水平实现高效课堂教学比如在进行，'mybody”的教学时教师课前利用数码相机拍摄学生的‘head，foot，finger，arm，leg”的照片，利用计算机制作ppt课件，在学生的相应图片的旁边标注英文名称。上课时学生看着自己的头像或各个部位的图片很是兴奋。学习积极性被调动起来，主动跟着教学节奏参与到教学的每个环节。教师还可以引导学生利用网络进行单词的拓展学习，如dentist，keephealthy等有效丰富了学生的词汇量。同时，教师利用多媒体出示‘what'sthematter？i'msorrytohearthat.Let'sgotoseethedoctor."句型让学生结成小组进行对话训练这些生活中的语言素材‘有效激发了学生发言的积极性和主动性落实了学生的主体地位实现了高效教学。
3.2利用现代教育技术手段培养学生的英文写作能力，提高学生的应用水平，落实“学以致用”的教学原则
英语是一门应用学科。学好英语是为了更好地应用。我们英语教师在教学时应提示学生每一个知识点的学习都要联系实际。将知识点放在实践中去感知，尤其是高年级的学生。英文写作教学也是英语教学的重要组成部分，我们必须加强这方面的训练利用网络、微课等资源进行写作训练实实在在提高学生的应用水平，达到学以致用。比如，在进行pep小学英语二年级的教学时教师利用多媒体播放动物频（例如：《动物世界》、《人与自然》等）给学生创设‘thispandaisoldandfat.thatmonkeyisyoungandthin.”的交流情境，通过讲英语教学放入到情景之中，从情景中的观察来展开师生之间的会话练习后再让学生将对话内容书写下来，也可以结合自己生活中的实例写出语法、句型。与本节课有关的文章通过对这一句型的运用学生较好地理解了语法‘比较级”的运用技巧，教师利用多媒体展台展示文章发现问题。师生共同修正这一教学方式大大激发了学生的学习热情收到很好的学习效果。
总之，小学英语教学要打造动态的课堂，让学生动起来教学才会产生更多的正能量才会让学生在学习中感觉到知识的魅力和乐趣，达到学以致用的教学目的，全面落实新课程标准下的教学目标。
3.3注重实际生活情景构造培养学生口语表达能力
在口语课型教学中，可以通过讨论、辩论、角色扮演等活动，培养学生的核心素养。通过讨论，学生可以学会表达自己的观点，并倾听他人的观点，合作共享，分析综合。通过角色扮演，学生可以感受不同的文化，体会不同的角色，体验不同的生活。通过辩论，学生可以发展自己的思辨能力，尝试表达自己的观点并尝试说服别人，锻炼自己综合分析问题的能力。同时，在口语教学中，还可以培养学生的创造性思维，为学生设计解决问题型的任务，让学生找出解决办法。如只给学生50块钱，让学生设计“城市一日游”的活动。在这个活动中，学生需要思考如何安排行程，使自己的一日游最优化。同日寸，也可以在全班设置评委组，由评委们选出最好的一日游计划，并进行评判。学生评判的过程，也是其能力提高的过程。
3.4引领学生阅读习惯，根植学生阅读技巧
阅读是英语教学中最受重视的一个课型，同时-阅读也是培养学生思维品质发展的最重要的方面，因此在阅读教学中培养学生的思维品质尤为重要。“传统的阅读能力的概念逐渐被阅读素养的概念取代”。piSa0（国际学生评估项目）对阅读素养的定义，是“为了实现个人目标、积累知识、开发潜能、参与社会活动等目的，理解、运用、反思及主动阅读文本的能力。因此，在阅读教学中，教师不应只着重十字词句、长难句的讲解，不应局限在强调知识点的掌握，而应带领学生进行文本的解读和阐释，针对文章内容进行不同层次的提问，不仅包括细节性和理解性问题，更要包括分析性、综合性和应用性问题，使学生对文章能有自己的理解，并与别人分享。同时，阅读教学不应局限在课内的阅读中，还应重视课外阅读，在课外阅读中培养学生的精读、略读、跳读的阅读技巧。
四、结语
小学英语教育的是学生学习和生活的重要组成部分，是课语言教育的重要组成部分，是加强学生素质教育的有效载体。学生通过参与多种多样的活动的方式丰富自己的语言资源库的同时，促进学生综合素质向高质量发展，进一步培养学生的创新力及多维度思考能力等。希望此次对小学英语教育的调研给小学英语教育的发展提供借鉴。
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教育技术的核心篇3
【关键词】高职教育课程设置知识体系模块化教学
高职教育近年来发展迅猛，但是我们也必须看到，高职教育中还存在着诸多问题。其中最根本的问题之一是人才培养的效果与市场需求之间的偏离较大，而导致这一偏差的最直接原因是课程体系构建不尽合理。高职教育知识体系的构建在体系设计、课程结构、课程内容等方面都应遵循有别于学术型高等教育课程的理念、原则和策略。在教学实践中，我们可以尝试打破课程界限，构建新的高职教育知识体系。
一、“打破课程界限，构建高职教育知识体系”的理念
实现最大化的高层次就业，掌握高水平的实践技能，面向社会、面向应用，培养综合素质优良的高级技能人才，是当前高职教育的办学方向，也是我们确立“打破课程界限，构建高职教育知识体系”理念的依据。
1.坚持以专业技能知识为核心
作为以培养实用型高级专门人才为主的高等职业技术教育，由于其培养人才的目标并不是学术型人才，其课程内容就不应是以学科知识为中心，而是以技能知识为核心。这种应用型的技术人才是面向市场具有一定的实际操作和动手能力的人，他们掌握技术的目的是为了应用。以技能培养和获取为核心构建出来的课程和教学模式，应该成为现代高等职业学校在设计课程时坚持的原则。
2.树立多门课程培养一种技能的观点
培养学生的动手能力是高职课程的重要目标。一种技能的培养需要多门课程中各部分知识的相互支撑，但又不是多门课程知识全部知识的支撑，因而某种实践技能的培养就要分散在多门课程中来培养掌握。这就要求我们在以实践技能培养为根本目标的高职教育知识体系构建中，要创造性的打破课程界限，构建一种协调统一的知识体系，通过多门相互支撑课程内相关知识点的学习，在校内外实习实训基地中，在更多更好的实践环境、动手环境中掌握一种过硬的实践技能。
二、高职教育知识体系构建的原则
1.打破常规课程模式，整合课程知识
高技能人才需要具备较强的综合职业技能，要运用多知识点整合的思想，形成以应用性、技能性为特色的高职教育知识体系。贯彻多知识点整合的思想，要求打破原有课程、学科之间的壁垒和界限，以技术应用能力的培养为核心，以目标培养的实际需要作为内容取舍的标准，分析相关的知识要素和技能要素，对课程内容做纵向和横向的整合，不求学科体系的完整，强调课程内容的应用性、必需的基础性和课程内容的综合性。通过综合精简课程门类，避免交叉重复，突出综合知识和综合实践能力的培养，在整合的基础上形成新的课程类型，以适应高职人才培养的特点。此外，要明确核心课程、支持课程、基础课程、特色课程之间的关系，并体现在知识体系中。
2.坚持理论教学“必需、够用”
高职的理论教学特别强调理论要为实践服务，以指导实践，提高技术应用能力为目的，坚持理论教学以“必需、够用”为原则，有利于学生用科学的技术理论指导实践和实践操作。基于此，知识体系应对理论教学进行大胆改革和重组，取消与专业实际技能培养关系不大、理论性过强的课程，对一些与专业相关的课程进行内容的调整与合并，增设反映新技术的技能课程。
3.打破教材体系，编写符合高职教育知识体系的教材
教材是实施教学的主要依据，打破课程界限，构建高职知识体系，是一个创新和改革，我们必须在确定了相关的知识体系后，编写出符合实际需求的教材。目前，我们可以从以上所提到的课程整合，知识整合的角度出发，首先完成教学内容的进一步梳理。
4.坚持复合型教师的培养
教学是职业院校的工作中心，教学改革是教学中心的中心，而“双师型”教师、复合型教师则是教学改革和专业建设的实施中心。我们必须坚持多种渠道培养优秀的复合型教师，以确保我们教学改革的推进。如：选派优秀教师挂职顶岗锻炼；以科技项目为载体锻炼教师；组织社会生产实践；“走出去，请进来”提高教师水平等等。
三、高职职业教育知识体系构建的策略
传统学术型大学的课程设置是遵循以学科为基础的“公共基础——专业基础——专业课”三段式的逻辑思路设计的。高等职业技术教育重在培养第一线的应用型技术人才，其课程设置应以职业技能为核心，同时关注学生全面素质的提高。高等职业技术教育的这种课程设计可以称之为课程的逆向设计。
所谓的逆向设计是以职业岗位的要求为起点。首先根据行业或职业岗位群的要求(人才市场需要)，分析确定人才所应具有的关键职业技能、技术、职业素质，据此设置出所需的核心职业技能课程；再确定核心职业技能课之外的，专业必须的专业技术课；然后根据核心职业技能课、专业技术课的需要，并从高职教育对学生的政治思想素质、身体心理素质、人文素质、科学素质的全面要求出发，设计基础课和特色课程。
四、推行模块化教学改革是构建高职教育知识体系的具体途径之一
高技能人才培养的核心问题是课程的设置与知识体系的建构问题。基于此种认识，我们采用上述的逆向设计思路，构建以职业技能为核心的“模块化”结构的高职教育知识体系。
1.核心模块
核心模块设置“职业技能课”课程模块，其内容是按照职业群共有的基础技术和基本技能整合而成。这是强化培养学生的动手能力、操作技能的课程，重在职业基本技能。这一模块的课程强调职训、实训、实验、上机等实用性操作训练，以满足第一线应用技术人才的实际需要。
2.支持模块
支持模块设置“核心技术课”课程模块：这类课程覆盖该专业对应职业岗位群需要的最基本、最主要的知识和技术，保证学生有足够的时间和条件学好这些课程，掌握本专业必备的知识和技术，遵循必需够用的原则。针对职业所需，可以考虑开设职业考证、职业培训、专业实践等课程，以强化操作能力形成对核心模块的强有力支持。
3.基础模块
基础模块课程主要为大学生提供必备的科学、人文、身心等方面的基础知识，重视培育学生的人文素养和科学素养，是职业高校区别职业中专的重要标志之一。基础模块的课程设置以“必需、够用”为原则。
4.特色模块
教育技术的核心篇4
[关键词]核心能力；BteC；职业教育
英国政府自上个世纪80年开始将职业教育改革措施提高到一个新的高度加以重视，将职业教育中的核心能力培养作为职业教育改革与研究的重要问题。指定继续教育部、英国人力服务委员会、商业与技术教育委员会及伦敦城市与行业为协会等部门具体操作核心能力的研究。1979年英国继续教育部的重要文件《选择的基础》中，第一次规定了核心能力的概念，将经济需要与社会要求相结合是它的基本思想，当时核心技能规定为11项。1982年继续教育部出版了《基础技能》，其中描述了核心能力的两条特性，即迁移性（transferability）和普通性（genericness）。随着经济社会的不断发展和社会变革，英国的教育、劳动、商业、行业等各部门站在自己的视觉分别对核心技能的内涵与种类做了阐释与实践，在这一过程中，人们的理解渐趋一致，人文与技术、劳动与教育渐趋融合。英国几次更换或设定核心技能的具体操作部门。1999年，英国资格与课程暑确定了六项核心能力，内容包括交流能力、数字应用、信息技术、与他人合作、学习与业绩的自我提高和问题解决，其中前三项是主要核心能力，后三项是广泛核心能力。
一、英国核心技能开发与实施的组织机构
通过前面英国核心技能的发展过程，我们已经接触到了核心技能开发的一些主要机构，主要有政府部门、立法机构等。还有培训机构、证书机构、雇主等他们在核心技能的实施过程中发挥着各自不同的作用。核心技能的政府指导与调控机构为资格与课程委员会（QualificationsandCurriculumauthority），归英国政府管理，其主要任务是制定核心技能国家标准和设计核心技能测试题。核心技能开发项目的政府研究机构为继续教育发展委员会（FurthereducationDevelopmentagency），其主要任务是对核心技能开发与实施过程所遇到的问题进行理论研究并推广先进经验。核心技能开发项目的雇主方代表为英国产业联合会（ConfederationofBritishindustry），其主要作用是提高企业界对核心技能重要性的认识，向政府提出意见或建议，对教师及在职人员进行培训。培训机构有产业大学、学院、社会培训中心、企业培训中心。此外，英国政府还在全国约17000个证书机构中，批准了21个作为核心技能的考核认证机构。
二、英国核心技能标准体系的构成及解读
经过多年的开发研究，英国制定了核心能力国家标准体系，这套体系由6项核心技能组成，每项技能分成5个等级，每个等级具有共同的要素。核心技能1―4级各有一套标准，第五级单独有一套标准。每一项核心技能包括2个部分，a部分为应当知道，描述考生在相应的级别必须知道该做些什么，目的是让他们相信自己能适当地应用他们的能力，也可用于评估考生以前的学习，目前的能力，明确学习需要。B部分为必须会做，告诉考生必须做些什么，该部分描述了考生为了证明他们具备相关能力而必须进行的各类活动。下面以信息技术第一级的a、B两部分为例简单说明一下。
信息交流技术：第一级a部分
必须知道：
■使用信息交流技术来帮助完成不同的任务；
■保存信息便于以后容易查找；
■把对健康的危害降到最低的程度；
■出现错误时知道如何获取帮助；
■收发电子邮件。
查找信息
■从不同的信息源中查找不同类型的信息（如文件、只读光盘存储器、互联网）以及从非信息源中查找信息（如书面记录、价目表、图解表）；
■选择与目的有关的信息。
组织信息
■录入信息（如复制、粘贴文本，插入图像），使用格式来组织信息（如制表、表格、数字格式）；
■组织信息使其含有文本、图像和数据（如构建信息、使用合适的软件执行运算、移动并调节图像的大小）。
显示信息
■使用适合不同目的的布局和技巧（如对书信、发票之类的不同类型的文档选择页面，显示信息时会移动、复制、删除或插入信息）；
■显示信息时要保持格式的一致性（如字体、项目符号、对齐方式），确保信息准确、清楚（如征求别人的意见、校对、使用拼写检查、突出信息来提高信息的清晰度）。
信息交流技术：第一级B部分
必须做到：
综合来说，通过两项以上的活动，必须做到：
■包含至少一个基于信息源的信息交流技术；
■包含至少一个基于信息源的非信息交流技术；
■使用至少一个文本实例，一个图像实例和一个数据实例；
■提交有目的使用电子邮件的证据。
证据必须表明会：
iCt1.11.1.1选择与任务有关的信息
查找、选择相关信息
iCt1.21.2.1使用有帮助的格式录入信息
录入、组织适合任务1.2.2保存信息，方便查找的信息
iCt1.31.3.1使用适当的布局显示信息，
保持格调一致
组织显示，保证最后
的结果准确、适合目的
英国的主要核心能力与广泛核心能力都有明确的要素。主要核心能力有交流能力、数字应用、信息技术。交流能力有参加讨论、收集原始资料、编制报告、报告的审阅和反馈4个要素。数字应用有收集和记录数据、处理问题、解释和提供数据3个要素。信息技术有准备信息、处理信息、提交信息、评估信息技术的使用4个要素。这三项主要核心技能的各个要素成为普通国家职业资格必修课。广泛核心能力包括与他人合作、学习与业绩的自我提高、问题解决三种。与人合作包括确认合作目标和职责核心、实现合作目标2项要素。学习与业绩的自我提高有确认目标、按照计划达到目标2个要素。问题解决因为范围太广没有具体要素。
三、英国核心能力培养的具体实施
英国有了核心技能的标准体系，下一步就是要开发课程，组织实施核心技能的人才培养。BteC职业教育课程是英国职业核心能力的培养和开发实施的主要形式。BteC于1989年成立，它的全称为（Business&technologyeducationCouncil）商业与技术教育委员会，是英国著名的职业资格授予机构。BteC对6大核心技能规定了具体的操作标准，改变传统的课程教学模式，以能力为本位。教学计划与教学大纲根据雇主协会提出的职业资格标准，组织教育专家、企业专家共同制定。教学方法以学生为主体，学生参与安全分析、讨论、社会调查、收集资料、角色扮演等。没有材。
核心技能培训主要有四种形式。第一，通过认证机构单独进行核心技能培训。英国只有少数培训机构单独设置核心能力的培训课程，培训的课程主要是由各机构自己研发的，内容主要是核心技能中前三项即：交流、数字应用和信息技术。目前英国己确定了21个核心能力考核认证机构，也主要是对前三项进行考核。任何职业、年龄、学历的公民只要通过统一标准的测试就可以获得核心能力证书。第二、通过普通国家职业资格证书培养核心能力。英国国家职业资格委员会（nationalCouncilforVocationalQualifications，nCVQ）（现更名为资格与课程委员会）于1986年成立。国家职业资格证书（nationalVocationalQualificationsnVQ）由该委员会建立，具有创新性和统一性。普通国家职业资格证书（GeneralnationalVocationalQualifications，GnVQ）于1992设立。普通国家职业资格证书与国家职业资格证书有一定的区别。普通国家职业资格证书学习场所为全日制学校，以核心能力为主，辅以专业技能。而国家职业资格证学习场所为工作岗位，考试标准为核心技能与专业技能。第三、通过职业教育各学科课程教学培养核心能力。在英国职业课程教学中，学生通过必修和选择职业单元，在活动、计划和预定的工作中学能力。第四、在普通教育中培养核心能力因为交流、数字应用、信息技术、与他人合作共事及改进个人学习和行为等技能是21世纪工作、生存、发展所需要的重要技能，所以1990年国家课程委员会颁布了题为“十六至十九岁核心技能”的报告，指出核心能力将被列入所有16-19岁学生的课程学习中。
四、对我国职业教育核心能力培养的启示
我国职业教育发展较晚，随着经济的发展，应用技能型人才成为制约我国经济发展的重要瓶颈。如何培养？已经是一个重要的课题，核心能力应该是最为重要的一个方面，甚至在某种程度上来说比专业技能还要重要。核心能力的开发及实施我们起步更晚，我们当然要学习世界上先进职业教育理念、方法，取百家之长，结合我国国情，制定出一套符合我国实际的核心能力开发与实施方案。英国作为发达资本主义国家，需要我们研究、借鉴。首先，要有核心技能认证标准。这个标准必须多方参与制定，企业、行业、政府、学校、认证机构等。特别是企业，企业是人才的服务对象，服务对象不满意，再好的标准也没有意义。这个标准要站在国家层面，不能一个学校或一个行业单独制定。其次，要构建职业教育课程体系，将核心能力纳入该体系。在我国职业教育的课程体系仍然是传统本科的压缩，学科体系浓厚，重知识、轻技能，重深度、轻素质十分严重。现有课程体系需要打破，重新构建，核心技能的嵌入与考核要纳入其中。第三，核心技能培养要融入专业教学。不同的专业岗位可能对不同的核心能力有不同的要求，虽然核心能力具有一定的迁移性，但培养的载体必须是真实专业项目，孤立的培养核心能力实效性会大大降低。
核心能力的教育还有很长的路要走，英国的核心技能教育给了我们一定启示，还有许多许多的问题需要探讨、研究，但有一点是毋庸置疑的，未来的就业岗位对核心技能的要求会越来越高。
参考文献
[1]高宏.英国职业教育中的核心技能及其提升研究[D].河北大学比较教育学，2004
[2]曹毓刚，任德元.英国职业资格证书体系与BteC课程模式[J].2010
[3]胡冬鸣.BteC课程教学研究.职教通讯，2007.7
[4]英国2004版核心能力资格标准及指南
[5]朱旭平.BteC教学模式在高职教学中的应用.教育与职业，2004
教育技术的核心篇5
[关键词]新媒体；大学生；社会主义核心价值体系
[作者简介]邹国振，广东金融学院思政部副教授，广东广州510521
[中图分类号]G64 [文献标识码]a [文章编号]1004－4434(2012)01－0223－04
新媒体是指相对于传统媒体而言，依托数字技术、计算机网络、移动通信等新技术向受众提供信息服务的新兴媒体。如博客、播客、对等互联、社交网络、搜索引擎、手机报、手机短信、手机广播电视等等。大学生是新媒体技术使用最为广泛、最为活跃的群体。新媒体因其丰富的信息资源和便捷的交流，成为大学生获取和交流信息的重要渠道。深受他们的关注和喜爱。新媒体技术的广泛应用，给大学生社会主义核心价值体系教育带来诸多挑战，同时也提供了新的机遇。分析新媒体对大学生社会主义核心价值体系教育的影响。并探索如何利用新媒体有效地对大学生进行社会主义核心价值体系教育成为当前高校思想政治教育工作者亟须思考和解决的一个重要课题。
一、新媒体给大学生社会主义核心价值体系教育带来诸多挑战
(一)对教育主体提出更高的要求
新媒体技术的主客体平等性，信息传播的丰富性、快捷性等特征对大学生社会主义核心价值体系教育主体提出极大挑战。一是新媒体技术的主客体平等性，使传统思想政治教育中的教育者中心转变为教育者和受教育者处于平等地位，教育者和受教育者的角色定位变得越来越模糊，对思政工作者在社会主义核心价值体系教育中的主体地位提出了严峻挑战。二是新媒体信息传播具有大众性、丰富性、快捷性等特征，大学生从中可以便捷迅速地获得各类信息，新媒体对知识边界的消解，使传统教育中教育者的知识信息等优势受到严重威胁。面对各种复杂的甚至矛盾的信息，学生难于作出正确判断和选择，有的学生因普遍怀疑而产生新的信仰危机，价值取向可能变得混沌不清甚至被误导，使思政工作者在社会主义核心价值体系教育中的主导性作用面临很大冲击。三是新媒体传播的技术复合性与信息传播的快捷性，以及大学生的独立意识及信息选择能力的提高，对思政工作者掌控局面的整体能力提出了更高的要求。在新媒体技术条件下，不仅要求教育主体要具备过硬的思想政治素质和综合文化知识素质，还要具备较高的网络信息素养与扎实的网络技术功底，对教育主体的综合素质和能力都提出了很高要求。
(二)对教育内容造成极大的冲击
新媒体的开放性对大学生社会主义核心价值体系教育内容造成极大冲击。当今，新媒体正逐渐成为各种社会力量、各种利益群体表达思想和意志的新场所。成为各种意识形态、价值观传播和斗争的新阵地。新媒体成为一个没有边际的世界。信息内容丰富繁多却良莠不齐，不同的意识形态、价值观念在这里汇聚碰撞，形形的主义、思想和信仰在这里交织激荡，对正处于世界观、人生观形成阶段的大学生的价值取向造成很大冲击。给大学生社会主义核心价值体系教育带来严重干扰。社会主义核心价值体系教育虽然自身有较大的优势，但理论性强，实际操作难度较大，如何适应新媒体时代大学生思想状况多样性的需要设计出更有针对性的教育内容。成为摆在广大高校思政工作者面前的重要课题。
(三)对教育方式带来全新的挑战
新媒体的多元性给大学生社会主义核心价值体系教育方式带来全新的挑战。传统的大学生思想政治理论教育，经过长期的发展和创新，已形成了以课堂教学为主，辅助座谈、讨论、谈心、社会实践等多种行之有效的途径和方式。这种主要靠“面对面、言语对言语”的教育方式，由于受时间、人员、地点等限制，所能创新和发展的空间十分有限，难于适应新形势的发展，特别是在新媒体技术条件下。受到很大挑战。新媒体的多元性使得大众传播具有了鲜明的个体化特征。在新媒体技术条件下，人与人之间的沟通在一定程度上表现出较强的隐蔽性与私密性。尤其是在QQ、mSn、博客等沟通环境中，非正式的文字表达方式不仅能够反映出真实的情感，还可以避免传统交流方式中的戒备心理。因此，大学生格外青睐新媒体的信息传播与交流方式。传统大学生思想政治理论教育中的单向灌输与传授方式已逐渐失去了往日的光环和效力，大学生社会主义核心价值体系教育的方式亟须转变。
(四)对教育效果带来许多不确定性
新媒体对大学生社会主义核心价值体系教育效果带来极大挑战。一方面，新媒体技术的应用和普及，各种意识形态的信息跨越了时空的间隔障碍，对大学生的思想观念、生活方式、行为方式的影响越来越大。各种价值观念的碰撞、冲突更加激烈，个体价值目标选择的自由度更大，大学生的社会价值取向日趋多元化，对社会主义核心价值体系的理解度、信任度和认同感不同程度地有所降低和削减。另一方面，新媒体技术的开放性和交互性使社会对个人思想行为的制约机制发生了显著变化，增加了教育控制的难度，加上我们的管理经验不足，各种合法或不合法、健康或不健康的信息快捷方便地进入大学生的视野，不少信息直接对大学生精神世界带来消极负面的影响。这种快速侵入、立竿见影的效果对传统的主要靠长期坚持、反复灌输、潜移默化发挥作用的教育，无疑是一个严峻挑战，给大学生社会主义核心价值体系教育效果带来许多的不确定性。
二、新媒体为大学生社会主义核心价值体系教育提供新的机遇
(一)新媒体的应用可以进一步拓展大学生社会主义核心价值体系教育的空间和渠道
新媒体依托数字技术、计算机网络技术和移动通讯技术，具有承载量大、速度快、多媒体、立体化、覆盖广泛、互动性强等优势。应用新媒体技术，可以借助网络课程、精品课网站、数字化校园等平台，通过发帖子、发短信、QQ聊天、写博客等方式，超越时间和空间的限制，更广泛、更主动、更快速地对大学生进行马克思主义理论教育、中国特色社会主义共同理想教育、民族精神和时代精神教育以及社会主义荣辱观教育，从而克服传统式教育受时空限制的不足，进一步拓展大学生社会主义核心价值体系教育的空间和渠道，极大地提高教育效率和效果。
(二)新媒体的应用可以使大学生社会主义核心价值体系教育的手段更加新颖、形式更加多样
新媒体技术为大学生社会主义核心价值体系教育创造了新的条件。在新媒体时代，网络博客、网络论坛、手机短信等因其不受时间和空间的限制，以灵活、快捷的特点，集图、文、声、像于一体的优势，为大学生社会主义核心价值体系教育提供
了全方位、个性化、多维度的服务。借助新媒体，通过网上直播、同步交流、聊天室、留言板、短信发送等方式，用声音、文字、图片、影像生动地表达社会主义核心价值体系教育的具体内容，可以提高学生学习的兴趣和主动性，使大学生社会主义核心价值体系教育的手段更加新颖、形式更加多样、内容更有针对性。
(三)新媒体的应用可以用先进科技手段增强大学生社会主义核心价值体系教育的亲和力
社会主义核心价值体系具有很强的理论性，比较抽象，在传统的教育模式中，往往会给人居高临下的感觉，学生容易产生抵触情绪。新媒体弥补了传统教育载体、教育形式的不足。新媒体的应用，可以改变以往“我讲你听，我打你通”的居高临下、简单说教方式，代之以讨论的、平等的、双向交流探讨的方式。以春风化雨、润物无声的方式传播社会主义核心价值体系理论。借助新媒体，教育者可以与受教育者平等地参与网络聊天、网络论坛，平等地和接受信息，平等地进行感情交流。新媒体传播的虚拟性和平等性可以促进师生双向交流，消除大学生的心理戒备和隔阂，增强师生双方的信任度，增强社会主义核心价值体系教育的亲和力。
(四)新媒体的应用可以充分发挥大学生在社会主义核心价值体系教育过程中的主体性作用
大学生不是被动的受教育者，而是具有主体性的人。在社会主义核心价值体系教育过程中，必须发挥大学生的主体作用。新媒体信息传播具有图文并茂、快速传播、交流便捷等特点，为发挥大学生的主体性作用提供了便利条件。应用图文并茂的资料和层次各异的教育内容对大学生开展社会主义核心价值体系教育，不仅使内容变得生动有趣，可以感染和激发他们的求知欲和想象力，而且使他们有了更多表达个人意见、发表评论的机会，使他们由消极被动的接受者转为积极主动的参与者，还让不同水平和基础的大学生有了更多的信息选择权，有利于发挥他们在教育过程中的主体性作用。
三、新媒体技术条件下加强大学生社会主义核心价值体系教育的主要对策
(一)运用正面舆论优势增强社会主义核心价值体系的引导力
“高度重视互联网等新型传媒对社会舆论的影响”，“形成网上正面舆论的强势”。这是党的十六届四中全会对宣传思想工作的基本要求。新媒体是人们获取信息的重要渠道。也是思想文化信息的集散地和社会舆论的放大器。在新媒体环境下对大学生进行社会主义核心价值体系教育。必须坚持预防与应对并举的方针，“疏堵结合，以疏为主”的原则，积极倡导社会主流意识形态，运用正面舆论优势增强社会主义核心价值体系的引导力。一是根据大学生的思想状态及其对新媒体的青睐。通过建立相关主题网站，抓好网络论坛社区、博客、微博的管理等形式，开辟新的阵地，利用新媒体技术增强核心价值体系的理论感染力和感召力，提高大学生对社会主义核心价值体系的认同感。二是培养既有较高马克思主义理论素养，又掌握新媒体技术和实际操作经验的理论教育工作者。不断提高社会主义核心价值体系的宣传教育水平，加强与大学生的互动交流，形成良性循环。三是加强对新媒体信息的监控和分析，及时了解掌握新媒体反映出来的大学生思想动态，并适时开展网络评论和舆论导向，加强新媒体舆论导向和引导，提高社会主义核心价值体系教育的针对性和有效性，优化新媒体环境，减少负面信息和舆论对主流价值导向的干扰和破坏，保障核心价值观传播的渗透力和影响力。
(二)健全完善大学生社会主义核心价值体系教育的有效载体
教育需要一定的载体为条件和支撑，各种载体都是大学生社会主义核心价值体系教育的重要平台。新媒体环境下加强大学生社会主义核心价值体系教育，必须在充分发挥思政课教学、校园文化、社会实践活动以及其他传统媒介载体功能的同时，充分利用新媒体技术，进一步拓展创新、健全完善各种有效载体。一是充分利用现有网络主流媒体的阵地作用。经过多年发展，我国已建立了以中央重点新闻网站为主干、中央新闻网站与地方新闻网站优势互补、发挥主要商业网站积极作用的互联网新闻体系。要依托其资源、品牌和人才优势，加强理论内容建设和个性化服务，努力使新闻网站成为加强社会主义核心价值体系宣传教育的骨干力量。还要创建一批融思想性、知识性、趣味性、服务性于一体的主题宣传教育网站，突出专业特色，形成各自优势，增进大学生社会主义核心价值体系认同感。二是充分发挥学校网络平台的各项功能。思政课教学是对大学生进行社会主义核心价值体系教育的主渠道，应当加强新媒体在思政课教学中的运用，不仅要开设网络课堂，开展网络教学、网络谈心辅导等等，还要依托主流媒体的门户网站，实现优质资源共享。三是充分借助新兴媒介的重要作用。要鼓励思政工作者建立个人教育博客，紧密结合实际的发展变化，及时更新博客内容，及时解决大学生社会主义核心价值体系教育的新问题，努力建设有影响的博客品牌。要通过建立主题网络虚拟社区或QQ群组，编发彩信、手机报和电子杂志等，充分借助网络、手机在大学生群体中的重要影响作用，最大限度地拓展大学生社会主义核心价值体系教育的覆盖面，最大限度提升其在新兴媒介中的传播力。
(三)改进创新大学生社会主义核心价值体系教育的方式方法
新媒体技术条件下开展大学生社会主义核心价值体系教育，要特别重视新媒体教育方式与传统教育方式的有机融合，实现教育方式方法的改革与创新。一是要不断创新新媒体环境下社会主义核心价值体系教育的方式方法。教育要及时向网络延伸，建“网”设“站”，开展主题讨论、专题聊天、网上访谈等活动，构筑平等互动的教育信息平台，变封闭式为开放式，增强多向互动，以互动式、体验式、引导式、渗透式等方法开展教育，实现教育方式转变。要借助新媒体技术，充分利用手机短信、飞信等即时通讯提供的便捷沟通渠道，BBS论坛、QQ群组提供的网络交流平台，博客、微博提供的独特、全景式的窗口，创新教育手段，推动社会主义核心价值体系教育方式方法的多样化、现代化。二是要注重增强新媒体环境下社会主义核心价值体系教育的吸引力和感召力。增强社会主义核心价值体系认同感，必须根据大学生的实际情况开展教育。要熟悉教育对象，摸准他们的思想脉搏，搞清要解决的问题，区分不同对象和层次，按照其不同的需求选择不同的教育信息资源，讲求针对性，注意层次性，以增强社会主义核心价值体系教育的吸引力、说服力和感染力。
(四)着力提高社会主义核心价值体系教育主体的能力和素质
新媒体技术的广泛应用对教育主体提出更高的要求。必须着力提高社会主义核心价值体系教育主体的素质和能力。一要进一步提高新媒体环境下思政工作者的教育能力和水平。思政工作者必须不断提高自身的马克思主义基本理论知识水平，掌握扎实的思想政治教育学科专业知识以及管理学、心理学、伦理学、法学等相关专业知识。只有深刻把握社会主义核心价值体系的科学意蕴。才能通过自身深厚的理论功底和内涵，用新媒体语境中喜闻乐见的语言对大学生进行教育。二要不断提升思政工作者运用新媒体的知识和技能。思想政治教育工作者不仅应具有较高的信息素养和熟练掌握运用新媒体的技术，能积极发掘网络资源，随时更新教育素材，还应不断提高自己的网络表达能力，善于运用网络语言、文字、形象等形式来表达自己的思想，才能在网络上说服别人接受你的观点、主张，赢得学生认同，有效地实现对大学生思想、话语和行动的引导。三要努力提高大学生的媒介素养。新媒体环境下，受教育者的主体性大大提高，传统的教育者单一主体、受教育者单一客体说受到彻底的颠覆，大学生不仅是教育对象，同时也具有教育主体身份。高校要积极开展大学生“媒介素养”教育，将其纳入学校素质教育范畴，通过组织新媒体知识讲座和开设选修课，普及新媒体知识，引导大学生提高自己的媒介素养。同时应当整合学生资源。培养一支高素质的学生网络评论员队伍，发挥朋辈平等教育的作用，通过同龄人之间的平等沟通、交流，引导大学生自主参与整个教育过程，提高他们对社会主义核心价值体系的认同。
教育技术的核心篇6
关键词：社会主义核心价值观美术欣赏结合
党的十明确提出了培育和践行社会主义核心价值观的根本任务，强调要倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善。这12个范畴凝练概括了国家的价值目标、社会的价值取向和公民的价值准则，是社会主义核心价值观的基本内容。党的十以来，以为总书记的党中央反复强调，要把培育和弘扬社会主义核心价值观作为凝魂聚气、强基固本的基础工程，作为不断夯实中国特色社会主义的思想道德基础。为此，以培养企业一线技术工人为主要目标的技工院校自然地将培育和践行社会主义核心价值观作为实施素质教育的重要内容，并将其与当前技工院校的教学改革联系在一起，力求将价值观的内容融入到日常的课程教学中，使社会主义核心价值观成为每一位技校生的基本遵循，形成自觉奉行的信念理念，在时代大潮中建功立业，成就自己的精彩人生。笔者作为一名技工院校的美术专业教师，在课堂教学过程中，将社会主义核心价值观与技校生美术欣赏能力的培养结合在一起，寓教于乐，触类旁通，收到了良好的教学效果。
一、将社会主义核心价值观与技校生美术欣赏能力培养结合的意义
1.澄清了教学理念上的错误认识
美术欣赏是技工院校提升技校生人文素质的重要途径，也是面向全体学生开设的一门课程。其教学的最大特点就是选取古今中外最优秀的、最具代表性的艺术作品，进行通俗、生动的说明。美术欣赏的目的包括认识目的、教育目的、审美目的、交往目的、娱乐目的等等，但美术欣赏的终极目的是净化人的灵魂。但在许多技工院校的领导与教师的头脑中始终存在着一个较大的误区，即技工院校只要开设专业操作课程，语文、美术、音乐等人文素质课程可有可无。因此不少学校在课时安排、师资调配上厚此薄彼，这也在很大程度上直接导致学生在综合素质与能力上有着严重的缺陷，也直接影响到他们今后的进一步发展。为此，笔者认为在全社会培育和弘扬社会主义核心价值观的大环境下，将社会主义核心价值观与技校生美术欣赏能力的培养结合在一起，具有极其特殊的现实意义与社会意义。
2.明确了技校生美术欣赏的内容
由于美术欣赏具有不可穷尽性、不可言传性以及主观差异性。因此让技校生欣赏哪些美术作品，怎样使美术欣赏更加贴近技校生的身心发展现状，一直是摆在美术专业教师面前的一道难题。而将社会主义核心价值观与技校生美术欣赏能力的培养结合在一起，就使得日常的教学有了明确的目标，也有了选取相关美术作品的价值尺度。如笔者在课堂上选取陈逸飞的油画《黄河颂》，向学生介绍其极高的历史价值和艺术价值，从而潜移默化地传达了了中华民族的精神和魂魄，也使学生得到了一次革命传统教育。
二、社会主义核心价值观视阈下技校生美术欣赏能力培养的途径
1.教学内容上科学衔接，融会贯通
教师在介绍古今中外的优秀艺术作品时，要说明它们之间的联系，并用当时的社会生活和美术发展的要求，说明美术的存在及其发展，这样学生所获得的将不再是孤立的、分别的美术作品的知识，而是以作品为表现形式、以美术发展规律为核心的形象化的美术史。如笔者将艺术大师徐悲鸿画的马与摄影家陈宝生创作的《奔腾》放在一起讲解，既让学生体会到了艺术大师徐悲鸿的郁结难言之悲愤和爱国忧世的心情，又让学生通过《奔腾》感受到中华民族崛起的精神，从而真正领悟到了作品表达的时代精神。
2.适当加大讲解力度
由于技校生的美术基础素质较为薄弱，因此在介绍古今中外的艺术作品时，适当地多作一些理论说明是有益的。感觉到的东西不能立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。笔者在讲解著名纪实摄影家解海龙先生1991年4月以“希望工程摄影纪实”为题材创作的《我要上学》这件作品时，重点介绍了作品的创作背景以及作品主人公由此作品发表带来的命运转折，感受到了作者作为一个摄影家的基本人道主义价值观。
3.灵活施教
教育技术的核心篇7
关键词：社会指导员；游泳教员；技术指导考核
中图分类号：G649.2
文献标识码：a
文章编号：1009-2374(2009)03-0210-02
一、问题的提出
社会体育指导员是指群众体育活动中从事技能传授、锻炼指导和组织管理工作的人员，是社会群体健身活动的宣传者、组织者和执行者，是《全民健身计划》能够顺利实施的基本保障之一，是开展群众体育工作的生力军，是开展全民健身活动的一支重要力量。它包括很多种，如健美操、游泳、轮滑、滑雪、篮球、足球等类的指导员，他们在全民健身活动中发挥着巨大的作用。
游泳教员是社会体育指导员中的一种，是集游泳、救生、水中健身等理论与技术为一身的游泳教学人员。它是指经游泳中心和地方体育主管部门(省级体育主管部门和计划单列市、单项体协等)培训合格，在我国从事普及游泳教学、指导人们从事游泳健身锻炼的游泳专业人员。它是贯彻《全民健身计划纲要》，增进游泳锻炼者的身心健康，普及游泳运动的一支重要力量。从近十年看来，游泳教员的产生与发展促使从事游泳运动的大众越来越多：首先，游泳池中从事游泳健身的人群日渐增多；其次，每年寒暑假青少年儿童游泳培训班的规模及每个班的人数在逐年递增。甚至很多游泳池的游泳培训班出现报不上名的状况；再次，因为有了专门的指导者，游泳爱好者的人数也越来越多。
二、游泳教员及游泳教员技术指导的界定
1．游泳教员是社会体育指导员中的一种，是集游泳、救生、水中健身等理论与技术为一身的游泳教学人员，是指经游泳中心和地方体育主管部门(省级体育主管部门和计划单列市、单项体协等)培训合格，在群众性体育活动中从事游泳技能传授，健身指导和组织管理的工作人员，是我国体育事业发展，贯彻《全民健身计划纲要》增进公民的身心健康，提高生活质量，建设社会主义精神文明的重要力量之一。它是社会体育中游泳健身的组织者、指导者、传播者，其作用的发挥对于社会体育的进一步社会化、科学化、产业化和法制化都产生较为深刻的影响，一定程度上影响着我们社会体育发展的质量、深度和广度。
2．技术指导是一种传授体育技能的综合能力。作为社会体育指导员的一个功能，在影响社会体育指导员业务能力的诸多因素中，起着核心的地位。在游泳教员的各项能力中技术指导也是最为重要的一部分，它包括游泳技术动作讲解、观察指导、游泳技术动作示范、游泳组织与练习、保护帮助等。
三、游泳教员的职责任务和要求
1．技能传授。作为一名合格的游泳教员，首要任务是传授游泳技术。在传授过程中，主要有讲解、示范、组织练习等方面。讲解时要站在适合于游泳项目的讲解位置上简明扼要、抓住关键地进行，并做到“少讲多练”；能够讲清游泳对于健身的意义与作用；能够讲清各种泳式的手、臂、腿、呼吸、及配合动作的学习要领及方法；能够讲清在游泳时保持流线型身体姿势的重要性。在教学中使用的教学手段应能够生动形象地勾画出动作的轮廓使学员理解动作，明确要领，形成动作概念。在做示范时，应能能够在水中和陆上做各种泳姿的完整示范与分解环节的游泳示范、能够用手势进行腿部动作的模仿示范、能够结合不同的泳姿运用不同的示范面、能够在恰当的时机进行重点示范、正误对比示范、能够根据不同的学员(年龄、技术水平不同)。另外，在组织练习中，能够遵循游泳教学的原则，按照游泳教学的顺序进行，并具备观察发现学员错误动作并分析原因、采取手段将其改正的能力。
2．安全保障。1998年7月国家体育总局下发了《推行全民健身游泳锻炼标准的办法》，号召在全国范围内推行全民健身游泳锻炼标准，进一步推动全民游泳健身的开展。2001年中国群众体育现状调查结果表明游泳已成为我国青壮年体育人口所喜爱的健身项目之一。据国家体育总局游泳运动管理中心的不完全统计，过去4年里，在12个“游泳之乡”参加游泳锻炼的人数达到6000万人次，会游泳的人数近500万人，如果加上游泳场馆的游泳人数，参加游泳锻炼的人数将超过1亿人次。锻炼人群如此之大，那么锻炼人群的安全也就成为所关注的重中之重。我国的大众游泳安全保障系统从其构成的实体要素来看，游泳教员是大众游泳安全保障系统中的积极因素，其在自己的责任岗位上针对游泳者采用观察和判断技术，预防事故的发生。游泳教员必须掌握充分的救生理论知识、救护措施以及要有较强的救生能力。
四、建立科学规范的游泳教员考核指标体系的必要性
考核是以一定的目标为准绳的价值判断过程，设计构建指标是开展科学的考核活动的基础，指标体系建立的过程就是提高考核的客观性和精确性的过程。建立考核指标体系是游泳教员技术指导考核的核心工作，考核指标体系是否科学可行，关系到考核工作的成败。科学的考核指标体系不仅有利于全面反映出游泳教员的能力，而且作为一种目标、激励的方式能促进相关部门管理工作的健康发展。
游泳教员工作质量直接关系到全民健身计划是否能够顺利实现。而针对现有的游泳教员的情况调查显示：我国游泳教员在很大程度上还存在着业务知识技能亟待提高的现状，并且针对游泳教员培训与考核评价，国家还没有系统的考核评价体系，所以亟需一套有系统性、规范性、针对性的游泳教员考核指标来评价、促进其从业人员的素质和服务质量，为进一步完善职业资格升迁提供了新的契机，使其相关部门工作向规范化、制度化发展。
五、我国游泳教员考核的现状
1．对游泳教员的考核现状。我国对游泳教员的管理多年以来一直处于自然发展状态，1997年国家体育总局游泳中心成立后，加强了游泳教员的管理工作，并提出了更高的要求，2002年游泳中心正式发文对全国的游泳教员进行科学指导和严格管理，并制定了相关管理办法，使游泳教员的队伍建设和发展逐步走向正规。2004年5月1日在全国实施的《我国游泳场所开放条件与技术标准》中也对游泳教员持证上岗提出了明确的要求，并在同一年开展了对游泳教员的培训与考核。但是，目前我国游泳教员在培训和考核方面还处于初级摸索阶段。培训方面，主要是上级主管部门通过各种形式的通知或文件向各地的游泳场所或游泳运动的管理组织部门下发关于某一级游泳教员培训工作将于某年某月在哪里进行，报名条件、费用、注意事项一并附上。培训的过程基本上是三部分，其一是在某培训地点进行一定课时的理论讲授；其二是在培训地点就近的游泳场所进行游泳技术教授方法及救生方法的观摩；其三是理论技术的考核。例如2006年全国高级游泳教员的培训考核情况如下：5月14～19日，南国家体育总局游泳运动管理中心主办，广州市游泳协会和广州市荔湾区体育局承办的全国游泳高级教员培训班在广州市荔湾区体校举行。来自全国各地的百余位游泳教员参加培训。国家体育总局游泳中心张伟、荔湾区体育局局长曾建国、广州市游泳协会副主席兼秘书民、陈德胜出席开班典礼并讲话。广州市游泳协会副秘书长吴明春、李挚主持了培训班工作。北京体育大学李文静教授讲授了游泳教学特点。游泳教学组织与安全，游泳教学法；广州市水上中心刘剑虹讲解了群众性游泳活动组织；广州市游泳场馆救生委员会主任黄建新讲授了水上急救法；广州体育学院迟爱光教授讲授了四种游泳姿势技术及其教学方法。培训班进行了技术评定(水上)和理论考试，并颁发了游泳高级教员证书。
教育技术的核心篇8
众所周知，计算机中央处理器已经步入了多核的新时代。跟传统的单核CpU相比，多核CpU带来了更强的并行处理能力及更高的计算密度，并大大减少了散热和功耗。并行化、多核心等诸多新技术为中国的软件开发和应用行业提供了巨大的发展空间。随着全球的开发者日益重视并行编程，中国的软件开发人员也越来越感受到并行编程可以充分地发挥多核处理器的性能，从而为中国的软件企业在多核时代获得更多的发展动力及更大的竞争优势。为了更好地帮助中国培养符合时代需求的软件人才，2006年，英特尔公司提出了“英特尔多核技术大学合作计划”，该计划提出“迎接多核时代，从教育开始”的理念，致力于通过技术成果共享，加快中国高校多核技术课程建设，整合产业、政府、高校教研机构的资源，不断深入推动多核人才的培养。作为英特尔软件学院和高等教育项目的一部分，“英特尔多核技术大学合作计划”是英特尔与中国教育部高等教育司的合作项目。该计划配合教育部高等教育“质量工程”，通过与高校建立多核技术实验室，支持课程开发与科研合作，进行免费师资培训，以提升中国高校在多核技术领域的教学及科研整体水平，为提高中国在前沿技术领域的科技创新和人才培养服务。
三年前，随着英特尔多核技术大学合作计划的正式推出，2006年3月29日至31日，英特尔软件学院在北京融科资讯中心举办了国内第一场“基于多核体系编程的技术”的师资培训。此次培训的主要内容包括多核处理器架构、英特尔编译器、英特尔Vtune可视化性能分析器、线程概念、英特尔线程工具等。共有25名来自北京大学、清华大学、复旦大学、交通大学、浙江大学等国内一流大学的教师参加了此次培训(见图1)。此次培训为“英特尔多核技术大学合作计划”在中国的开展拉开了帷幕，为今后该计划的全面实施打下了坚实的基础。
2007年是“英特尔多核技术大学合作计划”的拓展年。2007年4月17日，英特尔公司在北京国际会议中心举办“英特尔信息技术峰会”，此次论坛云集了来自全国40多所高校的近百名教师，旨在与各高校相关领域的专家和老师分享最新的多核技术成果、促进“英特尔多核技术大学合作计划”的课程内容更新和改革，同时加强与各高校间的技术交流与合作。英特尔公司在此次峰会上宣布其与中国的32所高校共推“英特尔多核技术大学合作计划”，连同2006年国内首批与英特尔携手合作的5所高校，“英特尔多核技术大学计划”在2007年一举扩展至全国37所高校。同时，英特尔表示将在5年内支持总数达100所学校加入该计划，协助进行课程建设和人才培养。除了多核技术大型学术论坛外，英特尔还推出多种形式的项目来丰富多核技术大学合作计划的内容，包括开展校园巡讲、建设多核技术中文网站、联合大学合作出版多核编程的中文教材、邀请海外专家学者到国内高校讲学等。此外，英特尔与教育部合作进行的精品课程建设项目在2007年也将围绕着多核技术展开；2007年4月启动的“英特尔杯”全国计算机多核程序设计大赛进展顺利，有近7000人注册参加，其中80%以上是在校大学生。
2008年对于英特尔多核技术大学合作计划是具有里程碑意义的一年。4月份，作为先期参与英特尔多核技术大学合作计划的高校之一的清华大学、武汉大学和浙江大学分别在三地开展了“2008多核技术学术研讨会”。在为期一周的时间内，三所高校与各自附近地区的69所大学分享了多核的最新技术及教学经验，共同探讨了开设多核课程的计划。此次会议大大促进了“英特尔多核技术大学合作计划”在国内高校的推广，不仅使得该计划在中国以102所参与高校的规模提前两年达到既定目标，更切实地帮助中国it产业培养更多掌握创新技术、满足时展需求的计算机人才。8月28日至8月29日，“英特尔中国多核技术学术论坛”在美丽的海滨城市厦门成功举办。本次论坛由教育部高等教育司与英特尔公司共同主办，云集了全国102所高校的计算机教研精英，共同分享全球最新的多核技术，展示中国高校多核技术研发、多核课程建设、人才培养方面的最新成果，并就英特尔与高校间的项目合作展开讨论。本次论坛推出了英特尔学术社区(softwarecommunity-cn./communities/academic)，该网络虚拟社区旨在与老师们分享英特尔的最新技术及最佳解决方案，并提供一个全球学术界思想交流与资源共享的平台。
教育技术的核心篇9
关键词：新媒体大学生核心价值观教育方式
中图分类号：G420文献标识码：a文章编号：1674-098X（2016）09（a）-0150-02
当代青年的思想价值取向直接影响着社会发展的价值取向，对于正处于思想价值观念形成的阶段，增强对青年价值观念的培养是非常重要的。大学生作为当代青年的重要组成部分，高校应要响应号召，积极开展大学生社会主义核心价值观念的教育教学活动。在互联网网络信息化时代中，网络新媒体对于大学生的学习和成长都产生很大影响，在进行大学生社会主义核心价值观念培养时可以充分利用新媒体传播优势展开教学活动。
1高校可以利用新媒体传播优势来展开核心价值观教育活动
新媒体主要是指将计算机技术与数字信息技术作为基础，通过互联网技术和移动通信技术来为用户提供信息服务的新型媒体介质。新媒体传播媒介的迅速发展使社会群众接收信息和知识更加便捷和快速，俨然成为现阶段发展最快和影响力最大的媒体介质。相对于传统媒体介质而言，新媒体通过利用现代化互联网信息技术和移动通信技术来完成信息传播以及信息交互，具有主体自主性和参与性，信息资源实时性和全球性以及内容交互性等基本特点，正是因为这些特点使得新媒体更加普及，对人们的日常生活产生了很大影响。高校在进行大学生核心价值观念教学时可以通过新媒体展开教育工作，不仅能够有效拓宽了传播空间和范围，还突破传统教育教学方法的限制，通过利用新媒体传播优势来展开大学生核心价值观念的教育教学活动，有助于培养学生的向心力以及凝聚力。
2新媒体发展给高校大学生核心价值观教育教学带来了挑战
利用新媒体传播优势展开大学生社会核心价值观念教育教学时不仅有着积极作用，同时还给核心价值观教育带来了挑战，其中主要表现在新媒体传播对大学生思想道德观念和价值取向以及身心发展都造成很大影响，新媒体发展给高校大学生核心价值观教育教学带来了巨大挑战。
2.1导致大学生无法形成正确的思想价值观念
西方发达国家在经济发展和国际关系等方面都优于发展中国家，是互联网世界中的网络舆情主导者，通过利用已掌握的现代化信息技术来把控互联网信息走向以及网络舆情方向，并借助于互联网信息传播平台来传播自身的政治主张以及思想价值观念，并向发展中国家渗透自身的意识形态。对于正处于意识形态形成时期的大学生来说，由于自我认知能力和辨别能力相对较差，因此，在纷繁复杂的互联网网络世界中难以筛选正确的信息，更会受到各国不同文化形态以及思想观念的影响，导致大学生无法形成正确的思想价值观念和理想信仰等。
2.2对当代大学生道德观念形成产生负面影响
主体道德观念能够发挥着导向和激励的作用，主要表现在道德评价，而道德评价在人际关系维护和社会秩序稳定以及道德氛围等方面发挥着较为重要的作用。在互联网网络虚拟世界中，在使用新媒体时用户不受到现实社会中的各种道德约束和限制，因此，网络上的许多言论与行为都无法得到有效监控，互联网网络上道德缺失的问题屡见不鲜。许多网络用户滥用自由权利，在网络上“出口成章”和造谣诽谤等现象非常普遍，再加上互联网网络言论没有得到有效监管，因此，个人主义以及极端主义不断泛滥，对于处于关键时期的大学生产生消极影响，容易导致大学生思想道德观念畸形，严重缺乏社会责任感。
2.3致使大学生无法形成正确的思想价值体系
互联网网络世界中各种内容信息量相对较多，同时信息内容良莠不齐，难以正确分辨出信息的真假，此外网络信息内容缺少监督和管理，各种低级庸俗的信息以及视频泛滥，而极端主义和个人主义极其泛滥，对于社会的稳定和谐造成了很大影响。同时在互联网网络中，部分人推崇西方发达国家的奢侈和过度娱乐理念，导致大学生无法形成正确的思想价值观念。一些大学生还受到个人主义和享乐主义以及拜金主义的影响，逐渐丧失社会主义中的勤俭朴素精神以及为人民服务的思想价值观念。
3如何利用新媒体来展开核心价值观教育工作
互联网网络技术的迅速发展和新媒体传播技术的快速发展，不仅给高校大学生核心价值观念教育提供了全新的教学手段和方式，还给高校大学生核心价值观教育带来了挑战，因此，充分结合新媒体传播优势来开展大学生核心价值观念教育是值得高校深思的问题。
3.1充分掌握意识形态培养的主导权利
伴随着互联网网络技术的迅猛发展和信息化发展进程不断深入，当代大学生是在网络环境下逐渐成长起来的，从小就开始接触互联网电子设备和移动手机，并从网络电子信息设备中获得知识。因此，在新媒体环境下，高等院校可以借助互联网和新媒体信息传播优势来开展核心价值观念的教育工作。一是由于高等院校普遍存在着教学技术落后和教学理念落后等现象，传统校园网络平台建设水平相对落后，因此，高校应当要充分掌握新媒体发展的规律和方向，建立起新型的校园全媒体教育教学网络服务平台。二是传统媒体和新媒体相互结合，通过整合校园媒体教学资源来促进全媒体融合的快速发展。三是通过建立主流媒体平台，诸如：网络贴吧和QQ空间以及网络论坛等，结合大学生的兴趣爱好来搭建媒体服务平台。
3.2利用新媒体优势进行核心价值观念的隐性化教育
所谓隐性化教育主要指的是教育者根据教育教学的主要目标来营造出一定的教学氛围，并积极引导学生去感受以及实践，从而使得对学生产生潜移默化影响的一种教育方式。其中隐性教育的主要特点是教育目的隐蔽性、过程愉悦性、教育效能渗透性。现阶段来说高校大学生社会主义核心价值观念教育教学场所主要是传统课堂，当然传统课堂中的正面教育是非常重要的，但是如果长期使用正面灌输的教学方式难免会导致学生出现排斥情绪。再加上当代学生的教育教学方式都是显性教学，长期使用灌输式的显性教育方式导致学生产生厌倦的情绪。因此，在进行社会主义核心价值观念教育教学时可以充分利用新媒体展开教学，从而减少学生的厌倦情绪。由于当代学生从小就开始接触互联网和电子信息技术，因此，通过新媒体传播技术来引导学生形成正确的思想价值观念能够达到良好效果。例如：建立良好的校园网络社区，引导学生在校园网络社区中积极讨论社会热点新闻事件。并通过正面宣传和反面点评等多种方式来传播社会主义核心价值观念，让学生在不经意间接受到社会主义核心思想价值观念的隐性教育。同时还可以结合互联网隐匿性与互动性的基本特点，让学生在校园网络社区中发表自身的真实想法，教育者可以根据学生的真实想法来进行社会主义核心思想价值观念的教育。同时还要利用新媒体工具结合学生的个性化差异来制定针对性的服务，从而让学生能够形成正确的核心价值观念，达到良好教育教学效果，对于构建社会主义和谐社会有着重大帮助。
3.3增强对网络安全防护的重视
曾经说过，网络安全和国家安全是紧密相连的，信息化的发展推动着社会现代化的l展，如果互联网网络不安全就有可能对社会稳定和谐造成影响。“棱镜门”事件告诉我们，只有不断提升抗病毒和反黑客以及防入侵等技术，增强对网络安全防护的重视，才能有效提高网络安全防护的基本水平。一是充分利用现代化云计算和大数据技术来建立起网络环境评价体系，增强对网络信息内容的防护和识别，对于违主义核心价值观念的极端信息进行屏蔽，及时清除有害信息，创造良好的网络环境。二是发挥社会民众的力量，互联网网络环境和网络主体的自主自律行为有着很大关联。互联网行业自律组织积极对互联网发展进行深入探索，响应政府网络安全防护的号召，积极主动配合政府开展行业监督管理工作，推动着网络文化建设的发展。在2004年在北京成立的首都互联网协议，严格约束和管理互联网网络企业的行为，在2014年年初腾讯公司自主发出《向网络诈骗黑色产业链宣战》倡导书，并向网络诈骗黑色产业链进行宣战。腾讯公司作为网络营销者行业自律规范倡导书具有引导作用，积极引导社会各行各业提高网络安全防护技术。因此，积极发挥社会主义核心思想价值观念的导向作用，宣传科学正向的思想和能量，引导网络积极主动的抵制不良言论和行为，只有这样才能够创造出良好的网络环境。
4结语
在互联网网络信息化和新媒体时代中，如何利用新媒体传播优势来展开社会主义核心思想价值观念的政治教育教学工作是当前高校应当思考的话题，结合新兴媒体传播介质的优势和技术，并结合社会正能量来进行社会主义核心价值观念的宣传工作，对于推进社会主义核心思想价值观念教育有着重大帮助。新兴媒体传播介质的发展不仅给社会主义核心价值观念传播工作带来了机遇，同时还带来的挑战，因此，高校在应用新媒体进行思想政治教育时应要充分结合新媒体优势展开教学工作。
参考文献
[1]暴秋菊，张艳梅.自媒体时代大学生社会主义核心价值观教育的创新[J].教育与职业，2014（35）：60-62.
教育技术的核心篇10
关键词：工学结合；高职院校；大学计算机信息技术；课程改革
中图分类号：G420
在2006年教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）明确指出：“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”不仅为高职院校进行“产学研”模式的探索和实践指明了方向，更是为各门课程改革的探索和创新提出了全新的课题。《大学计算机信息技术》课程作为高职院校培养信息技术人才的核心课程，必须适应高职院校应用型人才培养的目标，以“工学结合”人才培养模式为导向，不断实现课程内容、课程资源建设、教学方法、考核方式等方面的改革与创新，以期实现“工学结合”模式下《大学计算机信息技术》课程体系的优化。
1高职院校《大学计算机信息技术》课程的现状及存在的问题
1.1课程内容存在“适用性”的“缺位”
高等职业院校开设《大学计算机信息技术》课程的主要目标，是适应信息网络技术发展的内在需求，培养高素质的计算机应用型人才。为此，教材的选择、课程内容的设置必须坚持“实践先导、理论巩固”的原则，以凸显技能型、应用型人才培养的特色和优势。然当前高等职业院校所使用的《大学计算机信息技术》教材却存在着“适用性”缺位的不足，表现为对普通本科院校信息技术教材的照搬照抄、为计算机等级考试服务、教材内容与信息技术更新不匹配等等，导致教材内容存在较为严重的实用性问题，与基于工作流程的课程教学内容设置也相差甚远，为计算机应用型人才的培养以及大学生职业技能的强化埋下了“后患”。
1.2课程资源建设存在“特色不足”、“形式单一”的缺陷
在网络化背景下，能否实现课程资源建设与信息技术相对接，并以此凸显高职信息技术应用型人才的特色，是《大学计算机信息技术》课程资源建设的内在要求。然当前该课程在资源建设的过程中存在着资源内容与职业要求对接不科学，未能体现职业教育特色；课程资源建设出现形式单一，配套资源开发不足；课程资源建设投入不足等方面的缺陷，导致与经济社会对技能型人才需求之间不相适应的困境。
1.3教学方法存在“重结果轻过程”的误区
当前高等职业院校在进行计算机基础课程授课时普遍采取“计算机+ppt”的模式，这一模式的优势在于内容直观表达、信息量传递大，学生可以在较短的时间内获得大量的课程理论知识，助推教学效率的提升。然计算机职业技能相关能力的提高必须以实操为基础是这一模式无法突破的瓶颈。此外，这一模式还存在着“以教师为主体”的争议，与当前普遍采用的“以学生为主体”的教学模式格格不入，限制了学生主体性效能的发挥。同时相当数量高等职业院校在进行授课时以计算机等级考试为导向的误区，教学内容变成了考试要点分析，为通过率服务，应试教育痕迹明显。这种重考试结果而忽略教学过程的做法极大地背离了高职教育职业性、实践性和开放性的教学要求，对学生将来的生存和就业更是“后患无穷”。
1.4考核模式存在“重理论轻实践”的认知偏差
考试是评价学生学习效果与教学工作质量的重要尺度之一，通过对学生学习情况的考察，不仅可以巩固学生的学习成果，更是为教学工作的改善提供依据。为此，考试的作用可以体现为两个方面：一是对学生知识的测评和检验，考察学生的理论水平和实践能力状况；二是对教与学的交互性效果的评估，以实现教学方法的优化。相当数量高等职业院校在进行《大学计算机信息技术》课程考察时采取了笔试的模式，但试题的质量参差不齐，导致课程考核存在“重理论轻实践”的认知偏差。一方面不能突出本课程职业能力考核的重点；另一方面则容易造成学生的死记硬背，导致“高分低能”的纠结。
2二、基于“工学结合”模式下《大学计算机信息技术》课程改革的探索与创新
2.1课程内容――因材施教、调整优化，凸显教学内容的“层次化”
据中国互联网信息中心（CnniC）于2012年12月底的互联网调查报告显示：我国网民规模达5.64亿，互联网普及率为42.1%[1]。由此可知我国的信息技术的普及已经达到了相当高的水平，而这一成果的实现与中小学信息技术教育是分不开的。为此，在高职阶段大学生信息技术教学的过程中，必须考虑到学生原有的信息技术基础，跨越以往的“零起点”误区，实行因材施教、课程内容整合，对于那些过时的、陈旧的内容必须进行有必要的兼并、压缩或者取消，以腾出足够空间来充实实用性、适用性、先进性的教学内容，从而构建一个基于生命周期的信息技术课程内容教学体系。
此外，课程教学模式与内容还要体现出“层次化”。由于教育资源分配的不均衡性以及地方经济发展的差异化，导致进入高职院校学习的学生所具备的信息技术水平存在参差不齐的状况。为此，在教学内容的编排上，必须根据学生信息技术的不同水平制定不同的教学大纲和教材内容，实现因材施教，满足每一位学生对于信息技术知识的需求。而在教学模式上，我院根据学生的实际水平，改变以往以专业来进行授课的模式，而是在本课程进行授课之前，对学生的信息技术水平进行一次摸底考试，以成绩为依据对学生进行分班层次化教学，使每一个自然班的学生处在同一个水平之上，缓解了以往专业分班所造成的“吃不饱”和“受不了”的教学矛盾，还针对不同的层次班级，采取不同的教学方法来进行授课。
2.2课程资源建设――彰显人才培养的职业化趋向
课程资源建设是课程改革凸显效能的重要保证，然一直以来，《大学计算机信息技术》课程资源建设存在“特色不足”、“形式单一”的缺陷。为此，我院以“工学结合”为突破口，针对这些不足开展课程资源建设。
（1）开发特色专业教材与教学资源包。紧密围绕“工学结合”模式下高职教育的基本规律，通过邀请和组织企业信息技术岗位的资深骨干来我院召开教学研讨会，对本课程所涉及的工作项目、岗位职责、职业技能能力要求等进行深度研讨，进而得出关于本课程的以职业技能能力培养为核心的课程标准。建立校企合作的长效机制，聘请信息技术行业专家为我院的名誉学术带头人，组织专家队伍编写基于工作过程的特色专业教材。此外，针对企业信息技术处理中出现的典型案例，开发基于企业信息技术生产实践案例的特色教学资源包，实现课程资源建设的丰富性和具体化。
（2）建立教学辅助网站。由于本课程的学时有限，只有32个学时，要想在这么短的学时内将课程内容讲完是不现实的，而“电脑+ppt”的教学模式所呈现出的师生之间交互性不足也是目前难以克服的难题。基于此，利用互联信息技术建立本课程的教学辅助网站可以有效解决课时不足、课堂互动不足的难题。目前，《大学计算机信息技术》课程已被确定为我院的精品教学课程，并建立了教学网站，网站的模块包括信息技术典型案例解决模拟、授课课件、实训项目以及技能操作试题等等，为学生开展自主学生提供了便捷。此外，网站还设置了为教师留言、技术交流论坛、网上评教等功能，为实现师生之间的“无缝化”交流提供平台。
2.3教学方法――围绕“工学”筑新路
为解决以往《大学计算机信息技术》课程存在的“重结果轻过程”的不足，凸显“工学结合”模式下教学方法的创新。《大学计算机信息技术》课程自开课以来，便注重从“工学结合”的视角入手，进行了卓有成效的课程教学模式改革。
（1）校企合作“进”课堂。工学结合模式下课堂教学方法的更新，必须围绕学校与用人单位密切合作做文章，以弥补学生出现“高分低能”的缺陷。为此，我院坚持将学生的综合素质培养作为教学的重点，以学生未来就业为教学的导向，充分整合学校的理论知识教育资源与用人单位的实践教育资源，在遵循平等互利的原则下实现教育资源的优势互补。通过“请进来、走出去”的方式，将企业一线的信息技术骨干人员请进课堂，为学生详解信息技术实操的相关知识。同时还与企业合作共建人才培养基地，让学生有机会到企业中进行生产实践，以助推职业技能的提升。真正实现了《大学计算机信息技术》教学过程的学习与工作的相结合，强化了学生的实践操作能力和创新能力。
（2）职业素养“溢”课堂。《大学计算机信息技术》是一门实践性与操作性极强的课程。为实现高职教育高素质应用型人才的培养目标，教学模式的更新与丰富必须以最基层的社会生产实践为基本点，并将教学的重点落实在学生的职业素养与职业道德的培育与提高上，唯有如此，才能满足社会对“德能双修”人才的需求。基于此，我院在对学生的具体教学过程中，始终贯彻“四种气度”的内化，即：热爱学习，多干实事，树立正气；强化技能，敢于创新，涵养才气；知行合一，德才兼备，修道志气；到社会中去，到工作一线去，滋养大气。通过在教学过程中将“四种气度”耕播，使职业素养培育“溢满”课堂，为工学结合模式下学生职业道德的养成奠定了根基[2]。
2.4考核模式――以“职业性”为标尺，科学考核
基于“工学结合”的视域下，必须改革以往高职院校《大学计算机信息技术》课程存在的“重理论轻实践”的考核方式，采取将用人单位参与、笔试、基本操作等相结合的多维度科学考核模式，以全面评价教学质量和学生综合素质。
（1）建立与用人单位相互配合的考核机制。在进行《大学计算机信息技术》课程考核时，实现考核主体的多样性，包括专业学术带头人、任课教师、用人单位人员等，以实现考核的贴近实际、贴近工学。并发挥各方的教育机智，制定与高职教育教学目标相配套的评价体系和评价办法，在评价办法中明确各方所应承担的内容。在进行考核评价时，选派企业一线技术骨干参与到基于工作流程的评价、考核，在用人单位人员完成考核任务时，还需要提出基于“工学结合”模式下改善教学质量评价的建议。
（2）建立以实操技能为核心的考核。将对学生的实操技能考核放在课程教学的核心地位，采取平时与期末、理论考核与实操技能考核相结合的方式，扩大实操技能考核在学生总成绩中的分量，实现实操技能成绩占总成绩40%的比例。同时，将实操技能成绩细化为用人单位监督下的学生顶岗实习效果评价指标体系，主要包括实践经验的丰富（30%）、实践技能的提高（40%）、就业竞争力的提高（30%）等三个方面，通过用人单位专业技术人员在以上三个方面对学生的综合评价来决定学生的实操技能成绩[3]。此外，本课程考核还引入计算机等级考试机制，要求每一位学生必须取得江苏省计算机等级考试一级证书。
参考文献：
[1]中国互联网络信息中心.中国互联网络发展状况统计报告[R].2013，1.
[2]宗淑娟.基于工学结合的课程教学改革初探[J].职教论坛，2012（26）.
[3]王婷.“工学结合”模式下高职课程评价体系的构建[J].职教论坛，2011（36）.