线上课堂的利弊篇1
关键词：线性代数；多媒体；教学
中图分类号：G642.4文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）06-0199-02
线性代数是理工科院校中的一门公共基础课，它在工程技术、科学研究和各行各业中有着广泛的应用。线性代数对学生的数学思维能力及数值计算能力的培养有不可替代的作用，因此，它受到了教师和学生的特别重视。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标及教学对象的特点，通过预先制作的多媒体教学课件开展的教学活动。上个世纪90年代初，随着计算机技术的发展和普及，多媒体教学的应用也逐渐地得到推广，但是，在数学教学中，很多人比较抵制多媒体的介入，认为它不如传统的黑板加粉笔的教学效果好。确实，在数学教学中，教师声情并茂地讲解思维过程，推导一个定理，运用传统教学手段比用多媒体教学手段效果好，教师亲笔写下的文字给学生留下的印象会更深[1]。但是，任何一种教学方式都有它的利与弊，多媒体教学方式也不例外，因此我们不能因噎废食。我们应该充分认识多媒体教学的利与弊，以发扬其在教学中的优势，避免其劣势，让它真正服务于教学，改善教学条件，促进教学质量的提高。
本文将结合线性代数的特点与内容探讨如何正确利用多媒体技术帮助学生学好线性代数，帮助教师提高线性代数的教学质量。
一、拓展学生的知识面，提高学生的学习兴趣
在大学中，学生学习的不仅仅是书本知识，他们更需要了解书本之外的更多知识。例如，在学习线性代数知识的同时，学生希望多了解一些数学家、数学史或数学的最新发展，要实现这个学习目标，单靠传统的教学手段是无法实现的，因为这需要增加很多课时。多媒体教学手段则由于它在课堂教学中有增大信息量的优势，使教学内容得以扩展。事实上，通过多媒体教学可以补充与课堂内容相关的课本以外的知识，这样有利于学生对所学知识有更深入的了解，拓展学生的知识面，提高学生的学习兴趣。但是，要注意通过多媒体教学补充的内容要恰当，既要和当堂知识相关，又要使学生易接受，感兴趣，而且不要长篇大论。
二、将复杂的知识简单化、抽象的知识形象化
线性代数中的概念、定理比较抽象，对于初学者来说较难于理解。教师往往通过一些实例进行阐述。空间解析几何为线性代数教学提供了大量的示例，教学实践证明，这些具体实例对帮助学生理解抽象的概念和理论起着重要的作用。但是，一些立体几何的模型，在普通条件下难以实现，而利用多媒体技术可以形象、直观地将一些现象和性质显现出来。例如，二面体的命名是根据截面的形状给出的，如果让一个教师在课堂上手绘马鞍面，讲述截面形状，难度会很大，而利用多媒体技术，可以很轻松地完成这个教学任务，而且较传统方式教学效果更好。
三、提供教师教学交流工具，学生学习参考资料
一个完整的线性代数课件可以成为学生的学习资料。要注意的是，教师制作课件时，要分析教学的难点、重点，将其在课件中详细解答，供学生课下使用。学生可以利用课件进行预习和复习。对于课堂中没有听明白的，课后学生可以根据课件再学习。有了课件，课堂上学生不用记笔记，提高了听课效率。多媒体课件也是教师教学交流的一个有效的工具。以往，教师交流需要教师走入课堂听课，这种方式，不仅有地域的限制，也有时间的限制。有了课件，教师的交流可以通过网络实现。显然，它可以克服在传统的教学方式下教师交流的局限性，甚至通过网络，可以实现全国范围内的教学经验交流，为实现教学水平的均衡与提高提供了一个通道。
四、传授知识的同时，实现能力的培养
线性代数的内容充满了逻辑推理，因此，通过线性代数的教学可以充分培养学生分析问题、解决问题的能力，进而培养学生的创新能力。将归纳与演绎教学法融入到线性代数的教学中，不仅可以有助于学生理解掌握知识，更有利于培养学生的自学能力、思维能力和创新能力。将知识点进行归纳有很多方式，有些方式不适合用板书实现，例如，关于可逆阵的性质，我们可以归纳如下：设a是n阶方阵，则
1）a是可逆阵当且仅当a是满秩矩阵；
2）a是可逆阵当且仅当a是非奇异矩阵；
3）a是可逆阵当且仅当a的行向量组线性无关；
4）a是可逆阵当且仅当a的行列式不等于零；
5）a是可逆阵当且仅当a的特征值都不等于零；
6）a是可逆阵当且仅当方程组ax=b有唯一解；
7）a是可逆阵当且仅当a是有限个初等阵的乘积。
这种结论较多的归纳不适合用板书陈述，会不必要地浪费课堂时间。显然，如果用图表进行知识总结，用多媒体比黑板效果要好。
五、探究性问题的设计，实现人才素质的提升
目前，我国教学改革的一个根本性的目标是提高学生的创新能力。在线性代数课中，探究性问题的设计是线性代数课培养学生创新能力的一个重要的手段。探究性问题的设计是指教师提出的超出教学内容范围、但有些学生经过努力可以解决的问题。这类问题不适合课堂教学，但提出来有助于有能力学生的进一步学习，也能使学生产生学习和探索新知识的愿望和兴趣。在线性代数中有很多这样的课题。例如，在讲完矩阵相似对角形矩阵的知识后，可以让学生考虑给出矩阵相似分块对角形矩阵的条件。这类问题放在课件中，既不影响正常教学，又为有能力的学生提供进一步发展的空间，实现人才素质的提升。
六、需要注意的问题
随着多媒体教学的不断发展，人们对其在教学中的作用有了更客观的认识。多媒体教学有利有弊，我们在充分发挥其利的同时，学会克服其带来的弊端。在使用多媒体教学时，我们要注意以下几个问题：
1.备课要更仔细。课件上的内容如果出现错误，有时不像黑板那样修改起来方便，因此，课件的制作要精心，反复检查。
2.课件制作是一门技术，教师对技术手段掌握的程度决定课件的效果，因此，教师要学习制作课件。
3.课堂上有可能出现教师课前没有预料到的问题，因此，多媒体教学不能完全取代传统教学方式。
4.避免课件内容华而不实。课件的作用是传授知识，因此，课件制作时，不要因过多的声效、动画的加入而影响学生对知识的关注。
多媒体教学改变了以往传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，并能让学生在有限时间内学到更多知识。但是，要使多媒体教学真正步入课堂，还有很长的路要走，多媒体教学的改进与提高需要更多关心教学的教师的参与和研究。让多媒体辅助教学合理地运用在日常的教学活动中，使教师的授课越来越精彩。
参考文献：
[1]李世群，关于实行“近代”与“高代”整合教学的思考[J].数学理论与应用，2003，23（4）：28-30.
线上课堂的利弊篇2
信息枝术走进中学课堂，给各科教学改革都带来了生机，激发了学生学习知识的兴趣，改变了教师的授课行为和学生的学习方式，信息枝术的灵活运用大大提高了教学的效果。但是，任何技术的应用都有利有弊，信息枝术在教学中的运用也有它的弊端存在。我们要正视信息技术在教学中的"利"和"弊"，合理地利用信息技术，优化课堂教学，提高教学质量。
1.信息技术在课堂教学中的好处所在
1.1信息技术拓宽教学资源，增加了信息量。信息技术的应用，使课堂教学与外界联系更加紧密。信息技术能够提供丰富的学习资源，有助于激发学生求知的兴趣，增强学生对知识的理解，而传统教学，知识的呈现形式很单一，学生容易感到枯燥乏味，兴趣不高，教学效果相对较低。
1.2信息技术有助于学生多角度、多方面加深对抽象知识的理解。信息技术可以使知识对象以图像、图表、动画等多种形式呈现，如在讲授高中数学《椭圆及其标准方程》时，为了展现焦点在x轴和y轴的椭圆标准方程，就可以在课件中列出相应图表，用不同颜色不同的动画弹出效果，将它们的图形、焦点、方程加以比较，便于学生理解、识记，从而更深层次地掌握所学知识，加深对所学知识的理解。
1.3信息技术可使抽象的问题直观呈现，突破教学难点。如教材中的数理化结论常常是演绎性的，掩盖了思考探究的过程。利用现代信息技术可以使学生在较短时间内获得大量实例，从而发现规律并产生猜想。如在研究抛物线的图像和方程时，课本是通过列表、描点、连线来得到抛物线的图像和方程的关系的，这种方法费时费力，切举例有限。而利用信息技术，可以在VB或VF环境下，编写小程序，写出抛物线方程，从而画出图像，多次改变抛物线方程，观察相应图像的改变情况，让学生更直观地看到抛物线的两种表示方法（图像和方程）的密切联系，从而更好地掌握抛物线的性质。当然，除了对数学结论的研究，对于物理和化学实验，也可通过多媒体制作课件，来演示实验现象。我听过一些理化老师的课，他们将要做的实验，制成可操作的课件，给学生演示。老师们有条理地给学生演示实验，适时地批注，再加上他们恰当地操作，同学们被动画深深吸引，看到了实验现象，掌握了实验结论，从而避免了一些学校仪器不足，老师演示时，学生看不清的现象，进而提高了教学质量。
1.4信息技术在课堂中的应用促进了师生的学习。信息技术在课堂中的合理利用，需要老师和学生学习现代教育技术的基本知识和技能，掌握基本的操作方法和技巧，需要掌握一些计算机的基本操作和internet的一些知识，老师还要学习如何制作课件等。这无疑会加强各学科老师的相互合作，加强师生的共同合作，增加老师的求知欲，促进师生的共同学习。只有这样，信息技术才可能成为我们手中的工具，才能制作出适合我们学生学情的课件，从而优化课堂教学。
2.信息技术在课堂教学中的弊端所在
2.1把信息技术当做课堂教学的点缀，盲目利用。尽管信息技术在课堂教学中起了不可估量的作用，但是并不是所有的学科，所有的课时都适合用信息技术，万不可认为利用信息技术就是现代化教学。我们学校组织一些公开课评选活动，几乎都是用多媒体教学，当然其中不乏有优秀者，可是也有生搬硬套多媒体教学的现象。前段时间，我听了一节数学老师的公开课，上课铃声响起，这位老师就打开课件，在那里不停点击鼠标，教室里一片黑暗，只有多媒体屏幕，老师顾不上看学生对知识掌握的情况，学生也没时间思考，没办法记笔记，两眼死死盯着屏幕，这一节下来，学生就好像在看枯燥的无声电子书，效果可想而知。从那节课后，我深深地感到信息技术只是一个工具，我们不能被工具所左右，不能认为非用多媒体教学才能教好课。我们利用信息技术这个工具时，也要适时利用，对于可以用传统教学讲明白，对于用多媒体教学效果不明显的，完全可以不用信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现为代价。我们应以实现课程目标为根本出发点，选用合适的教法和技术，避免在使用传统教学手段能够取得良好教学效果的情况下，生硬地利用信息技术。
2.2信息技术在课堂中的盲目利用，不利于师生情感交流。整堂课利用信息技术教学，选用事先制作好的课件，教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，教师不能从学生的眼神和面部表情中，获取一些信息，从而做出相应的反映（是再讲一遍还是无需解释）。老师无法意识到，学生也无法从老师的面部表情和手势中得到启发、鼓励或是赞扬，这严重阻碍了师生间的情感交流。其实，教师是教学活动的组织者、引导者，什么时候都是如此。教师良好的人格魅力，严谨的治学态度，扎实的基本功底对学生心理层面产生的正面效应，是任何媒体手段都不能取代的。
线上课堂的利弊篇3
关键词：现代教育技术数学教学利与弊
在“2013年江苏省初中青年数学教师优秀课观摩与评比活动”中，南京新城中学的老师向大家展示了一节“南京数字化展示课”，获得参会老师的一致好评，使我感触颇深。在现在的课堂教学中几何画板、ppt课件和Flash软件等现代技术的运用甚至以internet网络为平台的整合课的开设随处可见，这些现代化的教育技术已经成为课堂教学的重要组成部分，有效增强了课堂教学效果。但是，任何事物总有两面性，有利也有弊。下面我就结合教学实际情况，以中学数学教学为例，对现代教育技术的利与弊谈谈看法。
一、现代教育技术在数学教学中的“利”
1.运用多媒体技术，突出重点，突破难点。
表现形式多样化的多媒体信息，对于抽象的概念、原理，除了用文字描述、图片展示外，有了更生动的描述……化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，从不同的角度，以不同的方式恰当地表现和揭示知识的内在规律，解决教学中的难点和重点。
如在研究二次函数y=ax■+bx+c（a≠0）的图像和性质的教学中，对于函数y=2x■、y=2x■+1与y=2x■-1三者之间的关系教学时，学生接触到的都是书本上的静止图像，传统教学中教师只能用描点法在黑板上画出函数的图像，再通过对比归纳出结论。这样在教师的层层指导下，少数学生能得出结论，但更多的学生根本不能理解这一动态过程，只是被动地记忆一个结论。但是如果利用多媒体技术，则可以帮我们解决这样一个难题。在几何画板的支持下，我们可以事先准备好三个函数的图像，通过动画效果使三个函数互相重合明确“a同，则形状相同”的理论，并通过上下移动明确“上加下减”的平移法则。对于学生来说，这已不是一个抽象的概念，而是头脑中有一个动态的演示过程，加深了对知识的理解。
2.利用多媒体技术，激发兴趣，培养学习的主动性。
数学，作为一门基础学科，它给人的印象就是一本书、一块黑板加一支粉笔。它集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身，但同时它也是枯燥的、抽象的和呆板的。而用多媒体技术编制的教学课件，能创造出图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，激发学生的学习兴趣，真正改变传统教育单调模式，使“乐学”落到实处，化被动学习为主动学习。
如对“轴对称”概念的讲授，传统的教学方法，就是用教具展示一些轴对称图形，通过对比、归纳得出轴对称的概念，这很难把一个图形绕着一直线折叠180°后的图像与原来图像的关系说清楚，同时学生往往会觉得知识枯燥而失去学习兴趣，但运用了多媒体技术后就不同了。教师可以先用Flas制作一只会飞的蝴蝶，让学生根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象理解“轴对称”的定义，并根据这一本质主动思考生活中的轴对称实例。这时再在屏幕上显示成轴对称的两个三角形，并利用几何画板中的动画和隐藏功能研究对应线段及其延长线的性质。在这种形象化的情境教学中，学生丝毫不觉枯燥，相反在老师的指导和启发下始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴之间、对应线段之间、对称线段与对称轴之间的关系。
3.运用现代教育技术，体现学生的主体性。
教学的主体是学生，而不是教师，教师不能唱独角戏或者只让少数学生参与教学过程。在现代教育技术条件下，让不同程度的学生都可以参与到教学环节中，对所有学生同时提供各自需要的帮助，给学生提供展示自己的舞台。这在传统教学条件下是难以做到的，而以网络为平台的数字化整合课就可以做到。
以“2013年江苏省初中青年数学教师优秀课观摩与评比活动”中的数字化展示课为例，课堂上老师以ipad为教具，internet网络为平台进行《勾股定理应用》的教学，每一位同学注册一个账号后开始学习。对与老师提出的每一个问题发表自己的看法，如有不同意见可以互相讨论，意见不一致的老师给予解答；对于课堂上的练习，每一位同学把自己解答的过程上传到统一的平台，全班同学都能够看到，并能够对解答进行批改，解题的正确率能及时汇总到老师手中。在整节课中，老师仅仅起了引导的作用，所有问题都是由学生自行解答的，充分体现了学生学习的主体性。同时，由于身份的隐蔽性，学生都愿意发表自己的意见，课堂的参与率为百分之百。
二、现代教育技术在数学教学中的“弊”
1.过度运用对课堂的干扰。
（1）过多的效果应用。
有的课件背景过于复杂，运行的效果层出不穷，学生被大量的图片和动画吸引，注意力分散，对于原本重要的知识点却忽视了。同时课件中大量的声音效果的刺激，容易打断或干扰学生的思维。
（2）课堂容量过大，课堂节奏过快。
多媒体教学的优势之一就是课堂容量增加，展示方便快捷。但是有的教师过多追求课堂的大容量，整个教学过程从头到尾充斥大量信息，不断地向学生灌输知识，这样的“填鸭式”教学会引起学生“消化不良”，扼制学生的思维发展。
2.不利于学生思维的发展。
数学是一门灵活性比较强的学科，学生解决问题的方法是多种多样的，这就使得课堂教学过程千变万化，需要教师随时对课堂进行调控。而多媒体教学在这一点上有所限制，尤其是教师制作课件时对课文内容的分析、板书、问题及其答案都事先设计好了，课上不好修改，教学过程中教师势必一步步引导学生理解自己设计好的答案，这在一定程度上限制了学生思维的发展，埋没了一些有创意的见解。这种机械化的教学过程不利于学生对知识的灵活掌握和思维的发展。
3.忽视师生互动和情感交流
在教学中，师生间的情感交融，是调动学生积极参与互动学习的动力源之一。然而在现在的教学中，对于多媒体这一教学手段，很多老师都是站在电脑前面不停地用手点击鼠标翻动课件上的画面，学生上课就像看电影一样，只看屏幕，不看老师，双边活动很少。教师不能根据学生的反应了解教学的效果。有的课件甚至把教案搬上了屏幕，代替“黑板板书”，上课教师只需点击鼠标，其他教学手段一概不用，教师成了播放员，学生成了观众，使课堂由“人灌”变成“机灌”。
三、针对弊端的思考
1.教师在设计课件的时候，一定要“以学生为中心”，以学生的基础为出发点，把握好信息展示的速度和课堂的节奏，留出足够的时间让学生思考和理解。同时在课件的制作上要“去繁化简”，明确所有的特效运用都是为了突出重点和难点，不能本末倒置。
2.在数学教学中，板书是不可替代的。当教师运用多媒体精选优化教学内容，突出知识的重点突破难点时，要给课件留下一点“空白”，利用板书展示知识之间的联系，利用板书演示问题的分析与解答，让学生从在课件上“看问题”转变为在黑板上“思考问题”。
3.多媒体教学虽然是课堂教学不可或缺的一部分，但不是全部，我们要明确它的辅助地位。课堂教学的关键还是学生与老师，此时老师应该离开计算机来到学生中，通过情感交流拉近师生间的距离，根据学生的学习情况调整课堂教学的进度和方式。
4.多媒体教学的优势与作用是有目共睹的，但这不能抹杀传统教学在课堂教学中的作用，只有把传统教学和多媒体教学两方面的优势都发挥出来，才能让课堂教学更完美。
总之，多媒体技术有优势，但切不可盲目地依赖多媒体技术，失去教师在课堂教学中的主动性和核心位置。我们要从实际出发，以学生为中心，适量、适当地使用，优化教学过程，提高课堂教学效率，从而取得较佳教学效果。
参考文献：
[1]洪三国，谭光兴.多媒体教学中存在的问题及改进建议.教育学术月刊，2012（5）.
线上课堂的利弊篇4
关键词：小学豪华课利弊
随着教育技术的不断深入，教学装备的不断进步，交互式电子白板、多媒体教室、视频展示台逐渐取代了黑板、粉笔甚至课本、教案等一系列教学最原始的东西，成为主宰课堂的主角，一场教学改革正大踏步向新时代的教育走来。这其间，有不少教师醉心于这些新生的“宠儿”，用一张又一张幻灯片打造出一节节豪华版的课堂，带领学生在轻松愉快、赏心悦目的氛围中度过一个又一个40分钟。然而，这样的教学方式到底带给学生的是什么？这样做最终会不会取得最良好的收效？这是每一个站在多媒体设备前的教师不得不去沉思的问题。
这样的精品教学、这样的高效课堂，就是我们常常说的“豪华课”。任何事物都有其两面性，当我们辩证地去看待“豪华课”时，我们要在认识其正项能量的同时也要客观理智的看到它背后存在的种种弊端。
一、豪华课的概念
所谓豪华课，即指利用先进、前沿的教学辅助设备（多媒体、交互式电子白板、视频展示台、高科技投影仪等），充分突出教学过程的科技含量，打造优质的、具有示范性的课堂。
二、豪华课的“利”
无论是传统的教授还是利用先进的设备教学，其最终的目的不外乎对学生进行“传道、授业、解惑”，相比于一本书、一枝粉笔、一块黑板，豪华的教学设备更具备先进性与有效性。
一是豪华课更加能够冲击学生的眼球，更能提高小学生的学习兴趣。所有小学从教者都明白，儿童对于新事物的好奇程度远远大于其已经认知的事物。所以，当那些多媒体、电子白板走向课堂时，学生们的视线会被这些新生的“宠然大物”牢牢吸引，一页页制作精美的幻灯片、一副副更容易接受的活例图片、一张张有声有色的flas会迅速冲击学生们的眼球，在最短的时间内激发学生的求知欲或者征服感。这样的课堂教学无疑是高效的，它带给学生的那种感官享受是传统教育教学手段远远无法企及的。
二是豪华课更加可以体现教育的优越感和先进性，能够挣脱冗繁说教的桎梏，还教育者一份轻松。越来越多的教者广泛地在课堂中引进多媒体教学设备，甚至乐此不疲，究其原因，无非是觉得如此上课更加简捷方便，那些精美的课件不但可以代替教师喋喋不休的讲解，其取得的效果往往还要大于传统的说教，这样一来，教师何乐而不为呢？担任过小学教学的教师们，都会产生这样一种矛盾，到底是该在课堂的40分钟内无休止地讲解呢，还是把课堂还给学生，让学生自由学习呢？从而产生了更高一层的矛盾，讲得多了吧，学生不一定能全部接受，况且这样的课堂太“费人”；讲得少了吧，怕学生自己学不懂、学不透，无法应付思维拓展更加宽阔的质量检测。而多媒体的出现，很快地打破了这一僵局，它不但利用的时间少，既可以很直观地表述教师要讲解给学生的知识点，还可以拓展的空间大、局域广，这样不但解决了教者担心讲得太多时间不够的问题，又可以把大量的时间交给学生自己支配，无疑是更加轻松高效的一种教学方法。
三是豪华课的“豪华性”能帮助教师更好地应付优质课、公开课、示范课的教学工作。对于教师来说，最头疼的便是学校每学期教研教改环节中的听课了，作课者往往为了一节课要准备一周甚至更长的时间，生怕自己讲不好，而得不到领导的重用和同事的尊重。多媒体教学手段的出现无疑是作课者的福音，只要课件制作精美，能最大化地体现课堂教学的观赏性，那么这节课就是成功的。因此，多媒体这个先进而忠实“好伴侣”越来越被广大教师认同、接受和喜爱。
三、豪华课的“弊”
上面阐述了那么多“豪华课”利好的方面，那么这样的课堂到底是不是最好的课堂呢，当然不是！尽管它的优点有很多，但它所带给学生和教师的弊端也是不容忽视的。
一是“豪华课”在冲击学生眼球，带给学生视觉、感官享受的同时也可能造成课堂教学重心的偏移。既然我们说过，学生对于新鲜事物的认知积极性远远大于其所熟知的事物，因此当那些精彩的音频、视频流一旦步入课堂，能迅速在教室内形成立体式的共鸣，从而达到一种传感作用，能马上让学生安静下来去玩味其中的奥妙。这样一来，很大程度上会对学生造成一种知识接受的迁移，也就是说，学生会从课堂的授课内容中挣脱出来，去探寻多媒体的秘密。进而导致一堂课40分钟后，其对多媒体的神秘感逐渐消失，而课件本身讲了什么，反倒成了接受的次要层面，这时，多媒体教学无疑就成了反客为主、画蛇添足的败笔。
二是“豪华课”导致部分教师过于依赖多媒体课件教学，而忽视了教师教学的基本功。多媒体教学虽然优势很多，但也不是“包治百病”的仙丹，对于个别课程、个别内容还是需要教师通过传统的教学模式讲解的效果好。个别教师在教学中一味追求多媒体教学，不注重课堂教学的基本功训练，致使课堂的应变能力差，知识结构模糊，甚至离开多媒体就不会讲课了。另有一部分教师在讲课的过程中只是按照多媒体课件的内容念读，照本宣科，完全不理会学生的课堂反应，这样就使得原本为了提高课堂教学互动性的多媒体教学失去了意义。
线上课堂的利弊篇5
一个人思想品德的形成是和当时社会、经济、道德风尚及风俗习惯联系在一起的，这就决定了思想品德课的社会性、实践性和综合性。如果我们把课堂当做一个“小社会”，那么，课堂中的气氛就是影响学生思想品德塑造的环境因素，而课堂上的师生关系则是社会交际关系人为因素，教学方式则是直接影响学生思想品德理论知识学习的因素。为此，要激活初中思想品德课堂教学，教师就要结合这些影响因素，从学生实际出发营造和谐的课堂气氛，通过教学方式的转变激发学生兴趣，让学生的思想品德在“小社会”活动中得到培养。
一、营造和谐课堂气氛，调整学生心理
学生良好思想品德的形成和学生的个人气质、家庭背景、教育环境等密切相关，但从课堂教学而言，课堂气氛是影响学生良好思想品德形成的主要因素。试想，在一个封闭且死寂的课堂上，学生如木头般地学习，那么，学生岂不成了机器，思想品德教育何从谈起？因此，在初中思想品德课堂教学中，营造和谐的课堂气氛就显得尤为重要。
课堂气氛是学生良好思想品德形成的外在环境因素，在课堂上，师生间通过相互沟通实现对思想品德理论的构建，而相互沟通中人与人之间的关系又是重点。为此，在初中思想品德课堂中，以良好的师生关系营造课堂气氛是核心。从另一个角度看，学生思想品德的形成还受交往对象的影响，所谓“近朱者赤，近墨者黑”就是这个道理。因此，在教学中，教师首先要以自身的人格魅力感染学生，真正让学生“听其言、信其道”，这样的思想品德教学才有效。其次，充分尊重学生的人格，思想品德课并不是说教课，教学中教师不能忽视学生的个性特点而以自己为中心，相反要立足学生实际，多了解学生、关爱学生、呵护学生，让学生在教师的感染下反省自身，从而调整行为习惯，提高思想觉悟。
二、创设有趣的课堂情境，激发学生兴趣
思想品德课程的思想性决定了思想品德理论知识的学习会比较枯燥，而初中学生活泼好动，对纯理论的知识较为反感，这就使思想品德课教学存在一定的难度。而从学生实际情况来看，初中生喜欢活动，以直观思维为主。因此，在初中思想品德课堂教学中，教师要抓住学生的这些特点，注重从生活中寻找思想品德教育素材，将教学内容运用于课堂中，让学生在生活中感受和体会，从而学习思想品德理论知识。
以“网络时代，我们怎么玩”教学为例，本课时的重点是教学生怎样扬长避短、有效利用网络，如果课堂中教师直接向学生讲授网络的利弊，告诉学生该如何面对网络，则学生获得的只是单纯的理论知识。为更好地让学生体会网络的利弊，教学中教师先以“我认为网络有利”和“我认为网络有害”的辩论形式组织学生进行辩论，之后，教师以图片形式解说网络的利弊，并提出思考问题“面对网络我们该怎么办”？这样，通过有趣的辩论活动让学生积极投入到学习之中，通过查找书中的资料、课外资料证明自己的观点，教师在学生发言的基础上以图片资料辅助说明，后引导学生总结，然后以问题启发学生思考，课堂教学在生动的活动中顺利进行，学生学得快乐，学有所获。
三、引导学生探究问题，构建理论知识
在思想品德课堂教学中，要让学生对思想品德理论知识有更深入的理解，则教师不能以单纯的讲授方式告诉学生，而要让学生在自主探究中主动学习。从思想品德课程性质来看，思想性的特点让其理论具有一定的抽象性，为此，在课堂中，教师要注重通过问题启发和引导学生，让学生在合作中主动探究，在探究中分析和解决问题，从而理解其内涵。
以“伟大的基本路线”教学为例，党的基本路线是以我国国情为出发点的，故而在探究中，教师可先提问“基本路线制定的依据”，“我国目前的国情”，了解了这两点后，再引入基本路线的内容，其中又要引导学生探究基本路线的核心内容和奋斗目标，最后以问题“为何要坚持党的基本路线”引导学生在探究中领悟坚持基本路线的目的，顺势引入对社会主义根本任务的探究。当然，当学生在问题引导下进行探究后，教师要根据学生的探究情况及时进行总结和点评，适时给予指导，如“基本路线的核心内容”，教师可引导学生概括为“一个中心、两个基本点”。
四、加强社会生活实践，培养实践能力
良好思想品德的形成有赖于社会实践活动的影响，初中学生正处于成长的黄金阶段，他们的思想认识、人生经历不够丰富，价值观念尚未形成，通过思想品德课堂教学，可以书本理论为指导，引导学生在生活实践中践行课堂上所学的理论，不仅可巩固理论知识，还可培养学生的实践能力。
线上课堂的利弊篇6
随着教育改革的逐渐深入，教学手段的地位和作用越来越多地引起了广泛的关注，积极有效地采用先进的手段和技术，必然会推动课堂教学结构、教学思想以及教学理论体系的改革与发展。在课堂教学中，积极运用多媒体技术不但是现代教学方式的一种潮流，而且已经成为课堂教学改革的一项重要内容。教师根据学科特点和内容恰当地使用多媒体技术不但能提高学生的学习兴趣，而且能够收到良好的教学效果。那么，我们应该如何更有效的发挥多媒体辅助教学的优势？
一、多媒体教学把握的原则
1、目标导向原则：多媒体教学过程仍然是教师与学生之间利用教学媒体相互作用，使学生在完成学习之后其行为按预定的教学目标发生变化的过程，所以教学目标是中心任务，是教学的出发点和归宿。教学目标要明确，目标达到后，能给学生以“成功”的满足感，也鼓舞学生向更高层次的目标追求。
2、反馈控制原则：完善的多媒体教学设计，能指导教学活动的有效开展。查明教学活动的有效性，有教学评价、信息反馈。分析设计方案是否优化，并进行必要地调整和修改，对教学过程进行针对性地调控。
3、主体突出原则：多媒体教学使教师由单一的向学生传授知识技能的方式向教师与媒体组合向学生传授知识技能的方式演变，要突出教师的主导地位和学生的主体地位。
4、不可取代与优势互补原则：不同教学手段各有利弊，没有一种是十全十美的。教学中要相辅相成、取长补短，将多媒体与其他教学手段完美结合。
二、在学校课堂教学中员活运用多媒体可以达到良好的教学效果
1、教材的科学化
根据教学理论和传播理论，充分利用多媒体网络的多媒体和超连接的特性，教材将趋于多媒体化、非线线性化；更为重要的是教学教材更新迅速，能够跟上时代的步伐。这将有利于学习者的意义建构和教学质量的提高。
2、学生主体化
多媒体教学的开展有利于学习者创新能力和信息能力的培养，使学生素质结构更为科学合理。学生由被动地接受知识变成了认知的主体，从被动地学到主动地学，从生搬硬套、死记硬背地学到带着任务解决实际问题的学习，从按部就班的学习到自定步调自定目标的学习。有利于学生创新能力和信息能力的培养。
3、教师主导化
教师角色将逐步发生变化，由传统课堂教学中的知识讲授者变成信息组织、编制者，成为学生学习的引导者、帮助者、促进者，不是“讲坛上的圣人”，而是学生的亲密朋友、“指路人”，成为课堂的主导者。
4、课堂教学组织形式多元化
突破了传统的“班级授课制”这种单一的教学组织形式，使个别化学习、协同学习、课堂教学、远程网络教学等多种形式并存，大大提高了教学质量和教学效益。
5、学校开放化
传统的“学校”，是限于围墙的学校。而如今广播、电视等多媒体手段教学已经突破了这一模式，多媒体教学特别是远程网络教学的开展更彻底改变了“学校”的概念，使学校成为开放、虚拟、社会化的学校。为全民教育和终身教育提供了条件。
三、对多媒体教学的几点建议
1、实施多媒体教学不能华而不实；使用多媒体为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，但用得不当或过度，反而成为教学的干扰源，分散学生注意力，所以使用多媒体教学时绝对不能华而不实，哗众取宠。
2、克服教学方法单一的弊端：虽然多媒体与其他教学手段相比有着独特的优点，但对于总的学习目标和全体学生来说，不存在一种普遍优于其他手段的教学手段。提倡多媒体教学，决不是否定传统的教学手段。各种手段都有优点和独特的功能，在教学中，它们相互补充、取长补短，将多媒体与其他教学手段结合起来将会获得更好的教学效果。
线上课堂的利弊篇7
一、在物理教学中应用多媒体的优点
我们应该认识到多媒体具有容量大、形式多、条理清晰、趣味性强等诸多传统教学用具所不能达到的优势，对物理教学来说多媒体的使用的积极意义是必须肯定的。
1.多媒体课件的使用能激发学生的兴趣，增强学生学习的主动性。将物理教学内容以声画结合的形式直观地呈现在学生面前，能使学生仿佛身临其境，调动学生的积极性，激发学生的兴趣，启发学生的思考，发展学生的思维。例如在高中物理中“参照物与运动的相对性”这部分内容的教学时，如果仅用语言描述的话，难免有的学生因为没有这方面的生活经验而造成一些理解上的困难。如果能够播放一段地面上看到的火车运动的视频，再与火车行驶中周围树木向后运动的视频相比较，就能让学生进入到这个“相对运动”的教学情境中，深入地理解本节知识。
2.多媒体教学手段能突破实验室的局限，模拟无法展示的实验过程。物理是一门实验科学，从物理学科的历史发展来看，实验是推动物理发展的重要途径，同样实验也是学生学习物理的重要手段，实验是学生对所学理论知识的巩固与检验，但有些理论是无法通过实验来进行操作的。比如“光的直线传播”这一节内容，学生对由于光的直线传播而造成的日食现象较难理解，如果利用多媒体软件制作动画模拟太阳、月球、地球的运动，就可以超越文本，让学生感受到在地球上看到日食产生的原因。所以说，多媒体有物理实验所无法替代的模拟性，能使抽象变得直观。
3.多媒体有利于重点的归纳，建构学生学习过程中的知识结构。高中物理教学中知识点的归纳总结是一个难点，尤其在高考的全面复习的阶段，如何将几册书中的知识点全部梳理起来，让学生能有个直观全面的了解，一直让教师们煞费苦心。多媒体课件就很好地解决了这个问题，在短暂的课堂教学中无法完成的“图表式”归纳、“括号式”归纳，都可以由教师在课前制作成多媒体课件，这样不仅能节省宝贵的课堂时间，而且能使学生把握好重要的知识点。
二、扬长避短、合理地在物理课堂上运用多媒体
多媒体的诸多优点都促进行了现代信息技术的迅猛发展。但是我们也必须看到多媒体技术的应用在便利了物理教学同时，也产生了一些弊端。这些弊端如果不能解决，就会造成多媒体使用的“适得其反”，使得物理教学流于形式，课堂效率降低。
1.必须明确教师在课堂上的主导作用。课件作为应用于教育教学中的软件，只是计算机辅助教学研究的一个分支。因此，对于课件的定位应是一种帮助学生理解、掌握知识的辅助手段，而非主要教学方式。新课程改革要求在课堂教学中要以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。课堂中多媒体的过多应用会分散教师的注意力，教师将精力用在控制多媒体课件的播放上就会减少师生之间的互动与交流。课程应该是老师讲授出来，而不是多媒体播放出来。主导课堂的是教师，教师在应用多媒体时要注意把握好课堂节奏，加强与学生的交流，不能忽略对课堂的掌握。同时兼顾其它教学手段，根据教学的实际效果适当选择教学手段。
2.明确课堂的主体是学生。学生作为课堂的主体，其积极性应该被广泛调动，多媒体的使用有时会削弱学生主动学习的积极性，在习惯了老师利用多媒体对教学内容、教学重点难点的归纳后就会产生依赖感，造成学习上的惰性。教师在使用多媒体时要注意，多媒体只是物理教学中的辅工具，不能为了达成教学目标而一味“播放”事先“编排”好的教学步骤，否则会忽视学生的反馈效果，不能巧妙地依据课堂中学生的反应来创设情境。
我认为解决上述多媒体使用弊端的办法就是，首先在物理教学过程中应该避免采用“整课式”课件。所谓整课式课堂件就是教师事先假设好教学情景，然后把教学步骤制作成课件在课上播放。这样做是不正确的，忽略了课堂中的突发状况。正确的做法是应该采用“片段式”的教学课件，将一些学生难以理解重点难点或实验示例单独呈现出来。这样就能留出足够的空间让进行师生进行交流，加大学生参与的力度，这样才能实现以学生为主体。其次，要将多媒体教学与传统教学手段结合起来。如：传统教学方法中的“提问”、“讨论”等手段对于学生注意力的集中，以及课堂学习氛围的生成都是十分有帮助的。如果能将多媒体地使用与这些方法结合起来，就可以避免在教学过程中学生“不动脑”思考的弊端。
总之，结合传统教学的优点，根据物理学科的特点，扬长避短地使用多媒体，必定能达到良好的教学效果。
参考文献：
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关键词：多媒体 过度依赖 高职英语教学 影响
在探索高职高专英语素质教育的实践中，多媒体技术教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式迈进实施素质教育的主阵地——课堂教学，这无疑给大学英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式提供了新思路，为建立在课堂上培养学生听、说、读、写、译五种能力并举的教学模式奠定了基础，也有利于高职高专英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设和学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中主动发展。高职高专英语的终极目标——学生英语应用能力的培养在现代英语课堂上得以体现，大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写、译等方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。
但是，过多或滥运用多媒体教学，也带来了诸多弊端，甚至就会喧宾夺主，违背了多媒体“技术”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。因此，在英语教学过程中，多媒体教学存在哪些不能不克服的弊端？多媒体应该扮演哪种角色？究竟该如何发挥多媒体的积极作用？我们应该进行理智的认知。
一、多媒体英语教学的弊端
1.过度依赖多媒体，课堂无“主”次。
现代教学理论注重强调学生的主体性，发挥教师的主导性。在当前的多媒体教学实践中，课件几乎主导了整个教学过程。教师按照课件被动地“放戏”，学生成了被动的“看戏者”，教师和学生都丢失了自己。因此在教学过程中教学方式不能单一化，我们要始终记得发挥教师在教学中的主导地位的同时还要充分发挥学生在教学过程中的主体地位，只有这样才能得到预期的教学效果。
2.课件华而不实。
在英语课堂教学中，多媒体为教学注入了活力，使某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点在多媒体的演示下更加生动，让学生的记忆更加深刻。但是教师也对这些多媒体效果，比如动画、声音、图像等特效使用频繁，使得多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画。有的画面花哨，动画效果吸引眼球，却跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生的注意力这时就被吸引到无关的声音和动画上去。这样一来，多媒体没有起到增强教学水平的效果，反而起了副作用。所以，对于利用多媒体课件教学一定要注意不能华而不实，追求花样，一切要从教学的实际需要出发。
3.被动接受带来视觉疲劳。
如果过度依赖多媒体，很容易忽略与学生的互动与交流，很多时间都用在讲解课件里高含量的授课内容上。这样，总是处于被动接受的学生眼睛都是盯在多媒体的屏幕上。学生很容易出现视觉疲劳、头脑发昏。这样一来，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来一定的不利。所以，过分依赖多媒体教学及全盘化的多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，而且有可能适得其反。现在，已经有不少高职院校注意到这一点弊端，要求教师在授课时必须配合设计合理的板书。
4.教学过程中情感缺失、不易互动。
在多媒体英语教学中，很多老师放弃了传统的教学手段，粉笔与黑板被抛弃在一边。在教学过程中，教师只是按照教学课件按部就班的教学，在教学过程中很难产生的一些突然而至的灵感，因为灵感的激发需要师生双方的互动提醒、教师情绪的饱满。有时，一问一答间，理越辩越明，学生越听越欢喜，老师灵感一个个闪现。而做课件的过程和在课堂讲授的过程是有差异的，缺少交流对话对一堂课而言就产生了不少遗憾。并且好的手工板书、简笔画也是教师风格的体现，有无形感化的作用。过多地运用多媒体教学，教师也就没有了偶像作用。所以，教师应合理地综合利用各种教学媒体，发挥各种媒体的特长，包括传统媒体，优缺互补，交互使用。
二、合理运用多媒体的策略
面对多媒体在英语教学中存在着的现实问题，教师该如何做才能发挥多媒体教学的积极作用，同时又可以避免上述问题呢？
1.注意课件风格与教学风格的统一。
多媒体技术教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格
[1] [2]
。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想、教学思路，又让学生易于接受。不能为了使用多媒体，把本来简明的知识点搞得枝叶繁杂；更不能本着拿来主义，把教材配套的光盘课件全部借鉴使用，毫无自我风格可言，这样会大大弱化教师在课堂教学中的主导作用。
.注意与传统的教学手段紧密结合。
有些英语教师认为，有了大屏幕投影或显示器，黑板可以从教室中消失了。我们知道，在英语课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情境，引导学生进行相关的语言训练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优雅的英文板书不仅精练，对于学生来说也是一种示范和享受，对于教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感官的一贯性，使学生不易抓住一堂课的主旨。所以完全用屏幕代替黑板，就会影响多媒体技术在帮助我们解决英语教学疑难问题方面优势的发挥。
.注意运用多媒体的频率。
有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体，甚至误认为多媒体用得越多，学生的参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。所以，我们应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意后注意”。所以，在课文的示范阅读及语法点讲解等环节我们可以多用些，在课文导入和学生讨论环节少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情境语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生在用英语思考、用英语表达的“海洋”中学会“游泳”。
线上课堂的利弊篇9
关键词：数字技术教学效果自制能力厌恶学习
一、引言
秦都中学是秦都区市内唯一的社会初级中学，学校硬件设施好，教师队伍素质高，在咸阳市率先进行了教学改革。21世纪初跟河南漯河中学联手研究教学改革，每年给新加坡的新民学校输送一名优秀学生，与上海爱国学校对换交流教师，以努力推进教学改革。近些年在生源大战中学校处于弱势，学生主要是忙于做生意的商人子女，家长无暇顾及子女的教育，还有部分是城郊拆迁户的子女，家长有资金满足孩子的物质需要，但缺乏教育意识和正确的引导方法。
随着科学技术的日新月异，教育产生了巨大的变化。20世纪90年代，因特网的兴起，带起了以计算机为中介的交际（CmC）和网络辅助教学（weLL）的迅速发展，21世纪，众多体积更小、具备语言学习功能的技术设备陆续出现，如pDa，mp3播放器，便携式DVD播放器，以及数字字典、近几年兴起的智能手机等。数字技术蓬勃兴起，促进了教学工具的不断更新换代，如今采用传统教学和数字化混合教学的方式已成为教学模式改革的潮流。与传统教学相比，数字化学习让学生根据自己的需要，选择学习的地点和时间自主学习，发挥个性化的特点。在信息高度发达的时代，学习者对学习的需要越来越高，在课堂以外的地点或休息时间都有可能学习。学习者可以使用移动电子设备（如手机，mp3/mp4/mp5，平板电脑等），在公交车、候车室、商场、快餐店随时随地获取学习资源，或利用零碎时间进行学习。这使得移动学习（m―learning）备受青睐，家长纷纷满足孩子的要求购买智能手机。遗憾的是，家长和学生对手机的危害性却认识不足，在平日的学习中，智能手机的微信功能逐渐成为现在初中生的新宠。对秦都中学来说，移动学习，特别是智能手机的使用，还需教师正确引导。因为初中生身体和自控力正处于发育期，他们缺乏正确使用这些新技术的意识。智能手机微信功能的开通，严重影响了学生的身体和学习。微信聊天已风靡校园，导致学生学习成绩直线下降。秦都中学初二八班学生原本英语学习的基础就差，学习劲头不足，如今对智能机的滥用，使得英语教学雪上加霜，手机滥用大大削弱了教学效果。
二、初中生带手机的“两利十弊”
初中生带手机的两利是：一方便了家长与学生的联系；二方便了查字典。但弊更明显，可概括为十弊。
1.课堂易分神。
“网吧”轻易进入了教室，学生们沉迷于手机上网。以前，学生需要到网吧才能上网，而现在，智能手机功能强大，学生可以直接在教室里随时发微信、QQ聊天、网页浏览、在线游戏、看小说等，毫无节制，哪里还有精力和时间顾及课本呢？在英语课堂上心不在焉，使英语教学成绩直线下降。
2.患上严重的手机控。
初中生自制能力不强，经不起手机的诱惑，一些学生在课堂上经常用手机打游戏、发短信、听音乐、看小说，使课堂教学失效。一些学生在课堂上不敢玩手机，可是课余时间都专注在手机上，除了吃饭，手不离机，影响了学习和休息。
3.精神污染。
手机给学生的心理健康带来了极大的副作用，手机上网聊天、游戏、看小说，会涉及不良短信、黄色信息等，对初中生的危害极大，严重影响他们健康成长与发展。中学生“早恋”对学习的危害是大家公认的，现在手机更成为中学生“早恋”的“帮凶”。手机是他们谈情说爱的最佳工具和最好媒介，通过手机传情，打破时间、空间的限制。特别是微信聊天，更隐秘，且更方便表达无法当面启齿的话语。此外，手机让他们易受骚扰。一些学生（特别是女生）本来学习生活很安宁、充实，但智能手机的使用，使他们不再安宁。比如初二四班的a同学智商高，在初一时学习态度端正，英语成绩一直保持在90分左右。自从玩起智能手机，就没法安心学习，成绩直线下降，家长和老师劝说都无效。还有个别学生因为受不健康的内容的影响，情绪波动很大，违纪违法，最后走上犯罪的道路。
4.吃苦耐劳精神丧失。
有了手机后，一些学生的大部分时间和精力都花在玩手机上，一到考试就利用手机发短信求答案，甚至直接在网上搜索答案和作文范文，严重违反考试规则，扰乱正常考试竞争的公平性。利用手机考试作弊，让部分学生厌恶学习，形成依赖思想，从而影响学风，不利于培养学生的吃苦耐劳精神。
5.引发校园不安全因素。
携带手机增加了初中生跟社会上不良青年的来往，个别同学在学校有什么不顺心的事，就联系社会青年“帮忙”，从而出现安全隐患。一些学生之间因打手机和发短信息不当，有时会伤害对方的自尊心，造成不必要的麻烦，影响正常的同学关系，引起矛盾和纠纷；上体育课或参加活动时手机带在身上不方便，不带又容易丢失，从而引发校园不安全因素。初二八班的B同学就因手机被偷，怀疑几个同学而闹矛盾，无心学习。
6.增加经济负担，助长攀比心理。
中学生买手机，每月还要支付一笔不少的话费，客观上增加了家庭的经济负担。另外，手机的更新换代很快，助长了攀比心理，一部分家境较好的学生往往追求使用新款手机。初二八班有个学生初中两年买了四个手机，家长困惑不解，无能为力。她的学习也一落千丈，由第十二滑到了第四十九名。
线上课堂的利弊篇10
【关键词】多媒体技术初中数学教学利弊
【中图分类号】G632【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2014）01-0139-01
数学是源自于人类早期的生产活动，数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门科学。初中数学是小学数学知识的扩展，也是高中数学的基础，所以初中数学起着承上启下的作用。如何学好初中数学，是每个初中生都应该思考的问题。而如何帮助学生在学习数学的过程中找到乐趣，激发学生学习的兴趣，是初中数学教学应该思考的问题。
随着教学的不断变革，广大教师也在不断思考更改教学模式和教学方法以适应社会的变革。随着科学技术的发展，多媒体技术走进了课堂，为教学提供了有利的帮助。那么，将多媒体技术应用于初中数学教学究竟存在哪些利弊呢？
一多媒体技术应用于初中数学教学存在有利的一面
1.减少教师板书花费的时间
现在教师借助两种多媒体工具进行教学，一种是投影仪，另一种是幻灯片。但无论使用哪一种，都是教师提前将需要讲解的内容准备好，在课堂上播放给学生们。与老师在黑板上写板书相比，多媒体技术大大缩短了教师花在“写”上的时间，可以向学生讲授更多的知识，大大增加了课容量，提高了教学效率，使同学们在相同的时间内能学到更多的知识。这在“时间就是金钱”、“效率就是生命”的今天，是一个很好的改革，占有很大优势。
2.将“静态教学”变为“动态教学”
在初中数学教学过程中，教师应当时刻注意培养学生的思维能力和逻辑能力。思维是人的大脑对客观现实的概括和间接反映，思维活动是在感性认知的基础上产生和发展的，感性认知是思维活动的依据和源泉，而感性认知来源于情景。多媒体可以代替真实的情景，同时可以创造情景。如教师在演示两圆“相离”、“外切”、“内含”等关系的时候，利用多媒体技术制作动画，使讲解更为形象、生动、有趣。在课堂上为学生提供一种真实的画面，使课堂充满活力。将知识由“静态”变为“动态”，可以有效地调动课堂气氛，提高学生的积极性，可以有效地集中学生的注意力，促使他们对数学产生兴趣，有利于培养学生的思维能力和逻辑能力，使学生对知识的印象更加深刻。
3.为学生提供大量的课外参考知识
“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在向学生传授知识的同时，更应该思考如何快捷有效地让学生学会去探索、去思考新的知识。随着科学技术的发展，网络的普及程度不断提高，学生有更多的获取知识的渠道，网上的多媒体素材可以帮助学生获得更多的知识，如中华教育网、国家基础教育资源网、中小学教育资源网等一系列教育网站上有很多很好的学习课件和学习素材。教师在进行教学活动的时候，可以将相关的网站推荐给学生，让学生自己进行预习、复习。遇到不会的问题到网站上找答案。这样既可以减轻教师的工作量，又可以使学生得到更及时、更有效的帮助，还可以激发学生的探索精神，培养学生的自学能力。
二多媒体技术应用于初中数学教学存在不利的一面
1.教师在讲解的过程中难以操控
在初中数学的教学中，存在很多几何画图的问题。一张简单的图，教师要想将其讲解清楚需要在图上画很多辅助线。黑板板书使用方便，在讲解的过程中可以随时进行修改，而多媒体工具不具有这一功能。由于其大多是教师在课前就准备好的图片，难免存在错误，教师想当堂改正比较困难。使用多媒体设备，使得教师在讲解的过程中出现问题难以操控，会耽误课堂时间，降低教学效率。
2.使学生没有充足的时间做笔记
教师在黑板上板书，学生们遇到问题可以随时举手提问，教师可以详细回答，学生的问题在课堂上就解决。教师遇到重点、难点也可以调整讲课速度，放慢脚步，使学生有充分的时间思考和做笔记。而如果使用多媒体教学，教师较难操控多媒体进度，难以有充足的时间来解释重点、难点，学生不易抓到重点，因此也很难有时间将重点、难点记录下来。
实践证明，多媒体教学给课堂带来了活力，恰当地使用多媒体进行教学能变枯燥为乐趣，变繁杂为简单；能有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使教学环节得到优化。当然，多媒体教学也存在弊端，教师操控起来没有在黑板上写板书方便，学生没有充足的时间做笔记、思考。那么如何将多媒体与黑板板书有机地结合，使其充分发挥优势、回避劣势，是每一个教学工作者都应该认真思考的问题。
参考文献
[1]闫忠敏.在初中数学教学中巧用多媒体[J].考试（教研），2011（7）