小学英语线上课程篇1
[关键词]大学英语；SpoC；翻转课堂；教学模式；有效性
在大学英语教学中，学习的有效性与教学有着密切的联系。因此从2003年开始，我国大学英语教学不断进行改革，围绕着“如何教”的内容进行探讨与尝试，距今已取得了巨大的成果。而S着科技的发展，教学模式也需不断变革，以突破当前大学英语教学模式面临的瓶颈期，展示语言学习的原理与本质，切实做到课堂与课外教学有所统一。大学英语SpoC翻转课堂教学模式的构建可以有效促进大学英语教学达成上述目标。
一、大学英语SpoC翻转课堂教学模式概况
（一）SpoC课堂简介
SpoC是SmallprivateonlineCourse的缩写，直译为小规模限制性在线课程，有加州大学的阿曼德・福克斯教授最先提出，针对高校教育采用mooC或在线评价等功能，实现翻转课堂的教学目标。教师可根据学生的需求与喜好，自由调整课程的内容与进度，并由于学生范围较小，可对学生进行完整的评价，从而得知学生是否了解课堂内容。SpoC主要由网络讲座或课程视频构成，学生可在线进行作业与讨论，课堂氛围较浓厚。
（二）SpoC翻转课堂应用案例
SpoC翻转课堂应用最初是在哈佛大学，于2013年在三门课程之中加入了SpoC课程教学，并进行有效的实验。该校将参加SpoC课程的学生进行小规模分组，并加入相关助教对学生进行引导，最后与正常上课的学生共同参加考试，反响良好。在2014年，我国浙江大学也将SpoC课程纳入教学体系中，主要投放范围为计算机科学与技术学院。同年，天津大学机械学院亦采取SpoC课程进行辅助教学，在教师的带领下自主学习，并在线上与教师及助教进行交流与互动，并因此取得了良好的效果。
二、大学英语SpoC翻转课堂教学模式构建
（一）构建基础
SpoC翻转课堂教学模式以建构主义、人本主义以及教学系统性作为构建的基础，并将情境性、自主性以及整体性作为构建的原则。SpoC课堂以mooC平台的学习策略与环境为依托，在原有数据分析、社交媒体、虚拟教室的基础上，增设了具有限制性的课程准入标准，向小规模学生开放，使SpoC英语课堂更具灵活性以及多样性的特点，满足英语学习环境需求。此外，SpoC课堂将虚拟与现实进行有机结合，教师可通过虚拟网络构建良好的教学情境，从而引导学生协作学习，并主动完成英语知识的学习。且SpoC课堂教学内容可由教师根据学生喜好及需求进行独立设计与录制，以此激发出教师教学的创新性以及创造性，亦有利于建立一个互相尊重、互相平等的学习体系，激发出学生的潜能，促进学生全面发展。
（二）总体架构
大学英语SpoC翻转课堂教学模式的总体架构需要依托于校内丰富的课程资源，将线上课程与线下课程进行有机融合。因此，SpoC课堂总体架构主要包含线上教学、线下教学两个方面。线上教学包含引导学生线上自主学习、线上协作学习两个方面，而线下教学主要包含课堂教学以及学生社团实践两个方面。其中线上自主学习主要内容有课程视频与资源、问题、作业、练习、测验、其他补充资源等六个部分，可将枯燥的英语课程利用多模态、可视化以及交互性的特点向学生呈现。教学视频长度约为20分钟，教学目标较为明确，教学内容具有针对性。而线上自主学习主要为学生参加小课堂学习前需要完成的课程内容，主要学习语言应用能力，参与语言应用活动，将学生作为课堂的主体，让学生成为英语教学的主角，给予学生学习英语的空间，促进学生养成自主学习的意识。线上协作学习则主要利用SpoC在线课程中网络社交讨论功能，为学生创建在线探讨学习社区，引导学生利用便利条件，主动与其他成员对问题进行解决。线下教学则需要教师把握好有限的课堂时间，解决学生网络学习中出现的问题，并加强学生实践能力，促进学生英语实际运用能力。其中实践亦由两大部分构成，将英语融人社团交际中，为学生营造出实际的英语环境，使学生体验到英语的魅力，从而促使学生完成英语任务，加强学生英语能力。
三、大学英语SpoC翻转课堂教学模式的应用
（一）应用目标
大学英语SpoC翻转课堂教学是一种全新的课堂教学模式，是教学改革的核心与发展。因此，在SpoC翻转课堂应用于大学英语教学中是，需要以培养学生英语实际运用能力作为基础应用目标，并将注重学生自主化发展作为应用的深化目标。为此，笔者建议，教师需要改变教学的传统观念，在教学过程中以学生作为课堂的基础，并明确教学目标及创新教学方式，从而使大学英语教学在翻转课堂中取得较大的教学成果。此外，教师还需对现代新型媒体技术具有应用意识，并对翻转课堂中英语教学目标进行有效的制定，确保教学目标可引导学生进行自主学习，提高其自主学习意识。教师可根据其丰富的教学经验进行总结与深化，使学生敢说英语并愿说、善说英语，并将提高学生英语交际能力作为大学英语的终极目标，确保学生在学习英语理论知识的同时，亦能了解英语的语言文化。
（二）应用内容
大学英语SpoC翻转课堂教学模式的应用，还需保障教学内容可以与时俱进。为此，教师需要对翻转课堂进行巧妙地利用，促使英语教学内容的发展具备实践性。并将学生作为英语教学中的主体，使其学习到与生活紧密相连的英语知识，保障学生在交流时可正确利用所学知识。因此，教师需要将学生自主性培养作为教学内容之一，给予学生独立学习的时间及空间。例如，在英语教学有限的课堂时间内，合理分配授课与讨论的时间，是学生在课堂中具有充分的自主学习性。笔者建议，SpoC翻转课堂的教学中需要包含导学、解疑、补充、评价四个部分。导学则需要教师利用多样化的方法引出新课或复习旧课，例如运用情景模拟法引出新课，激发出学生学习兴趣。在解疑过程中，教师可利用十至十五分钟的实践对学生所提的问题进行解答，教师需鼓励学生踊跃提出自身在学习过程中存在的问题，并鼓励学生进行解答，随即教师进行补充回答。而在补充这一环节，教师需要对学生未提出的问题与知识点进行讲解，确保学生可全面掌握英语知识。最后，教师需对学生的自主学习做出评价与指导，针对学生的口语发音以及理解能力作为评价的标准，检验学生自主学习的成果。
（三）应用实践
实践是大学英语学习过程中十分重要的部分之一，翻转课堂的教学亦需将理论与实践进行有机融合，确保学生可将英语基础理论应用于实际运用之中。因此需要教师在教学时融入部分信息化手段，注重学生学习自主性，并协助学生学习理论知识。此外，教师可利用网络平台，开展小组讨论、互动的活动，为学生创设良好的英语学习环境。教师亦可对学生进行引导，并借助网络的力量，利用外国影片或街头采访的形式激发出学生的学习兴趣。
四、大学英语SpoC翻转课堂教学模式对有效学习的支持
（一）促进语言知识内化
大学生英语有效学习是其英语能力发展与运用的基本需求，而SpoC翻转课堂教学模式不仅为学生带来多元化与个性化的学习资源，亦给予学生便捷的学习方法与便利的学习时间、空间。SpoC课堂的创建结合了众多教学一线团队，并融合了多年的教学经验，结合创新化的教学理念，为学生创设丰富的教学内容及英语学习环境。为学生英语的学习提供了较为真实的语言情境。此外，SpoC课堂的自主化特征，可促使学生进行自主化学习并进行练习，以此提供优良的教学手段与工具以及教学环境，促进英语知识的内化。
（二）促进英语知识重构
SpoC在线社交论以及大范围联通的社交网络为学生在线英语学习的仿真社区环境提供了有力的支撑与保障。学生可利用SpoC课程的学习与同学、教师、助教等人员进行有效的交流与互动。并在交流中可分享出自身的经验与心得，并可与同伴进行有效的资源共享，教师亦可充分了解学生学习成果，并与学生进行有效的探讨，及时解决学生学习过程中存在的问题。在这样的交流过程中，学生可将新内容与知识记录与头脑之中，并得以巩固，从而促进学生对英语知识的深入理解，使学生可将英语知识独立运用与社会中，打破传统应试教育的英语教学模式，促进英语知识的重构。
（三）加强英语应用能力建构
SpoC课程的构建以小课堂为基础，因SpoC课程具有多元化的主题与项目，课堂变得丰富多彩，并为学生提供了真实的英语学习及应用情境。学生可在完成w习任务的过程中，体验到社会中极易出现的英语运用问题，并体会到真实语境中解决问题的方法及过程，了解团队协作的重要性，并在教师的引导下，逐渐加强自身英语应用能力的建构。
小学英语线上课程篇2
关键词：翻转课堂；“互联网＋”；大学英语；教学效果
引言
互联网信息技术的不断革新正逐渐改变着传统行业的运行模式，“互联网＋”是近几年出现的热门词汇，也是国家倡导的一种新理念与新模式，它的出现对传统大学英语教学的发展方向产生了深远影响。传统的大学英语公共课教学，主要以课堂教学为主，同时多采用多媒体法进行辅助教学，教学模式比较单一固定，往往以课堂讲授为主，教学课件可能很长时间都不进行更新，容易造成知识传授过程中过于呆板、僵硬、机械化，使学生感觉到知识的接受过程枯燥无味，提不起学习兴趣，从而影响了大学英语的学习效果。为了消除传统大学英语课堂教学的弊端，本文尝试将当前流行的“互联网＋”技术、云计算技术，以及翻转课堂教学理念、移动学习理念等进行有机结合，构建出一种以“互联网＋”理念与翻转课堂教学方法为主的全新大学英语教学模式，并通过实际教学应用检验其教学效果。
一、基于“互联网＋”的大学英语翻转课堂教学模式
1“互联网＋”与翻转课堂等多种教学方法的关联
“互联网＋”通俗地讲，是指让传统行业借助移动互联网、物联网、云计算、大数据等形式与互联网进行深度的融合，借助互联网的优势，将其进行线上线下的统一，从而推动其可持续性、高速、健康发展的一种新途径。以大学英语公共课教学为例，将“互联网＋”理念引入到教学环节当中，就是要解放传统的、禁锢的大学英语课堂教学，将在线学习、在线课程资源共享、在线互动、云计算等融入到大学英语教学的各个环节，构建一种“互联网＋英语教学”的新模式，提高学生的自主学习能力，活跃学生的思维，激发学生的求知欲，培养学生良好的英语学习习惯。翻转课堂是互联网飞速发展后的一种新型教学形式，它的出现与互联网密不可分，它通过课前观看授课视频自主学习、课中分组讨论答疑解惑、课后布置完成作业等教学环节，将传统的课堂教学环节进行“翻转”，课堂的主体由教师转变为学生，注重培养学生的自主学习能力，以及自主发现问题、解决问题的能力［1］。仔细观察，不难看出，翻转课堂教学方法中，隐含着很多与“互联网＋”的相关性，比如翻转课堂教学模式当中，课前学生在线观看课程视频自主学习，在线学习资源查询，在线互动交流，在线自测，课上分组讨论，答疑解惑，教师点评等，正是“互联网＋”理念所倡导的线上线下融合统一的思想。同时，翻转课堂又是一种包容性强的教学方法，其中又包含微课、移动学习等多种教学方法。比如，翻转课堂教学模式中的授课视频制作，其从课程时间设定，反映课程重点、难点等课程核心内容选取、课程视频制作流程、课程视频的压缩封装格式上，与微课的制作要求几乎完全相同，可以说在翻转课堂的在线授课视频中，每节课程视频都是一节微课［2］；又比如，翻转课堂教学方法中的自主学习方式，学生一般通过在线观看授课视频，进行自主学习，由于当前高校无线网络、学生手机移动网络的普及，传统的通过台式pC机进行网络课程学习的形式正逐渐被淘汰，而通过手机、平板电脑等移动终端，借助校园无线网、手机无线网进行不受时间与地域限制、灵活且自由度高的自主学习，已经逐渐成为主流，这正是移动学习理念的具体表现与应用，同时翻转课堂教学方法可以使学生利用大学英语学习云平台等网络学习空间［3］，利用云技术进行英语学习资源共享、互动在线交流、在线英语学习资源查找、在线英语测试等，激发了学生对于英语的学习兴趣，使学生的自主学习由单一化变为多元化［4］。因此，翻转课堂教学模式绝不是一种单一、独立的教学方式，它是一种集互联网信息化于一体，多种教学方法相互交织、相互渗透、相互融合、相互集成的一种复合式教学方法，它是互联网技术飞速发展过程中对传统课堂教学逐渐影响下的必然产物。
2“互联网＋”与翻转课堂相结合的大学英语教学模式构建
本文将“互联网＋”、翻转课堂、移动学习、微课理念与大学英语公共课教学进行深度有机融合，构建出一种基于“互联网＋”的大学英语翻转课堂教学模式，如图1所示，本教学模式充分体现了“互联网＋英语教学”，以及移动学习、微课教学的理念，本教学模式的主要教学流程如下：（1）在上课前教师自行录制一段10分钟左右，反映本节课教学重点、难点的微课视频上传到英语学习云平台中，学生通过手机、平板电脑等移动终端，借助微信公众平台，在自己喜欢的时间，自由选择校园中、食堂、自习室、寝室等地点，访问英语学习云平台，进行在线课程观看、在线查找资料，并通过微信等方式进行学生与学生、学生与教师的在线交流，畅谈学习心得、交流学习方法、共享学习资料等，如学生遇到学习瓶颈，教师也可通过微信公众平台对学生进行在线的学习指导，从而引导学生完成课程的自主学习。（2）课上学生们被分为若干个小组，采用分组讨论的方式，运用英语，对课程自主学习阶段所遇到的问题进行组内和组间的讨论，进行自主的答疑解惑［5］，如遇到讨论过程中进入持续焦灼状态，问题无法解决，那么教师在此时将担当导师和协调者的角色，运用一些教具，或通过一些教师与学生之间的互动或学生与学生之间的互动，如情景对话、角色扮演等方式［6］，加以引导或提示，缓解学生讨论过程中的压力，转换学生的学习思维，引导学生自行发现并解决问题的关键所在。当所有讨论结束后，进入学生提问环节，每组派出1名代表，针对讨论过程中仍不能解决的问题，对教师进行现场提问，教师对学生提出的问题进行答疑解惑。最后，教师对学生本节课的学习情况进行反馈评价，对学生未学习充分的内容进行补充讲解。（3）课后教师通过微信公众平台访问大学英语云平台布置本节课的作业，学生则在线下载作业，通过手机、平板电脑等移动终端完成并上传作业。学生在完成作业时遇到任何问题，都可以随时通过微信公众平台与教师进行线上交流，教师则通过微信公众平台访问大学英语云平台整理、批改作业，并通过微信公众平台，将批改意见推送到每个学生的手机端。
二、大学英语翻转课堂教学模式应用及效果
1前期准备
为了顺利应用基于“互联网＋”的大学英语翻转课堂教学方法，必须做好充分的前期准备，具体准备如下：（1）学校应能提供视频录播教室，供任课教师进行多机位互相切换的大学英语课程微视频录制，并能够通过录播软件自动生成课程视频文件。（2）任课教师需要具有一定的信息化水平，会使用非线性编辑软件，通过编辑录播软件生成课程视频原始文件，以及会运用视频压制软件，压制并生成用于在线播放的课程视频。（3）学校的信息化建设需要达到一定的水平，需要实现校园内无线网络覆盖，保障手机等移动终端能够通过校园无线网接入校园网，同时校园网核心带宽应达到万兆及以上，保障在线课程视频播放不频繁缓冲、不卡顿。
2教学实验及结果分析
为了验证上述大学英语翻转课堂教学模式的应用效果，笔者在学期开始时，对所教的所有班级学生进行了随堂摸底测验，挑选了两个学习成绩没有明显差异、自学能力差不多的班级，划分为实验班a班和对照班B班，进行对比实验，每班各有40名学生参与，实验班a班，采用基于“互联网＋”的翻转课堂教学模式进行大学英语公共课教学，对照班B班，采用传统教学模式进行大学英语公共课教学。a、B两班摸底测试成绩分析结果如表1所示，通过表中数据可知，实验班a班的测试平均成绩为77．18分，对照班B班的测试平均成绩为76．25分，同时p值等于0．317，p值大于0．05，表明教学实验前，实验班a班与对照班B班的英语水平没有明显差别，可以进行两班的对比实验。在经历了一个学期及期末随堂测试后，对两班的期末测试成绩进行计算与分析，分析结果如表2所示，通过表中数据可知，实验班a班的期末测试平均成绩为81．40分，主要得分分布于80—89分区间内，对照班B班的期末测试平均成绩为75．93分，主要得分分布于70—79分区间内，同时p值等于0．000，p值小于0．05，表明采用基于“互联网＋”的大学英语翻转课堂教学方法的实验班a班，比采用传统英语课堂教学方法的对照班B班英语学习效果有了提高。为了更加直观地显示a、B两班的成绩差异，通过SpSS23软件对两班实验前摸底测试成绩与实验后期末测试成绩进行数据分析，绘制出实验班a班和对照班B班摸底测试成绩与期末测试成绩的散点图。从图中可以很清晰地看出a、B两班学生的摸底测试成绩和期末测试成绩分布情况，图中圆圈代表a班学生两次测试的成绩分布，方块代表B班学生两次测试的成绩分布。通过图中所示可知，圆圈的高密度区域主要集中于图表的右上方，而其他区域相对较稀疏，方块的高密度区域主要集中于图表的中部，同样其他区域相对较稀疏。由此可知，a班学生的英语成绩期末测试与摸底测试比较，有了一定的提升，而B班的英语成绩期末测试与摸底测试比较，基本没有变化。因此，通过图中圆点和方块在X轴和Y轴构成区域内的分布密度，可以初步推断，经过一个学期的教学，采用基于“互联网＋”的大学英语翻转课堂教学方法的实验班a班，比采用传统英语课堂教学方法的对照班B班英语学习效果有了提高。同时，为了获得学生对基于“互联网＋”的大学英语翻转课堂教学方法应用效果的评价，笔者对实验班a班学生做了一次问卷调查。有80％的学生认为基于“互联网＋”的大学英语翻转课堂教学方法对自身的英语口语提高有帮助；有82．5％的学生认为上述教学方法对自身的英语听力提高有帮助；有90％的学生认为上述教学方法对自身的英语阅读能力提高有帮助；有90％的学生认为上述教学方法对自身的英语写作能力提高有帮助；有85％的学生认为上述教学方法对自身的英语自主学习能力提高有帮助。针对调查问卷中的5个问题选择“尚不确定”和“没有提高”的学生只占小部分。通过对本次问卷调查的学生的反馈结果不难看出，上述教学方法能够促进学生英语学习能力的提高，是受到绝大多数学生认可的。同时，笔者评估了本次问卷的信度与效度，通过SpSS23软件分析出本次问卷调查的信度值为0．845，效度值为0．834，信度值与效度值均大于0．8，可见本次问卷调查有良好的信度与效度，本次问卷调查结果是真实可信的。
小学英语线上课程篇3
【关键词】小学教育全科专业；英语；教学能力；提升
【作者简介】李晶（1981.07-），女，汉族，广西北海人，北海职业学院，讲师，在职研究生，研究方向：英语教学法及高职学生英语口语教学。
在当下义务教育阶段大力倡导素质教育的背景下，广西壮族自治区乡村教学点专职英语、音乐、美术、体育和科学教师配备不足。其中，英语科目教师缺口最为明显，导致一部分乡村小学无法开设英语课；同时存在部分乡村小学师生比虽然已经达标，但是缺乏能承担英语课程教学教师的状况。这个现状制约了农村英语教育的发展，加大了城乡英语教育差距。
本文的研究对象并非传统的英语专业师范生，而是广西壮族自治区现有的小学教育全科专业学生。根据小学教育全科专业主要为广西壮族自治区乡村培养能够完成小学阶段基础教学和基础管理工作的小学全科教师这一培养目标，从乡村英语学科出发，本研究旨在探索如何提升该专业学生的英语学科教学能力，从而缓解乡村小学英语教师缺口的问题，满足英语教学需要。
一、广西壮族自治区小学教育全科专业学生的就业需求和专业特点
1.广西壮族自治区对小学教育全科专业学生的需求是广西壮族自治区乡村教育发展的趋势。2014年，教育部颁布的《关于实施卓越教师培养计划的意见》提出小学全科教师的培养模式问题，认为要从小学现行教育的实际需求出发，培养能够胜任多学科教学的优秀小学教师。2016年7月，教育部副部长刘利民指出了乡村教师队伍建设的关键性，未来将定向培养“一专多能”，即能够胜任多门学科教学的小学教师，解决乡村教师短缺问题。
2.广西壮族自治区小学教育全科专业学生的专业特点。对全科教师的内涵及培养模式有两种比较有的观点：一种观点认为农村小学全科教师应适应农村小学教育发展，是能够胜任农村小学阶段所有学科教学和班主任工作的教师；另一种观点认为全科小学教师的学科发展应有所侧重，即“一专多能”，与“全科包办”对教师的素质要求是完全不同的。
根据广西壮族自治区地域经济和教育发展特点，结合笔者在广西壮族自治区几个比较有代表性的专科层次学校的调研，广西壮族自治区全科教师的培养模式较多倾向于“1+X”，即在具备全面素质和能力的前提下培养的小学教育全科专业学生，侧重语文或数学科目中的一门主科，另外具备一到多门平衡科目课程的教学能力，具体视个体学生的努力程度及学习能力等因素决定。
二、广西壮族自治区乡村小学英语教师和英语教学现状
经过实地走访北海市一县三区小学以及通過电话调研取得的数据表明：目前乡村小学英语、美术、音乐、体育、科学及信息技术科目的教师缺口比较大，其中英语教师的缺口最为明显。目前小学教育全科专业的毕业生受到乡村小学的欢迎，因为他们不仅能担任主科课程的教学，而且可以帮助解决一些平衡科目的教学问题。然而这些全科教师中，有信心担任英语教师的比例最少。
同时，广西壮族自治区大部分乡村小学的英语教学现状堪忧。首先，县级以上的小学基本能保证英语课的开设，但是教师的教学水平亟待提高，即要解决质的问题；其次，少部分县级小学和大部分农村小学没有可以胜任英语教学的教师，虽然有些学校安排有英语课程，但实际上经常被语文、数学课取代，英语课形同虚设。
三、如何提升广西壮族自治区小学教育全科专业学生的英语学科教学能力
在广西壮族自治区特定的小学教育全科专业教师的需求背景下，结合广西壮族自治区小学教育全科学生的培养模式，笔者认为提升该专业学生的英语学科教学能力应做好以下几点：首先要夯实英语基础功底，启蒙阶段的教师基础必须过硬；其次要掌握有效的教学方法，正所谓“教学有法、但无定法、贵在得法”；再者要拓宽学生的视野，重视提升英语教学能力的多元性和多维性。
1.合理设置专业人才培养方案中有关英语课程的内容，夯实该专业学生的英语基础知识。（1）改革通识英语课程。教师的教学能力要建立在一定知识水平的基础上，正所谓“要给学生一杯水，教师需要有一桶水”。众所周知，全科专业的培养目标决定了其多学科性。通识英语课程占比往往较大，其课程目标是培养学生听说读写译的综合能力。然而，全科专业的学生不仅要具备英语综合能力，而且要保证英语基础知识的扎实程度。因此，应当改革通识英语课程——提高学生英语综合能力的同时，保障其英语基础知识的扎实性。
（2）整合英语专业课程。英语专业的学生有足够的学时完成英语各种技能训练，把听、说、读、写、译等技能分门别类地实施教学。与英语专业师范生最大的不同是，小学教育全科专业的学生在未能充分学习这些课程、提高这些技能的前提下掌握教学方法，无疑是困难的。因此，要在有限的学时里整合各项英语知识，融入专业课程中，即在专业课中不仅要掌握教学技能、方法，同时要加强英语综合能力。
（3）实行英语课程选修课制度。要实行真实有效的选修课制度。经调研，一些学校的选修课选择权在教师，学生全员参与。由于时间和精力有限，学生很难兼顾所有学科。先前提到的“1+X”模式，即若学生的“X”选择英语学科，那么他们就应该去选择英语类选修课程，如英语口语交际（有利于提高学生的课堂英语交流能力，提高教学自信）、英语游戏教学（有利于学生把游戏教学运用到课堂教学中，激发小学生的学习兴趣）、英语绘本阅读教学（有利于学生掌握绘本阅读的教学方法）。学生腾出精力去学习这些课程，能够在一定程度上提高他们的英语学科教学能力。
2.创新英语教学法或教学设计课程的实施方式，凝练英语教学能力。这类课程在英语类课程中占据核心地位，能直接促进学生英语学科教学能力的提高。
（1）借鉴“任务驱动教学法”拉开课程的帷幕。“任务驱动教学法”是一种教师在上课伊始先呈现任务，继而要求学生围绕任务去进行探究、实践、思考、运用知识，从而构建出结果的学习方法。
传统的教学方法往往从理论着手，从教学理论出发，层层抽丝剥茧，直到整个课程呼之欲出。现在提倡借鉴“任务驱动教学法”，先让学生从课程开始观摩优质课，引导学生向卓越靠拢，让学生自行构建一节完整高效的英语课，明确包括哪些步骤和要素，并模仿、借鉴视頻中优秀教师的教学方法和模式，节约教学时间成本，让学生一开始就对上课有初步印象，从而达到事半功倍的效果。
（2）充分利用线上教学平台和线上资源进行教学法和教学设计教学。针对有限的课堂时间和庞大的学生体量等问题，借助线上平台和资源是一种有效地进行教学指导的方式。海量的线上资源可以充实学生的课余学习，补足课堂上教师未展开的教学内容。如教师要解读《义务教育英语课程标准》，可以提前布置学生通过线上资源库阅读标准，对标准有一定的感知后，再听老师解读，可以提升课堂效率；又如讲解说课、评课的知识点，学生可以在课前从线上观看教师指定的说课和讲课视频，带着问题来到课堂，由教师引导学生进行说课、评课的知识点讲解，提升师生互动的有效性。教师也可以利用线上平台去监控学生，避免学生不参与学习。例如从学习进度、作业完成情况去考查学生是否达到学习要求和学习效果，教师不需要花费过多的时间和精力批改作业等就能掌握学生的学习情况。
（3）成立学习小组，结合每学年的教育见习实习进行教学实践。分组教学对于师范专业学生来说并不是新鲜事，然而如何能发挥小组成员的个体优势，使分组合作达到最佳效能，笔者认为结合小学教育专业的见习、实习进行教学实践比单纯的校园模拟教学更有实效。在见习、实习中，大多数学校是由本校指导老师和小学的跟班老师对学生进行指导。提倡的方式是进到同一个班级进行见习、实习的小老师成立小组，提前向小学了解教学进度，在见习、实习前合作备课、磨课，共同打造、整合一套以小组为单位的课程。集合大伙的智慧和力量，比一个人单打独斗有效，也能避免思想的禁锢。同时，经过小组打磨的课堂设计交与指导老师，能减轻指导老师的负担，使指导老师有精力对学生进行更高层次的教学指导。
3.跳出课堂，重视提升英语教学能力的多元性和多维性。（1）举行各层级的教学技能比赛，如信息化教学大赛（含课件和微课等设计）、英语教学技能比赛（含教学设计、说课、讲课等）、英语教师教学基本功比赛等一系列比赛，有效激励学生提升英语教学能力，从而实现以赛促学的目的。
小学英语线上课程篇4
由于近年来高校扩张，学生人数剧增，高校大学英语师资匮乏，语言类教学所需的小班制教学无法实现。再加上四六级证书与毕业、就业挂钩，导致很多大学的英语教学就是应试教育，延续了教师讲、学生听的传统教学方式，教师讲语法句法，讲知识点，讲四六级作文的典型模块，割裂了英语与实际生活的联系，忽略了其工具性，学生很少有机会用英语来表达自己，故无法在大学课堂上提高英语的听说能力。大多数大学毕业生有很高的英语写作、阅读水平的同时，却无法甚至不敢与外国人交流。
该文针对传统大学英语教学中存在的上述弊端，结合大学英语教学发展的未来走向[1]以及如今网络对教育的影响[2]，提出依托网络教学综合平台，开展混合式教学。
1混合式教学
1.1混合式教学定义
所谓混合式教学，就是要把传统学习方式的优势和网络在线学习的优势结合起来。其中，在线学习部分占整个教学活动的30%～79%。在混合式教学过程中，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[3]。
1.2混合式教学的意义及优势
在混合式教学过程中，更强调的是学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，将传统的传授知识的过程转化为师生共同探讨研究问题的过程。
另一方面，知识的学习过程主要在线上完成，学生线上没有听明白的视频内容可以根据需要反复重播，没有看明白的课件可以慢慢揣摩，而课堂上的时间主要用来进行师生交流。
简而言之，混合式教学有以下一系列优势。
发挥和利用了课堂教学与在线自主学习的优势，形成以学生为主体的学习和以教师为主导的教学形式。学生的自主性将得到充分的发挥，学生的主体地位也得到进一步的加强。
很好地弥补了传统教学模式在时间、空间上的限制，充分提高教学效率，解决多校区办学师资匮乏、师生交流不充分的问题。
利用网络教学综合平台的大数据[4]统计、分析功能，及时发现网上教学过程中有待改进的地方，迅速更新、完善本课程的网上教学资料；及时查看学生学习过程中遇到的难点、易错点，有针对性地设计或调整课堂上的教学互动环节。
2大学英语混合式教师策略
首先，假设大学英语为32学时，那么，可以安排平台上教学16学时，课堂上16学时，但是教务处仍然按照32学时给教师计算课时。
然后，外语系选派几名教学经验丰富、讲课水平较高的教师组成课件制作小组，根据教学大纲和教学材料，制作教学资源，包括参考课件、电子教案、教学课件、录制讲课视频以及查找相关的扩展阅读或推荐视频资料等等。每个代课英语教师在各自的课程平台上这些教学资源，同时，还要在平台上与课程相关的讨论，给学生答疑，布置及批改作业等。
学生每周自己安排时间上网学习教师上传的各类学习材料，积极参与课程讨论，完成教师线上的作业。而大数据技术则会记录每个学生在平台上的学习情况。教师通过查阅这些记录就可以了解每一个学生的线上学习情况，进而针对有特殊需要的学生进行线上一对一的联系、辅导等。
每周一次的课堂学习不再是传统的填鸭式教学，这些内容已经放到了平台上由学生们自主学习。代课英语教师围绕本周的教学重点，开展课堂专题讨论、英语辩论或者演讲等各种形式的互动，激励学生在课堂上大胆表达自己，锻炼口语，改善英语思维能力。同时，教师根据学生的课堂表现给每位学生记录平时课堂成绩。
最后的课程成绩以平时成绩为主，占总成绩的60%。其中线上作业情况、参与讨论情况、阅读教学资源情况各占10%，课堂上的表现情况占30%，期末考试占总成绩的40%。
通过这样的改革，把书本知识的整个学习过程放到网络教学综合平台上，而把宝贵的课堂时间用来提高学生的英语听、说能力。只要教学大纲、教学材料不变，那么平台上的各类教学资源就不需要大幅度变化，所有的教师都可以把教学精力转移到及时在线上给学生答疑、参与课程讨论，以及设计合理的课堂互动环节，从而提高学生的英语表达能力、提升英语思维上，而不是放在每年重复性的课堂讲课上。
小学英语线上课程篇5
【关键词】成人英语学习在线学习五阶段理论在线辅导策略
【中图分类号】G720【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2014）01-0110-02
在线学习是随着互联网的发展而兴起的一种全新的学习方式，是现代远程教育的重要组成部分。它是以现代先进的教育教学思想和理论为指导，向师生提供基于网络环境下的以学生自主学习为中心的非面授教育活动。这种学习方式能够充分发挥网络的各种优势，向教学双方传递丰富的数字化信息，实现网络的教育功能。在线学习辅导教师的职责与辅导策略对于在线学习的质量有直接的影响，也是远程教育领域人们关注的热点问题。
一、在线学习辅导教师的职责与辅导策略
在线学习离不开教师的辅导，在线辅导教师指导和帮助学习者完成学业，并对其学习成果予以评价。在线辅导教师与学生之间是纯在线交互，但必要时会与混合式学习、面授辅导相结合。在线辅导教师承担着学科专家、辅导者、学业评价者、讨论管理者和技术支持者等多种不同的角色。在线辅导有助于提高学习者自主学习的成效，帮助学习者明确学习目标，尽快熟悉远程学习方法和策略，对于远程教育中成人英语学习者尤为必要。
为了帮助学习者有效地掌握知识，形成技能，辅导教师会采取一定的方式步骤，即辅导策略，来帮助学习者解决学习过程中遇到的困难。辅导教师根据成人在线学习特点和英语学习规律，选择合适的策略，在不同的学习阶段予以辅导，可以起到事半功倍的效果。
随着国家开放大学向纵深发展，未来国家开放大学教师应该扮演e-facilitator（在线促进者）的角色。纯在线的教学环境以学生自主学习为中心，教师通过扮演学习促进者的角色为学生提供导学和支持，帮助学生在线完成学业。
GillySalmon从1997年开始，先后提出在线学习五阶段结构、理论与模式。该理论针对学习者在线学习时不同阶段的问题给辅导教师提出相应的建议（如下图），对于辅导教师明确自己的导学职责和组织在线辅导活动提供了较为完整的思路和借鉴。
二、成人英语在线辅导策略
1.访问课程与动机激发
学习初始阶段，学习者往往会面临一个陌生的网上学习环境，也会遇到网络配置不齐全、软件安装不知如何下手、忘记密码等问题，这些无疑会增加其不适应感。辅导教师若能在此阶段积极与学员联系，提供及时的指导与帮助，则能为学员后面的在线学习打下良好的基础。
（1）提供学习导航。辅导教师就英语课程平台的特点、功能及工具的使用方法、课程学习的方法、学习目标、在线辅导安排、辅导教师联系电话和答疑邮箱等向学员介绍，以方便学习者了解学习环境，随时提问。若学员能在此时收到辅导教师热情洋溢的电子邮件，则会提高学习兴趣，减少孤独无助感。
（2）了解成人英语学习者特点及需求。成人英语学习者一般具有较强的工具性动机，有明确的目的、较好的学习态度、一定的学习策略运用能力和自主学习能力。但大多基础薄弱，学习时间难以保证，且普遍存在焦虑、畏难等心理障碍。辅导教师应尽量创造轻松、友好、接近真实的语言学习环境，多安排以任务为中心或问题为中心的学习活动，联系工作、生活实际，如口语方面多联系现实生活的话题，引起其兴趣，激发其表达需要。
（3）鼓励学习者自我介绍。通过自我介绍，学员之间可以快速熟悉起来，打破彼此之间的陌生感，减少独学无友的孤独感。学员尽量用英语自我介绍，包括自己的职业、业余爱好、从事工作、学习经历、特长、学习愿望与目标等等。教师则可以从这些信息中分析学生的学习风格与学习需求。为便于归类统计信息，教师先设计好介绍的电子模板，提供给学生。
（4）激发英语学习动机。成人英语学习者的动机成分中目的性较强，较为稳定。但在学习过程中普遍存在自卑、畏难等消极心理。如何激发其英语学习动机非常重要。教师设计一些简单且易激发其成就感的学习活动，鼓励大家用英语发帖留言并互相复帖，引导学生熟悉在线活动这一方式。如要求大家介绍自己难忘的一件事，篇幅可长可短，其他学生进行评议。对于迟迟未上线的学生，教师直接联系他们，让他们感受到教师的关心。在每个单元学习前，给所有学生发一封邮件，欢迎他们，提醒本周的学习时间、学习内容、任务和注意事项等。单元学习即将结束时，教师可再发一封邮件，总结一周的学习情况，适时表扬做得好的方面，指出存在的问题，督促学生完成作业，并且对下周的语言学习内容进行展望。教师的关注成为维持学生学习动机的助推器。
2.形成在线学习社区
学员在前一阶段主要关注陌生的网络学习环境，而在此阶段，则转向关心自己在集体中扮演何种角色、起何作用。面对着英语水平参差不齐、学习风格各不相同的成人学员，教师肩负着搭建正常语言沟通桥梁和维持良好社交氛围的职责。
（1）建立学习小组。由于学员成分复杂，兴趣、水平存在差异，加上时空分离、小组内部缺乏协调、教师远不如在面授课上那样能够对学员有较强的控制力等原因，在线学习活动的效果往往会打折扣。辅导教师事先对学员进行摸底，有个大致了解，再综合考虑学员的兴趣、年龄、基础水平、地域、职业、需求、在线学习时间长短等因素来划分学习小组。小组成员的人数不宜太多，以5-6人为宜，为学员划定角色，如主持人、资料提供者、总结者等。
（2）破冰行动。该活动旨在调动学员参与小组学习活动的热情，帮助大家尽快形成在线学习社区，有助于后续的在线讨论活动。教师设计一些有趣的活动来鼓励大家参与，如猜英语字谜、英语句子接龙游戏等。活动目标要明晰，任务简单易懂，教师可先示范或提供相应的活动模板，以免学员感到茫然。如用英语自我介绍的话，教师先进行自我介绍，给学生提供范例。
（3）确立网上行为规范。在线学习中，为避免学员发一些与学习内容无关的帖子，保证在线学习的有效性，教师需要对学员网上行为予以规范。如规定学员登录本课程及论坛次数为每周最少两到三次。若因特殊原因无法登录，也要让大家知道。论坛的“潜水者”一般只阅读别人的帖子，自己并不参与讨论，教师应尽可能鼓励他们参与讨论。在学习社区里提倡文明和谐、共同进步，禁止谩骂攻击他人。引用其他学员的成果时，要注明作者和出处，反对剽窃。当然，短时间内不可能所有学员都能遵守以上规范，教师贵在坚持宣传与强调，久而久之，才能形成文明、共进、和谐的在线学习社区。
（4）持续关注与帮助。在线学习中不同的学员表现各异，对于踊跃发言、热心帮助同伴的学员要及时表扬，对于惯于“潜水者”多鼓励。教师要全程关注学员在线语言学习活动，及时帮助他们解决困难，消除疑虑，提供充分的语言材料和答疑资源库，逐步使所有学员都能跟上进度，增强英语学习的信心。
3.信息交流
辅导教师在此阶段提供课程学习内容和论点，促进在线学习中课程信息互动流通，监控并采取措施加强学员之间交互的力度，可以通过英语QQ群、英语课程论坛、英语角等多种渠道进行，创造浓厚的英语语言氛围，作为课程学习主导者鼓励学生寻找与共享信息。
（1）设置学习目标。学习目标有利于英语教师合理有序安排语言学习活动，调控学员学习进度，引导学员自觉根据目标调整自己的学习，防止遗漏学习内容。语言学习目标要紧密结合学习者的实际，不能定的太高以至于难以达到，也不宜过低造成学习动力不足。学习目标的可操作性要强，便于学习者衡量实现的程度，突出重难点，避免抽象复杂化，尽量采取客观具体的行为主义术语陈述学习目标及应实现的语言技能。避免使用“掌握”、“理解”等笼统的词语。例如，学习一般现在时态时，将目标说成“掌握一般现在时态的用法”太过笼统，不便学生操作，若表述为“能用一般现在时态描述自己每天的日常生活”等则较具体、可操作性强，易于为学生领会把握。
（2）提供资源，设计讨论活动。教师提供的资源忌太多过难，以致学习者用不上而成为其负担。在呈现形式上，充分发挥多媒体优势。如学习“问路”话题时，可以插播一段现实情景对话，音像效果能够对学习者形成直观生动的视觉、听觉刺激，学习效果更佳。布置讨论作业时，教师先提供作业模板，指导阅读方法，引导学员进行归纳总结。讨论话题围绕课程内容，结合日常生活交流中有趣的语言现象来激发学员之间交流的兴趣。
（3）主持讨论活动。教师不仅是在线学习活动中的成员，也担当了在线讨论的主持者角色。合格的辅导教师知道如何提出新话题，如何引导话题讨论的展开，如何控制讨论的正确方向，如何调动学员的积极性。教师要规定主题讨论的时间区间，如基于文本的异步讨论和基于音视频的同步讨论各不相同，前者3-4天为宜，后者以1-2天最佳。注意对讨论过程的监控，但不过多打断，及时鞭策跟不上进度的落后者。回复学员问题时，避免过于肤浅或深奥。引导学生的讨论时，不要马上判断正误，给出讨论的思路或技巧，不要一开始就提出多个问题，使讨论陷入僵局。
（4）总结成果。小组汇报学习过程和成果，引导学员对知识和学习活动进行自我反思与评价。小组写一份小结报告，篇幅可长可短，也可以鼓励学员撰写学习日志，教师将制定好的日志模板挂在群共享，内容包括：学到的知识和技能、遇到的难题、使用的参考资料和学习方法、是否达到预期目标等。
4.知识建构
在这阶段，辅导教师需要非常活跃，其职责不是主导课程而是促进开放性活动，鼓励学生通过讨论，对课程材料批判性思考，理论联系实际，积极地建构知识。
（1）提问。提问要求符合“最近发展区原则”，既将课程基本知识内容贯穿其中，又能由此引导学员进一步阅读和思考。设置一些开放的、或两难选择的、或生活情景化的、或工作场合的话题，这比较容易引起学员的兴趣。如《英语教学法》作为一门实践性很强的课程，教师较多的采用案例分析，引导学员掌握英语教学法的原理，正确指导自己的英语教学，其中也论及英语教案的撰写。学习该部分时，教师给学生提供多个教案案例进行分析讨论，从中发现教学设计优劣与规律，引导学员站在自己学生的角度来思考其教学设计是否合理。
（2）促进讨论。有时部分学员不积极参与讨论，在线讨论陷入僵局，或讨论严重偏离主题，辅导教师可以将讨论与学员的形成性考核联系起来，促使学员参与讨论；一次在线讨论只围绕一个话题进行，不宜设置过多问题，以免讨论涣散无法集中；教师有时必须充当主持人的角色，帮助学员辨别信息正误，引导学生思维朝正确方向发展，提倡“深度思维”，让学员学会深度思考，使讨论向纵深发展。
（3）鼓励反思小结。通过聚集在线学习活动中来自不同学员的思想火花，会产生许多新的发现。教师帮助学员及时反思小结，将收集到的学习信息、新颖的观点提炼成规律性的知识或发展成模型，到公共空间共享。如学生通过在线学习名师的教学设计案例，总结了众多优秀教学设计中带有规律性的知识，各小组将自己的认识总结形成小组报告，通过群空间共同分享。
（4）自我管理。在线学习者作为自主学习的主体，必须养成良好的自我管理习惯，教师不需回复每一个学生的问题，也不用总是第一个回复，可以让学员清楚老师在何种情况下何时会回复他们的帖子，逐步培养起自我管理的意识与习惯。任务布置要明确具体，限制在线解答的时间和次数，提供任务说明、完成期限及样例参考。在学员不能按时提交作业时，通过私人邮件提醒，教师监控学员学习进程，适时干预，促使学员真正成为能够自我管理进行自主学习的远程学习者。
5.自立发展
学员反思总结在线学习过程及从中获得的认识并用诸实践，将在线学习和其他学习整合，对媒体使用产生批判性见解。
（1）鼓励反思总结。完成课程学习时，教师鼓励学员反思自己在整个学期的小组活动中学到的知识有哪些，在学习活动中担任何种角色，如何完成小组内部的分工，成果如何，学习中做了哪些贡献，有何经验，要汲取哪些教训，有什么不足需要改进，等等。这些有助于教师总结提炼对课程设计及辅导的经验认识
（2）促进个人发展。语言学习目标包括知识、认知结构、情感态度和学习能力等多个维度，而这些目标的实现最终会促进学员个人的发展。通过学习者态度的变化、学习计划的制定、后续的学习中的具体表现、学习对工作的影响等这些外显的行为变化，教师可以判断在线学习是否促进了学生的学习发展及个体发展。
三、结束语
从课程的学习进程看，以上五个阶段之间的界限划分并不明显，也不是绝对的，其过程是非线性、循环往复不断上升的，这与学习者的知识基础、学习能力与水平、在线学习方法、学习效率、知识难易程度等因素有关。可以肯定的是，在线学习中，学员在与学习社区里的师生交流互动中，达到语言知识的建构、语言能力的提升及个体的发展，这为英语老师在线辅导工作提供了策略设计方面的参考。培养学习者良好的学习习惯和正确的学习动机，最大程度调动成人学习英语的积极性，创造有趣、友好的在线学习氛围，降低学员学习焦虑水平，优化成人英语学习过程是成人英语在线辅导教师的职责。只有以科学的教育理论为指导，发挥现代远程开放教育的优势，结合成人英语学习特点以及课程要求，才能履行好英语在线辅导教师的职责，才能提供适应远程英语学习者需要的在线辅导策略。
参考文献：
[1]Salmon.G.e-tivities：thekeytoactiveonlinelearning[m].London：taylor&FrancisGroup，2002.10.
[2]崔晓.远程教育中基于学习者自主学习的导学策略研究[D].南京师范大学，2006.
小学英语线上课程篇6
关键词：课程改革；有效教学；小学英语课堂
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）17-109-01
根据最新的《英语课程标准》要求，现阶段英语教学有六个基本理念，在小学英语课堂中如何把这些理念正确运用到教学中显得尤为重要。运用得是否得当、贯彻得是否到位关系到小学英语课堂的教学效果和教学目标的有效实现。作为一线英语教师，我们应该认真学习这些先进的教学理念。在长期的教学实践中，笔者对实现英语高效课堂形成了自己的一些看法，在此提出，希望对英语同行的教学有一定的帮助。
一、创设情景是小学英语课堂教学的基本要求
英语的学习和对话情境有着密切的联系。英语教师在课堂上创设有效的教学情境可以促进学生对英语的有效学习，而且能够提高学生学习英语的能力。英语教师在课堂上可以模拟真实的对话场景，让学生自己感知、观察、获取英语知识，这样既锻炼了学生学习的能力，同时也提高了学生学习的兴趣，且学生经过思考获得的知识也更加不容易遗忘。这种教学方式可让学生有身临其境的感觉，贴近学生的生活实际，容易调动学生的学习兴趣。这种教学方式取代了传统教学方式中教师一味讲解的单调乏味，具有明显的优越性和较强的可操作性，能够调动学生的学习积极性，也较大程度提高了英语课堂的教学效率，同时比较符合现在学生学习的特点，迎合了小学生活泼好动、对新鲜的事物感兴趣的个性。并且，这种教学方法也符合新课程的教学理念，即《英语课程标准》中提倡的“采用活动途径，倡导体验参与”的理念。
二、多样化的教学手段是保护学生学习热情的重要措施
根据现行的《英语课程标准》的教学理念，课堂教学应该面向全体学生，应该关注学生的素质教育。课程标准提出，应该关注每个学生的情感发展，调动学生学习的兴趣和积极性，促使学生形成自信心和成就感，促使学生在学习过程中增强语言运用的能力，形成一定的人文素养。一线教师对小学生的特点都有较清晰的了解，如小学生注意力持续的时间较短，情感控制能力也不强，这些情况的存在都影响着高效课堂的实现。鉴于此，英语教师在课堂上必须优化教学方法，采取多种教学手段，以激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性。英语教师还应该充分利用现代教学手段，除了采用一般实物之外，还可以通过幻灯片、图片、声频资料、视频资料等工具辅助教学，吸引学生的注意力，提高课堂教学效率。同时教师也可以转变课堂角色，让学生扮演“小老师”，鼓励学生大胆地表现。在实际的课堂教学中，教师可以给学生创造机会，让学生扮演小教师，在课堂上讲解比较简单的内容，这样既调动了学生参与教学的积极性，又锻炼了学生的表达能力，同时也符合英语高效课堂对学生素质教育的培养要求。
在英语课堂教学中，应该充分利用英语对话或者情景故事，组织学生进行自由组合表演，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，满足学生的表演欲望。对于这些形式，学生的积极性都比较高，而且学生多数会在课下进行充分的准备与排练。这样，教师可以选择的途径会比较多，比如短剧、故事表演、英语歌曲、情景对话表演等，课堂气氛活跃，学生情绪高涨。
三、正确的形成性评价能够促进学生发展
在小学英语课堂中构建形成性评价体系是英语教学效果评估的一项有效措施。形成性评价有利于帮助学生自主纠正学习过程中存在的问题，调动学生的学习积极性，培养学生主动学习的习惯，能够促进学生自信心的养成，促进学生的全面健康发展。英语课堂的形成性评价，既是英语课堂教学效果的评价手段，也是英语课堂的教学手段之一。教师在课堂评价的过程中，应该以鼓励为主，同时帮助学生形成正确的行为习惯，提高学业成绩。教师在评价的过程中，应该有具有一定的观察技巧，应该细微地观察每个学生在课堂上的表现。同时教师在评价过程中，要以鼓励为主，尽量不批评或者进行委婉批评，要尽量把学生的优点放大，及时发现每个学生的优点和长处。
在形成性评价过程中，教师还应关注学生的潜能，把学生在发展过程中的潜力激发出来。同时教师应该注意，评价应该客观公正，既要鼓励学生，又要实事求是地对学生进行评价，这样的评价才有利于学生的健康成长，让学生客观真实地认识自己在学业中存在的问题以及取得的成绩。教师在评价过程中，应该避免掌握绝对的评价权威，因为这样是不符合新课程教学理念的。教师在评价的过程中，应该较好地落实学生之间的互评，让学生参与到评价的过程中，这样才有利于发挥学生的课堂主体作用。形成性评价是新课程理念下课堂教学中的必要一环，如果教师不能充分认识其意义并采用正确的方法，非但无法起到应有的作用，反而还会干扰正常的教学。
新课程教学体现了一种全新的教学理念，英语教师在课堂教学中如何贯彻落实这一教学理念是一个全新的课题，需要一线教师在教学实践中不断地探索与总结。只有教师不断地摸索，才能逐渐实现新课程教学的预期目标。
参考文献：
[1]钟启泉.金正扬，吴国平主编.解读中国教育.教育科学出版社，2010.10.
小学英语线上课程篇7
【关键词】翻转课堂中职英语教学研究
1.主要概述
中等职业学校英语课程是在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力;激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力;引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。
随着互联网的快速发展和现代信息技术在教育领域的广泛应用，翻转课堂成为一种新型的教学模式。翻转课堂，起源于美国，theFlippedClassroom是一种教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的教学模式。传统的课堂教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，然后让学生课后练习。翻转课堂的不同在于创建教学视频和组织课堂活动，学生先通过视频完成知识点的学习，课堂则变成教师与学生、学生与学生之间互动的场所，从而有针对性地答疑解惑，以达到更好的教学效果。
2.实施背景
淄博市的中职英语课程教学仍为传统的教学模式，教师的讲授过多，很多课堂是教师的一言堂、满堂灌;学生多数时间进行被动的死记硬背，缺少自主、合作、探究的学习过程，缺乏思考、讨论的机会;学生实际运用语言的时间较少，缺少实践性的练习活动，难以提高交际能力。同时现代化教学手段使用率低，很多学校的电子白板只发挥了投影屏幕的作用，没有利用信息化手段优化整合教学内容、改进课堂模式。为改进淄博市中等职业学校英语课堂教学模式，在淄博市中等职业学校英语学科推行翻转课堂教学模式。
3.课堂实践
2013年，开始在淄博市a校、B校和C校3所学校进行翻转课堂教学实验。首先，成立市中等职业学校英语兼职教研员团队，依靠团队的合力，制定出并公布市中等职业学校英语翻转课堂教学实施意见。第二，通过单元法，以省编英语教材第二册Unit5travelandtransportation为例，组织全市微课大赛，汇集最优微课集，通过网络平台，在全市推广，并以此为原型，鼓励广大英语教师进行修改和完善。第三、在a校进行公开课，检验翻转课堂教学效果，并依据师生反映，调整和补充微课资源。充分利用网络课程、视频、图片等网络资源，探索创作原创资源（如微课堂、微视频等），建设英语学科教学资源库。第四、运用问卷和访谈等辅助手段。通过500余份问卷、20余次师生访谈，充分论证了翻转课堂在淄博市中等职业学校英语课堂教学的可行性。具体做法为：一是各种学习形式和活动的场所在校园内的教室和在线学习实验室之间循环模式;案例：在a校，每天学生们80%的时间在各种教室参加面对面课程，另外20%的时间大约2个小时在装配有大量电脑的学习实验室进行阅读和教学课程的在线学习。二是就地循环模式：各种学习形式和活动的场所在固定教室中的循环模式;案例：B校，该校在每间教室装配了30台电脑。每天教师带领学生们在教室中循环着进行在线学习、小型讲座、小组协作和个别辅导等学习活动。三是学习日在教室参加与教师面对面辅导，放学后回家进行在线学习的循环模式;案例：C校，高一年级的学生们在放学后在线观看英语讲解视频，并在校园网上回答相应问题;回到学校后在教师的帮助下实践和应用所学。通过3所学校3种翻转课堂的教学模式，学习兴趣、学习成绩、课题教学反聩进行了分析，建立了先学后教、以学定教的新型模式，通过有针对性的个别辅导实现了分层次教学和网络学习。
4.实践反思
小学英语线上课程篇8
电大教育英语教学信息技术融合模式
我国的国家开放大学是以现代信息技术为支撑、以远程教育为事业主干、以广播电视大学为基础建立的。充分、有效地利用信息技术，实现教育信息化既是开放大学的特色优势，也是电大作为开放大学、拥有覆盖全国的远程开放教育教学系统的基础支撑和核心能力。本文以《开放英语》课程教学为例，围绕“导学、自学、助学”，结合具体教学环节，探讨如何在现代信息技术支撑下，实现信息技术与教育的深度融合模式。
一、英语教学与信息技术融合模式
英语教学与信息技术融合模式（见图1）。该模式以学生的自主学习、即自学为中心，而导学和助学围绕学生的自学进行，贯穿于整个教学过程。导学是基础，体现于对开放教育学生自主学习的引导，导学工作的好坏直接影响到学生的自学和助学效果，也是电大远程开放教育区别于传统教育的重要特点之一。为此，本文对于导学环节进行了较为详细的阐述。助学是支撑，为学生提供学习上的各项支持服务。
二、模式应用
1.创造合适的信息化学习环境
教师利用网络和多媒体技术为学生创造优化的信息化学习环境是成功导学的基础。学期初课程教师将自己的QQ号、课程公共邮箱、e-mail、联系方式、中央电大、省电大网上教学活动时间安排、教师一体化教学设计方案等内容进行打包，在网上公布，便于学员熟悉信息化的学习环境，通过网上联络通道寻求帮助，建立起师生之间的网上联系通道。
2.导学
导学是学生进行自主学习必要的环节和准备过程，包括对学生入学后的网上学习方法、远程教育教学特点、信息资源的获取途径以及具体学习环节等的指导。电大《开放英语》导学活动通过以下几个方面进行：
（1）网上学习技能培训。开学时，教师指导学生在电大在线进行实名注册，并介绍“电大在线”教学平台的使用方法。教师将各级电大在线的教学资源进行整合，在QQ群里，指导学生正确使用这些网上资源开展学习。
（2）激发学生的英语学习动机。英语教师有必要帮助学生确立明确的学习目标。教师可以利用课堂面授和网上英语聊天室与学生交流的机会，帮助学生确立适合自己的学习目标。
（3）指导学生形成有效英语学习策略。开放英语教师可以利用网络资源及其强大的交互性将英语学习策略的培养贯穿于教学内容和学生的学习过程之中。
（4）课程学习导学。教师建立学习小组QQ群后，选择某个时间段（一周或半个月），坚持每天上线，开展实时导学活动。网上导学缓解了成人学生的工学矛盾，为学生的自主化学习提供了极大的自由空间。
（5）面授辅导导学。结合开放英语课程特点，教师将面授辅导课安排在多媒体教室进行，与因特网相连，可以同步开展视、听、说语言训练，而powerpoint幻灯片展示的生动、直观的文字或图形画面，使原本枯燥的语言变得鲜活有趣，从而激发学员的学习积极性。
（6）网上学习小组导学。教师对英语小组学习方法、具体要求、实施办法、活动开展形式与内容给出明确的说明，以便学生实施。
3.自学
引导学生积极学习英语，寻求有效的学习支持服务在学生的自学中尤为重要，直接影响到学生的学习效果。教师的引导通常在以下阶段发挥作用。
（1）学习的准备阶段。在课程学习的准备阶段，教师指导学生通过电大在线或网络资源了解开放英语的教学大纲、教学实施细则等教学信息，熟悉课程的主要内容和教材的基本框架以及学习目标，并制定出个人学期及每周的自主学习计划。
（2）自主学习阶段。学生以单元为单位开展课前预习，学习《开放英语》文字教材或CD-Rom的单元内容，听CD录音，看网上视频课件，查阅网上中央电大和省、市电大有关该课程的教学资料。
（3）选择学习支持服务。学生根据自己的实际情况通过QQ群、BBS、e-mail的形式在线完成远程教师提供的“学习支持服务意向调查表”，选择学习支持服务的类型，满足自己学习的需要。
4.助学
《开放英语》课程教师的导学与学生的自主学习的顺利开展，是以各个环节的助学工作的落实为基础的。而助学主要借助于多种教学媒体和多种教学手段优化组合来实现，具体表现为以下几个方面：
（1）教学信息支持服务。教师及时通过手机短信、QQ群、BBS等方式公布网上教学信息，可以帮助学生克服工学矛盾等不利因素，实现异地同步或非同步远程学习。
（2）在线实时辅导支持服务。作为对传统面授辅导课在时空上的有效延伸，教师在QQ群、BBS上公布网上教学信息，通知学生实时在线面授辅导的时间，提供在线实时辅导支持服务。
（3）网上学习交互支持服务。除面授辅导课上的集中交互外，师生之间、学生之间的交互主要通过QQ群、BBS、e-mail、手机短信和网络电话进行，面授辅导课上的集中交互只占了小部分比例。
（4）形成性评价支持服务。形成性评价是对远程教育学生自主学习过程的评价，对学生的学习过程进行监督和促进并通过这种评价来影响学习过程。学校为学生设计、提供多媒体语言学习系统，并就使用方法对学生进行培训。经常保持与学生的网上沟通，督促其按时完成学习任务，及时反馈学生的问题，达到助力学习的目的。
（5）学习资源支持服务。学员个人精力和时间有限，教师有必要将无序、散乱的资源整合优化成内容全面、层次清晰、目录指向明了的课程学习包（包括语法专题讲座、模拟试题、mp英语听力材料、英语学习网站介绍等），并上传到课程教学网站，方便学员随时浏览学习，也为师生之间、学生之间的协作互动创造了良好的条件。
三、结语
综观以上电大开放英语的教学过程，可见现代信息技术与教学融合为学生的学习和教师的教学提供了丰富的信息资源、不受时空限制的学习环境以及快捷多样的交互方式和沟通途径。多种信息的共同作用在潜移默化中促进了学生语言能力的提高。英语教学乃至电大教育与信息技术进行深度融合是实现教育信息化、现代化发展的必然趋势，也是开放大学在我国终身教育体系中彰显生命力的重要基础。
参考文献：
[1]何克抗，李克东，谢幼如，王本中.“主导-主体”教学模式的理论基础[J].电化教育研究，2000，（2）.
[2]胡继岳，章国英，沈兰萍.英语网络课程发展的教学模式研究[J].外语电化教学，2003，（2）.
小学英语线上课程篇9
在国外的研究中，与”微课程”有关的名词有minicourse、microlecture、microlesson等，对“微型课程”的取向不完全相同。2006年，美国的萨尔曼.可汗为辅导表亲的数学而录制了学到在线视频，大受欢迎。比尔.盖茨这样评价到：他是一个先锋，他借助技术手段，帮助大家获取知识，认清自己的位置，这简直是一场革命。
国内，有高校学者、区域教育研究者、一线教师等对微课程进行了研究或实施。在这一领域的研究和实践最为系统的是广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师，他也率先提出了“微课”的概念。
（二）微课的概念及特点
微课是微型课程的简称，它是指以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点、技能点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、过程、实验、任务等）而精心教学设计和开发的一种短小精悍的、支持多种学习方式的微型视频网络课程。
微课概念可以从下面六个方面来理解。1.教学设计针对性强：针对某个小知识点、技能点或具体问题解决的微型化、针对性教学。2.教学过程简短：一般为3―7分钟，且相对完整（碎片化与完整化的统一）。3.教学内容精选：相对于内容宽泛、目标多元的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，强调解决重难点问题。4.资源容量小：总容量一般不超过几十兆，以微视频为主要表现形式，情景化呈现，可通过多种终端访问，可实现移动学习。5.注重教学设计：基于教学设计（特别是以学为中心的设计）而开发，包括教学目标、教学内容、教学活动及安排、教学评价等。6.服务学生学习为主：对象是学生，为学生的高效自主学习而设计制作。微课不仅是一种新资源类型，更是一种全新的教学模式和学习方式。
微课的特点：外在表现特征是“短与小”，内部本质特征是“精”，目标是“悍”：为学生的个性化自主高效学习设计制作的一种新型课程资源、移动互联时代的新型教学模式和学习方式。
（三）英语微课的制作与设计
1.英语微课的主要设计与制作环节
选题设计撰写教案准备教学素材与练习测试制作课件教学实施与拍摄视频后期编辑教学反思
2.英语微课教学设计要素
选取英语微课教学内容：简短、聚焦、有价值。确定英语微课教学目标：单一、明确、易达成。分析英语微课学习对象：年龄、特点、基础、学习方式。
制定英语微课教学策略：教学内容情景化、教学重点任务化、教学媒体多样化。技巧：内容呈现与讲解、操作同步（画音同步）。层次：内容可视化――思维可视化――探究可视化。
选择录制方式：英语微课类型、呈现方式、录制环境、设备、软件等。
英Z微课资源制作：微课件、微教案、导学案、任务单、测试习题等。
撰写英语微课录制脚本：片断化、精细化、结构化的教学设计。
微课教学活动实施微课教学评价。
3.英语微课的分类
（1）按知识点内容的传授方式分
讲授型：
解题型：
场景模拟型：
（2）按英语微课的教学方法来划分：讲授类、启发类、提问类、演示类、实验类、作业类、合作类、探索类、导入类、课前复习类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类、说课类、活动类。
（3）从教师教学工作出发的角度划分。分为课程精讲类、实验探究类、游戏学习类、虚拟面批类。
（5）按英语微课内容及数量构成大小分类。知识点型微课、专题学习型微课、学科微课程体系
（6）按不同使用方式来设计英语微课
第一类，适用于独立自主的自适应学习的微课。第二类，适用于引导探究，互动讨论的微课。第三类，适用于理解重难点知识的微课。第四类，适用于课后复习应用的微课。第五类，适用于系统微课程教学的微课。第六类，答疑型微课。
第七类，实验指导性微课。
4.常见英语微课视频的主要制作方式
（1）拍摄式微课：
（2）录屏式微课：
（3）软件合成工微课：
（4）混合式微课：
5.英语微课制作需要具备“四种观念”
（1）时间观念：微课制作的脚本意识，教学时间与环节精确规划。（2）内容观念：精选、重组；简短、独立。（3）结构观念：知识结构――教学结构完整性。（4）语言观念：科学规范、生动形象、幽默风趣、逐步呈现、音画同步、启发思维。
6.教师上好英语微课的五点注意事项
（1）切入课题要迅速（2）讲授线索要清晰（3）教师语言要得体（4）课后小结要快捷（5）ppt课件要专业
（四）微课在中职英语教学中的设计与应用探索
1.精心设计教学内容，突出教学重点
微课既要在有限的时间内完成教学任务，又要收到良好的教学效果，因此需要根据微课特点和教学重点来确定授课内容。为了讲授重点内容，往往需要有条理地罗列知识点，讲究精简、准确和充分，且不会引发新的疑问。在设计微课时，要求尽可能地只有一条线索，在这一条线索上突出重点内容。教师对知识点的选择要细，十分钟内能够讲解透彻。知识点要准确无误，不允许有文字、语言、图片上的知识性错误或误导性的描述。
2.讲授人语言要准确简明
语言的准确简明是教学基本功的一个重要方面，而在微课中，由于时间受限，语言必须准确简明，否则可能导致知识点解释不清楚或是拖沓重复。英语语言自身的特点要求我们不能只注重语速快，更重要的是语音的清晰和语调的升降，因此对于讲授人的语言要求较高。
3.微课教学方法可以多种多样
（1）设置奖励
针对学生学习英语缺乏主动性，教师在微课做好后可以设置相关的奖励，以提高学生的参与度。例如学生每次完整学习完一次微课可以获得十个积分，十个积分可以换取一分平时成绩，这样可以有效调动一部分学生的学习积极性。奖励可以给予个人，也可以给予小组。在小组活动中要让人人都参与，人人都有出彩的机会，同时也培养了学生的集体荣誉感和团队合作精神。
（2）形式新颖
微课教学形式要符合现代00后学生的口味，要体现出个性化和趣味性。
（3）以学养趣，以趣促学
人人都有好奇心，但是如果总是旧调重弹，将会令学生感到枯燥乏味。如果教师勇于创新，使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然。中职学生普遍对英语没有兴趣，导致上课不专心听讲、课下不认真复习。因此要想提高学生的英语水平，兴趣是最好的老师，所以兴趣的培养必须始终贯穿于整个英语教学过程中，体现在教学方法和教学手段的运用上，做到以学养趣、以趣促学。因此要想在英语课堂上吸引学生的注意力，就需要教师精心挑选学生感兴趣的视频文件。90后学生很喜欢看一些趣味性强的视频，所以老师在设计教学内容的时候不能照搬教材，而要与学生换位思考，将教学内容设计得生动有趣。
（4）充分使用现代信息工具，加大课外对微课的利用
中职学生学习压力相对高中要小很多，课外有大量的时间。老师要鼓励学生用手机等现代信息交流工具，下载相应的英语微课视频，在课余时间观看复习。老师可在微课中设置一些问题，通过课堂提问对课下观看视频并且效果良好的学生给予加分和表扬。通过引领帮助学生养成自学和科学管理时间的习惯。
小学英语线上课程篇10
[关键词]开放教育；双语教学；实施办法
[中图分类号]G642[文献标识码]a[文章编号]1671-5918（2015）15-0136-03
经济全球化时代对于人才的要求决定了21世纪国际教育的发展趋势是以多种方式培养多规格、多层次、多门类、多功能的同国际接轨的复合型人才。“‘复合型人才’是指懂外语、懂专业，会使用计算机，又具有开拓创新精神的人”。培养同国际接轨的复合型人才的需求促进了对于双语教学的现实需求。所谓“双语教育”即是以两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常是但不一定是学生的第一语言。加拿大的麦凯和西班牙的希格恩教授在《双语教育概论》中的这一定义为大多说研究学者所普遍接受的。我国的双语教育主要指的是，学校全部或部分地采用第二语言传授非语言学科。
一、远程开放教育模式下双语教学的必要性
随着互联网的普及，教育呈现开放化、远程化和多媒体化趋势。新的信息技术为人们提供了通过大众传媒和远程教育系统接受广泛教育的机会。这正好顺应了以多种方式培养多种人才的国际教育发展趋势。远程开放教育模式下双语教学的实践与研究是我国教育顺应信息通讯技术的快速发展与顺应经济全球化发展的必然结果；是中国高校教育与国际双语教学水平相接轨的必然趋势；是高校人才培养模式和教学改革的重要组成部分。运用先进的现代信息技术培养既懂外语又懂专业的复合型人才已经成为教师们义不容辞的责任。虽然国内外学者对于双语教育和教学方面的研究成果颇多，但是对远程开放教育模式下的双语教学涉猎很少。因此，探索远程开放教育模式下的双语教学不仅为我国的高校外语教学，也为整个教育界提出了一个新的研究课题。英国的伦敦政经学院（theLondonSchoolofeconomicsandpoliticalSciences）和西班牙的巴伦西亚大学（theUniversityofValencia）合作通过webCt在线学习系统开展了营销学课程的双语教学（英语和西班牙语），取得了较好的效果，为我国开展远程双语教学提供了借鉴。
二、远程开放教育模式下开展双语教学面临的挑战
天津广播电视大学在加拿大西三一大学及天津理工大学国际工商学院的协助下在初步尝试建设两个经管类双语专业，市场营销（国际营销方向）和工商管理（企业全球化管理方向），并计划在部分课程中进行双语教学。由于目前我国远程开放教育的学员大部分为成人在职学生，而且部分学员已经离开学校多年，英语基础相对薄弱，对双语授课方式可能会不太适应，难以自如地在中、英文之间进行思维模式上的转换。虽然他们大多已有一定的学历层次（专科或本科学历），具有一定从业的实践经验，并具有不断更新知识，充实专业能力，达到相关专业从业能力标准的需求，但是可能会因为英语能力不足或对双语授课不适应以及工学矛盾等学习困难和压力而导致丧失对双语学习的信心和兴趣，久而久之甚至可能会产生抵触和厌学的情绪，甚至退学。这将对顺利开展双语教学造成极大的阻碍，因此，在设计远程开放环境下的双语教学时要充分考虑学员的特点和面临的挑战，尽可能提供充分的学习支持。
三、远程开放教育环境下双语教学实施办法
（一）英汉双语教学目标的确立
制定明确的双语教学目标是合理有效地开展双语教学的前提，因此首先要正确制定专业目标以及不同课程的双语教学目标。整体来说，天津电大正在探索的两个双语专业的目标是培养具备运用英语和现代信息技术作为工具了解本学科国内外最新研究动态和获取典型案例、不断提高学习与研究的能力；具有一定的跨文化沟通能力和国际视野；能独立分析和解决国际市场营销方面的实际问题的能力（国际营销）或分析和解决企业管理问题的基本能力（企业全球化管理）。
为了弥补学员英语语言能力薄弱，我们在课程设置方面采用英语课程和专业双语课程相结合的方式。基础类英语课大学英语3和大学英语4以提高学员的听、说、读、写等基本语言技能和综合应用能力为主要教学目标，而商务英语引入了大量的经管类的专业内容，教学目标是教会学员掌握一定量的相关专业术语并能基本读懂相关专业的关键案例和重要文献，为后面用双语进行专业教学打好语言基础。对于双语的专业课程，视课程难度来确定不同的英汉教学比例。对于专业性较强、难度较大的课程，用英语教学的比例相对少一些，目标放在对相关专业术语的解读和关键案例的理解。例如，《商法》课的英汉比例为3：7，要求学员掌握基本法律词汇的英文表达并理解部分英语关键案例。
（二）英汉双语教学的实施过程
1.课程资源
学习资源和学习支持服务是远程开放教育的两大关键要素，以良好的学习支持服务指导学员充分利用高质量的课程资源是远程开放教育顺利开展并取得成功的关键。因此，选用、设计和制作优质的课程学习资源是开展远程教学的第一步，远程教学资源主要包括教材、在线文本资源和多媒体资源等。
教材的选择。教材是教学内容的载体，是开展课程教学的基本资源。采用国外优秀原版教材，是帮助学员既掌握学科专业知识又掌握英语的重要手段。英语原版教材语言纯正，内容丰富并贴近生活，注重启发和培养学员的实际应用能力。虽然多数课程采用国外原版教材，但考虑到开放教育学员的英语基础比较薄弱，多数课程会配以中英对照的讲义，作为辅助教学材料。
在线文本资源的建设。除了采用优质的国外原版教材以及配以中英对照的讲义之外，还将为双语课程制作在线文本资源，包括章节重难点辅导、课程作业、案例分析、在线测试和在线讨论题等。这些都做成双语文本，放在教学平台上，供学员在线浏览或下载阅读。
在线微视频资源的建设。根据教学大纲和各章节重难点内容，录制双语微视频资源，每节10分钟左右，对各章节重难点内容和关键案例进行梳理、讲解和分析，并在视频中穿插一些互动式练习，80%以上英语讲解，中英双语字幕可供选择，字幕可开可关，字幕文本和视频文件均可下载。
2.在线教学
有了高质量的课程教学资源，还需要设计一系列的学习活动，引导和启发学员利用这些学习资源进行自主学习。学员除了浏览和阅读在线的双语文本资源和收看视频资源外，还要完成一些相关的在线练习、写作作业和讨论题。在线练习和写作作业题目是双语文本。而写作作业一半的题目要求学员用英文写作，训练学员阅读英文版专业文献和使用英文进行专业内容写作的能力。学员提交作业和作业的评阅全部在网上完成。在线论坛中的讨论题设计成双语文本，要求学员在讨论时要尽可能使用英语，英语程度较差的学员可以英汉穿行。
3.面授辅导
面授辅导仍然是远程开放教育中的一个重要环节，在远程双语教学中更是不可缺少的。利用面授辅导弥补在线学习中的互动不足和语言口头输出不足等，开展形式多样的互动教学，如安排较多学员上台演讲、进行分组讨论、场景模拟等。不同类型的课程在面授课上使用汉英的比例不同，对于综合英语类和商务英语课程80%以上使用英语授课，对于难以理解的概念，偶尔用几个汉语词汇和句子来解释。对于双语的专业课程，采用穿插型或半外型双语教学方式，视课程难度来确定不同的英汉教学比例（从3：7到5：5不等），对于专业性较强、难度较大的课程，用英语教学的比例相对少一些，以教授和帮助学员掌握相关专业知识为首要目标，并要求学员在此基础之上掌握一些专业词汇的中英双语表达。面授课上老师的英语讲授以及开展的各种互动活动都以训练学员使用中英双语进行业务沟通和跨文化交流的能力为目标。
4.课程考核
双语课程的考核分为形成性考核和终结性考核。根据课程的内容具体规定形成性考核成绩在课程总成绩中的比例，形成性考核的成绩一般占总成绩的40%-60%左右。形成性考核由在线学习活动以及参与面授辅导的情况等方面构成。在线浏览文本资源和课件或下载资源、完成练习等将以积分换算成分数的形式记人成绩，在线讨论将由任课老师根据参与讨论的质量计人成绩，而写作作业由任课老师进行评阅，给出成绩。终结性考核根据课程性质不同而采用不同的方式，英语语言类的课程全部采用英文命题和英文答题，有些还包括一定比例的口语考试。双语专业课程的终结性考试注重理论与实践的应用。一部分采用双语命题的纸介考试，另一部分课程采用网上在线测试的方式进行，其中部分题目要求学员英文答题，部分题目可选用中文也可选用英文答题。还有一部分课程的终结性考试要求学员完成案例的编写与分析，可选用中文或英文。
（三）英汉双语教学的师资培训
远程开放教育环境下的双语教学能否顺利进行关键取决于师资水平。双语教学要求教师不仅能使用现代教育技术手段设计和实施教学，还要懂学科专业，并能熟练使用英语进行授课。这对老师们是一大挑战，因为除少数个别经管类专业出身的老师英语也非常流利以外，许多教师知识结构单一，英语教师不懂专业，专业学科老师英语不熟练。不过，近年来，不少国内的英语专业学生毕业后到国外学习了经管类专业，并拿了硕士或博士学位后回国到高校任教，这样的老师经过短时间的培训就可以胜任双语教学。对其它暂时还不能胜任双语教学的英语专业出身的老师和经管类专业出身、英语基础比较好，但口语表达还不太流利的老师，学校将在加拿大西三一大学和天津理工大学的协助下，提供相应的培训，包括：（1）鼓励教师前往专业机构等部门参与研究、工作或实习，开阔视野，丰富知识，培养具有应用型能力与专业化素质的师资队伍，促进教育教学、学科、专业和课程建设；（2）鼓励教师采用单科研修、国内、国外访学的方式，与国内外著名大学、科研机构开展国内、国际学术交流与合作，提升教师的专业理论素养和教学科研水平；（3）聘请部分外籍教师对课程组教师讲授专业课程，分析和解读原版教材，加强教师对教材的理解和把握；（4）召开培训会、举办培训班或者通过网络、双向视频系统或者下发培训资料等方式。