工业生态学理论篇1
关键词:工科工业设计专业产品形态设计感性设计理论教学方法探析
随着社会经济与科技的不断快速的发展，带动着我国的综合国力的提高，我国工科工业企业对工科工业设计人才的要求越来越高。形态是产品外观设计中要素情况中比较复杂的要素，形态的设计是直接影响产品造型的成功的重要因素。在工科工业设计专业中产品形态设计是专业核心的知识点，要想对产品形态设计进行全面的理解就要必须对美学与工业技术进行了解，目前我国的工科工业设计专业分为工学与艺术的两大类，艺术生与工科生两者自身的特点是不同的。工科工业设计专业产品形态设计中感性设计理论教学有效性方法的教育应当具有方向性，同时对学生要进行因材施教，避免普遍化教育方式。在工科工业设计专业产品形态设计中感性设计理论课堂教学方法当中一定要有明确的方向性，在教学内容中体现教学目标，老师再根据教学内容的多少来制定科学而合理的教学规划，将有效合理的教学方法运用到整个教学课程当中，采用多元化的教学方式。本文不针对产品形态设计理论进行全面研究，而是对工科工业设计专业产品形态设计中感性设计理论教学方法进行探析。
1对产品形态设计课程概述
对工科工业设计专业产品形态设计课程的目的就是使学生能够理解工科工业设计专业产品形态设计知识要点，同时还能使学生对艺术美学审美水平与对产品形态设计中的创造力。充分的把工业技术的内涵把握好，使之便于利用与制造，提高产品形态设计与产品经济价值。产品形态设计涉及的知识点要素有很多，比如艺术美学的审美、结构体、功能、文化内涵、形态语义等要素。在产品形态设计中的结构体、功能的作用也是非常重要，但是在产品形态设计中是要先必须考虑基础性要素。随着产品形态设计的目的与对象的不同而又是相互不同，对于内在规律的要求性却不是很强，因此不采用系统进行讲解。在产品形态设计中占有较为重要的要素就是形态的审美与材料工艺，这两方面在产品形态设计中占得比重非常大，主要是因为这两方面是产品形态设计中不可缺少的东西，同时又是理性与感性的标志性代表。也是工科工业设计专业产品形态设计中老师最难讲解的部分，需要老师对此的采用感性设计理论教学方法进行研究，怎样的教学方法能够有效地对学生进行教学讲解。
2工科工业设计专业产品形态设计中感性设计理论教学方法出现的问题以及有效措施提出
2．1工科工业设计专业产品形态设计中感性设计理论教学方法出现的问题
工科工业设计专业产品形态设计中感性设计理论教学方法出现的问题分别是:对产品形态设计中的审美问题、产品形态设计与工业技术之间的链接等。产品形态设计中的审美问题是整个课程中最难理解的一部分，也是核心内容。对于艺术生上来讲这部分内容的理解并不是很难，但是对于工科生来讲就很难理解了。对产品形态设计与工业技术之间的链接问题正好是相反的情况，是艺术生上来讲这部分内容的理解很难，但是对于工科生来讲就理解并不是很难。
2．2工科工业设计专业产品形态设计中感性设计理论教学方法中有效措施的提出
老师要使用正确的引导方式帮助学生建立信心，建立良好的信心是学习好工科工业设计专业产品形态设计的重要前提。在老师逐步的教学主导下，慢慢从中掌握学习方法的要领和主动地去学习，学生对学习的态度从最初厌恶到最后逐步喜欢上学习，并能够高效完成教学课程和教学任务，对工科工业设计专业产品形态设计的美学进行理解与深层的探讨。对教学重点范围内容进行教学模式。在教学内容中体现教学目标，老师再根据教学内容的多少来制定科学而合理的教学规划，将教学方法有效合理的运用到整个教学课程当中，采用多元化的教学方式，既能使课堂上固有的工科工业理论知识得到巩固，又能充分的使学生对产品形态设计的美学表达能力和理解看法，这样可以提高学生理解和把握知识的重点难点具有较好效果，无论是书本的了解还是生活实事的了解都有提高。
3结语
通过本文论述，对工科工业设计专业中产品形态设计知识的理解本身就很难，不要说教师对产品形态设计知识进行感性设计理论教学方法实行的难度了。因此教师要具有高度的教学水平能力，对工科工业设计专业中产品形态设计进行感性设计理论教学，在老师逐步的教学主导下，慢慢从中掌握学习方法的要领和主动地去学习，并且掌握工科工业设计专业中产品形态设计知识要点。本文对对产品形态设计课程概述、工科工业设计专业学生特点、工科工业设计专业产品形态设计中感性设计理论教学方法出现的问题以及有效措施提出等方面进行了详细的研究与论述。
作者:刘华柏单位:湖南汽车工程职业学院
参考文献:
［1］夏缘缘．视觉设计基础课程的发展、演进与重构［D］．天津:天津大学，2014．
［2］曹小琴．面向“两化融合”的工业设计专业课程体系构建研究［D］．武汉:武汉理工大学，2013．
［3］郭会娟．工科院校工业设计专业教学模式的探讨［D］．南京:南京艺术学院，2010．
工业生态学理论篇2
关键词:CDio;环境生态工程专业;人才培养模式
教育部于2012年对普通高等学校本科专业目录进行调整，在环境科学与工程门类新增了环境生态工程专业［1］;2013年，淮北师范大学信息学院开设环境生态工程专业(全国第一批)，2015年，淮北师范大学也开始该专业的招生，但该专业人才培养目标和模式目前尚处于摸索和试行阶段;2017年淮北师范大学信息学院送出了自己的首批毕业生，2019年淮北师范大学首批环境生态工程专业学生毕业。经过6年的培养，人才培养方案经过了三次修改，其中暴露出许多人才培养存在的弊端，为更好地提高环境生态工程专业人才培养质量，进一步修订完善人才培养模式势在必行。近年来水污染、空气污染、水土流失及生物多样性被破坏等环境问题不断加剧，而要解决生态系统中出现的环境污染、制定生态保护对策和措施与建立环境友好型社会等均离不开环境生态工程的引领和支撑［2］。由此，环境生态工程专业应运而生，为国家和社会输送了一大批人才，但由于其开办年限较短、缺乏经验在人才培养上存在问题，亟待新的人才培养模式的指导与引领。环境生态工程作为一个新兴专业，怎么应对新工科建设的繁重任务与生态环境先天脆弱之间的矛盾显得尤为重要［3］。怎样才能培养出应用型的环境生态工程技术人才已成为地方本科院校关注和改革的焦点，怎样的人才培养模式才能培养出为保护生态环境服务，适应社会发展新需求的人才，需要各高校去探索和实践。
一、环境生态专业人才培养存在弊端
(一)课程设置与人才培养不匹配
环境生态工程专业的人才观与其他理工科人才观存在差异，要培养的是具备环境、生态及工程基本理论、基本知识和专业素养，掌握应用生态学和工程学的基本技能，能够对自然环境加以综合管理、实施生态恢复、生态建设以及可持续生态设计等技能的应用型复合人才。但许多高校由于对目前社会对人才需求缺乏调查，其课程体系设置比较混乱，这将直接导致其专业基础课程、专业核心课程以及专业选修课程安排不合理［4-5］。究其原因在于该专业对其专业定位不清晰［5］，制订出来的培养方案存在结构化问题，进而导致与人才培养不匹配的问题。如何改善目前本专业存在的课程设置与人才培养不匹配的问题，归根究底需要从人才培养模式入手。
(二)人才培养缺乏学科特色
由于是一个新兴的专业，开设的年限较短，缺乏可借鉴的经验且缺乏国家教育质量标准的指导，其培养方案制定者在设置课程体系过分追求“量大面全”，无论什么内容，但凡与环境生态工程有点关联的课程都纳入课程体系中来，这样使得课程开设重点不突出，且课程内容易重复，课程教学缺乏本专业的学科特色———实用性及工程性。那么在课程设置时，如何减少课程与教学内容的重复，优化基础与技能并重的课程结构，凸显学科专业特色?这需要新型的人才培养模式的指导。
(三)理论教学与实践教学相脱节
环境生态工程专业是一个具有工程性质的专业，必须具备一定的工程实践基础，这有助于学生对本专业理论知识的理解，同时有助于培养学生的工程思维。由于该专业是学校刚开设的新兴专业，校内实践条件不足、缺乏校外实训基地、专职实训技术人员以及高水平的实训师资，由此造成了理论与实践相脱节的困境，进而造成培养的人才与社会需求脱节。如何在理论教学与实践教学中寻找到二者之间的平衡点，需要新的人才培养模式的指导。
(四)教学考核评估体系单一
各高校工程教育人才培养的最终目标是为社会输送相关的应用型复合人才，有效的评价指标和评价的工具手段是评估学生学习效果及成果的标准，是建立“教—学—评”一体化教学的关键环节。但目前学校环境生态工程专业评价手段主要以考试为主，评价指标以学生考试成绩为主，评价的客体比较单一主要考核学生理论知识和实验操作。
二、环境生态工程专业引进CDio模式的优势
CDio理论最早由美国麻省理工学院edwardCrawley教授提出，是历经四年的探索研究所创立的倡导“做中学”和基于项目的学习的新型教学教育模式［6］。CDio被认为是一个将工程科学、工程学科知识和工程实践能力等三者融合为一体的工程教育方法，期望培养的工程人才能够在一个现代化的、团队通力协作的环境中利用“构思—设计—实施—运作”的大工程策略应对复杂工程要求的挑战［7］。CDio经国内各大高校实践证明对工程教学的开展有显著成效，利用CDio理论指导环境生态工程专业人才培养模式的制定具有以下几个方面的优势。
(一)扭转“理论与实践相脱节”的工程教学局面
CDio理论下的课程发展强调为学生提品、生产流程、系统构建工程实践框架的产学结合的课程。在该理念指导下形成人才培养模式有助于扭转目前环境生态工程专业理论与实践教学相脱离的局面，真正实现该专业理论与实践融合发展，培养理论与实践并重环境生态工程人才。
(二)完善教学评价体系
CDio模式下的评估指的是对学生理论知识、实践技能、工程思维、工程设计与评估以及团队协作能力等方面学习效果的评估;通过进行系统的评估，将其评价的结果反馈给学生、教师及相关参与人员以达到不断改进和完善的目的。在培养的各阶段对该专业学生进行评价，记录评价结果并给出相应成绩，以期能在学生毕业时给出全面而客观的评价。
(三)完善专业人才培养模式
按照CDio理论组织教学，有助于学生的知识、能力及综合素质的全面提升，能够促进理论课程的改革与创新，推动整个环境生态工程专业人才培养模式的革新，加强与产业的实际联系，强化应用型、工程型复合人才的培养，强调工程实践育人，实现培养的环境生态工程人才与企业需求之间的完美对接。
三、基于CDio的环境生态工程人才培养模式
(一)基于CDio的培养目标
以复合型人才培养为目标，以社会需求为导向，将CDio工程教育理念融入我校环境生态工程专业的整个培养方案中，以解决传统人才培养模式下存在的各种棘手问题。激发学生学习的主观能动性，全面构建和推行体现环境生态工程专业特色的应用型创新人才培养体系，提高我校环境生态工程专业学生的专业实践技能及工程应用能力，旨在培养掌握水、气、声、固体废物等污染防控和生态修复等方面的专业知识与专业实践技能，培养学生的创新思维能力，能够在相关部门、企业、科研机构等单位从事环境规划、设计、管理、施工和研发方面工作的高素质应用型复合人才，以适应社会需求。
(二)构建基于CDio理念的环境生态人才培养模式
1．课程体系建构
CDio理念指导下的课程设置其好处有以下两个方面:第一，打破传统的课程体系设置中基础、专业及实践截然分开的限制，打破了工程科学理论基础教育阶段不开设实践环节的恶性循环;第二，拓展课外的实践活动空间(包括外出见习、导师科研项目参与、各类学科竞赛、创业实践项目等)，并将它们整合进课程计划的课外学分要求。该理念指导下的课程设置既能保证学生能获取扎实的科学理论基础知识，又能保证学生实践能力得到提升，真正做到理论与实践并重，学习与应用并举。基于CDio教育理念设置模块化课程群，无论是专业课程还是实践课程，均按照CDio教育理念将工程实践作为主导来开展教学，将以理论为主的课程体系转变为以实践为主的课程体系，使课程内容纵向上衔接恰当，横向上协调一致，理论和实践彼此渗透融合。最终，通过具体的每门课、每个教学环节与实践环节来落实应用型复合人才实践能力培养的需求。值得注意的是在课程体系的设计需要优化课程结构，突出本专业的特色。
2．教育教学模式、方法建构
课程设置是为了解决CDio理念下该专业教什么，而教学模式、方法的改革就是为了解决如何教、如何学?CDio理念指导下，教学需要学生具备复杂工程系统下对问题的分析处理能力，学生这种能力的培养也要在真实的工程背景下进行。教学模式、方法改革的目的就是要打破传统工科教学“填鸭式”及照本宣科的陈腐方式，让学生在自主探索、体验和实践中建构知识体系、领悟工程思维及掌握实践技能。在工程教育的教学模式、方法的改革中，其重点是改变传统的知识传授方式，鼓励学生自己发现问题、提出问题、共同协作解决问题，并从中感受问题解决的过程、积累相关实践经验。
3．实践教学体系建构
将CDio工程教育理念渗透到环境生态工程专业课程教学实践和综合实训中，形成阶梯式递进的实践教学体系，按具体的进程可将其划分为三个大阶段，即依次为基础实践阶段、专业实践阶段和工程实践阶段，每个阶段都对应着相关能力的培养。其中，基础实践阶段包括课内实验和课程设计等，旨在使学生掌握实验研究的基础技能及工程设计能力;专业实践阶段通过专业见习、生产实习和社会实践调查等培养学生专业认知能力;在工程实践阶段则可通过到相关的部门企业及科研单位开展综合实训和毕业实习等提高学生的工程实践能力。
4．多元化评价体系建构
基于CDio理念，在教学效果评价方面，将理论知识掌握情况、实践能力、团队协作能力以及解决实际问题能力等纳入评价体系中。评价体系内容包括理论知识、工程实践项目构思、设计、实施和结果(工程思维)、学生团队合作能力等;评价主体要多元，可以采取教师评价、组间互评及生生互评等的多主体评价;评价手段工具要多元，可采用纸笔测试、考查和记录等多种方式对学生的学习效果进行评价。力求将教学效果评价贯穿于整个教学活动终始，实现过程性评价和终结性评价的有机结合，多层次评价教学的实施情况及学生的学习情况，最终形成“以评促学”和“以评促教”的良性循环。CDio理论为环境生态工程专业应用型人才培养模式的改革提供了可供借鉴的新思路。CDio工程教育理念与我校环境生态工程专业人才培养的理念相契合，借助CDio理论指导我校环境生态工程人才培养模式的制定，有助于我校有效减少目前环境生态工程专业人才培养过程中存在的弊端，以学生工程实践能力的培养为主体，促进学生全面和个性的发展，实现满足社会发展需求的人才培养目标。
参考文献:
［1］中华人民共和国教育部．普通高等学校本科专业目录和专业介绍(2012年)［S］．北京:人民教育出版社，2012．
［2］杜青平，陈浪城，石瑛，尹光彩，李冬梅．新工科背景下环境生态工程创新应用人才培养实践［J］．实验室研究与探索，2019，38(08):197-200+223．
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［4］商冉．地方高校环境生态工程专业人才培养模式的思考［J］．文教资料，2018(31):95-96．
［5］王鑫，魏建兵，陈红亮，杨杰，王英刚．高校环境生态工程专业建设现状及存在的问题［J］．教育现代化，2019，21:106-107．
［6］陈波，王玲，张旭伟，邓丽．基于“n-CDio”理念，构建培养学生工程能力新模式［J］．高等工程教育研究，2017(05):145-149+168．
工业生态学理论篇3
关键词：生态林业林业理论林业会计核算经济成本生态林业实用性
中图分类号：F23文献标识码：a文章编号：1672-3791（2014）04（a）-0236-01
生态林业中的主要成分是生态学、经济学和森林林业经济学等，用生态系统中的林业会计核算中生态价值的研究现状和意义包括：标准计量指标体系的制定生态效益和生态经济学计量指标体系生态价值计量的国家控制和合理管理体系。调查数据的统计分析中的森林生态会计核算资源信息管理系统下，用生态林业角度下的林业会计核算确认生态价值和计量的分析。生态效益的产生是产出和投入的占有量。
1生态林业理论中的林业会计核算制度
生态会计是国际准则协调发展的基础，生态会计与国际会计准则的可持续发展，在《森林生态价值核算案例》中有了明确的规定和制度对于生态会计核算基本原则，还有《江苏森林生态会计核算案例及研究》构建科学的森林生态跨级核算信息系统，和展现生态价值的研究及意义，有了统一的林业跨级制度、林业生产经营中的个体收益与社会收益一致，有了完善的林业会计核算体系才能很好的发挥他的作用性，使经济效益最大化等，综合经济效益和实用性下，发挥最大的能力。
生态资源资产中的会计核算下，用采用自主经营管理，计算出完整的林业产生的生产经营成本，核算成本盈亏，建立和构造。在使用其方法上设计有关会计报表，在林业生产中的经营模式是达到一定的经济效益。生态文明水平的发展，相对于经济快速服务化，那些工业仍占较高比重的生态文明水平就要明显低很多，所以林业会计核算中的模式有实行的价值。
在林业会计核算中核实要人工造林，种苗设备设施，科技支撑，病虫害防治，还有前期工作费的预算，这是生态林业会计核算中的主要成分。
2生态林业理论角度下的会计核算内容
人工造林、飞播造林、封山育林、种苗设备设施、防火设备设施、科技支撑、病虫害防治、其他明细科目都在生态林业理论角度下的会计核算内容中。林业企业贯彻企业会计准则存在的问题林业企业是以森林，林木下资产为核算对象和目的，林木和森林资产属于生物环保中资产的内容，林业企业应贯彻执行生物资产具体会计准则核算。虽然林木资产会计核算属于生物资产具体会计准则的范畴，但其中涉及林木资产会计核算的内容太少，提出了林木和森林资产按照核算与管理的需要，用材林列入消耗性生物资产，坚持可持续发展的道路下经济林和薪炭林慢慢列入生产性生物资产，防风固沙林和森林的计算等。生态农业中林业会计核算过分强调传统农业，实行自我封闭式的生物循环生产模式，如果不能得到政府和广大农民的支持，发展极为缓慢，但是随着发达国家伴随着工业的高速发展，由污染度加大，环境保护以拯救人类赖以生存的地球，确保人类生活质量和经济健康发展，从而掀起了以保护生态林业环境为主的各种替代思潮，在经济核算中无论发展中国家还是发达国家都认为生态林业是林业业可持续发展的重要途径，其中林业会计核算是保障制度上的完善，能更好的服务人民，更好的取之于民，用之于民。
生态林业下林业会计核算中的多样性、高效性、持续性，发展生态农业能够保护和改善生态环境，防治污染，维护生态平衡，其中林业会计的内容是结合现代科学技术，以多种生态模式、生态工程和丰富多彩的技术类型装备农业生产，使各区域都能扬长避短，充分发挥地区优势，特色化，和核算出使得系统中的废弃物多次循环利用，从而提高能量的转换率和资源利用率，获得较大的经济效益，并有效的防止废弃物对农业生态环境的污染。具体有种植业内部物质循环利用模式、养殖业内部物质循环利用模式、种养加工等，有利于经济实用，能普遍用于环境中。
3生态林业理论下林业会计核算建议
（1）健全的林业会计核算和研究。
（2）完善的生态林业理论指导会计核算体系。
（3）林业会计核算中的方针和指导方式。
（4）林业技术的研究和设计。
（5）林业会计核算中实行林业经济管理科学。
目前，生态林业理论角度下的林业会计核算中出现了一系列的问题以及所造成的后果，林业会计对象的不确定，不能满足生态林业发展的需要和满足可持续发展的道路。企业中会计制度，按正常的会计科目即可，如主营业务收入、主营业务税金及附加等。对于明细帐你可依公司自身特点去设置。但是生态林业中的会计核算下新树苗不成问题，就象其他行业每年不也开发了新品种吗？林业会计核算就是要把利润最大化，赚钱是企业生存的目的，在园林绿化中合理的去创造生态效益和经济效益和社会发展效益，发展社会主义和谐社会。
4结语
林业经济学和林业会计核算有利于我国建设，以林业生态为首要林业会计核算为主要目标等，在生态林业中的基础要很好的建设下，一定制度的会计核算有效的调节各方面的生态问题，也可以在生态林业理论完善林业会计核算体系发挥作用。林业生态中要建设重点和热点，评述学术动向，开发学术讨论，提供科技信息，促进林业科技、教育及林业生产发展，促进国内外学术交流，在一定程度上归咎于林业会计核算。林业会计核算在生态林业中占得比例很重，林业会计核算在经济上有一定的帮助，在环境保护中占有重要部分。
参考文献
[1]金德凌.关于林业会计绿色基本理论与内容的探索[J].林业财务与会计，2010（10）.
工业生态学理论篇4
[论文摘要]国际贸易分工理论的发展已有200多年历史，期间经过古典阶段、新古典阶段、新贸易理论阶段和新兴古典阶段，反映了不同阶段国际贸易发展的特点。古典、新古典国际贸易理论的贡献主要是揭示了互利性的产业间贸易问题；新贸易理论的主要贡献在于解释了产业内贸易现象，将贸易分工理论推进到新阶段；新兴古典贸易分工理论又将贸易分工理论推进到更高的发展阶段。新兴古典经济学的主要贡献在于回归了斯密的分工专业化思想，是对传统理论的继承和发展。
一、分工专业化思想的梳理
1．斯密定理
著名的斯密定理指出，分工取决于市场范围的大小，分工的发展取决于市场范围的不断扩大，而市场范围的大小又取决于运输的条件。分工会带来专业化和专业的多样化，而这必然要求人们互相交易，互通有无。斯密定理直接地表述为市场范围扩大是分工深化的必要条件，市场范围扩大的关键因素是交易费用(盛洪，1994)。在斯密的理论体系中，市场需求被默认是外生的，市场范围的扩张只能停留在交易费用外生的水平上。斯密定理仅从市场需求方面静态地分析了分工演进机制，却没有将市场供给与市场需求两方结合起来研究分工演进机制。而在市场供给方面，降低交易费用可以刺激供给，有利于增加物质资本与人力资本。因而，斯密定理的根本缺陷在于不能揭示分工演进的机制。
2．杨格定理
杨格定理在斯密定理的基础上，增加了市场需求层面上的分工演进机制的分析，将斯密定理动态化，从而形成了浑然一体的动态化分工演进机制。杨格定理认为，递增报酬的实现有赖于劳动分工的演进，不但市场大小决定分工的程度，而且市场大小由分工程度所制约，需求和供给是分工的两个侧面(杨格，1928)，杨格补充了由交易费用外生分工，由分工内生市场规模的机制。可见，杨格定理动态地发展了斯密定理，提出了由分工到分工的累积循环的机制。斯密定理与杨格定理对分工及其演进的机制作了开创性的研究。分工是基于人们交换能力的专业化分工，交换能力是市场交换范围的制约因素，而交换范围又是分工深化的限制因素。斯密定理与杨格定理形成了一个分工自演进组织体系，分工与专业化产生于交易效率的提高，并反过来提高经济体系的总效用，但同时分工的出现是以交易费用的相伴而生为代价。前者是由静态市场规模推动的分工，后者则是由组织创新推动的分工；前者从市场需求角度出发，而后者从市场供给角度出发。综合二者可以较为合理地解释由分工到分工的自我演进机制，而这一机制中的契合点是交易费用。分工的自演进将市场规模动态化。分工和专业化能够大幅度地提高生产效率，这种提高是一种生产质量上的提升，能有效地扩大生产的可能性边界。交易费用是分工和专业化的关键因素，分工的细化会导致交易及其费用几何级数的增加(becker&murphy，1992)。
3．杨小凯的新兴古典经济学
分工和专业化的发展(杨小凯1984，1991，1997)，使人们能够生产的剩余产品日益增加，这是人们选择分工专业化带来的收益。交易费用的存在，使人们在交易中必然付出代价，人们必须在分工专业化和交易费用两者之间作出选择，寻找一个理想的均衡点。当分工与专业化所带来的收益超过支付交易费用所产生的损失时，人们会选择分工专业化经济，并通过市场进行交易，以满足人们多样化的消费需求。反之，当分工专业化所带来的收益低于支付交易费用所产生的损失时，人们会选择自给自足经济，即自己生产多种自己所需的产品并满足自己的消费，这时将没有商品交易。显而易见，分工专业化是推动国内贸易的基本原因，而要促进商品经济的发展，繁荣市场，则必须通过必要的法律和规章制度，保障人们的合法财产与收入的安全性，努力提高交易效率，有效降低交易费用。只有分工的效率超过交易费用时，自给自足经济才会演变为分工经济。
随着交易费用的下降，分工就会在更高的层次和更大的规模上进行。如果我们从对个体与个体之间的交易效率与交易
费用的关注中，站到更高的层面观察分工网络的交易费用问题，则有两点需要说明。一是经济系统的分工网络存在单位交易效率提高即交易费用下降与网络整体的总交易费用上升同时存在。这是因为，交易效率的提高体现为专业化生产的个体与个体之间单位交易费用的下降，单位交易费用的下降会促使更多交易行为的发生，同时使一些原本不能实现专业化的新的分工领域出现，这些新专业的出现，同样会带来交易量的增大。也就是说，在分工网络上，由于单位交易费用的下降，网络中原有点与点之间的连线变得更粗，因为交易量扩大；二是又会有新的节点出现，这些节点的出现使分工网络规模得以扩大，因此在单位交易费用下降的同时，总的交易次数可能会迅速上升，导致交易费用的总量也不断上升。另外，网络的扩展和复杂化又可能使其中的内生交易费用迅速上升。这些都反映了劳动分工发展和交易制度日益复杂的趋势。
事实上，经济学是解决两难冲突(tradeoff)的科学(杨小凯、黄有光，1993；杨小凯，1998；yang，2001)，因为任何经济决策都是在约束条件中寻求最优，最优的决策事实上都是折衷的结果。现实生活中的最优状态(选择)一般总是中间状态，而不像传统经济学理论所主张的如“完全竞争”那种极端的理想状态。杨小凯和威尔斯(yangandwi11s，1990)的模型却表明，竞争程度的增加与分工经济不可两全。分工程度很高时，每个专业化生产领域的竞争程度就会受到影响，不可能一方面要求每个专业生产领域从事生产的人都很多，达到完全竞争状态，另一方面整个社会又具有同样很多的专业领域数量。因此，现实经济中，如果对交易费用进行深入的研究，既有一定程度的竞争又有一定程度垄断存在的中问状态。现实中的经济问题均可以放入两难冲突的分析框架，并从中内生出最终的均衡状态。
二、新兴古典解释贸易产生的新思路
新古典经济学在解释国内贸易产生的原因时，是假定在纯消费者和厂商绝对分离的前提下，而国际贸易之所以产生是因为国与国之间存在着外生的比较利益。这种传统新古典贸易理论把国内贸易与国际贸易分割开来，却难以阐明国内贸易何以发展到国际贸易，以及发达国家之间贸易量远远高于发达国家同发展中国家问贸易量的原因。d—s模型可以解释为什么国际贸易主要发生在先天条件相近的发达国家之间，却不能内生地解释国内贸易向国际贸易的演变，因为按照这些理论，人们一开始应该选择的是国际贸易，而不是实际作为开始的国内贸易。以杨小凯等为代表的学者提出了与传统国际贸易理论、新古典贸易理论既相承又具有开创性的新兴古典贸易理论。将贸易的起因归结为分工带来的专业化经济与交易费用两难冲突相互作用的结果，从而对贸易产生的原因给出了新的解释思路，为国际贸易和国内贸易提供了一个统一的理论分析框架是贸易理论的新发展。
新兴古典经济学是20世纪80年代以来新兴的经济学流派。新兴古典贸易理论依托新兴古典经济学的新框架，将贸易的起因归结为分工带来的专业化经济与交易费用两难冲突相互作用的结果，从而对贸易的原因给出新的解释思路，使贸易理论的核心重新回到分工引起的规模报酬递增，是一种内生动态优势模型，是贸易理论和贸易政策统一的模型，是国内贸易和国际贸易统一的模型，能够整合各种贸易理论，是贸易理论的新发展，重新归纳贸易理论的发展线路。新兴古典经济学弥补新古典经济学框架的重要缺陷，从每个个体既是消费者又是生产者的现实出发分析个体的决策过程及其结果。基于个体是消费一生产者的新框架适合国家层次上对单个国家的分析，新兴古典经济学把对个体之间分工和贸易的分析用于分析国际分工和国际贸易，用分工经济和交易费用的两难冲突及其折衷解决的个体专业化决策思路重新考察国际贸易理论，用分工演进模型对贸易理论的基本问题给出新的解释，构成新兴古典贸易理论的主要内容。新兴古典经济学派从消费者与生产者的统一出发，构建了贸易产生的内生化新体系。
基于库恩一塔克定理，经济学家杨小凯教授独创了超边际分析方法，并运用这种方法对传统的国际贸易理论进行了全新的诠释；提出了新兴古典经济学。以分工与专业化为分析任何经济现象的出发点，面对现实生活中的各种具体经济问题构建贸易模型。这些模型在不同程度上解决了一国国内贸易如何发展到国际贸易的问题，把国内贸易和国际贸易统一到一个理论框架里．对国际贸易新兴理论的形成与发展做出了很大的贡献(梁小民2003)。新兴古典经济学为贸易理论、增长理论、企业理论、交易费用经济学、产权经济学及宏观经济学提供了一个统一的核心理论。杨小凯的研究成果涉及到基本经济理论和研究方法。构建了新兴古典经济学的完整体系。从而大大提高了经济学的解释力(张永生2002)。在新兴古典经济学中，交易费用对经济组织的拓扑性质具有决定性的意义。
按照新兴古典贸易的理论，交易效率的提高会扩大市场容量，促进市场一体化，相互分割的局部市场将逐渐发展成一体化的市场，这时候。一个大的市场就折中分工好处与交易费用之间的两难冲突提供了更大余地，所以，国际贸易是国内贸易发展的结果，其市场容量取决于交易效率的高低。国际贸易之所以在国内贸易之后发展起来，是因为同国内贸易相比，国际贸易存在额外的交易费用。新兴古典经济学复活了古典经济学的精华分工理论，并将之加以数学分析工具，为经济学的学习提供了一种新的学习思路和分析工具。从而将传统贸易理论的基本思想纳入到新兴古典贸易理论的框架之下，这在一定程度上将现有的贸易理论整合到统一框架下。杨小凯和黄有光的新兴古典经济学说重新为经济学确定了方向，将经济学从资源分配问题引向组织问题，为贸易理论、增长理论、企业理论、交易费用经济学、产权经济学及宏观经济学提供了一个统一的理论体系，该理论体系还存在着较大的发展空间。
三、新兴古典分析框架的演变
新兴古典经济学是以分工与专业化为分析经济现象的出发点，所构建的一系列模型分析现实生活中的各种经济问题，如交易费用模型可以解释贸易的出现等现象。文章这里用图1说明新兴古典经济学的分析框架。此图是新兴古典经济学中的基本分析工具，此图中，假定一个经济系统中有4个消费者一生产者，每个人必须消费4种产品，而且可以选择生产1，2，3或4种产品。没有市场存在，整个经济分成四个互不往来的部分，经济没有一体化，没有商业化，生产集中程度低，每个人的专业化水平低。若假定专业化可以通过加速熟能生巧边干边学的过程提高生产力，则在图1—1的自给自足，即国内贸易中每个人的生产力都很低，但是它却完全没有交易及其产生的交易费用。由于所有人的生产消费结构相同，经济结构的多样化程度很低，在图1—2的局部国际贸易状态中，每个人生产的产品种类数从4减至3，即专业水平上升，因此生产力上升，市场也从无到有。每个人的交易次数从o增至2，交易费用也从无到有。经济分为两个互不往来的部分，与自给自足相比，市场一体化程度上升。产品1或2的生产者人数也从自给自足时的4个减至2个，所以生产集中度上升，同时也出现两类生产贸易结构不同的专业，因而比自给自足时结构多样化程度上升。人与人之间的依赖性、每个人的贸易依存度、社会的商业化程度及市场个数都增加。图1—3则是一种完全国际贸易状态，每个人的贸易依存度、社会的商业化程度及市场个数都增加。每个人的专业化程度、社会结构的多样化程度、每个人的贸易依存度、社会的商品化程度、市场个数、经济一体化程度、生产集中程度、交易次数及总交易费用、每个人的生产率都比局部国际贸易时增加。
经济体系之所以能从自给自足状态演进到局部国际贸易状态乃至完全国际贸易状态，是由于在这类框架中有分工好处与分工产生的交易费用的两难冲突，故分工水平取决于交易效率的高低。交易效率越高，折衷这种两难冲突的空间就越大，分工水平也就越高。在一个静态模型里，当交易效率外生改进时，经济体系就会从自给自足向完全国际贸易演进。在一个动态均衡模型里，即使交易条件没有外生地得到改进，分工的演进也会白发地产生。上述两种现象，会作为分工演进的不同侧面同时产生。在这个过程中，市场是由于个人选择专业模式和水平的自利决策而内生出现的，需求和供给是分工的两个侧面。随着分工的演进，社会的商业化和市场化程度也会随之发生演进。经济体系从自给自足演进到局部国际贸易乃至完全国际贸易演进的方式(如图1所示。
如图1所示，随着交易效率的提高，贸易的范围不断扩大，互相独立的国内市场从多逐渐变少，最后变成一个统一的国际市场。由此可见，市场能够有效率地决定贸易品的种类和贸易的范围，即由于专业化经济程度的提高以及交易效率的提高而导致的交易范围的扩大，从而使贸易从国内扩大到国外。
工业生态学理论篇5
国际上热带研究期刊按学科分类，可分为热带综合类、热带地理类、热带生态类、热带生物类、热带农业类、热带林业类、热带气象类、热带海洋类等8大类27种（表1）。
热带综合类期刊
国际上热带综合类期刊主要有来自荷兰、美国的actatropica（《热带学报》）和tropicalConservationScience（《热带保护科学》）2种期刊。actatropica④由荷兰主办，elsevier出版，1944年创刊，是世界上创刊最早的热带研究期刊。月刊，SCi收录，2016年影响因子为2.218，是一本有关传染病研究的国际杂志，内容涵盖公共卫生科学与生物医学等研究，特别强调热带和亚热带地区，人类和动物健康有关的主题；主要刊登热带亚热带的人畜健康、疾病生态、数学建模、社会科学、气候变化等方面的论文。tropicalConservationScience⑤由美国mongabayCorporation主办和出版，2008年创刊，季刊，为SCie收录期刊，2016年影响因子为1.238，为开放存取电子杂志；主要出版有关欧洲、北美地区热带森林和其他热带生态系统保护领域的原始性论文和最新评论，接收研究论文、评论文章、通信、观点文章和短讯。
热带地理类期刊
热带地理类期刊主要有来自中国、新加坡、马来西亚、加拿大等国家的《热带地理》、SingaporeJournaloftropicalGeography（《新加坡热带地理》）、malaysianJournaloftropicalGeography（《马来西亚热带地理杂志》）、CanadianJournaloftropicalGeography（《加拿大热带地理杂志》）4种期刊。《热带地理》⑥由广州地理研究所主办和出版，1980年创刊，中文双月刊。主要报道国际上热带亚热带地区地理研究方面的成果，报道内容涵盖地理学及其各分支学科、相邻或交叉学科具有创新性和前瞻性的研究论文、前沿动态、研究进展、社会热点等。SingaporeJournaloftropicalGeography⑦由新加坡国立大学地理系（DepartmentofGeography，nationalUniversityofSingapore）主办，wiley出版，1953年创刊，季刊，为SSCi收录期刊，2016年影响因子为1.277；影响分区为地理类Q3；主要刊登热带地区自然、人文环境方面的理论研究、实证研究、评论，以及与地理相交叉学科的发展问题。malaysianJournaloftropicalGeography⑧由马来亚大学地理系（DepartmentofGeography，Universityofmalaya）主办和出版，1980年创刊，半年刊，为ei收录期刊，主要刊登人文地理、自然地理、热带亚热带地区地理与环境等方面的论文。CanadianJournaloftropicalGeography⑨由加拿大劳伦森大学（LaurentianUniversity）主办和出版，2013年创刊，半年刊，英-法双语出版；暂无影响因子；专注于热带环境，重视开放讨论；其报道内容包括气候、水文、地貌、生物地理、制图、遥感、环境、文化地理、经济地理、城市规划、区域规划、城市地理、地缘政治等。
热带生态类期刊
热带生态类期刊主要包括来自英国、德国、印度的Journaloftropicalecology（《热带生态学杂志》）、ecotropica（《生态热带》）、tropicalecology（《热带生态》）。Journaloftropicalecology⑩由英国剑桥大学出版社（CambridgeUniversitypress）出版，1985年创刊，为SCi收录期刊，双月刊；2016年影响因子为0.904，影响分区为生态学Q4；主要报道热带生态学领域的原创性研究或评论，重视通过实证研究来调查陆地群落和生态系统的影响，以及对种群进化和生理生态方面的思考，对热带地区生态科学在定量和统计方面的提升是其重要目标之一。ecotropica⑪由德国热带生态学会（GermanSocietyfortropicalecology）主办和出版，1995年创刊，半年刊。tropicalecology⑫由国际热带生态学会（internationalSocietyfortropicalecology，iSte）、印度BenerasHindu大学植物系主办和出版，1961年创刊，季刊，主要刊登热带、亚热带生态学各专业论文，包括植物生态、生态系统、土壤生态、生态压力、生态保护、生态恢复、生态演化、国际上生态变化、可持续生态系统、生物多样性、生态系统功能、人文生态等方面的内容。
热带生物类期刊
热带生物类期刊主要包括来自美国、哥斯达黎加、中国、澳大利亚等国的5种期刊：Biotropica（《生物热带》）、tropicalplantBiology（《热带植物生物学》）、RevistadeBiologiatropical（《热带生物学杂志》葡萄牙文版）、《热带生物学报》和tropicalGrasslands-Forrajestropicales（《热带草地》）。Biotropica⑬由美国热带生物与保护学会（associationfortropicalBiologyandConservation，atBC）主办⑭，wiley出版，1997年创刊，双月刊，SCi收录期刊，2016年影响因子为1.730，影响分区为生态科学Q3；主要报道关于热带生态系统的生态环境、保护和管理，以及热带生物的进化、行为和种群生物学方面的原创性研究。tropicalplantBiology⑮由美国于2008年创办，Springer出版，为SCi收录期刊，2016年影响因子1.400，影响分区为植物学Q4，季刊，该刊报道内容涵盖快速发展的热带植物生物学的方方面面，包括生理学、进化、发育、细胞和分子生物学、遗传学、基因组学、基因组生态学和分子育种，多发表原创性研究和评论文章，偶以专题的形式聚焦单一热带物种或某种大的突破。RevistadeBiologiatropical⑯由哥斯达黎加大学（UniversidaddeCostaRica）主办，ScieLo出版，1969年创刊，季刊，葡萄牙文刊，为SCi收录期刊，2016年影响因子0.495，影响分区为生物学Q4，主要报道内容：热带生物学和保护热带生物领域的文章。选择标准是具有新的信息，论文具有相应实验设计、长时段实地工作和完整体系的分类学系统研究。《热带生物学报》⑰由海南大学主办和出版，2009年创刊，中文刊，季刊，主要报道热带生物学领域的学术论文、研究报告、专题评述、学术问题讨论、研究简报（或快报）、成果摘要等。tropicalGrasslands-Forrajestropicales⑱由澳大利亚热带草原协会（tropicalGrasslandSocietyofaustralia）主办，热带农业研究中心Centrointernacionaldeagriculturatropical（Ciat）出版，1967年创刊，英-西双语刊，在线期刊，3期/年，主要报道内容：热带农业、林业、牧业的研究成果，包括奶业和牲畜研究。
热带农业类期刊
热带农业类期刊主要包括源自中国、印度、马来西亚、墨西哥、牙买加等国的8种期刊：Journaloftropicalagriculture（《热带农业杂志》）、tropicalagriculture（《热带农业》）、pertanikaJournaloftropicalagriculturalScience（《波坦尼卡热带农业科学杂志》）、tropicalandSubtropicalagroecosystems（《热带与亚热带农业生态系统》）、《热带农业工程》《热带农业科技》《热带农业科学》《热带作物学报》。Journaloftropicalagriculture⑲由印度科技部科学与工业研究局（DepartmentofScientificandindustrialResearch）主办和出版，1961年创刊，原名agriculturalResearchJournalofKerala（1961―1992年），半年刊；为Scopus收录期刊，主要报道范围：关于作物科学、农业生态系统管理和保护等各方面的文章，特别是将生物、工程、生态和社会知识应用于热带地区农作物、种植园和园艺作物的管理。tropicalagriculture⑳，由牙买加西印度大学（Universityofthewestindies，Jamaica）主办，1921年创刊，英文刊，季刊，为Scopus收录期刊，主要报道范围：综合性热带农业科学及其相关领域。pertanikaJournaloftropicalagriculturalScience21由马来西亚博特拉大学（Universityputramalaysia）主办，putra大学出版社（Upmpress）出版，1978年创刊，季刊，oa期刊，为Scopus收录期刊，主要报道内容：热带农业研究、农业生物技术、生物化学、生物学、生态学、昆虫学、渔业、林业、食品科学、遗传学、微生物学、病理学和管理学、生理学、植物和动物科学、植物生产、兽医学。tropicalandSubtropicalagroecosystems22由墨西哥尤卡坦自治大学兽医和动物科学学院（FacultyofVeterinarymedicineandanimalScience，UniversityofYucatan，méxico）主办和出版，2001年创刊，在线期刊，季刊，为Scopus收录期刊，该刊致力于对热带和亚热带地区农业生态系统的认识和发展，鼓励与该领域相关或交叉学科的成果来稿。《热带农业工程》23由中国热带农业科学院主办，1976年创刊，中文刊，双月刊，主要报道内容为农业机械工程、水土保持、生物环境与能源工电气化与自动化工程、仿生科学与工程、农畜产品加工与贮藏工程、生物工程（生物资源）、信息与电子工程、化工冶金与材料工程、农产品转化增值工程、经济与管理工程、测控技术与仪器等领域的内容。《热带农业科技》24由云南省热带作物科学研究所与云南省热带作物学会主办，1977年创刊，中文刊，季刊，主要刊登以天然橡胶、咖啡、热带水果、南药、热带花卉等为主的热带亚热带经济植物、微生物资源开发利用和可持续发展的科技论文和快讯，内容涉及热带农业资源与开发、遗传育种、生理生化、土壤农化、植物保护、农业生态、热作气象等方面的学术论文、研究报告、试验简报、综述述评等。《热带农业科学》25中国热带农业科学院主办和出版，1980年创刊，中文刊，月刊，报道范围是：国内外热带农业科学研究与生产技术动态；有关热带可持续农业理论和实践研究论文，动植物品种选育、农业资源高效利用、现代集约化种养技术、农业生物灾害防治、农产品储运保鲜加工等科学试验报告；农业经济管理，农业高新技术产业研究，新技术开发、应用和推广等。《热带作物学报》26由中国热带农业科学院主办和出版，1980年创刊，中文刊，月刊，主要刊登国内外热带作物特别是巴西橡胶树、胡椒、咖啡、剑麻、香草兰、椰子、木薯、甘蔗、热带果树、南药等的基础理论和应用研究的新成果、新技术和新方法，以创新性学术论文为主，兼顾有一定理论水平和应用价值的研究报告、试验总结、专题评述和学术问题讨论等稿件。
热带林业类期刊
热带林业类期刊主要包括来自马来西亚和中国的2种期刊。JournaloftropicalForestScience（《热带林业科学杂志》）27由马来西亚林业研究所（ForestResearchinstmalaysia）主办和出版，1988年创刊，英文刊，季刊，为SCi收录期刊，2016年影响因子0.466，影响分区为林业科学Q4，主要报道关于热带森林生物学、生态学、化学、管理学、造林学、保护、利用和产品开发和发展方面的原创性基础研究和应用研究。《热带林业》28由海南省林学会主办，1973年创刊，中文刊，季刊，主要刊登林业方面的研究论文、实验报告、调查报告、综述与述评、科技信息等。
热带气象类期刊
热带气象类期刊主要有《热带气象学报》29的中、英文版，由中国气象局广州热带海洋气象研究所主办，中国气象出版社出版，中文版创刊于1984年，现为双月刊；主要刊登海―气相互作用、中低纬相互作用、低频振荡及遥相关、低纬大气环流异常及其机制、热带大气环流异常的影响、季风动力学、热带气旋动力学与运动学、热带应用气象、热带大气探测、热带大气物理、热带大气环境与化学、热带气候变化及其与国际上变化的联系、热带大气科学试验、以及相关方面等的学术成果。英文版Journaloftropicalmeteorology30于1995年创刊，季刊，为SCie收录期刊，2016年影响因子0.600，影响分区为气象与大气科学Q4，集中刊登热带大气动力学、天气学、气候学、大气物理、大气环境及数值天气预报等方面的学术成果，报道新的预报方法和成功的经验，综述本领域科研进展及动态。
热带海洋类期刊
热带海洋类期刊有《热带海洋学报》31（Journaloftropicaloceanography），由中国科学院南海海洋研究所主办，科学出版社出版，1982年创刊，中文刊，现为双月刊，这是国际上唯一的一份专门研究热带海洋的期刊。该刊主要刊载南海及邻近热带海洋学研究中有关海洋水文、海洋气象、海洋物理、海洋化学、海洋地质与地球物理、海洋沉积、河口海岸、海洋生物、海洋污染与防治、海洋仪器与技术方面的最新研究成果和学术论文以及反映最新学科前沿动态的综述性文章。
2国际上热带研究期刊的分布特征
国际上热带研究期刊的区域分布
国际上热带研究期刊主办国分布在五大洲的12个国家。其中，亚洲国家的热带研究期刊种类最多。包括中国、新加坡、马来西亚、印度等4个国家；其次为拉丁美洲，有墨西哥、牙买加、哥斯达黎加等3国；北美洲有美国、加拿大两国；欧洲有德国和荷兰两国；大洋洲仅有澳大利亚。在热带研究期刊的主办国中，中国主办的热带研究期刊数量最多、学科最全。包括《热带地理》《热带气象学报》（中、英文版）、《热带海洋学报》《热带作物学报》《热带农业工程》《热带农业科学》《热带农业科技》《热带林业》等，涉及热带地理、气象、农业、海洋等多学科领域。
国际上热带研究期刊的语言文字分布
国际热带研究期刊从语种上看，包括英文、中文、葡文、西文、法文等5种语言期刊。国际上热带研究期刊中，英文刊的数量最多，共15种，占总刊数的一半以上。包括：actatropica、tropicalConservationScience、SingaporeJournaloftropicalGeography、malaysianJournaloftropicalGeography、CanadianJournaloftropicalGeography、tropicalecology、Journaloftropicalecology、ecotropica、Biotropica、JournaloftropicalForestScience、tropicalplantBiology、Journaloftropicalagriculture、tropicalagriculture、pertanikaJournaloftropicalagriculturalScience、tropicalandSubtropicalagroecosystems、Journaloftropicalmeteorology。2.2.2热带研究期刊的中文刊热带研究的中文期刊数量仅次于英文刊，为9种。占热带研究期刊数量的1/3，即《热带地理》《热带生物学报》《热带林业》《热带农业工程》《热带农业科技》《热带农业科学》《热带作物学报》《热带气象学报》《热带海洋学报》。葡萄牙文刊1种，RevistadeBiologiatropical；英-西双语刊1种，tropicalGrasslands-Forrajestropicales；英-法双语刊1种，CanadianJournaloftropicalGeography。
国际上热带研究期刊的检索机构分布
工业生态学理论篇6
论文关键词：生态学；职业院校；项目主题式；教学模式
一、研究缘起
近几年，在国家大力发展职业教育的政策鼓励引导下，我国职业教育发展迅速，办学条件大幅提升，办学规模不断扩大，但要实现职业教育的内涵式发展，最根本的途径之一还是要以职业教育教学的质变来促进职业教育整体质量的提升。因此，各职业院校纷纷通过教学模式的改革来彰显职业院校的办学特色。当前，对于职业教育教学模式的探讨，许多理论研究者和实践工作者都是从哲学、心理学、教育学以及信息技术学等角度进行研究探讨，很少有从生态学角度来进行研究的。基于此，本文以生态学相关理论、原理为研究切入点，对职业院校项目主题式教学模式进行了思考与透析，旨在提高职业院校实施项目主题式教学模式的科学性与规范性。
二、职业院校项目主题式教学模式之深邃意蕴
“所谓教学模式，是指在一定教育思想指导下和丰富的教学经验基础上,为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的、稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动的方式。”教学模式是介于教学理论和具体的教学行为之间，并把两者有机联系起来的纽带，来源于教学实践，反过来又能指导教学实践，其适切性是职业院校有效教学的重要决定因素。
（一）项目主题式教学模式之内涵溯源
职业院校项目主题式教学模式是一种基于工作过程体系的、以项目情境为载体、以主题工作任务为教学单位、以综合职业能力的养成和“六性”素质结构体系具备为教学目标的新型教学模式。这里所说的“六性”素质结构体系指的是“思想性素质、身心性素质、知识性素质、方法性素质、技能性素质和能力性素质”等“六性”素质结构体系。
项目主题式教学模式以职业教育的目标功能属性为出发点和落脚点。在教学设计中，依循理论指导实践的建构路径，以行动导向的教学理论、建构主义学习理论、“一体化”的学习理论以及情境性教学理念为理论支撑。首先，在充分明析所处区域经济结构特征和企业需求实际的基础上，收集、筛选、分析和重构那些来自真实工作过程中的项目主题式教学材料，使其最大程度地适应职业院校的办学情境和目标要求。其次，在尊重学生主体地位的基础上，以学校、企业、社会合力打造的真实的教学、实习资源环境为依托，以教师的适时指导为脚手架，帮助学生将项目主题工作任务分解成一系列既具体可行又具有一定挑战性的学习任务。再次，强调教学材料的组织与内容对职业教育职业属性的针对性与服务性，通常以职业情境中能反映实际工作岗位要求与标准的真实的、具体的工作任务为教学内容，基于实际工作过程体系将教学内容主题单位化、项目情境化。在师生关系中，强调学生的主体性与能动性，认为学生可以在学习新任务的过程中利用自己原有的知识经验、认知实践能力积极主动地通过自主学习，合作学习、探究学习来建构新的知识，形成新的能力，达到提升自身素质的目的。在此过程中，教师应充分信任学生，为学生营造出开放的学习氛围和条件。在教学组织实施中，注重情境化教学，通过将课堂教学与真实工作过程中的事件或问题相结合来实现理论教学与实践教学、应用服务与技术创新的“一体化”，真正把握落实职业教育的精髓与精神，把学生发展、学校发展、生产进步统一起来。
（二）项目主题式教学模式之意义探究
项目主题式教学模式作为职业教育的一种新型教学模式，与传统教学模式相比有以下优势：一是项目主题式教学模式的教学内容来源于真实的职业工作过程，是以具体工作中的知识经验或问题为依据而设定的，充分彰显了职业教育的办学特色，体现了职业教育作为一种类型教育的不可替代性，实现了职业教育与生产科技、经济社会发展的完美对接，有利于贯彻落实“以就业为目标，以服务为宗旨”的职业教育办学精神。二是项目主题式教学模式通过学生自主的对项目主题工作任务逐步分解学习，使学生置身于接近真实的岗位工作过程中，将学生的在校学习与今后的职业活动有机地联系了起来，最大限度地调动了学生学习的积极性与主动性，既避免了纯理论课堂教学的枯燥乏味，也增加了学生实践性知识的学习，有利于促进学生自主、协作、探究、创新、创造等高层次能力的培养。三是由于项目主题式教学模式对学生学业成绩的评价方式是通过学生对主题任务的分解及实际操作等实践性知识的掌握所进行的综合评价，评价内容是与实际工作岗位内容相对应的项目主题式任务，评价主体是教师、企业、行业专家以及同学，因此，可以实现学校、企业和社会对学生评价标准的统一。
三、生态学视域职业院校项目主题式教学模式实施之多维表征
生态学是研究系统与其周围生态环境之间及其内部各要素之间相互作用的规律和机理的一门学科。它的基本观点是系统、动态、平衡、和谐。把生态学运用到教育研究领域就形成了新的交叉学科——教育生态学。教育生态学把教育看成是一个处在各种教育系统生态环境之中，受各种教育生态因子制约影响的动态的平衡系统，包括宏观教育生态系统和微观教育生态系统。当我们运用生态学的原理与观点来研究教学模式时，教学模式与其所处的教育生态环境之间的关系就与生命系统与生态环境之间的关系相类似，属于微观教育生态系统，但与生命系统不同，教学模式自身就是一个由教师、学生、环境、教学内容等构成的相互影响，相互牵制的有机生态系统，具有其独特的生态性因素及功能。因此，职业院校项目主题式教学模式要有一个实施与发展的良好生态性情境，就需要遵循一定的生态学原则，最大限度地摆脱限制因子束缚，维持系统的动态平衡。
（一）项目主题式教学模式实施之限制因子解析
生态学中的限制因子是指达到或超过生物耐度的因子。当某一生态因子对个体的作用达不到个体需要的最小量或超过最大忍受度时，即使其他生态因子的作用量都非常适度，个体的正常生长也会受到明显的限制，这种因子起到了限制的作用，称作限制因子。教学模式是一个有着自身功能与结构的微观教育生态系统，它和它赖以生存的内外部生态环境共同构成了动态平衡的教学系统，因此，那些直接或间接影响教学模式运行效率的所有内外部生态因子都有可能成为限制因子，阻碍教学质量的提高。职业院校项目主题式教学模式作为一种新型的教学模式，其正常高效运行需要诸如教师生态素质、学生生态素质、课程教学生态系统以及模式运行生态情境等因子的协调配合，不管哪一种因子的量低于或超过该模式的耐度，都会影响该教学模式的运行效率。
1.教师的多元一体化生态素质。目前对生态素质的理解不尽相同。兰先芳等认为，生态素质是人们在认识生态环境、处理环境问题上的素质，是人们在生态方面文化的、心理的、技能的以及道德的一种综合素质。教师生态素质，即教师认识教育生态环境，应对及处理教育生态系统问题的一种综合素质，包括知识素质、方法技能素质、态度素质、心理素质等。教学模式作为一种特殊的教育生态系统，教师是其中的主导因子，因此，教师生态素质的高低直接制约着教学模式实施效果的好坏。在项目主题式教学模式中，教师不仅要结合区情、校情与生情对来源于真实职业情境的带有工作性质的教学内容进行项目情境的重塑与主题任务的再构，使其在适合学校教学的前提下再现行业和企业的工作要求与情境，还要能有效指导学生在接近真实的职业情境学习中完成项目工作任务，提升专业能力和综合素质。由此，项目主题式教学模式对教师提出了更高的要求，要求教师必须具备多元一体化的生态素质：一是要求教师必须是“双师型”教师，既要有较高的理论教学水平，又要精通专业技能与专业操作，通晓本专业最前沿的发展情况与最先进的生产技术；二是要求教师有较强的角色转化力与教学掌控力，既要能调动学生学习的积极性与能动性，把课堂还给学生，又要能做好学生学习的引导者和促进者，把握教学的方向与目标，保证教学的有序有效进行；三是要求教师要有终身学习的理念，不断提高自身的知识水平与文化修养，把最新的专业知识、技能带给学生；四是要求教师要有掌握现代教育技术的能力与创新意识，以此来培养学生的创新思维与创新精神。因此,如果教师的生态素质没有达到项目主题式教学模式要求的多元一体化，就会导致教师主导因子作用太强或太弱，对该教学模式的实施效果起到限制作用。
2.学生的个性情境化生态素养。学生作为教学的主体，其个性生态素养是影响教学效果的最根本因素之一。所谓学生的个性生态素养是指作为个体的学生所具备应对及处理相关教育生态系统问题的知识基础、能力倾向、兴趣爱好的一种个性化的综合素质。从学生的个性化生态素养而言，有的学生基础知识差，习惯于通过教师传授来学习知识，有很强的依赖性，自主学习能力不够；有的学生则具有较好的基础知识，喜欢探究一些有挑战性的问题，自主学习能力较强。另外由于项目主题式教学模式属于建构主义倾向的教学模式，特别强调学生对知识的主动建构，因此，在对主题工作任务的二次分解中，特别强调学生的主体地位及能动性，注重学生对学习情境的自我理解与建构，要求学生以自身的实践能力和情境体验为基础，根据自己已有的知识水平、能力倾向、兴趣爱好、以及特有的思维模式等个性化生态素养，在教师的指导下自主的、富有创造性的对主题工作任务进行二次分解，以习得实践性知识。也就是说，项目主题式教学模式要求学生具备学习的个性情境化生态素养。基于此，该模式比较适合那些具有较好基础知识，喜欢探究挑战性问题，有自主学习、合作学习、探究学习愿望以及善于感受生活细节，体验情境氛围的学生，而那些习惯于通过教师传授来学习知识，有很强依赖性，自主学习能力不够以及不善于体验学习的学生则会由于学生主体因子太弱，未达到临界值而成为限制因子，终使教学效果大打折扣。
3.教学的动态平衡化生态网络。教学是一项有机的生态系统工程，所涉及的因素和纬度颇多，呈现出网络化的生态结构，需要整体建构，统筹把握，保持动态平衡，任何一个环节的纰漏都有可能造成限制因子的出现，因此，项目主题式教学模式的有效运行还需考虑到教学这一特殊教育生态系统内的其他生态因子，处理好纵横交错的网际关系。首先，需要有科学的项目主题式课程内容和模式作为支撑。通过坚持课程开发主体多元化、课程开发渠道多元化、课程开发资源多元化以及课程运行模式科学化使课程专家设计出最适合项目主题式教学模式的课程内容与课程模式。其次，需要有最佳的教学设计作为指导。通过对教学材料开发流程、设计意图、学习对象以及实施环境的充分考虑，为项目主题式教学模式的实施提供最优化实现路径。再次，需要有情境化的教学组织作为保障。通过师生教学情境与实际工作情境的结合来体现和演绎主题工作任务，实现理论与实际，知识与技能的实然联系，为项目主题式教学模式的实施提供纪律保障。另外，还需要多元化的科学评价作为动力，以促使项目主题式教学模式的不断改进与完善。
4.学校的镶嵌多维化生态情境。学校生态环境是指学校中各类人员进行以教与学为主的各种活动所依赖的种种物理因素与社会因素，学校生态环境也是复合生态环境，学校生态环境与生态主体之间有着广泛的联系，并以此构成学校生态系统，也就是说，学校生态系统是一个由人——活动——环境构成的复合生态系统。学校生态环境包括物理环境和人文环境两种，其中人文环境又可分为心理环境、情感环境和规范环境等。可见，项目主题式教学模式处在一种镶嵌多维化的复合生态环境之中，其实施效果与这些相互作用的环境因子密不可分，另外，由于项目主题式教学模式特别强调项目情境、教学情境、职业情境等的创设，因此，就运行生境的创设而言必须以人文精神为指导，更多的注重环境的情境性，创造出与模式相契合的镶嵌多维化的生态情境。就物理环境而言，职业院校应注重教学场所的模拟性与真实性，加强校企合作，加快硬件设施的配套建设，力争通过实训基地、多媒体电教设备、校办工厂、模拟车间、“一体化”实验室等来为项目主题式教学模式的实施提供适切的物质情境条件。就人文环境而言，一是要求教师创造民主开放、体验互动、宽松和谐的教学情感氛围，注重学生的实践与体验，强化实际工作情境与学习情境的关联性，使学生在一种愉悦轻松的情境状态下学习；二是要注重包括教风、学风、班风在内的规范环境建设，为项目主题式教学模式的运行创造一个契合的适应性运行土壤。
（二）项目主题式教学模式实施之生态性情境诉求
1.践行“生态位原理”，创生有序、互动性的教学情境。生态位原理是生态学上的一个基本原理，是研究生态群落内部和外部关系的基础，其中“生态位”是指一个物种在其生物群落或多维空间之中应有的地位作用和功能。同一生态环境中不同生态位上的物种之间是相互作用，相互影响的，有“牵一发而动全身”的现象，一种物种生态位的变化会通过一定的生态链而引起其他物种生态位的变化。在教学这一生态系统内，教师和学生对各自“生态位”的正确把握是教学活动有序有效进行的基础，因此，在职业院校项目主题式教学模式中，教师和学生应扮演好自己的角色，找准各自的“生态位”，优化教学生态。从教师角度而言，首先，教师应树立学生为本、学生主体的现代教学理念，相信学生能够根据自己已有的知识经验及实践体验以自我建构的行动过程来学习知识；其次，教师应不断改进及完善自己的教学行为，从教学的“垄断者”、“独裁者”、“唯我独尊”的角色过度到“引导者”、“促进者”、“合作者”的角色，为学生的学习提供资源与环境保障，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。再次，由于项目主题式教学模式特别强调学生对主题任务的分解和教学项目情境的创设，因此，教师在教学过程中还要扮演好教学情境创造者和学生心理保健者的角色。因为学生只有在接近真实的职业情境环境之下，在愉悦情感的体验之下才能对项目主题工作任务进行合理而正确的分解，顺利完成学习任务。从学生角度而言，学生应充分扮演好知识的主动建构者、同学学习的合作者以及教师专业发展协助者的角色，在项目主题式教学模式中，应主动以自身的实践经验与体验为基础，在教师的指导之下通过自主学习、合作学习和探究学习的方式对项目主题工作任务进行分解、重构学习，以此来建构理论知识、习得行动知识，生成与社会要求相吻合的职业能力与素质。
2.规避“花盆效应”，架构开放、实践性的教学情境。生态学上，花盆效应也称为局部生境效应，花盆是一个半人工半自然的小生态环境。首先，它在空间上有很大的局限性；其次，由于人为地创造出非常适宜的环境条件，花盆中的生物对生态因子的适应阈值在下降，生态幅变窄，生态位下降，这些生物对生存条件极为敏感，经不起风吹雨打，雷电雪霜。同样，“花盆效应”在我们的教育教学中同样存在。传统的职业院校教学一般都是在近乎封闭的“花盆”般的人工环境中进行的，人为地把学生与现实社会生活割裂开来，进行的是一种从书本到书本、从理论到理论的封闭式教学，只注重认知、理解、继承、掌握，而忽视应用、实践、经验、过程、方法及创新。这种传统教学模式下的学生进入社会，无论是在职业生活、学习生活还是在社会生活中都比较稚嫩与脆弱，需要一个相当长的补习与适应过程，这严重违背了职业教育的目标与宗旨，因此在项目主题式教学模式中，为了力避“花盆效应”，加强开放、实践性教学活动，我们必须做到以下几点：
（1）加强教学内容、教学组织的情境化设计。通过对来源于真实职业工作领域的项目主题任务进行学习情境化的重构、引入和创设、营造具有模拟性与真实性教学场所等途径来恢复理论与实际、知识与经验之间的实然联系。
（2）加强实践性、开放性教学。职业院校应加强校企合作，加快校外实训基地、多媒体电教设备、校办工厂、模拟车间、“一体化”实验室等实践开放性教学的场所设施建设。
（3）实施立体多元化的学业评价。一是实行评价项目的多元化，将学生理论学习与实践表现，学习结果与学习过程、在校学习与校外实习的评价结合起来，并更多的强调过程方法、实习表现及能力的评价；二是实行评价主体的多元化，学生的综合测评由教师、同学、实习单位、学生自己等联合起来进行评价。
3.析透“耐度定律”，建构适度、弹性化的教学情境。耐度定律是生物学家谢尔福德于1911年提出的，指的是每一种生物体都有其生存的诸多因子耐度，也就是忍受度，任何一个因子处于生物体的承受力之外，都有可能造成生物的毁灭。耐度定律启示我们在项目主题式教学模式设计与实施中要真正体现“以学生为本”的理念，遵循最适度原则，合理安排教学活动，使与学生学习相关的各种生态因子均处于学生的承受范围限度之内，以达到节约教育资源、优化教学效益的目的。为此我们必须做到以下两点：
（1）教师的指导要适度、适时。项目主题式教学模式特别强调学生的主体地位，因此，教师在此过程中只是充当学生学习的指导者、合作者以及资源提供者的角色，在学生遇到实践问题及困难时给予学生适时、适当的指导即可。如果教师在教学过程中给予学生自主学习的自由过大，教学活动将会失去控制，学生的学习将会失去方向，浪费时间与资源，而如果教师指导过多或过于频繁，那么教师则绝对控制了教学，不利于学生学习主体地位的彰显，违背项目主题式教学的初衷。
（2）教学任务的数量、难度要适度。在教学任务的数量方面，教师不仅应将任务量控制在大多数学生的共同耐度范围之内，而且还应因材施教，对偏离耐度范围平均值的少数学生有针对性的安排适合于他们的任务量，彰显项目主题式教学模式的生命观和平等观。在教学任务的难度方面，教师应将任务的难度控制在“最近发展区”之内，处理好学生“量力性”、“可接受性”的耐度下限和“高难度”、“高速度”的耐度上限之间的关系，贯彻好最适度原则。
4.诉求“活水效应”，创设流动、发展型的师资情境。“流水不腐，户枢不蠹”是一种重要的生态现象与原理，“一潭活水效应”就是将这一生态学现象与原理运用到教育研究所得出的一条重要原理。以生态学中的这一原理分析教师，就是要求教师所拥有的知识必须是“一潭活水”，不仅要有能够满足学生学习需要的足够多的知识，而且还应该善于学习，不断更新自己的知识，做到与时俱进，符合新时代、新科技的需要。由于项目主题式教学模式是基于实际工作过程体系，以来自真实职业生活中的主题工作任务为教学内容而设计运行的，因此，该模式就要求教师不仅要有扎实的专业知识功底，娴熟的专业技能操作，而且必须善于学习，不断更新已有知识，掌握本专业的最前沿知识和最先进技术，以根据实际工作岗位要求的变化而不断更新教学内容。只有这样，才能使学生在真实或接近真实的职业情境中学到能适应与满足企业及社会发展性需求的知识技能。教师要变成“一潭活水”应从以下两方面努力：
工业生态学理论篇7
职业态度是个人对某种特定职业的评价和比较［1］。良好的职业态度不仅有利于学生在校期间的学习生活，还有利于稳定护理队伍，提高护理队伍的整体素质，促进护理专业的发展。目前对护理本科生职业态度的调查较多，但针对专科层次护生职业态度的调查研究未见报道。本研究通过调查广西卫生管理干部学院2006级护理专业专科生职业态度的现状，旨在为今后教师在专科层次的学生中开展有针对性的职业态度教育，增强护理专科生的职业认同感提供理论依据。
对象与方法
1.调查对象
在临床护理实习前2个月的在校二年级护理专科生232名，年龄19～22岁，平均20.85岁，其中女生213名，男生19名。
2.调查方法
采用问卷调查法，问卷是在参考相关文献和征询专家意见的基础上自行设计而成，分3部分，共有37个条目，第一部分个人资料，包括年龄、性别和家庭来源等；第二部为职业态度，含认知、情感和行为成分，按学生对护理专业的理解从积极到消极态度将每一成分的每个项目分为3个层次，即同意、一般、不同意；第三部分是对职业态度的深入态度。向护生解释研究的目的、意义后，集中发放问卷，各自独立选择认可的选项，不记名，填写完毕后当场回收问卷。共发放问卷232份，回收229份，回收率98.7％，其中有效问卷216份，有效率94.32％，本文对216份有效问卷进行分析。
3.统计分析
采用SpSS13.0软件系统对数据进行统计。
结果
1.护理专科生对护理职业态度情况
(1)认知因子调查的具体内容有：a入学时我对护理专业是了解的;B护理是一门独立的学科，需要接受高等教育;C护士有时能起到医生及药物所不能起到的作用;D并不是任何人都适合做护理工作;e好护士应该具备精湛的护理技术、高尚的护理道德和艺术服务。见表1。表1护生对护理职业态度（知识因子）调查情况（略）
(2)情感因子调查的具体内容有：a入学前我就喜欢护理专业;B现在我喜欢护理专业;C我愿意刻苦钻研护理专业知识;D护理工作需要智慧、力量和爱心的统一;e从事护理工作，能实现自我价值;F毕业后如果有机会选择其他的职业，我还是选择护理。见表2。表2护生对护理职业态度（情感因子）调查情况（略）
(3)行为因子调查的具体内容有：a毕业后，我愿意在护理岗位上努力工作;B基础护理很重要;C我愿意为患者热情的服务;D我愿意参加各项护理活动。见表3。表3护生对护理职业态度（行为因子）调查情况（略）
2.护理专科生对护理职业的深入态度
调查的具体内容有：a“护士今后的工作量大、繁琐、辛苦”你的态度是;B如果碰到类似“非典”这样的传染病爆发，有受传染的危险，你的态度是;C毕业后如果要你到艰苦的乡镇卫生院工作，你的态度是;D“护士今后的工作要三班倒，作息不规律”你的态度是;e“护士经常要进行各种考试，精神压力大”你的态度是;F“临床护理工作，不断重复着病人的生活护理、躯体护理”你的态度是;G“护理工作经常和满面愁容的病人打交道，自己心理会很压抑”你的态度是;H“护理工作高风险，经常会碰到医疗纠纷”你的态度是;i“临床护理工作服务性强，人际关系复杂，有时病人及家属不理解，甚至无理取闹。”你的态度是。见表4。表4护生对护理职业的深入态度调查情况（略）
3.护理专科生毕业后希望到的工作科室调查，见表5。表5毕业后希望到哪些科室工作调查情况（略）
讨论
1.护理专科生对护理职业的认可度较好
护生一旦进入临床实习，便扮演着双重身份，既是学生又代表医护人员甚至医院的整体形象，直接接触并操作于患者，如果缺乏良好的职业认同感可对临床护理工作造成极大隐患［2］。从认知因子、情感因子和行为因子构成比中反映出大部分护生对护理职业的认可度是积极的。“现在我喜欢护理专业”，同意者36.11％，不同意者为7.87％，一般者为56.02％，与杨爱芳等［2］在护理本科生实习前临床护理职业态度调查中对护理工作喜欢者9．2％，不喜欢者30.3％，一般者60．5％比较，说明护理专科生比护理本科生具有更高的临床护理工作认可度。认可度高者可能成为今后护理工作的中流砥柱，但是我们也应看到认可度一般者仍然为主体力量，这部分学生呈一种观望态度，随着实习中对护理工作较深入的接触，可能转变为喜欢，也可能变为不喜欢，促进她们态度向积极方向转变应成为这两个月进入临床实习前教育和今后护理临床实习带教工作的重点。对于表示不喜欢护理工作的学生，应针对其具体原因，从摆正学生心态、正确处理理想与现实的矛盾、树立良好的职业道德观、提高教学管理质量及社会支持等多方面帮助学生树立良好的职业认同感。我院这几年大力发展专科层次的护理教育，为了提高护生的职业认可度，从护生入学教育就开始进行护理道德教育；邀请我院优秀毕业生——全国抗非典英雄、优秀护士长张积慧回母校做事迹报告，激励了护生努力学习，立志成才的决心；大一就开设有《医学伦理》课程，《就业指导》课程也从入学开始，每学期8学时，每年还举办业余党校培训班1次和主题党课教育4次，通过开展两课活动，护生的政治思想素质得到了一定的提高；同时每年开展大型的5.12护士节活动，包括护理基本技能操作竞赛、护理礼仪比赛、个人才艺比赛、体育竞赛，汇报表演等，整个活动时间持续1个多月，极大地促进了护生自信心的发展和校内外对护理专业的认同；学院还要求护理专业任课老师在授课中注意贯穿临床现代护理理念和护理职业道德，通过言传身教，培养护生的职业情感。这些对我院护生的职业认同感的形成起到了积极的促进作用。
2.护理专科生具有较好的职业态度
培养护生良好的职业态度是关系到新世纪护理事业发展的系统工程，是稳定护理队伍，减少护理人员流失的根本之举。虽然护生在入学时抱着不同的想法入学，但认为“从事护理工作，能实现自我价值”的占64.81％，一般者占31.02％，不同意者占4.17％，说明大部分护生因自身学历层次关系，愿意从事护理工作，并认为能实现自我价值，就业态度好。根据美国的一项研究，每一个护士流失所造成的后果需要平均花费6886至15125美元来弥补(包括重新招聘，职业培训，其他人员替代工作等)［3］。因此我国应大力发展大专层次的护理教育，因为她们是保持今后护理队伍稳定的主流力量，让她们学有所用，在护理岗位上施展才华，实现理想，是促进护理专业发展的重要举措。
3.护理专科生具有较好的敬业精神
从调查结果看，大部分护生能看清社会就业形势，摆正自己的位置，以积极的心态去面对今后的护理工作。“毕业后我愿意在护理岗位上努力工作”同意者占70.83％，一般者占24.54％，不同意者仅占4.63％；当问到“如果碰到类似‘非典’这样的传染病爆发，有受传染的危险”的态度时，愿意接受者占64.81％，看看情况再说者占31.48％，不愿意者仅占3.7％，说明大部分人具有较好的敬业精神。下一步进入临床后，带教教师还应发挥为人师表的作用，努力营造良好的临床护理工作氛围，使学生能顺利的适应工作特点，愉快地完成临床实习。
4.护理专科生的择业观是较为成熟和务实的
随着大学生就业的进一步市场化和竞争的日益加剧，大专护生的择业观越来越成熟、务实，经过2年的就业指导教育，她们接受了“先就业再择业”，“恰当定位、从基层做起”，“所学不一定所用”的务实择业观。从“毕业后如果要你到艰苦的乡镇卫生院工作”愿意接受者占29.63％，看看情况再说者占50％，不愿意者占20.37％，这组数据说明虽然很多人抱着希望毕业后到城市大医院工作的良好愿望，当不能如愿时，也愿意到基层工作的务实态度。“毕业后如果有机会选择其他职业我仍选择护理”愿意者占14.81％，到时看看情况再说者66.67％，转行者占18.52％，也反映出护生具有正确的择业观，她们能认识到大专教育是提高个人素质的教育的平台，能接受“先就业再择业”，“所学不一定所用”的成熟择业观念，为将来就业做好充分的思想准备。
5.教学上存在的缺陷与对策
（1）护理专科生在选择科室上有畏难情绪
从护生毕业后希望去的科室调查中我们看到，没有人愿意选择传染科，选择肿瘤科的只有1.39％，说明在这些专业课教育上还不是很理想，学生对在传染病房和肿瘤科工作状况不太了解，还有较大的忧虑和担心。教师应该在理论课和实践课中注意培养学生的兴趣，教会她们自我防护的方法，消除对这些科室的担心和害怕。社会认知职业理论认为，对特定职业的自我效能与结果预期会塑造个体的职业兴趣。如果人们认为自己擅长从事某种职业，或预期从事该职业将带来满意的回报将会形成对该职业的兴趣并坚持下来［4］。
（2）护理专科生在理论知识学习方面还存在缺陷
调查中发现护生对“护士经常要进行各种考试，精神压力大”的态度，愿意接受者占40.50％，看看情况再说者占25.62％，不愿意者占33.88％，反映出她们护理理论知识水平方面的缺陷，因此在平时的课堂教学中应加强护理理论知识的学习和学习方法的指导，实施以学生为主体的教学，在教学中灵活运用新颖的教学方法，如开展启发式教学、以问题为中心的病案教学、情境模拟教学、学生授课、写反思日记等，提高学生的学习兴趣，培养学生理论联系实际、独立思考和自主学习的能力，在学习中学会解决问题，并在解决问题的成就感中培养学习的自信心。让护生树立终身学习的观念，大学毕业之后的延伸学习和重新学习，对于取得职业成就，具有更重要的意义。
（3）护理专科生在校期间要进一步加强挫折教育和吃苦耐劳精神的培养
调查中发现，对“护士今后的工作量大、繁琐、辛苦”的态度，愿意接受者占42.59％，看看情况再说者占50.93％，不愿意者占6.48％，对“护士今后的工作要三班倒，作息不规律”的态度，愿意接受者占49.59％，看看情况再说者占19.83％，不愿意者占30.58％，也暴露出护生的某些畏难情绪，缺乏吃苦耐劳的精神。由于改革开放后经济发展，独生子女家庭经济条件优越，生活安逸，对艰苦工作环境缺乏必要的心理准备，因此要对大专护生进行吃苦耐劳精神的教育，因为没有吃苦耐劳的精神是成就不了事业的。同时在校期间还要加强挫折教育，让学生正确认识挫折，在受挫时，能分析原因，找到应对的办法；引导学生通过实践不断地了解自己的品质，遇到挫折，能诚实而平静分析自己的优点与缺点、成功与失败；帮助护生学会控制自己的情绪，避免一遇到挫折就盲目和冲动。只有当护生学会正确对待各种挫折，具备战胜各种困难的勇气和毅力，懂得珍惜和关爱时，才会以良好的心态面对生活，面对工作，在职业中实现自我价值。
通过本次调查，我们发现，目前大部分护理专科生对护理专业是热爱的，有较好的职业认同感和敬业精神，国家教委应大力发展专科层次的护理教育，促进护理队伍的发展；但是还要进一步加强护理专科生学习方法的指导，开展挫折教育和吃苦耐劳精神的培养。本研究仅限于1所学校，其代表性受限，下一步我们将开展多校合作性研究，进一步探索影响护专生职业态度的相关因素和教育对策，为护理情感领域的教学和护理专业的健康、稳定发展提供依据。
参考文献
1］吴雅文，姜安丽，李树贞.护士职业态度和测量意义的理论研究［J］.护士进修杂志，2002，17（3）：168-169.
［2］杨爱芳，王红，李萌，等.护理本科生实习前临床护理职业态度调查分析及对策［J］.解放军护理杂志，2006，23（6）：31-32.
工业生态学理论篇8
1.1生态经济林业工程是发展生态农业的必由之路
人类认识事物,要从自然界的本来面目来认识它。而人的主观能动性,在于对客观必然性的认识与掌握,按其自然规律挖掘其潜力,使其发挥最佳效益。在林业的发展过程中,人们越来越认识到,林业工程不单单是植树栽果的问题,而是一项综合而复杂的系统工程。如何建设林业工程,怎样长期、稳定、持续地发挥林业工程的效能,一直是林业工作者探讨和研究的问题。随着林业及其他科学的发展,人们对林业的认识更加深人,更加明确了林业的主要目的和任务。这就是保证资源的永续利用,维持生态平衡;充分发挥森林资源的优势,以满足经济社会对林业的多种需要。由于林业的目的和任务的要求,现代化的林业不是盲目生产、粗放经营,而是以恢复和调整生态环境、促进良性循环为目的,使林业资源越来越多、越来越好、持续发展、永续利用,以保证持续、稳定地满足社会对林业的多种需要。随着人们对林业生产持续发展重要性认识的逐渐深刻,林业生产经营方式也有所改变。经过十年的工程造林实践,摆脱了传统的零打碎敲的造林方式。规模大、质量好,生态效益经济效益兼顾、长短结合,已成为造林工程的显着特点。生态经济技术的发展和人们商品意识的提高,促使人们把林业和生态经济结合在一起,发展了新型的林业工程模式—生态经济林业工程。
林业是大农业的绿色屏障及组成部分。农业的“两高一优”(高产、高效、优质)必然导致林业的现代化。在实践中,人们尝到了单一经营、陡坡开荒的苦头,也从良好的区域性人工生态系统工程中受到启迪,树立了综合治理、“三效”(生态、经济、社会效益)统一,发展生态经济林业的思想。生态经济工程已由单纯生态利用,发展到多功能、多效益综合开发利用。人们从就绿化搞造林的思想束缚下解脱出来,认识到建设生态经济林业工程不仅要从生态效益出发,而且要考虑经济效益、社会效益以及持续发展、永续利用。通过对资源的开发利用,把资源优势转化为经济优势。通过效益转化,使人们真正认识到,林业资源自身是一大物质财富。它不单纯是绿和美的象征,也是具有丰富物质基础的经济产业。
1.2生态经济林业工程是山区人民脱贫致富的支柱产业
生态经济林业工程把市场经济的思想注入林业工程建设,增强了林业建设的活力。而不合理的开发利用,加剧了林业自然资源的破坏,引起生态平衡失调。由于没有正确处理好治理与开发的关系,有些林业工程的林业资源商品转换率低下,导致资源退化,不能保持林业生产持续、稳定的发展。其间很少有人思考林业资源的综合利用、多级利用,把利用和保护结合起来。而生态经济林业工程则既要大力开发利用自然资源,又要积极保护治理资源,使区域性人工生态系统协调发展。在能量转换和物质多级、多层次循环的基础上,发挥最佳经济效益,从而引导农民把生态经济林业工程的林副产品作为商品在市场上交换,把资源优势转化为商品优势,使生态经济林业工程成为当地的一大支柱产业。市场竞争,促使人们开始思考林产品的名、特、稀、优和集约经营,调动了农民建设生态经济林业工程的积极性。
1.3生态经济林业工程具有自我完善滚动发展的内部运行机制
生态经济林业工程贯穿了整个体系综合治理、合理开发的思想。其原则是长短结合、立体种植。在种植模式上克服了单一经营的思想,贯彻了乔、灌、草、经济作物相结合的方针。在工程建设中,注意林种结构的调整,发展见效快、收益高的经济林。这就为林业工程的自我完善、滚动发展奠定了物质基础。随着林副产品的多层次加工利用,使工程建设者短期内即可受益,依靠生态经济林业工程建设本身,为经营林业工程提供资金,增强自我积累和造血功能。随着造林技术的不断发展,以“围山转”为主的综合生态经济林业工程在丘陵山区普遍展开。在造林整地当年,可种植豆类、薯类及药材等经济作物。开发者当年即可获益,从而诱发了农民群众开发荒山,建设生态经济林业工程的积极性和自觉性,使他们看到自身的山场、荒滩等自然资源就是经济资源。通过生态经济林业工程的建设,进一步激发了农民转化、利用自然资源的欲望,并使之主动寻求自然资源永续利用的良好途径。
2生态经济林业工程的内涵
生态经济林业工程,是高效生态体系林业工程。它是在充分利用和改造环境建立人工森林群落的基础上,发挥整个林业体系的最佳生态、经济和社会效益。生态经济林业工程是由多林种、多树种、多层次生物群体组成的功能完善、生物学稳定、生态经济高效的绿色人工生态系统的综合体。它是根据生态经济规律,运用森林生态系统的生物共生和物质循环再生原理,结合系统工程的方法和近代科技成就,而建立起来的人工森林生态系统的子系统。它在人工生态体系中发挥着主体作用,并具有连接各种生产事业和启动整体生态、经济功能的重要作用。通过合理配置和组装,以及立体分布,生物种群占有不同空间,利用不同层次的光能和地力,呈现“三维”结构。在物质循环上,充分发挥复合生态系统的“内循环”效益,强化物流和能流,增加人工生态系统物流、能流产出,和对物能的多层次利用,以节省附加能量和资源投入量,生产尽可能多的林副产品,取得最佳经济效益。通过利用现代科学技术,对林副产品实行多层次深加工,使林业工程转化为具有丰富物质基础的产业工程。通过实行无废物和无污染生产,创造一个优美的人工森林生物生态系统,从而实现系统的良性循环。从生态方面看,生态经济林业工程在空间上是多层次的立体结构,在时空上进行了合理的乔、灌、草结合,林粮、林药、林草间作套种,体现了长短结合、以短养长的组装模式。这样组装起来的林业人工生态系统,能更有效地提高光能和土地资源的利用率,充分挖掘林地的生产潜力。由于多元配置,使之比单一经营的林业工程能更有效地改善生态环境;由于增加了动植物种类,使地表、林冠层以及系统附近的农田、水利设施等多种工程免遭水冲沙压、减少病虫害蔓延滋生,有利于实现生态系统的良性循环。从经济方面看,生态经济林业工程收益高、见效快、投资回收期短。可以起到以短养长,以果养林,以林副产品的多层次综合加工促资源开发,以多种经营促资源转化的作用,从而达到提高人力、物力、财力和肥力的利用率,达到低投入、高产出和高效益的经营目的。从社会方面看,生态经济林业工程是集治理开发和加工利用于一体的人工生态系统。林业资源的治理开发和加工利用,促进了贮藏、加工业的发展,使人们认识剩余劳动力的存在价值,从而产生向种植业以外的领域转移劳动力的欲望。这无疑促进了贸工商型林业的发展。从经济再生产方面看,生态经济林业工程是自然资源和经济资源的有机统一体。经济再生产的开展,依赖于自然资源的开发利用,自然资源的合理开发利用以及按照客观规律进行持续、稳定的再生产,必然促进经济再生产和经济的高速发展。由于自然资源的开发利用,使资源优势尽快转化为经济优势。经济的发展又为进一步合理开发利用和林业资源的再生产奠定了经济基础和物质基础。
这就为生态经济林业工程的自我完善、滚动发展,提供了可靠的理论依据和物质保障。从而实现了林业资源的越来越多、越来越好的目的,真正使林业生产持续发展、良性循环。
建立生态经济林业工程,必须按照不同的地貌类型和立地条件,本着综合治理、因害设防、适地适树的原则,配置林种,选择树种、品种和良好的生态群落类型,做到林农、林牧结合,立体种植,林果林粮兼顾,长短结合。卢龙县的青龙(滦)河、引青干渠两岸和121座小型水库流域范围内及围山转综合治理等大型生态经济林业工程,就充分体现了上述特点。它们的林种配置、树种选择如下:青龙(滦)河、引青渠两岸综合防护林工程:林种为护岸林和水土保持经济林。树种为山海关杨、刺槐、臭椿、苹果(富士)、梨、桃、樱桃、李,灌木为条桑、紫穗槐、祀柳,饲草为沙打旺、红豆草、首蓓。
121座小型水库绿化防护林工程:林种为水源涵养林和水土保持经济林。树种为油松、侧柏、柞栋、刺槐、板栗、枣、杏、苹果,灌木为沙棘。
围山转综合治理防护林工程:林种为水土保持林及经济林。树种为山杏、花椒、苹果、梨、桃、杏、板栗、李等。
通过上述配置,使之形成网、带、点、片相结合的生态经济林业工程,充女发挥其水土保持、水源涵养等多种功能。不仅使工程区形成了完整的人工生态群落体系,而且使青龙(滦)河、引青干渠及121座水库免遭淤积,提高了水源质量,保护了工程区内的水利设施。由于水源质量的提高、水利资源的充分利用,使卢龙县实现了水利化。同时,促进了水产养殖业的发展。水库、干渠、网箱等多种形式的水产养殖,大大增加了农民的收入,工程范围内近1.3万hmZ农田成为高产稳产田。三大生态群落体系年产果品2000万kg,拥有活立木蓄积50万m3,产值超亿元。由于实行了林粮、林草、林药等间作模式,大大提高了林业资源的利用率。同时,利用林荫空地,大力发展食用菌等,发展了立体林业。
3生态经济林业工程建设途径
生态经济林业工程是一项复杂而庞大的系统工程,对其施工、经营管理必须科学合理,要树立体系林业、综合治理的思想。搞好生态经济林业工程建设的途径是:
3.1运用先进理论和技术指导生态经济林业工程建设
生态经济林业工程是以生物学和生态学理论为基础的多学科相结合运用于实践的产物。因此必须运用生态学、经济学、生物统计学、林学以及系统工程的理论和方法来建立全面科学的理论和技术体系,利用多学科相结合的全新的技术理论,科学地指导生态经济林业工程。也就是说,在生物学和生态经济学的指导下,将系统工程、环境科学,以及生物统计、生物物理等多种科学的理论相结合,以区域的自然环境条件和社会条件为背景,按组建人工生态系统的目的要求、结构性质,以及光能利用、物能流动的特点,着眼于整个系统的“三效”统一,采用定性和定量相结合的方法,运用全新的理论和技术,进行调查、分析、决策、规划、设计、实施、管理、调整、更新,提出组合优化、结构合理稳定、功能效益显着,以及人工系统与环境的物流、能流和财流良性循环的生态系统方案,为生态经济林业工程的建设提供理论和方法依据。
3.2调整农村产业结构,促进生态经济林业工程的迅速发展
工业生态学理论篇9
关键词：生态文明；理论研究；建设实践
中图分类号：Q988
文献标识码：a
文章编号：1674-9944（2012）11-0001-03
1引言
生态文明是继原始文明、农业文明、工业文明之后人类应对生态危机的唯一正确选择，是人类对工业文明进行反思的必然产物。《寂静的春天》一书震撼了全球，给人类带来生态文明的曙光。随后《增长的极限》、《只有一个地球》、《我们共同的未来》以及《21世纪议程》等一系列著作的出版，使生态文明思想更加深入人心。许多专家、学者深受启发，他们皆从各自的学科视角出发，从伦理学、经济学、地理学、管理学、生态学、社会学等多个角度进行了相关方面的研究。本文拟对生态文明的研究现状进行分析，以期明确其未来研究趋势。
2生态文明概念及研究方法
2.1生态文明的概念
“生态”一词源于古希腊，是指家或我们的环境。“文明”一词最早出自《易经》，曰：“见龙在田，天下文明。”但“生态文明”一词则出现较晚，最早见于1984年叶谦吉发表的《在成熟社会主义条件下培养个人生态文明的途径》一文.1，且并无解释。直到1987年的全国农业生态讨论会上，他才指出“生态文明就是人类既获利于自然，又还利于自然，在改造自然的同时又保护自然，人与自然之间保持和谐统一的关系”.2。之后，许多专家、学者及领导们从各自的学科背景、理论视野及关注点出发，对生态文明的内涵进行了不断的扩展和深化。由最初的只考虑人与自然的关系到考虑人与自然、人与人、人与社会的关系；从只考虑精神文明到物质文明、精神文明、制度文明、生态文明的全局考虑；认识到除了要重视建设资源节约型、环境友好型社会外还要建设公众健康型社会。综合分析，生态文明是指人类充分发挥主观能动性，认识并遵循自然-人-社会复合生态系统运行的客观规律，建立起来的人与自然、人与人、人与社会和谐协调的良性运行态势，它是和谐协调、共生共荣、持续全面发展的新的社会文明形态，是人类创造的物质成果、精神成果和制度成果的总和.3。国外“生态文明”一词最早出现在1995年罗伊·莫里森的《生态民主》一书.4。国外对生态文明一词没有进行专门的研究，他们提到的大多是生态后现代主义、生态现代化等。
2.2生态文明的研究方法
生态文明涉及的研究方法较多，学者们基本运用唯物辩证法、自然科学与社会科学相结合、理论与实践相结合、规范分析与实证分析相结合等方法，对生态文明的理论体系、建设实践等进行了多角度、多层次的研究和论述。
3生态文明研究进展
3.1国外研究进展
国外对生态文明研究比较分散，且很少给予直接的研究。然而在其相关领域，如生态哲学、生态政治学、生态经济学、生态技术等方面有较高的研究水平，值得我们学习借鉴。
3.1.1生态伦理观
西方学术界对于生态文明应持何种价值观，存在很大的争议。因目前人们基本否定了不顾一切后果、只以人类利益为目标的传统人类中心主义，所以争论的焦点转移到现代人类中心主义、生态中心主义和生态整体主义上。现代人类中心主义仍然坚持一切以人类的利益为目标，但同时承认了传统人类中心主义价值观造成了人类和自然关系的紧张，强调人类的利益是生态运动得以维系的内在动力和基础，它主张吸纳传统人类中心主义的合理因子，抛弃其主张的应该满足人的“感性需求”，取而代之为应该满足人的“理性需求”5。生态中心主义认为人类中心主义价值观是生态危机产生的根源，强调走出人类中心主义价值观，确立了以“自然价值论”和“自然权利论”为基础的生态中心主义价值观。可见，人类中心主义没有考虑自然的价值与权利，生态中心主义又忽视了人的主观性。因此，生态整体主义的观点被提出，它要求站在自然-人-社会复合体整体的立场上观察、分析、解决问题。
3.1.2生态马克思主义
“生态马克思主义”（theecologicalmarxism）一词，最早来源于1979年美国学者本·阿格尔的《西方马克思主义概论》一书.6。生态马克思主义认为资本主义制度的生产方式和消费方式是生态危机产生的根源，可以借助马克思主义思想，变革资本主义制度来消除生态危机，构建生态文明。威廉·莱易斯和本·阿格尔、安德列·高兹、詹姆斯·奥康纳、约翰·贝拉米·福斯特是生态马克思主义的代表人物，他们从自己的视角出发围绕以下三个问题进行研究讨论，并形成了制度维度、哲学价值观维度和政治维度三者内在统一的生态文明理论。这三个问题分别是：①马克思主义的唯物史观的意蕴是什么；②马克思主义是否已经解释了现代社会的制度性的生态危机；③马克思主义是否内生了系统的生态学思想.6。对上述问题，学术界仍存在着分歧，有待于进一步研究。
3.1.3生态文明建设
巴里·康芒纳指出，环境危机的根源是生产技术上的空前的变革.7，所以应通过技术手段来解决环境危机。然而，小约翰·柯布强调，需要的不仅仅是技术，还需要改变或改善人们看待世界的方式和最深层的敏感性.8。唐奈勒·H.梅多斯等人也提倡从系统结构乃至思维模式上寻找解决人类的生存危机的突破口.9。生态文明还需政治、经济方面的变革。大卫·雷·格里芬认为，只要创建全球民主，那么发展生态文明就是有可能的8。乔舒亚·法尔利指出，要了解生态危机和建设生态文明，需要建立一种生态经济10。克利福德·柯布在《迈向生态文明的实践步骤》一文中试图在经济和政治框架内寻求迈向生态文明的实践步骤11。生态文明需要顶层设计。保罗·霍肯指出，环境问题的关键是设计而非管理12。
3.2国内研究进展
我国一大批学者从各自的学科视角出发，结合中国与西方传统中关于生态文明思想的精华，总结大量实践经验，努力构建生态文明理论体系；还有许多党和国家领导人站在世界和国家层面阐述生态文明理论并予以实践。
3.2.1生态文明理论
人类要实现从工业文明范式向生态文明范式的转换，首先需要进行一场思想理论上的革新，因此牢固树立生态文明观是其必然要求。廖福霖认为生态文明观包含宏观和微观两方面内容。宏观方面：地球生态母系统的生态法则和基本规律，生态整体主义的世界观和综合、系统、协调的方法论，生态文明的基本原理和本质特征，生态安全观、生态生产力观等；微观方面：生态文明价值观、生态文明消费观、生态文明伦理观、生态文明观的绿色精神等.3。
刘湘溶从伦理学视角对生态文明进行了系统研究，出版有《生态伦理学》、《生态意识论》、《生态文明论》。余谋昌从环境哲学、生态哲学和生态伦理学方面进行研究，开创了我国社会科学的生态化，提出了许多生态概念，如“生态工业”、“生态工艺”、“生态文化”、“生态建筑”等。陈寿朋强调必须高度重视生态道德教育，让人类与大自然和谐相处的观念深入人心。
刘思华从生态经济的角度来诠释生态文明。他重构生态经济理论，对绿色经济与绿色发展以及生态马克思主义经济作了富有创见的理论与实践研究。出版有《理论生态经济学若干问题研究》、《生态文明与绿色低碳经济发展总论》等。廖福霖教授的《生态生产力导论》填补了生态生产力研究领域的空白，《生态文明经济研究》又系统地阐述了生态文明经济体系的各种形态及其发展的基本规律、对策和途径等。生产方式与消费方式是建设生态文明的核心与关键，为此，许多学者做了进一步的研究。如姬振海认为，要转变高生产、高消费、高污染的工业化生产方式，就要以生态技术为基础实现社会物质生产的生态化，使生态产业在产业结构中居于主导地位.13；余某昌认为生态文明的生产方式主要特点，是非线性的和物质循环利用的生产，生态文明的经济形态是循环经济.14。过度追求物质消费并不一定能满足人的需求，只有适合自己的才是最好的。所以还应构建一种遵循以人为本和符合自然-人-社会复合生态系统演变规律的生态消费观；构建生态文明型的满足适度消费、公平消费、责任消费和文明消费等的消费模式。
曲格平从环境保护的角度诠释生态文明。他提出了适合中国国情的、具有独创性的环境保护理论，著有《中国的环境问题及对策》、《中国的环境管理》、《我们需要一场变革》等。徐春在对人类前工业文明、工业文明的发展历史进行回顾和反思的基础上，批判了工业文明的反生态性，提出了中国特色生态文明建设道路的理论构想.15。潘岳论证了社会主义与生态文明的关系，指出生态文明是社会主义的内在本质要求和根本属性，生态文明将促进社会主义的全面发展.13。周生贤亦从环境保护、社会主义制度方面进行生态文明研究。郇庆治从政治层面进行研究，翻译了许多国外著作，还从生态政治理论、环境政治运动与政党、政府环境政策与管治方面对中国的环境政治学进行了回顾和展望16。姜春云的《姜春云调研文集——生态文明与人类发展卷》从哲学、理论、政策等层面对生态文明与人类发展之间的关系进行了系统阐述.17。
王如松则从生态学角度、实践层面、技术层面研究生态文明，创建了融污染防治、清洁生产、产业生态、生态社区和生态文明五位一体的生态省、市、县建设模式；集成不同尺度、不同类型的产业生态转型及生态工程示范技术；建立了不同层次行政区域环境、经济和人协调发展的系统方法.18。严耕的《中国省域生态文明建设评价报告（eCi2010）》首次对全国省域生态文明建设进行综合性量化考察。刘宗超从物理学的视角开始接触生态文明，提出地球表层系统信息增殖范型是建立全球生态文明的理论基础.19，一直致力于建构生态文明观理论体系和生态农业模式。
曾提出“生态兴则文明兴，打造绿色浙江”。十七大，首次提出建设生态文明，生态文明观念在全社会牢固树立。2012年，在“7·23”讲话中指出，推进生态文明建设，是涉及生产方式和生活方式根本性变革的战略任务，必须把生态文明建设的理念、原则、目标等深刻融入和全面贯穿到我国经济、政治、文化、社会建设的各方面和全过程.20。此外，还有许多学者从特定的视角或以特定的方法对生态文明进行了积极的研究。
3.2.2生态文明建设实践
我国学术界各专家学者对生态文明理论如何能更好地运用到实践进行了不断的探索。如刘宗超以生态文明理论为指导，有效利用秸秆、树枝、家畜排泄物等制成生物有机肥，将农业生态断环进行了有机衔接；又经过不断的实践，提出了将生态文明建设具体化为“生产—交换—消费—服务—分解—还原—再生产”的生态工程模式，并组织专家针对生态文明建设中的每个环节进行生态技术组合，将理论转变为可以规范操作的系统生态工程.21。季昆森提出了生态环境资本运营的理念，指出循环经济是生态型城镇建设的核心思想，注重“四个入手”、“九大产业”，将循环经济理念变为现实.22。廖福霖教授对城市、乡村、森林以及江河流域的生态建设，环境治理与保护，人口与生态文明建设，生态道德建设等方面作了系统、全面的探讨.23。他指出生态文明建设包含五个子系统，即生态文明观在全社会牢固树立、生态生产力的发展、生态文明消费观及其模式的确立、生态系统的恢复与建设及环境的治理与保护、生态文明建设机制的确立和实施.3。各地政府也制定了生态文明建设的战略、方针、政策，并在实践中不断完善。2008年，北京市密云县，江苏省张家港市，浙江省安吉县，广东省深圳市、韶关市、珠海市正式被批准成为全国首批生态文明建设试点地区。随后又陆续出现一批生态文明试点地区，他们在生态文明建设方面的成功经验值得各地借鉴。
4生态文明研究不足及展望
（1）对生态文明的研究深度仍有所欠缺，相关的研究成果在观点上重复、雷同现象较为严重，研究成果的思考也有待进一步深化。如究竟如何以马克思的生态理论为指导来建设社会主义生态文明仍需要进一步展开研究。
（2）比较研究有待进一步强化。从已有成果来看，横向的不同国家和地区之间的比较研究相对缺乏。
（3）研究视角有待进一步多元化。如从历史学、心理学等的视角进行探讨的成果相对较少。
（4）在理论与实践的结合处需要进一步加强，如循环技术如何才能转化为利用自然和保护自然的现实？
（5）学术界与地方政府间的联系有待于进一步加强，避免任何一方的脱钩，应使理论与实践紧密结合。
因此，要对生态文明的研究更加细致，从多方位多学科出发，结合生态文明建设先进国家的经验，加强国际与地区之间的合作，对生态文明进行深入系统的探讨。既要有宏观上的认识，又要有微观上的把握，积极促进生态文明学建设。
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工业生态学理论篇10
关键词：物流产业；动态规划；资源优化
中图分类号：F259.22文献标识码：a
abstract：Dynamicprogrammingisthewaytoimprovetheallocationoflogisticsresources.thetheoryandmethodshouldberegardedasthekeytosolvetheoptimizationproblemoflogisticsresourcesfortheindustrysupplychainandenterprisecostandefficiency.thispaperclassifiedtheresearchonthedynamicprogrammingofthelogisticsindustryinChinaintoseveraltypesanddidanoverallanalysisoftherelativeresearchresultsinthisareafromtwoperspectives：oneisthemacrologisticsindustry，andtheotheristhedesignatedlinkintheprocess.inaddition，anreviewwasgivenontheresearchcontents，methodsandcharacteristicsafterconsultingalargequantityofrelatedliteraturewiththehopetofacilitatethefuturestudies.
Keywords：logisticsindustry；dynamicprogramming；resourceoptimization
0引言
现代物流业是支撑国民经济发展的基础性、战略性产业[1]，具有巨大的市场空间和发展潜力。物流业是融合仓储、配送、运输、货代、信息等的复合型服务业，随着国家“一带一路”战略的实施，物流业也迎来重大的发展机遇。动态规划是运筹学中一种研究多阶段决策问题的理论和方法[2]，无论是对于物流行业中供应链的优化，还是对于企业内部物流成本和效率的优化，这种理论和方法都为企业的管理决策提供了不同层面的支持。因此，动态规划理论和应用研究成为当前物流领域解决供应链效率低下、保障资源有效配置的热点。本文通过对相关文献的研究，分析了动态规划在我国物流产业的应用研究现状，为学者的进一步研究探索提供便利。
1国内外动态规划在物流产业的研究概况
近年来，动态规划在物流产业的研究呈现上升趋势，本文采用文献检索的方法对国内外公开发表的动态规划在物流产业研究的相关文献进行统计整理。
通过eLSeVieR公司的ScienceDirect数据库，使用“Dynamicprogrammingofgoods”、“Logisticsdynamicprogramming”和“transportationdynamicprogramming”三个检索词进行检索，检索情况见表1。
使用清华同方数据库和万方数据库，利用“物流动态规划”、“运输动态规划”、“货物动态规划”、“物流资源优化”、“交通运输优化”和“货物仓储优化”六个关键词进行检索，检索情况见表2。
由表1、表2统计的结果可以看出，国内对动态规划在物流产业的研究要多于国外，这与当前国内物流业的快速发展是分不开的。从以上的研究文献来看，主要可以将研究分为两个主要部分，一是动态规划在宏观物流产业的研究；二是针对物流过程中某个环节，如库存采购、物流配送、仓库选址过程中的物流资源进行配置优化研究。
2动态规划在宏观物流产业的应用研究
针对动态规划在宏观物流产业的问题进行研究主要分为：企业物流资源研究、行业物流资源研究、特定背景物流资源研究三个方面。
（1）企业物流资源研究。天津大学的赵双记[3]以宝硕化工供应链系统为研究对象，从采购、库存、生产三个方面入手，解决宝硕化工现存生产与库存之间的矛盾问题。无锡商业职业技术学院的潘珩[4]对企业生产物流进行了研究，运用动态规划的方法，针对企业的生产物流和多种产品，提供了优化的分析和运算方法。哈尔滨理工大学的刘虹等人[5]根据企业的物流优化模型，提出一种新的矩阵运算的动态规划算法，更好地解决了企业对单个用户的供应链优化。
（2）行业物流资源研究。大连海事大学的边展[6]通过分析海运行业港口集装箱堆场的相关操作事宜，以提高装卸效率为目标优化了集装箱的装船顺序。黄冈职业技术学院的张孝忠、周慧兰，北京交通大学的董祥俊等[7]针对铁路行业的物资管理的特点，提出通过建立动态规划模型来变更存储设施选址的方法，降低了铁路施工企业物资运输和其他相关成本。华中科技大学的马士华等[8]通过考察公路运输行业中供应链物流运作能力的多项指标，对达到最优物流能力的最小物流成本进行了研究。
（3）特定背景物流资源研究。物流行业的特定背景非常多样，本文针对其中的应急物流、回收物流和不同生命周期物流进行简要总结。
北京交通大学的英升贺等人[9]针对应急物流的物资配送特征，建立了受灾地区接收点和非受灾地区发送点之间的配送网络。武汉理工大学的余浩然[10]利用多周期动态规划理论对再制造物流的设施选址和流量分配进行了着重研究，实现了节约和环保的生产理念。上海交通大学的佘小川等人[11]分析了产品在不同生命周期情况下采取的不同市场战略，并在此基础上利用动态规划方法对物流成本最小化问题进行了研究。
从这些角度进行研究的文献来看，对于动态规划在宏观物流产业的研究呈现了以下特征：一是研究侧重于定性分析，对物流产业进行理论研究探索；二是侧重于定量分析，运用运筹学中的动态规划方法和计算机模拟仿真技术来建立优化模型。随着计算机和物联网技术的快速发展，第二个特征日益突出。
3动态规划在物流环节的应用研究
对物流过程中某个环节的动态规划研究主要是通过库存采购环节、物流配送环节和仓库选址环节三个方面进行了研究。
（1）库存采购环节。长春理工大学的王景恒[12]建立了配送中心的货物装卸搬运模型，利用动态规划方法求解，并通过实例证明了模型的可行性及实用性。常州轻工职业技术学院的施新平[13]通过分析汽车动态库存服务方法，构造了以时间为函数的动态物流库存管理模型，促进了企业库存管理能力和创新服务能力。曲阜师范大学的徐健腾[14]利用组合最优化理论分别对单一产品多断点、单断点和易腐产品的经济批量问题进行研究。
（2）物流配送环节。对外经济贸易大学的周森[15]利用自然数序列来编码，以遗传算法为依托来解决车辆的路径优化问题，得到了低于案例成本的方案。山东经济学院的袁杰[16]提出了先分配车辆后指派车辆的处理思路，利用动态规划方法和蚁群算法为目标分配车辆，实现了将最短车辆路径问题向最优客户问题的转化。重庆大学的陶波[17]通过研究B2C电子商务企业的物流配送，建立整数规划的最短路径模型，并利用动态规划法为理论求解并得到质量较高的解。重庆邮电大学的任志霞[18]利用运筹学方法和计算机技术分别对0-1规划问题、背包问题和路线优化问题进行研究，为配送环节提供帮助。
（3）仓库选址环节。南昌大学的胡章云[19]通过考虑供应商的供应量、客户的需求量及配送时间等因素，建立了不确定环境下配送中心的动态选址模型，利用动态规划思想来支持长期的动态选址决策。武汉理工大学的徐利民等人[20]针对不考虑时间因素的静态选址，提出了运用动态规划求解的思想，并结合实例分析了加入时间变量后企业如何做出选址决策。东北大学的陈冰冰[21]利用一个企业的数据进行实例分析，建立了双层规划和动态规划相结合的物流中心选址模型。浙江师范大学的卓婧婧等人[22]基于树型动态规划来简化配送网络，提出较之传统动态规划、层次分析法等更有优势的选址算法。
以上三个研究方向的研究成果各有特点：库存采购环节的研究主要集中在库存管理能力、装卸搬运方法和经济批量等问题的优化；物流配送环节的研究主要是针对最短路径的优化和计算；仓库选址环节的研究则集中于在考虑不同因素情况下对最佳选址模型的建立。这些研究主要采用动态规划和其他辅助方法来建立模型或者求解，部分利用计算机技术进行仿真或者以实例验证。理论指导性较强，但实践指导性较弱。
4国内动态规划在物流产业的研究展望
通过以上对国内动态规划在物流产业研究的相关文献综述可以看出，研究既有理论方法的探索、配置模型的构建，也有与特定背景结合的探讨，研究态势多元化。本文认为，动态规划在物流产业的研究可以重点从以下几个方面进一步展开：
（1）结合我国供应链体系，将动态规划运用到生产、仓储、销售、配送等整个供应链中，以供应链整体优化为目标，促进物流资源的整合优化。
（2）结合我国信息技术的发展情况，研究物联网、云计算、大数据、移动互联网等先进的信息技术在物流领域的应用，利用信息技术手段进行动态规划整合。
（3）结合我国“一带一路”的发展战略，按照我国物流业的发展状况、物流基础设施水平以及市场需求等，在战略层面对我国物流环境进行规划研究。
5结束语
综上所述，动态规划在物流产业的应用是现代物流管理研究的重点，对该问题的研究具有理论价值和现实意义。希望本文对动态规划在我国物流产业应用研究的相关文献的总结分析，能够为我国物流行业和物流企业提供帮助，为相关研究人员提供参考。
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