小学语文在线课程篇1
一、课后习题，教师备课的“辅助线”
小学语文教材课后习题体现了教材编写者选编该篇课文的初衷。这些形式多样的课后习题是教师在课前深入挖掘教材、细致备课的重要参考。教师通过参考这些课后习题可以迅速地抓住课文的重点内容并制定出明确的课堂教学目标。鉴于此，教师在小学语文教学课前备课过程中，要切实发挥教材课后习题的参考作用，辅助教师进行深入细致的备课。如在教学苏教版三年级语文下册《庐山的云雾》这一课时，教师在备课过程中根据课后习题三：“x读下面的词语，并用带点的词语造句。”制定出了本课的字词教学目标。教师要让学生通过完成这一字词目标，积累好词佳句，打好语言文字功底。根据课后习题四：“庐山的云雾有什么特点？说说作者是怎样具体描写这些特点的？”制定出了阅读教学目标。教师要让学生通过完成这一阅读目标，了解文章的主要内容，感知庐山云雾的魅力所在。由此可见，小学语文教材课后习题是教师课前备课的一条“辅助线”。
二、课后习题，学生预习的“中轴线”
小学语文教材课后习题大致勾勒出了每篇课文的基本线索。这些内容丰富的课后习题是学生在课前自主预习，初步了解课文主要内容、感受课文思想情感的重要助手。学生通过参考这些课后习题可以在短时间内有针对性地进行有效预习。鉴于此，学生在课前自主预习的过程中，要充分发挥课本中课后习题的导向作用，初步了解课文内容，简单感知课文情感。如在教学三年级语文下册《花瓣飘香》这篇课文时，教师在课前布置了预习作业，让学生根据课后习题预习课文。课后习题四：“从哪里可以看出小女孩是个‘懂事的孩子’？把有关的句子画下来读一读。”学生根据这一道课后练习题知道了文章乍一看题目貌似在写“花”，细一读文章实际却在写“人”。由此可见，小学语文教材课后习题是学生课前预习的一条“中轴线”。
三、课后习题，课堂生成的“延伸线”
小学语文教材课后习题是加深学生对课文内容理解的重要外延。这些形式多样的课后习题是学生在课堂上深层次理解课文内容的有效途径。教师通过在课堂上围绕这些课后习题开展教学活动，可以促进课堂教学的有效生成。鉴于此，教师在小学语文课堂教学过程中，要充分利用学生课本中课后习题的外延作用，让学生通过完成课后练习题对课文内容的理解得以升华。如在教学三年级语文下册《少年王勃》这篇课文时，教师利用课后练习题四让学生展开了课堂讨论活动。练习题四：“联系课文内容，说说‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色’的意思。”学生通过完成这道课后练习题，更进一步地理解了课文内容，见识到了一代奇才王勃文思如泉、笔走如飞的深厚语言文字功底。由此可见，小学语文教材课后习题是课堂教学生成的一条“延伸线”。
小学语文在线课程篇2
应该说，新课改背景下中小学语文教学的改革是一项系统全面的工作，其涉及到中小学语文教学中教学设计、评价、目标、内容、师资等一系列的内容，并非是一蹴而就的，从2001年国家颁布《基础教育课程改革纲要》以来，中小学语文教学的改革工作已经走过了十多个年头，应该承认改革工作确实已经取得了一些成绩，但是和新课改的目标相比仍存在着一些较为明显突出的问题，经过大量的实际调研发现，当前我国中小学语文教学改革面临的问题主要表现在以下几个大的方面：
1.大量的教师尤其是广大农村地区和西部欠发达地区的中小
学语文教师在课程理念和角色方面仍然没有实现转变新课程改革下，中小学语文教学改革推行“以学生为本”的理念，关注学生的全面发展，但是依然还有不少教师在实际的语文教学工作中并没有将学生看做“整体的人”来对待，更多地关注学生的成绩，仍然没有很好地从原来的知识的传播者转变为学生语文学习的引导者、组织者。语文教师教学观念和角色没有得到彻底扭转是当前我国中小学语文教学改革进程缓慢的重要原因之一。
2.教学目标依然有待于进一步完善
教学目标的设计是语文教学中的核心一环，在教学工作中起着至关重要的作用。新课改要求语文教学的教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感与态度这三个方面进行系统设计和进行，从以往单纯关注学生语文知识接受到更多地关注学生在学习过程中良好的价值观、态度等的养成，然而由于传统教育观念以及评价方式仍没有得到很好的扭转，不少教师在进行语文教学目标的设计以及教学工作的过程中仍然按照传统语文教学目标来进行设计，教学目标片面狭隘，忽视学生在学习过程中良好的价值观、情感的养成，使得三维的语文教学目标难以有效实现。
3.教学内容结合生活实际有待进一步加强，教学评价依然没有明显转变
新课改要求中小学语文教学内容要紧密结合学生实际生活，通过语文教学来进一步加强学生对生活的良好态度的养成，同时，在教学评价上也要多关注学生全面发展。然而当前中小学语文教材与学生日常生活结合的程度并不高，严重影响了语文教学质量的提高；同时教学评价由于受传统应试教育的影响，依然过多关注学生知识的接受，忽视了学生情感、态度、价值观等多方面素质的培养。
二、加强我国中小学语文教学改革的几点建议
针对当前我国中小学语文教学改革中较为突出存在的问题，广大教育工作者尤其是中小学语文一线教师应该积极寻求转变，努力提高中小学语文教学的质量，以不断地向新课改的精神靠拢。
1.广大一线教师要积极转变传统理念，尤其是要加强对新课改精神的学习，并在实际授课中积极实践
一线中小学语文教师是新课程的实施者，同时也是新课程实施的关键性因素，其对语文课程改革的成败起着关键性的作用，因此广大一线语文教师要积极接收新课改的理念，尽快完成角色转变，从原有的知识的传授者转变为新课程的开发者、设计者，转变为学生学习的组织者、发动者，不断以自身力量促进语文新课程改革的不断前进。
2.进一步加强语文教学目标的设计
在设计和实践语文教学目标时，广大一线教师要将三维目标结合起来，在授课过程中不仅要做到充分关注三维目标的顺利实现，同时又不能机械死板，在设计有关三维目标时要充分结合学生实际情况、本节课情况综合考虑，做到有重点详略得当，难重点突出，以更好地实现三维目标。
3.合理安排教学内容，加快教学评价的改革力度和步伐
教学内容对学生的语文素养的提升来说同样具有重要的意义，同时紧密学生日常生活实际的教学内容也更能唤起中小学生的对语文学习的兴趣，因此教师在进行授课的过程中要认真选取教学内容，结合生活实际提炼合适的教学内容，突出特色；同时要进一步加快教学评价改革的步伐，更多地关注学生的发展、学习过程以及情感价值观的养成。
小学语文在线课程篇3
关键词：汉语语言学课程；凸显师范性；强化实践性；教学对接性
中图分类号：G423.02
文献标志码：a
文章编号：1002—0845(2012)05—0038—02
一、调查对象与目的
调查对象：一是中小学一线语文教师(简称“一线教师”)，这里包括中小学普通语文教师和骨干教师(分别简称“普通教师、骨干教师”)；二是高师汉语言文学专业的学生(简称“专业学生”)；三是高师院校中文系领导和汉语言文学专业教师(简称“大学教师”)；四是中小学校长及教导主任(简称“中小学领导”)。
研究目的：了解以上调查对象对现行高师汉语言文学专业汉语语言学课程设置的意见和看法；通过对问卷调查数据及访谈结果的分析，提出适应中小学语文课程改革的汉语语言学课程设置的构想。
二、问卷结果与分析
1 问卷数据统计
普通教师中认为目前汉语语言学课程设置不够合理的占47.3％，认为不合理的占7.9％，两项合计共占55.2％；骨干教师中认为课程设置不够合理的占48.7％，认为课程设置不合理的占12.5％，两项合计共占61.2％；专业学生中认为课程设置不够合理的占52.4％，认为不合理的占8.2％，两项合计共占60.6％(详见表1)。以上这些数据说明，汉语言学课程设置的改革势在必行。
调查显示，普通教师认为现行汉语语言学课程设置对他们从事中小学语文教学与研究帮助很大的占28.9％，认为有一定帮助的占31.6％，两项合计共占60.5％；骨干教师认为现行汉语语言学课程设置对他们从事中小学语言教学与研究帮助很大的占12.5％，认为有一定帮助的占38.7％，两项合计共占51.2％；专业学生认为对他们今后从事语文教学与研究帮助很大的占22.9％，认为有一定帮助的占30.6％，两项合计共占53.5％(详见表2)。这说明，现行课程设置是有一定的合理性的，但也有不少中小学教师和专业学生对此并不认可。
那么，现行汉语语言学课程设置的问题出在哪里呢?调查结果见表3。
从表3可以看出，绝大部分专业学生都认为，现行汉语语言学课程设置中存在着选修课数量少、教师教育与发展课程不足、实践教学不到位、与中小学语文教育改革相脱节以及课时量两极分化现象严重等问题。多数教师(一线教师和大学教师)对这些问题的看法基本上与专业学生的意见相一致。高师院系领导和中小学领导也认为应该加强实践性教学环节，并把汉语言学课程设置与中小学语文课改有机结合起来。绝大多数专业学生、一线教师、大学教师和高师院校中文系领导以及中小学领导都认为教师教育与发展课程在数量上严重不足。
2 问卷结果分析
调查显示，绝大部分专业学生、一线教师和大学教师都认为，除了开设传统的教育学、心理学和中小学语文教材教法之外，高师汉语语言学专业还应该增开汉语语言学基本技能和职业技能方面的课程。渴望开设的课程包括语言教育学、语言心理学、语言学教材教法、语言学学习策略、语言学教学策略、语言学说课与评课、语言学教学组织与管理、语言学电化教学、语言学教师技能训练、语文课标中语言学知识标准解读、语言学课的教学设计、语言学课程的板书简笔画教学、语言学课程的测试设计等。这些课程体现了师范特色，既有助于提升专业学生对中小学语文课改的适应能力，也有助于提升他们在当前日趋激烈的就业市场中的核心竞争力。
长期以来，教师教育课程局限于传统教育学、心理学和教材教法三门必修课。事实证明，仅仅开设这三门教师教育课程是远远不够的。在调查问卷中，课题组列举了四十多种加强中小学语文教育实习与实践教学的措施，供调查对象进行多项选择。96％以上的专业学生、一线教师以及大学教师都认为，提高专业学生汉语语言学实践教学能力应采取的主要措施包括：观摩中小学语言学课堂教学，请中小学语文教学专家作报告，请中小学语文教学名师或中小学语文教坛新星来示范教学，使学生熟谙中小学语文教材，加强中小学语文微格教学训练，等等。90％以上的专业学生、一线教师以及大学教师都对分散自主教育实习持反对意见，希望取消分散自主教育实习。
三、访谈结果与分析
为了使以上结论更具全面性和代表性，我们还对三十多位高师院校中文系领导进行了访谈。本次访谈采取的是面谈与网络访谈相结合的方式。访谈结果显示，多数领导认为，目前汉语语言学课程的设置确实存在一些不足。建议增设的课程包括与中小学汉语语言学知识相关的教育学课程、心理学课程、应用语言学课程、语言习得学课程等。对中小学语文教师应加强语言学教学技能的训练，参照中小学语文课改的精神修订汉语语言学课程的设置方案，以期更好地实现无缝对接。
在突显汉语语言学课程的师范性方面他们提出了如下建议：高师院校应成立由分管教学的校长、中文系分管教学的领导、地方教育局局长和中小学校长、教导主任组成的中小学教师教育专业指导委员会，并改革教育实习方式，加强高师院校对教育实习的管理，举办专业学生的汉语语言学教学技能大赛，加强与中小学语文教师的合作与联系，采取请进来、走出去的方式，切实提升汉语语言学课程实践教学的效果。当前，高师院校的教育实多安排在毕业前夕的某一段时间，教育实习的形式主要包括支教帮带实习、集中帮带实习和分散自主实习。领导们普遍认为，分散自主实习的效果最差，最好予以取消。目前，有些高师院校虽开设了中小学语文课程标准解读、中小学语文课堂教学设计等课程，但对此类课程的重视程度还很不够。
另外，我们还对二十多位中小学校长、教学副校长和教导主任进行了访谈。他们对目前高师汉语言文学专业毕业生的教学能力总体上还是比较满意的。但是同时他们又提出，汉语语言学课程的设置应该进一步突出师范特色，应着重培养师范毕业生的语言教学技能，让毕业生尽早熟谙中小学语文教材教法，以便毕业生一走上中小学语文教学岗位就能够胜任教学工作。
四、优化课程设置的构想
1 夯实学生的汉语语言学基础知识
新课改要求中小学语文教师应成为学生学习的引领者、教学工作的研究者、课程的开发者和互动合作的管理者。高师中文专业学生要想成为合格的中小学语文教师，应让学生扎实掌握汉语语言学基本功。具体包括正确的语音语调、规范的句法和章法、较强的听说读写译能力等。为此，在低年级阶段，高师中文专业应开设与中小学语文教学相关的汉语语言学基础课程，尤其要注重对学生口语能力的培养，改革语音语调考核方法。在高年级阶段，应开设与中小学语文教学相关的汉语语言学课程，以提高学生的专业水平。
2 调整汉语语言学课程结构
调查显示，目前汉语语言学课程设置仍存在一些问题，如选修课太少、知识面过窄等。这要求我们必须优化课程设置，适当增加一些选修课，如语言学通识教育、语言教育学、语言行为心理学、语言学习策略、语言教学策略、语言学课的说课与评课、语言学课的教学组织与管理、语言学课的电化教学、语言学课的教师技能训练、语言学课的教学设计、语言学课的测试设计等，以此拓宽学生的汉语语言学知识面。
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摘要：教学技能是教师职业技能的重要组成部分，对英语专业师范生进行教学技能训练是很有必要的。通过分析英语师范生教学技能培训中存在的弊端和研究现状，提出对师范生进行四年不断线模式的培养是提高他们综合运用理论与实践的教学整合能力的一种有效途径。关键词：四年不断线培养模式；英语师范生；教学技能中图分类号：G4
文献标识码：a
文章编号：16723198(2009)190230011 英语师范生教学技能培训现状当前，高师院校在注重向学生传授书本理论知识的同时，却在很大程度上忽视了对师范生各种教学技能的训练，这使得很多师范生在走上工作岗位后，由于缺乏应有的教学技能技巧，而不能在各自的教学工作中做到得心应手，游刃有余。与教师教学技能关系最为密切的便是师范生基本功训练。长期以来，师范院校都十分重视“三字一话”的训练与考核，但是“三字一话”并不等于教学技能。实际上，粉笔字恰恰是师范生平时练习得最少的字体，很多实习生在实习课堂上的粉笔字并不过关，不仅字形难看，而且还出现许多不应有的错别字。其次，教学语言训练力度不够。教学语言与一般的语言不同，它不仅要求发音准确，而且要求表达力强，富有感染力、交互性和启迪意义。再次，师范生基本功还应包括教学组织、教学内容设计、教学内容呈现、学习评价与指导方面，它们远比“三字一话”重要，但缺乏应有的训练。2 英语师范生教学技能模式研究现状为了培养高素质的合格的英语教学人才，国内学者与高校对英语师范生教学技能模式进行了深入的探讨，为培养和提高师范生及在职英语教师的教学技能做出了重大的贡献。李振国(2003)提出在师范生教学技能培训中，将教学的动作技能与心智技能有机统一起来，使之相互渗透，相互推动，从而建构起“动作定向-原型定向”、“动作练习-原型操练”、“动作协调-原型内化”的“三阶段”互动训练模型。肖美华(2004)提出英语教学法课程重教学技能训练的主要形式：分解模拟教学，“五步”综合模拟教学、微格模拟教学等；通过这些方法可以有效训练学生课堂教学技能和初步的教学实践能力。李林(2007)分析了宁夏师范学院英语教学法课程与英语教师职业技能训练课程相结合地模式。该模式强调教师技能培训的重要性，要求每周不少于2节，每年80节。采取小班教学，课外分散训练的模式，及时进行课堂演练和讲评，以求对教学技能培训的最佳效果。何广铿(2007)探讨了华南师大英语教育专业复合型人才培养的模式，提出培养教学科研型英语教师的目标。该培养模式在专业基础阶段根据学生不断提高的英语运用能力相应地减少综合英语的课时，在保证不增加课时的基础上，开设更多的英语教育专业的知识课，提高师范生的教学理论和实际教学水平。但是，在英语师范生技能训练过程中也出现了一些问题，例如，国内一些院校新开设的英语教学技能性质的课程也比较单一，教学培训内容不全面，实践教学不能坚持，对教师职业自身的发展意义不大，教学监控和评估模式也不完善。针对上述种种问题，我们认为对师范生进行四年不断线模式的培养是提高他们综合运用理论与实践的教学整合能力的一种有效途径。3 四年不断线模式的构想与实施所谓四年不断线模式主要分为理论和实践两大部分，就是指围绕专业必修课《英语教学法》课程向外延伸，辅以每学期1门专业选修课，如应用语言学导论、英语教师职业技能训练、英语教案编写与实践、英语测试学、英语课程设计、英语教育史等课程，强化学生的教学理论和实践，并通关开展相关实训项目，在八个学期内对学生实施全程的师范技能训练，力争做到四年不断线。其具体实施措施如下：3.1 丰富《英语教学法》课程教材，开展一些专题讲座我校目前使用的教学法教材是王蔷编写的《英语教学法教程》。该教材基本上能够体现以学生为中心的教育思想，通过反思、讨论、探究和实践，培养学生分析和解决问题的能力，是一本操作性比较强的教材。但它缺少对学生教学技能的培养，对国内外最前沿的教育教学理论涉及不多，对培养英语教师应具备的科研能力和科研方法介绍的不够。因为，可以在开设《英语教学法教程》的同时，安排一些专题讲座，如“英语新课程改革理念、背景、课标解读”、“英语学习策略”、“第二语言习得”、“英语教师职业能力训练”、“英语课堂教学技能训练”和“英语教学评价”等等。通过这样的课程设置，学生除了具备一定的教学技能以外，还能掌握基本的英语教学法知识，提高他们科学研究方法的能力。3.2 八个学期的全程师范技能训练项目(1)训练课堂教学技能：备课技能、板书技能，课堂教学管理技能、语音教学、词汇教学、语法教学技能、听说读写教学技能等。(2)英语课堂教学见习观摩(组织学生到中学教育实习基地观摩课堂教学)。(3)组织学生开展微格教学(以小组为单位课下进行)。(4)微格教学教案设计(课下完成)。(5)观看课例录像(课下进行)。(6)反思讨论(随堂进行)。(7)校内分组模拟实习(课外进行)。(8)校外实习基地实习(校外进行)。3.3 与中小学建立合作伙伴关系，防止学生教育理论与实践脱节中小学为高师院校的师范生提供见习与实习基地，增加师范生感知和实践新课程改革的平台；为高师院校的师范生指派工作在第一线教学和教改经验丰富的指导教师，加快师范生对新课程改革的适应能力；高师院校与中小学互派教师相互听课和评课，增加双方的反思意识与理论联系实际的能力，激发教育教学的活力，提高双方的教学及研究水平；定期聘请中小学教师来高师院校开展讲座。英语教学法课程是一门实践性较强的学科，仅靠课堂教学培养学生的教学基本功是远远不够的。因此，我们设计了相关实训项目，利用学生八个学期的课余时间全程跟踪指导他们进行师范技能训练，每学期各有侧重点，主要包括英语教学基本功训练如英文钢笔字书写和英文粉笔字书写、学唱英文歌曲学画简笔画、学习英语教师课堂用语以及学说普通话与教师口语、英语演讲与辩论、分析教材、研究备课、编写教案等。4 结语目前，英语专业师范生进行的四年不断线培养模式在我校还处于尝试阶段，对英语专业师范生外语教学能力的训练是一个长时期的艰巨任务。四年不断线模式只是许多外语教学能力训练模式的一种，是还需要不断修正和完善的。总之，高校师范专业无论在教材和教学内容选择上，还是在课程考核环节上都应重视“实践”二字，尽可能多为学生创造一些接触课堂，教学和实践的机会。只有这样，才能保证英语专业师范生顺利的掌握英语教学的基本理论和技能，帮助他们在今后的教学实践中成为一名优秀的英语教师。参考文献[1]韩刚，李青.外语教学能力及训练-有关高师英语教学法课程改革的实践与研究[J].外语界，1997，(2).[2]李振国.师范生教学技能培训“三阶段”互动模型[J].信阳师范学院学报，2003，(6).[3]王锦，吴丽.新课标下英语专业合格师范生的培养[J].广西右江民族师专学报，2006，(4).[4]肖海雁，韦义平.师范生教学技能训练探新[J].教育理论与实践，2005，(5).
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一、引言
1.行业市场概述
随着中国经济水平的提高，社会发展越来越国际化，英语教育无疑是国民教育花费最多的一份，无论从时间成本还是物质成本来看，从小学到大学，其重要性也不言而喻。英语培训在培训市场具有举足轻重的地位，市场潜力巨大，需求人群以学生和白领为主。据中国社会科学院消费研究院报告（SSiC），国内有3亿人的庞大英语消费群体，有5万所英语培训机构，中国的英语培训市场高达5000亿元的规模。就以上海为例，每年就有超过30万人进行英语培训。随着计算机互联网，以及移动网络的发展普及，网络学习平?_和真人一对一在线培训能够提供更加经济，高效，灵活的资源和服务，已成为资本市场争抢的热点。
2.英语教育培训机构现状概述
英语培训机构按运营模式分为线下实体培训班和在线网络培训平台。线下英语培训主要以大班，小班式实际课堂互动授课方式为主，聘请有资格的外教，或者专业英文教师，提供一对多的指导服务，课程内容普遍包含准备，学习，练习，评测，复习等完整的学习阶段，具有丰富的学习情景，目前是消费者接受度最大，机构数量最多，最成熟的培训模式。在线英语是近几年随着互联网技术发展而出现的新式网络学习模式，学习者可自由利用学习时间，网络平台可提供丰富的学习资源和教师资源，通过教学软件针对每一个不同的学生进行教授，测试，指导，互动更加频繁，更有针对性，。目前在线英语越来越多，51talk，杰森英语、阿克索，网易有道等，许多传统线下培训机构也转型推出在线课程。如英孚，新东方Koolearn，美联，VipaBC等。
二、国内在线英语平台类型
依据收费与否，国内英语在线教育平台分为免费式工具型资源搜索播放平台，如有道词典，可可英语，扇贝网等，和收费式教师授课平台，如沪江网校，新东方Koolearn，51talk，VipaBC等。目前，由于工具型平台只能为学习者提供公开的文字语音视频学习资源，所以系统性不强，主要针对碎片化的学习。大多数在线平台是收费型，他们建设自己的课程资源，教学模式和教师团队，通过网络软件进行互动教学，凭借其性价比及便捷的优势展示出迅猛的发展态势。
三、51talk在线英语平台
51talk是由一家定位经济，高效的网络英语培训机构，主要聘请菲律宾，欧洲，美国，加拿大等外教进行一对一网络授课，其拥有来自全球的拥有超过10年教学经验的专业教研团队，依照欧洲语言共同框架（CeFR），编制了针对中国英语学习者的课程体系，覆盖听说读写全方位，设计出结合实际生活且充满趣味的教材针对不同阶段学员水平，可进行从零基础入门到精通的16个级别的英语阶梯式学习。51talk使用自主研发的真人在线互动教学软件――airClass（aC）空中教室的在线教育平台，airClass可同时适用于电脑和移动端，使上课时学员和老师课堂动态互动，通过网络实现真实课堂还原，并确保网络课堂畅通无阻。通过软件智能大数据分析辅助教学，提升学员学习效果。
四、在线英语教育模式的优势与劣势分析
1.在线英语的优势
1.1通过互联网教学，便捷高效，有利于明确学习目标，激发学员学习兴趣
在线英语依靠发达的互联网技术以及网络支付平台，利用电脑甚至智能手机就可以参加这种英语培训，无需赶至实地课堂上课，随时随地打开手机电脑，连上网络，通过英语培训商家各自的教学软件即可参与课堂和老师互动，并可进行练习，复习和在线测试。如51talk网站既有pC客户端也有手机app，能在多种场合进行课程学习。
网络能提供丰富的学习资源，信息的传递不受时空限制，可将各种类型风格的教学素材、网络教学课件、学习工具软件等融于学习课程中，调动了视觉、听觉等多种感官通道，激活全脑，使英语学习愈加高效。而且消除外界环境和紧张等心理因素对学生的影响了，能够增强学生与老师交流互动的自信，培养学习兴趣，提高课堂教学效率。
1.2价格优势，能够解决普通家庭学习者的需求
对于传统的面对面的英语培训来说，最直接的就是费用问题。不管找家教还是找培训班，教学费用都是非常昂贵的，一般的消费群体难以接受。但在线英语培训去除了场地费用和路程时间成本，价格一般比实地培训班有较大优势。
1.3全球化师资和学生
在线英语都是通过互联网实现教学，教师和学员均可在各自所在地即可轻松参加课堂，因此，世界各地英语师资均可供的不同地区英语学习者共享。如51talk聘用上万名来自美国，加拿大，欧洲，菲律宾等国家的认证外教，以及国内高等院校专业英语教师通过互联网即可授课，英语学员可覆盖全国，实现英语教育资源共享互通，为小城镇居民提供了与一线城市同样优质的英语学习资源。
1.4可体验式教学
在线英语需要使用网络平台和软件进行教学活动，有兴趣和需求的学习者在线注册或者下载软件即可进行免费体验试听。如51talk，注册后即可参加真人外教一对一在线视频教学免费试听课。为了抓住更多的消费者，很多线下培训机构也纷纷推出免费体验的活动，英语培训行业发展更加优质，透明，公平。
1.5更注重一对一个体化口语教学
在线英语课堂将语音、视频、文字对话框以及课件等真实课堂场景展示在教学软件平?_中，按照科学的教学方法和体系进行一对一的课堂交流，能够最大化的指导每一个学员的个性化学习问题，并且注重英语口语的听说能力，通过不断地师生对话达到英语口语迅速提高的效果，因此一对一口语教学是在线英语培训机构的主打方向。
1.6智能教学软件，大数据分析和解决教与学的问题
在线教育软件能够使老师们能更细致的把握学生的学习进度。比如，51talkairClass（aC）空中教室将所有的课程的知识进行段落式区划。每个视频时间都是十分钟左右。视频结束可进行测试，学生通过自我测试便知道自己的掌握程度，测试结果是联网的，老师们也能看到测试结果和分析反馈，根据这些反馈，调整自己的讲解方式和知识重点，从而个性化解决学生的问题。
2.在线英语目前存在的不足
2.1缺乏同学伴互动和社群活动
以51talk为例，其课程形式是一对一外教授课，所以课堂内容只是教师和学员及学员和教程的交互，缺乏学习同步的交流。而实际课堂中学习者之间的沟通互动能够激发多维度的思想体会，碰撞出新的思维方式，并能对学习者的心态产生影响促进社交成长，比如自信，热情，积极性，进而让学习者更加乐于学习，对于学习效果影响很大。此外，在线互动的形式变化有限，只能以对话为主，游戏、动手操作等社群实践学习活动难以开展。
2.2缺乏监督，需要学习者具有较强的自制力
在线英语学习毕竟要依托网络这个途径，而且没有教师监督和同学引领，因而在运用网络进程中会呈现许多引诱。特别关于那些年纪较小的学习者，学习意图不明确、好奇心又极强，很简单由于贪玩而忽略了学习。
2.3某些课程固化，教师质量不一
程序性在线学习软件，存在固定化课程内容。因而，其不能依据学习者的本身状况，及时调整课程组织，内容和形式比较固化，缺少自主针对性。而那些由英语老师或外教任教的在线课程，也在进程中显露出许多问题。在51talk中的外教，以菲律宾外教居多，英语为菲律宾官方语言，但并非母语，所以有的外教发音，语法和用语习惯和英语母语国家外教还是存在差距。老师的教学水平和个人素质良莠不齐，给学生的挑选带来困难。其次，许多老师为了吸引学生选课，把寻求生动活泼的授课气氛作为目标，引进许多笑话，影视剧，却忽略了知识点的教育。学生一节课都在哈哈大笑中度过，可是学到的知识点却屈指可数。
2.4缺乏学习过程的综合记录评价体系
虽然51talk等在线学习平台拥有学习软件可以记录学习过程，但综合评定学习中的状态和课堂表现还是依赖于老师对学习者的主观评价，缺乏客观系统的评价体系和标准。
五、对互联网背景下在线英语教育发展趋势分析
针对在线英语学习特点分析，对未来需要解决的问题和发展趋势提出几点论述。
第一，以人为本，实时互动。
随着互联网+物联网发展愈来愈人工智能化，未来的在线教育发展也会体现以人为本，实时互动。虽然目前很多在线英语平台以视屏面对面形式进行多样化的教学互动，包括练习，学习，测试，辅导等教学体系。但是，当非教课时间遇到问题时并不能及时得到反馈，所以在网络课堂互动交流的基础上，实现实时交互和及时反馈是在线英语学习平台未来需要解决的问题。
第二，针对性学习分析和课程建设。
由于网络上存在海量的学习资源，各个平台也有多种课程体系，但每一个学习者都有自身的特点，而其很难在纷繁的资源中选择出满足自己要求的课程。所以，在线英语教育平台应该阶段性对学习者进行综合评价分析，帮助其自我认识，明确学习目标，以便更好的定制和调整自己的课程。
第三，定期对老师进行开放式考核和评价，确保线上教育的教学优势。
严格遴选授课教师。由于网络平台上老师在教育中占主动地位，且学生与老师的互动仅限于语言，对老师的选择应按严格的资质和程序进行。现行教学评价多以教师对学生的课堂交流效果评价，教学软件测试结果为中心，评价结果不能全面根据教师和学习者在课程中的表现来分析教学效果和影响因素。所以，未来网络教育可以开发多维度立体化教学评价工具和标准，不仅要对学习者的学习状态和效果进行科学评价，还要对教师教学状态，方式，进行评价。
小学语文在线课程篇6
该部分主要涉及它涉及无线传播、路径损耗、阴影、区域覆盖等方面的知识。移动无线电传播-小尺度衰落该部分知识点较多，主要对无线传播中小尺度衰落、多普勒扩展、多径衰落等知识点展开，并且适当提及了分集技术。无线通信多址接入该部分主要对多址技术中的FDma、tDma、CDma等技术进行简介。Lte及Lte-advanced技术该部分为新增内容，主要对最新的4G技术（tD-Lte、LteFDD）进行介绍[5]。
2改革教学方法
2.1授课模式的改进思路
“无线通信原理”双语课程在大三下学期开设,主要采用传统的课堂授课模式。由于该英文教材有700页左右，但是因为课时限制，我们的教学大纲仅覆盖其中250页左右的章节。由于学生往往忽略剩余的其他章节（在学习英文教材时学生缺少主动性），这不利于学生专业知识结构的培养。我们今后可能需要引入网络大学堂等改革到此类课程中[6]，把部分章节内容转化为网络学习资源，以便于学生利用碎片化时间自学。
2.2教学方法多样化
在教学过程中应该多采用启发式、互动式的教学方法，以课堂授课、课间讨论、课后自学等方式组合授课，这样有助于充分调动和激发学生的学习热情。因此，我们将考虑引入微课和翻转课堂等新型教学方法，以改进传统教学模式的缺点。
2.3考核方法灵活化
在“无线通信原理”双语教学课程考核时，采用课堂表现分、作业完成分、考试成绩分等组合打分的考核方式，改变以往单一依靠考试成绩考核的局面，从而全面考察学生的专业综合素质。其次，我们也可能考虑引入辅助的线上考核方法。
3教学成果展示为了更好地评估
2014年度教学方案，本文对随机选取的南京邮电大学“通信工程”专业修习该双语课程的学生成绩进行分析。该班级共有学生38人，对学生成绩画出对数曲线拟合图及成绩分布的饼状图（如图1所示），从图1可见看出学生成绩多分布在70-90分数段（该分数段人数占比超过70%），与预期学生考试评价范围吻合。由此可见，传统教学模式下双语教学方案还是可行的。
4结束语
小学语文在线课程篇7
关键词：电子书包；小学语文；阅读教学；信息化中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0129-011.电子书包概述
1.1电子书包界定。电子书包，是一种新型的学习类信息化产品。该产品的设计和研发，基于移动信息化、网络智能化、电子数据化等技术，包含硬件和软件两个组成部分，从硬件角度上看，电子书包是一种便携式的个人学习终端，从软件角度上看，电子书包集成了网络、程序、互联等多种软开发技术，具有移动互联、远程学习等多种功能。此外，电子书包亦可看成是一个移动智慧学习平台，内含电子课本、学习资源、云题库等内容，能够为教学双方提供完美的移动互联体验。
1.2电子书包功能。电子书包主要包含以下几种功能：
（1）收发信息：主要包含课程信息、请假信息、学校通知等信息的收发和管理。（2）学业管理：主要包含班级管理、账号管理、考勤管理等。（3）家教秘书：为教学双方提供资源共享、下载、上传的平台，此外，利用家教秘书，家长、学生、教师三方可进行在线互联。（4）作业系统：包含作业系统、作业上传系统和在线评阅系统三个部分。
2.电子书包应用于小学语文阅读教学的方案
2.1课前分享式预习。课前预习环节，是培养学生进行自主学习的重要环节，利用电子书包的移动在线分享功能，教师完全可以构建一个分享式预习的在线教学场景。以著名的优学派电子书包为例，该产品采用安卓4.1操作系统，并内置wiFi，在课前环节中，教师可指导家中有条件购买的学生进行预习。具体的组织流程为：首先，教师通过wiFi网络将备课内容上传至优学派电子书包的共享网站，提前将预习的任务发放给学生，学生则利用电子书包在线下载教师发送的预习资料，进行在线预习。在上述过程中，考虑到小学生的学习能力，教师可建立起"家校联合引导培养"的学习模式，即：让家长为孩子演示电子书包的预习应用方法，循序渐进地，引导孩子们掌握应用电子书包进行课前预习的策略。借助于电子书包的强大在线分享功能，教师可上传语文阅读教学中的文档、图片、视频、音频等资料，让孩子们足不出户，便能初步掌握所学内容。
2.2课中层层式推进。课中阶段的教学中，教师亦可借助电子书包的强大功能，创设一种信息化的阅读教学场景，展开层层推进式教学。首先，阅读资料分发赏析。教师利用移动网络为每个学生的电子书包终端发送阅读教学的课堂学习资料，资料的内容主要以"标准化阅读视频"为主，学生通过观看视频，掌握阅读课文的正确读法、语音语调、断句节奏等知识。其次，引导学生进行网络探究。学生利用电子书包的移动网络，自主查找阅读课文的背景信息，全面了解课文，掌握文章的内涵信息，培养他们的阅读情感。再次，在线阅读学习。学生通过电子书包端，进行在线阅读，在阅读过程中，可在屏幕上对不明白的地方进行批注勾画，并利用移动信号传至教师端，教师可直接进行指导，该种方式杜绝了传统阅读教学中，一旦学生遇到问题需要提问，教师则要不停游走于各个学生间的弊端，大大提升了阅读的教学效率。最后，总结升华。教师利用多媒体大屏，对学生阅读中出现的问题进行总结，并带领学生进行一次精读，并为大家讲解文中的重难点，在课程的最后阶段，教师则利用电子书包，课后作业。
2.3课后联合式反馈。利用电子书包，教师与学生还能够建立起课后阅读反馈教学的桥梁。具体来说，在课堂教学结束后，教师通过电子书包中的信息功能，将课后作业信息给家长客户端，学生放学回家后，家长根据接受到的作业信息，利用电子书包指导学生完成阅读作业，由于电子书包内置摄像头，因此，学生的阅读作业可以自拍视频的方式录制下来，录制完成后，可上传至电子书包的资源网站，教师则可登录网站下载学生的阅读视频，对学生的阅读质量进行评价。相较于传统模式下阅读作业难以实现课后评价，利用电子书包的这一信息分享功能，学生的阅读作业实现了可视化，功能异常强大。而借助电子书包建立起的家校联合式反馈的学习情境，亦能够让家长及时了解孩子们的阅读学习情况，并与教师建立起有效的沟通，教学效果必然不同凡响。
3.电子书包应用于小学语文阅读教学的优化建议
3.1教师层面：不断提升自我的信息化素养。电子书包是一种高科技信息化教学产品，借助于其拥有的强大信息分享功能，小学语文阅读教学模式能够实现质的变革。然而，正是由于电子书包的科技性较强，且功能多元，因此，在开展教学前，教师必须数量掌握应用电子书包进行阅读教学设计、组织、评价、总结等方面的技能，相较于传统阅读教学模式下，教师仅仅需要"一支粉笔，一本课本"就能组织课堂的形式而言，应用电子书包开展阅读教学，无疑大大提升了教师阅读教学的技术性难度，但却实实在在地增进了教学的先进性、新颖性。为此，在今后的自我素质培养中，教师应花费更多的时间，用于对自我信息化素养，特别是应用电子书包的技能素养的自学培训，如此一来，不仅能够有效地提升教师本身的信息化教学技能，还能够大大提升阅读教学的信息化、先进性。
3.2学校层面：加强对学生电子书包应用能力的培养。在应用电子书包进行阅读教学的过程中，各级学校还应注意：小学生毕竟年龄较小，尤其是低年级阶段小学生的心智尚未发育成熟，倘若教师先入为主地引入电子书包开展阅读教学，由于学生不能够很好地掌握电子书包的功能，势必难以适应教学的模式，如此一来，阅读教学反而事倍功半。因此，为保障教学的实效性，在应用电子书包进行阅读教学前，各级学校教学管理部门应为学生以及学生的家长提供必要的电子书包应用培训，让他们通过培训，掌握电子书包的应用方法，产品功能等技能，如此一来，才能够为基于电子书包的语文阅读教学课堂构建奠定基础。
4.结语
总而言之，在信息化教学理念不断深入的今天，借助电子书包构建小学语文阅读教学课堂，有着很强的可行性和现实意义，本文仅探究了一种具体的教学形式，并对教学优化的策略进行了分析，希望能够引起更多小学语文教育工作者对电子书包的关注，在今后的教学实践中，创设出更多、更好的信息化阅读教学模式，以提升语文阅读教学的先进性。参考文献：
[1]李淑芹小学语文阅读教学现状及对策[J].教育实践与研究，2005（4）：33-34.
[2]袁茵.小学语文跨越式试验中的扩展阅读资源[J].中国电化教育，2005（12）：59-62.
[3]张迪梅."电子书包"的发展现状及推进策略[J].中国电化教育，2011（9）：87-89.
小学语文在线课程篇8
关键词:态度;印象;起跑线
相比小学，初中的学习科目发生了很大的变化，知识的幅度和深度呈螺旋式上升，就英语学科而言，学生在小学已经有了一定的英语基础，但是如果不抓好初中英语教学的起步工程，随着时间的推移、课程内容增多、难度加大，就会有一些学生把这门课当成负担，随后出现两级分化，部分学生厌学，从而输在了初中英语学习的起跑线上。经过实践和努力，我认为作为初中教师必须在解决好中小学衔接问题上做足文章，抓好初中英语教学的起步工程。
一、从上好第一课开始，初步构建学好英语的“印象起跑线”
初中英语的第一课尤为重要。英语教师除了要认真研究教材，还应认真研究教法，多设计一些英语的小笑话、小趣闻、英语顺口溜等。这一阶段的孩子，往往好动，爱参与，竞争意识强，教师可以组织一些英语小竞赛让学生参加，既能激发学生的竞争意识和合作意识，也能激发学生的学习兴趣。教师应以表扬激励为主，尽量使课堂氛围既轻松又愉快，使学生喜欢英语课堂。
二、从关注差异入手，初步构建学好英语的“态度起跑线”
现在，在大连市内各区，学生们一般从小学一年级就开始学习英语了，有的家长在课余时间送孩子到各类英语补习班进行强化，这种情况使学生们的英语基础参差不齐，有的学生英语基础差一些，比较自卑;有的学生觉得自己的英语水平很好，洋洋得意。初中英语教师应该关注这种差异，帮助学生尽快调整英语学习的态度。对于第一类学生，他们英语的学习成绩较差，比较自卑，英语教师应该给于他们更多的耐心和爱心，首先帮助他们树立自信心。平时上课多观察这些学生的言行，及时发现他们身上的闪光点，哪怕是极其微小的，都应及时给于表扬鼓励，在设计课堂提问时，也应该有梯度，问他们一些较简单的问题，让他们容易答对，这样可以更好地激发他们学习的动力。
三、从培养兴趣入手，初步构建学好英语的“心理起跑线”
“兴趣是最好的老师”，只有对学习发生了兴趣，才会享受学习的欢乐，从而更加热受学习。所以是否喜欢英语，是影响学生英语学习的重要的非智力因素，它在很大程度上制约着英语教学质量的提高。
在课堂教学中，可以采取以下方法培养学生的兴趣:①“以美导趣”，即课上课下尽量注意用美的语言、表情、动作、板书等去激发学生的兴趣，给学生以美的享受。制作精美的powerpoint课件，搜集一些美丽的图片、优美的音乐，给学生以美的享受。②“以奇引趣”，即注意用新奇的内容和方法，诱发学生的学习兴趣。③“设疑激趣”，以注意抓住知识的关键处设疑引思，使学生产生强烈的求知欲望，从而激发学生的学习兴趣。④“以动强趣”，即注意在课堂上通过动脑、动手、动口等多种活动形式，强化学生学习英语的兴趣。⑤“以变稳趣”，激发学生英语的学习兴趣较容易，但是如何使学习兴趣稳定地保持下去，成为稳定的学习动力呢?教师应该在“变”字上做文章。教师在课堂上要利用多变的教学模式，让学生“摸不着头脑”，不知道老师会有什么“新花样”，使其大脑思维处于活跃状态，学习效率就高，学会了就有兴趣了。
四、从强化基础知识入手，初步构建学好英语的“基础起跑线”
学生由于受学习汉语拼音的影响，有很大一部分在起步阶段都很艰难，不是写错格式，就是读成汉语拼音。为此，从学第一个字母开始，就应当给他们加强国际音标的学习。首先让他们懂得每个英文字母发音是怎么来的，发育舌位如何，为下一步学习，为今后学单语、记单词打下了记忆和查阅的基础。其次，在字母格式上，学生总分不清上、中、下，不是出格，就不够格。为此，我上网搜集了有趣的字母规范书写格式口诀，让学生掌握，从而避免了书写格式上的困难。
五、从教记单词入手，初步构建学好英语的“词汇起跑线”
小学语文在线课程篇9
课堂教学是一个“众里寻他千百度”的过程，也是一个“洗尽铅华呈素姿”的过程。课堂教学就应该是明明白白、干干净净的，使人一目了然。“干净”是“底线”，是对课堂教学的最基本的要求。但是，时下有很多课堂教学其实并不那么“干净”。
课堂教学不能“雾里看花”，课堂教学要以“干净”成就“简约”，就必须关注教学的内容、教学的思路、教学的结构和教学的语言。
一、要学会取舍，精炼内容
客观地说，课堂教学必须具备一定的容量，但课堂绝对不是一个无形的、足够大的“筐”，不能什么都往里装。如今，有些课堂“博采”和“拼盘”的现象可能还或多或少地存在着，有的教师借扩大学生的知识面、丰富学生的素养之名，错误地认为，只要能和教学扯上关系的，就可以牵进课堂。这样的课堂无疑是“跑调”的课堂，也是“不干净”的课堂。
删繁就简一枝花。因为课堂教学的容量至少包含着两个方面的内容，而有些课堂更多关注的是教学传授知识的容量，忽视了教学过程中的思维的容量。课堂教学的“干净”，就是要以更精炼的内容承载更深刻的思维，而绝不是以庞杂的内容来淹没学生的思维。因此，必须围绕教学的目标，抓住教学的重点难点，以锻造思维为核心，取舍教学的内容，以凸显教学的主题。适当吸纳一些其他知识进课堂是可能的，有时甚至是必要的，但要有“度”，要分清主次，不能顾此失彼，要摆正关系，不能喧宾夺主而冲淡了课堂教学的主题。
如果对课堂教学的内容不加选择与整合，事无巨细，按部就班，全线出击，寄希望于全面开花，那么一定会使课堂教学陷于庞杂琐碎、主次不清、重点不明的境地。这样的课堂肯定是“不干净”的，也是不可能成就“简约”的。
课堂教学要“干净”，内容的取舍要精当。什么地方该讲什么地方可以不讲、什么地方该用繁笔重锤敲打，什么地方该用简笔走马观花，要了然于心，因为一节课不可能解决所有问题。即使一节课只解决了一个问题，只要解决得好，学生有了收获有了成长，这无疑仍然是一节好课，一节“干净”而“简约”的课。
苏教版《〈边城〉节选》共有四章内容，不仅长，而且散，许多语文教师对这又长又散的小说节选只能采取“视频式”的教学方法，但效果不是很好，学生往往只是略知情节，对文章细节部分的品味则很茫然。仔细研读课文，我们发现，节选的这部分内容主要是借湘西茶峒的端午节来展现当地的人文环境，并在这一节点上安排了翠翠与傩送的初次相遇，透露出一个情窦初开的少女的羞涩和对爱情的朦胧向往。内容纷繁复杂，集中展现了湘西地区的风景美、风俗美和人情美，如何处理，很有讲究。
在实际教学过程中，一位教师采取的是“五个一”的切入法，我们不妨称之为“五个一工程”：一处地方、一个节日、一位人物、一段故事、一份心情。执教者精心设计的这“五个一工程”，兼顾到了小说的人物、情节和环境这三个要素和小说教学的重点，角度新颖而且小巧。在组织教学时，执教者指导学生从“故事发生在什么地方、什么节日”出发，分析了作品的自然环境和社会环境，读出了此处的“风景美、风俗美、人情美”，明确了环境在小说中的作用；又以“谁在这样一个风景如画的地方、民风淳朴的节日里有了一段动人的故事，又在这个故事中收获了怎样的一份心情”来引导学生分析翠翠与傩送的初次相遇的故事，体会情窦初开的少女对爱情充满羞涩向往的心情。这样，通过问题的设计和引导以及问题间的串联，将节选部分的主要内容浓缩为：一处地方――湘西茶峒，一个节日――端午节，一位人物――少女翠翠，一段故事――翠翠与傩送初次相遇，一份心情――翠翠对爱情的羞涩向往与憧憬。从实际效果看，采取“五个一工程”的切入教学，既明确了小说节选部分的主体内容，又清晰了小说中的环境描写及其作用；还读懂了翠翠的少女情怀，方向明晰，重点明确，条理清晰，确实收到了事半功倍的效果。
二、要整合思路，清晰主线
课堂教学遵循的是“线性原则”，如同两点间的一条线段，是一个由起点迈向终点的直线行进过程。教学内容的琐碎零乱，必然带来教学思路的交错紊乱；而教学思路的交错紊乱，又必然造成教学主线的模糊不清。
我们可以看到，有些课堂纵横捭阖、洋洋洒洒，貌似内容丰富、容量很大，实则鸡零狗碎、东一榔头西一棒，课堂教学千头万绪，缺少的正是“串珠”的那一根“主线”，结果使本来应该清晰显现的教学主线淹没于琐碎而庞杂的内容之中。
为什么就不能像鲁迅笔下的孔乙己那样“显摆”地“排”出“九文大钱”呢？与其将课堂教学内容的“九文大钱”散乱堆放于地，不如像孔乙己那样用心地去“排”一“排”。而这个“排”的过程，就是整合教学思路的过程，就是清晰教学主线的过程。
课堂教学不是写小说，一般不能“多头并进”。以“干净”成就“简约”，就要围绕教学的目标、重点难点和思维训练点，理顺教学的思路，去构建课堂教学的“纲”，以教学主线之“纲”带动教学内容之“目”。因为“纲举”方能“目张”，惟有一“纲”在手，才能瞻前顾后、居高临下，课堂教学才能少走甚至不走弯路、岔路、回头路；没有了“纲”，“目”就失去了依附，教学内容就容易成为“一堆散钱”，就容易散，就容易乱。
例如朱自清的散文名篇《绿》一文的教学。教参在解读、分析文本时，将“我惊诧于梅雨潭的绿了”一句确定为本文的“文眼”。于是，我们很多教师在备课、授课时就从这“文眼”着手，以“梅雨潭的绿为什么值得惊诧”为教学的主线，梳理全文的内容。这样的教学思路未尝不可，而我却始终觉得文末的“我送你一个名字，我从此叫你‘女儿绿’，好么？”一句中的“女儿绿”是本文的“神”，因为我总觉得朱自清先生笔下的“女儿绿”是由绿宝石之王“祖母绿”和中国千年佳酿“女儿红”双向仿词而来，突出的是梅雨潭之绿“鲜嫩”和“醉人”的两个特点，而这正是文章的主要内容，也是梅雨潭之绿为什么值得作者“惊诧”的原因所在。从“女儿绿”的仿词修辞和特点切入，似乎更能高屋建瓴，文章内容的梳理也更为便捷。
三、要设计流程，顺畅结构
时下有些课堂的结构不够清晰，对课堂结构缺少规划意识、谋篇意识、结构意识和流程意识，对于课堂教学围绕主线应该带出哪些内容、需要有哪几个环节、教学的先后次序怎样安排等等，缺乏一个设计和反复比较的过程。有的只是内容的呈现，缺少筛选和串联，甚至有的干脆“脚踩西瓜皮”。
课堂教学应该有两条“链子”：一是“教材链”，二是“教学链”。从内容来看，教材是课堂教学的一个最重要的载体，是实施教学的“抓手”，但教材所体现出来的知识、思维和能力的结构，不应该完全成为课堂教学的结构。从实际情况来看，课堂教学更多的可能不是严格按照教材的先后顺序来按部就班地、机械刻板地进行教学，而是根据“教材链”来精心打造“教学链”。所以，我们还需要对教材进行必要的解析、归纳和整理，要工于规划，精心设计教学的流程，从而打造出顺畅而合理、能够为我所用且得心应手的“教学链”。
变“教材链”为“教学链”的过程，既是一个打乱重组的过程，更是一个提炼优化的过程；这个过程，也是一个使教学的主线更清晰、教学的结构更顺畅的过程；这个过程，可以有效地避免教学内容的琐碎和零乱、教学环节的机械和重复，从而实现课堂教学“干净”和“简约”的目的。
例如，鲁迅先生的《记念刘和珍君》一文，内容纷繁、叙议交织，作者的悲愤之情是构成文章的主线。梳理“文本链”，就是要理清“悲”和“愤”两条感情线，以及由这两条线而带出的相关记叙内容，这并不困难。但如果就以此进行教学，未免头绪太多且相互缠绕，有可能会导致教学过程不断“回头”，重复的几率极高。为此，必须对文本内容进行重组并使之优化。教学时，将文本七部分的内容整合成“叙”“议”两大块，并以此作为“教学链”：以“叙”牵带出“刘和珍其人”和“刘和珍其事”两个方面，并将相关内容进行归类；以“议”牵带出“作者的态度”和“其他人的反应”两个方面，并进行适当的梳理。这样的处理，“伞骨”清晰，思路顺畅，教学也更便捷。
四、要明确指向，简洁语言
课堂教学的过程其实就是教师、教材、学生三者之间的对话过程，无论是教学内容的解析、知识的传递、信息的反馈，还是引导学生进行思维、分析，都要借助于教学语言。从课堂教学的性质以及要求来看，教师的教学语言要严密准确、逻辑性强，抑扬顿挫、感染力强，生动形象、直观性强，幽默可亲、趣味性强。这固然没错也很重要，是课堂教学语言的永远追求。
“冰冻三尺非一日之寒”。教学语言要达到这样的境界，绝非一日之功。既然如此，我们不妨先从基础做起，从“干净”做起，使教学语言简洁明了而切中肯綮，干净利落而不拖泥带水。因为，课堂教学语言的“底线”要求还应该是“干净”。
小学语文在线课程篇10
由于近年来高校扩张，学生人数剧增，高校大学英语师资匮乏，语言类教学所需的小班制教学无法实现。再加上四六级证书与毕业、就业挂钩，导致很多大学的英语教学就是应试教育，延续了教师讲、学生听的传统教学方式，教师讲语法句法，讲知识点，讲四六级作文的典型模块，割裂了英语与实际生活的联系，忽略了其工具性，学生很少有机会用英语来表达自己，故无法在大学课堂上提高英语的听说能力。大多数大学毕业生有很高的英语写作、阅读水平的同时，却无法甚至不敢与外国人交流。
该文针对传统大学英语教学中存在的上述弊端，结合大学英语教学发展的未来走向[1]以及如今网络对教育的影响[2]，提出依托网络教学综合平台，开展混合式教学。
1混合式教学
1.1混合式教学定义
所谓混合式教学，就是要把传统学习方式的优势和网络在线学习的优势结合起来。其中，在线学习部分占整个教学活动的30%～79%。在混合式教学过程中，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[3]。
1.2混合式教学的意义及优势
在混合式教学过程中，更强调的是学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，将传统的传授知识的过程转化为师生共同探讨研究问题的过程。
另一方面，知识的学习过程主要在线上完成，学生线上没有听明白的视频内容可以根据需要反复重播，没有看明白的课件可以慢慢揣摩，而课堂上的时间主要用来进行师生交流。
简而言之，混合式教学有以下一系列优势。
发挥和利用了课堂教学与在线自主学习的优势，形成以学生为主体的学习和以教师为主导的教学形式。学生的自主性将得到充分的发挥，学生的主体地位也得到进一步的加强。
很好地弥补了传统教学模式在时间、空间上的限制，充分提高教学效率，解决多校区办学师资匮乏、师生交流不充分的问题。
利用网络教学综合平台的大数据[4]统计、分析功能，及时发现网上教学过程中有待改进的地方，迅速更新、完善本课程的网上教学资料；及时查看学生学习过程中遇到的难点、易错点，有针对性地设计或调整课堂上的教学互动环节。
2大学英语混合式教师策略
首先，假设大学英语为32学时，那么，可以安排平台上教学16学时，课堂上16学时，但是教务处仍然按照32学时给教师计算课时。
然后，外语系选派几名教学经验丰富、讲课水平较高的教师组成课件制作小组，根据教学大纲和教学材料，制作教学资源，包括参考课件、电子教案、教学课件、录制讲课视频以及查找相关的扩展阅读或推荐视频资料等等。每个代课英语教师在各自的课程平台上这些教学资源，同时，还要在平台上与课程相关的讨论，给学生答疑，布置及批改作业等。
学生每周自己安排时间上网学习教师上传的各类学习材料，积极参与课程讨论，完成教师线上的作业。而大数据技术则会记录每个学生在平台上的学习情况。教师通过查阅这些记录就可以了解每一个学生的线上学习情况，进而针对有特殊需要的学生进行线上一对一的联系、辅导等。
每周一次的课堂学习不再是传统的填鸭式教学，这些内容已经放到了平台上由学生们自主学习。代课英语教师围绕本周的教学重点，开展课堂专题讨论、英语辩论或者演讲等各种形式的互动，激励学生在课堂上大胆表达自己，锻炼口语，改善英语思维能力。同时，教师根据学生的课堂表现给每位学生记录平时课堂成绩。
最后的课程成绩以平时成绩为主，占总成绩的60%。其中线上作业情况、参与讨论情况、阅读教学资源情况各占10%，课堂上的表现情况占30%，期末考试占总成绩的40%。
通过这样的改革，把书本知识的整个学习过程放到网络教学综合平台上，而把宝贵的课堂时间用来提高学生的英语听、说能力。只要教学大纲、教学材料不变，那么平台上的各类教学资源就不需要大幅度变化，所有的教师都可以把教学精力转移到及时在线上给学生答疑、参与课程讨论，以及设计合理的课堂互动环节，从而提高学生的英语表达能力、提升英语思维上，而不是放在每年重复性的课堂讲课上。