思政课程资源建设篇1
关键词：高职；人力资源管理专业课程；课程思政；应用研究
高职人力资源管理专业各门课程是以“人”为出发点，以“人力资源开发”为目的，为社会培养各类人才的课程。因此，把“立德树人”的“课程思政”理念融入以“人”为研究对象的人力资源管理专业课程显得尤为重要。本文深入挖掘高职人力资源管理专业各门专业课的思政元素，对课程思政融入专业课程的途径进行了研究和实践。
1高职人力资源管理专业课程课程思政的重要性和必要性
1.1高职人力资源管理专业学生思想现状
1.1.1目标不清晰或者没有目标通过对本专业学生问卷调查，得出的结论是，2%的学生有清晰的目标，45%的学生没有清晰的目标，“走一步说一步”，40%的人没有目标，“跟着感觉走”，13%的学生是在“混日子”，“不挂科万岁”。没有目标就是其努力进取成才的最大障碍！1.1.2定位不准确好高骛远通过调研得知，一大部分人力资源管理专业的高职生定位较高。认为人力资源管理专业的工作就像影视作品中一样光鲜亮丽，不愿意从事较为基础性的工作。目标是加入规模较大的企业，不愿意加入微小企业。不能正确认知人力资源管理专业的岗位群和专业群。狭隘地认为人力资源管理专业的学生只能从事六大模块的工作！1.1.3情商较低抗挫能力较弱抗挫能力较差，总是抱怨，不懂得适应环境，利用环境和改变环境，一味地放大社会阴暗面，悲观失望。“手机控”，“游戏族”等很多，自我管理控制情绪的能力较差。
1.2人力资源服务行业对学生素质的要求
信息化时代的到来，对管理者提出了新的要求，要求在精神层面上有使命感、敬业精神、献身精神；在认知层面上要有宽阔的胸怀、全球化视野和结构化思维能力；在行为层面上要有实事求是、自我管理、自我批评等能力。因此，高职教育的“够用实用”以不能够满足当前社会人才战略，尤其是以“人力资源开发”为目的的人力资源管理专业，对人才培养的素质要求有了新的变化，因此，人力资源管理专业课程思政建设，落实“三全育人”，尤为重要。
2高职人力资源管理专业课程思政建设途径
贯彻落实在全国高校思想政治工作会议上的讲话精神，要坚持把“立德树人”作为核心工作，把“思政”工作贯穿教育教学全过程，实现“全程育人、全方位育人”的目标。坚持“课程思政”和高职人力资源管理专业课程的特点无缝结合，融为一体。本专业教师坚持理论联系实践的原则，探究了人力资源管理专业课程思政建设的途径。
2.1教师团队建设
要使课程思政渠道通畅，人力资源管理课程教师团队建设，至关重要。不仅教师团队的专业水平要提升，而且课程团队育德意识需要加强，育德能力需要提升，做到“人人都是德育工作者，个个都是心理按摩师”。2.1.1通过学习党的方针政策，当前时局精神，深处剖析自己，树立“人人参与、个个担当”的德育意识。2.1.2对专业教师进行“课程思政”专题培训，提高有效育人能力。2.1.3通过“导师制”的“老帮青传帮带”方式，在教学的每个环节“处处渗透”，促进“老教师树表率青年教师奔骨干”的课程思政氛围。
2.2重视中国传统文化对高职人力资源管理专业课程思政建设的作用
优秀的中国传统文化是我国文化的奇异瑰宝，给中国人自信和力量。人力资源管理虽是舶来品，但是中国传统文化中的人才思想甚至早于西方。可以说中国传统文化中的思政要素都可以无缝对接地运用到人力资源管理专业教学中。主张中国情境下的高职人力资源管理专业课程理念的渗透和构建，在介绍西方先进的管理经验中融入中国传统文化，“守初心担使命”。
2.3基于“课程思政”理念下的高职人力资源管理专业课程教学设计
根据课程的不同，从总体教学目标挖掘思政元素，融入思政思想；梳理高职力资源管理专业课程的教学内容，紧扣人力资源管理的“选人、用人、育人、激人、留人”几个模块，进行课程思政元素的挖掘和应用；考核环节融入课程思政元素，多角度全方位对学生进行价值引领，全方位育人。
3高职人力资源管理专业课程思政建设应用研究——以《人员招聘与任用》为例
《人员招聘与任用》是我院人力资源管理专业的核心主干课程。课程通过广泛的社会和行业需求的调研，根据人力资源管理的职业素质和职业规范的要求，精心筛选设计人员招聘与任用课程体系和教学内容。
3.1制定课程思政教学设计表，具体安排见下表：
3.2课程思政具体实施
以《人员招聘与任用》的第五模块人员测评为例，谈谈课程思政的具体实施。3.2.1课前5min——每课一谈。每节课由一名学生进行5min的择业观叙述，比如我最喜爱的工作，或者选取古人面试趣谈等等。这个环节需要学生结合自己的特点来实事求是地有操作性的择业。通过这个环节培养学生的积极健康的就业心态，不高估自己也不贬低自己。积极就业不做啃老族。同时也不不过分盲目追求个性发展等等正确的择业观。3.2.2在课堂实施环节中融入优秀的传统文化教学。优秀的传统文化中有优秀的人才测评思想，比如诸葛亮的知人七法：问之以是非而观其志，穷之以辞辩而观其变，咨之以计谋而观其识，告之以祸难而观其勇，醉之以酒而观其性，临之以利而观其廉，期之以事而观其信。诸葛亮从语言和行为两个方面去了解人，是一种很实用的知人方法。教师通过讲解这些思想，不但可以增强学生的文化自信和爱国思想，而且也可以培养学生好的言行。3.2.3恰当运用经典的测评工具。运用测评软件，利用这些信度和效度都很高的经典测评工具测出每位学生的人格特质、动机、个人品质、职业兴趣等等，让学生全方位的认识自己。教师在此环节要理性分析当前就业形势，帮助学生精准定位，形成正确的择业观。3.2.4利用胜任素质模型。讲解胜任力模型知识，带领学生实际构建胜任力模型，让学生挖掘自己潜在的素质，引导学生积极向上，用发展的眼光看世界。
3.3考核的思政教学实施
中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出，坚持全员全过程全方位育人，就是三全育人”。因此，《人员招聘与任用》课程，既要考核学生的招聘与任用技能还要考核学生的人生观和价值观。3.3.1全程参与全程育人考核不只在期末，而大比重放在平时，包括考勤、课堂参与、课前预习、课后作业、课前5min活动五个部分。这样可以培养学生的责任心、担当意识和团队合作精神。实现全程育人的目的。3.3.2精心设计精心考核我们根据课程的特点和学生的特点精心设计期末考核的方式。我们采用聘请企业导师全真面试的方式考核。锻炼学生的倾听能力和口头沟通能力，以及正确的择业观。
3.4走出课堂走向社会实训
校内校外实训同时进行。组织活动鼓励学生走出学校，体验社会，理论联系实际，在社会实践中做人做事，培养责任感，担当心，竞争力。
思政课程资源建设篇2
一、建设思政理论课网络资源库的背景
(一)互联网的迅猛发展为学习方式的转变提供了物质基础
“大学生始终是新生事物的促进派，站在时代的前列，代表着事物的发展方向。在网络大潮汹涌而来的网络时代，作为时代‘弄潮儿’的大学生自然扮演着互联网忠实追随者的角色。”互联网的出现和迅猛发展为大学生提供了广泛的学习资源和丰富的学习情境，为资源贡献和探索信息时代的学习方式提供了物质基础，同时为大学生协作和创新精神的培养，信息素养和自主学习能力的提升提供了条件。
(二)高职院校思想政治理论课教学改革的现实需要
传统思政理论课在教学内容上已不能满足现代大学生知识需求和兴趣需求。传统的思政理论课课堂教学形式单一，重复单调，严重影响着教师教学和学生学习的积极性、创造性、主动性，教学实效性不明显。在安徽工业职业技术学院2012级在校生中对思政理论课教学情况抽样调查显示，“79．71%的学生认为学校的思政课应采用互动探究的教学模式，92．75%的学生希望采用多媒体、现代网络的教学手段进行思政理论课教学。”与传统教学手段相比，与现代网络共同成长的大学生更愿意接受现代网络的教学手段，只有采取大学生喜欢接受的教学方式，才能推动思想政治理论课教学改革，提高课堂实效，不断提高大学生的综合素质。
二、建设思政理论课网络资源库的意义
(一)有利于培养大学生自主学习的能力
孔子说:“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”也就是说，教学过程中老师不能一味地替学生举一反三，给学生灌输知识，而是应该让学生自己主动地去思考和琢磨，对于思考还不懂的问题，教师应启发学生自己去举一反三，触类旁通。孟子曾指出:“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安;居之安，则资之深;资之深，则取之左右逢其源。帮君子欲其自得之也。”在他看来，一个人获得高深的造诣，要靠自己积极主动地学习。经过积极主动地学习，所学的知识就能牢固地掌握，在运用的时候就能得心应手，左右皆宜。孔子和孟子都强调了在学习过程中，学生自主学习的重要性。在社会快速发展的今天，信息与知识快速增长，知识更新的周期缩短，终身学习成为时代的特征和个人发展的迫切需要，培养学生自主学习的能力，提高学生独立性和自主性显得尤为重要。新课改所倡导的自主学习是在一定的教学条件下进行的。思想政治资源库的建设，有利于在教学模式的选择上，由以往注重知识传授的教学模式转变为注重学生能力培养;在师生关系上，教师由以往的教学中心地位转变为学生学习的促进者和指导者，有助于帮助学生主动思考，积极探索，真正掌握知识。
(二)有利于提高师生的交流与合作
师生的交流与合作是合作学习的重要组成部分。师生的交流碰撞能够产生新奇的火花。如果课堂只是教师灌输，这样的课堂就没有生命力;如果只是学生讨论，教师置身事外，那么教师就脱离了教学。只有师生同时参与教学，教学中的质疑、释疑才能更加流畅。同时，师生的交流与合作能够帮助提高教师教学质量，对大学生的创造力和思考能力的培养也有着不可估量的作用，具有积极的教学意义。思政理论课本身的特殊性决定了不仅要对学生进行理论知识的传授，更要重视对学生情感、价值观的教育和对独立能力、思维模式的培养。而大学生情感和价值观的培养离不开正确的学习方法、合理的学习过程以及教师和学生相互作用的交流与合作。思政理论课网络资源库的建设和利用，弥补了思想政治理论课传统教学的遗憾，打破了师生原来在时间、空间交流与合作的限制，为师生交流与合作提供了一个开放的平台。
(三)有利于推动思政理论课改革
网络作为信息技术发展到一定阶段的产物，已经广泛地渗透到社会的政治、经济、文化、教育等各个层面。教育部在印发的《普通高等学校思想政治理论课教师队伍培养规划(2013－2017年)》的通知》指出，“针对思想政治理论课教学中的重点、难点、热点问题，设立相应课题，重点加强教学内容深化拓展研究、教学方法创新研究，开展精彩系列评选、思想政治理论课教学资源网站建设等，推动教材体系转化为教学体系，教学体系转化为学生的知识体系和信仰体系，不断增强教学的针对性和实效性。”通过现代教育理论的运用和网络信息技术的介入，加快思政理论课网络资源库建设，不断推动落后的思政理论课教学结构改革，加强信息技术教育，培养大学生利用信息技术的能力和意识，不断提高大学生的创新精神和实践能力是目前思政理论课教学改革的重点。
三、思政理论课网络资源库建设的基本思路
(一)思想政治理论课网络资源库建设基本理念
思政理论课网络资源库建设在资料收集、内容设置上要真正体现“以学生为中心”的理念，把贴近学生、贴近生活、调动学生学习的积极主动性作为资源收集整理的出发点和落脚点，确保学生由单项被动型学习向双向互动性转化，即让学生对思想政治理论课由“要我学”向“我要学”;建立健全合理、有效的评价机制，把网络信息技术与思政理论课整体教学改革有机结合起来，让资源库从单一的、简单的辅助教学转为学生自主学习的载体，构建网络环境下大学生自主学习思想政治理论课的方式，从而推动思想政治理论课整体教学改革;把思想理论课网络资源库构建成教师与学生、学生与学生良好的讨论交流互动平台，学生可以通过讨论交流平台把学习过程中不懂得问题与教师或同学在线进行交流，教师也可以通过交流，获取到学生反馈的信息，及时调整教学，形成师生、生生之间的紧密合作，不断提高思想理论课的教学水平。
(二)思想政治理论课网络资源库建设模块组建
思政理论课网络资源库作为网络教学平台，不仅是先进计算机科学和技术水平的体现，更要符合现代教育理念和思政理论课本身的特殊性。思政理论课网络资源在内容设置上包含开设的思想政治理论课所有课程，每门课程按照章节设置专题，每个专题设置相应的学习要点供学生课后自主学习;每个专题下设置本专题的学习目标和要求、在线学习的课件、教学案例与分析、练习、文献参考资料、在线辅导与讨论等;思政理论课网络资源库在功能设置上总体包含在线学习、单元测验、在线考试、在线讨论与交流等模块;搭建师生、生生互动交流平台，提高学生思考、实践和分析问题、解决问题的能力;思政理论课网络资源库紧紧围绕思政理论课教学和学生实际，搭建网络学习平台，使学生形成主动学习、乐于学习、善于学习的良好习惯。
四、思政理论课网络资源库建设的应用
(一)充分运用思政理论课网络资源库开展开放式教学
通过思政理论课网络资源库的开放式平台，使学生对学习目标、学习过程、参考资料等形成长期、清晰的认识;通过思政理论课网络资源库中的学习课件、教学案例与分析、参考资料等助学工具对规定内容进行自主学习;学生在自学的基础上，进入习题库进行练习，巩固所学知识，了解自己学习知识的掌握情况;教师利用思政理论课网络资源库中的考试题库对学生进行单元测验或学期考核，实行无纸化考试，突破传统考试在时间、空间和方式上的限制;思政理论课网络资源库是基于互联网的教学平台，突破学生在空间上的学习限制，学生不管在校内校外还是课内课外，学生随时可以上网查阅当天乃至于整个课程中的所有信息并通过在线练习、测验和讨论对当天课程内容进行完善，使课堂教学有效地由课内向课外、校内向校外延伸，突破传统课堂在时间、空间上的限制。
(二)充分运用思政理论课网络资源库加强学习讨论与交流
思政理论课网络资源库设置在线交流工具，让学生在学习过程中有效完成人机、师生、生生交流。教师通过学生在在线讨论的发言，了解每一个学生的学习和活动状况，同时学生也可以随时在线向教师提出问题，教师及时给予帮助;学生之间也可以通过“个别”、“小组”、“全班”等多交流模式展开探讨。通过多维度的互动学习，学生形成比较全面、稳定的知识体系，以便开拓思维，进行有效自主学习。
(三)充分运用思政理论课网络资源库构建自主探究式学习方式
新课程改革，提倡构建“自主、合作、探究”的学习方式。教师引导学生通过利用网络资源库平台开展学习活动时，对专题学习内容情境进行研究，观察、思考并与学生原有的知识基础和认知结构产生认知冲突，从而激起学生的学习兴趣和探究欲望。学生根据网络资源库中明确的学习目标、学习任务、学习要求，充分利用网络资源库里设置的丰富学习资源，对学习内容进行自主探究。当学习过程中遇到问题时，可以利用讨论交流工具，随时向教师请教，教师给予启发，或与同学开展讨论与交流，在自主探究中解决问题。
(四)运用思政理论课网络资源库开展合作学习
思政课程资源建设篇3
关键词：同城联盟；思想政治理论课；教学资源；共建共享；有益尝试
中图分类号：G641文献标志码：a文章编号：1002-2589（2015）11-0109-03
高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）同城联盟，是指在同一城市的各高校，通过建立联盟组织，为思政课教师搭建一个教学、交流、培训、提高的平台，实现资源共享，形成比较优势，不断提升同城各高校思政课教师教育教学水平。淮南高校思政课同城联盟是教学资源共建共享的现实需要、运行机制、有效途径、有益尝试。
一、淮南高校思政课同城联盟是教学资源共建共享的现实需要
淮南高校思政课同城联盟的建立，进一步加强和改进了淮南高校思想政治教育，是适应新发展、应对新挑战的现实需要。
1.淮南高校思政课同城联盟是推动协同创新的需要
教育部在2012年的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中，对“推进协同创新”做出详细部署，并正式实施以推进协同创新为核心内容的“高等学校创新能力提升计划”。这表明协同创新已经进入国家战略层面，成为我国提高高等教育质量的重要依托。面临新形势，高校思政课教学迫切需要改革与创新，如何实现改革与创新？在同城联盟机制下思政课教学资源共建共享，既是探索思想政治教育教学改革与创新发展的新路径，又是推动高校协同创新的新要求。
2.淮南高校思政课同城联盟是优化资源配置的需要
新形势下大学生思想政治状况呈现出多元化、个性化等特点，高校思想政治教育面临着市场经济、道德环境和信息时代的严峻挑战，因此，加强和改进大学生思想政治教育，不仅要立足于本校，更重要的是要发挥同城联盟带来的信息共享、资源有效获取构成的整体优势，在更大范围、更高层次上实现思政课教学资源的优化配置，切实提高思政课教学的实效性、吸引力。同时，伴随资源节约型、环境友好型社会的建设，高校之间迫切需要利用资源的共建共享，实现资源的整合、节约使用和优化配置，达到建设节约型校园之目的。
3.淮南高校思政课同城联盟是实现优势互补的需要
高校思政课教学资源共建共享就是要实现优势互补、相互促进。各高校既是思想政治教育资源的供给者，又是需求者，这种交互作用使得共建共享成为可能。不同类型的高校在思政课教学资源方面存在着很大差别，主要有：一是高校之间存在着思政课教学优势的差异性。研究型高校思政课教学资源优势主要体现在科学研究和学科建设方面，而应用型高校思政课教学资源优势主要体现在教学研究和专业培养方面。从整体发展来看，二者的优势互补，既是促进我国高校思政课教学资源优化配置的必由之路，也是各高校提高思政课教学实效性、创新性的现实要求。二是高校之间存在着思政课教学条件的差异性。各高校思政课教学软硬件发展的不平衡，客观上存在着教学资源共建共享的迫切需要。
4.淮南高校思政课同城联盟是统一课程要求的需要
课程要求的统一为高校思政课教学资源实现共建共享提供了政策支撑。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思政课的意见〉实施方案》明确了思政课教学目标、任务、原则、师资建设、经费投入、教材使用、学时安排等方面的统一要求，共性多，可比性强。这种课程要求的统一，是实现高校思政课教学资源共建共享的政策依据。
二、淮南高校思政课同城联盟是教学资源共建共享的运行机制
淮南高校思政课同城联盟的建立，不断完善同城联盟体制机制建设，是教学资源共建共享的运行机制。
1.淮南高校思政课同城联盟是教学资源共建共享的实践创新
2009年6月，为贯彻安徽省教育厅《关于建立高校思政课教育教学“手拉手”共建机制的通知》精神，由淮南师范学院牵头成立“淮南高校思政课同城联盟”，成员由安徽理工大学、淮南师范学院、淮南联合大学、淮南职业技术学院、安徽工贸职业技术学院和安徽现代信息工程职业学院六所高校组成，其中前两所为本科院校，后四所为高职院校，前五所为公办高校，后一所为民办高校，前五所在淮南市城区，后一所在毗邻淮南的六安市寿县城关。所以，从类型看是本科院校与高职院校的共同牵手；从性质看是公办高校与民办高校的携手共进；从分布看是淮南城区与寿县城关的跨区合作；从效果看是结对帮扶与共同提高的共融多赢。可见，淮南高校思政课同城联盟是把高校思政课的一般要求与淮南同城高校具体实际相结合的实践创新。
2.淮南高校思政课同城联盟是教学资源共建共享的管理机构
一是成立“同城联盟”教学指导委员会，各校分管思想政治教育工作领导为主任委员，校党委宣传部长为副主任委员，负责组织领导。二是成立“同城联盟”秘书处，淮南师范学院马克思主义学院院长为秘书长，其他各校思政部主任为副秘书长，秘书处设在淮南师范学院，负责日常工作。三是确立“同城联盟”活动机制，形成联盟运作轮值机制、联盟成员帮扶机制、联盟信息交流机制、联盟教学资源共建共享机制等。
3.淮南高校思政课同城联盟是教学资源共建共享的制度体系
联盟成立以来，建立了联盟主席轮值制度、教学研讨制度、教师培训制度、观摩听课制度、教学比赛制度、重大课题联合申报制度、科研集体攻关制度、学术讲座共享制度、实践基地共享制度、督导检查制度、信息员制度、经费管理制度等。制度的建立，使同城联盟的各项活动有章可循，用制度管人管事，确保活动的正常化、规范化、科学化。
4.淮南高校思政课同城联盟是教学资源共建共享的运行保障
一是组织保障制度，也就是实行联盟轮值制度，每年确立一所高校作为轮值单位，其分管领导即为联盟轮值主任委员，校党委宣传部长为轮值副主任委员，思政部主任为轮值秘书长，负责本年度同城联盟活动的组织领导、方案制定、工作落实等；二是经费保障制度，从思政课专项经费中划出20%作为同城联盟的活动经费，确保同城联盟各项活动正常运转。
三、淮南高校思政课同城联盟是教学资源共建共享的有效途径
淮南高校思政课同城联盟的建立，积极探索高校思想政治教育改革与创新发展的新路径，是教学资源共建共享的有效途径。
1.构建同城联盟组织机构是教学资源共建共享的长效机制
整合淮南高校思政课教学资源，实现共建共享，必须进一步完善同城联盟组织机构，由指导职能、工作职能、进一步深化为教学协调职能等，要充分发挥同城联盟“教学指导委员会”统一协调、桥梁纽带的作用，这样，既能达到教学资源优势互补、充分利用、节约使用之目的，又能达到共建共享组织完备、运行稳定、发展永续之效果。
2.搭建网络课程交流平台是教学资源共建共享的高效通道
在淮南高校思政课同城联盟协调下，通过教学资源共建共享制度建设，实现主要包括试题库、图书资料、课件素材、案例素材和教育资源索引等思政课素材类教学资源的共建共享。整合、分享思政课教学资源，应充分利用现代网络技术，实现淮南高校思政课同城联盟的精品课程、电子图书、电子教案、电子案例、电子课件等思政课网络类教学资源的共建共享。“新技术降低了知识的获取成本，mooCs（即网上共享课程）的出现使大学不再是封闭的港湾，大学校园正逐渐失去独占独享已有知识的特权。”[1]为此，同城联盟充分利用现有的各校网络平台以及同城联盟网页，为思政课教师及时提供教学资源信息。
3.实行一校资源联盟共用是教学资源共建共享的实效之举
教学软件联盟共用。如淮南师范学院利用同城联盟网络平台，将课程教学大纲、教学资料收集、教学案例设计、教学课件制作、教学方法探讨等在同城联盟范围内，实现高校思政课教科研成果的同城推广。教学硬件联盟共用。如安徽理工大学、淮南师范学院电子图书馆对同城思政课教师开放，淮南职业技术学院与淮南矿业集团建立的实践教学基地，为同城联盟各高校共享。教学活动联盟共用。如，学术讲座，一校举办，多校参与；教学研讨，一校组织，同城参加；教学比赛，一校主办，联盟协办，以此扩大教学活动的参与度和受益面。
4.建立同城质量监控体系是教学资源共建共享的有效手段
针对淮南地区高校的不同类型和不同层次的特点，探索建立同城范围思政课教学质量监控的有效手段尤为重要，为此，建立了同城联盟思政课教学评价体系、督促检查体系、教学评估的办法和标准。如，围绕同城联盟思政课教学资源共建共享，在教学评价体系上突出基础性、示范性、共享性，把对大学生学习效果的评价作为核心要素，评价的重点由硬件建设转向软件建设，由关注教师的“教”转向注重学生的“学”，由片面强调资源的占有转向全面落实资源的共享，且对在教学资源共建共享过程中具有突出贡献（即资源贡献多、质量高）的学校与个人予以奖励，反之则予以告诫，以此充分调动联盟各成员的参与积极性。
四、淮南高校思政课同城联盟是教学资源共建共享的有益尝试
淮南高校思政课同城联盟的建立，初步取得了一些建设成果，是教学资源共建共享的有益尝试。
1.资源共建共享的课程建设成果是科学整合淮南高校思政课教学优质资源
一是课程建设精品化。课程是教育教学活动的基本依据。课程精品化，就是整合淮南高校思政课的课程资源，通过互帮互助，从教师队伍、教学内容、教学方法、教材教辅、教学管理等方面建设高质量、示范性课程，包括校级、省级乃至部级等不同类别，为思政课教学提供优质资源。二是课堂教学精彩化。课堂是思想政治教育教学的主阵地。课堂精彩化，是要在淮南高校各自遴选出“精彩一课”的基础上，通过校际的再次遴选，进一步锤炼教学基本环节和基本内容，推进教学工作，提升教学水平。三是教学案例精选化。教学案例是帮助学生直观理解教学内容的重要教学方法，教学案例精选化，就是汇聚同城联盟的力量，根据思政课教材“一本多纲”原则，在紧扣教材内容的基础上，结合安徽省情及淮南市情，精选发生在身边的案例以提高课堂教学对学生的亲近感和吸引力。“如果我们在教学中能充分发掘地方资源，把学校所在城市发生的、与教学内容有紧密关联的历史事件作为教学案例，将有效吸引学生的注意力，增强教学的实效性。”[2]79如在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》关于“社会主义改革开放理论”一章中以安徽凤阳小岗村农民敢为天下先的改革精神，拉开中国农村改革序幕，进而带来整个社会面貌的深刻变化为案例，帮助学生理解改革开放是决定当代中国命运的关键抉择。
2.资源共建共享的队伍建设成果是全面提升淮南高校思政课教师整体水平
一是师资培训优质化。培训时间，可通过定期与不定期相结合的方式来完成。培训专家，可通过市外聘请（即走出淮南，外请相关专家，作为培训教师）与市内帮扶（即遴选淮南本地高校教学经验丰富的教师，进行日常的“传、帮、带”）相结合的形式来实现。培训内容，可通过专题讲座与实践考察相结合。这样，集中优质的培训资源，以提升思政课教师的教学水平。二是团队建设优势化。以课程为单位，按照教师的专业背景和教学研究方向，组建富有特色的同城联盟教学团队。发挥各校优势，在马克思主义理论二级学科作为校级重点学科建设的基础上，由本科院校牵头，申报省级乃至部级重点学科，形成具有影响力的同城联盟学科团队。通过跨校联合申报教学与科研项目，实现重大课题的攻关，形成相对稳定的同城联盟科研团队。同城联盟团队优越于单个学校的团队，具有明显的整体优势，且能提高教师的科研水平。三是督导队伍优异化。以学校为单位，兼顾学科和课程布局的合理性，每校遴选一位具有丰富教学经验和影响力的一线思政课教师，组建一支优异的督导团队，对同城高校思政课进行教学督导。优异的督导团队是提高同城联盟教学质量的重要力量。
3.资源共建共享的教学研究成果是初步实现淮南高校思政课教学协同发展
一是教学观摩规程化。规定每学期由一个学校组织开展同城校际教学观摩与听课活动，其规程为：观摩现场教学后，趁热打铁，对主讲教师在教学特色及教学有待改进等情况进行集体评议，最后，召集人对观摩教学进行总结点评。这样，以教学观摩提升同城联盟教师的教学水平。二是教学研讨规范化。每年确定一个主题，由同城高校轮流承办，就教学内容、教学方法、教学效果等进行研讨。这样，以教学研讨拓展同城联盟教师的教学视野。如2009年6月在淮南师范学院举办了主题为“提高思政课教学实效性”首届教学研讨会，2010年6月在淮南职业技术学院举办了主题为“改进思政课教学方法”的第二届研讨会，2011年12月在淮南联合大学举办了主题为“落实社会主义核心价值体系‘三进’工作”第三届研讨会，2012年12月在安徽工贸职业技术学院举办了主题为“推进思政课建设工作”的第四届研讨会，2013年11月在安徽理工大学举办了主题为“党的十精神‘三进’工作”的第五届研讨会。三是教学比赛规约化。每年开展同城联盟教学比赛，使思政课教师在更大平台上展现自己的风采，展示学校的实力。比赛规约为：选手有各高校先行选拔，评委由省内专家组成，比赛采取现场讲课和现场答疑方式形式进行，做到比赛的客观、公平、公正。这样，以教学竞赛锤炼同城联盟教师的教学技能。如2013年获得同城联盟教学比赛一等奖的淮南师范学院庞秀艳老师，参加“第二届长三角高校思政课教学比赛”荣获“思想道德修养与法律基础”课程组第一名。
4.资源共建共享的平台建设成果是逐步扩大淮南高校同城联盟的社会影响
一是学术交流常态化。打造同城联盟“思政讲堂”平台，聚集学术资源，浓厚学术氛围，坚持政治性、思想性与学术性的统一，邀请国内、省内知名学者、专家讲学，力求以高端学术精品为载体，高扬主旋律，拓宽主渠道，一校举办，多校参与，以放大学术影响。二是联盟网站动态化。建设同城联盟“思政网站”平台，上传优秀教案、精良课件、典型案例等，成为共享资源，实现效益最大化，各校信息员不仅在“思政网站”上，而且利用微博、微信等及时收集、各校的特色做法和同城联盟的最新工作动态。以现代传媒扩大同城联盟的网络影响。三是思政简报固态化。以同城联盟“思政简报”为平台，每月编辑一期，固化同城联盟及各校开展的工作及其成果，形成档案资料，同时，将“思政简报”呈送省教育厅分管领导阅示，寄发省内部分高校思政部交流，以扩大同城联盟的社会影响力。如，近年来，在全省思想政治工作会议上，省教育厅分管领导多次肯定淮南高校思政课同城联盟的创新工作，“思政简报”是淮南高校思政课同城联盟名扬省内的主要原因。
目前，淮南高校思政课同城联盟正处在建设发展阶段，在许多方面还有待进一步完善提高。淮南高校思政课同城联盟是高校思想政治教育改革与创新发展的新路径，科学整合了淮南高校思政课教学优质资源，全面提升了淮南高校思政课教师整体水平，初步实现了淮南高校思政课教学协同发展，逐步扩大了淮南高校同城联盟的社会影响，具有远大的发展前途。
参考文献：
思政课程资源建设篇4
[关键词]双通双融思政课地方特色资源
[作者简介]刘芳（1975-），女，江苏徐州人，徐州工程学院思想政治理论课教研部，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（江苏徐州221000）
[课题项目]本文系2013年度江苏省高教教改课题“思想政治理论课‘双通双融’教学模式研究”（课题编号：2013JSJG255）和2013年度徐州工程学院教研课题“地方文化资源在思政课教学中的运用研究”（课题编号：YGJ1333）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G642.3[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2014）36-0123-02
一、前言
近年来，为提高高校思想政治理论课的针对性、实效性，各地都进行了积极探索。徐州工程学院在探索与实践中，摸索出“双通双融”的新教学模式，即将高校思想政治理论课教学在内容上与地方历史文化和社会发展中的鲜活案例贯通与融合，在层面上与学校大学生思想政治工作，特别是校园文化建设贯通与融合，从而形成了立体化的思想政治理论课教学体系，并做到广泛参与、形式多样、注重实效，取得了显著成效。本文结合徐州工程学院在思政课中的实践，深入探索如何将地方特色资源转化为思政教育资源，提高思政课的教学效果。
什么是地方特色资源，研究者有不同看法。有人指出地方文化资源是指一定区域因历史文化积淀所形成的资源形式，包括物质文化、制度文化、思想文化三个层次。也有人说地方文化资源包括市、县范围内的文艺人才资源、民族文化资源、历史文化资源以及同文化发源紧密联结的文化设施、资金等。笔者认为运用于思政教学的地方特色资源应包括以下几个内容：一是地方物质文化，如历史遗址、遗迹、村落建筑、名人故居、革命纪念地、档案馆、地方企业和民间资料等;二是地方精神、制度文化和思想文化，如地方民俗、地方文化品牌、地方企业文化等;三是地方现实发生的事件和有影响的人物事迹等。
二、地方资源与思想政治理论课贯通与融合的可行性分析
1.理论依据。中共中央于1994年颁布的《爱国主义教育实施纲要》就提出：“爱国主义教育的素材非常广泛……各类博物馆、纪念馆、烈士纪念建筑物、革命战争中重要战役、战斗纪念设施、文物保护单位、历史遗迹、风景胜地和展示我国两个文明建设成果的重大建设工程、城乡先进单位是进行爱国主义教育的重要场所。”中共中央、国务院2004年颁布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》第二十五条也要求“全社会都要支持大学生的思想政治工作……充分发挥爱国主义教育基地对大学生的教育作用，各类博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园等爱国主义教育基地，对大学生集体参观一律实行免票。”这些文件表明，国家明确要求各单位包括高等学校要充分发掘和利用地方特色资源，进而实现思政课的教学目标。
2.资源依据。一是地方特色资源的亲和力强。地方特色资源能使教育者与被教育者置身于其中、躬临其境而具有不可替代的地域氛围和近距离的亲和力，使学生在学习过程中产生一种强烈的亲切感和认同感，增加学生的主体意识和参与意识，改变思政课老师教、学生听的模式。二是实践可操作性强。面对既熟悉又从未深究的地方文化，学生可去查阅地方资料，观察周围生活，访问历史事件的当事人、知情者或目睹者进行调查，搜集材料。让学生对地方特色资源进行考察、调查、体验，操作起来既经济又简便易行，使思政课的实践教学不是停留在有名无实的状态。三是形象直观生动，方便学生将书本知识与自身生活、社会实际有机地整合起来，更好地理解理论知识。
3.目标依据。“欲放眼天下，应心怀乡土”，从爱家乡上升到爱祖国，将地方特有的丰富的文化资源融入思想政治理论课教学，有利于贯彻思政课的教学目标。前苏联著名教育家加里宁说过，关于爱国主义，是从深入认识自己的故乡开始的。爱家乡与爱祖国在情感上是一脉相承的，家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡。高校学生对于自己的家乡和学校所在地的第二故乡都有着特别的情感。开发地方历史文化资源，并运用到思政课教学当中，容易引起学生的情感共鸣。学生通过对家乡这些触手可及的历史文化资源的了解和认识，由家及国，从而激发起对国家的热烈情感，热爱自己的国家。
三、地方资源与思想政治理论课贯通与融合的策略
1.地方资源进教材、进课堂，内化为理论教学。强化案例教学，建设地方案例教学资料库，弥补现有思政教材的不足。
徐州工程学院针对思政课程教学要求，从革命传统、优秀传统文化、社会主义建设和改革开放的实践三个方面，从徐州丰富的教学资源中选取案例，提炼编写，制订成册，在课堂教学中使用。同时收集、编写徐州地方案例，剪辑、下载课堂辅助教学视频，设置针对课程案例教学讨论辩题，从而形成地方案例教学的丰富资料库，最大限度地用好用活徐州所拥有的丰富教学资源。
在案例教学中，要精心选择和设计，强调针对性和实效性。如在“中国近现代史纲要”课中讲洋务运动时，以徐州利国驿煤矿和津浦铁路为例，分析民用企业的发展，让大学生感知历史、体味历史、触摸历史。意识到历史不是距离我们很遥远的书本知识，而是一个个具体而鲜活的行为，使本身空洞的理论讲述落到具体可查的周边的人和事上。
注重穿插式教学法，丰富课堂教学内容。在课堂讲授时，应根据教材内容的需求，灵活穿插与之相关的本土人物和本地历史上发生的重大事件，如地方志、地方史料、人物传记、回忆录、历史图片或者历史与现实中比较热点的重大问题等，从而丰富教学内容，带动课堂气氛，提升教学效果，这是地方历史文化资源进课堂的主要方法。
2.多参与，多体验，外化实践教学。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，对学生来说，没有体验，教育者的观点和结论就没有生命。所以思想政治课是一门实践性很强的课程，“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。”
第一，重视地方实践基地建设。为了让学生更加直观地体悟教学内容，形成情感共鸣，徐州工程学院积极努力建立了相对稳定的四类校外实践教学基地：爱国主义、民族精神实践教育基地――革命纪念馆、博物馆、地方民俗馆;人伦教育基地――社会福利院、孤儿院;现代化人才培养教育基地――市规划馆、新农村建设示范村、大型企业集团、大学生科技创业园;国防、法制教育基地――地方驻扎部队、地方检察院。第二，突出实践主题的精心设计。好的实践主题有利于思政课教学目标的完成。如设计“马庄的过去和现在”，让学生深入了解改革开放给中国农村带来的变化，进一步理解改革的必要性。第三，强调实践方式的多样提供。根据实践内容和学生主体情况不同，应提供多种实践路径，以贴近实际，贴近生活，贴近学生。躬行体验式实践教学，主要是利用地方资源的各种物质载体，让学生在客观真实的史迹文物面前去亲自感知和体验。研究创作式实践教学，主要是结合大学生的专业特长开展以地方资源文化为主题的学术研究和专业创作活动。欣赏娱乐式实践教学，主要是通过欣赏文艺作品和开展文艺活动，让学生在休闲娱乐中受到地方文化的教育和熏陶。第四，强化学生深入社会、服务社会的能力。要促使学生向实践学习，向社会学习，就要把理论同实践相结合，引导学生走出校园。徐州工程学院组织学生深入工厂、农村、街道、社区和军营，参观调查，撰写调查报告或心得体会，并将课外学习心得在课堂上进行交流、讨论，增加学生的亲身体验与感受，实现小课堂到大课堂的转变，深化理论渗透的效果，培养学生的创新精神和动手能力。
3.强化校园文化建设。大学生思想政治教育是一个系统工程，其中校园文化就是一个重要环节和有效载体。利用学校的校报、学报、广播、电视等媒体加强对地方文化的广泛宣传，特别要加强地方资源在网络思想政治教育中的运用，构建地方资源成果网络教育的平台。总之，使地方文化在大学校园中处处可见、可感、可学，从而让广大师生在体验式、情景式、渗透式的地方资源运用的教育教学中受到熏陶，在寓教于乐中受到教育。
第一，以富有地方人文特色的纪念主题活动为载体，有针对性地提高学生思想政治教育的实效性。如每年的清明节组织学生到淮海战役烈士纪念塔举行祭奠活动。第二，通过地方文化的“走进来”与学生的“走出去”，有效提升学生的政治素养。（1）“走进来”一是在学校网站和学校社团刊物上开辟地方文化特色栏目，诸如历史名人研究、文化遗址、地方山水文化、文学名篇等对地方文化进行推广;二是邀请地方有关人士来校讲学报告，宣传地方文化;三是组织社团成员搜集记录地方文化，整理相关历史文献，采集本地区有价值的民俗与乡风，适时举办图片资料展，让学生对地方文化有更感性的认识。（2）“走出去”是组织社团成员参加地方文化活动和调研活动。如徐州非物质遗产传承和两汉文化演变情况调研、徐州现代企业文化调研等。
四、地方资源与思想政治理论课贯通与融合的原则
1.整体性原则。地方文化资源贴近实际、贴近生活、贴近学生，是思政教学的重要资源，但它也具有地域特征。因而我们在运用地方资源时，不能仅就事论事，一叶障目，不见泰山，而要能见微知著，一叶知秋，将一时一地之事放到整个中国近现代历史的进程中、整个中国的视野下来分析。地方资源应与其他思政教育资源、校园文化建设、大学生社会实践活动等结合起来，使教育教学资源形成一个互相关联、互相促进的实践育人体系，共同发挥实践育人的作用。
2.适度性原则。地方文化资源必须运用得宜，如果运用过多，时机不当，便会本末倒置，严重脱离教学大纲，而且还有可能挫伤学生的学习兴趣。思政课是高度统一的国家课程，地方文化资源的使用是为了更好地实现教学目标，要服务于教材大纲。教师对于地方案例、录像和图片等使用的时机和方式要准确恰当，要使其成为课堂教学中的有机组成部分，而不能喧宾夺主。同时由于学校在地域特点、师资力量、学校经费、学生文化背景等方面存在差异，所以地方文化课程资源的开发与利用还要因地、因时而异，循序渐进，量力而行。
3.客观性原则。在使用地方文化资料时，一定要秉持一种客观公正的心态。不能因为对家乡的感情而不顾客观事实，任意夸大，文过饰非。在将地方资料运用到思政课教学时，一定要引导学生客观辩证地看问题，争取做到不溢美、不掩恶、不苛求、不以偏概全。
“双通双融”就是以课堂和实践教学为支撑、以校园文化为舞台、以实践基地建设为龙头组成了多层次立体化的思想政治理论课教学体系，充分利用具有鲜明的地域感和时代感的地方资源，促进了理论与社会实际的结合，拉近了广大同学与社会的距离，使思政教学更加贴近生活，贴近教育对象，贴近实际，育人工作更有说服力和感染力。
[参考文献]
思政课程资源建设篇5
基金项目：2011年教育部委托课题（11JDSZK024）、南京师范大学校级教改项目“高校思想政治理论课教学改革的江苏特色研究”的系列成果之一。
高校思想政治理论课作为培养高素质人才的重要渠道，在全国高校课程改革进程中占据重要地位。而开发地方资源以发挥地方高校思想政治理论课特色优势不仅有利于促进高校课程模式的创新，也有利于增强思想政治理论课的针对性和实效性。
一关于高校思想政治理论课“地方资源”的分类标准及内涵外延的多种认识
随着全国地方课程改革的不断实施，各地高校都在积极开发本地特色教育资源以支持新课改的发展要求。然而，由于对所属概念的界定不清、理解不透，地方课程资源在开发过程中往往存在针对性及实效性不强、特色课程改革实施混乱等问题，影响着地方课程资源的进一步合理开发与利用。因此，厘清地方课程资源与其他资源的区别，并从本质属性、特点及分类等角度对其进行正确的概念界定具有重要的意义。
对于地方课程资源，国际上还没有形成公认的、统一的定义。在国内，经过近些年的研究探索，对于地方课程资源的界定逐渐清晰。其中较有代表性的是谭娟晖的定义：地方课程资源是指国家内部的各地方具有的政治、经济、文化、风俗、组织等各方面的独特资源。地方课程资源强调地方特色和差异，主要是指用于地方课程开发的那部分资源。[1]这一概念比较正确地阐明了地方课程资源的本质属性及特点，但在对课程资源开发主体的认定上还存有不足。在此基础上，更多学者从不同的角度以不同的思路对地方课程资源进行了再界定。其中王建虎、潘伟民在一文中充分利用属差法，以“资源———地方课程———课程资源———地方课程资源”的清晰思路，在归纳分析其他学者对这些概念的界定基础上对地方课程资源进行了比较完整的再定义：“地方课程资源就是由地方开发，具有地方教育价值的，能进入和形成地方课程的构成要素以及支持和服务于地方课程实施的动力因素的总称。”[2]
同时，也有学者从类别的角度进一步明晰地方课程资源的定义。譬如有学者从课程资源的教育价值角度分为德育资源、科学教育资源、审美教育资源等；有学者从地方课程资源的来源分为地方人文资源、专业职能部门和机构的资源、文献资源、社区文化机构资源、科普教育职能机构的资源、大众视听传媒资源、电子信息资源等；也有学者从课程资源本身性质角度将其分为自然环境资源、历史文化资源、民族文化资源三类。[3]而对应于广义与狭义的课程资源，曹石珠教授也将地方课程资源划为广义与狭义两方面：广义的地方课程资源泛指在地方课程开发的全过程中一切可以利用的、有助于实现地方课程目标的各种因素的总和，包括与地方课程、校本课程以及国家课程地方化实施中可利用的一切人力资源、物力资源、财力资源、信息资源以及自然资源的总和。狭义的地方课程资源是指直接成为地方课程的“地域性素材”。[“4]这里的地域性素材主要是指课程内容层面上的地域文化课程资源。”[5]众学者对这一定义的不断完善解析使得各地高校在开发地方教育资源以推动自身思想政治教育理论课课程改革中更准确地把握方向与规律，为更好地推进地方课程建设奠定了基础。
二高校思想政治理论课开发应用地方资源存在问题的多维研究
虽然思想政治理论课对于学生成长颇为有益，是不可不修的一门课程。但各高校在开展思想政治理论课过程中所达到的实际效果却总与理想中相差甚远，课程形式乏味单一，课堂氛围不高，学生自我理解、接受能力较差。这类课程被很多学生称为“假大空”，甚至引起一些学生的反感、排斥，以应付考试的态度对待这门课程，最终成为学生逃课最严重的课程之一。这一系列现实问题的存在使得本应受到学生重视的思想政治理论课成为可有可无的课程。对于这一现象及其缘由，学术界也进行了分析总结，为进一步采取相应措施提供现实依据。
（一）高校思想政治理论课发展过程中，开发应用地方资源意识薄弱导致其闲置浪费
要将地方资源融入高校思想政治理论课中，搞好学生思想政治教育，相应的“资源意识”要到位。只有树立起地方资源开发应用意识，认识到其在高校思想政治教育中的重要性，才能为下一步的具体实施提供动力。对此，学者们进行了一系列反思探索。其中，陈清认为，由于当前思想文化呈现多样性，有些人的观念处于迷乱状态，不善于或不重视地方资源的开发应用，思想政治教育工作面临严峻挑战。再加上有些高校对地方资源的认识不清，相当一部分人对“地方”的认识存有偏见而赋予其“封闭、自足、肤浅”等负面的标签，[6]这些问题使得地方资源不能很好地应用于现代化高校思想政治理论课的发展，最终导致其闲置、浪费现象普遍。
（二）多数高校思政课存在教学内容枯燥、方法单一、实践不足等问题，地方资源应用困难
谢春梅曾明确指出，一般高校，思想政治理论课必须使用教育部统一组织编写的教材，教学理论性较强，教材内容枯燥，形式编排死板，更无法将各地地方课程资源特色融入其中，从而失去了针对性和有趣性。这种单纯依托理论灌输的课程设计，过于严肃、沉重，不符合高校大学生的认知特点，难以取得良好的教学效果。[7]而另一方面，侯慧艳在研究中也总结到，思想政治理论课作为高校大学生公共必修课，涉及人数较多，因此以大班授课为主，集体行动十分不便，各类实践教学活动很难展开，尤其是走出校门的社会实践活动更难以想象。即使是在课堂上，现有条件下，要开展灵活多样的教学活动，如讨论课、交流课、辩论课、讲演课等也是非常难的。[8]这一系列现实问题的普遍存在，使得地方资源无法在开展实践教学中得以融入思想政治理论课，而单纯授课形式的理论讲解必然会导致学生感到乏味，进而导致高校思想政治理论课与实践脱轨，针对性和实效性不强。
（三）经费不足，重视不够，导致地方教育资源开发应用进程缓慢
尽管近些年我国在教育方面的资金投入越来越大，但在实际落实过程中，由于专项经费分配比例不协调，很多课程得不到足够的财力支持，其中便包括高校思想政治理论课的发展。侯慧艳也就这一问题做过阐述，指出虽然教育部每年也都为思想政治教育工作划拨一定经费，但由于数量有限，无法满足高校思想政治教育工作的多项分支需求，而且大多数经费用于教学科研的研究创新，最终真正落实到开发应用地方思想政治教育资源上的也就少之又少了。[9]这也反映出某些高校在对开发应用地方资源方面重视不够，严重影响着高校思想政治理论课实践教学的发展进程。
当然，地方资源开发应用存在的问题不止这些，还需要我们做进一步的调查研究，发现问题并解决问题。相对与一系列的实然性问题，学术界也对高校开发应用地方资源采取的应然性措施进行了研究总结，取得了一些显著的科研成果。
三高校思想政治理论课合理应用地方资源的开发应用策略的多维成果
任何一所学校的教学模式、专业特色均与其所处的自然环境和社会历史文化环境有一定的相关性。因此，充分依托地方资源优势，进一步发展特色优质思想政治理论教学成为当下各高校所应努力的方向。而鉴于这一关系，学术界从不同角度就各地高校在开发应用本地特色资源，推进其思想政治理论课课程创新策略方面进行了一系列研究，探讨出一些适用于解决与各高校自身存在问题相适用的应然性举措。通过整理总结各学者研究成果的相通之处，为各高校在结合自身实际情况的基础上采取相应策略提供有益借鉴。
（一）端正观念，提高认识，强化地方资源开发应用意识
作为地方资源得以在高校思想政治理论课中应用的基础前提，首先树立开发观念是大多数学者所认同的。文可义早在研究地方课程资源的开发和利用中就明确分析了，强化地方课程资源开发意识是建设地方课程的前提，是首先要解决好的问题。[10]在此基础上，其他学者进一步将这一观点纳入到高校思想政治理论课的地方资源开发思路中，其中，曹丽萍在《思想政治课地方课程资源的建设》中明确指出，思想政治课程资源开发不够最主要的原因是我们在课程资源开发和利用的意识上存在不足，很多学校都没有开发和利用课程资源的意识。如果人们不去能动地开发这些课程资源，一些有用的资源就会被埋没，不能被人们开发利用。因此，要树立正确的课程资源观，明确开发与利用的目的。[11]当然，单单树立开发应用观念是不够的，还需要在正确思想的指导下有效整合各类地方特色资源。在这方面，教师起着关键性作用，曹丽萍也对此进行了分析，指出高校教师要掌握课程资源的开发及应用方法，强化一切为学生全面发展的意识，能够对各种资源进行正确的分辨和有效筛选，在有限的课堂教学时间里把一切可以利用的思想政治地方课程资源利用好。[12]
（二）推进地方文化资源尤其是红色文化资源的开发应用
地方文化资源作为地方资源的重要组成部分，以其深厚的历史文化积淀和独特的地域特色受到高校课程改革的青睐，对大学生的思想政治教育发挥着重要作用。因此，对地方文化资源应用策略的研究比较多，而且大多是结合某一高校所处的实际情况加以分析。如杜长冲在分析地方文化资源在高校思想政治教育中的作用时便是以江苏科技大学张家港校区为例进行的，也提出了一系列发挥地方文化资源育人功能的策略。他指出，开放的办学需要吸收和利用社会的有效资源，在育人的过程中要求充分挖掘地方优秀文化中的教育资源；要弘扬张家港精神，树立竞先意识，保护好其历史文化遗址，继承非物质文化遗产；学校应当在历史文化遗址处修建德育教育基地，引导广大青年学生参观与学习，开展自律意识教育、逆境挫折教育和恒心毅力教育，引导学生做重信用、守承诺有责任感的人。同时，要充分弘扬地方红色文化精神，开发利用地方文化资源的育人功能，将红色文化教育贯穿于大学生思想政治教育的全过程，引导学生把理想信念落实到实践，在学习生活中不断提升和完善自己。[13]还有张智，王芝华、郭华生等人也都结合某一高校的实际情况从不同角度提出了一系列创新举措，从而为其他高校因地制宜开发地方文化资源提供了理论借鉴。
（三）依托地方资源优势，加强高校大学生思想政治教育实践基地建设
高校思想政治理论课本应是一门理论性和实践性都很强的课程，而这门课程之所以变得枯燥、上课效率低，很大一部分原因就在于大多数高校重理论而轻实践，甚至省去实践活动，将学生困在了教室中，这也导致地方资源很难融入高校思想政治课程中。鉴于这一问题的普遍存在，很多学者在探讨过程中都涉及到解决这一现状的相关策略。吴萍提出要树立“社会即课堂”的教学观，充分利用社会实践这一课程资源。[14]刘光华，袁学涌在《依托地方特色资源优势，推进大学生思想政治教育》一文中指出，历史遗迹、博物馆、纪念馆、烈士陵园以及科技展览馆等作为地方特色优质教育资源的重要内容，是推进大学生思想政治教育的重要载体。各高校可以加强与地方的联系与合作，依托这些特色场所建立一批大学生社会实践基地，通过特色实践教育让大学生接受直观的近距离的体验和熏陶，从而增强高校思想政治理论课的实效性。[15]娄刚则以遵义师范学院为例专门分析了依托地方资源，加强高校大学生思想政治教育校外基地的建设。根据遵义师范学院所处的特殊环境优势，娄刚提出了推进大学生红色文化教育基地、党建工作教育基地、科技创新教育基地、新农村建设教育基地、人文素质教育基地以及国防教育基地建设的构想，[16]为丰富高校思想政治理论课教学内容与形式，提高大学生思想政治教育的质量和效果提供了指导，也为其他高校依托本地资源建立教育基地提供了启示性作用。
（四）积极合理开发高校特色思想政治教育校本资源
每所高校都有着自己特色的校本资源，综合开发和有效利用校本资源对于开展高校思想政治理论课实践教学有着不可忽视的作用。阳华总结思想政治教育校本资源开发利用的意义就在于弥补大学生思想政治教育资源的不足，降低思想政治教育其他资源开发利用的成本，且有利于增强思想政治理论课程的直观性、参与性和实效性，进一步有效提高思想政治理论课的教育教学质量和水平。[17]校本资源在高校思想政治教育中具有很高的价值性与实用性，但纵观学术界，对于校本资源的开发应用研究却不是很多，当然也有一些学者提出了一些建设性策略。譬如李茂平、阮东彪在研究校本资源的开发时结合湖南一师的实际情况提出了几条有效途径。首先，挖掘湖南一师的文化积淀和史料，丰富思想政治理论课实践教学的资源和内容；其次，加强湖南一师社团管理与评估，优化思想政治理论课实践教学的载体和平台；最后，弘扬湖南一师独特的校园文化，拓宽思想政治理论课实践教学的渠道和手段。[18]
虽然每所高校的实际情况不尽相同，但可以借鉴这一思路积极自主开发本校特色资源构建适合自身思想政治理论课教学实践的课程。同时，高校教职人员也应积极探索校本资源开发理论，为适应现代化教学模式，开展特色教学课程提供指导。
综上，虽然近些年学术界对地方资源的开发应用研究作出了不懈努力，但依旧存有一些不足：对地方资源在高校思想政治理论课中的应用研究成果总体相对较少，而且研究偏重于地方文化资源尤其是红色文化资源的开发应用，而对于其他方面资源的利用情况如自然资源、信息资源等的阐述较少，研究缺乏全面性；对于概括性地方资源的开发应用研究较多，而以某个学校为例进行的研究比较少，尤其是对校本资源在高校思想政治教育中的应用研究更为稀缺，缺乏独创性专题研究；对地方资源的开发应用具体方法研究比较多，但也比较混乱，不利于高校对此进行借鉴，因此需要做进一步的归纳整合，制定出比较有普遍适用性的具体方法。
参考文献
[1]谭娟晖.关于地方课程资源开发的几点思考[J].基础教育参考，2004(12):12.
[2]王建虎，潘伟民.地方课程资源概念的厘清[J].毕节学院学报，2010，28(1)：120.
[3]张海生.试谈地方课程资源的开发[J].新课程研究，2010(191)：15.
[4]曹石珠.论地方课程资源的涵义及特性[J].湖南学院学报，2008，29（3）：101.
[5]李定仁.西北民族地区校本课程开发研究[m].北京:民族出版社，2006:105.
[6]陈清.本土资源：思想政治教育存在发展之基[J].中国高等教育，2008(9)：39.
[7]谢春梅.加强红色资源在高职思想政治理论课教学中的运用[J].教育与职业，2015（3）：152.
[8][9]侯慧艳.盐城地方资源在大学思想政治实践课程中的运用[J].教育与职业，2010(23)：144.
[10]文可义.地方课程资源的开发和利用[J].广西教育学院学报，2003(4)：4.
[11][12]曹丽萍.思想政治课地方课程资源的建设[J].教学与管理，2013(9)：83.
[13]杜长冲.地方文化资源在高校思想政治教育中的作用研究[J].读与写杂志，2011，8（3）：72.
[14]吴萍.思想政治课课程资源的开发和利用[J].中国校外教育(理论)，2008(4)：6.
[15]刘光华，袁学涌.依托地方特色资源优势，推进大学生思想政治教育[J].江西教育（管理版），2010(28):25.
[16]娄刚.依托地方资源，加强高校大学生思想政治教育校外基地建设[J].长春理工大学学报，2013，8(3)：66.
思政课程资源建设篇6
成人高校思想政治课程的重要性
由广播电视大学向开放大学的转型发展，以丰富灵活的途径最大限度地满足了社会和个人对高等教育的多元化需求，成为不同群体进行继续教育、改善知识结构、实现终身学习的重要渠道，对于建设学习型社会和落实终身教育理念具有重大意义。思想政治课程是开放大学公共基础课程体系中的重要组成部分，承担着对开放大学学生进行系统的马克思主义理论教育、提高学生的思想政治素质、促进学生全面发展的重任。
基于成人教育的特点，电大思想政治课程与普通高校的“两课”相比有所不同，但这不是说，以电大为代表的成人高校思想政治教育不重要，思想政治教育的价值一直被喻为“生命线”，在成人教育领域亦是如此。成人教育为国家培养了大批应用型、实用型、复合型人才，成人思想政治课在培养合格人才方面发挥了基础性作用。置身于开放大学视野下，随着社会发展，我们必须创新成人思想政治教育的内容和形式，寻求在加强思想政治隐性课程资源建设方面有新的突破，切实提高思想政治教育的实效性，促进成人教育事业的科学发展和成人学员素质的全面提升，担当成人教育的使命。
隐性课程的特点
隐性课程（hiddencurriculum）也称潜在课程、非正规课程、无形课程等，最早提出这一概念的是美国学者菲利普・杰克逊，后来美国学者布卢姆在《教育学的无知》（innocenceineducation）（1972）一书中明确提出了显性课程和隐性课程的概念。隐性课程是相对显性课程而言的。显性课程是指由教学计划规定的、明确排在课程表上的课程，如英语或计算机，因为其有明确的教学大纲和规定的教学内容与学时，所以也叫正规课程。隐性课程正好相反，它是指那些不显现在教学计划和课程表中，而是隐含在校园的物质和文化环境、人际关系、人性化的管理以及开展的各项活动中，却和课程表中的课程一样，对学生有很大影响作用的因素，这些因素给学生提供各种人生经验，会潜移默化地影响学生，特别是对学生的心理、思想品德、行为习惯和态度方面，非常适合思想政治教育领域使用。据众多研究可以归纳出隐性课程的主要特点：
潜在性隐性课程以间接的、内隐的而非外显的状态呈现。隐性思想政治教育是指教育者把需要教育的思想和观点巧妙地隐蔽起来，渗透于一定的环境、文化、活动等中介之上，通过学生无意识的非特定的心理反应机制影响学生，论道而不说教，述理而不生硬，使人在不知不觉中接受教育，起到“润物细无声”的潜移默化的教育作用。教育过程对师生双方来说都是潜在的，俗称“看不见的教育”。
广域性隐性课程的载体丰富多样，无处不有、无时不在，既存在于学校物质环境之中，又存在于学校精神文化、规章制度之中；既存在于课堂教学之中，又存在于课外活动之中；简而言之，隐性课程资源涉及学校生活的所有方面并渗透其中，以不同的方式、角度、途径对学生产生影响，最终有可能被学生内化吸收，使对学生的思想政治教育全方位、多层次进行。
持久性隐性课程多是通过心理的无意识层面对学生产生影响，尊重受教育者思考的自主性、选择的自由度，给他们充分的参与权、话语权；较之传统的教育方式而言，淡化了说教与灌输的色彩，将“政治性”的内容不着痕迹地融于教育资源之中。在当今人们思想观念、价值取向多元化的背景下，隐性教育更容易被学生所接受，其作用显而易见，其效果更为持久。
隐性课程建设的价值定位
在当今互联网时代，慕课（大规模开放在线课程）、翻转课堂式教学、移动教育等全新的知识传播模式和学习平台，带来了教育理念、教学方式、人才培养过程的深刻变化，也给开放大学思想政治隐性课程建设带来了新的机遇和挑战。如何发挥开放大学自身的优势，通过教育技术与教育内容的深度融合，构建别具开放大学现代化教育特色的思想政治隐性课程资源，这是值得我们深入思考的问题，为此，我们需要进一步明确开放大学思想政治隐性课程建设的价值定位。
思想政治隐性课程建设要以人的全面发展为导向思想政治教育的出发点和落脚点是促进人的全面发展，思想政治隐性教育是整个教育活动的重要组成部分，也是教育目标的具体化。社会发展和个人发展是相辅相成的，一方面，社会不断向前发展为人的全面发展开辟了广阔前景；另一方面，当人们需求层次不断得到满足了，其积极性和主动性就会充分调动起来，实现自我价值的高层次愿望就会更加强烈，从而提升人的素质发展，促进社会的进步。当今人们已经不满足于纯粹的传统意义的围墙内大学的校园学习，学习已成为人们终身发展和休闲的需要，开放大学建设顺应全民学习、终身学习时代的要求。
不可否认，从当前现实来看，有部分人选择成人教育或继续教育往往是利益驱动，学习的主要目的仍然是获取文凭或找个好工作，以开放大学为代表的成人教育机构也存在过于追求经济利益增长的倾向。市场经济下，无论是成人教育办学机构还是个人，关注利益本身无可厚非，但我们不能忽视居于首要位置的关于人的全面发展的根本问题。因此，我们应在认清事实的前提下，重新思考如何让成人学习超乎功利，关注人的全面发展，消除对成人高校思想政治教育的偏见和轻视。随着社会系统的整体性变革的深入，带动了生产方式、经济增长模式和社会结构的深刻变革，高等教育的发展也由卖方市场向买房市场转变，接受高等教育也由精英走向普通大众，这决定着成人教育办学机构要站在一个新的视角来审视自身的发展问题。教育的全民化和学习的终身化已成为社会发展的必然趋势，开放大学要更加注重在学生支持服务的定位上要以学生为中心，建立健全教学质量保障体系，重视人才培养的质量，强化其社会责任。
思想政治隐性课程建设应以开放大学特色文化为内涵大学文化体现出大学的理念与特色，一所大学的隐性文化彰显一所大学的个性。隐性课程建设要结合本校的历史文化传统，既要尊重基本的教育规律，也要凝练自己的特色。孔子是古代倡导“有教无类”思想影响了几千年的国民教育，由此形成了“全民学习”“教育公平”这种优秀中华民族文化的成果，也是开放大学办学宗旨和理念的溯源。从广播电视大学到开放大学，面向地方、面向基层、面向农村、面向边远和民族地区的积极为各行业培养人才和为各群体提供学习支持服务，更是时代赋予“有教无类”新的内涵。开放大学被称为“没有围墙的大学”，向所有需要学习的人敞开学习之门，促进“人人皆学、时时能学、处处可学”的目标实现，从其学子的成长历程中皆可看到“自强、求知、有为”的精神，由电大向开放大学发展的历程，也逐渐沉淀、凝练为有别与普通高校校本文化特征：即“开放性”与“现代化”，“有教无类”与“自强不息”等。
为适应国家发展和社会需求，开放大学彰显了“促公平、惠民生、增国力”的办学理念，与国家倡导的“社会公平”“中国梦”建设合拍共进。大学实现自己的价值系统需要构建自己独特的先进大学文化，从而在学生中培养具有学校特色的价值观、行为规范和道德准则，使之获得全面发展，这也是开放大学文化的内核。开放大学要充分发挥“文化育人”的功能，越是特色鲜明的文化，对学生的有效作用越明显，也使隐性课程的积极作用得到充分发挥。
思想政治隐性课程建设的途径
隐性课程的影响虽然是无处不在的，但对隐性课程的开发却是有迹可寻的。思想政治隐性课程主要包括以下几方面的内容：物质方面的隐性课程、文化心理方面的隐性课程及制度方面的隐性课程。不同类型的隐性课程有不同的特点和影响方式，因此，我们要努力掌握隐性课程规律，在开放大学视野下针对其范围和类型进行设计与开发。
强化师德师风的隐性教育资源教师的师德师风在教育中起到“自化化人”的作用，只有教师具有坚定的理想信念，正确的政治立场，才能用马克思主义的立场、观点、方法帮助学生树立正确的世界观和人生观，并将思想渗透给学生。正如陶行知所提出的“学高为师，身正为范”，道德高尚、爱岗敬业、意志坚强、胸襟宽广、乐于奉献的老师，必然会受到学生的喜爱与尊重，进而以其为榜样进行效仿和学习。对于从事远程教育的教师来说，师德实践与其他教师职业具有共性之外，还其有特殊性。远程教育的特殊性在于，教师很多的时间面对的是“虚拟世界”，如入“无人之境”，教师的师德必然要求律己慎独，做到“看得见”与“看不见”学生一个样，学生多与少一个样，有人监督与无人监督一个样，网上与网下一个样。广大教师和思想政治教育工作者要爱岗敬业、教书育人、不断进取，以自身高尚情操、学识才能和人格魅力发挥着示范和引领作用，引导学生在思想品德、奋发向上、开拓创新等方面健康发展，努力成长为社会需要的合格人才。
发掘教学资源建设和专业课的隐性教育资源开放大学是以现代信息技术为支撑，强调与传统大学“错位发展”，教育信息技术进步助推了教学理念的转变及教学方式的改革，丰富教育供给的方式，实现优质教育资源共享、提高教育质量、促进教育公平。开放大学的云教室实现了在线面授教学、远程实时教学、课程实时录播、网络直播教学、视频会议、远程面试与答辩、网络考试与考试监控等功能，开放大学教学资源建设与普通大学相比较，各种媒体的学习资源制作更为规范、生动和易懂，积极推进网络核心课程和微课程建设工作，方便学生的自主学习和理解。
由于师生相对分离，远程教育更为强调教师要以责任和创新意识去设计落实每个教学环节，在保证教学质量的同时传承和弘扬社会主义核心价值观，要让思想政治隐性课程的建设在教学资源建设和专业课的教学之中落实。开发和利用其他课程中的隐性课程资源，除了思想政治课程，其他各种专业课中涵含着丰富的思想政治教育资源。如通过人文类学科培养学生的人文素养和人文关怀精神；通过艺术类学科的真善美体验来提升学生的精神境界；通过自然类学科中的揭秘自然、探索科学的知识来培养学生崇尚科学、不懈求知的意志品质。因而各专业课老师应该结合所教课程的特点，认真挖掘其中蕴涵的思想政治教育资源，帮助学员在比较鉴别过程中增强理解，提高是非辨别、去伪存真的能力，真正发挥各科教学和学术活动的“载道作用”。
拓展校园文化隐性教育资源在校园文化建设过程中，要让成人学员充分享受学校的各种有形与无形的优质资源。
一是开放大学校园文化建设上应避免在有形的物质形态文化建设上模仿普通高校的实体校园文化的建设。开放大学是没有围墙的大学，校园是一种公共资源，体现了“开放・共享・惠民”的理念。校园物质文化景观是一种固定的、有形的文化特征和物质形态，优美宜人的校园环境，可以充分调动受教育者的意念、想象、情感非理性因素的积极作用，使人感到如入春风化雨之境自然乐于接受某种思想和理论的熏陶。因此，校园的建筑设计不仅要考虑实用性，而且要注重艺术性，突出景观的个性美、结构美、抽象美，要有利于教育者和受教育者心情愉快地工作和学习，在潜意识中激发成人的美感，培养成人正确的审美观和高尚的审美情趣。
二是重点抓好以精神形态为载体的无形文化和虚拟空间文化的建设。遵循互联网发展规律和社会主义精神文明建设规律，加强校园网的建设，使校园网成为大学生获取信息、丰富知识、交流思想的重要平台，强化校园文化的建设在虚拟空间的功能和作用，重视和充分运用网络信息技术开展思想政治教育，让网络成为传播先进文化和弘扬主旋律的重要渠道，为学生提供优质的学习、工作、生活上的指导和服务，透过网站网页特定的理念、风格、品位等文化氛围使现代远程教育学生受到熏陶和启发。网络的平等性、开放性和互动性的特点，也给师生之间的交流创造了方便条件，我们可以建设自己的校园文化专网、思想政治教育在线等构筑思想政治教育阵地，引导大学生树立正确的价值观、行为规范和道德准则，使之获得全面发展。
三是成人教育要通过各种校园文化活动载体促进政治素质提升。校园文化活动中充满了思想政治教育的因素，让学生在入学典礼、毕业典礼、节日庆典、文体活动、社会实践等丰富多彩的活动中感受到信念的力量，进一步激发他们爱国、爱党、爱校、荣校、兴校之情。电大到开放大学筚路蓝缕办学30余年，为社会培养了各行各业的优秀人才，涌现了一批基层老百姓的杰出校友和学员，他们当中有全国劳动模范、全国师德标兵、全国“五四”奖章获得者等，开展学习身边榜样，组织向成功校友学习等活动，使全体师生以身边先进人物为榜样，汇聚立德树人的正能量。
完善制度性教育资源学校的规章、条例、办法、准则等制度不仅仅作为一种管理的规范而存在，反映了学校行为要求和教育意志，同时它以隐蔽的方式对学生起到思想政治教育功能，在无形中传导了道德导向和行为规范，调节人与人、人与社会之间的各种关系，使学生明白倡导什么，反对什么。在执行制度过程中，关键在于鼓励成人学员进行自我教育，即应然转化为实然，自觉把已经知道的东西转化为一种思想政治的情感和行为，真正达到提高自我、全面发展的目的。因此，对于校园制度的隐性课程建设，一方面，学校要进一步完善诸如文明公约、诚信守则、规范学术研究等规章制度，开放大学以更加宽广的胸怀、海纳百川地吸引各类学生，校园的规章制度要更加合理与更加民主，体现以学生为本的思想，让学生参与学校的民主管理，使学生在民主管理中促进学生的思想政治素质发展；另一方面，在规章制度的执行过程中要更加公平、公正、公开，给学生以正面的德育影响，充分发挥制度性教育的功能。
结束语
综上所述，置于开放大学视野下进行思想政治隐性课程开发和构建，为我们进一步增强成人高校思想政治教育的实效性提供了新的视角。只有努力提高开放大学人才培养的质量，主动适应社会和广大求学者的发展需要，才能提高开放大学的核心竞争力，实现开放大学事业新发展。
参考文献
[1]孙明英，戴林富.大学素质教育视野下的隐性课程建设[J].现代教育科学，2011（5）
[2]宋志生.广播电视大学文化建设对开放大学的启示[J].广西广播电视大学学报，2012（6）
[3]姜茂徐.论高校德育的隐性课程建设[J].当代青年研究，2007（3）
思政课程资源建设篇7
关键词：时政资源；思想品德；九年级复习课；有效整合
新课标背景下，要求将时政资源和九年级思想品德复习课有效整合，以此提升复习课教学的实效性。结合实际情况，从学生掌握的知识内容出发，利用时事新闻设计新课导入环节，借助时事新闻热点设计问题教学情境，不断开发时政资源，延伸教学内容，通过复习教学反思与总结，拓展学生学习的知识面，从而促进学生综合能力的提升。
一、时政资源与思想品德课整合的意义
新课标背景下，提出了“教材不再只是简单传授知识内容，也不再是为学生提供记忆知识的仓库，而是提供教学使用的材料，让教师与学生成为材料的主人，同时，创造新材料、新教学模式。在课堂教学过程中，教师应合理设计教学活动，改变传统的简单、机械教学观念，开发创造教学活动过程……”的理念，即要求教师在教学过程中树立新的教学观念，敢于探索，灵活运用新的教学资源，通过采用多媒体等资源方式，将时政资源自身动态开发的内容直观、形象地呈现出来，以此丰富教学内容，增强教材知识点的说服力，激发学生学习知识的兴趣。教师要引导学生在日常学习中注重党与国家工作重点、宣传重点和社会热点问题，培养学生的综合能力，从而获得良好的效果。
二、时政资源在九年级思想品德复习课中的有效实践
1.利用时事新闻设计导课环节
著名特级教师于漪曾说过：“在课堂教学过程中，要想培养、激发学生的求学欲望，必须要适当导入新课环节，以此吸引学生的注意力。”教育心理学认为，在短短几十分钟的课堂教学中，开始上课的十几分钟教学效果是最佳的，能够为新课导入做好铺垫。教师借助时事新闻本身具有的新奇性、时代性和鲜活性等特点，在导入新课过程中可以快速集中学生的注意力，激发学生学习思想品德课程的兴趣，营造良好的课堂教学气氛，以此提升思想品德课程的课堂教学有效性。
例如，在“文化”这一专题内容的复习过程中，导课环节先将全部学生分成若干小组，然后由其中一个小组学生播报新闻：《鼓浪屿拿到“申遗入场券”，世遗大会2017年进行审议》；另外一组学生介绍自己心目中的这张“最美的名片”――鼓浪屿。其余学生认真观看，寻找内容的关键词。具体措施如下：
第一小组播报新闻内容：厦门网2015年7月15日：经过7年的努力，鼓浪屿终于拿到了“申遗入场券”！2008年，厦门市正式启动鼓浪屿申报世界文化遗产工作。2012年，鼓浪屿被列入世界文化遗产中国预备名单。今年5月11日，全国文化遗产专家就我国2017年申报世界文化遗产项目进行投票表决，鼓浪屿获第一名。第二小组介绍鼓浪屿：鼓浪屿位于厦门岛西南隅，四季如春。在小道上漫步，不时会听到悦耳的钢琴声，悠扬的小提琴，轻快的吉他声，动人优美的歌声。音乐，成为鼓浪屿特别绚丽的风景线……未来的鼓浪屿按照“文化社区+文化景区”的定位，将建设成高尚、优雅、精致的世界级文化创意名岛，成为“美丽厦门”的精华版。
而在问题设置方面，应仔细认真思考，找出本次教学的新闻眼，结合复习内容，思考鼓浪屿“打造世界级文创名岛”的意义。在这次案例教学中，教师应改变以前夸夸其谈中华文化的观念，摒弃直接提问学生观看新闻之后的看法。通过学生较为熟悉，且比较感兴趣的时事新闻作为教学切入点，有目的、有意识地指导学生带着问题思考发展文化产业、建设文化强国的意义，认识世界文化是人类的共同财富，理解中华文化与世界其他文化交流、和谐共进的意义，指向明确，层层递进，潜移默化，防止学生回答问题没有深入研究，无法掌握教学的重点内容。
2.结合时事热点，引用问题情境教学
建构主义理论核心认为“知识不能单纯被动接受，而是通过认知主体的积极构建形成”，知识建构需要情境的支持，所以，将知识转变成创设问题情境，在建构主义理论的引导下形成的一种教学方式。这就需要教师按照课程教学标准和教学目标适当插入与本次教学有关的时事新闻，合理创设问题情境，指导学生带着问题自主思考，主动探究，找出解决问题的答案，以此掌握教学知识，培养学生学习能力，形成良好的心理品质。
例如，在“心理品质”这一专题内容的复习过程中，教师展示时事材料及问题：“同安一中17岁的黄雅萍获评2016年全国‘最美中学生’。她在9岁时，腿部被查出恶性肿瘤，当时的她经过一晚思想斗争，自己签字同意做截肢手术。现在，每天六点，她准时起床，穿戴好义肢，吃完饭，自己搭6：50的公交车上学，每当碰到老人时，她也会站起来给老人家让座。这位喜欢帮助别人的女孩还特别爱笑。”思考：黄雅萍“美”在哪里？我们应该怎样向她学习？通过结合时事热点，创设问题情境，引导学生将时事素材与知识点整合，理解掌握了“学会自立、培养自强精神，与人为善，树立和践行社会主义核心价值观”等知识点，达成复习课的教学目标。
3.开发时政资源，延伸教学内容
教师在教学过程中，不仅要结合教材内容，又要高于教材内容，同时，还要来源于教材内容并突破教材内容，多元化开发时政新闻的课程资源，从而延伸教学内容，拓宽教学知识面。
例如，针对“科教兴国”这一专题内容的复习，可在时政资源中穿插屠呦呦通过挖掘我国传统中医药中的青蒿素进行创新研究，为世界医学作出贡献，获得诺贝尔奖的事例，同时结合我国互联网+相关背景材料，引导学生博学笃思，求知创新，以此进一步巩固科教兴国战略的含义、实施此战略的关键和意义等知识要点。针对“生态文明”这一专题内容的复习，时政资源可挖掘关于厦门和福州已入选“海绵城市”建设试点城市，引导学生关注和了解海绵城市建设，巩固生态文明发展理念、可持续发展新理念等知识要点，从而提高专题复习效果。
4.复习教学的反思与总结
时政资源和九年级思想品德复习课有效整合，作为课程教学维持生机的源头活水，同时，也代表着时政资源教育的适应性，经过有效的整合以后，拓宽教学内容，以此开阔了学生的学习视野，促进学生综合能力的提升。
在九年级思想品德复习课中，教师应利用时事新闻设计导课环节，让学生带着问题进入设计的问题中寻找解决问题的答案，让学生掌握教学的重点、难点，结合时事热点，引用问题情境教学，培养学生分析问题、解决问题能力，同时，开发时政资源，延伸教学内容，拓宽教学知识面，提升课堂效率。
参考文献：
[1]陈玉梅.时政资源与九年级思想品德复习课有效整合研究：以《灿烂的中华文化复习课》为例[J].中学课程辅导（教学研究），2015（10）：85-86.
思政课程资源建设篇8
关键词：课程；课程资源；价值维度
《普通高中思想政治课程标准（实验）》指出：“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。课程资源的利用与开发水平同教学质量的高低密切相关，充分开发和利用思想政治课程资源，有利于思想政治课程目标的实现。”高中思想政治课程一方面，承载着向学生传授有关经济、政治、文化、哲学、法律、伦理等学科知识。另一方面，承担着促进高中学生良好政治、思想、道德、心理品质和社会性发展的重要任务。课程资源丰富多样，既涵盖了有关政治生活、经济生活、文化生活、哲学生活的文本知识，又包含了有关拓展学生实践技能的实践活动性资源；既有显性的知识性资源，又有隐形的课程性资源；从课程资源的分布空间来看，既包括校内资源，又有校外资源。
1坚持多样性价值维度
社会实践是丰富多彩的，在此基础之上所形成的精神活动和精神产品也是丰富多样的。高中思想政治课课程的内容几乎涵盖了社会生活的方方面面，客观上要求教师要活化教材、活化教法、活化教学进程，整合课程资源，提升授课效率。高中思想政治课教材知识共由四部分组成。即经济生活、政治生活、文化生活、哲学生活。经济知识涉及价值创造、资源配置、生产、消费、投资理财等方方面面的知识，如果就知识讲知识，极易导致学生厌学现象的发生，课堂也会变得僵化。丰富的社会经济生活为广大教师提供了丰富的教学资源。老师可以带领学生去超市、去菜市场、去企业、去公共服务部门实地考察，撰写考察报告，让学生在丰富的社会经济实践生活中深入领会：商品、价值、价格、消费、生产、投资理财、市场配置资源、国家财政等知识。让学生针对现实生活中所出现的不当得利、经济犯罪、资源浪费等现象，提出切实可行的治理办法。政治生活涉及到我们每位公民的权利和义务，如果教师单一的从文本知识出发，整个教学任务只局限于教授文本知识、解读文本知识、复习考试等，极易引起学生的反感情绪，因为就知识而解释知识的授课方法使学生感到枯燥乏味，容易失去对政治生活的情趣。无兴趣的接受，无异于灌输。针对这一现象，教师应大力挖掘课程资源，集文字与音像、实践活动、信息化等资源为一体，打造立体课堂、生活课堂，让孩子们深深的感受到自己就是国家的小主人，为了国家的宏伟事业自己应该尽力尽责。文化生活反映了一个社会的总体风貌，既是一个国家精神生活的浓缩，也是我们每位社会公民精神生活的浓缩。教师应从生活实践中有关的精神活动和精神产品入手，深入挖掘传统文化魅力、深刻体验文化传播的深远意义，让学生通过亲身参与社会交际活动、参与文化产品的研发等活动，深刻体会文化对人的影响。哲学知识涉及人与自然的关系、人与社会的关系，内容较为深刻，体系较为庞杂，需要教师充分的利用多媒体、音像、校内外图书馆等教学资源，实现文本的生活化、情景化、情趣化的转化。
2坚持时代性的价值维度
思想政治课文本内容反映了时代精神的发展脉络，也体现着时展的客观要求。因此，思想政治课教育不可能脱离时代的要求、形势的发展。思想政治课的教育归根到底是为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人服务，为巩固和完善社会主义制度服务的。思想政治教育课程资源的开发和利用的过程中要充分注意：在课堂授课、实践活动的方案设计、素质拓展等方面，一定要与我国当前的国情、学情、校情相结合。要有全球化的视野，从世界的视域反思中国的经济发展问题、政治民主建设问题、文化软实力的提升问题、建设人民群众路线问题等。要要紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，体现我国发展的时代特征和当今世界的发展趋势。
3坚持教育性的价值维度
新课程改革明确要求学校教育培养的目标应使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律全面发展的一代新人。在教学过程中要关注学生发展、强调教师成长、重视以学定教。因此，教育性应是思想政治课程资源开发的首要属性。高中阶段，正是孩子们进入青春期的阶段，“叛逆、抑郁、性意识”等方面逐渐显露。
4坚持民主、公平的价值维度
思政课程资源建设篇9
关键词：“互联网+”；高职；思想政治教育“互联网+”的概念
随着网络技术的不断创新，逐渐形成、发展并在社会各个领域渗透。2015年7月，国务院印发的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中，对“互联网+”进行了权威的解释，即“把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态”。这里所说的“经济社会各领域”自然包括教育教学领域。在高职教育教学培养中，思想政治课程是提升学生政治素养，优化学生价值观的主要途径。目前在互联网环境下，学生的思想意识层面面临着诸多新问题，因此，推动“互联网+思政”模式的构建，成为了高职院校应对思想政治教育新环境，实现人才全面发展的重要思路。
一、“互联网+”背景下高职思想政治教育的机遇与挑战
（一）机遇首先，“互联网+”推动了高职思想政治教育理念的创新。在传统教育教学理念中，高职思想政治课程强调的是课程自身的建设，而不是学生个体的发展。但是在互联网环境中各种文化、思想、价值观念交织错综，为学生追求个性发展提供了思想依据，因此，课程构建与学生需求之间的矛盾逐渐激化，高职院校要想适应当前的教育发展要求，必须要调整思想理念，将学生作为课程设置的主要依据，选择适合学生的教育内容与教育手段，从而利用创新理念潜移默化地实现思想政治课程的渗透。其次，“互联网+”拓宽了高职思想政治教育资源获取范围。互联网是一个近乎无限的资源库，在高职思政教育中，教师对于课程内容的设计不再局限于教材以及自身的主观经验，而是利用信息技术将课堂与网络虚拟空间建立联系，并从中获取各种类型的课程资源，如文字资料、教学图片、微课慕课等，教师依托丰富多元的课程资源，拓宽了教学思路，实现了对学生的个性化引导。最后，“互联网+”创新了高职思想政治教育手段。信息化技术手段的引入是互联网在教育领域应用最直观的体现，在思想政治教学中，教师可以一改传统以讲解灌输为主的教学方式，借助多媒体设备播放图片、视频，利用微课、慕课引导在线学习，利用微博、微信开展互动交流等，让教学方法更加契合当代学生需求，进而提升课堂教学质量。
（二）挑战首先，开放的互联网环境带来了多种价值观念，这对我国主流价值观的建设必然会造成巨大的冲击。思想政治课程是渗透主流价值观的重要途径，但是互联网是一个开放平台，各种价值理念都有其存在的空间，而这自然也为西方价值观念的进入，以及一些不良价值理念的存在创造了条件，使学生陷入信仰缺失、道德意识淡薄、功利主义的困境，影响了主流价值体系的构建。其次，当前网络环境管理存在诸多漏洞，“互联网+思政”教学模式的构建面临着严重的信息安全。互联网并不是法外之地，其运行与发展需要严格、完善的管理体系。但是目前我国的互联网管理相关法律、法规的建设还有待完善，部分网民的网络行为较为低端，恶化了网络生态。对于高职“互联网+思政”教学模式的构建而言，教育资源建设在某一个角度来说仍然存在一定的安全漏洞，信息共享缺乏明确边界，知识产权得不到保护，降低了专业人员的参与动力，影响了课程建设质量。最后，当代学生作为“网络原住民”，存在“互联网崇拜”倾向，对思想政治教育课程教学存在认识误区。互联网已经成为当代人生活的一部分，对于高职生而言，其对于新鲜事物有着强烈的热情，而在似乎无所不知的互联网面前逐渐产生崇拜情节，例如在思想政治教学中，学生可以通过网络查找剖析马克思主义理论的相关资料，收集社会热点问题的各方点评，获取国际形势的发展动向等，这些内容相较于枯燥的课堂讲解生动且全面，在对比中，学生自然会倾向于通过互联网完成自主学习，忽视课堂教育价值，从而弱化了思想政治课程的地位。
二、“互联网+”高职思想政治教育的实践策略
（一）转变教育理念，推动“互联网+思政”教育模式构建高职院校在推动“互联网+思政”教育模式构建的过程中，需要从教育理念上做出调整与转变：第一，渗透信息化教育理念，将信息数据作为思想政治课程建设的主要依托，利用数据分析平台对课程内容、教学方法以及学生的学习情况进行全面分析，进而依托数据模型做出科学的教育发展决策。第二，渗透个性化教育理念，根据互联网环境下高职院校学生对思想政治教育的个性发展需要选择教育培养内容，创新课堂教学手段，引导学生展示、发展个性，以更加深入地理解思想政治课程教育价值。第三，渗透多元化教育理念，拓宽教育培养思路，打破教材理论的局限，从多角度获取课程资源，采用多样化教学手段，以构建开放、自主的思政教育环境。
（二）打造数据库，推动思想政治教育资源共享在今年的政府工作报告中，发展“互联网+教育”，促进优质资源共享成为未来我国教育发展的主要方向。高职在思想政治教育实践中，应立足教育共享理念，积极打造优质课程，并依托“互联网+思政”平台，推动教育沟通与合作。高职应根据思想政治课程教育要求，对教材内容加以整合，并结合时事政治制作精品课程，以供学生在线学习以及校际之间的课程交流；依托互联网平台建立思想政治课程数据库，拓宽课程获取数据范围，做好整合、归纳与分类，满足相关人员的查找与使用；搭建数据分析平台，建立数据分析模型，分析思想政治课程需求结构，并不断优化课程内容，丰富数据库资源，根据用户需求进行推荐，以提高“互联网+思政”教育模式的服务水平。
（三）完善规章制度，规范学生的网络行为在互联网的推动下，教育逐渐从封闭走向开放，但随之而来的各种安全问题也应引起我们的警惕。高职院校在建立“互联网+思政”教育模式的过程中，应从监督管理层面不断优化互联网环境，不仅为学生在线学习提供优质课程，还应塑造学生的网络行为规范，提升其网络道德水平。思想政治课程开展的主要目的就是为了抵制不良信息对学生的侵蚀与伤害，因此，高职院校在设计“互联网+思政”教育模式的过程中，应利用技术手段对不良信息进行筛选、剔除，以净化在线思政课程教育环境；在课程中明确网络行为规范，并结合相关案例分析网络道德存在的价值，网络行为的边界等，强化学生的自我规范；配合国家相关部门，做好网络监督，及时发现学生网络活动中的问题，并做出相应处理，利用外部压力提高思想政治教育质量。
（四）推动在线学习，创新思想政治教育手段前面在阐述“互联网+”发展机遇的过程中，对教育手段的创新做出了说明。基于此，高职在建设“互联网+思政”教育模式的过程中，应积极引入多元化的教育手段，引导学生开展在线学习，调动学生的积极参与，提升思想政治教育的渗透效果。例如教师可以利用慕课、微课，推动传统课堂的翻转，结合课程内容为学生提供在线学习资源，并要求学生课下自主学习，进而在课堂上进行探究、讨论，完成课程要求。教师还可以利用微博、微信公众号等社交软件，为学生推送时政分析的相关文章，利用学生习惯的信息浏览方式开展在线教学；研发思政课程教育app，为学生提供在线自主学习导航，充分利用其碎片化时间完成课程学习与交流，从而延伸课堂教学领域，提升思想政治信息化教学效果。
（五）加强教师培养，融入“互联网+思政”教育平台在“互联网+”背景下，部分以理论教育为主要知识构成的思想政治教师已经难以适应信息化、个性化、多元化的教育发展需要，因此，高职院校根据“互联网+思政”教育模式要求，提升教师的职业素养，打造专业教师团队也显得更加迫切。高职院校应制定科学、系统的教师培训机制，结合“互联网+思政”教育模式的运行与使用，根据学生个性化发展特征，以及新时期思政理论创新等实现对教师的教育培养，优化教师的理论结构，提升教师的实践技能。此外，教师自身也应加强职业规划，深入分析“互联网+”对教师职业发展带来的影响，并广泛涉猎相关知识，探索思想政治课程实践新途径，从而更好地参与到“互联网+”教育环境中来。
（六）注重协同合作，优化思想政治教育环境在“互联网+”环境下，思想政治教育不能单纯依靠学校来完成，家庭、社会在学生的成长中也起到了至关重要的作用。因此，高职院校在“互联网+思政”教育模式构建中，应将家庭、社会等因素纳入到教育平台中来，例如增进与家长的互动沟通，及时了解学生的行为表现，充实学生行为分析资料，完善个性化教育培养方案；利用社会资源，增加互联网硬件设备的投入，优化在线课程服务平台，组织学生参与社会实践，渗透思想政治教育，从而在各方的协同合作中形成教育合力。
思政课程资源建设篇10
摘要：大学生积极参与并在其中充分发挥作用，是成功发掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源对大学生进行思想政治教育的关键，是提升运用各学科思想政治教育资源对大学生进行思想政治教育实效性的关键。在发挥和运用各学科蕴含的思想政治教育资源对大学生进行思想政治教育的过程中，要对大学生的作用进行准确定位，也要科学地提供渠道，从而保障大学生在学科思想政治教育资源的开发利用中合理有效地发挥作用。
关键词：思想政治教育资源思想政治理论课教学体系
大学生思想政治工作是一项需要多方力量共同参与的合力工程，在高校大学生日常思想政治教育工作中不仅需要发挥高校思想政治理论课的主渠道、主阵地作用，还需要充分利用各专业课程提供的思想政治教育资源对大学生进行思想政治教育，提升大学生思想政治教育的针对性、实效性。因此，中共中央、国务院在《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中强调要“充分发掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源”。发挥和运用各学科的思想政治教育资源，不仅需要思政课教师与专业课教师的共同努力，更需要大学生的积极参与，形成利用专业课程思想政治教育资源对大学生进行思想政治教育的合力。
一、大学生参与学科思想政治教育资源开发的必要性
发掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源对大学生进行思想政治教育，不仅需要广大思想政治理论课教师和学生思想政治工作者参与并在其中发挥决定性作用，把握好学科思想政治教育资源开发利用的政治方向，而且需要广大学生参与，在运用学科思想政治教育资源进行自我教育的过程中发挥主体作用。
第一，只有大学生的积极参与，才能使专业课程中的思想政治教育资源发挥效用。制约高校思想政治理论课教学实效性提升的一个重要原因是学生的参与度不高，有学者指出：“有些教师没有树立学生是思想政治理论课程学习主体的观念，没有认识到学生的接受才是高校思想政治理论课成功的关键。”[1]思想政治教育的过程是对人的思想、思维观念进行改造的过程，如果没有接受者的自觉反思，外在的思想政治教育理论、知识和信息就不可能真正对学生的思想观念、理想信念产生影响，从而就不可能提升其政治觉悟水平和思想道德水平。相对于常规思想政治理论课从外部给学生传递思想政治教育理论、知识与信息，专业课程中的思想政治教育资源已经存在于学生内在的知识体系之中，已经是其专业知识体系的一部分。大学生思想政治工作者的任务不再是向学生传递资源信息，而是引导其将专业知识中的相关资源信息转化为思想政治教育资源信息，并利用这些信息进行自我反思、自我认知、自我教育。这一过程如果没有学生的参与是不可能完成的，而学生的积极参与不仅可以激发学生自我教育的主体意识，还可以提升专业课程中思想政治教育资源转化的速度及其对学生进行思想政治教育的实效性。
第二，只有大学生的积极参与，才能使专业课程中的思想政治教育资源有效融入高校思想政治教育课程建设与课堂教学之中。各学科思想政治教育资源的开发利用过程，是高校思政课教师及大学生思想政治工作者不断丰富和完善自身知识体系、拓展思想政治教育资源的过程。但由于我国高校各学科专业分为12个门类，88个一级学科，375个二级学科，即便各学科门类中均蕴含的思想政治教育资源存在一定的共性，各学科知识体系结构差异性决定了单凭思政课教师或者大学生思想政治工作者难以完成对其开发利用。同时，在各学科思想政治教育资源的开发过程中，如果没有学生的参与，无论是思政课教师将相关资源引入思想政治理论课教学体系之中，还是由专任教师在专业知识传授的过程中将其升华，因为教师知识结构的制约，都难以科学系统地对各学科中的思想政治教育资源加以充分利用。要成体系地对各学科中的思想政治教育资源进行利用，必通过学生的参与，发挥学生的主体作用，引导学生在专业学习的过程中将相关资源转化为对自我进行思想政治教育的理论知识，并通过一定的渠道反馈给思政课教师及大学生思想工作者，帮助思政课教师将各学科思想政治教育资源融入思政课教学体系建设中。
第三，只有大学生的积极参与，才能将各学科思想政治教育资源的话语表述体系从专业话语体系转向适合大学生思想认知特点的具有时代特色的思想政治教育话语表述体系。不同的学科有着不同的专业话语体系，各学科中的思想政治教育资源不可避免地具备本学科的专业话语体系特征；而高校思想政治理论课和大学生思想政治教育有着一套完整的话语体系。因此将各学科思想政治教育资源融入大学生思想政治教育之中，不可避免地面临多种话语体系的整合与融合问题，只有将各学科思想政治教育资源的专业话语体系转换为大学生思想政治教育工作的话语体系，各学科思想政治教育资源才能在大学生思想教育中发挥作用，才能真正成为立德树人的思想政治教育资源。话语体系的转换，一方面需要思政课教师与大学生思想政治教育工作者加强各学科思想政治教育资源专业话语体系向大学生思想政治教育话语体系转换的研究，另一方面需要大学生参与学科思想政治教育资源专业话语体系向大学生思想政治教育资源话语体系转换的工作，特别是学生积极探索融合专业特征、时代特征的思想政治教育资源话语体系，构建基于专业特色的思想政治教育特色话语体系。
二、大学生参与学科思想政治教育资源开发的作用定位
学科思想政治教育资源的开发利用既要充分发挥学生的参与作用，又要注意学生作为高校思想教育的受教育对象，必须对其参与过程进行准确定位，以确保其在学科思想政治教育资源的开发利用中的作用得以正确发挥。
第一，运用学科思想政治教育教育资源进行自我教育的主体地位。学科思想政治教育资源开发利用的核心目的就是构建适合专业学生特点的大学生思想政治教育话语体系，引导学生将大学生思想政治教育的一般理论与学科思想政治教育资源的专业教育作用结合起来，引导大学生在专业学习过程中利用学科思想政治教育资源进行自我教育。随着时代的变化，“随着大学生主体意识的增强，在思想政治理论课教育教学过程中，大学生既是教育的对象，又是思想认识和行为活动的主体，他能反作用于教师并进行自我教育，和教师在教育往活动中互为主体”[2]。以往我们对大学生在思想政治教育中的主体地位和主体作用只是抽象地强调，很难找到一条充分发挥和提升大学生在思想政治教育中主体作用和主体地位的有效途径，很难找到一条充分发挥大学生在思想政治教育中主体地位提升和主体作用发挥的有效渠道，学科思想政治教育资源的开发利用为探求大学生在思想政治教育中主体作用的发挥提供了有效渠道。大学生通过立足专业反思学科史、专业课程中相关资源的思想政治教育价值，既能强化对专业知识、专业发展与时代需要之间关系的深刻理解，又能强化自身的社会定位、社会责任，使学生通过自我反思真正确立自我教育的主体地位。
第二，思想政治理论课特色教学体系创建与大学生思想政治教育特色话语体系创建中的辅助地位。思政课教学体系与大学生思想政治教育话语体系的构建需要学生的参与，在学生的帮助下实现思想政治理论课教学内容与学科思想政治教育资源的融合，实现大学生思想政治教育目的与专业教育目的的融合。但在思政课教学体系和大学生思想政治教育话语体系的构建中，思政课教师和大学生思想政治工作者处于主导地位，学生是参与者，处于辅助地位。坚持思政课教师和大学生思想政治工作者的主导地位，是保障学科思想政治教育资源开发利用正确方向的需要，是坚持大学生思想政治教育原则的需要；但坚持思政课教师和思想政治工作者的主导地位并不排斥学生在学科思想政治资源开发利用中的作用，教师要积极引导学生参与到利用学科思想政治教育资源创建具有专业特色的思政课教学体系及大学生思想政治教育话语体系的工作中，引导其从思想工作对象、受众的角度积极提出合理化建议。
第三，运用学科思想政治教育资源进行自我教育的践行者。思想政治教育的成效取决于其作用对象能否将其内化于心、外化于行。因此，无论是高校思想政治理论课教学，还是学科思想政治教育资源的开发利用成效，都取决于大学生能否运用所接受的理论、知识和资源改造自己的世界观、人生观和价值观，并在行动上加以体现，即大学生能否成为相关理论、知识和资源教育的践行者，是决定学科思想政治教育资源开发利用成效的决定性因素。因此要求在运用学科思想政治教育资源对大学生进行思想政治教育的过程中，教师必须注意具体的行动环节，不仅要让大学生掌握相关的理论和知识，更要推动大学生积极践行，引导大学生践行学界前辈的理想信念追求，^承和弘扬学界前辈的探索精神，并将学界前辈的理想信念及奋斗精神贯彻到自己的专业学习之中，承担起时代赋予的责任。
三、大学生参与学科思想政治教育资源开发的途径分析
大学生参与学科思想政治教育资源开发利用，不仅需要准确的作用定位，还需要有效的参与途径，才能确保学生在学科思想政治教育资源的开发利用中有效发挥作用。
第一，通过师生互动的研究性学习参与思想政治理论课教学体系建设。实践证明，结合学生专业开展的思想政治理论课研究性学习不仅能激发学生学习政治理论的兴趣，还能引导学生借助专业知识加深对政治理论，特别是马克思主义方法论的理解，进而以马克思主义方法论为指导加深对专业知识的理解，从而形成政治理论学习和专业学习的良性互动。在研究性学习中，专业课教师若能结合学生的专业特点，指导学生结合学科中的思想政治教育资源设计研究性学习选题，就能有效地引导学生将专业课程中的思想政治教育资源融入思想政治理论课的学习之中。思政课教师要在指导学生研究性学习的过程中虚心向学生了解相关学科的思想政治教育资源，并和学生一道探索如何将这些资源有效融入高校思想政治理论课教学体系建设中。有条件的学校和教师可以组织部分马克思主义理论水平较好、学科基础知识扎实的学生共同开发具有专业针对性的教学体系，逐步形成一专业一教学体系的思政课教学格局，增强思想政治理论课教学的针对性、吸引力。
第二，通过学生社团、班团组织的活动，运用学科中的思想政治教育资源进行自我教育。在谈到对马克思主义的模糊甚至错误认识现象时指出：“在有的领域中马克思主义被边缘化、空泛化、标签化，在一些学科中‘失语’、教材中‘失踪’、论坛上‘失声’。”[3]告诫哲学社会科学工作者、高校大学生思想政治工作者必须高度重视这种状况。发掘学科中的思想政治教育资源，正是有效破解马克思主义在学科中“失语”、教材中“失踪”、论坛上“失声”状况的对策。学生思想政治工作部门引导学生以社团和班团活动为平台，组织社团成员、班级学生、团支部或团总支成员以马克思主义方法论为指导，发掘学科中的思想政治教育资源，有组织地对社团、班级、团组织成员进行思想政治教育，打造特色社团活动、班会活动、团会活动主题，形成具有专业特色的大学生自我教育体系。
第三，通过竞赛、成果展示等活动扩大学生参与学科思想政治教育资源开发的影响力。对于学生参与学科思想政治教育资源开发所取得的成果，思想政治理论课教学管理部门、学生思想政治工作部门可以通过学科竞赛、成果展示等活动扩大学生参与学科思想政治教育资源开发的影响力，并通过竞赛与成果展示等活动提升学生参与学科思想政治教育资源开发的积极性。成果展示的过程是利用学生的成果对广大学生进行思想政治教育的过程。
引导大学生参与学科思想政治教育资源的开发利用，科学合理的路径设计与作用定位不仅能够提升大学生思想政治教育的针对性和实效性，而且有助于形成具有专业特色的思政课教学体系，更是提升大学生自我教育积极性、自觉性和主动性，实现专业学习和思想政治教育的有效途径。
参考文献：
[1]杨业华.当代中国大学生核心价值观研究[m].北京：人民出版社，2011：247.