初中英语学科的核心素养篇1
首先，我们要明确英语学科“核心素养”的构成要素。英语作为一种语言，具备工具性和人文性两种基本属性，这也是英语教学目标设置的前提和基础。换句话说，英语作为交流的工具和人文知识的载体，学生要学会如何准确、得体地运用英语实现交际的目的。但是，这是不是英语教学的全部呢？答案是否定的。站在英语学科教学的角度，教??首先要确保学生习得知识，与此同时还要保证英语学科的育人价值得以体现，并引导学生建构个体发展所需的关键技能和必备品格，这是“核心素养”的核心涵义。综上所述，英语学科核心素养由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个要素构成。
一、夯实语言能力
语言能力指的是在特定语境中准确得体地理解、运用语言的能力。语言能力是语言学习的基础和核心，是实现文化品格、思维品质和学习能力的基石。语言能力涵盖语言知识、语言意识、语言表达和语言理解四个维度，这四个维度由低到高呈阶梯排列，展现了一个英语学习者由最初的掌握知识到最终实现语言能力建构的全过程。以高中重点语法――定语从句为例，教师可先利用多媒体给学生呈现大量的定语从句范例，让学生建立对定语从句的初步认识；然后鼓励学生自己归纳总结定语从句的基本构成规则，培养学生的语言意识；第三步，给学生提供大量的定语从句语料，创设应用情景，鼓励学生自我表达，并针对出现的问题，利用网络平台有针对性地开展强化训练，确保每一个学生充分理解定语从句的用法，并最终内化为自身的语言能力，达成语言能力核心素养。
二、塑造文化品格
李红恩在《论英语课程的文化品格》一文中对文化品格进行了如下阐释：文化品格就是指人或事物（或某一类人、某一类事物）在价值观念、思维方式、行为方式等方面所表现出来的精神、气质、风格、特点与特征，它既是对人或事物的文化属性的规定，也是其价值取向的重要表征。英语作为人文类学科，在提升学生文化品格方面具有得天独厚的优势。英语学习绝不仅仅是学习语音、语调、词汇、语法等枯燥乏味的知识，更重要的是对学生国际化思维、情感、态度、价值观等深层次维度的培养和熏陶。以人教版高中英语选修7第四单元Sharing为例，学生需要掌握本单元的单词、短语、语法等内容，如果这些内容完全通过教师讲授和学生记忆完成，英语学习将会枯燥无味。语言置于语境中才有意义，才能契合教育的真谛――润物细无声。
三、提升思维品质
思维品质是指个体思维的个性特征，反映了每个个体智力或思维水平的差异，具有深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性等六个特点。思维品质的优劣决定了学习能力的高低。良好的英语思维品质是学好英语的前提。思维品质作为一种核心素养，不是单纯的思维能力，也不是思维方法、思维速度，而是识别、理解、推断、迁移等能力的多维综合体。思维品质体现了英语学习个体独有的思维方式和思维能力，是实现个体终身发展所需的必备条件。
四、培养学习能力
学习能力的培养是核心素养体系中的“核心”，是语言能力、文化品格和思维品质三者的有机结合体。它取代了原来的“学习方法、学习策略、学习习惯”等说法和概念，把零散的概念归结统一为“学习能力”。首先，这种能力着眼于学生的终身发展和可持续发展，涵盖了学生学习的各个方面，将会为学生的发展提供源源不断的动力。其次，它内含丰富，囊括了学生的兴趣爱好、自主学习、自我调节能力、终身学习能力等方面。如何激发学生的学习意识和兴趣，如何教会学生自主学习，如何培养英语学科素养等成为教师在英语教学过程中亟待解决的问题。
初中英语学科的核心素养篇2
随着国际一体化的发展，英语作为一门顺应国际化趋势的语言，成为在世界上被最多国家运用和学习的语言学科，当然，在我国的基础教育中的地位也越来越重要。我国近些年来倡导提高英语素质教育，这就要求我国改变传统的以考试分数作为选拔人才标准的只重视传授硬性知识的英语课堂。并且新课改中强调初中生要真正在实际生活中应用英语，初步具备英语学科素养。因此，本文以如何在初中英语课堂上培养学生的核心素养为研究对象，讨论现在初中英语课堂存在的问题及其解决方法。
一、研究初中英语教学如何全面提升学生核心素养的意义
根据国家政策资料，所谓“核心素养”指的是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀、更加注重自身发展、合作参与、创新实践，从价值取向方面看，核心素养反映了终身学习所必须的素养与国家社会发展所公认的价值观。在我国，核心素质体系被置于深化课程改革的基础地位。因此，本文对初中英语应当如何全面提升学生的核心素养的研究顺应了我国政策发展规律，是具有一定意义的。
二、我国初中英语课堂无法有效提升学生核心素养的原因
（一）初中英语课堂过分重视应试知识的传授
据了解，现在初中英语课堂知识的授受多以考试内容和课本知识为基础，而缺乏实用性英语的学习和联系，这就导致了有许多高中生甚至大学生在修读英语以后仍无法与外国人进行流畅的交谈，更别提初中教育了。因此转换老师甚至说是整个英语教育体制的教育观念是十分必要的。如果按照当前的趋势发展下去，将会导致学生会写英语会念英语但是不会用英语的尴尬局面，浙江造册很难过我国英语教育的一旦难题，而初中，作为学生正式学习英语的起点，更是应当担当起这一引导重任，使学生在英语课堂上学有所用。
（二）初中英语课堂形式单一，枯燥乏味
通过对部分初中生的调查了解到，现在很多初中生不重视甚至厌烦英语的原因是老师上课太枯燥无聊，让人想睡觉。我认为，初中英语课堂之所以为U发吸引学生，是因为其教学形式过于单一。传统的老师在讲台上讲授，学生在讲台下听着，老师念一句学生念一句的教学方法，对于语言类学科来说，必将导致其枯燥乏味。因此，初中英语课堂教学形式过于单一，使学生对英语提不起兴趣甚至产生排斥心理，是现在初中英语教学过程中无法有效培养学生核心素养的重要原因之一。
（三）缺乏学生互动活动，不利于核心素养的养成
仍旧是由于传统教学模式的影响，现在的初中英语教育虽然正在由只重视学生的硬性知识培养转换到“听、说、读、写”全面培养，但是这其中仍然存在很大的问题。例如，在锻炼学生听力的时候多采用播放录音的形式，而录音多数经过语速语调处理，与实用性英语还是具有一定差距，“说”的练习也局限于课堂内部，学生之间生僻的英语交流对其实用性英语的形成不具备很大的作用，因此，这些也是现在的初中英语不能有效培养学生核心素养的一个重要原因。
三、初中英语课堂有效提升学生核心素养的对策
（一）提升对实用性英语的重视程度
要想提升初中英语课堂对学生核心素养的培养，就要进一步提升对实用性英语的重视程度，以达到符合学生终身发展和社会发展的需求。而很明显，初中英语课堂上所传授的课本知识，远不能满足学生自身发展和社会发展的需要。因此，初中英语教学应当改变传统的教学观念，对学生进行除课本知识等应试知识之外的能够提升他们实践能力的英语教育，这样才有利于其核心素养的形成。
（二）增加课堂教学形式，使课堂生动有趣
初中学生由于年龄原因心智并不成熟，由此其自身可能无法意识到英语学习的重要之处，甚至因为英语课枯燥乏味而产生对英语的排斥心理。而这种现象的形成，与老师的教学方式也有着莫大的关系。要想学生提升在英语方面的核心素养，首先应当培养学生对于英语的兴趣，才有利于实用性英语的进一步教学。因此我认为，老师应当将学习融入到游戏等更多形式的教学活动中，使学生能在快乐中主动学习实用性英语。
（三）教师应组织开展实用性英语教学活动
前文提到，现在的初中英语听力等语速语调经过处理与实用性英语存在一定的差距，不利于学生实用性英语的培养，因此，我认为初中英语教室可以开展情境?o计教学活动以及开展专题讨论活动，聘请外教等具备实用英语能力的教学人员与学生进行实体互动，让学生真正地感受外国人平日里所说的英语，而不是简单的停留在为了符合他们的学习能力而特意处理过的音频资料上。我相信，如果采取这种方法，将会使我国初中生对于英语的兴趣更加高涨，增加更多的学习热情，以此来取得培养核心素养的良好效果。
初中英语学科的核心素养篇3
关键词：核心素养；英语；助学课堂
对于学生来说，核心素养的形成不是天生的，也不是一下就能成功的，而是一个需要后天获得的长期过程，所以这就需要教师开启“助学”模式，对于我们所选的教学内容进行精选，以及对教学方式进一步优化，让“助学”模式成为学生英语学习的引领者和帮助者，这样才能通过“助学”模式来提高学生的英语能力，从而达到提高学生核心素养的目标。
一、理清“助学课堂”概念
亚里士多德曾经说过：“古往今来人们开始探索，都应该起源于对自然万物的惊异。”所以培养初中生英语自主学习的兴趣，是促进他们主动进行英语学习的基础。我们英语教学的目标应该是培养学生用英语做事情的能力。所以通过“助学课堂”，也就是指在英语课堂中，教师通过“师助”“互助”和“自助”这三种教学策略来培养学生的英语核心素养，以及提高学生运用英语的综合能力。对于开启“助学”模式来说，“助学课堂”对推进学生自主学习来说，对学生是比较有利的，帮助学生建构知识、培养学习能力和学习习惯。这也是提升学生英语核心素养的必然要求。
过去我们更多考虑的是英语教学能教会我们的学生哪些知识与技能。但是现在我们更应该考虑的是，当下的英语教学能够给我们学生的未来带来哪些有用的东西？结合核心素养的相关研究，我们培养学生的核心素B有哪些？围绕核心素养的培养，我们如何转变教与学的方式？基于这样的思考，提出英语“助学课堂”的教学主张。
二、围绕核心素养，构建“助学课堂”实施的策略
1.通过“师助”方式，培养学生的英语学科核心素养
我们教师在对培养学生核心素养方面有着重要的作用，所以我们的英语教师要发挥“师助”的作用，这对于培养初中生的英语核心素养来说，有着非常积极的作用。首先最重要的是，我们教师要先给学生讲一些关于英语学科的重要意义，让学生能够真正明白学习英语对于他们是多么重要。在实际的教学课堂上，英语教师可以给学生讲一些关于如何学习英语的方法，这对于学生核心素养的培养来说是非常关键的，因为初中生的英语词汇量是非常有限的，让学生掌握一定的单词，这对于初中生英语核心素养的培养是非常重要的，所以我们教师可以让学生每天都学习一些相关的单词，再让学生对相关教材适当学习，这样引导学生阅读一些简单的英语读物，这对学生英语核心素养的培养还是比较好的。
对于学生来说，歌曲的魅力还是比较大的，所以教师可以让学生进行一些简单英语歌曲的学习，这样有利于激发学生学习英语的兴趣，同时还有助于提高英语素养，是一举两得的方法。学习英语的最终目的还是为了交流，所以我们的英语教师要给学生营造良好的英语氛围，这样才能更好地引导学生进行相关的口语
交流。
总之，在英语教学中主要还是倡导“以学定教”理念，我们教师要在学生学习英语遇到困难时，给予适当帮助，把握“三助三不助”原则，即：助在学法处、助在提升处、助在偏离处；对于学生自己能学会的不助、对于学生通过互教互学掌握的不助、对于学生在通过合作探究把握的不助。我们教师要根据学生的学情情况，对学生的需求进行针对性引导和点拨。
2.通过“自助”方式，培养学生的英语学科核心素养
“自助”在教学中主要是倡导“先学后教”的理念，这主要是指导我们的学生，运用已经有的学习能力和方法，尝试完成自己提出来的学习任务，或者是我们教师给学生设计好的学习内容。在这个“自助”的过程中，我们的学生能够通过自助学习这个建构，把自己已经学习到的知识经验，以及即将学习的内容，把这两者联系起来。
我们所说的课前“自助”学习，指的是我们的学生独立完成预习任务。学生根据我们的“预习单”要求对即将学习的内容进行预习。我们学生主要是先根据音标对单词进行熟悉，借助每个单元的英语单词，并且通过查英文字典了解英语课文中“生单词”的意思，把我们的英语课文读正确、读流利，同时把英语课文标上小节号，简单了解我们英语课文的主要内容。并且尝试阅读英语课文的内容，并对英语课文的主要内容进行概括，这样就不难理解我们英语课文中提出的问题了。课前“自助”学习的关键还是要有一个明确以及适量的学习任务，所以“预习单”的设计显得尤为关键。如果在“生单词学习”时，我们的教师可以给学生设计两个栏目，第一个是“我学会的生单词”，第二个是“我想提醒大家注意的地方”。这样不仅激发了学生学习的兴趣，还有助于学生掌握学习方法。
课后“自助”学习，一般来说是指学生完成课后拓展的学习内容。课后“自助”学习有两个关键点：第一个就是拓展学生学习英语的内容要适量，让学生能在一定时间范围内完成；第二个就是我们的教师对于学生拓展的学习情况要及时反馈。
3.通过“自助”方式，培养学生的英语学科核心素养
“互助”在我们的实际教学中主要是倡导“互教互学”理念，这主要是让我们的学生能够通过交流、质疑等形式进行相互学习、相互之间进行启发并且尝试质疑。我们所说的“互助”就是让学生之间有一个“互教互学”的过程，这样学生之间有了交流，那“互助”学习也就方便开展了。在我们的英语教学中，有两个时段体现得更明显一些。第一个就是我们的学生在交流展示预习的成果。我们学生主要是围绕朗读英语课文、整体感知、字词学习这三个方面组织“互助”学习。朗读英语课文的时候，要尽可能让学生自己朗读、同桌之间互读，并且相互纠正在朗读英语课文时的错误。整体感知，让学生围绕英语课文的题目、人物、故事说一说英语课文的主要内容是什么。单词学习，让学生汇报自己学会的生单词，特别是通过提醒同伴注意的方式，强化识单词、写单词的方法以及能力。我们学生在朗读英语课文时读得要自然。整体感知时，要理清楚英语课文的表达顺序，同时尝试概括每个段落的大概意思，或者是复述英语课文。第二个就是学生深入研读后的交流。学生通过英语课文进行深入对话，这样学生就有了自己对英语课文的理解和感悟，可以组织学生在小组内先进行交流，让每个学生都有表达的机会。然后可以组织学生在全班内进行交流，这个时候的英语课堂应该就是学生的理解和感悟不断进行碰撞、不断进行深入、不断生成的时空，这个时候学生在交流、质疑等辩论中，能够不断提高自己对英语的理解能力、表达能力以及思维能力。
总而言之，对于英语教学来说，培养学生的英语学科核心素养，是现代教育的教学目的。我们要通过“助学课堂”培养学生学习英语的兴趣，同时促使学生积极参与到教学活动中，在具体实践中进行操练。
参考文献：
初中英语学科的核心素养篇4
关键词：核心素养；农村初中；英语教学；小组合作学习
2014年3月，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱，更加注重自主发展、合作参与和创新实践。
那么英语学科的核心素养是什么？ 英语学科的核心素养包括：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。
当前我国农村初中英语教学中对学生核心素养培养还处在初步探索阶段，在开展学生全能教育和素质教育的进程中还存在着一定的问题和弊端。为了解决农村初中英语教学中存在的问题，实现学生英语学科的核心素养，我们可以在英语教学中培养和发展学生的小组合作学习的能力，它是培育提高学生英语核心素养的重要途径之一，可以取到事半功倍的效果。
小组合作学习就是以培养发展学生创新精神为重点，让学生在“自学试探”、“合作互动”的情境中探索目标、创新学习，从而获得创新精神的培养和创造思维的发展，同时还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
作为农村初中英语教师，如何才能使小组合作学习有效、高效，我认为教师要做到以下几点：
一、科学合理分组，使学生可“合作”
我根据学生的英语成绩，学习能力把学生分成a、B、C、D四个等级，全班共有48个学生，分成12个小组，每个小组都有a、B、C、D四个等级的学生，尽量男女均衡，基本达到每个组都有2男2女，然后又分成2个大组，每个大组有6个小组。指导学生在课前、课中和课后开展小组合作学习。
二、培养学生合作学习的习惯
1.培养学生独立思考的习惯。
教师要努力创造条件，让每一个学生都有独立思考、大胆发言的时间与空间，同时要督促那些懒惰的学生去思考和发言。如：在提出问题后，先给学生独立思考的时间，之后再参与讨论。这样既养成了独立思考的习惯，又能保证每位学生都有表达自己看法的机会。如在教学阅读课“KeepingSafeontheStreet”时，我在读前让学生独立思考Howcanwekeepsafewhenwearewalkingonthestreet?把自己的观点梳理出来，然后进行小组讨论，要求每一个小组成员都要在组内发言，形成一致意见后汇报。这一活动为后来的阅读任务做了很好的铺垫，起到了较好的效果。
2.培养学生学会倾听的习惯。
现在的许多学生都有我行我素的性格，不会倾听别人，更不会欣赏别人。因此，在小组合作学习时，教师要引导学生学会听取别人意见，让学生认识到倾听别人的发言，既是一种文明礼貌的行为，也是一种很好的学习方法。通过倾听别人的发言，然后进行思考，他们会得到很多启发，获得更多的知识和解决问题的方法。要做到一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯。
3.培养学生合作实践的习惯
小组合作学习中的实践活动，既能体现集体的智慧，还能培养学生之间的合作意识，它是人与人交流的良好机会。如在教学“Howcanigettothelibrary”时，让学生们合作创建街区平面图，在图上标出hospital,bookstore,school,restaurant,park,library等建筑物，设定不同的出发点和目的地，画出行动路径，设置不同的角色，就“问路和指路”展开对话练习。
三、要明确学生个人在小组内所承担的责任
在进行小组合作学习时，要让每一位学生明确自己的职责，相互监督，避免“闲人”的出现，使小组合作流于形式。在教学实践中教师要要求学生做到以几点：
1.职责分明，分工协作。
职责明，动机纯，则热情高，凝聚力强。组长要认真组织组员开展合作学习，并及时做好记录，形成小组意见；组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。
2.切中重点，有序开展。
由于每一课堂的时间有限，我们在设置任务是要有明确的目的，要紧紧围绕教学重难点，然后让学生有序开展小组活动。如在教学听说课“Howtoasktheway”时，我在对让学生进行了一定的听说练习后，让学生在组内就askingtheway和Givingdirections进行归纳，通过图片设置场景任务，让学生在组内用不同的方式进行askingtheway和Givingdirections的问答练习，基础好的学生自己创设情境进行对话练习，然后进行成果展示，取得了非常好的教学效果。
3.在小组内开展竞争活动。
每个学生都想获得别人的认可和赞扬，我们在开展小组活动时，设定一定的激励机制去激发学生学习的兴趣，让学生在竞争的过程中学习，让他们既竞争又合作。
四、要对学生进行合理的评价，要“突出两个结合”
对学生的合作学习进行科学的评价十分重要，评价要重视学习过程与学习结果的结合；评价要重视集体与个人的结合。让学生在小组内进行互学、互帮、互补，互促，达到整体提高，全面提升。
总之，小组合作学习是教学形式的补充和改进，但在进行小组合作学习时，一定要注意要求学生明确小组活动开展的程序和注意事项。实验证明，小组合作学习活动不仅有利发挥集体的智慧、解决学生个体不能解决的问题，而且培养了学生之间合作能力，促进学生主动性的发展，由学会共同学习向将来学会共同生活、共同工作等更广阔的领域发展。小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，也是实现英语学科核心素养的有效途径之一。这就需要我们在教学实践中不断摸索、总结和创新，以达到小组合作学习形式与效果的统一。
参考文献：
1. 王鉴 合作学习的形式、实质与问题反思2004 课程·教材·教法
2.《国务院关于国家基础教育改革和发展的决定》
3.王笃勤 初中英语有效教学．北京师范大学出版社，2015，47-51．
初中英语学科的核心素养篇5
【关键词】核心素养；初中英语；阅读教学
一、初中英语培养核心素养教学中出现的问题及对策
1.教师要注重课本知识与课外延伸阅读与实践的充分结合
教师可以挑选一些与课本知识相关的英语课外阅读书目，让学生分小组地进行阅读和交流，这样一来，既可以为学生之间的相互学习交流提供了机会，同时还可以加深学生之间的情谊，这也符合素质教育的要求。
2.开展情境设计教学活动，培养学生的沟通交流能力
初中英语教师要想切实培养学生的核心素养，开展情境设计教学活动，培养学生的沟通交流能力是一个较为有效的方法。比如，教师可以组织一些演讲活动，让学生大胆的用英语展示自己，将自己的想法用英语表达出来，这样也可以使学生更加自信，增强心理素质；教师也可以也可以根据教学内容设置教学情境，将不同的人物角色教给学生来演绎，学生通过对人物的演绎参与到课堂教学中，充分坚持学生作为学习主体的地位，是教学活动根据学生主体的发展需求而开展。
3.开展专题讨论活动，挖掘人物的优秀品质，培养学生高尚的道德情操
初中英语学科教学对学生核心素养的培养中一个重要内容还表现在要注重对学生道德品质的培养，教师可以通过开展专题讨论活动等形式，挖掘任我的优秀品质，从而塑造学生健全的人品和高尚的道德情操。“教书育人”首先对于学生意志品质和道德素质的培养，具有较高的道德水平是社会对人才的最基本的要求。同时教师自身也要加强学习，严格要求自己，确实起到“言传身教”的模范指导作用。
二、基于核心素养培养的初中英语阅读教学
1.核心素养在初中英语教学中的重要地位
2011年颁布的新课标把综合运用语言能力作为英语课程的目标，并把学生应掌握的技能细化、分级。阅读技能是语言综合运用能力培养中重要的一项，在进行阅读技能的培养中，应该以培养阅读策略、语感、重点培养信息获取和处理的能力为教学目标。这样的教学目标对培养能力素质提出了新的要求，在知识碎片化和信息超载的今天，如果学生不具备反思和评价的阅读素养，就无法保证阅读对其知识、技能甚至是情感态度价值观方面的积极贡献。从《考试说明》对阅读理解能力的考查来看，阅读理解能力的考查实际上是在考察学生的信息素养，信息素养包括信息获取、分析、评价和综合处理的能力，还有学生个人对信息的思考能力。学生信息素养的高低通常会通过读者完成阅读活动的程度反映出来，而且能否领悟到阅读材料的内在含义并作为自身活动的指导也能够反映学生信息素养的高低。实际上，就是对学生综合核心素养的考查。
2.初中英语核心教学中的问题所在
其一，核心教学观念落后，练习形式单一，在阅读教学中，教师深受传统教学方法的影响，对语法、单词、词组等知识过于注重，课堂上的大部分时间都在学习语法、搭配和分析句子结构，有的老师甚至在不仔细阅读文本的基础上，只是粗略地浏览文章，将重点词组勾画出来，做一下课后习题，然后和答案对照，然后让学生阅读文章了解文章大意后就完成了教学任务，教师只是将学生作为知识的接受者，硬把知识灌输给学生，不主动组织课堂活动，构建课堂情境。其二，不进行课后复习，只使用练习来进行知识的复习，常常使用题海战术，代替核心素养的培养。以复习资料为主，牵着学生的鼻子由一个题海战场转战另一个题海战场。初三的英语教学基本上都是在题海战术中度过的，初一和初二的英语教学也受到题海战术的影响。师生共同关注的是如何做好阅读理解题目的技巧与策略，以及读后能否做对四选一的阅读理解题目。其三，基本上每个题目都有标准答案。有些课堂看似活跃，教师不断的向学生提问，学生也积极回答问题，但是实际上这种课堂效果是在教师预料和控制中的，教师更加关注学生对文章浅层次的理解，学生怎样得到的结论都是教师引导的，从而学生是跟着教师的思维走的，没有自己独立的思想。教师对于学生提出的不同回答或问题不重视，根本谈不上阅读品格的塑造。
3.核心素养培养的途径
在阅读过程中，读者需要积极接受信息，并主动理解和思考信息，整个阅读思辨过程是很复杂的。在阅读的过程中，读者首先要辨识文字符号，然后加工处理文章中的文字、语义、语法和修辞，同时还要利用自己已有的语言知识和生活经验进行创造性思考，领悟文中文字所表达的含义，将信息吸收重建，从而提升核心素养。所以说阅读是一个积极的思维过程，有感性认识和理性认识两个阶段。
三、英语阅读教学中学生学科核心素养的培养
1.阅读有效题材，助推学生的文本理解与表达
文本的有效信息包括文本主题背景、文本主旨核心信息、文本内涵信息等方面。在课堂上，教师可以根据不同的文本特点带领学生有效开展生生互动，对提高学生语言能力十分有效。现行教科书上提供的阅读材料都比较贴近学生的生活，可读性较强。在实际的阅读教学中，教师应鼓励学生思考，让学生在思维的碰撞中较为流畅地理解文本。初中英语阅读教学中，教师当帮助学生理解文本，指导学生运用阅读策略，让学生通过预测、分析、推断、总结、评判、质疑等思维方法，拓展文本内涵，提升思维层次。
2.设计分层阅读，提升学生的语用能力与语感
分层阅读式教学是一种将因材施教的教育思想落到实处的教学理念和教学模式，其对象是全体学生，对学生之间的差异性和个体个性充分重视，设计不同层次的教学活动。在英语课堂中，由于学生的认知水平和知识基础不同，教师在合理设计教学内容和教学活动后，学生互动可以在很大程度上提升对文本内和文本外的语用能力和语感。教师根据学生的多次阅读成绩进行具体分析，把所教学生分成a、B、C三个层次：a层为能力阅读生，B层为中等阅读生，C层为障碍阅读生。对a层次的学生而言，教师要鼓励他们在掌握文本基本内容后提升对语用的操练；对B层次的学生，教师要鼓励他们夯实基础性内容，并适当提升语感的操练；对C层次的学生，教师应加大基础性知识重现率的操练。教师在带领学生分析文本时应从低点导入，分类指导，分层次设计教学活动。
3.选择有效信息，升华学生的情感与文化
文本阅读关键是抓住有效信息，核心是教师的选材。教师应选择适合学生阅读并有一定内涵的阅读材料，激发学生的阅读兴趣、碰撞师生的思维，让学生能够根据表达内涵来领悟语言的情感和文化，进而提升学生的文化意识，形成文化自觉。教师要善于捕捉学生在知识产出中的闪光点，培养学生立德树人的情怀，助推学生的跨文化、跨地域的国际视野。
四、小结
初中英语阅读教学除了传授语言知识和加工处理文字表层信息，还要有意识地培养学生对文章的预测能力，发展学生的推断能力，拓展学生的文化意识，提升学生的概括能力，还要激发学生的想象力和发散性思维。在阅读教学中，教师应该带领学生沉入文本，深入了解作者的情感态度，发现行文的脉络，引发学生与作者、教师之间“三向”的思维碰撞和交流。这样的阅读课堂，才是真正焕发生命活力的课堂，为学生的发展打下坚实的基础，让学生形成终身学习的习惯。
参考文献：
初中英语学科的核心素养篇6
一、提升了教学理论水平，更新了教育观念
通过学习，我对初中英语阅读课的教学方法有了新的认识。来自安徽的梅清斐老师做了《阅读课的有效教学方法和设计》以及《英语课堂教学与发展学生核心素养的有机结合》的主题报告，梅老师从什么是阅读，为什么读，我们如何读等方面进行了详细的阐述，让我读阅读课有了更深更全面的认识。之后听了10多节示范课，有来自安庆的安哲老师，更多的是我县的优秀老师，他们的示范阅读课，精心准备，各有特色，但总的教学方法大致相同，都有课堂导入，快速阅读理解文本主要意思，仔细阅读掌握段落大意以及细节描写，思维导图引导学生复述或指导学生练习写作等。这种阅读课的上法具有很强的示范引领作用，对我今后更好的上好英语阅读课很有启发。
二、使我对核心素养有了更加深刻的认识。
在本次培训中，梅老师和安老师分别做了关于学生发展核心素养的主题报告。通过学习，我对学生发展核心素养有了更加深刻的认识。学生发展核心素养，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。我们的传统是重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来又提出三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。从“双基”到三维目标，再到现在的核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段。我的理解是，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。核心素养的提出，将会进一步落实立德树人的根本目标，改变教育领域内依然大量存在的“唯分数论”的现象。
三、把培训学习所得充分运用到以后的教学工作中
通过培训学习，让我对初中英语教材有了更深的了解，也学到了许多宝贵的经验，在以后的教学工作中可以根据自己学生的实际，对教材内容有所选择，科学地进行加工，探寻恰当的教学方法，合理地组织教学过程。在教学中用多样的评价方式培养学生学英语的进取心，使他们获得成功的体验，这是一种能引起学生学习兴趣的好方法，同时也可以成为一种评价手段，为学生平时的学习提供竞争的机会，在给他们建立期望值的同时，通过胜败的评比，激发他们取得成功的动机，从而培养他们的竞争意识和竞争能力。
初中英语学科的核心素养篇7
关键词:人本主义人文素养考核标准
人本主义起源于对人类的伦理道德、知识智能和文学艺术的自由和理性的思考。它的核心是重视人,尊重人的权利、人的思想自由和自我选择。当今发达国家正在进行的课程改革都反映了人本主义思想的回潮和对人的发展的强调,着眼学生的人性、人格发展,基本素养的提高和可持续发展能力的培养。
也许是一种狭隘观念的影响吧,人文主义的培养任务总是落在语文这门学科身上。而近年来年轻一代人文素养的缺失使中国的语文老师突然间成了千古罪人。这种情况就不得不使我们反思:为什么提高人文素质的任务就一定要全部压给语文这科呢?它本来就是现代教育共同的目标。特别是作为语言文化学习的英语一科,更不能排除在外。随着时代的发展,英语教育也要体现人文精神。
一、当前高中英语教学普遍存在情况
我国当前的高中英语教学能把人文性体现在教学中的学校实在很少。英语课大多是以老师讲解词汇和语法知识为主,其次就是搞听说读写这些语言技能和语言知识,课后就是大量的做题巩固。但这些能全怪老师吗?在背后遥控老师的是期末考、中考、高考这些无形的指挥棒。而这些大大小小的考试所考的无非就是听力、单项填空(也就是语法)、完形填空、阅读理解、短文改错、写作这几大类型。这些题型我从初中开始学英语时就耳熟能详。这种考核方法使得老师和学生都误认为英语就是由词汇,语法,技能构成的。会做题,会写点简单的应用文,会说几句英语就是把英语学好了。老师教点别的都会被认为是浪费时间和浪费学生的大脑储存空间。我们这一代人上了大学专攻英语后才知道英语这门语言是美的,英语是可以欣赏的,才知道什么叫莎士比亚,什么叫十四行诗,才知道讲英语的世界其他地方是怎么样的。我们是从初中开始接触英语的,有些地方是从小学开始,对于一门语言,难道我们非得用6年甚至12年的时间去研究它的语法词汇,才能去真正接触和了解这门语言吗?
二、高中英语新课程的人文闪光
随着新课程的实施,我们欣喜地看到高中英语新课标有了革命性的变化,更多的加入了对于学生学习策略、情感态度、文化意识这些人文素养的关注。这也体现在目前高中英语人教版实验教材的编写上。如必修1unit1,它讨论的是朋友和友谊,初步涉及了人际关系的处理问题。而它所选用的文章《安妮日记》让学生对这部作品有了初步了解,也从而知道一些有关二战的历史背景。我记得当时讲时给他们讲了“辛德勒的名单”,讲了集中营,还叫他们仔细体味《安妮日记》中写景的几句很美的语言,并叫他们试着翻译出来。学生们很新奇,也很感兴趣。再如像unit5nelson-mandela──amodernhero里面warmingup和pre-reading部分的几个问题我就觉得设计得很好:
whatarethequalitiesyoushouldfindinagreatperson?whodoyouthinkisagreatperson?whatqualitiesdoyouhave?mostofthegreatpeoplearealsoimportantpeople.butimportantpeoplemaynotalsobegreatpeople.
这些开放性问题的设计可以发展学生的批判性思维能力和创新精神。而这些正是体现了英语教学的人文性,因为批判性思维也是人文科学素养的组成部分之一。
再看看必修4unit3atasteofenglishhumor,这里关注的是情感问题,学会幽默,懂得幽默是教会学生乐观心态的重要途径。这也是以往教材所缺乏的。更难得的是这个单元还涉及了英语的文字游戏:如:
1.c:what'sthatflydoinginmysoup?
w:swimming,ithink!
2.c:what'sthat?
&n
bsp; w:it'sbeansoup.
c:idon'twanttoknowwhatit'sbeen.iwanttoknowwhatitisnow.
学生在反复读后也不由的会心一笑,恍然大悟。由此更深的了解英语,欣赏英语,进一步探究从而喜欢上英语。
当然我这里举的例子非常有限,其实在很多处我们都能找到高中英语新课程的人文闪光,我就不一一列出来了。
三、困惑和反思
可以说对新课程的实施已经是“有法可依”了,可是不是就“有法必依”呢?在我个人实施新课程的讲授时遇到了以下问题:
1.大部分老师和学生不重视
由于我校是一所普通高中,学生水平较差,平时就是搞清楚课本的一些内容已是花去大半课堂时间。稍微讲一些人文知识或布置一些小组作业都被学生认为是浪费时间。有学生就问过我:“老师,我承认你上课讲的很多知识我们都没听过,都很有用,我们这样上课也很开心,但是你讲的这些还有叫我们做的一些作业考试都不考啊,那学来有什么用呢?还不如多划划重点,讲讲题。”很多老师也认为给学生讲这些还不如分析分析语法,做多点题来的实惠,甚至学校本身也就是看考试成绩,对这方面的教育比较忽视,因而人文精神的培养迟迟看不到曙光。
2.人文素养的培养呼唤新的考核形式
那出现这种问题的根本原因是什么呢?归根到底就是考核标准的问题。虽然《高中课标》提出的“提供多种选择,适应个性需求”高度褒扬了人本主义,也体现出高中英语课程的人文性,但是事实从检验学习的考试形式看来,却没有和这种理念接轨。无论什么学生到头来都是考一种题目,没有哪个教育部门专门为每个学生设计一份符合他特性的考题。一考定终身的考试机制使学生很难把英语学习当成一种享受,还是沉浸在背语言点、记单词、做考题的苦差事中。为什么现在还存在为语言而语言忽视人文精神的英语教育?就是在于高中英语新课标理念和评价脱离的现状。针对这种情况,我建议从最根本的高考开始对现有的英语考试题型来一次变革:
(1)增试口语,内容以必修模块各个单元的主题为基础,设置情景英语的考核;
(2)阅读题应该出能考出学生真正阅读技能的题目,形式应该有问答题、归纳演绎或其他形式而不只是多项选择;
(3)减少语言知识点方面的考核(如单项选择),更多的设计一些有关文化背景的或是开放性的题型。
四、结语
教育的本质是教书育人,是培养人,是把学生从一个自然的人发展成为一个社会的人,即具有人文精神的社会主义建设的完整的人。这是任何一门学科都无法推脱的任务。如果新课标所提出的情感态度,学习策略和文化意识这三个方面人文素养的培养不能真正地体现在评价体系中,如果它还是和现实遥不可及的话,那它就永远只是一纸空文。怎么样才能切切实实地把人文素养的培养贯彻到新课程中去,这是每一个教育者都必须思考的问题。
参考书目
章兼中,培养人文精神深化英语教育改革,中国基础教育网──英语教研基地,2002年;
初中英语学科的核心素养篇8
我从事英语教学工作已许多个年头，有时还会记起刚走上工作岗位那会儿，一块黑板、一台录音机和几张挂图便是日常教学英语课堂上能用上的所有教具，手头的教辅资料也很有限，学生们做题、测试都需要老师出题用钢板刻印出来。所幸，那时的学生每日里习得获取的新的信息量小，对于课堂的内容记忆比较深刻，反馈练习和测验的成绩都还比较理想。后来，学校里有了电脑、机房。老师们有条件参加培训学习电脑DoS系统、wpS五笔输入并进行文档编辑和excel的表格制作，并参加全省的信息技术考试。再后来，有了互联网，网络上大量的信息如潮水般涌来，老师们更有机会学习ppt的制作及其在教学中的应用，学校的硬件设施也不断地跟进，各个教室里配备了多媒体教学设施，教学过程更加直观、形象、生动，课堂的教学节奏更快、容量更大。再后来，网络上又不断涌现出了慕课、微课等辅助教学平台，可汗学院、网易公开课等在网络上提供了许多免费的高品质的教学视频，还有手机客户端的各种学习app，这样就使得学生学习知识和获悉信息更加便捷。然而，也正是此时此刻，我们觉得学生越来越难教了，做教师越来越难了。
在平时的教育教学工作中，经常能听到同行们发这样的牢骚：“现在的孩子一届不如一届，越来越难教，越来越不会教了。”这样的话题也总能在教师队伍里引起很多共鸣。话虽如此说，老师们还是每日里兢兢业业、不辞劳苦，奔跑在办公室和教室之间，埋头于学生的作业堆里，不厌其烦地苦口婆心、谆谆教导。可是，收效却并不理想。每每如此，我总在思考这样的一系列问题，“果真是学生越来越难教吗？为什么学生就越来越难教了？还是，老师们越来越不会教了？”怎样走出这样的窘境，让我们的教与学的过程不再如此互相折磨、备受煎熬？最近读朱永新的《致教师》，很有感触。朱永新说：“理想的教师，应该是一个勤于学习，不断充实自我的教师。”正所谓教学相长，也许不是学生变得越来越难教，而是我们没有跟上时代的节奏，没有跟上学生成长的节奏，变得越来越不会教了。多年后的今天，如果还用多年前的思路和方法进行教学是行不通的。我们必须学习，扎扎实实地向书本学、向实践学、向同事学、向学生学，与学生一起学习、一起成长。
一、不断学习英语课程改革的核心理念，为英语教学把舵导航
20世纪90年代初，我们初中英语课堂教学使用的教材是16开的《英语》。我们的课堂英语教学是以语法翻译法为主的教学模式，课堂以教师为中心，注重讲解语言知识和语法规则，而学生开口说英语、用英语的机会很少。随着社会的发展和时代的进步，国家对人才的培养也提出了更高的要求，新时代需要复合型、应用型人才。英语作为一门工具性学科，课程的教学要求以培养学生学会用英语交流、用英语做事的能力槟勘辍n此，老师们需要不断地学习，更新英语课程的教学理念，课堂教学从语法翻译法逐渐向口语交际法转型，原来安安静静的课堂逐渐热闹了起来，老师与学生、学生与学生之间有了更多的交流和互动，学生在课堂上有了更多的听、读、说英语的机会。
2014年3月，教育部发文提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。程晓堂、赵思奇在《英语学科核心素养的实质内涵》一文中指出：在中国，学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。各学科的课程都要为发展学生的核心素养服务，都要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。
英语教学课程改革进行到今天，要求我们不能只是把英语当成一门工具性语言来教，而要在教学英语基础知识、培养学生语言技能的同时，更要关注英语这门学科的育人价值，要努力通过英语课程的教学培养学生英语学科的核心素养，也就是要努力培养和提高学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。我们只有不断地学习和领会，才能更好地把握课程改革的方向和要求，并以其更好地指导自己的教学实践。
二、深入钻研教材，努力提高英语课堂教学效率
教学多年来，我教过的英语教材有16开的《英语》（初中全6册）、《英语JuniorenglishforChina》（李雷、韩梅梅版）、《牛津初中英语Funwithenglish》到现在的《英语english》（苏教译林版）。从教材的不断改编、出新，我们也不难看出，英语教育教学必须跟上时展的步伐、跟上时代的要求，要与时俱进。这就要求从事英语教学工作的我们必须不断学习新教材、不断学习更新教育教学观念，努力让自己的课堂也能跟上时代的节拍，而不是穿着新鞋还走着从前教学的老路子。
王敏勤教授说：“无论课程改革怎样改，钻研教材、把握教材是我们教师永远的基本功。”我们要努力提高课堂教学效率，必须先从深入钻研教材做起。钻研初中英语教材，教师首先要通览本学段教材，明确其编排体系、编者意图、知识重点和各年级主要任务，并与课标结合，明确其所要实现的教学目标；对照新课标中的分级要求，明确各年段教学要求、教材、模块单元目标，确保各年级教学目标的达成；最后，挖掘教材，找出教材未能达成课程标准要求的方面，根据学生的学习实际和单元主题，创造性地进行适当补充和调整教学内容，增加语言输入，丰富教学资源。
三、和学生一起学习、一起成长
朱永新说：“教育是师生互相作用的过程。”“教师就是教师，与学生是互相依赖的生命。”所以，可以说教师和学生是共同成长的伙伴。教师要和学生一起在社会大环境下不断学习，接受新生事物，适应新的生活，一起共同进步和成长。
过去，我们老师要在课堂上给学生一杯水，自己就要在课前用心地准备好一桶水。有了这一桶水，我们就有了为人师的底气。但是，处在当下信息爆炸的时代，学生的学习渠道有很多：网络、电视、手机等各种媒体，还有各种课外补习班，学生获得的信息量超乎我们的想象。所以，现在的课堂有些时候可能是另一番情形了。有时课堂上教师教学的某个点可能会引发学生的一大通各类的联系和发挥，如有关电视、电影、时尚、文艺、娱乐等各界前沿的各种资讯，又如朋友圈、QQ群里班级同学间的学习或交往的新动向，课堂上学生们突然间欢呼雀跃，却不是因为老师的精彩教学，而是因为老师oUt了。
面对这种情况，我们唯一的选择就是学习，不断地学习，和学生一起学习。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”我们只有不断地学习、不断地“充电”，才能获得源源不断的“活水”。只有这样才能让我们的英语教学常教常新，给英语课堂注入鲜活的内容，课堂才能精彩纷呈。
首先，我们要向书本学习，就是阅读。朱永新推荐我们读两类书：一是提高教师职业认同的哲学、心理学等方面的读物，二是教师所教学科的专业书。希望通过阅读，能从前人的教学吸取经验教训，通过不断思考，在大师的肩膀上攀升。当然，我们所教学的英语是一门语言，语言是信息的载体，所以我们教学的内容会涉及历史、自然、环境、科学、文化等各个领域的方方面面，所以，这就要求我们英语教师博览群书，培养自身良好的人文素养和科学素养。要做一个好老师，首先要做一个好学生，认真读书，边教边学，不断进步。
其次，我们还要向实践学习，要努力理解学生的世界。苏霍姆林斯基曾经讲过“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界。”学生的世界有着他们独特的色彩、旋律和群。我们要努力地了解所教班级的学生年龄阶段的心理特点，通过谈话、QQ、微信等各种方式了解他们的喜好、特长以及学习过程中的各种问题，对学生学习、生活等各方面出现的问题给予及时的疏导和帮助。作为教师，我们要努力地理解学生的世界，和他们一起喜怒哀乐，带着一颗有爱的年轻的心，和学生沟通交流，互相学习，共同进步，一起成长。
另外，我们还要向教育教学专家、名优特级教师以及身边的同事学习，学习他们的教育教学经验、教学特色，弥补自身的不足。幸运的是，现在教育部门很关注教师的专业成长，非常重视对教师的继续教育和培养，我们有很多学习的平台和进修的机会，如省级的新教材现场培训和研修、区级的每周教研学习和假期的培训，还有网络的各种培训：班主任培训、骨干教师培训、教研能力培训、初中英语教师培训、区级的信息技术能力提升研修培训、师德培训，等等。让我们全体英语老师在英语教学之路上，不断学习，不断提升自身的英语专业素养、教学素养、教研素养，在教学过程中和学生一起学习、一起成长。
参考文献：
[1]朱永新.致教师[m].武汉：长江文艺出版社，2016.
[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程・教材・教法，2016（5）.
初中英语学科的核心素养篇9
无锡市教育局《无锡市进一步推进初中学业水平考试改革的实施意见》，三年后无锡市中考将迎来新变化。根据中考改革方案，从2022届初中毕业生(2019年秋季入学的初中一年级学生)开始，初中学业水平考试(中考)升学考试科目增至8门，总分由原来的530分调整为750分，考试时间调整为三天(6月16-18日)。
计分科目增加，学校向课堂要效率
市教育局基教处负责人介绍，中考改革方案的出台，有国家、省、市相关文件精神要求，也与今年上半年我省出台并实施的高考改革方案有关。为发展素质教育、提升学科核心素养、适应新高考等，无锡市及时跟进调整、制定中考改革新方案。
新方案重视培养初中学生动手能力、实践能力和创新能力。除了继续开展物理、化学、生物等实验操作考查和初二阶段信息技术、生物、地理等学科考查外，明确自2020年起实施初中毕业生艺术素质测评，该测评成绩合格作为初中毕业的标准和升学的依据。此前曾提过，2021年将道德与法治、历史两门科目纳入初三学生中考计分科目的安排则不予执行，2021年参加中考的学生依然执行现行中考方案。
中考计分科目增加是否会导致学生课业负担过重?基教处负责人说，中考计分科目和考试时间的增加，会给学生和家长带来一定的紧张感和压力。只要有考试，就会有压力和竞争，建议大家理性看待。本次新方案也明确要求，中考命题要把握科学导向，全面贯彻党的教育方针、发展素质教育要求和新课程理念，落实学科核心素养，坚持以课程标准为命题依据，合理确定试题难度，强化对学生知识掌握、综合分析、创新思维等方面能力的考查。“学生要减轻的是过重的课业负担，我们鼓励开展适合的教育，注重因材施教。从学生德智体美劳全面发展和提升初中学生学科核心素养角度看，无论是考试科目还是考查、测试科目，都要认真学习。我们也会重视督查初中学校的课程开设情况，确保各校开齐开足规定的课程。”
对于中考计分科目增加，积余实验学校校长丁伟健表示并不担心：“我们在教学中会提高对历史、道德与法治的重视程度，加大、加深对教材、学生、考试方向等方面的研究，提升课堂效率。”
中考科目、时间、总分均有增加
新出台的中考方案继续实行毕业考试和升学考试“两考合一”的办法，从2022届初中毕业生(2019年秋季入学的初中一年级学生)开始实施，中考考试总分共计750分，考试科目由语文、数学、英语、物理与化学、体育，调整为：语文、数学、英语、物理、化学、道德与法治、历史、体育，共8门。其中，语文、数学、物理、化学、道德与法治、历史6科采用闭卷笔试的形式，英语考试采用闭卷笔试和听力口语自动化考试两种形式，体育考试采用现场技能测试方式进行。
初中英语学科的核心素养篇10
一、初中口语教学现状分析
课改以来，我国英语教师尽管更新了教学理念，但在实际的教学中重视语法、弱化口语训练的现象依然普遍存在，围绕“应试教育”而教学，遏制了学生对语言学习的积极性、创造性，从而阻滞了学生口语能力的培养与发展。
二、合作式主?}口语对话教学实施意义
1.创设情境，激趣求知。语境学习语言重要路径，多种形式的主题口语训练为学生营造了良好的语用氛围，同学们自然产生用英语表达的兴趣和动机，这种内趋力，它会充分调动学生的所有潜能，使学生自主探求更深层次的知识场景。
2.提升听力，带动读写。有关研究表明，听与说的能力并行发展，因为听是吸收信息的过程，说是对听的验证，它们同样是建构语言的过程。大量主题口语对话练习会在潜移默化中带动学生口语素能的发展，听力也会同步提升，渐次又会促成阅读、写作能力拓展深化。
3.自主学习、合作探究。自主探究即学习确立明确的目标，主观能动的参与学习，深入思考、钻研，发现问题、分析问题从而解决问题。
合作学习即指学生在小组中为了完成共同的任务，明确责任、协作互助的学习。
“合作式主题口语对话教学”恰是自主学习、合作探究的具体体现。学生始终处于一种深度学习的状态，探讨主题、创设情境、重构句型、精心编创、探究解惑、协同提高，思维得到拓展，智能得到增强，语言综合素能得以培养。
4.创新意识，核心素养。课程改革主旨要义在于培养学生的创新意识和能力。创新源于问题的发现。“合作式主题口语对话教学”是以小组为基本单位共同发现问题、解决问题的过程，这是创新的前提和重要表征，是培养创新能力、学科核心素养的重要教学模式。
三、合作式主题口语对话教学中教师的角色定位
1.知识传授的引导者。引导不是强制，不是灌输，而是润物无声的牵引。在合作式主题口语教学的训练中，教师设定主题，通过多种电教媒介手段铺陈情境，引导学生深度思考、自主探究、合作交流，实现对基础知识的掌握到语言素能的迁移提升。
2.任务完成的助力者。教师要尊重学生个性差异，精心设定对话主题任务链，由浅入深，层层深化，渐趋实现教学目标。在学生表演对话时，教师用心倾听，细心观察，适时给予学习态度上的鼓励，知识结构的矫正和补充，个体针对性的切实指导，及时进行正确评价，与孩子进行深入交流，分享成功体验，组织并参与到学生任务达成的活动中去。
四、合作式主题口语对话教学操作形式
1.引导性口语训练。引导跟读式借用音频、老师或学生，逐一领读当堂教授的对话文本，学生跟读，矫正发音，模拟语调，扎实语音基础。
分组朗读式初步整体跟读后，进行多种形式的分组竞读，老师及时给予激励性评价。
2.自主性口语模练。自由背诵引导性操练完成后，精选语段，让学生定时即时背诵默记，当堂掌握，培养专注听讲力、记忆力，提高课堂学习效益。
即时演练精选简短语段，要求学生在特定的时间小组模拟练习并当堂表演，培养语言知识技能的消化、内化。
3.拓展性口语演练。课上口语训练时间有限，口后及时跟进口语练习作业，通过练习编创后用于第二节课最初十分钟的口语表演。
文本主题式英语学习基础薄弱，口语素能一般的学生，要求以文本为设定的对话情境主线，适当增删内容，能较流畅的背出即可。包含当天所学重点词汇、语法结构。
自由主题式英语学习基础找扎实，口语素能较高的孩子，要求参照教材文本完全自创；每节课后依据当堂讲授内容，设定主题，运用当天所学的主要词汇和语言结构，根据自己的生活经验，随意编创小组合作式主题口语对话。
每节课我至少要用二分之一的时间进行综上所述的多形式的合作式主题口语对话训练。上课伊始的10分钟，主要进行上节课合作式主题对话作业表演，我和所有学生都是裁判，每组表演完毕，我们要针对学生的语音、语调、动作、表情进行综合评判并以分数形式公布。由于竞争机制的引进，同学们热情高涨，争先恐后力创佳绩。