生态文明教育意义篇1
“生态文明建设需要生态文明教育的支撑，而青年是生态文明教育的主要对象。应该充分重视青年在生态文明教育中的重要作用。”北京林业大学副校长姜恩来的这一观点，在不久前召开的生态文明贵阳会议生态教育论坛上引起了共鸣。日前，笔者就开展生态文明教育问题对姜恩来副校长进行了采访。在接受采访时他反复强调，生态文明教育在构建生态文明过程中具有基础地位。青年既是生态文明教育的主要对象，也是重要的推动者。
生态文明教育的三个“有利于”
“开展生态文明教育，有利于推动生态价值观念的形成，有利于发挥生态文明建设的社会化动员能力，有利于推动经济发展的内涵提升。”姜恩来说，生态文明教育的最终目标，一方面是引导人们逐步将生态价值观念凝练为一切行为活动的主要价值目标，从意识、知识、态度与价值观、行为等层面，形成符合生态价值取向的正确的生产方式、生活方式和消费方式；另一方面引导人们形成以生态价值为重要价值尺度和准则的行为模式，使生态价值观念成为人们判断生产、生活中各价值事物有无价值及价值大小的重要评价标准。他说，通过努力推动生态文明教育向全民教育、全程教育和终生教育发展，能够有力促进生态文明教育的系统化与立体化建设，能够充分发挥教育在生态文明建设进程中社会化动员的重要作用。
生态文明教育中青年的角色定位
“青年在生态文明教育中有双重定位，既是生态文明教育的主要对象，又是生态文明教育的主要推动者。”姜恩来说。青年是祖国的未来和民族的希望，也是生态文明建设的未来受益者。青年的生态价值取向直接决定生态文明建设的发展前景。在青少年群体中，大力开展生态文明教育，引导其形成正确的生态安全观、生态文明哲学观、生态文明价值观、生态道德观、生态科技观、生态消费观等价值观念具有十分重要的意义。他同时强调，青年也是生态文明教育的主要推动者。在建设生态文明的过程中，人的思维理念、生产生活方式都将发生全新的变化，而最易接受这些变化的正是青年人。青年本身所具有的开风气之先的特征，恰恰能够适应生态文明教育在社会各领域所倡导的新方式、新变革。青年人的责任意识与担当意识较强，在社会化、立体化、全程化的生态文明教育体系中，青年能够积极宣传生态文明理念，推动公众参与生态文明建设。
生态文明教育应重视青年的作用
“生态文明教育应该特别重视发挥青年的作用。一要努力调动广大青年的参与热情，二要重视发挥青年团体的作用，三要适应新媒体时代青年的特点。”姜恩来说。在生态文明理念的宣传推广中要发挥青年的作用。要引导青年群体特别是大学生，利用自身相对完善的知识结构和组织沟通能力，开展宣传教育活动，向社会公众宣传生态文明理念；要引导学生直接参与建设生态文明的创新实践，在科研、社会管理、文化领域以生态、绿色为主线，创新开展实践活动；要利用青年对新理念、新知识的探索热情，推广生态文明价值观念，利用青年对社会问题的参与热情，推动生态文明教育的具体实践。
要发挥青年团体的动员能力，拓展生态文明教育支撑力量。重视共青团、青联等青年群众组织在生态文明教育中的优势，以其健全的组织结构、灵活的实践机制、多途径的资源整合能力，为生态文明教育的持续开展提供有力的组织、机制、政策保障。同时，要重视对青少年生态环保社团的扶持，动员政府、科研机构和企业在资金、骨干培训方面对其重点支持，通过青少年生态环保社团的社会化组织动员方式，吸引更多的青年参与生态文明教育，构建生态文明教育的广泛社会基础。要促进生态文明教育的国际化与信息化。在全球化、网络化的信息时代，青年人身上体现出了更为开放、主动的行为意识。青年人的国际化程度越来越高，以青年人为主体的国际交流合作越发广泛而深入，这为生态文明教育的国际化发展搭建了重要平台。青年人对网络信息技术的快速适应，也为生态文明教育提供了新的技术手段，有利于生态文明理念的传播、绿色科技成果的运用。
生态文明教育意义篇2
【关键词】思想政治教育；生态文明意识；生态文明建设；大学生
【作者简介】王艳，天津师范大学政治与行政学院博士研究生。研究方向：社会主义基础理论研究；程娅静，天津师范大学政治与行政学院博士研究生。研究方向：社会主义基础理论研究。
【中图分类号】G641【文献标识码】a【文章编号】2095-5103（2015）08-0053-03
一、生态文明的内涵和我国生态文明建设的提出
1.生态文明的内涵
生态文明，是继人类原始狩猎文明、农耕文明和工业文明之后，人类文明发展史上又一崭新的文明形态。它主张人类在处理人与自然关系时要尊重自然、顺应自然、保护自然，要与自然和谐相处。西南农业大学叶谦吉教授在1987年全国生态农业问题座谈会上第一次提出“生态文明”，并从人类与自然关系的角度将其定义为人类获益于自然，又还利于自然，在改造自然的同时又保护自然，使人类与自然保持着和谐统一的相互关系。北京林业大学严耕教授也曾指出，生态文明作为一种新兴的文明形态，是以遵循自然规律为前提，以环境承载力为基础，以人与自然、人与社会和谐共生为宗旨，以倡导和谐理念和推行和谐生产生活方式为着眼点。从这两个定义之中我们不难发现，生态文明把追求人与自然的和谐作为价值取向，强调人类的生产生活方式要尊重自然规律，以达到人与自然共生共存共荣的理想境界。
可见，生态文明作为人类社会文明的有机组成部分，是“一种与物质文明、政治文明和精神文明并列的文明形式，四者共同构成了社会的文明系统”。而在这四大社会文明系统之中，生态文明是前提，如果没有健康和谐的生态文明，社会的物质文明、精神文明和政治文明也就会失去保障；如果没有良好的生态环境，人类社会也就不可能有丰富的物质享受和高尚的精神享受。总之，生态文明是人类社会生产力发展进步的客观要求，是人们在后工业文明时期寻求人类可持续发展的最终出路。
2.我国生态文明建设的提出
生态文明建设的提出和实施需要一个过程。在全世界范围内，资源枯竭、环境污染和生态系统的破坏会使人类日益陷入严峻的生存危机之中。这既是全球人类所面临的问题，也是我国经济社会持续发展所必须克服的难题。尤其在新世纪的第一个十年内，我国的社会经济建设在取得了重大成就的同时，生态环境也遭到了前所未有的破环，一些深层次生态危机不断涌现，整体生态环境不容乐观。通过总结和借鉴西方发达国家工业化道路以及我国现代化建设过程中的吸取的经验教训，我们党和政府已经深刻认识到实施生态文明建设的必要性和重要性，并逐渐把建设生态文明提升到兴国之本、强国之计和富民之策的认识高度。
二、思想政治教育与大学生生态文明意识培育
加强生态文明意识培育，是新时期高校思想政治教育发挥促进生态文明建设作用的必要方式和手段。大学生生态文明意识的培育与高校思想政治教育既相互交融又彼此渗透。
1.思想政治教育是培育大学生生态文明意识的有效途径和重要载体
高校思想政治教育内容丰富体系庞大、方法多重、途径多样，这为培育大学生生态文明意识提供了详实的思想和理论基础。一方面，我国思想政治教育所蕴涵着的传统文化中朴素的生态伦理和生态道德理念是高校培育当代大学生生态文明意识的重要思想源泉。传统文化中的生态伦理观念有利于人与自然界之间的和谐相处，也对今天高校普及和培育生态文明意识与推进我国社会主义生态文明建设具有借鉴意义。
另一方面，新时期科学发展观内涵的日益丰富既赋予了高校思想政治教育新的内容，也成为培育当代大学生生态文明意识的重要思想基础。科学发展观强调人与自然的全面协调可持续发展。所谓科学发展，追求的是经济发展与生态环境相平衡，从而实现人类社会与自然界和谐相处。需要指出的是，科学发展观的核心内容是“以人为本”，而这也正与生态文明建设的终极价值追求是一致的。我们强调“以人为本”，并不是把人凌驾于自然界之上，而是把人放在生态环境之中，使其成为有生态文明意识的“生态人”，以“生态人”的身份来进行相应的实践活动。所以，“以人为本”既是科学发展观的出发点，也是我们建设生态文明的基本出发点。
我国传统文化中蕴涵的生态伦理道德与现时期积极倡导的生态文明建设有着共同的思想基础和精神实质。无论是高校思想政治教育其他内容方面的教育，还是新时期对大学生生态文明意识的培育，都要以马克思主义作为最根本的指导思想，并把传统文化中优秀的生态文明理念与当代社会所崇尚的生态文明建设相结合，以期青年大学生树立牢固的生态文明意识，积极致力于我国的社会主义生态文明建设。
2.培育大学生生态文明意识是时代赋予高校思想政治教育的历史使命和重要任务
思想政治教育是一项与时俱进的工作。高校思想政治教育是培养高素质人才的中心环节，对我国经济社会的发展有着重要的战略性意义。然而，在我国传统的思想政治教育中，教育者过于突出人的主体地位，强调人类是自然界最高的和唯一的价值主体，忽视自然对人类社会发展的制约因素。正是基于这样片面的宣传教育理念，而导致人们对自然界无序的开发和利用。虽然改革开放以来，我国的高校思想政治教育在学科建设和方法理论方面均取得了长足的发展，但长期以来思想政治教育被理解为政治教育或意识形态教育。高校思想政治教育的内容与方法也没能及时革新和改进。
在我国社会主义现代化建设进程中，成绩与忧患并存。正如恩格斯所说：“不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利，自然界都会对我们进行报复。”人类是从属于自然界的，自然界是人类栖息的家园。然而，我们的生态环境正经历着前所未有的破环――土地荒漠化形势严峻，可耕地锐减，水、大气、噪声等污染强度加大等，这些生态环境问题破环了生态平衡，损害了人体健康。所以培育生态文明，并将其渗透到高校思想政治教育实践活动的各个环节，以期对大学生进行系统的生态文明意识培育，既是时代的呼唤，更是高校育人目标的要求。大学生只有树立正确的生态文明意识，清楚地认识到自身在整个自然界的地位以及人类生存所面临的生态危机问题，才能在其日常的生活学习中规范自己的行为，时时处处保护周围的生态环境，真正实现自身与自然的“和解”。
三、思想政治教育视阈下大学生生态文明意识培育现状分析
大学生生态文明意识培育是当前我国高校思想政治教育应涉及到的新内容。学校作为整个社会生态文明意识培育的重要场所和关键环节，理应把生态文明教育融入学校教育教学管理的各个环节。而高校作为知识精英的聚集地，更应该把培育大学生生态文明意识视为自身建设和发展的重要内容，进而为提升大学生生态文明素养提供最为有效的平台。培育大学生生态文明意识并非高校所有教学课程所涉及到的，其主要途径是通过高校思想政治教育实施和完成的。虽然在教学实践活动中这一途径不断发展和完善，但就整体现状而言，思想政治教育对大学生生态文明意识的培育还存在许多不足之处。
与针对环境专业的学生进行专业的生态文明意识培育不同，高校思想政治教育视阈下的大学生生态文明意识培育更具有普及性和通俗性的特点。这种生态文明意识培育的主要内容包括人与自然和谐发展、生态文明伦理学与生态文明建设、社会可持续发展等方面，旨在提升高校师生员工对生态文明的认知水平，进而强化其生态文明意识，用以规范自身在日常生活学习中的行为方式，谋求与自然的和谐发展。不过据有关调查显示，目前我国高校“对大学生的生态文明意识培育，仍限于环境学科专业的学生，对于非环境学科的学生还没有生态文明意识培育的内容安排”。即使部分高校在思想政治教育理论课教学中开设了与生态文明意识培育相关的课程，但由于整体师资队伍的生态文明素质较低，专业化水平不高，再加上传统教育理念的落后保守，以及“填鸭式”的灌输教学模式使课堂缺乏应有的互动交流氛围，这在一定程度上使高校思想政治教育对大学生生态文明意识培育的效果收效甚微；另外，大学生本身缺乏相应的环境保护自律和监督意识，对周围的生态环境问题淡然处之，这也在一定程度上使大学生生态文明意识培育的效果欠佳。
四、思想政治教育视阈下大学生生态文明意识培育的着力点
在高校思想政治教育的过程中，要加强对大学生生态文明意识的培育，提升大学生生态文明意识水平和规范大学生自身生态文明行为，就要不断使其树立生态文明道德意识、培养生态文明思维意识、强化生态文明心理意识、明确生态文明价值意识和倡导生态文明法治意识。从这五个着力点出发，不断提升高校青年大学生的生态文明素养，努力培育符合社会主义生态文明建设的高层次人才，是我国高校思想政治教育在推进保护生态环境过程中必须承担的使命。
1.生态文明道德意识是生态文明意识最高境界和核心内容
只有具备较高的生态文明道德素养，人们才能自觉地尊重自然和爱护自然，并将生态保护作为自身所肩负的一种光荣责任和重要使命。因此，在培育大学生生态文明意识过程中，高校思想政治教育工作者要把“保护环境为荣、损害环境为耻”的道德观念贯穿于教育过程中，以言传和身教的方式让这种生态文明道德观念潜移默化地深入到每一位大学生心中。通过对生态文明道德意识的强化，大学生群体要不断调节自身与生态环境不协调不和谐的日常行为，将善良、仁爱、正义等道德意识应用到处理与自然的关系之中，从而主动承担起对自然界的道德责任和义务，为实现人与自然共同和谐发展做出应有的贡献。
2.生态思维是使“经济人”转变为“生态人”的关键
人的思维具有不确定性和易相互影响的特点。因此，在高校思想政治教育教学中教育者要时刻关注受教育者生态思维的发展变化，积极引导他们把人与自然视为整体性的存在。自然界是人类自身存在和发展的现实的客观物质基础，我们只有在现实生活中把人与自然界视为不可分割的有机整体，人们在进行生产生活等实践活动时才会三思而后行，不至于让其行为给生态环境带来丝毫的危害。培养大学生的这种生态文明思维意识，也必将改善他们以往的生态文明理念、规范他们今后的生态文明行为。
3.对生态文明心理上的认同是培育生态文明意识的重要保障
高校思想政治教育者要不断强化对大学生生态文明心理意识方面的教育，使生态文明意识深深烙印在其脑海里，真正认识并承认自然界的发展有其自身内在的客观规律。我们只有在心理上认同这一规律，才会尊重自然、顺应自然和保护自然，才会学着与自然和谐相处。然而，这种认同并非与生俱来的，需要不断地通过思想政治教育进行相应的生态文明知识和环境素质文化等方面的灌输与疏导，人们才会逐步形成与自然和谐发展的心理认同。所以，对生态文明心理意识的培育是高校思想政治教育者与受教育者在彼此心理上的交流与互动，双方相互影响，共同协调自身生态文明心理意识的健康发展。
4.生态文明价值意识是实现向“生态人”转变的内在动力
生态环境与人一样，也有其自身内在的价值。认清生态文明的价值，是培育生态文明意识首要解决的问题。在高校思想政治教育过程中，教育者不仅要认清自然界本身就是一个多样性的价值体系，还要正确地引导大学生认识到自然界除了具有经济价值外，还有美学价值、生态价值等。自然界为人类社会的形成和发展提供了必要的物质基础，也表明了自然界对人类社会所具有的巨大价值，是“人的身体”。只有认清生态文明的价值所在，才能不断地促进我们向“生态人”转变。而对于生态文明价值的认识，更需要从生态文明建设促进人与人、人与自然、人与社会和谐发展的角度来理解的，因为生态文明的价值意识正是通过这三者的相互和谐体现出来的。
5.倡导生态文明法治意识，是落实和完善生态环境法律制度的根基所在，也是有效实施和宣传生态环境法律的重要路径
生态文明法治意识是指生态文明的法制观念，是生态文明意识培育的中心环节。今天我们进行社会主义生态文明建设，需要制定和实施相应的生态环境法律法规。而高校思想政治教育在倡导生态文明法治意识作用方面影响广泛，持续时间长，有着其他教育不可比拟的优势。所以，广大高校思想政治教育工作者在教育教学活动中更要把国家有关的生态环境法制知识进行系统的讲述，使生态文明法治意识为广大受教育者所认可、接受和遵循，进而提升大学生对生态文明法治意识的认知度，使之内化于心外化于行。培育生态文明法治意识是一个漫长的过程，既要发挥教育者的主导作用和受教育者的主体作用，也要全社会各方面的协同，形成合力，从而使生态文明法治意识深入人心，使我国生态文明建设在法制氛围中有效地开展。
参考文献：
[1]张耀灿，郑永廷.现代思想政治教育学[m].北京：人民出版社，2006.
生态文明教育意义篇3
关键词:宣传思想工作;生态文明;内容;方法
生态文明建设是中国“四位一体”文明建设的重要组成部分。生态现代化是现代化的一个重要领域，是现代化与自然环境的一种互利耦合，是世界现代化的一种生态转型，因而，生态文明建设与生态现代化建设是完全契合的。建设生态文明需要全社会的共同努力，但使生态文明观念在全社会牢固树立更具有长远意义。宣传思想政治工作是中国共产党的一贯优势，在生态文明建设中具有不可替代的作用。本文拟就生态文明建设中宣传思想工作的内容和方法作粗浅探讨。
一、生态宣传思想工作的基本内容
1.生态意识教育。生态意识的强弱，直接决定了公众生态行为的积极与否。进行生态意识教育的目的是使人明确人是自然界这个系统中的一员，应当建立人与自然的和谐关系。生态意识教育应该包括以下三个方面的内容:
首先，忧患意识。在当前，环境、资源、人口等生态问题日益严峻的形势下，生态意识教育最基础部分就是帮助人们真正了解生态环境问题的严重性，使公众树立忧患意识和生态危机意识。要使公众认识到，如果不坚持科学发展观而继续过度的开发利用资源，任凭人口的膨胀和环境的恶化，其后果将威胁我们自身的生存和发展。生态的忧患意识有助于确立人与自然协调共存的生态观，激发公众的生态文明建设的责任心。其次，主体意识。目前中国公众环保意识和行为总体上都不尽人意，主要是公众生态文明建设的主体意识不强的反映，生态文明建设的“搭便车”心理大有存在。生态教育的主体意识就是要让公众明确，保护自然就是保护人类自己。每一个公民都应当为生态文明建设作出自己应有的贡献，以我们的行动和智慧创造生态文明建设的美好未来。最后，生态审美。生态文明是人类遵循真、善、美相统一准则而从事社会实践的产物，是人的本质力量的凝聚和体现。生态审美正是对自我生命与和谐状态以及普遍的生命关联和交融的感情和体认[1]。公众不仅应具有生态的科学知识还应有高尚的生态审美情趣，这不仅能唤起公众热爱自然、生态的丰富情感，还可以使生态文明教育提升到更高的层次。
2.生态道德教育。“生态道德是一切环境素质的第一素质。”[2]公民生态道德意识的薄弱和缺失是生态问题产生的一个深层次根源。生态文明的道德内容应当包括生态善恶、生态良心、生态正义和生态义务四个方面。
首先，生态善恶。其衡量的标准是以人的行为是否与生态环境的可持续发展的要求相一致。促进人与自然和谐发展的行为是为善，反之则为恶。树立生态善恶的道德观，让人们清楚生态行为中的是与非、荣与耻，才能使生态保护成为公众的自觉行为。其次，生态良心。生态良心是指深入心灵的生态责任感与道德“自省”融合在一起的热爱自然、保护自然的崇高道德情感。生态良心将使人们自觉遵守生态道德的公平性原则(包括代内平等、代际平等和公平分配有限资源等)、持续性原则和整体利益原则，培养人们的前瞻意识和自省意识，引导科学发展观在内心的确立和形成。再次，生态正义。生态正义是人们在生态良心的基础上形成的并体现为监督和评价他人的生态行为的自觉。具有生态正义的人会制止和约束那些在生产和生活中的损人利己、祸及后代的破坏生态的不道德行为。这有利于全体公众的经济行为和个人生活都规范到生态文明建设的共同理想目标之中。最后，生态义务。生态义务就是自觉践行生态道德规范的责任感。生态文明建设是全体人民的共同事业，需要公众的积极参与，要求每个公民自觉履行应尽的义务。树立生态义务的道德观，使人们关心自然、社会和他人，自觉负起保护资源和环境的责任，努力使生态道德转化为自身的自觉实践，使其成为推动生态道德建设的重要精神力量。
3.生态法治教育。宣传思想工作加强生态法治教育，提高人们的生态法律意识，促进有利于保证和促进生态的法律法规的功能发挥，推进生态文明建设的发展。
首先是生态法治意识的教育。学法才能懂法，知法才能守法。加强生态法律和法规的普及教育，提高公众的生态法律意识，使人人懂法、守法、护法。这有利于规范人们生产和生活的生态行为，也有利于打击各种破坏生态环境的违法犯罪行为，杜绝各种破坏生态的现象。再者是生态维权教育。生态文明的事业本质上是公众的事业。这在生态的法律法规体现为承认和支持公众的环保方面的知情权、参与权和监督权等权利。如中国《环境保护法》第6条规定，“一切单位和个人都有保护环境的义务，并有权对污染和破坏环境的单位和个人进行检举和控告。”提高公众的生态维权意识有助于促进公众参与生态的立法和执法。
二、生态宣传思想工作的基本方法
1.贴近。贴近实际，贴近生活，贴近群众的“三贴近”原则是提高宣传思想工作针对性和实效性的原则。在生态文明教育中仍然具有极重要的意义。
首先，贴近大众的实际。环保没有局外人，但不同的群众的教育重点却有明显的差异。基层政府官员侧重于转变单纯追求GDp的政绩观，落实以人为本、全面、协调、可持续发展观。青年学生由于可塑性强和社会建设的特殊地位以及教育系统可覆盖和深入强，因此成为生态文明教育的最为关键的重点对象。青年学生的生态文明教育应是全面的教育，使青年学生成为具有生态意识的认知，养成生态道德习惯，履行生态法治权利和义务的生态文明的建设者和接班人。普通大众应以培育绿色、健康、向上的生产、生活方式为主要内容，不断加强和提高公众支持和参与生态文明建设的积极性和主动性。
其次，贴近大众的利益。根据中国环境意识项目调查分析，目前中国公众环境保护意识存在着一定程度的功利倾向。公众的具有功利性环保意识有其一定的合理性，而且在一定程度上可以为我们进行生态教育的有效角度。生态文明宣传教育可以从生态保护对经济发展的促进和人民生活质量的提高的角度加以诠释。这样可以去除人民对经济发展与生态保护相对的观念，从而在生态意识上首先确立经济发展，生活改善与生态保护的良性循环的观念[3]。
最后，贴近大众的日常生活。生态文明建设涉及人们的生产、生活的方方面面，密切地围绕着人们的日常生活。生态问题很大多数产生于人们的日常生活中，生态保护也极大多数体现于人们的日常生活中。生态文明的宣传思想工作应结合公众日常生活，在宣传环境问题给人民生活造成不良后果的同时，还要宣传这一生态问题产生的客观原因，提高人们对生态问题的认知的科学性。
2.互动。进行生态文明的宣传思想工作的目的就是在全社会牢固树立生态文明的观念，提高公众对生态文明建设的参与。互动就是要调动全社会的积极主动参与生态保护的意识和热情。
首先，多元主体互动参与。生态文明教育应完善政府引导，多部门合作、全社会参与的宣传格局。政府的环保、宣传、教育部，工会、共青团、妇联等社会团体，志愿者组织、绿色非政府组织等民间组织都应该密切配合，充分发挥各自的职能和优势，共同推进生态保护的宣传和教育。宣传教育的多元主体互动参与能够有效提高生态文明教育的效果。
其次，公众互动参与的宣传方式。改变以往公众处于被动的宣传教育方式，通过一系列创新和安排，如加大大众传媒渠道中环保宣教活动的参与式比例，让公众主动参与生态保护的宣传教育活动。这样人们可以更多地掌握生态知识，更彻底的理解生态文明建设的意义，更明确自己在生态文明建设中的权力和义务，同时也增加了公众响应生态文明教育的热情，从而扩大了生态文明建设的群众基础，也提高了公众的积极性和主动性。
3.统筹。统筹是为了协调。宣传思想工作的生态文明教育要正确认识和妥善处理多方面的利益和效益关系，建立协调有效的教育机制，着力推进生态保护的宣传和教育。
首先，统筹局部与整体、当前与长远利益。生态文明建设涉及经济、社会、政治、文化、环境管理和个人行为的生态合理的转变，会引发利益的重新分配与冲突。政府、企业、社会、环境保护组织、个人等，都面临着冲突与整合。他们就是变革的力量，也是变革的对象;他们要改变别人，也要改变自己。因此，在生态文明教育中应统筹各种利益关系的宣传和教育，充分协调和调动各方面的积极性，营造好生态文明建设的全民合作与民主参与的环境。
其次，统筹社会效益与经济效益。宣传思想工作的宣教，离不开一定的人力、物力、财力投入。在市场经济条件下，经济效益是实现社会效益的重要经济支持与保障，因此不能不考虑经济效益。但环境保护不仅是生态理智，而且也是经济理智的要求。同时我们必须清醒地认识到，人是我们任何活动的根本出发点和归宿。
最后，建立和统筹生态宣传教育的各种机制。生态文明的教育是一项系统的、长期的工程，为了提高教育效果，确保教育目标的实现，应该建立宣传教育的长效机制。要切实加强对生态宣传教育工作的领导，把生态宣传教育的目标任务纳入全国宣传教育的总体规划，建立健全适应生态宣传教育发展要求的协调联动机制，统一规划、指导、协调宣传教育工作的开展并适时组织总结、交流;建立健全环境宣传教育工作目标责任制，责任明确，责任到人;制定绩效评估标准和考核办法，创新奖惩机制。同时统筹各机制的协调运转，推进生态宣传教育工作逐步走上制度化、规范化、科学化的轨道。
参考文献
[1]中国环境意识项目办.2007年全国公众环境意识的调查报告[J].世界环境，2008，(2):121.
生态文明教育意义篇4
关键词：高校大学生；生态文明观；生态文明观教育
中图分类号：G641文献标志码：a文章编号：1002-2589（2013）12-0216-02
现今世界，生态环境问题已经成为影响人类可持续发展的重要问题而受到全球的普遍关注。尤其是中国经历了改革开放30多年的发展，在取得了举世瞩目的成绩的同时，却出现了诸如水土流失、干旱缺水、荒漠化、沙尘暴、酸雨、赤潮等日益严重的生态环境问题。近年来，执政党和政府明确地提出了我们要努力“建设生态文明”这一新的目标。但是，“建设生态文明，发展人与自然的和谐关系，促进社会可持续发展，虽然离不开科学技术手段的支持和法律制度的保障，更离不开生态文明观念的支撑。”[1]所以，使生态文明观念在全社会牢固树立自然是生态文明建设进程中的关键目标之一。当代的大学生不仅是中国社会主义事业的接班人，同时也担负着推动社会发展以及传承人类文明的重要使命，他们理应有与未来发展相适应的观念，理应成为具有和谐理念、和谐精神和生态文明素质的人才。所以，深刻理解加强大学生生态文明观教育的重要意义，厘清大学生生态文明观教育的内容和相关的基本要求，探索大学生生态文明观教育的实践途径，对于引领全社会生态文明观念的树立，推进生态文明建设的实践与不断提高其实效性具有重要的意义。
一、理解高校大学生生态文明观教育需要加强的重要意义
首先，高校大学生生态文明观教育的加强有利于大学生综合素质的提升。
“生态文明观念是人与自然之间道德关系的要求和体现，把人与自然之间的关系纳入道德关怀，自觉承担起对自然环境的道德责任，体现了人类道德进步的新境界，体现了人类自我完善的新发展。”[2]在当代社会中，大学生综合素质的构成必然包括认知、树立及践行生态文明观。而且，能不能具备牢固而良好的生态文明观念和生态道德素质，是衡量一个国家和民族的文明程度的重要标志之一，也是衡量大学生素质全面发展以及融入社会状况的重要尺度。对高校大学生的生态文明观教育的不断加强，有助于提升高校大学生生态道德素质、深化他们对生态文明观念的认知，促进他们践行生态道德，进而有利于大学生综合素质的提升。
第二，高校大学生生态文明观教育是高校德育发展的时代要求。
目前，我国多数高校重视专业环境教育，但忽视环境普及教育，特别是传统的德育教育中没有把环境道德素质作为21世纪大学生必备的素质列入培养目标，这使得高校的大学生普遍缺乏形成良好环境道德素质的必要知识基础，导致一部分大学生的生态环境知识匮乏，生态文明观念意识淡薄。但是高校的大学生是我国社会发展的重要力量，他们有责任也有能力自觉地把生态文明观念作为行事理念，自觉地使自己的生态道德意识得到提高、生态道德习惯得以养成、生态道德人格逐渐形成，特别是这些与人类社会的生存和发展直接且紧密相关。因此在高校的品德教育中将生态文明观念的树立与巩固作为一项重要内容是人类社会的发展对高校德育提出的时代要求。
第三，高校大学生生态文明观教育的加强是科学发展观落实的必然要求。
科学发展观是用来统领我国经济社会整体发展的一种战略思想，是我们国家的执政党在学习和借鉴了发达国家发展观的基础上并认真总结了我国改革开放以来发展的问题、经验和教训，同时以马克思主义为思考的理论指导而提出来的。科学发展观对生态文明建设起的是根本的思想指导作用，建设和实现生态文明是落实科学发展观的实践举措和归宿所在。所以，科学发展观与生态文明二者是辩证统一的。“落实科学发展观离不开生态文明观念的支撑，培养社会公民的生态意识和正确的生态文明观，是落实科学发展观，建设生态文明的关键。”[1]。高校大学生的生态文明素养对社会的生态意识有重要的影响，他们也是我国落实科学发展观的关键力量之一，所以，高校中加强大学生生态文明观教育，努力培养大学生使之成为具有良好的生态道德素质、生态文明观念，同时还能拥有符合永续发展的专业技能，这对使全社会拥有生态文明的理念及普及生态文明的科学知识，推进生态文明的建设具有重要的意义，更是落实科学发展观的必然要求。
二、探讨高校大学生生态文明观教育是必不可少的内容
生态文明教育意义篇5
湖南农业大学
[摘要]党的十八召开以来，为贯彻大力推进生态文明建设的会议精神，我国高校开展了生态文明教育实践，已取得了初步成效，但也存在一些问题。深入分析这些问题的产生原因，从而为解决问题，提出有效对策提供参考依据。
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关键词]大学生；生态文明；生态文明教育
继党的十七届人民代表大会首次提出建设生态文明，十八大报告中又再次强调大力推进生态文明建设，我国各高校通过开设生态文明相关课程，开展生态文明相关活动，使越来越多的大学生关注生态、关注环保，生态文明意识得到明显的增强，大学生建设生态文明的自觉性也明显提高。但在这一过程中也发现，我国高校大学生生态文明教育中还存在着不少突出问题，调查分析这些问题产生的原因，对于加强和改进大学生生态文明教育，提高大学生生态文明素质，具有重要的现实意义。
一、我国大学生生态文明教育存在的主要问题
1.大学生生态文明素质不高
随着改革开放的深入，我的教育工作也逐步趋于全面发展，我国大学生的生态文明素质也逐步提高，但对生态文明的认识一般处于浅层，并未对生态文明的本质和规律有一个比较全面而深刻的认知。生态文明教育是有目的地将社会所要求的生态价值观念灌输给其社会成员，并通过社会成员自身的内化，形成生态文明意识。我国大学生生态文明认知大多仅仅停留在一些环境保护的基本常识，并没有将其内化为生态文明情感和意志，没有形成稳定的生态文明心理机制和思想品质。
2.高校对生态文明教育的重视度有待进一步加强
从当前国内大的环境的看来，我国教育主管部门还没有制定出大学生生态文明教育的考核指标，从而使许多高校把生态文明教育仅仅停留在口头，并没有付诸行动。就一些已经开设相关生态文明教育的高校来说，把生态文明教育作为重要工作来抓的也是少数，更多的是许多高校开还未能设生态文明选修课程，在思想政治理论课教学中也没有纳入生态文明的内容。从以上这些情况不难发现，我国高校对生态文明教育的重视程度有待进一步提高。
3.高校对开展大学生生态文明教育的方式方法有待完善
首先，开展生态文明教育教学方式不够丰富。目前在许多高校中，对于已有的先进教学设备，如网络、多媒体等，未能得到充分利用；除了开展课堂内的讲课之外，也没有积极开展形式多样的生态环保教育活动，未能让生态文明意识寓教于乐；生态文明理论与实践教育结合度不高，没有积极组织学生参加校外社会生态环保实践，培养大学生建设生态文明的实践能力。
其次，许多高校并没有把生态文明教育纳入到高校各门课程教学任务中。大学生是我国社会主义的建设者和接班人，是传承与发展社会主义先进文化的中坚力量，生态文明素质是作为新时代大学生全面发展中重要的思想素质之一。为此，把生态文明教育列为高校育教育的重点环节进行主抓是十分有必要的。
最后，没有营造一个良好的生态文明教育环境。一个良好的教育环境对相关教育工作的开展十分重要，因为它起着潜移默化的作用。目前，相当一部分高校只片面强调理论知识的显性教育，忽视了教育环境的隐性教育。对于这一问题我们应该引起足够重视，从优化教育环境，打造生态校园着手，充分发挥良好的生态校园环境对大学生的隐性教育作用。
二、我国大学生生态文明教育存在问题的主要原因
1、我国的生态文明建设起步较晚
1995年党的十四届五中全会首次提出“可持续发展”战略，其后党和政府多次作出一系列与此相关的重大决策。党的十六大报告明确提出“走生态良好的文明发展道路”，并第一次把生态文明发展作为全面建设小康社会的主要目标。党的十六届四中全会进一步强调人与自然的和谐相处是社会主义和谐的六大特征之一。党的十六届五中全会提出了“以人为本”的科学发展观，并强调加快建设资源节约型、环境友好型社会，即“两型社会”。党的十六届六中全会把人与自然和谐相处作为构建社会主义和谐社会的要求之一。党的十七大，正式提出“生态文明”的概念。党的十八大进一步把生态文明建设纳入中国特色社会主义建设“五位一体”的总体布局，并提出了建设“美丽中国”的目标。由于开展生态文明建设的历史不长，人民自觉地建设生态文明的社会氛围还没有形成，这在客观上影响了高校生态文明教育的发展。
2、我国高校开展生态文明教育的经验不足
我国部分高校目前虽然已经启动了生态文明教育，但还处在初步探索阶段，实践经验严重不足。据调查，当前开设生态文明教育必、选修课的高校还相当少，接受生态文明教育的学生人数所占比例相当小。由此可以看出，各高校的生态文明教育还未能制定一套相应的、完整的生态文明课程评价体系，不能从多元的角度出发，定期对被评课程进行客观有效地评价判断，从而没有形成发展合力，这必然制约我国大学生生态文明教育的健康发展。
3、我国高校开展生态文明教育的制度不健全
开展大学生生态文明教育，制度建设是保障。但是由于我国高校生态文明教育的历史不长，经验不足，制度建设滞后，还没有形成健全的生态文明教育制度。国家在制定大学生思想政治教育的相关制度规范时，还没有明确把生态文明教育纳入其中。各高校开展生态文明教育的依据仅仅是党的文件，还没有一部关于生态文明的教育法规出台。个别高校虽然率先制定了大学生生态文明教育的一些规定，但还不够系统，没有形成制度化、规范化，经费和师资都缺少制度保障。
4、相应的社会支持体系不够完善
一方面生态文明舆论的引导力度不够强，对于生态文明教育专题宣传覆盖还不够全面；另一方面政府对于生态文明事业方面的各项投入不高，高质量的生态文明主题的公益场，如主题公园或者展览馆相对较少。此外，不同校区之间交流并不多，针对生态文明教育方面的问题也没有定期举办相关交流活动，没有做到资源的共享共建。
以上种种原因，必然导致生态文明教育开展过程中产生许多矛盾和问题，只有深入分析这些原因，才能提出解决问题的有效对策，从而提高大学生生态文明素质，使生态文明教育更加深入人心。
参考文献
[1]胡锦涛.高举中国特设社会主义伟大旗帜为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗[m].北京:北京人民出版社,2007:12.
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[3]喻名峰.论生态主义法律观念下权利共同体范围的拓展[J].甘肃社会科学,2007,(5).
生态文明教育意义篇6
关键词：大学生；生态文明教育；马克思主义
作者简介：周芬芬（1982-），女，湖南祁东人，南华大学设计艺术学院，讲师；谢磊（1975-），男，湖南湘潭人，南华大学城市建设学院，副教授。（湖南衡阳421001）
基金项目：本文系湖南省教育科学“十二五”规划立项课题“当代大学生生态文明素质培养研究”（课题编号：XJK012BDY005）、南华大学高等教育改革与研究项目“生态文明视阈下环保专业大学生开放性培养模式研究”（项目编号：201022019）的研究成果。
中图分类号：G645文献标识码：a文章编号：1007-0079（2013）31-0206-02
高等学校是知识的摇篮，是培养社会精英的场所。要加强大学生的生态文明教育，必须以科学的生态文明理论武装大学生，不断拓展和充实高校生态文明教育的基本内容。我国高校生态文明教育的内容应当包括四大方面。
一、马克思主义生态文明理论教育
马克思主义生态文明理论是被实践反复证实了的科学真理。它是由生态世界观、生态价值观、生态审美观等构成的理论体系。马克思主义生态文明理论教育在大学生生态文明教育体系中居于基础地位。
1.马克思主义生态世界观教育
生态世界观是生态意识的基础。所谓生态世界观是指人们关于人与自然环境的关系的根本观点。生态世界观的理论化被称为生态哲学。[1]马克思主义生态哲学是无产阶级的生态世界观，是无产阶级和广大人民批判资产阶级生态哲学，建设社会主义生态文明的思想武器。马克思主义生态世界观是在两个层面上展开的：一是“应然”层面，即从人与自然相互关系的角度论述理想社会应该是怎样的；二是“实然”层面，即资本主义是如何现实地导致人与自然之间的对立的。在“实然”层面上，马克思主义生态世界观告诉我们：资本的本性是造成现实世界生态危机、环境问题的最终根源。在“应然”层面上，马克思主义生态世界观告诉我们：要消除生态危机，必须用社会主义代替资本主义，建设社会主义生态文明。马克思主义生态世界观是最科学的生态哲学，是无产阶级和广大人民进行生态文明和“两型社会”建设的行动指南，必须加强科学的生态哲学思想教育，帮助大学生树立科学的生态世界观和方法论，从而自觉地建设生态文明。
2.马克思主义生态价值观教育
生态价值观是生态伦理学的核心范畴。所谓生态价值观，是指人们关于生态伦理关系的根本观点，包括生态价值取向、生态价值标准、生态价值意义等。在生态伦理价值观上，学术界存在不同的观点，但在生态具有伦理价值这一点上已经达成了共同认识。e·温克勤明确指出：哲学家们对生态学研究对象的范围各持不同的观点，对人和各种生物的道德地位也各有不同的看法。但他们却形成了一种共识，“即生态学是一种伦理学”。[2]马克思、恩格斯早在一百多年前就提出了尊重自然、保护环境的生态伦理价值观。在马克思看来：“我们仅仅知道一门唯一的科学，即历史学科。历史可以从两个方面来考察，可以把它分为自然史和人类史。但这两方面是不可分割的；只要有人存在，自然史和人类史就彼此相互制约。”[3]马克思、恩格斯主张人与自然界和谐相处、良性互动，以生态和谐为根本价值取向，既反对片面的人类中心主义，又不赞成片面的自然中心主义。我们必须用马克思主义生态伦理学教育大学生，帮助他们树立科学的生态价值观。
3.马克思主义生态审美观教育
生态美学是现代兴起的一门美学学科。生态美学的核心是生态审美观，生态美学的主旨是揭示生态美的本质及规律。所谓“美”，是主体在实践的基础上对客体产生的审美感受。根据审美对象不同来分类，美可分为自然美、社会美和艺术美等，其中，自然美处于基础地位。马克思认为，劳动创造美。人们在保护和改造自然界的生产过程中创造了“美”。马克思指出：“动物只是按照它所属的那个物种尺度和需要进行塑造，而人则懂得按照任何物种的尺度来进行生产，并且懂得处处都把内在尺度运用于对象；因此，人也按照美的规律来构造。”[4]人类在生产劳动过程中创造物质财富的同时，又创造了“美”。在长期的历史过程中，古今中外形成了共同的审美标准，那就是“和谐即美”。孔子指出：“礼之用，和为贵；先王之道，斯为美。”[5]古希腊的亚里士多德也认为，艺术美来源于对自然美的模仿。“自然界喜欢矛盾，并且从矛盾中而不是从相似中逐步形成了和谐……显然，艺术在这一点上模仿了自然。”[6]人同自然的和谐协调，构成了“生态美”。所谓生态美，是指自然美与社会美的有机统一，它是形成现代艺术美的前提。在高校开展马克思主义生态审美观教育，可以帮助他们树立正确的审美观，培养他们热爱大自然、保护生态环境的审美情操。
二、现代生态科学教育
生态科学也叫环境科学，是生态文明意识的核心内容。所谓“生态科学”，可以定义为：探索生物与其生存环境之间的相互关系的科学。早在一百多年前，德国著名的生物学家海克尔第一次提出了“生态学”的概念。海克尔于1866年撰写出版的《普通有机体形式学》明确指出：“我们可以把生态学理解为关于有机体与周围外部世界的关系的一般学科，外部世界是广义的生存条件。”[7]20世纪50年代，随着系统论的形成和发展，产生了“生态系统”的概念，从而推动生态科学趋向成熟。英国著名的生态学家斯坦勒强调指出：所谓生态系统，应当包括地球上整个生物群落及其所处的环境化学物理因素（土壤、河流、空气、气候等因素）。“它们是一个自然系统的整体。因为它是以一个特定的生物群落及其所在的环境为基础的。”[8]
20世纪70年代以来，现代生态环境科学得到了进一步发展，形成了众多生态科学的专门学科。生态科学教育就是要把各种生态学科知识传授给广大学生，使广大学生能够系统地掌握生态环境科学的内容和方法，为树立生态文明观念奠定坚实的科学知识基础。现代生态科学是一门内含多门学科知识的综合性学科，涉及生物学、环境学、地理学、物理学、化学、社会学、管理学、文化学、经济学以及数学等许多学科知识。20世纪90年代以后，现代生态科学又得到了新发展，形成了环境生态学、物理生态学、化学生态学、地理生态学、经济生态学、社会生态学以及文化生态学等多门交叉学科。对大学生进行生态科学教育时，可以结合大学生的专业特点来进行，将生态科学知识融入其所学专业中，使大学生能够更加热爱学习现代生态科学。
三、中国传统生态文化教育
中国传统生态文化源远流长，在中国古代，儒家、道家、佛家等思想中蕴藏着十分丰富的生态文明思想。必须用中国传统生态文化来教育大学生，丰富他们生态文明观念的历史文化底蕴。
1.儒家生态文明思想教育
儒家思想包含丰富的生态和谐理念。儒家是中国传统文化的主流文化，它在中国历史上的影响最为深远。儒家关于“仁爱”、“中庸”等思想蕴含极为丰富的生态文明思想。《周易》关于“天人合一”的思想，明确表明了人与自然界和谐统一的观念。孔子在《中庸》一书中指出：“喜、怒、哀、乐之未发，谓之中。发而皆中节，谓之和。中也者，天下之大本也；和也者，天下之达道也。致中和，天地位焉，万物育焉。”[9]儒家关于生态和谐的思想，从本质上看，就是强调人与自然、人与社会、人与人之间的协调与统一以及整个人类世界的和谐。孔子强调，“钓而不纲，弋不射宿”；孟子主张“斧斤以时入山林”，“不违农时”；荀子则强调“不夭其生，不绝其长”，[10]等等，他们都是从生态文明的视角阐述了人类在物质生产中应当尊重自然、保护环境，达到人同自然之间和谐共生的思想。我国古代的儒家文化建立在农业文明的基础之上，在长期的发展过程中形成了“天人合一”的生态和谐思想。儒家生态文明思想的价值取向，对于维护中国古代的生态平衡，保护生态环境起着十分重要的作用，为我国目前的生态文明建设提供了非常宝贵的文化渊源。因此，我们应当以儒家的生态文明思想来教育大学生。
2.道家生态文明思想教育
我国古代的道家思想蕴含着十分丰富的生态文明思想。《道德经》和《庄子》作为道家的代表作，集中阐述了道家生态和谐理念。道家强调的“天人合一”是传统生态和谐理念的基础。道家强调指出“道生一、一生二、二生三、三生万物”；“万物负阴而抱阳，冲气以为和”。在这里，道家把天、地、人看作一个有机统一的整体，认为人与自然之间是辩证统一、和谐共生的。在老子看来，“人法地，地法天，天法道，道法自然”，具体阐述了“天人合一”的生态和谐观。庄子进一步强调，自然是世界万物的本质。自然既是万物的起源，又是万物的归宿。因此，人必须尊重自然，敬畏自然。如果把人与自然界分离开来只能是自取灭亡。人是自然界的产物，并不是自然界的主宰者和支配者，而是自然界的一部分。[11]推崇生态和谐，是道家文化的一大特色，也是道家对中国文化发展的突出贡献。道家的生态和谐思想是中华传统和谐文化的精华，为当代中国的生态文明理论提供了丰富的思想文化渊源。因此，必须把道家生态文明思想作为当代大学生生态文明教育的重要内容。
3.佛家生态文明思想教育
中国古代佛家的生态文明观包括以下三个方面：一是万物一体的生态和谐观。佛家认为人与自然是和谐统一的，因而主张“万物一体”。在佛家看来，生命作为世界的主体和生存环境是相辅相成、不可分割的。世界上一切事物都是处于相互依存、相互作用、相互影响、相互制约的因果联系之中。一切生命都是自然界的产物，都是自然界的有机组成部分。如果脱离自然界，那么生命就不可能生存。二是众生平等的生态价值观。在佛家看来，生命是人类和一切动物及植物所共有的，一切生命都是同样宝贵的，众生是完全平等的。人类因其具有意识和文化而成为生命界的主人，但人类不能因此而伤害其他生命。佛家认为，一切生命皆有佛性，世界上的生命在本性上是平等的。因此，一切生命都应当值得人们尊重。三是普度众生的慈悲情怀。佛家不仅强调要保护自己的生命，而且强调要关怀其他生命体。佛家甚至主张，在必要时应当放弃自己的利益，保护众生的利益。儒家认为，世界一切生物都是平等的，应当善待众生，关爱生命，反对杀生。为此，佛家要求佛教徒素食、放生。佛家的上述生态文明思想在当代世界仍然具有一定的教育启发意义，因此，应当把佛家的生态文明思想有选择性地纳入当代大学生的生态文明教育内容之中。
四、生态文明道德法律及政策教育
生态文明建设不仅需要科学的理论来指导，而且需要严格的行为规范来约束，需要正确的方针政策来引导。因此，必须加强大学生的生态文明道德法律及政策教育。
1.生态文明的道德规范教育
所谓“生态道德”是指处理人与自然环境的伦理关系的行为规范。人们在长期的生态文明建设实践中，逐步形成了一系列道德规范。只有用这些生态文明道德规范教育广大公民特别是大学生，才能形成生态文明的良好氛围。加强社会主义生态文明的道德伦理教育，有利于激发大学生的生态道德情感，使之自觉遵守生态文明的社会公德，成为保护生态环境、建设生态文明的“生态人”。通过开展生态文明教育，帮助大学生正确认识人与自然环境之间的关系，了解生态文明的道德规范；树立正确的生态道德观，提升生态道德素质，并外化为自觉的生态文明行为，为建设生态文明作出应有的贡献。
2.生态文明的法律制度教育
生态文明行为规范包括两大类：一是生态文明道德行为规范，二是生态文明法律行为规范。这两种生态文明行为规范各有其特点，前者具有自发性、软约束等特点，而后者具有强制性、硬约束性等特点。在加强大学生生态文明道德行为规范教育的同时，必须加强大学生生态文明法律行为规范教育，使各种生态文明行为规范制度化，才能保障大学生生态文明素质的提高。因此，生态文明法制教育是生态文明教育的一项重要内容。生态文明法制教育主要涉及到国际、国内环境保护相关法律知识，关于自然生态环境保护的相关制度等方面的教育。通过生态文明法制教育，引导大学生树立生态文明法律意识，养成生态文明自律精神，自觉地参与生态文明建设。
3.生态文明的方针政策教育
改革开放以来，特别是20世纪90年代以来，我国党和政府十分重视生态文明建设，制定了一系列建设生态文明的方针政策，包括：保护环境、节约资源的基本国策，可持续发展战略，“两型社会”建设的基本方针，“美丽中国”的建设战略目标，以及发展循环经济、低碳经济、绿色经济等一系列具体政策。必须将党和政府关于建设生态文明的方针政策纳入大学生生态文明教育之中，通过生态文明方针政策教育，使广大大学生深刻理会并自觉贯彻执行党和政府关于生态文明发展的战略和具体方针政策，推动经济社会的可持续发展。
综上所述，当代大学生生态文明教育的内容十分丰富，主要包括：马克思主义生态文明理论教育、现代生态科学教育、中国传统生态文明思想教育、党和国家的生态文明方针政策教育。其中，马克思主义生态文明理论教育是基础和核心。必须以马克思主义生态文明理论为主线，全面深入地开展生态文明教育，帮助大学生普遍树立生态文明观念，自觉地建设生态文明，为建设“两型社会”和“美丽中国”作出应用的贡献。
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生态文明教育意义篇7
生态文明打破功利化价值意识，转而建立起一种促进人与自然和谐共处的整体化的人类文明形式。中职院校要不遗余力地加强生态文明教育，发挥价值引的功能，让生态文明观念扎根于每位学生心中并加以实践。
【关键词】
生态文明；中职院校
一、生态文明教育的内涵及意义
所谓生态文明教育，就是在科学发展观的引导下，以生态学知识为主要内容，借助各种媒介手段帮助人们了解生态问题、培养生态意识，树立正确的生态价值观念，形成良好的行为习惯，使其自觉遵守自然生态系统的运行规律的过程。从本质上讲，生态文明教育摈弃了传统“经济人”的思维方式，转而培养尊重自然的“生态人”。较之其他教育，生态文明教育有着自身的独特性：内容覆盖更广泛、传播形式多样化、受众全民性，更加注重实践。加强生态文明教育，对中职院校来说，有着至关重要的意义。一是生态文明教育是时展的客观要求。愈演愈烈的生态危机让人类不得不重新审视发展方式，重新确立起一种崭新的文明发展方式。中职院校须正视生态文明教育现状并予以改进，让那些祖国未来的建设者进一步牢固树立起生态文明意识，从而更好地推动全社会生态危机的治理。二是生态文明教育是建设“美丽中国”的必然要求。青年学生时代是个体成长与思维形成的关键期，在该阶段，思想可塑性强、接受新鲜事物较快。所以，中职院校应该承担起生态文明意识培育的责任，促进学生有关环境保护态度的转变及其养成生态自律能力，帮助学生形成生态公平观念，提倡健康生活，实现人与生态间的动态平衡，为建设“美丽中国”打下扎实的基础。三是生态文明教育是现代德育的推动力量。生态文明更加突出人类在改造自然过程中有责任保护自然，也更加关注人与自然的平衡协调，恰好符合现代德育发展的要求。
二、中职院校学生生态文明教育存在问题
现阶段，中职院校生态文明教育的关注度在与日俱增。一些院校根据发展实际与学科种类，专门开设一些有特色的生态环境类选修课，也大力提倡绿色消费教育，组织丰富多彩的环境实践活动，如“校园光盘行动”。但其生态文明教育仍存在诸多问题。
1.教育关系倒置。现代教育体系中教师不是以单边教学活动的主导者而存在的，随意地强制学生的思维方向，让学生无条件地遵守既定的成长路线，变为“纯而又纯”的“执行者”。在此模式中，学生全然沦为教师任意“刻画”与“塑造”的对象，只是作为容器来被动“装载”信息，没有实际意义上的平等地位以及创造力也缺乏发挥的空间，生态文明教育自然丧失了扎实的基础。事实上，当下中职院校无论在教育形式以及内容的选择上，还是由教师决定的，没有根据学生的生态教育的实际需要来设施内容，学生也仅仅是作为听讲者而存在，没有形成师生之间平等的交流，教育内容的传递也无法达到完美的结果。学生的主体地位还未凸显，基础诉求仍未被尊重。
2.教育方法简单化。中职院校生态文明观教育的目标在于从思想上全面提升学生的生态道德情操，塑造其生态文明观念，从而使生态文明理念扎根于学生心里并落实到具体生态保护行动中去。但目前中职院校生态文明教育方法上仍显得较为简单，局限于相关的课堂教学，真正的生态文明教育实践活动少之又少，致使许多学生对生态文明知识吃得不透、吸收不好，难以形成正确的观念。也没有充分利用现有的先进教学设备，如多媒体教学，向学生生动形象地展现与生态文明相关的知识内容，造成生态文明理论教育与实践教育相脱节。
3.教育内容设计不合理。目前中职院校生态文明教育尚未形成系统的由浅入深的教学体系，也没有一本通用的生态文明教育通识教材。一般来说，生态文明教育包括生态知识、生态意识、生态价值与生态实践等方面，而实际上，该教育重点集中在生态知识与生态危机的宣教上，很少涉及到更深层次的内容，缺乏对人类生存环境的高度关怀与关爱，并且静态知识传授多于动态环境实践。
三、加强与改进中职院校学生生态文明教育的基本思路
中职院校须综合各类因素，多角度地改进生态文明观教育内容、方法及模式，以此提升学生生态文明素养，从而为社会主义生态文明建设注入新的活力。
1.加快师资队伍建设。教师是学生接受生态教育的直接来源与学习榜样，其能力素养也将直接影响到生态文明教育的效果。鉴于此，有必要加快师资队伍建设，组建一支素质水平高、专业能力高的教师队伍，并以最大的热情与耐心投入到生态文明教育中去。一是扩大教师队伍的规模，保证生态文明教育教师数量充足、结构合理。二是提高教师的综合素质。中职院校要有计划地组织开展内容丰富、形式多样的岗前和在职培训，逐步提高教师生态文明水平。还可以不定期地组织教师环境考察与环保参与，让教师近距离体验环境问题，增强教师对环境的真实触动及其对环境状况的正确认知，更有利于教师结合自身感受向学生深情并茂地传递生态文明知识。
2.构建完善的生态文明教学体系。要发挥思想政治教育的主渠道作用。在价值观层面，思想政治教育与生态人两者之间是一致的，培养“生态人”的过程也是实现思想政治教育生态价值的过程。在大力倡导社会主义生态文明建设的今天，把生态文明教育渗透到思想政治教育课教学中，充分发挥好思想政治教育主渠道的强大功能，从而帮助培养学生的生态意识、树立生态责任并在此基础上形成可持续发展观。要加强对各学科生态文明教育渗透作用。在充分挖掘各专业学科内涵的基础上，仔细研究生态学教材，编写出适合本专业教学的讲义，并找好生态教育与本专业教育的渗透点，把握好教学的时机，实现生态知识与专业内容完美结合。
生态文明教育意义篇8
关键词：大学生；生态文明教育；生态文明素质
作者简介：周晓阳（1953-），男，湖南祁东人，南华大学政治与公共管理学院，教授；胡哲（1987-），男，江西井冈山人，南华大学政治与公共管理学院硕士研究生。（湖南衡阳421001）
基金项目：本文系湖南省教育科学“十二五”规划立项课题“当代大学生生态文明素质培养研究”（项目编号：XJK012BDY005）的研究成果。
中图分类号：G645文献标识码：a文章编号：1007-0079（2013）28-0213-02
近年来各高校通过开设生态文明相关课程，启动生态文明意识“三进”工程，开展生态文明相关活动，越来越多的大学生关注生态、关注环保，使生态文明意识通过有形或无形的方式植入大学生的头脑中，大学生的生态文明意识明显增强，大学生建设生态文明的自觉性明显提高。但据调查发现，我国大学生生态文明教育中还存在着不少突出问题，认真调查分析这些问题及原因，对于加强和改进大学生生态文明教育，提高大学生生态文明素质，为建设生态文明和中国特设社会主义事业提供高素质人才，具有重要的现实意义。
一、我国大学生生态文明教育存在的主要问题
据调查发现，我国大学生对生态文明建设的重要性比较认同，大学生生态文明素质也得到了初步提高。但是我国大学生生态文明教育中还存在着一些突出问题。这些问题主要表现为以下几个方面：
1.大学生生态文明素质有待进一步提高
我国大学生已经具备一定的生态文明素质，对生态文明有一定的认知，但一般处于浅表层，并未对生态文明的本质和规律有一个比较全面而深刻的认知。我国大学生生态文明认知大多仅仅停留在一些环境保护的基本常识，如公共环境卫生、节约用水用电、保护花草树木等浅表认知上，并没有将生态文明认知内化为生态文明情感和意志，没有形成稳定的生态文明心理机制和思想品质。他们对生态文明的本质和规律大多是一知半解，对生态危机发生的原因及其危害认识不深。由于生态文明认知不深刻、情感不稳定、意志不坚定，因而不能外化为自觉的生态文明行为，破坏环境、浪费资源的现象还相当普遍。
2.各高校对生态文明教育的重视有待进一步加强
近年来各高校不断深化教育教学改革，已经开始将生态文明教育纳入教育教学体制中。但由于重视程度不够，投入不足，计划不周，效果欠佳。能将生态文明教育作为一件大事来抓的高校还是很少，虽然有个别高校开设了生态环境保护专业和相关课程，但还没有制定出面向全体大学生的生态文明教育课程设置方案，致使生态文明教育不能全面落实。许多高校至今还没有开设生态文明选修课程，在思想政治理论课教学中也没有纳入生态文明的内容。目前，我国教育主管部门还没有制定出大学生生态文明教育的考核指标，许多高校把生态文明教育只是停留在口头，并没有付诸行动。这些现象说明，我国高校对生态文明教育的重视程度有待进一步提高。
3.大学生生态文明教育的内容不够丰富
目前虽有部分高校已经开设了生态文明相关的人文素质选修课程，但还不够系统全面。生态文明教育内容仅仅局限于生态文明常识上，没有形成一个完整的教学内容体系。生态文明的教育内容应该包括马克思主义生态文明理论教育（包括马克思主义生态世界观教育、马克思主义生态价值观教育、马克思主义生态审美观教育等）、现代生态环境科学教育（包括环境科学教育、生态科学教育等）、中国传统的生态文化教育（包括儒家生态文明思想教育、道家生态文明思想教育、佛家生态文明思想教育等）、社会主义生态文明道德法律及政策教育（包括生态文明的道德规范、生态文明的方针政策教育、生态文明的法律制度教育）等内容。但目前，很多高校并没有把上述内容纳入生态文明教育中。我国高校除生态环境专业外，还没有一本专门的、通用的生态文明的相关教材，生态文明教育的内容还仅仅停留在基本知识的层面上，而很少涉及到深层次的内容。
4.大学生生态文明教育的方式方法不够科学
首先，许多高校并没有把生态文明教育纳入到高校各门课程教学中，特别是没有纳入到高校德育中。生态文明素质作为大学生挑起未来社会主义建设重担必不可少的思想素质，应该是高校德育的一项重要培养任务，因此，生态文明教育有待于纳入高校德育体系。
其次，目前生态文明教育的方式不够丰富。部分高校没有充分利用现有的先进教学设备，如多媒体教学手段等，给大学生形象地展示生态文明相关的知识和图片；没有积极开展形式多样的生态环保教育活动，如生态文明文艺演出、演讲比赛等，使生态文明意识寓教于乐，增强教育的吸引力、感染力；没有把生态文明理论教育与实践教育相结合，积极组织学生参加校外社会生态环保实践，培养大学生建设生态文明的能力。
最后，没有营造一个生态文明教育的良好环境。教育环境十分重要，它对大学生生态文明教育起着潜移默化的作用。目前，一些高校片面强调理论知识的显性教育，忽视了教育环境的隐性教育。应当克服这一缺陷，优化教育环境，营造生态校园，发挥生态校园环境对大学生的隐性教育作用。
二、我国大学生生态文明教育存在问题的主要原因
造成我国大学生生态文明教育存在上述突出问题的原因是多方面的，既有客观原因，又有主观原因，必须深入分析产生问题的主客观原因，才能进一步提出解决问题的有效对策。
1.客观原因
首先，我国生态文明思想从古至今源远流长，但生态文明建设起步较晚。1995年党的十四届五中全会首次提出“可持续发展”战略，其后党和政府多次作出一系列与此相关的重大决策。党的十六大报告明确提出“走生态良好的文明发展道路”，并第一次把生态文明发展作为全面建设小康社会的主要目标。党的十六届四中全会进一步强调人与自然的和谐相处是社会主义和谐的六大特征之一。党的十六届五中全会提出了“以人为本”的科学发展观，并强调加快建设资源节约型、环境友好型社会，即“两型社会”。党的十六届六中全会把人与自然和谐相处作为构建社会主义和谐社会的要求之一，并把“资源利用效率显著提高，生态环境明显好转”作为全面建设小康社会的奋斗目标。党的十七大，正式提出“生态文明”的概念。[1]党的十进一步把生态文明建设纳入中国特色社会主义建设“五位一体”的总体布局，并提出了建设“美丽中国”的目标。[2]总而言之，我国自觉地建设生态文明的历史充其量也只有20多年。由于开展生态文明建设的历史不长，人民自觉地建设生态文明的社会氛围还没有形成，这在客观上影响了高校生态文明教育的发展。
其次，我国高校开展生态文明教育的经验不足。高校生态文明教育是顺应时代要求而孕育产生的。新事物从产生到成熟必定要经历很多曲折。目前我国高校虽然已经启动了生态文明教育，但还处在初步探索阶段，实践经验严重不足。我国一些重点高校虽然较早设置了生态环境科学的专业和课程，但最长也只有20多年的历史，且其教材大多从国外引进的。至于非生态环境专业的大学生的生态文明教育，则是从新世纪以后才启动的，教育经验更是缺乏。目前，各高校的生态文明教育还没有形成全国统一的规划和课程体系，各自为战，没有形成发展合力，这必然制约我国大学生生态文明教育的健康发展。
最后，我国高校生态文明教育的制度不健全。开展大学生生态文明教育，制度建设是保障。但是由于我国高校生态文明教育的历史不长，经验不足，制度建设滞后，还没有形成健全的生态文明教育制度。国家在制定大学生思想政治教育的相关制度规范时，还没有明确把生态文明教育纳入其中。各高校开展生态文明教育的依据仅仅是党的文件，还没有一部关于生态文明的教育法规出台。个别高校虽然率先制定了大学生生态文明教育的一些规定，但还不够系统，没有形成制度化、规范化，经费和师资都缺少制度保障，这必然导致许多矛盾和问题的产生。
2.主观原因
首先，高校及其主管部门对生态文明教育缺乏科学规范。目前，我国高校及其主管部门对大学生生态文明教育普遍重视不够，没有制定统一的规划，更谈不上科学规划。要加强和完善高校生态文明教育，高校及其主管部门必须对生态文明教育进行科学规划。目前我国在生态文明教育规划方面的情况不容乐观。
具体表现为：一是没有把大学生生态文明教育列为高等教育的议事日程，而只是作为一种临时性的工作任务，没有形成一种长期的战略规划。二是没有把生态文明教育列入高校德育体系。没有认识到大学生生态文明教育是高校德育的重要组成部分。三是教育主管部门与环保部门没有形成协作机制，制定出大学生生态文明教育的统一规划。离开了环保部门的支持与配合，很难制定出符合实际的大学生生态文明素质培养方案。因此教育部门与环保部门必须密切配合，研究制定高校生态文明教育计划，统一规划生态文明教育内容，合理制定高校各门相关课程的教学大纲，充分发挥思想政治理论课在大学生生态文明教育中的主渠道作用，有计划地在人文素质选修课和各门相关专业课程中渗透生态文明知识和理念，“使高校生态文明教育更加条理化、系统化、科学化。”[3]
其次，高校生态文明教育的师资队伍建设严重滞后。开展大学生生态文明教育，关键在于教师。教师是人类灵魂的工程师，教师的生态文明素质如何，直接影响大学生生态文明教育的质量和效果。目前，我国高校大多数教师的生态文明素质还不够高，缺乏对生态文明知识的系统认识，建设生态文明的自觉性不够强。甚至有个别教师连生态文明的内涵也不了解，更谈不上对生态文明教育规律的认识。由于对生态文明理解不深刻，对生态文明教育重要性的认识也不到位，在开展生态文明教育方面只是停留在口头上，而不能落实到具体行动上，更不能做到言传身教。由于我国生态文明学科建设起步晚，造成生态文明相关专业人才严重不足，各高校尤其是专科院校的生态科学专业教师十分缺乏。师资队伍建设严重滞后，也是造成生态文明教育滞后的重要原因。
最后，大学生建设生态文明的自觉性普遍不强。目前，我国大部分高校只注重对专业知识的教育，使非生态环境专业的大学生只重视对专业知识的学习，而忽视了对生态文明知识的学习。一些人认为生态文明就是简单的绿色环保，平时多注意节约资源、保护环境即可，不需要专门开课去学习生态文明知识。生态文明教育仅仅停留在感知上而没有深入到理性层面，致使大学生生态文明素质普遍不高。
调查发现，除了生态环保专业的大学生之外，其他非环保专业的大学生绝大多数对生态环保缺乏深刻认识，不少大学生甚至连生态文明、绿色文明、低碳生活、循环经济、两型社会、美丽中国、可持续发展等概念都不理解。由于对生态文明的认识不深，因而不能形成生态文明的价值取向和坚定意志，更不能外化为自觉的生态文明行为。大学生生态文明素质较低，必然影响生态文明建设的自觉性、主动性和创造性。正因为大学生建设生态文明的自觉性普遍不强，因而造成了生态文明教育效果欠佳。
参考文献：
[1].高举中国特设社会主义伟大旗帜为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗[m].北京：北京人民出版社，2007：12.
生态文明教育意义篇9
1、生态文明及生态文明的含义
关于生态文明和生态文明教育，我们先来看看二者含义。
生态文明，是指物质文明与精神文明在自然与社会生态关系上的具体体现。包括对天人关系的认知、人类行为的规范、社会经济体制、生产消费行为、有关天人关系的物态和心态产品、社会精神面貌等方面的体制合理性、决策科学性、资源节约性、环境友好性、生活俭朴性、行为自觉性、公众参与性和系统和谐性。它还包括人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和；是指人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化伦理形态。
生态文明建设，不同于传统意义上的污染控制和生态恢复，而是克服工业文明弊端，探索资源节约型、环境友好型发展道路的过程。由于我国巨大的人口基数和经济规模，即使采用各种末端治理措施，也难以避免严重的环境影响。要真正实现人与自然和谐相处，需要大规模开发和使用清洁的可再生能源，实现对自然资源的高效、循环利用。这对于尚处于工业化时期的我国来说，挑战是巨大的。我国必须抓住历史机遇，采取有力措施，大力推进生态文明建设。
2、加强高校生态文明教育的意义
加强大学生生态文明教育是全面建设小康社会，实现经济社会可持续发展的必然要求全面建设小康社会的一项重要目标，就是要使我国可持续发展能力不断增强，生态环境得到改善，资源利用效率显著提高；就是要促进人与自然的和谐，推动整个社会走上生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。这就意味着生态文明建设将成为全面建设小康社会的基本内涵和重要目标。生态文明遵循的是可持续发展原则，它要求人们树立经济、社会与生态环境协调发展的新发展观。当代大学生作为经济建设的生力军，在学习专业知识的过程中应树立生态文明意识，通过生态文明教育，将专业知识的学习和保护生态环境相结合，为全面建设小康社会献计献策，贡献自己的力量。
3、如何加强高校生态文明教育
加强高校生态文明教育是一件任重而道远的历史任务，作为当代大学生必须从思想上逐步加强，从教育中认真培养，从实践中刻苦锻炼。
(一)高校要从生存的高度，大力开展对大学生的生态意识教育，更新思想观念，使大学生确立人与自然协调共生的世界观。
(二)加强生态文明道德观的培养，使大学生在理论上对生态文明有充分的理解，树立起良好的生态文明道德观。
(三)加强环境教育，引导大学生参与环境建设实践，使他们的责任感和人生观得到提高
(四)高校应大力开展生态文化建设活动，在学校中建立起相互尊重的人伦关系，爱树惜草的良好传统，陶冶人文精神的校园景观，从而形成良好的氛围和德育养成环境。
二、本次社会实践的主要内容
1、进行此次实践调查的目的及意义
本次实践调查的目的在于通过实地调查，了解江西省各高校生态文明教育现状，提出切实可行
的生态文明教育路径，使高校成为引领江西省生态文明教育的重要阵地，进而为实施鄱阳湖生态经济区战略提供政策建议，为江西经济社会发展做出贡献。身为21世纪的大学生，我们有义务为我国生态文明建设尽一份绵薄之力。
2、本次实践调查的过程
生态文明教育意义篇10
[关键词]生态道德教育演变特征
[作者简介]谭小雄（1976—），男，湖南茶陵人，湖南环境生物职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为大学思想政治教育、高校教育管理；邓喜英（1976—），女，湖南攸县人，湖南环境生物职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为大学思想政治教育、辅导员队伍建设。（湖南衡阳421005）
[基金项目]本文系2010年衡阳市社会科学基金项目“绿色大学视阈下的生态德育研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2010D073）
[中图分类号]G641[文献标识码]a[文章编号]1004—3985（2012）29—0055—02
所谓“生态道德教育”，是指教育者从人与自然相互依存、和谐发展的生态道德观出发，传授受教育者生态基础知识，引导他们形成尊重大自然、尊重生命、承认主体价值与权利等生态意识，培养他们的生态道德情感，从而使他们自觉养成爱护自然环境和生态系统的思想觉悟并内化为处理人与自然关系的文明道德行为的一种新的德育活动。①生态道德教育的主要目的是培育具有生态智慧、生态情感、生态道德、生态能力的理性“生态人”。中国的生态道德教育活动发轫于20世纪80年代后的“环境教育”，历经萌芽、提升、拓展三个阶段。考察中国生态道德教育的演变过程，探寻其中的发展规律，对我们当前更好地开展生态道德教育活动具有极其重要的现实意义。
一、生态道德教育萌芽阶段：体认到塑造人的生态道德观的现实必要性
一般认为，中国的环境教育起步于20世纪70年代。当时的环境教育主要以社会教育为主，通过动员各级环境保护部门、宣传教育部门、新闻出版单位、科研院所及各群众性学术团体，广泛运用报纸、杂志、广播、电视、电影、幻灯、展览会、报告会、专题讲座等多种形式，着重披露环境污染、生态破坏问题，宣传与传授环境知识，其突出的贡献在于唤起了国人对环境问题的关注。但是，此时期的环境教育仅停留在宣传教育层面上，未从生态道德层面上探讨解决生态环境问题的治本之策。
在笔者看来，我国真正意义上的生态道德教育活动并非与环境教育同步发展，而是略微滞后一些。我们认为，它发轫于20世纪80年代末的中国后环境教育时代。在这一时期，伴随全球生态问题的日益恶化，人们进一步认识到环境教育不能仅满足于获得知识与技能，还应培养一种足以影响人们行为的价值观念。受此思想潮流的影响，我国的环境教育无论是教育范围，还是教育形式，抑或教育目的都有了新的变化：一是教育范围逐步由社会教育向基础教育、在职培训教育、大学教育等领域拓展，如一些大学专门开设了环境伦理学、生态文明、环境社会学等相关课程，一些小学开设了生态教育的第二课堂或兴趣小组等；二是教育形式由宣传教育向政策化、法制化方向发展，其典型标志是强调环境保护是我国的一项基本国策以及1989年全国人大常委会审议通过了《中华人民共和国环境保护法（修改草案）》；三是教育目的由单纯的环保知识传播向提高民众的环保意识转变，如1989年5月召开的第三次全国环境保护会议就明确指出“要加强环境保护的宣传教育，提高全民族的环境意识，特别要提高各级领导的环境意识”。时任国务院总理的亦强调“要把环境保护作为精神文明建设的一个重要组成部分来抓，教育广大群众自觉地保护环境，把它看做是一项社会公德”。这充分表明，我国已进入后环境教育时代，即把转变人们的价值观念作为环境教育的重要方面。
二、生态道德教育提升阶段：注重通过教育塑造人的生态道德价值观
1992年里约会议通过的《21世纪议程》指出：“教育是促进可持续发展和提高人们解决环境与发展问题的能力关键。教育对于改变人们的态度是不可缺少的，对于培养环境意识和道德意识，对于培养符合可持续发展的和公众有效参与决策的价值观与态度、技术和行为也是必不可少的。”②这可以说是国际生态道德教育的滥觞。
1994年3月，中国政府颁布的《中国二十一世纪议程》指出：“加强对受教育者的可持续发展思想的灌输，将可持续发展思想贯穿于从初等到高等的整个教育过程中，通过各种文化宣传与科学普及活动，对公众加强可持续发展的伦理道德教育，提高全民族的文化科学水平和可持续发展意识。”1995年我国又制定了《中国环境保护21世纪议程》，旗帜鲜明地指出要“提高全民族环境保护认识，实现道德、文化、观念、知识、技能等方面的全面转变，树立可持续发展的新观念，自觉参与、共同承担保护环境、造福后代的责任与义务”。③这标志着我国的环境教育由外化的知识技能传授转向思想观念的内化教育，由此进入到“道德伦理层面”，也意味着中国生态道德教育进入实质性阶段。
从教育理念上讲，可持续发展教育已明确注重人的生态道德观教育。它强调当代人不能一味地坚持利己主义，而应考虑“能为后代人留下什么样的基础”。“从这种意义上理解，可持续发展是人类的伦理道德问题。”④其终极目标是在“社会—人—自然”一体化的视野中来思考利益公正问题，这涵盖了公平原则的“国际公正”“代内公平”以及“代际公平”伦理，共同原则的全球意识伦理，和谐原则的人与自然之间环境伦理，持续消费和适度需求的道德观，控制人口增长的节育道德观等伦理道德内涵。⑤
从教育实践上看，1991年10月中国可持续发展研究会成立，开展可持续发展的理论建设和实践活动。1997年7月，中国教育部、世界自然基金会和Bp公司联合开展了“中国中小学绿色教育行动”，在校内注重在学科教育中渗透环境教育，在班团队主题活动中融入环境保护的理念，并依托校园开展活动；在乡村则利用自然条件，因地制宜地开展活动；在少数民族地区，鼓励充分挖掘和利用少数民族的优秀传统，尤其是少数民族歌舞中有关人与自然和谐相处的内容，继而开展环境教育。2003年10月，中国首套旨在普及可再生能源知识、帮助中小学生树立可持续发展理念的《可再生能源》知识普及教育教材出版。21世纪初期，在全国范围逐步开展“绿色学校”“绿色社区”“绿色大学”等创建活动，目的在于倡导绿色观念、传播绿色文化、弘扬绿色文明和绿色生活方式，培养公众良好的绿色伦理道德规范。
综上所述，可持续发展教育与绿色教育突破了传统的人际道德范畴，从人与自然的关系中考虑伦理道德问题，这表明中国伦理道德教育已向生态道德伦理教育跨进，有了实质性的发展。不过，可持续发展战略从本质上讲“是一种调控战略，是力图保持工业文明的可持续发展，而不是开拓一种新文明”。新文明的战略不应是旧文明的简单延续和推移，而应是对现有生活方式、生产方式的摒弃，是在现有文明的“间断”中寻求更高级的文明，是向与自然和谐共处的“绿色文明”的质的转变。
三、生态道德教育拓展阶段：多方位多途径多形式开展生态道德教育
进入21世纪以来，我国的生态道德教育活动步入了快车道，无论是教育政策，还是教育理论，抑或教育实践都有了显著变化。
从国家政策层面看，一方面，将生态文明建设上升为治国理念。2003年6月中央提出了“建设山川秀美的生态文明社会”；十六届六中全会提出“构建社会主义和谐社会，统筹人与自然的和谐发展”；党的十七大明确提出“建设生态文明，转变经济发展方式，建设资源节约型和环境友好型社会”。另一方面，着力于从人与自然的关系上来重构中国的道德教育体系。2001年9月，中共中央颁布的《公民道德建设实施纲要》明确指出：“社会公德涵盖了人与人、人与社会、人与自然之间的关系”，首次将人与自然的关系作为中国社会公德建设的一项重要内容。2004年9月，国家林业局也出台《关于加强未成年人生态道德教育的实施意见》，强调对未成年人进行生态道德教育是青少年思想道德建设的题中应有之义和重要组成部分。
从教育理论上看，一是探讨开展生态道德教育的必要性和现实性；二是建构生态道德教育的内容和原则等；三是对生态道德教育的途径与方法进行了有益探索；四是加大对我国古代生态伦理思想的挖掘以及对西方现代生态伦理思想和马克思主义生态伦理观的研究。
从教育观念上看，人们日益深刻地认识到生态道德观在开展生态文明建设、实现科学和谐发展进程中的重要作用，并且积极加以倡导。2006年中国生态道德教育促进会成立，其宗旨是构筑国民心灵生态屏障，开展生态道德教育，普及生态道德研究成果，加强生态道德建设，维护生态安全，实现人与自然的和谐共处。2007年的《鹫峰宣言》以实现人与人、人与社会、人与自然之间的真正和谐作为生态文明的使命，以此倡导生态世界观、生态价值观及其方法论。
从教育实践上看，中国生态道德教育活动正在多途径、多渠道、多形式、多部门地全面推进。一是加强生态科普教育基础设施建设。国家林业局兴建了1658处森林公园、1538处自然保护区、28处野生动物园、140处植物园等，使广大人民群众在休闲娱乐中受到生态保护教育。二是开展生态科普教育。利用森林博物馆、野生动物园、植物标本馆、科普馆、科普长廊等对未成年人进行科普宣传教育活动；通过开展“植树节”“爱鸟周”“保护野生动物宣传月”等活动，促进全民生态意识的提升和生态道德的萌发。三是出版科普教育图书。出版发行《生态道德教育读本》《儿童生态道德教育的基本理念》《儿童生态道德教育活动手册》《生态文明建设论》等，帮助广大青少年树立正确的生态道德观。四是多途径探索生态道德教育活动。例如，2007年上海市创立了未成年人生态道德教育特色学校，率先开创了“管理部门—学校”生态道德教育联盟模式，目前已有138所特色学校，每年开展野生动物科普教育活动600余项，致力于未成年人的生态道德建设，提高未成年人生态素养，建立人与自然、人与人、人与社会和谐的社会主义社会。2008年中国儿童中心牵头开展了以生态教育为主题，以学生的道德发展为目标的“全国少年儿童生态道德教育计划项目”，倡导构建家庭、学校、社区“三位一体”的生态教育工作资源整合模式，以带动整个社会对生态文明的重视，从而提升全民的生态素养。2010年中国关心下一代工作委员会发起了为期五年的“中国校园健康行动生态文明进校园”活动，通过培训交流、调查研讨、创意设计、参观讲座、评优竞赛、展览展示及文艺演出等多种形式，在全国大、中、小学及幼儿园开展以“生态文明”为主题的系列公益性活动，在校园内“兴生态文明之风”，帮助和教育孩子养成健康、环保和绿色的良好习惯，“走健康成长之路”。同年，中国生态文化协会、国家林业局、教育部、、全国绿化委员会等组织开展了“全国生态文化村”“全国生态文化示范企业”“国家生态文明教育基地”“自治区生态文明教育基地”“国家森林城市”等创建活动。
[注释]
①谭小雄，邓喜英.基于绿色大学视阈下生态德育路径创新研究[J].中国校外教育，2012（2）：18.
②鲁洁.试述德育的自然[J].教育研究与实验.1994（2）：13—14.
③国家环保总局.中国环境保护21世纪议程[m].中国环境科学出版社，1995：244.