家庭教育阅读的重要性篇1
[关键词]家庭教育网站；少儿阅读；阅读推广
[中图分类号]G252.1[文献标志码]B[文章编号]1005-6041（2013）03-0078-03
本世纪初，中国的互联网迅猛发展，许多家庭教育网站为适应新时期家庭教育的需要应运而生。网络的开放性以及信息多元化的特点为家庭教育提供了便利的平台，利用这一平台推广家庭教育的成功经验，帮助或引导家长树立正确的家庭教育观，学习科学的家教方法，提升家长科学教育子女的能力。
帮助孩子养成良好的阅读习惯，推广少儿阅读，不仅仅是图书馆的职责，也是家庭的责任和需求。现代网络信息技术的飞速发展，让我们可以借助家庭教育网站的平台，集结家长、学校、图书馆等一切可以借助的社会力量，全面、有效推广少儿阅读。
1我国少儿阅读推广的发展现状及存在问题
在2006年4月23日“世界读书日”前夕，、中央文明办等11家部委第一次共同向全社会提出开展“爱读书，读好书”的全民阅读活动。在此号召下，各地开展了丰富多彩的读书活动，这些活动都在客观上营造了推广少儿阅读的大环境。
本世纪初开始，伴随我国素质教育目标的提出和家庭教育越来越受关注，少儿阅读也成为热点问题。以指导少儿爱上阅读、习惯阅读为目的的少儿阅读推广运动在全国蓬勃开展。公共图书馆界举办的各种少儿阅读推广的形式内容可谓纷繁多样，有全国的少年儿童阅读年和地方的未成年人读书节等等[1]；出版界在2007年4月将国际儿童图书节引进中国，并设定每年的4月2日为“中国儿童阅读日”；教育界在不断讨论语文教学的改革和书香校园的建设[2]，很多教育工作者在自己力所能及的范围内推广阅读；很多家庭对少儿的阅读也日益重视，认识到家庭在培养孩子阅读习惯和阅读兴趣中的重要性，并积极寻求有效的阅读指导方法和好的荐书途径。
鉴于我国现阶段所处的社会、家庭环境特点，我国的少儿阅读推广工作还存在着一些亟待改进的地方，笔者总结了以下几点。
1.1家庭在少儿阅读推广中的作用还很有限，缺乏科学引导
当前，我国少儿阅读的状况并不乐观，源于许多家长对少儿阅读不够重视，或是对少儿阅读存在许多认识上的误区。比如：部分家长认为阅读是学校老师的事情，跟家庭无关；部分家长认为孩子利用电脑、手机、电视也能学到知识，陪孩子阅读费时费力还没啥明显益处；还有部分家长只在孩子年幼时陪孩子阅读，不懂得亲子阅读的延续性。另外，家庭阅读氛围的缺乏及家长不当的“言传身教”都直接影响了少儿阅读习惯的培养。以上家长的种种偏见正是缺乏科学引导的表现。
1.2供儿童阅读的文献资源的载体形式比较单一，缺乏系统完整的推荐途径
随着网络信息技术的发展，一些有阅读教育意识的家长会选择网络为孩子寻找阅读资源，但面对纷繁复杂的网络资源，很多家长还是感到很茫然，“给孩子找本好书太难”成为不少家长的心声。虽然一些公共图书馆也定期书目推荐，但推荐的书目仅仅局限于新书，种类不丰富；推荐书目的制定也没有根据实际情况划分年龄段。因此，建立系统的、行之有效的文献资源推荐途径是公共图书馆少儿阅读推广活动的当务之急。
1.3现有的少儿阅读推广活动有待完善
开展丰富多彩的读书活动，能够使少儿感受到阅读的愉悦，还能使少儿对阅读产生一定的情感意向。只有在孩子有了一定的阅读兴趣后，才会表现出对阅读活动的肯定情绪，并主动去开阔眼界，寻求新的知识。虽然我国各地的公共图书馆也举办了不少读书活动，但总体来看，活动形式还比较单一，最主要的问题是只注重宏观的效果，而缺乏对个体的关注。图书馆只强调活动中参与的人数或受表彰的人数，至于活动对参与个体的实质影响，还缺乏观察和研究，这对于培养少儿的阅读兴趣和阅读动机效果并不明显。另外，我国的中小学现在还是应试教育，未成年人阅读被学校忽略。因此，在很多还以“阵地服务”为主的公共图书馆所举办的读书活动并没有取得应有的社会效应。
2家庭教育网站可以成为推进少儿阅读的重要力量，弥补公共图书馆的不足
2.1网站拥有广泛的热衷于家庭教育的家长群体，他们将成为少儿阅读推广的中坚力量
家长是孩子的第一任老师，在一个人的成长过程中，家庭教育是第一重要因素，是其他教育不能替代的[3]。无论是学校还是社会的教育最终要回归到家庭中，图书馆如何推广少儿阅读，最重要的途径是发动家长，争取更多的家长参与。而在家庭教育网站中正活跃着热衷于少儿阅读教育的家长，他们愿意配合学校和社会，以一个阅读参与者和指导者的姿态，对孩子进行有效的阅读教育。因此，借助网站的平台，让更多的家长身体力行，必定会带动整个社会对阅读推广的重视。
2.2便于组织家庭的联动，为少儿形成良好的家庭、社会阅读氛围
家庭教育网站是信息时代的产物，它以其便捷、突破地域和时空的局限等优势为现代家庭教育提供了新思路。这一平台为家长提供了一个学习家庭教育知识的新途径，解决了传统家教方式存在的问题。在网站里，家长可以阅读文章学习家教知识；可以收看知名专家的讲座，收获科学的家教理念和家教方法；可以与不同地域的家长交流经验；还可以获得专家一对一的指导。同时，孩子也可以利用网站体验网络学习和交流的乐趣。
少儿阅读推广是一个庞大的工程，需要做的工作很多，但最重要的是从一点一滴做起，由点及面去改善少儿阅读的环境。公共图书馆虽然已为此做了很多，但大部分只能从宏观上宣传、运作，很难细微到各个家庭。如果能借助家庭教育网站的合力，为家长提供科学引导少儿阅读的方法，宣传成功的少儿阅读家庭教育经验，并组织专家在网站进行一对一的个性化阅读指导服务，由各个家庭带动整个社会，少儿阅读推广的效果将会更加显著。
2.3网站开辟了新的书目推荐途径，并可以提供直观、生动的多媒体阅读资源
根据“全国少年儿童阅读年”的调查显示，少儿读者不会选择阅读书籍是阅读中最大的困难之一，而家庭教育网站的出现将有助于解决这一难题。通过网友鲜活的语言和亲身的阅读经历介绍，他们推荐的书目易被其他网友信赖和推崇。因此，只要利用好家庭教育网站，他们将成为少儿阅读推广的荐书系统中不可估量的生力军。通过在网站建立阅读资源库，收录少儿喜欢的寓言、童话视频、音频资料及有趣的课件，推荐优秀的少儿阅读书目及一些优秀作品的读书评论等。网站上这些集声音、图像和文字于一体的多媒体阅读资源，形式活泼、内容形象、有趣，不仅方便家长选择，还进一步激发少儿的阅读兴趣。
2.4便于系统地组织开展阅读活动
[Jp3]网站因为具有突破时空、地域的优势，便于读书活动有计划、有组织进行，保证活动的常规化，广大少儿参加活动不再顾此失彼。少儿的心理和生理都有自身的特点，他们喜欢参加群体活动，喜欢展示自己才能。因此，定期开展丰富多彩的、寓教于乐的读书活动，可以让少儿亲近阅读、爱上阅读、学会阅读、享受阅读[4]。
家庭教育网站可以建立一个少儿阅读服务和少儿阅读能力展示的平台。在这个平台上，孩子们可以方便、自由地选择自己喜爱的读书活动，可以展示自己的阅读能力，互相交流阅读的快乐和阅读的成就，并吸引更多的少儿参与到活动中来。
3公共图书馆与家庭教育网站优势互补，合作推进少儿阅读的构想
针对当前少儿阅读的现状，公共图书馆有必要将当前服务工作进行整合与定位，改“阵地服务”为“主动出击”，充分发挥图书馆的专业优势，联合家庭教育网站，有计划地推广少儿阅读。
3.1组织阅读资源，做好书目推荐工作
对馆藏文献和网上信息资源进行开发与利用是图书馆社会职能的体现，因此为网站组织阅读资源是图书馆义不容辞的责任。根据阅读需求的不同，网站的阅读资源应分为针对家长和针对少儿两大部分。
针对家长，主要是向家长阐明少儿阅读的重要性，指导家长如何引导孩子阅读，培养孩子阅读兴趣和阅读能力的方法等，还可以将图书馆曾经成功举办的一些读书活动的视频也作为一种资源，既可以为家长提供示范，还可以以此激发其他没有参加活动的少儿的兴趣。
针对少儿，主要以培养少儿阅读兴趣和阅读能力为目的，根据少儿自身发育的特点分年龄段组织资源。学龄前和小学低年级儿童，以有声故事、动画视频为主，可在推荐有声故事的同时配以相应的纸质图书封面，例如目前在网络上流传很广的音频故事《小猪唏哩呼噜》《长袜子皮皮》《西顿动物记》等，在网页上相关的文字旁边配上对应的故事书封面或者是图书中的部分插图，将会激发少儿对纸质图书再次阅读的兴趣。针对小学中高年级的儿童已经具备一定文字阅读能力，可以独立阅读网站内容的特点，应迎合他们的兴趣爱好分主题组织资源，同样可以采用馆藏图书介绍配上相关音频或视频资料的推介方式。另外还可以开辟一些如“书友社区”“书虫论坛”等交互性强的栏目，让孩子们在阅读完图书后有一个交流互动的平台，以跟帖的方式交流读后感和心得。并且为了调动孩子们读书的积极性，可以聘请学生担任栏目的版主，让他们有一个自由发展的空间。
3.2优化馆藏建设
图书馆应高度重视馆藏质量。为了吸引更多的少儿乐于进入图书馆，针对少儿的馆藏应尽力突出知识性、趣味性、教育性和时代性等特色。少儿阅读不是简单的接受、被动地反映的过程，而是一种能动的参与和积极反馈。少儿对阅读的感悟和收获都会通过反馈来表现。因此，图书馆要满足孩子们的阅读需求就应该注重他们阅读的反馈信息，此举将是改进图书馆藏书建设的重要依据和原动力。家庭教育网站正好可以为图书馆提供收集反馈信息的渠道，利用在网上发放调查表等手段，直接了解图书馆馆藏资源的质与量的有效程度，从而提高馆藏的适用性、针对性和效用性；也可以由图书馆馆员、家长和孩子组成选书委员会，借用网站平台提出意见、共同探讨，建设高质量的馆藏。
3.3组织特色读书活动，提供个性化指导服务
图书馆可以借助网站开展形式更加新颖、更能迎合少儿心理特点的读书活动。比如，目前结合家庭教育网站往往还设有专门的QQ群，图书馆可以利用QQ群，建立Qt语音聊天室，借用聊天室空间可以直接组织少儿朗读比赛，或者邀请有经验的教育工作者、家长以及图书馆馆员针对少儿阅读组织专题讲座。另外，活动结束后，网站管理员或相关图书馆馆员还可以将活动录音整理后直接放在网站平台，既可以让家长和少儿多次收听，还可以针对活动内容收集相关的活动反馈意见，进一步扩大活动的影响效果。
网站设置一些互动性栏目，通过家长与家长、家长与专家的互动交流，帮助个别家长方便、及时地解决在阅读教育过程中遇到的问题。
4结语
家庭教育网站将成为少儿阅读推广的最佳媒介。因为有了网友之间的交流，让不论是理念传播、图书推荐还是阅读体会，都变得感同身受和具有说服力；让阅读的宣传和推广变得更平面化；还让每一位家长都变成了热心的种子，随时影响着身边的人。少儿阅读推广活动因为有了家庭教育网站的融入将会更加蓬勃发展！
[参考文献]
[1]杨素音.少儿阅读推广之我见[J].图书馆学刊，2010（5）：69—71.
[2]朱淑华.儿童阅读推广研究[J].新世纪图书馆，2012（3）：88—90，21.
家庭教育阅读的重要性篇2
关键词：大班；阅读软环境；指导策略
一、问题的提出
阅读除了良好的物质硬环境，还需要有放松舒适的心理环境，即阅读软环境。北京师范大学学前教育系何亚柳指出：幼儿阅读环境可分为家庭阅读环境和在园阅读环境，它们同时包括显性的物质环境和隐性的心理环境。隐性的心理环境主要表现为教师态度、师生关系、家长态度、亲子关系所构成的人际环境等。因此阅读软环境是存在于家庭和幼儿园两个地点，教师态度、师幼互动、家长态度、亲子关系、阅读指导方法等软性环境。
目前阅读被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”，所以为幼儿提供一个良好的阅读软环境，提高幼儿的阅读水平是十分必要的。
二、大班阅读软环境的现状分析
（一）家庭阅读软环境的研究结果与分析
笔者对三个幼儿园6个大班共计204位家长发放调查问卷，对6个班的12名教师进行访谈，研究结果分析如下：
1.家中陪伴幼儿阅读的家长身份情况
在调查中发现，在家进行阅读指导的家长主要为妈妈，且学历层次较高，大专及大学本科层次的家长所占比例高达50%，通过调查我们发现在家庭早期阅读中虽然父亲因工作、自身性格语言特点等因素，很少参与到幼儿的阅读活动中，仅有25%，但幼儿的阅读活动主要指导者仍是其父母，这就为阅读活动提供了良好的前提条件。
2.家长的购书观念
从调查中可以得出，87.5%的家长认为经常购买图书，可以丰富幼儿的知识，提高幼儿的阅读水平，促进幼儿的发展。62.5%的家长也会根据幼儿的喜好购买图书，这样就能够激发幼儿的阅读兴趣，这些都是构建良好家庭阅读软环境的基础。
除此之外，家长的阅读指导活动也对学生起着非常重要的作用。在问卷的开放式问题中，多数家长都认为阅读活动可以让幼儿养成良好的阅读习惯和兴趣，也可以帮助幼儿培养审美、想象以及自我管理能力等等，也有少部分家长认为阅读最重要的作用可以让幼儿识字，帮助幼儿进入小学的学习。
（二）幼儿园阅读软环境的研究结果与分析
1.教师阅读的教育意识缺失
教师没有意识到早期阅读教育是时时、处处存在于幼儿园教育教学之中的，没有意识到“阅读无处不在，时时、处处皆可阅读”。除了在区角活动时，幼儿会自发地去图书区阅读以外，其他幼儿阅读的时间基本都发生在过渡环节，这时教师就不能给予相应的指导。
2.教师阅读指导能力的缺失
教师在进行阅读活动时，重视以讲故事、朗诵散文诗歌等为内容开展的正规语言活动，而容易忽视幼儿的自主阅读。即使能够抓住幼儿的兴趣点，却不知道怎样组织阅读活动能最大限度地促进幼儿阅读能力的最佳发展，也不知如何更好地进行阅读指导以及如何评价阅读教育效果等。
3.教师不能有效帮助家长科学指导幼儿阅读
在一日环节中，教师与家长见面就是入园和离园的时间，都是家长忙着上班，老师忙于送孩子的时候，很难有十分连续的时间让教师专门对家庭阅读活动进行指导，即使教师在家长园地粘贴了类似的文章，也很少有家长能耐心阅读，或真正领悟文章的真谛。
总体来说，在幼儿园阅读软环境上，教师对阅读重视程度不高，没有较强的阅读指导能力，不能组织有效的阅读活动。
三、大班家园共建阅读软环境的指导策略
通过以上分析，发现幼儿的阅读环境虽然有很多有利因素，例如家长素质高、较重视阅读等，但也存在一些问题需要改进。因此，幼儿园和家长应紧密配合，做到以下方面：
（一）改善家庭阅读软环境
1.树立正确的家庭阅读态度
家长要以积极的态度对待幼儿的阅读行为，家长需要对大班幼儿的阅读行为表示关注和赞赏，并关注大班幼儿的需要，购买适合幼儿的书籍，注意每天为幼儿提供阅读的时间，并积极参与进行阅读指导，组织有效的阅读活动。家长的关注有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常“阅读图书”的习惯。
2.树立正确的家庭阅读指导观念，使用有效的指导方法
家庭阅读活动首要任务是培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯，因此父母要培养幼儿的阅读能力，首先要善于利用孩子的心理特点，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，使其喜爱阅读活动，产生积极的阅读态度，这是指导幼儿阅读的关键。
3.营造轻松的家庭阅读心理氛围
对于即将升入小学的大班幼儿，许多家长都希望幼儿通过阅读进行识字，闲暇时还会与朋友们的孩子进行比较谁家的孩子识字多，这都给幼儿的阅读活动带来了无形的压力。因此家长要创设一种良好的阅读气氛，让幼儿在宽松自由的气氛、心理平等舒适的环境中进行阅读活动。同时家长要以幼儿为主体进行阅读互动、游戏延伸和平等交流，营造开放、宽松的阅读软环境。
（二）打造优质班级阅读软环境
1.树立教师阅读活动新观念
无论在正常的语言教育活动或区角阅读活动中，教师应有角色转变的意识，在教育实践中把学习的主动权真正交给孩子，让幼儿真正地去观察图书画面，感受故事发展的情节，使幼儿成为阅读活动的主人，真正拥有自主阅读的大空间，能够通过自身的探索阅读和思考，从而获得感知体验，真正获得活动的乐趣。
2.提高教师阅读指导能力
教师应通过图书阅读、日常阅读、表演活动等多元阅读方式，有效引导幼儿在与书籍、同伴、成人的互动中习得基本的阅读方法，养成良好的阅读习惯，逐步形成自主阅读能力；应运用阅读书籍、观看表演、制作图书、创编剧本、参与游戏等多种教育组织方式，引导幼儿将口头语言与书面语言、语言符号与美术符号、音乐符号等进行有效结合，增强幼儿对书面语言的敏感性，实现幼儿阅读素质的全面发展。
（三）幼儿园合理利用空间环境，加强阅读教育意识
幼儿园对阅读活动的重视程度直接影响着教师、家长对阅读的重视程度。幼儿园可利用有限的开放空间，打造开放式的阅读环境，例如在走廊上展示有意义的绘本，在户外墙壁上展示幼儿自制的图书等等，这样不仅为幼儿提供了阅读的机会，让幼儿在入离园、户外活动或午间散步时可以与爸爸妈妈、老师、小朋友随意阅读、讲述，同时加强了家长、教师的阅读意识，也为家长、教师提供了一个很好的阅读指导机会，进而进行有效的亲子互动、师幼互动，从而开展一次别开生面的阅读活动。
总之，为大班幼儿创设一个良好的阅读软环境，需要家长和幼儿园的共同努力。
参考文献：
［1］0～9岁儿童阅读环境的调查报告［J］.少年儿童研究，2011（16）：12.
［2］何亚柳.幼儿阅读环境现状调查［J］.成功：教育，2007（3）：50-51.
［3］胡彩云.浅谈幼儿园阅读环境的创设［J］.时代报告，2011（8）.
家庭教育阅读的重要性篇3
关键词：公共图书馆；“家庭图书馆”；家庭阅读；少儿阅读推广
中图分类号：G252文献标识码：a文章编号：1003-1588（2015）08-0027-02
作者介绍：顾丹华（1982―），上海青浦图书馆馆员。
公共图书馆作为社会文化服务机构，具有重要的社会教育与引导职能，如何充分发挥图书馆的优势作用，开展家庭阅读服务，真正为家庭教育提供资源、指明方向，成了众多公共图书馆研究的课题。近年来，上海市青浦区图书馆致力于开展针对儿童的阅读推广，充分协助和服务于家庭的阅读教育，这样的阅读推广活动受到了越来越多的家长支持与关注。
1现阶段推广家庭阅读的主要方式
1.1以“家庭图书馆”的形式推广家庭阅读
近年来，随着亲子阅读活动的广泛开展，我国许多地区先后兴起了形式多样的“家庭图书馆”，尽管目前办馆经验不足，但不可否认，这种“家庭图书馆”的阅读理念将会延伸到社区，在为创新阅读方式打开新思路的同时，真正推动了营造“书香家庭”的进程。2012年9月，青浦区图书馆阅读推广计划，首推面向少儿的“家庭图书馆种子计划”。大胆引用国外“家庭图书馆”的管理理念，打破传统管理模式，以家庭为单位，通过馆藏定制、活动定制、外借服务、资源支持等方式，以培养青少年小馆长为出发点，力求通过少儿家庭阅读，让亲子阅读的种子播撒进每个家庭、走进社区，推出一批亲子阅读推广人，让读者成为全民阅读推广的重要力量，共同营造全社会“爱阅读，乐分享”的良好气氛。2012年第一期“家庭图书馆”共招募了9个家庭，青浦图书馆的15名青年馆员被分成5组“外借”到小朋友家里，了解他们的阅读兴趣，跟小朋友一起挑选合适的图书，一起设计馆标、借阅卡、分类卡，举办微型讲座，在短短的一个半月时间里先后建立起了9个“家庭图书馆”，帮助他们坐上了小馆长的宝座，他们把自己的同学和朋友请进了自己命名的小图书馆里。在第一期取得良好社会反响的基础上，2013年，第二期“家庭图书馆”通过前期面试又招募了10个家庭。增加面试环节主要是为了对家庭地理位置、小馆长自身能力、家长是否支持等有所了解，除了为小读者方便借阅，提高图书利用率，更是保障了“家庭图书馆”在区域内的分布均衡。实践证明，“家庭图书馆”的出现是对社区图书馆网络的重要补充和公共文化服务体制机制的创新。
1.2围绕家庭阅读举办各类特色活动
除了“家庭图书馆”定期举办“一小时新语”图书推荐、“你推，我读，大家说――同读一本书”活动、绘本阅读推荐会、参观“中华印刷展示馆”、上海图书馆及“点亮星星的孩子”图书募集及义卖、《我选我自己》儿童剧表演等丰富多彩的活动外。青浦区图书馆2013年创办的“妈妈爸爸读书俱乐部”也取得了良好的效果。全程由图书馆聘请资深教师作为指导，进行课程设计、教学辅导和结业考核，培养“故事家长”参与到图书馆读书活动中来。经过培训合格的家长被聘请为图书馆“故事妈妈爸爸”阅读推广人，组织策划图书馆每周末的故事活动。这种体现读者为主体的理念与做法，不仅吸引了更多的人走进图书馆，还激发了家长与孩子参加读书活动的热情与积极性，着力提升了家庭阅读推广职能。
1.3增强家庭阅读指导工作
家庭阅读培养侧重于对孩子的感情和性格的培养，图书馆通过针对不同年龄段儿童生理、心理特点及学习能力和特征精心策划各种阅读活动，激发儿童阅读习惯和阅读兴趣，培养儿童阅读的自主性和创造性，宣传家庭阅读活动的意义，帮助家长树立正确的阅读观念。青浦区图书馆和“家庭图书馆”联合举办阅读活动，一方面定期推荐家庭阅读书目，召开家长座谈会，介绍有效的家庭阅读方法，开展阅读示范活动，请家长共同参与，帮助家长掌握亲子阅读指导策略；另一方面图书馆通过开展的特色亲子活动，扩展孩子们的课外阅读范围和知识面，增加孩子的探索兴趣和阅读兴趣。
2在推广家庭阅读过程中存在的几个问题
2.1“家庭图书馆”阅读模式尚不成熟
国内对于“家庭图书馆”这一新兴的阅读模式还没有可供借鉴的案例成果和索引材料。而青浦区图书馆在“家庭图书馆种子计划”启动的近三年时间里虽然取得了一些成绩，但同时也遇到了一些困惑。例如：①图书馆的购书经费是有限的，“家庭图书馆”如果光靠图书馆拨款的话，藏书量不够理想直接导致了流通量下降。②家庭是比较私密的环境，如何在保证家庭成员隐私和安全的情况下，更加合理地进行宣传和开展借还书服务。
2.2长远规划不够，阅读推广无法深入
作为社会教育机构，公共图书馆在深入开展家庭教育、营造良好的阅读氛围以及创建“书香家庭”过程中有着不可推卸的责任和义务。但目前包括“家庭图书馆”在内，都是将服务停留在借了多少本书、办了多少场活动上。单靠这些数据和活动并不能在全社会取得家庭阅读的真正效果。不能系统建立家庭阅读方式和培养阅读的长效机制，无法真正深入到家庭教育中去，普遍存在只顾到眼前的效果，没有将服务做细、做深，没有将推广家庭阅读提到公共文化服务中，没有建立有效的家庭阅读服务体系。家庭阅读推广活动缺乏长久的目标，缺乏整体的规划，缺乏连续性、创新性以及有效的反馈信息。
2.3家庭阅读指导还不够到位
一方面，图书馆员自身缺乏阅读指导观念和能力，没有明确的阅读指导方向，不能对家庭进行行之有效的阅读指导，阅读的指导方式也不够灵活、有效；另一方面，宣传的力度不够。笔者对青浦地区的50位家长进行相关的问卷调查，结果显示本区的“家庭图书馆”开展至今虽已有三年，遍布全区多个小区，也举办了不少的读书活动，但真正知晓“家庭图书馆”的家长只占了23%，由此可见，宣传效果并不理想。
3提高家庭阅读服务的几点建议
3.1创新“家庭图书馆”服务模式与方法
首先，对于“家庭图书馆”这一家庭阅读模式中馆藏有限这一问题，加强流动图书的更新频率，建议在阅读上有特定方向性的推荐。除了多提供一些借阅量大的名著外，还可尝试在家庭中购买中英互译的读物，或在每周固定时段开展“故事时间”“阅读时间”，邀请身边的父母带孩子一起到家里来参加活动，在阅读一本书的同时进行讨论，开展相关游戏活动，让每本书充分发挥无限大的潜力。其次，丰富多样的活动也是图书馆的重头戏。可是很多“小馆长”们课业繁忙，无法兼顾借还书与开展读书活动等内容。笔者建议可以让几个“小馆长”一起做或者轮流举办读书活动，把自己的同学朋友带到举办活动的“小馆长”家或者是图书馆，即自己组织了活动，也及时参与到其他各馆的活动中。最后，家长要配合小馆长挑选出那些特别希望读者阅读的好书，做一个主题书展。可以是新书展示、专题书展（如有关动物的小说、漫画书、民间故事等）、与节日有关的书、获奖作品展，或者是与课程有关的图书、国外儿童文学作品展、家庭经典阅读书目等。如青浦区的“圆梦图书馆”通过QQ群、微信、微博等方式建立交流平台，推荐优秀儿童书籍，分享育儿经验，定期组织活动，吸引3―12岁的孩子父母关注儿童阅读。“圆梦图书馆”还和青浦图书馆联合举办了少儿故事演讲比赛、“点亮星星的孩子？图书义卖”等一系列读书活动，使更多的家庭爱上图书馆，爱上阅读。
3.2整合资源，建立家庭阅读长效机制
公共图书馆要结合实际，将家庭阅读纳入图书馆服务体系中，建立行之有效的阅读服务方式。除了系统策划家庭阅读活动方案外，图书馆可以考虑专门设立某个部门，或安排专门人员担任家庭阅读推广方面的岗位，培养图书馆自己的家庭阅读学科馆员和家长阅读推广人，以保证家庭阅读推广服务的可持续发展。对家庭资源与图书馆资源的整合，可使图书馆、家庭两大阵地及其内部诸要素有机地结合起来，形成目标一致、功能互补的巨大合力；创建图书馆与家庭的互动长效机制，让图书馆与家长在互相尊重与平等原则的基础上，建立一种长期性和稳定性的伙伴关系，促进图书馆与家庭阅读能力培养的一体化，全面提高孩子的素质，促进孩子健康成长。
3.3建立家庭阅读档案，提高专业指导水平
建立家庭阅读档案，为家庭阅读指导工作打下坚实基础。图书馆对每个家庭不同的阅读情况，提供个性化的阅读指导。有针对性地为家庭推荐阅读书目，采用跟踪服务方式，帮助家庭将阅读兴趣持续下去，从而养成良好的阅读习惯。
4结语
家庭阅读直接决定着孩子的健康成长，但在现实生活中，很多有经济条件甚至是那些具有高学历的家长，却没有真正关注到家庭阅读。有些家长虽然意识到家庭阅读的重要性，但方法欠妥，不知道具体要怎么做，更不会持之以恒。为此，图书馆要选取合理的方式方法引导和培养家庭阅读，让阅读融入家庭。只有图书馆与家庭在教育观念和阅读理念上达成一致，共同推进家庭阅读教育，才能让孩子在轻松愉快的氛围中感受到阅读的乐趣，从而真正爱上阅读，健康成长。
参考文献：
[1]郝世英.推广家庭阅读关注家庭教育[J].河南图书馆学刊，2014（10）：27-29.
[2]宫丽颖、祁迪.德国公共图书馆的青少年儿童阅读推广[J].国外出版t望，2014（7）：20-21.
[3]陈广金.对我国开展家庭亲子阅读的思考[J].科技情报开发与经济，2015（25）：35-37.
[4]朱淑华.公共图书馆与儿童阅读推广[J].图书馆建设，2008（10）：61-65
[5]崔芳、温凌云.公共图书馆少儿阅读推广多元合作模式探讨[J].读者工作，2014（4）：61-64.
家庭教育阅读的重要性篇4
摘要：文章以河南省图书馆为切入点，以该馆少儿部组织的儿童服务活动为例，从家庭教育、儿童成长、学校教育、受教育权利四个角度，探讨了公共图书馆儿童服务的重要性。
中图分类号：G250文献标识码：a文章编号：1003-1588（2015）10-0127-03
儿童成长是社会进步、民族振兴的关键，提升儿童的文化素质是教育改革的基础。阅读能力关乎儿童的智力发展，因此，对儿童阅读能力的训练刻不容缓。作为社会教育机构、区域文化中心的图书馆担负重大责任，图书馆具备丰富的馆藏文献，安静的馆舍氛围和专业的管理人员等优势，承担着文化传承、知识传播等职责。《公共图书馆服务发展指南》指出：“公共图书馆有责任支持儿童学习阅读”，图书馆要将儿童读者群体服务作为重点任务，落实未成年阅读推广建设。河南省图书馆少儿部建于1982年，2008年少儿部迁至嵩山南路主馆内，2013年7月2日少儿阅读中心正式成立，成为儿童重要的学习休闲的活动场所。作为多功能阅读服务中心，河南省图书馆少儿部旨在引导、改善儿童阅读状况，使其从小养成良好的阅读习惯。笔者以少儿部组织的儿童服务活动状况为例，探讨公共图书馆儿童服务的重要性。
1构建温馨和谐的家庭环境
家庭教育承担着儿童能力发展、个性形成、情操陶冶等职能，家长的认知程度、品德修养、文化水平对儿童启蒙起着重要引导作用。儿童阅读理解能力较浅，需要成年人伴随。但家长对亲子教育存在着一定的盲点，如困惑于繁杂的儿童读物选择，或工作压力疏忽了孩子的阅读教育，或功利重视成绩，不允许看与课堂无关的书籍，课余让孩子进辅导班补习功课。图书馆的阅读活动摆脱了家庭教育中阅读指导方法的匮乏、阅读设备的不足等局限。亲子服务区弥补狭窄单调的家庭教育场所，可爱明亮的阅读环境激发了儿童积极阅读的行为。馆内开设知识讲座、亲子活动等公益活动，聘请专家团体开展符合儿童心智特点的分级阅读培训，为家长进行科学性、个性化的服务指导，从而培养孩子良好的阅读习惯。
图书馆推行了家庭互动的“亲子阅读”服务模式，给家庭成员之间提供了良好的陪伴与沟通的机会。省馆少儿部组织七色花亲子故事会、新教育萤火虫读书会、樱桃林妈妈讲故事、中英故事对对碰等活动。七色花故事家族是省图少儿部品牌活动的重要组成部分，其性质是免费的公益活动。常规活动为绘本故事的朗诵，延伸活动为手工制作（折纸、黏土等）、唱歌、跳舞、绘画等环节。绘本阅读让儿童聆听思考，分享阅读的乐趣。热身舞、诗朗诵等才艺秀让孩子秀出自我;手工制作锻炼了儿童动手、动脑的能力。七色花亲子故事会活动加深了亲子之间的沟通与亲密，增进父母与孩子的情感交流，儿童在温馨快乐的氛围中体验到感恩成长的亲子之爱。少儿部还开展了“新父母沙龙”“故事妈妈志愿者”培训课以及有关《家庭亲子阅读的策略和技巧》《如何让孩子爱上学习》等“少儿教育”的公益讲座，家长与家庭教育方面的专家一对一分享有关感恩励志、生理发育、科普教育等育儿经验。在第二届新教育“萤火虫之夏”――《怎样给孩子讲故事》中家长掌握了如何发音诵读、把握节奏、酝酿情感等播音主持领域的专业技巧，增强了家长诵读文学作品的艺术修养。图书馆举办的“中原大讲堂・豫图讲坛”讲座，也为家庭教育带来积极的指导作用，如《陪伴孩子一起成长――如何满足孩子的心理营养》探讨了和谐的夫妻关系对孩子身心健康的影响;《传统文化与家庭教育》运用孝道文化指导家庭品德教育;《绘画，影响孩子一生》指出绘画对儿童头脑发育、潜能开发、情感释放等的重要作用。家庭教育与图书馆阅读教育共同合作，运用合理有效的方法指导儿童的阅读，促进儿童健康全面的发展。家长们通过讨论交流，在子女教育的沟通中获益匪浅。
2培养儿童良好阅读行为方式
网络现代化环境影响着孩童的思想与行为，儿童长期使用电脑、手机等电子设备，对其阅读与交际能力培养具有潜在危害。他们易于沉迷网络游戏，对阅读不感兴趣，或喜欢读暴力等恶俗漫画、故事书。因此，加大实现培养儿童终身热爱阅读的目标更是迫在眉睫。图书馆提供了远离电子游戏等不良因素的环境。良好的环境是感知知识的前提，安装“绿坝”等防火墙的儿童电子阅览室，购买了爱迪科森少儿多媒体图书馆所使用的数据库，针对3―18岁的少年儿童提供了绿色上网的平台，营造现代化、自动化、数字化的阅读环境。室内共有20台电脑，每台电脑设立家长陪同席，陪伴孩子一起享受阅读乐趣。另外，管理员巡视监护，志愿者指导操作，都为孩子合理上网提供了保障。
图书馆组织多种创意实效的实践活动，旨在让更多的儿童走进图书馆。如“小志愿者”“小小图书管理员”培训（如邀请河南商报小记者俱乐部体验图书管理员工作等活动），儿童参观体验与动手操作相结合，协助图书馆管理者维护阅览环境，学习管理知识与业务流程，培养其团结合作的责任心以及爱护书本的美德。省馆与河南经济报社合作举办“河南小记者培训活动”，邀请具有丰富经验的记者为小记者传授新闻写作、采访技巧、摄影欣赏等基础知识，培养了少儿广泛的兴趣爱好，提供了全面发展与锻炼机会。少儿科普展览，举办小发明与实验的创作展，促进儿童热爱科技的良好风气。少儿艺术展览（“庆祝建党九十周年专题书展”“儿童版画展及亲子体验制作”等）;摄影比赛;征文比赛（“雷锋在我心中”等）;绘画比赛（“我为图书做插图”“我梦想中的图书馆”等比赛）;少儿优秀影视作品展映活动（如开展“看经典、读名著”活动，每周推荐一部经典儿童文学著作改编的影片，如《城南旧事》等），激发了儿童对经典原著的阅读兴趣，拓宽儿童接纳知识的途径。儿童阅读推广活动让儿童在轻松的氛围中健康成长，培养了动手演说、逻辑思维、想象创造、语言沟通等能力，发展了其对文艺鉴赏与创造的才能。
3创建丰富的校外学习天地
课外教育是教学任务和课程标准以外的教育活动，有利于促进学生的全面发展。图书馆是学生课外学习的场所之一，是培养课外阅读兴趣的重要阵地。学校对儿童阅读规划缺乏专业性，往往注重升学率而忽视素质教育，难以依据学生的个性差异来进行技能训练。课外活动突破了课堂狭窄的知识输送，学生可掌握第一手材料，为自己学习研究查询有效信息，不仅拓宽了学生的学习空间，而且满足了其求知欲。图书馆是学校教育的第二课堂，弥补学校图书资源种类的不足，支持学校阅读计划，共同搭建了广阔的阅读平台。省馆少儿部提供儿童亲身实践的机会，广泛接触社会，开阔视野，有利于培养儿童的自学能力和实践能力，从而走向终身学习的成长道路。
省馆少儿部开展了多种多样的互阅读活动，担负儿童的素质教育与道德教育的责任。少儿阅读中心与小学、幼儿园（测绘学院幼儿园、河南工业大学幼儿园等）联办“走进图书馆，我阅读，我快乐”“我读书我快乐”等校外阅读实践课，如“走进图书馆，寻找”阅读课，感受革命伟人为理想而奋斗的英雄气魄。“豫图年度阅读小状元”“优秀志愿者表彰大会”，表彰借阅量前二十名的小读者，激发青少年课外阅读的兴趣。少年儿童阅读征文比赛（“快乐阅读伴我行”“我读过的一本好书”等），鼓励儿童与文学深度沟通，促进儿童写作的热情。“爱心公益大课堂”、教师教学经验的交流会，摆脱了传统的课堂模式和生硬的思想灌输。在全民读书月系列活动――“走进图书馆上阅读课”，少儿阅读中心开展了“玩转《新华字典》，你就是汉字英雄”的精彩讲座，儿童学会了正确使用字典的窍门，提高了少儿对语文和汉字学习的兴趣。“4.23世界读书日”与学校合作举办“每周语文阅读课搬进图书馆”活动，让他们切身感受浓郁的阅读气氛。省馆图书漂流交换站联合郑州电视台启动“图书漂流进万家，书香弥漫润绿城”;与京广路小学、聚源路小学、伊河路小学、航空港区实验小学共同实施馆校合作，举办了“阅读伴成长，书香润童心”“好书互换活动”“收藏一份书稿放飞一个梦想”等自读书活动，小读者可以在漂流记录册上写下读书笔记和感悟体会，不仅锻炼了儿童的交往能力、组织能力、写作能力，而且分享传递阅读体验，营造了良好的阅读氛围。旧书节约循环提高了图书的利用率，提供了书友共享沟通的平台，推动了全民的健康阅读。
4保障儿童文化权利的公平性
特殊儿童群体包括残障儿童、城市流动儿童、农村留守儿童、贫困区儿童、城市低保家庭子女等，这些儿童易自卑，缺少安全感，往往把内心倾注于图书，阅读的需求较强烈。以阅读治疗来排除心理障碍，是图书馆特殊儿童服务的有效形式。图书馆满足特殊儿童群体对文化知识的渴求，让他们平等享受到图书馆的公益活动。在室内设计中建造符合弱势儿童生理特点的环境建设与专用设施，在服务上开展捐赠书籍、创建弱势儿童图书流动站等。招募志愿者参与弱势儿童群体的阅读推广、技能培训等活动，并根据残障儿童的阅读水平特点，推荐合适的阅读书目。组织科学性、知识性、趣味性的故事会，让弱势儿童群体享受阅读的乐趣。提供电子网络阅读的特殊服务，帮助他们感受数字化、网络化所带来的便捷，为他们提供广阔的认知学习与生活经验，增强自我认同的自信心，最大限度地开发潜能。
省馆少儿部创新服务形式，拓展服务渠道，旨在让弱势群体儿童更好地享受文化资源。比如为特殊读者送书上门服务，省馆少儿部联合郑州大学微尘爱心社共建的“中国梦――援助双留儿童阅读梦想计划”，为新乡市辉县赵固乡中心小学捐赠图书2，000余册。省馆少儿部开展向校园图书借阅点、换书送书的延伸服务，送讲座、送故事会进校园活动。2014年9月为二七区侯寨乡樱桃沟小学开展“送阅读进校园”活动;2011年为信阳白马山村小学建立小图书馆或捐赠书籍等。慈善事业与公益事业相结合为乡村儿童的阅读提供帮助，搭建阅读的绿色通道等服务，帮助贫困家庭儿童实现“读书梦”。用精神食粮关怀弱势儿童的成长，弥补学校教育管理的乏力、家庭教育缺位等不足，及时给予他们精神鼓励和心灵关爱，解决其心理障碍，健全弱势群体儿童健康积极的人格素质，教育他们感恩生活、友善待人，让他们更好地融入社会。
儿童是图书馆最易于接纳和发展的读者群体，图书馆有责任、有义务承担儿童教育职能。为推进阅读推广工作，促进图书馆事业的发展，图书馆应长远地加强信息宣传的推送方式，开展与读者咨询互动、反馈评估的服务体制，提升良好的服务。另外，图书馆事业依赖于社会力量的参与和政府相关部门的认可，要建立多方合作机制。加强管理员儿童服务的专业素质也是重要措施，管理员除了图书馆学专业素养，还要具备儿童心理学知识、教育学知识、广阔综合知识视野与热情耐心的服务技能，积极耐心地应对儿童提出的千奇百怪的问题。图书馆应开展丰富、富有创新的儿童推广阅读活动，给予儿童美妙的阅读体验，让越来越多的儿童愿意亲近图书馆，让每个儿童拥有快乐的童年生活，从而创造全民终身阅读的氛围。
参考文献：
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[3]陈敏捷，方瑛.美国公共图书馆少年儿童服务现状概述[J].图书馆研究与工作，2007（1）.
[4]谢丽娟等.中美高校图书馆社会服务比较研究[J].图书馆建设，2009（2）.
家庭教育阅读的重要性篇5
2001年，我国试行的《幼儿园教育指导纲要》第一次明确指出“把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中”，并提出培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。[1]
综观全球，幼儿的早期阅读受到越来越多的重视，我国幼儿的早期阅读也逐渐构成一套完善的体系，同时聋童的早期阅读也开始引起人们的思考。在调查中发现，针对聋童早期阅读的书籍少之又少，而且很多聋童没有进幼儿园和健听幼儿分享阅读的机会。大部分聋童的的童年是和家人一起度过的。在对家长进行访谈时发现，很多聋童的家长对“早期阅读”的概念模糊，更不知道如何指导自己的孩子进行阅读。健听的家长更多的困惑是无法与自己的孩子沟通。由于种种困难的存在，因此聋童真正意义上的阅读是进入小学才开始的。基于此，本文选取了美国加劳德特大学研究机构，对该机构的聋童早期教育模式进行介绍、分析，并探讨对我国聋童早期阅读教育理念、体系与内容的相应启示。
二、美国加劳德特大学研究机构针对聋童开展的“共享阅读”（SharedReadingproject）教育体系
1．基本情况介绍
美国劳伦・克勒聋教育中心（LaurentClercnationalDeafeducationCenter）是加劳德特大学（GallaudetUniversity）的一个研究机构。该中心提供了一套针对聋童的“共享阅读”（SharedReadingproject）体系。这套体系最先由DavidR．Schleper，JaneKelleherFernandes和DoreenHiga于1993年在美国夏威夷创建，1995年Fernandes和Schleper将这套体系带到加劳德特大学的劳伦・克勒聋教育中心，并得到进一步的发展。
2．共享阅读（SRp）的理念
（1）聋童阅读十五条原则。[2]十五条阅读原则就是基于聋童家长和教师与聋童阅读的经验而总结出来的。共享阅读紧紧围绕这十五条原则开展。首先在共享阅读中是将故事使用手语进行翻译，这样既练习了手语同时又阅读了有趣的故事。在共享阅读中坚持“语言可视”的原则，确保幼儿同时看到手语、文字、图画。当然在阅读过程中不可忽视的环节就是“过渡”，即在重复阅读过程中，逐步实现从“教师讲故事”过渡到幼儿“读故事”，最初一段时间，确保幼儿理解故事，然后慢慢地引导幼儿将更多的注意力放在练习上。在开展阅读的过程中要始终明确幼儿是阅读的主体，选择阅读题材以及先进行哪些部分的阅读，这些需要充分尊重幼儿的意见。指导教师、家长，在带领幼儿开展阅读时也需要掌握一些技巧，指导教师需注意调整手语的风格与故事相适应，同时讲述故事时与现实相结合，在阅读过程中要进行眼神的交流，以及使用注意策略来吸引孩子参与到阅读活动中。此外阅读环境也是成功地开展阅读的重要环节，提供一个积极的没有压力感的环境，使幼儿在舒适的环境下阅读，鼓励幼儿大胆讲出自己读故事的心得体会，自己的想法，这也是十分重要的。
（2）父母是孩子第一任教师。家长了解自己孩子，也是最适合的教育者。家长对聋童的引导、教育直接影响其以后的成长。通过共享阅读，可以促进幼儿与家长的交流，增进父母与孩子的感情。
（3）把故事带入生活。通过故事孩子既可以了解这个五彩斑斓的世界，又可以培养丰富的创造力、审美能力，以及一些逻辑思维能力。在家长为孩子讲述故事的过程中，聋童、听力障碍儿童的手语、口语表达能力会增强。家庭教师把故事带入家庭，也让聋童的家庭有了更多美丽的故事。
（4）多种支持。共享阅读的独特之处就在于“分享”，不是一个人独自阅读，而是在多人参与下展开的。家庭教师是一个重要的角色，家庭教师深入到每个家庭，去教授家长如何给聋儿有效地阅读和分享故事。家庭教师帮助家长克服心理障碍，熟练地使用手语并能够熟练翻译书面语言。大部分开展这样的共享阅读的家庭教师都是聋人。在家庭教师的帮助下，家长可以更顺利地与孩子开展阅读。有了家庭教师的指导、家长的陪伴，聋童的阅读阻力便大大减少了。
3．分享阅读的实施
（1）聋人家庭教师每周都会进行一次家访。这样的家访是为了给各个家庭提供方便，家访时双方约定时间，最好定在晚上或者周末，确保家访的有效性。家庭教师教授家长怎样用手语去给孩子讲授孩子喜欢的故事。
（2）家长练习用手语讲授故事，同时家庭教师给予一定的反馈。
（3）家长给聋儿讲述故事时，家庭教师观看并给予一定的指导。
（4）家庭教师为这个家庭留一个“家庭书袋”。这个书袋包括一本书、为练习用的DVD、一个书签以及一个指导手册（和幼儿的阅读结束后开展的活动）。
（5）在这周内，家长反复给儿童阅读故事。如果家长忘记了相应语言手语的表达，可以看DVD（手语视频）以强化、加强学习。
（6）家长将讲故事的次数记录下来，并将遇到的问题也记录下来，这样家庭教师下次再来的时候就可以帮助解决所遇到的问题。下周家庭教师又会带来新书，新一轮的阅读又开始了。
4．分享阅读效果探讨
（1）聋童。首先，聋儿对阅读更有兴趣。在家长带着聋儿阅读时，其会集中注意力。这些聋儿给父母拿书、指出上面的图片，在家长阅读时他们还会找出相应的文字，对故事进行讨论并想保留他们自己很喜欢的图书。其次，幼儿的手语技能有很大改善。他们可学习更多的词汇，而且一些聋儿开始使用更多的手指语拼读。再次，儿童在与父母的交流中，挫败感减少了，父母和孩子的关系大大改善了。
（2）家长。家长是分享阅读的重要参与者，家长在与孩子分享阅读的过程中也在不断地提高自己。首先，家长的手语有很大的提高，他们的手语词汇量、流畅度都大大提高，在与孩子交流时也越来越顺畅。其次，家长习得了指导孩子阅读的技巧，包括怎样放置图书，在阅读时在哪做记号，如何进行角色分配，怎样很好地表述故事，等等。再次，家长接受了孩子“聋”的现实。他们视家庭教师为自己的榜样，在与聋人接触时他们更加坦然，而且也慢慢地理解聋人文化。
（3）家庭教师（聋人）。聋人家庭教师成为聋童与家长交流的桥梁。聋童容易接纳聋人教师，聋人教师在教授家长阅读技巧的同时，一举一动也会对聋童产生潜移默化的影响。与此同时，家庭教师也会从教学实践中提高自身的能力，传授经验的过程中自身也得到成长、历练。
5．在学校中开展分享阅读
分享阅读主要是在家庭中展开的，但其顺利运行则需要学校的大力支持、配合。学校是分享阅读顺利开展的强力后盾。
在学校中开展分享阅读项目，首先要得到学校领导的认可与支持。接下来就要对学校教师、家庭教师、父母或其他教养者开展培训课程，主要学习如何应用十五条原则开展分享阅读；指导、培训聋人（成人）怎样做好家庭教师，辅导聋童家庭阅读；指导父母、教养者、教育者组建高表现团队，为聋童创造良好的阅读环境、氛围。此外，学校还需考虑资金问题，用来支付家庭教师的辅导费用以及购买书袋等教具所需资金。
三、对我国聋教育的启示
在我国教育大环境、大背景下，聋童早期教育的开展，需要全体社会成员多角度、全方位的通力合作。
1．理念的转变
综观全球教育发展现状，特殊教育已逐渐成为衡量一个国家教育发展状况、教育理念、教育方针先进与否的重要标准。聋人在我国特殊需要人群中占有很大的比例，聋人的早期教育关系到聋人以后的发展，关系到聋人未来的生活品质，当然也关系到我国特殊需求人群的发展，因此聋童的早期教育应该提上日程。
2．高表现团队的建设
所谓“高表现团队”，在这里就是指学校领导者、家庭教师、父母或教养者的最优组合。最优组合，可以为聋童创造良好的阅读环境，可以充分有效地利用现有资源。高表现团队的建立，可以使幼儿在和谐的环境中不断进步。
（1）学校领导。学校，可以成为开展共享阅读的“总指挥所”。无论家庭教师、父母或者教养者都要在学校接受一定的培训，而学校领导就是“总指挥所”的“指挥棒”，负责家庭教师的分配，家长意见的反馈以及教学资源的配置。共享阅读项目能否成功运行，很大程度上取决于学校领导能否合理地安排、科学地支配有效资源。
（2）家庭教师。家庭教师，父母与聋童的桥梁。建议家庭教师由聋人担任，因为聋人教师对聋童有更深入的了解，更了解他们需要什么，更明白聋童的困难在哪里。而且，聋人教师会较容易被聋童接受，一些聋童会产生“榜样意识”，视聋人教师为自己的榜样，这样可引导聋童树立积极向上的人生态度。
但是从我国聋童教育发展现状而言，聋人教师的数量很少，因此建议在聋校对听人教师进行辅导。聋校听人教师在与聋生交流时基本达到“无障碍”，听人教师进入聋童家庭，可以减少与健听家长的沟通障碍，但是需加强与聋童的交流，以及健听家长的手语辅导。
（3）父母或教养者。父母或教养者，是聋童早期阅读的直接参与者。聋童能否有效地进行阅读，家长或教养者的引导、支持具有不容忽视的作用。家长或教养者应严格遵循早期阅读原则，虚心向家庭指导教师学习，合理利用教学资源。最重要的就是要认真学习手语，沟通无障碍，才能将所要表达的内容淋漓尽致地表达出来。
3．丰富“支持”内容
（1）资金保障。目前我国早期教育不属于义务教育，接受早期教育需要支付相应的费用。聋童家长若聘请家庭教师或在学校接受培训，需支付一定的费用。考虑到我国特殊需求人群的家庭状况，建议政府为聋校提供一些财政支持，同时吸纳社会爱心基金，组织学生开展公益活动等多种形式，增加资金来源，为聋童家庭减轻负担。
（2）早期阅读教材（书袋）的科学化。阅读教材，是聋童开展阅读的主要工具。教材的品质，直接影响儿童学习的效果，因此，在进行教材的编制时应该全方位、多角度思考。教材的编制和选择，要考虑聋童的生理、心理、年龄特征，同时还要结合幼儿的特殊需求。选择适合的阅读教材，可以为聋童以后的阅读打下良好的基础；不恰当的阅读教材，可能会造成聋童对阅读的反感甚至恐惧。
（3）科技辅具的支持。聋童在进行早期阅读时，鉴于聋童状况，可以适当为聋童设置一些辅具，为其有效阅读提供方便。有些科技产品并非聋人专用，但聋人在生活学习中可以选用，例如震动闹钟、灯光图示、电脑网络、视频字幕、震动显示器等，这些都有利于聋人的学习及与人交流。
（作者单位：重庆师范大学特殊教育学院，重庆，400030）
参考文献：
家庭教育阅读的重要性篇6
【关键词】农村教育；阅读；现状；危机；对策
一、调查的意义
“书是人类进步的阶梯。”歌德说过：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”阅读能力对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是一个学生应该具备的重要素质。小学生课外阅读是语文课教学的重要一个组成部分，培养学生良好的阅读习惯，激发学生浓厚的阅读兴趣，拓展学生阅读的视野，对提高学生的阅读能力和文化水平具有重要意义。因此，正确引导小学生开展课外阅读，是目前语文教学中的一个重要环节。开展课外阅读，把语文课堂教学向外延伸，是小学教育发展的需要，更是素质教育学生成长的需要。
二、调查的目的
我校学生课外阅读的情况究竟怎么样？有多少学生在回家后完成家庭作业的同时还注重课外的阅读？农村家庭为孩子的成长教育提供了多大程度的关心和帮助？作为教师的我们也没有一个系统的了解。为此，我对学生课外阅读的现状进行了调查研究，其目的一是了解我校农村小学生课外阅读现状，二是了解影响学生课外阅读的因素，以利于学校和教师在教育教学工作中扬长避短，提高教学质量。
三、调查对象
景泰县拉牌小学一至六年级六个教学班共126人，其中男生76人，女生50人。
四、调查方法
访谈法、问卷法
五、调查内容
本次调查由两个组组成，第一调查组由我带三名教师组成，向家长询问包括家长基本情况、家庭学习氛围、家长对孩子课外阅读的关注情况。第二调查组由教导主任带语文组教师参与，学生问卷包括学生基本情况、学生课外阅读的现状、学生对课外阅读的态度等。
六、调查结果及分析
（1）我校课外阅读基本情况。调查结果显示，学生课外阅读量少，其中没有读过课外书的42人，占33.3%，读过2—5本的58人，占45.8%，读过10本以上的26人，占20.9%；学生课外阅读资源十分的有限，农村小学生课外阅读书籍来源少之又少，学生家中藏书少之又少，社会、家庭环境的文化氛围淡薄，闲余时间家长读书看报的不到5％，60％的家长看电视，30％的家长下棋打牌聊天，学生没有良好的课外阅读环境。①学生课外阅读量少。调查发现，绝大多数学生读过的课外书很少，阅读少了，获取的信息就少，学生的理解能力和写作能力就可想而知了。而阅读和写作恰恰是语文学习的重要部分。②学生阅读能力较低。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读。再阅读。”在当今信息量激增的社会里，培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓，而农村小学生课外阅读现状令人担忧。通过调查发现，绝大多数学生读课外书只看情节，看看热闹而已，能够“查字典或问别人弄清意思”的占10%，“作读书笔记”的几乎没有。③学生课外阅读资源十分的有限。调查发现，绝大多数学生有阅读的兴趣却没有书可看，学生家中藏书几乎为零。有一位教育家曾这样说：“语文的外延和生活的外延相等。”书刊杂志，电视广播，网络都是取之不尽的课外阅读，然而令人遗憾的是在我们正路拉牌这样偏远的山村，孩子们没有书可读，网络对我们来说更是遥不可及。
（2）为什么会出现这样的现象呢？经过讨论分析，原因有以下几点：①农村小学生课外阅读书籍来源少之又少。首先是学校藏书数量少，内容陈旧，而且大多数学校图书室未向学生开放，学生想读书却无处借阅．其次多数学生家中没有图书，学生放学回家想看书却无书可看。②受应试教育的影响，一些教师还是难以打破围着教科书转的模式。教师不能给学生提供阅读的条件和机会，一味地以检测、月考为目的，把大量的时间和精力花在语文和数学以及英语三科的学习上。另外，许多家长也认为读课外书籍影响学习，不让学生看课外书。③家庭﹑社会环境的文化氛围淡薄，学生没有良好的课外阅读环境。在农村，学生家长生活压力大，休闲时间较少，通过调查发现，闲余时间家长读书看报的少得可怜，大多数看电视、下棋、打牌聊天，孩子耳濡目染的不是学习读书，而是无所事事，自然而然地上行下效，学生的课外阅读就无从谈起。我县拉牌小学是正路乡的偏远小学，小学生的课外阅读现状如此，这样的学校还有八九所，学生的阅读情况我们可想而知。
七、结论
（1）农村小学生课外阅读的现状不容乐观。这次调查选取学校为正路偏远小学，具有一定的代表性，课外阅读的现状是如此不容乐观，这个现象应当引起广大教育工作者、学校及教育主管部门的重视。
（3）农村小学生课外阅读的现状与教师的正确引导有关。教师在教学中如果能经常引导学生阅读课外书籍，指导学生有目的、有选择的阅读，会加强小学生阅读的能力，相反，阅读能力就很难以提高。
（3）农村小学生课外阅读与家庭环境和家长文化素养有关。贫困农村家庭无书报可看，学生想读也是枉然，其课外阅读想必也成了一句空话；学生家长文化素养低，爱好庸俗，不读书不看报，对孩子反面的影响也不可低估。
八、对策
家庭教育阅读的重要性篇7
摘要：
自古以来，中华民族就十分重视家庭教育。父母是孩子的第一任老师，我们的一言一行将伴随其一生，影响深远。教育孩子是一件极其复杂的事情，而阅读，则可助父母引导孩子更好地成长。在引导孩子的同时，自己也在成长。一个人的阅读史就是他的精神发展史，由此可见，亲子阅读的重要性。
关键词
家庭教育亲子阅读共同成长
中华民族自古以来就重视家庭、重视亲情，更重视家庭教育。孟母三迁、陶母截发延宾、岳母刺字等故事，无一不在讲述着家庭教育的重要性。在在2015年春节团拜会上明确指出：不论时生多大变化，不论生活格局发生多大变化，我们都要重视家庭建设，注重家庭、注重家教、注重家风。
作为父母，如何使自己对孩子的教育使之欣然接受，既令双方愉悦而又有效呢？估计这是长期困扰我们的一大问题。中国教育学会副会长朱永新曾提出家庭教育三个关键词：陪伴、阅读和习惯。并断言，一个没有阅读的家庭永远不会有真正的教育。对于这点，作为有着22年教龄和一个16岁高中生母亲的我深信不疑。确实，通过阅读去陪伴孩子，通过阅读去培养孩子的习惯，通过阅读使孩子树立正确的人生观、世界观和价值观，绝对是行之有效的方法。所以说，阅读的意义在家庭教育中远大于阅读本身。通过这样的方式进行亲子之间的沟通，展开家庭教育，往往事半功倍。
一、在亲子阅读中增进情感
古人有云：“亲其师才会信其道。”于教师而言如此，于父母而言，亦是如此。要想让孩子听你的谆谆教诲，首先他必须爱你、敬你、亲近你。在他很小的时候，除了陪孩子做游戏，生活中关心他等，“书”应该是增进亲子情感的一种非常好的媒介。试想，当夜幕降临，你和孩子相拥坐在沙发上，打开一本有趣的书，共同体会故事的奇妙，一起大笑，那是一幅多么美妙的画面呀！你和孩子读了同一个故事，你们之间便拥有了共同的语言密码，也就拥有了共同的小秘密。再者，你在抱着孩子或他坐在你身边阅读时，他会感觉到安全、温暖、被爱包围着。每多一次亲子阅读，就让他多感觉一次幸福。在这样幸福的氛围中，孩子的心理是健康的、积极向上的。久而久之，也会让孩子感觉读书是一件幸福的事。记得女儿两岁多时，读得最多的一本书是《阿里巴巴和四十大盗》。每天我们下班回家，她便拿着那本书跑来了，尽管每天都会读，尽管她都能背下故事情节，但孩子始终兴致盎然。现在才发现，她喜欢的是我们读书给她听，喜欢的是一家人坐在一起阅读的感觉，因为我已经成功地将我对她的爱通过“书”传递给了她。有了这一情感基础，接着，咱们就可以借助“书”对孩子平时的行为进行引导了。如：当孩子不愿意打预防针时，我会说：“宝贝，妈妈相信你跟小豌豆一样勇敢。”小豌豆可是书中的人物，能跟他们一样，孩子一下子就止住了哭。她应该是回想到了小豌豆在书中勇敢的故事，进而想到了自己。当提醒孩子饭前记得洗手时，我会说：“宝贝真棒，像小猪花花一样。”......共同的语言密码，使我们在教育与被教育时变得轻松而有效，不用像有的家长那样暴跳如雷、气急败坏，亲子之间是那么令人愉悦。
二、在亲子阅读中增长知识
亲子阅读中，不仅能使孩子快速识得更多汉字，丰富孩子的语言，提高孩子的阅读能力更能培养他们的想象力、创造力。当然，切忌为了完成习题而阅读。这样会破坏亲子阅读的氛围，更会使孩子丧失阅读的兴趣。父母应尊重孩子的阅读体会，可以在精彩的故事中植入一两个训练题目，一起讨论，每天坚持，既保护了孩子阅读的兴趣，又提高了孩子阅读的能力。
三、在亲子阅读中共同成长
一说起家庭教育，我们自然而然想到的是父母对孩子的教育，须不知，有时候，可能孩子也会教会你该做些什么。
有一段时间，我心态崩了，在家中总是抱怨丈夫对我的不是，家庭气氛十分紧张。虽然没有当着孩子的面发生争执，但孩子明显感觉到了异常。有一天回家，她拿着一本书说：“妈妈，我这有一本很好看的书，你要不要看？”（随着孩子年岁的增长，互相推荐书籍，这是我们之间惯常发生的事。）我一看书名，是杨绛先生的《我们仨》。刚读到“1997年早春，阿瑗去世，1998年岁末，锺书去世。我们三就再次失散，就这么失散了……现在就只剩下了我一个人。”时，我哭了。读完整本书后，我为杨绛先生一家三口的相互牵挂、相互包容所感动，为杨绛先生的纯粹付出、平和心态所折服。静下心来想想，我知道了孩子的良苦用心。是的，人生苦短，何必斤斤计较，让自己总生活在责怪与抱怨中呢？抬起头，看见书桌前的女儿和正在浇花的丈夫，发现生活原来如此美好。
事实证明，“教学相长”在家庭中同样存在。在以后的日子中，我和孩子以“书”为媒的这种交流更多了。我们一起读《海底两万里》《鲁滨逊漂流记》感受冒险带来的快乐；一起读《追风筝的人》，感受友情的可贵；一起读《简爱》《边城》，感受爱情的纯净；一起读《悲惨世界》，感受人性的伟大；一起读《爱的教育》《繁星春水》《我家的老院》......我们讨论交流，各自抒发着自己的观点，有时心有灵犀，有时又争得面红耳赤。在一次次亲子阅读中，我们共同成长，共同进步。
所谓教育，就是大人陪着孩子经历一场与困难挑战的旅程。在这个旅程中，带上“书”吧，它将成为你们行程中最好的调和剂，让你们肩并肩地、愉快地，向人生最美的风景走去。
参考：
1、在在2015年春节团拜会上的讲话；
家庭教育阅读的重要性篇8
会；讲座
【中图分类号】G623.23【文献标识码】a
【文章编号】1004―0463（2017）09―0033―01
朱永新教授曾经说过：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”通过阅读，我们不一定能改变我们的长相，但一定可以改变我们的品位和气象；通过阅读，我们不一定能延长我们生命的长度，但一定可以改变我们生命的宽度和厚度。读书活动既是一种个人行为，又是一种社会行为。所以，学校和家庭都有责任担负起指导学生热爱阅读的责任。父母是孩子的第一任老师，也是孩子的终身教师。因此，学校必须强化对家庭教育的读书指导，向家长传授科学的家庭教育知识，澄清其在家庭教育中的模糊认识，帮助他们树立正确的家庭教育观，掌握科学的家庭教育方法，提高家长科学指导子女课外阅读的能力。
一、利用墙报、校报、手抄报，营造书香校园氛围
充分利用学校图书馆、墙壁、厨窗、走廊等有形空间，进行一系列宣传读书教育活动，营造书香校园的和谐氛围，不仅是学校精神文明建设的窗口，更是对家长读书教育的良好机会。家长可以每天利用学生上学放学接送孩子的时间，参观、阅读、学习校园的文化墙，将读书的重要性、如何亲子阅读等主题教育活动灌输给家长，积极宣传新教育实验理念：共读、共写、共同生活。告诉家长，当今的教育已经打破了教科书和教辅资料一统天下的局面，恢复师生之间、亲子之间的共读传统，期待从书香校园的建设走向一个真正的书香社会。
二、家长会
将每一位孩子培养成有文化有素养的一代新人，是社会的需要更是每一位家长所盼望的，因此，发挥家长的教育作用形成家校合力，是实施教育的一个重要途径和手段。家长会是让学校、老师和家长走得更近的一个平台，通过这个平台在理解和沟通的基础上更有针对性地对孩子实施课外阅读，一定会让学生能更好地健康快乐成长。家长感染家长，家庭带动家庭。在每学期期末的家长会上，我都会邀请家长交流孩子课外阅读的经验和值得借鉴的指导方法。孩子要得以健康成长，将来得到更好的发展，我们必须让孩子喜欢上阅读，要引导孩子把读书视为生活中不可缺少的一部分，为孩子创设良好的读书条件，营造浓郁的读书氛围，在闲暇时间能够和孩子一起共读，引领孩子热爱阅读，畅游书海，让书香浸润孩子的心灵，让读书成为孩子们童年里最美好的回忆。为孩子提供良好的读书环境，是我们每个家长的责任和义务，我们应提倡家长主动地和孩子一起阅读，引导他们思考，营造家庭读书氛围。读书可以拓宽眼界，丰富知识；读书能引导我们明理，提高修养；读书，还能提高阅读能力，养成良好的学习习惯。
三、家校衔接讲座
在我校创建书香校园以来，多次邀请作家、艺术家、教育家为家长进行课外阅读指导的讲座。除此之外，学校还安排多位名师为家长做专题授课，对一至六年级的学生家长进行阶梯培训。通过名家名师的指点，家长明确了孩子热爱阅读的重要性，了解了该如何给孩子选书，帮助指导孩子阅读，与孩子一起学习，一起成长，共同分享读书带来的欢乐，共同营造美好和谐的书香家庭。
家庭教育阅读的重要性篇9
关键词：家园共育；幼儿阅读；培养现状；有效策略
阅读对一个人的学习质量有着重要的影响，是提高学习成绩最为直接有效的方法，通过阅x打开全新世界的大门，了解更多领域的知识，拓宽视野，能促进人全面发展与自我综合素养提升，因此，对幼儿进行早期阅读能力的培养至关重要。家园共育视角下培养幼儿阅读能力，注重的是学校教师与家长共同努力、默契配合，让幼儿自主加入到阅读行列中，提高他们的认知能力，拓展他们的知识底蕴，形成人生初始的基本价值观念。幼儿的阅读能力对他们日后的成长发展产生深远影响，但目前对幼儿早期阅读能力培养上还存在诸多不足，幼儿园应充分引起重视，并应采取有效措施改善现状，进一步加强培养力度，提高培养效果。
一、家园共育视角下幼儿早期阅读能力培养现状
（一）教师家长合作不足
幼儿园由于受到传统教育观念的影响，依然在阅读中，充当领导人物，管理掌握并严格要求迫使幼儿进行阅读，没有注重幼儿内心的阅读需求，也没有经常与家长沟通，了解幼儿私下阅读的进展与实际表现。而很多家长则忙于工作，没有与幼儿进行一定的家庭互动，更没有时间过多关注幼儿的阅读能力，对这方面能力培养有所忽视，也不够重视，意识片面化，双方这种表现，严重违背了家园共育的原则，严重影响了幼儿阅读能力培养的发展与效果。
（二）阅读教材准备不足
阅读内容对幼儿来说至关重要，但目前，幼儿园教材内容传统、过时，教师与学校没有对其进行及时更新，而家庭虽然资料丰富，但家长却没有进行严格管控、挑选，导致阅读内容的种类过多，影响幼儿的认知程度，容易造成幼儿的相关观念与思想发生偏激。此外，幼儿园与家庭均未幼儿提供良好舒适的阅读场所环境及氛围，没有关心阅读的真正效果，没有在幼儿阅读时进行相关的认字以及造句的锻炼及教育，这样的不仅影响了幼儿阅读能力的培养，并且也逐渐会让幼儿对阅读失去兴趣。
（三）阅读能力培养不足
幼儿园没有充分利用网络社交软件，将其优势发挥出来，将很多交流群成为摆设，只是简单的用其一些家长会通知等，并没有及时在软件中进行交流与谈论，更没有组织相关的阅读活动，整体阅读培养力度较小，且形式单调。
二、家园共育视角下幼儿早期阅读能力培养策略
（一）加强师生之间合作
家庭与幼儿学校是两个单独存在的个体，在幼儿成长过程中，分别承担着不同的责任与义务，缺少任何一方的力量都会对幼儿的成长发展带来不良影响，因此，只有双方加强合作，建立良好的紧密合作关系，才能更好的促进幼儿的成长。幼儿园最先做的就应转变传统的教育观念，转变原有不平等的关系，意识到幼儿园与家长之间地位应是对等的，所服务的对象也都是相同的。并且在幼儿的阅读当中，及时与家长进行交流，能使教师更加掌握幼儿的阅读情况，根据实际情况，对家长进行有效指导，提供更多科学合理的教育指导方法。此外，家长也应充分意识到自身所要负责的工作，明确自己的家庭教育与指导，对幼儿阅读能力培养的重要意义，要主动与教师进行交谈，表达自己的看法，从而共同协作，培养幼儿的阅读能力。
（二）完善阅读培养工作
幼儿阅读时的书籍、资料上，需要严格把控，选择适合幼儿年龄的材料，家长与教师之间需要完善这方面的工作。幼儿园的阅读教材虽然按照国家教育标准的统一进行教课，具有很强的系统性、实用性，但是有些内容显得过于陈旧、落后，与现代幼儿的阅读心理需求不一致，不能满足他们实际需要，没有做到真正的与时俱进，幼儿园要加强对这一问题的重视，并积极进行改革更新。而幼儿家长所提供的大量丰富资料，完全可以运用到幼儿园的教学当中，由教师将这些资料与教材进行有机整合，但在这之前，要经过教师会议进行共同商榷选择，综合分析后，选取部分材料整合后投入使用。此外，幼儿园要努力为幼儿们营造良好的阅读环境，安静、舒适、氛围浓厚。同时，整体阅读氛围要轻松愉悦，这样幼儿才能心无杂念，全身心的投入到阅读当中。幼儿在家进行阅读时，家长要为幼儿讲解相关的阅读技巧，把控好幼儿的阅读材料，耐心积极的引导幼儿阅读，从而逐渐培养他们自主阅读的习惯。
（三）开展丰富多彩活动
幼儿教师与家长之间可以通过网络社交软件建立相应的联系群，进行及时有效的沟通，教师可以为家长提供一些家庭娱乐性质的阅读活动建议，并让家长将进展的情况与效果用文字的形式在群里相互交流、分享，家长们互相学习经验，互相讨论，这样不仅能刺激幼儿对文字的感受，又能丰富拓展文字总结。幼儿园教师在上课过程中，可以组织丰富多彩的阅读活动，比如，绘画大赛、讲故事比赛、你说我猜等，加强幼儿之间的沟通，提高幼儿的语言表达组织能力与表达能力，能充分挖掘每位幼儿的内在潜能，并能让他们懂得阅读的重要性，提高他们对阅读的主动性与积极性，对阅读产生浓厚的兴趣，刺激他们阅读欲望，从而促进幼儿们的健康快乐发展与进步。
三、结语
总之，在教育共育的视角下培养幼儿早期阅读能力，需要幼儿园、教师与家长的共同努力与配合，不仅要精心挑选、把控阅读材料，还要加强教师与家长之间的交流沟通，相互了解幼儿的阅读情况，互相给予帮助、分享提议，此外，幼儿园还要积极为幼儿营造提供良好的阅读环境与氛围，同时要开展丰富多彩的阅读活动，从而提高幼儿的阅读兴趣，充分调动他们的积极性与主观能动性，让幼儿在轻松愉悦的状态下，全身心投入到阅读当中，全面培养提高他们的阅读能力，为幼儿健康与可持续发展奠定坚实稳固的基础。
参考文献：
[1]熊丽娟.家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，（02）：22-23.
[2]郭华荣.家园共育幼儿的早期阅读能力[J].学周刊，2012，（27）：34-35.
家庭教育阅读的重要性篇10
书香家庭活动方案一为深入开展书香浸润人生悦读放飞梦想读书活动,让书香从校园飘进家庭,使书香浸润着假期生活,我们诚邀您加入创建书香家庭奠基书香人生寒假亲子阅读活动。希望您陪孩子静静地打开一本书，与知识为友，让最静心的阅读成为您家庭的一道亮丽的风景线，特此向全校广大学生家长发出如下倡议：
1.建议在家庭购置图书架，设置图书角，有一定的藏书量，为孩子创设良好的读书氛围。
2.家长和孩子共同拟定家庭读书计划，并按照计划开展家庭读书活动，让读书成为家庭的一种生活方式。
3.保证每天的阅读时间，低年级孩子每天的阅读时间不少于半小时，中年级不少于1小时，高年级12小时，每晚进行亲子共读。
4.阅读方式灵活多样，家长、学生可一起读，边读边交流，也可分别自主阅读，然后进行亲子之间的好书推荐;在阅读过程中，要积累读书成果，可以写读书笔记、读后感、书评等，还可制作读书剪贴本、手抄报等。
5.经常到书店读书、购书，让读书成为一种休闲时尚。并以书代物奖励孩子，让书籍成为孩子生命中最珍贵的礼物。
6、为调动孩子读书的积极性，请及时将亲子共读计划、故事、感悟、经验等上传到每个班级建立的亲子共读博客。
7、市新教育实验领导小组办公室将在寒假期间通过《日照日报文教周刊》上的新教育专栏，连续刊登书香家庭建设的案例、亲子共读的故事及共读体会、随笔等。
8、新学期开学后，每个班级要展出本班的读书成果，学校将开展优秀读书成果展评活动。
家长朋友们，爱孩子，就陪他一起阅读吧!
书香家庭活动方案二一、评选条件和办法
1.有良好的读书环境，家庭阅读气氛浓郁，
2.对学校、班级读书活动的积极参与和支持。比如，读书活动开展、班级图书角创建工作等。
3.每年有一定的资金定期为孩子购买一些有益的书籍、报刊。
4.家长能教育并引导孩子多读书，读好书，坚持进行家庭读书活动，并进行多种方式的亲子共读。
5.家庭有一定数量的适合孩子阅读的课外读物。一、二年级学生至少20册;三、四年级学生至少25册;五、六年级学生至少30册。
6.家长做孩子读书的榜样，每年读书15本获得书香家庭金奖荣誉称号，家长每年读书8本获得书香家庭银奖荣誉称号
二、推荐方式
1.采取家长自愿报名、班级推荐、公开评选相结合的方式进行。
2.各班级先进行初评，名额不限。
3.学校对评选出来的书香家庭召开表彰大会并颁发证书，对书香家庭先进事迹通过经验交流大会等各种渠道予以宣传。
三、报送要求：
各班主任于5月28日前，将班级书香家庭汇总表上交学校教育处。
xx小学
书香家庭评选具体要求
1.班级按照书香家庭评选方案进行评选
2.将班级评选上的金奖和银奖书香家庭的相关信息填写到书香家庭汇总表，周三上午将汇总表的电子版发到xx，主题写清xx班书香家庭汇总表
3.评选上的书香家庭彩喷一张家庭读书小报，要求：
(1)彩喷一张a4纸大小
(2)内容包括：父母和孩子共同读书照片，父母和孩子读书的故事
(3)题目：家长自拟
(4)排版合理、布局美观
(5)周三下午3:00上交教育处
(6)六一活动展出，鼓励班级家长多参与.
书香家庭活动方案三亲子阅读是一项父母与孩子一起阅读的活动，这项活动不是单方面的，是父母和孩子共同参与的，亲子阅读是要授之以渔，而不是授之以鱼，通过阅读让孩子养成阅读的兴趣和习惯，将阅读变成孩子生活中必不可少一部分，让阅读成为孩子的一种快乐、一种享受。以此来培养孩子爱阅读、会阅读、乐阅读的习惯。
一、活动目标
学校是孩子学习成长的地方，家庭是孩子栖息的港湾，父母又是孩子的第一任老师，家庭、学校是孩子一生受教育的两个重要阵地。家校携手，开展亲子阅读，书香威海活动，营造浓厚的书香校园氛围，激发学生的读书兴趣，培养孩子读书习惯，促进孩子全面健康地成长。建设书香校园、书香班级、书香家庭。
二、活动对象：一年级全体学生及家长
三、活动口号：
快乐读书，快乐成长
四、实施步骤：
1、启动阶段。(10月上旬)
下发《亲子阅读活动告家长书》，引导家长正确认识到自己的示范作用在孩子的成长中的重要作用，认识到阅读在一个人成长中的重要作用，认识到亲子共读不仅可以帮助孩子培养读书的兴趣，形成好的阅读习惯，而且是家长与孩子进行情感交流的有效方法同时介绍一些亲子阅读的方法给家长。
2、初步实施。(11月份)
教师定期了解每位学生家庭的亲子共读情况，及时给予帮助并搜集比较有价值的方法和经验。
3、读书交流。(12月中旬)
1)教师就本班和别班亲子共读中出现的一些共性问题和有效的方法进行归纳总结，并组织家长讨论和学习。
2)有条件的情况下，让有成功经验的学生和家长做讲座，现身说法给大家传经送宝。
3)年级组进行说故事比赛。
4、总结和延伸。(11月下旬)
1)评比书香家庭和阅读明星。(各班5名)
2)各班上交3篇亲子阅读心得体会。
五、指导亲子共读的具体方法：
许多家长说：我们没有时间和孩子一起读，也缺乏经验，不知该怎么读。由此，我们发出了每天共读半小时，书香拉近两代心的读书倡议，并从以下几方面进行了具体的指导：
1、每日共读。其实亲子共读并不需要太多时间，每天只要2030分钟就可以，关键在于持之以恒。
2、每读共思。在亲子共读中引导孩子边读，边思考，使阅读成为一种积极的活动。，培养观察、分析、初步推理等能力。家长要提出一些问题让孩子思考回答，加深对书中内容的理解，促使孩子主动阅读、主动思考、主动探索。
3、读后共联。
阅读不是读完即了的事情，成功的共读活动可以唤起阅读者丰富的联想和广泛的兴趣，如画画、表演，进行观察、实验，都是非常积极的反应。家长要抓住孩子的兴趣，进一步延伸阅读，起到将事半功倍的效果。通过活动使家长感到，阅读不仅是孩子有效的学习渠道，也是拉近亲子距离，促进两代人心灵交流的最好方法之一。孩子的阅读是在于成人陪伴学习的过程中，家长的成长(思想理念，教育的方法等)是与孩子一起活动中共同成长。
六、书香家庭评选标准：
1、家庭有图书专柜，有一定的藏书量。
2、孩子每天有阅读课外书，按老师要求做好记号、摘录或读书笔记。
3、家庭成员有共同学习、相互交流的良好习惯，能定期共读一本书的阅读体验。
4、家庭成员有突出读书成果(包括在班级、学校的读书体会、读书心得获作品获奖、发表等)。
5、家庭能定期为孩子购买一些文学书籍。
6、经常带孩子到有关图书馆、图书室、新华书店等开展读书活动。
7、阅读过教师推荐的书籍。
七、阅读小明星评选标准：
1、热爱读书。
2、能主动进行大量、广泛的阅读。出示学期阅读书目。
3、能主动带动同学们读书、热心班级图书角的建设、经常主动向老师、同学推荐好书，在课外阅读活动中有较突出的事迹。