互联网思维概念篇1
老段惊讶地望着我。我总是向他兜售各种穿越版的“大话”和“戏说”，这回有所不同。我说，我不是开玩笑，是认真的。我说这话，是因为1933年出版的《垄断竞争理论》，源于哈佛大学毕业生张伯仑的博士论文。它第一次集中讨论的差异化到底经济还是不经济这样一个基础理论问题，并在理论经济学中形成了体系。这个问题，我认为是互联网思维中，管“所以然”的核心概念，其它概念都是这里派生的。
差异化，看起来不起眼，与它并列的概念有许多，为什么我独把它当作核心概念？我认为，目前百度百科、互动百科上用来描述互联网思维的概念，如免费、极致、低成本、便捷、参与、用户至上、个性化、体验……大多是经验性的，是站在产品经理这个极低层次总结出来的，用我跟老段讲的话说，叫“不上档次”。还有一些概念，如去中心化、扁平化、社交化、开放……之类，还只是处在体系保护带上，达不到核心层。至今没有任何一个概念的“级别”，达到内核级。差异化是唯一一个已经处于理论经济学内核的概念。寻找互联网思维的硬核，自然就追到了猪头门里边。
概念为什么还有“级别”一说，弄得好象官本位一样呢？其实，概念的“级别”不同于官员的级别，它代表的不是权力的大小，而是拉卡托斯用来判断科学革命进步程度的“内核-保护带”标准。经验之谈有其优点，就是贴近实践、甚至实战，但缺点在于“见小”，它很难超越具体公司的商业招术，在个人发财致富之外不具有大用处，不能成为人们大范围配置社会资源的共同知识。互联网在理论上、政策上目前还很边缘化，与缺乏硬核不无关系。
与之相比，差异化这个概念，更接近互联网这棵大树的根。哈佛人是在均衡这个硬核水平上谈问题的，因此比产品经理深刻。离开了均衡这个基本面，互联网思维就无异于江湖方术，成了耍小聪明和投机大全。这些概念会存在许多从产品经理角度看不出的漏洞。比如，极致本身是好的，但从经济学角度看，还要比较极致的成本与收益是否合算。离开成本谈极致，就不全面，不能让经济学家信服。
又如，低成本也是对的，但工业化思维也强调低成本，光说低成本不附加增值条件，就会把互联网理解为打价格战，又偏离了互联网思维的正道。你说互联网以用户为中心，但工业化也会说顾客是上帝，等等。
其次，差异化既适合微观，又适合宏观，既适合经济，又适合社会。凯恩斯持的是工业化思维，他讲得出增长、就业与货币这些宏观上的道理，但网上各种百科上定义的所谓互联网思维，讲不出宏观上的道理，一股小家子气。难不成只有过家家需要互联网思维，换成大一点的事就不需要互联网思维了？比如，差异化如果导致GDp下降，它还经济不经济？再说，“百科”版的所谓互联网思维，只讲得出天下大乱的道理，讲不出天下大治的道理。举例来说，“自由取决于税”是工业化思维，但能不能说明不靠税，又不大乱的治理体系应是什么？
互联网思维概念篇2
本课的学习对象是小学五年级学生，这个年龄段的学生生性活泼、好奇心强，观察和分析能力较中年级时有了很大的提高，对事物的认知正逐步从形象思维向抽象思维过渡。具备了一定的合作学习能力，恰到好处的分工合作，能让每一位学生在合作中凸显自己的作用，感受自己存在的价值，在合作中体会团队的力量，领会组内互助的意义。
21世纪以来，互联网迅猛发展，五年级的学生一直在互联网环境中成长，对互联网的学习、娱乐、交流等功能有一定的体会。虽然物联网是一个全新的概念，但在日常生活中，学生都或多或少地接触过物联网，如运用手机“我查查”比价等，却不知道这就是物联网的应用，这些体验都将有助于学生理解物联网的概念。
教材分析
“走近物联网”是苏科版小学信息技术拓展模块iii“物联网技术”学习单元的起始课。本节课主要学习内容有：①物联网概念：通过电子传感器、电子标签、摄像头等设备，将所有物品和互联网相连，实现物物相连，以方便识别、管理和控制；②物联网特征：全面感知、可靠传输、智能处理；③物联网应用：广泛应用于智能家居、智能安防、智能医疗、智能交通等各个领域。这三个学习内容层层递进，环环相扣。
教学目标
知识与技能目标：了解物联网的概念；能描述物联网的基本特征，如全面感知、可靠传输、智能处理；能体会生活中常见的物联网应用，如“我查查”、智能摄像头等。
过程与方法目标：在理解物联网特征的过程中，体会实验―分析―理解的学习方法。体会“分工”和“协作”，感受合作的意义和团队的力量。
情感态度与价值观目标：在“体验物联网生活”的过程中，感受物联网生活带来的便捷。
教学重点、难点
重点：物联网概念及应用。
难点：物联网的基本特征。
教学策略
“物联网”对学生而言，是一个全新的概念，概念的建构需要一步步累积，从表层到内涵逐步丰富。在了解其基本含义的基础上，才能理解其特征，领会其应用。概念、特征、应用三个学习内容属于层层递进的关系，所以设计了层层递进的（初步感知，认识物联网―动手实践，理解物联网―智慧生活，体验物联网―畅想未来，展望物联网―思维导图，总结物联网）的学习过程，让学生经历远观―近瞧―进入―展望―总结的学习过程，让学生在做中学，学中思，真正创设“以学生为中心”的学习情境。
教学预设
1.课前谈话，回顾互联网
师：同学们，你们用过互联网吗？用互联网做什么呢？
生：查资料、玩游戏、上QQ……
师：你的父母用互联网做什么呢？
生：工作、购物、聊天……
师：互联网为我们提供了虚拟的学习和娱乐的空间，实现了人与人之间零距离的沟通。
设计意图：熟悉而又感兴趣的话题，容易激起学生的共鸣，使之产生愉悦的情感体验。用上网这个话题进行简单的课前谈话，活跃气氛，让学生以饱满的热情投入到学习中来。而互联网又是物联网的基础，谈论这个话题又为物联网的学习作好铺垫。
2.初步感知，认识物联网
师：你们想知道老师最近用互联网做什么了吗？
活动1：远程监控，感受物联网。
远程互动：将手机屏幕投射到学生机屏幕上，在手机上打开“小蚁摄像头”程序，远程连接，介绍这是老师的家，和家里的人打招呼……
师：老师用互联网做什么了？（远程视频、远程监控）是的，那老师家里肯定有个什么设备？（智能摄像头）对，它就是我的千里眼和顺风耳，我可以通过互联网，随时查看家里的情况，不用担心安全问题。手机，就是我的另一个智能大脑。老师刚才已经用互联网实现了一个新的领域的应用，这个领域叫物联网。今天，就让我们一起走近物联网的世界：①看到“物联网”这个名字，你感觉是个什么样的网？②物联网的英文是internetofthings（iot），看到这个英文名，你能判断出物联网中的“物”通过什么相连的？
设计意图：远程监控在家庭中还未普及，学生的知晓率还不高，用手机远程连接智能摄像头进行场内外互动，有效激发了学生的兴趣，同时和后面学习“物联网的特征”遥相呼应。“物联网”这个概念，对学生而言是陌生的，但“互联网”却是非常熟悉的，此处采用知识迁移引导学生根据中文名猜想“物联网是物物相连的网络”，再根据英文名判断通过“互联网”相连，初步建构物联网的概念。
活动2：视频学习，了解物联网。
师：这些物是怎样连入互联网的呢？请大家，边看边思考以下问题（如上页图1）。
①智能空调为什么能感受到人的移动？（安装了红外传感器和超声波传感器）
②智能冰箱为什么通过显示屏就可以知道冰箱里的库存食物？（食物上有电子标签）
③怎么知道产品的产地、价格等信息？（二维码和条形码）
师：老师的家是通过什么连入互联网，让老师的手机可以看到家里的情况？（摄像头）
小结，完善物联网概念：通过电子传感器、电子标签、二维码、条形码、摄像头等设备，将所有物品与互联网相连，实现物物相连，以方便识别、管理和控制。
设计意图：物联网中的“物”是智能的物，通过观看微视频，帮助学生理解正是电子传感器、电子标签、二维码、条形码等才使得这些物“拥有理解和传输信息的能力”，从而成为智能的物，再回顾远程监控的应用，进一步充实“物”的概念，理解物联网的目的是为了方便识别、管理和控制（如上页图2）。
3.动手实践，理解物联网
师：这些物体是如何进行识别、管理和控制的呢？我们通过实验来体会一下。
活动3：小组合作，理解物联网特征。
①指导实验，明确步骤。
实验分三步走。第一步，在组长的带领下，对照实验学习单了解实验内容，认识实验器材；第二步，根据实验学习单，分工做好实验准备；第三步，教师设置关联，合作完成实验过程，填写实验结果（如图3）。
②分组活动，感受物联网工作过程。
③分组汇报：实验内容、结果。
④引导类比：物联网的工作过程相当于一个人在智慧地处理问题（如图4）。
⑤总结特征：全面感知、可靠传输、智能处理。
设计意图：初步感知物联网后，学生对物联网的认识仅仅停留在概念层面，还不能理解物联网的本质。借助于实验，让学生亲身体验物联网“感知―传输―处理”的工作过程，再将其与“人处理信息的过程”进行类比，得出物联网“全面感知、可靠传输、智能处理”三个基本特征，变抽象为形象，从而深刻理解物联网的工作过程。
4.智慧生活，体验物联网
活动4：线上体验，交流感受。
师：物联网生活是什么样的呢？打开桌面上的“物联网智慧生活线上体验馆”（http：///jiajuanquan.aspx）快捷方式，一起体验物联网开启的智慧生活。
小组自由选择5个体验主题中的一个，体验要求：
①在选定的主题下，组内成员选择不同的场景体验。
②组内交流：说说你体验了什么场景。
③全班交流：小组推荐一名组员说说你们组认为最智慧的场景。
设计意图：智慧的物联网生活还没有普及，学生生活中的体验尚少，不能对物联网形成一个整体的认识，感受不到物联网生活带来的便捷。线上体验馆提供了5个主题多个场景的体验，让学生选择自己喜欢的场景进行体验，并进行组内交流、小组汇报，全面感受物联网给生活带来的巨大变化。再由线上到线下，感受物联网已悄然进入我们的生活。
5.畅想未来，展望物联网
师：如果你是物联网工程师，你最想做的事是什么？（播放视频）10年、20年以后，物联网下的我们会怎么生活呢？老师从你们的惊讶声中听出了你们对物联网生活的期待，而老师更对你们充满了期待。因为我坚信未来在你们手中，未来由你们掌控，老师期待智慧的你们，能为大家创造出更智慧的生活方式。
设计意图：心中有蓝图，天地更宽阔。让学生满怀憧憬，并朝这个方向努力，着眼于学生的终身发展。再通过未来物联网生活视频的播放，让学生深度感受“物联网”给人们生活带来的便捷，进一步激发学生学好“物联网”的决心。
6.思维导图，总结物联网
师总结：用思维导图理清物联网的概念、特征、应用和前景（如图5）。
设计意图：思维导图可以让学生迅速产生“头脑风暴”般的体验，将本节课的学习内容迅速串联起来，理清物联网的相关知识，并内化知识。
点评
本课是一节以陈述性技术知识为主的信息技术课。陈述性技术知识虽然在小学信息技术课中所占比例不大，却是信息技术教学的一个难点。就“走近物联网”这一课而言，往往采用“讲授―复述”的方法来向学生讲解物联网相关的概念和应用，并没有关注学生是否真正理解，导致的结果就是学生不是“走近”物联网，而是离“物联网”越来越远。为了克服以往陈述性技术知识教学中的不足，帮助学生在充分理解的基础上掌握物联网的知识，执教教师做了多方面的尝试：
一是巧用微视频，解读抽象概念。微视频作为一种可以有效呈现教学内容的媒体形式，有着强烈的视觉冲击效果，有利于学生对复杂知识的理解。物联网中的物是如何连入互联网的呢？执教教师精心剪辑了一段介绍物联网的微视频，学生带着问题看完视频后，在交流汇报的过程中充实了“物”的概念，逐步理解物联网中的“物”是智能的物，从而完成知识的建构。
二是开展体验活动，深化概念理解。人类获取知识的途径主要有直接获取和间接获取，通过实验器材让学生从自身感官直接获取知识，是人与生俱来的技能，更能引起学生的学习兴趣。执教教师精选“海尔SmartCare智能家居套装系统”让学生体验、感受物联网的“感知―传输―处理”工作过程，帮助学生进一步理解物联网。在此基础上，借助“物联网智慧生活线上体验馆”，让学生选择自己喜欢的场景进行体验，全面感受物联网给生活带来的巨大变化。
互联网思维概念篇3
关键词：“互联网+政务”；问题；对策
中图分类号：D63-39文献标志码：a文章编号：1673-291X（2016）31-0129-02
2015年，总理在两会工作报告中第一次提出了“互联网+”概念。从那时开始，社会上掀起了“互联网+”的热潮，各个行业都开始与互联网融合，实现了转型升级。“互联网+农业”“互联网+医疗”“互联网+教育”等实践，都带来了良好的效果，证明了“互联网+”的巨大潜力。在第十二届全国人民代表大会上又正式提出了“互联网+政务服务”的概念，通过“互联网+”创新和优化政务服务，推行简政放权和行政改革，对于提升政府部门行政效率和公共服务能力具有积极作用。政府部门如何利用“互联网+”，实现自我更新，成为社会各界关注的焦点。
一、“互联网+政务”的基本内涵
（一）“互联网+”的基本内涵
理解“互联网+政务”的概念，首先要正确理解“互联网+”的概念，这是前提和基础。针对“互联网+”的具体内涵主要有两种。一种认为，“互联网+”是指依托互联网信息技术实现互联网与传统产业的联合，从而优化生产要素、更新业务体系、重构商业模式等途径来完成经济转型和升级。另一种就是，要充分发挥互联网在生产要素配置中的优化和集成作用，把互联网的创新成果与经济社会领域进行深度融合，产生化学反应、放大效应，大力提升实体经济的创新力和生产力[1]。简单来说，“互联网+”就是要利用互联网连接一切，实现万物互联，包括人与人、物与物、人与物的互联。它是传统互联网的升级版，是一种生产手段和资源。
（二）“互联网+政务”的基本内涵
“互联网+政务”是一个新的事物，理论界对它的探索也已经展开。它是电子政务的拓展与延伸，是升级版的电子政务，也是政府的一场变革。其中的“+”号并不是算术运算中的简单机械相加，而是有着乘数效应或指数效应的叠加，要产生1+1>2的积极效果。“互联网+政务”是互联网思维与公共管理的深度融合，它将充分发挥互联网的积极作用转变政府职能、优化政府组织结构、提升政府行政效率，从而建设创新型、服务型、效能型和阳光型政府。因此，“互联网+政务”的内涵是：政府面对“互联网+”时代经济社会基本状况所发生的深刻变化，在管理、服务和基本秩序控制等方面采取相应措施，做出相应调整，形成相应的制度机制和组织体系[2]。
二、“互联网+政务”面临的问题
“互联网+政务”概念的提出，为政府主动革新和转变治理方式提供了契机，是政府优先贯彻服务职能、提升公共服务质量以及效率、优化政务运行流程的积极尝试[3]。但是，由于当前处于初步探索阶段，“互联网+政务”的发展还面临着一些问题，主要有以下几点。
（一）缺乏互联网思维，导致政务创新动力不足
互联网思维，是“互联网+”语境下对政府工作生态的一种新的思考方式。它是以用户需求为导向，以为用户创造价值为目标的思维方式[4]，具有很强的互动性、及时性和去中心化的特点。这要求政府工作人员转身份与角色，建立与公众平等对话平台，以开放包容的心态了解公众诉求，进行政务创新。但很多政府工作人员，依然固守传统思维，保持高傲姿态，不愿意与公众在互联网语境下进行双向互动与交流。甚至对“互联网+政务”存在抵触心理，致使创新动力不足。
（二）互联网技术发展水平存在差异，限制“互联网+政务”全面展开
目前为止，我国网民规模、互联网普及率以及手机普及率都已有了显著发展。但与此同时，互联网技术发展水平不平衡，经济发达地区技术水平高，反之技术水平低。东部发展快而西部发展慢，城市普及率高而乡村普及率低的特点，必然拉大了数字鸿沟。这与“互联网+政务”要实现政务互通和全覆盖的目标背道而驰。同时，“互联网+”行动的本质要求是尽可能地实现数据化运行，政府部门通过数据优化运行流程。但当前，我国政务信息数据库还没有全面建立，也会影响“互联网+政务”的进程。
（三）缺乏数据共享机制，制约“互联网+政务”的协同发展
“互联网+政务”的一个显著特点就是开放、共享，连接一切。但是，当前面临的一个很大问题就是信息孤岛现象严重，政府各部门之间缺乏有效的数据共享机制。困扰基层公众的办证多、办事难、“奇葩证明”、冤枉路等情况依然存在。这一方面制约了“互联网+政务”在各部门间的协同发展，另一方面也使政务运行流程不畅。所以，有效的信息共享机制在“互联网+”时代就显得极为必要。
（四）网络信息安全风险凸起，阻碍“互联网+政务”的深入推进
“互联网+”时代，大数据、云计算、相关性等都为传统行业转型升级带来了积极影响。但网络信息安全风险凸起、网络空间缺乏法治管理等，影响着“互联网+政务”行动中的数据安全问题。特别是一些政府部门处理公务的办公网络与民众寻求政务服务的普通网络之间并没有实现完全的区别，在技术上给非法入侵者提供了有机可乘的机会。他们利用政府网络中可能存在的漏洞非法入侵，删除、损毁政务数据系统，侵犯公共信息，阻碍“互联网+政务”的深入推进。
三、完善“互联网+政务”的对策建议
“互联网+政务”的目标是简化行政审批程序、优化政府行政的运行流程，实现政府治理的现代化。当前只是处于初步探索阶段，面临的还是一些基础性问题。但是对于所面临的风险，却绝不是一两个措施就能解决的简单性问题。只有提出完善的可行路径，才能使“互联网+政务”的应用更加灵活自如，向更广阔的领域和更深的程度推进。对于当前“互联网+政务”存在的问题，提出以下方面的对策。
（一）更新思维，为政务革新提供思想动力
“互联网+政务”是政府自觉进行的一场变革，需要更新思维，具备互联网思维。但许多公务员依然用传统思维方式行使职权，没有实现身份角色的转变，对“互联网+政务”缺乏热情甚至存在抵触情绪。因此，更新思维，具备互联网思维，为政务革新提供动力支持显得极为必要。首先，要有创新思维。“互联网+政务”是传统的升级，需要对传统政务方式、组织方式进行创新。集思广益，进行头脑风暴，推进政务工作。其次，要有开放思维。实现政府信息的合法和全面公开，建立跨部门、跨区域的一体化政务服务网，形成互联互通的政务大数据。最后，要有融合思维。“互联网+政务”是要实现乘数效应，它融合了多种服务方式和手段，需要具备融合思维，优化服务手段和方式。除此之外，服务思维、法治思维也是推行“互联网+政务”必不可少的思想动力。
（二）提供技术支撑，扩大数字化政务覆盖面
不同地区互联网技术发展水平不一致，先进地区与落后地区之间存在技术鸿沟，导致“互联网+政务”难以全覆盖。技术障碍的限制，还需要从技术支撑着手。首先，要大力发展互联网技术，扩大其覆盖率，促使网络覆盖从中央到地方、从地市到县乡的所有行政级别，缩小数字鸿沟。其次，“互联网+政务”的推行离不开大数据这一基础性技术，因此要进一步扩大信息数据的覆盖面，尽可能地将政务行为转化为数据行为，对政务信息进行数字化管理。可以通过开发政务app、政府微博、微信等，为政府搜集政务数据提供网络平台。对公民身份也可以进行数字化管理，避免公众跨区域、跨部门业务办理受困。公民能够通过数据化方式获得服务，应是政府部门努力的目标，唯有如此才能缩小地区间差异，实现“互联网+政务”的全面覆盖。
（三）搭建数据共享交换平台，打破部门信息孤岛
“互联网+”的本质在于开放，打破部门之间信息孤岛，让一体化的政务数据简化行政运流程对于“互联网+政务”的推进非常重要。政务数据不应该是本部门的独有资源，要强化互连互通、实现资源共享。首先，要变革体制和机制。打破部门之间的利益格局，确立信息共享机制。把是否实现数据共享作为工作考核标准，依次推动信息共享工作的展开，消除信息孤岛带来的障碍。其次，构建统一的政务服务平台，推广跨部门的综合性应用平台。例如形成包括教育、医疗、民政、税务登记等领域的信息共享平台，实现信息数据共享、部门协同发展。再次，开发分级互联的政务云服务。信息共享交换平台不仅有横向的沟通互连，也要有纵向的整合和流程优化，实现一站式服务，使便民高效的政府服务真正深入人心。
（四）加强法治化管理，保障网络信息安全
“互联网+”背景下，各种信息数据都会通过网络进行传播，如果没有相应的监督和管理，信息不对称情况下使我们很难辨别真伪，导致虚假信息和网络谣传。一旦这些存在问题的信息或数据被政府部门采集和使用，将会严重影响政府服务质量，削弱政府信用和公共权威。同时，法治缺乏使违法成本低，针对政府部门重要信息数据的网络犯罪肆无忌惮，网络信息安全问题亟待解决。为确保“互联网+政务”顺利推进，需要加强法治化管理，保障网络信息安全。首先，要加强政务信息化的法治建设，加强对互联网领域立法执法工作监督，完善关于网络信息服务、网络安全保护、网络监管等方面的立法工作。依法规范网络行为。改变法律更新不及时，滞后于信息爆炸式增长的困境，提高信息犯罪的违法成本。其次，要严格依法办网，净化互联网生态环境，使网络空间风清气正。
同时，“互联网+政务”的应用在其他国家也有一些有益探索。比如美国的“LeHD（工作单位和家庭住址的纵向动态系统）项目”[5]。对于这些有益经验，我们也可以借鉴，通过试点改革，总结出适合我国的“互联网+政务”之路。当前，我国各级政府部门制定和推行“三张清单一张网”制度（即部门权力清单、责任清单、负面清单和政务服务网），也是我国“互联网+政务”行动计划的积极尝试。尽管面临着一些问题，但任何新的尝试都不会完美无缺，需要我们在过程中发现问题并进行完善，从而实现政府治理和服务的创新。
参考文献：
[1]黄楚新..“互联网+”意味着什么[J].新闻与写作，2015，（5）.
[2]刘金婷.“互联网+”内涵浅议[J].中国科学技术语，2015，（3）.
[3]张毅.实施“互联网+政务”是政府转型的新机遇[J].电子政务，2016，（8）.
互联网思维概念篇4
关键词：数学概念；自主参与；概念教学；概念学习
数学概念是现实世界中空间形式和数量关系及其本质属性在人脑中的反映，正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提.数学概念是反映数学对象本质属性的思维形式，具有概括性强、抽象程度高的特点，但它是判断和推理的基础，是培养学生逻辑思维能力的必要条件；概念是思维的工具，因为分析、推理都要依据概念.因此，在数学概念教学中，教师要发挥学生的主体作用，引导学生自主参与概念的发生、发展、形成与巩固的全过程，让学生领会蕴藏其中的数学方法，体验科学精神.
创设情境，挖掘模型，感知概念内涵
数学概念离不开抽象思维及严谨的数学语言表述，而抽象与严谨正是学生疏远数学的原因.数学教师应从实际出发，创设好的概念教学情境，引导学生观察有关事物、模型、图识等，辨别同类事物的不同例子，学生在感性认识的基础上，归纳出各个例子的共同属性，从具体实例中抽象出数学概念.在课堂上提供充足的思维材料，呈现与概念有明显联系、直观性强的现实原型，学生触感实物完整的表象，从中抽象出概念的内涵.
许多抽象的数学概念在现实中能够找到实际原型，教师要充分挖掘课本内容与实际应用之间的联系，引导学生构造数学问题的实际模型.例如，不等在生活中有许多的实际模型.
实际模型一：将a千克的糖加水配成b千克的糖水，其浓度为，若在此糖水中再加入m千克的糖，其浓度为，显然加糖后浓度增大，即原不等式成立.
实际模型二：建筑学规定：民用建筑的采光度等于窗户面积与地面面积之比，但窗户面积必须小于地面面.采光度越大，说明采光条件越好，问增加同样的窗户面积与地面面积后采光条件变好了，还是变坏了？说明理由.
数学概念有具体性和抽象性双重特性.教学中从具体性入手，使学生形成抽象的数学概念.在椭圆概念的教学时，笔者让学生动手做实验：取一条定长的细绳，把它的两端拉开一段距离，分别固定在图板的两点处，套上铅笔，拉紧绳子，移动笔尖，画出的轨迹是什么曲线？学生通过动手实践，观察亲自画出来的图形后，归纳总结出椭圆的定义.
教师要留给学生足够的活动与实验的时间，通过对一定数量感性材料的观察、分析，提炼出感性材料的本质属性，促使学生形成感性认识，在对具体问题的体验中感知概念，必要时组织学生对概念的内涵和外延进行仔细讨论分析.
抓住本质，主动构建，理解新概念
在数学概念的学习过程中，学生始终是信息加工的主体，是对数学概念的探索、发现和概念意义的主动建构者.教师要引导学生主动地搜集信息和材料，提出假设，验证假设，并加以检验，逐步去掉非本质属性，提炼、抽象出能够表明数学关系的本质属性；并把获得的新概念的本质属性推广到一切同类事物中去，促使数学概念的内涵不断得到深化，也使数学概念的外延不断得到扩大，从而扩大或改组原有的认知结构.每个概念都有反映其本质的关键词，在概念的教学中，教师要利用各种方式让学生理解关键词所反映概念的本质内容.
在等差数列的概念教学中，如何理解“从第二项起”与“同一个常数”这两组关键词，我们可以构造反例说明，如果没有“从第二项起”的限制，第一项不能与前一项相减；如果没有“同一个常数”，举反例“1，3，5，6，12从第二项起，每一项与前一项的差等于常数，但此数列不是等差数列”，从而说明这两组词缺一不可.
反思联系，类比归纳，同化新概念
由学生主动地与原认知结构中的有关概念相联系去学习和掌握概念的方式，叫做概念同化.中学数学中的许多概念有本质不同的一面，又有内在联系的一面.学习时如果只注意某一概念本身，忽视不同概念之间的区别，就会使对概念的掌握停留在肤浅的表面上.教师要引导学生寻找、分析其联系与区别，通过比较排除那些与概念中描述无关或相异的性质，突出概念中强调的性质.
例如，利用椭圆的定义类比归纳出双曲线的定义，利用等差数列的定义类比归纳出等比数列的定义，利用实数的概念对比向量的概念，通过实数的运算对比虚数的运算，等等.类比有利于学生理解及区别概念，对比有利于减少概念的混淆.
由于数学概念的抽象性、严谨性，决定了学生不可能一次性地把握数学概念的本质，必须经过多次地反复思考、深入研究、自我调整.有些数学概念似曾相识，从表面看好像差不多，但本质却不一样.教师要组织学生对这些有联系的概念进行反思.反思两个概念之间有什么联系，在什么方面有联系，为什么会产生联系，从这些联系中能否概括出某种规律，对于容易混淆或难以理解的概念，可以运用分析、对比、辨析、比较的方法，进一步理解其区别与联系，指出他们的相同点和不同点，抓住概念的本质.
在数学概念教学中，教师要重视新旧概念之间的相互联系，指导学生利用旧概念同化或顺应新概念.引导学生对有联系的概念进行反思，使每一个数学概念都不孤立，从而起到举一反三、融会贯通的作用.
绘制概念图，发现关系，构建概念网络
根据人的记忆规律，如果把所学的概念纳入一个网络，就不容易遗忘，而且在解决问题时也更容易快速检索出所需的概念.在概念网络中激活任意一个网点，都将引出相关的联想.
概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图.概念图包括概念、分支和层次、概念间的连结线和连结语、例子等几部分.例如在学习四棱柱时，会遇到许多特殊的四棱柱，我们可利用关系图（如图1所示）来巩固这些概念.在给出了“棱柱”的概念后，当底面为平行四边形时就成了平行六面体等，这样反而容易理解和对比记忆.图中的每一个数学概念都不是孤立的，各概念之间关系及异同点在图中也很容易找出.
通过制作概念图，可以促使学生积极动手和思考，使他们能够从整体上掌握基本知识结构和各个知识间的关系；通过制作概念图，可促进新旧概念的整合，形成概念网络；随着知识的积累，网络的编织将更加完整.当用概念图把知识展示出来时，知识结构会变得更加清晰，这时很容易产生新想法.概念图中的交叉连结需要横向思维，是发现和形成概念间新的关系、产生新知识的重要一环.实践证明，制作概念图是学生乐于接受的一种学习方式，因为它提供了一种有效的思维工具，为学生主动建构概念开启了一扇门.
运用概念，巩固知识，抓住概念本质
学习概念，是为了能运用概念进行思维，运用概念解决问题.依据认识论的观点，一个完整的教学过程必须经过“由感性的具体上升到抽象的规定”和“再由抽象的规定发展到思维中的具体”这样两个科学抽象的阶段.概念的运用阶段是数学概念教学不可缺少的环节，因为通过应用概念的练习能够帮助学生形成运用概念的技能.但要注意，练习的目的在于巩固深化概念，形成技能，培养分析问题、解决问题的能力，因此，选题要典型、灵活多样，对题目的挖掘、探讨要力求深入.
如椭圆的定义，学生常常记为：“到两定点的距离之和为定长的点的轨迹”.教学时，笔者设计以下问题链，让学生讨论：（1）平面上的动点p到两定点（-3，0），（3，0）的距离之和为4，则p点的轨迹是什么？（2）平面上的动点p到两定点（-3，0），（3，0）的距离之和为6，则p点的轨迹是什么？（3）平面上的动点p到两定点（-3，0），（3，0）的距离之和为8，则p点的轨迹是什么？通过分析容易得到：①当2a2c时，轨迹为椭圆，这样就有效加深了学生对椭圆概念中“a>c”这一条件的理解.
展现思维，揭示思想，深化概念
数学教学的本质是展示和发展思维的过程.概念是思维的基本形式之一，是对一切事物进行判断和推理的基础，它是数学知识的重要组成部分.许多数学概念都具有抽象性强的特点，所以它是对学生进行思维训练的极好素材.学生理解数学概念是掌握数学基础知识的前提，又是发展智力、培养能力的基础.教师应加强对基本概念和基本思想的落实与应用，对一些核心概念和基本思想要贯穿高中数学教学的始终.在数学概念教学中，教师应充分展现概念的产生、形成、深化和运用的思维过程.
互联网思维概念篇5
1互联网+理念的提出
在2015年3月5日举行的十二届全国人大三次会议上，国务院总理李克强在政府工作报告中第一次正式提出互联网+的概念，报告表明，这一概念主要是基于互联网的全新一代信息科技（包括移动网络、物联网、人工智能等全新的科技理念），在社会各行各业的发展推广与影响，其根本目的在于利用互联网和信息技术推进传统行业的发展，将二者有机结合起来。
推动互联网+方案的大方向是把握住全新一轮信息科技革命与产业升级发展的历史性机遇，通过传统行业与互联网行业的融合创新来带动新型经济的发展，提升社会各行业新发展的积极性，让以互联网技术为主体的信息技术和傳统行业有机结合，使得互联网行业成为带动中国经济发展的新一代推动力[1]。互联网+方案推动的不仅仅是传统行业，它还能带动发展模式的升级、新型应用的推广以及新一代技术的发展，推进产业的信息化、智能化升级改造，全面提高我国新时代经济的技术水平。
上文提到，互联网+方案的根本目的在于将互联网与传统行业有机结合，从这一角度出发，这是中央对传统媒体升级改造的战略性方案，该方案意味着政府和市场利用互联网来推动、改变传统媒体的过程正式展开。在互联网与新媒体的冲击下，传统电视广播媒体要面对的是史无前例的挑战。对这些传统媒体来说，如何有效利用互联网来发展、壮大自身，如何完成传统媒体互联网化，都是考验媒体人的一个个难题。
2互联网+对电视新闻的挑战
在任何一档电视频道中，新闻节目都是频道不可或缺的关键一环，电视特有的传播特性使得电视新闻成了群众了解国家大事和社会舆情的重要窗口。而互联网+这一理念则让传统的电视新闻产出有了全新的挑战。
单从新闻素材收集角度来说，互联网+不只是把新闻节目照搬到网络平台，而是从收集新闻素材开始，就与新闻受众建立起了密不可分的关系。如今的新闻产出离不开观众的积极参与，在发生新闻事件的时候，媒体或电视台的记者往往难以在第一时间赶到现场，而现场的群众就成了第一手的素材来源，他们通过互联网和社交平台在新闻事件发生的第一时间传播最真实而深入人心的信息、照片和视频素材。特别是在重大突发事件发生的时候，所有的电视新闻都会想办法引用、挖掘来自现场群众的第一手信息和线索。互联网的发展和社交平台的推广，填上了传统新闻媒体对现场情况和第一手信息掌握不力的空白[2]。
而从电视新闻的制作环节来说，互联网+计划就要求电视新闻的后期编辑人员应当具备足够的互联网意识，在保证新闻的时效性和质量的基础上，利用方便快捷的互联网编辑手段，借助云计算等新型互联网科技，摆脱物理距离的约束，在第一时间高效率地收集整理大跨度新闻现场的实时信息，尽量达到同步跟进事件进展的效果。因此，在电视节目后期编辑的过程中引入互联网思维和技术，能让电视新闻更加及时有效，信息量更充实，观众可以方便快捷地了解到新闻事件的全过程。
而从电视新闻的发表这一角度出发，互联网+要求电视新闻的编导人员应当改变传统的电视节目传播路径与传播手段，积极扩展传播平台。在当下，微信、微博、媒体客户端等新型互联网公共平台已经拥有了超大规模的使用受众，这让传统的电视新闻媒体遭遇了从未有过的危机。互联网+方案是推进互联网行业发展的指南，也是引领传统媒体行业转型升级的指南，因此，电视新闻编导要利用好这些受众广泛的互联网平台，不断发掘全新的电视新闻传播手段，将传统媒体与互联网时代下诞生的新媒体相结合，取长补短，保持电视新闻的传播效果与影响力。
3电视新闻编导利用互联网+创新意识的方向
3.1坚持三个基础原则不动摇
3.1.1坚持电视新闻内容至上的原则不动摇
事实上，对于电视新闻编导而言，电视新闻的内容的真实性和至上位置是在任何时候都不能撼动的。无论在传统媒体还是在互联网行业内的新媒体，都秉持着内容至上的永恒理念，无论什么时代，传播与制作技术有何变化，内容永远是媒体的发展保障，媒体输出、传播的核心永远是内容，电视新闻编导必须牢牢把握住提升内容质量这一核心要求，方可明晰工作发展的方向与重点，在保证提升内容质量的基础上扩展其他方向。在如今的互联网时代，信息传播的速度日益加快，新闻信息同质化的现象不断加重[3]。因此，电视新闻编导应当抓住这一契机，利用自身优势发掘独家的新闻内容。只有保证新闻内容的质量水平与独特性，才能在互联网+的潮流中拥有自己的优势。
3.1.2保证新闻真实性原则不动摇
电视新闻之所以有极高的公信力与传播效果，其真实性与权威性是关键所在。在新闻事件发生后，有关方面往往选择通过电视新闻的渠道相关信息，电视新闻的优势也正是在于此。因此电视新闻编导应当采取以下措施保证这一优势：内容传播化、新闻形式具象化，利用好电视的视听条件，为受众提供真实丰富的新闻信息。
3.1.3不断提升新闻编导的专业素养不动摇
电视新闻编导应当拥有认真、敬业的职业态度，这是身为电视媒体人所必须的核心素养，除此以外还应当拥有独立负责任的工作理念与持续创新的发展视野。新闻编导应当具备足够的专业能力和性格品质，能在纷繁复杂的大环境中获取有价值的信息。因此，一名优秀的新闻编导应当具备足够的专业素养和个人修养，并能够与时俱进，注意随时提升自己的能力。
3.2改变电视新闻编导的思维模式
电视新闻编导应当注意打破常规传统的思维模式，因为有相当数量的电视节目，最终都会因为囿于传统老旧的思维模式，缺乏突破创新能力而消失在电视节目表中。当代的科技文化发展迅速，新事物与新思维层出不穷。不思进取，不求突破，只靠一种思维和创作方式走天下是行不通的[4]。只有参考新的创意与理念，积极寻找传统模式的各个突破口，才能实现传统与新潮的结合，完成固有模式的突破创新。
4结语
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这个被百度老总李彦宏发明出来的词汇，经过阿里巴巴马云、小米雷军的口口相传和反复营销，已变成近年来商业领域最具颠覆性的经营理念，其影响力也从互联网渗透到传统行业。
众多大佬们声称自己正在研究利用它，视其为激发传统产业新生产力的利器；草根创业则期盼着借其上演逆袭好戏，成为下一个马佳佳（90后女孩张孟宁“生猛”地在微信和微博上吆喝叫卖情趣用品，创办马佳佳powerful网店）。
当然，也有人不置可否，认为这不过是又一个以互联网为名的营销噱头，没有产品思维和商业模式背书的互联网思维一文不值。
那么互联网思维究竟是什么？“互联网思维其实就是群众路线。”对于互联网思维的解释性问题，全国人大代表、小米科技创始人雷军给出了相当“因地制宜”的答案，“互联网思维像我党的群众路线，就是利用互联网方式，能够低成本地聚集大量的人，让他们来参与，相信群众，依赖群众，从群众中来，到群众中去。”小米手机和小米手机操作系统miUi，就是几百万用户共同参与完成的，所以产生了从第一年的1万部销量到今年的目标4000万部的指数级增长。小米手机是运用了互联网思维的成功典范。
而资深it人士、九方网Ceo陈光峰在其推出的《互联网思维：商业颠覆与重构》一书中，将互联网思维概括为“标签思维、简约思维、no.1思维、产品思维、痛点思维、尖叫点思维、屌丝思维、粉丝思维、爆点思维、迭代思维、流量思维、正和思维”等12大核心要素，我们也知道了“专注、极致、口碑、快”七字诀是互联网思维的基本概括。
2014年4月20日，是中国全功能接入国际互联网20周年的纪念日。20年前中国通过一条64K的国际专线，全功能接入国际互联网，这被视为中国互联网的起点，从此中国被国际上正式承认为真正拥有全功能internet的国家，中国互联网时代从此开启。
20年来，互联网在中国迅猛发展，改变了人们的生产方式和生活方式。市场上先后诞生了所谓的战国七雄（腾讯、阿里、百度、新浪、搜狐、网易、盛大，后盛大被奇虎接替），以互联网为内核的创业公司更是前赴后继。
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问题是，什么才是真正的互联网思维呢？到目前为止，都在解释外延，还没有一个人给出一个公认的内涵定义。陈光锋，有着十年互联网相关工作经历，工作期间接触过数百家传统企业，上万家个人网站及二百余家大中型商业网站，是九元购的创始人，目前担任着经天纬地人和信息技术有限公司总经理，致力于电子商务与移动互联网深度融合的商业化实践。可谓是一个资深的互联网人士，他的新著《互联网思维：商业颠覆与重构》号称是国内首本系统论述互联网思维的书籍，可在书里，也没有对“互联网思维”进行内涵定义。
在作者陈光锋看来，互联网思维简单可用“专注、极致、口碑、快”七字诀概括，拓展开来有“标签思维、简约思维、no.1思维、产品思维、痛点思维、尖叫点思维、丝思维、粉丝思维、爆点思维、迭代思维、流量思维、整合思维”12大核心要素。故而，他以此为线索，运用大量的案例进行解读，尝试构建一套关于“互联网思维”的知识体系，强调“互联网不仅仅是可以用来提高效率的工具，它是构建未来生产方式和生活方式的基础设施，更重要的是，互联网化应该成为我们一切商业思维的起点”。
全书分为六章，第一章“颠覆与被颠覆”，以QQ与微信、国美与京东商城、黄金与比特币以及淘宝天猫“双十一”350亿的销量为例，在陈述互联网连接一切、带来颠覆性挑战的同时，分析移动互联网带来的大颠覆，总结出“互联网思维”七字诀的雏形，强调“互联网思维”的重要性与必要性，所有的企业和组织，都应该改变思想观念和作业理念，要以终为始地站在未来看现在，而不是用今天的思维看到威胁、想像未来，要将网络定位为发展和创新的驱动力，用数字化重构来实现转变。
第二章“专注”，结合百度、腾讯、阿里巴巴、hao123、唯品会等案例，解读“标签思维、简约思维、no.1思维”三大要素。标签思维是在品牌标识的基础上，使用户的脑海中形成一个关键词记忆。垄断是最好的标签，只有第一，没有第二，剩者为王，强者恒强，自然延伸出no.1思维。简约思维，一方面服务于标签思维，在产品中体现单一要素；另一方面服务于no.1思维，要在领域内争取到第一；当然，也包括“傻瓜”的传统，产品的外形设计和功能设置，少即是多，简约即是美，简约而不简单。
第三章“极致”，剖析小米、360随身wifi、《爸爸去哪儿》的案例，解读“产品思维、痛点思维、尖叫点思维”三大要素。产品思维就是一切以用户为中心，人人都是产品经理，把用户体验投资回报率变成关键绩效指标。痛点思维就是抓住用户曾经在其他的体验中感受到的负面情绪，在网络放大“痛点”的基础上用新产品让用户变“痛快”，从而获得用户的认同。尖叫点思维就是一方面要把“痛点”的解决方案变成用户易感知、吃惊的功能，另一方面制造关键时刻，在合适的时间推出让用户体验升级的内容。
第四章“口碑”，以史玉柱、米粉、《泰》为例，分析“丝思维、粉丝思维、爆点思维”三大互联网营销思维要素。丝思维是抓住丝“我不爽，我不屑，但我存在”的文化核心，利用其对存在感的饥渴打开对话通道，在围观、起哄、争斗中“得丝者得天下”。粉丝思维强调无粉丝，不品牌，要沿着参与感、认同感、尊重感、归属感的路径，抛弃生硬的广告和公关，用互动培养产品的忠实粉丝。爆点思维，就是要尊重粉丝的成就感需求，包装卖点，刻画产品性格，借势引爆社会化营销，以实现社群经济的高级形态。
第五章“快”，以微信持续试错微创新中野蛮生成的例子解读“迭代思维”，“十年磨一剑”在互联网时代已经落伍，必须小步快跑，想了就说，说了就干，快速迭代更新；以360安全卫士的免费生意为例解读“流量思维”，强调有流量才有价值，将流量积累到质变的“临界规模点”，利用下一个环节收费也就顺理成章了；以余额宝的千亿级整合为例解读“整合思维”，不仅要在产品的设计以及推广中整合优势元素，更强调在企业的组织、结构和战略中加入互联网思维的渗透，如扁平化管理、开放平台和战略并购等。
第六章“正在移动互联的世界”，从凯文・凯利的《失控》一书谈起，介绍他基于移动互联网的预言和预测，并重点介绍了智能设备、手机app、二维码、3D打印、物联网、大数据、云计算等移动互联网技术，直言可能是新一轮颠覆的开始，不能止步不前，并具体分析了将带来的可能及应对。当然，就如凯文・凯利说的一样：“接下来20年会有你难以想象的变化，还有最伟大的产品没被发明出来。在变化的时代，你们还没有错过，你们的机会跟别人一样多，这是一个特别好的机遇。”
《互联网思维：商业颠覆与重构》读来确实能给人以启发，但却不能完全解渴，令人疑惑的是，无论是谷歌、苹果、脸谱这样的互联网超级巨头，还是书中举的百度、腾讯、阿里巴巴、360、小米等案例，究其一点，确实可以将作者的“互联网思维”论证到极致，但就其全貌，似乎又难说它们就完全符合“互联网思维”的标准。尤其让人遗憾的是，书的作者作为一个互联网的从业者，对“互联网思维”理解的如此透彻，至少到目前还没有看得见的、与思想一样高度的成功实践。
尽管还有很多人从不同的角度以提取关键词的方式对“互联网思维”进行了概括，但一样不能令人完全解渴。从逻辑上说，要定义一个概念是什么，最好先定义它不是什么。目前的困境恰恰在于，论证“互联网思维”是什么相对容易，但论证它不是什么却很难。很佩服将internet翻译成“互联网”的人，如果将其理解为一种静态的物理存在，它就是一种重量几乎可以忽略不计的基础设施；如果将其理解为一种动态的运动过程，互联的内容无限，网络也将无限，任何去标准化“互联网思维”的努力都注定将以失败告终。
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一、概念教学中的比较
概念是对事物本质属性的反映，它既是思维的基础，又是思维的“细胞”，是正确推理和判断的依据。小学数学中概念描述较抽象，小学生学习概念普遍存在一定难度，但许多概念之间有着密切联系，若在概念教学中充分运用比较，便能使学生准确、牢固地掌握数学概念。
1.引入概念时的比较。在引入一个新的数学概念之前，教师首先要分析清楚这个概念是建立在哪些已学的数学概念基础上，然后从复习旧概念的过程中，自然地引出新概念，使学生明确新旧概念之间的区别与联系，为准确理解新概念打下坚实的基础。
2.巩固概念时的比较。学了一个新的数学概念后，为使学生巩固所学的概念，教师应引导学生把所学的概念与一些相关的易混淆的概念进行比较，达到正确理解概念实质的目的。
3.深化、应用概念时的比较。掌握数学概念的目的是为了运用所学概念解决实际问题，而运用概念的过程又是深化理解概念的过程，可使学生更深刻地理解概念的含义。
二、应用题教学中的比较
应用题教学，最有利于培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。而应用题教学中充分运用比较法，能使学生在比较中理解数量关系，在比较中掌握解题方法。
1.简单应用题与复合应用题比较。任何一道复合应用题都是由若干道相关的简单应用题复合而成的。在教复合应用题时，先让学生做若干道与之相关的简单应用题，然后引导学生将这些简单的应用题合并成复合应用题，再比较简单应用题与复合应用题的联系与区别，使学生很自然地掌握解答复合应用题的关键，并把复合应用题分成若干道简单应用题。这样就有效地提高了解答应用题的能力。
2.互逆关系应用题的比较。有许多应用题，它们之间的数量关系具有互逆的特点。比较它们的解题思路，明确它们之间的相互联系，可使各个零碎的知识串成线、联成网，从而构建起完整的知识结构。
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摘要：文章以互联网思维内涵与逻辑为基点，梳理了信息素养教育模式诸要素的变化，并依循互联网思维逻辑进行推演，提出了包含体验式课程设计、模块化教学内容、碎片化教育方式、协作式学习策略、进阶式培训过程的“五力模型”建构信息素养教育模式。
1.背景
“互联网思维”一词由百度创始人李彦宏在2011年最先提出，意思是商业模式变革要采用互联网方式去思考。2012年，小米科技董事长雷军多次使用“互联网思维”阐述其商业理念。2013年11月3日，《新闻联播》题为《互联网思维带来什么》的新闻报道作为一个标志性事件将“互联网思维”社会关注度全面提升。2014年深圳it领袖峰会上，雷军将“互联网思维”总结为七字口诀――“专注、极致、口碑、快”。中央电视台纪录片《互联网时代》和360公司董事长周鸿t《我的互联网方法论》一书从理念和实践视角系统地阐述了互联网思维理论，人们开始逐步采用“互联网思维”重新审视整个社会发展。从互联网到“互联网思维”，再到“互联网+”，大数据、云计算和互联网深刻影响着信息素养教育环境，泛在信息环境让信息无处不在，读者信息需求趋向个性化，学习内容呈现碎片化，慕课（mooC）、微课和网络公开课等学习平台使学生的学习渠道更加多元化，这必然要求对信息素养教育的方式、内容、过程和测度进行重新定位与设计。
2.互联网思维视角下信息素养教育的重新审视
2.1互联网思维的内涵与逻辑
互联网思维作为一种思考问题的方式，技术上基于大数据、云计算和互联网的支持，理念上采取开放、互联和跨界的心态，对事物原有发展模式在战略、业务和组织三个层面上进行重新审视与定位。互联网思维遵循“平等、求真、开放、协作”的精神理念、“以用户为中心”的核心要义和“万物皆可互联，互联成全生态”的研究范式。赵大伟在《互联网思维“独孤九剑”》中总结出九种互联网思维方式：用户思维、迭代思维、流量思维、简约思维、极致思维、社会化思维、大数据思维、平台思维、跨界思维，这些思维方式正成为人们进行创新探索和流程再设计的逻辑新起点。互联网思维在逻辑上体现为三个字：“互”“联”“网”。“互”就是“互动”，人们由被动接收信息到主动搜索信息，再到互动交流信息，从而精准获得信息需求。“联”就是“联接”，通过有线网以及无线网和移动网络将人、信息与资源联接在一起，形成一种聚合推动力，实现用户最佳体验。“网”即“网络”，基于“大数据”和“云计算”技术构建的网络平成人与信息之间的“互动”与“联接”，完成社会化分工与协作，将整个世界构成一个“网络体”。将互联网思维理念渗透到工作的各个环节，有助于最终动态地实现自我提升和变革。
2.2互联网思维视角下信息素养教育模式的变化
2.2.1教育内涵泛化。信息素养作为“终身学习”的必备素养在不同领域出现教育内涵泛化的现象，衍生出众多新概念：比特素养（BitLiteracy）、数字素养（DigitalLiteracy）、信息通信技术素养（iCtLiteracy）、媒介素养（mediaLiteracy）、数据素养（DataLiteracy）和网络素养（netLiteracy）等。这些新名词理论相似、内容交叉、边界模糊，使得信息素养教育内涵极易在概念上产生混淆，教育者和学习者很难把握其核心主旨。
2.2.2教育主体多元化。传统的信息素养教育主体是高校图书馆。图书馆通过开设文献检索课程对高校大学生进行信息检索和培训，教学资源和师资力量都集中于图书馆。计算机、互联网和移动技术的突破使人们获取信息素养教育的渠道更加多元，慕课（mooC）、微课和网络公开课等新型学习平台使信息素养教育内容更加丰富，学习时间更加自由，大学生已经不再将图书馆作为唯一的资源获取渠道，而是向更加广阔的互联网寻求帮助。
2.2.3核心能力发生转向。2015年2月，美国大学与研究图书馆协会（theassociationofCollegeandResearchLibraries，aCRL）了《高等教育信息素养框架》（以下简称《框架》），该《框架》取代了2000年提出的《高等教育信息素养标准》（以下简称《标准》）。《框架》与《标准》的最大进步就是引入“元素养”和“阈概念”两大理论，强调从技能习得向知识发现和知识创新的转变，在能力培养过程中注重自我批判性思维培养和学术思想交流。信息素养的核心能力正在从信息检索能力转向以科研为目的信息利用、分析和评价的综合能力的提升。
2.2.4教学方式互联互动。文献查阅和实践调研发现，信息素养教学方式更加趋于灵活、开放，学习过程也不再是单纯的“给”与“予”，而是采取更加主动的探究式和启发式教学方法，通过“问题教学+过程教学”模式加强教师和学生的交流与互动，同时加大新媒体教学力度，采用更加开放的网络教学平台进行补充教学，在时间上保证学生的最大自由度，在教学资源上保障优质资源互联共享。
3.基于互联网思维的信息素养教育“五力模型”建构
基于互联网思维的信息素养教育模型建构的本质是用互联网思维进行自我创新，将互联网思维渗透到信息素养教育过程的每一个环节，把握信息素养教育内涵和主旨，在知识、技术和思维所构成的“三螺旋”结构中，对信息素养教育模式、框架和内容进行重新分析和设计。笔者根据文献记载和具体的信息素养教育实践，提出了包含体验式课程设计、模块化教学内容、碎片化教育方式、协作式学习策略、进阶式培训过程的“五力模型”（见图1）。通过“五力模型”将信息素养教育诸要素在互联网（internet）上互联互通形成思考设计工具，重新设计和建构信息素养教育模式、内容和过程，从而实现信息素养教育目标。
3.1体验式课程设计
互联网思维七字口诀――“专注、极致、口碑、快”聚焦于用户体验，强调“去中心化”的理念，互联网所形成的是一个众多节点的网络，在多点对多点的平等对话中，用户不但是使用者，还可以成为协作者，用户主动参与产品和服务设计，更加符合用户需求，从而达到体验超过预期的效果。例如：iphone手机以“自然”作为设计法则，以人类的本能为出发点开发iphone的解锁模式――沿着箭头图标向右滑动文字条即可解锁，小孩甚至不用学就会使用，这是因为触摸是人的天性，新特性的完美体验极大提升了用户满意度。体验式课程设计以“问题”为导向，在“提出问题――研究问题――设计方案――解决问题”的信息素养教育过程中，关注学习目标和技能习得。在具体实践中，笔者经常发现一部分学生信息素养的学习和利用能力非常好，而且在利用技能解决本专业具体问题方面具有敏锐性，所以，在体验式课程设计中既可以邀请专业教师设计课程内容，又可以让学生从学习者视角对课程内容提出改m，并请他们承担某一专题的教学内容进行体验式教学。在教学相长中，信息素养学习者已不再是被动的知识接受者，而是成为主动的知识建构者。
3.2模块化教学内容
互联网思维下产品设计更加注重标准化、模块化和可复制性，体现“即插即用”的it理念，这是与传统项目化产品最本质的区别。一方面，标准化、模块化产生规模效应为尽可能多的人提供服务；另一方面，用户选择更加自主，依据自身时间、资源、能力选择合适服务，最大限度地满足个性化需求。将信息素养教学内容进行模块化设计，分成若干独立的子模块课程，每个课程对应一项技能，相对独立，从逻辑上将“信息意识-信息获取-信息分析与评价-信息利用和交流――信息安全与道德”贯穿起来，获得知识需求，自由选取学习模块，满足自我能力提升的需求。
3.3碎片化教育方式
互联网思维5F法则之一“碎片化思维（Fragment）”认为，便捷的移动互联技术让人们处于一个“泛在信息社会”，人们可以利用碎片化时间随时随地学习各种技能。具体做法是：学习内容短而精，以15分钟作为上限；工具无处不在，图书、手机、电子书、平板电脑皆可利用；方式多样，文字、音频、视频交替使用。碎片化学习趋势已经成为现实。信息素养教育在方式上具有三个碎片化趋势：需求碎片化、时间碎片化和地点碎片化。新的需求产生了新的学习方式，慕课（mooC）、微课等新型教育方式具有上n时问、地点不受限制，课程内容时问短，解决问题针对性强的特点，体现了互联网思维。教师将课程内容制作成专题教学视频和学习资料到网络上，学生自主计划学习时间。教师利用网络平台安排作业、测验和考试，完成整个教学内容的所有环节。值得注意的一点是，在实践中，碎片化教育方式很容易造成知识内容碎片化，很难形成知识体系，所以在碎片化教育过程中需要保障信息素养课程的整体性和连贯性。
3.4协作式学习策略
互联网思维的一个关键要素就是社交元素，人在自然属性上属于群居动物，社交是人类的基本需求，人与人通过各种网络“连接”“聚合”“协作”，实现产品和服务的创新研发与升级换代，增加用户的活跃度和黏合度，可以说，是否具备“社交元素”已经成为衡量互联网产品的标准。2015年2月，《框架》将第一框架描述为“学术是一种交流”，基于互联网思维的信息素养教育社交元素就是协作式学习，在教师与学生之间、学生与学生之间以一个共同科研课题作为协作点，不同年级、不同专业的学生在学习过程中进行学术讨论和思想交流，提出各种观点，激发学生产生新想法、提出新问题、探索新发现。
3.5进阶式培训过程
互联网思维要求产品快速迭代，路径设计体现为产品迅速上线、小批量测试，根据反馈快速调整产品功能，以快速迭代实现进阶升级，驱动产品研发提升产品质量和功能。快速迭代的另一具体体现是追求“极致”和关注“细节，塑造核心竞争力，使得产品和服务持续优化”。信息素养教育过程需要贯穿大学生的整个学习生涯，体现“终身学习”理念，因此，它必须渗透到学生专业课程的教学内容中，依据学生专业课程教学内容和教学进度，进行进阶式培训。例如：对新生开展以图书馆资源与服务为核心内容的教育培训，对大三、大四学生设计以中文资源获取、数字图书馆使用等为主要内容的培训，对研究生则开设外文文献检索、论文开题调研和论文写作与学术规范课程，这样，可以使学生在各年级的专业学习过程中都能获得信息素养教育的智力支持，实现信息素养教育与专业课程知识一体化的进阶式融合。
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什么是互联网思维？
互联网思维的概念在2011年李彦宏的演讲中被率先提及，意思是指要用互联网的特征来思考。发展到今天，若要对互联网思维做一个确切的描述，恐怕依然谁也不能说清楚到底是怎么样的，但那些重要的特征已渐渐浮出水面：
（1）数据思维。互联网的普及意味着大数据时代的降临，在这样的时代背景下，网易数据分析师都能够充当红娘了，还有什么是不能够实现的呢？数据意味着信息，信息意味着需求，需求意味着客户，客户意为着机遇，数据思维的强悍之处在于用极其简单粗暴的方式开辟了一条通向客户的捷径，谁能不心动？
（2）用户体验。什么是用户体验，就是用客户的脑袋去思考问题，解决问题。谁都明白这个道理，但不是谁都能做好这个事情，传统产业链下以产品为尊的概念依然桎梏着多数人的思维，有多少人会认识到这个时代已经不再是精英的时代，而是不断自嘲的席丝时代，又有多少人愿意放到席丝的地位去思考？史玉柱奇迹般的经历又岂是空穴来风。
（3）粉丝经济。不是因为小米，所以米粉，而是因为米粉，所以小米。互动感是基本体验，符合期待，参与感是额外惊喜，引爆尖叫，米粉就这么制造而成，正是众多米粉的拥护才成就小米在短时间内的脱颖而出。
（4）标签文化。数据时代的重要特征是标签化，对于客户而言，你代表着什么？以Bat为例，百度代表搜索，腾讯代表社交，阿里则代表电商；对于你而言，客户代表什么？以陌陌为例，客户代表好奇、好色、寂寞及虚荣等。
（5）极简主义。2012年松下狂亏7000亿日元，索尼出售了美国总部，《基业长青》的案例企业几多已经开始泛黄，《从优秀到卓业》的案例企业又几多已经倒在路上？数据化时代同样带来了信息的过载，如何才能在信息的浪潮下乘浪高飞，而不是被拍死在海滩上？唯极简主义，例如苹果在设计上的极致。
（6）快速迭代。抱着传统大佬的态度做产品注定只会是一场空，就像阿里爽“来往”，三板斧之后该干嘛还是干嘛，反观“微信”，2012年更新44次，平均不到10天就1次，有错就改，这才是正确的态度，才能跟上前进的步伐。
什么是服务？
“服务”是一个宽泛的概念，大到国家领导人的决策，小到街边小贩的早点，都可以称之为服务。国内外众多研究者在概念上也存在着差异，Hill认为服务是指由于某种原因而引发的经济实体的情形或状态的改变；Lovelock认为服务指的是本质行为（行为类型与接受者）与用户的关系（交付类型与关系）、决策（定制和评价）、经济（需求与供给）、交付模式（用户的位置以及物理或虚拟空间的性质）；Gronross则认为服务是指为用户问题提高解决率的某一或某一系列活动；来自iBm中国研究院的叶天正博士认为，服务是一种关系、是一种系统，而iBm在提出服务科学概念的同时也指出服务是一门科学，是管理，是工程。
各学者对服务的理解均有其独到之处，相对而言，笔者更倾向于叶博士对服务的理解。服务应该是一种“关系”，比如顾客去餐厅吃饭，服务员应该客气、礼貌地递上菜单和茶水，厨师应该调制美味的料理，这时，顾客同餐厅便建立了一种“关系”，这种“关系”也可以称之为“期望值”——餐厅对顾客有消费的期望，顾客对餐厅有服务的期望。如果某一方的期望值没能达到（尤其是顾客方），那么这种关系就会破坏；如果双方都达到了预期的期望值，那么这种关系便能够健康、持续地发展下去，顾客极可能往后会继续选择在这家餐厅消费。服务也应该是一种“系统”，就拿做咨询来说，咨询人员需要诊断公司运作的问题所在，这过程中最重要的因素是服务的提供者——人，但除此之外，还需要资金、工具、方法论等等的支持才能完成任务。在这种情形下，服务就是由多方面整合而成的一个系统。
什么是服务科学？
正是基于服务是一种系统的认识，iBm于2004年在《创新美国》报告中率先提出了服务科学的理念。一般而言，某个学科的发展要求大多出自学校或者研究所，而服务科学是由企业所提出，由此可判断其应用的价值是毋庸置疑的。
服务科学是一门综合性极强的学科，其主要目标在于：（1）提供科学分析服务、有效管理服务并通过流程设计最大化服务的生产力；（2）解决服务特性带来的诸多问题以达到提高生产力的目的；（3）探索系统性推动服务创新的框架，包括服务系统仿真。显然关键在于生产力和服务创新，即服务科学推动服务创新。服务创新旨在提升生产力，生产力是最终目标，服务创新则是实现目标的途径。目前学界对服务科学的议题尚存争议，但核心问题已相当明确：推动创新，提高生产力，包括：
（1）服务创新管理。Bilderbeek等认为服务创新并非由单一因素促成的，而是多方面共同作用的综合体，它们共同达到创新。基于这种考虑，他们建立了“服务创新四维度模型”，包括服务概念创新、客户接口创新、服务传递创新及技术创新四个维度。
（2）商务流程建模。为有效提高服务质量、提升服务效率，有必要对服务供应商以及客户的商务流程有深入的理解并建立起科学框架。以iBm为代表的许多提供商务功能与运作服务的公司极力倡导商务流程建模（Bpm）技术，就是这样一种改进商务服务质量和效率的方法和工具。究其本质，则是服务组件化，服务组件化是兼顾服务标准化和定制化的重要途径，是在对象专业化和过程专业化间取得平衡。
（3）服务技术与应用工具。Chesbrough等认为促成服务科学兴起的最关键因素就在于iCt（informati—onCommunicationtechnology，简称iCt）的高度发展和普及应用。就像技术促成了大规模生产、降低了生产与运输的成本一样，Ct也同样能降低服务供应与改进的成本，促成“大规模服务”。以iCt为代表的技术在很大程度上改变了传统服务模式，包括知识获取、需求预测、服务传递方式等。