外贸经济专业篇1
关键词：国际经济与贸易专业；人才培养模式；烟台大学
中图分类号：G4 文献标识码：a 文章编号：1672-3198(2010)11-0231-02
近年来，我国对外经济贸易形势发生了巨大变化，跨国公司纷至沓来，国内企业踏出国门，国内外经济互相关联，对涉外企事业单位的影响前所未有，从而对国际经济与贸易专业的毕业生提出了更高的要求。本文以烟台大学国际经济与贸易专业的人才培养方式为例，以求探索新的外向型人才培养思路。
1 国际经济与贸易专业的定位
国际经济与贸易专业的定位是：面向21世纪，适应国际贸易学科迅速发展的需要，为外向型经济发展服务，培养有扎实的经济理论基础和宽广的知识面，有较强实际工作能力和创新精神，能够在政府机构、涉外经济部门、外资公司从事涉外经济、国际贸易的应用型高级专门人才。该专业的学科定位应该是理论与实务并重，侧重应用能力培养；服务定位则是涉外企事业单位和政府机构。
国际经济与贸易专业主要培养系统地掌握经济学基本原理和国际经济、贸易的基本理论，掌握国际贸易的基本知识与基本技能，了解国际经济贸易的发展现状，熟悉通行的国际贸易规则和惯例，以及中国对外贸易的政策法规，了解主要国家与地区的社会经济状况，能在涉外经济贸易部门、外资企业及政府机构从事实际业务、管理工作的高级专门人才。
2 烟台大学国际经济与贸易专业外向型人才培养方式
烟台大学国际经济与贸易专业是应烟台、青岛、威海等开放城市的需求而设立的，十多年来，为国家、特别是山东省培养输送了大批外向型、复合型外经贸人才。我们以培养具有创新精神和实践能力的高素质人才为宗旨，以大力加强教学工作、切实提高教育教学质量为中心，以改革人才培养模式、教学内容、课程体系、教学方法和手段为重点，强化特色意识、竞争意识和创新意识。本专业及时把握国际贸易学科的发展趋势，以市场对国际贸易人才的需求为导向，坚持多途径培养高素质外向型人才的专业特色。
国际经济与贸易专业的人才培养特点是：注重素质、培养能力、强化基础、严格管理、提高质量。注重素质就是要使学生有较高的思想道德素质、文化素质、业务素质、身体心理素质；培养能力就是要培养学生的适应能力、接受新知识的能力、分析和解决问题的能力，特别是创新能力；强化基础就是要加强学生的“三基”(基本理论、基本知识、基本技能)；严格管理就是要使教学管理规范化、系统化、制度化，严格规定，严格执行；提高质置就是要狠抓教学质量提高，以保证教学和人才培养质量作为专业改革和发展的根本宗旨。对学生的基本要求：突出质量要求与综合素质要求；瞄准国际先进水平全面提高人才培养质量；要把知识、能力与素质融为一体的人才培养目标摆到突出位置。在知识方面，强调基础知识；在素质方面，强调思想道德素质与文化素质；在能力方面，强调创新能力与适应能力。
2.1 基于市场需要实施人才培养方案改革
为了使国际经济与贸易专业的人才培养更符合市场需要，突出人才培养特色和优势，增强学生的就业竞争力，我们对人才培养方案从以下几个方面实施了改革：
2.1.1 拓宽基础强化素质教育
强调对学生进行综合性和整体性的素质教育，增强学生对社会的适应能力，充分调动和发挥学生的主动性和积极性，减少课时，引导学生自学，使学生具备创造思维、自我开拓、获取知识与技能的能力。为此，在不影响教学质量的前提下减少部分课程的学时。如会计学由3学时减至2学时；统计学由3学时减至2学时；国际商务英语由4学时减至3学时；现代物流由4学时减至3学时。
2.1.2 加强专业基础理论教育
尽管国际经济与贸易是应用性很强的学科，为使学生能够应对未来专业知识迅速更新的挑战，也必须有坚实的基础理论。对于不少打算的考研学生而言，夯实理论基础也是非常有必要的。因此，保留了宏观经济学、微观经济学、管理学、统计学、会计学等作为学科基础课。高等数学课首次根据学生基础差异分层次设置。经济学系列课还另外设置了中级经济学，供准备考研的学生选修。
2.1.3 强调理论与实践的紧密结合
(1)外语教学：除基础外语外，在三、四年级每学期都安排专业外语课，加大双语授课力度，加强学生外语应用能力的培养。
(2)实践环节教育：除课内实验外，每学期都分别安排认识实习、社会调查、毕业实习等实践环节，加强学生的实践能力，同时加大对实践条件的建设。
(3)取消部分课程，如外贸会计(不合实际需要)、金融英语(建议教师在讲授《国际金融》时适当补充有关的英语专业词汇)；根据市场对国际贸易人才的需求情况考虑增设新课程，如报关实务、经贸英文报刊选读、商务礼仪、金融市场学等。
2.1.4 加大学生选课的自由度，为个性化培养提供一定的条件
在人才培养方案修订时，减少专业基础课的数量，增加专业方向课，为此调整了部分课程性质。如世界经济概论由专业基础课调为专业方向课。学生可从9门课中选修12学分，为学生自主选择所修课程提供更大的空间。为了使学生能对自己的未来有更好的规划并做出准备，特别对课程授课时间进行调整，改变“大一、大二闲、大三累”的状况。我们制定了以学生为本的弹性教学计划与方案。如在第六学期同步开设《现代物流》汉语和双语课程，学生可根据自己的英语水平和需求在双语授课和汉语授课之间做出选择。这种弹性机制的设立，满足了不同学生的个性化，差异化需求，也大大地保证和提高了双语教学质量。
2.1.5 教学大纲的制定体现新的教学理念及教学模式的改革思路
从加强基础、考虑学生个性差异的教育理念出发，参考专业规范的教育内容与知识体系，设计每一门课程的教学大纲，并根据实际需要及时更新教学内容。
2.2 加强学生实际技能的培养
为了提高学生的英语应用能力，本专业的双语课、专业外语课比重不断提高。继续以双语教学为重要支撑，增加双语精品课的数量，在三、四年级每学期都安排专业外语课，继续加强学生外语应用能力的培养。课堂上，鼓励学生参与英语课件制作和发表报告，用英语进行专业问题的讨论。充分调动学生的学习主动性、积极性和创造性，运用“启发式”教学方法，使课堂中心、教师中心和教材中心的“填鸭式”教学方式不再出现。课后，为学生参加报关员考试、商务英语证书考试、英语演讲比赛提供专门辅导，以增强其未来就业竞争力。教师们还积极指导国际经济与贸易专业学生从事学术研究及课外活动作品竞赛活动，提升其自主创新的能力。实践环节，加强国际经济与贸易模拟实
验室建设，通过模拟实验，让学生熟悉贸易流程；建立了稳定的包括海关、港务局、国际贸易公司、外经贸局等在内的实习基地。
2.3 积极开展国际合作
自2004年开始，学院与韩国仁荷大学建立友好合作关系。国际经济与贸易专业师生连年成功接待仁荷大学国际通商学部师生访问团，并于2007年起每年都赴韩回访，成功实现了学术和文化方面的互动交流。在韩期间，经管学院国际经济与贸易系师生参观了首尔东大门流通市场、Gm大宇科技园区、仁川自由经济区，进行中国特色小商品展卖活动，双方教授和学生举行学术讲座。与韩国仁荷大学的系列交流活动为我们实现跨国合作迈出了坚实的一步。
学院还与澳大利亚edithCowan大学建立合作关系，国际经济与贸易专业学生在四年级时可以参加合作培养班的学习，通过考试的课程可以免学分，第二年在澳大利亚学习其他专业课程，通过后获得澳大利亚edithCowan大学颁发的学位证书。已有多位国际贸易专业的毕业生踏上了赴澳洲留学之路。此外，本专业还与美国佛罗里达湾岸大学、台湾东华大学订立交换生计划，使人才培养国际化程度不断提高。
2.4 以双语教学作为高素质人才培养的重要支撑
国际经济与贸易专业在烟台大学最早实施双语教学，至今有4门课程采用双语授课，其中“现代物流"2009年被评为国家双语教学示范课。每门双语课都形成了教学团队，课程负责人具有很高的教学和学术水平，并积累了丰富的双语教学经验。双语课主要采用原版外文教材，为了提高学生的学习效果，还自编了高质量的辅助教材。双语教学采用图文并茂的全英文电子课件，统一用英语命题试卷，并要求学生必须使用英语答题和提交英语作业，做到所有书面文字表达100％使用英语(个别图表除外)，课堂讲授和讨论要求使用英语的比例不低于50％。主讲教师按照专业知识结构授课，而不停留在语言点的教学上。课程组还利用现代教育信息技术，建设课程网站，教学内容、阅读材料(课外阅读文献及案例资料)、习题等全部上网，供学生下载阅读，促使学生养成用英文思考的习惯，强化用英语学习专业知识的能力。这些条件都为我们培养出高素质的外向型人才提供了重要支撑。
3 国际经济与贸易专业外向型人才培养的基本思路
我国对外经贸迅速发展，对高质量的经贸人才需求十分旺盛。国际经济与贸易本科专业主要培养能在涉外经济贸易部门、外资企业及政府机构从事实际业务、管理、调研和宣传策划工作的高级专门人才。为达到这一目标，需要国际经济与贸易专业教育工作者学习、研究与领会当前高等教育发展要求，以学生为本，尊重学生的个性差异，力求体现时代要求与专业特色，全面规划，探索新的人才培养途径。基于烟台大学的经验，笔者认为国际经济与贸易专业人才培养要坚持以下基本思路：
首先，要加深认识，准确定位，全面把握专业培养目标，进一步强化“国际化、全球化”的人才培养模式，努力提高人才培养质量。
第二，要夯实基础，更好地实施核心课程双语化，突出专业核心能力的培养。
第三，围绕“经济、贸易、商务”的知识结构，加强国际经济与贸易专业相关课程的交叉与渗透，增强学生就业的竞争力。
外贸经济专业篇2
关键词：贸易经济专业学科地位课程体系
贸易经济专业学科地位的回升
1950年，中国人民大学率先组建贸易经济系，首创贸易经济专业。紧接着我国其他高校，特别是财经类院校相继设立贸易经济系或商业经济系，开设贸易经济专业。
1997年教育部进行专业结构调整。这次专业结构调整取消了贸易经济专业（被列为目录外保留专业），全国各高校进行了相应的专业调整，出现以下四种结果：一是本科教育阶段保留贸易经济专业，继续招收贸易经济专业学生；二是将贸易经济专业并入产业经济专业，原教研室的建置、人员均保留；三是将贸易专业分解为市场营销专业和国际贸易专业，进一步发展出电子商务专业、物流专业；四是将贸易经济专业改为商务专业。
对此，曾经开设过贸易经济专业的高校纷纷表示担忧，都有恢复贸易经济专业的打算。未开设过贸易经济专业的高校也有一些做了开设这一专业的规划。以中国人民大学、西安交通大学、首都经贸大学、北京工商大学、山西财经大学、南京财经大学、河北经贸大学为代表的12所高等院校，相继保留或恢复了贸易经济专业，一些高校也积极培育与引进师资，发展贸易经济专业。
1998年后，全国高校在教育部本科专业目录（1997版）的指导下，进行专业建设，但是为了顺应地区经济发展的需求，各高校根据自身办学条件也自行设立了一些新专业，以专业方向形式招生的现象比较普遍，全国高校专业设置出现了较为混乱的局面。再之，我国经济经过14年的发展，1997版本科专业目录已经不能适应我国培养专业人才的需求。为了适应我国经济社会发展的需要，从2010年开始，教育部组织专家着手进行本科专业目录调整，两次公示修改稿。2012年10月，教育部新的本科专业目录（2012版）正式公布，下放专业设置权力，规范专业设置。在2012版本科专业目录中，贸易经济专业被列入“基本专业”目录中，与国际经济与贸易专业同属于“经济学”学科门类中的“经济与贸易类”专业类。重归“正式”专业，贸易经济专业必定会焕发新的生机，极大地促进贸易经济专业的学科建设与理论创新。
贸易经济本科专业的课程体系状况
本文以山西财经大学、北京工商大学、南京财经大学和江苏师范大学四所院校贸易经济专业的课程设置情况为例，分析目前贸易经济本科专业的课程体系建设。
（一）公共通识课课程设置
公共教育通识课是基于本科生公民素质和职业道德培养要求，结合专业基础工具培养要求而设置的。表1是四所院校公共通识课的课程设置比较。四所院校贸易经济专业公共通识课课程设置差异比较大的是大学计算机课程：山西财经大学的大学计算机课程包括大学计算机基础、大学计算机基础实验（选修）、计算机程序设计（aCCeSS）（选修）、计算机程序设计（aCCeSS）实验（选修）；北京工商大学的大学计算机课程包括计算机文化基础和数据库应用基础；南京财经大学的大学计算机课程包括计算机基础、经济统计与分析软件应用基础、数据库管理系统应用；江苏师范大学的大学计算机课程包括计算机应用基础a。由于教育部对大学本科公共通识课（公共基础课）课程设置有统一规定，因此各学校公共通识课课程设置基本相似。
（二）学科共同课课程设置
从学科门类上讲，贸易经济专业属于“经济学”学科门类，因此，贸易经济专业的学科共同课程，应当包含“经济学”学科所要求的最基础课程。教育部高等学校经济学学科教学指导委员会1998年7月确定了高等学校经济学门类各专业的共同核心课程，包括政治经济学、西方经济学、计量经济学、货币银行学、财政学、统计学、会计学、国际经济学共8门课程。表2是四所院校贸易经济专业“学科共同课”课程设置比较。由于山西财经大学、北京工商大学和南京财经大学是相对成熟的财经类大学，三所学校都有相对完整的经济学科和管理学科，因此，三所院校贸易经济专业的学科共同课程除基本包括经济学学科的学科共同课程外，还吸纳了管理学科的学科共同课程，成为经济管理“大学科”的共同核心课程，而且北京工商大学和南京财经大学在学科共同课程设置方面就已经分别通过“流通经济学”体现出了贸易经济专业的学科特色。江苏师范大学贸易经济专业的学科基础课是经济学院的几个经济类专业一起确定的，因此，不包含管理学学科的学科共同课。
（三）专业理论课课程设置
表3是四所院校贸易经济专业“专业必修课”课程设置比较，表4是四所院校贸易经济专业“专业选修课”课程设置比较。要考察专业理论课课程设置，必须将专业必修课和专业选修课放在一起分析，因为在制定专业教学计划时，有时因为必修课课时的限定，会把一些专业理论课放在选修课里开设。由表3和表4可知四所学校贸易经济专业专业理论课课程的结构。
山西财经大学：专业理论基础课（产业经济学、流通经济学、消费经济学、商务谈判、商业史、商业伦理学、晋商文化、商务礼仪）；对外贸易理论课（国际贸易实务、世界市场行情、中国对外贸易概论、海关通关实务、外贸英文函电、外贸单证与结算）；流通业业态理论课（零售学、连锁经营概论、期货交易学、批发学、拍卖与典当学）；流通业技术理论课（现代流通技术、电子商务、会展学）；物流理论课（物流学、供应链管理）。
北京工商大学：专业理论基础课（商业经营策划、消费经济学、市场价格学、投资项目评估与管理、房地产经营与管理、经济地理、经济预测、购买者行为分析、采购学、服务管理学、商品学、商事与经济法概论、合同法、现代广告学）；对外贸易理论课（国际经济学、国际商务函电、国际经贸英语、国际贸易法）；流通业业态理论课（期货交易实践、零售学、连锁经营）；流通业技术理论课（电子商务盈利模式实践）；物流理论课（物流管理）。
南京财经大学：专业理论基础课（产业经济学、区域市场与区际贸易、贸易史）；对外贸易理论课（国际贸易实务、商务英语、国际商务函电、国际投资与跨国经营）；流通业业态理论课（零售管理学、批发管理学）；流通业技术理论课（电子商务、网络支付与结算、poS/miS、互联网数据库）、物流理论课（物流与供应链管理）；商业规划理论课（商业规划学）。
江苏师范大学：专业理论基础课（商业经济学、消费经济学、管理学、经济法、管理信息系统、市场营销学、商品学、商务谈判、客户关系管理、中国商业史、品牌学、市场价格学、消费者行为学、现代服务学、市场调查与预测）；对外贸易理论课（国际贸易理论与实务、国际金融学、商务英语）；流通业业态理论课（零售学）；流通业技术理论课（电子商务概论）；物流理论课（物流经济学、物流与供应链管理、仓储与配送管理）。
由上面四所院校的贸易经济专业的专业理论课的结构可以看出，目前贸易经济专业课程结构基本上包括专业理论基础课、对外贸易理论课、流通业业态理论课、流通业技术理论课、物流理论课和商业规划理论课6个部分。四所学校对各部分的重视程度有所不同，各学校对贸易经济专业理论基础课的理解存在差异，专业理论基础课各学校开设差别也较大。尤其是目前讲授的商品流通理论对于解释现实商业问题有一定的距离。构建贸易经济专业的基础（核心）理论，丰富贸易经济专业基础理论，形成本学科基础理论与国际贸易学科基础理论的充足与充分的差异化，确立贸易经济专业在经济与贸易专业类的明确地位。流通技术理论课与流通规划理论课是近些年大家都认为要加强的课程，但由于缺乏相应师资和教材，开课都很不理想。
（四）专业实践课课程设置
表5是四所院校贸易经济专业“专业实践课”课程设置比较。由表5可以看出，传统的实践课程是毕业实习、毕业论文（设计）、专业见习（实习）、社会实践和课程实验（实践、模拟）等课程，新兴的实践课程主要包括科研训练（科研项目、学术论文、文献综述）、学科竞赛、学术讲座、团学活动、资格认证、文学艺术欣赏、认知性实践、创新教育等。目前各院校专业实践课开设的还主要是传统实践课程，新兴实践课程的开设有待完善、深化与落实。
贸易经济本科专业课程体系创新设想
（一）依据三个层次构建贸易经济专业课程体系
贸易经济专业被确定为“经济学”学科、“经济与贸易类”专业类、“贸易经济”专业，其专业链为“经济学”学科“经济与贸易类”专业类“贸易经济”专业。因此，应根据“学科”“专业类”“专业”三个层次构建贸易经济专业的课程体系。贸易经济专业课程体系中，“学科共同课”应为“经济学”学科的学科共同课，“专业类基础课”应为“经济与贸易类”专业类的专业类基础课，“专业基础课”应包括体现贸易经济专业核心理论（思想）的课程。有些学者认为“贸易经济专业”与“国际经济与贸易专业”两个专业的共同理论大约只有20%，因此，“经济与贸易类”专业类的专业类基础课，应包括这共同的20%的理论和一些相似理论，比如分工与贸易理论、贸易史理论等。
（二）构建内外贸一体化课程体系
不仅贸易经济专业要开设对外贸易理论课，国际经济与贸易专业也应当开设贸易经济理论课。如果内外贸理论两张皮、内外贸活动平行进行，结果导致做内贸的做不了外贸、做外贸的更做不了内贸。因此，内贸企业不能较好地管控国外产品市场，更好地组织全球产品供应链，外贸企业当遇到国际环境恶化、产品出口困难时，也没有利用国内市场的能力。内外贸一体化课程体系构建，离不开内外贸一体化理论研究与创新，目前我国内外贸一体化理论成果近乎空白，内外贸一体化提法还仅仅是一个概念，因此，亟待更多的内外贸专家学者从创新的视角与思维思考内外贸一体化的结合点。“全球供应链”理论、“全球价值链”理论和“全球产业链”理论，是一些好的突破口，但还需要结合外贸与内贸理论，需要相关理论的融合。
（三）突出贸易经济专业的内核理论
在专业基础理论课程中应突出贸易经济专业的内核理论，使贸易经济学专业成为“有骨、有肉、有血”的专业。1997年教育部专业结构调整，使得1998年以来，贸易经济专业不具备合法的地位，即使保留也仅采取了“目录外专业”的形式，教育部专业目录中仅设置国际经济与贸易一个贸易类专业，许多高校纷纷取消了贸易经济这一专业，用国际贸易取代了这一专业。这一调整使得高校贸易经济学科领域仅剩下外贸专业，许多研究贸易经济的教师纷纷转换研究方向，这对贸易经济专业来讲是一个沉重的打击。专业队伍流失严重，教师队伍出现结构性调整，许多教师转行到其他热门专业进行教学和研究。由于流通体制改革，商业领域对外开放，贸易活动的变化相对较快，而教材建设却相对滞后，内容陈旧，方法传统，不能适应变化的形势，可供教师选择的较好教材不多。因此，应挖掘贸易经济专业的内核理论，追溯流通经济理论的本原，借助现代经济学理论和方法创新贸易经济理论。创新能够解释现实流通现象的理论，缩小流通理论与流通现实的背离。
（四）强化贸易经济专业人才的技术能力
强化贸易经济专业人才的技术能力，就是要增加贸易经济专业的技术要素，这需要开设一些技术性课程来完成。一是要加强流通技术理论课开设，主要开设电子商务、网络支付与结算、poS/miS、互联网数据库等课程。二是加强物流理论课开设，主要开设物流管理、供应链管理、仓储管理等课程。三是加强商业规划理论课开设，主要开设商业策划学、商业规划学、商业街和商圈规划学、商业地产管理学等课程。四是要强化教学中的企业实习与社会实践。企业实习要常态化、多次化、多元化，保证足够的时间安排。要脚踏实地组织和进行实习，不流于形式，使学生能真正接触和了解流通企业的在用技术，提升学生的技术能力。
参考文献：
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外贸经济专业篇3
一、国际经济与贸易专业教育与就业岗位关联度的标准划分
改革开放初期，我国对外贸易业的迅速发展，需要大量的外贸人才。国际经济与贸易专业因此成为了我国毕业生收入与就业率双高的专业。不过，随着国际经济与贸易专业毕业生人数的迅速增长，以及外贸环境日渐复杂多变，国际经济与贸易专业逐渐变成了毕业生收入与就业率双低的专业。然而，由于市场经济的快速发展和社会分工的不断深化，社会上出现了各种各样的行业和就业岗位。所以，国际经济与贸易专业毕业生的就业选择变得多种多样。安徽财经大学国际经济与贸易专业毕业生也不例外。但是哪些就业岗位属于国际经济与贸易专业基本对口的就业岗位？哪些就业岗位属于国际经济与贸易专业部分对口的就业岗位？哪些就业岗位属于国际经济与贸易专业完全不对口的就业岗位？
一般来说，大学毕业生的就业岗位是否与所学专业对口，主要与该生所受的专业教育内容密切相关，但由于个人、社会、家庭等诸多复杂因素的影响，不少大学毕业生的就业岗位与其所受的专业教育内容部分相关甚至完全无关。因此，要想搞清楚以上问题，首先要弄清楚专业教育的内容。众所周知，国际经济与贸易专业是培养以能在涉外经济与贸易部门、外资企业及政府机构从事经济与贸易业务、行政管理、调研与策划等工作的复合型、外向型、应用型的高级专门人才为目标的，所以，国际经济与贸易专业的教育内容安排自然是围绕着这个人才培养目标来安排。以安徽财经大学为例，目前，安徽财经大学国际经济与贸易专业教育内容包括公共基础课、学科基础课、专业必修课、专业限选课、公共限选课和公共任选课等六个模块，其中公共基础课包括马克思主义思想原理、思想道德修养与法律基础、数据库应用、微积分上、微积分下、线性代数、概率论与数理统计、计算机应用基础、体育、英语精读高级上、英语听说高级上、英语精读高级下、英语听说高级下等课程，学科基础课包括政治经济学、微观经济学、宏观经济学、国际经济学、会计学、统计学、货币银行学、财政学、计量经济学等课程，专业必修课包括产业经济学、国际贸易、国际贸易实务、国际贸易操作实验、国际市场营销、商务英语函电、国际金融实务、电子商务概论等课程，专业限选课包括中级商务英语、国际金融、国际商务概论、国际商务谈判、国际货物运输与保险、国际支付与结算、服务外包、国际企业经营、国际投资学、跨国公司、现代期货贸易、商务网站经营、统计软件、经济法等课程，公共限选课包括世界文化史、汉字文化、欧洲音乐史、广告作品欣赏、中国财政史、会计史、外国经济史、创业经营、商业机会识别等二百多门课程，公共任选课包括合同法、劳动法、法律与生活、网站建设、地方财政管理学、社会学、人力资源管理、跨国公司管理、企业文化、证券投资基金等几百门课程。
根据安徽财经大学国际经济与贸易专业的教育内容，安徽财经大学国际经济与贸易专业毕业生进入外贸公司、政府商务局或经贸部门，从事外贸跟单员、外贸业务员、报关员、单证员、行政管理等工作，这些工作岗位肯定是属于国际经济与贸易专业基本对口的就业岗位。进入银行、证券公司、会计事务所和其他各种性质的企业，以及政府部门从事信贷业务、证券投资业务、期货业务、财务会计事务、市场营销、英语翻译、电子商务、商贸流通等工作，这些工作岗位就属于部分对口就业岗位，而进入教育业、非营利性行业、农业、政府非商务经贸部门从事教育管理与培训、行政管理、农业生产开发、文字综合管理等工作，这些工作岗位则属于完全不对口就业岗位。
二、国际经济与贸易专业教育与就业岗位关联状况的调查分析
根据以上论述可知，安徽财经大学国际经济与贸易专业毕业生进入外贸公司、政府商务局或经贸部门，从事外贸跟单员、外贸业务员、报关员、单证员、行政管理等工作，是属于国际经济与贸易专业基本对口的就业岗位；进入银行、证券公司、会计事务所和其他各种性质的企业，以及政府部门从事信贷业务、证券投资业务、期货业务、财务会计事务、市场营销、英语翻译、电子商务、商贸流通等工作，是属于部分对口就业岗位，而进入教育业、非营利性行业、农业、政府非商务经贸部门从事教育管理与培训、行政管理、农业生产开发、文字综合管理等工作，则属于完全不对口就业岗位。
为了便于调查和分析，本文选取安徽财经大学2012届和2013届国际经济与贸易专业毕业生作为调查和分析的对象。安徽财经大学2012届国际经济与贸易专业毕业生有6个班，共265人，其中进入外贸公司、政府商务局或经贸部门，从事外贸跟单员、外贸业务员、报关员、单证员、行政管理等工作的毕业生，有63人；进入银行、证券公司、会计事务所和其他各种性质的企业，以及政府部门从事信贷业务、证券投资业务、期货业务、财务会计事务、市场营销、英语翻译、电子商务、商贸流通等工作的毕业生，有165人，进入教育业、非营利性行业、农业、政府非商务经贸部门从事教育管理与培训、行政管理、农业生产开发、文字综合管理等工作的毕业生，有9人；另外有28人攻读硕士研究生。2013届国际经济与贸易专业毕业生有7个班级，共316人，其中进入外贸公司、政府商务局或经贸部门，从事外贸跟单员、外贸业务员、报关员、单证员、行政管理等工作的毕业生，有90人；进入银行、证券公司、会计事务所和其他各种性质的企业，以及政府部门从事信贷业务、证券投资业务、期货业务、财务会计事务、市场营销、英语翻译、电子商务、商贸流通等工作的毕业生，有164人，进入教育业、非营利性行业、农业、政府非商务经贸部门从事教育管理与培训、行政管理、农业生产开发、文字综合管理等工作的毕业生，有11人。另外有51人攻读硕士研究生。
通过上述的调查统计，可以明显得出，真正进入外贸公司、政府商务局或经贸部门，从事外贸跟单员、外贸业务员、报关员、单证员、行政管理等工作的毕业生人数远远少于进入银行、证券公司、会计事务所和其他各种性质的企业，以及政府部门从事信贷业务、证券投资业务、期货业务、财务会计事务、市场营销、英语翻译、电子商务、商贸流通等工作的毕业生人数。因此，可以说，安徽财经大学国际经济与贸易专业教育还需要进行一定的调整和完善，以进一步适应这种就业现状。
三、对策建议
通过对安徽财经大学国际经济与贸易专业教育与就业岗位关联状况的调查和分析，发现当前的国际经济与贸易专业教育还需进行一定的调整和完善，为此提出以下对策建议：
1、调整培养目标。前面已述，国际经济与贸易专业是培养以能在涉外经济与贸易部门、外资企业及政府机构从事经济与贸易业务、行政管理、调研与策划等工作的复合型、外向型、应用型的高级专门人才为目标，但是从对安徽财经大学国际经济与贸易专业教育与就业岗位关联状况的调查和分析的情况来看，这个培养目标显然需要调整。在培养能在涉外经济与贸易部门、外资企业及政府机构从事经济与贸易业务、行政管理、调研与策划等工作的复合型、外向型、应用型的高级专门人才的同时，还应培养思想品德优良，具有广泛经济、金融、物流、证券、营销等理论知识，对人文社会科学都有广泛涉猎，能够运用计算机及网络从事日常工作和涉外工作，具有良好的沟通、应变、协调、创新和创业能力。
2、完善课程的设置。国际经济与贸易专业课程设置应该与社会发展需要紧密结合，根据社会发展变化完善课程设置。既要夯实学生的理论基础，也要增强学生的实际操作和分析问题解决问题的能力。增加能够拓宽理论知识和更好适应社会需要的课程，比如金融投资、物流管理、市场营销、项目管理、行政管理、人力资源管理、劳动法、管理心理学等课程。通过以经济学为主，金融学、管理学和人文科学多学科知识的复合型培养，为国际经济与贸易专业毕业生提供较为宽厚的学科理论基础。
3、加强实践训练和考核方式改革。学生在课堂里学到的主要是理论知识，很少有实践训炼，这就导致大部分学生分析问题、解决问题的能力有所欠缺。而这与培养具有较强综合能力的培养目标来说，是不相适应的。因此，在提升理论素质培养的同时，要加大实践训练，改革考核方式，把实践训练纳入考核内容当中，加强理论联系实际，在实践中巩固理论的学习。
外贸经济专业篇4
关键词：国际经济与贸易；应用型人才；培养
中图分类号：C961文献标识码：a文章编号：1001-828X（2014）05-0-02
近年来，随着素质教育的不断发展，很多高校在发展过程中对办学的定位进行重新确定，形成了培养综合型、应用型人才的理念和教育模式，不断提高人才培养质量。对高校人才进行培养，包括人才培养目标、规格的确定以及具体的培养措施和方法的确定。我国很多高校都开设了国际经济与贸易专业，如何加强专业应用型人才的培养是很多学校国际经济与贸易专业教育过程中的重要研究课题。在教育部实施国家第一类特色专业建设的过程中，很多院校的国际经济与贸易专业的发展获得了更多的支持，在教育过程中进行人才培养模式的改革和创新是学生的综合能力不断提升以及学校的综合实力逐渐加强的重要措施。加强国际经济与贸易专业应用型人才的培养，首先要对该类人才应该具备的能力进行了解，在此基础上对专业教育进行准确的定位，并且采取积极的措施进行教育改革。本文对国际经济与贸易专业应用型人才的培养策略的相关问题进行探析。
一、国际经济与贸易专业应用型人才应该具备的能力
国际经济与贸易专业要培养的人才方向包括两个方向，一是国际经济贸易的管理人才，二是国际经济贸易的商务人才。对于这两种不同性质的人才，其具备的能力有一定的差别。
（一）国际经济与贸易管理人才应该具备的能力
国际经济与贸易管理人才主要是从事各种对外贸易的管理以及国民经济综合部门的管理工作，也会涉及一些商业部分以及涉外公司的对外贸易管理，在此基础上，对该类人才应该具备的能力进行分析，可以概括出几个方面。
第一，国际经济与贸易管理人才应该具备一定的经济学理论知识和管理基础知识，能够对国际贸易中的一些经济现象进行分析，同时能够对经济和贸易活动进行高效的管理。第二，应该具备一定的专业理论知识，即与国际经济与贸易相关的专业知识，以便能够对各种贸易政策和相关的组织规定进行解读，促进国际贸易的发展。第三，应该具备一定的市场知识，以便在经济贸易活动中进行准确的市场预测，为商业部分以及涉外公司提出经营管理的建议和意见。第四，要对国际经济贸的各个环节进行了解和掌握，以便能够对各种经济活动和业务进行管理。第五，要具备一定的计算机能力和语言能力，具备一定的信息技术管理能力，为日常的贸易和经济管理活动提供技术支持，同时能够用多种语言与国外贸易对象进行交流，促进国际贸易的发展。
（二）国际经济与贸易商务经办人才应该具备的能力
国际经济与贸易商务经办人才一般是对国际贸易中的各种商贸活动进行管理的人才，比如从事国际结算、国际运输、进出口报关、报检、业务跟单等。根据从事的工作内容以及性质可以概括出国际经济与贸易商务经办人才应该具备的能力包括以下几个方面。
第一，与国际经济与贸易管理人才的能力要求一样，应该具备一定的经济学理论知识、管理知识、专业理论知识，便于在工作中能够对一些经济现象进行分析，对各种贸易政策和相关的组织规定进行解读，促进国际经济与贸易工作过程中的各项工作内容积极推进。第二，应该具备商品知识和市场知识。能够对商品进行独立拓展，在国际市场中寻找相关的客户，建立客户群等。第三，应该要熟悉国际商务活动的相关形式，具备填制各种外贸单证的能力；第四，对国际贸易的惯例以及相关的经济法规要进行了解和掌握，具备进行国际商务活动洽谈的能力。第四，要掌握一定的会计核算知识和商品报价能力，对进出口报关、清关知识和程序进行了解，具备报关、清关的能力。第五，要具备一定的报检基本技能，掌握有国际国务运输和保险的相关知识内容，具备国际货物运输和保险的能力。第六，掌握一定的国际贸易结算知识和能力，具备一定的计算机以及网络、语言能力，便于在商务活动中进行流畅的交流、处理各种技术问题。第七，应该具备一定的电子商务知识，适应国际商务活动发展的要求。
二、对国际经济与贸易专业应用型人才培养进行准确的定位
国际经济与贸易专业应用型人才培养模式的创新，最关键的是要对人才培养目标进行准确的定位，当前高校的国际经济与贸易专业应用型人才的培养，是要为开放型中小型企业的发展培养应用型高级专门人才，在教育过程中，应该将这个目标与实际的教育过程相结合，专业的定位应该要与地方经济和区域经济的需求相匹配，因此在高校的国际经济与贸易专业的办学过程中，整体上地方院校办学指导思想和办学定位以及地方和区域经济开放对国际化经营与管理人才的需求对人才的应用能力进行综合培养。确定人才培养的定位之后才能采取正确的措施进行人才培养工作。
当前很多高效的国际经济与贸易专业的应用型人才的培养，都是以经济社会的需求为重要导向的，为企业的发展培养高级的应用型人才。这个人才培养的目标具有一定的特点。
第一，体现了为地方和区域对外开放服务的理念。加强国际经济与贸易专业应用型人才的培养，考虑了地方以及区域经济对外开放过程中的实际需求，随着我国改革开放的程度逐渐加深，从发展战略来看，加强国际经济与贸易专业应用型人才的培养，是我国经济发展过程中的实际需求，国际经济与贸易专业就是为了适应我国经济对外发展的需求而设置的，为推动区域经济发展而设置的。
第二，体现了为对外贸易企业培养专业性人才的特点。国际经济贸易的快速发展，促使我国市场经济中的涉外企业越来越多，而且大多数企业的规模都属于中小规模性质，加强国际经济与贸易专业应用型人才的培养，就是要为涉外的中小企业提供更多的专业型人才，丰富人才队伍。
第三，体现了重视应用能力培养的特点。对国际经济与贸易专业应用型人才进行培养，不仅坚持以经济社会的需求为导向，而且以培养学生的市场意识以及实际应用能力为主要内容，以培养学生的创新能力为重点，在培养过程中突出对学生的创新意识、实践能力的训练，促使人才更加适宜未来的国际经济贸易需求。
综上所述，国际经济与贸易专业应用型人才的培养目标，是要为未来的经济发展提供基础扎实、综合素质高以及实践能力强的综合性应用人才。
三、加强国际经济与贸易专业应用型人才培养的策略分析
1.对理论课程体系进行构建
无论是培养国际经济与贸易管理人才，还是培养国际经济与贸易商务经办人才，都需要对国际经济与贸易专业的课程体系进行全新的构建，遵循理论与实践相结合的原则进行课程体系的建设。对理论课程进行构建，包括三个方面的重要内容。
第一，对专业基础课程进行优化设置。随着我国改革开放的不断深入，国际经济贸易就业市场对于人才的综合能力的要求更高，比如要求人才具备一定的语言沟通能力、管理水平等，随着国际经济与贸易专业的实践性更强，在专业基础课的设置上不仅要满足专业培养的需求以及人才能力的需求，还应该要与国外的一些院校加强合作，进行经验交流，进行人才的联合培养。第二，对专业必修课程进行科学的设置。专业课程设置是否合理，对于学生的综合能力素养的提升具有十分重要的意义。在国际经济与贸易专业课程的设置中，应该要对国际贸易专业的核心课程进行研究，使其能够符合教育规律和市场发展过程中的人才需求。第三，要与国际经济贸易市场进行接轨，在专业课程以及相应的选修课程的设置过程中，应该要合理地分配比例，专业课程和选修课程的设置应该要与市场接轨，引导学生弄清楚专业基础课、专业必修课以及专业选修课之间的关系和课程的实践意义，充分调动学生学习的积极性以及对各种课程的实际应用能力的培养。
2.加强教育过程中的各种硬件以及软件投入
加强理论课程与实践课程的有机结合，一个十分重要的前提就是要加大学校的各种硬件和软件的投入，将国际经济与贸易的应用型人才的培养落到实处。对于国际经济与贸易管理人才的课程实训的实施，对于软件投入的依赖程度更深，比如学生对管理学原理进行学习之后，还要在国际贸易相关课程教学中进行相应的管理岗位的实践训练，学校要根据管理岗位的不同制定相应的管理制度以及措施，在教学过程中组织学生对各种管理制度以及措施进行讨论。而国际经济与贸易商务经办人才的实训培养过程中，对于硬件投入的力度更大，比如组建相应的模拟实验室，为学生的实践能力的提升提供必要的基础。当前很多高校都重视实习基地和创业园的建设。加强专业实习是促进应用型人才的能力不断提升的重要措施，专业性实习一般是到各种实习基地进行，因此需要学校加强实习基地以及创业园的建设，同时要配备相应的师资力量，挑选一批高素质的实习指导教师，为学生的实践学习提供必要的支持。
3.在教育过程中开展双语教学，提高人才的综合能力
国际经济与贸易活动中的流畅的交流是促进经济贸易发展的重要措施，为了促进学生的综合能力素养的提升，在国际经济贸易活动中具有更高的实践能力，在教学过程中应该开展双语教学，提高学生的外语应用能力。进行双语教学，要遵循一定的原则，即以专业课程为主，由易到难。在国际经济与贸易专业课程中，实务性的课程主要有国际经济法、国际惯例等，在教学过程中要对各种专业术语进行规范，采用双语教学有助于学生在日后的国际贸易管理和从事商务活动的过程中熟悉各种管理和商务流程。双语教学是国际经济与贸易专业应用型人才培养模式的一种创新，在教育过程中通过可以配备双语课件、采用英文教材和中文教材配合使用等模式进行教学，循序渐进地提高学生的英语应用能力以及对各种专业课程的应用能力。
4.合理安排学生进行实习，在实习过程中注重对学生的引导
学生的实习活动是对各种理论知识进行检验和应用的过程，也是学生角色转变的一个必要过程。安排学生进行实习，首先要对实习方案进行科学的设置，安排学生到适宜的岗位上进行实践。认知实习是国际经济与贸易专业学生常用的一种实习方式，认识实习是通过将学生分配到实习基地、海关、商检、海运码头、保税区、企业等进行实习的一种方式，在教育过程中，教师要根据社会的情况为学生推荐相应的实习机会，为学生的实践能力的提升提供更加广阔的空间。在实习过程中要加强对学生的综合能力训练的引导，加强实习企业对学生的综合能力的考核力度，让学生在各种实习活动中加深对理论知识的印象。
5.教学过程中坚持“走出去”与“请进来”的理念的有机结合
在国际经济与贸易专业应用型人才的培养过程中，一个重要的原则就是要坚持“走出去”与“请进来”的理念的有机结合，加强学校与学校之间、学校与企业之间的交流与和合作的力度，为地方经济的发展服务，地方院校在办学过程中，应该要对国外各种先进的教学理念以及方法进行引进，构筑学校与国外学校和企业之间的交流的力度，利用各种资源为学生的发展提供更加广阔的平台。
四、结语
随着全球经济一体化进程不断加快，国际经济与贸易成为我国经济发展过程中的重要内容，对外贸易的加强对相关的人才也提出了更高的要求。当前很多院校都开设了国际经济与贸易专业，为对外企业的发展提供更多专业化应用型人才。加强国际经济与贸易专业应用型人才培养的过程中，应该对人才应该具备的能力进行分析，再次基础上对专业的人才培养进行准确定位，采取相应的措施进行人才培养，提高专业人才的综合能力素养。
参考文献：
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外贸经济专业篇5
关键词国际经济与贸易；专业建设；教学改革
中图分类号：G642文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)09-0073-02
thinkingonprofessionalConstructionofinternationaleconomicandtrade//YuanLingling
abstractitisthetasksforinternationaleconomicandtradeprofessionaltotrainfutureinternationaltradetalents.However,thecurrenttalentstrainingmodedoesn’tadapttotheinternationaltradespecializedtalentedperson’sdemandforChina’seconomicdevelopment.thispaperdiscussestheproblemsofinternationaleconomyandthetradeprofessionalconstructionofinternationaleconomyandthetradeandputsforwardtheauthor’sadvice.
Keywordsinternationaleconomicandtrade;professionalconstruction;teachingreform
author’saddresseconomicSchool,BeijingwuziUniversity,Beijing,China101149
1前言
国际经济与贸易专业是北京物资学院较早开设的专业之一，2004年该专业就被列为校级重点专业建设规划。国际经济与贸易专业肩负着培养未来国际贸易专业人才的重任。但是，目前的人才培养模式不适应我国经济发展对国际贸易专业人才的需求，需要对传统的国际经济与贸易专业进行升级改造，形成以提高学生职业素质和综合能力为主线的培养体系。
2国际经济与贸易专业建设存在的主要问题
2.1在课程设置上，偏重理论教学，忽视实际操作
从事国际商务活动，尤其是国际间货物的买卖，其工作的最大特点是要求商务人员在掌握基本理论知识的同时，必须具有很强的实际工作能力。但多年来，国际与贸易专业课程设置上，过分强调理论知识的传授，忽视实践教学，没能给学生提供实践机会，结果只能是纸上谈兵，无法做到学以致用。
2.2对学生外语能力培养注重不够
国际经济与贸易专业主要培养涉外人才，而熟练的外语运用能力已成为国际贸易从业人员的必备素质之一。但是，在专业培养中，对外语重视不够。外语课程设置少，并且教学过程中主要是中文授课，学生很不习惯用英语思维与操作。特别是学生缺乏练习口语的环境。
2.3实训基地建设没有落实到位
加强实践教学，培养教育学生的应用能力，必须有能够满足技能训练要求的场所。目前，各高校都在进行国际贸易实务模拟实验室建设，利用教学软件，进行基本技术技能的训练。但是，很难建立较为稳定的校外实习基地，为学生顶岗实习和毕业实践等提供集中实训环节。
2.4缺乏双师型教师
目前，从事国际贸易教学的教师大部分由高校应届毕业生而进入教育领域，他们具备较高的学历，但是普遍缺乏外贸企业的工作经历，对国际贸易的理论和操作、国际惯例、法律法规的理解还停留在课本上，满足不了职业教育的需要。由于物资学院没有出台对实验教学优惠的政策，教师从事实验教学的积极性不高。由于教学、科研工作量考核等因素影响，任课教师与实践接触的机会少。
2.5教学计划没有考虑职业能力
目前本科教学依然强调理论教学，忽视实践教学，更没有把培养职业能力作为教学目标。实践教学也只是通过模拟软件，使学生了解国际贸易的主要流程，没有体现国际贸易专门人才技能要求。建立适应职业技能要求的教学体系，成为国际经济与贸易专业建议的重要任务之一。
3国际经济与贸易专业建设的建议
3.1确立国际经济与贸易专业实践教学体系
以往的教学以理论教学为主，忽视实践教学，因而国际经济与贸易专业没有完整的实践教学体系。通过近年来的教学工作总结，结合其他院校的经验，确立国际贸易实务模拟、国际结算模拟、外贸单证课、国际贸易运输模拟、报关模拟和报检模拟等国际经济与贸易专业完备的实验课体系。
3.2将职业技能纳入培养方案
国际经济与贸易专业毕业生主要从事进出口报关、涉外贸易、国际结算、外贸单证、涉外商务、英语翻译等国际商务业务，具体就业岗位包括单证员、报关员、外销员、外贸跟单员、报检员、国际货代员、国际结算员和外语翻译员，而这些岗位大部分需要职业资格证书。帮助学生毕业时获得一种专业技能或职业资格证书，对学生未来就业有极大益处。因此，在培养方案制定中，考虑到学生获取证书的考试要求，增加相应的课程。针对学生参加报关员考试的现状，在调整教学计划时，增加商品归类基础和报关员考试辅导两门选修课。
3.3注重学生英语水平的提高
对于外贸人员来说，不仅要掌握一定的专业知识，还必须会运用英语与外商交流、谈判及书写传真、信函等。如果专业英语知识掌握不好，就很难胜任工作，甚至会影响业务的顺利进行。因此，在课程设置上，应开设专业英语、外贸口语、外贸英语函电和外贸英语谈判等课程，培养出具有较高的外语水平和扎实的专业知识的外贸专业人才。同时，在科学实验过程中，进行双语教学，培养学生用英语思维与操作的习惯。
3.4加强双师型教师队伍建设
实验教学水平的高低取决于实验队伍的结构与素质。实验教学发展趋势是多学科渗透、资源共享，进行综合技能实践，因此，建立科研开发的核心基地，建设一支稳定高素质的实验队伍尤为重要。
通过有计划地安排青年教师到外贸企事业单位进行挂职锻炼，支持教师参与产学研结合、专业实践能力培训等措施，提高教师自身的技能水平。同时聘请既有工作实践经验又有较扎实理论基础的企业人员到学校担任兼职教师，对学生进行实际指导，并解答学生的疑惑。
3.5拓展校外实习基地
高校国际贸易专业校外实习基地的建设，是当前必须面对的紧迫问题。校外实训基地能为学生提供真实战场，提高学生的实战能力。建立稳定的校外实习基地，与行业、企业密切合作，学校能够更好地了解企业的用人需求，明确教学改革的重点，使教学内容与当前企业的用人需求更好地相适应。学生在企业真实的工作情景中，应用所学知识处理实际问题，增强实战经验。
参考文献
[1]李明扬.以就业为导向的国际贸易专业教学改革措施刍议[J].经济研究导刊,2010(23):246-247.
外贸经济专业篇6
[文献标识码]a
[文章编号]2095-3283（2018）04-0128-03
abstract：thepracticalteachingmodeof“module+internship+contest”isveryimportantininternationaleconomicandtradestudents’basicskills，professionalskills，creativethinking，andcreativeentrepreneurialcapacity.throughthemoduleexperiment，cultivatingstudents’basicskills.throughoff-campusinternshiptoenhancestudents’professionalskills；throughtheinternationaltradeprofessionalcontest，topromotestudentinnovationandentrepreneurship.
Keywords：internationaleconomicsandtrade；practicalteaching；teachingmode
?S着国际经济贸易往来的日益频繁，贸易环境的日趋复杂，外贸企业对国际经济与贸易专业学生的要求也越来越高。学生不仅要掌握国际贸易的相关理论，精通外语，还需要拥有较强的国际贸易实际操作能力和一定的创新能力。高等院校国际经济与贸易专业的实践教学因此也面临新的挑战。
一、国际经济与贸易专业实践教学存在的问题
国际经济与贸易是实践性、应用性、综合性较强的专业，实践教学是国际经济与贸易专业培养方案的重要组成部分，通过实践教学可以提高学生的实际动手能力和分析问题、解决问题的能力。但是，由于我国国际经济与贸易专业在培养目标、实践教学内容的时效性、师资队伍等方面存在一些问题，影响实践教学的效果和实践教学体系的构建。
（一）实践教学培养目标不明确
目前，教育部对于国际经济与贸易专业实践教学的目标，以及学生需要掌握的基本技能还没有明确颁布具体指导性文件。因此，高等院校国际经济与贸易专业现有的实践教学环节普遍缺乏明确的专业培养目标。
（二）实践教学内容缺乏时效性
随着国家与国家之间贸易往来日趋频繁，国际经济贸易中出现的问题越来越引发人们的关注，授课教师应及时更新自己的教学内容，在授课时将一些热点问题引入课堂，引导学生对这些问题进行思考，强化实践教学的份量和时效性。但是，许多教师在课堂上仍然采用传统的教学素材，无法与当下的需求相适应。目前，在校的“90后”甚至“00后”大学生思维敏捷，兴趣广泛，看待问题有自己独特的视角，他们更愿意关注国际贸易活动中的时事焦点问题，教师应该抓住学生的这些特点，选取学生感兴趣的时事热点问题作为实践教学的案例，在课堂上引导学生利用所学的理论知识进行深层次的思考，寻找解决问题的突破口，达到学以致用的教学目的。
（三）实践教学师资队伍有待加强
国际经济与贸易专业的实践教学教师除了应具备扎实的专业知识、较高的外语水平，还必须拥有丰富的国际贸易业务操作经验。目前大部分在校的国际经济与贸易专业的实践教学教师均拥有较高的学历与扎实的专业知识和良好的专业外语水平，但是由于缺乏国际贸易工作的实践经验，在实践教学环节显得力不从心，严重影响实践教学效果。
二、国际经济与贸易专业实践教学创新模式构建
实践教学是培养国际经济与贸易专业学生创造性思维和创新创业能力，提升专业技能水平和实际工作能力的重要途径，是国际经济与贸易专业教学过程中的重要组成部分。国际经济与贸易专业通过构建“模块+实习+竞赛”的实践教学模式，强化专业实践能力的培养。这里所说的“模块”是指在校内将国际经济与贸易专业所学知识按基础知识、技能及综合能力分成模块，用以培养学生的专业创新能力。“实习”是指在校外与外贸企业建立的实习基地进行实习，将校内所学理论知识与企业的工作实际相联系，让学生认识工作岗位。“竞赛”是指通过鼓励学生参加国际贸易类竞赛的准备工作、参选学生选拔、赛前训练培训、参赛，激发学生对国际贸易实务课程的学习热情，在学习专业知识的同时，全面提高学生的实际操作能力和创新创业能力。
（一）构建实验模块，培养学生的创新思维
根据西安建筑科技大学国际经济与贸易专业的实际情况，构建的国际经济与贸易实验模块主要包括基本技能模块、专业技能模块和应用创新模块三个模块。基本技能模块是按照国际贸易业务流程，将国际贸易专业相关的系统知识分解为若干个环节，针对每一个业务环节所要求的基本技能对学生进行教学和考核。专业技能模块是基本技能模块的综合。通过国际贸易进出口业务流程，将各技能模块进行综合训练。学生通过专业技能模块的学习可熟悉进出口业务流程，将分散化的知识综合运用。应用创新模块主要是通过运用中国国际贸易学会和南京世格共同推出的国际贸易从业技能互联网综合实训课程（poCiB）设置动态仿真的实验环境，创建真实的外贸实务业务场景氛围，将学生置身于动态的国际贸易实务市场环节中，同时提高学生的学习热情，体会国际贸易实战的乐趣。
（二）建设校外实习基地，提升学生的专业技能
根据国际经济与贸易专业的人才培养目标，规划校外实习基地建设。明确学校和企业在校外实习基地建设中的作用，充分发挥“校企联合”，实现资源共享。
1.成立“校外实习基地建设工作小组”
由专业负责人、实践教学指导教师、企业相关人员组成“校外实习基地建设工作小组”，制定实习基地建设和实习管理方案，完善国际经济与贸易专业的实践教学体系，并对实践教学全过程进行监管，以及对教学质量进行评价，以此建立学校和企业之间的长效联系机制。
2.创新实践教学的教学组织与教学方式
首先，创新性地修订国际经济与贸易专业人才培养方案。根据国际经济与贸易专业人才培养“外向型、复合型、创新型、应用型”的类型特点，结合人才培养方案的课程体系，对接国际经济与贸易专业学生所应具备的知识、能力、素质要求。人才培养方案的制定应广泛听取专业授课教师、企业人员、专家意见，经过充分论证后修订。其次，构建应用型特色校外实践教学课程体系。根据国际经济与贸易专业人才培养方案，对相关专业基础课、专业方向课、必修课、选修课、专业技能应用和实验实践课进行整合，形成特色鲜明的实践应用型的校外课程体系。校内的理论课程讲授实行教师负责制，努力推进理论课程知识点碎片化、层次化与系统化。同时，加强课程设计、实验、实训、实习等实践教学环节，争取实践教学课时占专业教学总课时比例达到30%以上。第三，实行校内外结合的“双导师制”培养学生。校外导师和校内导师联合制定校外实践学习大纲、实习指导书。校内导师按照教学计划以及日常的工作安排在校内完成对学生的指导。校外导师采取阶段性、集中式授课对学生进行辅导。将学生的毕业实习与毕业论文结合起来，校内外双导师可以联合指导毕业生的论文。
3.通过参加国际贸易竞赛活动，提升学生的创新创业能力
国际贸易竞赛以货物出口业务为考察对象，以外贸企业对外贸业务员所应具备的知识和能力为依据设计的考核内容，在真实的场景中，根据学生的实际业务操作水平来评分。分为撰写参展计划书、设计展位海报与陈列商品（布展）、通过新产品会宣传产品、与进口商进行贸易谈判、提交展后总结报告五个竞赛流程。学生通常以6-8人组成的团队形式参赛，参赛的学生在以上五个环节的实际操练过程中边学边练，提高了外语沟通、市场调研分析、产品宣传推广、报价议价等能力，实现了实践教学所要达到的目标。
三、国际经济与贸易专业实践教学模式创新实施路径
为了满足外贸企业对学生在基础能力、专业技能和综合能力及创新能力的要求，实践教学应贯穿学生的整个四年大?w教育。从时间上来说，每一学年都设置了实践教学内容。大学一年级重点对学生基本技能的培养，大学二年级主要是对学生专业技能的培养，大学三年级侧重于对学生综合技能实训，大学四年级侧重于对学生创新创业能力的培养。从实践教学课程安排上来说，力求做到两方面的联系，即实践环节与理论教学相互联系；实验、实习、实训的内容之间相互联系。模块+实习+竞赛”实践教学模式的实施主要通过以下路径。
（一）通过课堂教学培养学生的实践教学思想
大学一年级期间，主要通过课堂教学对学生进行实践教学的启蒙教育，传授实验教学所需的基础知识、基本理论和方法，培养学生实验教学意识，提升学生的基本技能。
（二）通过模块实验培养学生的基本技能和创新思维
模块实验主要包括基本技能模块、专业技能模块和应用创新模块三部分，分别在大学二年级、三年级进行。基本技能实验模块包括国际市场营销市场调研课程设计、国际结算实践、国际商务谈判实践等；专业技能实验模块即货物进出口业务流程模拟，包括贸易洽谈、合同签订、备货、报检、催证（开证）、审证和改证、租船订舱、报关、保险、制单结汇（审单付汇）等几个基本技能模块；应用创新实验模块主要是使用poCiB动态仿真实验环境。学生通过体验式学习，在短期内全面体验国际贸易企业运作的过程，获得对国际贸易相关工作的系统性认识，熟练掌握相关的工作技能。poCiB实验环境涵盖的范围广，包含海关、银行、外管局、检验机构、保险公司、税务机构、船公司、航空公司、贸促会等14个外贸相关部门的业务系统。模拟涉及10个国家的27大类，总共115种产品，200多条国际航线，这些产品和航线的价格均随时间动态变化。学生在poCiB动态仿真实验环境中，可以进行公司的注册登记、产品市场开拓、落实货源、国际商务谈判、买卖合同签订、开立及审核信用证、租船订舱、保险、报关、报检、制单结汇、核销退税等环节的实践。学生通过poCiB实验模拟，独立经营外贸公司，自主经营，自负盈亏，在外贸业务的实战中培育创新思维，提升国际经济与贸易专业的知识和技能。
（三）通过校外实习提升学生的专业技能
大三第一学期进行生产实习以及大四第一学期末进行的毕业实习，能够进一步提升学生的专业技能。主要通过学校邀请企业专业人员担任实习指导教师，邀请外贸企业不定期地与教师、学生沟通交流，通报外贸行业前沿发展信息，提供专业建设建议，参与学校人才培养、专业设置、课程改革等教育教学活动。企业参加学校举办的就业创业指导及校园招聘等活动，指导和帮助学生就业创业。
外贸经济专业篇7
1.我国流通问题的尖锐化及流通地位的变化二十世纪九十年代中期以后，我国流通领域的矛盾日益突出，暴露出许多问题，主要有以下三个方面:一是流通(市场)秩序混乱;二是流通产业组织低效率;三是流通业对农业发展以及开拓农村市场的作用没有显现出来。解决这些矛盾需要贸易经济学科的发展创新。
近年来，关于如何重新认识贸易(商业)作用和地位，引起国家领导人、政府部门和专家学者的高度关注。刘国光提出“社会主义市场经济条件下商品流通业的地位和作用将由社会再生产中的末端行业升位为先导行业”，黄国雄先后提出“流通力”及其“流通业是基础产业”等观点，2002年2月25日，江泽民同志在省部级主要领导干部“国际形势与wt0”专题研究班上的讲话中指出：“由于长期受计划经济体制的影响，‘重生产、轻流通’的观念烙印很深，这也是影响经济发展的一个重要原因。发展社会主义市场经济，搞好流通极为重要。是消费通过流通来决定生产，只有现代的流通方式才能带动现代化的生产，大规模的流通方式才能带动大规模生产”。流通(贸易)地位的确立与提升为贸易经济学科的发展奠定了的理论基础，我们必须从战略高度来认识江泽民同志“消费通过流通决定生产”这一与时俱进的观点，并以此为指导搞好贸易经济学科的建设。
2.经济全球化、信息化及内外贸一体化
在经济全球化和信息化背景下，贸易经济学必须彻底从狭窄的部门经济学中走出来,用“大贸易、大市场、大流通”的观点探讨贸易问题，促进内外贸有机融合。另外我国成立了新的商务部，这是我国流通管理体制改革的重大举措，也是中国加入世贸组织后的必然选择。内外贸管理一体化有利于消除近年来忽视商业人才以及内外贸复合型人才培养的现象，为贸易经济学科发展提供良好的外部环境;同时要求贸易经济专业有区别于“国际经济与贸易”专业的明确定位和培养目标，并能够和国际经济与贸易专业协调互补、共同发展。总之，在新经济环境下，需要对贸易经济学专业重新定位和系统化改造。
二、贸易(商业)经济学科改造的几点思考
1.明确贸易经济专业的学科定位和培养目标是专业改造的关键
贸易经济学科是从交换和流通的角度研究问题，是与马克思社会再生产理论的天然结合,它着重研究整个商品流通领域的资源配置、总量规模、结构状况、运行规律、流通体制等问题，是一门中观经济学学科;同时它必须借用理论经济学的一般原理和方法分析问题，探索流通、贸易的一般规律和特殊规律，研究贸易中的新现象、新概念、新问题，把贸易问题的研究与宏观经济以及微观企业运行相结合，因此又是一门研究流通领域现实经济问题的应用经济学学科。从贸易经济学的中观、应用经济学科的定位出发，贸易经济学专业培养目标的基本要求是:掌握马克思经济学和西方经济学的基本原理、贸易经济的理论和方法，熟悉国内外贸易的通行规则和贸易实务的基本技能，具有从事贸易理论分析和实务操作基本能力的高级专门人才。在此基础上，各高校进一步确定本专业细化的、富有特色的培养目标。
2.重构贸易经济理论体系是贸易经济学科长期纵深发展的必然要求
我国国内贸易与国际贸易理论一直是相互分割的，缺乏对二者共性理论和原理的整理、挖掘与研究，实际上贸易经济学在我国是以研究国内贸易为主的;另一方面我国贸易经济学主要是建立在马克思主义政治经济学和计划经济理论的基础上，没有实现与现代西方主流经济学的对接，其局限性很大，尚未形成完整的、稳定的理论框架。任何学科的长期发展都必须有区别于其它学科的完整理论体系，因此要想重振贸易经济学科并保证其长期纵深发展，必须重构贸易经济理论体系。
3确定核心课程是当前贸易经济专业改造的中心问题
贸易经济学科的改革必须以贸易经济研究的核心内容为基础，如果背离了这一点，其结果可能是另办了一个其它的专业，因此确定贸易经济专业的核心课程是贸易经济学科发展的根本问题。我们认为贸易经济专业核心课程应该是“产业经济学、贸易经济学(或流通经济学)、国际贸易学、贸易实务(整合内外贸实务)、现代物流学、零售学、电子商务学”等，之所以将这七门课程确定为核心课程是因为“产业经济学、贸易经济学(或流通经济学)、国际贸易学”构成了贸易经济学科完整的理论体系，符合内外贸一体化对专业发展的要求;“贸易实务(整合内外贸实务)、现代物流学、零售学”等反映了贸易经济专业最基本的实务内容，“现代物流学、电子商务学”还体现了学科交叉的发展趋势，顺应了市场对贸易复合型人才的需求。
4设置专业方向是当前贸易经济专业走出困境的重要措施
为避免因贸易经济专业面拓宽而出现了专业泛化、通才不通的现象，也为了满足市场对一些专门化或复合型贸易人才的旺盛需求，适当设置专业方向，突出各校贸易经济专业的特色是目前学科发展的一条重要措施。
在方向的设置上，我们认为应考虑以下几个方面:一是从传统贸易领域挖掘学科的发展潜力，培养市场急需商业人才，加入wto后我国零售业逐渐放开，迫切需要通晓贸易理论和实务，能够驾驭与跨国商业公司竞争的高素质零售商业人才，可以设置“零售或连锁经营方向”以满足市场需要。二是拓宽学科的发展领域，培养复合型人才，如设置“现代物流”、“期货”“电子商务”等交叉学科方向，突出用新经济的思想和现代科学技术改造原有的贸易经济专业，以信息、物流和现代商务技术为手段，提升贸易经济的专业内涵和发展的后劲，造就满足新经济要求的髙素质贸易经济人才。三是发挥贸易与管理融合的优势，设置“商务管理”等综合性方向，培养经济管理类的综合性人才。
5.整合和更新教学内容是贸易经济学科建设的基础性工作
贸易(商业)经济是一个老专业，必须重视教学内容的更新，正确处理好传统内容与现代内容的关系，特别要改变课程内容陈旧、分割过细或随意简单拼凑的状况，避免脱节和不必要的重复，用现代观念审视、选择和组织好传统的教学内容，进行精选和组合，真正保留传统内容的精髓所在，并根据新学科发展对传统内容进行推陈出新、补充完善，与现代内容优化配合，使现代内容成为教学内容的主体。如探索内外理论及麵经济理论的整合，编写具有新齡、新体系的“贸易经济理论教程”教材;用现代主流经济学的范畴、逻辑和模流通(贸易)经济问题，通论、新方法、新的商业模式引进课堂，彻底抛弃传统的商业政策法规解释;适应买方市场的要求，把贸易理念、方式、手段等新变化体现在教学内容中。
6注重培养学生的实践能力是市场对贸易专业人才的客观要求
外贸经济专业篇8
我国高等教育中的贸易经济专业源于20世纪50年代初的商业经济，60年代改为贸易经济，70年代末又改为商业经济，90年代初改回贸易经济。改革开放后，随着经济的发展和流通体制改革的深化，贸易经济专业在不断改进，贸易经济专业发展与贸易经济理论和实践发展紧密结合。市场经济体制的确立及市场化改革的发展突破了传统的贸易经济理论，而教育部将贸易经济专业从专业目录中取消，使得贸易经济专业建设出现停滞。1998年，国家高等教育专业目录调整后,在相关高校的争取下，部分高校保留了贸易经济专业，贸易经济专业人才培养改革和创新成为这些高校面临的重要课题。
进入新世纪以后，在理论界和产业界的努力下，我国适应市场经济发展的新的流通经济理论逐渐形成和发展，取得了丰富的研究成果;同时，我国的流通产业也取得了超常发展，在国民经济中的地位和作用不断提升，逐渐成为国民经济的先导产业、主导产业和基础产业。流通产业的发展和地位的提升使得中央和各级地方政府开始重视贸易经济专业建设，教育部2011年新的专业目录调整中拟恢复贸易经济专业。理论和实践的发展为贸易经济专业的发展提供了良好的机遇，同时也提出了新的要求和挑战。“十二五”期间是贸易经济专业建设的关键时期，抓住机遇，创新贸易经济专业人才培养模式迫在眉睫，培养什么样的人才及如何培养，是摆在我们面前的首要问题。
二、贸易经济专业人才培养面临的问题
国人民大学、北京工商大学、首都经济贸易大学、上海财经大学、上海外国语大学、上海对外贸易学院、重庆工商大学、重庆师范大学、华北电力大学(本部)、河北经贸大学、河北工业大学廊坊分校、山西财经大学、安徽财经大学、南京财经大学、宁波大学、中南财经政法大学、湖北经济学院、西安交通大学、兰州商学院等。根据我国贸易经济专业建设的发展历史和现状，贸易经济专业建设主要面临三个问题。
(一)贸易经济专业与其他相关专业的关系问题
随着知识分工的演进，各种新兴学科涌现出来，高校不断増设新的专业，而学科之间的交叉融合，使得学科专业间的关系更加复杂化。贸易经济专业与其他新建专业之间的复杂关系，需要得到科学的处理。例如，国内贸易和国际贸易的融合，使得传统以国内为主的贸易经济专业和以国际贸易为主的国际经济与贸易专业迫切需要整合;全球信息化的发展和电子商务的应用，使得电子商务专业发展迅速，从而出现贸易经济专业与电子商务专业的关系问题;宏观流通经济理论教育与微观商品流通实践应用教育的结合，引发了贸易经济专业与市场营销专业的关系问题;贸易经济涉及商流、物流和信息流，从而产生贸易经济专业与物流管理专业的关系问题。
(二)学生个体差异化和发展目标多元化，要求贸易经济专业因材施教的问题
由于大学生的个性差异极大，再加上他们来自于全国各地，会受到当地经济、社会、文化差异的影响，每个学生有自己不同的个性、爱好、想法、知识基础、人生观和价值观等，这些差异使我们不能再按照传统的教育理念和方法培养学生。如何因材施教，满足学生的个性化需要，是必须思考和解决的问题。
(三)贸易经济专业理论教育与实践教育相结合的问题
随着市场经济的发展，市场理论、贸易理论日益丰富，极大地丰富了贸易经济专业理论教学内容，也为个性化培养提供了多样化的养分。但贸易经济专业的实践教学存在较大困难，它不可能像某些专业一样在实验室里进行模拟、实验。贸易经济专业的实践教学必须与不断发展变化的贸易(流通)产业相结合，学生要走出校门、走进市场，亲身参与、深入调研，亲自体验和锻炼。要做到这些，仅靠高校是难以实现的，需要社会相关部门的参与。
三、学产研政相结合，创新贸易经济专业人才培养模式
贸易经济专业理论和实践教育与相关专业有着复杂的关系，在制定贸易经济专业人才培养方案时，必须深入考虑具有专业特色的人才培养方案，处理好宏观、中观与微观之间，经济学与管理学之间，理论教育与实践教育之间，统一性与个性化之间的关系。
国内一些高校和专家己进行了有益的探索和实践。一些学者主张将贸易经济专业和国际经济与贸易专业整合为大贸易，建立贸易学，取消国际经济与贸易(余鑫炎，2006)。南京财经大学用信息化改造贸易经济学科，培养复合型商业人才，对该专业进行了信息化转型，定为“贸易经济(电子商务方向)专业”，将“管理信息系统”、“互联网基础”等信息化类课程列入专业主干课，将“internet技术与web编程”、“网络营销学”、“poS/miS”、“电子商务应用开发工具”等课程引入专业选修课(徐从才、晏维龙等，2006)。东北财经大学没有保留贸易经济专业，而是将流通经济学的相关内容融入市场营销专业，取得了良好的效果。山西财经大学自1998年起推行“KHF”人才培养模式，即“宽口径、厚基础、分流培养”。
基于以上分析，结合贸易经济专业学科建设现状，本文提出学产研政相结合的贸易经济专业人才培养新模式。
学产研政是贸易经济专业学生就业的四个主要方向，为了使高等学校培养的学生更好地满足社会需要，在人才培养过程中，高校应与产业部门、科研机构及政府部门进行充分合作，包括培养目标确定、课程体系设置、教学内容安排、课程开发、培养过程设计、实习实训等教学过程的全程合作。同时，学产研政是人才培养资源的主要提供者，随着招生规模的扩大，高校的教学资源己经远远不能满足人才培养的需要，而产业部门、科研机构以及政府部门拥有高等学校所没有的优质教学资源，因此，学产研政合作，有利于教学资源的互补和利用，促进人才培养质量的提升。
学产研政相结合模式是以高校为主体、产业和研究机构为支撑、政府为保障的学产研政相结合的贸易经济专业人才培养模式，意在充分利用高等学校、流通产业、科研单位和政府部门等多种教学环境和教学资源，发挥各方面在贸易经济人才培养中的优势，把以理论教育为主的学校教育与直接获取实际经验和实践能力为主的产业实践、培养学生创新能力的科研实践以及把握宏观经济管理和产业政策的政策学习等有机地结合起来。这是有效解决解决学校教育与社会需求脱节等问题，缩小学校和社会对人才培养与需求之间的差距，増强学生社会竞争力的有效途径。
四、学产研政相结合的贸易经济专业特色人才培养模式的要点
为了既充分发挥学产研政各自的优势，又实现因材施教，我们提出创新贸易经济专业特色人才培养模式需把握的几个要点。
(一)以学分制管理为前提
国内外高等学校的实践表明，学分制是尊重学生个性发展、实现因材施教最有效的管理模式。学分制管理允许学生自主选择专业、课程、教师、学习时间和进程，根据自己的爱好、兴趣、理想、就业目标进行自主学习。许多高校己经实行了学分制管理，各项制度不断完善，教学管理经验日益丰富，学分制管理逐渐走向成熟。学分制管理为学产研政相结合的贸易经济专业人才培养模式提供了前提条件。
(二)学科基础课强化宽口径、厚基础
在学科基础课设置上强化宽口径、厚基础的特点，旨在为学生学习专业主干课、任意选修专业方向，甚至跨专业选修课程提供良好的基础和平台。在修订本科人才培养方案时，应在学科基础课模块，将经济学、管理学的基础课打通，所有经济学、管理学类专业统一开设经济学、管理学类核心基础课程，如政治经济学、微观经济学、宏观经济学、国际经济学、金融学、财政学、统计学、计量经济学、管理学、市场营销学、会计学、财务管理和经济法等，使学生奠定坚实、宽厚的经济学、管理学基础。本部分课程教学由学校组织完成。
(三)在专业选修课设置专业方向实施个性化培养
在专业选修课模块，应根据贸易经济专业学科
现状并结合学产研政合作情况，设置专业方向，如流通经济理论、流通企业经营管理、电子商务、物流管理、流通产业管理、国际贸易、期货贸易等。每个专业方向设置相应的课程，可以选聘流通企业、科研机构和政府部门人员授课。每个方向设置专门的方向实践课，在校外流通企业、科研机构和政府部门建立实践教学基地，让学生根据专业方向，选择相应的实习基地进行专业实践。通过合作教学和基地实践，解决理论教学与实践脱节以及实践教学资源不足的问题。
(四)专业主干课旨在构建完善的贸易经济专业知识结构
在推进专业主干课模块建设的同时，要不断优化课程体系，构建和完善贸易经济专业知识体系。贸易经济专业主干课模块应开设流通经济学、产业经济学、制度经济学、零售学、批发学、物流学、国际贸易实务、电子商务概论、期货交易学等课程，实现理论与实务、内贸与外贸、传统与现代、现货贸易与期货贸易等的一体化。本部分教学以高等学校为主，可适当与流通企业、研究机构和政府部门合作。
(五)学产研政之间的多样化分工与合作
学产研政之间的多样化分工与合作是该模式的精髓。在合作对象的选择上，应尽量多元化，如中国社科院财贸经济研究所、各地的社科院、全国和地方商业经济学会等科研机构，连锁店、百货店、超市、物流公司、配送中心和外贸公司等企业，商务部、地方商务厅等商务管理部门等，都可以成为高等学校的合作伙伴。在人才培养过程中，应不断创新方式方法，如聘请专家学者、企业家、行政官员作为特聘教授来授课和讲座;鼓励教师担任商业经济学会理事，与科研机构、企业和政府合作开展项目，参与企业经营管理，从而提高教师理论和实践水平;与合作伙伴单位建立贸易经济专业校外科研和教学实习基地，组织学生在基地进行实践;学产研政合作开发特色课程，学生的论文选题可与校外科研项目、企业经营管理问题相结合;开展订单式培养、联合型培养等多种合作。
五、贸易经济专业人才培养中学产研政合作机制的构建
我国于20世纪80年代后期开始开展合作教育。1991年4月在上海成立全国产学研合作教育协会，1997年10月教育部发出《关于开展产学研合作教育“九五”试点工作的通知》，确定“九五”期间在全国28所高校开展产学研合作教育的试点工作。但是，由于认识上的偏差，产学研合作教育一直被作为高职高专的人才培养模式加以推广，而在本科教学实践特别是重点院校的教学改革中并未引起足够的重视和应用。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调，要“调动行业企业的积极性，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，促进校企合作制度化”，“创立高校与科研院所、行业企业联合培养人才的新机制”，“促进高校、科研院所、企业科技教育资源共享”。因此，加快构建学产研政的合作机制，有利于调动各方面的积极性，让各方面都自觉、主动地为人才培养做出贡献。
学产研政相结合的人才培养模式是以高校为主体、产业和研究机构为支撑、政府为保障，在合作机制的构建过程中，同样应以高等学校为主体、政府为保障。根据合作理论，合作机制的构建关键是实现互惠共赢。
首先，学产研政合作教育的核心是教育，主体是高等学校。在开展学产研政合作教育的过程中，高等学校应找准贸易经济专业人才培养与地方经济建设或流通行业需求的结合点，改革办学模式，办出自己的特色，积极、主动地寻求与校外的合作。
其次，积极探索各种形式的学产研政互惠互利的合作途径。在合作培养过程中，学产研政各方互惠互利、实现共赢是长期合作的根本保证。因此，应着力寻求合作伙伴之间的互补优势和需求的结合点，签订长期合作协议，规定各方的权利和义务，形成稳定的合作伙伴关系。
再次，政府要提供必要的资金和政策支持。可借鉴国外经验，建立合作教育基金，建立中央政府、地方政府、高校和社会各方资金参与的多渠道财政投入机制和分担机制，保障学产研政合作教育专项经费。对参与合作教育的企事业单位，可给予资金支持或税收减免，以促进企事业单位参与学产研政合作教育。要建立健全法律法规，规范学产研政合作教育中政府、企业、高校和科研机构之间的法律关系，促进合作教育制度化。要给予学校更多的办学自主权，特别是为高校实施学分制管理提供必要的政策环境和制度保障。
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外贸经济专业篇9
关键词：应用型人才；实践教学体系；英语+考证+操作能力
一、引言
尽管受经济危机的影响，自2009年以来出口对经济增长的贡献率有所下滑，但温州作为我国沿海开放城市，其出口贡献率仍达到34%，超过1/3，而且随着世界经济形势的好转，有逐步提高的趋势。温州对外贸易的蓬勃发展，必然引起外贸企业对人才需求的不断增加。然而从温州外贸企业反馈的信息看，瓯江学院每年150多名国际经济与贸易专业的毕业生却很难胜任外贸企业的工作，究其原因是多方面的，但主要是教学计划沿袭计划经济体制时期框架，教学方法单一，教学手段落后，实践教学学时偏少且流于形式等原因。瓯江学院作为温州地区培养国际经济与贸易专业应用型人才的重要基地，能否培养出适合温州外贸企业需要的专业人才，对温州地区外贸、经济与社会的发展将会产生深远的影响。本文从瓯江学院国际经济与贸易专业人才培养的现状入手，针对瓯江学院国际经济与贸易专业在人才培养过程中存在的问题，提出一些对策性建议。
二、瓯江学院国际经济与贸易专业应用型人才培养的现状
温州大学瓯江学院，2004年经国家教育部批准，正式成为独立学院。自瓯江学院成立时起，就开办了国际经济与贸易专业。2011年国际经济与贸易专业学生数716人，其中毕业生人数185人，就业率达98%以上。该专业秉承瓯江学院“厚培德本、深浚智源、学成致用”的育人理念，根据企业岗位需求调查、毕业生跟踪调查及新生素质调查分析，优化培养方案，着力培养系统掌握经济学基本原理、国际经济与贸易基本知识与技能，熟悉国际经济与贸易规则和惯例及中国对外贸易的政策法规，能够在相关的部门从事贸易实际业务和贸易管理工作的高级应用型人才。
在课程设置上，主要依据国家教育部《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》的要求制定。开设主要课程包括：经济学、货币银行学、财政学、计量经济学、经济法、会计学、国际经济与贸易理论与实务、国际经济合作、国际营销学、国际经贸函电、国际商法等。公共基础课主要包括“两课”、大学英语、计算机基础、高等数学、大学体育等。一般安排在大学第一至第二学年内完成。这些课程依据“宽口径、厚基础”原则在各专业间打通，采取学的方法。公共基础课程一般占总学时的29.52%。学科基础课主要包括：经济学、管理学、金融学、财政学、统计学、会计学、经济法等。一般安排在大学第二至第三学年内完成，其目的是让学生在修完公共基础课程的基础上，为进入专业课程学习打好基础。学科基础课程一般占总学时的18.73%。专业课程包括专业核心课和专业选修课两类，一般安排在大学第三至第四学年完成。专业核心课主要包括：国际经济与贸易理论、国际经济与贸易实务、初级经贸英语、国际金融、国际经济与贸易单证、国际经贸函电、国际结算等课程。其目的是为了强化学生的专业知识和技能训练，以适应未来工作的需要。专业选修课主要包括：概率论与数理统计、世界经济概论、公共关系学、现代企业管理学、税法、管理心理学、经济数据分析、国际服务贸易、企业战略管理、期货与期权、财务管理、国际商务、生产运营管理、国际商务礼仪、计量经济学、国际投资学、国际商务谈判（双语）、市场调研与预测等。其目的是根据学生自身条件和兴趣，在修满专业核心课程的基础上，选择一定数量与国贸专业密切相关的若干课程，来拓展学生的新知识、新热点和新动态，提升学生专业知识的深度和广度，提高学生的综合素质和专业技能。专业核心课程一般占总学时的11.75%，专业选修课程一般占总学时的26.67%。实践性教学环节，主要包括：生涯发展与体验教育（实践）、军训、eRp沙盘综合实验、进出口业务模拟实验、专业见习、毕业实习、毕业设计（论文）等。一般集中安排在大学第三至第四学年并贯穿整个大学四年的全过程。其目的是通过实践性教学提高学生理论与实际、知识与能力相交融、动手与动脑相协调的创新能力和适应能力，提升学生的综合素质。实践教学环节一般占总学时的13.33%。
三、瓯江学院国际经济与贸易专业应用型人才培养存在的问题
1.办学特色需要更加鲜明、突出
瓯江学院国际经济与贸易专业几乎和国内所有各高校国际经济与贸易专业一样按同样的教学模式、同样的教材、同样的学时、同样的教学手段、同样的教学方法培养学生，办学特色不鲜明，学生英语应用能力和专业操作能力差，很难适应外贸企业的需要。虽然开设了大学英语、初中级经贸英语、国际经贸函电、国际商务谈判（双语）等课程，共计536学时，但大多数毕业生既听不懂也不会说；虽然开设了国际经济与贸易理论与实务、国际经济与贸易单证、国际经贸函电、国际结算、国际金融、进出口业务模拟实验等理论与实践课程，但大多数毕业生不会做业务，导致外贸企业即便招聘了我们的毕业生也要进行培训。办学特色鲜明与否还体现在课程建设上，应该说课程特色是办学特色的基础。而瓯江学院国际经济与贸易专业没有自己的教材体系，少有自编教材，精品课程也较少。
2.“双师型”教师队伍较为匮乏
国际经济与贸易专业是实务性操作很强的专业，要求教师既具有国际经济与贸易专业理论水平，又要有较强的实践操作技能。但瓯江学院国际经济与贸易专业现有教师16名，只有2名教师是“双师型”的，占12.5%，其余87.5%的教师是从大学毕业的研究生、博士生，他们理论功底很深，但由于没有外贸企业实务操作经历和工作经验，所以实践教学较弱。这样的教师队伍较难培养出适应外贸企业需要的应用型人才。而具有进出口业务实际操作经验的人员多来源于外贸企业的第一线，这些人员普遍不具有高校所要求的高学历。因此国际经济与贸易专业“双师型”教师队伍的建设面临两难的困境，亟待解决。
3.实践教学力度不够
瓯江学院国际经济与贸易专业的培养目标是应用型人才，而不是研究型人才。应用型人才的培养要求强化实践教学，但瓯江学院国际经济与贸易专业实践教学力度不够：一是教学计划中理论学时偏多，实践学时偏少，实践学时仅占13.33%左右。实践学时偏少，学生实践的时间和强度不够，得不到“身临其境”的动手操作实践机会，只能“纸上谈兵”，教学效果不理想，实践能力的培养必然落空；二是实验室建设和实习基地建设不完善。瓯江学院国际经济与贸易专业实验室、实训场地，处于一种初始的状况，软件陈旧，不利于老师及时传授新的知识和帮助学生解决在实践中出现的问题。实习基地是学校联系社会与企业的桥梁，瓯江学院国际经济与贸易专业虽然积极拓展校外实习基地，但由于学生数量太多，校外实习基地显得微不足道。此外，校内实训与校外实习不配套、没有配套的实训教材、产学研结合差等，这些实践教学基本条件的欠缺都使得实践教学很难达到一个比较高的水平。
四、瓯江学院国际经济与贸易专业应用型人才培养的对策
1.彰显办学特色，构建“平台+模块”的办学模式和“英语+考证+操作能力”的教学体系
“平台+模块”的办学模式中的平台课程包括公共基础平台和专业基础平台，侧重对学生进行基础知识、基本理论和基本技能的培养。公共基础平台课主要包括“两课”、英语、数学、计算机、体育等；专业基础平台课包括国际经济与贸易专业所必须掌握的公共基础课程。“平台+模块”的办学模式中的模块课程是指除专业课外，再分成若干个专业模块，如国际经济与贸易业务操作模块、报关员和单证员模块等，供选修，学生至少选修一个模块。侧重学生专业技能的培养，在保证专业模块必备知识的同时，进一步拓展与延伸，强调实践和创新能力培养。
构建“英语+考证+操作能力”的教学体系，就是在平台课中，增加英语听说学时，减少英语精读、写作的学时，加大英语外教引进力度，提高学生英语应用能力；在模块课中，增加业务员、报关员和单证员的培训课程和学时，压缩专业基础课学时，提高学生的应用能力。
2.加强“双师型”教师队伍的建设，提高教师的实践水平
重视“双师型”教师队伍建设，应主要采取请进来走出去的建设思路。请进来就是学院应根据自身的实际情况和专业特色有针对性地邀请一些实际工作部门富有经验的业务骨干担任客座教师，并按学院的操作规程和教学规律进教室给学生授课；走出去就是学院有目的、有计划地派一部分年轻教师到实际工作部门全职实践、实习和培训，并对其实践效果进行考核评价。通过各种途径，使广大教师能够了解现代市场人才需求的发展趋势，同时锻炼他们解决和处理实际问题的能力，建设好独具特色的“双师型”教师队伍。
3.强化实践教学，构建“三位一体”的实践教学体系
按照高素质应用型人才的特点与目标的要求，国际经济与贸易专业培养的学生应更具有很强的应用能力。能力一部分可以由知识转化而来，但是更主要的是通过实践教学加以培养。瓯江学院国际经济与贸易专业教师要把“理论教学为主，实践教学为辅”的观念转移到“实践教学为主，理论教学为辅”的轨道上来，减少理论课学时，增加实践课学时，理论课教学要以应用为目的，以讲清概念、强化应用为教学重点。教师应把主要精力投入到实践教学的建设和研究中。构建单项训练和综合实训相结合、基地实训和在岗实习相结合、专业实践能力培养与专业考证相结合的“三位一体”的实践教学体系。为此，要加强实验室建设和实习基地建设。学院要加大人力、物力和财力的投入，合理进行对实验室的规划与建设，加强管理，促进实验室资源整合和共享，提高实验室设备利用率。还要通过校企联合、校产联合或称之为产、学、研结合的方式，加强实习基地建设。
4.改进教学方法和手段
改变传统的教学方法，变“以教师讲授为核心”为“以学生为中心、教师为主导”的教学模式，把创新教育渗透于各个教学过程，引导和激发学生求知欲望和学习兴趣，为学生个性发展创造条件。为此，瓯江学院国际经济与贸易专业教师要灵活运用符合学生群体的能力和知识特征的教学方法，注重培养学生的实践动手能力，实行按就业取向和学习基础分类教学，鼓励案例教学、模拟训练教学和双语教学。针对经济生活中的热点问题组织一些课堂讨论，组织学生到外贸企业参观学习，实际体验国际经济与贸易的操作流程，邀请各部门的专家结合实际定期开设讲座，讲授国际经济与贸易的最新进展和具体运用。使学生及时了解国际经济与贸易的发展动态和实际操作步骤，扩大知识面，为应用型人才的培养打下良好的基础。
在教学手段方面，学院应不断增加经费投入，更新教学设备，引进现代化教学软件。鼓励使用电子教案、多媒体Cai课件和“双语”教学等先进手段，增大课堂教学信息量，为学生留出更多时间消化和吸收。
5.构建适合瓯江学院国际经济与贸易专业的教材体系
瓯江学院作为温州大学的二级独立学院，最独特的地方就在于“独立”二字，可以不选用教育部指定教材或优秀教材，那些教材更适用一本、二本，应根据培养应用型人才的目标要求，构建适合学院国际经济与贸易专业的教材体系，在内容上渗透实践教学，为教学计划的调整和改革腾出更多的空间。
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外贸经济专业篇10
国际经济与贸易专业培养的是适应我国经济社会发展需要，从事国际经济与贸易职业的应用型人才。国际经济与贸易专业应用型人才培养模式既具有一般人才培养模式的特征，又具备国际经济与贸易专业的个性，其人才培养模式的内涵包括以下几方面：首先，国际经济与贸易专业人才培养模式是一种教育思想，凝聚着教育主体对国际经济与贸易专业教育的认识，主要包括国际经济与贸易专业主张、教育理论和教育学说等。其次，国际经济与贸易专业人才培养模式是一种有明确目标的活动，教育的目标是培养适应我国经济社会发展需要，从事国际贸易的应用型人才。这一目标体现了社会对国际经济与贸易专业的要求，也是国际经济与贸易专业发展的依据。再次，国际经济与贸易专业人才培养模式所涉及的人才培养活动，既包括学校的教育、教学和管理活动，也包括由学校设计并组织的校外教育教学活动。虽然教育教学活动的地点不同，但人才培养的课程体系、教学形式、运行机制以及非教学培养途径等各方面决定了国际经济与贸易专业应将理论和实务紧密地联系起来。
二、国际经济与贸易专业应用型人才培养模式构建的基本原则
1．紧靠市场、以就业为导向的原则。周济同志曾指出：“要把就业问题作为关系学校发展的重大问题来抓，在招生、教学、管理、毕业生就业等各个环节坚持以市场和社会需求为导向，形成一个有机结合的整体。”国际经济与贸易专业教育在专业设置、课程设计和教学实施的过程中，都必须与社会和经济发展的方向、水平和要求相一致，紧贴国际经济与贸易发展的趋势，以就业为导向。开设国际经济与贸易专业的院校必须加强研究毕业生就业市场和生源市场，使专业定位、招生规模等都能按市场规律变化而变化。
2．素质为基础、能力为本的原则。国际经济与贸易专业所培养的人才的能力是建立在全面素质教育基础之上的。专业培养目标的确定、教学环境的开发、教学的实施与管理、教学的评估与改进等教学工作，都要紧紧围绕素质和能力培养的要求进行。同时，注意贯彻理论知识必须够用的原则。
3．理论与实务相结合的原则。发达国家国际经济与贸易专业教育的经验表明：理论与实务紧密结合，学校与国际贸易企业相互合作是培养国际经济与贸易专业应用型人才的基本途径。另外，国际经济与贸易专业作为经济学范畴里的一门重点学科，必须重视科研活动。
三、构建国际经济与贸易专业应用型人才培养模式的思路
1．完善课程建设。课程设置是人才培养的核心，要站在职业岗位的角度，通过对岗位的共性与个性的研究，制定出与岗位专业技能、专业理论、文化素质完全一致的课程体系，这样培养出来的毕业生才能深受用人单位的欢迎。在教学上，对知识与素养的要求是理解或了解，是通识性教育；对一般能力的要求是掌握，是延展性教育；而对职业技能的要求是熟练掌握，是专业性教育。从短期看，毕业生的就业竞争主要来自职业技能；从长期发展看，一般能力、尤其是创新能力和学习能力是毕业生成长的关键能力。国际经济与贸易专业主干课程体系设置应以提升综合职业能力为目标。综合职业能力包括基本素质能力、业务能力、协调能力、谈判能力、交际能力、应变能力及处理法律纠纷能力。体现在课程设置上，应将“国际贸易实务”、“外贸单证业务”等课程作为国际经济与贸易专业的主干课程进行建设，对于这些课程，课时量要充分，教学要求是让学生全面掌握，以达到提高学生的职业能力的要求。