常用高分子材料汇总篇1
一、清
“清”就是思路清晰。汇报材料不管是供书面交流还是供口头交流，上级组织或领导在看或听汇报材料的时候，也在思索材料所讲述的事实、所分析的问题，同样存在一个思维过程。如果汇报材料写得不符合思维习惯，就会让人觉得东一榔头，西一棒子，摸不着头脑。因此，汇报必须理清思路。
理清思路，首先就是要理清汇报的顺序。《周易》说：“言有序。”所谓“序”，就是思路有条理而不紊乱。在汇报材料中的表现，就是谋篇布局，安排层次段落、开头结尾、过渡呼应等合理有序。汇报顺序既有常规顺序，也有非常规顺序。英国文学家约翰·巴洛兹说：“一颗宝石跟一块普通石头的区别并不在本质，而在于分子的排列——结晶的方式。木炭和金刚钻是一样的，但在外观上和效用上，它们的差别可多远啊！珍珠所含的成分，没有一种是不能在最粗糙的蚌壳中找到的。”这就告诉我们：说同样一件事情，如果顺序安排不同，效果是不一样的。
对常规思维习惯来说，在叙述某一件事情的时候，应在时空立体上展开。汇报的顺序可以按照事情发展的顺序：开端——发展——结局；介绍某个空间对象的时候，常常是按照由外到里（由里到外），或者由上到下（由下到上）、由左到右（由右到左）等；介绍某个人物的时候，常常是由过去到现在，或者由现在追溯到过去；介绍某个单位事迹的时候，常常要把事迹分成几个方面，在划分事迹类型的时候，常常是先政治，后业务,论说某个道理常常是在事理的平面展开的，比如，整体与部分、属性与关系、个别与一般、现象与本质、因果与条件、必然与或然等等。
对非常规思维习惯来说，汇报材料如果要按照非常规的思维过程写，那就需要注意两点：一要了解阅读汇报材料者的思维习惯；二要注意按这种非常规思维习惯来说，是否能够取得更好的汇报效果。比如，向领导汇报某件事情的做法，既可以按通常习惯，先介绍干这件事情的经过，再介绍干这件事情的结果（效果）；也可以按反常的思维习惯，先介绍结果（效果）再介绍取得这样效果的做法。两者比较，后者的效果更好——能先声夺人，吸引看材料的人认真读下去。如果拿着汇报材料向领导作口头汇报，用后一种思维习惯介绍，还会有试探作用——试探领导对其是否感兴趣。
其次，要注意材料内容之间的逻辑关系。逻辑关系包括：因果关系、并列关系、递进关系、条件关系等等。如果汇报材料能够把材料之间的逻辑关系表述清楚，那就能够帮助阅读汇报材料者扫清阅读的思路障碍，准确把握汇报材料所要传达的有关信息。
如何理清思路？最常用的办法是反复推敲，列出提纲。列提纲要由大到小，一级标题下要有二级标题，二级标题下面要有三级标题提纲列得越详细，汇报起来思路就会越清晰。列出不同级别的提纲，一定要注意它们相互之间的逻辑关系。如果上下级别的提纲是推论关系的，还要考虑它们是否具有推出的必然性。在同级标题之间，还要注意它们是否具有不相容的关系，如果出现了全同、交*、包含或被包含的关系，就表明提纲之间存在着逻辑混乱，必须修改，不然就会把思路搞乱。如果前后内容存在一定跨度，在内容转换的时候，一定要使用过渡句，使内容衔接自然，反之，则容易使听汇报的人觉得突兀，跟不上汇报者的思路。
二、重
“重”就是重点突出。一般来说，汇报材料的内容通常包括：工作开展情况、主要做法及成效、存在问题及今后的打算等几个方面，但面面俱到往往事倍功半。汇报材料要突出重点，就要做到有“点”有“面”。“点”就是重点，应当展开讲、深入讲；“面”是非重点，在汇报材料里，只是起辅说明性的作用，应该适当浓缩。
写汇报材料应当根据什么标准来确定汇报重点呢？一般情况下，以下两条可以作为确定重点的依据。
第一，凡是符合上级领导听汇报意图的，就是汇报材料的重点。任何工作均有轻重缓急，上级领导听取下级的汇报，总有一定的目的性，对汇报内容、汇报时间、汇报形式、汇报范围等，都会有明确要求。撰写者必须深刻领悟上级意图，仔细揣摩这些要求，必要时还可通过其他信息渠道，更广泛更深入地了解上级领导近来重点关注的是什么、重点抓的工作是什么。这就可以有的放矢，做到上级不关注的不汇报，上级已经了解的不汇报。
第二，凡是能够突出自我特色的，就是汇报材料的重点。如果汇报材料没有特色，丧失自我或少了自我，汇报也就没有个性，自然也就失去了本来的意义。要突出特色就要做到常规性的内容不讲，与别人相同的内容不讲。只有从本单位的实际出发，选取有特色的工作，挖掘有特色的效果，才能达到“人无我有，人有我强”的效果。“特色”不仅指工作成绩、成功经验，也包括在工作中发现或出现的新矛盾，以及对问题的新思考。这种新思考，可以通过对特定问题所选取的汇报角度或站位的高度来体现。
汇报材料如何做到重点突出？
一要围绕重点展开叙述或论证。汇报材料要有思想、有见解，才能够给人以启发，使人听了豁然开朗产生兴趣。汇报材料的思想性，体现在材料、事例和阐述的道理之中。分析问题要有理有据，要有深度，不要做肤浅的表面文章。汇报材料涉及的事例，可以量化的一定要量化，能用数字说明的问题，一定要把有关数据写清楚。数字虽然枯燥，但能增强材料的说服力，在说明问题上，具有用文字叙述所不可替代的作用。对一些较为抽象的数字，有时还必须采用折算的方法，让数字变得具体可感。比如，有人在介绍黄河时说：“黄河每年带起的泥沙16亿吨。”“16亿吨泥沙”到底是一个多大的数字，许多人心中不一定有概念。为了让听者理解这个数字，如果改成：“黄河每年带起的泥沙16亿吨。若用这些泥沙来修建一条高一米、宽一米的防护堤，那这条防护堤便可以环绕地球27圈。”这样一折算，抽象的数量“16亿吨泥沙”，刹那间就变得那样的具体可感了，汇报的亮点也就能为之一闪。
二要把握重点抓住要害和实质。抓住本质，就要少讲过程性的东西，多讲实质性的东西。要杜绝简单的材料堆砌，防止表面化，要把深层次的东西写出来。比如某人在汇报某单位思想状况时说：“有人玩名，有人玩命，有人玩狗，其实最终都是在玩自己。”这种说法一针见血地点出了问题的要害和本质，能使人为之一振。
三要详略得当。汇报材料的线索要单一，情节要简单。如果串起材料的线索太多、谈及内容的情节太复杂，听汇报的人不但不容易理出头绪，反而会越听越糊涂。因此，要把多余的线索和过细的情节统统删去。领导听汇报最关心的是工作重点以及处理的结果，汇报要遵循“事不过三”原则，每谈重点，关键事项最好只谈一件，通常不要超过三件——这是许多人的经验之谈。认知心理学的实验结果也表明，主要论点多于三到五个时，人们便不容易领会。这倒不是说讲完三个论点就坐下完事，而是把复杂的想法归纳成三到五个方面以抓住事物本质。
在语言运用上，叙述要简明，切忌冗长啰嗦，千万不要从文件、报纸上大段地抄录引用，这样容易把有用的东西淹没在废话、套话之中。用词要做到朴实无华通俗易懂，不要使用生僻的语词，要多用大众语汇，尽量口语化。这样汇报起来显得自然、流畅。在句式上，要多用短句。用短句既便于说，又便于听，而且干脆有力，节奏感强。
三、实
“实”就是实事求是。写汇报材料要做到实事求是，需要注意两点：
第一，要准确可靠。汇报要寻找那些实在的、新鲜的、有价值的东西，但必须讲真话、讲实话、讲心里话。汇报的情况要准确无误，不允许有任何虚构，也不允许夸饰拔高甚至张冠李戴移花接木，不能把道听途说的东西作为事实写入汇报材料。对汇报材料所涉及的重要数据，一定要反复核实，科学论证，不可想当然随意虚报。在评价事件或人物的时候，要恰如其分；汇报经验要避免脱离群众、脱离现实、脱离整体观念。
准确可靠，要求所举的事例，除要符合客观实际以外，还必须要具有广泛代表性，能反映事物的本质。如果是没有广泛代表性，不能反映事物本质的东西，即使它在事件的发展过程中是真实存在过的，也不能拿来作为例证，因为这样的事例只是事物发展中的非主流、小插曲而已，绝非事物的真实面目，用这样的事例作论据，不会有说服力，会犯论据不足的逻辑错误。
第二，要喜忧皆报。领导听汇报，既是了解情况，也是研究问题。无论“喜”或“忧”，领导都会认真对待。说不定你的“忧”，有时候正是领导所关注的热点问题、焦点问题。因此在汇报情况的时候，要做到喜忧皆报，不能报喜不报忧。怎样做到喜忧皆报呢？
常用高分子材料汇总篇2
如前所述，写的教学有不同的层次。书面造句水平上写的教学，应视为写的教学的组成部分，但只是低层次的教学任务。不能正确地造句也就根本不可能顺利写作。掌握语言仅仅停留在造句水平则明显不足，还需继续提高。书面造句还不是写作，只是写作的基础。
一、书面造句的心理分析
造句是言语产生的基本能力，是属于言语表达技能的一部分。口语表达即"说"以口头造句为基础；笔语表达即"写"则无疑应以书面造句为基础。关于言语表达的心理特点，曾在第七章中介绍。但造句毕竟还不是表达思想。表达思想必须考虑社会语境等许多因素，而造句只是按语法要求组织词汇及短语等语言材料。
一般说来，书面造句还只是一种语言练习，以培养语言技能为目的。但造句也有不同的层次。初期常用的替换性造句，即围绕一个句型调换个别成分写出句子来，当然是再简单不过。这种练习还只在于熟悉句型，只要求语法正确，不严格限制所表达的意义。较多的造句练习则停留在就一个单词或一种句法结构自由造句，或回答问题，或将本族语句子译成外文句子等这样的水平上。这样的造句除语法正确的要求之外，已经触及语义上的要求。也就是说，造出一个句子总应表达一种思想，提出一点信息，当然不一定是自己的思想。但如果是进行真实书面交际在写作某种材料过程中的造句，那已是在通过造句表达思想。这就必须考虑上下文关系，考虑读者及体裁等诸多方面。
从以上分析可见，造句有不同的层次。而所指"造句水平"主要还是侧重在自由造句方面。在这个层次上，只在句子范围内要求词汇和语法上使用正确，暂不考虑修辞上问题。但必须看到口头造句和书面造句是截然不同的，其明显的区别在于：1．口头造句有时间限制，要求迅速完成，而且无暇修改和校正。书面造句一般不受限制（例如课外作业）。即使限时完成（课内练习），也总是比较从容，完成后还能再予检查改正。
2．口头造句多为急就，无法使用工具书；语法、词汇的使用一般较简单。反之，书面造句有较多时间考虑，而且有可能使用工具书，语法、词汇的使用相应较复杂。
3．口头造句主要依靠发音器官的发音技能来实现输出功能，造句的效果部分地取决于发音的质量。书面造句主要依靠手的书写技能来实现输出功能，从而书写在书面造句方面也有一定地位。当然，句子内容的优劣主要还是决定于言语表达技能中最为重要的，规范地使用词汇和语法结构形成句子的能力。在这一点上，口语和笔语的训练是一致的。但对笔语在选词造句的质量上有较高的要求，因为人们在运用口语与笔语时，实际上使用着有一定程度区别的词汇和语法结构。也就是说，从语言体裁和风格上，会话语与书卷语之间可以有所不同。
二、书面造句能力的培养
书面造句通常都是课堂教学中的一种练习形式，其作用一般在于帮助掌握语言，培养言语技能。但为了培养写的技能，无疑应当首先培养书面造句的能力。从而书面造句的练习在教学过程中占据相当重要的地位。当然，并非仅仅通过造句练习就能有效地培养造句能力。每种能力和技能的提高，常常都是多方面配合的结果，特别应当强调的是语言手段的长期积累和积极掌握。语言手段即语言材料包括词汇和惯用的短语乃至句子。无论是口语还是笔语，在计划表达内容时，总是在自己已掌握的语言材料中考虑选用恰当的语言手段。不熟练掌握语言材料和熟悉各种句型，也就不可能顺利地造句。
为了有效地培养学生的书面造句能力，从各种能力心理分析考虑，似应明确以下几点：
1．对培养书面造句能力说来，学习和习得都是重要的。应自觉掌握语法规则并熟练地自觉运用规则正确造句，又应自觉不自觉地在大量言语实践中广泛接触和积累外语材料。各种语法练习、句型练习都有助于造句能力的培养。
2．书面造句能力的培养并不限于笔语活动。口语的习得对书面造句也有很大帮助。已经在口语上掌握的句子，写下来就是书面造句。因此，进行写话练习就是利用口语提高造句能力的好形式。而且大量口语活动能大大提高掌握语言材料的熟练程度。
常用高分子材料汇总篇3
2008年6月1日，对中国的造纸工业来说，是一个带有历史性标杆意义的日子。这一天，芬欧汇川（常熟）纸业有限公司成为目前我国唯一持有中国环境标志的复印纸生产企业。其佳印产品系列中的新绿佳印作为首个获得该标志的复印纸产品，成为中国政府绿色采购的首选。
“一个完全依赖自然资源的企业，一定要更加保护自然。”芬欧汇川集团总裁兼首席执行官贝松宁先生如是说。企业也是这样做的。
十年磨一剑。芬欧汇川集团在华发展的十年也是其持之以恒地贯彻在整个产品生命周期实施可持续发展理念的十年。作为世界最大森林工业集团之一的芬欧汇川不断提升自身的经济、社会和环境表现，并关注从原材料的选择、能源的供应方式、生产方式和排放控制，到产成品的全程跟踪等产品生命周期的每个环节，最大限度地降低企业在生产经营活动中对环境的影响。
世界第一个全球可追踪体系确保采用可回收和可再生的“绿色”原料
从原料的获取，芬欧汇川要求所有的木材原料都必须来自可持续管理的林地并经由合法且科学的方式进行采伐。通过建立在全球的木材供应监管链体系，芬欧汇川实现了对木材及木材纤维原产地的追踪。这是世界是第一个融合了所有主要的森林认证体系的全球可追踪体系，此外，纸浆及其他矿物填料和涂布颜料等等生产原料的供应也同样严格符合环保原则，只有经过全无氯和无元素氯工艺漂白的纸浆才可以在芬欧汇川的纸厂使用。
目前，芬欧汇川自有、租用和代管的林地均已通过FSC（森林管理委员会）或peFC（森林认证认可计划）森林认证体系的认证，证明林地符合可持续管理原则。
此外，芬欧汇川还是世界最大的回收废纸用户之一，除原生纤维外，再生纤维的使用量在芬欧汇川的杂志纸和新闻纸生产中几乎达到30%。2007年在新闻纸和杂志纸的生产中，回收纤维使用量达到300万吨。
以可再生生物燃料为主确保了多样化的“绿色”能源供应
芬欧汇川的能源战略立足于电力和燃料的高度自给自足，电力来源形式多样，能源渠道包括风能、水力发电、核能和热能。大规模且高效地利用基于生物质的燃料，对减少化石燃料二氧化碳排放具有积极意义。
芬欧汇川正在着手准备成为可再生生物燃料的重要生产企业。木材生物质将是芬欧汇川生产生物燃料（例如生物柴油）的主要原料，取自于采伐剩余物以及林地间伐等作业时伐除的树桩、生物污水处理厂和使用再生纤维的工厂产生的污物，浆厂产生的黑液等。芬欧汇川在芬兰以及全球的工厂中所使用的燃料分别有75%和60%以生物质为基础的二氧化碳中性燃料，这些燃料不会加剧气候的变化。
芬欧汇川在能源生产上广泛采用热电联供的方式，机械浆生产中使用的部分电能被作为热能进行了回收，再加上降低生产用水，这些措施都确保了能源效率的提高。
循环经济理念确保了“绿色”的生产和排放
作为在中国业界拥有最佳环保表现的造纸企业，芬欧汇川常熟纸厂投资3000多万美元与生产设施同期引进并建成包括废水处理、废气处理、噪音防治、固废回收等一整套环保系统。自投产以来，废水及废气排放不断降低，不但远远低于国家a级标准，而且堪与欧美先进企业相媲美。2008年6月1日，芬欧汇川被授予中国环境标志，成为当前唯一持有该标志的复印纸生产企业。
芬欧汇川严格控制各项排放，并以不断降低水耗，减少大气及水源排放为目标，通过加大循环利用使固体填埋废物量持续减少。通过对燃料、焚烧技术的选择和有效的净化手段降低了废气排放。工厂电厂的锅炉废渣和飞灰都被回收，之后用于改善地貌和土壤或用于水泥工业。芬欧汇川电厂产生的灰渣超过80%得到了再利用。
完善的环境管理体系确保了“绿色”的工艺流程
在芬欧汇川，生产工艺的环境表现不仅得到监控，并且进行记录。目前，芬欧汇川所有的纸张生产企业均已通过了iSo14001环境管理体系认证。大部分欧洲企业还获得了emaS（欧盟生态管理和审计规划）认证并且发表了emaS声明，并荣获了“欧盟生态之花”标志。芬欧汇川正坚持在质量、环境、健康和安全管理体系全面结合的方向不断迈进。
所有的这些体系建立在“策划、实施、检查、处置”的模式上，这种模式带动了集团所有企业在工艺流程上向着明确管理和提高环境表现的方向不懈努力。
如按照这个体系，芬欧汇川负责采购的供应管理部门，将通过程序，对供应商的环境行为和社会责任的等级进行评估。而供应商则须每年向芬欧汇川递交各自有关环境和社会表现的报告并接受外部审查。
得益于这个比较完善的认证监管链体系，从原料到成品的流动过程被全程监督。
可持续发展的理念确保了蓬勃发展的“绿色”新业务
芬欧汇川秉承具有前瞻性的发展理念和创新思维，以科技优势推动企业发展，在多个国家建有研发机构并设有专门投资部门，不断开拓全新业务领域，推动潜力项目的商业化。所有这些项目的发展，都是以绿色、环保、社会责任为前提。
如目前正就在中国设立农业剩余物综合利用项目，即借助创新技术有效利用麦秆等农业剩余物的可能性进行论证研究。利用全新技术，农业剩余物不仅可以用作制浆和生产生物化学品的原材料，还可以从根本上消除传统麦草碱法制浆生成的黑液，极大降低污染负荷，具有非常高的能源利用效率和资源利用效率。其成功应用将实现传统麦草制浆技术的重大突破。项目一经投产，将标志着世界首套采用此技术的工业设施的成功问世。
又如该公司的UpmproFi项目。UpmproFi是一种新型木塑复合材料，由不干胶标签生产过程中产生的剩余物（主要为纸和塑料）制做而成，不但兼具塑料的耐用性和木材的延展性，而且还具有环保和可回收等优势，适合露台板、门窗和外墙材料等户外用途。
链接：
芬欧汇川，立足全球锐意进取
常用高分子材料汇总篇4
关键词：高等学校英语应用能力考试命题方式答题技巧
一、引言
我国高等职业教育、普通高等专科教育和成人高等教育的教学目标是培养高级应用型人才，其英语教学应贯彻“实用为主，够用为度”的方针，既要培养学生具备必要的英语语言基础知识，又应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。高等学校英语应用能力考试就是为了检验高职高专学生是否达到所规定的教学要求而设置的考试。该考试以《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（简称《基本要求》）为依据，既测试语言知识，又测试语言技能；既测试一般性语言内容，又测试与涉外业务有关的应用性内容。
二、命题方式及简单分析
1.命题方式
高等学校英语应用能力考试有五种命题方式：听力理解、词汇用法和语法结构、阅读理解、翻译―英译汉和写作―汉译英，归纳如下。
第一部分：听力理解（ListeningComprehensive）。测试考生理解所听问题并做出恰当回答的能力，理解简短对话的能力和听写词语的能力。听力材料的语速为每分钟100词。听力材料以日常交际和简单的业务交际内容为主。词汇限于《基本要求》的“词汇表”中B级2500词的范围，交际内容涉及《基本要求》的“交际范围表”中所列的B级规定的范围。本部分的得分占总分的15%。测试时间为15分钟。
第二部分：词汇用法和语法结构（VocabularyandStructure）。测试考生运用词语和语法知识的能力。测试范围限于《基本要求》中的“词汇表”B级（2500词）和“语法结构表”所规定的全部内容。本部分的得分占总分的15%。测试时间为15分钟。
第三部分：阅读理解（ReadingComprehension）。测试考生从书面文字材料获取信息的能力。总阅读量约800词。本部分测试的文字材料以一般性阅读材料（科普、文化、社会、常识、经贸、人物等）为主，也包括简单的应用性文字，不包括诗歌、小说、散文等文学性材料，其内容能为各专业学生所理解。阅读材料涉及的语言技能和词汇限于《基本要求》中的“阅读技能表”中与B级要求相应的技能范围和“词汇表”B级中2500词的范围；阅读材料涉及的应用性内容限于《基本要求》的“交际范围表”中B级所规定的读译范围，如：便条、通知、简短信函、简明广告、简明说明书、简明规范等。本部分的得分占总分的35%。测试时间是40分钟。
第四部分：翻译―英译汉（translation―englishtoChinese）。测试考生将英语正确译成汉语的能力。所译材料为句子和段落，包括一般性内容（约占60%）和实用性内容（约占40%）；所涉及的词汇限于《基本要求》的“词汇表”中B级（2500词）的范围。本部分的得分占总分的20%。测试时间为25分钟。
第五部分：写作―汉译英（writing/translation―Chinesetoenglish）。测试考生套写应用性短文、填写英文表格或翻译简短的实用性文字的能力。本部分的得分占总分的15%。测试时间为25分钟。
2.试题考查项目分析
整套试题主要对学生进行词汇与语法结构、阅读能力和应用写作能力三个大部分的考查。
在词汇与语法结构的考查中，对词形转换、时态语态、非谓语、虚拟等语法进行重点考查，还对比较级、情态动词、主谓一致、强调句、倒装进行考查。所以教师在进行考试辅导时，要抓住要点，有所侧重地引导学生进行复习。
在阅读能力的考查中，信件和广告题材的试题较多，这也契合了此种考试侧重对应用能力考查的特点。此外，题材选材知识化、现代化，信息较新；而且题型比较丰富：选择、填空、匹配、简答都有所涉及，突出了考试的实用灵活性。这就要求教师在实践教学中，灵活多面，不能“教死书”，学生在学习时要举一反三，不能“死读书”。在应用写作的考查中，对填写求职申请表、邀请函、通知等应用部分的考查较多；而且由于B级考试相对容易（大多列出各式），因此教师在日常教学中，就应要求学生尽量模仿甚至背诵范文来进行的写作的练习，以达到事半功倍的效果。
从分析可以看出，词汇与语法结构题所占分值较少，阅读理解题和翻译部分所占分值较大。由此在实践教学中，教师除了教授语法与结构方面知识之外，还要加大培养学生运用英语解决实际问题的能力。
三、答题技巧
通过以上两部分的分析，我们不难看出高等学校应用能力考试就是着重对学生英语实际应用能力的考查，因此，学生应该掌握与实用任务相结合的知识点，例如：公司商务，与日常生活有关的一般业务，像邮局、银行、商场、旅行社，等等。掌握一定的词汇量是参加英语考试的基础，所以我在实践教学中，不仅要求学生掌握与考试有关的词汇，而且要求学生努力多扩大词汇量，这样学生在考试时充满信心，不会因为词汇的问题而忧心忡忡。下面我根据多年辅导经验，就各个题型的答题从技巧做一些简要分析。
1.听力方面。听力共有三个题型。考生在拿到试卷到正式开始答题有5―7分钟的准备时间。在这段时间里，考生可以将第一部分题（题面短小，答案信息量少）以外的两个题型进行浏览分析并作好一定的标记。比如是与时间相关的问题，可在此题旁标注“time”，以示提醒，以免紧张而漏听信息。
2.阅读方面。本题分为四种题型。一种是常见的单项选择题。考生应在正式阅读正文前把文章后的问题浏览一遍，迅速记住所问的问题，这样在读正文时可以一次性解决问题，不用反复地看后面的问题而耽误时间。第二种是信息填空题。根据B级考试的特点，这类题一般都是正文的原句，可不必从头看正文，只要根据所要填写的信息从文中找到即可。第三种是匹配题。这些题大都是些专业术语，对英语基础差、词汇量少的考生来说是个挑战。建议考生可以先去掉题目已给的两个参考答案，再选出有把握的选项进行匹配，剩下的词汇利用部分所认识的词语进行猜测匹配，通过层层筛选，提高正确率。最后一种题型是回答问题。做题方法介于一二种题型之间。
3.写作方面。英语应用能力考试的作文类型都是应用文，所以考生在动笔前首先要审清题，分清楚题型，把握含义，明白要求，从而写出层次分明的文章。在写作的过程中，还要注意格式。另外，还要注意文章的布局和卷面的整洁，这在一定程度上可以提高作文的得分率。
常用高分子材料汇总篇5
这家企业的名字是墨西哥水泥(CemeX)，世界第三大水泥生产商，它不只是建立了一个开拓经济金字塔底层市场的商业模式，饕餮着社会与企业的双重效益，更实现了建材企业向下游产业的渗透。
刚性需求在哪里?
可以看低经济金字塔底层的消费水平，但是绝不能看低基数巨大的群体潜在的消费能量。在1994～1995年的经济危机中，墨西哥国内水泥市场需求量大幅下降，再加上限制国外竞争对手的贸易保护政策被取消，墨西哥水泥的销量锐减。
在这波危机中，墨西哥水泥发现了一个有意思的现象，在常规的建筑市场，水泥销量下降了50％，弹性需求的倾向性明显：而非常规的自助建设消费市场的水泥销量却只下降了10％～20％，更显“刚性”。对常规市场的高度依赖，让墨西哥水泥在商业周期的波动中显得非常脆弱。
实际上，非常规市场的自助建设顾客群几乎占墨西哥水泥消费市场的40％。并且有每年5000万～6000万美元的市场增长潜力。在这个发展中国家，这一顾客群也就是绝大多数穷人中的一部分。常规和非常规市场细分的关键差别在于单个消费者的平均收入。为数不多的高端顾客能够为公司创造绝大部分的收入，但低收入消费者的情况正好相反(如表1所示)。在当时，墨西哥60％的人每天挣不到5美元，但是如果将大多数的低收入人群(占人口的大多数)都转化为顾客之后，来自这一群体的稳定收入将会非常惊人。
虽然有巨大的消费潜力，但是金字塔底层市场也有天生的劣势，比如地理空间偏远且分散，松散无序的小额消费充斥市场……对于房屋建造而言，这一群体有如下具体特征：贫困人口除非能够获得适当的信贷。否则在短期内很难将建造新房子的消费打算落地执行；绝大部分家庭建房时没有任何规划，技术知识的缺乏导致大量的原材料浪费；无仓储的保存方式，不少的建材被人偷盗。
引爆底层需求
墨西哥水泥决定从这三个关键领域着手一场革命：创新的信贷方法，为低收入顾客提供融资；在低收入市场创建品牌感知改良分销渠道，改变穷人的建筑习惯，使企业、分销商和低收入顾客都得到成本效益；这其中能够支撑消费需求的融资方式显然是引爆底层市场的导火线。
引信：再造“标会”
墨西哥大多数底层家庭中，储蓄没有形成习惯，一旦真的有此需要，也是以标会的形式进行。标会是指一个社区的邻里亲朋之间把手头的活钱凑在一起，其成员可以在预先规定的时间段按息率进行竞标使用，也可以采用抽签的方法，决定哪一位能够拿走会款。
但是，常常有很多家庭的男主人在款项尚未入会之前，就将收入花费在各种开销上，如喝酒、聚会等。同时，标会的成员太多、很难进行规范的管理和执行会规。
城市中的贫困家庭大多是6～10人拥挤在生煤渣彻成的茅屋，甚至是纸板陋室和皱巴巴的铁皮屋，而且只有一两个房间。显然，住房的需求十分突出，只需要给市场提供一种可行的融资方式、消费方式，就能将巨大的刚性转换成消费行动。
标会!还是标会!不过必须要将标会的游戏规则做适当的调整。墨西哥水泥启动了一个名为“今日资本(patrlmo-nioHoy)”的项目，它本质上属于一个互助金融模式，采用了储蓄与信用相结合的信贷模式。在这个项目中，穷人不但存人款项，而且还根据他们的储蓄和支付纪律获得信贷。区别于旧有的标会，互助模式制定了严格的项目规则和标准。
会员(合作伙伴)：会员是实际客户，他们在组织中登记注册，每3人形成一个小组。3个成员相互之间形成一种约束关系，一荣俱荣，一损俱损，更易于执行支付纪律，并且在小组内形成更紧密的关系，在紧急关头可以相互帮助。发起人：作为组织的特别代表，发起人发挥着关键的作用。98％的发起人是女性，因为妇女往往是家庭储蓄的主要促成者，她们有更强的储蓄观念。发起人按佣金收取工作报酬，佣金多寡则取决于她们帮助登记注册的会员数量，以及会员参与项目的时间长短。
一个会员小组形成以后，可以到墨西哥水泥的工作网点提出申请。这种申请完全是报告式的，不需要任何信贷历史或担保，而且建筑材料的价格在整个支付期内是不变的。唯一的要求是小组中每位会员在一定时间内(至少70周)每周支付120比索。
3人小组的成员每月轮流从另外两名成员处收取款项，并且每周汇出360比索(每人120比索)。对每名成员每周缴纳的120比索，“今日资本”项目收取15比索的会员费。“今日资本”项目通过分阶段来帮助会员进行房屋建造。
这样，通过预先提供价值5周储蓄的原材料，墨西哥水泥有效地延伸了对顾客的信贷。提了“今日资本”互助组织的公信力，会员之间、会员与企业之间建立了非常密切的信任关系。这一阶段也是先行试验，考验了低收入阶层会员的信用问题。
一般情况下，会员是在第12周结束时收到与20周储蓄存款价值相当的原材料。原材料的交付通常在第12、22、32、42、52和62周期间进行。
交货方面，墨西哥水泥向会员提供两种交付选择：马上交付以直接动工。或先给交货收据，材料将保存在分销商的库房里，待准备就绪后再凭收据兑换原材料。然而，会员将不再拿到现金，这有别于可以让会员拿到现金的原有标会体制。
付款5周后的首次交货，以及持续的按时交货，在赢得会员的信任方面起到了很大作用。“今日资本”项目也改变了墨西哥穷人的基本支出形式和储蓄的观念。
点火“三人行”
墨西哥第二大城市瓜达拉哈拉成了实施援助方案的首选城市。通过考察，墨西哥水泥以收入、建筑进度、住房开发、穷人集中情况、分销网络和人口增长为依据，界定了项目潜在的收入来源或工作单元。
在公司确定的目标社区中，普通家庭(5～6位家庭成员)平均每天的收入在50～150比索(约合5～15美元)之问。
之后，墨西哥水泥就在社区中建立一个“今日资本”项目的工作单元(网点)。一个标准的工作单元是针对5000人的顾客群或拥有5～10万人口(两万个家庭)的社区而建立。每个工作单元只有3名雇员，总经理、建筑师和供应经理。
总经理是确定社区的“发起人”，由他挨家挨户向穷人兜售新的储蓄信贷理念。供应经理与公司总部紧密协作，负责原材料价格谈判、产品交付、监督分销商和施工工作质量等工作内容。供应经理还扮演着审计经理的角色，以确保分销商按时交付高质量的原材料，为会员提供良好的服务。
至于建筑师，他们为会员提供房屋建设指导。每位会员只需要支付很低的费用，就可以约见他们。建筑师帮助会员决定房子的样式布局、所需材料类型和数量、建造各个房间的顺序等内容。建筑师的亲自拜访，让会员感觉自己是很重要的顾客，从而有助于互助组织在会员之间建立信任。这也是建立企业信任感、品牌影响力的方法之一。
在供货渠道方面，墨西哥水泥做了苛刻的挑选。分销商如果想加入到项目之中需要满足一些先决条件：理解和珍视新的经营模式，具有强大的仓储能力和送货能力。能够给基础设施不发达地区的顾客送货，并且必须不能经营其他企业的产品或服务。实际上，瓜达拉哈拉只有10％的分销商通过了严格的挑选程序。
互助项目不仅仅是一项社会实业，而且是有利可图、能自我发展的经营性业务。“今日资本”互助项目有效拉动了以水泥为主的建材销售，除此之外，还有两项额外的附加收入：会员支付的120比索中12.5％的会员费；分销商利润中7％的中介费。
互助项目或许没有公司直接出售水泥获得的利润那么高，但它开创了水泥等建筑材料的全新销售模式。事实证明，业务所到之处，互助模式使墨西哥水泥的水泥销售量翻了3倍。平均而言，每个家庭过去要4年才消费的2300磅材料，现在只需16个月就消费完了，经济金字塔底部的市场需求完全被激活了。
当然，由于涉及到敏感的金融、民生问题，墨西哥水泥通过联合同等国际机构的认可，争取到了政府的支持，其金融互助模式获得了政策绿灯的庇护。改善你的街道
“今日资本”互助项目实施之后，墨西哥水泥还得到了意外的收获。这些会员希望在建设家居的基础上更进一步，改善邻里的基础设施。这正是“今日资本”互助项目改变人们的消费观念，使会员由失望转变为充满希望的经典例子。该子项目使人们的联系更加紧密，为社区的事业而一道工作。
墨西哥水泥又引入了地方政府参与合作，共同开发公共基础设施项目。比如，政府参与提供排水设施，企业提供铺设街道的原材料，居民的付款结构也稍稍做了调整、每周大约付款150比索，为期若干周，这取决于各个家庭的具体情况。在付款周期的第118周，墨西哥水泥开始提供掺水即用的建筑材料。这就是“今日资本”互助项目的升级版――“改善你的街道”。
该项目促进了社区和政府的合作，通过墨西哥水泥设计的技术、财务和社会导向解决方案，改善邻里的街道和人行道状况。项目的主要目标群体是几十年来一直缺乏基础设施的低收入家庭。
在2002年，“改善你的街道”首先在哈里斯科州进行试点，2006年，该项目正式在雷诺萨市大规模铺开，超过5300个家庭签约加入项目，铺设面积达23万平方米。到目前为止，该项目总共铺设了36万平方米，惠及8600个家庭。
遥控建房模式
在底层市场的实践中，墨西哥水泥发现许多家庭建房的资金来源是在外打工的家人。实际上有大量的墨西哥移民在美国打工，他们每月甚至每周都在汇款回家，虽然平均的汇款金额很小，只有200～300美元，但汇款总额却要以百亿美元来计算。而这些资金中的10％将会被用于移民家人的房屋扩建，墨西哥水泥能不能从中分一杯羹?
仔细分析从汇款到建房的过程，会发现有许多低效之处：结汇公司对汇款收取高额费用，兑换率低于市场汇率，家人将建房汇款挪用，家人领取汇款时，存在着盗窃风险……能不能找到一种方便、低廉的方式，以帮助移民们在家乡建造房子?
墨西哥水泥成立了一个子公司Construmex，并于2001年7月在洛杉矶建立了第一间办公室，那里居住着大量的墨西哥移民。Construmex实行这样的业务模式：在国外的墨西哥人将钱直接汇给国内的水泥分销商，分销商接到订单和汇款后。将水泥和其他建筑材料发送到汇款人指定的地点，并监督工程的整体施工。没想到效果非常好，大量的移民和移民组织成了Construmex的主要客户。
不过，Constrtrmex几乎没有一分钱的收入，它的任务是吸引顾客注意力，为顾客在墨西哥社区建立信任、传播品牌，并与各类同乡会合作，以获得其汇款份额……尽可能地为墨西哥水泥增加业务量。Construmex的办公室一般有一到两名销售代表，代表们大多数是受过培训的墨西哥建筑师，他们和移民商讨家乡的房屋建筑计划，估算建材的种类和数量，帮助客户比较价格、选择最好的分销商。让移民在境外遥控家乡的房屋建设，家人挪用资金、房屋质量不可控等问题都能消除。移民回家的时候，等待他们的是自己心中梦想已久的那栋新房子，多么幸福的事情!
在合作银行的众多营业网点，Con～strumex都设置了自己的办公柜台，而在自己的办公室也设有银行的办公柜台。移民的款项能够转化为指定的建筑材料，伴随着设计师的建筑方案一并发送到家人手中。
Construmex在墨西哥国内的办公室则忙着为客户联系分销商，从银行收款，向受益人核实建筑材料的交付情况等工作内容。
在美国和墨西哥所提供的服务质量，对于建立信任和认同是非常关键的。正因为如此，Construmex很谨慎地选择项目分销商，所采用的不同标准包括：1.材料交付的准确度：2.对5天交货期保证的遵守程度：3.及时的服务。在6000名墨西哥水泥分销商中，有1600名是Construmex项目的成员。他们分布在墨西哥各州，项目的受益人一般都熟知这些分销商，因此有助于与客户建立信任。分销商也乐于和Construmex共事，因为这对他们来说意味着更多的业务――墨西哥水泥总是用一个叉一个的惊喜吸引着分销商。
让会员持续消费
虽然注册会员的数量以飞快的步伐增长，但对于“patrimonioHoy”来说，留住会员仍然是一个很大的问题，这并不是因为产品或服务质量差，而是由于业务本身的特性所致。在一间房子建好以后，顾客回头继续建造第二间房子的可能性并不是百分之百，许多人需要在付款的重压下抽身喘息。对“今日资本”互助项目来说，最大的挑战就是在更长的时间里保留这些顾客，并鼓励他们回来，继续建造另外的房子或其他扩建物。
在许多个案中，会员无法同时支付每周一次的原材料货款和泥瓦匠的建筑工钱，因此他们在70周的时间里首先购买原材料，稍后再建房子，然后可能又要储蓄几年，以建造下一间房子。为了促进会员与项目之间的持续关系，墨西哥水泥针对会员开办了泥瓦技术培训课程，会员可以在课程中学到亲自动手建设家居的技术，并且在建造时邻里免费互助。会员不仅节省了建筑开支，而且还获得了一种新生存能力。
在“patrimonioHoy”项目之后，墨西哥水泥又推出了自谋就业生产力中心，该中心配备生产混凝土砖等建筑材料的设备。低收入家庭可利用该中心来生产自建房或住房修缮所需要的基本材料，参与者只需要付出劳动力就可以得到所需的材料。但是墨西哥水泥要求参与者把产量的50％用于销售，或者卖给政府用于改善当地基础设施，或者卖给其他市场的消费者，收入归墨西哥水泥所有。
生产技能加上公司之前提供的建筑技能，金字塔底层的低收入家庭获得了改善住房和生活条件的能力。
底层市场并不是当前墨西哥水泥最大的销售市场，该模式只是公司针对细分市场而采取的针对性战略，但是它强化了顾客储蓄意识、转变了消费者的消费思路，也巩同了公司在底层市场的优势竞争地位。
常用高分子材料汇总篇6
【摘要】新闻英语在英语专业听力教学中占有重要的地位，也是听力教学中的难点和学生听力技能中的薄弱环节。国内对于新闻英语听力教学这一领域的全面、系统的研究还相当缺乏。填补这一空白将有助于提高英语专业听力教学水平，提升学生的听力技能。本文也是福建省中青年教师教育科研项目（项目编号：JBS14590）。
关键词英语新闻；听力教学；特点；难点
现代的英语教学中，更加重视培养学生的听说技能。因此，提高听力始终为人们所关注，特别是处于一线的英语教师。听力能够帮助学习者简洁、方便、迅捷地获取信息。然而，高中英语的新闻听力更是英语专业学生学习英语，了解世界动态的重要手段。新闻英语听力教学又与其他的听力教学有着很大的区别。本文，笔者在这谈谈英语新闻听力教学与其他听力教学的区别。
一、英语新闻听力教学与其他听力教学的基本要求区别
《普通高中英语课程标准》中描述了其他听力教学的几点要求是：能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；能听懂正常语速的听力材料中对人和物的描写、情节发展以及结果；能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；能听懂不同语气所表达的不同态度。
新闻听力教学的要求是：在其他听力教学要求的基础上，加大课堂教学过程中的互动性、交际性的活动；突破以往语言表面层次上的教与学，注意学生学会对新闻英语语言特点，语义、语篇、修辞等深层次的理解、掌握。在更高层次上提高学生解决新闻词汇和英语新闻听力理解的能力，同时要使学生理解时政新闻的惯用结构和国内外的政经文化内涵；熟悉各种新闻听力的技巧与手法。
二、英语新闻听力教学与其他听力教学的特点区别
一般听力教学的特点是：听力的内容都是涉及购物、邀请、问路、自然灾害等常见的生活内容；具有口头语言的特征，诸如犹豫、省略、思考、重复、自我更正等。语言结构不是很严谨，句子简短，冗余信息多；材料长度适宜，既有足够的信息量供试题设计之用，又不会给考生增加记忆负担。最长的录音材料一般不会超过180个单词，就连最短的对话也创设了一个较为明确的语境；对话部分由一男一女对话，以一问一答的形式，谈话双方的声音特点明显不同，身份明确。
英语新闻听力教学的特点：l.新闻词汇多。新闻报道的内容涉及面广，几乎涵盖了政治、经济、文化、军事、科学等社会各个方面，因此新闻使用的词汇相当丰富，新词也层出不穷。专有名词和地名的大量出现也是新闻词汇的一大特点。由于新闻报道的需要，新闻中会出现因名、地名、人名、机构或者组织的缩略词。这些词汇超出学生平时学习积累的范围。如果不熟悉新闻报道的词汇，就会对听力理解形成障碍。2.句式结构紧凑。新闻报道由于受到时间的紧迫性，所以一般篇幅简短，便于迅速及时的报道新闻事实，语言要生动简洁。新闻的报道大多采取高度扩展的简单句，采用同位语、介词短语。3.“倒金字塔”结构。新闻报道一般采用“倒金字塔”结构，即把新闻中最重要的五个w(who，what，when，whereandwhy)和一个H(how)头重脚轻地安排，把新闻的高潮和结论置于全文的第一个句子，这个句子被称为新闻导语(吐帕newslead)．然后按照事实的重要性以递减的顺序来安排，从小到大，最重要、最新的事实，所以听懂新闻的最前面对了解全部内容很重要。
三、英语新闻听力教学与其他听力教学的难点区别
1.词汇的区别。其他听力教学的词汇简单，通俗易懂，较为常见的生活用语，学生听起来容易理解。然而，新闻听力教学的词汇量大，新闻涉及的面广，包含的词汇量大，据Voa的Voice杂志称，要想听懂各种各样的Stan-dardenglish，一般要掌握2000个左右的单词。还有专业词汇和专有名称多，及大量的数词，贯用语的出现，导致学生对新闻词汇不熟悉，从而增加了学生理解的难度。
2.语法的区别。其他听力教学的语法是最基础的语法知识，句式简单，几乎以短句为主，单词也是常见的生活口语，只要学生掌握了基本语法的知识，就能得心应手。而新闻不同其他听力教学的一般材料，句法结构复杂，常用前置修饰语代替后置的名词修饰语或从句，大量使用扩展句型。它固定格式多，长句多，虚词多，缩略词多，学生在理解的过程中由于缺乏语境，理解就很困难。
3.语速、停顿的区别。英语新闻特点之一是播报语速快，国际新闻英语每次播出下分钟，播出约12条新闻，播报速度是每分钟140个单词左右，这样快的语速给学生带来了很大的困难。大多数学生认为新闻中间的停顿很短，导致凭记贮存的信息很少。因而对新闻听力产生了焦虑的心理，不愿主动听新闻，害怕英语新闻。
四、英语新闻听力教学的几点建议
我们英语老师了解新闻听力教学与其他听力教学的基本要求、特点和难点后，就应该根据学生的实际情况选择不同的教学方法，使得学生能够顺利的理解所听新闻材料。
l.听前做好充分准备。在听新闻之前，老师可介绍与该篇新闻报道相关的背景知识，并讲解其中出现的较难的专业词江：和专有名词，以降低理解的难度。因为，新闻词汇的掌握直接影响着对新闻听力效果。也可以在听新闻之前，先让学生了解要听新闻报道相关的中文资料，这样可以扩大学生的新闻词汇储备量。再来听新闻报道时，学生就会感到容易了很多。做好听之前的准备工作，还可以帮助学生预测新闻内容，做到有目的的锁定主要信息，使学生基本听懂新闻大意，不会打击学生听新闻的积极性。
2.抓住新闻的主题。在新闻的听力理解中，抓住导语是关键。因为导语是整篇新闻的灵魂，是新闻的精华所在，它揭示了新闻的主题。但由于导语的信息高度浓缩，信息量大，句式结构紧凑，包含了人物、时间、地点及事件的前因后果，学生一时之间难以接受消化如此大量的信息。因此，教师要精心设计一些问题，让学生带着问题去听新闻，这样学生就会主动的抓住新闻的主题。还要要求学生边听边做笔记，可以让学生在听的过程中集中注意力，而且以减轻学生的记忆负担，培养学生有效地运用缩写、符号等形式有选择，有系统地记下新闻中的重要信息的能力。
3.听后练习。听完了新闻后，教师可以让学生就简单的新闻材料做听力练习。在听懂大意之后，让学生逐词逐句的将所听材料写下来，这样可以让学生彻底理解该篇材料。也可以让学生复述新闻以检测学生对于新闻内容理解的方式，完成对所有信息的汇总和练习。
还可以组织学生进行角色扮演、分组讨论和新闻汇报，让学生对新闻的主要内容、常用词汇、专有名词、背景知识、近期热点话题等进行讨论汇报，并定期进行整理和归类。最后，教师要鼓励学生课后通过电视广播、网络等多种形式坚持收听英语新闻，掌握和总结新闻材料的特点和理解技巧，提高理解能力。
常用高分子材料汇总篇7
【关键词】语料库大学英语教材词汇
【中图分类号】G64【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2014）05-0120-01
一、当代中国大学英语教材的重要性分析
大学英语教材对提高大学英语教学质量具有重要作用，对于英语教师来说，不管是备课，还是课堂讲解都要依托于教材；对于学生来说，英语词汇、词组、语法以及阅读能力的提高都必须借助于大学英语教材；为此，我国必须注重对大学英语教材的编写工作。近年来，随着教育改革的不断发展，虽然《大学英语课程教学要求》弱化的对固定的大学英语教材的限制，各大高校在选取大学英语教材方面有了更大的自，但是大学英语课程教学依然离不开具体的教材。相关调查显示，现阶段98%以上的课堂教学直接来自与大学英语教材，学生课后的作业也有90%需要以教材为参考标准。比如，《新视野》系列英语教材在发行纸质书籍的同时，增加了光盘版和网络版，但是，大多数学校依然以纸质书籍作为教学的主要工具。此外，教师对学生英语学习效果的考核也离不开英语教材。现阶段我国对大学生英语学习水平的测验分为两种形式，一种是由各大学校自己命题检测学生的学习效果，另一种则是由国家统一展开的四、六级考试。前者尤其要求发挥英语教材的作用，通过教材为教师提供教学的标准，为学生指引学习的方向。
二、语料库与英语教学的关系分析
我国国内运用语料库技术的大学英语教材词汇的相关研究较晚，但是近年来与此相关的研究正在不断增多，关于大学英语教材词汇语料库的研究也有了很大发展。在计算机产生之前，语料库被认定为带有研究目的，被专门收集用于研究的文本资料。比如，美国教学学者torndike在上个世纪初期为了改良英语教学而支出的4500万词的口笔语语料库。在本文中的语料库则指被计算机存储的，专业性的语料库检索和查阅软件可读的电子语料库；依照不同的分类标准，语料库又被分成学习者语料库、本族语语料库、专业语料库、通用语料库、历时语料库、共时语料库等等。近年来，语料库技术快速发展，已经被广泛应用在语言教学中，语料库与外语教学的结合，极大的促进了外语教学的快速发展。加之，语料库是由自然的文本构成的，所以其可以为外语教学提供更加真实的语言输入，比如，在实际的教学过程中，学生可以直接利用语料库对某一个词语进行有针对性的查询，并且在此基础上自己总结出词语的常用表现形式。虽然语料库对当代外语教学具有重要的促进作用，但是，大多数英语教师依然不愿意丢掉过去的传统的教学方法。
三、基于语料库的当代中国大学英语教材词汇编写
词汇是构成大学英语教材的基础，如果没有足够的词汇掌握，学生的英语水平永远都不会有多大提高，所以，大学英语教材一定要注意词汇的编写。教材词汇基本结构的编写是判断一本教材合理性的客观标准。通常情况下不论何种英语教材，都是一般性要求词汇占有最多数，其次是词表外的词汇以及较高要求词汇，更高要求词汇占有的数量最少。大学英语教材词汇对《大学英语参考词汇表》的覆盖率层面，不同的教材的词汇覆盖率各不相同。比如，在《21世纪大学英语读写教程》中的词汇难度大都限定在四、六级考试词汇难度层面，《全新版大学英语》教材中的词汇难度则已经接近六级水平，《新视野大学英语读写教程》和《新世纪大学英语综合教程》中的词汇层次还达不到四级考试的基本要求；这就要求不同教材在词汇覆盖率上进一步加以修改。在《大学英语参考词汇表》词汇对教材词汇的覆盖率方面，几乎所有的大学英语教材都没有完全覆盖其中的词汇，与历年来四、六级考试的语料库相比较，大多数教材都可以满足一般词汇覆盖率。
在词汇的重复率层面，每个单词重复1-4次的单词数量较多，其次是每个重复5-15次的单词，但是，重复五次以上的词汇数量之和也没有超过三分之一，重复率较低的词汇占有较大比例，没有达到合理的标准，这凸显了我国大学英语教材词汇编写的弊端。
在词组的搭配方面，各类大学英语教材的词组覆盖率具有很强的一致性，词组覆盖率仅为1/4左右，远远没有达到教学大纲中提出的教学标准。为此，相关教育工作者应该进一步补充教材中的词汇和自足，以不断提高大学生是英语阅读水平；各大高校还应该从自身的教学实际出发去选取合适的教学材料。
在当代中国大学英语中，英语教材依然是教师和学生的主要教学工具，为此，大学英语教学在坚持以学生为主体的教学理念下，充分发挥语料库等新兴的信息技术教学手段，摆脱传统教学方法的束缚，让大学生在探究词汇的真实语境中理解和掌握每个英语词汇的实际用法，并且通过自己的不断归纳和总结形成属于大学生自己语言观，最终达到提高大学生英语表达能力的教学目的。
参考文献：
[1]陈潇潇.大学英语教材课文词汇分布特征实证研究――《新视野》与Brown语料库的对比分析[J].外语电化教学.2011(02)
常用高分子材料汇总篇8
关键词：英语专业学生听力能力主要因素途径
1.引言
听是语言交际的一个重要方面。在对外交往中，听力水平直接影响着人们相互理解的程度和交流效果。随着国际交流的日渐频繁，提高英语听的能力显得尤为重要。因此，听力能力的培养在外语教学中占着十分重要的作用，尤其是对英语专业的学生而言。笔者对影响英语专业学生听力能力的一些主要因素进行了分析，并对如何提高和培养英语专业学生听力能力从几个方面进行了一些初步的探讨，旨在探索出一条行之有效的教学途径。
2.影响英语专业学生听力能力培养的主要方面
2.1语音方面
我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、停顿、重音转移、语调变化等有关语音现象的听力材料，便无所适从了。
2.2词汇方面
在英语听力的学习中，词汇量是制约学生听力水平提高的重要因素之一。词汇量不足，在听力过程中遇到生词或词义不熟的词的几率就高，这种情况会妨碍学生对整个句子乃至整段材料的理解。
2.3语法方面
在英语听力材料中，有很多句子是并列复杂句，如果分不出各分句之间的关系，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能理解正确整个句子的意思。
2.4文化背景方面
语言是文化的一种表现形式，英语作为一门外语，承载了西方国家丰富的文化。我们在学习英语时，需要了解英语国家的一些地理历史、文化背景、风土人情及生活方式。文化背景知识的缺乏使部分学生不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和听力效果。
2.5听力技巧方面
听力主要考查学生对所听内容的主旨和大意的理解。这就要求在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。毫无疑问，这将中断他们的思路，就不能把听力材料整体地联系起来，常常有听了上半句听不了下半句、疲于奔命的感觉，所以一节听力训练课下来既疲倦又没有什么收获。还有学生在听的时候将每一句都译成汉语。这种习惯使得他们无法跟上所听材料的语速。久而久之，对听力会产生恐惧心理。
3.如何提高和培养英语专业学生的听力能力
3.1语音方面
掌握基本的语音规则是学好听力的基础，在语音教学中，以下几个方面语音知识的讲解是必不可少的。
第一，句子重音。通常句中的实义词（名词、实义动词、数词等）是句子的关键词，携带重要信息应重读。如在“whoisreading?”一句中，“who”一般重读；而重读的词一般是句子的语调核心，即句子的强调部分。
第二，同化。一个音受临音影响而变化的现象就是同化。如副音［d］与［j］相邻时，被同化为［dэ］，辅音［t］与［j］相邻时，被同化为［t］。
第三，语调。人们交谈时，嗓音的升或降，音调的高或低，构成语调。每一种语言有其独特的语调。语调可以表达词汇无法表达的微妙和情感。因此，从听力材料中谈话者的语音语调里可以猜想和判断其说话目的和意图。
3.2词汇方面
词汇对听力的影响很大，主要体现在两个方面。
第一，对词汇的熟练与否直接影响音与义联系的速度。研究表明，听者先接受原始话语并将其意象储入短期记忆，组成各种成分，辨识其内容及功能或目的，随之再将这些组成一体形成连贯的语言材料。然后将重构的意义而非原有形式在长期记忆中保留。言语听辨过程是图式与输入信息或声学信号相互作用、相互匹配的过程。
第二，词汇量在听力能力中占有重要地位，这是外语界长期以来的共识。听力理解中的对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。因此，从理论上说，词
[1] [2]
汇量的大小决定了听力理解成绩和能力的高低。在词汇习得的过程中，学习者不仅要追求词汇的数量，而且要注意把握词汇，尤其是多义词汇的深度：在注重原型意义的同时，加强对多种意义之间深层联系的理解，学会从原型意义中推导并灵活使用边缘意义。这样，学习者在进行听力理解的时候才能克服原型意义对听力的消极影响，提高听力理解能力。
.语法方面
语法是语言表达方式的小结，它揭示了连字成词、组词成句、句合成篇的基本规律。要对连续语流进行同步释义和反应，还必须具备依照语法和逻辑知识识别句中词语间逻辑关系的能力。语法和逻辑知识是正确理解和判断听力材料的必要条件。
.文化背景方面
了解英语国家的文化背景知识有助于听力能力的提高。
第一，加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、隐私、节日、禁忌语、委婉语、表示关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自觉自然地渗透到英语教学中。
第二，利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化。可以收集一些英语国家的物品和图片了解外国艺术、历史和风土人情；运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料直观地感受对英语的实际使用耳濡目染；阅读体现外国文化的简易读本，从而增加对英语文化的了解；邀请中外“英语通”作中外文化差异方面的专题报告：组织英语角、英语晚会等，创设形式多样的语言情境，强化对文化知识的实际运用。
.听力技巧
掌握一些英语听力的技巧，有助于听力的提高。
第一，了解语言或对话的环境，有助于对内容的预测，只不过它提供给我们的不是语言方面的信息，而是场所、人物、氛围等“软件”因素，这对我们理解材料起着非常重要的辅助作用。如果语言环境是机场、车站或码头，当从扬声器中传出播音员的声音时，我们马上就会联想到飞机的起降、列车的进出或者是播出与旅客相关的服务信息。
第二，学会做笔记。在听力过程中为了防止遗忘一些重要信息，学生要善于在听力理解过程中用符号、图示等迅速记录要点，如人名、地名、时间、数字、年代和关键词等，以便提高听力效果。另外在听力练习的过程中如果遇到生字词，可以根据其发音记录下来，并查字典，这样不但有助于理解听力材料，而且起到了扩大词汇量的作
用。
.结语
总之，听力是人们交往中不可缺少的技能，是英语学习的重点和难点，听力能力的提高与学习者的学习状态，语音、语调是否正确，掌握词汇量的多少，对英语语法的理解掌握，对英美文化、习俗的了解和听力技巧的运用都有极大的关系。听力能力的培养是一个循序渐进的过程，只有以正确的方式进行操练和学习，才能真正得到较快提高。
常用高分子材料汇总篇9
关键词：俄语听力；提高
听是人们获取信息和进行语言交际的关键环节，是培养其它语言运用能力的基础。因此，听力理解能力是提高语言实际运用能力的基础和前提条件，在外语学习中具有十分重要的作用。首先，我们来分析一下干扰听力的主要因素。
1.词汇量
一个人听力能力的高低很大程度上与他的俄语知识基础相关。而俄语知识的基础首先就取决于词汇量。词汇是语言的建筑材料，任何一种能力的提高都离不开词汇的积累。在听的过程中，如不掌握一定的词汇量，便无法把听到的内容与其所代表词联系起来，也就无法得知所听句子的意义。因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。
2.依赖母语
对于我国的大学生而言，俄语是一门外语，在学习的过程中十分缺乏语言环境。大学的俄语教育也通常是以教材为媒介来进行的，除了外教，学生很少与俄罗斯人直接进行交流。因此，学生学习的过程中，难以避免地会有母语的干扰。
在学生听课本中的语言材料时，常出现因纠缠一、两个听不懂的单词，而错过掌握大意的机会，以致听不懂全文的现象。因此，学生在听听力材料时，必须摆脱母语的束缚。因此，学生应努力扩大词汇量，培养连续听音的习惯。这样，学生的听力水平才能大大的提高。
3.依赖原文材料
在我国，很多学生都有这样的习惯：听音时喜欢一边看原文材料一边听录音，觉得这样听得清楚，既省时又省力。的确，这样听确实有一定的好处。可是，这样听就会使阅读先入为主，往往造成听懂的假象，这样的训练最多只能起到仿音的作用。实际上，学生并未真正听懂听力材料。这时，原文材料就成了学生听力提高的障碍。因此，在听的过程中，最好凭借自己的耳朵获得信息，接受和领会有声材料，这样才有利于培养学生听觉的接受力和理解力。
4.文化背景知识
我国的传统教学实践中，一般都是以传授俄语知识为主，对于文化因素的导入并不是十分重视。教师们常认为，只要使学生掌握了俄语词汇和语法知识结构，他们就能自主地、流利地用外语表达思想。其实，还远不止于此。这还需要文化背景知识的参与。文化背景知识是语言文化的一种表现形式。当外语学习达到了一定程度，学习者对所学外语的社会文化知识的了解程度及母语的水平就成为了学生能否学好外语的决定性因素。因此，学生必须了解和熟悉俄罗斯人的生活习惯、文化背景、风土人情等国情知识，这样才有助于提高学生的学习能力，当然也包括听力能力。
可见，在听的过程中的影响因素是很多的。那么，在听力教学中，教师应注重以下几个方面来提高学生的听力成绩。
首先，结合精听与泛听。
所谓精听，就是在高度集中的情况下尽量把所听到的语言材料完全听懂；而泛听指泛泛地听各种不同类型的风格和不同来源的声音材料。精听对听力的材料，听的环境等因素要求比较高。而泛听就比较随意，学生可以在任何环境下听任何语言材料。同时精听的结果也要比泛听要高。
在听力训练时，要力求将精听与泛听结合在一起。课上精听，课下泛听，精听抓质，泛听抓量。可是，精听与泛听，也不是随意搭配的。在选择时应在不同时期有所侧重，而在适当时期有效结合，听力水平就会大大提高。
其次，结合听、说、读、写、多种能力。
在外语教学中，听力的培养并不是独立完成的，它需要说、读、写的配合。这样才能使学生的能力全面的提高。
具体来讲，在听完录音材料后老师可以适当增加练习。比如，可以就听力材料提出问题，或让学生进行转述。这样就可以将听与说结合起来，以说促听。
而读是指大声朗读或快速限时默读。学生可以通过大声朗读听到自己的发音，纠正自己的错误。同时，还可以通过限时快速默读来扩大词汇量，提高阅读的速度。
写就是听写，这要求是比较高的一项练习。平时，教师可以听写一些学生已经学习过的语言材料。这样既训练学生书写的速度和准确度，又可以发展学生拼写单词及遣词造句的能力。
第三，选择适合学生的听力材料。
教师在选择听力材料时，应注意材料的真实性、可理解性和同步性。
真实性是指所选材料要适应日后多样化交际的需要，应广泛涉猎俄罗斯的社会生活、日常生活题材，即包括对话、独白、新闻广播、讨论、歌曲等。材料要真实、自然，有实际意义和应用价值。
在选择听力材料时，不能选择过于简单的。也就是说，俄语听力材料的选择难度要适中。选择时最好让学生能听懂基本内容，难度略低于平时的阅读材料。对于难度的控制，教师应从内容、词汇数量和音速等几个方面综合考虑，采取循序渐进的原则。内容上应尽量选择贴近生活方面的素材，词汇应尽量控制在生词不超过3％的范围内，语速自然、相当于真实生活中一般人讲话的速度即可。
除此之外，所选俄语材料最好与现行教材所学内容同步。这样可以使已学的知识和语言现象得以不断复现，便于积累和记忆，也能减少听力训练中的盲目性，控制听力训练的难度，提高学生的成就感。
最后，努力提高俄语听力的技巧。
当学生刚刚开始训练听力时，应从简入难，保持信心，循序渐进。如果一开始就听过于难的材料，会使自己丧失学习俄语的信心和兴趣。因此最好从自己能听懂的部分开始做起。同时，事半功倍的听力练习应该是耳嘴并用、相互配合的。也就是说，除了听，还要读，听和读是不可分割的。
及时总结技巧。在经过了～段时间的听力练习之后，学生必然会掌握一定的规律，会有一些技巧的积累。这时，就需要及时加以总结。例如，应掌握文学、商务、科技和社会生活方面的一些专用词汇。有了这些专业词汇的帮助，学生就可以更加轻松、准确地掌握听力材料中的内容。
总之，俄语听力能力的提高并非简单的事，它需要长期艰苦的训练再与一些策略和技巧相结合。学生要坚持多听课文、听广播，对于听不懂的词、句要反复不断地听。同时，注意结合听、说、读、写多种训练，循序渐进，就能逐步提高听力能力。
参考文献：
[1]从干扰因素看俄语听力能力的提高[J]教育研究，2006-08
常用高分子材料汇总篇10
[关键词]英语词汇上下文词汇教学法中专学生
一、词汇学习的重要性
英语作为世界通用语,其重要地位越来越得到大家的认同。而构建英语大厦的基础,就是词汇。词汇是语言的建筑材料,词汇是基础,是素材,是细胞。阅读是中国人学习外语的最佳途径,也是目前各类外语考试的最主要题型;写作是掌握外语,检验自己水平的最主要方式。这些都离不开词汇。新英语教材的词汇量大,对学生来说,学英语最大的困难就是记单词。教师应挖掘条件,掌握教单词的艺术,交给学生学习的方法,变困难为容易。
二、中专学生英语词汇学习现状
中专学校学生绝大多数来自农村或县城,学生英语底子较差,对英语不感兴趣。若干学生缺少明确的学习目标或计划,不下真功夫记忆,久而久之,原来所学词汇也会忘得所剩无几。
中专学校英语词汇学习方法大多是以教师为中心,学生死记硬背单词。教师领读生词,学生跟读。这种方法很费时间,又无效果。多数情况下,学生采用传统的方法如重复发,记忆法,背诵法,孤立地学习单词。学生花费大量的时间记很多单词,因为不常用,很快又都忘记了。现在,职业学校都重视专业课的学习而忽视英语课。英语课时很少,英语参考书也少,学生训练英语的机会也少,对英语也不太该兴趣。基于这种现状,找到一种学习英语词汇的有效的方法是非常重要的。在认知策略中,结合上下文语义记单词,我认为是最为有效的策略。
三、上下文词汇学习策略
上下文策略中包括搭配策略、猜测策略、练习策略、联想策略等。猜词策略是用的较多的方法。它是指在阅读过程中根据生词上下文所提供的各种线索猜词义的方法。教师结合阅读教学进行词义猜测训练。教会学生4种猜测词义方法:(l)根据上下文的逻辑发展来猜词;(2)根据词类来猜测一个词的含;(3)分析一个单词的结构来猜词;(4)运用句子的语法结构来猜测一个生词的意义。
上下文的主要特征,是遵循词不离句,句不离文的教学原则,将相关词汇运用到特定语境的句子中,直至主题语篇中去。词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义,才能实现语言的交际功能。理解了内容,就容易记住,理解得越深刻,记忆得越牢固。把单词放在语境中才能真正了解其准确的意思,把抽象概念的词放在短语、句子或课文中,才能对词的理解具体化。这样既容易记住,又能更好地了解它在具体语言环境中的运用。
遇到一个单词,若词义忘记,则可通过回忆所在课文上下文中的意思来记忆单词。通过此法来掌握词汇,既有助于记住单词本身的拼写、拼读,又可同时熟悉词的词义、词性、用法和搭配,并且了解了英语语言文化背景,比孤立地背记单词效果要好。
四、通过上下文方法来理解生词的意思
学生在阅读时会遇到一些不认识的词。有时,学生花时间查字典,但这样会降低阅读速度。实际上,在掌握了上下文词汇学习方法后可以试着猜出这些不认识的词的词义。看一看这个词的上下文环境,即词或词组所在的句子,这个句子与前后句子的关系。这样通常可以找到一些关于这个系会词组的线索或提示。例如:
1.通过上下文定义来理解:
ageneratorisatoolthatproduceselectricity.
2.通过上下文例子来理解:
Selectanyoftheseperiodicals:tine;ReadersDigestorthenewYorker.
3.通过比喻来理解词义:
thesnowwasfalling.Bigflakesdriftedwiththewindlikefeathers.
4.通过前后对比来理解词义:
Janewaslazybutherbrotherwasdiligent.
“一个词的意思只有与其它词或在一定的句子及文章里才能被理解(GairnRedan,1986:22)。”学生通常只知道一个词的普通意思,但具体在一个句子里有时就不是这个意思了。这是因为一个词在一种情况下是一个意思,但在另外一个情况下就是另一含义了。词必须放到一定的语言环境中才有意义。
五、上下文词汇教学法在教学中的应用
上下文词汇教学法的主要目的,不仅要求学生更有效地记忆单词的音、形、义,而且更主要的是让学生能在大量的语言实践中学会使用这些单词,从而达到学、记、用三者的统一,发展记忆、思维、想象和创造力和主动地提炼合适的词汇学习方法。许多学生习惯于死记硬背,不会在上下文中学习单词,更不善通过运用来记忆和巩固单词,因此帮助学生了解、运用上下文策略是非常必要。看下句子:Lexicalconceptionisacquiredthroughreadingincontextandindiscoursecontext.其中,discourse是生词,引导学生根据语境就很容易记忆这个词。此外,在复习课上组织学生完成对话和口头作文练习,以加深印象。教学中有意识地渗透此策略,引导学生记住单词出现的句子,记住单词出现的上下文,以培养学生的运用能力。
目前,教学大纲要求注重对学生语言综合运用能力的考查。其中,完型对词汇的考查不再仅仅涉及到词汇的概念意义、搭配意义等,也开始涉及到词汇的情感意义、社会意义、联想意义、主题意义等;并且考查学生的语篇理解能力以及相关的文化知识、社会知识和在交际中得体运用语言的能力等。大量的阅读是提升这些能力的最好途径。通过阅读,学生可了解到词义的复杂性、广泛性,体会到中文和英文之间很少存在绝对的对等词,词汇的使用不能生搬硬套。因此,除了教材外,教师必须结合课文教学提供广泛的课外阅读材料。比如,提供以课文背景知识为主的课前阅读材料、延伸和拓展课文的课后阅读材料等。这样既使课文教学得到了深化,而且相关主题的材料有利于学生对词汇的分类记忆,以此扩大学生知识面,使他们能根据相关知识,在阅读中更好地使用上下文策略进行猜测、联想等,扩大词汇。