教育信息化分析报告篇1
【关键字】教育信息化；mooC；在线教育；教育技术
【中图分类号】G434【文献标识码】a【文章编号】1672-0008（2014）02-0084-06
一、引言
2013年。随着mooC在全世界的流行。mooC又一次点燃了大家对教育信息化的期望，人们都相信，信息技术对教育终将起到革命性的影响。不过，在如此火热的背景下，教育信息化究竟应该怎么推进，期间会遇到什么问题，应该怎么解决，才能实现教育的创新，还需要认真思考和讨论。
为了促进中国教育信息化事业的发展，北京大学教育学院发起并和中央电教馆联合，于2013年11月23日在北京大学中关新园隆重举办了“首届北京大学教育信息化圆桌论坛”。该论坛以“启发・引领・创新”为主题，以关注国内教育信息化前沿发展为宗旨，是一个教育信息化领域的研究者相互启发、彼此借鉴、充分交流的高端平台。
此次论坛与会代表总计100余人，其中教育发展决策者约15人、专家学者约20人、教育信息化企业实践者60余人。论坛还涉及了10家著名传媒机构、10余所教育技术领域的知名高校和40余家教育杰出企业，覆盖了全国10多个省、市、自治区。
此次会议开幕式由北京大学教育学院副院长尚俊杰副教授主持，中央电化教育馆王珠珠馆长、北京大学教务部部长方新贵教授和北京大学教育学院院长文东茅教授出席了开幕式并致欢迎辞。特邀专家报告有王珠珠馆长的《谈风起云涌的技术浪潮中的教育技术》、北京大学退休教师林建祥教授的《感知技术，新教育学》和原世纪佳缘创始人、现梯子网创始人兼Ceo龚海燕女士的《梯子网――中小学优质教育资源共享平台》。分论坛主题分别是“机遇与挑战：区域教育信息化”、“问题与方案：教师发展与教师培训”、“过去、现在、将来：从网络教育到mooCs'’和“学习变革：新技术带来的学习革命”。
二、特邀专家报告
中央电化教育馆王珠珠馆长在题为《谈风起云涌的技术浪潮中的教育技术》报告中指出，当今世界技术变化非常之快，在高速变化的时代我们不应被技术所惑，应坚持《教育信息化十年规划》的指导思想和工作方针，坚持以人为本，使技术为我所用。除此之外，王珠珠教授在简单介绍mooCs、可汗学院、颠倒课堂、微课程等国际和国内热点问题的基础上，着重从目标、资源等角度分析了mooCs和可汗学院与中国以往的网络教育、开放课程相比所具有的优势和特点，提倡把mooCs作为知识交流、经验交流和技能交流的平台，并认为碎片化的可汗课程不仅是微课程，还是一种游戏化过关式的学习。报告指出以人为本，从教学规律出发，从技术出发，把教育与技术结合起来，根据教育技术学的定位找到教学过程中存在的问题并将其解决，才是教育技术工作者的使命和责任。报告最后，王珠珠馆长总结了教育技术工作者在风起云涌的技术浪潮中应具有的四种素质：1.开放的态度，以平和的心态接受世界上出现的各种新技术；2.敏锐的眼光，从风起云涌的技术中找到最适合教学的技术；3.勇敢的担当，不因遇到的各种困难而不敢前行；4.在行动中具有审慎的态度，不应成为跟风的、人云亦云的教育技术工作者。
北京大学教育学院退休教师林建祥教授作了《感知技术：新教育学》的闭幕报告。报告首先从个人亲身经历出发，回顾了中国计算机辅助教学的发展历史。然后指出，知识的远程传输与大量共享、对象空间与运行时间的相互转换是信息技术的威力所在。最后林建祥教授提议，应从工具、设计、政策等方面推进三通两平台的应用，以促进优质资源更好地发挥作用、促进创新学习。在工具方面，林建祥教授向参会者介绍了以Joinnet为代表的网络会议系统。Joinnet可以用语音或文字进行直接对话交流，支持交互白板、word、ppt、网络视频等多种知识表示形式，是集信息的传播、结构化与灵活的思维交流于一体的网络会议系统。在设计方面，报告介绍微软的视窗平台设计模式是窗口在中间、菜单在窗口之上，点击每个菜单项，即运转相应程序，若改变窗口上的对象，则可以不断连续操作。同时指出，这样的设计方式有助于进行问题求解式的学习，三通两平台的设计应从微软的视窗平台设计汲取营养。在政策方面，政府应鼓励创新开发、对受好评的平台多拨经费，对使用频率较高的平台多拨经费，以激发大家的积极性。
原世纪佳缘创始人、现梯子网创始人兼Ceo龚海燕女士作了《梯子网――中小学优质教育资源共享平台》的闭幕报告。报告分析了目前教师、家长和学生所面临的问题，提出了“教师的痛”、“家长的痛”和“学生的痛”。报告指出“教师的痛”主要表现在教师每天花费大量的时间备课、改作业、出卷子和教师没有时间、精力做到因材施教；“学生的痛”主要表现在提分难、题海战术、被动学习等方面；“家长的痛”主要表现在不了解孩子的学习情况、缺乏教育能力、担心孩子上网等方面。报告指出，为缓解“教师的痛”，梯子网开发了智能出卷子系统、课件库、学生作业数据分析软件以使“教师的时间更有价值”；为缓解“学生的痛”，梯子网设置了趣味学习、在线答疑系统、建立了大数据分析，通过数据分析，给孩子推荐最适合孩子自己的习题，以使“孩子的学习更聪明更智能”；为缓解“家长的痛”，梯子网开发了学情监测系统、上网安全软件，以帮助家长充分了解孩子的学习现状，使“孩子的学习家长不再无奈”。
三、分论坛专题研讨
本届论坛中，与会代表按照“机遇与挑战：区域教育信息化”、“问题与方案：教师发展与教师培训”、“过去、现在、将来：从网络教育到mooCs”、“学习变革：新技术带来的学习革命”等4个专题进行了分论坛报告交流。在分论坛中，来自不同领域的专家学者从不同角度报告了国内教育信息化领域的热点问题及其发展趋势。
（一）“机遇与挑战：区域教育信息化”分论坛
中央电化教育馆学术委员会陈庆贵主任作了《我国区域教育信息化的现状与发展》的报告。报告主要围绕区域教育信息化的发展阶段、建设现状、发展趋势等三个方面展开。报告指出我国区域教育信息化发展大体经历了四个阶段，即以视听媒体为主、以网络为载体、以普及信息技术教育为主和以云计算和网络技术为主。另外，在总结区域教育信息化建设现状的基础上，提出我国区域教育信息化存在“系统性”、“持续性”和“均衡性”等三大问题。最后，报告通过对典型案例进行分析，提出我国区域教育信息化将会朝向为促进教育公平和培养创新人才服务的方向发展。
华中师范大学信息技术系熊才平教授作了《信息化与基础教育公共服务均等化》的报告。熊才平教授认为，传统“校校建信息资源库”的教育信息资源建设模式已经不能适应信息时代基础教育信息资源建设的发展，因此需要构建信息化环境下“区域共建共享互换”的教育信息资源建设新模式，包括区域内共建共享和区域间互换共享，旨在以技术手段实现基础教育信息资源公共服务均等化。报告提出，基础教育信息资源公共服务均等化实现的机制应为以下三种，分别是通过动态调控教育信息资源建设经费和教育信息化环境建设经费比例，提升基础教育信息资源配置效益；依据用户反馈决定教育信息资源购买支付费率，提升基础教育信息资源建设质量；将用户使用教育信息资源的积分作为拨付学校信息化环境建设经费的重要依据，提高基础教育信息资源使用率。
湖南省长沙市雨花区教育局陈乾坤副局长作了《建设数字校园，创新教育模式》的报告。报告向大家展示了湖南省长沙市雨花区在推动我国教育现代化工程方面所做的工作，指出雨花区教育局侧重从完善投入机制、建设数字校园、改革教育模式三个方面推进教育现代化，目的在于为信息化发展安装“助推器”，为信息化发展构筑“快车道”，以全面提升教育教学质量。
北京天仕博集团王川总裁作了《区域教育信息化环境下的个性化学习》的报告。报告在介绍天士博历史沿革的基础上，指出随着智能终端技术、人机交互技术、无线技术、云计算在教育领域的应用，未来世界是数字化的世界。未来的学习模式是基于技术支持下的个性化学习。报告提出天士博研究院把握到区域教育信息化环境下的个性化学习发展脉相，以教育生态学为理论依据，构建了区域教育信息化环境下的个性化学习新模式。在报告最后，与参会者分享了天士博研究院开发的个性化学习系统。
（二）“问题与方案：教师发展与教师培训”分论坛
北京大学网络教育学院蔡可老师作了题为《重新审视教师远程培训中的“学习”》的报告。报告总结以往教师远程培训的基本学习流程是“观看视频一网上阅读一作业提交一在线研讨一研修总结”，提议在远程培训走向常态化、个性化以及基础教育课程改革进入深水区之际。需要重新审视教师远程培训中的“学习”。蔡可教授认为，教师远程培训中的“学习”是一线教师话语权的体现，是教师对信息一种选择，为教师、骨干培训者和教学团队建立了多点交流连接。同时蔡可教授提出教师远程培训中“学习”的评价要走向发展性评价、过程性评价、生成性成果评价，走向自组织建设。
中央电化教育馆培训部韩骏主任作了《大规模远程教师培训的现状与改革发展趋势》的报告。报告在回顾中国教师培训历史的基础上，指出目前远程教师培训的难点在于“大规模”问题。同时认为远程教师培训应注重扩大覆盖面，并提出在有限的经费下提高教师培训的工作质量应是教师培训关注的问题。
西北师范大学教育与技术传播学院院长郭绍青教授作了《教师在线学习社区中学习活动类型研究》的报告。报告回顾了教师学习资源中心的发展历程，指出目前教师学习资源中心在互联网的大环境下已经演变为教师在线学习活动社区。然后在分析教师在线学习活动类型的基础上总结出教师在线学习活动可以划分为有组织的学习活动、自组织学习活动和自主学习活动三种。最后，郭绍青教授与我们分享了三种教师在线学习活动社区类型，包括基于案例的情景学习、专家领导下的学习共同体和基于实践共同体的应用型课题研究。
首都师范大学教育技术系主任焦宝聪教授作了《微课程的设计应用将成为教师的重要能力》的报告。报告指出普及平板电脑，利用交互式网络学习平台开展教学活动将是未来10年中国教育信息化建设关注的重点。并提出在此背景下，未来的教师发展和教师培训工作重点应放在运用最新信息技术对教学工具和学习工具的更新上。应使学习环境发生根本性的变化。报告认为，微课程将成为未来教育重要的学习资源形式，所以，微课程的设计应用应成为教师的重要能力。
国家开放大学继续教育学院刘雨昕副院长作了《凿户牖以为室，当其无有室之用――国开培训运营实践分享》的报告。报告在介绍国家开放大学的发展历史、性质、现状等基础上，讲述了国家开放大学的教师系统培训项目。报告指出，国家开放大学教师系统培训项目的优势主要体现在师资、课程和模式方面。在师资方面，国家开放大学融合了精英智慧，汇聚了来自著名高校的顶尖专家；在课程方面，国家开放大学教师系统培训项目涵盖了经典与前沿，呈现专业和实战的特征；在模式方面，国家开放大学的教师系统培训项目关注学习过程体验，促进学习成果转化。最后，报告指出国家开放大学正在试图从服务营销的8p模型进行项目革新。
教育部全国高校教师网络培训中心陈振副主任作了《信息化环境下高校教师发展与教师培训》的报告。报告指出随着高校的扩招，教师数目急剧增加，教师职业正在经历由经验化、随意化向职业化、专业化发展的历程，教师已成为提升教育教学质量的关键。除此之外，报告提出了三种教师发展与教师培训的模式，包括基于网络视频的“混合式同步课堂”集中培训模式、基于“教师发展在线”平台的自主性在线培训模式和基于网络社区的“跨校同课”教师实践共同体模式。
“领先课件制作培训中心”创办人何佳瑾作了《工欲善其事必先利其器――切实提高教师的课件制作技术》的报告。报告分析了目前教师制作课件存在ppt水平有限，多媒体和Flash课件占用大量时间、精力等问题。针对这些问题，报告提出应从五大维度提升教师课件制作技术水平，这五大维度包括软件工具、实务案例与练习、课件教学设计、课件项目管理与沟通和课件精品样例。
（三）“过去、现在、将来：从网络教育到mooCs”分论坛
清华大学教育技术研究所程建钢教授作了题为《mooCs的辩证分析与U-mooCS初步研究》的报告。报告围绕mooCs的辩证分析、U-mooCS的初步研究等主题展开讨论。报告通过分析cmooC和xmooC，指出目前mooCs发展面临的问题主要有cmooC尚未形成稳定、易于操作的、可供一般教师使用的实践模式；xmooC在形式上是对传统课堂教学的翻版，主要以结构化的知识传授为主，难以适应非结构化的知识；xmooC是基于行为主义和刺激反应理论的单一教学模式，局限性很大等。除此之外，程建钢教授在cmooCs和xmooCs的基础上提出了U-mooCS的概念。U-mooCS是Ubiquitous-mas-siveopenonlineCourseSystem的简称，是一种泛在式大规模开放在线课程教育系统。U-mooCS主要具有以下7个特点：（1）多种教学模式的支持系统；（2）基于社会性网络的学习；（3）支持基于视频互动式学习；（4）基于web2.0的内容管理架构；（5）基于课程网站学习；（6）学习分析模块；（7）资源中心模块。
中国教育电视台王涛作了《大数据时代网络学习平台生态建设研究》的报告。报告分析了互联网的发展现状，指出与互联网发展相适应的网络学习平台应以资源建设与应用为纽带，将教学者、学习者、资源制作者、服务提供者等各方紧密联系在一起，使人与技术深度融合，并与整个互联网生态环境相互依存共生。在此基础上，报告提出了网络学习平台发展的四期模型，即单向技术应用期、综合技术的整合期、使用者的连通期和涌现期。最后，报告预测未来大数据时代网络学习平台将呈现出典型的生态系统属性，包括公共性、自组织性、连通性、自然性和涌现性等。
北京大学信息科学技术学院陈江副教授作了《从网络教育到mooC的演变之路》的报告。他认为mooC是网络技术、多媒体技术、宽带技术和移动通信等多种技术的大杂烩，会引起网络教育从量变向质变的发展。报告指出mooC已经引起了教师的恐慌，构成了教师的公开赛，mooC在变革中孕育机会，但是高校和企业的机会在哪里是值得思考的事情。
国家开放大学远程教育研究所所长孙福万教授作了《谁的mooCs？几多面目？走向何方？》的报告。报告围绕“谁的mooCs？”、“几多面目？”和“走向何方？”三个问题展开探讨。孙福万教授认为mooCs的未来将沿着多元化的趋势发展。希望mooCs回到教育本身并提议建立中国特色的mooCs模式。
（四）“学习变革：新技术带来的学习革命”分论坛
华南师范大学教育信息技术学院副院长焦建利教授作了题为《技术时代的学习变革呼唤新教育学》的报告。报告指出从学媒之争到非显著性差异现象。大量事实无不证明，单单引进技术是远远不够的，只有当新技术与新的做事方式方法结合起来的时候，才能给生产力带来巨大收益。焦建利教授认为，现有的学习理论和教育理论无法解释技术环境下的学习与教学现象，新技术以及新技术环境下的学习与教学呼唤新教育学。
首都师范大学教育技术系方海光教授作了题为《移动学习社会化的研究》报告。报告认为以关联主义和移动学习相结合的移动学习新环境是以交互性、自主性和个性化为特征的新型学习环境的发展趋势。报告指出移动学习将改变诸多学习环境要素，移动学习技术发展路线提供了社会化网络和远程化视频的特征支持。方海光教授提出在移动学习活动过程中，其学习形态、交流形态、答疑形态和共享形态都应发生相应改变，以让学生更方便的进行社会化学习，完成构造学习网络过程的新体验。
南开大学机器人与信息自动化研究所所长刘景泰教授作了《打开设计之窗》的报告。报告分析了科技进步对学习方式带来的影响，介绍了用DDK开展中小学科技实践活动的相关内容。除此之外，刘景泰教授提出了“从游戏走向严肃游戏，让技术为教育助力”的理念，认为寓教于乐是教育的一种理想模式，培养创新精神和创新习惯是教育的核心目的之一，把两者结合是教育发展的一种途径。
英特尔感知计算事业群的中国区经理汤振宇作了《英特尔感知计算在中国》的报告。报告以主题演讲和现场演示的方式为大家介绍了英特尔的感知计算技术。英特尔的感知计算技术提供的是全新的人机交互技术解决方案，包括近距离手势控制、高精度的指尖操控、语音识别、脸部跟踪、虚拟现实和增强现实等。报告认为，感知计算技术将为用户带来一种前所未有的使用体验，将革命性地改变每个人的电脑使用体验。
精锐教育创始人兼首席执行官张熙作了《基于互联网技术的教育变革》的报告。报告向参会者介绍了精锐教育的基本情况和精锐基于互联网技术的模式探索，提出建立在线教育模式及体系、建立和完善在线师资力量培训体系是网络教育的发展趋势。
四、总结与感想
北京大学教育信息化圆桌论坛是关注国内教育信息化前沿发展的高端论坛。该论坛紧跟时代主旋律，邀请国内外知名专家、教育发展决策者、教育信息化项目执行者、教育信息化研发者共聚一堂，分享教育信息化应用的实践方法及成功经验。论坛不仅有特邀专家报告，还有四个不同主题的分论坛，来自各地的专家学者相互启发。他们的理论与实践将引领我国教育信息化的发展，他们的新技术和新理念将成为我国教育信息化创新发展的助推器，这与论坛“启发・引领・创新”的主题不谋而合。本届论坛的报告和论文体现出当前研究领域的热点和发展趋势。
（一）区域教育信息化将备受关注
过去的农村现代远程教育工程等项目大多以学校为主要关注对象，但是随着教育信息化的深入推广，考虑到很多现实因素如教育财政制度、云计算等新技术的应用需求等，人们越来越关注区域教育信息化，希望能够整体推进区域的信息化发展，并促进教育均衡发展和教育公平。
不过，区域教育信息化在经历了一轮大规模的硬件投资之后，目前遇到无法提出新的建设重点、看不到与投资金额相匹配的应用效益等问题，我国区域教育信息化的发展已经进入了深水区，为了尽快走出发展瓶颈，专家学者们纷纷投入到区域教育信息化的研究中去。我国区域教育信息化的发展阶段、建设现状、面临问题和未来趋势成为专家学者们理论研究的切入点，数字校园和个性化学习成为教育信息化实践者们的活动场域。
除此之外，我国区域教育信息化的发展受到地域、机构、经济、技术和宏观政策的影响，存在着严重的地域差异。因此，从教育公平的角度研究区域教育信息化也是目前专家学者们十分关注的问题。在区域教育信息化发展的高原期，区域教育信息化必然要从以硬件为中心的低级态向以人为本的高级态发展，生态学的研究视角也许可以为我国区域教育信息化突破瓶颈，深化发展提供理论支撑。
（二）技术支持下的教师专业发展之路成为社会共识
随着世界科学技术的日新月异。新知识和新技术不断出现，信息技术带来的教与学的变革对教师提出了更高的要求，新教师要怎样成长，mooC和虚拟社区如何融入教师专业发展等众多热点问题被广大决策者、专家学者和实践者关注和探寻。在会议中，很多报告针对当前热点，大到教师培训系统、资源共享，小到课件制作，都有相关讨论。
如今，知识更新成为现代教育必须面对的问题，“一次性教育”已不能适应时展的需要，终身教育在全世界悄然兴起，成为大多数国家教育改革的基本指导思想。面对教育改革的要求，面对教师专业发展现代化的要求，教师必须不断提高教学和科研的创新能力，因此，教师培训将继续成为研究者们的关注焦点。
而从本次论坛的讨论中可以看出，技术支持下的教师培训和教师发展不仅仅是教育技术研究者的共识，而且已经成了社会各界的共识。可以想象，未来几年内。技术支持下的教师培训和教师发展仍然会红红火火。不过，有关主管部门确实应该好好思考在信息化的大背景下，如何做好顶层设计，如何应对信息时代的到来，相关部门的组织结构和管理机制该如何发展，培训内容和培训组织模式该如何设计等重要问题。
（三）mooC或许会成为高等教育改革的重要诱发因素
2013年，mooC如同一根魔棒，正在搅动着全国高等教育的格局，在全世界范围之内掀起阵阵狂飙。惊涛拍岸之时，中国高校并没有成为盛宴的看客。在短短不到两个月的时间里，从清华、北大的独立建设到中国大学组成的mooC方队。中国一流高校的行动。成为现在全球mooC浪潮中最有价值的看点。中国大学应对mooC的行动吸引了全球高校的目光，但在一片赞扬声中，也出现了不同的声音。本次论坛的各位嘉宾就从不同的角度对mooC进行了深入的理性反思。
mooC作为新网络教育的代表，mooC的世界性影响力究竟来自何处？首先，恐怕与互联网“免费”和“开放”的特征不可分割；其次名校和名师的符号效应成为消费社会里mooC发展的助推器；最后，移动、在线等因素也是mooC吸引学习者的重要因素。
当然，mooC也不是万能的，并不是一披上mooC的外衣就会顿显高贵，但是，mooC或许会成为高等教育改革的重要诱发因素。结合大数据、云计算、学习分析等技术，mooC或许能够成为撬动高等教育进行深入改革的杠杆。
（四）新媒体技术将成为学习革命的重要推动力
祝智庭教授曾经说过“为大众所拥有的技术之所以能够引发学习革命，是因为学习技术改变了我们的教育关系，改变教育关系必然带来学习革命。”事实上，从20世纪90年代初信息技术的快速发展，一直有人在呼吁学习革命，但是似乎学习革命一直没有真正到来。不过，进入21世纪以来，互联网技术的发展更是日新月异，已经对政治、经济、社会、文化、金融、军事等各个领域产生了深刻的影响，人们的社会观念、生活方式和思维方式正在发生着根本性的变化。互联网对教育领域也产生了深刻的影响，此时，人们相信学习革命可能真的要发生了。
在本次论坛中，我们也看到了游戏、移动、机器人、感知计算等新技术在教育中应用的美好前景。事实上，新媒体联盟最近几年的《地平线报告》也一再指出，游戏、移动、云计算、虚拟现实、增强现实、可穿戴设备、学习分析等技术将在未来几年得到广泛应用。当然，学习革命要真正发生，还需要依靠教育管理体制等因素的变革，但是可以预言的是这些新媒体技术将成为学习革命的重要推动力。
五、小结
教育信息化分析报告篇2
信息技术教育应用发展日新月异，教育技术学科建设如火如荼，技术在教育中的应用不仅关注新兴技术辅助教育活动，更是专注于技术促进教育的变革性发展。首届技术促进教育变革国际会议（eitF2012）于2012年8月10日至12日在清华大学举行，会议围绕“技术促进教育变革”为主题，汇聚来自美国、英国、澳大利亚、中国内地、中国台湾、中国香港等地著名教育研究专家及教育技术领域领军学者进行学术成果的交流分享。本届大会收到高品质英文论文92篇，共200余名代表热情参会，并通过主题报告、邀请报告、并行分会报告等方式展开交流研讨，为全球的教育技术人构建深化交流新局面。本文对会议的概况及报告内容进行介绍，有针对性地对部分专家的邀请报告进行解读，在聆听中思考，在思考中感悟，总结技术促进教育的变革性启示。
【关键词】信息技术；教育变革；eitF2012
【中图分类号】G40-057【文献标识码】a【文章编号】1009—458x（2013）03—0039—06
一、引言
由国际华人教育技术学会（SiCet：SocietyofinternationalChineseineducationaltechnology）主办、清华大学承办的首届“技术促进教育变革国际会议”（eitF2012）于2012年8月10日至12日隆重召开。该次会议的主题是“技术促进教育变革”，意即在教育的发展历程中不仅需要技术的原动力，更要注重技术促进教育变革性的应用及实践。本次大会包含来自海内外高等院校、研究所、媒体界等领域19位知名专家所作的主旨报告和大会报告，43位学者在并行分会上做了学术交流，中国内地及港台、美国、俄罗斯、澳大利亚等国家和地区的200余位代表参加了会议。
此次会议是eitF的第一次会议，得到了全球华人学者的广泛关注与支持，经过严格的同行评审程序，会议论文集最终收录了92篇高质量的英文论文，主要围绕“促进教与学的新兴技术”、“构建教学环境的创新方法”、“信息社会与文化”、“虚拟学习和灵活学习”四个方面进行研究和交流。本届会议不仅仅是一次会议，更重要的是它企图促进SiCet学会发展、创办eitF国际会议、提升杂志办刊质量，并以此三位一体的理念共同创建教育技术领域交流与合作的平台，同时与国际接轨。会议以英文报告为媒介，不仅面向华人学者群体，更吸引全球相近领域的学者积极参与，增强该共同体的开放性和国际化。
二、教育变革的理论与技术
——大会主旨报告解读
本次大会是国际教育技术领域层次较高、影响较大的会议之一，会议邀请了国内外著名的专家学者进行主旨报告形式的学术交流。其中包括美国弗吉尼亚理工大学的JohnBurton教授的报告“instructionalDesign&technology：Yesterday，today，tomorrow，andBeyond（教学设计与技术：昨天、今天、明天、未来）”，第十届国际学习科学会议主席、澳大利亚悉尼大学的michaelJacobson教授的报告“educationaltechnologyResearchinaustralia：anoverviewofRecenttrendsandDevelopments（澳大利亚的教育技术研究：近期趋势与发展概述）”，美国普渡大学timothynewby教授的报告“Usingweb2.0toolstoCreateinternationalCollaborationexperiences（使用web2.0工具促进国际合作的经验）”，北京师范大学黄荣怀教授的报告“ReshapingLearningintheprocessofSocialinformatization（信息化社会进程中的重塑学习）”，华南师范大学李克东教授的报告“atheoreticalandpracticalResearchofpromotingBlendingLearninginHighereducation（推动高校混合学习的理论与实践研究）”，华东师范大学祝智庭教授的报告“opportunitiesandChallengesofeducationalChangeswithCloudtechnology（云技术对教育变革的机遇与挑战）”，北京师范大学何克抗教授的报告“whereistheKeytotheSuccessofeducationinformatization（教育信息化成败的关键在哪里）”等。笔者选取这18个由知名学者作的精彩主旨报告中的部分进行综述分析，以期把握最新的发展动态，提取有启发意义的思想和观点。
1.教育信息化的改革趋势及重点
来自美国弗吉尼亚理工大学教育技术和教育心理学的教授JohnBurton博士针对教学设计与技术的发展历程作了翔实的汇报。教学设计（instructionalDesign）始终是教育技术学科研究的主要战场及重点领域，随着时代及科学技术的发展，在新技术引领下，人性化服务的跨时代元素融入教学设计中，JohnBurton博士根据时间断代讲述教育技术的发展：当进入教育信息化时代，首先，教学设计不仅需要教师、学习者、学习内容的参与，更需要迸发协作的设计（分析、生产、评价、更新过程的结合）；其次，我们应该思考如何改变现有设计理念下的教学系统，以帮助学生获取在信息化社会中生存与学习所必需的技能，压缩开发周期长且复杂庞大的教学系统，注重需求设计和智能技术在信息化教与学中的设计及应用。
全国教师教育信息化专家委员会主任、中国教育技术协会副会长兼学术委员会主任、北京师范大学教授何克抗先生对教育信息化成败的关键作了精彩阐释。他抛出问题：到底什么是教育系统结构性变革？如何才能实现教育系统结构性变革？学习与教育是有区别的，学习活动与教育活动的性质完全不同，后者是纯粹的社会活动，前者可以是个体化的，也可以是社会性活动；两者的内容也不完全相同，学习是获取知识和经验，教育是教与育，教是传递知识与经验，育是促进学生身心发展。教育系统结构性变革应当注重在课堂的变革，而非学习过程。何克抗认为课堂教学是学校教育的核心，自然课堂教学结构就是学校教育系统结构的核心，改变学校教育系统结构就是要改变传统课堂教学结构。至于如何实现教育系统结构性变革，他认为信息技术起着举足轻重的作用，信息技术营造信息化教学环境，实现教与学方式的变革，改变传统课堂教学组成。课堂教学的四要素是教师、学生、教学内容（传统教学中即“教材”）、教学媒体，要分析彼此关系：教师与学生之间的非线性关系，通过坚持主导—主体相结合的教育思想与“学教并重”的教学观念来变革；师生与教学内容之间的非线性关系，通过有效运用组织教学内容的“宏策略”和“微策略”来体现，“宏策略”是要揭示学科知识内容中的结构性关系，“微策略”是强调在一节课内任何围绕某个主题来组织的教学；师生与教学媒体之间的非线性关系，应通过实现教师、学生、媒体三者之间的双向乃至多向互动来体现；教学内容与教学媒体之间的非线性关系，应通过采用超链接方式组织数字化教学内容来体现，教学内容由线性到非线性，任意节点随意跳转，按需学习。
悉尼大学教育和社会工作系的教授兼系主任、计算机化学习和认知研究中心联合主任michaelJ.Jacobson博士介绍了澳大利亚教育技术研究的近期趋势与发展，他指出数字教育革命时代，澳大利亚将为其教育技术高等教育研究机构提供最为便捷的网络、商业投资等，并与世界其他组织与机构合作。michaelJ.Jacobson认为团队合作精神是教育技术研究者的基本素质，任何领域成功的关键在于合作而非孤立，但对与技术市场密切联系的教育技术领域来说，该学科的多样性、交叉性要求大力加入技术元素以促进教育的跨学科交流，支持学习者在不同领域间的对话，因此团队合作在教育变革中尤为重要。
教育部全国教师教育信息化专家委员会副主任、华南师范大学李克东教授针对混合学习在高等学校教育改革中的实践应用研究作了报告，他指出我国《教育信息化十年规划（2011-2020）》中明确提出，信息技术要与高等学校深度融合，促进教学内容、手段、方法的现代化，此外，目前高等教育的现状急需改变：其一，大部分高等院校的教育都停留在以教师、课堂和课本为中心的基本局面，现代教学仍是传统模式；其二，投资大量的财力物力建设网络教学平台及网络课程，其使用情况却不尽如人意。在此背景下，李克东提出利用混合学习，即传统的面对面（Face-to-Face）教学和基于网络的在线（online）学习的整合，通过调查研究寻找优秀案例，使用内容分析、扎根理论研究案例，总结并提升信息技术应用水平，将“learningfromit（从信息技术中学习）”转变为“learningwithit（在信息技术环节下学习）”，充分使用信息技术认知工具，推动高等学校教育模式的变革，构建教师实践社区，开展网络调研与绩效评估，促进高等学校教师专业发展。
2.教育技术应用的机遇与挑战
web2.0给教育带来了无限新鲜，美国普渡大学的timothynewby教授从学生视角审视了web2.0工具。他指出美国教育教学遇到挑战：第一，教师容易高估自己的技术水平；第二，学生不清楚自己想要什么；第三，学生对学习材料的认知仅仅停留在内容的趣味，而不清楚为什么能激发学习动机；第四，学习者积极参与媒体学习，但却忽视合作学习；第五，数字化技术使得处于信息化时代下的学习者与朋友和家人疏远了；第六，wiki是跨文化、跨国际时代下的潜在有效平台，基于wiki的合作学习设计培养学习者学习能力。timothynewby教授设计的inSite研究项目中，学习者使用ZohoSheets、GoogleDocs、GoogleLittrips、Xanga、、thinkfree、prezi等web2.0工具，进行小组合作、写作练习、交流分享等，其两年以上完整的研究表明，学生更倾向于合作学习，可基于wiki设计并开发合作平台以实现知识共享。
教育中应用的技术纷繁复杂，云计算（Cloudtechnology）参与教育信息化建设，经过了“基于计算机的教育（ComputerBasededucation）”、“基于互联网的教育（internetBasededucation）”，发展到“基于信息化基架的教育（CyberinfrastructureBasededucation）”，华东师范大学祝智庭教授在“云技术对教育变革的机遇与挑战”报告中指出统一信息架构（Cyberinfrastructure）概念最早出现于1998年，是基于信息化基架的教育，是教育科研云计算平台的前身。云计算给教育信息化带来无穷益处：按需扩展，使计算更为灵活；集中管理，减少资源浪费；降低管理复杂度，技能学习智能化。这给教育信息化带来无穷机遇，采用云计算技术架构信息平台，可消除“梅花桩”；系统互联资源、共享传递资源，高效培养专业化队伍，保证信息化系统的有效运行；降低资源和系统的消耗，实现教育信息化可持续发展。电子书包是一种便携式的个人信息终端，具有阅读电子课本、管理学习资源、记录个人电子学档的功能，这种云服务平台实例实现了从碎片化学习向连通化学习的转化，从根茎式学习走向全球脑，此项研究正从技术和教育视角重新审视学习方式变革，让我们深思学习评价变革，反思云技术给教育变革带来的新机遇与新挑战。
清华大学教育技术研究所韩锡斌副院长演讲的内容为“融合LmS技术，创建网络学习平台”，他首先分析了国内外开放网络课程的开发及使用现状，指出开放网络课程与校内课堂教学活动脱节的普遍现象，其解决措施即融合tHeoLLmS技术，设计高效开发网络课程的平台，开发教育模型，架构技术平台，以实现课程平台共享于互联网络，课程内容交流于不同校际，课程活动传递于全国各地（如图1、图2所示）。
3.信息化社会中教与学的新变革
北京师范大学黄荣怀教授针对信息化社会进程中我们到底应该怎样学习作了精彩报告。社会信息化将改变人们的知识观和学习观，从而引发学习方式变革的需求。传统学习方式以知识精加工为主，学习者在规定的时间内，按照统一要求和预设的知识单元顺序，逐个达到规定测试要求，对所学内容进行全面掌握，这样的传统知识学习观将面临巨大挑战；他提出，信息化社会中，首先，学习者的学习方式将以“知识贯通式学习”为主，即学习者在规定的时间内，在同一学习目标下，从了解知识来源和知识结构出发，逐步掌握关键性知识内容，对所学内容进行整体掌握；其次，学习者的学习路径是差异化的，既有线性的路径，又有从点到面的扩散式学习路径；再有，课堂教学只是让学生了解知识迷宫，学生却不知如何在迷宫中不迷失自己，学习过程不再仅仅是匹配问题，而更多地转向如何理解问题情境与界定问题，如何提出问题，怎样寻找解决问题的途径等。重塑学习给了我们重要的理论意义，为后续设计并开发信息化社会进程中的学习系统做好理论模型研究准备。
美国南密西西比大学的王淑艳教授作了题为“在线教学的教学设计策略与实践研究”的报告。她生动地介绍了在线教学的参与者研究教学活动的设计及如何为职前和在职教师服务，以此展示信息技术与在线教学的整合的重要性。在线教学设计的研究使用行动研究法，根据aSSURe模式设计在线课堂教学策略：a——analyzethelearner（学习者分析），S——stateobjectives（设置目标），S——selectmediaandmaterials（媒体选择），U——utilizetechnology，mediaandmaterials（利用媒介技术），R——requirelearnerparticipation（参与学习），e——evaluateandrevise（评价完善）。基于此的模型设计了在线教学系统，借助课堂反馈、微博评述、论坛反馈、课后评价、参与者意见，用不同的交流工具创造灵活的学习环境，学习者之间的有效交互促进在线课程的高效完成，明确课程目标并以足够的交互进行教学指导，通过数据统计分析得出：[①]本课程帮助学习者体会在线课程整合技术的方法和意义；[②]课程活动帮助职前及在职教师掌握所需的技术技能；[③]课程设计和学习环境帮助学生将技术融入教学。
我国台湾师范大学陈明溥教授对“程序设计语言教学中融入alice技术的效益”进行了研究，报告中他认为：常用的可视化程序设计工具包括alice和3D等，通过实验组和对照组的比较实验表明，将可视化工具alice融入程序语言教学中，能够帮助学习者理解程序运行的原理，并且合作学习比个体学习更能够有效地提高学习的成效，激发学习兴趣，促进学习者达到较好的学习进展，并且提升学习的满意度和主动学习的态度。但是实验过程中，技术的融合对初学者的影响不明显。他们的后续研究将致力于使初学者更快更好地进行学习和思考。
三、教育信息化吹拂的学术春天
——并行分会报告综述
首届eitF并行分会是大会的主要议程之一。参会代表从“促进教与学的新兴技术”、“构建教学环境的创新方法”、“信息社会与文化”、“虚拟学习和灵活学习”四个主要方面进行汇报和交流，来自世界各地的43位专家学者交流了他们的研究成果。
1.促进教与学的新兴技术
新兴技术应用于教育教学实践是教育信息化的重要灵魂，是实现教育信息化的重要方面，教育技术工具的研究开发、校园信息化的建设、教育信息化资源建设等是教育信息化的具体体现，构建教学环境、最优化教学效果、提高课堂教学的现代化始终是教育技术领域关注的核心问题。研究者们探讨了“促进教与学的新兴技术”，其中有来自我国台湾国立成功大学的陈立祥教授的报告“运用虚拟显微镜系统在医学组织学分析中的应用”，南京大学张宝辉教授的“基于imVt平台对中学化学教育的实践研究”，圣约翰大学陈晓珺博士的“在线移动平台与历史教学的融合”，阿尔伯塔大学尹垠博士的研究“电子白板在现象学研究中的应用”，北京交通大学周围教授的“泛在学习与大学计算机基础课程教育的结合”，等等。
2.构建教学环境的创新方法
普渡大学timothynewby教授介绍了impaCt（instructionmatters：purdueacademicCoursetransformation，普渡学术转型课程）项目，讨论了如何使传统大型的课堂教育转变为以学习者为中心的学术小组，验证了学习者和教师的角色、学习方式等转型。北京大学缪容博士和她的团队在北京某中学的学生中运用Light-Upenglish系统研究英语学习，一改传统的学习模式，融合混合学习理念，工作日由学习者在系统中自主学习，周末进行面对面的教学辅导，她指出创新的学习理念与方式能提升学习者的学习兴趣，混合学习模式——网络技术的融合、教学活动的设计以及导师辅导的模式适合中学生的英语学习，他们并打算在后续研究中进一步推广此教学方法在其他学科中的应用。美国安柏瑞德航空航天大学站红教授研究美国大学生如何设计并应用视频会议技术将汉语作为第二语言学习，视频会议教学的设计元素包括：关联、能力、丰富和文化，将它们体现在学习系统设计中，促进学习者的自主与合作学习。北京师范大学冯晓英博士深入研究了“支架式教学策略如何促进校际合作学习”，校际协作学习不仅能够促进学生综合能力的提高，更能够促进不同学校之间的交流与分享，其研究目的是设计和应用教学支架策略指导农村和城镇学校开展跨地区校际协作学习，其实验结果表明高强度的支架式教学更适合农村学校教学，中等强度支架式教学适合城镇学校教学。
3.信息社会与文化
信息化社会发展迅猛，不同文化、习俗、理念在网络世界里触手可及。江南大学徐旸报告了“基于网络的智慧校园建设”，“数字校园”如今已发展为“智慧校园”，可通过信息技术构建智慧校园管理系统、教学系统、教学环境，学生和教师在此平台上领略异国文化与科技，融案例、理念、应用于一体的“智慧校园”将是教育教学中的新风景。国立中山大学庄雪华教授介绍了“tpaCK——技术教学内容知识的内涵以及不同的组合方式”，创建了tpaCK教师专业发展模型，为高校教师提供一手教学资料，集思广益，让教师能感受并领悟不同地域的教学理念和方式。南京师范大学申灵灵博士报告了“教育技术学中的视觉素养研究”，当今社会已然是一个视觉的世界，需要市民有着较高的视觉素养，世界文化的交流与共享离不开学者们对视觉素养起源、发展、核心的领悟。
4.虚拟学习和灵活学习
富兰克林大学杨翊博士作了题为“应用Facebook创建在线网络社区”的报告，Facebook为大学生提供了结识朋友、交流分享的社交网络，有助于彼此之间的沟通和联络。Facebook在教学应用方面可帮助建立友好的积极的社交网络，有助于激发学生的学习动机，辅助教学管理与支持协作学习。北京大学李秀晗就“微博如何促进非正式学习的问题”进行了探讨，微博作为一个实时更新与共享信息的平台，是web2.0时代下交流、合作、共享和灵活学习的重要平台，它备受广大青年、学生的青睐，利用微博平台可促进高校学生的非正式学习，创建新型师生关系，设计信息化时代的教学模式。其他来自清华大学、台湾中原大学、深圳大学等的学者对教育游戏、交互式移动学习、泛在学习等问题展开精彩研究汇报。
四、总结与启示
本届会议是eitF的首届会议，“技术促进教育变革”成功地带给教育技术研究领域无限新鲜血液，我们看到了教育技术的发展面临的众多机遇与挑战，通过大会报告，教育技术研究者从新的视角思考了变革。我们需要对教育信息化深入研究，从教育教学基本原理、教学设计基本模型来审视教育信息化建设；对新兴技术不盲目追崇，从信息技术与课程整合方面思考数字化技术的恰当应用；还要探讨在信息化社会进程中如何建设信息社会，如何发展技术文化，让以学习者为中心的、终身学习理念支持的、协作共享的新兴技术更好地为教育变革服务。
1.信息技术的融合性开发给教育创新变革带来新机遇
移动终端设备的普及发展促进了灵活学习、非正式学习、移动学习的蓬勃发展；虚拟现实技术更是为学习者提供了真实的网络学习环境，满足学习者对真实环境的要求、对实践过程的体验；而已成熟的web2.0和逐渐发展的web3.0技术在教育教学中的广泛应用更促进教育变革，教育教学的每个环节紧密联系，为教育创新变革构建可持续发展的动态系统。
2.教育教学的变革离不开教学模式的创新
教与学的方法要从“传统教授型”转为“创新探究型”；要不断研究适合“以学习者为中心”的“自主合作学习”教学组织模式；教学评价方式应多元化，而非传统的考试等单一评价尺度；要探索创新具有本国特色、学校特点的教学方式和理念。
3.利用信息技术优化课堂教学实践是信息技术在教育中应用的终极目标
从国内外教育学者及专家的研究中可以得到启示，教育的变革主要在于课堂实践过程的变革。技术与课程的整合需要从三个维度考虑：创建信息化教学软硬环境从而转变传统教学模式，构建信息化教学方法，以及变革传统教学步骤实现非线性教与学的过程。教育技术理论研究在解决教育问题、设计教学活动中起着举足轻重的作用，我们应当深入挖掘教育技术理论的支撑作用，紧紧抓住每个学科、课堂的活动导向与教学设计，使信息技术与课程整合的研究更深入、更真实。
4.教育与经济、政治、社会、文化紧密联系，协调发展
教育信息化分析报告篇3
随着高等教育制度与国际的日益接轨，目前国内众多高校都在实施通识教育，通过学位学分要求，增强师生对通识教育的重视。依此契机，图书馆信息素养教育也从传统的文献检索课框架中跳跃出来，成为大有可为的一项通识技能。通识教育针对高等教育人才培养目标和大学生的特点，提供全方位分析、获取信息的较为全面系统的知识和技能培训，因具有较高的普及作用，从而得到迅速普及推广，成为信息素养教育的主要形式。综观国内外高校信息素养通识教育服务形式，可以发现，图书馆专题培训和公选课是通识教育的两种基础实现途径。除此之外，一方面，图书馆需要从通识教育的目标和要求出发，重新设计教育培养的目标，提供信息素养通识教育，与学校通识教育举措相一致;另一方面，积极发挥信息素养对信息的组织揭示核心要义，对普遍开展的通识教育，开展嵌入式或整合式教育，扩大信息素养教育对通识教育的支持度和影响力，力争促进通识教育教学方法的改革。通过两种方式，开展以信息素养教育为核心的素质教育，支撑专而广的综合性人才培养。
2信息素养通识教育实践探索
2.1课程发展与积累
2010年9月《信息素养与实践》通识课程正式开班，主要面向本科生开设教学。每学期2个学分，由32～36个学时构成。应该说，本科生教育很大程度上是知识探究式教育，从课程名称上看，该课程既强调对信息素养知识的全面教授，又强调对信息素养的实践性、体验式应用，这与学校的本科生教育目标相吻合。经过2010年两个学期1个教学班的教学积累，2011年9月开始，课程开设2个教学班，并对教学对象重新定位，一个班专向本科一年级新生开设，36学时;另一个班则针对本科生其他年级教学，但主要是大二、大三本科生，33学时。为充分发挥馆员在信息素养方面的专长，锻炼馆员的综合能力，每个教学班各由一个教学团队承担，由4～5名骨干馆员组成。同时，在校内招聘在读研究生担任课程助教，负责教学中的日常辅导、联络、跟进。2012年7月起，伴随上海交通大学实施夏季小学期教学制度，《信息素养与实践》也作为核心通识课程参与教学，每个学期32学时，由此，每个学年均有三个学期的教学计划，大大提升了课程的推广面和学生受益面。
2.2教学目标与内容
《信息素养与实践》旨在培养学生的信息素养及创新能力，增强利用信息的意识和能力，具体来说，在当今信息量无限膨胀和信息质量参差不齐的背景下，培养敏锐的信息意识，明确信息的性质与范围;有效地获取和评价信息;分析和利用信息，将获取的信息融入自身知识体系;合理、合法地获取和利用信息，了解相应的经济、法律和社会问题，并积极利用所获取的信息和知识，创造性地开展科研创新和实践。教学内容上，除文献检索内容外，增加了信息意识、信息评价、信息伦理与道德等专题内容;教学方式上，在课堂教学之外，融入分组讨论、实践调研、综合练习等环节，通过讨论和实践，帮助学生掌握信息利用与评价的基本方法，增强信息素养意识和信息利用能力。
2.3构建适用性教学模块
参照aCRL《美国高等教育信息素质能力标准》，课程教学团队确立了整体的教学内容，并根据教学对象的差异，分别对每个教学班明确制定了具体的教学内容和模块。总体上看，教学内容体系包括概述、识别信息需求、获取信息、分析和利用信息、评价信息、信息伦理与道德6个主要模块。同时，根据学生的学习习惯，先后增设工具、技术应用模块。每个模块由教学团队成员根据特长，独立或协作完成教学。在形式上，教学由4个模块组成，分别是课堂实践与辅导、分组讨论与汇报、课堂作业及点评、课程考核(提交文献调研报告、考试或课程学习汇报)。其中，课堂实践、分组讨论与汇报通过在课程中开展互动交流，使学生积极地参与到课程的自主学习和分享中，受到学生的欢迎。分组讨论与汇报，立足本科生的学习和生活需要，设立学术、生活两类主题，由小组自选主题或参考设立的主题，应用课程所学技巧和内容，充分体现团队协作与自主创新。在小组讨论汇报环节，从团队协作、表达或陈述能力、汇报载体表现、主题展示程度4个方面，由教学团队、汇报小组进行现场点评和评比，对其中存在的问题及时予以纠正，完善教学体系，见图1。需要说明的是，课程调研报告作为课程后期的主要教学任务，允许学生自选题目，在选题过程中，教学团队予以辅导。作为考核的一部分，教学团队设计报告模板，进一步规范报告的知识纲要和各类信息的使用。调研报告形式主要是格式、板式和个别模块的篇幅要求;调研报告内容主要从主题分析、课题背景、信息检索(所选数据库、检索式的构造，并使用文献管理软件对相关检索结果进行格式处理)、分析检索结果(筛选核心资源)、检索过程总结(主要思路、主要观点、参考文献)、调研报告完成心得6大板块考察学生的学习效果，使学生灵活运用教学中所教授的内容，做到举一反三，增强课程在实际学习、生活和实践活动中的应用。
2.4教学成效与收获
《信息素养与实践》在教学中，结合信息素养自身的体系，充分应用通识教育的思想，使得课程基本满足不同学科学生对信息的掌握能力，为学生自身的探究式学习培养了一种敏锐的意识、一种应用的能力。通过课程学习，许多学生都表示课程为他们打开了一扇信息的窗户，学习到很多受益终生的学习方法，对毕业设计、专业课程作业和pRp(本科生研究计划)项目报告都有很大的帮助，在日后的学习中，会有意识地利用图书馆的各类资源。通过小组汇报和讨论，学生之间增强了团队协作、自主学习、表达分析能力，建立了深厚的友谊。在评价信息中，许多学生希望图书馆继续开设这样的课程，并扩大课程规模。学生们通过口碑相传，不断提高课程在本科生中的影响力。按照学校对通识课程教学的评价结果，《信息素养与实践》在全校通识课程均在中等偏上级别，成为最受学生欢迎的课程之一。2013年12月，通过从课程建设、课程教学、教材建设、教学研究和对学校整体通识教育所做的贡献等方面评审，课程负责人最终荣获上海交通大学通识教育贡献奖二等奖，这成为该通识课程教学成效的一个重要体现，而且，2014年《信息素养与实践》将迎来课程建设评审验收，该荣誉的获得也为课程验收提供了直接评判参考。
3对未来发展的思考
通识教育不同于专业教育，通识教育为学生综合、全面了解知识的总体状况提供了专业之外的视角，更有助于培养和发展综合素质。随着信息素养教育体系的不断成熟与完善，终身学习、科研创新、建构主义逐渐成为高校信息素养教学设置的理论基础。其中，终身学习强调信息素养对人发展的价值意义、科研创新体现信息素养对社会进步的价值意义，而建构主义反映信息素养的实践基础，强调对人的价值观念的培养和塑造。为此，从通识教育的本质和发展出发，《信息素养与实践》还需不断改革课程的体系，提升与通识教育的贯彻和关联，应用新技术和新方法，完善课程教学方式，进一步凸现通识教学对人才培养体系的隐性支撑作用。
3.1信息素养通识教育再定位
英国红衣主教纽曼在其著作《大学的理想》中，提到大学教育是自由教育，它使科学的、方法的、有序的、原理的和系统的观念进入受教育者的心灵，使他们学会思考、推理、比较和辨析。1945年，哈佛大学《自由社会中的通识教育》红皮书，将培养完整的人作为通识教育的主要目的，并指出完整的人需要具备有效思考、清晰沟通思想、做出适当明确判断、辨别一般性价值等四种具体能力。这些思想与图书馆信息素养教育的许多思想都是相通的。图书馆信息素养教育应用和传授的信息和知识不限于所应用的学科，更多的是营造一种文化、倡导一种氛围;提供一种方法、一项技能;培养一个信息意识;锻炼一种思维方式。从这个意义上说，通识课程教学较好地体现和秉承了通识教育的思想，信息素养通识教学，依然是今后一段时间内信息素养教育的主要形式，需要给予更多的重视。
3.2通识课程教学体系的完善
《信息素养与实践》通识课程教学需要始终与学校人才培养的目标保持一致，即以学生为中心的三位一体的精英教育模式，培养学生终身学习和职业发展的通用能力，因而在课程教学体系方面，需要更多地兼顾学生的特点和发展要求，不断完善教学体系。可将建构主义作为课程体系的重要指导思想，尝试开展问题导入式、过程导入式或研究导入式等“导入式”教学。“导入式”教学模式基于建构主义、知识生成性等理论，在教师的引导下，以学生为中心，激发其学习动机，使其自觉探索事物发展的起因、规律及状况，发现和掌握相应的原理和结论，并通过亲自体验实现主动、独立的认知过程，形成以铺垫、导入、释疑、消化、应用为基本要素的课堂五阶段。理论上，导入式教学是启发式教学法、问题教学法和设计教学法的融合，是将理论和操作程序融于一体的教学范例，故而对信息素养通识课程教学具有一定的指导和应用基础。此外，还可尝试案例教学，开展情境教学，实现案例情境的生活化融入。在导入式或案例情境教学中，探索互动教学，注重培养学生的批判性思维能力，增强对信息的判断、分析、评价、利用能力。
3.3通识课程教学方法的革新
新技术的发展改变了人们的学习、生活方式，这些变化，也深刻体现在高等教育中。据2013年《地平线报告》报道，信息技术挑战催生高等教育变革、网络开放课程、非正式学习、个性化学习、教育者角色的转变、混合式教学等六大趋势和挑战。与此同时，泛在环境、大数据、关联数据、数位学术的兴起，带来了应用信息和数据的新篇章，读者面临的信息环境已经从信息海变成了数据海。据报道，大数据时代全球数据量每18个月将翻1倍，这些无疑是高校图书馆信息素养教育面临的机遇和挑战。为此信息素养通识教育需要适应新形势和新需求，提供更为个性化和以技术应用为主导的教育方法，积极利用网络、多媒体等平台开拓教育形式，促使教学方法和方式的不断革新。在这方面，国外已经开展的8w项目学习法、williams大学图书馆的游戏教育法等都是比较成功的案例。而时下掀起的翻转课堂、mooCs(慕课)教学等，更需要通识课程教学给予更多的关注。此外，信息通晓教育将信息素养、计算机素养和批判性思维能力以及交流、传播和分享知识的能力作为主要教育目标。作为一种新的教育形式，或许也为通识课程教育提供了新的发展方向。
4总结
教育信息化分析报告篇4
预防职务犯罪预警体系调研报告
一、完善体制机制，健全组织领导
和**区检察院、**区国税局建立联席会议制度，三家联合印发了《关于建立探索预防职务犯罪预警体系的实施意见》，确立了预警体系建设的指导思想、主要措施和方法步骤，制定了信息采集、信息评估、预警、预防整改等四项措施。在多渠道采集预防信息，抓好信息评估的基础上，重点做好预警和预防整改工作。预警分两种形式，一是税务系统内部按月预警信息。税务纪检监察部门每月以提醒、告知等形式，对重点环节、重要领域或可能发生的苗头性、倾向性问题等预警信息，注重信息的针对性，抓好自我预防。二是检税三家联合建立黄、橙、红三级预警制度。通过信息评估合理界定信息等级，选择合适时机予以。黄色预警为税务系统有发生职务犯罪倾向，需要及时进行提醒的内容。由检察预防部门以短信形式对相关税务干部进行温馨提示，或以信息卡的形式提出警告。橙色预警为税务系统、单位发生了职务犯罪案件，检察机关对案件致罪因素进行分析，由检察预防部门以预防谈话或登门座谈的形式，对税务系统有关人员和单位提出警告。红色预警为税务系统、单位发生了系列职务犯罪案件，涉案人员较多，社会影响严重，检察机关依法提出检察建议，限期整改。同时，检察预防部门每半年将预警信息情况、税务系统的整改结果及制定的预防措施、提出的改进性意见建议等，以简报、情况通报会等形式在税务系统予以通报。为确保预警体系建设的制度化、规范化开展，检察、地税、国税三家联合成立了预警工作领导小组，以定期召开联席会议为依托，以跟踪指导、督促落实为促进，实行季度一统计，半年一总结制度，做到机制完善，组织到位，搭建了良好的预警工作平台。
二、抓好五个教育，提供思想保障
充分发挥教育的基础和能动作用，全员提高思想认识和自我抵御侵蚀能力，增强预防本领。一是抓好理论基础教育。采取灌输式模式，强化理论效果。定期组织做廉政作业、记廉政笔记，全员抓好廉政知识每周一题和廉政视线的学习，半年组织一次廉政知识考试，一年组织一次知识竞赛等活动。二是抓好廉政警示教育。坚持每月观看一部廉政警示教育片、半年举办一次廉政警示教育图片、年底组织一次参观监狱等三个一教育措施。对每月开展的观看廉政警示教育片活动采取固定时间，固定人员，分单位集中观看的模式，实行会前签到制和会后讨论总结制，不定期组织人员写出心得体会文章，做到警示教育时间、人员、过程、效果四到位。三是抓好每季一课教育。每季度邀请检察院或纪委领导给全体人员上一堂预防职务犯罪或反腐倡廉教育课。采取说教式教学，以当前或近一时期发生的真实典型案例为触动，系统化讲授预防职务犯罪的理论、形势和具体预防措施，通过讲透理、算透帐，促使每一名干部职工不想腐败，不敢腐败，不能腐败。四是抓好思想作风纪律整顿教育。利用春训工作会议后一个月的时间集中开展思想作风纪律整顿活动。召开全体人员动员大会，开展了学习教育、自我剖析、查找问题、总结整改等活动措施。五是抓好家庭助廉教育。扎实开展以寄廉政信、发倡议书、签承诺书、开座谈会、算家庭账和对比账等为主要内容的家庭助廉十个一活动，拓宽预防领域，实现干部行为的亲情化预防和无缝隙监督。
三、突出四个环节，抓好内部预警
内部预警信息是预警体系建设的重要内容之一，是各种苗头性倾向性问题的超前提醒和预防，同时也是对黄、橙、红三级预警制度的重要补充。在运行中，分局在坚持按月预警信息的基础上，紧紧抓住四个重点环节，增强信息的针对性和可操作性。一是抓住节假日环节。在每个节假日到来之前，以通知、短信等形式，提醒干部职工严守警戒线，自觉遵守十条禁令和十五不准，坚决制止并自觉抵制各种不正之风的影响和侵蚀，确保过一个文明、祥和、廉洁的节假日。二是抓住八小时以外环节。完善举报箱、举报电话管理制度，动态了解掌握干部八小时以外的生活圈、交际圈、娱乐圈，把握他们的思想动向，通过谈心、温馨短信等形式，经常提醒干部职工提高生活情趣，树立正确的人生观和价值观，确保经得起诱惑，经受住考验。三是抓住减免税审批环节。在减免税审批期内，专题预警信息，提醒有关单位和人员要严格履行审批程序，依法审批，珍惜自己的工作岗位，慎用手中的权力，不要为了一己私利、蝇头小利刁难纳税人或以权谋私、损公肥私。四是抓住税收专项检查环节。在开展税收专项检查前，集中检查人员上一堂预防课，重申有关规定和禁令，坚决杜绝在检查中出现以权谋私和吃、拿、卡、要、报等不廉洁行为，营造健康、廉洁、积极的税收征、管、查工作环境。
四、强化分析考核，狠抓整改提高
教育信息化分析报告篇5
研究目的：总结“十一五”时期我省基础教育发展的主要成就和基本经验，寻找存在问题，分析当前和今后一个时期我省基础教育发展面临的政策环境、经济社会背景和教育发展趋势，提出“十二五”时期我省基础教育发展总体设想和建议。
研究要点：①“十一五”时期我省基础教育发展的主要成就、存在问题和基本经验；②当前和今后一个时期我省基础教育发展政策环境和经济社会背景分析；③国家中长期教育发展规划纲要对基础教育发展提出的要求；④“十二五”时期我省基础教育发展总体设想和建议。
成果呈现方式：研究报告；“十二五”时期我省基础教育发展总体设想。
主要参加人员：教育行政干部、教科研人员、高校专家、中小学校长、教师等。
2、陕西义务教育均衡发展现状、问题及对策研究
研究目的：了解我省近几年来整体推进义务教育均衡发展的进展情况，理清我省义务教育均衡发展面临的主要问题及原因，提出相关的政策建议。
研究要点：①陕西推进义务教育均衡发展的基本状况②当前面临的主要问题及原因③推进陕西义务教育均衡发展的对策建议。
成果呈现方式：研究报告；关于进一步推进我省义务教育均衡发展的若干意见。
主要参加人员：教育行政干部、教科研人员、高校专家、学前教育工作者、教师等。
3、市(县)域内落实教育优先发展战略的实践研究
研究目的：通过研究，明确教育优先发展战略对推进市(县)域教育发展的重要意义，探索市(县)域内落实教育优先发展战略的途径、办法、措施和督导评估制度，为我省有效落实教育优先发展战略提出政策建议。
研究要点：①市(县)域内落实教育优先发展的重要意义；②市(县)域内落实教育优先发展的实践基础；③市(县)域内保障教育优先发展的措施和督导评估制度研究：④我省落实教育优先发展战略的政策建议。
成果呈现方式：研究报告；陕西省关于切实保障教育优先发展的指导意见。
参加人员：市(县)政府领导、教育行政干部、教科研人员、高校专家等。
4、我省农村中小学生源流动趋势与教育资源配置政策研究
研究目的：通过对近年来我省农村中小学生源流动数量和流动趋向的调查统计和分析，提出当前解决农村中小学生城市化流动趋势所带来的教育和社会问题的办法，以及我省合理配置城乡教育资源、引导学生家长正确对待学生上学问题的政策建议。
研究要点：①近年来我省农村中小学生源流动情况调查统计和分析；②农村中小学生流动趋势和主要成因；③引发的相关教育和社会问题分析；④兄弟省市的比较研究及主要经验：⑤合理解决问题的政策建议。
成果呈现方式：研究报告：关于合理解决农村中小学生源流动问题和科学配置城乡教育资源的政策建议。
主要参加人员：教育行政干部、教科研人员、高校专家、中小学校长、教师等。
5、新农村建设背景下我省农村中小学发展模式研究
研究目的：通过对农村教育发展面临的经济社会环境分析，提出与农村经济社会发展和新农村建设要求相适应的、具有农村特色的中小学办学理念、办学模式和发展思路等。
研究要点：①我省农村中小学发展现状与存在问题；②新农村建设对农村中小学发展的主要诉求；③新农村建设背景下农村中小学办学理念和发展途径：④推进农村中小学特色发展的建议。
成果呈现方式：研究报告：推进农村中小学特色发展的指导意见。
主要参加人员：教育行政干部、教科研人员、高校专家、中小学校长、教师等。
6、高中段拔尖创新人才培养模式研究
研究目的：通过对国内外精英教育计划的了解分析，重点对拔尖、创新型人才的成长环境、学习方式、性格特征、知识结构等方面作比较研究，总结拔尖创新型人才的主要特点和成长规律，探索其培养模式。
研究要点：①拔尖创新型人才培养的意义；②拔尖创新人才的主要特征及成长要求；③当前学校教育模式与拔尖创新人才成长的关系分析；④培养拔尖创新人才的主要途径和方式；⑤对我省高中段拔尖创新人才培养的模式提出建议。
成果呈现方式：研究报告：我省高中学段拔尖创新人才培养方案。
主要参加人员：教育行政干部、教科研人员、高校专家、中小学校长、教师等。
7、陕西省农村寄宿制小学教育教学管理模式研究
研究目的：通过对我省农村寄宿制小学学校管理情况的调查研究，总结分析存在的问题和典型经验，创新我省农村寄宿制小学教育教学管理模式，完善管理制度，改进管理手段与方法，提高农村寄宿制学校管理水平。
研究要点：①农村寄宿制小学学生心理特点及行为习惯养成问题分析；②农村寄宿制小学教育教学和生活管理的现状与问题；③农村寄宿制小学教育教学和生活管理应遵循的基本规律；④改进农村寄宿制小学教育教学和生活管理的建议。
成果呈现方式：研究报告；关于进一步加强农村寄宿制小学管理工作的指导意见。
主要参加人员：教育行政干部、教科研人员、高校专家、中小学校长、教师等。
8、陕西省中学生思想道德状况动态监测与评价体系研究
研究目的：建立和完善全省中学生思想道德状况动态监测与评价体系和工作机制，设计、开发一套陕西省中学生思想道德状况动态监测与评价的指标体系和标准问卷，每年对全省市、县政府相关部门、社会组织、教育行政部门和普通中学(高中和初中)、校长、教师、学生、家长进行一次动态监测与评价，通过聚类分析，及时发现和掌握中学生思想道德教育中存在的倾向性问题，有针对性地提出加强和改进全省中学生思想道德建设的意见和措施。
研究要点：①建立和完善我省中学生思想道德状况动态监测与评价体系的意义；②中学生思想道德状况动态监测与评价的标准问卷和指标体系研究；③2009-2010学年度全省中学生思想道德状况动态监测与评价结果分析；④加强和改进全省中学生思想道德建设的意见和措施。
成果呈现方式：研究报告；陕西省中学生思想道德状况动态监测与评价的标准问卷和指标体系；2009-2010学年度陕西省中学生思想道德状况动态监测与评价结果分析报告。
主要参加人员：教育行政干部、教科研人员、高校专家、中小学校长、教师等。
9、我省基础教育质量监测与评估制度研究
研究目的：在全面掌握我省基础教育质量监测与评估现状的基础上，结合课程改革要求和我省实际，明确各级基础教育管理、督导机构、考试(招生)管理部门或教科研单位在教育质量监测和评估方面的职责和任务，提出具体的监测和评估工作实施意见或方案。
研究要点：①我省基础教育质量监测与评估工作现状与主要问题分析；②质量监测与评价过程中各级教育管理和督导机构、相关职能部门的职责和任务；③我省基础教育质量监测和评估工作的建议和设想。
成果呈现方式：研究报告；我省基础教育质量监测与评估方案。
主要参加人员：教育行政干部、教科研人员、高校专家、中小学校长、教师等。
10、陕西省普通中小学学籍管理信息化建设研究
研究目的：通过对我省普通中小学学籍管理现状调查和有关省市中小学学籍管理信息化建设情况了解，结合免费义务教育、课改和学生流动情况，研究分析建立我省普通中小学学籍管理信息化的必要性，提出陕西省普通中小学学籍管理信息化建设的建议。
研究要点：①我省普通中小学学籍管理现状调查；②有关省市中小学学籍管理信息化建设情况分析；③我省普通中小学学籍管理信息化建设要性研究；④我省普通中小学学籍管理信息化建设建议。
成果呈现方式：研究报告；省教育厅关于加强普通中小学学籍管理信息化建设的意见。
主要参加人员：教育行政干部、教科研人员、高校专家、中小学校长、教师等。
11、我省农村义务教育闲置资产现状和利用方式研究
研究目的：摸清农村义务教育闲置资产真实情况，明确界定农村义务教育闲置资产的产权和管理主体的办法，提出解决义务教育资产闲置问题的途径和政策建议。
研究要点：①我省农村义务教育闲置资产现状：②农村义务教育闲置资产的产权与管理主体界定；③农村义务教育闲置资产的置换与利用途径和办法；④解决农村义务教育闲置资产问题的政策建议。
成果呈现方式：调研报告；关于解决我省农村义务教育闲置资产问题的意见。
主要参加人员：教育行政干部、教科研人员、高校专家、中小学校长、教师等。
12、陕西基础教育特色学校成功经验和管理模式研究
研究目的：通过对我省具有鲜明发展特色和成功管理经验的学校进行深入研究，梳理和总结其发展路径、成功经验和具有的鲜明特色，为其他中小学提供可资借鉴的经验和案例，推动我省中小学内涵式、特色化发展。
研究要点：①特色发展学校概念界定；②特色发展学校的主要特征及国内外特色发展学校介绍：③我省目前具有鲜明发展特色的学校及其发展路径、成功经验和管理模式研究；④特色发展学校的成功经验对我省中小学校发展的启示。
成果呈现方式：研究报告；媒体宣传文稿；陕西特色发展学校成功经验和管理模式汇编(8－10所)。
主要参加人员：教育行政干部、教科研人员、高校专家、中小学校长、教师等。
13、陕西省中小学德育品牌研究
研究目的：全面调查了解全省各地中小学德育工作的基本情况、基本做法和特点特色，全面总结我省自2004年中央8号文件下发以来的中小学德育工作的成功经验，突出“三讲两实践”主题教育活动的特色，对打造我省中小学德育品牌活动提出创新性、建设性的意见。
研究要点：①2004年以来我省中小学德育主题教育活动的典型经验、品牌活动及优秀案例：②全省中小学生德育工作的成功经验、主要特点以及鲜明特色；③我省中小学德育品牌活动的主要类型及形成规律分析；④打造全省中小学德育活动品牌的意见和建议。
成果呈现方式：研究报告陕西省中小学生德育品牌活动优秀案例汇编。
主要参加人员：教育行政干部、教科研人员、高校专家、中小学校长、教师等。
14、陕西省民办中小学和幼儿园可持续发展对策研究
研究目的：在全面调研的基础上，摸清目前全省民办中小学和幼儿园发展状况，找出存在问题，分析发展前景和方向，提出推进民办中小学发展的政策建议。
研究要点：①我省民办中小学和幼儿园发展状况与存在问题；②民办中小学和幼儿园发展的政策环境及前景分析；⑨教育发达地区关于民办中小学和幼儿园的政策研究i④推进我省民办中小学和幼儿园可持续发展的政策建议。
成果呈现方式：调研报告；关于进一步推进我省民办中小学和幼儿园可持续发展的指导意见。
主要参加人员：教育行政干部、教科研人员、高校专家、民办中小学校长、教师等。
15、陕西省基础教育资源建设应用研究
研究目的：以陕西省基础教育资源网为平台，为全省各级基础教育相关单位和师生提供内容丰富、质量优良、访问安全、操作简便的资源建设及应用服务，形成全省基础教育网络和资源共建共享的工作机制。
研究要点：1、当前我省区域网络教学资源及校级资源建设现状与问题调查；2、基础教育资源共建共享机制；3、省级资源管理平台的维护及服务拓展；4、形成全省资源应用的推广、宣传及激励机制的研究。
教育信息化分析报告篇6
关键词：学习分析技术；网络教育平台；数据挖据
中图分类号：G434文献标识码：a文章编号文章编号：1672-7800（2013）012-0184-03
作者简介：胥果（1982-），男，西华师范大学教育学院硕士研究生，研究方向为教育信息化。
0引言
网络教育是在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向受教育者和学习者提供一种网络教和学的环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。[1]网络教育作为继信件、收音机、电视和计算机之后的第五代远程教育，自1998年教育部开展现代远程教育试点工作以来得到了迅速发展。据教育部统计数据，2010年网络高等教育本、专科招生人数达166万人，在校学生人数达453万人[2]。实施网络教育的关键是创设能够促进学习者主动学习的网络环境，而学习者在网络教学环境中的学习活动离不开网络教育平台。
网络教育平台作为支持网上教学与学习活动的软件系统，它的发展经历了3个主要阶段：第一阶段：内容管理系统（CmS），主要用来存储和管理教学资源，方便学生自主选择网络资源学习；第二阶段：学习管理系统（LmS），主要用于存储、管理、跟踪、报告和传送网络教育课程，与CmS系统相比，LmS系统可以跟踪学生表现，存储学生的作业，让学生与教师沟通；[3]第三阶段：学习内容管理系统（LCmS），与LmS系统相比，LCmS系统提供了多用户环境，系统管理者、教学设计人员、项目专家可以在数据库内创造、存储、重复利用、管理和传输数字化学习内容。LCmS专注于课程的开发、管理和，而这又需要通过LmS来传送。尽管从定义上来说LmS和LCmS有区别，但LmS通常用来同时表示LmS和LCmS，Blackboard公司就把他们的Blackboard学习平台称作是一个LmS平台。国外对于网络教育平台还有很多不同说法，如虚拟学习环境（VLe）、管理学习环境（mLes）、个人学习环境（pLe）、学习平台（Lp）等等。网络教育平台为网络教育的快速发展提供了有力支撑，也为大量学习者提供了帮助。
随着网络教育平台的多年使用，在此过程中积累了大量的系统化、结构化的学习结果和学习行为数据。为了利用这些数据，教育界最初采用了教育数据挖掘（eDm）技术，应用数据挖掘方法将来自于教育平台的数据提取出有意义的信息，利用这些信息为教育者、学习者、管理者、教育软件开发者和教育研究者等提供服务。[4]而后随着引入一些原本属于社会科学领域的语义分析法、内容分析法、社会网络分析法的使用，形成了一个新的概念：学习分析。相对于教育数据挖掘服务的主要对象是政府机构和管理人员，学习分析主要针对的是学习者和教师。学习分析使用学习者产生的数据，建立分析模型以发现社会关系和有用的信息，用以预测学习情况并对学习者提供建议。在首届“学习分析和知识（LaK）国际会议”上，与会者对学习分析做出定义：学习分析技术是测量、收集、分析和报告有关学生及其学习环境的数据，用以理解和优化产生的环境的技术。[5]由于网络教育平台已经积累大量数据，我们把学习分析技术应用到网络教育平台将大有可为。在把握学习者的主要特征、网络学习行为的特点、监控学习过程、了解学习行为的影响因素、干预学习进程、保障教育质量等方面，学习分析技术都能够提供帮助。
1学习分析技术背景
在学习分析概念形成之前，相关方法、技术和工具都已经发展起来了。学习分析从一系列研究领域汲取技术，如数据统计、商业智能（Businessintelligence）、网页分析（webanalytics）、运筹学（operationalResearch）、人工智能（ai）、教育数据挖掘（eDm）、社会网络分析、信息可视化等。
数据统计历来作为一个行之有效的手段用来解决假设检验问题。商业智能以数据仓库、联机分析处理、数据挖掘等技术为基础，从不同的数据源中提取数据，将之转换成有用的信息，它与学习分析有相似之处，但它历来被定位于通过可能的数据访问和绩效指标总结使生产更高效。网页分析工具如googleanalytics通过网页访问量，与互联网网站、品牌等的关联做出报告，这些技术可以用来分析学生的学习资源（课程，材料等）以追踪学生的学习轨迹。运筹学通过设计优化数学模型和统计方法使目标最优化。
人工智能和数据挖掘中的机器学习技术建立在数据挖掘和人工智能方法上，它能够检测数据中的模式。在学习分析中的类似技术可用于智能教学系统，以更加动态的方式对学生进行分类而不是简单地进行人口统计分类，可以通过协同过滤技术对特定的资源建立模型。社会网络分析可以分析出隐含的人与人（如在论坛上的互动）和外显的人与人（如朋友或者关注对象）之间的关系，在学习分析中可用于探索网络集群、影响力网络、参与及不参与状况。信息可视化是很多分析的重要一步（包括上面列出的那些分析方法），它可以用来对所提供的数据进行意义建构，Johntukey1977年在他的《探索性数据分析》一书中给我们介绍了如何更好地利用信息可视化，tukey强调使用可视化的价值在于帮助在形成正式的假设之前做检验。[6]以上这些学习分析技术都可以对大量数据进行分析和处理，形成分析报告为教育提供帮助。
学习分析技术的特点在于能够为网络教育平台提供实时数据，通过利用这些实时数据，可以为教师、学生和教育管理人员提供帮助：①为个人学习者提供成绩反馈及与他人沟通的行为模式；②为预测学习者提供支持与关注；③为教师和助理人员提供支持个人与集体的干涉计划；④为如课程小组这样的组织改善现有课程或开发新的课程提供帮助；（5）为机构管理者在营销、招聘和效率等方面做决定时提供有效措施。[7]
2学习分析方法
发展中的学习分析技术吸纳了许多其它领域的关键技术，以实现对学习过程的研究，下面介绍一些常用方法。
2.1社会网络分析法
社会网络分析法（Sna）可用于测绘和测量人、团体、组织、计算机、网址以及其它相互关联的信息知识试题之间的关系。网络中的节点是人和团体，它们之间的链接则显示了节点之间的关系或者流量。社会网络分析为人类关系提供可视化的数学分析。网络教育平台管理者可以用它来分析学习者之间的联系、关系、角色以及关系网络形成的过程与特点，从而帮助学习者建立自己的关系网络以支持自己的学习。Snapp软件就可以通过论坛内的回复和跟帖状况分析学习者交互情况，并得到可视化的图标。
2.2影响力与消极性测量法
影响力与消极性测量法（influenceandpassivitymeasure）通过测量传递、引用或者转发的次数，评估人和信息的影响力。网络教育平台可以对学习者个体的影响力进行测量，分析了解为什么某些个体能够获得高影响力，低影响力学习者应该如何改进。
2.3性格分析法
性格分析法（Dispositionanalytics）旨在获得学生性格与他们学习情况的数据，以及两者之间的关系。好奇的学生可能更倾向于提问，学习分析可以对获得的这些数据进行分析。
2.4行为信任分析法
行为信任分析法（Behavioraltrustanalysis）使用人们谈吐和交流中的信息（在人交流和使用信息的过程中将产生新的信息）作为信任关系的一个指标。网络教育平台可用来对人际关系进行分析。
2.5内容分析法
内容分析法（Contentanalytics）可以对学习者的学习过程数据进行定量分析，寻找学习者的行为模式；还可以进行定性分析，运用已积累的数据经验来预测当前的学习行为。网络教育平台可以对学习者的学习行为分析，找到优生和差生学习行为的差别，教师结合自己的教学经验有针对性地干涉。由于网络教育平台数据的实时性，可以根据学习者的学习行为实时进行干涉，当然干涉的准确性需要数据库的进一步积累，从而产生由量变到质变的效果。LoCo-analyst软件就可以对网络教育平台的内容进行分析。
2.6话语分析法
话语分析法（Discourseanalytics）的目的在于获得有意义的数据（不像社会网络分析），旨在探讨所使用语言的属性，而不只是网络上的互动，或者论坛帖子数量的统计。网络教育平台可用以探究知识构建的过程，从而使教师和教学研究者对学习发生的过程有更清晰的认识。
2.7社会学习分析法
社会学习分析法（SocialLearninganalytics）的目的在于探索在学习过程中社会交互所扮演的角色，以及学习网络的重要性，话语如何用来意义建构。网络教育平台管理者可以用来构建一个更好的学习者网络，通过学习者之间的交互，达到相互帮助学习的目的，相互帮助实现知识结构构建。
2.8信息可视化方法
信息可视化（informationVisualization）可以避免我们在一堆枯燥的数据中寻找规律，数据可视化之后，我们可以更好地进行意义建构。BeeStaRinsight可以自动收集学生实时的参与数据，从而为教师、学生和管理者提供分析图改善学习。
网络教育平台上的学习是学生、教师和管理者之间的共同交互过程，应运用不同的方法对这一复杂过程进行研究，才能得到满意的结果，学习分析技术将在此过程中展现它的作用。
3学习分析技术促进网络教育平台发展
笔者将从数据面板、预测性分析和自适应学习分析分别举例说明学习分析技术为网络教育平台带来哪些帮助。
3.1学习管理系统分析面板（LmSanalyticsDashboards）
大多数网络学习平台上都开始使用学习分析数据面板。实际上，到目前为止，大部分的非专业人员都还不能对记录数据进行解读，但是通过一系列的图像、表格和其它的可视化工具生成的报告，学生、教师和管理人员都可以读懂。美国一些大学采用了更先进的综合数据系统（如Helpdeskcalls；学生信息系统），当然这些功能强大的系统也更难以学懂，这些系统能够探索不同变量之间的关系，使用户不仅止于掌握预先的报告。学习者在测验分数、论坛贡献、参与情况方面，可以得到一些基本分析报告。
eDUCaUSe汇集了一系列有用的高等教育案例，例如亚利桑那州立大学的研究表明，在学术和学习分析上进行投资能够收到显著的回报，该大学做了一个“Student360”项目，通过该项目学校可以了解该校每一名学生的状况。[8]
3.2预测性分析（predictiveanalytics）
这是学习分析的一种高级应用。通过对学习者的统计数据或者过去的成绩之类的静态数据，和在线登陆方式、讨论发帖量之类的动态数据进行分析，追踪分析学习者的类型。把学习者进行分类，例如该学习者属于“高成就”，或者该生目前比较“危险”，或者是“社会型学习者”。然后根据学习者的类型进行实时的干预，对“高成就”类型提供一些更具挑战性的学习任务，而对处于“危险”状况的学生，教师则需要特别关注，给予一些学习上的帮助，而对于“社会型”的学生，则可能需要给予社交上的支持。
目前对于期末考试成绩最可靠的预测，是在学习开始的时候做一个小的学习能力测验。如果想设计更复杂的数据驱动预测模型，必须在此基础上进行改进，而这需要进一步的数据分析，以确定哪些变量能够预测“成功”。purdue大学的CourseSignalsoftware非常知名，已经部分实现了这一技术。Signals在学生的学习过程提供了红色、黄色、绿色等信号，以帮助教师和学生了解目前的学习状况。最近的评估报告表明，参与CourseSignal项目的学生获得了更高的平均分，能够更快速地寻找帮助资源。[9]来自密歇根大学的报告显示，自适应干预技术能够帮助参与e2Coachinfrastructure项目的物理系学生学习健康信息，给他们提供定制的反馈，并鼓励学生改变他们的学习策略。
3.3自适应学习分析（adaptiveLearninganalytics）
自适应学习平台建立了一个学习某个主题（如代数；光合作用）的模型，并在标准化测试背景下建立了课程测试的模型。这种平台能够提供更细致的反馈（例如你已经掌握了哪些概念并掌握到何种程度），据此自动呈现以后的学习内容（例如不呈现基于学习者所未掌握概念的材料）。当然，建立学习者认知的动态模型，和准备自适应学习内容的引擎比设计和实现传统的学习平台需要更多的资源。大量的研究证据表明，采用这种方法将使个性化学习成为可能。
在智能教学系统和自适应平台上大量的研究和资金投入，将会为网络教育平台带来更好的用户体验。卡内基-梅隆大学的openLearninginitiative课程是免费的，大家可以去体验一下，而Grockit与Knewton公司的商业平台也做得很好。
4结语
国外的大量实践表明，学习分析技术越来越显示出它的重要性。基于学习分析技术巨大的发展潜力，也希望更多的公司和机构投入到这个领域，毕竟学习分析技术还处于发展应用的初期阶段。而学习分析技术支持下的网络教育平台，将为我国远程教育发展带来新的机遇。
参考文献参考文献：
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[2]魏顺平.学习分析技术：挖掘大数据时代下教育数据的价值[J].现代教育技术，2013（2）：5-11.
[3]watSon，wiLLiamR.anargumentforclarity：whatarelearningmanagementsystems，whataretheynot，andwhatshouldtheybecome[J].techtrends，2013（2）：28–34.
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[5]CoopeR，aDam.abriefhistoryofanalyticsabriefingpaper.http：//publications.cetis.ac.uk/wp-content/uploads/2012/12/analytics-Brief-History-Vol-1-no9.pdf.
[6]poweLL，StepHen，SHieLa.maCneiL.instituitionalreadinessforanalyticsabriefingpaper.http：//publications.cetis.ac.uk/wp-content/uploads/2012/12/institutional-Readiness-for-analytics-Vol1-no8.pdf.
教育信息化分析报告篇7
1.国家高度重视教育分析数据库建设
我国一直比较重视高等教育数据库建设工作，近几年出台了一些加强高等教育分析数据库建设的文件，如《高等教育专题规划》《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》和《高等学校哲学社会科学繁荣计划（2011—2020年）》等，这些文件中均提出了要加强高等学校社会调查、统计分析等专题数据库建设。新中国成立后，我们国家有了教育事业发展统计数据，里面包括基本高等教育数据，后来又有了高等教育科技、经费等方面的专门数据库系统。2007年，为了落实国家“高等学校教学质量与教学改革工程”，教育部、财政部联合发文启动了“全国高校教学基本状态数据库系统项目”。其主要功能是加强高校的自我评估，健全校内质量保障体系，建立本科教学质量年度报告制度，监测高等教育的质量。我国在国家层面还没有建立统一的高等教育数据库，相关数据还是由各部门分别进行统计，对数据的应用还不够深入。
2.省级层面数据库建设与发展情况
高等教育的相关数据库系统多属于国家层面的数据库系统，而这些系统都是互相独立、互不兼容的。这些数据包括以下六方面的内容：一是普通本科高校教学基本状态数据和高等职业院校人才培养数据，该数据一般归属于教育行政部门下设的高教处。二是教育事业发展统计高等教育数据，这些数据一般设在教育行政部门下设的发展规划处，这也是时间跨度最长的一个数据库系统。三是高等学校科技统计数据，包括高等学校科技统计数据(理、工、农、医类)和高等学校科技统计数据(人文社科类)，高等学校科技统计数据设在教育行政部门下设的科学技术处。四是高等教育经费统计数据，现有高等教育经费统计数据设在教育行政部门下设的财务审计处。五是招生数据，现有招生数据都设在省招生办的系统里。六是就业数据，现有就业数据设在省大学生就业指导中心的系统中。可以看出，高校相关数据是分散的，还没对其进行整合，也没有建立统一的标准，因而不利于我们从整体上对这些数据进行分析。
二、省级高等教育信息分析数据库主要内涵与功能
1.主要内涵
省级高等教育信息分析数据库是把分散的高等教育数据进行整合和分析，以实现数据系统的整合与数据共享，并实现对全省高等教育信息的收集、整理、调查、存储、查询、统计和分析等。高等教育信息分析数据库是一种分析数据库，不是简单的存储数据库，也不是业务处理数据库。我们说，信息和数据是有区别的。从管理的角度来说，信息是指经过加工处理的数据，数据只有经过处理才能成为有用的信息，因而信息分析数据库有别于现在一般的教育资源库。教育资源库一般有以下四种：一是素材类教育资源；二是网络课程建设；三是资源建设的评价；四是教育资源管理系统的开发。美国高等教育数据信息系统非常完善，建有国家教育信息统计中心和国家高等教育管理中心等机构，国家高等教育管理中心下设州高等教育决策和分析信息中心，由其为所有高校和州高等教育管理提供数据与信息，并实施一站式服务，这些数据与信息可用于制定规划与战略决策。中国科学院1983年提出了“科学数据库及其信息系统”建设项目，旨在对中国科学院各学科领域几十个研究所的数据信息进行整合。省级高等教育信息资源库的建立，使高等教育信息由分散走向整合，促进了教育信息化的发展。
2.主要功能
目前，高等教育基本上采取省级管理的方式，省级统一的数据库建设对省域高等教育的发展具有重要的作用。信息分析数据库是基于数据分析和数据挖掘而创建的数据库，并根据数据分析和各种教育调查，推出系列发展报告和政策建议，以扎实有力的研究成果服务于党和政府的教育决策。该数据还能提供高等教育发展专题报告和政策建议，为省委、省政府和省教育厅的科学决策提供依据，并服务于高等教育智库建设。省级高等教育分析数据库有以下五个服务职能。一是要服务于教育行政部门，使其能够准确掌握全省高校的情况，为制定政策提供依据，推动地方政府建立教育管理基础数据库和信息系统。二是服务于高等学校，促进高校管理、决策的科学化，推动学校管理信息系统的建设与应用。三是服务于社会公众，接受社会监督，推动高等教育数据信息的公开化。四是服务于高等教育研究工作，为研究人员提供准确、丰富的数据信息，促进高等教育研究成果的转化。五是服务于高等教育的评估和动态监测，为高校提供准确的数据，增加评估和监测的有效性，推进高校评估体系建设工作。
三、省级高等教育信息分析数据库的结构
信息分析数据库中的数据应包括三部分。第一部分为基本数据，以现有的高等教育数据为主，如高校教学基本状态数据、教育事业统计数据、科技统计数据、教育经费统计数据和学科专业数据等。第二部分为专题调查数据，通过对某个专题进行长时间跟踪调查，并对专题数据进行分析，完成专题研究报告和提出高等教育发展建议，专题数据要与教育行政部门的中心工作和当前高等教育发展的难点热点紧密结合起来，避免为了数据而数据。第三部分是分析数据，是对某些关键数据进行统计和分析加工，形成数据信息。先对数据进行统计和分析，然后以图表等形式，显示数据的现状和变化。信息分析数据库中的数据大概可分为三个层次：一层为基础数据表，也就是最基础的数据报表，是基础的数据信息；二层是数据库子库，是内容相对独立的数据库，如某个专题等；三层是分析资源库，主要是分析数据信息。四、加强省级信息分析数据库建设的对策
1.完善总体建设思路
省级高等教育信息分析数据库建设工作主要包括基础构思、需求分析、数据库结构设计、数据库系统开发和调试运行等。其要解决的问题有如下三个。一是数据来源。主要包括元数据的确定和数据的规范化、标准化等。二是对信息子库的要求。主要包括信息子库的功能和数据结构等。三是对安全性和完整性的要求。如要分为几级用户、保密权限有哪些等。设计出数据库结构，并开发出数据库应用系统，最后购买设备和对数据库进行调式运行，调试运行成功后便可应用。为确保教育数据库中信息的完整、客观、准确和可用，应对数据质量实行严格监控，明确数据项的填报时间、每个数据项的内涵说明，确保数据的完整性，同时还应建立纠错程序，制定数据填报的标准格式和数据库的编码规则等。美国高等教育数据库建设有以下几个特点：1）资源保障充沛；2）数据更新及时；3）强化服务观念；4）建设专业队伍。美国高等教育数据库的主要功能是能够快速准确地获得数据。
2.完善数据收集机制
数据库建设的主要工作还是对数据的收集与分析。在数据收集方面应做好以下几点。一是数据整合。数据一般来源于多个数据库，其结构和格式都不尽相同，因而我们不能仅对其进行简单的导入和整合。二是要重视数据的连续性，每年应对数据进行更新，要建立良好的保障机制，只有确保数据收集和数据库建设的持续性。才能使数据库更有活力。三是数据的准确性，数据库中的数据量非常大，要确保数据的精准。需要有好的检验算法和机制。在数据分析方面应做好以下几点：一是创建高效的教育信息分析研究团队。团队建设的好坏决定着其建设水平的高低，也决定了研究成果质量的高低。二是开发关键数据研究指标。数据库的主要功能还是在其应用上，应对数据进行深度挖掘，寻找各数据间的联系，并探究数据对教育发展的影响。三是开发数据库决策系统。良好的信息分析数据库系统的开发，能够提高信息的利用效率。另外，还应成立一个与教育行政部门和高校沟通协作的团队，以便能够做好数据收集工作。
3.选择合适的数据库服务器
数据库服务可以采用两级服务器，即应用服务器和数据库服务器，以确保数据的安全。为此，可按照五个原则选择数据库服务器，这五个原则分别是高性能原则、可靠性原则、可扩展性原则、安全性原则和可管理性原则等。数据库软件可采用SQLserver2008，它是微软数据平台中的一个主要部分，旨在满足目前和将来管理和使用数据的需求。由于数据整体的量不是很大，该软件完全可以应对。
4.选用安全的数据采集系统
应向院校说明数据库的功能和使用方法，可采取举办培训会的形式，辅导学校相关人员使用或操作数据库系统，邀请学校参与数据库的设计和规划。数据采集是数据库建设的关键环节，可以通过excel服务器软件进行数据采集。excel服务器软件就是将电子表格软件excel和数据库管理系统进行集成，并搭建为一个网络数据业务协同工作环境。在这个平台上，用户可以充分发挥excel服务器软件的功能，通过设计模板、定义表间公式等简易直观的操作，实现数据管理意图，从而轻松、快速地完成数据的采集、存储等工作。对采集的数据要进行分类、统计，并针对特定研究对象建立分析模型，为教育科学研究提供数据支撑。数据来源可从教育行政部门现有的数据库进行导入，格式不兼容的，可以转化为excel，再通过excel服务器软件进行导入。部分数据采用excel服务器形式由各高校进行上报，因为数据库的基本数据结构要参照国家和省级标准数据结构，高校的基本数据都是excel表格形式，所以可以让高校将数据报给国家，同时报给分析数据库一份，由于数据结构是一样的，所以基本上没有增加高校的工作量，同时也便于开展数据的统计工作。
5.建立完善的保障机制
教育信息化分析报告篇8
中央电化教育馆王珠珠馆长、中央电化教育馆办公室陈莉主任、省教育厅战高峰副厅长、教育部数字化学习支撑技术工程研究中心钟绍春主任出席会议。各市（州）、长白山管委会主管电教工作的局长、电教馆（部）馆长（主任）、省电教馆班子及全体职工共70余人参会并就各地区教育信息化工作进行了交流。东北师大理想软件股份有限公司、英特尔（中国）有限公司、吉林景瑞电子设备有限公司、辽宁中科信科技有限公司、北京中庆现代技术有限公司的代表出席了会议并提供了技术支持服务。
会议全面总结了2012年全省教育信息化工作；交流了各地推进教育信息化工作的经验；传达了2013年全国电化教育馆馆长会议精神；结合省教育厅2013年有关教育信息化工作的要点，安排部署了2013年重点工作。
长春市和延边州作为市（州）级电教馆典型做了工作经验汇报和交流。长春市教育局崔国涛副局长汇报了“长春市推进教育信息化工作的思路与方法”；延边州教育局金英虎副局长就几年来延边州的教育教学资源建设工作和县级电教馆标准化建设工作的成果做了汇报。
中央电教馆王珠珠馆长以《我国教育信息化新阶段与新任务》为主题作了专题报告，全面分析了教育信息化的新阶段、新思路、新任务，总结了当前教育信息化工作已取得的成绩，传达了教育部对全国电教系统的总体工作要求和2013年全国电教系统的工作重点：一是完成年度教育资源征集和上线工作；二是完成年度教育资源征集和上线工作；三是抓好重点应用推动；四是开展电教系统能力建设。希望电教系统工作人员转变观念，增强工作紧迫感，全力做好2013年教育信息化工作。
钟绍春主任作了《教育云、数字校园和网络学习空间建设思路》专题报告，介绍了东师理想在吉林省教育信息化推进过程中的有关支持与服务，从定位、理念、原则、思路四个层面新的角度对教育信息化进行了认识与界定，深入分析了智慧教育的理念。从教育云、数字校园和网络学习空间内涵，网络学习空间建设内容与方式，教育云、数字校园和网络学习空间的架构和建设内容三个方面总结了教育云、数字校园和网络学习空间建设思路，并表示东师理想将一如既往为全省电教系统提供支持服务。
省教育厅战高峰副厅长在会上作了重要讲话。他感谢中央馆领导对我省教育信息化工作的指导与支持。分析了当前教育信息化的大好机遇，充分肯定了去年全省电教系统取得的可喜成绩，并对全省电教系统未来的工作提出了要求：一是要充分认识教育信息化的地位和作用，切实增强加快推进教育信息化的紧迫感；二是要认真总结工作经验，肯定成绩，找出差距，明确任务目标；三是从教育信息化的规律和要求出发，科学谋划发展，做好加快推进教育信息化的顶层设计。勉励全体电教人员再接再厉、团结一心，找好位置、提高素质，为推进新时期基础教育信息化快速发展作出新贡献。
中央电教馆王珠珠馆长为第五批县（区）级电教馆标准化建设达标单位颁发了奖牌。
教育信息化分析报告篇9
对于现代企业来说，会计工作是一项重要的管理制度，是要为实现企业的经营目标服务。因此，可以认为，实现企业的经营目标是企业会计的根本目标。带着这个目标，我开始了在我所在的实习企业进行了有目的实习。在此之前，我认真学习了《会计法》以及财政颁布的《企业会计准则》、《企业财务通则》等作为过渡的新的行业会计制度和财务制度，因为这些大学法规我国会计制度改革进程中的一重大举措。
此次实习，主要岗位是一些帐务的核查，因此主要实习科目应收应付帐款的核算，也涉及一些其他对外投资科目。在实习中，我参加了该企业月末的财务核算，认真学习了正当而标准的会计程序，真正从课本中走到了现实中，从抽象的理论回到了多彩的实际生活，细致的了解了财务会计的全过程及会计核算的各环节，认真观摩一些会计的整个审计、核算过程，并掌握了一些会计事务的适用及适用范围。跟随财务人员，核实会计事实。真正了解和熟悉了我国的公诉程序及法庭的作用和职能，同时还配合公司财务人员做好帐本的调查笔录和日记帐笔录，做好帐簿的装订归档工作。经过1个半月的实习，我从客观上对自己在学校里所学的知识有了感性的认识，使自己更加充分大学解了理论与实际的关系。我这次实习所涉及的内容，主要是会计业务(对公业务)，其他一般了解的有购货业务、票据业务、贷款业务。会计业务对公业务的会计部门的核算(主要指票据业务)主要分为三个步骤，记帐、复核与出纳。这里所讲的票据业务主要是指支票，包括转帐支票与现金支票两种。对于办理现金支票业务，首先是要审核，看出票人的印鉴是否与银行预留印鉴相符，方式就是通过大学验印，或者是手工核对;再看大小写金额是否一致，出票金额、出票日期、收款人要素等有无涂改，支票是否已经超过提示付款期限，支票是否透支，如果有背书，则背书人签章是否相符，值得注意的是大写金额到元为整，到分则不能在记整。对于现金支票，会计记帐员审核无误后记帐，然后传递给会计复核员，会计复核员确认为无误后，就传递给出纳，由出纳人员加盖现金付讫章，收款人就可出纳处领取现金(出纳与收款人口头对帐后)。
通过这次实习，我对会计工作有了以下更深的了解：
一、关于会计报告：会计报告所披露的信息应充分反映企业特定时期财务状况和经营成果及其相关信息，以满足信息使用者的需要。按照现行《企业基本会计准则》体系所报告的会计信息已不能适应知识经济时代对信息的要求，(1)现行会计报告的形式单一，通过表格数字化反映，文字说明的内容较少;(2)现行会计报告的计量标准是以历史价值为主，而对现行价值和未来价值反映不足;(3)现行会计报告的内容是以历史成本和权责发生制原则为基础，反映历史的和现在的信息，而缺乏具有预测性、前瞻性及不确定性的信息，另外，报告所强调的是整体内容，而对某些专项内容披露不够充分;(4)现行会计报告的结果是以内部经济活动影响为主，未能充分揭示外部环境因素对企业的影响程度;(5)现行会计报告报送的时间是以会计分期假设为前提，定期报告，时效性较差。
二、会计实务工作的改革思考：会计管理作为国民经济管理中的一个重要组成部分，其在社会经济发展中的作用将越来越大。随着知识经济时代的来临、管理方式的变化，会计工作的重点应日益从信息加工演化为对知识、信息的分析、判断和运用上来，会计实务工作方面的改革势在必行。
1、不断扩大会计职业范围。在知识经济时代，会计工作的基点已经不是仅仅满足于过去的信息(计算机能轻而易举地在极短时间内完成此项任务)，而是将信息控制、未来预测作为工作的重点。会计工作除传统的企业会计核算外，财务管理、经营计划制订、财务控制系统设计、投资决策等应成为重要的职业范围。因此会计实务工作者应不断拓宽视眼，延伸和转变会计工作的功能，充分发挥会计在知识经济时代应有的作用。
2、不断更新会计知识体系。在知识经济时代，企业组织结构将出现较大的变革;按工作成果取酬的弹性工作制将成为普遍的工时制度;企业越来越重视人力资源和人力投资，员工也希望将自己的智慧财产投资于企业;企业的更多精力将放在新产品的研究上。另外，经济各部门之间的联系更为紧密，经济运行的“触角”也延伸向经济部门以外的其他领域，如政治、文化、环境等等，近年来出现的绿色会计、行为会计等就是这种趋势的端倪。因此会计实务工作者应适应社会变革，不断增长和更新知识。
3、不断普及与深入信息技术的应用。在知识经济时代，财务信息的收集、分析和处理，资本的筹集、调度和投入，产品的设计、加工和制造等关键性的过程，都必须依靠健全的信息技术才能顺利进行，随着经济信息化的出现，使得国际互联网(internet)、企业内部网(intranet)成为会计人员的常用工具，手工处理方式已经到了非变革不可的时候。信息技术在会计中应用的不断普及与深入，及其本身技术、知识更新的不断加快，必将进一步加大对会计职业发展和会计人员知识结构的要求。
三、会计教育的改革思考：知识经济时代将以“知识型、智慧型”人才为主体，而人才的培养源自于教育，教育是知识经济发展的关键，它能不断地进行高素质人才的生产和再生产，为经济发展和科技进步培养源源不断的后备力量。就会计而言，会计教育的改革势在必行。会计教育工作应不断转变教育观念，适应知识经济时代经济发展需要。
1、21世纪的会计教育是素质教育。在知识经济时代，会计教育培养的是高素质的“通才”，教师不仅仅是传授专业知识，更重要的是给学生创造一个有利的学习、生活氛围，本着能构建完善的知识结构和能力结构，拓宽知识背景和能力基础的原则，让学生学会“做人、做事、做学问”。
教育信息化分析报告篇10
【关键词】会计政策；策略系数；计量；数据挖掘
中图分类号：F230文献标识码：a文章编号：1004-5937（2014）12-0002-05
一、会计政策选择策略系数的创立――计量与定义的解读
各国学者对会计政策选择的研究大多是针对企业某一单项会计政策选择进行的分析，对企业整组会计政策选择的研究仅有为数不多的几篇文章，而对企业整组会计政策选择之于报告期盈利影响的计量和评价方法的研究则更屈指可数。率先对企业整组会计政策选择进行大规模研究的学者Zmijiewski和Hagerman早在1981年就提出并创造了“会计政策选择策略（incomeStrategyofaccountingpolicyChoice）系数”的计量方法，并通过这一指标来检验公司整组会计政策选择状况。
Zmijiewski和Hagerman提出的会计政策选择策略系数的计量分为五步：
（一）选择四种代表性会计政策，并按照四种会计政策对盈利的影响方向将每种会计政策的不同选择进行分类定义
Zmijiewski和Hagerman选择了存货计价、折旧计提、投资减免税和以往服务退休金成本的摊销期限等四种会计政策作为研究的对象，依据各项会计政策选择对盈利的客观影响进行分类，将所有会计政策分为增加当期报告盈利和减少当期报告盈利两类。如将存货计价发出政策选择中的后进先出法、折旧计提政策选择中的加速折旧法归为减少当期报告盈利类；而存货计价发出政策选择中的先进先出法、折旧计提政策选择中的直线折旧法归为增加当期报告盈利类。
（二）对四种代表性会计政策进行多项排列组合
如果每项会计政策均有两种程序选择，则四种会计政策可以排列出16项组合，用以表示不同企业会计政策选择策略。每一组合代表一种策略。
（三）假设各种会计政策选择对盈利的影响程度，并据此运用多种赋值方法对每一项会计政策组合赋予一个策略值，形成不同系列的策略值
Zmijiewski和Hagerman假设了两种影响程度：
1.各项代表性会计政策对盈利影响程度相同。若选择四项代表性会计政策，则该假设使得不同组合会计政策选择对报告盈利的影响程度由16种组合减少到5种（简称5个策略系列）。其次，对16种组合策略按照5种影响程度赋予不同的数值，以表示选择增加或减少当期报告盈利的会计政策可能性的大小，可能性越小，策略值越低。例如当增加盈利和减少盈利的两个极端组合（1和16）分别被设为“1”和“5”时，只有一个减少盈利政策的所有组合可用“2”表示，拥有两个减少盈利政策的所有组合用“3”表示，依此类推；反之，亦然。
2.各项代表性会计政策对盈利影响程度不相同。仍以四项代表性会计政策选择为例，若代表性排位第一的会计政策对盈利的影响程度设为a，排位第二、第三的会计政策对盈利的影响程度分别设为a/2，排位第四的会计政策对盈利的影响程度设为a/4，则该假设使得不同组合会计政策选择对报告盈利的影响程度由16种组合减少到10种（简称10个策略系列）；进而对16种组合策略按照10种影响程度赋予不同的数值（见表1），其中，四项代表性会计政策都选择的组合策略其值计算如下：
a+a/2+a/2+a/4=2.25a
依此类推，可以分别计算出其他9种组合的策略值。
（四）选择互不关联的独立变量代替影响会计政策选择的主要因素或动机
Zmijiewski和Hagerman依据分红计划假设、政治成本假设、债务契约假设等选择了报酬计划、规模、资本密集度、行业集中比率、风险系数、负债比率作为影响会计政策选择的因素。
（五）建立回归分析模型并进行分析
运用相关系数分析法，对第3步中两种不同赋值方法下形成的两种系列的策略值与第4步中选择的影响因素的相关性进行分析，比较其相关性的强弱，选取相关性最强的一组策略值作为被解释变量，第4步中选择的影响因素为解释变量，建立回归分析模型（1）并进行分析。
策略i=C0+C1报酬计划i+C2行业集中比率i+
C3风险系数i+C4规模i+C5资本密集度i+C6负债比率i
（1）
C1到C6的测定符号分别为：（+）、（-）、（-）、（-）、（-）、（+）；i为企业个数。
根据上述计量过程所显示的科学内涵，笔者对会计政策选择策略系数作如下定义：会计政策选择策略系数是度量企业会计政策选择总体状况的一种量化指标；研究者依据企业会计政策选择现状，选取有代表性的会计政策进行分类定义和组合；对每种组合（即不同的选择策略）采用一定的方法赋予策略值，不同的赋值方法形成不同系列的策略值；预期会计政策选择的主要内外部影响因素并选择相应变量替代，会计政策选择策略系数是指能恰当反映内外部影响因素对会计政策组合选择影响程度差异的一组系列策略值。
每个企业在特定会计年度的实际会计政策组合策略均可以用一个策略值来反映，策略值的高低表示企业选择增加或减少当期报告盈利的会计政策可能性的大小。由于会计准则允许企业在每个新的会计年度重新进行会计政策选择，因而，每个企业会计政策选择策略系数在不同年度有不同的表现。
摘要：众所周知，信息化是衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要指标，故此，如何提高国民的信息素养和培养信息化人才不但成为了国家信息化建设的重点，也是目前高校教育改革和可持续发展的主要研究对象。高校体育教育作为高等教育中的重要组成部分，与其他学科一起，共同担负着提高国民的综合素养、培养全面发展人才的重任。因此，高校体育网络学习平台的构建研究具有重大的理论价值和实践意义。
关键词：高校；网络平台；建设
高校网络体育教育学习平台是高校网络建设的一部分，它有自身的特点也必须符合高校教育改革的要求。高校网络体育平台的物理基础是高校局域网，建设的基本目的是成为高校体育教师与学生学习、工作、交流的虚拟平台，进一步的目的是传播该校体育文化，扩大该校在体育世界中的影响力，进而扩大该校的影响力。因此，高校网络体育平台的建设必须满足这样一些要求：
（1）高校网络体育教育平台的基本建设原则是如下三点：a、平台是主要面向学生的，必须依据学生学习的特点来建设，要明确平台的作用是激发、引导学生进行自主学习，这符合以学生作为教育主体的现代体育教育思想；b、平台内容要及时更新，信息时代的特点是信息更新速度快，如果不能及时更新，会降低学生使用的频率；c、要能够提供提高综合素质的内容，新时期高校体育教育不能只满足于本专业教育，而应该从培养学生综合素质的角度来进行教育，因而，高校网络体育教育平台必须考虑提高学生综合素质的要求。
（2）高校网络体育教育平台需要具备的功能设置；高校网络教育平台的设置目的是要作为高校体育教师和高校学生的资源平台，交流平台和教育管理。故此，高校网络体育教育平台需要具备这样一些功能设置：a、体育信息资源库；网络教育平台的核心就是信息，只有设置了具有大量体育信息的教学资源库才能保证高校网络体育教育平台的运作满足使用者的要求，这一般要包括体育赛事录像、相关解说、体育文献、体育电子期刊、专题讲座和国内外体育动态等，还必须设置搜索功能以便于使用者查找资料，以及相关网站链接等。b、用于指导和自测的学习专题库；一个好的高校网络体育教育平台不仅仅是提供资讯的平台，同时还应该是一个能给学生自学提供指导和自我评价的平台，也就是说应该提供包括技术讲解、练习示范、学习评价、自测练习等要素的一个学习辅助网络平台。只有这样的网络平台才能满足学生依据自身的情况进行自学和自评，并发现学习中存在的问题，以寻找解决的途径。c、平等的网络虚拟交流空间；这个空间能满足学生讨论所学和获取帮助的需求。这部分可以设置如：BBS网上讨论区、内部电子邮件、在线聊天、文件共享、工作组和电子白板，另外还设置博客（BLoG）功能。通过这个空间，学生不但可以建立个人博客的信息化学习空间或学生学习网页，还可以通过链接任课教师的博客进行交流。而任课教师则可以利用博客作为电子备课本，该课程的教学要求。d、要高校网络体育教育平台持续、稳定的给使用者提供服务，就必须在网络管理和技术支持上做一些工作；这主要是指网络安全，对局域网而言一般是指登录问题，和技术支持，以保障网络的安全、正常运作。
（3）高校网络体育教育平台是基于高校校内网络的一个网络资源，因此，它必然会受到高校网络建设的影响与制约，也会受到来自高校自身的教育指导思想的影响。
纵观全国高校体育网络建设，可以发现大多数高校体育网络建设滞后于其他科目的网络建设，这是有其根源的，一是部分体育教师自身教学观念落后，不了解现代高等体育教育的要求。部分高校体育教师认为：体育是一门以身体活动为主的实践课程，体育课主要是动作技能学习，教学模式是以教师的“口授、演示、练习”为主，多媒体教育不适合体育教学，教师是知识的单一传授者，是教学的主导，教学活动不能脱离教师的讲授。因此，在体育网络学习平台构建上显得不够积极和主动。二是部分高校中默认体育学科在高校学科建设中地位低下。我们国家长期都存在着“重文轻武”的观念。因此，在各高校学科建设中，体育往往是被忽略的一部分。尤其是在一些综合性普通高校这一倾向更加明显。由于这些原因，导致部分高校体育网络学习平台的建设不受重视，滞后于其他学科。
再有就是当前国内高校多数网络体育学习平台都不是由体育专业教师建立，而是由如计算机专业人员根据体育教师的要求建立的，虽然大多数的网络功能都可以实现，但因为计算机专业人员毕竟不是体育专业人员，对一些只有专业人员才能考虑到的问题考虑不周，导致设计出的网络体育学习平台不尽完善，不能充分满足体育教师和学生的需求。
在高校网络体育平台建设的过程中，还必须充分认识到，网络学习平台的建设并不仅仅是网络平台本身的问题，如果将网络平台本身比作硬件，使用者比作软件，那么，还必须加强软件的建设。人是使用者，人的因素会直接影响到网络学习平台使用的效果，所以，需要加强使用者-高校体育教师和学生的素质建设。对高校教师而言，除了必须具备一定的网络使用知识外，还必须具备包括体育资料的收集、分类、整理和创作多媒体体育电子资源，指导学生使用网络体育学习平台和一定的维护网络的能力，这就要求高校教师不但要提高自身的身体素质，技能素质，还必须提高自身的网络科技能力。对学生而言，要想用好高校网络体育学习平台同样必须具备一定的网络应用能力，具备一定的信息收集技巧，具备初步识别和筛选资源的能力，自主学习的动力和能力，还有非常关键的一点就是还必须具备一定的自制力，能够克制自己不沉迷于网络。（作者单位：武汉纺织大学体育课部）
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