光学工程培养方案篇1
关键词：电子科学与技术；本科培养方案；课程设置；办学特色
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2015）30-0070-02
21世纪被称为信息时代，电子科学与技术在信息、能源、材料、航天、生命、环境、军事和民用等科技领域将获得更广泛的应用，必然导致电子科学与技术产业的迅猛发展。这种产业化趋势反过来对本专业的巩固、深化、提高和发展起到积极的促进作用，也对人才的培养提出了更高的要求。因此，本文从人才的社会需求出发，结合我校实际情况，进行了本科专业培养方案的改革探索，并详细介绍了培养方案的制定情况。
一、人才的社会需求情况
目前，我校电子科学与技术专业的本科毕业生主要面向长三角地区庞大的微电子、光电子、光伏和新能源行业，市场对专业人才的需求基本上是供不应求的。但是也应该注意到电子科学与技术产业的分布不均，分类较细，且发展变化较快。另外，电子科学与技术产业结构具有多样性，既有劳动密集型的大型企业、大公司，更多的是小公司和小企业；既有国有企业和私营企业，更有合资、独资的外企。因此，社会需求与本专业毕业生的供需矛盾还会继续存在。
二、专业的培养目标和定位
本专业培养具备微电子、光电子领域的宽厚专业基础知识，熟练实验技能，能掌握电子材料、电子器件、微电子和光电子系统的新工艺、新技术研究开发和设计技能，有较强的工程实践能力，能够在该领域从事各种电子材料、元器件、光电材料及器件、集成电路的设计、制造和相应的新产品、新技术、新工艺的研究、开发和管理工作工程技术人才。并且结合我校“大工程观”人才培养特色，依据“卓越工程师”教育理念下工程技术型人才培养的原则，培养适应微电子和新兴光电行业乃至区域社会经济建设需求的工程技术型人才。
三、本科培养方案制定的思路
电子科学与技术专业培养方案参照工程教育认证的要求，以及专业下设微电子、光电子材料与器件两个本科培养方向的思路制定。注重培养学生的专业基础知识和实践工程能力，使毕业生能满足长三角地区微电子、光电子和新能源行业发展的需求。微电子方向的课程设置专注于电子材料与电子器件、集成电路与系统设计方面，光电子材料与器件方向则偏向于光电信息、光电材料与光电器件方面。
四、本科培养方案的改革探索
要实现电子科学与技术专业的培养目标，适应电子信息产业的不断发展，并结合我校学科发展方向和特色，对电子科学与技术专业本科人才培养方案进行了研究，并对省内外几所高校电子科学与技术专业的培养方案进行调研，最终形成了富有特色的电子科学与技术专业人才培养方案，主要内容如下：
1.培养方案的模块化设计。在设计电子科学与技术专业本科培养方案的整体框架时，根据“加强基础、拓宽专业、培养能力”和培养工程技术型人才的办学理念下，专业培养方案分人文与社会科学、专业基础和专业课三个模块，下设微电子和光电子材料与器件两个专业方向。学生在前两年学习相同的课程，到大三时根据自己的兴趣选择专业方向，选修各自方向的专业课。由于两个方向的不同培养要求，因此在专业基础选修课、专业必修课和专业选修课方面设置限选模块，每个专业方向必须修满相应的学分才能毕业。
2.改革专业基础课程。专业基础课程是为专业课程奠定基础，因此，在保留了原有电子信息类专业通常所开设的电子类课程外，增加了与专业相关的课程，如eDa技术、通信原理、数字信号处理、物理光学、应用光学、激光原理与技术等课程，删减了原先与物理类相关的一些课程，如物理学史、原子物理、热力学与统计物理学等，并删减了一些计算机软件类课程，如C++程序设计、计算机在材料科学中的应用等。专业基础选修课程分方向限选模块，两个专业方向对应有不同的专业基础选修课程。
3.优化专业课程。专业课程是整个专业教育中的主干部分，微电子方向的课程设置紧紧围绕半导体和集成电路设计方向，开设有集成电路设计、微电子工艺原理与技术、工艺与器件可靠性分析、半导体测试技术、现代电子材料及元器件、集成电路工艺与器件模拟等课程。光电子材料与器件方向围绕光电材料和光纤通信方向，开设光电子材料与器件、光电检测原理与技术、太阳能电池原理与技术、光纤传感原理与技术、光纤通信技术等课程。另外专业课程里面还设置有专业实验，通过加强实验环节，训练学生的动手操作能力，增强学生的理论知识。
五、与省内外专业人才培养的区别
具有电子科学与技术专业的各大高校分布在不同的地区，服务于不同的区域经济，这就要求专业学生的培养具有区域化、差异化。我们分析了杭州电子科技大学、浙江工业大学、苏州大学、南京理工大学和徐州工程学院这五所不同地区、不同层次高校的电子科学与技术专业的培养方案。不仅使我们能学习到其他高校的先进办学理念、合理的课程设置体系，也可以发现与其他高校之间的差异。具体表现为以下几个方面：
1.专业定位。各个学校的电子科学与技术专业依据自身的师资力量、办学条件、区域经济要求确定专业的发展定位。杭州电子科技大学的电子科学与技术专业依托1个教育部重点实验室、2个部级实验教学示范中心、3个省部级重点实验室，人才培养定位于能从事电子元器件、电子电路乃至电子集成系统的设计和开发等方面工作的工程技术人才。浙江工业大学的电子科学与技术专业主要培养光通信、电子电路系统、集成电路设计等方面的人才。苏州大学的电子科学与技术专业定位在培养能够在电路与系统、集成电路与系统等领域从事各类系统级、板级和芯片级研发工作的高级工程技术人才。南京理工大学的电子科学与技术专业主要是突出光电技术和微电子与信息处理学科的交叉和融合，以光电成像探测理论与技术及微电子理论与技术为专业特色。徐州工程学院的电子科学与技术专业主要定位在培养能从事光电子材料与器件开发的工程技术人才。而我校的电子科学与技术专业定位于服务长三角地区半导体和新能源行业，培养能从事集成电路设计与开发、光电子材料与器件的研发等工作的工程技术人才。
2.课程体系。杭州电子科技大学的电子科学与技术专业培养学生设计、开发电子元器件、电子电路系统、电子集成系统的能力，在课程设置上开设了通信电子电路、eDa技术、薄膜物理与技术、电子材料与电子器件、电子系统设计与实践、集成电路设计、嵌入式系统原理和应用、现代DSp技术及应用等专业课程。浙江工业大学的电子科学与技术专业培养学生设计、开发电子电路系统、集成电路系统的能力，开设了电路原理、模电数电、通信电子线路、集成电路设计、光纤通信原理、光网络技术、数字信号处理等专业课程，以及电子线路CaD实验、单片机综合实验、通信原理实验、通信电子线路大型实验、微电子基础实验、半导体器件仿真大型实验、集成电路设计大型实验等实验类课程。苏州大学的电子科学与技术专业培养学生设计与开发电路与系统、集成电路与系统，从事各类系统级、板级和芯片级研发工作的能力，开设了信号与系统、电磁场与电磁波、高频电路设计与制作、电子线路CaD、CmoS模拟集成电路设计、VLSi设计基础等专业课程，以及电子技术基础实验、信号与电路基础实验、电子线路实验、电子系统综合设计实验等实验类课程。南京理工大学培养学生从事光电子器件、光电系统和集成电路的设计、开发、应用的能力，开设了信号与系统、光学、光电信号处理、光辐射测量、光电子器件、光电成像技术、超大规模集成电路设计、光电子技术、显示技术、光电检测技术、数字图像处理、半导体集成电路、集成电路测试技术、微电子技术、光电子线路、电视原理等专业课程。徐州工程学院的电子科学与技术专业培养学生设计与开发光电子材料与器件的能力，开设有信号与系统、光电子学、光电子技术、激光原理与技术、光伏材料等专业课程，以及模拟电路课程设计、数字电路课程设计、单片机原理课程设计等实践性课程。我校的电子科学与技术专业主要培养学生集成电路设计、光电子材料与器件的设计与制备能力，开设有半导体物理学、半导体器件原理、memS技术、微电子工艺原理与技术、薄膜材料及制备技术、工艺与器件可靠性分析、集成电路工艺与器件模拟、eDa技术、通信原理、数字信号处理、光电子材料与器件、光电检测原理与技术、太阳能电池原理与技术、光纤通信技术等专业课程，以及近代物理实验、专业实验等实验类课程。
3.人才培养特色。杭州电子科技大学的电子科学与技术专业的人才培养特色是注重集成电路设计、系统集成方面能力的培养。浙江工业大学的人才培养注重光纤通信、集成电路设计方面能力的培养。苏州大学的人才培养注重电路与系统设计、集成电路与系统设计方面能力的培养。南京理工大学的人才培养注重光电技术和微电子与信息处理学科的交叉和融合，以光电成像探测理论与技术及微电子理论与技术为专业特色。徐州工程学院的人才培养注重光电材料与器件方面能力的培养。我校的人才培养注重电子材料与电子器件的设计与开发、集成电路设计方面能力的培养。
参考文献：
[1]陈鹤鸣，范红，施伟华，徐宁.电子科学与技术本科人才培养方案的改革与探索[a]//电子高等教育年会2005年学术年会论文集[C].17-20.
光学工程培养方案篇2
关键词：军队院校；研究生；光电类专业课程
中图分类号：G643文献标志码：a文章编号：1674-9324（2016）37-0223-03
一、引言
光电技术是战场态势精准感知与全维显示、远程精确打击与对抗等领域的核心关键技术，近年来发生的多次高技术局部战争反复证明，光电装备在军事上的广泛应用，已经对作战方式和作战效能产生了重大影响，成为现代战场上军事高技术对抗的制高点之一。信息化战争中，光电装备的发展水平，在一定程度上决定着武器系统的先进程度，是衡量武器系统作战能力的重要标志，是赢得高技术局部战争胜利的重要保证。随着军队现代化、信息化建设步伐的加快，光电装备的种类将越来越多，应用将越来越广泛，对高层次应用型人才的需求日益迫切[1]。
军校研究生是我军的高层次人才，是我军现代化建设的生力军，其能力素质直接影响高科技武器装备的作战效能的发挥。但是近年来部队反馈意见表明，部分研究生难以适应部队生活，难以胜任岗位工作，引起了军队院校研究生教育、教学的反思[2，3]。专业课程是研究生培养方案中的重要环节，是研究生培养的重要载体。如何通过专业课程教学，既培养学员的扎实的专业素养，又提高学员的任职能力是军校研究生光电类专业课程教学方案改革的目标[1，4]。本文从分析军校研究生光电类专业课程的特点入手，围绕新形势下的强军目标，提出了光电类专业课程教学方案改革的几点建议。
二、新形势下强军目标对军校研究生能力素质的要求
党的十以来，对军队院校教育作出了一系列重要指示，强调人才培养要坚持面向战场、面向部队，围绕实战搞教学，着眼打赢育人才。党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确提出，“要深化军队院校改革，健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系”。能打胜仗是党在新形势下强军目标的核心，因此在新形势下，向实战聚焦、向部队靠拢已成为军队院校教育、教学改革的主题。2012年，中央军委颁发的《2020年前军队院校教育改革和发展规划纲要》指出：要建立以能力培养为导向的现代教学体系。这就为军校研究生教学方案改革指明了方向。
作为研究生培养过程的指导性文件，我校研究生培养方案明确指出了光学工程专业研究生的培养目标是培养适合军队、国防和国民经济建设需要，军政素质好，掌握光学工程学科坚实的基础理论和系统的专门知识，具有从事教学、科学研究或独立担负专门技术工作的能力，能够解决科学技术难题的高级专业人才，并具备适应军队建设和信息化条件下联合作战的需要，锻炼成长为高层次参谋、指挥和管理人才的基本能力和素质[5，6]。具体来说，光电类研究生需要具备的能力和素质主要包括专业知识、业务能力和全面素质等三个方面。专业知识主要包括物理学、光学、光电子学等方面的基础理论，电子技术、计算机技术、信息处理技术等相关学科领域的基础知识，光电器件、光电系统研究和工程应用所需的专门知识。业务能力主要包括专业实验技能，综合运用光学工程基础理论及相关学科知识解决工程实际问题的能力，组织管理能力和协作能力。全面素质主要包括身体素质、思想道德、政治素质和军事素质等。
业务能力是军校研究生能力素质的核心。未来战争将是高技术条件下多兵种合成、多要素聚集的全维信息化战争，而主宰战争胜负的焦点在于是否有一支能够驾驭高技术武器装备、适应未来战争节奏的新型军事人才队伍。作为高层次应用人才，光电类研究生的业务能力除了一定的科研能力、创新能力和独立工作能力，更重要的是任职能力，能够将专业知识和能力与光电装备联系起来，熟悉所学专业知识在部队光电装备中的地位、现状、存在问题及解决方法，具备到基层部队岗位任职的能力[7]。
三、军校研究生光电类专业课程的特点分析
（一）课程内容实践性强，多与我军光电装备密切相关
随着我军现代化、信息化建设进程的加快，光纤陀螺、红外制导系统、光电跟踪系统、激光陀螺惯导系统等越来越多的光电装备将列装部队。这些光电装备往往是高新武器装系统的“眼睛”或“心脏”，能够确保战场上看得更清、反应更快、打得更准、隐蔽性更好，在战略预警、防空反导、远海防卫、信息攻防等新型作战力量建设中发挥重要作用。我校开设的光电类专业课程如《光纤传感系统》、《激光陀螺技术前沿》、《光学检测》、《光电惯导技术》、《光电技术前沿》等主要讲授这些光电器件及系统的基础理论、基本结构和基本原理，针对性和实践性均很强[5，8]。
（二）不同课程横向联系密切，多门课程共同支撑一套光电系统
高新武器装备中的光电系统往往是由多个功能模块组成，每个功能模块可能涉及某一门或多门课程。如激光陀螺惯导系统主要由激光陀螺、加速度计和信号处理系统等部分组成。《光学检测》中部分内容讲授激光陀螺的基本原理、激光陀螺中光学元件的精密检测技术；《激光陀螺技术前沿》主要讲授激光陀螺的发展历程、前沿动态和发展趋势；《微弱光电信号处理技术》中部分内容讲授激光陀螺信号的转换、降噪放大和滤波等技术；《光电惯导技术》讲授激光陀螺惯导系统的基本结构、工作原理等。这些课程的内容各有侧重，互相交叉，联系密切，它们共同构成激光陀螺惯导系统的理论基础[5]。
（三）课程内容更新快，多涉及光学工程学科发展前沿
一方面，随着我军武器装备信息化进程的加快，越来越多新的光电装备会列装到部队，有些老旧的光电装备也会更新换代。例如随着新型红外探测器的发展，红外热成像仪将从单波段探测向多波段探测发展，并且逐步实现小型化，特别是在单兵光电系统中，小型化轻量级光电装备的发展非常迅速。光电联合相关处理技术代替传统的电子相关处理技术用于目标的快速识别、跟踪探测和火力指挥与控制。因此光电类专业课程的内容就要及时更新课程内容，做到与光电装备无缝对接。另一方面，光电类课程中《光子晶体技术前沿》、《光纤技术前沿》、《高能激光技术前沿》等都处于光学工程学科发展前沿，属于当前热点研究方向。这些研究方向都处于快速发展的阶段，随着新现象、新原理和新技术不断涌现。因此，要保证课程内容时刻与学科发展接轨，就必须密切关注学科发展动态，及时更新课程内容。
四、军校研究生光电类专业课程教学方案探讨
专业课程是研究生培养方案中的重要环节，是研究生培养的重要载体。如何利用好这个载体，不仅用来让学员掌握相关专业知识，培养学员研究能力、组织管理能力和协作能力，更通过课程教学了解光电系统在武器装备中的应用，光电系统如何有效提高武器装备的作战效能，光电系统的使用如何改变作战模式，光电系统在体系作战中如何发挥作用。这些问题都在教学方案改革中体现。
（一）分类精选教学内容，突出军事特色
将课程内容分为基础理论和应用技术两个大类，梳理出专业课程中的核心知识点。基础理论精选核心知识点，按照体系化、模块化要求，重新构建专业理论体系，夯实学员的理论基础，提高学员的专业素养。应用技术方面，按照“围绕实战搞教学”要求，以部队需求为牵引，从新型光电装备中寻求和挖掘与基础理论的结合点。从大量新型光电装备中选取具有代表性的典型案例，丰富和重构课程教学内容，将特殊性与普遍性有机结合起来，引导学员应用基础理论知识理解光电装备，提高学员分析和认识问题的能力，培养学员能够快速适应基层岗位、驾驭新装备。
（二）广泛采用研讨式、案例式教学方法
传统的“教师讲授+学员练习”的单向传授教学方法常常导致理论与实践的脱节，容易造成研究生在军队任职中陷入“纸上谈兵”的境地。研究生学员已经掌握了一定的基础知识，具备了一定的学习自觉型和自主性。传统单向传授教学方法压制了学员学习自主性的发挥。光电类专业课程教学可以以特定的军事应用为背景，围绕某典型光电装备，开展多角度、多层次研讨，引导学员通过自主学习、自主研究、自主讨论以下问题：（1）光电系统的构成和原理是什么？（2）光电系统在武器装备中起什么作用，如何影响武器装备的性能？（3）武器装备如何影响战术战法？通过灵活运用案例式、启发式、研讨式、情景式等教学方法，努力实现教学从重教到重导的转变，同时通过具体军事应用案例积极引导研究生学员及早与部队对接，向实战靠拢[9，10]。
（三）充分利用mooC优势，强化自主学习
近年来，各高校加快教育理念及教育管理理念更新，积极推进mooC、mooRe等新型教学方法运用，建立了良好的mooC平台。与地方大学研究相比，军校研究生在相同的总课时数内既要学习专业课程内容，又要学习军政知识，专业课程的课时经常显得不足。此外，如前所述，现代高新武器系统一般由多个模块组成，往往涉及多门课程内容。因此在以某一光电装备为案例实施教学时，学员会因其他专业的知识漏洞而无法完全理解光电装备在武器系统中的作用。mooC、mooRe等新型教学方法的出现可有效解决这些问题[11]。以我校mooC教育资源为例，我校mooC平台上集中了《古沙传捷音――光纤技术漫谈》、《精确打击武器装备》、《导弹精度分析与评估》等与光学工程专业相联系的其他专业课程。在讲授某专题之前，教员提前通知学员在mooC平台上学习该专题涉及的课程内容。利用我校mooC平台优势，研究生学员在课外自主学习相关专业的知识，进一步完善知识谱系，提高课堂授课效率。
参考文献：
[1]吕克洪，刘冠军，秦国军，等.浅谈高技术武器背景实验条件对军校研究生创新能力培养的作用[J].高等教育研究学报，20lo，33（2）：42―43.
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光学工程培养方案篇3
将人才培养全过程细化为六个主要环节，强调校企融合必须全覆盖，每个环节都必须有行业企业的参与，由此形成了环环相扣的“六个校企共同”：
1.校企共同制定培养方案。学校规定：“人才培养方案必须在充分调研的基础上，经由行业或企业专家参与组成的专业（群）教学指导委员会讨论确定。”“各系应通过专业（群）教学指导委员会讨论和论证培养方案，使培养方案既符合教育教学规律又能体现企业生产的实际需要。”眼视光技术专业主动适应云南省的人才需求，在行业企业专家的共同参与下，成立了专业（群）教学指导委员会，其委员大多来自行业企业;多年来一直坚持由委员会商讨专业的设置和调整，完成各专业人才培养规格的确定、人才培养方案的审定。
（1）紧跟市场需求，确定人才培养目标
新世纪呈现出经济全球化、社会信息化、高科技化的趋势，在国际竞争中，技术型人才的重要性正在不断提升;职业和岗位不仅变化更加频繁，个人择业、创业的自由度日益增大，而且现代社会的职业岗位体系还是一个不断向高新技术趋近的动态系统。这些特点和趋势对技术高职高专院校的影响，集中反映在人才培养要求的变化上，高职高专院校应重视学生解决实际问题的综合技术应用能力和创新、创业能力的培养，注意学生的个性化发展。高职高专院校应把人才培养目标的定位与地方经济发展紧密结合起来，选择与地方基础工业、特色工业密切相关的专业进行建设，建立校企合作的实践教学体系。这样既满足了地方经济发展对人才的需求，又符合学生的学习类型、学习水平和学习期望，增加了毕业生的就业机会。
（2）以企业对人才需求为导向设置课程
我校眼视光技术在课程设置上必须结合区域经济和社会发展的需求，从劳动力市场和职业岗位分析入手，调整课程体系。调整不是闭门造车，而是要请行业专家、企业工程师、技术员参与教学计划修订，仔细分析当地的经济社会发展状况和趋势，分析劳动力市场变化的情况，分析新的经济增长点、人才的需求，在广泛调查的基础上进行课程调整，使课程设置及教学计划按照企业和社会人才培养要求去制定。以企业对人才的需求为导向设置课程，是我校眼视光技术专业大力培养企业急需的技术应用型人才，服务企业和社会，促进学生良性就业和学院自身发展的有效途径。学校应吸引行业企业人员参与，合理开发和确定专业，真正做到为地方经济和社会发展服务，缓解学校办学和社会需求之间的矛盾。学校通过市场调研的方式走向企业、了解企业;由高校专家、企业工程师及企业家组成“高参”，为学校老专业更新、课程更新出谋划策，使课程设置顺应人才市场需求，贴近企业发展，确保课程设置的新、精、专。
（3）邀请企业参与制订培养方案
眼视光技术专业人才培养方案要特别注意加强专业基础、突出综合应用、强化实践训练，重视学生对新技术、新工艺、新方法的学习与掌握。为了培养学生的实践能力，一方面要多方筹集资金，加大实验设备投入，改善实验、实习、实训条件。另一方面，要与企业建立密切的合作关系，为学生提供稳定的实习基地，使学生在真实环境中生成技术能力。学校眼视光技术专业在社会调查研究的基础上，制定了科学、合理的专业人才培养方案。密切联系人才市场需求，调整优化专业结构;主动与相关企业合作，形成多种合作方式，建立由企业行家（或现场专家）、校内专家、专业骨干教师参加的专业建设指导委员会，由企业中的行业专家参与制定专业培养方案。
2.校企共同开发课程内容。根据工作岗位（群）任职要求或职业技能标准，以开发工学结合课程为主线，学校专业教师团队与行业企业专家共同重构模块化、项目式、任务型的课程内容体系。根据岗位技能要求，引入企业生产实际中的新技术、新方法，与企业工程技术人员共同编写出版工学结合实训教材。现已开发的专业课程有《验光技术》、《眼镜定配技术》、《角膜接触镜验配技术》三门课程，并且配备了多媒体课件及案例教学等资源。
3.校企共同集聚教学资源。首先眼视光技术专业与企业共同打造“双师”教师队伍。建立一支“双结构”师资队伍是高职高专院校未来可持续发展的保障。一是聘请一些企业专家和经验丰富的工程技术人员作为学校的兼职教师，目的在于弥补学校技术实习、实训课教师的不足，保证教师有较高的专业水平，而且还可以加强学校与社会的联系。二是接受企业的聘请，学校教师到企业兼任验光、定配、眼科检查、斜弱视等方面进行技术指导;与此同时，组织中青年教师到企业挂职锻炼，积累实践经验。教师还要深入到企业进行调研，与具有丰富实践经验的工程技术人员相互交流学习，不断丰富专业知识面，加深对企业实际工作的理解，同时也接触了许多平时无法看到的设备，不仅更新了观念，提高了业务水平，更掌握了大量的一手资料，对相关课程体系、重点难点有了更全面的把握，为推进课改、提高质量打下了良好的基础。
除此之外，学校还应重视与企业的深度合作，努力建设一批校外实习、实训基地。校外的实习、实训基地建设要通过各种途径加强与地方、行业、企业的联系，建立成为稳定的实习基地和就业基地，使学校的专业教学与生产、管理服务有机结合。
4.校企共同实施教学活动。学院充分利用校企共同打造的“双师”教学团队实施课堂教学、实验实训、生产实习以及指导学生参加职业技能大赛，实现了三个“打破”（打破理论课与实践课的界限;打破教室与实训室的界限;打破理论教师与实训教师的界限）。
光学工程培养方案篇4
随着经济的快速发展以及人民生活水平的不断提高，人民对休闲消费需求日益高涨，同时，长期的快节奏城市生活以及日益激烈的竞争，使城乡居民感到身心疲惫，渴望到宁静的地方去度假，让自己浮躁的心回归自然的宁静与平和，在此需求下，休闲观光农业应运而生。在农业部出台《全国休闲农业发展“十二五”规划》之后，休闲观光农业在全国各地迅猛发展。
在休闲观光农业这股浪潮来临之际，多所高等院校敏锐地感知到社会和行业需求的变化，及时调整专业设置，开设了观光农业专业或专业方向。2006年，海南大学（原华南热带农业大学）开设了应用型本科农学专业（观光农业方向），河北农业大学开设了观光农业专业（专科），而后，苏州农业职业技术学院、常德职业技术学院也相继开设了观光农业专业（专科）。观光农业专业在我国高等教育中尚属于新兴专业，因此用何种培养模式？何种培养方案？何种教学模式？课程如何设置？也就是高校如何培养出社会急需、针对性强、真正适应观光农业发展需要的人才？等等一系列问题一直是我们教育教学工作者不断探索的课题。本文结合我院开设观光农业专业的工作实践，对观光农业专业人才培养模式进行总结和探讨。
1观光农业的发展趋势
休闲观光农业在欧洲发达国家已取得了长足的发展。我国起步于80年代，但发展劲头十足。当前，我国休闲观光农业蓬勃发展，规模逐年扩大，功能日益拓展，模式丰富多样，内涵不断丰富，发展方式逐步转变，呈现出良好的发展态势。据有关部门2009年不完全统计，全国有1.2万个休闲观光农业园区，150万家农家乐，接待国内外游客近5亿人次，年收入超过800亿元，带动农民就业3000万人，农产品销售350亿，正在成为强农、富农、惠农的新兴产业。目前观光农业的专业人才是十分稀缺的，随着休闲观光农业市场的不断扩大、层次不断提升，对具有相关知识背景，且具有一定操作技能、管理和创新能力的观光农业复合型人才的需求将会出现一个高潮。
2应用型本科观光农业人才内涵
观光农业最显著的特点在于它打破了传统意义上的一、二、三产业的界限，是一种新型的交叉型产业，其将农业生产、农产品加工、产品展示、销售以及游览、休闲、科普、农家特色餐饮等等融为一体。基于观光农业的特性，观光农业人才应该是复合型人才，应兼具农业、规划管理、旅游管理方面的相关知识，具有从事观光园区规划、生产、经营、服务、管理等工作能力，具有创新精神和创业能力，是技术型与管理型相复合的高级应用型人才。因此观光农业人才应具备以下的能力和素质：（1）复合型的知识结构。观光农业是多门传统优势学科交叉融合衍生的新专业，主要包括现代农业科学、农业审美学、休闲学、现代旅游学、市场营销学、知识产权学、农耕文化等等，因此，复合型的知识结构是光观农业人才的基本要求。（2）扎实的专业技术。在2011年全国休闲农业创新发展会议论坛上，相关农技专家就着重探讨了观光农园建设中的蔬菜树式栽培技术，包括温室综合环境的调控与管理技术、根系生长的圈根环境的调控与管理技术等，这些专业技术能力是保障观光农业人才建设观光农园项目的关键。（3）深厚的人文积淀。各地不同的传统农业科技、传统农具使用、农事时令知识、传统工艺、传统手工作坊、农家餐饮文化等展现出不同观光农业园的特色，观光农业人才在进行园区规划、项目策划过程中需要最大限度的挖掘文化元素，提高文化品位，突出特色，因此观光农业人才要努力提高自身的人文素养。（4）独特的创意能力。独特的创意能提高农产品的文化附加值，增加经济效益，吸引游客，增强园区经营活力。（5）良好的团队协作精神。任何一个观光农业项目从策划到实现需要多种人才，如专业技术人才、创意策划人才、市场营销人才共同努力，团结协作才能完成。因此观光农业人才需要有良好的沟通、协作、团结一致的团队协作精神。
3应用型本科观光农业人才培养模式的指导思想
应用型本科观光农业人才培养模式的指导思想概括为以下几点（1）遵循党的教育方针与政策，深化教育教学改革，全面推进素质教育。（2）坚持办学与国际接轨、与企业联婚，整合校内外、国内外各种办学资源，全面提升人才培养质量，提高学生涉外事务的能力、创新能力、创业能力。（3）主动适应行业与地方经济发展要求，制定相应的培养模式、培养方案、培养目标培养出社会急需、针对性强的人才。
4应用型本科观光农业人才培养模式的基本思路
学院自开设应用型本科观光农业以来，一直以服务行业和地方经济发展需求为宗旨，以创新精神和创业能力培养为核心，探索以学生为本、以成才为目标、融合传授知识、培养能力、提高素质、突出特色为一体的人才培养模式。
4.1面向社会和行业需求，制定培养目标、培养方案
学院为了能培养出适合当前企业、行业用人要求的大学生，多次邀请企业、行业的资深人士对应用本科观光农业人才培养目标、培养方案等进行全面深入的探讨，充分发挥用人单位在专业人才培养方案制订与实施中的作用，不断优化培养目标与培养方案，使培养出来的人才对接社会与行业的需求，解决大学和企业双方“人才”供需的胶着状态。
人才培养目标的定位是制订人才培养方案的重要依据。本学院依托海南大学办学的资源优势，借鉴国内外先进的办学理念和经验，依据社会、行业对观光农业专业人才需求的状况、学生就业的现有特点，培养职业素养好、专业技能精、创业意识强、综合素质高、持续学习潜力大的高级技术和管理复合应用型人才，并使之具有终身学习的理念和可持续发展的潜力。培养方案是坚持产学研紧密结合，加强文理交叉，注重实践，突出动手能力培养。
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4.2注重学生综合素质培养
大学生要具有较高的综合素质才能适应社会、经济的快速发展变化以及市场日益激烈的竞争，同时也是大学生自身生存、发展、成才的必备软件。因此，学院将培养高素质的人才作为重要责任。主要从思想品德素质、专业素质、心理素质、健康素质，创新素质等方面进行文化素质教育，注重引导、帮助学生树立正确的人生观、价值观、社会主义荣辱观，使其具有强烈的爱国主义精神和社会责任感，真正做到学一行、爱一行、吃苦耐劳、淡薄名利。而且还要有过硬的观光农业专业素质和较高的人文科学素质，具有广博的知识面，具备对知识融会贯通的能力。有较强的社会适应能力与竞争能力；有较强的风险意识与心理承受能力。始终保持良好的心理状态。
4.3注重学生的创新精神和创新能力培养
创新精神和创新能力关系到民族的进步，国家的兴衰，更是个人事业成败的关键。而学生创新精神和创新能力的培养主要依赖于广大教师把创新精神、创新能力的培养意图贯穿于理论和实践教学以及考核的各个环节设计之中。在教学体系的教与学过程中，坚持以学生为主体，以教师为主导，体现双主体关系，共同发挥自主性和创造性。留给学生独立性思考的时间和空间，提高学生学习的主动性，鼓励思维的发散性、独特性和综合性。真正把学生培养成具有创新精神、创新意识、创新思维、创新能力、创新情感的观光农业人才。
5应用型本科观光农业人才培养的主要措施
从培养复合应用型观光农业人才角本文由收集整理度出发，本着“宽口径、厚基础、强实践、高素质、广适应”的原则，调整基础课、专业基础课、专业课的比例，使其呈宝塔型的课程结构，提高了基础课和专业基础课的比例，以利于培养复合应用型人才。同时注重主干课的建设，一般选取5门主干课程进行重点建设，在“宽”中显“专”，既重通才，更重专才。而不是开设多而杂的课程，学生好像可以有很宽泛的从业空间，但却无法适应需要专门人才的企业需求。
5.1精心构建课程体系
优化的课程体系和科学合理的课程设置是实施应用型人才培养的基本途径。观光农业专业是以农学、园林、园艺、旅游管理、行政管理等专业为支撑而建立起来的，涵盖的内容非常丰富，学校要根据专业培养目标定位，有针对性，选择性地设置课程模块，并且每个模块都要留有足够的弹性，以满足教学内容可以根据技术信息和人才市场变化进行调整。改变以往过于强调基础课程体系的系统性和完整性的想法，代之以基础教学为专业教学服务为目的，构建相近相通学科的基础课程平台。注重学科交叉渗透，打破原有课程之间的壁垒，开发综合性课程；整体优化教学内容，使教学内容适应新形势、新规则的变化，突出基础性、综合性、实践性、先进性的特点，完善学生的知识结构，更好适应社会人才发展的需求。同时着力构建与理论教学体系相辅相成、循序渐进的多层次实践教学体系。本学院观光农业专业的课程体系划分为通识课程模块、学科基础课程模块、专业课程模块、实践能力培养模块、选修课模块。在每一模块内构建相应的课程群。
5.1.1通识课模块
通识课模块的课程群包括教育部规定的“两课”有关课程，还有体育、军事理论、大学英语、大学语文、计算机应用基础以及文献信息检索与利用等等，使学生懂得马克思列宁主义、毛泽东思想邓小平理论和三个代表的重要思想，了解现代中国革命史，了解我国基本国情；具有健康的体魄、团队协作精神和拼搏精神。全面提高学生的综合文化素质。
5.1.2学科基础课模块及专业课模块
主要培养从事应用型观光农业专业的基础理论研究、技术开发、业务和管理工作所必须具备的知识，采取“纵向压缩，横向拓宽”的措施，拓宽了专业知识面，同时避免了课程重复、交叉及遗漏等问题。真正体现了宽口径、厚基础的特点。学科基础课开设了休闲学、观光农业概论、植物学、植物生理、土壤肥料学、管理学、基础旅游学、园林设计基础和农业生态学等课程。专业课包括果蔬造型技艺、花卉应用、农业项目策划、观光园区小品设计、观光园区规划设计及植物病虫害防治等课程，专业课以新技术、新观点、新方法、新规则充实各门课程的内容，培养学生认识观光农业的综合性、复杂性和全球性的特点。
5.1.3实践能力培养模块
实践能力的培养通过课程实验与实训、专业与行业调查、社会实践、生产实习与毕业设计和等方面环环相扣，逐步推进，连继四年不断线。实验实训课通过现场教学、模拟教学和实验室教学来实施，一般占课程总学时的40%。第1学年署假安排为时2周的专业和行业调查，让学生深入基层开展实践调查活动，了解国情、民情以及国家、地区的经济社会发展情况，初步接触与本专业相关的行业发展情况；第2、第3学年两个暑假安排一次为时2周的专业社会生产实践，让学生深入社会了解专业前沿、行业现状及发展前景，了解行业对人才综合素质和专业技能的要求及人才需求状况，从而认真审视自身思想、业务知识和专业技能的差距，进一步端正学习态度和专业思想，明确今后努力的方向。第8个学期开展生产实习与毕业设计，让学生到生产单位进行顶岗实习，并设计自己的毕业项目。通过这些实践环节的培养和训练，将理论知识转化为现实生产力，在实践中增加才干，让毕业生进入社会实现“零过渡”。
校内外优越的教学实训基地建设，是“强实践”的有力保障。如我院“神农园”是专为观光农业专业的学生打造的教学实训基地。主干课程如观光农业园的规划设计、设施园艺、蔬菜无土栽培，花卉栽培等的实训课均可充分利用“神农园”的资源，让学生直接参与“神农园”的规划、设计、建设与管理。学院还在当地或外地选择行业信誉度高，科技含量高或科学管理机制好、有校企合作意识的企业作为校外课程实训、毕业实习的教学基地和毕业生就业的桥梁，使学生在走上社会之前就有熟悉行业企业的实战经验，实现高等教育与生产、建设、管理、服务第一线零距离的理念[6]。校企合作的最佳方式是学生能够有半年以上的顶岗实习期，可分期进行也可集中进行。实践证明，“强实践”的模式对学生动手能力、职业素养、独立工作能力和艰苦奋斗精神的培养具有良好的作用。到学生进入毕业实习阶段，大多学生具有熟练的专业技能和良好的职业素质，很受实习单位欢迎，有不少学生实习未结束或结束时就被实习单位正式聘用。/
5.1.4选修课模块
在通识课模块、学科基础课程块及专业课模块都设有选修课，学生可根据个人的兴趣爱好、科技进步、就业需求、地域的不同及家乡的需要任意选课，深入贯彻“以学生为本，个性化培养”的教育理念。选修课分为三类：
（1）全校公共选修课。
学院要求学生要选修一定学分的文学、历史、哲学、艺术、心理学、管理学等方面的文化素质教育课，通过这一途径，提高学生的文化品位和审美情趣，培养良好的职业道德、文明礼仪和人文素养。
（2）专业选修课
主要开设了特殊料理制作、体验项目设计、导游原理与务实、植物组织培养、无土栽培原理与技术、园林作品赏析、插花与盆景、景观生态学等，加强学生的专业技术技能。
（3）扩知选修课。
主要包括果蔬营养与保健、热带经济植物学、国际环境体系认证、农村经营管理、乡村旅游点服务质量等级划分与评定、科技论文写及作旅游专业英语等，拓宽学生的知识面。
5.2学生业务能力培养
业务能力培养主要针对大三和大四的学生，根据专业特点和毕业后将从事的业务，主要开展观光农业园区的规划、策划；观光农业企业的生产、经营、管理；旅游经营管理；创意农业等项目的培训，开展系列的业务能力培养大大提高学生的专业实践能力和社会适应性，为毕业后走向工作岗位奠定扎实的基础。
5.3国际交流与合作培养
随着经济全球化及企业国际化的发展，努力提高学生涉外商务活动能力，增强学生国际市场竞争意识是一项任重而道远的任务。为此，学校不断拓宽国际交流与合作平台，从2005年起，已派出12批国际交换学生共68人分别赴新加坡南洋理工大学、法国佩皮尼昂大学、法国里昂第三大学、俄罗斯阿斯特拉罕大学、台湾成功大学和台湾嘉南药理科技大学进行为期一学期至一年的学习。观光农业专业的学生也得益其中，已有多名优秀的学生参与国际交换生培养。经过几年的实践探索，在培养高层次应用型观光农业人才方面取胜得了一定成效。
光学工程培养方案篇5
关键字：人才培养方案；机场电工；课程体系
ResearchonprofessionaltrainingaboutairportelectricianBasedonprofessionalStandards
DingYixinwangRuiping
abstract：thispaperdiscussedprofessionaltrainingaboutairportelectricianbasedonprofessionalstandards，takeCaaCforexample，includedanalyzingtheprofessionalpositionandtask、professionalorientationandtraininggoals、constructionandpracticeofcoursesystem.
Keys：talenttrainingprogramairportelectricianCourseSystem
针对我国机场建设的飞速发展现状，保障机场正常运行工作正面临各种挑战，助航灯光系统作为航空器进近目视系统是保障机场正常运行的重要组成部分。飞机在进近和着陆过程的安全与助航灯光系统密切相关。助航灯光系统的保障运行工作由机场电工中的助航灯光电工来完成。针对助航灯光电工岗位，制定了基于职业标准的机场电工技术方向的人才培养方案。
1专业岗位任务调查与分析
1.机场电工岗位职责
机场电工在机场跑道助航灯光设备运行维护过程中的主要职责：
（1）制定助航灯光设备维护计划（日维护、周维护、月维护、年维护和不定期维护）；
（2）助航灯光系统设备维护和检修，包括：监控系统操作、灯具维护、灯具角度校准、标记牌维护、低压配电设备操作、恒流调光器操作、发电机组操作、精密进近航道指示器检修、顺序闪光灯检修、电缆及隔离变压器检修、灯光回路故障检修、不间断电源操作和检查等。
2.岗位需求分析
据中国民航调查显示，在“十二五”期间中国将新建、扩建机场147座，相应的机场跑道助航灯光系统的维护岗位的需求量预计为4千个。同时每年又有一定数量的人员流失，都需要大量补充从事机场跑道助航灯光系统运行保障工作岗位的人员。
对机场电工岗位人才的需求进行分析，发现缺乏足够的机场跑道助航灯光系统运行维护人员是最大的问题。有必要针对我国的机场开设机场跑道助航灯光系统运行维护专业，该专业将定位在为机场跑道助航灯光系统运行维护一线岗位培养中、低层的技能型技术人才，满足现代化机场运行保障的需求。该专业将培养具有机场跑道助航灯光系统维护管理、机场配电设备维护管理、常用电气设备检修等专业技术知识，并具有相当外语水平和计算机操作能力，服务于机场生产一线的高技能技术人才。
3.行业标准
机场跑道助航灯光设备运行维护过程中，机场电工需要了解的行业标准：
（1）企业规章制度
（2）《民用机场助航灯光系统运行维护规程》
（3）中华人民共和国民用航空行业标准―民用机场飞行区技术标准。
（4）《民用机场飞行^技术标准》（mH5001-2013）
4.知识能力与职业素质
机场电工需要具备的知识包含：电工电路知识与电子技术，自动控制原理，pLC技术，单片机，发电机组的相关知识，监控系统的相关知识，低压配电设备的相关知识，恒流调光器的相关知识，助航灯具和标记牌的相关知识，精密进近航道指示器的相关知识，顺序闪光灯的相关知识，电缆及隔离变压器的相关知识，灯光回路的相关知识。
能力与职业素质包含：能熟练使用计算机的常用软件，会使用相关仪表与工具进行测试，理解设备维护手册内容，能执行维护手册的例行维护项目，能熟练地操作和使用系统维护软件，能进行故障定位，能较熟练地阅读英文技术文档，分析问题能力和现场解决问题能力，团队精神，能承受较大的工作压力，较强的上进心和责任心，良好的组织纪律安排性，服从企业的工作安排，良好的客户沟通能力。
2专业定位与人才培养目标
机场电工技术专业招生对象为高中毕业生（仅限男生），学制三年，主要面向机场目视助航灯光系统服务行业，主要职责是保证助航灯光系统设施设备能够正常使用和日常的检查维护任务，能够从事机场助航灯光电工的工作。
3课程体系构建
1.课程方案开发思路
对实际工作岗位的工作任务进行分析，在行动领域分析归纳的基础上，按照从低端简单的典型工作任务到高端复杂的典型工作任务的顺序，对行动领域（典型工作任务）进行教学论加工，根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为工作过程导向的课程，形成具有工学结合特色的课程方案。
2.职业标准
机场助航灯光电工国家职业技能标准（中华人民共和国人力资源和社会保障部制定）。
3.课程体系构建
与行业企业专家、技术人员共同分析机场电工技术服务行业对应职业岗位的工作过程，针对跑道助航灯光系统设备调试、运行维护和检修进行工作任务分析，解构学科体系，建立“基本素质学习领域――专业技术学习领域――专业拓展学习领域”的课程结构，形成与工作过程紧密结合的工作过程系统化的课程体系。
此外，课程体系中还加强了素质教育的内容，包括思想道德教育、科学文化素质教育、心理素质教育等内容，增设创新活动课、社会调查实践等，增加岗位拓展选修课，组织学术讲座和报告等，增强学生的各种适应能力。素质教育的实施主要依托课余时间，同时还将其融入其它课程的教学进行培养。
课程体系包含的公共课、专业基础课、专业核心课以及实训课程，见表1。
4实践教学环境构建
1.校内实训基地及设备条件
校内实训基地资源丰富，电子类大小实验室有8个，见表2。
2.校外实习基地
在校外，有专门的机场模拟跑道供实践教学用，见表3。
3.实践教学组织安排
第一至三学期专业基本知识和专业基本技能的培养，包含新生入学专业教育、专业认识实习、专业基本技能训练。第四至第五学期专业技能与职业素养、职业技能的培养，第六学期顶岗实习与毕业设计为职业岗位能力适应性训练。
课堂教学1177课时，实践教学1372课时，实践教学占总教学时数百分比53.8%。
5考证要求与学分要求
必考证书：全国高等学校非计算机专业计算机应用水平考试、全国高等学校英语应用能力。选考证书：机场助航灯光电工（初级）、全国大学英语等级考试（四、六级）、人社部的电工考证（中级）。
最低毕业学分111.5学分，凡参加全国、广东省各种课程竞赛并获奖的，根据获奖等级的不同，可获取创新教育学分。考证通过可获得额外的奖励学分，奖励学分、创新教育学分都可计入总学分。
6结论
广州民航职业技术学院机场电工技术专业人才培养方案的制定时间不长，于2015年9月正式面向全国招生，2015年计划招生人数为50人，实际招收52人，经过开学初的专业教育，使学生清晰了解专业定位、就业方向等，激发了学生的专业学习热情。2016年计划招生96人，广东计划34人。专业建设受到机场相关专业人士的指导与建议，对人才培养方案进行适当的调整，如增加助航灯光行业标准的课程开设等。因专业定位清晰，人才培养方案o置合理，行业人才需求量大，学生和企业对此专业充满信心。
机场电工技术专业处于发展初期，难免存在一些不足，在加强专业内涵建设的同时，需要联系机场发展需求，适时调整专业的建设内容，促进专业的良好发展。
参考文献
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[3]中国高新技术企业.浅谈助航灯光的维护工作[J].韩雷.2010年第34期
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光学工程培养方案篇6
关键词地方高校；理工类研究生；校企合作
中图分类号：G652文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）24-0081-03
StudyoninnovativetalenttrainingmodeofLocalUniversityGraduateeducation//weimingsheng，GUmingliang，LiQuanbin
abstractForgraduateeducationinlocaluniversityinstitutethefacultyandresearchresourcesareinadequate，inordertoimprovepostgraduatecultivationmodereformwasperformed.throughthe
graduatestudentcurriculumreform，teacherteamconstruction，co-operationbetweencollegesandsoonaseriesofreformmeasures，graduateeducationcanmeetwiththegoalofreformandgoodresults
havebeenachievedinpractice.
Keywordslocaluniversity；postgraduatesofscienceandenginee-ring；university-industrycooperation
1引言
地方高校是高等教育重要的组成部分，它主要立足于服务于本地区的区域经济和社会发展，承担了相应的人才培养和科学研究任务，在区域经济中发挥着重要的作用。地方高校的研究生教育是全国研究生教育的重要组成部分，对研究生招生人数来讲，地方高校硕士研究生人数占全国所有研究生培养机构（含科研院所）招收硕士研究生总数的一半以上，地方高校研究生培养质量直接影响着全国研究生教育总体质量的高低[1]。与重点高校相比，国家对一般地方高校投入相对较少，人才的引进和新兴学科人才的培养具有很大的困难[2-4]。尤其是理工科研究生的培养，为了服务于区域经济的发展，需要培养研究生的工程创新能力，这就需要大量双师型的指导教师和高水平的科研实践平台作橹С拧6嘀智道充分利用优势资源共同培养创新型研究生人才是地方院校培养理工科创新研究生人才的途径之一[5-6]。江苏师范大学物理与电子工程学院在培养复合创新型研究生人才中进行了一系列改革并取得良好的效果。
2指导思想与组织管理
主动服务国家战略要求、企业需求，遵循工程技术人才培养规律，改革和创新工程教育人才培养模式；以人才培养为中心，以服务地方经济和社会发展为主线，以师资队伍建设为根本，确定专业规划指导思想，提升研究生的实践能力，尤其是提高其工程素养、工程设计和创新能力，使培养的理工类研究生人才掌握从事工程技术工作所需的一般性专门知识和工程方法，具备初步的工程实践相关技能，使用现有技术，同时了解新兴技术；具有参与大型项目及复杂工程管理的能力，在项目的参与中培养良好的沟通与交流能力，经过与技术工人合作协同工作，养成良好的职业道德、职业素质。
学校紧密围绕高层次复合应用型研究生人才培养这一根本任务，尤其是针对工科专业研究生的工程实践应用能力薄弱等问题，着力创新人才培养模式，力争在解决影响和制约研究生就业的关键领域和薄弱环节上取得新突破，更好地满足经济社会发展对应用型人才的需要。
本着培养“工程型、创新型”人才的理念，按照“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”的原则，以“学得精、贴得紧、用得上、挑得动”为目标，培养复合应用型研究生人才。
为保证研究生人才培养建设取得显著成效，江苏师范大学成立“三级（校、院、系）两维（校、企）”联动机制，将工程技术标准和规范融入实践教学体系，如光学工程专业实践教学形成颇具特色的双结合，即学术和实践能力培养相结合，通过校企产学研实现校企人才培养的深度融合，提高光学工程专业研究生毕业生的综合素质与就业竞争力。
3培养模式
培养具有较高的道德文化修养、良好的职业道德和综合素质，同时具备扎实的理工类专业基础知识和较强的实践能力、创新精神，能适应社会工程发展需要的复合型、实用型高层次工程设计、管理与应用型的卓越研究生人才。
遵循工程技术人才培养规律，改革工程人才培养教育模式，优化制定高校与企业联合培养人才的新机制。以人才培养为中心，以服务地方经济和社会发展为主线，以师资队伍建设为根本，确定专业规划指导思想。
着重突出与强化工程创新能力，重新优化研究生课程体系和教学内容，以实际工程项目为主体，提倡基于问题的学习、基于案例的学习等研究性学习方法。改革课程体系和教学形式，加强跨专业、跨学科的复合型人才培养。
培养方案主要体现学校培养、企业培养和自我培养三个维度，着重突出“软硬并重、点面结合、提高应用技能、注重教学环节、注重实践环节、拓宽知识面，因材施教”等7个特点。采用“2+1”人才培养模式，其中2年的时间在校内进行理论课和校内实践课程教学，用1年的时间进行系统的工程实践能力训练，以课程理论、校内实践与企业实践交叉嵌入的方式执行。
具体培养方案分为课程体系和实践体系两大部分，实践课程占总学时的35.3%。实践体系又分为校内实践和企业实践两部分，两部分互为依托、交叉进行、相互促进。校内实践又细化为课内课程实验、课程设计、专业课程群实践以及科研训练，科研训练依托国家、省、校、院、教师科研项目参与的课外实践，在重视学生课程内教学实践的同时，利用各种渠道和资源，充分发挥学生的积极性和主动性，利用课外空余时间提高学生的实践能力。
4课程体系改革
参照理工科研究生培养标准，以实际调研为依据，并以市场对理工科研究生的需求为导向，构建课程体系和教学内容，制定研究生相关课程体系和教学内容。分层次、分模块地制定课程体系和教学内容，并将相关、相近的课程组成课程群体系。为了保证教学效果，注重校企课程之间的分工和衔接。考虑到自己的办学特色，课程设置方面，既面向市场需求，又有一定前瞻性。
在课程的具体实施上，以学生的工程性、技术性、实用性、系统性和复合型能力的培养为主要目标，优化主干专业课程和特色课程的设置，并根据需要设置一些动态可扩充的课程模块，同时考虑各门课之间的联系。在教学中强调统一设计、统一规划，达到“工程、系统和专业方向”三位一体的教学目标。通过参与实际项目训练，掌握工程实践能力，通过硕士毕业论文，达到理论与实际的结合、技能与职业素质的结合。大力改革教学课程体系，鼓励部分课程采用国外原版教材，强化外语教学，提倡双语教学，重视教学方法的改革，江苏师范大学光学工程类教师近5年来共申请省级教学改革项目12项。
5师资队伍建设改革
在学校层面上，学校按照“稳定、培养、引进、借智”的人才队伍建设思路，以提高师资队伍工程素质为主要目标，建设一支专兼结合、结构合理、素质优良，符合工程型人才培养目标要求的研究生教师队伍。培养和引进一批优秀的专业教师，同时制定一系列政策措施。江苏师范大学实施153工程，面向国内外知名高校和科研院所全方位引进人才，充实研究生导师师资队伍。
选派教师到企业工程实践，强化研究生导师的工程背景和工程实践能力实行校企合作，陆续在无锡海辉软件有限公司、徐州科诺医疗器械有限责任公司、苏州氢洁电源科技有限公司等地建立研究生工作站和青年教师实训基地，先后派出多名教师进行工程实践培训，取得良好的效果，有效促进了一些研究生导师的工程实践能力。
选送青年骨干教师到国外知名科研院所或跨国企业进修与交流为拓宽研究生导师的学术视野，近5年来，江苏师范大学每年选派100名优秀教师到世界各高水平研究机构进行访问交流。该工程的实施开阔了研究生教师的国际视野、提高了学术水平，与外国知名研究机构建立了国际合作关系，对学术研究有较好的提高。
加强产学研合作，提高、丰富研究生教师的工程实践能力扩大学校与相关企业的产学研合作规模，以提高研究生师资的工程实践能力为目标，促使教师承担和参与企业实际工程项目或研发项目，达到积累实际工作经验的目的。
6校企合作
校企合作产学研平台建立目前，江苏师范大学物电w院光学工程专业先后与国内10余家企事业单位合作，建成一批部级、省市级工程实践教育中心和校企合作实习实训基地。建立完善的校企合作机制，做到校企合作有协议、有计划、有考核、有总结及有经费保障。校企合作的发展使学校招生有市场，对紧俏专业来讲，企业用人有保障。同时，学校通过合作获得教学设备和一定的经费支持，与企业达到双赢。
本专业分别与苏州安洁科技股份有限公司、江苏艾德太阳能科技有限公司等数十家单位签订订单培养协议，共同制定和实施专业培养，实现招生与招工同步、实习与就业联体，分别从基础实践、综合实践和创新实践3个层次进行渐进式培养。
光电类专业先后与国内10余家企事业单位合作，建设一批校外部级、省市级的工程实践教育中心和校企合作实习实训基地，合作建设1个“江苏师范大学―苏州安洁科技股份有限公司部级工程实践教育中心”，并先后与江苏艾德太阳能科技有限公司、苏州氢洁电源科技有限公司、苏州久王多铵盐科技有限公司、苏州东山精密制造股份有限公司等企事业单位建立4个省级校企联盟基地。尤其在光电工程实践培养方面，从学校层面进行顶层设计，学校先后与无锡海辉软件有限公司、江苏欧乐软件有限公司等企事业单位合作，成立江苏师范大学软件工程实践教育中心，为研究生电子软件工程实践培养打下坚实的基础。
企业培养方案实施在一系列校企合作平台的基础上，学校与合作企事业单位共同制订企业培养方案，调整研究生的培养方案，新的教学方案中实践教学的比例达到30%以上。依托校外人才工程教育基地或实训基地，开展实践学习，聘请有丰富经验的工程技术人员为企业导师，使学生在企业学习阶段实行校内导师和校外导师的双导师制。企业学习活动主要为“体验―见习―实岗”的渐进三段式实践学习模式。
7结语
经过以上一系列的研究生培养措施改革，江苏师范大学光学工程专业研究生培养取得明显成效，教学实验条件大幅度改善，教师对实践投入的时间明显增加，研究生师资队伍得到进一步加强，专业实施保障体系更加规范，学生基础理论与基本技能更加扎实，理工科研究生动手能力、分析问题与解决问题的能力有了明显的改善，实践意识与实践水平大幅提高。经过上述一系列的改革，为地方高校探索出一条培养理工科研究生的新途径和方法。
参考文献
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光学工程培养方案篇7
abstract：thereformofvocationalcollegepersonneltrainingprogramaccordancewiththe"employmentandservice-oriented"shouldexploreandpracticethefollowingareas:determinethescientificobjectivesofthepersonneltraining;buildprofessionalcompetence-orientedcurriculumsystem;reformofcurriculaandcoursecontent;improvetheconditionsofschool;innovativeteachingregulatorymechanism.
关键词：专业建设；人才培养方案；优化
Keywords：professionalconstruction；personneltrainingprogram；optimization
中图分类号：G710文献标识码：a文章编号：1006-4311（2011）02-0231-02
0引言
人才培养方案是学校实施人才培养工作的根本性指导文件，是一所学校的教育思想和教育理念的集中体现，是对人才培养目标、培养模式以及培养过程和方式的总设计，对保证教学质量和人才培养规格，提高人才培养质量具有重要的导向作用。从2006年以来，按照“学习-实践-研究-优化”的思路，我院通信技术专业的人才培养方案已经进行过三次修订，在专业人才培养方案改革的道路上探索了一条可行之路。
1对专业人才培养方案进行优化的指导思想
优化专业人才培养方案必须以科学发展观为指导，全面贯彻教高[2006]16号文件精神，突出以学生为本的素质教育、职业教育理念，进一步完善"工学结合"的人才培养模式。认真贯彻以就业为导向，以服务为宗旨，以职业能力培养为主线，以培养学生创新精神和实践能力为目标的办学思路。要在认真总结办学经验的基础上，吸纳国内先进的教育思想，科学地确定专业人才培养目标，构建与培养目标相适应，以专业核心课程为主干的新型课程体系和以职业能力为中心的实践教学环节，全面提高人才培养质量和学生可持续发展能力。
2对专业人才培养方案进行优化应坚持的基本原则
按照教高[2006]16号文件精神和本专业多年职业教育的办学经验，对专业人才培养方案进行优化时，应该坚持以下几点原则：①以就业为导向，主动适应经济社会发展需要，使人才培养方案具有鲜明的时代特点和专业针对性；②贯彻“工学结合”思想，按岗位（岗位群）需要设课，加强应用性和针对性，同时要将职业技能鉴定的要求融入到课程体系中，推行“多证书”制度；③走“产学结合”的道路，课程设置和各教学环节的安排既要符合教学规律，又要考虑行业、企业单位实际的工作特点；④以能力为本，加强实践能力培养；把能力培养要贯穿教学全过程；⑤以学生为主体，重视共性提高与个性发展，搭建学生可持续发展平台；⑤加强素质教育，强化职业道德，将素质教育课内与课外相结合，把课外素质教育活动纳入人才培养方案之中；⑦坚持创新，根据不同地区、学院、专业的实际情况，积极探索多样化的人才培养模式，力争办出特色。
3对专业人才培养方案进行优化的具体做法
3.1人才培养规格的确定必须以就业为导向来确定专业的培养目标。要广泛开展社会调查，分析和研究专业技术发展趋势对本专业人才的岗位需求情况，通过对就业岗位群的具体分析，提炼出所需人才的知识、能力和素质的要求，归纳出本专业的人才培养规格。同时应结合本区域经济和行业特点对人才的需求，努力体现自己的办学特色。经过多年来对陕西乃至西北地区电信以及铁路行业通信类人才需求的深入调研，本专业确定的培养目标为：拥护党的基本路线，适应电信及信息技术一线需要的，具备从事通信设备安装、调试、检测、维修、营销等岗位群所需基本知识和综合职业能力的，德、智、体、美全面发展的高素质技能型专门人才。
3.2课程体系的构建我们根据专业目标岗位的实际需要，综合各岗位的工作任务、内容、职责等要求，参照职业资格标准，理出岗位典型工作任务，并归纳出行动领域，由行动领域并基于真实工作过程重新构建了本专业的课程体系（学习领域）。优化以后的课程体系分为理论和实践教学体系两个方面，它们之中又融入了素质培养的要求。
3.2.1理论教学体系经过几次改革，真正做到了以学生就业岗位（岗位群）的需求为目标来设置课程，课程内容也更加符合专业岗位实际工作的需要。本专业新培养方案中的理论课程体系由公共基础领域、专业基础领域、专业综合领域、专业拓展领域、公共素质拓展领域五部分构成。公共和基础理论课程均以应用为目的设置，以“必需”、“够用”为度做了进一步精选。专业综合课程加强了对通信技术岗位的针对性和应用性，使之更加符合通信技术发展和通信企业实际岗位需要。专业拓展课程重在提高学生知识广度，培养学生获取新知识的能力，强调文理渗透和学科交叉，强化专业新技术，照顾学生跨专业就业需求，关心学生在专业及职业上的进一步发展。公共素质拓展课程突出了对学生的人文关怀，强调了心理健康教育，思维创新教育，加强了对学生职业生涯设计的指导，目的在于全面提高学生的综合素质。
3.2.2实践教学体系新培养方案对课程体系改革的一个重要特色是将实践教学放到了更加突出的地位。把实践课程作为专业教学的重要核心环节，通过设置素质技能、基本技能、专业技能、综合技能等多个实践课程模块，建立起了系统完整的实践课程体系。实践课程包括实验、综合实训、毕业实习、毕业设计、军训、入学和毕业教育、劳动等，总计1590学时，占教学总学时数的53.5%，保证了实践教学环节有足够的课时。实现了理论教学与实践训练、知识传授与能力培养紧密结合，把能力培养贯穿教学全过程，做到了每个学期都安排一定时间的集中实训，实现了实践性教学三年不断线。
3.2.3职业资格认证体系为了贯彻“工学结合”思想，新培养方案一大亮点是推行“多证书”制度。方案中注意涵盖了职业技能鉴定的内容，将通信“中级工”技能鉴定的标准和要求融入到课程体系中。我们结合考取“光纤数字通信设备调试工”、“程控交换机整机检验工”、“无线电设备调试工”3个岗位证书，对“光纤通信”、“交换技术”、“移动通信”3门专业核心课规定了考证要求，以确保职业技能鉴定的顺利开展。还通过“大学英语”、“计算机文化基础”、“计算机通信网”3门课程，对学生获取“英语a、B级”、“计算机等级证书”、“华为网络工程师”规定了考证要求，初步构建起了本专业的职业资格认证体系。
3.2.4课程体系框架我们将上述理论、实践教学体系所涵盖的所有课程纳入公共课、专业课、素质拓展课三个平台，分别对应于学生的职业基本能力、职业核心能力、职业发展能力三种能力的培养，形成了专业课程体系框架。其中公共课平台包含公共必修和公共选修2个学习领域的课程；专业课平台包含专业必修、专业选修以及专业拓展3个学习领域的课程；素质拓展课平台课内外社会实践、学生社团活动和军训3个方面的训练。
3.3课程内容的整合新的培养方案加大了课程标准改革和课程内容整合的力度。根据本专业岗位群的任职要求，在优化了课程体系的基础上，建立了突出职业能力培养的课程标准。在课程整合中我们注意做到了以下几点：①体现课程在整个培养方案中的地位和任务，服务于本专业人才培养目标的实现；②有利于培养方案中课程体系整体优化的需要，并注意课程之间的分工、配合与衔接；③课程设置体现科学性与适时性相统一；④基础理论贯彻“少而精”原则,把学生实践动手能力培养落到实处；⑤校企合作开发新课程，建设精品课，构建“理实一体化”等优质课程资源；⑥特色与创新相结合，保留本专业原有特色及教学成果。通过以上工作，规范了本专业课程教学的基本要求，夯实了保证课程教学质量的基础。
3.4专业教学条件的改善
3.4.1师资队伍建设新方案对实施人才培养的师资力量做了较为具体的规范，从数量、学历、学位、职称、双师结构等方面提出了专、兼结合的师资队伍的整体要求。按这一要求，本专业在学院支持下大力开展师资队伍建设。采取了选派骨干教师脱产进修研究生学位，组织专业教师参加新技术和职业教育教学理论培训，选派青年教师直接进入企业生产服务一线进行挂职锻炼和学习，鼓励教师积极参加本专业相关的各种学术活动等方式，不断提升专任教师的业务能力、掌握新技术的能力以及实践教学水平，以更好地满足高职教育的需要。经过几年努力，本专业建立起了一支职称结构合理，学位层次较高，胜任高职理论和实践教学工作的专职教师队伍；同时还建立了一支稳定的、有丰富实践经验的、掌握最新技术和专业技能的企业兼职教师队伍。保证了培养方案的实施，提高了专业教学质量。
3.4.2实践条件改善按照突出实践性教学的需求，近年来本专业投资300余万元建设了光纤通信、数字传输、程控交换、接入网、通信网络、数字通信、移动通信等多个实训室；开发了实践教学体系中所有实训环节的课程标准，并组织教师编写了对应的实训教材；各实训室均有规范、严格的管理制度，并配备专任实验人员负责设备、仪器的日常维护和管理工作，保证实践教学设备有较高的正常使用率，发挥其最大效益。
3.4.3校企合作的推进本专业一贯重视校企合作，大力推行工学结合的人才培养模式。我们聘请了多位本地铁通、电信、移动等有良好合作关系的企业技术和管理专家，和专业骨干教师一起成立了专业指导委员会，让企业专家参与到人才培养方案的制定、教学过程的监控，校企合作新课程的开发、实训基地建设、学生顶岗实习指导等人才培养工作的方方面面。近年来我们与企业联合建设了"西安联通校内移动通信基站"和"西安铁通校内电话机房"2个运营型校内实训基地；与中国铁通陕西渭南分公司、中铁电化局西安通信信号工程处2家企业合作，建立了2个校外实习基地。目前，与专业对口的校内外实训基地场地充足，运行和保障措施规范得力，校企合作关系良好。
3.5人才培养方案实施的管理和监控健全的教学管理和监控机制是人才培养方案实施的基本保障。我院实行院、系两级管理体制，各教学管理部门分工具体，职责明确。教务处代表学院进行教学工作的宏观管理和调控；系部在学校指导下负责处理日常教学管理事务，指导专业教研室完成专业培养方案、课程（实训）标准、授课计划、教案等一系列教学文件的开发、实施与管理。学院设立教学督导机构，负责教学质量监督、教学检查与教学评价工作，形成专家教授与管理人员共同负责学院教学质量的运行机制。机构的完善，大大加强了学院的教学质量管理职能，强化了质量管理力度，保证人才培养方案可以得到严格地执行。
4结束语
专业建设是高职院校一项长期的战略任务，而专业人才培养方案的改革和优化又是专业建设中最根本的基础性内容，也是涉及到高职教育管理各个层面的一项系统性工程，其目标的达成有赖于高职教育理念和制度的不断创新。高职专业人才培养方案优化过程中要把转变教育思想和理念贯穿于改革的全过程，要不断贯彻国家对高职教育的新要求、适应社会经济发展对高职人才需求的新变化、结合学校和本专业自身的特点，树立起科学的高职教育人才观、质量观和教学观，进而改革人才培养模式，提高人才培养质量。
参考文献：
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光学工程培养方案篇8
abstract：medicalaestheticsisoneoffoundationcoursesofoptometrytechnologymajor.withthecontinuousimprovementofthepeople'smaterialandculturallivingstandardsinrecentyears，theglassesindustrydevelopedrapidlyandthedemandoftheglassesisincreasing.inthevocationalschools，thecourseofferedofmedicalaestheticsisfew.thepaperanalyzedthenecessityofofferingthecoursebyusingreversethinkingmethod.Combinedwiththecurrentsituationofpractice，itstudiesthattheeducationofmedicalaestheticsandtherelatedteachingreformplayaroleintalenttraining.
关键词：眼视光技术；医学美学；教学改革
Keywords：optometrytechnology；medicalaesthetics；teachingreform
中图分类号：G642.0文献标识码：a文章编号：1006-4311（2013）19-0224-02
0引言
《医学美学》是眼视光技术专业的基础课程之一，也是学生在校期间的必修课程。该课程由医学美学基本理论、医学人体美、医学审美实践和医学审美教育四大部分构成。通过本课程的学习，可激发学生的审美情感，提高他们的审美意识和审美水平，为学生适应专业岗位打下坚实的基础。该课程的特点既有一般的美学的重理论，又有医学课程的重实践的要求。以往的《医学美学》容易出现理论知识抽象，应用不足。为了实现理论与实践的良好对接，强调对眼视光技术专业学生应用能力的培养，通过学习使学生熟练掌握医学美学的基本理论，同时又能使学生将美学理论在专业实践中很好地运用，为学生今后成为高素质眼视光技术专业人才的奠定良好的基础。以“以服务为宗旨，以就业为导向”教育理念推进眼视光技术专业课题体系建设与课程改革，在教学中我们作了一些新的尝试和探讨，更加贴近眼视光技术专业职业岗位的实际需要。
1根据高职高专人才培养方案及专业能力培养开展课程设计
1.1眼视光技术专业开设《医学美学》课程是逆向朔源职业岗位专业能力所决定的我校06年开设高职高专眼视光技术专业以来，作为云南省内同级别院校中唯一所开设该专业学校，具有专业的教学团队，以及省内一流的眼视光技术校内实验实训中心；开展了形式多样的社会服务活动；与21家校外实训基地医院及视光公司开展了校企合作，采取“双证”订单培养和顶岗带薪实习的培养模式。其中教学指导委员会在修订人才培养方案时，根据多年对毕业生就业单位的调查中发现，就业单位除了对学生专业技能的要求以外，还需要验光员及从事视光配镜工作岗位的学生加强人文素养，包含人际交往与沟通能力，医学审美能力的要求。因此，我校自09年修订眼视光技术专业人才培养方案以来，加强了对学生医学审美能力的培养，开设了《医学美学》课程。
1.2开设《医学美学》课程为了行业发展需要据调查，目前全国在高职高专眼视光技术专业中开设《医学美学》相关课程的院校并不多，在培养模式上，存在偏重工科（眼镜制造工艺与材料运用方向）校企一体[1]培养模式及偏重医学实践医商复合型[2]培养模式（验光配镜及视光学方向）的不同，这与服务区域经济实际需要有关，但无论是哪种培养模式，视光学不简单的只有配镜或制作眼镜的工作，近年来随着人们物质文化生活水平不断提高，眼镜行业的迅猛发展，佩戴眼镜不单是为了矫正屈光不正，而更多包含了文化修养、审美艺术、时尚潮流等因素，人们对眼镜的审美要求越来越高。
1.3《医学美学》课程的教材使用情况我校采用的《医学美学》教材为：欧阳学平主编，人民卫生出版社出版的全国高职高专卫生部规范教材《医学美学概论》，该教材相比较其他相关教材以职业技能培养为根本，内容以“必须，实用”为度，特别强调基本技能的培养[3]。该教材比较贴近高职高专教学理念及内容要求，主要供医疗美容技术专业使用，所以，目前国内还缺乏专门的眼视光技术专业用《医学美学》教材，希望在今后的探索中不断完善，同时，我们在此基础上积极与企业就教学内容方便开展合作，大胆探索并编写实践教学新课程以弥补教学内容的不足。
1.4以眼视光技术专业人才培养方案为指导，以专业能力培养为目标，开展《医学美学概述》课程设计，优选教学内容我校眼视光技术专业人才培养方案中指出学生毕业能在各级医院眼科、视光中心、眼镜公司从事医学验光、磨镜及RGp验配等工作。高职高专“以就业为向导”的培养模式下，为适应岗位发展的需要，更加突出应用能力与专业技能。而上述岗位的服务对象均以人为中心，所以《医学美学》课程内容的设置，首先应该强调理论与实际应用相结合，在课堂中，我们更多的引用工作环境中的实际情况开展情景模拟教学，例如：在讲解人体的整体形态美观测这个章节时，我们采取顾客需求不同款式、不同用途的眼镜为情景模拟工作任务，要求学生根据顾客的相貌特征与发型，为顾客挑选一副适合的镜架。这就要求我们结合课堂的理论实际，到学生未来的工作岗位中去，具有创新性的优选课程内容，使之更加符合眼视光技术专业的教学要求。在选择教学方面，在理论知识结构和美学原理的基础上，优选教学内容，侧重于与眼视光专业的知识结构相符，例如：人体各部位的美这些章节中，重点讲述容貌、美、眼、鼻这些与眼视光联系紧密的审美对象。
2按照高职高专注重实际应用、工学结合的教学特点，积极开展教学改革
2.1积极改革课堂教学模式，采用以学生为中心，以任务为载体的教学方法在课堂中，积极改革课堂教学模式，采用情景教学法，融“教、学、做”为一体，采用以学生为中心，于企业合作，积极开发实践课程，更多引用在工作环境背景下的情景模拟教学。例如：在讲解人体的整体形态美观测这个章节时，我们采取顾客需求不同款式、不同用途的眼镜为情景模拟工作任务，要求学生根据顾客的相貌特征与发型，为顾客挑选一副适合的镜架。这就要求我们结合课堂的理论实际，到学生未来的工作岗位中去，具有创新性的改革课程内容和体系，加大实践教学所占比重，重视实际应用，提高学生的动手能力与实际运用能力，使之更加符合眼视光技术专业的教学要求。
2.2运用现代化教学手段，生动具体，图文并茂，提高审美能力充分运用现代化教学手段，突出医学美学教育的形态学特征，尤其是讲授到抽象的医学美学知识和原理时，运用多媒体教学等教学手段，直观且图文并茂的将实例表现出来，使学生更容易加深理解。
3坚持“产学结合”、“校企合作”的办学模式，注重实践教学，积极探索高职高专眼视光技术专业的《医学美学》实践课程
坚持走“产学结合”“校企合作”的办学模式，加强校内及校外实训基地建设，以曲靖医学高等专科学校眼视光技术专业为例，通过与企业开展合作办学，推行“双证”培养，订单培养及企业顶岗带薪实习模式更有助于提高学生的实践动手能力与技能水平，同时企业在参与学生培养的过程中，提前做好岗前培养，学生在毕业后就能直接到眼镜公司和相关企业就业，最终提高了高职高专学生的就业竞争力[4]，同时，企业急需的高素质技能型人才为企业发展提供了人力资源保障。
4通过《医学美学》课程的学习，有助于提高具有医学教育背景的眼视光技术专业学生的人文素养
所谓“人文教育”，简单地讲就是将文史哲等人文知识、人文科学，通过学校、家庭、社会共同实施、长期进行的一种教育，旨在培养学生人文精神、提高学生人文素养[5]。从学科上看，医学技术类划归为理科，比人文学科及专业更强调逻辑思维和动手能力，相关知识让人感到抽象、机械、相对枯燥。同时，社会也有一些人，把“术业有专攻”专科医疗技术称为“器官医学”？然而，医学涉及的是疾病的发生、发展及治疗、转归，归根结底是与人的生命和健康息息相关，因此与人文是密不可分的[6]。医学作为人类智慧和文明的结晶，同样是人们千年来积淀的结果，蕴含了无数人的智慧与劳动，无处不体现人文精神与科技美。眼睛作为心灵的窗口，眼视光技术专业的学生更应该具备较好的人文素养。我校开设《医学美学概述》课程以来，以6.6爱眼日活动为切入点，举办各类与爱眼、护眼有关的课外与社会实践活动，比如：宣传眼保健知识、免费验光义诊、手抄报，眼镜模特大赛项目，使学生在参与活动的同时，切身体会医学人文精神的内涵，也为《医学美学》课程开展社会实践，提供了一个较好的运用平台。
参考文献：
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光学工程培养方案篇9
关键词：五年制高职眼视光技术《验光技术》课程开放性实验教学方法
《验光技术》是五年制高职眼视光技术专业教学过程中的核心课程之一，是一门实践性非常强的专业课程。实验教学是职业学校教育的重要组成部分，对培养学生的开拓创新精神和实践能力起着十分重要的作用[1]。但目前实验教学仅仅是课堂理论教学的辅助形式，对学生综合性、创造性和研究性等方面的能力训练不足，忽视学生创新意识、创新思维和创新能力的培养。开放性实验是新形势下对实验教学改革的尝试和探索，是以技能训练为基础、以设计性和研究性实验为核心、以综合能力的培养为目标的开放性实验教学模式[2]。常州卫生高等职业技术学校眼视光技术专业近年来在教学中一直重视学生创新能力的培养，以《验光技术》课程作为试点研究对象，推行开放性实验教学的实践研究，探索高效、合理的开放或实验教学方式，提高实训基地的利用效率，以实现提高学生综合素质和创新能力的目标。
一、主体内容
1.明确实验目标，组成科研小组。
在《验光技术》课程教学中，老师通过概述性讲解让学生充分了解、熟悉和重视开放性实验课这一新的实验教学模式，使其明确实施开放性实验在五年制高职眼视光技术专业人才培养中的重要意义。
学生可以单独，也可以从小组形式（自行组队不多于4人）设计开放性实验主题，以学生设计和实施为主，以教师指导为辅，重点调动学生（或小组成员）的积极性。然后将开放性实验的构想和要求，以及实验室的基本条件、仪器设备均详细向学生介绍。
2.利用教学资源，自拟实验项目。
开放性实验就是鼓励学生（或小组）设计部分实验，教师加以指导的实验教学方式。学生的思维特点是活跃、兴趣广泛、追求新颖独特，我们在协助其制订实验计划时要注意保护他们的能动性，不做硬性规定，建议学生尽量选择设计性和研究性实验，充分发挥个人的创新思维和能力，鼓励小发明和小制作。所设计的实验内容必须与所学专业知识的原理、仪器和检查有一定的联系，源于专业。而且，所有实验方案的设计必须有可行性，并提交可行性报告，即基于当前实训基地所能够提供的设备和资源及自身所具备的设备条件。学生（或小组）须通过查阅文献、书籍、杂志、网络及数据库来设计实验步骤、分析结果。在实验题目的确定和设计流程中，如果遇到困难，实验课带教老师要提供必要的指导和帮助，重点培养学生的自主性。
3.机动开展实验，培养踏实态度。
实验时间的开放性是开放性实验的重要组成部分，可为学生增加实践机会。在原有验光技术实验学时的基础上，利用下午两节课后的自习时间开放眼视光实训中心，学生以业余科研小组的形式根据自己选定的实验内容和设计方案进行预实验，在开放性实验的时间内做进一步改进，求得最优性。通过开展探索性实验和学生科研项目，学生在较早阶段接触科学研究，充分开发其创新潜力[2]。
4.反馈验证，总结表彰。
学生将开放性实验中经过验证的设计方案上交指导老师，包括实验立题和设计的可行性、创新点、社会性3项。先由全体参加理论授课和实验带教的老师筛选、评分，再将实验设计评估结果和建议反馈给学生，最后，公布所有实验方案，并公示前3个最有创意实验和前3个最优实验，给予一定的物质奖励。然后进一步完善优秀设计方案的实验方法、步骤，介绍给所有学生，组织开展实验。
二、开放性实验教学的成果
1.深入认识专业，加强团队协作。
开放性实验教学增强了学生对专业的深入再认识。学生通过针对性文献的阅读，开阔视野，吸收大量信息，提高对所学专业的认识。对本专业的认识从以前比较被动的跟随式认识模式转变为主动的独立式认识模式；从纯粹的书本知识和单一的验证实验转变为临床应用方面；从固定模式的认识角度转变为多样化创新式认知角度[3]。同时准备实验工作时，小组成员一起探讨、一起分析、一起思考，相互帮忙，在合作中发现其他人的重要性、发现合作的重要性、发现团体的力量，养成尊重他人、重视他人、学习他人的习惯，形成团队协作精神。
2.培养创造性思维，激发创作灵感。
开放的实训中心能为学生禀赋和潜能的充分开发创造宽松而有利的环境，是培养学生好奇心和求知欲，保持其探索精神和创新思维的重要场所[4]，能够大大激发其动手做实验的兴趣，使学生的创新思维和创新能力得到进一步升华。开放性教学将实验主体从教师转变为学生，使学生的创造性得到充分发挥；非命题性的实验设计和鼓励多样性设计激发出学生多种可贵的奇思妙想，促进发散性思维的培养，进而为学生毕业论文的设计提供设计基础，形成良性循环，达到开放性实验的真正目的。
3.转变教学观念，提高实践能力。
开放性实验改变传统的“以教师为中心”的实验教学模式，转变实验教学观念，以自己设计和动手操作为主，从教师必要的讲解为辅。结果表明，开放性实验增加了学生动手的机会，在实验中不但增强了常规实验操作，而且掌握了一些课内实验忽略和不熟知的操作方法与技术，感知实验操作的重要性，使操作方式逐步规范化和全面化。在积极实现创造性设想的过程中，学生主动学习和设计了许多相关小仪器，如可调式试镜架、点状光检影镜和带状光检影镜的一体化等，并且参加了有关部门组织的创新大赛。
三、结语
高职院校实训基地是培养学生创新能力、独立工作能力和实践能力的主要阵地，开放实训基地在培养和造就具有创新意识和创新能力的人才方面起到了重要作用。创新能力与动手能力是当代五年制高职学生尤其是高素质技能应用型人才必不可少的基本素质。我国的教育发展正从知识性、智能性向创造性方向转轨，学科实验由验证性向开放性、探索性方向转变[5]。一年多的验光技术课程开放性实验教学改革实践表明，学生综合素质得到提高，拥有更多独立探索的时间，不仅巩固课堂所学的验光技术理论知识，更有利于综合素质和能力的培养，使创新意识和综合实践能力得到良好发展。我们的实践和尝试只是初步的，如何进一步完善，还有大量工作要做，但我们有信心继续探索实践，深入研究，在高职教育的改革过程中不断提高教育教学质量。
参考文献：
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光学工程培养方案篇10
关键词：创新思维；创新能力；研究型实践课程
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2015）30-0074-03
一、研究型综合化学实验课程建设的思考
实验课是培养和提升学生创新意识和科研能力的有效方法，实验课将理论知识和实际问题联系到一起，是理论知识的综合训练过程。近年来国内高等院校开始重视本科生的教育质量，特别注重提升学生综合素质与创新能力的培养，鼓励教师进行教学改革，加强创建各类实践平台，创造各种途径开展本科生创新综合实践能力培养。然而有些学校往往会把实验课和理论课合并设课，课程学时数少，所对应的课程学分少甚至不计学分，为此出现师生都不重视实验课的现象。导致本科生毕业后在人文素质、动手能力、科学思维、创新意识等方面略显不足，特别是令人期望的大学生科研能力更不令人满意，这与目前培养创新性人才的教育思想与培养目标相悖。针对这个问题，我们必须重视人才培养环节中提升本科生实验课的地位，首先，要保证实验课独立设课，创造条件加大实验课的学时学分以及开设研究型实验课所占的比重。其次，要循序渐进，在开设基础实验课后，要进一步设计一些创新性综合型实验课程。另外，可能的话应该引导学生寻找自己感兴趣的开放性研究型实验，这样真正意义上学生的实践能力才能得到培养提高。我国许多研究型大学本科人才培养方案中都非常重视本科生实践能力的培养，这些研究型大学在制定人才培养措施时都有共同的举措，就是推进跨学科的通识教育、开设学生研讨课、强化实践教学、设置科研训练。这些举措有利于打破学生的惯性思维，扩大创新思维的广度，为科研能力的培养奠定坚实、宽广的知识基础。同时也培养了学生的探究性学习能力，使其更好地掌握科学研究的方法，养成良好的学习态度和求知精神，强化对实践动手能力的培养。然而我国许多大学在实践教学中，由于还存在观念认识、制度建设、管理机构、资源配置方面不到位等问题而导致这些培养措施并没有达到应有的效果。针对培养措施在教育实践中存在的问题而找到相应的解决办法，当务之急就是要创造条件重视提高本科生的创新实践能力。目前许多高校对创新性人才培养基本选用了以下几种有效的实践培养措施：
1.研究型综合化学实验课程训练。对综合化学实验项目进行创新设计，课程考虑涉及跨二个或二个以上二级学科知识的综合和设计研究型实验。鼓励学生独立设计实验方案进行实验，包括实验步骤、所需仪器设备及产物的表征手段等。
当学生完成基础课程学习后，可根据自己的兴趣选定教师给出的综合性的实验项目，然后通过查阅文献、准备试剂与仪器、完成实验方案设计与操作、进行数据处理和结果总结，最后按照科学论文格式的要求撰写综合实验总结报告。在研究型综合化学实验的实施过程中，教师应采取“场外指导”的方式，有意识将学生推到实验教学的主置。学生通过这种实践锻炼，既培养了学生发现问题的思路，同时也学会了探索解决问题的方法，而且其积极写作的心理、科技论文的写作技巧与写作能力也得到明显提高。可以说，研究性综合化学实验课程能有效地培养学生的科学意识和创新精神，有利于发展学生的个性和特长，提高学生的综合实践能力。
2.创新性实验计划项目训练。大学生创新性实验计划可分为部级、省级、校级等分类资助项目。创新性实验计划给了学生一个实践与科研的机会，学生通过交流组内讨论、查阅文献、调研思考，逐渐学会了如何全面地考虑问题、如何从别人的设计与实验结果中去提炼精华，使之分析问题和解决问题的能力达到质的飞跃，从而极大提高创新思维与实践能力。学生在教师指导下参与到教师的科研项目中，大大开阔了学生的视野，知识面被拓宽，在实践中真正体验到科学研究的过程，增强了现代实践的内涵意识。同时在实践中锻炼了克服困难的意志，培养了敢于创新的科研精神和严谨的科学态度，初步具备了科学研究的本能。
3.实验技能大赛训练。通过开展化学实验技能大赛（比如全国大学生化学实验竞赛），激发大学生崇尚科学、追求真理的主动性，激发他们的学习动力。学生参加化学实验技能大赛首先必须要通过笔试，在规定选题下查阅资料，自行设计实验方案，并按规定时间内独立完成操作，写出规范的实验报告。实验技能大赛使学生将所学的理论知识与实际操作相结合，应用理论知识解决实际操作问题，因此技能大赛既培养了学生实验过程的设计能力、动手能力，同时也会大大提高了学生的科研能力。
4.实习与社会实践过程训练。目前有些高校大学生的实习、社会实践活动环节安排较少，所以对于大学生的实习、社会实践应该加大投入。社会实习和社会实践能使学生更多地接触了解社会，拓宽知识面，做到理论联系实际，多方面、多层次地培养实践能力和科研能力。学生还可以利用假期时间在企业或校外其他实习基地进行生产工艺和技术装备以及经营管理实践，从中发现实际过程中的难题。从而对生产工艺、技术开发、产品研发等方面提出自己的想法，达到提高分析问题和解决实际问题的能力，为毕业后更好地胜任工作打下良好的基础。
二、本科生研究型综合化学实践课程的建立
我校化学学院作为高水平研究型学院建设，为提高大学生创新意识和实践能力，自2000年起化学专业本科生就开始独立开设“综合化学实验”课程，其目的就是要扩大学生的视野，培养学生综合实验技能和独立的科学研究能力以及创新意识。基于上述指导思想，我院对化学专业本科人才培养模式和化学实验课程也相应进行了较大力度的调整和改革。在人才培养模式方面提出本科生“阶梯培养计划”，并制定相应的学生不同阶段课程学习内容和课程体系，整合并加强了学生实践课程学习。新整合的实验课程完全打破了原来按照无机化学、有机化学、分析化学、物理化学四大基础化学课程设立的实验课和中级专业实验，重新整合推出六大模块实验体系。其中研究型综合化学实验是在原来中级化学实验基础上通过课程内容与研究成果、生产实际的整合与提升建立起来的。至目前为止可开出实验项目数30项，实验时数达到120学时。研究型综合化学实验课程教学与相关实验室管理都隶属于化学国家实验教学示范中心。目前课程专兼职教师共21人，课程授课全由教授、副教授和博士学位人员承担。实验室大型仪器设备利用“211”工程、“重点学科立项”、“国家理科人才培养基地”、“国家实验教学示范中心”、“国家人才培养基金能力提高”等建设项目和学校投入的建设经费，为研究型综合化学实验课程的开设配置了许多大型的仪器设备。其中有：单晶衍射仪、X射线粉末衍射仪、综合热分析仪、气相色谱仪、高效液相色谱仪、傅立叶变换红外光谱仪、毛细管电泳、紫外可见分光光度计、分子荧光光谱仪、激光拉曼光谱仪、原子吸收分光光度计、电化学分析系统、极谱分析仪、圆二色CD光谱仪、核磁共振谱仪、无水无氧系统、高低温晶体生长设备和激光系统等。现代大型仪器设备由学院实验中心统一管理，以充分保证仪器设备优先用于实验教学。这些大型仪器设备投入使用使我校研究型综合化学实验课程配置的仪器设备基本上达到国内一流高校实验教学的水平。
三、研究型综合化学实验项目的设置与内容的整合
综合化学实验课程的项目全部设置为研究型的综合化学实验，目前所开设主要项目有三种类型，具体实验案例为：
1.研究型综合实验。
实例一：ZSm-5分子筛的合成与性能表证。该实验涉及的步骤主要有：原料液的配制混合晶化晶化产物处理物相分析与表征（X-射线衍射仪，热分析仪，红外光谱仪等）性质表征（催化性能，吸附性等）。在实验过程中，主要能使学生对无机化合物的合成与表征等基本研究手段有了总体的认识。
实例二：含有机模板剂的过渡金属磷酸盐微孔晶体的合成。选择钴、锌、锰、钛等过渡金属，有机胺为模板剂，完成“乙二醇溶剂中合成（H3nCH2CH2nH3）[Zn2（Hpo4）3]晶体”、“正丁醇溶剂中合成层状磷酸钛（H3nCH2CH2nH2）[tiopo4]单晶”、“水热体系中合成磷酸钴晶体”等。实验操作要点有设计实验方案，探索介质酸度、过渡金属浓度、晶化温度、晶化时间等因素对合成的影响，进一步要对合成产物进行物相分析（X-射线衍射仪）、组成分析（容量分析，等离子元素分析仪、原子吸收法等仪器方法等）、差热-热重分析（热分析仪）、红外光谱法（红外光谱仪，判断骨架结构特征吸收、模板剂特征基团的吸收）等。
实例三：苯妥英（一种抗痉挛药物）的合成及表征。该实验为多步合成，即苯甲醛在辅酶VB1催化下进行安息香缩合生成安息香、硝酸氧化安息香生成二苯基乙二酮、二苯基乙二酮与尿素缩合生成苯妥英（二苯基乙内酰脲）。利用红外光谱和核磁共振谱辨析产物中的特征有机基团及其环境。通过有机元素分析、产物的物理化学性质鉴定，进一步判定所合成产物是否为目标产物。
学生通过以上综合化学实验的设计与训练，必须掌握各种类型的合成方法，实验过程的设计，实验问题的提出与解决办法，物质的表征与性能的测试，各种现代仪器的使用，实验结果的归纳总结与整理撰写。实践证明：通过课程的学习和训练，提高、巩固和加深了学生对基础理论的理解和基本实践技能的掌握，为全面培养学生的科学思维和创新意识，提高学生的科学研究能力和科学素养达到预期的效果。
2.开放式创新设计实验。
实例四：大豆中钙、镁、铁含量的测定。学生通过实验掌握试样的粉碎、灼烧处理、提取等，然后采用配合滴定法测定样品中钙、镁的含量，用分光光度法测定铁的含量。学生也可以根据自己的兴趣，设计方案分析蔬菜（菠菜、白菜、青椒）、海产品（海带、虾皮）等食用样品中某些元素的含量。这类实验贴近生活实际，能够解决生活中遇到的实际问题，很受学生的欢迎。
实例五：海带中碘的提取研究。从海带中提取碘，在很多实验教材上都有介绍，本实验的目的在于研究海带提取碘的方法比较。由学生设计实验方案，通过提取方法的研究，探讨不同提取方法在实验条件、收率、成本核算、实验的绿色化设计等方面进行系统评价，培养学生独立的思维能力和创新研究能力。
在开放性实验教学环节中，学生可根据自己的兴趣选择实验项目进行实验。学生可自由选择时间和实验项目，既可以选择实验室提供的实验题目进行实验，也可自带实验题目在实验室完成实验。因此，实验室应为学生提供丰富多彩的创新实验项目，利用学生感兴趣的实验吸引学生积极投入到开放实验过程中来，促进学生能力的提升。以及可鼓励学生独立设计实验方案，解决生产、生活中遇到的实际问题，在实验中将性质表征与现代仪器方法结合起来，如“高效液相色谱-质谱联用仪对中药中有效成分的分析”，“高效液相色谱法测定粮食中氨基甲酸酯农药残留量”等。
3.科研成果转化为创新研究实验。
实例六：香兰素（即香草醛，3-甲氧基-4-羟基苯甲醛）的合成。香兰素是一种重要的香料，有多种合成方法。香兰素的合成是吉林大学已进行技术转让并投产的项目，将其设计成学生创新研究实验，也可以由学生设计实验方案再进行实验。根据合成路线不同，涉及的基本操作步骤和提纯方法也不同。学生可以利用熔点的测定和仪器方法对产物进行鉴定。
将科研成果转化为学生综合创新型实验项目，既可调动教师科研课题组参与创新实验项目设计，也可以由学生通过查阅文献将感兴趣的研究成果设计成创新实验项目，鼓励学生将具有本校学科科研特色的研究成果设计或移植转化为创新研究实验的项目。
许多综合实验项目如“乙二醇溶剂中合成（H3nCH2CH2nH3）[Zn2（Hpo4）3]晶体”等都是由科研成果转化而成。通过科研成果的转化，不仅增加了创新型综合和设计实验项目，更重要的是使学生接触现代化学的研究思路、方法和手段，培养学生独立研究和创新能力。
四、结束语
我院研究型综合化学实验课程已成为本科生创新教育的一个不可缺少的组成部分，课程教学经过十多年的改革不断得到重视和完善。同时对提高学生创新意识、科研能力的培养将发生重要的作用，为学生日后进入化学专业乃至其他专业科研工作奠定坚实基础。课程在今后的深化改革中还要进一步加强实验室建设，发挥实验室在培养学生专业技能和动手能力方面的巨大作用，有计划地针对本科生开放实验室，提升设计性、创新性、开放性等研究型综合实验层次；要鼓励教师重视实践教学，注重在实验中培养学生的创新意识和实践能力，积极指导本科生参与自己的课题研究；要健全学生创新性实践活动的管理机制，出台评价、激励政策，从制度保障、经费支持和政策鼓励上保证学生的创新性实践活动的进行；要完善课程建设也必须对课程体系、课程内容、教学队伍、教学硬件进行不断的修改、完善和提升，才能使课程教学水平不断得以提高。只有这样才会促使更多的学生重视创新性实践能力的培养，激励学生参与更多的科研活动。因此我们考虑下一步要将研究型《综合化学实验》课程立项为资源课程建设，使课程建设水平更上一个台阶。
总之，要构建一个系统科学的本科生创新性实践能力早期培养模式，培养本科生的创新意识和创新能力，就必须注重研究型综合实验课程建设和教学，只有这样才能真正有效地激发化学专业学生的科研兴趣，培养学生的实践创新能力，这将有助于为新世纪培养出更多的优秀化学人才。
参考文献：
[1]福州大学化学化工学院实验中心.部级实验教学示范中心申请书・福州，2007.
[2]时康.《综合化学实验》教学与科研相结合培养学生创新能力[J].厦门大学学报：自然科学版，2008，47（Sup.1）：178-179.