多媒体在教学中的运用篇1
关键词：多媒体技术；农村中学体育教学；教学效率
多媒体技术的运用，为学校体育室内课教学提供了新的教学手段，对学生体育基础知识认知的发展、体育观念的更新、体育技能的提高以及思维品质的改善，都起到良好的促进作用。利用多媒体教学手段能优化体育课堂教学，激发学生体育学习的动机和兴趣，加深学生对动作概念和体育理论知识的理解，这对提高体育教学质量具有十分重要的意义和作用。
一、多媒体用于农村体育教学所面临的问题
1.学校硬件设施落伍
使用多媒体教学就必须配备一套完整的电子教学系统，这对于大多数学校来说是望尘莫及的，特别是我们农村学校，虽然现在很多地方都在进行合格制学校建设，即使有些学校有，也因为各种原因不能较好的进行教学，或是用起来效果不理想。
2.受传统体育观念的影响
由于农村的体育教师基本上是一些其他科目的兼职教师或是一些老体育教师，他们的体育教学观念依然停留在一味的身体练习和单调的课堂理论课上，对于多媒体技术知之甚少，就算知道也不重视多媒体教学。当然，不可否认身体练习仍然是体育教学中必不可少的重要内容，然而通过多媒体辅助教学往往比教师的亲身示范讲解更直观、更生动、更易被学生接受。因此多媒体技术一方面提高了学生的学习兴趣，使学生易学易懂，印象深刻；另一方面也促进了学生运用科学的方法主动从事身体练习。
二、多媒体技术在体育教学中的作用
1.帮助学生建立正确的视动表象，有效提高教学质量
体育教学的主要任务之一，就是使学生掌握一定的运动技能，并能在此基础上，灵活的应用与创造新的运动技能。一个新的动作的形成，必须通过听、看来感知技术动作过程，而且看是学生的主要信息来源，利用多媒体技术，建立正确的动作概念，能够有效提高运动技能。视听媒体在多渠道提供信息、调节时空变化、直观真实反映事物现象及运动变化特征方面，明显优于单纯的视觉和听觉媒体。在教学中同时调动视听功能，能明显提高学习效率并促进能力的发展。“观察、观察、再观察”，良好的观察能力是学生学习的基本功。多媒体技术的利用对于培养学生良好的观察能力有着显著的效果。
2.多媒体可以提高教学方法，改进教学手段，弥补教师示范的不足
把信息技术融入到体育教学中，进行教学再设计，在很大程度上可以“刷新”教学方式，改进教学手段，既能弥补教师自身素养的不足，又能促进主导与主体的辩证统一。清晰的动作表象是形成技能的重要基础，它来源干教师的讲解、示范、演示等教学过程。在体育教学中，讲解示范是一个重要环节，是学生学习新的基本技能的第一步，是让学生对将要学习的技能在大脑里形成一个表象的过程。在这个过程中，教师可以通过借助教学录像辅助教师进行自身不善长或是生理状态不容许的运动技能的教学，教师在教学中指导学生通过观察录像进行练习，教师则针对学生的状况进行有针对性质的指导。在讲解与示范不能同步或是难度较高的运动技能时，电教手段拥有丰富的控制信息展示手段，可以通过动画演示、慢放、分解、定格等手段，有效的突破教学过程中的动作技能示范讲解难点，促进学生运动技能的掌握。多媒体技术在体育课中的运用作用是显而易见的。比如：一个蹲踞式跳远动作的分解示范，任何一个体育老师也不可能“逐帧”慢动作完成；而运用计算机则使这些动作变简单了，它不但可以使学生观看到各种不同难度规格的技术示范和逐帧分解示范，并且还可以把学生自己的技术采集到计算机和正确的技术进行“重叠”比较，从而便于教师纠正和改进学生的技术。
3.丰富教学内容，整合学科内容
体育与健康学科是一门综合学科，其教学内容中蕴涵着丰富的各类学科知识。电教手段可以将体育运动中所包含的诸如力学、仿生学、生理学等方面的知识原理直观的展现出来，帮助学生更好的理解各类体育运动项目中的所包含的科学原理，为体育与其它学科整合提供了支持。如篮球单手肩上投篮的教学包含着丰富的物理学知识，借助于计算机动画的模拟演示，学生可以清楚地了解到投篮是从准备姿势开始，用下肢蹬地发力，腰腹用力向上伸展，手臂向前上方伸直，手腕前屈，手指拨球的全身综合协调的力量将球投出，进而在通过运动员的实战录像，通过慢放，定格等方式进行播放，再利用动画演示其出手角度，使学生理解不同距离的投篮在不同条件下的出手角度、力量大小，并在实际中加以应用，这样不仅突破了投篮教学中的一些难点问题，也有效地激发了学生探究体育运动科学原理的兴趣，促进了体育教学与学科课程的整合。
4.体育与健康理论知识的重要教学手段
体育与健康课本穿插了大量的体育理论知识，但体育运动过程变化迅速，无法用实物来展示，专业知识又太抽象，休闲体育与娱乐体育离学生生活较远，仅通过文字和语言的描述，学生是不能清楚了解和掌握的。运用多媒体进行欣赏教学能有声有色、有动有静地把内容教给学生，拓展视听空间，使抽象的技术具体化、形象化。
三、应用多媒体教学应注意
首先要选择适合变现相当的教学内容，接着要符合学生的心理特点和认知规律，为调动学生的积极性，深入理解内容，起到画龙点睛的作用。在多媒体的选择和制作过程中，教师要根据教学要求，教学效果，教学目标和学生的注意力的特点，认真研究多媒体类型以及运用的最佳环节，不可忽视老师的讲解组织的主导作用。多媒体以其新颖，灵活，直观的优势取得好的教学效果，但使用的范围，次数须注意适当。只有适可而止，适量运用，使之真正成为课堂教学的有利辅助手段。随着科学技术水平和教育事业的发涨，知识的更新，教学方法的改革，体育教师也应扩大知识面。要学会运用多媒体技术，这是广大教师的基本能力之一。
四、结语
多媒体在体育教学中的应用虽然很多，但这门技术在我们农村体育教学中由于部分教师的水平不够和硬件设施的不足，目前利用的还不是很多，我们广大体育教育工作者还有待于提高这方面的水平，以便使这门技术在体育教学中能得到更好的发挥，去迎接新时代的挑战。
参考文献：
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[3]刘强.略谈多媒体技术在体育教学中的应用[J]；吉林教育.2011年20期
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[5]方莉、李和标.对多媒体技术在体育教学中运用的思考[J].体育成人教育学刊.2004年04期
[6]周兴伟，张全亭.计算机辅助体育教学研究[J].山西师大体育学院学报，2003年01期
[7]潘志新.多媒体技术在体育教学中的运用初探[J].湖州师范学院学报，2003年S1期
多媒体在教学中的运用篇2
关键词多媒体技术中职体育教学运用
在现代教学中已经有很多地方应用了多媒体技术，改变了曾经照本宣科的教学方式，开拓了学生的视野，变得更有趣味。但是现在体育教学中结合多媒体的教学方式还是没有得到推广，这是因为人们还没有意识到多媒体的运用让体育教学更加的科学，变得更有趣味。因此应当让人们了解多媒体技术在中职体育教学中运用的诸多优点。
1现代多媒体技术的应用
多媒w技术涵盖了多种学科与技术，实现知识互享。有利于体育课上教授的知识更加全面科学。而且多媒体融于体育教学有利于增进体育课的趣味性，能够让学生对于曾经乏味的劳累的体育课充满了欢乐。体育教学更加的科学，了解最新的体育动态，把体育理论知识结合生活实例使教学更加的生动形象，对于一些无法做出来的高难度动作也可以通过多媒体进行查询，教学方便有利于加深学生的印象，让学生学习体育理论知识更加的积极。多媒体技术可以节省老师的时间，可以减轻备课负担，使教学变得轻松。
多媒体教学能够拓宽学生的视野，增加孩子视野，让孩子学的更多。同时从小培养孩子们多媒体技术，为孩子未来打下基础，让孩子不会被时代抛下。多媒体技术的资源的丰富性可以让孩子自主学习自己需要的知识，不会只是跟随老师的步伐，而是广泛的去学习知识，开拓知识面。但是多媒体知识的复杂性，需要老师引导孩子接受多媒体知识，去其糟粕取其精华。让孩子在教学中学会多媒体技术，学会辨识优缺知识。多媒体知识的应用是时代的要去不可阻挡，教学不应当固步自封，应当不断学习优秀的方面，结合实际，完善学习方式使孩子们拥有更好的教学环境。
2中职体育教学的现状
现代中职体育教学一般都是老师进行示范，学生跟着学习，但是中职体育教学老师只是某项体育项目的专家，还是有很多项体育项目不是那么擅长。所以很多体育教学中传授体育动作过程的时候不是那么规范，在一些多人体育运动的讲解的时候一个人也无法清晰的表达出一些专业性的词汇解释。误导学生理解增加学生学习负担，影响学生学习的积极性。而且现代中职体育教学大都是只是进行枯燥的训练，使课堂变得压抑没有激情，这样会打击学生学习欲望，影响教学水平的提高。现代中职教育有一些文化课传授的过程中会用到多媒体技术，而且效果显著，不但调动了学生学习的积极性而且通过多媒体拓宽了学生的视野，增长了一些知识，为以后生活工作打下了基础。多媒体技术的实时性、全面性、交互性和趣味性，正是我门现代课堂所欠缺的方面。现代中职教育依旧拥有很多不足，需要我们不断利用现代资源来完善孩子们学习的环境和拓宽孩子们的视野，为孩子们未来的作好铺垫。
虽然现代多媒体技术在不断地普及中，但是还是有很多中职教育的教师没有掌握多媒体技术应用，无法自如的操作，不能结合计算机多媒体技术应用到教学中去。因此就算是多媒体技术的已经走入到学校中去，但是还是不能普及到所有的教学中去，因此我们要对教师进行一些必要的培训，使老师掌握一些多媒体应用的知识，让体育教学不再是照本宣科式的教学，拓宽教学的视野，激发学生学习的兴趣，让学习不再是填鸭式教学，让孩子们自主的去学习。改变我们现在的中职教学方式已经成为刻不容缓的事情，我们要加快多媒体技术应用于教学中去的步伐。
3多媒体技术在中职体育教学中的运用
首先我们可以进行体育基础知识教学，这样就可以减少教师收集基础知识与备课准备的时间，为老师节省时间，老师就可以有更多的精力进行教学。其次，通过多媒体视频教学可以使教学变得形象生动，动作更加精准，不会出现教学事故，也放松了学习氛围，使学生在学习的过程中更加有兴趣，同时使学生在学习知识后，未来的时候不会影响学生的应用。还可以拓宽学生的视野跟知识，通过多媒体教学播放一些体育运动比赛视频，激发学生的兴趣，让学生在未来的生活中也会坚持进行运动，有利于学生未来的身体素质的培训。通过运动比赛视频可以讲解那些多人运动中的技术要求与规范规章。
多媒体技术的运用不仅会对孩子的教授有益处，而且有利于教师不断提升自己，完善自己的不足，提高老师的教学水品，提高教学质量，为孩子的未来负责。教师可以通过多媒体技术检查自己教学的中的错误，以避免对孩子造成误区。
4总结
随着时代的进步多媒体技术提供了各种方便，节省了时间，为教学提供了方便，有利于提高教学水平。多媒体技术结合教学节省了教学的时间，增加了学生学习的积极性，提高了中职体育教学水平。让学生不断增加对体育运动的兴趣，培养他们运动的习惯，增强他们的身体素质，为孩子的未来作积淀。
参考文献
[1]李海泉.新时期中职体育教学多媒体技术应用研究与实践[J].当代体育科技，2015，5（4）.
多媒体在教学中的运用篇3
关键词：初中体育多媒体
一、多媒体用于初中体育教学所面临的问题
通过我在体育教学中利用多媒体辅助教学的实践，感觉到目前计算机多媒体技术之所以在体育教学中的运用还不很广泛，我分析有以下三个方面的原因：
1、课件。对开发多媒体体育教学课件工作者的水平要求较高。编制者除具备一定的编程能力外，还需有较高的体育理论水平，即有运动生理学、某体育项目的竞赛规则、裁判法以及体育常识和对我国年龄段身体水平情况的了解等诸多方面的知识，还必须懂得体育教学。因此，一个完善实用的多媒体课件的开发需多方面的努力协作才能够完成。
2、传统体育观念的影响。某些教师的体育教学观念依然停留在一味的身体练习和单调的课堂理论课上，不重视利用多媒体技术进行教学，或对多媒体技术知之甚少。当然，身体练习仍然是体育教学中必不可少的重要内容。然而通过多媒体辅助教学往往比教师的示范讲解更直观、更生动、更易被学生接受。因此多媒体技术一方面提高了学生的学习兴趣，使学生易学易懂，印象深刻；另一方面也促进了学生运用科学的方法主动从事身体练习。
3、课件匮乏。由于研究人员对体育科目多媒体课件的开发重视不够，致使在众多多媒体教学课件日益丰富的今天，体育教学课件却极为匮乏。
二、多媒体技术引入体育教学的初试
1、合理利用电教手段，优化体育课教学环境。
由于体育室内课理论知识较抽象，文字、材料、插图单调，体育实践课动作技术强，结构复杂，学生理解吃力，模仿不得要领。如果把理论和实践知识有创造性地制成多媒体课件，形成完整技术动作，通过“慢镜头”或“定格”的方式逐渐展现在学生面前，以其鲜明的图像，生动的画面，灵活多变的动画及音乐效果来优化教学过程，逐次讲解各个分解动作，抓住重点讲深讲透，让学生在屏幕上清楚地看到所要掌握动作的技术要领，增强理解深度，激发学生向所喜爱的优秀运动员、运动项目模仿学习的兴趣，创设教学环境，以动静相结合，声像合一，使学生从感性认识上升到理性认识，再从理性认识指导实践，从而有效地调节教学结构。使课堂教学的综合性、实践性、趣味性、应用性得到进一步加强，学生学习获得事半功倍的效果。
2、充分利用电教手段，激发学生的学习兴趣。
人民教育家陶行知先生认为“学生有了兴趣，就肯全副精神去做事，学与乐不可分。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对老师所教授的内容感兴趣，才能有激情。体育教师可以利用理论课的空间，课前充分做好准备，了解和分析学生们的兴趣爱好，结合实际，有的放矢。通过体育教学课件把教材的知识性、趣味性、思想性融为一体，全面刺激人体各器官，能使学生轻松愉快的接受信息，避免呆板的讲解和空洞的说教。
3、正确利用电教手段，能成功突破教学中的难点，突出重点。
大家都知道，在体育教材中有很多腾空、高速、翻转的技术动作。学生很难把这些瞬间完成的动作看清楚，也就很难快速建立一个完整的动作表象。教师放慢速度又影响动作的完整性及效果。这时教师只能反复示范，重复讲解，最终的结果是影响了教学进程，而且，过多的讲解和示范还容易让学生产生错误认识。这也是传统体育教学模式中的一个难题。如果利用电教手段可以充分突出教学重点、突破教学难点，缩短学生从形象思维到抽象思维的发展，达到“启其所感，导其所难”的目的。也为开发学生的智能、培养学生能力，提高单位时间内的教学效果提供了技术保障。
4、利用电教手段，提高学生的审美情趣，陶冶情操。
体育本身就有着强烈的美感和价值，象韵律体操、运动技巧、足球、篮球、排球、乒乓球、武术课的学习都需要教师自身示范动作，作为媒介来塑造美的形象。然而体育教学内容之多，而且技能之大，又是大多数体育教师难以样样规范标准做到的。如果使用电教手段，就可以真实的反映出体育教学中的各种技能技巧，可较好的帮助引导学生去感知、体验、欣赏及评价。
三、对多媒体体育教学课件的探索
为了将多媒体技术引入课堂教学，我首先请教体育教学专家提出课件设计，探讨编写程序，然后聘请信息技术教师辅助编程工作，将编制出的软件结合教学实际进一步加工直至定型。经过逐步的实践，我们主要在以下几个方面进行了探索。
1、体育常识教学。把学习的主动给学生，选择他们了解感兴趣的体育知识。我们制作的课件汇集了许多体育基本常识，通过文字显示并附上具有代表性的画面。它克服了以往体育常识教学中文字与口头表达形象性弱的缺点，可激发学生左右大脑半球同时工作，有助于学生观察能力、自学能力和思维能力的培养，变学生被动记忆为主动接受。
2、模拟裁判。将球类的比赛场面展现出来，让学生自己作裁判，利用键盘对画面中出现的犯规情况进行裁决，在规定的时间内电脑会对裁判员的水平进行打分。通过多媒体展示教师的讲解，加深了学生对球类裁判法的了解。
多媒体在教学中的运用篇4
[关键词]多媒体数学教学运用
新的《数学课程标准》指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”多媒体技术凭借其高技术含量的物质载体，丰富了教育资源，拓展了教学途径，改进了教学方法，极大地提高了学生学习的积极性、主动性和创造性，是数学教学落实素质教育，适应教育发展趋势的必然选择。
立足十来年中学教学实践，及近些年运用多媒体服务教学的摸索，谈几点认识与体会。
一、运用多媒体化抽象为具体，加深对知识的形象理解
数学课程的特点之一是内容的抽象性。因此，在数学教学的过程中做到生动形象，在具体对象与抽象之间架设一座桥梁，是数学教师在教学实践中思考和探索的问题。尤其是初中学生，抽象思维能力还在起步阶段，化抽象为具体，帮助他们加深对数学知识的理解把握，尤显突出和重要。恰当地运用多媒体进行数学教学可以较好地解决这个难题。
相对于传统教学“一支粉笔一张嘴”来说，多媒体具有特殊的声、光、色、形功能，可以通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生创设特定的知识情境，把抽象的数理溶于可听、可看、可观的情境之中，给学生立体、真实的感官刺激，进而通过感性感知加深对理性知识的理解。例如：在教学初中几何“轴对称图形”这一课时，就可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。教师可以用多媒体设计出多幅图案：如等腰三角形、飞机、几幅古建筑图片等，一一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察。图像显示模拟逼真，创造意境，使学生很快掌握轴对称图形的特点，有助于提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。再如在讲授“垂直”这一章概念时，教师可以让学生观看一段大型比赛的跳水录像，出示问题：当选手入水时，水花的大小说明什么？所有学生几乎同时说出来：“不垂直”水花就大，“垂直”水花就小。教师问：“什么叫垂直呢？”教师接着讲解有关垂直的概念，如此几乎不费什么力气，就能让所有的学生明白什么叫“垂直”，而且这样的情景教学学生会记忆深刻。
二、运用多媒体变静为动，强化对知识的逻辑把握
皮亚杰曾指出：“数学有两个侧面，一方面它是欧几里德式的严谨科学，从这个方面看，数学像是一门系统的演绎科学；但另一方面，创造过程中的数学看起来像是一门试验性的归纳科学。”数学家euler也曾经说过，“数学这门科学，需要观察，还需要实验”。不管是演绎还是实验，都说明了数学知识的动态性和内在逻辑性。数学教学就必须遵循这一规律，通过动态过程展现数理内在逻辑。
由于条件和技术限制，以前的数学教学，只能是教师语言描述、粉笔描画、模型展现等静态形式进行，无法动态演示。多媒体具有良好的动态模拟功能，让静态的数理“活”起来。如在讲解平行四边形与长方形之间的关系时，以前可能就只能在黑板上分别画上图形，然后再语言讲解了。现在可以通过多媒体动态演示长方形变换为平行四边形的过程，在这种“活”起来的图像中，学生就能很快明白两者之间的关系，也能推理演绎出平行四边形的特点。再如讲解“直线和圆的位置关系”时，就可以使用“几何画板”软件，动态演示直线绕圆转动，产生与圆的相离、相切、相交的各种动态位置关系，并在旁边显示圆的半径（R），并动态显示圆心到直线的距离（d），学生可以一目了然地动态了解直线与圆的位置关系，圆的半径（R）与圆心到直线的距离的数量关系，并推理出圆的半径与圆心到直线的距离之间的关系。如此教学后，学生的脑海里只要一提到直线和圆的位置关系，就想到旋转着图像，就能从整体上把握两者间的内在逻辑关系。
类似多媒体课件可以广泛应用于几何教学中，如垂直平分线的性质、平行四边形的判定、圆和圆的位置关系等等；也可以应用于一些实际应用题中，如行程问题、工程问题等等。只要数理知识点中存在较强的内在逻辑关系，都可以用动态形式，让逻辑“活”起来。学生可以很好地在这种“外显”的逻辑中，把知识点串起来，从而增强对知识点的整体性把握，构成知识体系。
三、运用多媒体扩点为面，培养发散思维与创新能力
多媒体在教学中的运用篇5
【摘要】在绘本教学中运用多媒体可以拓展阅读渠道，培养幼儿的阅读兴趣，突破阅读中的重点难点，从而达到有效的教学效果。
关键词阅读；对媒体运用；有效
传统的阅读教学通常借助图书来开展活动，但在近年的绘本阅读中我们的老师大量借助多媒体教学，使阅读教学的有效性大大提高。本文认为多媒体教学在幼儿绘本阅读中运用有一定的优势：
一、运用多媒体教学资源拓展阅读渠道
我园在推进“亲子阅读”计划时发现：现在的父母舍得投资，但对幼儿书本的投资却很少，幼儿可以与同伴交流的好书太少。我们认为幼儿园是阅读的起点，家庭才是幼儿阅读的平台与空间，于是我们首先帮助家长树立正确的阅读观念，我们发放了“亲子阅读”告家长书，在校园网上让家长推荐“优秀绘本”，开辟了“网上阅读俱乐部”，由老师和家长一起参与俱乐部的管理，定期上传一些经典绘本，让幼儿不用买书也能在电脑上和父母进行亲子阅读。其次幼儿园再把绘本引入幼儿一日活动时，经常借助绘本ppt或实物投影仪、电视机等多媒体资源，有时是方便集体教学或公开教学的开展，有时是为了让幼儿阅读起来更清楚方便。使用多种多媒体资源最大程度上满足了幼儿阅读的发展需求，有效拓展了幼儿阅读的渠道，扩大了幼儿阅读的范围，促进了阅读目标的有效达成。
二、借助多媒体教学手段培养阅读兴趣
现代教学理论强调兴趣的重要性，而幼儿阅读尤其注重培养和引发幼儿的阅读兴趣。在绘本教学中应用普通教学手段难以讲清楚的知识点，甚至无法讲清楚的重点、难点，一些抽象难懂的知识在绘本阅读中难以理解。整合动画和音乐等多媒体资源来进行辅助教学活动，使故事和情节更直观更形象!课堂气氛不仅活跃，还加深幼儿的理解，使幼儿感受到阅读的喜悦，寓学于乐。比如在绘本教学《一本没有人打开的书》中，在最后一个环节当老师利用照相机把全班幼儿的照片以ppt的形式放在大书里，让幼儿进一步理解“书中有我”这句话！幼儿一下子兴奋了，他们觉得小动物看了这本书，在书中都留下了自己的脚印，自己看了这本书也在书中留下了自己的照片，这时整合多媒体资源把幼儿的积极性充分调动起来。其次课件的知识表达能力也更强，给幼儿留下的印象更深。比如在绘本教学《爱吃苹果的鼠小弟》中，当海狮和鼠小弟合作摘苹果时，由于幼儿没有看过海狮顶球的表演，缺少此经验，所以不能很好的理解这个知识点，因此我们在这里通过一个flsh演示，轻松解决问题，并给幼儿留下了深刻的印象。在阅读教学过程中我们大量运用多媒体资源，利用其图文并茂、声像结合的优势，变静态书本为动态画面，加上形象视觉刺激，充分调动幼儿的听觉、视觉、感觉的协同作用，使幼儿犹如身临其境，让幼儿的阅读兴趣在这过程中逐渐培养。
三、利用多媒体演示突破阅读难点
多媒体教学方式能提供丰富的动画演示，有利于解决绘本教学中的重点难点等问题。例如在绘本活动《獾的美餐》中，我先让幼儿在充分阅读中了解獾几次想抓小动物等内容，再诱导幼儿去观察角落里的小图。在最后幼儿猜出故事的结果时，我适时出示多媒体课件，让幼儿观看平时自己不珍惜眼前的东西的场景，让幼儿进一步理解绘本所要传达的重点观点“懂得要珍惜自己拥有的东西”。
四、权衡多媒体教学利弊提升阅读效率
俗话说“教无定法，贵在得法”，多媒体教学并不是万能的，仅仅依靠多媒体教学将使得绘本阅读教学再一次趋于模式化、章程化，这将完全背离我们的初衷。多媒体教学的运用只有用的恰当才能有效。有时反而会适得其反。比如在绘本教学中，本来采用传统的教学方式就能达到效果的一个活动，却经常看到很多老师花大量的时间去制作课件，结果取得的教学效果与传统教学方式（图片）基本一样，反而忽略了对教学教法的研究，幼儿在活动中的主体地位。使多媒体教学在活动中有一种喧宾夺主的趋势。比如在绘本《花格子老虎》中，在讲到小老虎身上的花格子作用时，老师在电脑上演示游戏的规则，这样的教学方式没有让幼儿参与其中，教学效果并不好。如果让幼儿活动后玩一下“三连通”游戏，体验小动物们在小老虎身上玩游戏的快乐，应该更能提升教学的效率。
总之多媒体教学在绘本教学中的大量运用，给绘本教学带来了新鲜的活力，我们只有合理运用，才能借用多媒体教学手段让绘本阅读更有效才是唯一的真理！
参考文献
[1]朱训玲.妙用多媒体课件提高课堂教学效率[J]
[2]隋春荣.多媒体教学与传统教学模式的比较研究[J]
【作者简介】
多媒体在教学中的运用篇6
关键词中职数学教学多媒体
中图分类号：G424文献标识码：a
ontheapplicationofmultimediaCoursewarein
mathematicsteachingofVocationalSchool
YiChaoqin
（ShanghaitradeSchool，Shanghai200092）
abstractitisanimportantdirectionofthecurrentteachingreformtoapplymultimediatechnologytoimprovetheteachingeffect.atfirst，thispaperdiscussedtheadvantagesofmultimediainmathematicsteachingofvocationalschoolandmisunderstandingaboutthemultimediateaching.Finally，somesuggestionsisproposedabouthowtobetteruseofmultimediainmathematicsteachinginvocationalschool，whichgivefullplaytotheadvantagesofmultimediatoimprovetheeffectofmathematicsteaching.
Keywordsvocationalschool;mathematicsteaching;multimedia
数学学科是中等职业学校的公共文化基础课，学好数学更有利于学习其他专业课程。由于数学内容比较抽象，中职学生的数学基础比较薄弱，上课睡觉、课后抄作业等现象严重，造成中职数学教学低效，甚至无效的课堂局面。职业教育确立“以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为中心，以能力为本位”的办学理念，培养高质量的技术型、技能型人才。这就要求我们广大的数学教师必须改变传统的“一支粉笔、一张嘴”、“三寸之舌、五尺讲台”的教学模式，以适应现代化教学的需要。
1多媒体教学是信息化时展的必然趋势
21世纪，人类社会全面跨入信息时代，多媒体技术迅速发展，日趋广泛地应用到教育领域，成为教育改革的重要手段。2009年教育部颁布的《中等职业学校数学教学大纲》对现代教育技术在教学中的应用提出了具体的建议：“教师应更新观念，优化传统的教学方法，充分发挥计算机、互联网等现代媒体技术的优势，重视现代教育技术与课程的整合，努力推进现代教育技术在职业教育教学中合理的应用。提倡在教学过程中，将数字化教学资源与各种教学要素和教学环节进行有机的结合，从而提高教学的效率和效果。”①
多媒体技术与数学课程的整合，成为信息技术与教育学科双赢的一种全新的教学模式，弥补传统中职数学教学的不足。多媒体能够同时呈现文字、图片、声音、动画、视频等特点，将教学内容生动活泼、图文并茂的形式展现出来，利于直观教学、情景教学，使平面走向立体，使静态变为动态，把抽象化为具体，展示数学美，引导学生欣赏数学美，激发学生的学习兴趣。它营造了动态、开放、新型的数学教学环境，通过适当的操作、探究、实验、交流、归纳、概括等活动，实现了数学的“发现”和“创造”，促进学生的数学思维发展。在教育信息化的背景下，中职数学教学也面临着新的机遇和挑战，教学目标、教学结构、教学内容和教学手段都发生了重大变化。应用多媒体技术改善和提高教学效果是当前教学改革的一个重要方向，因此教师掌握此项技能，才能更好地适应现代化教学需要。
2多媒体教学在中职数学教学中的优势
实验心理学家赤瑞特拉经过大量的实验证明：人类获取的信息，83%来自视觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体辅助教学克服传统教学弊端，将抽象的、枯燥的概念与公式转变为有形的、生动逼真的教学情景，贴近学生的实际生活。
2.1多媒体创设情境，激发学生学习数学的兴趣
数学科目大多是纯理论和公式的知识，形成了数学知识的抽象性与实际问题的具体性的矛盾。我们可以根据教学内容，结合学生的心理特点和知识水平，遵循趣味性和针对性的原则，精心创设能够吸引学生主动参与学习的、贴近生活的教学情境，把中职数学课堂知识放在生动情境中，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，进而感受数学的魅力。比如讲等比数列通项公式时，利用多媒体制作动画，把一张报纸对折，经过2次、3次对折，报纸慢慢变厚，学生就会感兴趣，经过32次对折，报纸会有多厚呢？请他们参与讨论，然后告诉学生经过32次对折，纸的厚度有珠穆朗玛峰高。大大提高学生探究问题的兴趣和热情，最大限度地调动学生学习数学的积极性、主动性。②
2.2形象直观的多媒体手段有利于培养中职学生的思维能力
数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力，中职学生的抽象思维能力较差，有些部分仅靠讲解，学生往往难以理解。恩格斯说：“自从笛卡尔引进了坐标系，运动进入了数学。”数学思维中充满了运动过程，很多概念表达的是一个动态过程，需要用“动画”来表示。在传统的教学过程中，教师只能使用一幅静态图形引导学生们去想象。多媒体课件技术恰恰可以为学生提供良好的直观思维环境，把本来抽象的内容变得具体而直观，强化了他们利用运动观点解决数学问题的意识，由浅入深地培养学生的数学思维。例如函数图像的传统画法只能展示给学生静止、孤立、间断的点和线。而运用多媒体辅助教学，函数图像的形成化静为动，学生从屏幕上能观察到函数值随自变量的变化而变化及对应运动的轨迹，得到精确的函数图像，这些对数学知识薄弱和理解能力较差的中职学生来说无疑是一种很大的帮助。
2.3可以提高教学效率，突出重点
在讲新课前，利用多媒体技术把以前所学相关知识直观地呈现在学生面前，通过言简意赅的解说，起到温故而知新的作用，让教师以更加饱满的热情去讲解新知。以文本代替了板书，为教师节省了书写板书和擦黑板的时间，在同样的时间内，可以增加知识的容量，也可以有充分的时间进行学生讨论，大大提高学习效率。
应用传统的教学模式，不管教师如何强调重点知识，都很难引起中职学生的注意，但是利用信息技术，教师可以在讲解重点内容时插入相关图片，字体都设计成红色、倾斜，或者再加下划线，加强视觉刺激，使他们对这部分内容形成特殊的记忆。
3多媒体教学在中职数学教学中的运用误区
多媒体在数学教学中的应用给课堂教学注入了新鲜的血液，形象代替了抽象，场景代替了语言描述。虽然能给教学带来诸多益处，但也不能过分夸大它的作用。过度使用和依赖多媒体教学，就会喧宾夺主，有悖于使用多媒体教学的初衷。运用多媒体教学主要有如下误区：
3.1制作多媒体课件的误区
由于课件的制作需要花费很多的时间和精力，部分教师直接下载网络中的教学课件或仅作部分修改，有一些多媒体课件的内容，是书本中知识要点、例题、练习的汇集，这些课件只能算是教案的电子版，这样制作出来的多媒体教学课件质量肯定不高。③而有些教师在课件的制作时只强调华丽的外表，把本来简明的内容搞得花里胡哨，表面上看学生都积极参与教学，课堂气氛活跃，其实学生分不清重点、难点，一头雾水。
3.2运用多媒体教学时的误区
有的教师只追求多媒体丰富多彩的视听与动画效果，过快的节奏使一些解题过程在课件中一晃而过，学生抓不住学习的重点，无法记课堂笔记;难以消化知识点，难以感知教学思路，对所学知识无法透彻理解。整堂课忽略了学生的实际接受能力，忽视了学生对知识间的联系与整体的思考。如此灌输知识无异于“填鸭式”教学。
3.3教学上过度依赖多媒体的误区
有的教师过分依赖课件，上课时不分课型、内容等，只要上课就用课件，教师在课堂上变成了“放映员”，使学生听课感到疲劳、厌倦，教师不再是课堂主导者，不组织课堂教学，连必要的肢体语言也没有了。④这样多媒体教学弱化了师生之间的有效沟通交流和互动，教学效果也会大打折扣。
4中职数学教学中更好地运用多媒体的几点建议
多媒体课堂教学一定要符合学生的认知规律，因材施教，并且要与传统教学方法取长补短，有效结合，真正起到辅助教学的作用，充分发挥教师的主导作用，才能更好地提高教学质量。
4.1提高教师综合素质
多媒体信息技术的运用对中职数学教师提出了更高的要求，促使他们树立现代教育观念，具备信息化的教学素养，努力学习和掌握做课件和运用多媒体的本领。多媒体课件的设计重心放在如何有效组织数学知识，突破数学重难点上。适当地控制教学节奏，给学生充分时间的思考、理解和记录重点、难点，一切以服务教学为出发点，防止为使用而使用，做表面文章，确保学生对知识的理解和掌握。教师在设计多媒体课件时尽量做到色彩字体与教学思想的融合，画面简洁、形象深刻、操作简便，避免大段文字的呈现，字体太小，背景和文字不和谐等现象。
4.2教学内容与专业、实践结合，突出学生主体地位
以“必需、够用”为度的基本原则，中职数学课程的内容不必“全”、“深”，选取贴近培养目标和专业课程教学所需要内容。在中职学校数学教学中可适当把数学实验、数学建模等数学实践课纳入到中职数学教学体系中，学生在教师指导下，参与解决理论和实际问题的全过程，通过自己动手选择方法、借助数学软件、计算结果、检验结果、发现问题、寻找原因等环节，培养学生用数学的思想方法和计算机的手段解决实际问题的能力，体现数学学和用的统一，使学生更深刻地理解数学的基本概念和基本方法。
4.3多媒体与传统教学手段相结合
教师首先要做好课件的教学设计，将多媒体教学方法和传统教学手段各取所长，互为补充，有效结合。对不同的内容，灵活选用不同的教学模式。例如讲解例题，教师运用板书教学生如何分析题目;而对抽象的内容，则可以充分发挥多媒体课件的优势创造教学情景，把静态化为动态、抽象化为直观，言简意赅。另外，重复操作多媒体课件可达到突出重点、难点的教学效果。
多媒体技术是数学课堂的一种有效的辅助教学手段，每位教师都应该不断地钻研多媒体教学的使用技巧，既不盲从也不过分地使用多媒体教学。按照课程的实际需求不断改进多媒体教学的使用方式，让学生从一些繁琐、枯燥的数学学习中解脱出来，充分发挥学生的主观能动性，实现以教师为主导、以学生为主体的教学模式，真正为学生的“乐学、能学、会学”服务，达到寓教于乐的目的。
注释
①王峰.信息技术条件下中职数学教学模式的研究[J].考试周刊，2011（74）.
②张立群.浅谈多媒体在中职数学教学中的应用[J].考试，2012（2）.
多媒体在教学中的运用篇7
关键词：化学教学；多媒体
中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0284-01
信息技术与课程的深层次整合为初中化学课堂教学提供了新的契机。随着社会发展和科学技术的进步，越来越多的学校都已将计算机引进课堂教学。多媒体计算机以其强大的功能，运用图像、声音、动画、文字信息等，展现化学教学中的基础知识，模拟微观世界的粒子运动，演示危险性较大的实验，优化了课堂结构，增加了课堂信息量，启发学生的思维，提高了学生的学习兴趣和教学效率，推动了课堂教学的改革。网络化学习已经成为人们获取信息和知识的重要方法之一。传统的教育教学方式已不再完全适应现在的信息时代的要求，那么在平时的教学中，充分合理地利用多媒体，努力提高教育教学的质量，便成为教师一直探索追求的目标。
1.化学教学中运用多媒体活跃气氛
多媒体在化学课上的应用可以使课堂气氛活跃，有助于调动学生的积极性。作者也经历过初中阶段，当年多媒体教学还没有广泛应用，面对一堆堆化学元素符号，还有老师在前面枯燥地讲着一个化学反应，只觉得昏昏欲睡，根本提不起兴趣。而多媒体的应用就会大大改善这种情况：化学元素符号是固定的，但是每一种符号所代表的物质不是每一种都能以清晰地实物展现给学生，运用多媒体为每一种物质配图，新鲜的方法使得学生非常好奇，也能更加深刻地记住所学的知识。
2.利用多媒体，服务化学实验教学
实验是化学教学的基础，它可以为学生提供丰富的感性认识，通过对化学实验的观察和研究，可以得出化学反应的结论，加深对物质性质的理解和掌握。然而，传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾：反应装置规模小而课室范围大，多数学生观察现象模糊；许多化学变化瞬间即逝，学生注意力难以集中在应着重观察的重点上，因而感官刺激强度不足；一些化学实验需要较长时间才能完成，而课堂教学时间有限，无法直接观察结果；演示实验时，教师既要自己动手或指导学生操作，又要调控整个教室的学生的注意力，因而无法组织他们同步思考讨论，边实验边探索的气氛不浓；一些实验危险性较强，不益于在课堂上演示；工业生产装置规模大，根本无法在课堂内演示。那么，怎样解决这些在化学教学中带有普遍性的难题呢？配以放映实验录像不失为解决问题的办法。但是，现阶段各地发行的实验录像带只能线性播放，难以根据教学的需要，随心选择某一片段、某一镜头，更不便在画面中穿插对实验的探索性思考，所以效果不佳。在制作课件的实践中我有以下心得：
2.1对传统实验中实验现象明显易于观察的要保留下来，亲手做演示实验。
2.2用电教手段在课件中穿插实验录像，在录像中设置控制按钮，实现教学中能动地控制讲课内容。
2.3.利用计算机模拟实验，如工业生产流程图，爆炸实验，反应时间快的实验的慢镜头，反应时间长的实验的压缩过程等等。如水分解反应速度非常慢，课堂上难以演示；浓H2So4的稀释时错误地将水倒入浓H2So4，会带来的后果。这些不能用实验来演示的，都可通过动画模拟及伴音得到解决。
3.初中化学教学使用多媒体技术的现状
目前，只要是相对有条件的学校都已经大量引进了多媒体技术来辅助教学，但硬件设施的配备不等于教学质量的提高，很多学校虽然配置了多媒体设施，但在多媒体的使用上还存在着一些误区，初中化学教学对多媒体技术的使用也不例外。首先，过分依赖多媒体。这是很多教师都把握不好的地方，在化学教学中，部分教师完全依赖于多媒体，完全抛弃了传统的黑板等其他教具，没有把新时代的多媒体与传统的教学方法结合起来，也不能使多媒体的优越性发挥到最好。而且，多媒体始终是"辅助教学"，不是"代替教学"，课堂教学的主体依然是教师和学生，但很多化学教师都忽视了一点，教师成了ppt的放映者与宣读者，学生成了观众和听众，这样虽然能增加课堂教学的容量，但是教师却忽视了学生在课堂中的主体地位，不利于学生学习的积极性和主动性的培养，也不利于学生综合素质的提高。
4.提高多媒体教学质量的对策
4.1要处理好多媒体教学与传统教学的关系。多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段.因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别是要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。
多媒体在教学中的运用篇8
[关键词]多媒体技术;历史教学;努力做到;发挥整合的优势
一、多媒体教育在历史教学中的作用。
随着现代化教育信息技术空间的日益拓展,以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为二十一世纪教育的主流。现在好了,有了现代教学手段的多媒体教学,改变了过去只依靠图表、地图、图片以及粉笔的换色等直观教具,虽说它们在对学生形成历史表象、历史概念等方面起积极的作用,但是比起多媒体课件来说,就逊色多了。所以,谁能把现代教育技术特别是信息技术广泛应用到教育工作之中,谁就能抢占现代教育的“制高点”和“突破口”,谁就能大大增强教育的综合实力。因此,利用多媒体教学比通过教师的语言描述来“再现历史”的效果要强得多,同时也有利于在课堂教学中开展师生的双边活动。这是教育教学发展的趋势。
第一、多媒体教育为教师提供了丰富多样的教学资料。
通过多媒体手段可在课堂教学中给学生输送包括有正文、录像、动画、声乐、高质量的图表等综合内容。这就能帮助教师开拓思维,改变他在课堂上传统的角色和方法,适当的时候可以强调自己是学习的推动者而不是资料输送中心。教师可利用新科技,设计鼓励学生学习探索的学习任务,自己旁观聆听,争取深入了解学生对概念的理解和思维的发展。此外,Cai还能为教师提供测验结果和有关学生成绩倾向性信息,为师生教学作出决策,引导他们更好地完成教学目的。
第二、运用多媒体技术,有利于教师突破教学难点。
教材中的某些内容比较抽象或复杂,年代久远或地域空间概念强,学生感到陌生,教师也难以用语言讲清,使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教育技术,可以变抽象为具体,变无声为有声,调动学生各种感官共同作用以强化感知,或帮助其建立起地域空间想象能力,解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。
如讲“三国鼎立的形成”内容时,对于赤壁之战交战双方进退路线学生难以形成正确的时空概念,我在课堂上使用自制的多媒体课件进行演示,并配以声音讲解,这一难点就迎刃而解了。学生看了演示动画后效果很好,从而突破学生难以树立空间概念这一难点。
第三,运用多面体教学,使历史教学在内容和方法上也出现新取向。
我们初中历史是“副科”、是“豆芽科”,在人们的心目中好象可有可无,但是,对于我们历史教师来讲,就不能用这种观念来指导教学。要还历史学科在教育中的本来面目,就得靠我们广大的历史教育工作者去拼,去奋斗。我们在教学中应该给学生灌输:①介绍历史方法,鼓励他们问“我们怎样知道?”以及教他们评价史料。②让学生接触多种体例——社会史、政治史、地方史,专题学习及发展史等。③应该开拓学生对历史本质的认识,以及对第二层次概念如史料、解释、变迁与连贯等的理解。目前,好些国家历史教师都朝这个方向发展,这就是历史教学在内容和方法上出现的新取向。我们初中历史教师应该主动地把初高中历史教学连接起来,为学生的成长和未来打下坚实的基础。
第四、更易激起学生的学习兴趣。
苏霍姆林斯基曾说过:任何一个优秀的教师,他必须是一个善于激起自己课程兴趣、确立自己课程吸引力的教师。只有对所学知识发生了浓厚的兴趣,才能产生强烈的求知欲和高涨的学习热情,发挥自觉学习的主观能动性,从而有效地提高学习效率和学习质量。而多媒体逼真的图像,鲜艳的色彩、动态的画面,为教师提供了新式有效的教学手段,形成新的教学环境,使“激趣”不再成为难题。
我们农村的学生,对多媒体教学有很大的好奇心,为了使这好奇心能够转化为浓厚的学习兴趣,我是这样设计课件的:为了使板书的文字出现活泼的动感,以吸引学生的注意力,在历史课件中运用了动画效果。如标题的出现,我用飞入效果、用驶入效果;“动脑筋”用回旋效果;图片的插入用收缩或溶解效果,等等。为使课堂教学变得生动活泼,插入或喜或悲的乐曲、生动的画面,把学生带入到一个诗情画意的情境中,从而让学生在情境中感受历史,回顾历史,品味历史。
多媒体教学它以其先进的科学技术走进课堂,采用录像、录音、投影、幻灯、电视、电脑等多种教学媒体组合,极大地丰富了学习内容,扩大了知识领域,活跃了课堂气氛,激发了学生学习的兴趣。教师运用多媒体辅助教学,可提供事实材料、可显示演变过程、可举例验证、可提供示范,亦可设难置疑,这对理解课文重点,突破难点,能起到事半功倍的效果。同时多媒体教学创设了能激发学习情绪的学习情境,能充分调动学生的学习积极性,使那些潜在的、肤浅的需要,变为正在“活动”的、实实在在的需求,从而更好地理解历史知识。
第五、更易培养学生的历史思维。
王雄在《历史教学心理学》中指出:历史思维是在历史教学背景中,思维过程与结果的统一。历史思维的对象或材料就是人脑内部与外部的各种历史信息。作为历史思维过程,它体现在个体对各种历史信息进行选择、确定等加工的过程上,这是其动态的一面;作为历史思维结果,它体现为各种历史信息的加工结果,即历史史实、历史规律或历史知识,这是其静态的一面。作为动态的历史思维可以看成是思维技能应用……作为静态的历史思维,则表现为以历史的语言进行表述的一般性历史知识(经研究确认的历史事实)与特殊性历史知识(历史理论观念)这两个方面。多媒体课件让无声的书面语言和有声的口头语与形象直观的画面结合起来,使语言教学真正成为音、形、义、景的统一体,使学生在仔细观察的基础上,对所出现的问题进行思考、分析归纳。多媒体教学方法从学生的认知规律和生理特点出发,通过图像、声音、文字可全方位地刺激学生的脑、眼、耳、手,充分调动学生的视觉、触觉、听觉感官共同参与认识,由此获得综合感受,从而达到快速掌握知识,强化巩固学习效果的目的,这种教学方式是适应信息时代要求的学生接受知识的一种学习方式,而以计算机为代表的现代教学手段,可使人脑得到延伸。它具有丰富的表现力,能根据教学大纲内容以图像的形式,动态地加以分解、组合,生动地再现事物发生、发展的过程,有利于突破重点、难点,也可促进学生思维的发展。如对左宗棠的评价。教师先不引导解决问题的方向,根据电脑所显示的材料,让他们自己思考。有些同学认为左宗棠是个封建统治阶级中的一员,镇压人民,统治人民,不是什么好人。有些同学则认为左宗棠是思想较先进的地主阶级,因为他参加了洋务运动,能够利用西方的先进技术来建立船政局,维护清朝统治,是个效忠国家的官员。有部分同学却说他是个英雄,他能在腐朽的清廷中站出来,与外国侵略者作斗争,收复新疆。这维护了中国的主权和领土的完整,作了重大的贡献……最后,教师再作个小结,看问题要全面,而且自己所持的观点能自圆其说即可,没必要统一的答案。这激起了学生的极大的兴趣,久而久之,便形成一定的分析归纳历史问题的能力和辩证看待问题的能力。
二、在运用多媒体课件时,要努力做到。
①分析教学内容,确定教学目标。教师在制作课件或选用课件时,要对所确定的课题进行分析,了解该课题的教学目标和要求,教学重点、难点,及在教学过程中,用传统教学方法和手段是难于解决或解决不理想的部分。由此多媒体辅助课件的教学目标和教学模式明确,并考虑通过什么样的表现形式来达到这样的效果,从而使课件定义的教学目标与使用者定义的教学目标相一致。
②选择教学媒体,创设教学情境。当课件的总体设计思路一经确定,课件的脚本也已经准备就绪,接下来的工作就是准备多媒体素材,怎样使文本、图像、动画、声音、视频等达到最理想的结合,使学生的主体性得到最好的发挥。
③指导学生自主学习,组织协作活动。根据学生已有的认知水平和心理特点,来设计多媒体教学的组织形式,在进行探究式教学中,是用小组合作还是个人讨论等,使课件所需要求程度与学生的知识水平相适应。本文来自[教育资源库]edu.5151doc.com
④确定教学要素关系,完成教学过程活动。不管是传统教学手段还是现代教学手段,都要遵循“教师是主导,学生是主体”的原则,不要出现教学手段先进,而教师思想还停留在旧的水平上。
多媒体在教学中的运用篇9
多媒体在课堂演示实验中显其优越性。物理是一门实验科学，对事物的认识必须以实验结果为依据，尊重事实，实事求是。因此，物理实验是物理教学中的一项重要内容，是培养学生观察能力，分析能力和动手实践的一个重要途径，也是培养学生掌握科学方法的有效手段。如：电场、磁场、电场强度、磁感应强度无法直接看到，但是通过多媒体手段可以有效的展示出来，促进教学效率的提高。
一、多媒体在中学物理教学中的优点
（一）优化实验教学
物理学科是以实验为基础的自然科学，做实验是提高学生能力的重要途经。在教学中，出乎学生预料的演示，生动形象的阐述，深入浅出的解释。有的农村学校没有条件做；有些实验带有危险性，操作时会对老师、学生造成很大的伤害；有的实验（如验电器、摩擦力等）在操作时会受到其他因素的影响，效果就大大降低；有些实验很抽象，如电流的方向、分子的热运动等，学生理解起来有些困难。在这种情况下，借助“远程教育资源”中相关的物理知识、相关的实验视频和实验的模拟动画、漫画或插图，就可圆满地解决上述问题。
（二）激发学生的学习兴趣，提高课堂效率
多媒体平台集图、文、声、像及网络于一体，科技含量大，信息广，表现形式多种多样，有利于提高教学质量，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。多媒体技术的应用可以减少物理教学中板书时间，以增加课堂内容，引导学生思考，同时可以多留出与学生进行交流讨论的时间。
（三）有利于创设物理教学情境，多媒体技术可以化抽象为直观
在课堂中利用多媒体课件来穿插物理实物投影，可以进一步使课堂结构优化完整，与传统简单的实物介绍与讲解相比，这样获得的知识更加丰富和深刻的多。多媒体提供的各种知识丰富多彩，内容生动活泼，承载信息容量大，信息反馈速度快，并能将知识化抽象为具体。物理教师需要创设教学情景，吸引学生的注意力，要善于引导学生通过运用已学知识和技能，让学生在解决实际问题的过程中获得成功的愉悦。
二、应用原则
（一）交互性原则
在开展多媒体教学时，必须坚持交互性原则，克服在教学手段上虽利用了现代多媒体技术，但在实际教学中却无视和忽视学生作为教学主体的现象。这就要求在设计教学系统的时候，协调好教师、学生、教学内容以及教学媒体等诸要素的关系。
（二）科学性原则
在开展多媒体辅助教学过程中，在充分发挥多媒体独特优势的同时，应十分注意科学性原则。首先，在利用多种媒体手段创设教学环境时，由多种媒体手段提供的选材、创作、展示等环节的教学素材必须符合科学原理，不能为了一味追求艺术感染力，而偏离所要表现的物理本体。其次，在利用多种媒体手段创设教学环境时，所营造的环境氛围、教学环境与教学过程的结合等方面，必须符合教育学、心理学原理。
（三）最佳效果原则
由于不同的媒体通常具有不同的特点，所以，在开展多媒体教学时，选择什么样的媒体，如何合理应用媒体，必须根据具体情况统筹安排。原则上说，从教学媒体上来考虑，媒体的选择和应用必须能充分体现出使教学过程最优化，教学结构最优化和教学媒体组合的最优化。
（四）辅原则
多媒体物理课件不能做成像影片一样，也不能把教材全都搬上去，形成教材的翻版，它是教师进行物理教学的一种现代化工具，教师通过这一现代化工具，经过动、静、快、慢、放大或缩小等形式反复展示，让学生观察、思考、分析，最后教师引导学生共同总结，得出产生物理现象的原因、规律和概念。教师要遵循学生的认识水平，培养学生分析问题、解决问题的能力。收集的内容要符合新课标要求，要力求准确到位，以达到最佳视听效果。在备课时教师要准确把握教材，上课时要注重发挥学生的主体性，逐步引导学生。
三、在物理教学中应注意的问题
（一）教学设计要围绕物理课程教学目标进行
课堂中的教学活动要和实际的教学目标密切相关。教师在设计教学目标时要突出教学重点，突破教学难点。教学中运用网络资源时，不能仅仅停留在激发学生的学习兴趣上，更要集中在发展学生的能力上。教师对于教材中的每一个实验都要精心准备，并且最大限度地优化实验教学过程，让学生经历实验探究活动，沉浸在自主获取知识的快乐中。实践证明，只要教师在课前精心准备，给学生充分体验的机会，学生必然就会对物理产生浓厚的兴趣，课堂教学效率自然就会提高。
（二）要针对学生的实际情况运用网络资源
学生的实际情况是教师进行教学活动的主要着眼点。教师要因材施教，不能整堂课让学生观看示范课程，要加强师生、生生之间的互动，突出学生的主体性。在教学过程中学生不能仅仅充当观众或听众，应当让学生积极参与实验操练和自由阐述，以增强学生的能力。
四、结论
在物理教学中我们要遵循教学原则，不断更新新课标提出的教育教学理念，用最先进的教学理念指导我们，在教学过程中需要不断探索、大胆实践。同时，物理教师不要受多媒体技术能超越时空的限制，要充分的挖掘学生的潜能，利用学生的多种感官器官的运用，大大激发了学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。
参考文献：
多媒体在教学中的运用篇10
笔者针对本校品德教师使用多媒体教学光盘的情况作了专题调查，并听取其他教师的授课内容，遗憾地发现这些多媒体教学光盘在品德课上的作用微乎其微。
忽略――相逢对面不相识：前几年，学校由于硬件设施的缺乏，并不是每个班级都安装多媒体设备，导致很多品德教师在客观上无法使用这些多媒体教学光盘，它们难以发挥出本该有的功用。而一些要执教品德公开课的教师，宁愿花很多时间去网上及课外寻找其他的教学资源，却把拥有丰富资源的多媒体教学光盘弃之一旁，熟视无睹。近两年，学校的硬件设施条件改善不少，每个班级都配备了实物投影，液晶电视、网线、多媒体控制设备一应俱全，每个教师人手一台笔记本电脑，一连接马上就能进行多媒体教学。这些精心制作、方便实用的多媒体教学光盘，却还是被广大教师所忽略，视而不见，实在可惜。
过度――乱花渐欲迷人眼：与“相逢对面不相识”的境遇相比，有些教师显然已经发现多媒体教学光盘资源的丰富性。因仅是品德兼职教师，他们无暇去深究这些资源是否适用本班学生，将教材内容顺利地讲授完是他们认为的第一要务，所谓优化教学设计，更是纸上谈兵。于是，他们视教学光盘如珍宝，在品德课堂上不断呈现光盘资源，丝毫不加删选，学生应接不暇，根本没有时间去感悟、内化。有的干脆就将其上成了一节节的视频欣赏课，多媒体“狂轰乱炸”，泛滥成灾，多媒体光盘成为教学的主要依靠。这样的结果却是教学资源貌似丰富了，教学手段看似改进了，课堂气氛显得活跃了，教学效果反而下降了。
在清醒地认识到目前品德教师使用多媒体教学光盘的现状之后，我们组织本校品德教师分年级观看多媒体教学光盘，宣传其使用价值，研讨运用策略，以期品德常态课能更贴近学生，更富有实效。
一、按需而定，精心择取光盘素材
多媒体教学光盘因其要面对不同层面的教师，所选取的资源丰富多样，在每一课的资源中配置一个“文件包”，其中包括图片资料、影像资料、音频资料、文字资料、教案、教学设计意图等。这都为不同教师根据自身教学风格选择合适的教案和素材提供资源支撑。
1.紧贴童心，增添乐趣
低年级的学生活泼好动，好奇心强。品德课上，教师除了以生动有趣的知识去点燃学生智慧的火花，更要充分发挥多媒体教学光盘中的动画、视听优势，为学生创设情景交融、声形并茂的教学情境，提高学生的参与意识与学习的兴趣，引起强烈的求知欲望。
例如，在讲授“我是中国人”的“国庆节”一课，在了解国庆节的来历、感受开国大典的隆重热闹之后，教师可以运用教学光盘上的“智力竞赛”板块。这个竞赛里包括四小题：（1）我们祖国母亲的全名是什么？（2）新中国母亲的诞辰日是几月几日？（3）祖国的首都在哪里？（4）看画面认识、、、刘少奇。
教师利用鼓动性的语言，准备小小的奖励，在竞猜过程中充分调动全体学生参与。事实证明，这种智力竞答的游戏最为低年级孩子所喜欢，使课堂气氛立即活跃起来，为课堂增色不少。
2.紧贴教材，充实内容
在顺应儿童天性择取适宜的多媒体教学光盘资源的同时，教师要认真研读教材，仔细研究光盘上的相关内容，挑选最恰切的材料运用到课堂了。
在单元“快乐的春游”中关于“春游前要准备些什么”只提供五幅小图：穿上旅游鞋、带上干粮和水、拿上画板、带上环保小袋、了解地点。其实，现在的孩子参加学校的春游，往往会产生一些误区，最多的就是带的东西太多太重。而多媒体教学光盘上补充了一个“寻找错误的春游准备”，主要针对东西带得多让学生进行判断。教师将其引进课堂，先引导学生判断哪些东西可以不带，然后用光盘中的“学会进行合理的春游准备”，让学生用刚学过的知识重新选择所带物品。这样的“补白”，不仅丰富了教材内容，更让学生有话可说。
3.紧贴时代，甄别素材
当今时展迅速，每一刻都有意想不到的事情在发生。多媒体教学光盘毕竟是前期制作，里面的资源即便再多再好，如果与时代相脱节，勉强用之，就难以起到良好的效果。品德教师要善于甄别这些繁杂的教学素材，不符合时代或过时的就不能简单地引入课堂。
例如，“炎黄子孙”一课的一个教学目标就是：了解华人中的优秀代表，能以了不起的华人为榜样，激励自己不断进步。教材上有四个名人的图片：钱学森、冰心、李云迪和邓亚萍；教学光盘上提供了两个视频，分别是《著名的电影演员成龙》和《世界体操冠军刘璇》。教师通过前期了解，发现孩子除了对成龙比较熟悉之外，对其他几个列举的名人其实是很不熟悉的，尤其是邓亚萍和刘璇。于是，教师在课堂上就只引用更为学生熟悉的成龙的视频而舍弃刘璇的视频。事实证明，正因为有这样的慎重甄别，当学生谈论起成龙时，话匣子就打开了，再通过教师补充目前成龙在公益事业上的热心参与，激发起学生对成龙的钦佩之情，课堂效果自然显现。
二、依势而行，合理利用光盘资源
选择贴近实际的光盘素材，教师可以把它合理地运用到课堂上。但在使用这些资源的过程中，有的光盘内容可以直接拿来用，而更多的则需要根据本地、本班的实际进行改编式的运用，发挥多媒体教学光盘的最大功效。
1.巧将金针度与人――无须变换，直接用之