大学语文学习的总结篇1
【关键词】新课标；高中语文；复习技巧；探讨
中图分类号：G423.07
1.前言
在进入高三阶段后，证明学生已经踏上高考的路途。众所周知，高三教学不仅非常枯燥，而且非常艰辛，因此，想要从根本上提高语文复习的质量，既要求教师应该认真工作、刻苦钻研，又要在实践中不断的进行总结，为提高学生的语文成绩作出巨大的努力。以下是对新课程标准下的高中语文总复习技巧和方法进行了详细阐述。
2.正确对待复习
在高中语文总复习阶段，有些教师错误的认为复习等同于复收，借助复习弥补之前的学习漏洞，这样一来，教师只是简单的让学生进行简单的练习，有些采用课堂提问的方式，让学生进行回答；也有些教师只是粗略的将重点知识重复一遍；甚至有些教师认为复习课可上可不上，并没有布置更多的学习任务。然而，上述这样的观点是非常错误的。事实上，复习是整个高中教学阶段不可缺少的一部分内容，特别是进入高三阶段，总复习极其的重要。教师引导学生科学的复习，能够有利于学生对所学知识进行整理，以便加深对知识的理解，提高学生对语文知识的综合运用能力。并且，通过对高中语文的总复习，能够使学生及时查缺补漏，教师可以举一反三，及时弥补教学不足。这样一来，教师就必须正确对待语文的总复习，同时还要制定一套完善、可行性较强的复习计划，认真备课、采用合理的复习方法，从而提高高中语文复习的质量。所以，复习质量的提高，教师的任务极其艰巨。
3.进一步明确复习目标
对于高中语文复习目标的确定，必须要做到以下几点：首先，结合教材内容进行学习。在进入语文总复习阶段，应该熟练掌握知识体系进行合理复习，重点是对重点和难点的复习，这样一来，有利于学生对知识的掌握，减少解题阻碍，紧扣得分点。其次，结合课程标准进行复习。高中语文复习按照题型、内容等完成复习目标。尤其是教师把握好题目的难易程度，如果选择的复习题目较难，那么很容易打消学生学习的积极性；而题目难度偏小，又达不到考查学生的目的。再次，结合学生的实际情况进行复习。教师要正确把握学生的求知心理，对不同学习层次的学生要分别设置不同的学习目标，因材施教。
4.增强复习教学的创新性
在新课程标准的要求下，高中语文复习过程中要培养和提高学生的创新能力，不要受传统教学方法的约束和限制，更多的是教师让学生进行创新思考。例如：在鉴赏诗歌过程中，通常是采用"知人论世"的方法。其中，"知人"指的是将作者和作品紧密联系在一起；"论世"指的是要将作者所处的时代与背景加以了解，从而更好的了解作品。近年来，高考始终坚持公平、公正的原则，减少猜题、押题产生的负面影响，尽量将考试题目的诗歌不要选择名人名篇。这样一来，教师在指导学生进行诗歌鉴赏时，使学生把握作者的情感，传授给学生一套鉴赏诗歌的可行性办法。
5.突破重点与难点的学习
近年来，高考试卷中，对诗歌或者文章的鉴赏比例非常大。这样一来，"赏析"成为语文复习较难的一类题目，由于大多数学生认为自己没有太多的知识储备，因此，担心此类问题的学习。一般来说，对诗歌、文章的赏析都是对作品写作技巧、内容等进行理解，任何一种问题都离不开上述题目的分析。只有多进行此类练习，便会消除学生的畏惧心理，由此看来，想要从根本上解决此问题是非常简单的。
6.认真总结复习规律
在进入高中语文复习阶段后，教师要正确的引导学生理清知识结构，进而找出规律。例如：学生在实际生活中不善于运用成语，但是，对成语的应用又是很常见的一种题目。所以，在复习阶段要进行总结。如：在在语句中应用"络绎不绝"一成语时，应用的对象是人，而不能是其它的事物。
7.优化复习方法
高中语文复习的主要目的是提高学生准确解决的能力。想要达到此目标，只靠教师的讲解是远远不够的，最主要的是要教会学生如何去思考和解题。因此，教师就应该帮助学生总结解题的技巧。例如：学生在学习文言文时，必须要做到以下几点：第一，快速阅读文章、通过所学知识，大概了解其内容；第二，结合题目要求，在文章快速找到此句子；第三，试着去翻译，从而找出最为合适的答案。如果题目要求翻译文章的某句话，那么就要把它放在文章中的段落中去理解，结合语境，其它和所翻译语句无关的直接可以不考虑。一般来说，解决文言文题目的思路大致相同，尽管出题的方式多样化，而学生只要熟练掌握解决方法，只有这样，才可以提高语文总复习的效率，使学生在高考中取得更为优异的成绩。
8.结束语
总体来说，想要使语文复习收到良好的学习效率，教师就必须结合教材要求，掌握学生的基本情况，利用合适的方法进行复习，让学生积极、主动的参与到复习教学过程中，从而快速深入的较深对语文知识的理解，提高语文综合运用的能力，提高语文素养，在高考中取得更为优异的成绩，从而在实践生活中，能够更好的应用语文知识。
参考文献
[1]郝建梅.新课标下高中语文总复习技巧探究[J].中国教育技术装备，2008（23）
[2]张丽辉.浅谈高中语文总复习[J].中华少年：研究青少年教育，2012（10）
大学语文学习的总结篇2
关键词：复习方法；修正；达标练习
一、复习进度
高三语文需要复习的内容非常庞杂，复习时间却非常有限，一轮复习时间从2014年9月―2015年3月，复习进度是本学期要上到文言文虚词部分和翻译部分，本学期有将近四个月的复习时间，对于语言基础知识的11个专题，经过归纳整理基本划分成了三大专题：成语、病句、语用题。计划需用五到六周的时间，我们将较多的复习时间留给复习周期较长的古代诗歌鉴赏模块，分类型、分题材进行复习，让学生把握诗中景、物、事、典与诗人所抒之情、所述之理的内在联系。鼓励学生归纳整理读懂一首诗的基本方法。这一模块初步预计在11月末结束。12月进入文言文复习，针对高考文言文考查原则“选文在课外，知识在课内”的原则，先对必修全五册书中的文言知识进行回顾，尤其是必修四、五中的重点篇目，再从高考试题出发，把握近年来考查的高频文言实虚词，为文言翻译打好基础。对于高考名句默写则是贯穿复习始终，不断强化，将重复作为记诵名句最好的方法，充分利用早自习，督促学生复习巩固课背诵文和语文知识，帮助学生夯实语文基础，提高语文能力。
二、复习方法及其修正
针对这一届学生语文基础薄弱的问题，我确定了以夯实基础为主、方法指导为辅、达标训练为本，面面俱到、不留空白的复习方法。
对于语文基础知识的储备我们做了大量的工作，比如在正确使用成语以及修改病句方面，我们不惜花费大量的课时帮助学生梳理知识、总结做题方法。在做这些工作的过程中也遇到了困惑，新课标卷与以往的大纲卷不同的是取消了字音、字形、标点符号的考查，而字音字形又是最基础的语文知识，所以就有些矛盾，究竟是花大力气让学生狠抓基础，少些功利之心，着眼于提高自己的语文素养，还是直接大刀阔斧地舍弃。我们权衡了之后还是在字音、字形、标点符号上花费了一些时间，因为高考试题对以上基础知识依旧有隐性的考查，不过收效如何还有待商榷。
关于复习方法的修正，对于我来讲更是必须要做的事情，因为处在摸索之中，就必然会有思考，每一专题从哪些角度来讲会让学生接受得更好，哪些知识点还需深入挖掘等等，而对于复习方法的修正，也正是我对高考备考思路方案的再次梳理。比如，在复习修改病句时，我总结高考必考的六大语病，将每一类语病的错误特点都做了总结，但是学生并未完全理解并掌握，所以我在反思之后，想到是学生自己没有对这六大语病的错误类型和修改方法做一总结，于是我让学生画了病句类型的树形结构图，让学生通过自己动手记忆和理解，这样留给学生的印象会更加深刻，这也充分体现了课堂中学生的主体地位，这也让我思考语文备考课是否应该给学生一个自由看书、做题、总结、练笔的时间和空间，让他们充分享受语文的魅力？
三、对于达标练习的修正
达标练习这一做法是我在高三复习中采取的一个新的做法。达标练习即我在每一专题结束后，经过三到五天的冷却期，专门命制达标过关试卷对学生的掌握情况进行了解，过关标准是正确率达到80%，未达到标准的学生进行第二次补考，如果还是未达到过关标准，再进行第三次补考，重要的是反思和总结。
如何看待达标练习的作用，我制订了“前后比照、修正为要”的准则。其作用一是通过前一轮的复习，对学生复习的状态进行测试，给学生复习的压力和动力；二是通过每一次的过关考试帮助学生积累语文基础知识，让其在复习中有资料可用；三是帮助教师及时了解学生知识掌握的情况。以考试形式进行的达标练习测试能够再次巩固学生所学。对于达标练习的修正，还需要再关注“修正”这两个字，修正主要是针对教师而言的，因为是首次采用这样的形式，所以我们在实施的过程中遇到了些许困惑，而修正正是针对这些困惑，我们对达标练习进行的调整。
例如，在遇到全班学生正确率80%都没有达到时，要思考正确率的要求，思考试卷难度等问题，比如说修改病句难度较大，是不是应该把正确率降到70%；在复习主观题专题时，该如何定义80%的准确率，题目的难度应该怎样把握等。
大学语文学习的总结篇3
在高中语文教学中，教师进行有效的课堂提问是非常有必要的，而这也是提高学生课堂学习效率的必要途径。教师通过科学的设计问题，并且把握时机向学生提问，能增强学生语文学习的自主性，调动学生语文学习的积极性，使学生在教师的科学教学下，快速的掌握语文知识，提高学生的语文学习水平，使学生在高中阶段能够夯实语文基础，促进学生与语文学习上不断的进步。
一、高中语文教学中提问需坚持的原则
在高中语文教学中，教师在提问的过程中，需要坚持如下几个方面的原则。①实用性原则。教师所提出的问题需要与本堂课的教学内容进行紧密的结合，教师提问的目的就是为了了解学生对本堂课的语文知识掌握的情况。因此，在提问中，教师需要坚持实用性的原则。②与学生学习能力匹配性原则。在高中语文课堂教学中教师在提问的过程中，还应坚持与学生学习能力匹配的原则。由于学生存在着个体上的差异，语文学习能力不同，进而对于知识的理解速度和理解程度也不同。针对于一些学习能力较低的学生教师所提出的问题难度也应该低，如果提问的难度过大，将导致这类学生无法回答出问题，也影响到学生语文学习的信心，对学生的长远学习非常不利。而针对于一些学习能力较强的学生，教师所提出的问题难度也应该较大，以扩展这类学生的思维，实现语文学习上更大的突破。
二、高中语文教学中的提问策略分析
在高中语文教学中，教师通过科学的提问，能提高学生的课堂学习效率，使学生高质量的完成高中语文课堂学习任务，具体的提问策略包括问题的设计策略、提问的时机策略以及问题的总结策略等。具体分析如下：
1.问题的设计策略
在高中语文教学中，教师在对学生提问之前，需要对问题进行科学的设计，而这也是提高提问效果的重要保证。在问题的设计方面，教师主要应结合本堂课实际的教学内容，从中提炼出相应的知识点，根据相应的知识点进行问题的设计，而学生思考问题、分析问题及回答问题的过程实际上就是对相应知识点的理解和掌握的过程，教师通过对问题进行有效的设计，能够提高提问的效果，使学生在教师的科学提问下，快速的掌握语文知识，提高语文学习能力，实现学生语文学习上不断的进步。此外，教师在设计语文问题的时候，还应该设计多个趣味性的问题，以激发学生语文的学习兴趣，调动学生语文学习的积极性，实现最佳的语文学习效果。
2.提问的时机策略
在高中语文课堂教学中，教师在提问的过程中还应该充分的把握提问的时机，如果时机把握不好，将无法将提问的最大效能发挥出来，影响到学生的语文学习效果。而在把握提问时机方面，教师需要做如下几个方面的努力。①教师在讲述完一个知识点之后，应给予学生3分钟左右的时间理解和消化，然后提出与此知识点相关的问题，要求学生回答，采取这种提问时机的依据就是在学生理解完知识点之后再思考相应的问题，其思考的效率会更高，学习的效果也会更好。②在本堂课的所有知识点都讲完之后，教师还应该提出一个系统化的问题，就是将本堂课所讲述的知识点进行有机的融合，使学生能够融会贯通，快速的将所学习到的知识应用到实际的问题解决当中，以实现最佳的解决效果，促进学生语文学习上不断的进步。
3.问题的总结策略
在学生回答完问题之后，教师还需要对问题进行总结，而问题总结环节非常重要，这是学生了解自己在回答问题过程中存在着哪些问题的重要途径。因此，在高中语文教学中，教师应该充分对问题进行总结，主要包括学生回答的问题所涉及到的知识点，正确的思考问题、分析问题和解决问题的过程，学生在回答问题中存在着哪些不足，日后需要怎样的改正等等。教师通过采取有效的措施进行问题的总结，能够提高高中语文教学的质量，学生在教师的科学教学和科学指导下，能够快速的理解和掌握语文知识，提高学生的语文学习能力，促进学生语文学习上的不断进步。
大学语文学习的总结篇4
二、主要任务了解学生语文整体成绩、语文素养，根据学生特点制定语文教学计划。
2、深入班级了解学生，因材施教。
3、结合自身，对学生进行有效的语文教育工作。
三、日常教学听课、备课、写详案，并进行课后教学反思。
2、批改学生作业、读书笔记、作文及随堂听写、小测试，并及时仔细评讲。
3、检查学生课堂笔记，并抽背，针对掌握情况适当加以指导。
4、找学生了解语文学习情况，结合课外读书活动与学生交流读书心得，指导学生有效阅读，并激励其写读后感。
四、具体安排
第一周向原语文老师黄老师了解学生语文学习情况和语文教学实习工作。
2、结合班主任实习工作尽快认识学生。
3、听课并仔细做好听课记录，创造性模仿学习。
第二周提前备好讲授篇目教案并请黄老师指导，及时作出修缮。
2、请学校领导听课，讲授第五课《伤仲永》。
3、结合指导老师对上课效果的点评，吸取经验教训。
第三、四周提前备好第二单元课文的教案，讲授第二单元所有课文。
2、根据老师点评指导、学生反馈，及时总结授课效果。
3、结合班主任工作，陆续找学生聊天，了解学习情况和对语文教学方式方法的看法评价。
4、结合主题班会，学习第二单元综合性练习。
第五周自我总结整个单元上完后的教学经验教训，听各个年级不同语文老师的课，集思广益，化为己用。
2、准备第十五课《孙权劝学》教案。
第六周讲授《孙权劝学》，语文组各听课老师给与评价。
2、填表、总结。
大学语文学习的总结篇5
笔者多年从事语文教学及进行相关的研究，认为语文课内容新颖、句子生动优美、情节曲折动人，故事耐人回味，特别是新的语文教材，知识性、趣味性、人文性、实用性，古今中外，包罗万象，让同学们大饱眼福，增长了见识，为加强语文课的学习，现粗略谈谈学习窍门：
一、泛读——就是一般地读、粗浅地读，目的是让学生掌握基础性、常识性地知识。这种阅读也符合义务教育语文课程标准提出的：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，鼓励学生自主选择阅读材料。”可以说，泛读在促进学生均衡而又有个性地发展方面起着巨大的作用。
广泛的阅读，是学习语文最好的方法，“读书百遍，其义自见”，语文的学习离不开大量的阅读，课内课外，坚持良好的读书习惯，是学好语文的前提条件。只有深入文章中，才能感悟其中的内涵，品味其中的哲理，领略其中的情趣。“不入虎穴——焉得虎子”，要在泛读的基础上，读中思考，读中悟情，读中激趣。
二、深思——在广泛阅读的基础上，逐字逐句进行思考、反问。即：思意、悟情，在读的基础上，思的过程中，用笔进行归纳、总结，把自己的情感体验标在旁边。
恩格斯说：“思维是地球上最美丽的花朵”。一定要开动脑筋多思考，随着作者优美的词句，体会其中的意境，深入体味作者的情感。进而，联系自己的生活经验，移情于己，与作者产生共鸣。只有在不断的思考中，才能沉淀自我，所学知识才能进一步升华。
三、总结——语文文章的分析学习也是有规律可循，有窍门可找的，在读书的过程要勤于总结。就文章的段落结构而言：有总——分结构；分——总结构；总——分——总结构；对应典型的文章进行分析总结，之后就会“闻一知十”，分析同类文章。就文章的体裁而言：有记叙文，议论文，说明文，应用文。总结各类文章的行文特点，叙述方法，不但要学会鉴赏，更要学会自己动笔操练。就文章的写作顺序而言：有时间顺序，空间顺序，逻辑顺序等。这些都是常用的叙事顺序，有些以时间为转移，有些以空间变换来开展，有些以事件发展经过来行文，要有意识地掌握积累，善于分析运用。
当然还有很多规律可循，例如从文章的命题入手：有以人物名字命题，《孔乙己》《老王》；有以动物名字命题，《猫》；有以地理风光命题《长城》《桂林山水》；有以主要事件命题，以植物名字命题，点明中心命题等等，不再一一列举。
四、勤动笔——无论是基础知识，还是阅读写作，都离不开勤于动笔，在掌握语文基础知识之后，有代表性地选择有关题型进行练习、巩固、掌握，加深对语文知识的学习理解，加深对基本技能的掌握，只有这样才能夯实基础。
大学语文学习的总结篇6
关键词：语言交际能力；语言内化能力；交互式小组学习模式
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]a
[文章编号]1006-2831（2013）11-0115-4doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.030
1.概述
学习模式和教学模式的研究一直是英语基础教育领域热门的研究课题。自从上世纪70年代“学习模式”的思想产生以来，大量的研究者对这一课题进行了全方位多角度的研究（何志学、君辉，2003）。
本文对陈平平、花亮（2009：53）提出的针对大学生英语阅读课的“交互式小组学习模式”进行修改、细化，结合中学生学习的实际情况，教学过程中出现的实际问题，构建符合中学生英语学习的“交互式小组学习模式”，目的就是要对当前的英语教学中出现的问题提出解决方法，构建一种能够有助于学生通过自主学习、合作学习和交互学习来养成良好的外语学习习惯，激发学生英语学习兴趣，提高英语学习效率。本文构建的教学模式是针对教学实践中出现的问题提出的一些想法和思考，希望能引起更多的一线教师和英语教学研究者进行思考并提出更多的建议，不断推进我国高中英语教育有效的发展。
2.教学实践中的实际问题
《普通高中英语课程标准》规定高中英语课程的目标是在进一步发展学生综合运用能力的同时，着重提高学生用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。总的要求就是要通过高中英语的学习形成内化的语言能力。
如何形成这种内化的语言能力？要通过科学的听、说、读、写的训练。很多的一线教师在这四种能力的培养上进行了各式各样的实践与探索，但始终在教学实践中存在各式各样的问题。因为在这四种能力培养的过程中，并没有较好地解决词汇、发音、句型和语法等教学实际问题。导致培养出来的学生在日常口语交流上、写作上出现很多问题，虽然这与以前相比，学生的口语能力大大提高，但这和我们国家从小学三年级就开始推进英语课程，国家财力、人力、物力以及学生学习时间的投入都是极不相符的。
在新学年开学初，对某重点中学新高一的新生进行了开放式的问卷调查，内容主要涉及在以前的英语学习中“如何记忆单词”和“如何学习语法”的问题。调查结果发现有62%的学生普遍采用机械地记忆教材后的单词表以及通过题海战术不断巩固记忆的方法，这些学生表示这样记单词让他们感到很累，而且还忘得快，在一定程度上降低了他们学习英语的兴趣。关于语法教学的问题，80%以上的学生表示，他们以前的教师多采用传统的语法知识章节讲解的方法，表示这样的语法学习让他们感到很枯燥，而且仅仅在做题上看似提高了都懂了，但在书面表达和口语表达上还是很容易犯语法错误，学生并不能将这些学到的语法知识转化成学生的内化能力。
通过与更多一线英语教师交流，普遍认同在教学过程中，大部分学生过于依靠老师，缺乏自主学习和与他人合作学习的能力，学习效率相对较低；在英语学习过程中，由于没有掌握正确的学习方法，学习英语过于死记硬背，导致学习英语的兴趣不断下降，最终产生的结果令人感到有些遗憾。
3.文献综述
Gass（1988：201）提出了二语习得的理论框架。从语言的输入到最终的输出中间要经过若干个环节，这其中包括从最初有意识的输入（noticedinput），到可理解的输入（comprehendedinput），到语言知识的吸收（intake），再到转化成内化的语言运用能力（implicitknowledge）的过程。最终语言的习得，首先要通过有意识的输入，而这种输入又不能全部地转化成可理解的输入，即将知识的输入全部都理解，同样的并不是所有理解的输入都能被你所吸收（ellis，1994：349）。
如何尽可能把知识的输入转化成输出，并最终成为一种内化的能力，第一步就是要对知识进行有意识的输入和理解的输入。这两种输入是第二语言习得的先决条件。如何使学生对语言知识做到“有意识”并被真正地理解吸收，就需要采用一种有效的教学模式，能够将语言的输入“听”和“读”，输出“说”和“写”有效地结合在一起。在该模式中，有意识地引导和启发学生就听到的和读到的内容进行选择性的、有意识的记忆，即有意识地注意一些知识内容。Schmidt（1990：129-158）提出了“注意假设”，认为“注意是将输入转化为吸收的必要且充分条件”。
“交互式小组学习模式”（见图1）是陈平平、花亮于2009年提出。该模式是在大学英语阅读课教学实践中，利用教学行动研究的方法，通过体验、实践、讨论、反思和探究而最终形成的。合作学习和交互式语言教学理念在该模式中得到科学的应用。合作学习运用到教学当中，安排、设计和组织各种小组活动，将有利于学生对于语言的掌握，提高学生的交际能力（Richards，2006：16-20）。Brown（2001：159）指出交互式语言教学的理念强调语言学习过程中学习者在语言学习感受、想法等方面进行合作交流，同时强调合作学习是交互式语言教学的一种重要的形式。
交互式小组学习模式（见图1）突出了组内学生与学生、教师与学生、小组与小组之间在学习方法、思想感情上的沟通交流，且相互之间通过合作学习影响作用（陈平平、花亮，2009：53）。笔者结合高中英语教学实际情况，对该模式进行了改进和完善。新构建的模式（见图2）分为三个阶段，第一阶段为前期准备阶段，小组成员按照要求完成准备工作；第二阶段是集体讨论阶段，学生就前期准备阶段遇到的问题进行分享、讨论；第三阶段为后期总结，把集体讨论阶段中未能解决的问题进行组间交流，学生与老师的交流，并通过课堂展示来完成此次任务；最后通过总结此次任务的完成，为下一次小组学习新的循环打下一个好的基础。教师在这个过程中扮演监督者和指导者的角色，要通过“参与讨论、布置课堂展示、课堂评价和课堂提问”等方法对整个过程进行监控。
4.“交互式小组学习模式”的实施过程
“交互式小组学习模式”顾名思义是以“小组”为单位，在相互合作、相互分享的过程中积累、总结和反思，并合作完成一项任务的学习模式。在正式学习之前，根据学生的英语成绩、男女比例对学生进行平均小组分配。“交互式小组学习模式”将小组学习很好地融入到了外语教学之中。Richards（2006：16-20）就鼓励教师把合作学习运用到外语教学当中，这将有利于学生对于语言的掌握，提高学生的语言交际能力。
4.1前期准备阶段
在“交互式小组学习模式”中的前期准备阶段，要求每一名小组成员对教师布置的阅读材料进行通读，并在阅读的过程中将“注意”到的生词、短语、句型和长难句进行标注，可选择使用荧光笔等颜色笔进行标识。目的就是能够使注意到的知识更加醒目，使学习者较容易地进行学习和复习，有助于扩大有意识的输入，进而转化吸收并最终形成一种语言内化能力。这样的方法通过教学实践很多学生表示，对单词的记忆深刻，记忆时间较长，而且很好地培养了学生自学能力，教会了学生阅读技巧。
4.2集体讨论阶段
在集体讨论阶段，将课文听力材料和阅读过程中“注意”到的知识进行介绍和分享，并引导学生结合语境对单词的语义先进行猜测，然后讨论，再通过老师的讲解和查阅字典进行学习记忆；另外学生就阅读材料中的生词进行语音练习，互相帮助纠正发音，教师在参与讨论的过程中给予指导。正确的发音将有助于单词的拼写正确，有助于听力水平的提高。
教师引导学生在小组讨论时对课文的某些语句进行观察，观察这些句子涉及什么语法内容，从这句话中能否得出该语法知识的用法，并对同一语法内容涉及不同的句子进行比较，小组讨论协作来解决问题，这将大大增强学生对于语法知识的理解和掌握，这就将过去学生被动地学，被动地听老师讲变为主动地去学，主动地向老师求教。
4.3后期总结阶段
在后期总结阶段，学生要把集体讨论的成果在课堂上用英语进行小组展示，使学生由知识输入转化成输出；课堂展示采取小组协作、个人发言等形式，让学生用英语自由表达展示在输入学习过程中所学到的知识，锻炼学生的口语表达能力；同时结合课后书面作文、总结等锻炼学生的写作输出能力，以达到听、说、读、写能力的综合发展。
学生复习词汇时，要求学生翻开每课课文，复习自己注意到的用彩色笔勾出的单词，想不起词意时阅读这个词所在的句子，通过语境来唤起学生对这个词深层的记忆，代替机械的背单词表的方法。
4.4教师监控
在集体讨论阶段，教师要适当参与到学生的讨论当中。在这其中学生是讨论的主体，教师起辅助作用，要充分调动学生讨论的积极性。在后期总结阶段，教师要针对学生的课堂展示，进行提问和评价，并给出指导性意见，使学生能够在下一次任务的完成过程中进一步完善过程，使最终的结果能够更加具有创造力、具有较强的学习指导作用。
5.总结
在高中英语教学中，很多教师都尝试着对教学过程中出现的学生学习英语兴趣下降，语言“输入”减少，“输出能力”弱等问题提出好的教学方法去帮助解决，然而研究结果总体不太令人满意，推广的范围也比较有限。本文提出的针对高中生英语学习的“交互式小组学习模式”就是想通过不断的教学实践，将其不断改进和完善，并使之能够推广，帮助更多的教师和学生教授和学习英语。
该模式将语言学习中的“听、说、读、写”四项基本技能、将“词汇、语音和语法”学习综合考虑进来；学生通过独立思考、通过组内成员之间相互交流、通过与教师进行交流、通过与其他小组交流，来合作解决英语学习中遇到的各种问题。该模式还需要通过不断的教学实践来验证、完善和改进，在教学中不断总结和提炼。本文构建的高中生英语学习“交互式小组学习模式”能否被广大教师认同和接受，还需要更多的一线教师和英语教学研究人员进行定性和定量的实践检验。希望本文能够给基础教育阶段英语教师带来一些启示，可以对我国的基础教育的发展做出一些贡献。
参考文献
Brown，H.D.teachingbyprinciples：aninteractiveapproachtoLanguagepedagogy[m].Beijing：ForeignLanguageteachingandResearchpress，2001.
ellis，R.theStudyofSecondLanguageacquisition[m].Shanghai：ShanghaiForeignLanguageeducationpress，1994：349.
Gass，S.intergratingresearchareas：aframeworkforsecondlanguagestudies.appliedLinguistics，1988（9）：198-217.
Richards，JackC.CommunicativeLanguageteachingtoday[m].newYork：CambridgeUniversitypress，2006：16-20.
Schmidt，R.theroleofconsciousnessinsecondlanguagelearning[J].appliedLinguistics，1990（2）：129-158.
大学语文学习的总结篇7
【关键词】作文；教学；读写训练
在语文教学中，作文教学一直是重中之重，因为我们每个人都知道：语文就是由语言和文字组成，培养学生的语言表达能力和文字表达能力是我们课程的基本要求，写作能力就是语文能力的半壁江山。
阅读和作文是两个不同的心理过程。这两个心理过程之间是可以相互沟通、相互促进的。简单地说会读书、读得多，能促进写；会写文章，写得多，同样也能促进读。只有加强阅读积累，在阅读中吸取范文中文句或技法的精华，才能在作文中恰当而流畅地表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。所以读写结合，多读多写，既是提高阅读能力的基本途径，也是提高作文能力的基本途径。
其实，读写结合是我国语文教学的一个传统经验，以读带写，以写促读，读写联动，它的重要性人人皆知。语文教学中，讲究提倡“读写结合”。所谓“读写结合”，就是通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。“读写结合”不是新鲜话题，但是个常青的话题。叶圣陶先生早就说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读是作文的基础，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。
一、要做好读写结合，关键在于积累
在《语文课程标准》中，对每个学段都提出了丰富语言积累的要求。第一学段要求积累一些词语、诗歌、格言警句；第二学段要求能积累一些优美词语、精彩句段及生活中获得的语言材料，背诵优秀诗文50篇；第三学段则要求学会浏览，扩大知识面，背诵优秀诗文60篇，并养成留心观察周围事物的习惯，积累习作素材。语文教学需要注重积累，这对于提高学生的语感及读写能力是相当有效的。
1.优美词语、精彩句段的积累。优美的词句段一般来自美文。因此，不管是教学教材内安排的美文还是指导学生欣赏课外读物中的美文，我都注意引导学生关注文章的语言表达，感悟遣词造句的美妙，在欣赏的同时加以积累。
2.典型结构样式的积累。小学阶段的课文，大多离不开按时间、方位、事情发展顺序等方法来组织材料，构段方式也离不开总分式、分总式、总分总式、并列式、因果式等几种。这些典型的结构样式，就需要教师引导学生牢固掌握，从中借鉴写作的方法，在作文课上再强化这些段式的单项训练，为习作做好铺垫。
3.生活素材的积累。生活是写作不竭的源泉，走进生活的习作才是鲜活灵动的。课程标准中对每一学段的习作都提出了“留心周围事物”并“乐于表达”的要求。学生的习作内容大多来自周围的生活，包括人、事、景、物等等。只有引导学生关注现实，热爱生活，全身心地投入生活，并长期注意细心地观察和积累，才能拥有更丰富多彩的习作素材。
二、要做好读写结合，重点在于模仿练笔
小学生的身心特点决定了模仿在教学中的价值。“仿写”是依照课文的写作方法，写出自己的所闻、所见、所感，主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使课堂阅读得到一定延伸。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。
1.仿句式。主要是练学生遣词造句的能力。可以是摹仿文中的句子运用的指定关联词进行写话练习，如“不但……而且……”“没有……没有……只有……”等。另外也可以摹仿文中写作手法，比如比喻句、拟人句、排比句等。通过对这些句式的练习，培养学生的语言表达能力与表现技巧，这是写好作文不可或缺的基本功。
2.仿顺序。课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等等，教材中有许多这样的范例，我们可以有意识地加以引导和训练。
3.仿结构。结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可借机引导学生进行结构仿写。
总之，教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，架起读写结合的桥梁，科学施练，让读写结合之花在课堂绽放。教师在阅读教学中有意识地渗透作文教学，抓住读写结合的最佳训练点，既顾此又不失彼，既注意向学生传递知识，把好语言吸收的过程，又顾及到吸收的终端目的，真正提高课堂效率，减轻学生学习负担，切实提高学生的语文素养。
【参考文献】
[1]王明.读写结合在小学作文教学中的运用[J].新课程导学，2017（2）.
大学语文学习的总结篇8
关键词：大学英语；英语语言能力；跟踪调查
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1009-8631（2012）08-0115-01
一、引言
学生的语言能力变化动态可反映学习者学习和课堂模式运用的成败，研究如何以培养学生的听、说、读、写、译为主线，提高英语教学的质量是许多二语习得研究的主要内容之一。随着学习者成为语言教学和研究的主体，国内外涌现出一大批研究学习策略、学习成就的学者。有学者发现学习者外语学习动机呈现融合性及性别内与性别间存在显著个体差异[1]；有学者提议外语教学重视图示形象思维因素[2][3]。对学生的学习兴趣、动机、策略及英语教学质量等方面变化情况、发展趋势等的掌握情况将深刻影响教师课堂教学模式的更新或调整。但是，传统教学观念和应试教育模式已经融入了大多中国学习者身上，外语课堂难走出“为分数、为考试”的误区，学习者的主动性、积极性、主体地位难以真正确立[4][5]。为营造“学生主体参与英语学习”语言学习氛围，本研究小组并展开了“交际法指导下的学生参与模式”的课题研究。本研究试图了解课题研究的过程中学生外语能力的动态，为进一步深化该类研究、提出更合理、更有针对性的教学建议、提高学习效率探索提供新的研究维度。
二、研究方法
（一）研究对象
以158名本科生为对象，其中男122名、女36名。
（二）研究工具
以调查问卷为研究工具，问卷包括：一是个人信息，包括性别、年龄；二是学习情况调查问卷，其中说的能力项6项、听的能力6项、阅的能力8项、写的能力4项。全采用5级量表形式，即“0=完全不符、1=差、2=中、3=良、4=优”。在研究的首尾各施测一次，再分别进行问卷统计分析。
三、英语语言能力动态
（一）说
从首尾的说英语能力调查统计结果（表1）表明研究对象普遍感觉说的能力提高很少（均值变化很小），还出现尾测均值小于首测，这说明不少学习者认为说的能力有些方面还有下降，且其总体平均值几乎没变化（2.16，2.33）总体水平也相当低，同时也表明学习者自小动口效能感普遍很低。
（二）听
听力调查结果（表2）显示学习者在语言学习阶段首尾的听力能力有显著提高（总均值.82，2.32），由首先几乎听不懂到能听懂一半以上，并且调查到的每项能力均有提高。该结果说明学习者对近两年的英语听力能力的提高是持肯定态度的。
（三）读
阅读能力调查结果（表3）显示学习者在语言学习阶段首尾的能力有较大提高（总均值1.32，2.24），且调查到的每项能力均值均有提高。
（四）写
写作能力调查结果（表4）显示学习者在语言学习阶段首尾的能力有较大提高（总均值1.05，2.24），且调查到的每项能力均值均有提高。
四、结语
研究结果表明学习者在两年的英语学习中体会到了成功，特别是听力、阅读、写作能力都有较大的提高，其中听力能力提高最大；但口语能力入学时能力与两年后的能力却没有明显提高。故，在英语教学实践中要积极探索能有效激发学生的交际能力的策略和方法，进而提高学习学习者的语言综合效率，特别是口头表达能力。
参考文献：
[1]芮晓松，高一虹.二语“投资”概念述评[J].现代外语，2008（2）：90-l10.
[2]Garrettnagle，KrisSpencer.地理学专业英语基础（图示教程）[m].上海：上海外语教育出版社，2009.
[3]严明，马莉.国外eSp研究及启示[J].黑龙江高教研究，2007（4）：44-47.
大学语文学习的总结篇9
【关键词】语文课堂总结语设计
中职学生学习基础薄弱，学习目标相对不够明确，缺乏学习兴趣与进取心，学习是也因为没有足够的压力，而缺乏自制力，学习习惯整体较差。在课堂上往往注意力不集中，容易走神，抓不住学习的重点难点，课上听“讲座”，课下不努力。心理学研究表明，一堂课的最后几分钟是学生注意力相对涣散的时候，这时应该抓住这一时间段来进行重点概要，强力收束。针对中职学生的这一特点，语文课堂更应该抓住课堂总结语做文章，用最后几分钟来提示学习重难点、激发学生对教学内容进行课后回味、思考，提升学习效益，演好语文课堂教学的“压轴戏”。下面就结合具体教学内容谈谈如何进行有针对性的教学总结语设计。
一、归纳总提，突出重点
课堂总结语，顾名思义，其最主要的功能是对课堂教学内容进行一个提要式的总结与归纳，突出课堂教学的重点，帮助学生明晰这堂课的主要内容，加深学生的印象，以便学生课后继续学习和复习巩固。这种总结语应该是课堂上最为常见的一种，虽然技巧性不强却很重要。在具体设计时，可以就课堂中的重点教学内容进行一针见血式的评述，有力地收束整堂课的教学。如我在教授曹禺先生的《雷雨》时，将“明确戏剧中细节背后的潜台词”作为教学的重点、难点，在结束课堂教学时，我是这样总结的：
同学们，“一叶落而知天下秋”，细节背后往往蕴含着无数的潜台词，戏剧人物的动作、神态、语言等往往暗示着人物的心理和意图，忽视不得。鲁侍萍撕碎支票的决绝，周朴园知道实情前后语气不断变化的虚伪、狠毒，这些都可以在戏剧的细节中得到印证。精彩的细节会说话，精彩的细节能传神，希望同学们课后能够挖掘出更多细节背后的潜台词，下节课大家共同分享。下课！
在这个总结语中，我再次重点突出了这堂课的教学重点，并对课堂上重点分析的周朴园和鲁侍萍进行了提要，最后对所有同学提出课后的学习要求，进一步明确了学习的目标和任务，这样的总结语毫无疑问对学生的学习是有指导性和任务性的，达到了归纳总提、突出重点的效果。
二、走出文本，关注生活
语文学习的外延与生活的外延相等，这已经是语文学界和教育学界对语文综合性学习的共识。中职生相对较早地要去接触社会，走进社会生活，那么在中职语文课堂教学中渗透社会生活是必要也是必需的。在具体设计时，可以结合教学内容与现实生活的联系点，激发学生结合所学进行课外实践，让他们关注生活、关注社会。如我在教授王安石的《游褒禅山记》时，在结束新课后，我设计了这样一个联系文本与社会生活的导语：
同学们，在本课中我们接触到了新的词语：碑文。碑文里面蕴含着许多信息，是人的“盖棺定论”，反映了这个人物的一生。课后，大家可以到学校附近的公墓中去找一找最早的墓碑和最新的墓碑，抄录下最简单的或者最有意思的碑文，看看这个人一生的功绩有哪些。写在周记里，一起来探寻一个人的一生。
于是在那个周末，班上的学生三个一群、五个一伙一起去寻找碑文，在周记中我了解到他们探寻的经过，我也看到他们在感慨之余对人生新的见解：一个人只有活出人生价值，才能得到社会认可，才能为人所称颂。很多同学都表示，纵使现在的学习不是很好，以后也要加倍努力，争取取得更好的成绩，奉献社会，活出价值。我想，这也是这节课学习外延的意外之喜了吧！
三、诗意收束，回味无穷
处于青春期中职学生已经开始了对美的欣赏，美的图画、语言都是他们喜爱的对象。针对中职学生这一特点，教师完全可以运用优美的语言来设计总结语，渲染气氛，诗意收束。让学生在如诗如画的情境中结束新课，收获“余音不绝”“回味无穷”的效果。在具体设计中可以通过引用名言名句，运用比喻、排比等修辞手法来渲染情境，激情收束。如我在教授杜甫的《蜀相》一诗时，这样作结：“鞠躬尽瘁，死而后已，”这是诸葛亮对自己的要求；“义胆忠肝，六经以来二表；托孤寄命，三代而后一人。”这是后来者对诸葛亮的评价；“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”是杜甫对诸葛亮的概叹。人生得一知己足矣，诸葛亮是幸运的，他有着这么多理解他、欣赏他的知己们。而同样忧国忧民，有着“穷年忧黎元，叹息肠内热”的远大抱负的杜甫是何其不幸？何其悲哀？没有明君的信任、没有开创业绩的机会，甚至连诗歌成就都是很多年后才被认可。孤独的杜甫、寂寞的杜甫、伟大的杜甫，行走在历史的甬道之中，行走在诗歌与出仕的边缘，没有抱怨，只有心愿，没有绝望，只有期望……
大学语文学习的总结篇10
现将本期语文教学作一下总结：
一、重视夯实基础知识。
“教学质量是学校教育的出发点和归宿”。只有夯实基础，学生的语文成绩才能得到充分的体现。虽然已经是六年级的学生了，语文的基础知识和基本技能依旧不能忽视。这个学期，我要求学生从把字写认真、清楚开始做起，明确了学生学习目的，端正了学习态度，平时加强了生字和新词的默写，从源头上堵住了出错的概率。其次，分阶段、分内容注重了对语文基础的回顾和复习，如：结构相同找词语，修辞手法、改病句、缩句的操练，名言警句的积累、重点句的理解、把握课内外阅读、加强了写日记和听记作文等。此外，对于语文的作业，要求上课专心，不懂多问，力求掌握于课内。在充分了解、分析学生的基础上，因材施教，精讲精练不断提高学生的基础知识和基本技能。
二、重视学习方法指导
优生为什么经常有玩的时间，可成绩却不错，这是为什么呢？我想：学习最重要的莫过于是学习方法的革命。俗话说：“磨刀不误砍柴功”。老师重视了学法指导，学习效率将会大面积提高。首先，我要求优生小结一下自己的学习方法，在班队课中介绍给大家，其次，学生要做好课前预习，专心听课，及时作业，认真复习，平时要学会思考找规律学习。最后临睡前好好回顾当天所学，到礼拜天再重新温固知识。老师只有经常督促，学生才能坚持，一旦学生养成了好的学习方法，这将终身受益。
3、重视营造教学氛围
我国自古以来就讲究“师道尊严”、“一日为师，终身为父”。老师说一不二，学生对老师唯言是从，不敢越雷池半步。这种教学制度严重制约了学生的主体意识和创新意识的发展，因此语文教学就要民主化。在教学中，我没有将学生视为容纳知识的器皿，而是从人格平等的基本观念出发，允许堂上有不同的声音出现。
①创设平等的民主氛围，消除老师的神秘感和权威性，将师生活动建立在友好、亲切、和谐的氛围之中。学生可以向我大胆地提出不同的观点及疑惑，我对于他们这些有新意的想法也不一定要说服，这样学生就会敢于提出疑问，自信心也会增强许多，独立分析、解决问题的能力也就会相应地提高。
②倡导平等参与课堂教学的双边活动。课堂上的教授过程由明到隐，特别是在感受新知识后的问题探究阶段，更应该让学生仁者见仁，智者见智地主动学习，使学生的主体意识充分地体现出来。
③教法设计尽量做到灵活多样。我通过新鲜的刺激来引发学生的兴趣，创设愉悦的氛围，想方设法让学生通过各种活动获得学习的乐趣，唤起求知的欲望.
三、不足、遗憾
当恋恋不舍地送走这一届的学生时，心中总有几分遗憾和愧疚，总觉得还有许多同学应比现在更好一些才对；有些工作应该能做的更好一点才是。比如，像这一届的石志勇、龙明童。杨培等同学的学习习惯不好，可以多加引导，加以改进。学生的学习能力还可以从更多的方面去培养等等。子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”时间地流逝，六年级的教学任务也告一段落，当我想我在这一年的工作中，教了不少，也学了不少，它们一定会为我以后的工作打下扎实的基础。
『相关阅读