语文习作教案篇1
【关键词】小学语文；小组合作学习；实施方案
语文学科是现阶段小学生课程教学内容构成体系中的重要组成内容，切实做好小学阶段语文学科知识内容的教学实践活动，能够为小学生群体开展其他学科知识内容的学习体验活动，创造和提供坚实而充分的认知性基础背景条件，促进小学生群体实现良好稳定的成长发展。随着最新一轮新课标教学改革工作的快速有序推进，小学语文学科日常教学工作开展过程中的教学方法和教学效率问题，逐步引起了相关领域研究人员的广泛密切关注，相关研究探索为今后一段时期之内我国小学语文学科教学实践工作的发展，创造和提供了坚实的支持条件，有鉴于此，本文将会围绕小学语文教学中小组合作学习实施方案问题展开简要的阐释分析。
1小学语文小学过程中应用小组合作学习的意义
1.1切实有效提升小学生参与语文学科知识内容学习体验过程的主观积极性
在小学阶段语文学科日常教学工作环节的具体开展过程中，通过对小组合作教学模式的程度恰当的引入运用，能够有效提升和诱发小学生个体参与语文学科知识内容学习体验过程的主观兴趣，通过不断建立和强化小学生在参与具体化语文学科知识内容学习体验过程中的主观兴趣，促进小学生自身的课程学习活动参与积极性水平实现幅度显著的改善提升，为小学生群体实现良好有序的成长发展，创造和提供坚实的这次条件。借助小组合作学习模式的高效深化运用，能够有效提升小学生在开展具体知识内容学习体验过程中的相互交流协作水平，促进我国小学生群体实现良好有序的成长发展目标状态。
1.2切实提升小学生群体在参与语文学科知识内容学习体验过程中的主体性水平
在具体应用小组合作学习模式开展小学阶段语文学科知识内容教学实践工作过程中，能够有效破除传统教育事业发展背景下，教师群体对语文学科课堂教学活动大时间进程和内容进程的绝对控制和干预性地位，切实满足新课标课程教学改革事业发展背景下，以生为本和以学生为中心的教学工作实践控制要求，显著提升了小学生群体在具体参与语文学科知识内容学习体验活动过程中充分的主体性地位，为小學生群体创造并提供了充足而宽裕的开展探究式学习活动的实践空间，确保在和谐稳定的教学实践活动环境氛围的保障和支持条件之下，小学生群体能够顺利获取到良好稳定的语文学科基础知识内容的学习认知水平。与此同时，在小组合作学习模式的具体应用过程中，独立小学生个体之间通过围绕具体知识内容开展的探究和讨论活动过程，有效提升了彼此之间的认识和了解程度，为小学生逐步建构形成基础性的人际关系建构处理能力，创造和提供了基础性的支持和保障条件。
1.3切实提升小学生个体对语文学科知识内容的综合性学习掌握水平
在应用小组合作学习模式开展小学阶段语文学科基础知识内容的教学实践过程中，小学生自身针对具体的语文学科知识内容要素形成的认知观点，通常可以借由参与学习小组内部的讨论以及评价活动过程，促进小学生自身在基础性思想观点的形成和发展过程中，不断得到完善和修正，提升小学生自身所在班级的基础性语文学科知识内容学习氛围，切实促进本班学生在围绕具体语文学科知识内容展开教学呈现活动过程中，能够建构形成互相帮助的学习实践活动开展格局。要通过对小组合作学习模式的有效引入运用，不断优化和提升小学生个体的基础性思维模式、认知结构，以及实践活动精神，切实完善小学生个体对语文学科基础性知识要素内容的认知储备结构，确保小学生自身能够顺利实现良好优质的成长发展。
2小组合作学习模式在小学语文学科应用的具体策略
2.1切实提升学生分组过程的科学合理性
在应用小组合作学习模式开展小学阶段语文学科知识内容教学实践活动过程中，小学生个体通常都是借由以合作学习小组为形式的团队结构完成具体的学习体验任务的，在这一实践背景之下，小学语文教师切实做好学生在分组处理过程中的科学性和针对性，对于确保小学生在开展语文学科知识内容学习体验过程中顺利获取到最佳的预期效果，具备极其深刻的实践影响意义。语文学科任课教师在具体开展学习小组划分和建构工作环节过程中，必须优先针对本班学生群体具备的性格特征、年龄特征、基础学习习惯、基础学习能力、以及基本知识内容认知掌握水平等信息展开全面分析，并在此基础上，将本班全体学生，按照合理化结构搭配的处理方式，切实划分为若干个小组合作实践组织，并确保小组成员在后续开展的合作学习活动体验过程中，能够实现基于学习能力和知识要素储备层次的互补提升。
2.2切实加强小组合作学习的过程性指导力度
在完成针对本班学生群体的合作学习小组划分工作基础上，教师要结合具体学习小组组成学生群体实际具备的基础性知识内容掌握认知水平，以及基础性学习习惯和学习能力的建构和表现状态，为每一个具体建构形成的合作学习小组，提出专门性的合作学习探究题目，并注意在小组合作学习活动的具体开展过程中，注意诱导和激发小组内容全体组成人员的学习体验活动参与积极性，以及主观能动性，确保最佳预期教学效果的顺利实现。
3结束语
针对小学语文教学中小组合作学习实施方案问题，本文具体选取小学语文小学过程中应用小组合作学习的意义，以及小组合作学习模式在小学语文学科应用的具体策略两个具体方面展开了简要分析，旨意为相关领域的研究人员提供借鉴。
参考文献
[1]王桂霞.探讨小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施[J].读与写（教育教学刊），2014（11）：197.
[2]叶廷.小学语文教学中小组合作学习的有效性研究[J].教育教学论坛，2012（13）：176-177.
[3]柴利江.小学（中段）语文课堂教学中小组合作学习的组织和调控策略[J].学周刊，2016（07）：79.
[4]吕翠花.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用效果分析[J].西部素质教育，2016（10）：117.
语文习作教案篇2
一、学案导学教学模式的基本内涵
所谓学案导学，指的是在学科教学中应用的新型教学模式.该模式以教师学生协作为教学目标、学案为载体、教师为主导、导学为方法、学生为主体。学案导学教学模式下，语文教师充分结合教材、教学实际以及学生学习特点合理设计教学方案，高中生通过学案学习，探究语文知识、完成学习任务，在此期间，高中生可以随时向教师请教问题，也可以及时表达学习见解，针对已有问题师生共同探讨。这一教学模式不仅能够发挥教师的引导作用，还能发挥学生的主体作用。
二、高中语文教学中应用学案导学教学模式的意义
1.有利于激发学生学习热情
一方面，语文课堂教学中应用学案导学模式，通过发挥该教学模式的监督机制，能够促进学生对自身客观、全面评价，能够激发学生学习语文知识的热情。该教学模式能打破以往教学中绝对的“分数多少”“分析结果正确与错误”等限制，在学习评价中融入学生学习态度、学习能力、学习创造力以及协作学习等因素，因此，学生在自我评价中能够意识到自身的不足，并且学生能够根据不足有针对性的进行改正、完善，同时，学生学习热情也自然被激发。另一方面，学案导学中有学生自我表达环节，这一环节能为学生展示、学生交流提供平台，学生在此环节中能够极大提高学习自信心，调动学习动力。
2.有利于提高教师专业素质
语文教师在实际教学中，要想发挥学案导学教学模式的优势，就要科学、合理的运用该教学模式，教师在正式传授学科知识前，应对本班学生全面掌握、深入了解，与此同时，教师还要结合教w内容，有针对性的设置教学问题、制定教学方案。教师为了打造高效课堂、实现良好的教学效果，就要科学、合理的制定教学目标、优化教学方案，这就要求语文教师应提高自身的教学能力和教学水平。因此，高中语文教师要不断的学习、不断提升自我，以此丰富知识储备，提高语文素养和教学专业性。
三、学案导学在语文教学中的具体应用
1.学案设计
设计学案的过程中，语文教师要结合教材内容、高中生学习能力、学习特点以及知识含量，根据课程标准制定教学计划，教师不仅要突出教材内容中的重点和难点，还要巧妙设置课堂问题，所设置的问题难度要有明显的梯度性和拓展性，与学生的思维特点向契合，与此同时，教师要兼顾学生整体，避免出现绝对化教学现象。语文教师还要通过查阅资料等方式深入了解教材内容以及课程标准，合理分配语文课时以及该学科在学生所学学科中的比重，根据教学内容的差异性制定合理的教学方案，此外，语文教师还要注重知识内容延伸。
2.根据学案明确学习任务
语文教学模式以学案优化设置为重点。语文教师完成基本的学案之后，应将学生按照学生数量逐一下发，高中生通过预习学案，明确本课的学习内容以及知识的重点和难点。例如，学习《林黛玉进贾府》这篇语文课文时，这篇课文的教学目标为引导学生了解林黛玉、贾宝玉等人物形象：学习文中有关人物性格、外貌等基本的写作手法：掌握环境描写以及人物心理活动描写的作用：提高学生对名著的鉴赏能力和品读能力。重点理解主要人物的性格以及形象。难点.通过分析本文人物的心理活动、肖像以及行动等描法。教师在课前借助网络平台准备好教学资料，高中生课前通读课文，了解课文的结构以及情节发展。导入课文内容之前，为学生播放《红楼梦》中本文片段、播放《枉凝眉》歌曲、配相关人物图片，让学生对接下来要学习的课文内容大致了解。
3.自学学案、协作学习
语文习作教案篇3
关键词：语文教学案自学能力提高策略
初中语文教学必须改变传统“教与学”的方式，创建生动、高效、民主的语文课堂，这是提高语文课堂教学质量、促进素质教育目标实现的必然选择。语文“教学案”教学作为一种新的教学方式，突出了“以生为本”的教学思想，为初中语文课堂教学注入了新的活力。
一、语文“教学案”教学概述
“教学案”本质上是教案、学案的一体化，即教师的教案与学生的学案“合二为一”，“教学案”融教师的教案、学生的知识学习及学习效果评价为一体，有助于培养学生的自主学习能力、逻辑思维能力。语文“教学案”是建立在教师的教案、学生的学案基础上的，是对两者的重新优化组合，使得“教师的教、学生的学”更具针对性、匹配性，比如，学生知道在每堂课之前应该预习什么、上课应该重点听什么、课后应该重点复习什么，所有的语文教学知识都更具体，实践操作性更强。与传统教学模式相比，“教学案”教学模式的反馈更及时、更具针对性，大大提高了初中语文课堂教学效率。在“教学案”教学模式下，教师是课堂教学的指导者、引领者，学生是课堂教学思考者、参与者，在轻松灵活的氛围内，学生成为语文课堂教学参与的主体，积极参与“教学案”制订、课堂讨论活动，在激烈的讨论中进行思维的碰撞，加深学生对学习所得的印象。过去课堂上死气沉沉、毫无生气的教学现象得到根本性转变，学生发言积极性提高、探究分析问题能力提高，受到学生的热情感染，教师的教学积极性也得到提高。同时，由于“教学案”更多的是对学生进行提纲挈领式的教学，需要学生预习、分析、复习相关的知识点，以熟练地掌握课堂教学内容。从一定程度上说，“教学案”教学在培养学生自学能力、拓宽学生思维方面发挥了重要的作用。
二、语文“教学案”提高学生自学能力的策略及途径分析
学生自学能力的强弱不仅关系到语文科目学习成绩的好坏，而且对学生其他科目的学习、思维的创新等都会产生重要的影响。利用“教学案”提高学生的自主学习能力，要重点围绕以下方面展开：
（一）树立“以生为本”的教学理念，培养学生的语文学习兴趣
初中语文新课程教学标准明确了“语文教学必须依据学生的语文学习、身心发展的特点，在关注学习者个体差异、学习需求差异的基础上，鼓励、倡导运用合作、自主、探究的教学方式，培养学生语文学习的积极性、主动性”的要求。学生是学习的主体，初中语文“教学案”必须突出促进学生自由发展、鼓励学生进行自主阅读、培养学生语文设疑及解疑能力的特点，这就要求教学案中涉及的教师讲课的内容、方式都首先考虑学习者的学习诉求。以《往事依依》一课为例，教师在备课时要换位思考，多考虑学生的童年生活、梦想，引导学生在欣赏这篇美文的同时，学会自己感悟作品的真实内涵，从而使学生获得对社会、自然、人生的有益启示，增强学生学习的主体性，培养他们语文学习的兴趣。在课堂教学过程中，教师进行适时的启发、引导，重点诱导学生解决学习重点、难点问题，通过采取小组合作、群讨论等教学模式，引导学生由浅入深地学习、掌握语文知识点，逐渐培养初中学生学习语文兴趣，提高自学能力。
（二）发挥“教学案”的桥梁作用，引导学生做好课前预习
“教学案”的使用需要教师引导学生做好课前预习，否则学生在自学过程中就会感到很难抓住学习的要领，加大学生自学的学习难度，久而久之，就必然会挫伤学生自主学习的积极性。“教学案”教学模式与传统的“填鸭式”教学模式的主要区别在于语文课堂教学内容的“多元化解读”，即鼓励学生从不同的角度思考问题、分析问题，尽量不要用简单的“对、错”对学生进行机械的评价，而是更关注学生的学习过程及他们自学能力的提高。“教学案”教学模式的应用还要求教师结合课堂教学的实际情况，指导学生自主学习。比如老舍的《济南的冬天》教学案设计，教师可以让学生课前听录音，让他们感受、体会流畅的朗读语气所表达的风采、内容，让学生自己寻找文章中的景物亮点，用简介的语言加以概述，然后教师进行讲解，教授学生如何描绘景物。“教学案”作为初中语文教学的有效载体，要起到联系师生、家校的枢纽作用，这样才能促进提高学生自主学习能力教学目标的实现。同时，教师在课前要评阅、批改学生的“学案”，以了解学生知识学习的疑惑，然后在课堂教学过程中进行讲解或者点拨，让学生自己亲身体验自主学习的喜悦之感。实践证明，语文“教学案”教学模式的实施，最大限度地实现了初中语文“教、研、学”合一的目标，是教师与学生、教师与家长进行沟通的桥梁。
（三）科学地设计“教学案”，丰富“教学案”的内容
“教学案”教学模式的应用，有效降低了初中学生语文学习的负担，但是，如果教师不能科学地选定“教学案”的内容，学生的学习目标就会变得模糊，学生只是按照老师的安排机械地思考、做题，不利于学生逻辑思维能力、创新能力的提高，长此以往，必然会影响课堂教学质量。因此，教师必须结合所教授的内容，科学、合理地设计语文课堂“教学案”，尽量将所有知识点都纳入“教学案”，然后引导学生在课堂听讲、讨论、学习的过程中学会从“教学案”中发现问题，积极地参与课堂教学过程，实现熟练掌握重要的语文知识点的目标，在教师的引导下逐步养成自主学习、自主思考的好习惯。这就要求广大初中语文教师一方面把好“教材关、学生关”，准确地了解学生语文学习的兴趣、难点及意向，吃透语文课本编写的主要知识架构，然后因材施教，对学生实施差异化教育。另一方面，教师要把好“备课关”，“教学案”教学模式仍然处于探索实践的阶段，在教学实践中尚未得到广泛的推广应用，充分发挥教师的集体智慧与力量，提前备课、讨论研究、优化教案、师生共用，经过层层讨论与修改之后再制成正式文本，确保语文“教学案”发挥重要作用。
（四）教学案实施梯度指导，提高学生的阅读能力
语文属于基础性学科，其他学科的学习都是以语文学科的学习为基础的，初中学生阅读能力直接影响他们思考、分析、理解其他学科知识的能力。教师在制订“教学案”时，要合理的分配“基本知识点、重点知识点及拔高知识点”的比例，然后进行梯度指导，引导学生多读书、读好书。无论“教学案”多么完美、学生的自主学习能力多么高，语文课堂学习都离不开教师的指导。在课堂教学过程中，教师要把握好引导的时机、程度，针对不同的学生进行针对性指导，对于一些难度稍大的知识点的学习、习题，教师给予适当的点拨，通过这种“口授”的方式，对学生实行“一对一”的指导，逐步培养学生自主学习的自信心，培养他们的探索精神、创新意识。通过实施梯度性指导，把语文知识内容抛给学生，引导所有学生自己预习、学习，掌握自主学习能力，提高思想认识，使语文教学由教师思考向学生思考进行转变。
初中语文“教学案”教学方法的应用实施，需要教师、学生双方的共同努力，教师要创新备课形式、优化教案内容，充分发挥语文备课组成员的智力优势，力求教案形式、内容的创新；学生要充分发挥自主学习的积极性、主动性，从预习中发现问题，与教师进行积极的沟通，从而发挥师生集体智慧的力量，使教师的“教”更具针对性，学生的“学”更具有目的性，切实提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]骆宏旋.初中语文自学能力培养初探[J].学周刊，2012（27）.
[2]刘芬.如何培养学生的语文自学能力[J].考试周刊，2012（72）.
语文习作教案篇4
自从我市实施课堂教学改革以来，我们推行了“二加四”式课堂教学改革模式，“二”是指导学案（包括预习案、教学案和检测案）和课后提升案（知识巩固案），“四”是指课堂教学的四个环节，即为自主学习、合作交流、成果展示和评价提升的学生自主合作学习方式。为改变教师传统的备课方式，推行了“四案教学”，即预习案、教学案、检测案和课后提升案，目的是使教师由原来的如何备教学转变为如何备学生，由原来的备教学过程转变如何备学生的学习过程，在课堂上真正体现学生的主体地位。四案结合，环环相扣。如何备好语文教学预习案是语文教学四案中的关键，也是在语文课堂上能否调动学生活动的关键案。预习的质量决定语文课堂的质量。笔者通过长期的听课和教学常规检查来看，得到了一些体会和看法，以试读者，敬请指教。
一、语文教学《预习案》的作用和内涵
语文课堂上学生能否动起来关键在于学生的预习活动，预习的质量决定语文课堂导学的质量。通过有效的预习，学生有备而来（带着问题而来，带着难点而来），在语文课堂上他们的主要活动不是被动地回答老师的问题，而是展示自己的预习成果，因此不害怕回答问题，这就有效地解决了学生不开口的问题。通过有效的预习，学生带着问题而来，语文课堂集中精力解决学生在预习中不能解决的难点，这些难点和问题就是我们语文教师要在语文课堂上完成的教学目的和解决的教学重难点，而真正地巧用预习案在语文课堂导学中会收到事半功倍的效果，语文课堂教学效率会得到很大的提高。从而达到先学后教（学生带着学习任务回去自学、课外自学、课内点拨）、以学为主（语文课堂上基本是学生汇报发言，老师适时点拨）的语文课堂教学改革目的。
二、语文教学《预习案》设计构建方案
1.《预习案》的结构：
预习的目的、预习内容、预习检测、预习疑问、预习自我评价等五个方面。但是必须注意以下几点：
①预习的目的：同时也是预习的过程，每一个预习的内容还应该包括预习方法的指导；预习的内容不要太复杂，要有很强的可操作性。
②预习的内容一般是学习这一课程内容的开始部分，并不要求将这一课程学习内容全都练习一遍。
③预习要求在预习时要达到什么程度，其预习深度如何掌握。
④预习疑问即就是学生在预习时要产生的学习问题，这些问题我们要设置成表卡的模式发放学生。
⑤学生预习的收获成果在后面语文课堂导学时要全部运用于学生合作交流、成果展示上。
2.怎样设计预习：
①预习的目的：引发学生知识冲突。其一是了解学生对已学知识的掌握情况；其二是了解学生能独立从教材中学会多少知识；其三是让学生带着疑问到语文课堂上来。
②预习的形式：重在强调引导，就是学生通过某种途径去学习。其一是以问题的形式引导学生复习与新课内容相关的基础知识；其二是以思考题、表格和填空题等形式让学生通过阅读教材能够掌握的知识。
3.预习的类型：
①知识回顾型：编写复习小题，难度中低档，重在巩固已知识，为新课教学作知识铺垫。
②教材辅助型：依据学习目标将学生自主学习的内容用问题填空或表格的形式呈现出来，让学生带着问题看书、动手实验，先解决问题。设计问题要明确、具体，难度适中，要具有针对性、思考性、层次性、启发性。
4.预习自我检测：
①检测目的：学生已学的知识学会了吗？学生自己能够学会多少？疑问能够通过检测搞清楚了吗？
②检测内容：与本课的重点难点相关的知识点，结合易混易错点。
③检测要求：时间要控制好，难度要控制好，题量要控制好。
④操作要求：预习与相应的自我检测题一一对应。
5.我的疑问：
即学生课外学习问题生成，最好设计成表单格式。主要引导学生在预习时生成五个方面的问题：学习的主要内容是什么？我掌握了哪些内容？还有哪些问题没解决？我提出了哪些新问题？需要交流的问题是什么？
6.预习自我评价：
即学生给自己的预习活动打分。评价自己通过独立预习能完成的学习量。
三、语文教学预习案实施成效
1.预习案的正确实行，为培养学生的自主学习行为起到了积极有效的作用，学生课前预习达到位后，听课才能有的放矢，会抓住重点、难点，从而自然提升语文课堂教学效果。
2.因为学生是带着问题和难点来，这有利于学习小组开展合作学习、成果展示活动，在小组学习讨论交流时才有素材，才能引导学生积极动脑思考、发表见解和合作解决质疑。
3.课外预习阶段的完成，实现了自主学习探究的目的。促进了教师对教材的掌握和熟悉程度，促使教师去探讨和研究导法和学生的学法，让教师不得不去思考如何编写预习案、如何设计预习题目、如何设计问题、如何让学生带回问题、如何预习目的、如何考虑到不同层次学生的差异等一系列课题。最终达到如何让学生很好地进行自主学习和探究，达到以学生为本的目的。
四、疑问和困惑
1.通过预习，能不能真正体现培养学生的阅读、思考、综合、操作和实验等能力，有的学生在预习时会失去针对性，故意把要解决的疑问、障碍和困难隐蔽起来，这样就会失去针对性，带回的问题就显得失真和虚假了。
2.在设计预习案时，教师的切入点是否完全按新课的难点和目的进行，如何正确地把握预习的度和量，值得深思和探讨。
语文习作教案篇5
1.导学案教学的内涵
导学案教学模式的实施需要遵循新课标的指导方针，经过全体任课教师的集体研讨，制定出能够对学生进行素质化教育的学案，以学案作为学习的平台，对学生进行引导式的教学。然而由于部分学生自主学习能力较差，因此，教师在实际的教学活动中应适当地加以引导，从而帮助学生能够进行自主地学习。同时，在实际的教学过程中，教师要针对学生在自主学习过程中所提出的普遍问题，逐个解析，使学生加深对知识点的理解。此外，教师在使用导学案这一教学模式的过程中，要能够对教材内容进行必要的整合，精心设计教学步骤，从而提高课堂教学效率，实现教学质量的提升。
2.导向案教学在高中英语阅读教学中的应用
2.1明确阅读教学目标
学习最重要的就是预习，在英语阅读教学中也不例外，然而，在实际的学习过程中，部分高中生往往缺乏明确的目标，在预习中带着盲目性，这就使得预习达不到效果，对学习成果造成影响。因此，在使用导学案这一教学模式进行高中英语阅读教学的过程中，教师应当根据课上所要讲授的具体知识，有针对性地设计好学案，明确好课上所要达成的英语阅读教学目标，然后把学案下发到学生手中，同时，教师在设计英语阅读教学的学案之时，要把课堂中应当掌握的生词、短语以及句型句法等进行标注，使得学生在对所要进行的英语阅读教学内容有一个大致的掌握，在预习的时候有一个明确的目标，从而使得课堂教学的效率得到提升。
2.2自主合作探究学习
新课标要求要培养学生的自主合作探究能力，充分发挥出学生的自主性。因此，在学生拿到英语阅读教学的学案之后，学生要根据教师的阅读教学目标以及所标注需要掌握的知识点，进行自主的学习，尽可能地在上课之前解决好一部分重难点问题，改变以往在教学过程中存在的被动接受知识的局面，使得学生的自主性得到充分的发挥。同时，在上课过程中，学生应当提出在自主学习过程中所遇到的难以解决的问题，然后针对这部分问题，进行小组内的讨论，通过合作交流的方式，最大限度地解决问题，最终由教师有针对性地讲解一些学生不能解答的问题，并且重点讲解一些关键知识点，促进学生英语阅读知识的理解。利用自主学习与合作探究相结合的学习方式，能够培养学生的自主学习能力，提高学生的合作探究意识，使得学生能够积极融入到英语阅读的教学过程中，提高学生英语知识学习的热情，同时，也能够使学生学习的目的性得到强化，掌握好英语阅读知识学习的方法。
2.3课堂英语阅读教学
课堂教学是导学案教学中的关键所在。在高中英语阅读教学中，除了发挥学生的主体性，培养学生的自主合作探究能力之外，教师在教学的过程中还要注意，一方面，要通过教学情境导入英语阅读课，使得教学进行有一个平缓的过渡，通过对教学情境之中出现的问题，进行提问，调动起学生的积极性，然后对问题进行深化，使得学生能够发挥自己的思维能力，对问题进行深入的思考。另一方面，教师要加强与学生之间的互动，平等地与学生进行交流，营造出良好的沟通氛围，并通过对阅读文章的细化处理，使得学生参与到对文章句式以及难句的分析中来，加强学生的学习能力，不断培养学生英语阅读文章的学习技巧与方法，提高学生英语阅读的水平。
2.4强化知识复习训练
在采用导学案教学方法对高中英语阅读进行教学的过程中，对于知识的巩固训练是十分有必要的。当教师在对英语阅读文章进行深入的解析之后，需要根据所讲内容对学生进行有针对性的复习训练，使得学生尽快巩固好所讲的学习技巧与方法，这就需要教师提供与所讲文章类似的阅读文章当做知识复习训练的材料，使得学生能够综合运用所学技巧对文章进行深入的分析，掌握好阅读的策略，逐步形成自己的学习方法，从而提高英语阅读学习的质量。
综上所述，导学案在高中英语阅读教学中应用时，需要使学生明确自己的学习目标，通过自主学习与小组的合作探究以及教师的讲解解决好学习中存在的问题，同时，教师在课堂教学中也要准备好相应的教学材料，使得学生能够尽快地巩固所学知识以及分析技巧，从而逐步实现高中英语阅读教学质量的提升。
参考文献
语文习作教案篇6
一、英语学案设计存在的四大问题
（一）缺乏课型特点
在设计英语学案过程中存在的一大问题是过分追求形式的整齐划一。抛弃学科特色或同一学科中不同课型的差异性，完全按照统一模式设计，这样缺乏课型特点，也不利于教师设计学案时发挥创造性，束缚了手脚。
（二）缺乏自主探究
英语学案设计的一个误区就是把学案完全等同于练习题。学案设计中重要的一个环节是巩固习题，它对于检测学生学习效果，提高课堂效率是非常显著的，但是把两者等同起来，这样会使学案失去其重要的“导学”功能。
（三）缺乏整体思路
英语学案设计中易出现的另一个问题是只关注微观的学案设计，缺乏整体性。目前对于学案设计的探讨更多地局限于课时学案。设计学案时，既没有单元意识、年级意识，更没有把初中整个阶段作为整体来考虑的意识。
（四）缺乏文化渗透
虽然英语学案设计在知识与技能方面的训练是非常到位的，从音标到单词，从词组到句型、语法，以及听说读写四项技能都面面俱到；但是却普遍缺乏文化及人文知识的渗透。而学习一种语言，除了学习语言本身之外，还有学习语言所承载的历史和文化。
二、英语学案设计的四点改进措施
（一）英语学案设计强调“突出课型”
在英语教学中，有很多种类的课型，如听说课、阅读课、写作课，它们有着不同的教学重点，承载着不同的微观功能，课型的多样化也决定了学案设计的多样化。
总的来说，课型的学案设计应该按照这样的思路进行：立足学科特点，根据不同年级的学情、不同的教学任务来设计。切不能忽视了学科中不同课型的差异性，搞形式主义或一刀切，应当充分鼓励教师发挥创造性，设计各种形式的活动或练习，激发学生的学习兴趣。
（二）英语学案设计要求“导学性强”
所谓导学，就是引导学生学习，并在此过程中逐步培养学生的自学能力。学案则是学生通往自主学习的桥梁，学生可以根据老师设计的学案，自己查阅教材学习，也可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习，培养学生自学习惯，满足学生思维发展的需要。
初中英语新课程理念提倡学生自主、合作、探究的学习方式。首先，要帮助学生建立起积极的学习动机和培养浓厚的兴趣，这些都是在主观心理因素上下工夫。其次，在知识技能的培养上也应该扎实打好音标关、单词关、语法关，为学生授之以渔。学案导学正是基于这种理念下的有益实践，这种充分发挥能动性、自觉性的主动学习，具有促进主体成长和发展的长远价值与意义。
具体而言，如何使英语学案起到导学的作用，学案的设计必须具备“易学、趣味、渐进、实用”四个特征。首先，内容的难易程度应该是在学生的学习能力范围之内的，过难或过易的任务都会导致学生丧失学习兴趣。其次，内容接近学生的生活，符合学生的心理特点，力求生动有趣，如英语小故事、幽默的文章或是英文歌曲等。再次，所选材料要由浅入深，由易到难，循序渐进，由感性到理性，适合学习者自学，初一年级打好音标关，初二年级建立起语法体系对于学生自学英语是两大有力保障。最后，实用性应该体现在选材上，如选择与考试类型一致的练习题有助于提高学生考试能力，同时选择学生能在现实生活中运用的语言素材增强实用性。
（三）英语学案设计贯穿“整体思路”
众所周之，教案的设计分为宏观教案和微观教案。前者是针对整个学期、学年甚至是初中阶段的设计，如学期或学年教学计划等；而后者的关注点是单元或者是课时，可以是一两周课程的设计或者是45分钟课堂的设计。从设计者看，前者多是由教授同一年级同一课程的教师共同设计；后者是由独立的教师个体设计。
学案的设计也应该有宏观和微观意识，把两者有机地结合起来。宏观学案的设计应该鼓励学生共同参与，学生考虑自身学习能力等实际情况，确立学习目标并拟定符合自己的学习方案。微观学案则应当基于宏观学案来设计，宏观学案也应该在课时发展过程中逐渐得以修正。在初中阶段英语学案的内容选择上，应树立起整体意识。
（四）英语学案设计体现“文化渗透”
英语教学中，应树立文化意识，应在传授语言的同时同步传授文化知识。这样做的好处是：文化知识加深了学生对语言的了解，语言则因赋予了文化内涵而更易于理解和掌握。英语学习也旨在提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽其国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。因此，在英语教学中渗透文化教学，培养学生跨文化交际能力十分必要。
语文习作教案篇7
关键词：学案导学式；高中英语；阅读教学
英语作为高中教学中的主要科目，在高考中占据相当大的比重，是教学的重点。而英语阅读能力则是学生正在掌握英语的关键，也是英语教学的难点。但是，传统的英语阅读方式偏重对于语言的分析，而忽视了教学策略的作用，注重应试技巧而轻视对学生能力的培养，使得学生难以形成良好的阅读能力。
一、学案导学教学概述
1.概念
学案导学，又称导学案，是指一种以学案作为教学知识的载体，以教师的指导为主导，运用导学的方法，引导学生自主学习的一种师生合作完成教学任务的教学方法。
2.优点
导学案教学模式改变了传统以教师为主体，学生被动接受的教学模式，充分体现出教学过程中教师的主导以及学生的主体地位，可以满足学生创造性思维以及自我意识的发展，体现学生的自我发展和自我价值，从而提升学生的综合素质，保障教学质量和效率。
3.原则
在对学案进行设计的过程中，要时刻以学生为中心，坚持以下几个基本原则：
（1）主体性。
主体性，是指教师在对学案进行设计时，必须注重学生在教学中的主体地位，尊重学生，激发学生的主体意识，发挥出学生的主观能动性；同时，要信任学生，为学生提供充分的自主学习时间，提高学生的自主学习意识，成为学生中的认知主体。
（2）灵活性。
时代的变化和教学的改革，都要求学案的设计必须具备灵活性，教师在进行学案设计时，要针对不同的学生，制定不同的教学方式，同时针对不同的教学内容，设计不同的学案，保持学案的多样性，适应实际教学的需求。
二、学案导学式教学在高中英语阅读教学中的应用
1.对阅读内容的设计
学案导学教学，其应用的重点并不在于学案，而主要突出“导”字，教师在教学过程中，要配合学案，对学生进行相应的引导，使得学生可以；理解阅读内容，明确学习目的。因此，教师在进行英语阅读教学时，要结合学习的主旨，从阅读的内容、写作的特色等方面，对学案进行综合考虑和设计，保证学案的实用性和趣味性，吸引学生对于英语阅读的兴趣。例如，在对译林牛津版的高中英语阅读模块进行教学时，针对“Readingappreciatingliterature”教学，可以要求学生首先独自完成相关的思考题目，然后有针对性地结合“Howtoreadliterature？”来对学案进行设计，从而提高学案的有效性，引导学生理解文章所要表达的主旨和内容。
2.对阅读案例的搭配
合理的案例搭配可以培养学生的逻辑思维能力，从而提高学生的阅读水平和理解能力，形成相对严密的学习思维。
对于教师而言，可以选择与教材提供的阅读材料相似或相反的阅读案例，使得学生可以对此类阅读文章的表现方式、理解方法等进行归纳和总结，全面提高学生的英语阅读能力，激发学生对于学习的主动性和积极性。例如，在对高中英语“ReadingLostcivilizations”进行教学时，可以采用结合多媒体教学的方式，向学生接受楼兰古城的历史文化背景，从而使得学生对于文章有一个全面的认识，对于文章的理解能力自然会大大增强。
3.对阅读能力的拓展
实际上，无论是语文阅读还是英语阅读，最重要的是对于语言文化知识的积累，教学的主要目的，是提高学生的理解和思维能力。良好的语言文化积累，可以使得学生对于阅读文章的认识更加清晰，理解更加深入，不仅可以使得学生形成良好的思维习惯，还可以培养学生对于英语的反思能力。教师可以充分利用学案的开放性和灵活性等特点，拓展学生的英语阅读能力，开拓学生的视野；在进行学案设计时，可以针对学生对于英语阅读学习的整体认知，设计出可以培养学生综合能力的案例，引导学生形成有效的阅读思维，形成良好的阅读习惯，提高英语阅读教学的质量和效率，全面提升英语教学的水平。
三、结语
总而言之，学案导学式教学的应用，最终目的仍是提高学生的英语阅读能力，帮助学生形成良好的阅读习惯，积累相应的语言文化知识。因此，在对学案进行设计时，教师必须始终坚持学生的主体地位，充分发挥出自身的主导作用，突出学案的开放性和灵活性，结合学生的认知能力和阅读能力，培养学生的英语综合应用能力，从而提高英语教学的整体水平。
参考文献：
[1]钱静.在高中英语阅读教学中应用“学案”的探究[J].读写算（教育教学研究），2012，（88）：173.
[2]吴银花.浅谈高中英语阅读教学中导学案运用[J].文理导航（上旬刊），2012，（10）：33.
语文习作教案篇8
关键词：“导学案”教学模式；初中英语教学；实践；应用
初中阶段的英语学习是真正能够拉开学生学习层次的阶段，也是学生英语学习基础性的阶段，此阶段英语教学的目的就是能够培养学生良好的学习习惯、提升他们对英语学习的主动性与热情，帮助他们建立英语学习的思维，以此培养学生的英语思维，为后续阶段的英语学习打下坚实的基础。在此阶段应用导学案的教学模式对于确保初中英语教学的高质量来说有着积极的意义，导学案的教学模式不仅能够帮助教师对教学情况进行全面的把握，丰富教学内容，还能够有效的推进学生的自主学习能力与分析思考能力，实现初中英语教学的教育目标。
一、何为“导学案”教学
“导学案”教学模式是目前教育领域新兴起来的教学模式，通过近年来不断的优化与完善，其教学模式已经具备一定的合理性、效率性以及科学性。传统的教学模式都是教师自行设计教学方案，但是在导学案的教学模式下需要教师适当的调整自己在课堂教学中所扮演的角色，教师不再是教学的绝对“领导者”，而是向着“引导者”的角色发展。教师对教案进行优化设计，能够让学生充分发挥学习的主观能动性，实现课前预习、课中学习以及课后延伸等科学化的学习步骤。
二、“导学案”教学模式的优势
初中英语是初中阶段重要的课程之一，也是英语这门学科打基础的阶段，但是目前我国的初中生对英语学习普遍存在着厌倦感与抗拒性，机械的背诵单词以及语法等，导致学生的学习缺乏积极性与主动性，学习成绩自然不理想。通过将导学案的教学模式应用到初中英语教学的实践中，能够将英语知识融合在学案上进行展示。以此为基础开展课堂教学，学生能够加深对知识的理解程度，并建立起英语学习的逻辑思维与知识框架，进而有效的提升学生的综合英语学习素养。通过导学案的教学模式进行初中英语教学，不仅改变了以往英语教学单一性的“满堂灌”教学结构，而且还能够有效的提升初中生对于英语学习的兴趣，调动他们的学习主动性与积极性，对英语知识进行系统性的整理，进而提升教师的教学质量、学生的学习效率，共同实现理想化的教学成果。
三、“导学案”教学模式在初中英语教学中的实践应用
1.师生通过对话沟通引导课程进度
此阶段教师需要通过课堂教学让学生能够理解课文中出现的生单词，熟练地完成拼写与发音任务，并且对单词的基础用法与课文有一定的了解。具体来说，首先需要教师带领学生熟悉课文，教师可采用领读的方式让学生能够明确文章中出现的新单词读音，让学生在课后学习中利用其他辅助教学工具纠正自己的发音并了解单词基本的用法。然后关注学生对于新单词的理解记忆情况，使得学生能够克服文章中的单词难关。然后让学生练习文章对话，并在对话中变住处自己理解起来较为困难的语句，在对话过程中思考与课文相关的练习题。最后，教师在设计导学教案时需要严格的按照课堂教学的目标进行，并考虑到初中阶段的学生英语学习能力与接受能力，设计出能够有效刺激学生提高对英语学习的热情以及积极性的导学教案，使得学生能够感受到不一样的教学模式。
2.学生借助学案开展自学模式
自学模式是初中英语教学“导学案”教学模式中的重点内容，能够促进英语教师教学的效率性。教师在整合课堂教学知识的时候能够将零散的知识点串联成学案的形式，主要有句子语法结构、固定搭配以及新单词的基础用法等，通过对学生自学的内容进行规划能够让学生理清学习的思路，对后续课堂教学的重点以及难点问题进行预先学习，进而能够显著的提升学生的课堂学习效率。在课堂教学的准备阶段，英语教师需要将本节课的教学内容中涉及到的词组、单词以及语法等内容都编写进学案里，便于学生能够根据教师提供的学案开展自学。
3.小组合作进行学习
通过小组合作的教学方式能够显著的提升学生课堂教学的参与度，进而提升教学效率。小组合作就是通过对学生按照一定的标准划分成各个不同的小组进而开展教学活动一种教学手段。在进行初中英语教学时，在课堂中进行小组合作教学的基础上还能够适当的运用导学案的教学模式，通过两者之间的优势互补能够有效的提升学生对于英语知识的理解能力，培养学生的英文综合素养，在一定程度上也是对我国新课标改革的响应。为了能够提升教学的质量，教师应科学性的进行分组，使得每个小组的成绩都比较平均，在进行导学案教学时能够充分的发]小组教学的优势，进而提高学生的学习效率。
4.对知识进行当堂与课后训练
当学生理论学习完成之后，需要对所学知识通过及时的训练进行巩固。教师根据导学案选择难易程度合适的练习题让学生进行练习，通过题中对知识点的灵活处理以此促进学生对英语语法知识以及单词用法等方面深入理解。教师在设计与选择学案练习题时，需要考虑到英语学生的差异性，题型的难度应由浅入深以满足不同层次的学生对于练习题的需求。与此同时，练习题也不用设计过多，要注重练习题的质量，可以根据每节课的重点内容依据单词考察、词组搭配使用、句子结构分析以及语法的顺序进行设计，例如，可以现对学生考察“inform”这一单词的词义，然后考察关于“inform”的固定搭配短语在具体语境下的使用，还可以考察“informabout和informofsth”的不同用法等，通过这样的有目的性的考察能够帮助学生以单词为中心建立英语学习逻辑，进而为其后续的英语学习提供帮助。
四、结语
综上所述，在初中英语学习阶段应用导学案的教学模式有着十分显著的效果。随着导学案的应用规模越来越广泛，导学案也会随着不断的完善与发展，进而更好地促进初中英语教学的效率性与科学性，实现教育的真正价值。
参考文献：
[1]杨兴裕.论导学案在初中英语教学中的有效应用[J].西部素质教育，2016，2（17）：165-165.
语文习作教案篇9
关键词新课程语文学习星级化管理档案制度评价
《基础教育课程纲要（试行）》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生成绩，而且要发现和发展学生各发面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。发挥教育的评价功能，促进学生在原有水平上的发展。”在课程改革的滚滚洪流中，作为一名语文教师，我努力转变教育教学观念，本着“因材施教，全体发展”的原则，借鉴苑云鹏老师《新课程下学生综合评价策略》文中的理论和经验，积极探索既符合学生实际，又能充分体现新课改精神的学生语文综合性学习评价策略，认真研究实施了学生语文学习综合评价——“星级化”管理和语文学习档案制度。具体做发如下：
一、“星级化”管理，实现学生语文学习能力个性发展——横向评价策略
在实践中，对学生语文学会学习能力水平评价：我设计了是项“多元之星”，涵盖学生语文综合性学习能力的诸多方面，如“朗读之星”、“背诵之星”、“阅读之星”、“书写之星”、“写作之星”、“演讲之星”等等。这样就从不同角度、不同方面为学生搭建了语文学习个性化发展的平台，激发学生语文学习的兴趣。使教学评价的甄别、选拔功能转向促进学生综合性学习能力发展的功能，承认学生的差异性，关注了学生语文学习的主动性，促进了全体学生语文水平提高，真正实现了教学评价为学生进步发展服务的要求。
在实际操作中，首先，我制定出具体的评比标准，10种小星有共同的评选条件，如：“语文学习积极主动，小组成员团结协作，热心帮助他人等”，其中每一颗星的评选又有具体的条件和标准，如“写作之星”的评选又有具体的条件和标准，如：“写作之星”要求在学校《世纪风》、《尘光》等文学社刊上发表相当数量作品并有突出影响。
首先，以教学班为单位统一印制了评审表，包括申请称号、个人语文水平能力分析、具体方法措施、个人总结、小组评审意见、教师意见等内容，以便规范管理和过程监控。
其次，规定了具体的评选细则。一是个人申请，由学生本人填写申请表；二是过程观察，班内、小组内定期进行目标达成评议；三是民主确认，由语文课代表、学习小组、任课教师打分评议，根据语音材料，进行确认命名；四是表彰奖励。
评选多元之星的数量，做到数多面广，最大限度激发学生参与的积极性，发展了学生语文学习的能力，保护了学生的自尊心，增强了学生学好语文的自信心。每次评选完毕，都及时地通报家长，并在校刊上宣传，对学生和学生家长来说，都有极大的促进和激励，取得了良好的教育教学效果。
二、建立学生语文学习档案，关注学生学习进步过程——纵向评价策略
按照新课程评价的指导要求，结合教学实际创造性地发展了学生语文学习记录档案评价方法，强调了过程过程关注，全面、公平、公正地反映出学生的努力、奋斗过程和成绩。
教师给班内的每位学生印制下发《语文学习记录档案》手册，内容涉及“我与语文”、“语文伴我行”两部分。每一部分都设计了相应的栏目。“我与语文”中具体设计了：我对语文学习重要性的认识；我的语言问学生基础及现状分析；我向语文老师提要求等。这一部分，让学生从态度、情感、意志、不足等方面对语文学习进行全面梳理和反思；对自己语文学习能力水平做出全面客观的评价，为以后的学习提高，打下良好的思想精神基础。
第二部分是语文学习档案的重点和关键。设计了以下内容：学期学习计划；关注我的平时学习；发现我的进步等内容。
在学期学习计划方面，学生要在与老师协商、参考教师意见的基础上，按月制定出具体的发展目标。关注我的平时学习方面，由本人、学习小组、家长、教师按周及时公正地做出等级评价；发现我的进步对学生的云学习成绩，平时表现，期末总评等进行结论性评价。
在具体的操作过程中，一定要注意做到：一是学生积极主动参与，学会反思和判断自己的努力和进步，有权决定语文学习记录档案的内容，负责判断提交资料的质量和价值。二是教师最大限度第提供有关学生学习与进步的重要信息，将评价教育与语文教学融为一体，与课程和学生发展保持高度一致提高评价的效能。
三是语文学习档案的主体不是科任教师，而是学生，学生本人是学习档案的使用者和决策者，使学生真正拥有判断自己学习质量和进步的机会。学习语文学习档案评价制作，极大地激发了学生语文学习的主动性，让学生从中自我反思、汲取力量、增强信息，激励自我，促进自我发展。
语文习作教案篇10
关键词：案例教学；商务英语；交际教学法
中图分类号：G64文献标识码：a文章编号：1006-1894(2006)06-0057-04
案例教学可以说是哈佛商学院mBa教学的代名词。早在90多年前，哈佛商学院就开始使用案例教学法来培养学生分析商务情境、解决问题的能力。案例教学法将现实的商务世界引入课堂，使学生得以参与富有意义、具有实践性的学习。它能发展学习者组织信息、分析问题、解决问题的能力，提高学习者的语言交际能力，有利于促使学习者学会沟通与合作。这些优势使其成为商学院课程中不可或缺的一部分。一些商务英语教师也尝试将其用于商务英语课堂。笔者作为一名商务英语教师，对此也做了积极的探索。
一．案例教学法与商务英语课程的切合性
案例教学法融合了语言学家和教育家近年来提倡的一些外语教学理论和思想，包括以学习者为中心的教学、交际教学法、通过内容教授语言等。
首先，案例教学法提倡以学习者为中心的教学。这种教学模式强调学生是学习过程的主体，注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性。相应的教学设计主要围绕“自主学习策略、协作学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心――通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义（诱发学习的内因）；后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件（提供学习的外因）。
案例教学法强调教师在教学设计和实施过程中关注学习者需要。案例材料的选择或编写根据学习者现有知识结构和学习需求进行，其商务内容、文化背景和语言难度均应适合使用者。教学手段主要采用以学生为导向的小组讨论、角色扮演、实况模拟或辩论等。案例教学法注重充分发挥学生的学习自主性。课前，学生通过自主学习，从各种途径（例如图书馆、资料室及网络）掌握、组织并分析与案例有关的大量信息。在课堂上，学生是核心，主导着课堂讨论。他们通过与其他小组成员合作，分享信息，交流思想，分析问题，解决问题。
其次，案例教学法融入了交际教学法，提倡富有意义的交际性活动。交际教学法的教学观认为掌握一门语言就是要掌握一种“交际能力”。这种教学法主张下列3种学习原则：（1）沟通原则――实际的沟通情境会增强学习效果；（2）任务原则――藉由语言沟通来完成任务的学习型；（3）意义原则――教学内容对学习者能产生意义则较能增强学习效果。交际教学法并不是一种单一的，固定的教学模式，它的核心内容是“用语言去学”和“学会用语言”，其教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力。在课堂学习中，学生在多数情况下处于某种“交流”，“交往”，“交际”的场景中，通过听，说，读，写等具体的行为去获得外语知识和交际能力。
案例教学法本质上属于交际教学法。其最明显的一个特征是采用任务。它以包含着现实商务情境和问题的案例为背景设置真实的或接近真实的任务，通过以意义为焦点的活动，使学习者参与开放型的交际活动。在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过团队协作和有意义的沟通获取所需信息，完成任务。这种教学法把商务英语教学中的交际真实化和课堂社会化，将学生置于真实的商务环境，激发他们学习和交际的动机，使学生在真实的环境中通过沟通分析、解决问题，获取知识、掌握技能，发展自身潜力，并在此过程中对自己的学习进行反思和评估。
此外，案例教学法强调通过内容教授语言而非通过传统的语法或词汇学习。案例内容与商务有关，强调商务知识和文化背景的传授，对于商务英语学习者而言更具相关性和现实性，因而更有吸引力。学生通过研究纷繁复杂的案例，分析讨论情境、探索不同的问题解决方法，然后决定最终的行动方案。在这一过程中，学生要以小组讨论、角色扮演和实况模拟等形式参与沟通，因而须灵活且富有创造性地使用语言，综合地运用各种语言技能，同时在案例背景中学习和练习新的词汇和句法。综上所述，案例教学法符合语言教学的特点，有机地将商务内容、沟通技巧与英语语言的学习联接起来。因此尤其适合用于商务英语课堂。
二.有效地将案例教学法用于商务英语课堂
笔者在教授商务英语课程的过程中一直尝试使用案例教学法。应该说，教学效果和学生反应较好。但是，其中也不乏问题。一些学生面对案例无所适从，感到困惑。一些学生在课堂讨论中十分沉默。一些学生对以学生为中心的课堂不适应，认为教师没有传授知识，甚至有挫败感。笔者认真了解和分析了这些问题，并对自己的教学设计与实践的整个过程进行了反思。结果发现这些问题的存在主要归因于对案例教学“以学生为中心”的特点缺乏足够的重视。笔者认为，要有效地将案例教学法用于商务英语课堂，应该充分了解其特点，确立以学生为中心的教学模式。具体而言，应该注重以下几个方面：
1.分析学习者需求学习者需求分析是设计与实施教学任务、材料与教学手段的出发点。需求分析，据nunan（1988）定义，是收集课程设计所需信息的方法与过程。需求分析可分为“目标分析”和“学习需求分析”（Hutchinson&water:1987）。目标分析涉及弄清楚学习者在目标情境中需要懂的和能够做的事情，了解他们已知的东西以确定其缺乏的知识和技能并明确学习者需要。学习需求分析包括了解学习环境、学习者的知识、技能与学习策略、学习动机等。在设计案例教学之前和实施案例教学过程中，教师应以问卷、面谈、学习日志等方式通过学生、学校、雇主、教师等多个渠道对学习者的需求进行分析。明确学习者在将来的工作中所需的语言技能、商务知识与沟通技能，了解学生现有的语言水平，商务知识与技能，文化背景，分析他们的学习动机和态度、学习背景、学习风格和偏好的教学方式。分析得出的结果可以作为课程设计的基础，确定课程目标，教学方法与教学内容。应该强调的是，需求分析绝非一次性的行为。因为在学习过程中，学习者的态度等因素不时会发生改变，教师应该经常性地进行需求分析以适应这种变化。
2.选择或编写适合商务英语学习者的真实案例案例教学的第一个环节是准备案例。笔者认为，在准备案例过程中，应恪守下列原则：(1)案例材料必须是真实的，描述真实的商务情境或问题。虚构的和脱离实际的案例缺乏实际意义，难以激起学习者的共鸣与积极参与。(2)无论是案例的编制和选择，还是每一案例教学环节的设计，都应紧扣培养目标和课程目标。如果案例偏离了这两方面，案例即使再典型、再精彩，其作用也必将大大降低。(3)案例要能提供学生分析和解答问题的多种途径和空间而不能用所谓标准化的唯一答案来束缚学习者的思维。案例应该充分地体现现实商务情境和问题的复杂性、模糊性、变动性。理想的案例及案例教学应该是既能包容也能促进多种见解的形成。(4)案例材料应该符合学习者语言水平与学习需求。所选编的案例首先应该生动有趣，与学习者的学习或工作息息相关，且归属某一商务专题并反映一定的文化信息(Swaffar,1985)，但内容不能过于专业。这样既能激起学习者的兴趣，又不至于使他们无所适从。案例的语言应适合语言学习者，长度和难度应与学习者的语言水平切合，且包含一些根据课程的整体设计学习者需要掌握的词汇与语法。从这一点看来，由语言教师针对语言课堂编写的案例更为合适。目前，可提供较好商务英语案例的书籍包括：培生出版社的《marketLeader》系列，巴黎ellipses出版社的《商务英语互动案例》，剑桥出版社的《商务角色》，牛津出版社的《商务任务》等。若案例材料的语言难度过大，篇幅过长，缺少语言练习与活动时（事实上目前大多数案例都针对商务专业的学生设计的，案例本身和思考问题均非为语言学生编写，因此难度偏高且缺乏语言练习），商务英语教师应对其加以改编，并自主设计一些语言练习与活动。可考虑的语言练习与活动包括阅读前热身练习，略读与跳读、理解性问题、词汇与句法练习、专题分析与讨论、演讲、角色扮演与模拟（如会议、谈判、记者招待会、电话会谈等）。
3．明确教师与学生的角色交际语言观认为交际能力的获得与发展主要靠学生的内在因素。在交际教学课堂中，在交际性教学活动中，学生应是核心,是交际者，其主要任务是沟通信息，具有学习的自主性，为自己的学习负责。教师不再是中心，不再是传统意义上的“知识传播者”，而是学习的帮助者，任务的组织者和完成任务的监督者（nunan，1989）。
案例教学法的基础是以学习者为中心的课堂。学习者在案例分析中扮演核心的角色。他们明确所面临的案例中存在的问题，讨论问题情境及其内涵，建议可行的解决方案或对他们的建议提出意见或建议，最终选择适当的行动方案。教师在这一过程中不再是提供正确答案或解决方法的人，而是助学者、语言顾问，负责组织、协调、监督小组讨论，并时刻不忘学生需求。也就是说，教师的角色主要是引导并辅助课堂讨论，而非控制。其课堂干预应降到最低，使学习者可以控制和管理自己学习。
4．做好学习者培训案例教学需要学习者的支持和配合，离开学习者的主动参与和创新，案例教学将寸步难行，而长久以来的讲授法却养成了学习者的依赖、被动品质和习惯，这势必要给案例教学的推行工作带来诸多的困难。一些学习者误以为教师是在投机取巧，推卸责任，认为教师应该抓紧时间多传授知识。在该想法的支配下，学习者不愿多发言，而希望将更多时间留给教师。一些学习者误以为案例教学缺乏足够的严谨性与科学性。他们习惯于将问题严格地划分为对与错，他们总是希望教师能够为每个案例提供一个唯一的绝对准确的答案，对于案例教学法强调的多维思考方式表现为无所适从，进而对案例教学本身持批评态度。因此，在习惯了传统教授法的学生中推行案例教学会遇到种种意想不到的困难。因此，在商务英语教学中推行案例教学，首先面临的一个问题就是要做好学习者培训。第一，要向学生解释案例教学的目的。案例教学强调在案例研讨过程中，通过倾听其他人的意见、观点、评论，进一步反观、反思自己的想法和认识，培养批判思维能力，语言沟通能力与技巧，而非单纯的传授语言点和商务知识。第二，向学生说明案例分析的方法。要让学生了解案例分析是批判反思取向的而非结论教条取向的。“所有案例都不在于只形成正确的答案或者行为。相反，所有的案例都说明环境的模糊与复杂，这就是管理实践的基本特征”（merseth,1997）。另外，要让学生意识到案例材料中包含的信息可能并不充分、明确，而这正印证了商界的现实。第三，培养学生的团队精神与协作意识。案例教学是集体合作取向的而非个体“单干”取向的。案例教学强调有效的学习只能发生于共同的合作与集体之中。学生在自觉自愿的基础上逐步形成一个学习“共同体”，在这个共同体中学会相互交流、获取与奉献。美国哈佛大学梅塞思博士（1997）认为，来自案例的富有创造性的学习都源于一个强有力的学习共同体，在这个共同体，大家都能尊重不同的观念和思想。通过案例讨论，学习共同体的成员们将个体的思想和观点整合到一起，从而获得一种很少有个体能独立形成的新的理解，思想就是这样在集体中发展起来的。教师应鼓励学习者融入到“学习团队”中去，课前阅读大量的材料，在课堂上积极参与同学们围绕案例所进行的讨论，认真听取其他人的观点并积极发表自己的见解，为其他学习者的学习作出贡献，也学会从其他学习者那儿学到更多的东西。
三、结语
当然，要有效地将案例教学法用于商务英语课堂，单凭以上几个因素是远远不够的。它需要教师在“以学生为中心”的教学思想指导下，认真研究案例教学的特点，根据语言教学的一般规律，运用多种交际教学手段，合理设计和安排课堂教学，使学生通过案例教学充实商务知识、培养分析问题解决问题的能力，提高语言技能和沟通技能。
（作者单位：上海对外贸易学院）
参考文献：
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[2]Daly,peter.methodologyforUsingCaseStudiesintheBusinessenglishLanguageClassroom.the
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