教育信息化心得体会篇1
今年我有幸参加了教育信息化2.0信息素养提升网络培训，聆听了几位专家讲师的讲座，让我对教育信息化，为我们今后提高课堂教学的有效性和课堂教学质量具有重要的指导作用。从而，可以使我们的主观意图自然地在图上表达出来。它能够将新旧知识结合起来。是一种全新的思维方式它可以提高和发展我们健全的思维品质。陈晓粧老师教授的学习类app在教学中能起到重大作用，应合理利用好。app是一种教学和学习的辅助方式，学习中要学会根据自己的学科情况、薄弱科目制定学习计划，合理规划时间，查缺补漏、复习提升。它的使用可以调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的效率，培养学生的多维技能和及时反馈、节省时间。pBL教学法中，老师不再是所有知识的来源，而是学习体验和环境的创造者，是学习方法的企划者，传授学生使用新的方法去解决问题的启迪者。钟文妙老师的pBL教学法其实是一个循序渐进的过程，从简单的、时间比较短的项目慢慢进阶到难度较高、周期较长的项目，让学生获得更好的学习体验，并且从中学习到如何去学习新的知识解决新的问题。
作为一名教师应积极主动吸纳当今最新的技术，并把它们应用于教学活动之中，在这短短的培训中我深深的体会到：
一、理念上应更新
1、这次教育信息化能力提升培训，我真正的认识到活到老学到老，只有更新观念，不断学习新知，从根本上提升专业素养，才能跟上时代的步伐。
2、作为一名教师，具备良好的信息素养是终生学习、不断完善自我的需要。还应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑等）对信息资源进行有效的收集、加工、组织、运用，这些素质的养成就要求我们不断地学习，才能满足现代化教学的需要，信息化素养成了终生学习的必备素质之一。
二、专业知识方面
1、此次培训使我充分认识到作为老师，要具备基本的信息化素养，掌握信息操作的基本能力和获取信息的能力，还应具备信息收集处理以及表达的能力和综合运用能力。同时，认识到教育信息化的重要性，了解了教育信息化的发展情况，信息化教学环境在教育教学中的作用以及几种常用的教学模式和软件的基本应用。
2、教育的实质是通过传播、交流信息，有目的的影响他人的活动，因此我们要充分利用五大感官对信息的获取，并按一定的目的要求，选择一定的合适的信息内容，通过有效的载体把经验，知识，方法传给学生。发挥信息传递视角的六大功能，方可创造情境，变静为动，变可见为不可见，变抽象为直观，模拟场景，转化信息，课堂教学效率才会不断提高。
3、利用现代技术，解决传统教学手段传统信息技术教学目的的那些关键性的教学因素和教学环节。有效达成教学目标的困难点和影响有效达成教学目标的哪些关键性的教学因素和教学环节是整合点的不同定义。正确运用整合点的诊断方法，才能在现代教学设计中，找准有效达成教学目标的困难点。
4、要“以人为本，育人为本，发展为本。”作为教师要尊重终身教育观，做好解析者，示范者，组织者，启迪者，指导者，给渔者，促进者。学生终身学习、发展观。做到主动参与，自主，探究，交互，合作，会学习，会活用。要以优质的数字化学习环境为支撑创新，因材施教。处理好尊重鼓励，民主平等，学会合作的师生关系。
三、细节上的渗透
教育信息化心得体会篇2
关键词：信息化建设；职业教育；数字化资源
中图分类号：G434文献标志码：B文章编号：1673-8454（2014）11-0064-03
职业教育信息化是在职业教育管理、职业教育教学和职业教育科研领域中，涉及的师生在基于网络环境基础上，应用现代信息技术和数据化的资源来推动教育教学发展和改革，进一步创新教育模式，从而实现职业教育现代化，满足时代和社会需求的过程[1]。
一、背景
新疆石河子职业技术学院（以下简称学院）是新疆生产建设兵团（以下简称兵团）唯一一所独立设置的高等职业学院，是“国家100所示范性高等职业院校”，由兵团的屯垦戍边历史使命所决定，学院为边疆输送高技能人才的同时，紧紧围绕兵团区域经济发展，合理设置专业，探索出了适应职业教育发展、适合行业发展特点的课程体系结构和人才培养模式。学院自创建以来虽然取得了一定的办学与教学改革成绩，但根据教育部的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》文件精神，学院在信息技术优化教育教学过程、共建共享优质教学资源、实现教育活动与信息技术的深度融合等方面仍有不足，与学院自身情况纵向比较信息化建设不够深入，与全国同类院校横向相比学院信息化建设现状还有不小差距。
二、职业教育信息化目标
学院信息化建设的总体规划建设目标是：构造能够满足教育信息化应用的数字化校园，基本的网络结构为应用系统建设提供良好的支撑和服务，支持学院现有的应用需求和未来十年的教育信息化发展需求；根据院校所处的兵团社会环境、教育发展水平、学校实际等实际特点，本着为兵团区域经济发展服务的原则，围绕培养学生实际操作能力和社会实践能力，重点进行信息技术优化教育教学过程改革，实现优质教学资源共建共享，创新教育教学模式，构建信息化教学管理模式。逐步提高信息技术在学院教育和管理中的应用水平，提高学生创新精神，实现课程的教学活动与信息技术的深度融合，建立高水平、高效益的教育信息化体系。
三、教育信息化建设中存在的问题
虽然国家对职业教育有政策支持，给予了人力、财力的支持，职业教育得到了很大的发展，但由于兵团所处地域、经济产业结构和职业教育特点等客观因素，加之兵团对职业院校信息化建设硬件投入，软性条件不足等，导致总体兵团教育信息化程度不高。以学院为例，学院具备网络硬件、师资、基础应用等基本条件，教育信息化教学资源共享、信息化教学等方面虽然有了一定的进展，但由于基础性条件差，经费投入不足，思想观念等，教育信息化建设工作中存在一些问题。
（1）信息化尚未对教学改革产生实质性影响。经过三年的示范院校建设，学院虽然实现了部级、兵团级重点课程的网络资源共享，部分课程的虚拟仿真技术教学，但这些课程的学习范围和地点只局限于校园内的机房内。虽然课程网站对外展示了一些精品课程的资源，但缺乏互动性的网络教学活动。
（2）教学服务平台建设不够完善，教育信息没有实现完全共享，未达到深度使用。教学服务平台虽在运行，但除一些基本功能使用外，还不能很好的为教师、学生、家长全面提供教学管理、班级交流等个性化的教育信息交互服务。
（3）教师信息素养良莠不齐,对教师的信息化培训与考核未纳入教师培养体系。教师信息化素养的现状制约信息化教学的水平的提高，还不能很好的运用信息技术手段创造性地组织教学活动[2]。
（4）校园网络基础设施薄弱制约了教学信息化的发展。一方面，网络硬件超负荷运转，多媒体、网络设施资源不足已经成为学院教学信息化发展的障碍。另一方面，学院校园网结构不合理，网络出口带宽不足，接入internet网速较慢等问题也需亟待解决。此外，学生所拥有的计算机数量相对比较少，只能满足部分信息技术类课程的教学任务，不能很好地满足信息社会和网络环境下学院学生网上自主学习实际需要。
总体来看，学院的教育信息化虽然有一定发展，但还需更新思想观念，加强教师信息技术培训，完善校园网络基础，促进教学过程与信息技术的紧密结合。学院做为部级示范建设院校，要逐步将学院优秀的教学资源向其他院校推送，实现教学资源共享。
四、信息化建设整体规划
根据学院实际情况，信息化建设分阶段完成，每阶段严格评估制度。学院将信息化建设分为三个阶段。如图1所示，第一阶段加强基础设施建设，第二阶段加强教学平台和教学资源建设，第三阶段增强信息化教学服务管理能力。
五、具体建设方法与措施
依据信息化建设目标，根据学院实际，始终坚持以应用为导向，在加强信息化基础设施建设的基础上，完善网络公共平台，建立教学支持、校园管理、公共数据等“三大”中心，坚持“用建结合”的原则，逐步加强数字化校园安全保障体系。
第一，校园网基础设施建设。主要包括：校园网核心升级、网络主机房改造、数据资源中心建设、部分办公楼综合布线改造、学生宿舍网络建设与完善、无线校园网建设。
第二，信息化网络教学平台建设。为混合式教学模式提供系统环境，网络教学平台应能完成完整的网络教学过程，包括互动教学、实名制、教学测试等，保证教学的完整性。将教师的教学行为由课堂上扩展到了课堂外，提高学生的自主学习能力和创新精神，以达到良好的教学效果。
第三，加强数字化校园安全保障体系建设：建立校园综合安全服务体系，从物理、网络、系统、信息和管理等方面保证整体安全，是保障学院信息网络安全可靠运行的支撑体系。主要包括：实名上网、防火墙、入侵检测、网络杀毒软件等。
第四，“三大”中心建设。教学支持中心：完备网络课程录播系统，提供优质网络教学资源和工具，为教师提供数字化教学支持服务；扩建现有学生自主学习室，为学生自主学习提供查阅资料、在线学习、在线测试、讨论和在线提问的网络环境，全面实施网络辅助教学。校园管理中心：以学院资源规划思想为核心，建立一个涵盖各种数字化校园应用业务的集成系统，实现教学、学生等教学管理系统及未来应用系统的平滑无缝集成，构建统一的管理信息系统和业务系统，整合全校各管理系统的数据与流程，为决策提供支持。公共数据中心：以教学资源为主线对学院的各种数字教学资源进行整合，及时对数据进行存储、备份和更新[3]。
第五，网络教学平台课程资源建设。课程资源建设分为两步走，第一步，课程资源建设步骤，以国家示范院校建设的重点专业和兵团重点专业为中心，先期开发“食品加工技术”、“农业机械应用技术”、“灌溉与排水技术”、“机电一体化技术”等四个专业的网络课程资源，制作数字化教材、教学课件、习题库等。坚持以优势带弱势专业，以单一专业带动整个专业群，发挥以点带面到体效果，使先期开发的网络课程教学资源通过互联网共享，从而整体带动学院其他专业课程信息化建设。第二步，各类资源建设与集成阶段。收集整理职业标准、技术标准、企业生产用具和场景图片。制作企业实际生产过程动画，利用软件虚拟企业工厂、虚拟设备和虚拟实训项目等，完成教学网络资源素材库和培训模块的建设。第六，信息化建设管理、辅助体系建设。
加强领导，统筹协调，健全教育信息化建设的管理机构和决策体系，对信息化建设工作集中管理和分工协作。建立宣传、财务管理、设备采购、技术支持等辅助部门，建立信息化教学行政管理模式，建立信息化考核评价体系，定期对信息化建设分项考核总结汇报，建立激励机制，鼓励并认可教师信息化建设成果。
五、预期效果
信息化建设工作实施后，学院在办学的硬件和软件方面将得到明显改善，办学的整体实力将得到进一步增强，管理水平、教学效益、教学质量将有明显的提高。具体表现在以下几个方面：
1.教学与学习模式得到创新
通过教育信息化的建设，建立的自主学习室、多媒体教室、教学支持中心、虚拟实验平台等为师生的教学、科研提供便利。通过在自主学习室的学习，浏览网上教学资源，增强师生的自主学习能力。多媒体教室为教学提供了先进的设备，教学支持中心则为教师的备课、精品课程的录制提供了必要的条件。教育信息化建设将改变现今教学与学习模式，不仅提高了学生学习能力，更能使教师能力得到提升，为建成一支能满足高职教育教学改革与发展需要的、高水平的教师队伍起到关键作用。
2.数字化资源得到完善
通过教育信息化项目的实施，数字化资源得到了完善。以学院四个重点专业引领的专业群数字资源建设，使学院在课程教学内容、教学方式、教学手段和评价方式等方面有全面创新。数据中心的建立、网络教学平台、实名制网络空间均得到完善，方便了师生查阅各种资料，为信息资源的共享提供了必要条件。
3.信息化应用能力得到提高
信息化建设项目实施后，信息技术在教学和学生服务等方面的深入应用，使学院的信息化教学能力得到提升，提高了教学质量和效率，信息化技术与教育教学得到了一定的融合。
4.示范带动作用明显加强
信息化建设项目实施后，学院将成为兵团职业院校、新疆乃至全国职业院校进行交流合作的窗口。学院在教学质量、管理水平和办学效益等方面，特别是在教育教学、人才培养模式、资源共享与服务等方面成为职业院校教育信息化建设发展的先行者。
5.学院网络结构得到优化
通过信息化建设项目的实施，学院网络结构得到优化，网络硬件设施进一步健全。按照教育信息化建设目标，充分考虑现实需要和未来发展，学院硬件设施和网络体系结构可满足学院今后5~10年的应用与扩充需要。
此外，教育信息化项目的实施，可增强学院的社会影响力，改善教育教学环境，提高了技能型人才培养质量，为兵团的区域经济建设提供人才、技术和智力保证。教育信息化项目建成后，学院在完成全日制学生培养的同时，可更好地承担兵团、石河子的各级各类干部及各工种职业技能的网上培训，以更好地发挥职业教育服务的功能。
参考文献：
[1]马金强,我国职业教育信息化建设的现状及对策分析[J],教育与职业,2008(23):78-80.
教育信息化心得体会篇3
2009年，我区教育信息化工作在区委、区政府和市教育局的正确领导、大力支持关心指导下，认真贯彻落实全市教育信息化工作会议精神，以一个中心一个核心一个重点为基本思路，抓项目促建设，抓应用促发展，积极争取并认真实施教育信息化建设项目，狠抓教育信息化各项责任目标的落实，使全区教育信息化工作取得了新进展。现总结如下：[大秘书-www,d,找范文请到大秘书网]二、2009年主要工作2、克服资金困难，努力完成年度工作任务在各级财政和学校经费十分困难的情况下，我区在教育信息化基础设施建设上，既积极争取国家项目支持，又把重心放在自力更生的基点上。2009年，区教育局继续把教育信息化作为教育工作的重点任务，纳入区委、区政府为民办实事项目。各学校及早动手，想方设法筹集资金，拓宽投入渠道，采取学校自筹、企业垫付、个人出资、教育局补贴等多种办法，全年共新建计算机教室10间，新配备微机400多台，多媒体专用教室7间。一年来投入教育信息化资金约100多万元，加强配备，较大提高我区教育信息化配备水平。3、规范管理，建立健全必要的规章制度管理工作是教育信息化重要环节。为使管理工作有章可循、充分发挥设备效益，我们把建章立制工作作为教育信息化的常规工作。一是统一汇编教育信息化工作管理规章制度，并上传至**教育信息网仪器站网页。二是要求学校必须参考制度汇编结合学校实际认真制定计算机室、多媒体室、电子备课室等功能教室的规定、条例、守则、职责等规章制度。并做到平时有检查、制度有上墙、使用有记录，责任落实到人，确保教学工作正常进行。三是在学校网络与信息安全管理工作中，坚持积极预防、确保安全的方针，认真落实安全组织、安全制度和技术防范措施，逐步建立和完安全防范机制。四是结合平时常规工作检查，组织对各校教育信息化的管理工作进行检查指导，加强了管理工作。4、加强使用，努力提高现代教育装备的使用效益教育信息化工作重在使用。目前，我区教育信息化工作虽然起步较晚，但我们认识到：教育信息化是教育现代化的必然要求，是全面推进素质教育的需要，它有利于提高学生的素养，能够突破教育环境的空间，共享优质教学资源，提高教学质量。为此，我们加强教育信息化设备的使用，努力提高现代教育装备的使用效益。一是抓紧师资培训，提高师资素质。目前，我区采用集中培训与分散培训相结合、假期培训和平时培训相结合等方式组织信息技术培训。据统计，我区已有2000多人次接受信息技术培训，并有60%的教师通过中小学教师中级信息统一考试。现在已拥有一支专兼职的信息技术教师队伍。二是严格按照课程计划，开设信息技术教育课程。全区所有中学、中心小学及70%的完小都开设信息技术教育课程，并按要求将信息技术列入初中考查、高中会考科目。三是把运用现代信息手段和丰富的网络资源探究面向新课程标准下的教学模式和方法作为当前乃至今后相当一段时间内的重点。我们要求学校教学工作必须加强对信息技术与学科整合的研究，努力提高教学效果。目前已有较多的教师能根据学科的特点、教学内容和应用场合进行信息技术与学科整合的教学模式的设计尝试，并取得了一定的效果。
三、存在的问题一年来，我区教育信息化工作取得了一定的成绩，但也存在一些问题和不足：
1、信息化建设资金严重短缺，投入欠帐较大，有的学校未付清建设欠帐。尤其是农村中小学实行一费制后，投资贷款、合同欠款偿还困难。2、发展不平衡，学校之间差距大。目前我区学校之间教育信息化发展存在明显差异，部分校信息化建设相对滞后，应用水平和层次较低，影响了全区教育信息化的均衡发展。3、学校计算机教学和网络管理、维护的技术水平参差不齐。教师队伍的信息技术水平和整合应用能力亟待提高。4、管理不够科学、规范。部分学校领导缺乏必要的专业技能，对信息技术教育目标不够明确，要求不够具体，管理不够科学，致使信息化建设步伐缓慢，资源得不到很好的整合，应用水平不高。
四、2009年工作要点2009年，全区教育信息化工作要继续按照一个中心一个核心一个重点的总体思路，通过以下几方面工作，促进教育信息化快速发展
1、抓项目，促建设。积极争取各种信息化项目，力争农村中中小学现代远程教育工程项目在我区全面实施。要制定项目具体实施办法，落实配套资金，精心安排项目学校，做到项目到校，责任到人，保证项目顺利实施。要通过项目支持和自建，全面提高教育信息化水平，力争使全区中学、中心小学和有条件的完小建成按要求配备的计算机室，并使机生比达1：9以上。2、抓管理，促发展。一是区局、学校要制定、完善相应的管理措施和办法，实行规范化管理。二是强化各类学校信息化设备、软件资源和信息技术教学管理，严格要求学校开齐上好信息技术课，充分利用远教设备、卫星资源、网上资源、项目配套光盘，开展教育教学活动。三是安排适当时间对学校信息化设备管理使用、课程开设、教师培训、教学应用和学生掌握情况进行全面检查。3、抓培训，促应用。一是制定教师信息技术培训、考核标准，规范培训行为，提高培训质量。二是有计划地进行集中培训和经常性校本培训，达到有条件的学校校长100%会使用，教师85%以上会使用信息化设备的目标。三是配合省、市有关活动，开展区、校两级教学课件评选、信息技术与课程整合观摩等活动，引导教师积极参与信息技术教学实践和应用。鼓励有微机室学校的教师，制作教学课件，使信息技术广泛应用到课堂教学中去。4、抓典型，促整体。一是争取培育一至二个教育信息化工作建得好、用得好的典型，在全区推广。二是区局对学校教育信息化工作年底进行一次专项评估，对教育信息化成绩突出的学校予以表彰奖励。虽然我区教育信息化水平还不高，但我们相信，只要我们认真落实各级教育工作会议精神，在区委、区政府的统一领导、统一部署下，发动全社会的积极参与，不断加大投入，我区的教育信息化工作就能搞的更快更好。注释：一个中心一个核心一个重点：以建设全市教育城域虚拟专网为中心，加快实施现代远程教育工程；以全市教育教学资源为核心，为构建终身学习体系提供优质资源；以信息技术与学科整合教学为重点，促进学生素质全面发展。
教育信息化心得体会篇4
[关键词]教育信息化；可持续发展
《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》明确指出，要“以教育信息化带动教育现代化”，这充分肯定了教育信息化在教育建设中的地位，为教育信息化指明了发展方向。经过20多年的大力发展，我国教育信息化已经获得了巨大的很大发展，进入了应用水平缓慢发展的关键阶段。教育信息化面临如何实现可持续发展的巨大挑战。解决该问题的第一要务是深入分析问题深层原因，而后以此提出对策，这才是符合科学发展观的工作思路。
一教育信息化所面临挑战的深层原因分析
作为一个尚未完成工业化的后发国家，中国又面临着如何向信息化社会转型的严峻问题，这两次社会转型都不是自发的而是被“带动”的，换言之，是被卷入全球化进程中的。在此过程中，教育信息化发展遭遇到包括宏观政策、财政投入、教育体制这三大核心问题的制衡。
1教育发展总体战略与信息化发展战略的协调
百年大计，教育为本。党的十七大报告将“优先发展教育，建设人力资源强国”作为“加快推进以改善民生为重点的社会建设”任务之首，突出了教育在改善民生、建设和谐社会中的重要位置，体现了党和国家对教育事业的高度重视，明确了教育发展的总体战略。报告指出，教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。教育的均衡发展体现了一种公平与公正的理念，这不仅是世界教育发展的潮流，同时也体现了教育现化的核心理念。
信息化是世界发展的大趋势。教育信息化是国民经济和社会信息化的重要组成部分。以教育信息化为龙头，带动教育现代化，实现教育的跨越式发展，成为我国教育事业发展的战略选择。人们对发展教育信息化寄予厚望，期望通过大力发展教育信息化，优化教育结构，合理配置教育资源，缩小东西部及城乡教育差距，提高教育质量和管理水平，推进素质教育和培养创新人才，推动教育思想、观念、模式、内容和方法等的全面创新和深刻变革。
教育部一直十分重视教育信息化建设。“十五”期间，成立了教育部长任组长的教育信息化领导小组，决策和组织协调全国教育信息化发展与管理方面的重大问题，确立了教育信息化在教育改革与发展中的龙头地位。在“985工程”、“211工程”、《面向21世纪教育振兴行动计划》、《03—07年教育振兴行动计划》等重大规划和建设中，对教育信息化建设均给予了重点支持，使我国的教育信息化取得了显著进展。然而，世界各国在大力发展教育信息化的进程中，均面临着两方面共同的难题。
一方面，教育信息化在致力于实现教育公平，同时又在制造不公平——教育信息化基础设施的不平衡进一步加大了数字鸿沟和教育的非均衡性，区域差距、城乡差距进一步扩大。这些不公平的问题反映到教育政策上则是要实现受教育权利的公平、教育资源分布的均衡以及教育投入的平衡问题。
另一方面，从世界范围来看，教育信息化普遍遭遇“生产力悖论”。世界银行(2005)的报告指出：教育中使用iCt的影响是不确定的，充满着争议。由于尚缺少广泛认可方法和指标体系来评估教育信息化效果，面对来自各方对“高投入、低产出”的质疑，国家教育信息化政策与措施也会出现几分不可预知性。
上述两个难以逾越的挑战强烈地提醒着教育信息化工作者一一教育信息化是否与教育总体发展战略相一致？一方面，出现上述问题也有其必然原因；另外一方面，要解决上述两个问题并非易事，需要多方的努力。而问题的核心是如何界定教育信息化发展的方向。
从全球化、多元化的趋势来看，大力发展教育信息化是国家实现政治、经济、文化、社会和教育多方面发展的实际需要。在这样一个大的语境中，实施教育信息化要求我们认清各方面产生的相关需求，综合审视、系统设计，制定具有长远发展目标的教育信息化发展战略。美国Roblyer教授(2003)通过分析对来自社会、经济、文化、政治、科技、教育等各界舶期望，归纳出“当前问题和趋势对教育技术的影响与要求”。黄荣怀教授(2007)以此为基础提出了“教育信息化发展面临的需求与任务”的论断（如图1所示），其内容可进一步归结为三方面：促进教与学的变革、促进学校的变革和促进教育的变革，对教育信息化建设与评估有指导意义。
要实现教育信息化发展战略与教育总体发展战略之间的协调与发展，就必须跳出原有的狭隘的教育信息化发展思路，将教育信息化放在更大的社会语境中。教育信息化要肩负催生教与学、学校管理乃至整个教育系统的变革的使命，人们首先需要积极创新、主动变革，以适应信息化环境下教育的改革与发展。
教育领域的信息技术“生产力悖论”是教育信息化处于“效用波动期”阶段所表现出的特有现象。首先，不论是国内还是国外，教育信息化发展期间不过二十多年，新技术的投资收益具有一定的“时滞”，其背后隐藏着其他要素成熟的过程。其次，效用高低往往是一种主观体验，要做到全面、准确和客观化比较困难，因而误差较大，人们对教育信息化应用的初级阶段评价往往不会太高，只有随着应用的不断深入，效果才能凸显。最后，有必要建立全面反映学校发展的知识资产评估体系，开展教育信息化评估。从造就高效运作的学校内部组织管理、打造高素质的教职工队伍和构建学校与外部环境的良性互动三个方面，系统评估教育信息化对促进上述方面改进，提升当前教育系统及学校发展的潜质。评估体系不能只关注学生成绩报告单这样的传统指标，而是要进一步关注学生的全面成长；不能只关注货币形式的有形产出，而是要进一步关注知识资产等无形的产出；也不能只关注简单的投入与产生计量，而是要关注教育发展的不同语境和变革过程。只有这样，人们才能对“效用波动期”的教育信息化“效益”形成客观公正的评估。
此外，“数字鸿沟”深层次问题实质上反映了教育信息化的核心任务与关键。基础设施中的“数字鸿沟”与地方经济水平直接相关，。它将随着社会经济的持续发展，以及国家面向中西部地区和农村地区的倾斜性财政投入政策的实施，而得到最终的解决。全国政协委员、国务院信息化工作办公室原主任、信息产业部原副部长、原党组副书记吕新奎认为，“信息化的本质是推动信息资源共享”。在教育信息化发展中最大的“数字鸿沟”实际上存在于信息资源的应用与共享方面，这同时也是实现教育均衡发展的核心问题。
从最新的国家政策和有关领导的讲话来看，解决信息资源的应用与共享问题已被列入我国教育信息化建设主要工作日程。2007年8月15日，“2007年暑期西部农村教师部级远程培训计划”启动仪式上，教育部部长周济发表重要讲话，提出要采取有力措施，提高广大教师应用信息技术的积极性和能力，努力使远程教育“班班通”、“堂堂用”，促进农村教育跨越式发展。2008年1月1日，教育部《教育部2008年工作要点》中提到“积极发展农村中小学现代远程教育，努力推进‘班班通、堂堂用’，让广大中小学学生共享优质教育资源”，其核心就是要解资源应用水平不高的问题。2008年1月4日，周济部长撰文《推进教育事业科学发展建设人力资源强国》指出，“以应用为先导推进现代远程教育；继续以农村为重点，完善现代远程教育的网络，坚持班班通、堂堂用，进一步促进优质教育资源共享，建立教育信息化可持续发展机制。”
从周济部长的讲话、文章和政府重要文件中透露出这样一个信息：“班班通、堂堂用”必将成为指导今后教育信息化发展的指导思想。从“校校通”（校园网＼教育城域网）到“班班通、堂堂用”，标志着我国教育信息化发展的宏观政策由“基础设施和资源建设”转向“推进与保障教学应用”，即“从装备转向应用”。这也说明了教育信息化发展的指导思想与教育发展总体战略趋于一致，同时也为解决“数字鸿沟”的核心问题（资源共享与应用）带来了新的希望。
2财政投入增长难以跟上信息化发展的步伐
事实表明，中小学教育信息化建设已成为我国教育投入的主要组成部分。根据CCiD的市场预测，教育行业信息化的市场空间2004年将达300亿，2005年为400多亿。然而，如果以Luisosin(1998)研究的发展中国家年均每人计算机投资84美元标准进行计算18)，每年我们国家投入应该是177.24亿美元！相比之下我国的投入还不足发展中国家平均水平的一半。
如果按2005年全国2.11亿在校生（小学生10864.07万人，初中生6214.94万人，高中生4030.95万人），不考虑计算机需要更新，将生机比由27:1降低到20:1，全国还需投入大约82.2亿元！以《2005年全国教育事业发展统计公报》统计的全国46万所中小学（小学36.62万所，初中62486所，高中31532所)，如果给每个学校更新一台价值3000元的计算机，国家为此需要投入13.8亿元！正是由于上述原因，目前国内外在大力研究的廉价手持电子设备得到了人们的广泛关注。受制于各种方面的限制，此类产品的应用与推广还有很长的路要走。
目前，我国基础教育信息化设施的条件尚不能满足普及信息技术教育的实际需要。网络间的互连互通存在瓶颈，仍需升级和扩展扩容。农村中小学现代远程教育设备难以满足需求的发展。卫星通信网的建设，是当前很紧急的需求。高校以外的教学和科研单位接入率低，不能满足各级各类教育信息化的发展需要。省市教育网建设参差不齐，影响学校的高速接入。职业学校教育信息化基础设施落后，教学手段陈旧，计算机普及率低，日常运行和维护困难，使用效率低。
随着网络规模的扩大、用户应用水平的提高，CeRnet主干网的流量以每年翻番的速率增长，目前50%线路的利用率已经超过了70％，主要干线的带宽需求已经达到40G。各核心节点靠单台路由器提供接入服务。线路、设备冗余不足的问题日渐突出，严重影响网络服务质量。CeRnet传输网急需扩大覆盖范围、提高传输容量。
教育信息化的投入与其他教育基础设施投入有很大差异性。除了高额的建设费用外，维护费用、管理费用、人才培养费用要远远高于其他基础设施建设项目。此外，由于受到it行业总体发展、更新速度快的影响，学校信息化设备也难以幸免。众多学校的教育信息化设施面临没有服务支持的困境，被迫更新亦是在所难免。
我国目前仍处于计划经济向市场经济的转型时期，加之又有封闭的小农经济的传统影响，因而在教育信息化过程中还未能充分发挥市场的作用。我国教育信息化严重缺乏自己“造血”的功能，在没有建立好良性循环的市场机制之前，一旦采取类似西方国家长期采用的市场经济体制，中国教育信息化必然遭受重挫。
目前较为可行的思路是，根据各单位不断增长的信息化业务需求、网络和信息技术设备正常运转和维护更新需求，加大教育信息化规划、咨询工作，科学引导教育信息化项目的投资方向，逐步确定科学合理的投资比例。保障信息化培训经费。在保障投入的同时，注重投入带来的教育、社会和经济效益。
政府部门和学校要建立规范化的资金筹措和管理机制，明确政府、企业与学校之间的关系，加强宏观调控和监管力度，使资金筹措方式和渠道规范化、常态化，形成长效机制，实现教育信息化建设的可持续发展。
3应用能力提升受制于教育体制特征
我国教育管理体制方面所面临的宏观问题很大程度上影响着教育技术的发展。由于教育分级管理，中央财政与地方财政在支持教育技术投入方面难以做到协调；鼓励教育技术应用的宏观调控政策对于地方的影响往往甚微；地方不具备管理和处理教育技术应用推广中所出现的问题，产生“投入大，效益低，问题多”的局面。随着教育机构办学自主权的逐步加大和办学主体的多元化，教育信息化发展形式多样，政府监管与其产生矛盾，相互制约所产生的矛盾凸现。行政部门内部实际所形成的小世界难于被打破。
在这样的背景下，各类教育信息化项目也因此产生了在硬件建设、资源共享、技术标准上整合不够，应用孤岛、信息孤岛、资源孤岛严重。各级各类教育行政部门及多数学校的信息化建设与管理条块分割，缺乏有效统筹协调和统一管理体制，各行其是、相互牵制、重复建设现象相当普遍。统筹协调和综合管理疲软。缺少强有力的管理机构进行宏观规划与执行。以教育统计为例，当前工作模式落后，数据准确性、时效性（统计周期），教育部9大司局的信息化工作中都存在需要统计的数据，这种教育部内部的整合已是迫在眉睫。
此外，我国教育制度对技术应用在微观（操作）层次也有影响。以数字化资源开发为例，大都采取自上而下、中央集权模式，这和中国的教育管理体制是一致的。首先，开发什么样的资源、如何开发在很大程度上都是先由国家教育部一级的行政单位统一计划决定，各地对此只有间接的非体制上的影响。其次，产品开发出来之后基本上不需要做太多的市场宣传和营销工作，因为产品的推广、发行和销售是以行政命令的方式进行的。在这种体制下，那些搞教育技术的研究者和教学资源开发公司如果不能拿到部级的课题、项目，或者如果自主开发的资源得不到政府的支持，别说发展，就是生存都非常困难。从作为最终消费者的学校来说，基本上也没有什么选择的余地。
另外，中国目前的教育体制还有一个特点就是部门交叉、行政职能重叠。举例来说，国家设有教育部，下属有各职能司局，有负责课程的中心，现在又设立了专门以课程改革为主要任务的课程中心。此外，还有中央电教馆，各级地方也都设有相应的机构。这些分管教育的部门，对教育软件及其发行都有很大的影响。虽说中央电教馆主管教育技术资源的开发和推广工作，可是如果没有其他部门的支持，开发出来的资源是很难推广的。
这种中央集权的教育管理体制也对教育技术方案设计方面产生了影响。例如，前几年我国比较流行的教育城域网就是这样一个例子。通常，教育城域网是由学校、区县教育主管部门、省市教育主管部门组成的三级教育信息网络系统，目的是将本地的教育机构全部联通互联网，实现资源共享、交流互动、网络管理、信息服务、远程教育等多种功能，形成辐射全省市所有中小学及其他教育单位、面向社会开放的综合信息化网络环境。这种被很多专家、教育管理部门所赞赏的“胖中心（中心大服务器群）”——“瘦终端（瘦客户端）”的建网模式成为我国区域教育信息化发展的一个热点。不能否认这种模式确有优势，但很多信息中心的网管人员也尖锐地指出，这种模式只不过是一种专家的理论模式，与实践应用有很大的差距。由于教育城域网的建立，这一地区的教育机构就只能通过该网络出口与其他网络建立联系。除了出口，硬件配置、软件使用、教师培训等都需要通过当地教育局来安排，这对信息中心来说无疑压力很大。而且随着电信上网资费的不断下调，该模式上所谓的经济优势也几乎殆尽了。
二激活内外部力量，实现教育信息化的可持续发展
应对来自政策、投入和体制方面的挑战，关键的问题是要探索并形成良好的、能够支持教育信息化的可持续发展的机制。其中，教育信息化发展的动力机制、扩散机制和支持服务机制分别对应来自政策、投入和体制方面的问题，是实现教育信息化可持续发展的关键。
1协调外部促进力量，提升学校内部动力
信息技术在教育中的应用与发展进程中，存在明确的外部推动力和内在牵引力。在众多外部推动力量中，国家是教育信息化发展的主要推动者，这与教育行业特殊性和国家政策有密切的关系。国家经常采用的“权力-强制”、“规范-再教育”策略确实能够较快速地推进国家措施，但也存在一些难以克服的弊端。教育体制与教育行政措施上的过于简单化的大一统思想很难得到真正的落实。因此，以行政命令简化教育应用的复杂问题，通常是行不通的。大胆设想、小心论证、试点示范、逐步推进是必然的趋势。在大力推进由国家主导的教育信息化项目和出台促进政策的同时，还应积极考虑扶植那些以“自下而上”作为指导策略的促进力量和活动。
在这过程中，学术研究力量的积极参与是对国家措施的有力补充，同时也是科学研究的重要内容。当前，教育技术研究中很多研究都不能以我国本土问题作为出发点，要么是以简单迁移作为研究内容，要么是紧跟国外最新动向。在研究过程中，“只见森林，不见树木”的空话与大话对于一线教师来说，并没有多少实际的指导意义。见微知著，不见微无以知著。不经历对各种案例和实例的分析与体验，所提出的各种可能的理论或假设大都是不能成立的。因此，求真务实的作风，不跟风、不盲从，不以“走过场”、“搞关系”而贻害四方，这是学术团队在促进教育技术应用方面的基本准则。
学术研究者或与教育技术应用有关的厂商，在研发产品或推广过程中通常秉承“经验-理性”指导策略。这种策略有其合理性，能够得到很多人的支持与肯定。然而，类似于“市场销售”的这种推广策略以短期效益作为重要的考核指标，而易出现应用肤浅化、表面化的弊端。这就要求，研究不能泛泛地提出或讨论技术对教育的影响，或者以一种简单化的实验或期望就作为推广的内容。更加科学、稳妥的方法是需要深入学科教学，进行富有创新性的研究。这就属于“自下而上”的指导策略。例如，文科和理科对技术有什么不同的要求，生物和数学的教学对技术有什么不同的要求；对于数学而言，代数和几何又对技术有什么不同的要求，概念教学与解题教学对技术有什么不同要求等等。学术研究应积极挖掘存在于学校中的创新思想，支持这些创新的扩散，慎重研究其发挥效果的条件，以及扩散的可能性。
目前的师资培训机构需要在信息化环境下得到有效整合，以便于提供“以教师为中心”的教师专业发展服务。从教育主管部门看，可能会涉及如下问题，一是如何通过整合师资区域培训机构，提高工作效率；二是如何转变观念，使、培训由研究导向型转向实践导向型；三是如何使培训由推送转向问题解决型。
教育技术应用效果具有层次性，跨越不同层次的代价与价值也不同，应用层次随学术组织的推动而不断深入。缺乏深层次应用需求的细致分析，缺少应用的核心价值思想，是导致应用障碍的最重要原因。教育技术应用效果的发挥并非简单的采纳与否就能决定的。实现技术转化和整合，是教育技术效果发挥的关键。
学术组织因学术问题的高度专业化，能够为教育组织实现教育技术应用效果发挥方面献计献策，给予相对更好的指导。因此，教育技术扩散的过程中，应大力推动学术组织与学校组织的合作，能够克服政府或it企业组织在推动过程中的盲目性和简单化的倾向。
在国家大力推动教育信息化的过程中，教育行业中的从众心理和不作为心理都是要不得的。一方面，教育技术应用需要外部给予积极推动和有效支持，但是教育技术应用效果的真正发挥需要来自内部强大的需求和积极主动的变化。对于学校来说，实现教育质量的提升，得到政府、社会、家长、学生的认可是关键。而对与学校发展高度相关的教与学、内部结构和外部关系的改善来说，积极主动的变革是改善学校内在发展动力的根本。将学校打造成学习型组织或许是提升内部动力的核心思路。
2实现教育信息化评估的制度化与透明化
以项目方式推进教育信息化将是我国教育信息化发展中长期存在的一种工作形态。由于项目评估对减少项目投资风险、保证项目既定目标实现等有诸多益处。因此，推动教育技术的扩散应从规划开始就引入项目评估的思想。
顾小清(2006)指出，世界各地的教育信息化评估项目，多是作为教育信息化规划、教育信息化决策、教育信息化项目的综合组成部分。特别是一些大的教育信息化项目，都有相应的评估作为配套，在制定项目目标的同时也就相应地确定了评估的指标。
如果在启动教育信息化项目的同时或者初期就能明确提出配套的评估方案，就能对项目结果进行有针对性的评估，并及时对项目作必要的调整了。在项目的立项初期，通过评估发现问题及时调整避免后患；在项目的进行中，每个阶段，每个环节都应与评估结果比较，随时监控和调整项目执行状态，了解新情况，发现新问题，及时研究采取相应的对策和补救措施。在管理上应该把项目评估、决策和项目执行三权分立，相互监督，互相制约。将风险降到最低。鉴于教育信息化结果的复杂性、结果评估的复杂性，有必要综合评估项目的目标、过程与结果从而评估的重点予以明确，因而使得项目的工作中心得以突出。
需要指出的是，当前我国很多大型项目都在积极引入严格的外部评估机制，并发挥了显著作用。但是还有更多的项目缺乏讦估，或者流于形式。这种现状使得中小学教育信息化中大量存在虚假的“欣欣向荣”。由于没有制度化的项目评估机制，大量的内部操作掩盖了决策者的耳目，各种问题暴露出来：缺乏对项目目标的评估而不切合实际的建设、不健全的管理机制、不能解决实际教师需求的培训、不明确的促进机制、不合理的考核制度等等影响了教育技术成效的发挥。
由政府组建的教育技术支持服务体系在很大程度上是代表政府在推动教育信息化工作，这样一来如果没有一个稳定、有效评估该队伍实施项目情况的权威机构或社会组织存在，则很难保证项目评估能够落到实处。学校教育信息化应用情况也仅仅停留在教育督导考核层次，也没有专门的组织机构能够监控学校促进工作的实施，这也是导致学校信息化内部推动缓慢的原因。
由此可见，如果在制度上实现对“自上而下”的教育信息化建设或者“自下而上”的教育信息化建设的有效制衡（包括：监督、检查、建议等）已经成为当前教育体制改革中的一项内容。教育技术信息化评估的制度化与透明化是其发展的趋势。
3构建基于内外互动的教育技术应用支持服务体系
当前的现实情况和发展趋势，对我国区域和学校都提出了很大挑战，亟需提供包括发展战略规划、资源整合、师资培训和信息化服务在内的全方位支持服务。由于中小学普遍缺乏信息素养高的教师队伍和信息化专门管理人才，要想实现合理规划，并能按部就班推进信息化发展战略，难度可想而知；传统的教育体制和教育目标一时难以与当前教育信息化环境的变化相匹配，资源整合、师资培训、应用模式的变革都需要很长一段时间才有可能完成。因此，外部推动力与内部需求间的不协调所导致的不如人意的结果可想而知。
破解该问题的核心在于如何搭建能够有效识别学校现状与问题，评估学校需求，引导学校规划与内部动力，并给予必要外部支持的教育技术应用支持服务体系。该应用支持服务体系既包括传统的“主动上门服务”教育技术支持，也包括以互联网、卫星电视系统等在内的现代远程教育手段。系统所秉承的“需求评估”理念，既是针对支持服务系统的管理者与推动者，也是针对被服务的学校。这种双向的互动能够不断明确问题的核心，形成个性化服务，并积累大量服务型资源。图2反映了本系统的核心理念。
(1)对于支持服务系统而言，通过主动收集、分析每个学校的应用现状以及所需帮助，进行系统归类，从而为每个学校提供个性化的支持服务内容，并将每个学校的发展及其获得的个性化服务和效果作为未来服务的基础；
(2)对于被支持的学校而言，通过向该支持服务系统提供一些必要的额外信息，加上该支持服务系统所提供的一些与本校有关的数据，判断自己存在的问题，确定可能的需求，再判断系统所提供的服务或相似学校解决方案是否符合本校需求，最终决定要获得的那种服务形式。
这种内外互动的过程也是不断明确外部推动方向、引导内部动力、外显教育个体决策参照点的过程。图3是从信息系统角度来看该系统的工作思路。
这种内外互动的教育技术支持服务系统可能有很多实现形式，但是对于学校教育技术采纳机制和发展阶段的识别与分析，以及对学校需求的引导，是形成个性化服务的基础。通过对学校现状反映出的问题的分析，并挑选备选的服务方案，与学校所提出的个性化需求之间进行互动，形成满足实际需要的个性化服务方案（服务目标、服务策略、支持方法、支持性资源），是整个系统的核心；而对服务结果的评估则是改进服务方案，形成与积累丰富而有效的服务资源的必要保证。
基于“内外互动”的教育技术应用支持服务体系具有四个明显的特点：(1)“主动识别”是指该支持服务体系需要有专门的机制能够收集一些教育技术应用／教育信息化应用现状基本数据，从而能够识别学校一些基本问题；(2)“问题聚类”是指该支持服务体系需要能够汇总各学校存在的问题，并根据问题类型给出较为通用的解决方案；(3)“个性服务”是指该系统能够依据学校的个性要求进行进一步完善，从而推送给学校的是个性化很强的服务内容；(4)“效果评估”是指该支持服务系统应能够对服务的结果进行评估，并确定是否需要进一步修订服务方案与内容。
三结束语
教育信息化心得体会篇5
一、信息技术素养教育的内涵及价值追求
信息技术素养教育是一种崭新的教育，有着丰富的内涵和多元化的价值取向与追求，其内涵体现为对信息技术意识、信息技术知识、信息技术能力和信息技术伦理道德等的传输，促使学生真正做到“领进门”、“个性塑造”和“文化内化”。其价值追求主要体现为促进学生的文化体验和内化。培养和提升学生的批判创新思维与能力。
(一)信息技术素养教育的内涵
信息技术素养教育即我们通常所说的信息技术教育，国内关于信息技术素养教育内涵的理解最具代表性的观点是南京师范大学李艺教授的“三层次说”。李艺认为信息技术素养教育主要包含三个层面的涵义，即“领进门”、“个性塑造”和“文化内化”。
第一个层面是将学生“领进门”，即将一个陌生的学习者领进信息技术素养教育的大门，告诉他注意事项和基本的游戏规则，消除其停留在门外的神秘感，其余的事情便由他自己去做。也就是说，信息技术素养教育首先教给学生的是一些普遍意义上的基础知识和基本准则，引导他们对信息技术有一个基本的认识和了解，以培养他们对信息技术的学习意识和兴趣。
第二个层面是对学生进行“个性塑造”。在这个层面上，每一个学习者都沿着自己的特殊道路去翻查、探究工具软件的某些功能，形成一套适合自己的操作方式，塑造出不同于其他人的个性，以满足自己的应用需求。这个层面的信息技术素养教育主要是在学生了解和掌握基本信息技术知识和技能的基础之上，对学生进行技能性训练和教育，注重学生学习习惯与方法的习得和学生自身个性特征的形成与塑造，以促使学生独立自主地去探索、发现和创造信息。
第三个层面是促使学生进行信息技术的“文化内化”。这一层面上的信息技术素养教育侧重于探究信息技术内在的文化特性，鼓励学生主动接触信息技术环境、积极使用信息技术工具，从而获得对信息环境中社会、伦理文化的一般性了解和认识，并且将这种信息活动内化为自身的一种自然而然的意识和需求。“文化内化”是“领进门”和“个性塑造”的本质升华，也是信息技术素养教育的最高价值追求。
(二)信息技术素养教育的价值追求
信息技术素养教育的核心价值理念就是要培养和提升学生的信息技术素养，其价值追求主要体现为：促进学生的信息技术文化体验与内化；培养和提升学生的批判创新思维与能力。
1.促进学生的文化体验与内化
如前所述，信息技术素养教育主要包括“领进门”、“个性塑造”和“文化内化”三个层面的涵义，“文化内化”是“领进门”和“个性塑造”的本质升华。文化内化主要是指学生对于信息技术文化的理解、感受、体验和内化，并且能够在体验与内化的基础上将自己所习得的信息知识与技术通过实际行动外化为日常的学习和生活行为。信息技术文化的具体内容表现在两方面：一是由于信息技术特征的突显而产生的关于信息技术本身文化的内容；二是借助于信息技术延伸、接触、扰动其余文化侧面的部分。在基础性和大众性信息技术已被学生所接受和掌握的前提下，信息技术素养教育应该更加注重学生更深层面的素养培养与提升。信息技术素养教育的最高价值追求在于挖掘信息技术的内在文化属性，让学生对信息技术文化有一个更深更全面的认识、了解和体验，促使他们通过自己的理解与解读将这种深层次的文化内化为自己的自然意识和需求，并且在现实的学习和生活中将其外化为自己的日常行为与行动。
2.培养和提升学生的批判创新思维与能力
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的，德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。”由此看来，培养和提升学生的批判创新思维与能力是我国素质教育的重点和根本宗旨，也是我国建设创新型国家的基本国策。随着信息技术的高速发展和信息工业化的不断推进，社会对学生的信息技术素养和能力也提出了新的要求。因此，中小学信息技术素养教育应当顺应和贯彻国家的教育方针政策，立足于现实的问题和需求，从根本上明确其价值目标，在帮助学生了解信息技术基本知识与技能的基础上，更加注重培养和提升学生的批判与创新思维能力，这正是我国中小学信息技术素养教育的根本出发点。
二、中小学信息技术素养教育的“缺失”现象
自2000年《关于在中小学普及信息技术素养教育的通知》颁布以来，我国中小学信息技术素养教育发生了一些变化，取得了一定的成绩，但仍然存在着一些问题与不足，主要体现为三种“缺失”现象：教育目标中内在价值的“缺失”；教育内容中现实生活题材的“缺失”；教育实施过程中学生自主学习能力的“缺失”。
(一)教育目标中内在价值的“缺失”
价值并非只是人的产物，它具有自然性质，是客观存在的，因而是不以人的意志为转移的，主要有工具价值和内在价值两种形式。工具价值是指事物作为客体而对人类生存发展的有用性，这是外在的价值。内在价值是事物本身所具有的一种内在属性，环境伦理学家丁奥尼尔对其作了三种归纳：一是内在价值等于“非工具价值”；二是内在价值是指对象自身具有的“内在属性”；三是内在价值是“客观价值”的同义语。信息技术，作为一种客观存在的技术和信息工具，原本就具有工具价值和内在价值两种价值。前者是指信息技术作为一种应用操作性的技术工具所体现出来的对人们日常生活和社会发展的意义与作用。后者是指信息技术本身所具有的内在文化属性。信息技术即是一种文化，它包含了文化的三个要素(符号、行为、意义)，具有丰富的文化内涵与深远的文化功能。我们不需要刻意去赋予和诉求信息技术的文化内涵与价值，而仅需将信息技术的这种内在属性与价值加以还原、外化与再现。在现实的中小学信息技术素养教育中，人们往往只意识到信息技术作为一种工具的特点，所安排的课程内容、课程教学以及课程评价方法等都是为实现教育预设目标而设计的方法与手段，更多的只是在强调和追求信息技术外在的工具价值。这在很大程度上忽视了信息技术的内在文化属性与价值，根本上丢弃了学生“信息文化素养”的教育目标与价值追求。这种重工具价值而轻内在文化价值的教育理念与追求不仅会导致
信息技术工具价值与内在价值的根本断裂，还将造成信息技术素养教育目标的缺失及其核心价值理念的失衡。
(二)教育内容中现实生活题材的“缺失”
教育内容是教育目标达成的根本途径，也是教育教学实践活动的主要载体与依据。中小学信息技术素养教育，作为一种新兴的教育，有其自身的课程教学计划与特定的任务，与之相应的也有一定的课程设计，包括课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等。信息技术课程内容是信息技术素养教育的具体体现，我国《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》对其作了具体的规定，其中课程内容的选择依据与原则主要表现为：基于信息技术教育目标，适应学生的需要、兴趣与身心发展水平，顺应社会发展需求，注重信息技术课程内容的基础性，贴近社会生活与学生生活等。从以上的内容来看，中小学信息技术素养教育内容按理说应该是信息技术学科基础性知识内容与学生即社会现实生活内容的有机结合，其所体现出来的应当是基于新信息技术内在文化、网络虚拟文化与现实生活文化的和谐统一。然而，在具体的信息技术课程实施过程当中，教师所教授给学生的往往都是些凭借信息技术或计算机网络技术所传达出来的虚拟生活与文化。学生所处的学习环境是一种虚拟的情境与世界，其所习得的知识与技能将很难应用于实际的学习与生活问题。如此一来，学生可能会逐渐与现实生活环境相脱节，慢慢产生出一种对现实生活及环境的疏远感、冷漠感和不信任感，甚至还会在自身人生观、价值观和世界观的确立以及创新精神与创新能力的养成上受到严重的阻碍。因此，中小学信息技术素养教育在内容上应尽量回归至学生的生活世界，使学生真正从虚拟的网络文化与世界中重回到现实的生活世界，从而重新获得真实生活与文化的体验与享受。
(三)教育实施过程中学生自主学习能力的“缺失”
建构主义学派认为，自主学习是一种元认知监控的学习，主要是指学习者在总体学习目标的宏观调控下，根据自己的学习能力和需求，积极主动地选择学习目标、学习内容与学习方法，并通过自我调控来完成学习活动。自主学习能力的高低直接决定了学生自主批判创新思维与能力的高低，学生的批判创新思维性是其主体性的最高体现，其批判创新思维与能力的培养有赖于平时积极主动的学习与思考。培养和提升学生的自主学习能力及批判创新能力，既是学生个体未来发展的需求，也是时代赋予信息技术素养教育的一种责任。然而，在中小学信息技术素养教育过程中，教育者往往还是以一种传统的灌输式的教育教学模式进行日常的课程教学，忽视对学生进行积极和有效的引导和鼓励，漠视学生主体性的充分发挥，从而阻碍其自主学习能力和批判创新思维及能力的培养和提升。面对教师的传统的枯燥乏味的课堂教学，学生要么是打瞌睡，要么是做其他与信息技术课程内容无关的事情，时间久了学生就会完全失去对信息技术的学习兴趣。另外，大多数学生对自己的学习能力和潜质缺乏正确的认识和评价，许多学生都会认为自己根本就学不好信息技术课程，缺乏学好这门功课的自信心，也害怕在其他同学面前表现自己。这种畏惧的心态使得学生不愿意也不敢主动去查阅相关资料与信息，久而久之，其自觉性、主体性、探索性、创新精神及创造能力将会受到严重的影响和阻碍。
三、中小学信息技术素养教育的有效路径
面对教育实践过程中所出现的诸多问题，中小学信息技术素养教育要有针对性地进行改进，在今后的教育实践中应更加注重学生信息技术素养的全面培养与提升，具体可从以下三个方面去努力。
(一)强化工具价值与内在价值的有机统一
知识技能训练和信息文化(素养)培养是信息技术工具技能特征和内在文化特征的统一与再现，也是我国中小学信息技术素养教育的双重价值追求与使命。其中知识技能训练主要体现为：信息技术可以作为实现某种目的的手段、方法和工具，具有一定的使用价值，集中表现为一种外在的“工具价值”。信息文化(素养)培养主要是指信息技术素养教育要跨越信息技术单一的操作与应用目标追求，还原其内在的文化属性与人文价值，以培养和提升学生的文化素养为核心价值理念与目标追求。基于此，中小学信息技术素养教育既可以从信息技术的工具价值追求视角出发，在实际操作与运用中发掘其“真”的技能特征与旨趣；也可从信息技术的内在文化属性角度出发，在丰富的文化内涵与意蕴中寻求其“美”和“善”的现实生活本质，真正达成外在工具价值与内在文化价值的优美和谐统一，最终实现“真”与“美”的高度融合。
(二)推动虚拟文化与现实生活文化的和谐共生
“共生”概念最初是由德国真菌学家德贝里(antondeBary)在1879年提出来的，他将共生定义为不同种属的生物在一起生活。自20世纪中叶以来，共生概念在被广泛的应用中发生了一些转变，趋向于强调从竞争与冲突中产生新的、创造性的合作关系；强调竞争双方的相互理解和积极态度；强调共生系统中的任何一方单个都不可能达到的一种高水平关系。信息技术素养教育，作为一种以技术特别是信息技术为基础发展起来的教育，其教育活动过程实际上是一种文化交流与互动的过程，这种文化交流与互动恰恰又是“虚拟文化”与“现实生活文化”的和谐共生过程。信息技术所再现出来的“虚拟文化”(或“网络文化”)虽然是人们进入数字化时代全新的思维和实践方式，但却在很大程度上对人们的学习和生活产生了无可计量的危害和威胁。如随着人们对于信息的无障碍选择以及个人虚拟活动空间的无限制增加，人们会逐渐形成一种自我封闭心理，从而产生对现实生活的淡漠感和疏远感，甚至还会在人生观和价值观以及创造能力的养成上陷入误区。因此，中小学信息技术素养教育要以学生为本，在具体的教学活动中创设学生熟悉的真实生活情境，将教学内容巧妙地设计在一个个真实的生活问题中，以使学生在真实而充满趣味的学习与生活环境中摆脱“网络虚拟文化世界”的枷锁，真正享受“现实生活文化世界”的巨大感染力，以实现“虚拟文化”与“现实生活文化”的和谐统一。
教育信息化心得体会篇6
如何使音乐课发挥它应有的作用，除了提高教师的专业素养以外，最重要的是信息化引领音乐学科教学，激发学生对音乐课的兴趣。
1.信息化技术引领音乐教学
信息技术的使用使音乐教学改变了以往教师只能用单一的“教师唱――学生跟”的教学方式，众多的视听咨询大大开阔了学生的音乐视野。学生对音乐内容多样性得到了较为全面的了解，进一步激发了学生对音乐课程的学习兴趣。怎样找到学生学习音乐的兴趣点是上好音乐课的关键。调动和增强学生学习兴趣的方法和途径是多种多样的，但运用信息技术、电教媒体是现代教学的一种最为有力、最为有效的手段。现代信息技术以其视听结合，声像一体，报象性强，信息量大，资源宽广等优点，为学生提供了更为直观、更为动听且多彩生动的音、像画面，使得音乐变得更具有形象性和情境性，更有利于调动学生的感官刺激，从而有力地吸引学生的注意，诱发他们的认识兴趣，把他们带到趣味横生的音乐情境中，感知音乐、理解音乐。
2.信息化技术教学的应用
对音乐教育的信息化认识上的误区在于：一是思想认识上的狭窄，只看到自己所教的舞蹈、声乐等专项课程，没有看到学生发展的全面性;二是对现代信息化的认识不足，不清楚音乐教育的信息化有哪些内容，会对音乐教育今后带来什么样的影响;三是很多学校的信息化建设步伐较慢，特别是音乐教育更为滞后，影响了部分教师对信息化教学的积极性。因此，音乐教育的信息化建设和发展必须从两个大的方面入手：一是音乐教育环境的信息化;二是音乐教师本身的信息化。
一、音乐教育环境的信息化
信息化教学环境的特点归纳起来有：教学过程的智能化、信息显示的多样化、信息处理的数字化、信息传输的网络化、信息存储的光盘化、交互界面图形化。
从宏观的角度看，音乐教育的信息化环境与一般学科基本是一样的，但具体的建设中又有其特殊性。
二、音乐教师本身的信息化
1.信息化时代为教师教书育人赋予了新的含义
信息化教学环境的完善，一方面为我们教师队伍的建设、教学的改革带来了机遇;另一方面，也为教学的要求、教师自身的素质带来了挑战。信息社会将改变学生学习模式的性质。联合国教科文组织提出21世纪教育的四大支柱，即学会求知、学会做事、学会做人、学会共处。信息技术为教育提供了多元化的信息渠道，一个人获取必要知识所花费的时间越来越短，教师将有更多的时间和精力，去关注学生个性、品格的培养，注意培养学生健康的心理，及时清除心理障碍，指导学生养成高尚的情操、健全的心理，增强学生适应社会和服务社会的能力。
2.作为现代的教师必须具备一定的信息素养
信息素养应包括三个层面：文化素养（知识层面）、信息意识（意识层面）以及信息技能（技术层面）。信息素养的教育注重知识的创新，而知识的更新是通过对信息的加工得以实现的。因此，把纷杂无序的信息转化成有序的知识，是教育适应现代化社会发展需求的当务之急，是培养信息素养首要解决的问题，即文化素养（知识层面）与信息意识（意识层面）的关系问题。
信息技术应用技能是信息素养的重要构成，是现代教师必须掌握的教学技能基础。尽管多数音乐教育的教师计算机能力基础较差，但信息化发展的趋势迫使每一位教师对此不得回避和退让。教师必要的信息能力包括：基本的信息能力有信息系统（计算机系统）的操作能力，简单的文字处理能力等;进一步的要求包括有信息采集的能力、信息通讯的能力、信息组织与表达的能力、信息加工处理的能力、信息系统的分析与查错能力、对于信息系统与信息进行评价的能力、信息结果的分析与报告能力。
3.信息技术与音乐教育课程的整合
信息技术与音乐学科整合，就是充分地利用有限的设备和资源，把信息技术完美地融合到音乐学科中去，让信息技术从学生学习的对象转变为学习的工具，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，努力创建网络环境学生自主学习的方式，极大的激发了学生学习音乐的兴趣，改变了学习的方式，使学生由一个被动的学习者变成了一个主动的参与者，体现了音乐教育面向全体学生的要求，也提高了学生对音乐的审美能力，充分体验了蕴涵于音乐中的美和丰富的情感，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧的作用和功能得到充分的发挥，也有利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术打下良好的基础。因此，利用信息技术可以构建丰富多彩的课堂，实施高质量和高效率的音乐教育。由此可见，将信息技术与音乐学科整合对于深化音乐学科教学改革，提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要的意义。
在实施整合的过程中，教师可以灵活采用如下基本方法策略：在利用信息化学习环境和资源的大前提下，可以录音或视频播放等手段创设情境，培养学生收集整理信息的能力;借助其内容丰富、多媒体呈现、具有联想结构的特点，激发学生的创造精神和实践能力;借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生的自主学习能力和合作精神.
教育信息化心得体会篇7
论文关键词:现代教育技术 教学模式 影响 对策
进人21世纪以来，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术正在以超出人们想象的速度向前发展，并应用于社会的各个领域和环节。信息化与现代化已成为世界经济和社会发展的共同趋势，教育信息化和现代化也接踵而至，随之在教育目标、教育结构、教育内容、教育手段和教学评价等方面将产生重要影响。大力发展和应用现代教育技术，是深化教育教学改革的突破口，是提高教育教学质量的重要保障，是教育与时俱进的具体体现。
1现代教育技术对教育的影响
1.1现代教育技术对教育观念的影响
现代信息技术运用于教育领域，对“读、写、算”这一传统教育的“三大基石”产生了巨大冲击，使阅读式从文本阅读走向超文本、多媒体和高效检索式阅读，使写作从单纯的文本和手工写作转变为多媒体写作和各种自动化输入方式，使计算从纯数学计算扩展为多媒体信息的综合处理，这一切将导致基础教育从形式到内容都发生了新的变化。新的教育教学观念正在逐步确立，如素质教育的观念，继续教育和终身教育的观念，超前教育的观念，活化教学和发展个性的观念等等，这些新的观念使教育超出了学校的范围，使教育体制发生了变化，为新型人才的培养提供了重要的指导依据。
1.2现代教育技术对教育时空的影响
现代教育技术使得教育教学信息的传递形式、速度、距离、范围发生前所未有的变化，教学形式实现了开放化。这种变化的基本趋向是:教育将大大拓展其空间，从校际交流、合作，走向更多的国际交流与合作，使教育走向国际化。另外，教育空间必然发生分散化、组合化等变化。例如，最近出现的远程大学、虚拟大学、网络大学等。教育空间的另一种变化，表现为内在功能扩张.21世纪的大学不只是教育中心，它还是一个信息中心、学术研究中心、以及文化与经济发展的联系及传播中心。
教育的时间观念向两头延伸。这就是:一头向“前”延伸，突破只重视“现实”的教育观，实行超前“预期教育”;另一头向“后”延伸，突破所谓“教育期”、“工作期”的观念。未来人们所经历的将是一个“学习一工作一学习”的反复过程。
1.3现代教育技术对教学模式的影响
教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境的支持下展开的教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。
现代教育技术手段的应用，对传统教育模式提出了挑战，要求对教师的角色(讲授者—指导者)、学生的地位(接受者—主体)、媒体的作用(演示工具—认识工具)以及教学过程(传统的逻辑分析讲授过程—通过发现问题、探究问题使学生获得知识、培养能力)等进行变革，从而构建能适应现代教育的“以学生为中心、以教师为引导”的新型教学模式。新型教学模式强调“学”而不是“教”(以学生为中心)，强调培养学生的学习能力(发散性思维，开拓型、创造性人才)，注重学生素质的提高(包括情商、智商、智力、能力多方面)。现代教育技术的发展突破了原来意义上的师生涵义及其相互关系，师生关系从以教师为中心的权威型转变为以学生为中心的师生民主型。
2现代教育技术发展存在的间题与对策
近年来，我国教育信息化与现代化取得了长足的发展，各校都十分重视现代教育技术的应用，取得了很大成绩，但也还存在不少值得重视的问题。具体表现为:信息化意识比较薄弱，对信息化的重要性认识不足;信息化基础设施建设有待进一步完善与加强;应用软件及教育资源库不足;信息化与现代化教育设施利用率不高，应用不普及;信息化人才缺乏，教育者的信息化素养跟不上时展的需要。为解决上述间题，促进现代教育技术真正发挥其应有的作用，推动教育和教学改革深入发展，我们认为应采取如下对策:
2.1切实提高对现代教育技术的认识
陈至立部长指出:“要深刻认识现代化教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性;充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要。”
技术手段再先进，如果缺乏与之相适应的思想观念的指导，仍难以起到其应有的作用。因此，要促进现代教育技术的进一步发展与应用，就必须首先转变教育思想、更新教育观念，切实提高对现代教育技术的认识。就当前来说，迫切需要解决的是:
(1)摒弃教育技术“从属论”的错误观念
现代教育技术运用于教育领域，绝不仅仅是改善了教育环境和教学条件、提高了教学质量和教学效果，更重要的是对传统教学形式乃至教育理论产生冲击，使教学形式由封闭式向开放式转变，使学生的学习由被动式向主动式转变，使教育思想由以传承性教育为主向创造性教育为主转变。总之，现代教育技术的运用决不是一个纯粹的技术问题，而是以教育技术的发展为先导，促进教育思想、教育理论、教育观念、教学形式等的更新，最终实现教育的整体变革。
(2)改变以“教”为中心的错误认识
以网络和多媒体为核心的现代教育技术，其本质特征体现为交互性、开放性、非线性和人性化，因而其运用于教育和教学，主要贡献是对学生学习的改善，使学生的学习由被动转向主动，在选择和获取信息资料、相互讨论和交流等方面为学生提供便利途径。因此，要使现代教育技术物有所用、用有所值，就必须摒弃以“教”为中心的传统观念，多从学生的“学”上考虑问题，把改善学生的学习作为现代教育技术应用的着眼点。
信息化建设必须要认识到位，要有超前意识，否则将永远落伍要大力进行宣传和推广，通过建立现代教育技术应用的示范课程或专业，提高认识，调动大家的积极性。
2.2加强教育信息化硬件设施建设
教育信息化与现代化设施建设是现代教育技术应用的基础和条件，主要包含以下两个方面:
(1)教育网基础设施建设
我国的教育网基础设施建设与发达国家相比，还有较大差距，如美国从1996年开始全面推进教育信息化以来，到2000年已基本完成教育信息化基础设施的建设;欧盟国家、新加坡、日本等国在2003年前后，也将完成教育信息化基础设施的建设;另外，国内经济发达地区与经济不发达地区、城市与农村、各类各级学校之间的教育信息化发展还相当不平衡。由此可见，我国的教育网基础设施建设既迫在眉睫又任重道远。
教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中，将“现代远程教育工程”作为振兴教育的六大工程之一。它以现有的中国教育科研网((cernet)和卫星视频传输系统为基础，进一步扩大中国教育科研网的传输容量和联网规模，并继续发挥卫星电视教育在现代远程教育中的作用，改造现有的广播电视教育传输网络，建设中央站，进行部分远程办学点的联网改造，构建远程教育的专用平台;建立教育软件和课件的开发中心、教育资源数据库和电子图书馆，实现全国教育资源的共享。目前，城域教育网也正得到当地政府、当地电信部门、当地广播电视部门的高度重视和积极支持，城域教育网被设计成为当地的教学资源中心、教育管理中心和远程教育中心。教育网基础设施建设正在大力发展，这必将有力地推进我国教育信息化与现代化建设进程。
(2)校园教育教学网建设
校园网是现代教育技术应用的重要途径，校园网建设的目的是将现代教育技术应用于教育教学全过程。校园网建设一般分规划设计、建设施工和管理应用三大阶段。它主要包括校园主干网、多媒体教学网、计算机网络教室和多功能教室等，并将各局域网有机地连成一体，形成多网合一，以实现资源共享和信息传递。我们应将校园网建设与应用作为加快教育信息化步伐的切入点和实破口，校园网是培养学生思维方式、创造能力的新环境，是培养高素质人才的崭新平台，也是改革教育模式的制高点。
当前，各校对校园网建设都十分重视，但必须认识到位，特别是领导要认识到位。坚持校园网建设为一线教学服务的原则，着重考虑如何提高课堂教学质量，如何为教师学术研究和学生学习提供方便，不能只是用校园网来装“门面”。
2.3不断丰富教育信息资源
网上教育资源的丰富程度决定着现代教育教学活动适应学习者个别差异的容量，资源质量的高低决定着信息传递的有效性，也直接影响着现代教育被认可程度及教学效果。建设丰富的教学信息资源，这是现代教育技术应用的核心和主要内容，从信息论的角度看，教学过程实质上是信息的传递和交流过程。因此，一所学校教学信息资源是否丰富，能否满足教与学的需要，以及获取信息是否方便，是衡量其教育信息化程度的重要标志。
目前，教育教学信息资源建设是各校信息化建设的薄弱环节，具体体现如下几点:
(1)信息量偏少;
(2)信息交流不够方便;
(3)专业特色不强;
(4)在信息资源建设上分工不明确。
通过对教育教学数据库建设、多媒体课件的制作与应用、教育教学软件的研制与开发、电子网络教材等建设，不断丰富教育教学资源。丰富教育信息资源是一项长期的任务，学校要切实加强对现代教育技术、手段的研究和应用，加快计算机辅助教学软件的研究开发和推广使用，采用“边建设、边开发、边应用”的方法和可持续发展战略，及时更新、不断丰富和有效维护教育教学资源。
2.4全面提高教育者的现代信息素养
信息化建设除了组织保障、资金保障外，人才保障尤为重要。凡事以人为本，要全面提高教育者的现代信息素养。这就好比建“路”、造“车”、培养“驾驶员”，三者缺一不可。提高广大教育者尤其是教师的现代信息素养，是现代教育技术应用的可靠保证。因为现代信息技术是靠人“驾驭”的，技术再先进，但人的素质跟不上去，仍然不可能普及应用。学校应创造良好的人才环境，培养和引进信息化建设与应用的高、中级人才，以他们为龙头带动和提高所有教师的现代信息素养。通过培训、考核、激励机制等方式，将现代教育技术的应用落到实处。
提高现代信息素养主要应抓好如下几点:
(1)熟练掌握以文字处理、网络应用、多媒体信息处理和课件制作为主的现代信息技术和能力;
(2)深刻认识当代信息技术在社会各领域尤其是教育领域的应用;
(3)能够运用现代信息技术收集、处理和交流教育信息，掌握学科的前沿动态，将新知识信息与课本上的知识有机地结合起来;
(4)善于将现代信息技术运用于教学过程，指导学生运用现代信息技术进行学习。
教育信息化心得体会篇8
针对这些热点话题，在“2007年it两会教育分论坛”上，来自各高校的信息化专家进行了深入的探讨。
“再苦不能苦孩子，再穷不能穷教育。”教育在我国的重要地位不容质疑。近年来，我国教育信息化取得了前所未有的“跨越式”发展，从最初风起云涌的采购浪潮，到热火朝天的建网运动，如今开始转向更多地关注如何发挥校园网使用效益和落实教学应用。然而，虽然许多教育城域网和校园网安装了信息平台，但能够有效地用起来的却是凤毛麟角，以至于产生了很多信息孤岛。
在“2007年it两会教育信息化分论坛”上，教育部科学技术发展中心主任李志民的发言引起了大家的共鸣。“多年来，国家在中小学、高校投入数百亿元,但是教育资源依然没有能很好地整合、利用。这如同‘修了高速公路没有车,有了车没拉货’一样,信息资源的利用率大打折扣。”李志民说，必须对信息的再利用好好挖掘,“唤醒”教育资源，实现优质资源共享是迫在眉睫的问题。
教育资源共享难
计世资讯预测说，2007年中国教育行业it投资额将达到336.7亿元，增长率为10.5%。计世资讯指出，教育行业已走过基础设施建设高潮期，进入稳定的增长和理性投资期。其中，促进信息系统的整合、致力于缩小数字鸿沟的中西部地区教育信息化推进等都是新特点。
“高校信息化已经进入了信息集成阶段，正在由简单的数据管理向电子校务和决策支持发展。”清华大学计算机与信息管理中心主任蒋东兴向记者表示。他认为，数字化校园的发展一般被分为四个阶段:校园网基础设施建设、单项应用系统建设、各部门应用系统建设和学校综合资源信息系统建设。与蒋东兴的观点类似，各位参会专家都认为，目前部分高校已经度过了第三阶段，但绝大多数还处于第三阶段，有的甚至还在第一阶段。
“实现数字信息的流通，让学校的每个部门、学校之间的信息互通、消除信息孤岛，是数字化校园下一阶段的目标。”北京大学计算中心主任助理宋式斌如此表示。
然而，实现“教育资源的信息共享与系统整合”说起来容易，做起来却是难题。
“资源共享和整合首先涉及到的是硬环境的整合和共享，主要是硬件基础设备之间的整合。”宋式斌介绍说，“主要包括：整体的资源加工中心、数据保障中心和统一的机房架构。”据他介绍，北大现在已经有一个整体的资源加工中心，设在图书馆，因为图书馆有大量的数据资源需要加工，而在统一了设备和人员后，就方便各方面做到集中。而数据保障中心其实就是保护数据和管理数据的地方。统一的机房架构主要是指各硬件系统的有效统一。
其次是软环境的共享。如今北大已经实现了用户网上一次认证，目的是服务于广大师生。除此之外，宋式斌认为在软环境上，不能忽视的一点是“环境监控”，他举了一个例子，“就像人治病一样，不能等人病入膏肓了才去治，而需要提前处理，这样就避免了最大的风险。而环境监测的目的是预防教育过程中的漏洞与风险。”
然而，要实现资源共享，除了学校本身应负责任外，教育市场上的it厂商的责任也不小。目前市场上出自不同厂家的资源库由于系统之间缺乏互操作、建设标准不一，导致接口规范互不关联，使得资源建设的信息孤岛现象越来越严重，网络共享互联的功能与优势在资源建设中没有得到充分发挥，为用户的使用带来非常大的困惑与麻烦;还导致资源建设的重复开发，造成有限的资源配置经费的大量浪费。
即使是北大，“在信息化的探索过程中也经过了很多次失败，到今天为止也不能说特别成功。”宋式斌这样说道，“这里面还牵扯了一个管理体制的问题。”
上述观点得到了大多数高校专家的赞同，有专家指出，尽管“共享”能达到资源的优化利用，但是，目前能够看到的“资源共享”其实多是在排他性权利基础上的双方或多方交易，而不是“各取所需”的人类理想。教育信息化不是一日蹴就的，北京大学李树芳认为，“教育行业也和其他行业一样，需要榜样的力量，只有一部分学校先富起来，才能带动整个行业的发展。”
优化管理体制迫在眉睫
“教育信息化其实也是一把手工程，要全局性、综合性、整体性全方位考虑。你和他来自不同的工作岗位，当你觉得收获很大向他介绍时，他没有任何反应，他没有把这件事提高到全局性的高度。比如说校长不予以信息化足够的重视，信息化工作是做不成的，所以说教育信息化也需要一把手的支持。”李树芳在会上讲道。
这就提出了长久以来教育体制存在的一个问题。那么，“体制”在教育信息化中起到了什么样的作用呢？
中国人民大学教育信息化专家陈禹教授解释道，体制就是分工合作、各司其职。“在学校，信息中心或图书馆等没有不挨领导骂的，而挨骂其实也公平，因为好多事情不该归他做，但他也管了。比如说校园网维护，这些事情本来应该由专业人来做，不能越俎代庖。什么叫成熟？一个很重要的标志，就是一种合理的分工合作。”
陈禹认为，教育信息化机制建设包括两方面，第一个是全社会的机制建设，“比如说，实验室里要用很多软件，这个软件是要让老师们自己开发吗？当然不是。应该由专业的企业来做，老师们可以把教学中的需求提出来。真正的软件开发必须由专业的厂家做，软件维护、升级等事情老师不可能做到，叫外包服务，这是社会进步的表现。”
第二是学校内部的机制建设。信息中心的职责是什么、图书馆的职责是什么、教务处又管什么？这其中应形成一个合理的机制，分工明确，而不是说网络出了问题，就把所有责任都归到网络中心头上。
据记者了解，如同企业信息化实施eRp一样，教育信息化也不是一个单纯的技术问题，而更多的是应用模式、业务流程重组的问题。因为教育信息化变革涉及了校园管理、教学工作习惯、基础设施等各方面的变革，而任何变革都受制于学校的文化传统、管理制度、教师的工作环境等等，全面的变革靠学校自身与系统进化很难突破。
北京市教委、北京教育网络和信息中心主任张虹波认为，成功往往是由一次次失败积累而来的，在教育信息化领域里有很多失败案例的探索，这里面可能不是技术的原因。许多高校的管理不一样、认同度不一样，技术基础不一样。但正是在这过程中，各个部门都在磨合，其实新的机制就是磨合的结果。
其实关于机制改革，每个学校都在尝试。北京地区高校图书馆文献资源保障体系（BaLiS）就是教育资源共享的应用模式之一。据首都师范大学图书馆馆长胡越介绍，该项目建设目的是：用现代图书馆理念、先进的技术手段整合高校图书馆丰富的文献资源和人力资源，依托中国高等教育文献保障系统（CaLiS），实现北京地区高等教育文献信息资源的共建、共知、共享，为首都的高等教育服务，为首都的经济建设和社会发展贡献力量。
这种方式是依托图书馆资源而实现的信息共享，亦是教育界进行的一项探索。而对于高校内部的信息共享模式，北大也给出了建议，“成立校级信息化领导小组，设立校级Cio。”宋式斌介绍，在国外已有类似的成功案例，比如，德国图宾根大学基本上由一个副校长、数据管理中心和图书馆馆长三个人组成领导层进行决策，使整个信息化能进行整体规划。类似于这种模式，北大组成了信息化办，由它来统筹信息化规划和资金分配。
对于成熟的教育信息化建设模式，与会专家们提了四个标志性的观点：良好的信息化建设管理体制；切实可行的中长期建设规划；完善的规范标准、管理制度和政策法规；严谨、高效的信息化服务体系。但是所有这一切不能丢失一个灵魂，否则所有这一切将变得没有意义，那就是――信息技术应与教学有效结合。
亟待从“建设”转向“应用”
信息技术的飞速发展确实让传统教育产生了巨大的改变，网络的铺建，数字图书馆、教学系统、人事系统、财务系统、实验室等等的建设都是传统教育“变脸”的证明。然而在建设了众多的系统后，很多教育工作者却发现，此时的教育信息化已经不像前些年那样快速地发展，此时它显得有点“笨重而走不动了”。
参加教育分论坛的众多教育信息化专家提出了这样一个议题――“教育信息化要保证可持续发展，必须改变以‘建’为核心的指导思想，尽快回归到以‘用’为本的原则上来。”清华大学计算机与信息管理中心副主任陈怀楚强调，“教育信息化是高校核心竞争力的主要支撑，我们不是为了信息化而信息化，更重要的是要让这些资源发挥真正的效能。”
教育信息化发展到今年为什么“裹足不前”？北京航空航天大学网络与技术中心副主任王琪全认为，推动教育信息化进步除了认识方面的问题，还需要“协调”和“评估”来促进。“比如，我们在推学生一卡通的过程中，这项工作是三分技术、七分管理，大部分的工作是做协调，应该重视协调部门的贡献。”
除此之外，他还强调，教育信息化绩效评价体系稍显薄弱，企业之所以信息化做得好是因为追求的是利润、效率，所以绩效评估刚性很强，“但目前在高校，教育信息化运行成本难以估计，而它产生的效力也难估计。如果能根据资源利用率、信息化普及率建立起一些指标，就能大大促进教育信息化的进步，从而使它有效被利用起来。”
因此，首都师范大学图书馆馆长胡越提出，“要通过信息技术促进深层次的教育变革，必须打破传统教学的文化惯性，突破原来的单一抓硬件平台、软件系统、教师培训、资源建设等单一线性思维模式。”
教育信息化心得体会篇9
关键词：普通高中；心理健康教育；信息化
中图分类号：G444文献标志码：a文章编号：1674-9324（2015）04-0235-02
一、引言
在新世纪的十余年中，以信息技术为核心的现代科学技术为人们提供了前所未有的机会和极大的发展潜力，信息技术迅猛地影响、渗透、冲击着教育，由此带来教育思想、内容、方法、手段的深刻变革。作为学生身心健康成长的需要和全面推进素质教育的必然要求的学校心理健康教育，也受到信息化的强烈冲击。心理健康教育有关工作者不仅认识到了信息化与心理健康教育的关系，更认识到信息化社会对心理健康教育的特殊需要，以及信息化社会对学生心理健康的冲击问题，提出了心理健康教育与信息技术教育整合的要求。
心理健康教育信息化的概念是在现代信息技术高度发展并已经深入到教育的各个领域这一特殊背景条件下提出的，它标志着在信息社会中的心理健康教育未来的发展趋势。
心理健康教育信息化是指广泛利用现代信息设备和技术，有效地开发和利用信息资源，提高工作效率和降低成本，以培养人们良好的心理素质，维护良好的心理健康标准，提高心理健康水平，加强社会适应能力，预防心理疾病，矫正不良的心理及行为偏差，开发心理潜能，促进人类身心全面和谐发展为目的的一项系统工程。简单来说，心理健康教育信息化就是心理健康教育的信息化发展道路。而普通高中的心理健康教育信息化，笔者认为，是指在普通高中校园内外，将现代信息设备和技术广泛应用于心理健康教育的教学、宣传、心理预警等领域，让高中校园的心理健康教育在当代先进的科技水平下得到最佳发展。
那么作为基础教育的最后一站，普通高中的心理健康教育如何实现信息化，以及如何运用现代科学技术，在世界信息技术挑战的大潮中顺应潮流，推动学校德育乃至学校教育的现代化，以实现“提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，促进学生身心和谐可持续发展”这一心理健康教育总目标，是我们现代心理健康教师的责任和义务。本文试图以笔者所在学校为例，尝试着在普通高中构建心理健康教育信息化平台，探索与实践普通高中心理健康教育信息化道路。
二、心理健康教育信息化平台的构建
（一）心理健康教育教学的信息化
心理健康教育课是心理健康教育的一个重要途径，提高课堂的教育教学质量是我们一线教师的不懈追求。普通高中的心理健康教育信息化主要有以下两方面的内容。
1.利用现代多媒体教学手段辅助教学。利用现代多媒体教学手段辅助教学，这是最常用的信息化手段。由于高中阶段的心理健康课与学科的系统教学有较大不同，心理课更多倾向于活动体验形式，所以除了运用传统的电脑课件进行教学外，还可以利用多功能教室的先进设备，结合具体的内容，进行人际关系交往、情绪辅导、思维力训练等方面的教学，使学生掌握实用的心理知识。
例如在高一新生适应性心理辅导一课中，笔者运用畅销书《谁却了我的奶酪》制作的动画片头来引入高中生适应这一主题；又通过观看动画中迷宫里四个小主人公面对奶酪消失后的不同反应，引导学生观察自己进入高中后的不同学习生活状态；之后又继续来猜测主人公积极应对的方法，并请学生来扮演角色……整部动画十五分钟，但是贯穿整堂课。通过动画的情境引发学生的思考和主动改变，区别于传统的说教式教学，信息手段的引入更生动简洁地达到让学生积极主动适应高中生活的教学目标。
2.建立交互式多媒体教学信息系统。建立交互式多媒体教学信息系统，让学生能够通过远程进行知识的交互式学习。交互式多媒体教学信息系统能够通过网络提供文本、图形图像、音频、动画，甚至电影和虚拟现实等多种形式的综合信息，使学生获得的信息全面而生动，具有较高的信息传递效率。它不仅能使学生用最短的时间获得大量的信息内涵，而且由于多种感觉通道的信息加工，大大减轻了学生学习的负担。
自2012年秋季《浙江省深化普通高中课程改革方案》的实施大大提高了选修课的比例，同时我省教育厅和教育技术中心推出普通高中选修课网络课程平台，每一个普高学生都可以通过互联网，选择自己喜爱的各类选修课程，随时获取同类课程的教学库，远隔千里的师生或同学可以进行协作学习。截止当前，该课程平台上已有十余门各具特色的心理健康类课程。学生可根据自己的需要、兴趣、任务要求以及认知方式，选取各个主题的心理健康教育课程，通过多种形式的学习材料生成知识。
（二）网络心理辅导平台的构建
1.心理测评系统的实现。传统意义上的心理健康评测基本上都是采取开展问卷调查或者面对面交谈的方式进行的，这种方式存在着很多的不足。例如，需要投入大量的人力和物力；对结果的统计不具有实时性；同时，建立学生心理档案时，巨额的数据录入往往让我们一线心理老师望而止步。而建立在线的心理测评系统则可以有效克服这些不足。在录入充足实用信息的同时也是心理档案的建立和心理预警系统预警的依据，为班主任和心理教师的学生心理辅导提供参考意见。
以笔者所在学校为例，学校自2009年引进一项中小学心理健康测评系统，安装于学校机房。该系统拥有64套适用于中小学生的常用心理量表，如《90项症状清单》、《抑郁自评量表》、《焦虑自评量表》等。采用的是先进的开发技术，优化的网络设计以及安全的数据库管理进行开发实现，服务器所采用的系统是安全性较高的Xp系统，数据库系统采用的是分布式的大型数据库SQLServer，保障了数据的安全。
除心理测量的预警作用外，在线的心理测试还可以为学生未来生涯作指导。例如笔者所在学校在2010年引进高中生生涯规划系统，该系统不仅拥有自我、个性、能力和价值观等测试，以帮助学生了解自我，为文理分班做出科学选择，还集中了各大高校的录取信息和专业信息，为学生填报高考志愿服务。现代化的信息技术在心理健康领域得到了更为人性的发展，为学生的获得最大利益服务。
2.在线心理咨询服务的实现。笔者在普高心理健康教育教师岗位多年，实际工作中遇到大量的学生心理问题，从普通的学习适应问题、人际交往问题、青春期恋情受挫问题到较严重的抑郁症、强迫症，甚至精神分裂症等。在每日咨询时段总是应接不暇，而一个完整的咨询一般是60分钟左右，至少是45分钟，因而咨询室每天最多只能接待3～4个学生。这使得很多确切需要专业心理咨询、或者急切渴望得到心理老师关注的学生得不到有效帮助。针对这些实际问题，我认为在线心理咨询服务是一种非常合适普通高中心理健康辅导的有效途径。首先，在线心理咨询服务不受时空的束缚，具有快捷、高效的特点。其次，在线心理咨询服务让学生有自由的选择权，且隐秘性强。高中生正处于青春期的巅峰，他们有很强的自我保护心理，往往不愿意公开自己的心理问题，即使面对心理辅导老师，也无法袒露心声。而网上心理辅导不受时空限制，没有尴尬之说，操作方便、简洁，隐秘性强。像早恋等隐私问题，学生可能不愿或不敢与老师直接交流，而把自己的心声写到网上，不仅可以使他通过虚拟化角色出现在辅导老师面前，避免了尴尬，而且找到了适合自己的求助方式。
在线心理咨询的实现形式可以是即时的聊天工具，如iCQ、oiCQ等，也可以是网络论坛、留言簿、电子邮件等，这就需要用到富有特色的心理健康教育网页。
（三）心理健康网页的建设
通过制作独立、美观、实用的心理网页，鼓励学生访问、学习，使之成为学生的心灵之家，让学生在这儿能找到心理知识的食粮、倾诉心声的朋友、安全温馨的环境、照亮心灵的明灯。同时，心理网页要充分提供适合高中生的集趣味性、互动性、自主性、发展性为一体的心理辅导资源库，使发展性心理辅导和治疗性心理辅导并驾齐驱，同步进行，以此来全方位、多功能地对学生实施心理辅导，最大限度地挖掘学生的心智、潜力，让每一名学生都能健康、快乐成长。
一般来说，心理健康网页的栏目设计上一般包括心理辅导、心理测量、心理知识、心理论坛、心理新闻等板块，鼓励学生根据自己的需要，上网选择不同内容进行学习或讨论，以提高自我认识、自我评价、自我监控的水平和能力。
心理网页的制作和维护，不仅需要设计者具有较丰富的心理知识，还需要较高的网络、信息技术水平和审美、创新能力。我在学校心理社团中专门设置了网络心理部，组织和培训一批对心理学和计算机有共同爱好的学生维护和使用学校的心理健康网页。我们还计划在明年的心理健康活动月上进行心理网页制作评比大赛，这样既可以提高学生的兴趣、动机和使用计算机的水平，也可以提高学生的自我成就水平，培养学生创造力。
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教育信息化心得体会篇10
关键词：教育信息化；管理模式；结构
中国分类号：G649.21文献标识码：a文章编号：1673-8454(2012)11-0008-03
信息化是当今世界发展的潮流，积极推进国家信息化是我国国民经济和社会发展的重要战略举措，教育信息化是国家信息化的重要基础，是教育现代化的重要标志。北京服装学院作为一所市属市管高等学校，充分认识到教育信息化对学校发展和现有人才培养模式改革是一次难得的机遇和挑战，是提高教学质量的重要手段，是学校建设艺工融合、特色鲜明、知名大学的必由之路。经过多年建设，学校在网络基础设施建设、教学管理软件建设等方面已经取得了一些成果，但与教育信息化的目标还有很大的距离，为此，从2007年开始，学校开始了以“数字化校园项目”为核心的教育信息化建设，这标志着我校进入了教学、科研、管理的数字化时代；教育信息化以“基础设施层、业务管理层、数据整合层、信息服务层”四个层次，形成数字校园的整体框架。本文将对我校教育信息化建设的理念、结构、管理模式进行讨论，为其他高校教育信息化建设提供借鉴和参考。
一、高校教育信息化建设的需求分析
高校教育信息化建设的目的是从空间、时间、教育对象、教学方法和管理理念等层次拓展传统校园，为学习者构建具有网络空间、信息空间和虚拟空间的教室；学习者按照自己的需要安排学习时间，体现学习型社会的特质；教育信息化可以服务全社会，通过网络课程开放高校优质教学资源，体现教育全民化；互联网环境下的教学方式是以学习者自主式、交互式、个性化学习为主，教学内容扩展到整个internet空间，学习方式和教学内容丰富多彩、以人为本。
教育信息化是指在教育领域运用计算机多媒体和网络信息技术，促进教育改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。教育信息化的核心内容是教学信息化。通过利用计算机技术、网络技术、数据库技术、通讯技术和管理科学对与学校教学、科研、管理和生活服务有关的业务活动进行计算机化管理是教育信息化的基础工作；实现与高校业务关联的信息资源的数字化是教育信息化建设的核心内容；综合信息门户、业务管理平台、资源管理平台、信息服务平台和权限控制系统是教育信息化建设的表现形式；最终目的是把学校建成跨越时间和空间的数字大学。
我校根据建设综合性、有特色、中国一流、国际著名服装大学的发展目标要求，提出了建设教育信息化的战略，这标志着学校进入了以“数字化、网络化、多媒体信息资源建设与信息服务”为核心建设内容的、全面推进教育信息化的新阶段。
二、高校教育信息化建设的总体结构
高校教育信息化工程是指利用现代管理科学和信息技术建立现代信息网络，使学院教学、科研和后勤管理活动各个环节通过信息的共享和服务，实现工作流、信息流的整合，达到资源的优化配置，不断提升学院管理的效率和服务的水平。数字化校园建设是高校信息化建设的核心，国内学者将数字校园概括为数字化教学（e-learning）、数字化科研（e-research）、数字化管理（e-management）、数字化服务（e-service）和数字化生活（e-living），即5e架构。但从信息技术应用与管理角度，教育信息化的结构可以分为基础设施层、业务管理层、数据整合层、信息服务层，这四个层次涵盖了学校教育信息化建设项目的方方面面，按此架构建设保证了教育信息化项目建设的整体性。基于学校的发展目标和办学特点，我校数字校园建设按基础设施层、业务管理层、数据整合层、信息服务层四个层次形成了学校数字校园的整体框架。建设教学、科研、管理、学习和生活的数字化平台。通过数据整合与综合信息门户，服装知识库、服装与艺术设计作品虚拟展示系统，面向服装领域的搜索引擎等内容建设，形成特色。
按照上面的分析，我校教育信息化系统结构如图所示。
基础设施层是由校园网络、数据中心服务器系统、操作系统和系统平台软件等构成；业务管理层是指运行在基础设施层之上的数字化资源和以教学、管理为核心的应用系统，主要包括：校务管理、办公自动化、网上教学、资源库管理等等；数据整合层通过数据交换平台，实现各业务系统之间数据的交换与共享，保证各种业务系统数据的一致性和准确性；信息服务层通过综合信息门户实现业务数据的综合服务，是面向高校教学、科研和管理等主题数据所形成的数据库的综合查询、统计分析和决策支持。
三、高校教育信息化建设的目标
我校教育信息化的建设坚持“系统规划、分步实施、照顾现状、考虑未来”的原则。通过对原有业务系统分析、评估，在充分考虑学校信息化需求的基础上，按照业务高度整合、信息高度集成的思路，通过建立统一的应用系统框架，为业务系统提供明确的接口规范与服务规则，实现学校教育信息化的跨越式发展。
系统的建设目标为：基于统一技术架构、统一标准与环境、统一平台、统一数据库、统一平台和统一管理的思路，建设满足实际需求的教务管理系统、人事管理系统、科研管理系统、学生工作管理系统、后勤管理系统、网络课程管理系统和特色资源库管理系统；实现全校范围内数据的统一集中管理和共享，实现部门间、各业务系统间的信息资源共享，提高学校教育信息化整体水平。为学校教学改革、人才培养、学术创新、部门协同和管理决策提供系统支撑平台。教育信息化的最终目标是构建基于网络，集教学、科研、管理、服务、学习、生活和娱乐于一体的数字化生存校园文化。