政治课教学计划篇1
初三年级政治备课组教学计划一、指导思想：
落实推进上海市中小学二期课程的改革，形成先进的课程结构和综合的教学理念，提高政治教师的语言能力、教学能力；在政治与其他学科之间建立对话的能力；加强大家协同作战、教学研究的能力；跟各位政治老师一起定位在新的教师角色上，努力提升教学的境界；实施综合性学习，提高学生的综合分析能力。
二、教学进度：2、2009年3月中旬----4月中旬，完成第一轮复习；
3、2009年5月中旬前，完成第二轮复习；
4、2009年升学考试前，完成第三轮总复习。
总之，以学校为单位认真组织综合训练和模拟测试，努力提高初三学生的综合运用能力。
三、教学建议：
1、转变观念，二期课改“进头脑”。
要求全体政治老师一起定位在“学生发展的促进者”、“课程的研究者、开发者”的角色上；努力提升教学的境界；超越教材，创造课堂情境，灵活把握当时的课堂资源，教出兴趣，教出美感。在理论学习的基础上，联系实践案例，在政治备课组、教研组活动中通过思维碰撞，使二期课改的理念真正走进大家的头脑。鼓励教师积极参加区、校教案的征集、教育教学论文的征稿、课题的研究。
2、改革备课，减负增效“磨好课”。
在制定规划、教学目标时突出情感、态度、价值观的多维设定；备课突出学生的主体性，突出学生活动、合作学习、探究方式，以教学方式的改革带动学生学习方式的转变；明确重点、难点及其对策，强化支撑点；将备课大而化之、实而共享，加强备课组的管理，实施分工合作备课，鼓励提倡电子备课；以质量的教后反思作为考核的依据，将教师从烦琐的备课工作中解脱出来，提高备课的质量和信息收集的能力，把解放的时间用于“磨好课”，创设氛围，掀起高潮，力争随堂课好课率达50%以上。
3、提高素质，提供舞台“练内功”。
要求各位政治教师努力学习掌握娴熟的教学推理能力和综合的教学理念；倡导鼓励跨学段、学科听课，加强大家协同作战、教学研究的能力；开展系列的基本功、教研评比活动，为更多的青年教师提供展示的舞台；请相关高级教师、带教老师跟踪听青年教师的课，在区、校的听课验收中提高优课率；努力请进名家示范上课、做讲座，为优秀教师、骨干教师创造走出去的机会。
四、教学措施；
1、加强思想政治工作和常规管理，重视非智力因素的作用，对“学困生”既要调动他们的学习积极性，培养学习的自觉性，更要对他们进行学法指导。
2、强化理想前途教育、学习目的性教育和形势教育，使初三学生学得好，以确保中考取得圆满成功。
3、强化质量意识，优化课堂教学结构，积极发挥集体智慧，打好团体战。本学科要做到“统一要求、统一备课、统一进度、统一考查”。着力提高课堂效率，向40分钟要质量；要面向全体学生，不歧视任何一个学生；课堂上做到精讲多练，课后认真做好培优补差工作。
4、加强对薄弱学生的检查和督促工作。做到及时发现问题，及时解决。
5、复习阶段，要认真制定复习计划，精心组织复习，做到经纲为纲、以书为本，讲清概念，提示规律，指点迷津，提高学生的审题、解题的能力及速度。
6、引资料、学经验。同轨老师要互相学习，正常开展听课活动，取长补短，共同提高；学校统一订购的复习资料统一使用，以充分发挥其效益。
7、认真组织测试，强化综合训练，抓住学科的薄弱环节，及时补救。
五、奋斗目标：
合格率；
升学率；
政治课教学计划篇2
关键词：思想政治教育大学教育素质拓展计划
大学生素质拓展计划是、教育部、全国学联为深入推进高校素质教育而实施的系统工程，是以培养大学生思想政治素质为核心、以促进大学生全面发展为目的的实践性教育活动。要实施好素质拓展计划离不开思想政治教育，要加强和改进思想政治教育应充分利用好素质拓展计划这个重要载体。因此，深入探讨两者的相互关系，有利于提高思想政治教育的实效性，对促进大学生的全面发展具有重要意义。
一、大学生素质拓展计划具有重要的思想政治教育功能
大学生素质拓展计划中的思想政治教育功能是通过开展多种多样的素质拓展活动，使学生在活动中受教育、获锻炼、得启发，有助于推动学生德、智、体、美全面发展，提高学生思想、政治、品德、心理等各方面综合素质。
1.大学生素质拓展计划强化了思想政治教育的作用
根据团中央、教育部、全国学联联合下发的《关于实施“大学生素质拓展计划”的意见》，大学生素质拓展计划是深入推进高校素质教育而实施的一项系统工程，该工程以培养大学生的思想政治素质为核心，以培养创新能力和实践能力为重点，以普遍提高科学素质和人文素质为目的，按照现代人力资源开发的思想和理念，为大学生的综合素质培养进行科学规划[1]。由此可见，在教育对象和目标方面，大学生素质拓展计划以青年学生为教育对象、以大学生人力资源开发为着力点，以提高大学生的思想政治素质为核心，以实现大学生的全面发展为目标，进一步深化整合教学主渠道外提高学生综合素质的各种资源和各类活动，帮助和引导广大学生完善人格、健全心智、全面成长。大学生素质拓展计划坚持以德育为先的原则，把提高大学生思想政治素质放在素质教育的首要位置，将日常素质拓展活动内化为学生的思想道德的认知、道德情感的培养、道德意志的锤炼，强化了思想政治教育的灵魂作用，充分体现了素质拓展计划中具有思想政治教育的育人功能。
2.大学生素质拓展计划丰富了思想政治教育的内涵
大学生素质拓展计划主要从思想政治与道德素养、社会实践与志愿服务、科技学术与创新创业、文体艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训这六个方面开展。素质拓展的主题涵盖了高校素质教育的主要内容[2]。通过丰富的主题内容，具体而生动的形式，素拓活动给学生带来真实而丰富的体验，使思想政治教育的各项目标渗透到学生的思考、实践和参与的每个环节中，进一步丰富并深化了思想政治教育的内涵。一是促进大学生思想政治素质的提高，充分体现了育人为本、德育为先的教育思想，把思想政治教育作为大学生素质教育的重中之重。二是促进大学生创新创业精神和社会实践能力的增强，通过开展课外学术科技竞赛和社会实践活动，培育学生的创新意识和实践技能，落实素质教育的重点。三是促进校园文化建设与大学生文化素质的提高，通过开展丰富的校园文化活动，寓教于乐，使大学生在愉快的活动氛围中提高文化素质。四是促进大学生身心素质的完善，通过各类文化、艺术、体育活动充实学生的课余生活，使学生的智力、能力、身心、情绪都得到发展。
3.大学生素质拓展计划创新了思想政治教育的形式
目前，课堂教学仍是高校思想政治教育的主要阵地。但是，传统的灌输式、被动式的教学方式，让学生感到枯燥，严重影响了思想政治教育的效果。与高等学校原有的单一式“灌输”教育教学法比较而言，集思想性、趣味性、挑战性、创新性于一体的素质拓展训练活动被越来越多的大学生所认可和喜爱[3]。它以其独特、巧妙、精当的设计弥补了学科教育的专业化、标准化和集中化，有效结合了课内与课外、教学内容与现实生活、学校教育与社会教育，它要求教育对象在活动中学、在快乐中学，具有鲜明的开放性、实践性和自主选择性特点。事实证明，大学生素质拓展计划在思想政治教育功能上具有独到之处，它改变了通过课堂教学改善学生思想政治素质的单一性，通过丰富多彩的学生喜闻乐见的活动形式，帮助学生将思想政治教育的内容内化为自身素质，促进了大学生思想政治素质的提高，创新了当代大学生思想政治教育的组织形式，是培养学生思想政治素质的一个重要途径。
二、大学素质拓展计划是实施思想政治教育的有效载体
1.内容的丰富性提高了思想政治教育的渗透力
大学生素质拓展计划内容极其丰富，通过文化艺术与体育竞技、学术科技与专业技能、社会实践与志愿服务等富于思想性的活动为主体，把文化育人、组织育人、实践育人渗透到各项活动中，使学生作为直接参与者、策划组织者和获奖受益者的身份乐在其中。尤其能够使大学生通过活动的参与逐步受到影响，积极主动地接受素拓活动的知识和教育理念，并将其内化为自己的思想情感、政治观念、道德境界，自觉提高综合素质，使思想政治教育从单纯的灌输和说教变得生动和潜移默化，大大提高了思想政治教育的渗透性和感染力。
2.认证的导向性增强了思想政治教育的吸引力
高校思想政治教育的实践性环节，一般依靠第二课堂活动来开展，活动成效往往难以定量定性考评，无法调动和激发学生参与的积极性。大学生素质拓展计划则推行实施了认证评价体系，将学生参与素质拓展活动的情况与学分挂钩，称之为“素质拓展学分”，创新了实践教育成效的量化考核指标。学生只有参加思想政治与道德素养、学术科技与创新创业、社会实践与志愿服务等各方面的素质拓展活动，并取得学校组织机构的认证后，才能获得相应的学分顺利毕业。这种以认证为导向的形式使得素质教育成果指标化、定量化和具体化，大大引导和激励全体学生自主参与，使学生从被动地参与活动转变为根据自身需要主动地选择活动，并通过参与活动更好地树立目标、奋发成才，增强素质拓展中思想政治教育的吸引力。
3.对象的全员性扩大了思想政治教育的覆盖面
素质拓展计划是服务于全体学生、塑造高素质人才的一个卓越培养计划，具有全员性的特点。一般活动难以保证所有学生都能参与，而素质拓展计划推行学分认证，引导学生必须参与才能顺利毕业。因此，计划的实施对象覆盖了在校每一位大学生，伴随着学生大学期间的学习、生活、实践各环节，贯穿于课内外、校内外，以及学生成长的全过程，使学生在参加活动的同时接受思想政治教育，保证思想政治教育的受教育面，使教育更扎实、有效。此外，学生根据自身的兴趣爱好和成才需要，可以自由选择参加各类丰富多彩的活动，并从不同活动中吸收不同程度和方面的思想教育启迪，无形中增强了思想政治教育的广度和深度，扩大了教育内容的覆盖面，实现了素拓计划中思想政治教育对象的全员性、教育形式的全程性和教育内容的全面性。
三、大学生素质拓展计划有利于增强思想政治教育实效性
大学生素质拓展计划是实践体验式教育，大大提高了思想政治教育的实效性。但是，目前高校素质拓展计划在实施过程中存在指导思想不明确、与专业教学结合不充分、品牌项目不突出等问题。为了更好地对大学生开展行之有效的思想政治教育，必须进一步改进和完善大学生素质拓展计划。
1.坚持以提高大学生的综合素质为宗旨
高等教育的根本目的不在于单纯地“传道、授业、解惑”，而着重于提高学生的综合素质。大学生素质拓展计划所展开的内容，无论是学术讲座、文体竞赛、文化活动还是社会实践，都是围绕着提高大学生综合素质这个中心。素拓活动的开展要坚持以马克思主义关于人的全面发展理论为指导，尽可能多开设一些具有思想导向性和行为指引性的素质拓展项目，并根据学生的实际情况，合理而有针对性地开展质量高且帮助大学生提高所需能力的活动，由此促进素质拓展计划的实施，推动大学生的思想政治素质、科学文化素质、心理健康素质等综合素质的全面协调发展。
2.实现第一课堂与第二课堂的有机结合
大学生素质拓展教育未能和专业教学有效结合是导致不少大学生素质拓展计划项目未能取得预期效果的一个重要原因[4]。大学生素质拓展活动往往被高校误认为是单纯以课外活动形式为载体的第二课堂，与第一课堂的专业教学关系不大，导致素质拓展与专业教学人为地割裂开来。实际上，素质拓展活动涵盖大学生各方面的素质培养，如思想品德、专业技能、科研素养、创新精神、实践能力、团队意识等。因此，要实现大学生素质拓展计划的目标，必须把素质拓展与专业教学有效融合，把第一课堂和第二课堂有机结合。一方面要科学合理地规划素质拓展与专业知识结合的新模式，既要拓展专业知识的深度和广度，又要满足学生成长成才的需要。可通过开展与专业知识相关的科技研究类素拓活动，使两者相融合，如科研讲座、“挑战杯”竞赛等各类科技竞赛和科研活动、学校老师的专业科研项目研究，专业论文的发表、专业技能培训等。另一方面要系统精心地设计素质拓展与课程教育的同步结合，根据不同年级学生的课程进展需要，设计与其同步的操作性强的素质拓展活动。如大一新生可围绕学习适应性问题开展素拓活动，大二、大三学生可侧重于提高专业能力方面的综合素质开展活动，大四学生可注重提升其求职技巧和就业能力开展素拓教育。
3.着力打造素质拓展计划品牌特色项目
大学生素质拓展计划增强思想政治教育实效性的因素中，品牌特色是关键。通过创立形式新颖、内容丰富、吸引力强的品牌项目活动，可形成多层次、多样化、多元化的特色平台，为学生提供更广泛、更高品质、更能满足个性发展的活动空间。思想性原则是素质拓展品牌建设的基本原则。大学生素质拓展计划应着力打造适合学生专业特点、学校办学特色的高水平精品活动，并逐步形成品牌效应，提高广大学生的积极性、主动性和创造力，营造积极向上、健康高雅的活动氛围，使学生乐在其中，真正自觉地获取知识、锻炼能力，从而在潜移默化中提高综合素质，增强教育实效性。
参考文献：
[1]团中央，教育部，全国学联.关于实施大学生素质拓展计划的意见（中青联发〔2002〕14号）[Z].2002.
[2]邢存海.论大学生素质拓展计划与高校思想政治教育[J].滁州学院学报，2008（2）：79-81.
[3]雷西合，杜永峰.基于高校大学生素质拓展的理性思考[J].陕西广播电视大学学报，2011（3）：70-72.
政治课教学计划篇3
（江南大学马克思主义学院，江苏无锡214122）
摘要：
《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》（以下简称《创新计划》）以中央文件形式确证高校思想政治教育体系作为社会系统的子系统存在，阐明了高校思想政治教育体系的三大鲜明特点和四大功能。《创新计划》落实要以组织执行机制为保障，以队伍建设为重点，以教学改革为关键，以学科建设为基础，推动高校思想政治教育系统化内部建设与外部生态优化。
关键词：思想政治教育体系；思想政治教育系统；思想政治理论课；创新计划
Doi:10.15938/j.cnki.iper.2017.04.019
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1672-9749（2017）04－0091－05
社会现代化促进高校思想政治教育现代化的同时，也给高校思想政治教育带来观念多元、功能弱化、价值多样、结构失衡、力量分化、运行紧张、环境多变等“现代性后果”。如何应对高校思想政治教育系统“离散化”及运行紊乱困境，推进高校思想政治教育系统理论体系、学科体系、实践工作体系整体优化创新已成为亟待解决的现实问题。2015年中央宣传部、教育部印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》文件为标志，从顶层设计和文件制度话语层面开启了高校思想政治教育系统创新的新征程，以系统论为指导，以《创新计划》为样本对高校思想政治教育体系进行系统分析，考察分析高校思想政治教育系统化建设成为应有之义。
一、高校思想政治教育系统研究方法论启示
系统研究已成为学科交叉研究和科际融合的重要表征，系统科学、社会学、教育学、德育等领域重视系统论研究。唯物辩证法关于整体的思想、关于普遍联系和相互作用的观点、关于辩证思维方法都蕴含着系统论思想，把系统分析思维方法上升到哲学高度，为思想政治教育系统研究提供方法论指导作用，理论研究与实践工作互促共进，不断推进高校思想政治教育理论、学科与实践工作体系的科学化创新。
在理论研究层面，许多学者从不同视角和研究方法探讨思想政治教育系统建设问题，形成了一些代表性研究论域：一是“体系”说，阐释思想政治教育学科体系、建构立体思想政治教育网络、强调思想政治教育学术研究、人才培养、实际工作科学化，重建由本体性知识、实践性知识和条件性知识构成新的学科体系等；二是“系统”说，从系统论视域研究大学生思想政治教育系统构成，对思想政治教育理论体系、学科体系、学术共同体等维度进行了分析。三是“生态”说，从生态角度对高校思想政治教育生态圈层与思想政治教育社会生态进行分析；四是“整合”说，对思想政治教育社会整合、整合机制、力量整合等进行研究。可见，随着整体性视野考察和系统思维的引入，高校思想政治教育系统研究主题、内容和方法呈现多样多元特征，反映了高校思想政治教育理论与实践科学化发展的新范式和新趋势。在实际工作层面，党和国家提出加强和改进思想政治工作的方针政策，不断加强思想政治教育教材体系、教学体系、实践工作体系科学化建设，正如刘建军提出“思想政治教育学术研究、思想政治教育人才培养、思想政治教育实际工作三个领域的科学”[1]。笔者也赞同这种理解，思想政治教育系统建设至少应包括学术理论研究系统、人才培养系统和实际工作系统的科学化，因而有必要运用系统论方法来研究高校思想政治教育体系问题，为思想政治教育学理论体系和思想政治教育学科体系提供一个整体性、系统性关注，从而有利于创新高校思想政治教育教学体系、学科体系和条件保障体系建设。
二、高校思想政治教育体系化建设的历史发展
1.高校思想政治教育理论知识体系继承创新
高校思想政治教育理论知识体系由马克思主义理论、多学科理论知识和思想政治教育基本理论体系组成。在理论基础层面，发展着的马克思主义理论特别是中国特色社会主义理论体系是思想政治教育学科理论体系的重要“源头活水”。高校思想政治教育理论体系坚持以马克思主义指导，奠定了理论基础、研究对象、研究内容、研究方法、研究目的等学科框架基础，为思想政治教育理论体系发展奠定方法论基础。高校思想政治教育基本理论体系涌现出一大批关于“原理”、“史”、“比较”、“前沿”等学科主干体系，借鉴管理学、心理学等多学科理论知识逐渐形成了以思想政治教育管理学、思想政治教育社会学、思想政治教育传播学、思想政治教育哲学、思想政治教育心理学等分支学科体系，有效地推进思想政治教育理论知识体建构。
2.高校思想政治教育学科体系丰富发展
思想政治教育学科体系发展呈现出体系化特征：第一个阶段是前科学化时期，从建党初期到20世纪80年代，在长期革命和建设实践中沿用“生命线”、“中心环节”等政治话语式关注，思想政治教育学科体系尚未建立。第二阶段是科学化创建时期，表现为1984年思想政治教育本科专业设立，专本硕博四个层次的专业体系建立，学科体系进入科学化时期。三是学科化建设时期，1997年以来思想政治教育学科体系从创立到比较完善，思想政治理论课教材、教师、教法、教研等方面取得巨大进步，思想政治教育学科体系的学术生产、课程设置、教材建设、教学方法、管理体制、操作理论等方面得到精细化发展，特别是2016年全国高校思想政治工作会议的召开，提出系列涉及高校思想政治教育学科体系建设的目标内容、方向原则、规律方法等顶层设计和规范要求，强有力地推动思想政治教育学科学术组织、学科制度、学科队伍、学术成果等方面的学术共同体建设。
3.高校思想政治教育实践工作体系整合发展
高校思想政治教育实践工作体系的“大思政”运行格局初步形成，已初步建立起党委统一领导、党政齐抓共管、专兼职队伍相结合、学生自我教育的运行工作体制机制。这种实践工作运行体制与社会建制确立，强有力地提升了思想政治教育实践活动的影响和效果。从高校思想政治教育教材体系来看，2015年《创新计划》中要求统一编写使用课程教学大纲，组织编写与本专科思想政治理论课统编教材相配套的教学用书，高校思想政治理论课必修课程教材、教师参考、辅读用书等立体化教材体系不断丰富。在思想政治教学体制上，为规范思想政治教育学科的组织管理、课程管理、队伍管理和专业建设，教学管理体制经历混合制－双轨制－整合制的轨迹嬗变，实现由混合虚拟教育管理机构向专业教学科研实体机构转变，推动了思想政治教育实践工作系统化建设。
三、高校思想政治教育体系的系统化存在与建构:以《创新计划》为例
2015年10月《创新计划》是在中央文件中对高校思想政治教育系统进行论述的文件话语确证和系统化存在，着眼于系统设计和总体布局，对加强和改进高校思想政治教育提出了整体构想和建设目标。2016年全国高校思想政治工作会议及其“31号”文件的，刚好是对《创新计划》的进一步承接与创新。
《创新计划》从系统设计与总体规划的维度阐明了实施高校思想政治理论课体系创新的任务操作系统，即围绕建好立体化教材体系、高水平教学人才体系、高效化教学体系为内部圈层，以学科支撑体系、综合评价体系、条件保障体系为外部圈层的高校思想政治教育体系：一是建设思想政治理论课立体化教材体系，在推进统编教材编写使用，编写教学系列用书、推进优质教学资源共享方面作出顶层制度规划设计，强调面向不同层次的教师群众和学生对象群体，辐射本专科生、研究生层次，覆盖纸质和数字化等全媒体资源，强调教材体系的思想性、科学化、可读性相统一。二是建设专兼结合、结构合理的思想政治理论课教学人才体系，把政治立场作为教师聘用的首要标准，实施宣誓、定期网络注册、退出机制，建立思想政治理论课专职教师任职资格制度；建立国家、省级、校级三级培训机制，对新进教师、教学科研带头人、教研团队进行理论培训、实践研修和团队支持，完善教师培养培训制度；建立高校思想政治理论课特聘教授制度，鼓励专家学者、党政领导干部、先进人物、高校领导干部、辅导员班主任骨干、哲学社会科学教师等多元骨干主体参与思政课教学、巡讲。三是建设高效的思想政治理论课课堂教学体系，实施培育推广优秀教学方法，遴选、培育和推广教学方法改革项目，开发网络思想政治理论示范课，《高校思想政治理论课教学方法改革年度报告》；创新考试考核方法，建设与课堂教学相互促进的思想政治理论课第二课堂教学体系；深化思想政治理论课教学研究与理论研究，组织精彩教案、精彩课件、精彩课堂建设等。四是建设思想政治理论课教学的学科支撑体系，要求把马克思主义理论学科建成优势学科，如当下正在重点建设的“全国重点马克思主义学院”建设就是贯穿落实此项政策的重要体现。同时强调发挥哲学社会科学其他学科的支撑作用，总书记在哲学社会科学工作座谈会上进一步强调要加快构建中国特色哲学社会科学、在全国高校思想政治工作会议上强调要加快构建中国特色哲学社会科学体系和教材体系等是对《创新计划》提出的建设学科支撑体系的进一步继承和创新，有利于形成以马克思主义理论学科为引领、相关学科为补充的同向同行的学科支撑体系。五是建设管理与激励并重的综合评价体系，规范思想政治理论课管理，修订《课程建设标准》，健全教师考核评价制度，完善思想政治理论课教师、典型、团队等先进典型宣传表彰机制等推进思政课教学综合评价体系。六是形成思想政治理论课条件保障体系，加强独立二级机构建设，加大投入力度，建好高校马克思主义学院，完善体系创新的条件保障。
四、高校思想政治教育体系建设的鲜明特点与重要功能:以《创新计划》为例
社会学家帕森斯认为，“任何一个社会系统为了生存和维持必须实现四项基本功能，即适应、目标达成、整合、潜在模式维持和紧张处理，这就是帕森斯著名的aGiL模型。”[2]借鉴aGiL模型分析视角，《创新计划》在一系列思想政治教育制度建构、思想政治理论学科推进、课程建设立体化设计、队伍建设整合提升、思想政治教育方法途径丰富拓展上，做出的顶层设计与制度规划，具有以下特征：一是问题意识鲜明，导向谋划补齐短板。以问题为导向，为应对高校思想政治理论课建设存在的诸多困难和不足提供了方向。社会现代化造成大学生思想政治教育系统的主体、客体、环境、载体、方式等发生着整体性、根本性的转变，其理论、学科与实践工作子系统遭遇实效弱化、组织乏力、话语式微、主体分散、制度形式化、条件虚化等“离散化”问题，面临要素松散与结构断裂、系统分化与整合、运行紧张与冲突、系统输入与效益输出等“运行紊乱”困境。《创新计划》紧紧抓住突出矛盾和问题，围绕教师队伍建设、教学方法改革、教材体系建设、学科体系建设等进行战略设计和推进举措的设计。二是阐明工作方略和目标愿景。高校思想政治教育目标任务系统主要体现《创新计划》的第二部分内容，阐明了新时期高校思想政治理论课建设体系的指导思想、基本原则、目标内容和主要任务等，指明了工作方向、方法任务和实践方略。三是科学方法与要素整合优化。《创新计划》在高校思想政治教育教材体系、教师体系、教学体系和条件保障体系等方面进行总体设计和具体举措的统一，在内容大体上涉及高校思想政治教育系统八个方面的要素：高校思想政治教育理念要素、内容要素、途径方法要素、制度要素、组织领导要素、队伍建设要素、条件保障要素、环境要素。这八个方面要素又各自成为思想政治教育子系统，共同构成高校思想政治教育系统化整体，具有四大功能。
适应社会功能。“适应”主要是指系统同其环境之间的某种关系，或适应环境方面的限制，或设法使环境适应他们的需求。《创新计划》针对高校思想政治理论课建设自身存在许多困难和不足的分析，对推进高校思想政治理论课建设体系作出顶层设计和制度规划，通过反馈、调节等控制手段实现系统的适应性。高校思想政治教育运行系统中的经济和物质资源等不断输入和输出，在和环境进行物质、能量和信息的交换过程中，不断进行体系创新、结构创新、要素整合，适应社会环境的变化。
目标达成功能。《创新计划》强调推进高校思想政治教育体系建设过程中，一方面，高校思想政治教育系统作为一种规范社会政治道德秩序的系统化、结构化社会建制，内在地嵌入到社会系统中，其结构不仅取决于社会政治系统，而且还取决于文化背景、社会价值、道德规范及市场外部的社会关系。另一方面，高校思想政治教育系统作为一种结构化社会建制，能够传播政治意识、引导政治行为、造就政治人才、和谐政治关系，不仅影响社会领域内的社会行为和政治行为，而且承担着维护社会政治稳定、促进社会政治发展的功能。
社会整合功能。《创新计划》将高校思想政治教育体系作为系统体整体进行系统规划和整体建设。《创新计划》将高校思想政治教育体系作为一种学术共同体建设，整合思想政治教育学科方向、组织建制、学术队伍、学术活动、社会资源等，其主要任务是人才培养和专业服务，通过学术成果和人才体现思想政治教育体系的功能；《创新计划》将高校思想政治教育体系作为一种专业组织，通过知识的专业化、教学的现代化、职业的专门化来发挥思想政治教育的思想保证、精神动力和智力支持作用；《创新计划》将高校思想政治教育体系作为一种社会建制，作为知识应用而存在的思想政治教育学科社会实践活动体系。通过高校思想政治教育系统整合功能，通过思想引导、宣传教化和行为规约等唤起人们强烈共同信念和认可。
价值维系功能。《创新计划》阐明高校思想政治教育体系创新的价值目标：“进一步坚定信心，强化责任，系统规划，整体推进，落实思想政治理论课在高校立德树人工作中的战略地位。”[3]《创新计划》的整体设计和价值目标指明认知、价值、意识形态、信仰等元素，通过规范秩序的合法化维持文化模式，使个体保持与社会系统要求的规范和价值相一致，维护对社会政治系统的认同功能，有利于推进高校思想政治工作育人功能提供价值维系功能。
五、高校思想政治教育系统建设创新的推进执行
在建构高校思想政治教育系统性认同和实践工作整体性认知基础上，把握系统化存在边界内外的复杂性关系中，推动高校思想政治教育系统化内部建设与外部生态优化，以组织执行机制为保障，以队伍建设为重点，以教学改革为关键，以学科建设为基础，加强高校思想政治教育系统化建设。
1.健全组织执行机制为保障，建成运行科学有力的工作体系
第一，健全高校思想政治教育体系化的“良制规约”机制。增强责任意识，从顶层设计和科层制度健全高校思想政治教育体系化规训机制。从制度层面明确高校思想政治教育体系创新的“校党政－院（系）党政工作主体”的主体责任；发挥高校思想政治理论课教师、辅导员、班主任、专业课教师、导师等思想政治教育多元主体合力开展高校思想政治教育。第二，健全高校思想政治教育体系化的主体认同机制。高校思想政治理论体系创新的关键主体是党政领导班子、思想政治教育职能部门、思想政治理论课教师的党性观念、政治责任意识要强，这样主体责任就容易落实，最忌讳的是“嘴上喊的好、口号喊得响”但实际上是不重视。要围绕《创新计划》主要内容，充分发挥平台载体的传播作用，推进落实思想政治教育的文件、政策、讲话、案例等学习研究宣传，增强落实高校思想政治理论体系创新的思想自觉和行动自觉。第三，健全高校思想政治教育体系化的程序执行机制。形成组织、宣传、人事、学工、团委、马院、后勤等多部门协同、多主体参与的“大思政”推进体制；发挥高校思想政治教育领导小组的组织协调领导责任，负责高校思想政治教育体系建设工作的规划、督办、协调、组织，领导负责高校思想政治教育理论体系、教学体系、队伍体系、工作体系的协同。第四，健全高校思想政治教育体系化的协商共治机制。增加协同意识，健全责任追究信息沟通协同，根据思想政治工作顶层规划设计进行信息沟通协同处理，建立思想政治教育领导小组与组织人事部门以及其他有关部门之间的工作规划、情况通报制度，或定期召开联席会议等方式沟通情况。第五，健全高校思想政治教育体系化的考核反馈机制。围绕高校思想政治理论课建设标准的评价指标进行考核，加大对教学体系、学科体系、队伍体系等作为监督考核的重点。
2.健全队伍主体建设为根本，建成马克思主义理论高水平教师队伍体系
一是着力解决教师队伍结构“合理化”问题。高校马克思主义理论高水平教师队伍存在“青黄不接”的“断层”现象，相当部分有经验有水平的老教师快退休了，但年轻的骨干教师却还未成长起来。二是着力解决教师队伍“稳定性”问题。科研平台资源倾向于老一辈教学团队与科研团队建设、精品资源共享课，对年轻教师没有体现出来。因此要在学科队伍合理更替、队伍团队建设、队伍价值认同等方面展开针对性工作。三是着力解决教师队伍“发展性”问题。主要围绕高校教师职称评审、青年教师进修、教师生活压力等方面展开工作。高校责任主体必须有一些思考，要在专业成长、团队凝练、教学和科研关系的科学定位，在建设好教学平台与科研平台建设等方面推进青年教师成长。四是着力解决教师队伍“幸福度”问题。特别是青年教师群体的职业事业处于起步阶段，大部分老师超负荷运转，特别是中青年老师教学科研压力比较大，既要做好教学完成教学工作量，又要完成科研任务，通过职称评聘要求，还需要买房结婚生子，这使得他们追求更为实用的知识技能、获得更好地收益、围绕着是否有利于个人职称晋升和职务升迁，谋求“工具合理性”。因此，要重点建设形成国家、省级、校级层面的专题培训研修、观摩实践、挂职锻炼等立体化的队伍培训体系，提升教师的素质和能力。同时，还应在利益激励机制、工作量计算、职称岗位评聘等给以政策倾斜。
3.健全教学改革为关键，建成高效有力的思想政治理论课教学体系
第一，以教材体系立体化为先导，促进教学内容时代化。教学内容的“因时而进”，要在符合时展要求，强调教材体系、教学体系、学科体系对理论逻辑、认知逻辑、生活逻辑的关注，提升教学内容的知识化增量的同时重视价值性，正确处理政治性与科学性、知识性与价值性、灌输与内化的关系。第二，以教学方式的生活化为中介，促进教育教学理念的公共化转型。要提高思想政治理论课的教学效果，达到意识形态目的仅仅用意识形态手段是远远不够的共识。“在教学方式方面需要将道德、法律、意识形态等作生活化处理，以生活化的教学形式，将思想政治理论课教学与社会、实践和主体生活结合起来。”[4]第三，以教学主体的理论自觉为根本，促进教学主体间性转型。思想政治理论课教学主体是实现思想政治理论课教学改革的主体性力量，教师要有言传身教、身心兼修、教学科研相长的主体自觉，处理好“教与学、知识传授与价值观塑造、理论体系与专题要点、显性与隐性教学等内在关系。”[5]第四，以教学环境建设为重点，促进教学生态的“文化化”转型。通过植根于社会生态，强化思想政治理论课的文化空间建设，发挥思想政治理论课课程制度文化环境的“规训”功能，发挥文化熏陶、文化育人的“文化力量”。
4.健全学科建设为基础，建成有效支撑思想政治理论课建设的学科体系
第一，建设高校思想政治教育学科体系的外部支持。在推动学科外部性条件、资源建设，解决制约思想政治教育学科建设的外部性问题，主要针对相关体制与政策的支持力度、社会文化心理气氛、学科态度与学科意识自觉等展开针对性条件支撑。第二，推进高校思想政治教育学科体系内部化建设。从系统性、整体性角度而言，主要包括思想政治教育学科知识体系、知识生产、知识应用体系科学化建设。应着重点推进学科组织机构、学科队伍、学术成果、课程教材等体系化建设，推动学科队伍素质的提高、学科学术方法的集聚、学科制度规范的形成，以高水平学科支撑体系推动教学体系水平提升。第三，建成建强高水平学科科研体系为教学体系服务。高校思想政治教育教学体系是学科体系的拓展和延伸。“坚持把思想政治教育学科理论研究同思想政治教育学科的专业课程、思想政治理论课建设紧密结合”[6]推动马克思主义理论指导的教材体系、学科体系、教学体系、队伍体系和体制机制体系的整体性建设，提升马克思主义理论学科科研水平，将学科队伍科研成果运用于服务于教学体系之中，推动学术科研体系与教师教学体系的统一，以教材体系、教学体系、认知体系和行动体系建构为中介，发挥专家、教师与学生三个主体作用，推动学生认知体系向行动体系转变。
参考文献
[1]刘建军.论思想政治教育的科学化[J].教学与研究，2011（3）：20-27.
[2][美]塔尔科特·帕森斯，尼尔·斯梅尔瑟.经济与社会[m].刘进等,译.北京:华夏出版社，1989:18.
[3]中央宣传部教育部关于印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》［R］.教社科[2015]2号.
政治课教学计划篇4
高中政治教研组年度工作计划【一】
一、教研工作的指导思想
以中国特色社会主义理论体系为指导，认真学习贯彻全教会精神和国家与省市教育规划纲要。以立德树人为根本，以促进师生发展为主题，以促进“教好、教会”和“学好、学会”为目标，以深化课堂教学改革、提高课程实施水平和教师素质为重点，开展优质教研，促进思想政治课教育教学质量全面提高。
二、主要工作
(一)：树立“大德育”观念，充分发挥政治课堂德育功能。
具有钢中特色的“全员育人，全程育人，全方位育人”的“大德育”观念已经逐渐成为我校德育工作者的共识。”我校全体政治教师的课堂上更要走在前边。全组教师教学要有爱心。没有爱就没有教育，爱是教育的源泉，爱是教育成功的原动力，爱是教育的法宝。只有赢得学生的理解和信任，教育才是有效的。爱的前提是尊重：只有更多地尊重学生，才能更多的要求学生;爱的途径是沟通：没有沟通就没有理解，没有理解就没有教育。每位政治教师还要要有责任心。政治教师是学校德育工作最直接的承担者，是学生精神家园里的守护者、人生道路上的引导者。要坚持以中国特色社会主义理论体系为指导，把社会主义核心价值体系贯穿于教育教学的各个环节，培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人;要着力提高学生的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心。
(二)：倡导理论学习，坚持学以致用
1、组织全组老师认真学习，认真研读有关课程理论和教育教学理论专著。努力引领政治教师更新教学观念，转变自己在教学中的角色。真心成为学生学习的促进者，组织者，引导者，发现者。
2、要求政治教师注重搜集各种与学科教学相关的理论学科，密切关注社会热点问题，时时留心现实生活中与政治相关的问题，注重培养学生解决社会实际问题的能力。
3、倡导教师积极进行教科研实践活动，总结主题和反思教学，认真撰写教学案例和教学论文。
(三)：抓实教学常规，深化课程改革
1、定时间、定地点、定内容积极开展教研组、备课组活动。按学校要求组织研究课，观摩课，示范课等教学研究活动。组织年轻教师多上研究课，使青年政治教师的教科研水平尽快提高。
2、大力深化“课改”。积极开设观摩课，研究课，扎实、有效地进行学习研究，探讨与研究课程改革面临的种种问题，以行动研究方式推动问题的解决。
(四)：加强三个年级政治教学，为高考、学业水平考打下扎实基础。
1、培养兴趣，提高学生学习政治的积极性。
2、切实加强课堂教学改革，努力提高教学的民主性和开放性，推进师生互动，使学生形成自主，探究，合作的学习习惯。注重理论联系实际。
3、提倡教学形式多样化，重视政治活动课的教学研究，充分利用各种资源，积极开发校本科和研究课程。
4、积极推进教学方法和手段的现代化。科学运用多媒体幻灯片，投影、录象等辅助教学。
5、加强毕业年级的政治教学工作，发挥群体力量，搞好重点研究。
6、抓好集体备课，提高备课质量，规范备课流程。
高中政治教研组年度工作计划【二】
本学期政治学科教研组坚持以课堂教学研究为重心，进一步探索落实“学案导学、教学合一”的有效教学模式，推进课程改革和新课程的实施研究，坚持德育为先，努力营造良好的教科研氛围，积极开展教研、教改活动和课题研究活动。进一步加强教学常规建设，以学生的发展为本，不断拓展政治教学的空间，提高教学的有效性，落实学校的各项要求。在实践中发现并解决导学案实施中存在的问题，注重校本教研，提高校本教研水平，推动学科教研组建设，促进教师专业成长，强化教师规范意识、质量意识和责任意识，提高团队意识，营造研究氛围，提高组内教师整体水平，为我校发展做出贡献。
围绕学校的工作目标和重点，特制定政治教研组工作计划如下：
一.加强教研组建设，充分发挥教研组的作用，创建良好的教学研究氛围
1.注重开展理论学习，不断提高全组政治教师的政治素质，以更好地开展教学工作。
为适应教改和素质教育对政治教师的新要求，努力做到政治学习经常化，自觉加强政治理论和教育理论的学习，加强时事政治的学习，领会党的路线、方针、政策，不断提高自己的思想政治素质，关注新闻和时政热点，在课堂教学中以恰当的方式帮助学生拓展眼界、思路，更好地面对新课改的高考。要充分利用教研时间学习课改名校教学改革成就，搜集一些课堂实录、介绍性的文章以期提高政治课题“学案导学、教学合一”实效。要组织全组教师对导学案教学中的问题研究要更深入，教学理念需要不断更新。
2.创新开展教研组活动。
借鉴上学期语文、数学、外语教研组经验，创新开展本学期政治教研组活动。本学期的教研活动更加务实，紧紧围绕导学案教学的实施，教材的变化以及复习备考策略，群策群力，发现问题、解决问题。本学期计划开展七次教研组例会：除第一次以学习学校工作计划为主，通过研讨教学中存在的需要在今后的教研中解决的问题，确定本学期教研工作的主要内容;其他内容安排将集中教研组教师集体智慧。但基本包含高三学年通过教研组会学习研究备考考纲;进行集体备课观评研讨;学习关于有效教学理论的相关内容等等。希望通过教研组会这一平台给大家创造一个共同探讨和交流的机会，立足于解决教学中的实际问题，力争把我校的学案教学落到实处。
二.做好常规教学和教研教改工作
教研组要充分发挥教学研究的核心作用，在纵向上统领、指导本学科的教学工作，解决好各备课组教学中存在的问题。
1.认真按照学科常规的有关要求组织教学活动，配合教研室做好自查和互检工作。
2.组织协调组内工作，重视交流学习。“他山之石，可以攻玉”，本学期，将一如既往地坚持教研组成员相互间的学习交流，发挥群体优势，通过听课、评课，学习其他教师的教学经验，形成相互学习，取长补短的良好教学风气。
3.重视教学情况的反馈与反思，及时调整教学策略：通过教与学以及对不同层次学生的关注和了解，反思教学中的不足。
4.组织“一师一优课，一课一名师”听、评课工作，作好记录。本学期我们将此活动、导学案研讨和教研组活动内容结合起来，组织好组内教师的听课、评课，使政治教研组活动更加务实、有效，同时做好材料积累。
5.精心设计和组织好教研活动月。根据政治的学科理论联系实际的特点，积极创造条件实现“走出去”，拓展教师和学生的眼界，体现政治课教学的生命力。
政治课教学计划篇5
关键词：新中国成立初期马克思主义指导地位高等学校
高等学校是国家高层次人才培养、科学研究、文化传承创新的重要基地，高等教育事关国家发展和民族未来。因此，新中国成立伊始，党和政府即在高校进行普遍的马列主义、毛泽东思想教育，确立了马克思主义在高校的指导地位。这是改造旧教育，建设新教育的题中之义，是主流意识形态建设的重要一环，也是马克思主义大众化在高校的实践。当时，党和政府采取一系列措施来推动这一工作，为新中国培养又红又专、全面发展的新型知识分子奠定了坚实思想基础。对这一历史进程进行系统梳理和研究，对当今高校的思想理论建设仍具有重要的启示作用。
一、开设思想政治理论课，建立马克思主义教育的平台
1949年9月29日，中国人民政治协商会议第一届全体会议通过并颁布的《共同纲领》提出了新中国教育发展的方向，指出：“中华人民共和国的文化教育为新民主主义的，即民族的、科学的、大众的文化教育。人民政府的文化教育工作，应以提高人民文化水平，培养国家建设人才，肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想为主要任务。[1]为改造旧教育、创建新教育，人民政府在接管、接收公、私立高校时，废除了原有法西斯式的训导制度、特务统治和反动的政治教育，取消了“国民党党义”、“公民”、“军事训练”等反动课程。重视对高校师生的马克思主义思想教育是党的优良传统。早在苏区中央局创办的马克思共产主义学校，延安的抗大、陕北公学均开设了马列主义基本理论与党的基本政策知识课程。新中国初期，在高等学校开设马列主义政治理论课，就成为改造旧大学、建设新大学的重要措施。
1949年上半年，燕京大学自动添设了中国新民主主义经济问题、马列主义基本问题、中国社会史、历史哲学、共产党宣言和联共党史等新课。1949年10月，华北人民政府高等教育委员会颁布了《各大学、专科学校文法学院各系课程暂行规定》，以“废除反动课程（国民党党义、六法全书等）”、“添设马列主义课程”、“逐步地改造其他课程”为各院系课程的实施原则；同时规定辩证唯物论与历史唯物论（包括社会发展简史）、新民主主义论（包括近代中国革命运动史）和政治经济学为文学院与法学院的共同必修课程，前两门为各大学专科学校各院系共同必修课。这个规定还要求以马克思主义为指导对文法学院的文学、哲学、历史、教育、经济、政治、法律等七个系的课目进行改造，各学科添加不少与学科相关的马克思主义理论与方法的课程，这“是用新民主主义的、科学的、大众的、反帝反封建的文化，用马列主义观点和方法，代替国民党反动统治时充满唯心论、机械论，以及封建、买办、法西斯主义的反动课程的重大措施。”[2]
1949年11月17日，刚成立的中央人民政府教育部在北京召开的华北地区及京津19所高等院校负责人会议，讨论高等教育改造的方针，明确指出：当前课程改革的中心环节是加强政治课学习。这确立了政治理论课在新中国高校教育中的重要地位。
1949年12月和1950年6月先后召开的第一次全国教育工作会议和第一届全国高等教育会议再次强调，我们的教育应该培养新型知识分子作为我们国家建设的新型骨干，高校要进行革命的政治教育，肃清封建、买办、法西斯主义思想，发展为人民服务的思想。会议通过的并由教育部于1950年8月14日颁布的具有法规性质的文件《高等学校暂行规程》，把对学生进行革命的政治思想教育列为高等学校任务的首条。教会学校亦不例外。1950年8月19日，中共中央在《关于天主教、基督教问题的指示》中明确指出：教会学校应遵守政府法令设政治课为必修课。之前，即5月19日，教育部颁发了经过政务院文教委员会批准的《北京师范大学规程》，规定政治课约占本科各系全部课程的15％。同时强调，在文化业务课中，也应贯彻革命的思想与政治教育，并注重理论联系实际。[3]这些规定说明思想政治教育列为高校教育的重要内容，并予以法制化。
1951年6月，教育部召开高校课程改革讨论会，针对当时存在的“把政治课与业务课对立起来”和认为“只有政治课才进行思想政治教育”等错误的或片面的看法，进一步明确政治课与业务课的关系，强调政治课是各系科的基本课程，要着重于系统的理论知识的讲授。9月10日，教育部就政治课问题向华北各高校发出指示：（一）“各系拟定教学计划时，应把思想政治课作为业务课的重要组成部分”，取消“政治课”的名称，将《社会发展史》改为《辩证唯物主义与历史唯物论》，与《新民主主义论》及《政治经济学》同为独立课目，并“应将上述三课目同其他业务科统一计划”。（二）将“政治课教学委员会改为各该课目的教学研究指导组，由教务长负责计划、组织、督导检查”。从此，在我国各高校，各门马列主义政治理论课目列入整个教学计划，成为各系、各专业学生的公共必修课。
政治课教学计划篇6
【关键词】城乡规划;课程思政;本科教学
一、课程思政提出背景及对城乡规划专业的要求
2020年教育部又印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进高校课程思政建设［1］。从上述政策中不难看出，课程思政建设已经成为高校课程建设的重要一环。课程思政的提出对学生德育教育具有重要意义。研究表明，学生的思想价值观念的形成除父母外影响最深的就是专业教师［1］。一名优秀的教师除了传道授业外还应当关注学生的德育教育。课程思政的提出改变了传统教育中思政教育由专门思政教师和课程负责的局面，将所有课程都纳入到思政教育体系当中。任何课程和教师都应当结合自身课程的特点挖掘思政元素，并将之运用到课堂授课当中［1］，在解专业之惑的同时自然而然地对学生的世界观和价值观进行引导，真正实现“三全育人”的目标。城乡规划专业作为一个实用性很强的专业，以解决社会问题、建设美好家园和良好人居环境为己任，对指导城市开发和建设具有重要作用。城乡规划师的专业技术和职业道德素养对城市建设具有重要影响，劣质工程、违规建造不仅不利于城市的发展建设，还可能给人民和社会带来巨大损失，因此城乡规划专业的思政改革势在必行。
二、城乡规划专业本科教学思政的难点
由于城乡规划专业实用性强、涉及知识广等特点，其本科教学思政难点主要体现在两个方面，一是如何将专业知识与思政元素深度融合;二是如何将思政元素与社会热点互相结合。传统教育强调的是知识的传授和讲解，在知识的传授过程中学生往往容易关注知识本身的学习而忽略学习知识的初衷，进而无法真正将所学知识用于社会建设当中;同时由于理论知识与思政元素所处层面不同，如何将二者自然、深刻地融合在一起，也是城乡规划专业思政教学面临的困难。另外，由于不同时期对于城市建设和发展的目标也不同，根据发展目标的改变，思政的侧重也可能会发生变化。现阶段城乡建设已经从传统的大拆大建走向了城市更新改造、地下空间开发、城乡统筹发展等方向，如何将思政元素与当下城市建设现状和热点相结合也是本专业教学的另一个难点，思政教育应与时俱进，和社会问题及当下热点结合，不断完善和更新，而不应当是一成不变的。文章以西华大学城乡规划专业本科教学为例，结合其教学目标和特点，对课程中可以运用的思政要素进行梳理，并提出相关建议。
三、西华大学城乡规划专业本科教学改革措施
(一)课程设置概况。西华大学城乡规划专业实行五年制大类招生培养方案，致力于培养适合国家经济发展及城乡建设需求的专业人才，学生在校期间需修满207个学分方可毕业。西华大学城乡规划专业根据培养方案和培养目标进行课程设置，课程设置大致可以分为公共必修课、通识课、大类基础课程和专业教育课程四个板块，其中专业教育课程又包含了专业核心课、专业必修课和专业选修课等内容。按课程的内容划分，又可以将开设课程分为基础理论课、专业设计课、专业实践课和专业技术课四个类型，理论、技术和设计课开设主要在前四年，实践课则贯穿整个本科教学过程。理论课代表课程有一年级的建筑大类基础概论、公共建筑设计原理，二年级的中外建筑史、城乡规划原理，三年级的城市道路与交通规划、城市建设史与规划史、乡村规划概论，四年级的居住建筑设计原理、居住建筑设计原理、城乡规划管理与法规等。设计课包含了一年级的建筑设计初步1、2，二年级的建筑设计1、2，以及三四年级的规划设计1～4。实践课有建筑认识实习、乡规划认识实习、古村落调研、城乡规划综合实习、毕业实习等。技术课代表课程有建筑制图1、2，建筑构造，地理信息系统应用和建筑数字技术等。(二)思政要素提取。城乡规划专业作为一个实践性极强的专业，具有丰富的思政元素，对思政的要求也更高。结合城乡规划专业及课程设置特点，文章对本专业课程思政要素进行分类和提取，大致可以将本专业思政要素分为以下三个大类。1．历史类课程思政元素。历史类课程内容是城乡规划专业理论课程的重要组成部分，通过了解城市建设和发展历史，总结前人的经验和不足，了解城市发展的脉络，对城乡规划专业的学习具有重要意义。以西华大学为例，历史类代表课程主要有城市建设史与规划史、中外建筑史、中外园林史、历史文化名城保护理论与规划等，城市规划原理等课程中的部分章节也有涉及到历史类教学内容。历史类课程的思政要素主要是从历史角度展现我国城乡规划的重要成就以及一些本专业伟人为历史文化保护做出的贡献和榜样，进而提升学生民族自豪感，树立远大志向［1］。通过这些课程的教学，有助于培养学生的家国情怀和荣誉感。2．专业技术课程思政元素。在理论类课程中，除了历史类课程外，专业技术类课程也占了大量比重，如城市道路与交通规划、城乡规划管理与法规、居住建筑设计原理等，城市规划原理等课程中涉及到的城市工程系统规划等内容的章节，也属于此类范畴。规划工作中除了要满足社会和使用者的需求外，更要符合相关的规定和规范，保证工程质量，否则会给社会和人民的生命和财产带来巨大的损失，因此容不得半点掺假和马虎。城乡规划专业技术课程思政要点即应当培养学生树立正确的价值观和职业素养，增强学生的社会责任感［2～3］。3．设计类课程思政元素。设计实践类课程是城乡规划专业的特色课程，贯穿了本专业整个本科教学过程。低年级的建筑设计初步课程主要目的在于锻炼学生空间想象能力等基本专业素养，建筑设计课程使学生掌握规划中常用建筑的基本体量和功能，为后续大尺度规划设计打下基础;作为专业核心的规划设计课程又包含了群体建筑设计、居住区设计、城市总体规划设计、控制性详细规划和城市设计等内容。近年来城乡规划的重心已经从城市规划和建设新城向乡村规划、旧城更新改造、地下空间开发利用和历史保护等方向转变，由于气候变化、疫情等因素影响，城市人居环境、城市公共健康、城市内涝等城市问题也应当引起规划师的关注。因此在设计实践类课程的教学过程当中，应当结合社会需求和热点，引导学生去关注和关心社会问题以及国家相关政策，利用所学知识和技能去解决城市发展中产生的问题，为人民谋福祉。(三)改革措施。城乡规划专业的思政教育不应是一个孤立静态的过程，而应当是一个贯穿整个教学并不断与时俱进的动态教学过程，不应是生硬的、局部的思政元素的引入，而应是包括授课教师、教学内容和方法、教学考核评价等多方面内容的整体改革和提升，应当是自然而然润物细无声地去引导学生的人生观和价值观，提高学生的职业素养和社会责任感。具体改革措施可以从以下几个方面入手。1．提高教师政治素养。教师作为传授知识的主体在教学过程中具有重要作用，教师自身的政治素养对学生人生观价值观的塑造和引导意义重大，因此思政教育若想取得好的效果，提高教师的政治素养十分重要。提升教师政治素养的途径主要有两种:一种是对教师进行专门的思政教育培训，通过培训提高教师的政治素养和思政教育的能力;二是寓教于学，教师可以通过在教学的过程中，通过备课、授课和课后总结，不断反思和调整教学的方法和内容，在教学过程中不断提升自身政治素养和思政教学能力。2．教学内容融入思政元素。教学内容是思政教育的主要载体［3］，教师通过授课过程对学生的人生观和价值观进行积极引导，因此教学内容的重新梳理十分重要。传统的教学主要以传授专业知识和技能为主，对思政内容的融入是破碎的、零散的、不成体系的，思政背景下的城乡规划教学改革应对教学内容进行重新整理，提炼专业课程中的思政元素，并将思政元素和教学内容自然融合在一起，形成一套完整的教学体系。除此之外，教学大纲和教学目标中也应当明确课程的思政目标，在教学方法上也应当与时俱进，做到多种教学方法、线上线下教学的灵活运用。3．增加思政考核和评价。增加思政考核和完善课程思政评价体系对掌握思政教学是否在师生中取得良好效果、如何不断完善思政教育具有重要作用，是课程思政教学效果的反馈，有助于更好地提升教学效果。思政考核和评价应当既包含教学主题———教师，又包含学习主体———学生。对教师的思政考核和评价主要应从教师在教学过程中是否将思政内容和教学目标、内容、方法和作业设置有机融合在一起，在教学过程中是否对学生的价值观和职业道德培养起到了积极的引导作用［4］。对学生的思政考核主要是考察学生的思想政治水平通过课程的学习是否有所提高，因此在课程的考核当中应当融入思政考核。学生思政考核的方式应当是多样的，如可以设置一些主观题目，在考察学生知识掌握情况的同时可以考察学生对一些社会问题的看法，也可以组织课堂讨论，了解考察学生思政水平，更好地推进课程建设。
四、结语
总之，思政素养的提升不是一蹴而就的，它是一个漫长的过程，需要全体师生共同不懈的努力，同时它也是一个动态的过程，需要在教学过程中不断总结和完善。只有将思政教育和传统教学相融合，推进和完善思政课程建设，才能更好地为国家培育出有责任感和职业道德的专业技术人才。
【参考文献】
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政治课教学计划篇7
关键词：思想政治理论课实践教学有效性
思想政治理论课传统的课堂教学模式已经越来越难以实现预期的育人目标，如何加强这门课程的吸引力，成为思想政治理论课当前亟待解决的难题。当前各高校普遍尝试将实践教学应用于思想政治理论课，尝试走出教学低效化的困境，然而成效甚微。
一、思想政治理论课实践教学现存的问题
当前多数大学生对于思想政治理论课的评价是“课程无趣，形式单一，课程内容脱离实际”，对于思想政治理论课的负面评价反映出授课形式的单一，从而导致学生产生抵触心理，我们应认真分析思想政治理论课实践教学出现的问题，以便做到有的放矢。
（一）没有发挥受教育者的主体作用。受教育者的主体性是受教育者作为思想政治教育主体的本质属性，主要指受教育者在接受教育过程中的主动性，表现为一种“自觉能动性”。发挥受教育者在实践教学中的主体作用就是要把受教育者作为实践教学活动的目的，而不是实践教学活动的客体和被改造对象。
（二）教育者对实践教学的重要性认识不足。有些教育者认为思想政治理论课是可有可无的环节，或者认为实践教学只是走走形式而已。由于没有认识到实践教学的重要性，因此教育者在组织实践教学时积极性并不高。这种意识不仅影响受教育者对思想政治理论课的接受程度，更不利于培养受教育者完整的个性。
（三）思想政治理论课实践教学没有建立完善的长效机制。实践教学作为思想政治理论课的重要一环，应被纳入思想政治理论课教学计划中，作为一项长期且系统的教学计划，通过科学的规划和设计，形成一套高效完善的机制。然而实际上，诸多高校并没有做到实践教学机制健全，这也是实践教学低效化的原因所在。
二、实践教学面临困境的原因
目前，高校已经普遍开展思想政治理论课实践教学工作，取得一定成绩的同时，效果却差强人意。实践教学所面临的现实困境促使思想政治教育者不得不迎接挑战，从认识层面和操作层面进行理性归因分析。
（一）教育者对于实践教学的内涵缺乏准确的理解。有些教育者对于思想政治理论课实践教学内涵的理解有偏差，认为实践教学就是开展课外实践活动，只要组织学生走出课堂、走出校门的活动就是实践教学。然而这是对实践教学的片面认识，没有掌握实践教学的科学内涵。这种认知片面强调实践的形式而忽略实践的本质，使得实践教学在思想政治理论课的运用趋于边缘化。
（二）实践教学缺少系统的规划和设计。思想政治理论课有别于高校的其他课程，是几门课程的统称，是一个有着紧密联系的课程体系。实践教学环节的开展涉及广泛内容，需要整合大量教学资源，思想政治理论课实践教学的规划和设计应该以大学生思想变化的时代特点和大学生关注的社会热点问题为依据，构建“以学生为主体、以实践为中心、以社会为平台”的实践教学模式。
（三）实践教学没有贴近学生的生活和实际。思想政治理论课实践教学是贯彻理论联系实际的重要表现，通过组织学生参加实践活动达到自我教育、感恩社会的目的。然而诸多教学实践证明思想政治理论课实践教学普遍脱离学生生活，难以产生共鸣。因此，教育者应该增强教学内容的针对性，增强思想政治理论课实践教学的感染力。这要求受教育者做好学生思想状况的摸底和调查，掌握学生的实际需求，使实践活动更贴近学生生活和实际。
三、加强思想政治理论课实践教学有效性的对策
完善和改进实践教学的方法，对于增强思想政治理论课实效性，对于培养受教育者的价值观有重要作用。思想政治教育者应该从实践教学有效性弱化的原因出发，探究提升思想政治理论课实践教学有效性的途径。
（一）注重发挥受教育者的主体作用。从实践教学当前面临的问题看，受教育者在过程中缺乏主体性运用，是实践教学作用弱化的原因所在。大学时期是受教育者主体性形成和发展的关键时期，思想政治理论课实践教学的终极目标就是实现受教育者的主体性全面发展。一方面可以通过引导让受教育者积极参与、对话和分享现实生活中社会问题，另一方面可以通过教育者和受教育者之间的互动与交流发挥受教育者的主体作用。
（二）拓宽思想政治理论课实践教学的活动载体。实践教学应以思想政治理论课课程内容为基础，探索更具有吸引力的方式生动展现。实践教学过程中受教育者融入自然和社会环境中感知大量素材，与将课堂教学中习得的理论知识相结合，从而转化为解决问题的能力。除此之外，应积极运用新媒体开展数字化的实践教学，通过新媒体为受教育者搭建形式多样的实践平台，可以将课程的内容通过专题网站、网络社区等形式，形成多元的数据库，运用网络阵地宣扬思想政治理论课倡导的社会主义核心价值观。
（三）将思想政治理论课实践教学纳入评教体系中。由于实践教学环节并没有纳入到思想政治理论课教学评价体系中，部分教育者缺少组织实践教学的主动性，大多采用灌输式的教学方法。考评体系包括对教育者的考评和受教育者接受程度的考评。针对教育者的考评主要包括对个品德素养、文化素养及实践教学过程中的运用能力等；对于受教育者的考评主要是对于受教育者对于实践教学环节的学习进展，是否实现内化于心，外化于行的目标。
（四）形成思想政治理论课实践教学的长效机制。实践教学作为重要的教学形式，应该纳入思想政治理论课教学计划中，并形成长效的教学任务。而长效机制的形成需要组织机构保障、规章制度保障和经费支持保障共同发力，设立专门的思想政治理论课实践教学组织机构，制定严格的实践教学规章制度，保证专款专用的实践教学专项经费。
综上所述，“要坚持政治理论教育与社会实践相结合，既要搞好课堂教育，又注重引导大学生深入社会，了解社会，服务社会”。思想政治理论课实践教学想要发挥其育人功能，需要教育者积极指导受教育者在实践教学中结合社会背景、时代背景去感受，使学生在身体力行中去思考，从而深入理解马克思主义理论的科学性。
参考文献：
[1]汪馨兰，戴钢书.高校思想政治理论课实践教学研究[J].思想教育研究，2011（11）：54-57.
政治课教学计划篇8
【关键词】高校思想政治理论课实践教学对策
《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。围绕教学目标，制定大纲，规定学时，提供必要经费。加强组织和管理，把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去。要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”开展高校思想政治理论课实践教学，有利于促进高校思想政治理论课程建设，有利于提高高校思想政治理论课教学的质量和效果，更好的发挥高校思想政治理论课作为高校思想政治教育主要渠道的作用，促进大学生的全面发展和健康成长。
一、高校思想政治理论课实践教学的涵义分析
高校思想政治理论课实践教学是在课堂理论教学的基础上，依据预定的实践教学目标、内容和要求，以组织和引导大学生主动了解、参与实际生活和社会实践、以提高大学生综合素质目标的教学方式的总称。实践教学是思想政治理论课课堂教学的有效载体和教学内容的延伸，是教学过程中不可缺少的教学环节，它具有让学生通过实践活动，进一步理解和领会所学的理论知识，提高运用所学理论分析和解决问题的能力，增强对马克思主义真理性的认同感、社会责任感、使命感与道德规范的自觉意识等多种功能，在促进大学生确立正确的世界观、人生观、价值观方面具有不可替代的作用。高校思想政治理论课实践教学存在于整个高校思想政治理论课教学过程之中，并不是把实践教学等同于教学实践。高校思想政治理论课教学实践表明，高校思想政治理论课教学是一种特殊的实践形式，具有实践性的教学。开展高校思想政治理论课实践教学，强调教学的实践性，是为了强调明晰教师、学生主体、目的、手段、客体、结果以及它们之间的相互关系，是为了正确认识教师在教学过程中的地位，探索和选择最恰当而有效的教学手段，使学生达到学以致用的教学效果。
二、目前高校思想政治理论课实践教学存在的问题
《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中强调：“高校实践育人工作得到进一步重视，内容不断丰富，形式不断拓展，取得了很大成绩，积累了宝贵经验，但是实践育人特别是实践教学依然是高校人才培养中的薄弱环节，与培养拔尖创新人才的要求还有差距”。高校思想政治理论课实践教学是对传统灌输式教育模式的挑战。传统的高校思想政治理论课教学存在着重理论灌输轻实践探索、重知识掌握轻知识创新等倾向，而高校思想政治理论课实践教学则强调教学实践，特别是学生的实践在教学活动中的地位与作用，突出素质和创新能力的培养，所以高校思想政治理论课实践教学越来越受到人们的普遍关注。与此同时，随着时代的变化和新课程改革提出的新要求，实践教学方法的一些老问题和新问题依然困扰着高校思想政治理论课教学，影响着高校思想政治理论课教学的实际效果。这些问题可以大致归结为以下几方面：
（一）对实践教学认识不到位
实践教学是高校思想政治理论课教学的重要环节。搞好高校思想政治理论课实践教学，对于增强思想政治理论课的吸引力、说服力具有重要作用。高校思想政治理论课实践教学是一项由领导者、组织者、实施者与参与者组成的复杂活动。无论是领导者、组织者、还是实施者与参与者，都在不同程度上对高校思想政治理论课实践教学存在着认识上的不足，影响和制约着实践教学的有效性。对实践教学认识不到位主要体现在：一是教师的认识不到位。当前党和国家高度重视思想政治教育，学校领导也给予了高度重视和大力支持，但一些高校思想政治理论课的教师对实践教学的作用还缺乏正确认识，使得思想政治理论课实践教学的效果大打折扣。二是学生认识的不足。目前许多学生受到多种社会思潮的影响，对思想政治教育本身有着一种抵触心理，他们认为学校展思想政治教育是为了抹杀他们的个性，禁锢他们的自由，甚至拒绝去接受思想政治教育，对思想政治理论课实践教学自然也有抵触情绪。
（二）组织管理制度不够规范
高校思想政治理论课实践教学是课外与课内、校外与校内相结合进行的教学活动，其组织过程比一般理论教学要复杂，涉及教师、学生、经费、场所、教学安排、培训、评价等环节和因素，是一个经常性、长期性以及全体学生都要参与的活动，因此要有细致周密的安排和组织。而目前许多高校思想政治理论课实践教学尚停留在一般性要求上，无课程计划、无教学大纲，在具体安排上不规范，组织上不落实，缺少具体可行的实施方案，任课教师各自为政，导致高校思想政治理论课实践教学很难全面、深入、持久地开展。这在很大程度上影响了思想政治理论课实践教学的针对性和实效性。从制度层面看，缺乏严谨的、规范的制度，实践教学工作组织管理较为松散，教学过程中主观随意性比较大，一些教师在指导学生实践教学活动时敷衍了事，随便应付，严重影响了高校思想政治理论课实践教学的效果。
（三）考核评价方式不到位
一是对学生的考核不科学。很多学校给学生安排一些课余时间去参加社会调查，要求学生形成一份调查报告。这种考核评价方式，不能核对这份报告的实际情况，不能确定学生是否完成了整个社会调查的全部过程。二是缺乏对实践结果与设计方案目的是否一致的考核内容。考核学生撰写的调查报告只是评价最后形成的调报告，却没有评估现在所取得的实践教学活动结果与原来设计所期望的方案是否相一致。三是对指导教师和组织教师的考核评价不到位。目前的考核方式只涉及了对学生的考核，对于社会调查实践教学活动中各位教师所发挥的作用没有具体考核评价方式。这样，各位指导教师是否尽到自己的责任，在实践教学活动中是否全心全意、尽职尽责的指导学生无从考证，而且也没有监督机制，这样难以对教师起到激励作用。
三、增强高校思想政治理论课实践教学效果有效性的对策
高校思想政治理论课实践教学的实效性，是指通过思想政治理论课实践教学，对学生进行系统的马克思主义理论教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生运用马克思主义基本立场、观点、方法分析问题和解决问题能力，确立中国特色社会主义共同理想和信念的实际效果。增强高校思想政治理论课实践教学效果有效性可以从以下方面入手。
（一）树立以学生为本的教学理念
在高校思想政治理论课实践教学过程中，尤其是在教学方法、教学手段和教学管理机制等问题上，是以教师为中心，还是以学生为中心，是两种不同的教学理念。树立以学生为中心的教学理念，是提高高校思想政治理论课实践教学实效性的重要前提。坚持以学生为中心，就要把高校思想政治理论课实践教学作为培养和造就有理想、有道德、有文化、有纪律的，德、智、体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重要渠道，在教学中了解学生、理解学生，在了解和理解的基础上去帮助和引导学生，从学生的思想实际出发，为保证学生健康成长、成才服务，努力使学生的个性、主动性、积极性和创造性得到充分发挥。
（二）加强高校思想政治理论课实践教学的制度建设
高校思想政治理论课实践教学是一个复杂的过程。高校思想政治理论课实践教学要具有实效性必须有完善的制度保障。高校思想政治理论课实践教学需要一套比较完善的制度作为指导和规范，明确实践教学的目的要求、实践教学的内容、形式，规范各项活动的监督、考核。具体包括：一是提高思想政治理论课实践教学的实效性，需要学校领导高度重视，把思想政治理论课实践教学纳入学校的指导和监督，及时解决实践教学活动中的各种问题，促进实践教学各个环节、各项内容协调开展，使实践教学活动有序的进行。二是高校思想政治理论课实践教学的管理体制、运行机制。由学校分管领导负责高校思想政治理论课的长远规划和宏观指导，并且召开组织协调会议，协调各相关职能部门的沟通和合作；三是主管学院、教务处等职能部门参加，专门负责实践教学各项工作，为实践教学各环节提供指导性要求和意见，由思想政治理论课教学单位具体组织和实施；四是高校思想政治理论课教师和各学院（课部）辅导员和学生干部相互配合，对实践教学进行具体管理；五是对教师进行培训，提出明确的要求。
（三）优化高校思想政治理论课实践教学教师队伍
按照《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》的要求，高校在党委的统一领导下，建立一个沟通好、效率高的由相关部门负责同志参加的组织领导班子。将思想政治理论课实践教学纳入常规性工作议事日程，认真制定实践教学政策与措施，鼓励大学生参加社会实践。优化实践教学指导教师队伍。完善思想政治理论课实践教学各个环节，教师起到非常重要的作用。在开展实践教学过程中，应把素质精良的思想政治理论课教师和党政干部等吸纳进来，指导学生开展实践教学，保障实践教学的有效开展。
（四）制定科学完善的实践教学计划
根据高校思想政治理论课课程设置制定的思想政治理论课计划，对课程任务、教学要求、教学内容、教学原则和教学方法等都要作出具体规定。教学计划对于提高思想政治理论课质量有着重要意义。应结合学校实际，了解学生特点，配合思想政治理论课课程体系，精心设计实践教学计划，并按照计划组织学生参加各项实践教学活动。
（五）采取灵活的实践教学方法
教学是一个动态的创造过程，教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学，但在某一种教学理念的指导下，课堂教学有时会在一定时间、一定范围内呈现一种相对固定的结构形式和程序形式。实践教学方法是理论联系实际原则在高校思想政治理论课教学方法创新方面的具体体现。教学方法和手段的创新，是充分调动学生对思想政治课学习积极性、主动性、创造性的重要环节，是增强思想政治课教学科学性、针对性、实效性的重要措施，是提高思想政治课教学吸引力、说服力、感召力的有效途径。在实践教学活动中指导教师要通过案例教学、专题讨论、参与式教学、情境教学等教学活动，
（六）完善实践教学考评体系
在高校思想政治理论课实践教学过程中，考核评价是一个非常重要的环节，通过考评总结经验教训，能够形成思想政治教育发展的外在驱动力，以不断改革和完善思想政治理论课实践教学的目标、内容、方式，提高思想政治教育的针对性。实践教学完成以后，需对其结果进行考核、总结，为进一步开展思想政治理论课实践教学工作提供指导、借鉴。为此，需完善实践教学考核评价体系，对参与实践教学的学生、指导教师、各相关部门进行考评，总结经验，改进不足。在考评过程中，要注重对学生所参与的社会实践各个环节进行考核评价。在具体考核中，将理念从注重理论概念考核向重视学生能力的转变，从重视结果向重视学生学习过程的转变。利用科学合理的考评理念，提高学生分析解决问题能力，提高学生综合素质的提高，促进学生全面发展。同时，加强对指导教师的考核和评价。在高校思想政治理论课实践教学过程中，教师在实践教学中才能正确引导学生，使学生以亲身的体验来发现知识、获得知识，不断完善自己的知识结构，掌握知识技能，达到提高自身素质、实现个人全面发展的目的。
（七）采取科学的考核评价方法
开展高校思想政治理论课实践教学不仅仅要锻炼学生改造世界的能力，而且要用马克思主义理论武装学生的头脑，培养他们形成良好的思想道德品质。科学的考核和评价学生实践教学学习过程，需要遵循政治性、科学性原则，将学生在实践教学活动中的行为操守、实践过程、实践成果各个方面结合起来，综合考评，全面、公正、公平的评价思想政治理论课实践教学的实现情况。因此在考核评价中，一是要了解学生的态度是否认真，是否遵守学校所规定的纪律，在实践教学过程中是否具有团队合作精神，是否有担当有责任感，是否能够面对各种艰难困苦，勇于解决各种问题。二是要科学评价学生所参与的整个实践教学过程和成果。学生参与实践教学活动后会形成一定的成果，如调查报告、实结等，在对调查报告进行考核评价时，要考察次调查选题是否符合教学要求，是否按照所设计的实践计划和步骤进行，通过实践活动是否达到思想政治理论教育的目标，是否能运用马克思主义理论知识解决实际问题。三是要在对实习报告或者总结进行考评时，应综合学生自评、教师评价和单位评价三者的评价意见，使考核评价更加客观科学。
参考文献
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政治课教学计划篇9
[关键词]思想政治理论课 实践教学 规范化
[作者简介]安慧玉(1974-)，女，黑龙江齐齐哈尔人，哈尔滨学院思想政治理论课教学科研部，副教授，硕士，研究方向为马克思主义理论。(黑龙江 哈尔滨 150008)
[课题项目]本文系黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程2009年度一般项目“思想政治理论课实践教学规范化研究与实践”的最终研究成果。
[中图分类号]G642 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985(2012)08-0152-02
思想政治理论课的实践教学是促进思想政治理论课紧密联系实际的重要途径，是培养学生运用马克思主义理论分析、解决现实问题的重要手段，是提高教学效果，增加现实性和吸引力的重要形式。目前，各级各类学校对思想政治理论课实践教学都比较重视，但在具体实践上还存在着许多问题。本文结合教学实际，就加强高校思想政治理论实践教学的规范化做了若干思考。
一、思想政治理论课实践教学的内涵
明确思想政治理论课实践教学的内涵，是正确把握课程实践教学的作用与地位，实现课程实践教学规范化的必要前提和基础。在实践教学概念的认识上，各高校有一种误区，就是将社会实践活动、社会实践教学、校园文化中的德育教育等都认定为思想政治理论课的实践教学。华南理工大学尹建华、李怡两位教师认为：“实践教学是一种教学实践活动”“即在教学实践中，教师根据教学目的和要求，通过设计特定情境，让学生亲身参与实践，以实现教师以经验形态存在的知识向学生个体经验的转化，并促使学生生成新知识。”可见，实践教学是以教学为依托的。社会实践活动或校园文化等是实现实践教学的途径，但它必须在内容设计上密切联系思想政治理论课的理论内容，决不能脱离教学目的与要求而将单纯的走访、参观、德育教育等认定为实践教学。那种热衷于搞走马观花式的社会实践代替实践教学，忽略课堂实践和科学实践两种重要形式的做法是对思想政治理论课实践教学内涵的一种模糊认识，模糊与误解必然导致实践教学流于形式、随意性强、缺乏规范性和保障性等问题。
二、思想政治理论课实践教学存在的问题
笔者认为高校思想政治理论课实践教学缺少一个全方位的教育哲学思想指导和规划，在具体操作过程中存在各类问题。如实践教学与理论教学的割裂，实践教学随意性突出，没有一个较为规范的、系统的体系，流于形式，缺少合力，缺乏对其意义的透彻理论阐发；对与思想政治理论课相关的国外人文社会科学教学的实践环节，缺少横向比较分析和探索；对实践教学的实际运作，缺少具体的、系统的、具有普遍性和可操作性的方案；实践教学环节的评价体系不健全；等等。
思想政治理论课理论性教学内容丰富，体系分明，包括政治、经济、文化等诸多方面。在实践教学中，将诸多内容有机融合，跨度和难度很大，易出现与理论教学割裂的问题，而且各高校没有把实践教学真正纳入教学计划之中，缺乏教学环节的坚持性和延续性，缺乏规范性和保障性。实践教学因学时、经费、场所和教师等客观因素影响也断断续续。校园文化活动的组织与学校德育工作的开展过程中，由于与思想政治理论课教学之间存在组织上的疏离，相互脱节，各自为政，也降低了思想政治教育的效力。
三、思想政治理论课实践教学的规范化体现
(一)思想政治理论课实践教学内容的规范化
思想政治理论课实践教学内容设计应体现在课程特色、章节特色、学生特色、学校特色和区域特色等方面。一是课程特色。应结合思想政治理论课四门课程各自特点，统筹安排实践教学，注重实践教学的衔接与深化。思想政治理论课共包含思想道德修养与法律基础(简称“基础”课)、中国近现代史纲要(简称“纲要”课)、马克思主义基本原理(简称“原理”课)、思想和中国特色社会主义理论体系概论(简称“概论”课)四门课程。这四门课程各有理论的侧重点，“基础”课主要进行社会主义道德教育和法制教育；“纲要”课主要帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路；“原理”课着重讲授马克思主义的世界观和方法论；“概论”课着重帮助学生系统掌握思想和中国特色社会主义理论体系的基本原理，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。因此，在实践教学计划的设计中应该统筹安排，将实践基地和共性的实践内容整合，避免实践教学活动的重复冲突。例如，进行爱国主义主题的实践教学活动，这是四门课程中都涉及的内容，但实现爱国主义教育的角度不同。“基础”课从法制道德人手，“纲要”课从勿忘国耻、振兴民族角度入手，“原理”课从马克思主义的世界观和方法论角度人手，“概论”课从当前的中国特色社会主义建设人手，爱国主义实践教学的开展应该根据本课程的特点设计合理的时间、地点、形式等。因为角度不同，设计实践教学的场所就应物尽其用，不能出现诸如“基础”课开在大一，就利用时间上的优势将更适合“纲要”“原理”“概论”课开展实践教学的资源首先占用。这样就缺乏统筹和规划，影响实践教学的整体衔接与深化。二是章节特色。课程中不是所有的内容都适合开展实践教学的，要根据章节的特点和在教材中所处的地位与作用，合理设计实践教学内容。通常教材的编写一般包含知识、能力、价值观三大要素，各章节理论侧重点不同，培养学生的教学目标不同。有的侧重理论知识的夯实，有的侧重能力的培养，有的侧重价值观的树立；有的是历史进程的追忆，有的是理论成果的解析，有的与当前的热点、焦点联系紧密。这就要求我们任课教师根据课程内容的特色，依据不同章节的要求，合理选择实践教学开展，使实践教学计划更科学、更规范。三是学生特色、学校特色和区域特色。应结合学生专业特点和学校、地方资源特色，设计实践教学内容。过去我们进行思想政治理论课的实践教学时，在内容的设计上缺少专业的区别、文理的区别，内容设计更多的是偏重文科学生的特点，结果教学的实效性在各专业间差异很大。例如，在读书笔记或社会调查报告的作业反馈中，文科学生的文本能力强，理科学生的数据统计能力强。针对不同专业就应该设计不同的书目和选题，以便使各学科教育相互呼应。形成合力。同时，适合专业特点的实践教学内容设计，有利于学生了解本专业的社会性，应用学校和地方的资源，推动其更好地学习。比如，法学专业在“基础”课实践教学中的法制主题内容上，就可以利用本专业的模拟法庭，社工专业就可以利用社区基地等优势开展教学活动。除了注重专业特点外，各高校开展实践教学活动也应立足于自己学校所处的区域特色、省情、区情和校情，从实际出发，利用本地独特的人文、历史资源，结合本地政治、经济、文化发展的不同背景，围绕人才培养的特点，开展针对性的思想政治理论课的实践教学。笔者所在的哈尔滨学院(以下简称“我
校”)就坐落在黑龙江省哈尔滨市，利用省会和东北地区大经济圈的区域特色，可以开发出丰富的实践教学资源，结合地方建设，既吸引了学生，又服务于区域，收到了良好的效果。
(二)思想政治理论课实践教学制度的规范化
各高校应高度重视实践教学的意义，在组织保障、计划设定、具体实施上形成统一负责各部门分工管理的体制。首先在教学计划的制订上，思想政治理论实践教学的计划应该纳入人才培养方案，明确课时、时间、基地、人员以及学校需要分工负责部门的职责，避免出现实践教学随意性突出、流于形式，各部门之间缺乏有效的协调，处于各不相干的状态等现象，导致教育内容重复，人力、物力、财力等教育资源浪费，不能发挥整体最佳效率和效能。必须从制度上协调好与学校各管理部门的关系，使之与其配合、相互补充、形成合力，以充分发挥教育资源的整体效能。
我校在实践教学制度的规范化上的做法：一是在教学计划上明确规定实践教学的学时。我校在2006年秋季学期即已将实践教学纳入教学计划，并落实了学分(本科2学分、专科l学分)和专项经费。其中，思想道德修养与法律基础课规定54总学时中含42理论学时和12实践学时，思想与中国特色社会主义理论体系概论课规定108总学时中含72理论学时和36实践学时，以确保实践教学的实施。二是学校党委高度重视思想政治理论课的建设，坚持党委对思想政治理论课的领导，成立了思想政治理论课建设领导小组。思想政治理论课建设领导小组组长由党委副书记担任，副组长由主管教学副校长、党委宣传部长担任，成员由教务、人事、学工、科研、督导、财务、思想政治理论课教研部等部门主要负责人构成。领导小组下设工作办公室，其主要职责是：负责统一协调，组织实施思想政治理论课教学、科研、师资队伍建设和服务保障等工作，形成了党委直接领导，学校行政负责实施，主管教学校长具体负责的工作格局，对思想政治理论课实践教学的落实提供了组织上的保证。三是根据学校现有资源和地方特色，设定稳定的实践基地。如侵华日军七三一部队遗址、东北革命纪念馆等。有稳定的实践教学基地和场所，能够保证实践教学时间，内容相对确定，有利于学生获取知识，练就能力。四是设立实践教学专项经费，用于校外实践和调研。
(三)思想政治理论课实践教学考核标准的规范化
各高校在思想政治理论课实践教学的考核上没有统一的标准，大多是以书面作业为标准给定成绩，缺少对实践过程的考核。由于教师少、学生多，教师评价方式比较单一，使实践教学的考核不能全面反映学生的实践教学情况。要做到考核标准规范化，首先应该制定统一的思想政治理论课实践教学成绩评定标准，对学生的社会实践既有量的要求，如实践学时、实践报告的字数与格式、实践报告上交时间等；也有质的要求，如选题质量、实践态度、实践收获、实践报告的质量、实践手册的填写质量等。对学生实践成绩的考评必须围绕这些要求，坚持定性评价与定量评价相结合、自评与他评相结合、过程性评价与终结性评价相结合的办法。我校曾采取如下做法：实践教学考核的依据多元化，除了要有书面方案、活动后的感想，还要有记录活动具体过程的图片或视频、实践单位的鉴定等。在总结评价环节上，给学生介绍展示实践教学成果的平台，以便实行自评和他评。针对一个实践教学的主题，不同小组选择不同的实践内容，之后，每个小组制作ppt，利用上课前5～10分钟展示成果。第一步：按班级小组顺序进行，每组派一名代表发言，利用pFt介绍实践内容及收获，时间在3-5分，否则扣分。第二步：自评和他评相结合，不同班级交叉评分(合班上课三到四个班级在一起，课间5分钟休息时以班级为单位提交打分结果)。第三步：学生和教师点评(第二小节上课前，时间在3分钟左右)。整体考核的过程，在老师组织、广大学生参与，公开、公平、公正的原则下进行，以期全面、正确地反映学生的学习成果，努力做到评价结果的公正性与科学性。
[参考文献]
[1]尹建华，李怡.高校思想政治理论课实践教学的概念厘定与模型建构[J].学校党建与思想教育，2010(20).
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政治课教学计划篇10
关键词：当前形势；政治教育；几点思考
引言
根据我国当前的教育发展形势来看，高中教育作为学生学业生涯的重要阶段，其教育模式不再只是单一化形式，而是根据学生能力的培养方向来合理规划教学活动，根据学生实际能力来完善教学方式，使其更符合学生当前的能力发展。对于政治教育来说，政治教育普遍较为严肃，因此，教师在开展政治教育时往往会给学生带来许多压力，这使得学生在学习过程中遇到问题时无法勇敢的表达出来，最终导致高中政治教育出现教学效率低下等问题，对学生的未来发展也有着不良的影响。
1.设计灵活的政治教育方式
在传统的政治教育课堂上，大部分教师都是在讲台上讲解课程，学生在下面听，学生在课堂教学过程中完全没有自主发言权，教师也未意识到给学生发言的空间，教学过程学生过于被动，这种灌输式教学方式极易导致学生感到枯燥，最终使得学生失去学习兴趣，被动的接受着教师传授的政治教育信息，高中政治教育课程无法得到有效开展。对此，在面临高中教育改革的到来，教师需要转变传统教学理念，明确课堂教学主体对象，根据学生来合理设计政治教育方式，将学生放于教育主体中心，使政治教育活动能够全程围绕学生而开展。首先，教师可用改变传统单一的教学方式，采用全新的教学手段来实施教学，创新政治课程的教学设计，使课程环节更加灵活。如教师可在政治课程教学环节开展前，根据政治课程中的理论知识来设计游戏教学，在游戏环节中，教师可利用比喻的方式来表达政治德课程中的某个对应概念，再让学生去思考与查找与其内容相对于的概念，并让学生回答，这样的教学方式与过程能够让政治教材中十分枯燥的理论知识变得更加灵活，并通过与传统方式不同的教学环节加深学生对政治理论知识的印象，使学生能够更深刻的理解理论知识[1]。其次，教师作为课堂教学中与学生接触时间最长的主导者，在开展教学时，需要注重与学生之间的沟通与交流，使政治能够更加顺利的开展。受传统教学方式的影响，教师在实施教学的过程中，常常会让学生感到疏离感以及严肃感，这使得学生在课堂教学过程中无法大胆的对未理解和不明确的教学内容提出疑问，也无法自由的学习政治知识，最终导致教师无法意识到自身的教学方式所存在的问题。面对这一问题，教师可以小组讨论的教育方式来开展，让学生根据课程内容来组成多个小组，针对课程内容进行讨论，在小组讨论的过程中教师可挨个的参与至小组当中，听取小组成员的意见，针对意见错误的学生教师可提出自己对事物的见解，并鼓励学生的思维方式，使学生能够更有动力的投入至教学当中，消除严肃气氛，为学生提供自由的思维空间，让学生能够发挥自主学习能力[2]。
2.结合实际案例开展政治教育
在高中政治教育中，政治教育内容的主体结构是以政治案件为主要教学内容，但在传统的高中政治教育上，教师往往只是将政治教材当中的内容进行表述，再将其中的重点内容进行着重表述，这样的教学方式无法真正的让学生对内容有所启迪，也就失去了政治教育的真正意义。对此，教师需改变教学方式，明确政治的教学目的，将政治教育的特点以及优势进行充分挥发，让学生能够真正的接纳政治教育，从而提高政治教育的有效性。为了使高中政治教育得到有效开展，教师可将实际案例融入政治教育当中。首先，教师可在课前进行课堂环节规划，根据政治教育内容搜集与其相关的实际案例，并合理规划课堂教学顺序，使政治教育在实际案例的帮助下增强学生对政治教育的感悟以及理解力。教师在选择实际案例时，可将当下的各种实事案例进行规划，将其巧妙贯穿于政治教学环节当中[3]。另外，为了摆脱传统政治教育的严肃气氛，教师可在教学过程中融入趣味设计，趣味设计与传统的政治教学学理念最大区别在于，政治教育的整个教学过程都是以学生为中心而展开的，是将学生放于教学中心，给学生提供更多的思考空间和发挥空间，这种新颖的教学方式融入课程设计中后，能够加强教师对自身教学方式的完善，使教师能够反思自身教学方式的不足之处，从而提高政治教育效率。政治教育的趣味设计主要是以活动为主，教师可在政治教育开展前，根据即将讲解的政治教育内容来让学生自由演讲，结合政治教育内容表达自己的见解以及看法，并对教师所提供的政治实事案例进行分辨，将其中的对与错进行说明，从而提高学生对不同事件的判断能力。这样的教学方式能够充分掉调动学生的思维，让学生能够参与至政治教育当中，掌握政治教育知识的同时，具备自己对事物的分辨力与见解，能够真正让学生受到一定的启迪。
3.结束语
综上所述，面对我国当前高中教育的发展形势可以看出，传统的政治教育方式已无法应对教学需求，也无法得到高效开展。对此，高中政治教育需明确教学主体对象，根据学生实际水平设计灵活的政治教育方式，创新政治课程的教学设计，使课程环节更加灵活。另外，为了使政治教育能够发挥有效性，教师还可结合实际案例开展政治教育，通过实际案例启发学生的思维，让学生能够真正理解政治教育的意义。
参考文献
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