高校教学科研计划篇1
一、系统规划，优化科技创新教育项目
每一个学生都是科技创新的种子，南京市中小学科技创新“星光计划”是面向全体中小学生的人才培养计划，设立研究项目是“星光计划”“五个一百”任务之一。在项目设计过程中，我们依据不同学生的发展特点，从科普实践、明天科学家、创业能手三个维度系统规划研究项目，为不同年段、不同层次、不同兴趣爱好的学生提供丰富多样化的学习资源。
1.开发科普实践项目
南京是一座历史悠久的文化名城，科技教育资源得天独厚。紫金山天文台、古生物博物馆、科技馆、桥梁博物馆、中华农业文明博物馆、城市规划展览馆等科技场馆资源丰富，在宁高校、科研院所的实验室站在科技教育的前沿，这些资源为中小学生的科技教育提供了更广阔的空间和丰富的内容。我们立足学生的科学知识普及和科学素养的提升，设计了“寒暑假科技周”“快乐星期六”“走进科技场馆和高校实验室”“校园科技节”等“星光计划”科普实践活动，组织学生参观科技场馆、野外考察，开放“星光计划”基地学校的科技教育资源，使广大的中小学生不仅能够参与、体验、做中学，还可以零距离接触科学家、高校教师和科研人员，大大激发学生爱科学的热情。一些科学家应邀成为南京中小学科技讲堂的主讲教师，他们走进中小学生，理论联系实际，大大丰富了学生的科学知识，开拓了学生的视野。
2.培育重点实施项目
为了适合不同学年段学生的认知特点，南京市中小学科技创新“星光计划”整体布局不同学年段的重点项目：①在小学教育阶段，开展“五小”活动（小发明、小创造、小设计、小建议、小论文），让更多的学生能够自主选择参与的项目，通过校、区、市三级活动开展，每年参加市级竞赛的学生作品可达700件左右；②在初中教育阶段，首先在物理学科创设了学科实验能手项目。南京市物理骨干教师依据初中《物理课程标准》和初中学生的学习特点，开展实验能手竞赛活动；③在高中教育阶段，研究性学习既是高中的必修课程，也是学生创新精神和实践能力培养的重要路径。南京市在全面落实高中课程计划的基础上，鼓励学生参与“大项目”研究，两年组织一次全市高中生研究性学习成果展示。
除了持续实施机器人、航模、业余无线电等南京市传统优势项目，我们还从台湾引进了poweRteCH创意仿生机器人项目，这个项目有助于培养未来科技人才的规划力、想象力、分析力等思考能力以及团队合作能力，已经成为小学和初中年段的重点项目。
3.丰富学校特色项目
“星光计划”通过研究项目的设立实现科技创新教育。目前，南京市一百多所“星光计划”基地学校，设立了近200项特色研究项目，不同的学校依据学生特点、资源条件及教师特长，开发学校特色项目，为学生提供动手实践和科学研究的条件。普通高中学校的项目，强调其研究性，在项目实施过程中积极推进项目与研究性学习结合。如南师附中的系统动力学项目、第一中学的天文项目、金陵中学的发明创造和机器人项目、南京外国语学校的数学兴趣活动、中华中学的生物兴趣活动、第十三中学机器人项目等。义务教育阶段学校的环境保护、航模、海模、车模等项目强调科普实践和动手能力的培养，如长江路小学的化学兴趣活动、江宁科学园小学的机器人、梅园中学的航模、溧水白马中学的环境保护等项目，更加强调从科普实践活动中激发学生的好奇心。职业高中的动漫、单片机开发、烹饪、环境设计等项目则强调提升学生的职业技能和创业本领。
二、深化教研，推进科技创新教育实施
南京市中小学科技创新“星光计划”的实施与学校科技创新教育有机融合，“星光计划”拓宽了学校科技创新的视野，提升了学校科技教育品质。教研引领是南京市中小学科技创新“星光计划”实施水平不断提升的重要路径之一，教学研究推进了“星光计划”项目资源深度开发、促进了教师科技教育能力的提升及项目成果转化应用。
1.以课程视角推进项目深度开发
随着基础教育课程教学改革和“星光计划”项目研究的深入推进，我们发现在中小学科技创新教育中，“星光计划”研究项目不同程度的存在着目标不够清晰、内容不够系统、评估缺乏依据的问题，有些“星光计划”项目受众面不够广，集中在竞赛活动或特长生群体。因此，我们在近两年积极推进课程视角的项目开发，系统思考课程目标、课程资源、课程实施及发展性评价之间的关系，通过课程背景分析、课程目标设计、课程体系构建、课程资源开发、教学案例呈现等，将“星光计划”研究项目进行课程转化，建构“星光计划”基地学校的科技创新课程体系。如凤游寺小学的“六足园校园生态实验室”项目研究，通过课程化设计，与学校课程整合，形成了“会飞的花朵、认识蝴蝶、教室里的蝴蝶、春日寻蝶、蝴蝶节”五个单元的六足园校园生态实验课程。通过对项目的课程化思考，使得项目研究的目标更加明确，内容更加具体明晰，受众更别广泛。
2.以教学研究提高教师项目实施能力
在“星光计划”项目实施过程中，南京市中小学科技创新学院积极搭建平台，开展了项目研究中心组建设，培训种子教师，组织教师走进高校和科研院所实验室等活动，努力通过教学研究，提升教师的科学素养，提高项目实施的水平。教师队伍建设是“星光计划”的重要任务之一，根据“星光计划”培养“一百个指导教师团队”的要求，“星光计划”积极开展了教师培训。南京市教学研究室的小学科学、数学、物理、化学、生物、地理、技术等学科的教研员们积极参与“星光计划”的组织和指导活动，将“星光计划”教师队伍建设和学科教研工作紧密结合起来。如初中物理学科汇聚全市各区教研员及骨干教师力量，研究初中物理课程标准，遴选并开发学科实验能手的实验项目，使得“星光计划”项目研究与国家课程融合生长。围绕着“星光计划”的项目，我们设立了面向教师和学生的中小学科技讲堂，如南京市第一中学开展了“动手学科学”活动，专家不仅为学生科技活动进行指导，而且对“星光计划”基地学校教师进行了培训。另外，我们还通过划分“星光计划”项目组群，促进教研共同体的建立，在项目实施过程中提升教师科学教育素养；在教师科学素养的提升过程中提高“星光计划”项目实施质量。
3.以课题研究推进项目成果转化
在“星光计划”实施过程中，各基地学校纷纷开展科技创新教育研究，不少学校将研究项目与学校的教育教学工作有机结合，设立课题进行研究。如长江路小学将“星光计划”项目与“做中学”项目结合起来，开展课堂教学系列研究。南师附中“系统动力学”研究项目，与研究性学习有机结合，其研究成果获得江苏省首届基础教育教学成果一等奖，并多次在国际会议上交流。2010年，南京市参加了国家科技部科技基础性专项重大项目的研究，南京市中小学科技创新学院承担了子项目“中小学创新人才的区域培养机制研究”的相关研究工作，南京市8所不同特色的“星光计划”基地学校参加了研究，成为实验学校。经过研究，我们从实践中提炼出南京市具有区域特色的“行政推动、教研引领、自主发展”创新人才培养机制，课题实验学校也提炼出了本校创新人才培养的特点和基本模式。通过此项研究，我们更加理性地思考并梳理了南京市科技创新教育的“星光计划”的实施与效果，推进了学校项目研究的成果转化。
三、激发自主，形成学校创新教育特色
南京市中小学科技创新教育“星光计划”作为市级教育主管部门的人才培养战略，亟需转化为中小学校实现人才培养目标的自觉行为。不同的学校有着不同的办学目标、文化积淀和课程特色，在“星光计划”实施过程中，我们激发学校科技创新教育的积极性，努力促进学校形成科技创新教育特色。
1.以丰富多彩的项目激发学生自主参与
高级创造力与普通创造力，是不同人才创新能力的新界定。高级创造力就是那种为少数人才所拥有，可以改变我们对世界看法的创造力；普通创造力或者民间创造力则是指多数人所具有的创造力。创新教育应为全体学习者都提供发展创新能力的机会，满足不同层次和类型学生群体发展科学素养的需要：一是少数将成为未来科学家和工程师的尖子生；一是大部分学生未来成为具有创造能力，富有思想的参与社会事务的公民。
南京市中小学科技创新“星光计划”三个维度的“研究项目”设置，如同三驾马车，引领南京市中小学科技教育前行。不同学校根据自身的特点，设计符合学生特点的研究项目；不同的研究项目学校定期开放，为学生提供更大空间的学习资源选择；普职科技教育资源打通，进一步满足学生的学习要求，让学生真正成为学习的主人。五年来，南京市“点面结合”，推动项目研究的多元化，市级层面抓重点项目，学校抓面向全体学生科技创新教育，努力构建一个区域性的、多样化的科技创新教育课程资源系统，更好的为学生发展服务。
2.以特色项目建设带动学校创新教育发展
不同的学校由于办学历史、条件、师资、生源等情况的不同，科技创新教育的项目与特色也各有差异。如南京市南湖第二中学作为一所民工子女占多数的普通初级中学，积极开展生活中的创新教育，从创意教学、创意课堂、创意生活这三个角度出发，充分挖掘学科资源、家长资源、社会资源，进而实现面向“每一个”的创新素养培养的教育，他们用实践证明了创新教育在普通学校大有所为。江宁高级中学将创新教育落实在课堂教学过程中，学校开展智慧课堂深度研究，逐步形成了有江宁高色的以“问题・参与・体验”为内核的智慧课堂教学理念与范式，这实际是探究式学习方式的操作要求具体化。在此基础上进行更深层次理论和实践的探求，创新人才培养模式的教学文化形成是江宁高中的最大特色和不懈的追求。
高校教学科研计划篇2
SunBaihong
（渭南师范学院教育科学学院，渭南714000）
（CollegeofeducationSciences，weinannormalUniversity，weinan714000，China）
摘要：经过多年的试点和推广，大学生创新性实验计划的实施已经形成了一定教学模式，这种模式为大学生提供了项目申报、项目研究和项目评价等一系列支持和服务，也为大学生组建科研团队、参与科学研究提供了机会。但是，由于推广时间短，刚刚形成的教学模式还存在项目课题设置不合理、缺乏教学科研平台、对现有教学资源利用不足、评价体系不够科学有效等问题。
abstract:afteryearsoftrialandpromotion,theimplementationofUndergraduateinnovativeexperimentprogramhasformedacertainteachingmodelswhichprovideaprojectapplication,researchprojectsandprojectevaluationandaseriesofsupportandservicesforcollegestudents,butalsoprovideanopportunityfortheformationofresearchstudentteamandparticipationinscientificresearch.However,becausethepromotiontimeisshort,therearestillissuesintheseteachingmodels,suchas,unreasonablecoursesetting,lackofteachingandresearchplatform,notenoughuseofexistingteachingresourcesandnotscientificevaluationsystemandsoon.
关键词：大学生创新性实验教学模式问题
Keywords:Undergraduateinnovativeexperimentprogram；teachingmodel；problem
中图分类号：G64文献标识码：a文章编号：1006-4311（2011）32-0205-02
1大学生创新实验计划的实施旨在探索并建立以问题和课题为核心的教学模式
随着社会主义市场经济体制的基本确立，市场不仅需要人才有良好的专业基础知识，更需要人才具有将知识正确运用于实践的应用能力。培养学生的创新能力，培养创新型人才，培养适应社会需要的人才成为学校的重要职责。大学生创新性实验计划，就是旨在培养大学生的创新能力和实践能力，培养适应社会发展的创新性人才。在2007年，教育部就在全国高等学校正式启动大学生创新性实验计划，这一计划是国家直接面向大学生立项的创新训练计划，目的是探索以问题和课题为核心的教学模式改革，倡导学生为主体的创新性实验改革，激发大学生的创新思维和创新意识，培养学生从事科学研究和创造发明的科学素质。这一计划在全国正式实施到现在已经4年了，算上20世纪90年代在研究型大学就进行了试点，计划实施已经十几年了。在这十几年的时间里，大学生创新实验计划已经取得了初步成效，凡是参加实验计划的大学生都得到了科研和实践的锻炼，各个院校也基本形成了一套计划实施的教学模式。
2大学生创新实验计划的实施已经形成一定教学模式
上一世纪90年代国家在研究性大学进行大学生创新实验计划的试点到本世纪大学生创新实验计划在全国高校的推广，大学生创新实验计划已经成为高校现有教学模式的有益补充。大学生创新实验计划的实施，让大学生参与科研项目的申报和研究，提高了大学生自学能力和运用课本知识解决问题的能力，增强了大学生敢于实践和创新的意识，使大学生认识了科研过程，锻炼了科研毅力。同时，随着计划的开展和实施，不同院校也形成了各具特色的实验计划实施模式。复旦大学通过设立“政基金”、“曦源项目”拓展本科生科研活动，通过授予“王道学者”对结题的学生给与激励；南京大学成立了大学生创新训练指导中心组织创新项目的申报和开展，建立了相对固定的创新研究基地，还建立了“南京大学本科生创新网”，作为学生申报和展示创新项目的平台。华中科技大学提出“第二课堂”计划，创办了启明学院，推动学生课外实践活动的开展，华中科大的Dian团队注重把学生的创新能力培养和导师的科研项目相结合；厦门大学坚持教学与科研相统一，在学院设立创新基地或者创新实验室，给学生开设“学科入门指导”等科研类课程，对学生进行科研训练。[1]这些学校的创新性实验计划的实施居全国的前列，为全国普通高校创新实验计划的实施提供了经验和借鉴。目前，创新实验计划已在高等院校全面推广，普通院校在学习和借鉴研究性大学经验的基础上，结合自己的实际情况形成了自己的一套实施模式，这些模式各有不同，但有共同特征。
2.1设立专门的基金，为实验计划实施提供资金保障没有资金，创新实验项目就没有保障。大学生创新实验计划的顺利实施，是由学校设立专项资金来保障的。复旦大学设立了“政基金”、“曦源项目”来拓展本科生科研活动，建立了学生受益面广、申请形式多样、管理层次分明的“复旦大学本科生学术研究资助计划”。哈工大1998年设立产业支持的“八达创新基金”，后来产业不再支持，学校为了保证科技创新活动的长期持续开展，每年从教学经费中拿出30余万元来保证科技创新活动的开展。截止2006年,学校已经累计投入了260万元经费来保证科技创新活动的持续开展。刚刚开展试验计划项目的普通院校也为计划的实施提供了专项资金和管理办法。
2.2设立专门的部门和项目管理办法，为实验计划的实施提供组织管理保障没有组织者，人群就是一盘散沙，没有管理者，工作就不能顺利开展。创新实验计划是面对广大师生的、全校范围内的项目申报、设立和研究工作，需要有部门负责组织管理才能顺利开展。为了实施创新计划，培养学生创新能力，各校分别成立、指定相关部门负责此事。南京大学成立了大学生创新训练指导中心，下设创新训练专家委员会和创新项目管理办公室，组织创新项目的申报和开展，建立了相对固定的创新研究基地。厦门大学在各学院成立学生创新研究领导小组或者本科生创新实验室，对大学生项目的申批和研究进行组织和管理。有的学校把大学生创新实验计划交给学校的学生工作部门、让学生处协助其工作，有的学校把大学生创新实验计划与教学工作相结合，由教学管理部门负责计划的实施，还有的学校将大学生创新计划的实施放在了科技部门，由科技部门主管并评价项目质量。不管是哪个部门负责，各校都制定了专门的项目管理办法，对项目的申报、审批、结题、资金的使用等作了规定，这些做法，明确了计划实施的机构，使得实验计划有序展开。
2.3形成了导师制度，为实验计划的实施提供了专业保障在目前的教育模式下，本科学生普遍缺乏科研基础和科研素养，创新实验计划从本科生申请项目入手，促进学生多用脑、勤动手，提高学生提出问题解决问题的能力。对有意向参加项目申报的大学生，各个院校都采用了指导教师制度。有的院校直接给学生指定指导教师，有的院校让学生自主选择指导教师，有的院校把学校指定和学生选择相结合。学生和指导教师定期或者不定期的联系沟通，这种沟通有的以实验室为平台，有的以导师的科研项目为平台，有的采取私下约定的形式。导师制的确立，为大学生申报项目、项目运作和项目的顺利完成提供了专业保障。
2.4形成了一定的激励机制，促进教师和学生积极参与项目申报和研究创新实验计划是教育部倡导的培养大学生创新能力的新的教学模式探索，与传统的教学模式不同但教学资源可以共享。传统的教学模式实施时间长，对传统课程各院校都有自身特色的评价和激励机制，如对学生所学课程采用学分制，评价采用平时成绩和考试成绩相结合、考试和考查相结合等，对教师激励则规定基本工作量数发相应奖金、科研奖励给课时工作量支付课时费，对教师教学的评价采用学生评价、教师自评、专家评价、职能部门督促等形式。为了提高学生申报项目和指导教师的积极性，有的院校采用了学分制，对教师给一定金额的补助；也有的院校将学生项目的申报和指导教师的课题研究相结合，既带动了指导教师的积极性也为学生顺利完成项目提供了专业平台。但是，创新实验计划虽然从最初实施至今已经十几年了，在全国的推广是从2007年才开始，如何激励教师和学生参与项目申报和完成，成为各院校首先面临的问题。
3大学生创新试验计划实施过程中存在的问题
3.1创新实验计划实施的目标不清开展创新性实验项目是为了改变传统的教学方式，推广研究性学习和个性化培养的教学方式，提高大学生的创新能力和科研能力，是为了改变目前高等教育培养过程中实践教学环节薄弱，动手能力不强的现状，改变灌输式的教学方法。由于项目开展时间短，在项目实施过程中项目设置的目的被抛在一边，为了项目申报而申报项目、为了项目的完成而完成项目，申报项目成了追逐功利的平台，好大喜功、急功近利、重形式轻目的的现象很严重，不仅没有提高大学生创新的能力，还增加了大学生的学业负担，学会了敷衍了事、形式主义的工作作风。
3.2创新实验计划的项目也存在很多问题第一，项目普及不够。大学生创新试验项目是惠及所有大学生的教育工程、是对新教学模式的探索。项目在大学生中的普及面越广、惠及的学生越多，计划实施的越成功、越有价值。实际上，参与项目的人数只是学生人数中的少数，某高校教育科学学院共964人，参与学生人数289人，参与人数不足1/3。第二，项目课题设置也不合理。大学生创新性实验计划的项目选题应该从学生的知识积累、兴趣爱好、所学专业出发，而不是不顾自身知识结构、专业特长和兴趣爱好，为了申报项目而申报项目，如果这样就失去了创新计划存在的价值和意义。在已开展的创新项目中，题目过大、过小和专业脱节的现象普遍存在，当然，项目不是不能跨专业设置，不同专业相结合更容易产生新的认识和新的成果，但是完全脱离专业的项目课题结构是一种很不正常的表现，它充分暴露了大学生选题还不够成熟，较为仓促和随意。这样的课题，要么会给大学生带来太多的负担影响正常的学业，要么会让大学生应付了事影响项目的研究和质量。第三，项目完成质量不高。现有教学模式培养的本科学生缺乏科研素养，绝大多数学生没有做过项目也不会做项目，加上项目的选题和个人兴趣、专业不符，项目时间又短，学生又缺乏科研积淀，这使项目的完成成为难题。为了完成任务，文章草草写成、应付了之的现象也就十分普遍。
3.3缺少创新试验计划实施的教学和科研平台大学生创新性实验计划具有教学和科研的双重性质，计划的实施，既是符合教学规律的一个教学过程又是对学生科研潜力的挖掘的一个科研过程。本科生缺乏科研引导，没有科研的经验，对科研无所适从，这就需要在教学中引导学生接触科研、启发学生的科研兴趣，为学生开设相关的科研课程。但长期以来形成的教学模式，很少开设或者不开设培养学生科研素养的课程，试验计划项目是第二课堂，它的实施以课堂教学为基础，因而在计划实施中也没有涉及传统课程中对学生科研素养的培养问题，这样一来，作为具有教学性质的教学过程就缺乏一个教学平台。试验计划是学生自主的科学研究，科研团队的组建受多种因素的影响具有随意性和自发性，科研分工、科研合作和交流、科研场所也是随意的和自发的，作为具有科研性质的科研过程也没有很好的科研平台。没有教学平台也没有科研平台，教学和科研活动的开展就得不到保证，这些都不利于项目的申报和完成。而且，由于没有形成新型教学科研平台，计划实施中对现有教学资源的利用也很不足。
3.4对创新试验计划项目缺乏科学合理的评价机制大学生创新性实验计划项目的实施，各高校都根据办学定位提出了一些评价标准和实施办法，在政策上激励大学生参加创新项目的申报，这在一定程度上保障了科技创新活动的健康发展。但同时我们也不难发现，现有的评价模式还存在评价方法简单、评价标准过高、评价主体模糊、评价指标单一的问题。[2]大学生创新性实验计划项目完成的质量怎么样，评价办法多以团队小组发表文章的期刊等级和数量、是否获得专利来判定，而现行的大学生创新性实验计划评价体系主要对立项评审和结题验收两个阶段进行评价，评价主体是管理部门聘请的专家。专家评价对于保证立项评审和结题验收的质量具有重要作用，但却难以对研究过程进行考察与监督，难以认定成果是如何产生的以及学生在其中具体作出了什么贡献。这种评价机制在运行过程中，由于评价主体模糊，指导教师的评价责任不明确，难以全面、系统、准确地对学生创新实验研究的过程进行跟踪评价，会造成在整个创新活动中对创新小组的监督粗放,常常导致整个过程基本上无人过问。[3]在项目评价中往往重结果而轻过程、重论文数量而轻研究质量、重专家评价而轻导师评价的模式对培养大学生的科研能力和创新能力有种种不利之处。
总之，大学生创新实验计划在全国的推广时间短，各普通院校对实验计划的实施虽然已经形成模式却还不够成熟，大学生创新试验计划实施的模式仍需要进一步探索。
参考文献：
[1]乔连全.我国研究型大学“大学生创新性实验计划”的现状与反思[J].高等教育研究，2011，（3）.
[2]李旦等.以过程为导向的大学生创新性实验计划评价体系研究[J].高等工程教育研究，2010，（1）.
[3]张昱城等.本科生科研训练自立项目监评机制探讨[J].现代商贸工业，2009，（6）.
高校教学科研计划篇3
本学期我校的教科研工作以江泽民同志的“三个代表”为指导思想，全面贯彻课改精神，坚持“科研兴校”，向科研要质量，切实提高科研效益，再创我校教科研工作的新局面。
二、主要工作：
为适应我校课程改革的发展趋势，本学期的教科研工作要紧紧围绕“提升我校办学层次”这个目标开展工作。具体计划如下：
1、理论学习促提高。
当今世界，知识更新日新月异，不学习肯定要落伍。作为教师要把学习放在首位，不断更新观念，用先进的科学思想和教科研理论武装自己。在教育教学中勇于探索、敢于创新，才能培养具有创新意识、创新精神、创新能力和创新品质的下一代。本学期我们仍提倡以自学为主组织学习为辅的学习方式，认真学习《课标》、《教学理论和经验选编》等，坚持写好学习体会，努力提高教师的教科研意识和理论水平，做科研型的教师。
2、加强研究讲实效
我校现有省市级课题四个，题为《农村乡镇学校小学青年教师校本培训模式》，至今已实施了二年，小学数学《分层异步—小组合作学习》也进行了近二年的研究，并都在上学期进行了阶段性的总结，本学期坚持按实施方案继续开展该课题的研究。市级课题《小学语文综合实践活动中培养学生信息素养的研究》和《青少年健康人格培养》要制订出本学期课题研究的计划，有计划地开展课题研究工作。本学期我们仍将组织课题研究汇报活动，真正使课题研究为教育、教学服务，为提高办学水平和办学效益服务。
3、严格管理求发展
教科研工作是学校工作的水平线。学校领导一贯十分重视教科研工作。本学期我们将进一步严格科研常规管理，努力促进我校教科研工作健康发展，提高我校的教科研工作层次，为争创市级先进教科研学校作好准备。
第一，及时收集各地教育教学改革信息，营造良好的教科研氛围，坚持做好教科研的宣传普及工作，引导教师广泛参与教科研活动。
第二，继续组织好教育、教学论文的交流、评比、推荐等工作。学校大力提倡教师参与教育、教学改革，认真实践，勇于探索，善于反思，并加以总结，撰写教育教学论文。我们将认真拜读，积极选送，充分利用，在为学校争光的同时，让更多的老师享受成功的喜悦。
第三，加强教科研工作的计划、总结、调研工作。期初制订好教科研工作计划、课题实验计划；期末要做好工作总结和课题实验分析阶段报告。本学期，我们还将进行教科研工作及课题研究情况的调研。主要方式是：听课题汇报课、查看资料（包括各类计划、总结及其它相关资料）。
第四，健全科研网络机构，分工明确，职责到位。定期组织学习培训，加强教科研队伍建设。经学校领导商讨决定，兼职教科员名单如下：
省级数学课题：王旭英 庞琴
市级语文课题：朱丹梅 夏雪霞
省级校本培训课题：王建中
市级德育课题：王亚军蒋文熙
三、活动安排：
二月份：
1、学习学校工作报告，明确本学期教科研工作的目标任务。
2、制订本学期教科研工作计划，订好各课题的本学期实施 计划。
3、召开教科研工作会议，布置本学期工作任务。
4、青年教师校本培训活动（“三立杯”文艺评比）
三月份：
1、完成校级“三优化一提高”优质课的评比工作。
2、举行数学课题研讨活动。
3、校本课题校际交流活动。
四月份：
1、召开课题组组长会议。交流各课题的实施情况，并予以指导。
2、语文课题研讨活动。
3、德育课题组进行学生健康人格心理问卷调查。
五、六月份：
1、各课题组作好总结工作。
高校教学科研计划篇4
1.本科生科研训练的组织与实施
美国本科生科研训练的组织与实施者主要来自学校、政府和民间组织三个层面。美国本科生科研训练的倡导者和实践者首先来源于学校,1969年麻省理工学院创设的“本科生研究机会项目”(UndergraduateResearchopportunitiesprogram,简称URop)通常被认为是美国研究型大学在全校范围内实施本科生科研训练计划的开端。URop计划面向mit全体本科学生,主要对本科生参与教师的科研活动给予资金支持。20世纪80年代,加州大学洛杉矶分校在人文与社会科学和生命与物质科学领域设立了两个本科生研究中心。1991年,加州大学伯克利分校创立了“本科生科研学徒计划”(theUndergraduateResearchapprenticeprogram,简称URap),平均学分绩点在2.0以上的本科生均可申请做教师研究工作中的“学徒”。自1998年“博耶报告”发表以来,美国大部分研究型大学都相继成立了本科生科研办公室等机构,以此来组织全校的本科生科研活动。美国联邦政府对本科生科研活动的推动主要通过美国国家科学基金会、美国宇航局、国家天文台等机构来实施。20世纪80年代初,美国国家科学基金会创立了本科生研究经验项目(ResearchexperiencesforUndergraduates,简称ReU),为全国本科生提供科研机会和经费支持。目前,美国国家科学基金会已成为对本科生科研资助人数最多、资助范围最广的机构。美国民间组织在统筹全国本科生科研活动发展中起到了至关重要的作用,这些民间组织包括慈善机构(如卡内基教学促进基金会、企业或校友捐赠基金)、全国本科生科研大会(nationalConferenceonUndergraduateResearch,简称nCUR)、本科生科研理事会(CouncilonUndergraduateResearch,简称CUR)以及各类研究机构(如霍华德•休斯医学研究所)等等。在卡内基教学促进基金会的资助下,博耶研究型大学本科教育委员会(简称“博耶委员会”)于1998年发表的《重建本科教育:美国研究型大学发展蓝图》(简称《博耶报告》)及2001年发表的《重建本科教育——博耶报告三年回顾》成为美国研究型大学本科生科研发展的标志性文件。在美国本科生科研活动的影响下,我国部分研究型大学也相继开展了本科生科研训练计划。1995年,清华大学在已有的课外科技活动基础上,提出了学生科研训练(StudentsResearchtraining,简称SRt)计划,并与次年开始实施。1998年,复旦大学搭建起本科学生参与学术研究的平台——本科生学术研究资助计划。同年,浙江大学开始开展大学生科研训练计划(StudentsResearchtrainingprogram,简称SRtp)。1999年,中国科技大学提出大学生研究计划(UndergraduateResearchprogram,简称URp)等。随着本科生科研训练计划范围的扩大,我国培养创新型人才的时机已经成熟。在国家层面上,2007年初,教育部开始组织实施“国家大学生创新性实验计划”,旨在让更多的本科生参与到教师科研立项项目中,培养学生的科学研究素质,激发学生的创新思维和创新意识。在这一计划的引导下,研究型大学逐步建立起了部级、省级、校级三级创新性实验项目。
2.本科生科研训练的参与形式
本科生参与科研训练的形式是多种多样的。按照科研项目立项主体的不同,可大体分为教师主导型和学生主导型两种形式。在中美本科生科研活动中,教师主导型本科生科研训练形式是比较常见的,如mit最早创立的URop计划、加州大学伯克利分校设立的URap计划、清华大学SRt计划、浙江大学SRtp计划等,均是学生以初级研究者或学徒的身份参与到教师的科研立项项目中。美国的许多研究型大学也鼓励学生自己提出研究项目并设计研究方案,如mit实施的“独立活动期计划”(independentactivitiesperiod,iap),该计划从一月份的第一周持续到月末,主要为学生提供独立学习、研究和从事其他活动的机会[1]。加州大学伯克利分校设立的“校长本科生研究奖学金”,主要资助优秀本科生在教师指导下从事原创性研究,不支持学生参与教师已立项的研究项目。按照本科生科研训练开展的时间可分为学年(或学期)内的科研训练和暑期科研训练。学年内的科研训练包括各研究型大学本科生科研办公室或系所、政府和民间组织等提供的学年内进行的研究机会项目,还包括研究型大学开设的与本科生科研相关的各类课程。这些课程包括新生研讨课与补习课、研究方法论课程、研究技巧、学术研讨班以及诸多引入科研模式的课程等。如斯坦福大学开设的为学生参与科研做准备的“斯坦福导读”(StanfordintroductoryStudies),加州大学伯克利分校的“新生讨论课项目”(FreshmanSeminarprogram),中佛罗里达大学“机器学习系列课程”(machineLeaningCurriculum)[2],清华大学面向全校本科生的大型选修课——实验室科研探究课等等。相比之下,美国研究型大学本科生还可以获得更为广泛的暑期科研训练机会。这些暑期研究机会有的由研究型大学内部提供,有的来自美国国家科学基金会支持下的面向全国本科生的ReU项目,还有的来自企业、私人基金会等的赞助项目等。除了以上几种本科生科研参与形式外,针对学习特别优秀的学生、低收入家庭学生、未参加过本科生科研训练的学生等,美国研究型大学还给予了一定的关注。如哈佛大学等美国研究型大学设立的专门针对优异学生培养的“荣誉学生计划”[3],加州大学伯克利分校推出的旨在鼓励和资助特别优秀的本科生从事化学和生物科学方面研究的“伯克利贝克曼学者计划”,加州大学伯克利分校专门资助低收入家庭学生参与本科生科研的“迈克奈尔学者计划”,mit针对从未参加过URop的学生设立的“良师益友计划”等。
3.本科生科研训练的覆盖面
从组织本科生科研训练的研究型大学来看,根据2001年《重建本科教育——博耶报告三年回顾》中的调查报告,在参与调查的近100所美国研究型大学中,大概60%的学校已全面开展了本科生科研训练计划,设立了专门负责本科生科研活动的办公室,33%的院校在部分系组织开展了本科生科研活动,7%的院校还未形成规模开展本科生科研[1]。随着研究型大学对本科生科研认识程度的逐步加深,美国研究型大学开展本科生科研活动的规模逐渐扩大。相对于美国研究型大学,目前我国大规模开展本科生科研训练的研究型大学还仅限于国内少数重点学校。从研究型大学本科生参与科研训练的比例来看,2001年《重建本科教育——博耶报告三年回顾》中的调查报告显示,在被调查的美国研究型大学中,学生参与程度在75%以上的约占16%,参与程度在一半左右的约占26%[1]。作为提高本科教育质量的重要途径,本科生科研受到美国研究型大学越来越多的重视,本科生参与科研的比例逐渐扩大。而以我国开展科研训练较好的复旦大学为例,每年能够获得“复旦大学本科生学术资助计划”的学生人数在300人左右,仅占每届本科生人数的10%左右[4]。与美国研究型大学相比,我国研究型大学参与科研训练的本科生无论是在总人数上还是在比例上都与美国相差较远。从研究型大学开设与本科生科研相关的课程来看,美国研究型大学不仅重视非正式课程的本科生科研活动,也重视正式课程的本科生科研活动,具体的实施方式就是将科研与课程相结合。以布朗大学为例,本科生科研已经纳入该大学的课程设计,许多本科生通过选修课程的方式参与研究。布朗大学为本科生提供了院系独立研究、非院系独立研究计划、研究实习、团体独立研究计划、团体研究计划等5种研究课程,参与这些研究课程的学生均可获得学分[5]。目前,我国研究型大学也开始探索科研与课程相结合的模式,如清华大学2007年开设了全校“实验室科研探究”课程。但是,与美国研究型大学相比,我国科研与课程相结合模式的探索与实践还仅限于少数大学或某些大学的少数专业。
4.本科生科研训练的质量与效果
自20世纪60～70年代开展本科生科研训练活动以来,美国研究型大学逐步建立了成熟的本科生科研训练管理模式和科研能力培养体系,培育了较为浓厚的本科生科研文化,给大学自身带来了巨大的成就。一方面,美国研究型大学本科教育逐步摆脱滑坡的状态和公众的质疑,本科教育重新步入正轨。另一方面,本科生科研成为美国研究型大学本科教育改革的重要内容,其在培养学生创新能力方面的作用日益凸显,教师和学生的参与热情较高,科研项目成果丰硕,本科教育质量逐步提高。我国研究型大学开展本科生科研活动以来亦取得了一定的成果,本科生科研训练逐渐受到学校的重视,成为研究型大学培养高素质创新人才的重要途径。但是与美国相比,由于开展时间较短、体制机制尚不完善等诸多原因,我国研究型大学的本科生科研活动收效尚不明显,在科研项目开展中还存在着许多亟需解决的问题。以大学生创新性实验计划为例,教学管理教条化严重、指导教师素质和认识欠缺、参与项目目的功利化趋向、考核评价标准缺乏科学性等问题引起高校的广泛关注和反思[6]。
二、对我国研究型大学本科生科研训练的若干思考
从中美研究型大学本科生科研训练活动的比较可以看出,中美两国都认识到本科生科研训练对提高本科教育质量的重要作用,并且都在努力为本科生科研提供更多机会。与此同时,我们也不难看出,我国研究型大学本科生科研训练活动与美国研究型大学相比还存在着一定的差距,突出表现在本科生科研组织力度不够,本科生科研机会相对较少。借鉴美国本科生科研活动的成功经验,我国研究型大学可以思考从以下几个方面推进本科生科研活动的发展。
1.进一步明确对本科生科研活动的认识,不断完善相关配套制度建设
教学与科研相结合是研究型大学的一个显著特征,科学研究是高校培养人才的不可或缺的载体,科研项目是培养和造就一流人才的有效平台,为此,我国研究型大学应进一步明确本科生科研的价值和地位,让本科生科研成为本科教育教学的重要组成部分,并将其纳入本科教育的基本目标中。为调动师生从事本科生科研活动的积极性,增强科研项目的实施效果,我国研究型大学还应不断加强和完善本科生科研相关的一系列制度建设,如本科生科研导师制度、教师激励制度、本科生科研学分制、科研项目监督和评价制度等等。
2.积极争取更多社会力量对本科生科研活动的支持
研究型大学本科生科研的发展离不开政府的引导,离不开高校自身的建设,也离不开社会的广泛参与。在美国本科生科研发展的历程中,民间组织等社会力量发挥了举足轻重的作用,而我国在这方面的支持却显得尤为弱小。根据我国的实际情况,我国目前尚难建立博耶委员会式的独立机构推进全国本科生科研发展,但高校却可以积极争取社会资金、项目等资源,为本科生提供更多科研机会和经费支持。而当前,除了国家给予部分高校的创新性实验计划经费资助外,我国大学的本科生科研经费大多是自行解决,只有少数高校可以争取到一定的私人或企业捐赠。
3.优化课程设置,注重学生科研素养的养成
研究型大学为本科生设置的课程应注重选择性、灵活性和综合性。高校应适当减少必修课,增加更多选修课和跨学科课程,减轻学生的课业负担和考试压力,赋予学生更多学术探索的机会和时间。我国研究型大学不仅要在课程教学中注意培养学生的探究意识,营造自由讨论、民主探究的学术氛围,还应将本科生科研列入课程设计中,有规划、有步骤地培养学生的科研素质。
4.加强师资培训,提高教师自身的科研素质
教师是本科生科研活动的引导者,教师自身的科研水平直接影响到本科生科研活动开展的质量。为此,研究型大学应制定教师培训计划,通过教师进修和学历培养制度,改善教师科研队伍的学历结构;通过国内和国际合作培训、参加学术会议等途径,为教师与外界的学术交流提供广阔的空间,促进教师专业发展。作为研究者的教师,应熟练掌握本学科发展前沿动态,具有独立从事本专业研究的能力,能够针对学生提出的问题进行反思和创新。
5.提高暑期科研训练计划质量,丰富本科生科研活动形式
暑假是高校开展本科生科研活动的好时机,学生可以利用这段集中的时间从事自己喜欢的科研及其他社会实践活动。目前,我国部分研究型大学借鉴美国经验,开设了暑期学校(俗称“小学期”),以此来开阔学生视野,让学生接触学术研究前沿,但在实施效果上与预期相差较远[7]。为此,我国高校应认真总结美国暑期科研训练活动的成功经验,分析并结合高校自身的实际情况,不断提高暑期科研训练计划质量,增加暑期科研项目机会,丰富本科生科研训练形式。
高校教学科研计划篇5
扩大入学机会：向中西部投放18.5万个东部高校招生名额，贫困地区定向招生覆盖所有部级扶贫重点县
《振兴计划》提出，要通过坚持新增招生计划向中西部高教资源短缺地区倾斜和继续实施专项招生计划的方式，扩大中西部学生入学机会。“支援中西部地区招生协作计划”，是指将招生计划增量和对东部高校调整出的生源存量计划投向中西部高等教育升学压力较大的地区。适度降低东部地区中央部门高校属地计划比例，继续将学校从属地调出计划及学校计划增量投向中西部优质高等教育资源相对较少的地区，逐步缩小东中西部地区招生录取率的差距。据悉，日前召开的国务院常务会议决定，该计划在全国高校招生计划中专门安排18.5万个名额，由东部高校招收中西部考生。同时，《振兴计划》提出继续实施面向贫困地区定向招生专项计划。
增强院校实力：重金投入中西部高校基础能力建设工程，新建一批教育部重点实验室
优化中西部地区院校设置成为《振兴计划》的重要内容。教育部在高校设置工作中，将对中西部地区实行单列审批。据悉，中西部高校基础能力建设工程已经启动，以5年为一个周期，一期实施期限为2012―2015年，计划投入100亿元先期支持100所中西部地方本科高校建设。中西部博士、硕士学位授予单位建设也被给予关注。《振兴计划》要求，加强对中西部高校“服务国家特殊需求博士人才培养项目”等试点工作的指导，引导中西部高校发展专业学位研究生教育。《振兴计划》还提出，加强中西部高校部级科研平台培育和建设，新建一批体现中西部区域学科集群优势和特色的教育部重点实验室、工程研究中心和学科创新引智基地。
提高师资水平：人才计划优先支持中西部高校，支持骨干教师到东部高水平大学研修
对于人才建设，《振兴计划》不遗余力：发挥高层次人才引领作用，建立优先支持政策机制。在“长江学者奖励计划”、“创新团队发展计划”、“新世纪优秀人才支持计划”等各项人才计划实施中，优先支持中西部高校。在“海外名师项目”中，重点支持中西部高校聘请具有国际一流水平的海外名师任教和合作科研。实施“千名中西部大学校长海外研修计划”。据了解，教育部与香港李兆基基金会、培华教育基金会合作，计划在2012年到2016年间，选派千名中西部高校领导干部赴海外研修培训。实施“西部之光”等访问学者项目，支持中西部高校骨干教师到东部高水平大学研修访学。在对口支援西部高校工作中，支持1万名中西部受援高校教师和管理干部到支援高校进修锻炼。实施就业指导队伍培训项目，用5年时间将中西部高校就业指导教师轮训一遍，提升就业指导水平。加大国家公派留学政策对中西部地区倾斜力度。
加大经费投入：地方政府要健全所属高校经费投入机制，国家奖助学金向中西部倾斜
高校教学科研计划篇6
自主创新成果喜人
在2006年国家科学技术奖励中，高校主持自然科学奖项目13项，占总数的44.8％；技术发明奖项目20项，占总数的48.8%；参与科技进步奖项目104项，占总数的56.5％。南京大学闵乃本院士等完成的“介电体超晶格材料的设计、制备、性能和应用”和香港大学支志明院士完成的“金属配合物中多重键的反应性研究”同获国家自然科学一等奖。哈尔滨工业大学完成的专用项目获得国家技术发明一等奖。高等学校囊括了体现我国重大原始创新能力的自然科学奖和技术发明奖的全部3项一等奖，充分展示出高校科技工作的突出成绩和巨大潜力。
2006年高等学校取得了一批标志性成果，教育部科技委评出的“中国高等学校十大科技进展”就是集中体现。在基础研究领域，上海交通大学邓子新教授在井冈霉素的基因识别与组装合成的研究取得重大突破，在激烈国际竞争中率先获得了完整的井冈霉素基因簇，该工作成果在《细胞》系列之《化学生物学》上发表后，被多家国际权威杂志报道，受到高度评价，并在nature系列杂志之一的《自然生物技术》专栏撰专文特别报道，这是我国在重大生物技术成果及潜力方面的首次专题报道。在应用研究领域，华东理工大学于遵宏教授主持的多喷嘴对置式水煤浆气化技术研究创造性地提出了一套行之有效的气流床气化技术开发方法，获得了2006年中国石油和化学工业协会科技进步特等奖、2006年中国国际工业博览会创新奖。在国防科技领域，西北工业大学张定华教授围绕整体叶盘研制突破了18项关键技术，系统解决了研制全过程的主要工程技术难题，实现了5个方面的集成创新和复杂整体结构件加工技术的跨越，打破了国外的技术封锁，使我国成为世界上具备整体叶盘制造能力的少数几个国家之一。由华中科技大学、清华大学、北京大学、北京航空航天大学等12所高校完成的“中国教育科研网格ChinaGrid“重大专项研究的总体设计和关键技术达到了国际先进水平。
由清华大学等高校完成的中国下一代互联网示范工程CnGi―CeRnet2，第三军医大学完成的治疗性乙肝疫苗研究和中国科技大学完成的两粒子复合系统量子态的隐形传输等3项成果入选2006年中国十大科技进展新闻。CeRnet2建设位列十大科技进展之首。
南京大学等单位精确测量银河系英仙座旋臂距太阳系的距离，中国科技大学发现一种可有效通过皮肤传送大分子药物的透皮短肽，清华大学、中国科技大学在光纤通信中成功实现一种抗干扰的量子密码分配方案，上海交通大学研究证明人类干细胞可存活于山羊体内，4项成果入选2006年中国基础研究十大进展。
产学研结合实现突破
2006年高校与地方政府和企业的合作成果鉴定丰硕。中山大学牵手企业、地方政府，“零转让”十项科研成果（所谓“零转让”，就是校方转让科研成果的着眼点不局限于转让时的“瞬间”效益，而是以知识产权在企业中占有股份的形式，把教授们的科研成果成功地转化出去，学校更加关注成果转化的社会效益，可以少要甚至不要回报），力助社会主义新农村建设。北京市科委、中关村科技园区管委会、海淀区人民政府分别与清华大学、北京大学、北京科技大学等高校签署了联手共建“中关村开放实验室”的合作协议，以充分发挥中关村地区科技资源的优势和作用，进一步促进产业界和高校深化产学研合作。同济大学与苏州市政府签署校市全面科技合作协议，共同建设现代化创意设计产业园，力求使同济大学科技成果转化走出小循环，进入经济社会发展的大循环，在带动地方经济发展的同时，促进高校产业的可持续发展。
2006年，教育部科技发展中心举办“2006中国高校―大型企业合作论坛”，推动我国高等学校与大型企业开展科技与人才培养合作，全面提升产学研结合的范围、力度和层次。
2006年初，教育部与广东省启动建立产学研合作机制，成立了产学研结合协调领导小组，出台了《关于加强产学研合作，提高广东自主创新能力的若干意见》，探索省部合作促进产学研结合的新路子，广东省投资1亿元设立产学研合作基金。一年来的实践表明，这种在政府推动下促进产学研合作的方式是行之有效的。
2006年末，教育部分别在浙江和河北召开了“高校服务地方经济工作会议”和“高校为社会主义新农村服务座谈会”，进一步组织和动员高校科技力量为经济建设和社会发展服务。
成果转化和科技产业发展提速
2006年10月，科技部和教育部联合发出《关于认定国家大学科技园的通知》，新认定了12个国家大学科技园，至此，全国国家大学科技园数量已达到62个。清华大学国家技术转移中心等7家依托高校建设的技术转移平台在成果转化等方面发挥了重要作用。
2006年11月15日，教育部召开推进高校产业规范化建设视频会议，周济部长发表重要讲话，对规范化建设工作提出的指导意见：要进一步提高对高校产业规范化建设工作重要性的认识，把产业规范化建设列为学校的“一把手工程”，各高校党政“一把手”要齐抓共管产业改革改制工作，更好地促进高校产业的规范、有序、健康发展。会议的召开将高校科技企业的规范化管理工作进一步推向深入。
承担重大科研能力显著增强
全国科技大会之后，《纲要》提出的16个重大专项相继进入论证阶段。教育部作为成员参与全部16个重大专项的领导小组。目前，各重大专项正在进入实施方案编写和专家论证阶段。教育部已就部分重大专项的实施方案，组织相关高校认真研讨。
2006年，“973”计划项目教育部作为第一依托单位立项数为21项，占当年项目总数的32%；高校作为第一承担单位并任首席科学家的项目29项，占总数的45%。2006年国家启动重大基础研究计划，设立蛋白质、量子调控、生殖与发育、纳米等4个计划。高校立项总数占全国64%，项目经费近1.3亿，占全国的66%。高校共获得国家杰出青年基金资助106人，占当年总数的66%。
2006年，高校承担的“863”项目也比“十五”同期有了较大幅度的增长，牵头承担的重大项目课题数量占到21%，重点项目课题数量占到34%，专题课题数量占到63%。
2006年，高校在国家科技支撑计划项目上实现了新的突破，由教育部牵头组织实施的国家支撑计划项目共有16项通过了国家组织的论证，其中包括“现代农村信息化关键技术研究与示范”和“村镇空间规划和土地利用关键技术研究”2个重大项目。截至到2006年底，共有高校牵头的6个项目，近200个课题正式启动，获得国家专项资助6.3亿，占总数的21%。
2006年高校承担科技部“国际科技合作计划”（专项经费）项目94项，占全国总数的34%，共获得资助专项经费1.2亿元。承担国家软科学研究计划指令性项目61项，占全国总数的60%。
2006年“教育部科学技术研究项目计划”和“高校科技创新工程培育项目计划”继续实施。重大项目共立项16项，资助率为27%。重点项目共立项326项，其中直属高校156项，资助率为74%；地方高校170项，资助率为65%。培育项目共立项59项，资助率为53%。
科技发展环境不断优化
根据国务院部署，教育部牵头制订9项《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006~2020年纲要》（下称《纲要》）配套政策实施细则。其中，将于近期出台的《关于加强研究型大学建设增强自主创新能力的若干意见》明确提出研究型大学建设的指导思想、战略目标和主要措施，将推动我国高水平研究型大学建设，促进高校科技工作协调持续发展。
为进一步发挥高校在区域创新体系建设中的重要作用，教育部还联合科技部、国家发改委、国家外专局等研究制定了《教育部科技部关于加强地方高等学校科技创新工作的若干意见》、《充分发挥高校作用，加强产业技术创新工作的指导意见》、《高等学校学科创新引智基地管理办法》、《国家大学科技园认定和管理办法》和《国家大学科技园“十一五”发展规划纲要》。
2006年，教育部科技司牵头完成了“国家知识产权人才队伍建设和宣传普及”和“2020教育发展纲要信息化”专题研究；参与编制《生物产业“十一五”规划》，参与完成高等教育专题研究；支持教育部科学技术委员会开展的2个重大战略研究项目――“面向创新型国家的工程教育改革研究”和“高校科技创新能力建设研究”，并取得标志性研究成果；配合部内有关司出台《教育部关于树立社会主义荣辱观进一步加强学术道德建设的意见》。受理多项有关学风问题的举报，逐项查清了事实，研究处理意见，既有力打击了学风不端者的不良行径，也恰当保护了不同学者间的学术分歧。
创新平台建设迈上台阶
2006年国家实验室扩大试点10个，依托高校建设的上海交通大学船舶工程、南京大学固体微结构、西南交通大学轨道交通、中国海洋大学海洋科学、北京航空航天大学航空科学与技术等进入试点范围。农业国家实验室也在争取依托高校进行建设。先期试点的清华大学信息科学与技术、北京大学与中科院联建的分子科学、华中科技大学光电等国家实验室进展良好。
北京科技大学“重大工程材料服役安全评价试验装置”、华中科技大学“强磁场实验装置（脉冲强磁场部分）”和中国地质大学（武汉）、武汉大学、同济大学共同参与的“中国地壳运动观测网络工程”等国家大科学工程项目正式批复立项，总投入6.5亿元。“海洋科学综合考察船”和“蛋白质研究基础设施”等项目正在积极争取。
2006年高校承担的大型科学仪器设备的共享平台、材料环境腐蚀网、材料科学数据共享网、中国数字科技馆、岩石和化石标本标准化整理整合及共享试点等一批国家科技基础条件平台建设项目取得良好进展，产生了较大影响。
目前，国家重点实验室共有198个，其中依托高校建设的有125个，占总数的63％。依托高校建设的国家工程研究中心共45个，占总数的36％，依托高校建设的国家工程技术研究中心共37个，占总数的27％。
教育部重点实验室共352个，其中开放运行的187个，正在建设的165个。教育部工程研究中心共171个，其中2006年启动建设的126个。教育部战略研究基地共4个，其中2个为2006年新建。一些学校在整合资源的基础上探索新的科研组织形式，成立了研究院、工程技术院、国防院等，深化了科技体制改革，推动了学科交叉和资源共享。
团队培养和人才计划稳步推进
2006年是实施“高等学校学科创新引智计划”（“111计划”）的第二年。当年共受理64个项目申报。经专家评审，确定了51个学科创新引智基地列入本年度资助计划。这些基地共引进诺贝尔奖获得者2名，10个国家的院士40名，以及29个国家和地区的教授及同等职位者近400名。基地的国内合作研究人员500余名,包括17位院士、72位长江学者。目前，引智基地总数已达77个。
2006年“长江学者和创新团队发展计划”创新团队项目经通讯评审、会议答辩和现场考察程序，共遴选优秀创新团队63个立项资助。63位团队带头人中，有两院院士4人，长江学者31人，33人曾获国家杰出青年科学基金。创新团队项目3年共资助182个优秀创新团队，其中有的通过评审已获得国家自然科学基金委“创新研究群体科学基金”的资助。
“新世纪优秀人才支持计划”2006年共受理申请1378人。经专家会议评审，共资助937人。其中自然科学领域740人，人文社会科学领域197人。2004年以来，该计划共资助新世纪优秀人才2800余人。其中相当一部分入选教育部长江学者奖励计划和获得国家杰出青年科学基金。
服务国防和国家安全建设成绩裴然
高校通过充分了解需求，加大资源整合力度，在国防基础科研、预研、军品配套、型号研制、重大项目研制与创新等方面，承担了一大批国防科研项目。项目几乎涵盖了军工科研工作的所有领域和若干国防科研计划。通过项目的实施，完成了一大批创新成果，对于加快我国新军事变革，推动国防科技现代化和武器装备科研生产的跨越式发展，全面提升我国国防科技的整体实力和水平做出了重要贡献。
2006年12月，教育部召开了“高等学校国防科技工作会议”，总结了“十五”期间高等学校国防科技工作成绩与经验，全面部署“十一五”期间高校国防科技工作。
教育信息化建设生机勃勃
2006年9月，由中国教育和科研计算机网CeRnet网络中心联合清华大学、北京大学等25所高校共同建设的CnGi-CeRnet2/6iX通过项目验收和技术鉴定。由10位院士组成的项目鉴定委员会一致认为：CnGi－CeRnet2/6iX是我国自主设计和以国产关键设备为主的大型下一代互联网主干网，是目前世界最大的纯ipv6互联网主干网。该项目起点高，实现难度大，特别是“建设纯ipv6大型互联网主干网”、“基于真实ipv6源地址的网络寻址体系结构”和“ipv4overipv6网状体系结构过渡技术”属国际首创，在总体上达到世界领先水平。
2006年7月，由华中科技大学、清华大学、北京大学、北京航空航天大学等12所大学联合研发的中国教育科研网格“ChinaGrid”通过成果鉴定。该项目，整合了全国20所高校的大量网格资源，建立了资源共享、配置灵活、跨学科、跨地域的高效网格环境，系统总体设计和关键技术达到国际先进水平。
地方高校科技创新地位凸显
高校教学科研计划篇7
1、北京科技大学考研是有一定的难度的，北京科技大学是教育部直属全国重点大学，为国家“211工程”、“985工程优势学科创新平台”重点建设院校，入选“2011计划”、“卓越工程师教育培养计划”、“高等学校学科创新引智计划（111计划）“、“国家建设高水平大学公派研究生项目”，设有研究生院，是北京高科大学联盟成员。
2、北京科技大学是中华人民共和国教育部直属的全国重点大学，是211工程、985工程优势学科创新平台建设高校、世界一流学科建设高校、国防科技工业局和教育部共建高校、教育部首批“三全育人”综合改革试点高校、首批北京市深化创新创业教育改革示范高校，入选卓越工程师教育培养计划、高等学校学科创新引智计划、高等学校创新能力提升计划、国家建设高水平大学公派研究生项目、新工科研究与实践项目、教育部来华留学示范基地、中国政府奖学金来华留学生接收院校，是北京高科大学联盟、CDio工程教育联盟成员单位和中国人工智能教育联席会理事单位。
（来源：文章屋网）
高校教学科研计划篇8
上一学期我校的教学教研工作在各级领导的关心、支持和全体教师的不懈努力下画上了圆满句号。一个紧张、充实的新学期悄然而至。新学期新起点，为使我校教学教研工作更能扎实有效的开展，制定以下教学教研工作计划：
一指导思想
以会议精神为指导思想，全面贯彻教育方针，落实国务院《关于基础教育改革发展的决定》精神，积极推进基础教育课程改革，以教研科研为主要途径，狠抓教学常规，加强过程管理。把素质教育思想真正落实到教育教学实践中，全面提高学校教育教学质量。
二、基本情况分析
我校现有教学班七个，近百人。养成教育以现特色，学生的行为习惯趋于规范，但受一些不良社会风气的影响，学生的学习兴趣，学生的素质有待进一步的培养和提高。通过上学期的努力，学生的良好行为习惯逐渐养成。通过一些艺体活动，让学生找到了在学校学习生活的乐趣，学生与人合作，特别是学习上合作精神得到了培养和提高。目前，我校全体教师精诚团结，爱岗敬业，无私奉献的精神已成风格。但由于我校地处边远山区学生少，教师少，教师的教科研意识薄弱，新的教育教学技能有待进一步提高。
三、主要任务目标
1、组织各教研组结合学校实际制定切实可行的教研组计划，各计划紧紧围绕学校教研计划。结合本学科特点、教师特点，创造性的制定任务目标、方法措施，并做好各项计划的审核工作。
2、进一步加大教科研力度，走科研兴校之路。做到各教研组都有课题。按照学校制定教科研规划，我们将根据规划目标逐步实施。
3、深入课堂教学，强化过程管理。抓好备课、上课环节、提高课堂效率，向四十分钟要质量；培养学生的创新精神和动手实践能力。
4、教师人人能坚持使用普通话教学，学习探索适用的教学技巧。
5、各位教师积极总结教法，注意捕捉新思想、新观念，发现新教法，积极撰写教学论文。
6、坚持校本培训，狠抓教师自我培训，加强学习，不断提高教师的业务素养和教学能力。
四、采取的方法措施
1、依法治教，强化内部管理。认真领会国家新颁布的课程标准。严格按规定开足课程开齐课时，严格按课表上课。
2、规范备、上、批、辅、考、评的各个环节，狠抓教学常规的落实。加强备课环节，做到备《课标》，备教法，备媒体，备板书，备作业设计。做到先备课，再上课。杜绝照搬教案现象。要求备课做到环节齐全：有教材分析、学情分析、有情感目标、认知目标、能力目标、有教学重难点、有课时划分、教学过程教学小结、板书设计、课后有教学反思等环节。
3、认真组织全体教师学习各科课程标准，努力转变教育观念。本学期，我校将充分利用业务学习时间继续组织全体教师共同观看学习一些教育名家的课堂实录，观后写体会反思。
4、继续深化教育教学改革，优化教学过程。在全体教师明确了新课程标准之后，要求教师将情感教育的理念体现在课程标准之中。重视对学生学习过程与方法、情感态度和价值观的培养，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。从而实现学习方式的转变。
5、注重教师业务素养的提高，理顺“减负”与”增效”的关系。坚持定期组织教师学习业务知识，让先进的教育思想、教学方法及时来到教师身边，不断给教师充电、加压。尽量给教师提供网络学习条件，不断提高教师业务素质。
6、完善机制，营造教科研氛围。
7坚持开展教研活动，以教研带动质量。本学期我们将加强教学督导，开展两次全校性的教研活动，一次青年教师说课活动。各教研组每月开展一次组内教研活动。在常规教学中坚持“严、实、高、细、新、活”的管理方针，落实各项教科研活动。
8、围绕各项工作计划，开展集体备课、课前说课活动、听评课活动。
9、加强教学常规的落实力度。做到六有：有布置、有检查、有记载、有总结通报、有兑现、有整改意见。
10、加强毕业班的教学管理。做到领导深入，强化管理吧，统一思想，统一部署，共同提高。杜绝各自为阵，相互拆台现象。学校要准确掌握情况，及时反馈，及时指导，注重各学科成绩的实质性提高。
五、教学教研活动安排
九月份：
1、组织学生报名入学。
2、各教研组、班主任、科任教师完成教学教研工作计划。
3、启动小学数学教研活动（张建堂汇报课）。
4、启动小学语文教研活动（ 汇报课）。
十月份：
1、组织第一学月考试。
2、第一学月教学检查、总结、通报。
3、各教研组内教研活动。（教学公开课）
4、组织相关教师参加片区校际联谊。
5、第一次校本培训。
十一月份：
1、各教研组内教研活动。
2、第二学月教学检查、总结、通报。
3、半期质量检测及分析总结。
4、第二次校本培训。
十二月份：
1、各教研组内教研活动。
2、第三学月教学检查及情况总结、通报。
3、各年级各科结束新课，制定期末复习计划，复习迎考。
4、组织期末考前摸底考试。
5、第三次校本培训。
高校教学科研计划篇9
协助学校领导，组织本科教师学习党和国家的教育方针、政策，学习教育科学理论，推动教育科研的课题研究，引导教师全面贯彻党的教育方针，按照教育教学规律从事教育教学工作。
根据学校教学计划，结合本学科特点，制订学年、学期本教研组工作计划，并负责工作计划的具体实施。要确保每周一次的教师教研活动，活动前都要告知教师：教研活动的具体时间、地点、教研内容和主讲人，并提前通知有关人员做好准备，重要的教研活动可邀请学校分管领导、教务处领导参加，要全面记录每次活动的情况。
组织教师认真学习贯彻课程标准，明确本学科各年级的教学目的和任务，在参照上级教研部门制订的教学进度的基础上，根据学校和学生的实际，确定本学科各年级的教学进度、教学要求、教学规范，审查教师的教学工作计划，并经常性地检查和指导教学计划的落实。要组织好教研组内的集体备课、说课、听课（示范课）、评课等教研活动，要组织本学科教师做好教辅资料的搜集、购买、管理与使用，组织本学科教师联系自身教学实际，学好、用好校内外的先进教学经验。
组织体育教师进行业务进修，开展教研活动，确定教研课题，推动教学改革，积极鼓励教师撰写论文和著作。要把教研落到实处，切实研究教师教学中产生的问题，因为这些问题贴近教学实际，具有针对性。总结老教师、优秀青年教师的经验，有计划地培养教师骨干和青年教师，通过师徒结对、以老带新、学习兄弟学校的经验等方式，帮助中青年教师提高教学水平，抓好学科教师队伍建设，努力争创校、县、市先进教研组，并协助学校培养县、市乃至省级的学科带头人以及知名教师。
负责制订体育学科活动计划，根据体育学科特点和本校实际情况开设包括研究性学习、校本课程在内的综合实践课程，并组织体育教师努力开展课外活动，组织学生参加各类竞赛，努力培养学科尖子，提高本学科各年级学生的优秀率。认真研究本学科的分类指导工作，因材施教，抓好后进生的辅导工作。
学校好比一个有生命的肌体，教研组好比肌体中的细胞，如果没有健康的细胞，就谈不上健康的肌体，只有把体育教研组搞好了，体育教学质量才有保障，教学研究才能深入，教学成果才能丰富。
高校教学科研计划篇10
一、全面实施《行动计划》
以《行动计划》的实施作为全室的中心工作，遵循“规划设计、打好基础、全面动员、面上推进、重点突破”的思路，认真抓好落实。
⒈认真规划。学校要围绕质量提升这一目标，按照《行动计划》的要求，认真制定好行动规划和实施方案。在《行动计划》的三个目标中，有效课堂和自主学习能力的培养这两个方面是当前工作的薄弱环节。学校要立足校情，全面分析教学管理、课堂教学实际、学生自主学习、教师专业发展等方面的情况，找准制约学校教学质量提升的关键问题，确立目标，很好的修订本校实施方案。改进行动可以是以课堂为突破、学案为抓手、备课为载体，也可以是作业设计与管理、教学研究、教学评价等方面为切入点。同时，要强化成果意识，把提高教学质量的预期成果以文本的形式呈现出来，明确成果目标，扎实做好各项工作。在总体规划的基础上，制定好每学期的重点实施项目，分阶段、分步骤加以实施。
⒉抓好基础。以调研为手段，促进学校教学管理制度不断完善，教学常规管理工作不断规范，探索建立新型教学常规，为《行动计划》的推进打好基础。校级调研工作要正常有序开展，工作计划要及时报教研室备案。开展培训活动，把全体教职工的思想统一到教学工作上，统一到质量提升上来。
⒊面上推进。一方面以建立新型教学常规为突破口，切实减轻学生负担，把落实教学常规作为促进教师专业发展、调动教师积极性的重要手段，在严格管理的同时重视人文关怀，让制度成为教学的促进者和引领者；另一方面要抓实校本教研，校本教研的重点是围绕教师专业发展的核心即学科教学素养的提升。搞活研讨活动，加强教研组、备课组建设，形成集体备课、共同研讨的制度，建立学习型组织。在深化学科主体教学研究的同时加强学科间沟通与交流，鼓励不同学科教师之间互相配合，共同研讨，形成新型的教学共同体。
⒋点上突破。以打造高效课堂为突破口，加强常态课的改进与管理。明确改进课堂教学的目标和措施，有具体的成果和展示的具体内容和方式。积极开展“高效课堂”的系列教学研究活动：走进教材，各年级教师都要对教材内容系统学习，完整把握课程标准和学科特点，科学处理教材；走进学生，加强对学生的心理研究，寻找学生学习过程中的有效与无效行为，因材施教，关注差异；走进课堂，加强对教学过程的研究，优化教与学的方式；走进练习，改革学生作业内容和完成作业方式，拒绝惩罚性作业和无设计作业，重视发展性、实践性作业设计。加强有效课堂教学设计、教学策略、教学结构、教学模式的研究，每学期重点在1—2所学校组织现场会，同时其他各校也要进行一定规模和范围的成果展示活动，教研室将在教育局的安排下对各校进行考核，其考核结果作为评选《提高教学质量行动计划》先进学校的重要依据之一。
二、深入开展调研工作
三级调研工作在原来的基础上向纵深推进，建立健全调研工作跟踪管理制度，对发现的问题进行跟踪调研，督促改进。尝试开展培训式调研，重点指向学科课堂教学，将调研工作由诊断、评价功能逐步转向培训与指导，全面推行学科调研工作。
⒈区级调研。围绕优质高效课堂和学生自主学习能力培养两个重点，开展提高教学质量行动计划专项调研。立足于梳理经验、发现典型、查找问题、指导改进，在中小幼等不同层面的学校打造1-2个典型，同时对存在薄弱环节的学校进行指导。本学期区级调研工作中学（含高中）开展5-6次，小学3次，幼儿园3次。
⒉片级调研与互动。采取教学管理工作互查和校级联动课堂教学研讨的方式加强交流和学习，取长补短，共同提升。要发挥片级调研工作在互相交流、学习、借鉴中的作用，使各片内的教学研讨活动常态化、规范化，形成区域内新的教研合作机制。
⒊校级调研。充分认识校级调研工作在提高校本管理和校本教研中的重要作用，全面推行校级调研工作，按照调研工作开展的要求，围绕教学常规的执行、教学管理制度的创新与落实、课堂教学等方面开展调研，做到规范教学行为与改进指导教学并重。每学期初，各校要制定好详细的校级调研方案，并报教研室备案，防止校级调研工作流于形式。
⒋学科调研。学科调研工作要能有效地发现学科教学中存在的问题，增强学科指导的针对性和实效性。每个学科都要整合学科中心组成员的力量，发挥学科中心组成员的作用，每个学期要开展1-2次学科调研工作，提炼学科工作的典型经验，梳理学科存在的主要问题。加强学科管理，优化学科活动，落实学科常规，提高学科教师的专业素养。
三、不断强化常规管理
不断完善教学管理制度，落实教学常规工作，使学校教学管理工作更加科学、规范、高效。
⒈执行课程计划。开齐开足全部课程，维护课程实施的严肃性，课程计划的执行情况做为调研评价的重要依据。
⒉修订教学管理制度。召开学校教学管理制度座谈会，广泛征求意见，修订《丹徒区中小学教学常规管理制度（试行）》，发挥《管理制度》正确的导向作用。加强校本化教学管理制度的研制，努力形成学校教学常规管理工作特色。
⒊开展管理人员培训。开展一到两期学校教学管理人员的培训工作。组织开展教学管理人员评课活动。按照教育局的工作意见，教学管理人员要积极开展“课堂改革我先行”活动，每学期围绕课堂教学改革带头上好一节公开课，做好一次专题讲座。
⒋评比教学常规管理先进校。启动教学常规管理考核工作，研究制定《丹徒区教学常规管理制度量化考核表》，在本学期开始评比教学常规管理工作先进校。
四、切实加强研究工作
⒈课堂教学研究。加强课堂教学有效性研究，加强常态课管理，分学科研究制定常态课改进计划。要正确理解把握课堂教学结构“三个必须”提出的根本目的，全面推行“三个必须”的要求，促进课堂教学结构发生根本而有效的转变，同时，要不断深化课堂教学研究，丰富课堂教学内涵，形成校本化、学科化的教学特色。加强理科实验教学，重视阅读习惯的养成，促进学生多方面能力的发展。密切关注常态下的教师课堂行为：一是教学目标的科学定位与达成。课堂教学目标不清的现象比较普遍，要关注教师的课堂是否有明确的教学目标，每节课要让学生带着任务去学习；二是教师的科学指导。课堂教学中有没有对学生的学习进行有效的指导，如何才能进行有效指导；三是学生自主学习状态怎样，学习的主动性、积极性是否得到调动；四是检测与反馈是否及时适当，有没有开展当堂检测；五是课堂无效教学行为的剔除与矫正。每个学校每学期都要开展有效课堂专题研讨与展示活动。本学期将举行全区“有效课堂”专题教学研讨与观摩活动。
⒉自主学习能力培养研究。在教学中培养学生的自主学习能力具有多方面的意义：它是实施新课程改革的急需，也是构建终身学习社会的必然要求，更是全面实施素质教育、促进人的全面发展的基石。自主学习既是学习方式，更是课程的目标；实施自主学习要适应学生发展的学段特点和个性差异；要特别关注非智力因素的个别差异，“适性而教”，才能获得最佳的教育效果。学生自主学习能力培养要围绕《丹徒区中小学生自主学习能力培养的研究》这一区域课题开展研究，各校要结合本校实际和学生的年龄特点，选准切入点，制定规划方案，开展案例研究，组织各种活动，研究培养学生自主学习能力的有效途径、方法和教学策略。教研室将组织培养学生自主学习能力的研讨活动以及论文、案例评比工作。
⒊使用优质教学资源的研究。加强使用优质教学资源的实践和研究，搞活校际之间的联动研究。强化成果意识，重视资料积累，多出优秀案例和教学反思。发挥优质教学资源在校本教研活动中的作用，加强各类教学资源的应用研究，提高教师利用与开发课程资源的能力和水平。
⒋加强学科建设。成立全区“中小学教学指导专家委员会”，形成区、片、校相互配合的教学研究体系。发挥学科中心组的作用和义务教育阶段区级学科基地的作用，围绕优质高效课堂和学生自主学习能力培养等重点问题，制定好学科基地活动方案，定期开展好学科基地活动，使学科基地成为学科建设与学科质量提升的重要阵地，成为全区教学改革的实验基地和示范基地。
⒌课程建设。参与并支持学校课程建设。学校课程必须安排固定时间和教师认真组织实施，不断加以完善。加强教学方法和活动方式研究，努力提高教学效率。我室将在教学调研中关注学校课程计划执行和校本课程的实施情况。10月份，将组织开展中学校本课程方案评比活动。
五、切实加强队伍建设
⒈教研员队伍。要进一步明确学科教研工作目标就是建设区域学科优秀教师群体、打造区域学科教研工作与课堂教学改革特色、全面提高区域学科教学质量。教研员要有良好的工作态度，要有扎实的教研功力。开展争做优秀“研究员、教练员、指挥员”的主题教育活动，带头研究学科教学、研究教师和学生、研究教学管理，提高研究能力；深入学校、深入课堂、指导学科教学、指导教学管理，提升指导能力；勤于学习、善于思考、科学谋划学科发展，增强引领能力，为基层学校提供更好的服务。教研员要坚持做到“八个一”，即每学期读好一本书，研究好一个围绕学科有效课堂教学、常态课改进计划或者学科领域自主学习能力培养的课题，培养指导一名青年教师，开设一次专题培训讲座，开展一次高质量的学科调研，提炼一个学科课堂教学经验，蹲点一个学科教研组，建设好一个学科基地。努力把教研室建设成为教学研究的学术中心、课程资源的开发中心、咨询和指导的服务中心。
⒉学科中心组成员队伍。完善学科中心组成员管理与活动机制，定期组织开展研讨交流和专题培训活动，发挥他们在有效课堂教学研究、推进课堂教学改革中的引领作用。
⒊骨干教师跟踪管理。组织开展好骨干教师“有效教学”评课活动，进一步发挥骨干教师在推行《行动计划》中的示范作用、表率作用。
⒋学科教师队伍建设。坚持研训结合，边研究边培训，重点围绕课堂教学改革、学生自主学习能力培训等方面加强业务培训，着力提高教师的学科教学素养，促进教师的专业化发展。推进以校为本的教学研究，指导教研组、备课组建设。引导教师关注日常教学，以发现、研究、解决实际问题为主要方式，提升专业素养。大力推进网络教研，扩大教师合作交流范围，构建新型教师发展平台，形成重实践、重研讨、重反思、重合作的研究氛围。组织开展教学论坛、教师教学技能展示和比赛等专项活动，为教师搭建专业发展平台。
六、不断完善质量监控
加大质量监控的力度，组织开展好学生学习质量监控与分析工作，使围绕质量提升的监控工作更加科学、规范、细致、准确。
⒈加大随机监控。立足常态，在各种形式的调研中加大随机监控力度，选择部分学科，根据教学进度和计划，围绕常态课教学目标，设计监控试题，对教师课堂教学质量进行监控。
⒉组织好专题监控。围绕重点工作，开展专题调研监控，在全区营造出全面提高教学质量的良好氛围，完善工作措施，形成质量提升的工作机制。
⒊做好阶段性监控。对各个年级各个学科的学业质量进行阶段性监控，及时准确了解学科教学现状，发挥监控的指导与改进功能。
加强测试质量监控结果的分析研究，在做好认真细致分析的基础上，改革教学管理，改进课堂教学，提高教学评价和教学指导的科学化水平。淡化监控的评价功能，强化监控的指导与改进功能，发挥网上阅卷在质量监控中的作用，提高监控的科学性、准确性。
七、抓好高中教学工作
⒈认真规划。树立“高中三年一盘棋”的观念，在认真分析本校实际的基础上，制定好高中各个年级的发展规划和目标，有计划、有步骤抓好落实。
⒉开展调研。围绕集体备课、作业管理、讲评课效益等组织开展对高中的调研工作，了解高中学校教学与管理工作现状，发现存在的问题，提出改进的意见和建议，提高学校管理工作水平。
⒊分学科开展高三复习观摩研讨活动，着重研究各学科指向高考的教学目标与内容，提高教学效率的途径与方法。组织教师参加市高三教学研讨和集体备课活动。
⒋认真组织开展好高三年级测试。加强考试过程管理，对考试进行客观统计分析，为各项工作提供指导的依据。
⒌加强高三命题研究。以暑期举办的高中语数外命题高级研修班为契机，加强命题工作指导，提高教师命题研究能力。
八、加强教科研管理指导
切实加强对学校教科研工作的管理和指导，努力提高教科研工作水平和实效。
⒈成立教科研规划领导小组。出台《关于加强学校教育科研工作的意见》，对学校教育科研的组织领导、工作目标等提出具体要求。加强课题研究的过程管理，出台《教科研课题管理办法》和《学科课题过程管理指导意见》，进一步就学校课题研究的组织领导、申报评审、管理指导等提出明确的运作规范。
⒉强化学科课题研究的有效指导。建立学科课题过程资料跟踪管理制度，发挥教科研工作对学校的指导与服务功能。以区域自主学习、质量改进等课题为抓手，促进学科教学研究工作的开展。选好自主学习课题研究点上的学校，加强研究工作过程指导与管理。同时，各个学科要以学科基地为依托，确定自主学习研究课题并开展研究，使自主学习能力培养工作取得实质性进展。
⒊完成各项教科研常规工作。按照计划做好课题的立项、申报、管理工作，组织开展各级论文评比工作。
九、统筹协调各类教育
⒈职业教育。围绕课程改革，引导开展校本“主题式”研修活动，努力实现课程模式“企业化”、课程内容“项目化”、课堂教学“理论与实践一体化”。以课改促办学特色的突显，以课改促教学效益的提升。丰富活动载体，拓宽师生的视野，推进“名师工程”，扩大“双师型”和骨干教师队伍，提高教师的教育教学水平。努力改进技能教学方法和措施，推动学校技能教学面向全体学生，切实落实阶段性目标，确保学生考工合格率。全面开展专业技能竞赛，提高全体学生的技能水平。引导教师深入学习省厅颁布的《职业学校教学管理规范》和区教育局制定的《丹徒区中小学教学常规管理制度》。严格执行《镇江市综合高中语文、数学、英语教学进度建议》。本学期将对其执行情况作专项调研，促使学校在教学过程管理、环节管理上做到精细化、长效化。向管理要质量，向管理要效益。
⒉幼儿教育。以科学发展观为指导，继续深入贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》,着重围绕队伍建设、保教管理、内涵发展，质量提升等方面开展教研工作。要倡导学习，积极培育学习型组织，引导保教人员学习教育理论，拓宽知识视野，提升专业素养。强化课程管理，提高园长的课程领导力和教师的课程执行力，提升课程实施水平。加大区级教研和园本教研的力度，帮助教师解决保教实践中的问题与困惑。开展课堂教学专项调研，加强课堂教学研究与指导，为教师搭建活动平台，锤炼教师的教学基本功，努力提高课堂教学效益，促进教师的专业成长。进一步规范保教管理，优化一日活动，提高常态下幼儿活动的质量，促进幼儿健康和谐发展。各幼儿园根据自身情况，确定研究重点，在此基础上，认真制订方案，预设研究成果，夯实研究过程，期末进行展示。
十、其他工作
在着重抓好上述工作的同时，认真做好珠心算实验研究、读书活动、教学基本功竞赛等工作。
⒈开展好珠心算实验研究。把珠心算实验研究作为区域特色着力打造，按照《珠心算实验研究规划》，认真组织开展好相关活动，做好典型的培植与经验的推广工作，使全区珠心算实验研究工作取得更大的成绩。
⒉继续推进读书活动的深入开展。各校要组织开展丰富多彩的系列读书活动，培养学生良好的阅读习惯和浓厚的读书兴趣，切实提高学生的人文素养。积极创建“书香班级”和“书香校园”，营造良好的读书环境，让每一位学生亲近书本，养成爱读书、好读书的习惯。本学期将在各校“校园读书节”评比的基础上举行“丹徒区小学书香校园”表彰活动，十一月份组织开展“丹徒区小学生古诗文诵读比赛”。
⒊做好第七轮青年教师基本功竞赛工作。按照大市第七轮青年教师基本功竞赛的要求，做好区内相关学科基本功竞赛评比、选拔和指导工作。
⒋组织好专题教学研讨与评课活动。开展命题、教学设计、教学反思、案例分析等形式的专项评比活动，提高教师的学科教学技能和素养。