景观设计策划案篇1
摘要在中国，众所周知的是一个宏观的景观策略是由政府与开发商进行决策和进行下一步实施的。换句话也就是说对城市进行“景观规划”和“景观设计”是要通过跟他们进行交易的。而这样的规划与设计最初的想法完完全全是建立在少数人对城市景观的认识之上的，是一种“自上而下”的方式，这种“独裁”的“精英”式的观念，缺乏的是对整个城市景观的使用者，也就是普通百姓人家的关怀和考虑，是无法体现社会公平的，其结果将会导致城市居民对于城市生活热情的丧失、城市景观的衰败……
关键词景观策略策划城市景观规划设计矛盾
众所周知，"策略”是为了实现某一个目标，首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。
顾名思义，“景观策略”就是以景观规划师为首的、在项目开发运营过程中对各影响因素进行分析、研究，寻找出最优方法、最佳途径，取得最佳效果的行动，与项目策划同等地位、同等重要，共同指导规划的前期工作。从研究目的、研究方法上看，它能解决策划的“落地”实施问题，与策划“虚实”结合，相辅相成；从工作深度上来说，景观策略更注重于“中观”层面上用地本身的相关分析，其成果直接为下一步的规划提供依据和指导。景观策略成为策划与规划的粘合剂，是沟通政府规划管理部门与开发机构之间、沟通开发机构的设想与社会及市场的对应需求之间的纽带。“景观策略”不是现今一些项目中后期介入的营造“景观”的方法论，也不是规划工作中提出的“景观优先”原则，更不同于项目开发建设前期宏观的“策划”，它是参与项目前期运作、与策划并驾齐驱、虚实互补、不可缺少的重要工作内容，是市场经济催生的新鲜事物，却有着深厚的历史渊源与符合市场运行规律的科学合理性。
在策划的成果基础上，具体就用地本身进行“中观”层面的研究和分析，进行类似项目的横向权衡比较，由此及彼的综合思考，然后最大限度地挖掘、利用资源，提出土地使用价值最大化、资源整合配置的最优化方案，指出规划思路，即如何做到区域存在的唯一性、整体效果的独特性，协调功能、建筑、景观等各项因素，保证最终空间景观呈现的最佳化。“景观策略”的具体工作内容包括：项目选址、土地利用策略、山水地形改造、风水条件研究、生态效益研究、文化融合的切入点选取、项目产品组合研究、功能布局结构分区研究、建筑形式表现探讨、植物种植特色研究、实施策略研究、工程造价评估等等。
在中国，众所周知的是一个宏观的景观策略是由政府与开发商进行决策和进行下一步实施的。换句话也就是说对城市进行“景观规划”和“景观设计”是要通过跟他们进行交易的。而这样的规划与设计最初的想法完完全全是建立在少数人对城市景观的认识之上的，是一种“自上而下”的方式，这种“独裁”的“精英”式的观念，缺乏的是对整个城市景观的使用者，也就是普通百姓人家的关怀和考虑，是无法体现社会公平的，其结果将会导致城市居民对于城市生活热情的丧失、城市景观的衰败。正因为这样的设计和策略是带有商业色彩的，所以当从业设计人员进行深层次设计时，往往会受到资金、地段、时间等这些看似不起眼的因素的制约，更有设计者反馈回来的意见中明确表态：“这不是我想要达到的设计，我也承认其中的弊端，但是我只有服从上级的指示......”
我认为，在一个城市景观规划下，建立一种新的机制，一种政府、开发商、从业设计者、居民四方合作的机制是非常有必要的。
首先，我觉得，政府在整个过程中是起决定性作用的，政府是宏观政策的制定者，起到一定的调控作用，同样的，也是四方协调、引导监控的调节者，政府既要维护公众的利益，同时又要在财力及其他方面对城市景观更新以资金投入。
其次，将开发商和从业设计者纳入决策的主体之中，充分发挥其作为政府、居民中间层次的优势，平衡各方面力量，保证效率与公平。一方面需要专业从业者通过不断学习来增长景观科学和技术知识，还应当通过广泛而深入的多元对话来提高自己的认识，通过切实的体验来培养自己的观察与认知，改变当前惟消费导向的价值判断标准，树立自身文化的信心和健康积极的文化价值观，创立适合中国当代状况的景观理论，设计出具有批评意义的景观，探索一条在全球化背景下的可凸显中国文化特色的现代景观设计艺术发展之路。
最后，我觉得，应该建立开放的城市景观公众参与系统，使居民真正参与到景观的立项、构思、评测、设计、决策、建设乃至管理的各个过程之中，充分发挥他们的主观能动性，让他们对自己的生活环境提出实际、具有建设性的意见。
我觉得，只有建立起这样的机制，景观策略与具体设计之间的矛盾才会相对的减少，才能建立一个和谐的、人性化的生活环境。
景观设计策划案篇2
城市的园林绿化是城市规划建设的一个重要组成部分，对城市的现代化建设有着重要的影响，而园林绿化档案作为指导现代园林建设的重要风向标，对合理规划园林绿化用地，指导园林绿化工作的正常开展有着积极的作用。多元化档案管理体系的建设是在基于现代园林绿化档案实际使用的基础上，合理引进信息档案系统，依据园林档案的实际使用模式和查询效果而建立的信息化?n案管理体系，其系统建设目标是便于城市园林建设者和规划者快速的查询园林档案信息，要从根本上提升档案信息的使用效率，从根本上保障档案信息的真实可靠。因此，园林档案的多元化管理体系建设就要依据园林档案的动态性和变化性建立数据统计体系。因为在经济发展的带动下，城市的现代化建设可谓日新月异，除了国土资源规划建设对城市园林绿化建设的影响外，城市的发展规划建设也和园林绿化有着重要的关联，都会影响城市规划中园林绿化建设比重，影响整体园林规划布局。而基于城市规划建设的数据统计体系建设，就是在依据城市整体规划的前提下，对城市固有的园林档案数据进行全方位的数据入库整理，最大程度上还原每个时间节点的城市园林面貌，便于规划者和设计者依据系统提供的信息资源及时作出决策。
二、多元化档案管理对园林绿化设计的影响
现代性的园林设计除了要与城市的整体风貌相得益彰外，设计者在园林设计建造之初还要查询城市原有的档案数据来满足自身发展的需要，首先要根据城市景观因素的影响，查询原有的城市景观设计方案来合理做出规划设计决策，重点突出城市园林绿化所要表现的意境。因为城市的园林绿化设计除了要有必备的景观之外，还要在空间意象和空间资源上注重园林景观的布局，景观的设计布局要注重景观的现实意象，从旁观者的角度来说，景观的设计布局要注重视觉场景资源，如何将空间的景象和景观有机地结合在园林中，设计之初就要有充分的考虑。园林设计意境主要体现在：视觉资源的搭配，景观设计构造。园林景象的体现方面，设计者要在园林绿化设计之初，就要全面将景观元素、视觉资源、景象资源全面的融合到设计中，带给观赏者耳目一新的感觉，让观赏者完全沉浸在园林景观的意境当中。另外，城市的园林绿化设计人员还要将历史文化元素充分考虑进去，既要塑造一些历史景观来增强园林景观的人文性，也要塑造历史场景来体现园林的历史文化内涵，将历史人文意境充分体现在园林视觉效果当中，但是在实际设计的过程中，规划者往往没有过去的园林绿化档案作为设计参考，不知道从何角度出发来塑造园林的历史特性，而多元化档案管理体系的设计就是在以原有的城市档案全面存储的基础上，最大化地还原城市原有的风貌，便于规划设计者进行信息查询，找寻园林规划设计思路。
三、多元化档案管理体系对园林艺术布局的影响
多元化档案体系除了对园林绿化的设计有着重要的影响之外，还对园林的艺术布局设置有着重要的影响，设计者以历史数据作为支撑，不仅要全面的满足设计者根据历史资料对园林景观进行重新布局，还要将绿化和景观进行全盘考虑，因为园林的艺术性是现代园林设计的一个重要指标。设计者不仅要在园林的构思当中就将园林的艺术情感充分地体现出来，还要在园林绿化实施的过程中全面的考虑绿化的艺术性，既要考虑空间资源的艺术性，也要考虑场景意象的视觉资源，协调地表现园林景观的艺术性，统筹安排园林的视觉资源，将视觉艺术效果呈现在观赏者面前，这就要求设计者在重新规划城市园林绿化布局的时候，要依据园林绿化档案信息对城市园林新的设计方案进行充分模拟，将园林景观的整体艺术性和自然情感有机地结合在一起，突出园林的自然魅力，让每一位进入园区的观赏者都可以感受到园林的设计意境。
景观设计策划案篇3
一、情景教学法在服装品牌策划教学中的作用
1 使学生从枯燥的理论知识中走出来。在教学中要尽量营造服装品牌策划公司的情景，使具体的理论知识在各种模拟训练中得到更好的应用，加深理解。
2 保持活跃的课堂气氛。在以往的理论课程中学生总是听一段时间就跟不上老师的思路了，情景化教学会使学生真切地感受到教材的运用，并能够主动学习，开动思维，主动查找书本上没有的资料，了解很多当下的最新信息!
二、精心创设教学情景，提高教学效率
1 通过提问方式，创设教学情景。服装品牌策划是一门以理论为基础、操作性、机能性很强的课程。通过课前准备问题答案，课堂中让学生扮演自己在公司中的角色。以准职业人的身份将回答问题看作是自己的工作任务来完成，从而达到预期的教育教学目的，并适应服装企业对从业者专业技能岗位的需要。
2 “制造问题”，创设教学情景。“疑问是发现问题的信号，是解决问题的前提，是形成创新思维的起点。有了疑问，学生就不再依赖于既有的方法和答案，不再轻易认同别人的观点，而是敢于摆脱习惯、权威的影响，打破思维定势的束缚，敢于用一种新颖的、充满睿智的眼光来看待事物，力求通过自己的独立思考和判断发现新问题并提出自己的独特见解。”引导他们独立思考，培养他们的主动学习品质。
3 联系真实案例，创设教学情景。服装品牌策划有很多成功的案例，国内外比比皆是，如Chanel、Dior等，运用真实案例来创设教学情景，有助于学生结合真实案例理解理论知识。创设的情景越具有代表性，越接近学生已有的知识经验，就越能有效地促进学生对理论知识的理解。
4 通过模拟训练，创设教学情景。利用模拟训练创设情景，可以让学生最直接地通过对具体项目的模拟训练，迅速掌握品牌策划的定义、要素、原则、方向等理论知识，在最短的时间内达到教学目标。以校园服饰品牌策划为主题，将学生分为若干小组并以品牌策划公司的形式加以人事任命，如项目经理、市场调研和消费调研组、Vi设计组、文案策划组、品牌推广组，等等。在本模拟项目中要求学生以准职业人的身份对校园服饰品牌进行策划。
(1)由项目经理开会讨论调研题目、内容、地点和方式。在这个过程中学生将运用调研的基础知识，系统地、有目的地收集资料，整理、分析和研究所有与市场有关的信息，重点掌握有关消费者的需求、购买动机和购买行为等方面信息，从而把握市场现状和发展态势，有针对性地制定营销策略，取得良好的营销效益。(2)根据市场调研对校园服饰品牌进行命名、价格定位与风格款式定位，在这个过程中学生掌握调研资料的总结利用，有的放矢地制定品牌的定位。品牌必须满足消费者的需求，了解目标对象的生活形态或心理层面的情况。根据市场细分特定市场，并进行品牌定位。(3)Vi设计。品牌定位之后就可以进行品牌的Vi设计，在这一环节同学们就要应用平面设计的专业知识，Vi的设计要与企业的本身形象相统一。在这一环节学生以校园服装品牌为例子设计一系列的Vi标志，并在这个过程中将学生分组，评出小组优秀奖和最差奖，增强学生的学习积极性。(4)店面形象设计。店面是形象店的“脸”。在这个环节中学生通过设计自己的店面掌握店面设计的基本规则，店面的形象设计要与品牌相匹配，店面的装修设计也跟我们前期的调研有着密切的关系，要有目的地进行设计，这其中包含陈列设计运用到平面设计的技能。(5)方案册的总结及制作。在这一环节中将采取答辩的形式进行总结，小组的项目经理将对其小组的工作进行总结汇报，要求采取方案册与ppt，相结合的形式。其他小组各派一名代表与老师组成评委团，对该小组打分。评分标准：方案册内容齐全并符合标准20(分)；方案的制作有调研数据作为依据10(分)；方案设计思路独特新颖10(分)；语言表达清晰简练10(分)。
三、结束语
景观设计策划案篇4
【关键词】城市景观；项目策划
景观项目包括策划、实施和使用三大阶段。景观工程不同于一般工程，其一方面是工程项目，同时也是艺术创造，更重要的是，其涵盖非常广泛。景观项目建设主要通过新建、扩建、改建和重建一些景观工程项目，特别是新建和扩建，以及与其有关的工作来实现的。
一、城市景观项目策划的相关概念
要理解景观项目策划，我们需要对“景观”“策划”等概念先有个清晰的认识。
景观：由景观生态学家特罗尔所定义的景观是人类生存环境的空间和视觉总体，包括地圈、生物圈和智能圈的综合体。在景观园林中认为景观即自然和人工的地表景色，意同风光、景色、风景。现在景观成为描述自然、人文以及两者共同构成的整体景象的总称。
策划：美国哈佛企业管理丛书编撰委员会将策划定义为，“策划是一种程序。在本质上是一种运用脑力的理。策划是找出事物因果关系，衡度未来可采取之途径，作为目前策划之依据，亦即策划是预先决定做什么，何时做，如何做，谁来做。
景观项目策划：将策划学的知识与景观学相融合后，景观项目策划则可以定义为是设计者应用策划学原理，结合景观设计基本理论知识，按照特定的景观项目建设目标，根据项目的环境背景及现状条件，采取一定的策划手法，遵循一定的程序，对项目进行景观产品的创意、构思与形象定位。
因此，本文将景观项目策划理解为：通过对景观项目系统的调查、分析，提出合理、可行的景观设计目标的过程。根据不同的项目类型和研究对象，我们又可将景观项目策划细分为居住区景观策划、旅游景观策划、城市道路景观策划等不同类别。
二、景观项目策划的原则
为了保证景观项目策划的合理性和科学性，在项目策划的过程中必须遵循以下原则：
（1）符合产业政策和区域规划。景观项目前期策划必须在符合国家和地区产业政策的基础上遵循区域发展规划，不能做国家明令禁止的或与某一地区功能规划相冲突的项目。
（2）符合市场需求。景观项目的开发成功与否，关键在于是否带动了周围地块的效益、是否符合使用者的功能需求。因此，项目目标策划首先要进行市场调查和预测，以确定市场的现实需求，预测开辟潜在市场的容量大小及可能性。
（3）符合环境条件。不管项目投资者的动机如何好，愿望如何强烈，都是以项目建设环境条件为前提。环境条件包括政策、规划、土地、交通、植被等。
（4）符合技术先进性、经济合理性。包括施工技术、施工方法、市场原材料、生物材料，以及人员条件、环境条件和相关配套条件，保证技术设备的可操作性、适应性及其效能的充分发挥、保证项目的经济合理性。在景观设计中，符合生态原理、绿色节能原理的景观建筑材料渐渐取代了一些费用高昂的自然材料。
三、城市景观项目策划的基本流程
城市景观项目策划的基本流程图示：
1．项目背景初步调查
景观项目背景的初步调查包括拟开发建设的项目的由来和发展过程、投资建设单位情况、利益分配关系、项目基本情况（包括项目所在宏观经济环境及微观技术环境）、可行性研究的依据及工作范围、需要特别说明的情况等方面要求。
2．确定可类比区域与可类比项目并进行深入调研，进行项目的产品定位
首先，要确定可类比区域，选择可类比项目，确定该类项目价值实现的各要素图及其价值实现中的权重；分析可类比项目价值实现的各要素的特征，对比并量化本项目同各类比项目各价值实现要素的对比值，根据价值要素对比值判断本项目可实现的均价。
然后进行景观项目的产品定位，每个项目都需要被放在最大的关系背景中来看待：一条街道，在设计的时候被看作是街区用地的边界，而且街道也是邻里或地区的要素；一个广场，在设计的时候被看作是商业街区的中心景观，同时还服务了周围的交通，疏散了拥挤的人流。通常景观工程项目产品可分为以下几种类型：公园、道路绿地、城市广场、居住区绿地、单位附属绿地、风景名胜区与森林公园、农业观光园（区）等。
3．对地块进行Swot分析并初步提出项目策划总体构思
（1）Swot深层分析的内容：
对项目地块的优势、劣势、机会点以及其面对的威胁及困难点进行深入分析。
（2）景观项目策划的总体构思
项目总体构思是指对未来项目的目标、功能、范围以及项目涉及的各主要因素和大体轮廓的设想与初步界定。它是一种创造性的探索过程，是前期策划的基础和首要步骤，是景观工程项目策划的主要内容之一。其实质在于挖掘开发方捕捉到的市场机会，以客观的市场调研和市场定位为基础，以艺术化的概念设计为核心，以独特的自然环境为背景的综合构思方式。
景观工程项目总体构思的内容有项目背景条件研究、环境调查分析、项目定位设想、项目架构设想、项目总投资设想、项目总进度设想等，这些内容决定了不同景观工程项目的独特性和唯一性。
4．项目潜在价值的分析范围
（1）环境方面的分析在日新月异、突飞猛进的中国聚居环境建设中，环境问题已经越来越多的受到重视。面对迅速发展变化的中国景观规划设计市场，置身于如火如荼的景观规划设计工程实践，景观项目的策划应该明确景观规划设计的根本目标，使得景观项目的策划达到内化城市、净化环境的结果。
（2）广告效应的分析优秀的景观项目本身就是一种广告形式，景观可以在一定程度上提高一座商业建筑的品味和顾客质量，好的景观可以更加引人注目。
（3）项目位置的分析一处优秀的景观能有效的控制使用人群的滞留时间、迅速的疏导人群，具备良好的安全措施和功能性。因此，景观项目的位置对于一座景观的商业环境来说至关重要。
5．确定核心价值体系
根据项目核心竞争力的分析研究，建立确实有效的项目核心价值体系，制定项目核心价值体系的实施策略，为项目发展的价值体现打好基础。
6．项目目标客户群锁定及分析
以投资者的立场，针对特定客户群体的价值观，决定项目应该在何时，以何种方式，提供何种产品及服务，以满足潜在客户群的需求，并符合投资者的利益所在。
7．项目开发主题及形象定位
根据Swot分析，结合宏观市场与微观市场及开发商所要求达到的目标，挖掘项目的可利用价值，整合专案组的分析与专家团的意见，然后通过创新体系的运用，确立项目的开发主题及项目的形象（确定开发什么样的项目、如何营造项目内在与外在形象和硬件，以呼应主题），完善总体策划思路。
8．对项目的总体规划、建筑风格、景观规划作出建议
整合关于项目市场定位的内容和客户意见，根据前期对项目的全面分析，尊重地块现有的自然资源和人文特色，因地制宜，制定出项目的总的规划原则。在不断地对项目分析和调研的同时，将项目中的建筑风格进行准确的定位，并对景观规划提出合理的建设性意见。
四、结语
景观项目策划的本质就是通过项目各部分之间的相互作用形成一个新的整体。它是一个完整的概念，也就是说整体比部分的总和更为重要。因为我们策划的目的在于，确定要由设计来解决的问题并将其清晰、简要地陈述出来。
参考文献：
[1]《景观设计》---王国彬、刘贯、石大伟
景观设计策划案篇5
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景观设计策划案篇6
何谓生态规划?生态规划就是“运用生物学及社会文化信息，就景观利用的决策提出可能的机遇及约束。或者如伊恩·麦克哈格定义的，'某一地区借此而得以在法规及时间的运作中被解读为一个生物物理及社会过程。它也可以被再解释为就任何特定的人类使用方式明确地提出面临的机会和约束，调查能够揭示出最合适的区位与过程'”。
自工业革命以来，人类在创造辉煌物质财富的同时，资源环境问题日益突出，已经威胁到人类社会的生存与发展。于是在十九世纪中叶，以弗雷德里克·劳·奥姆斯特德(FrederickLaw0lmsted)、乔治·珀金·玛希(Georgeperiknsnarsh)(1864)和埃比尼泽·霍华德(ebenezerHoward)为代表的规划师在不断的反思过程中认识到景观、生态是一个自然的系统，并开始了生态规划的初步尝试。从二十世纪初至中叶，出现了大量涉及开放空间系统、城市公园及国家公园的规划。在思想上，奥尔多·利奥波德(aldoLeopold)、芒福德与本顿·麦凯(Bentonmackaye)等人先后倡导了规划的“生态理论”。而在技术上，沃伦·曼宁(warrenmarnning)和派特里克·盖迪斯(patrickGeddes)等人则创造并改进了生态规划的方法。此时生态思想已经渗入到规划领域，为规划注入了活力。到20世纪70年代，生态与环境已得到大众的广泛关注。景观规划的伦理基础、工作理论、理念、技术等构成的范式也得到人们的普遍认同。其中伊恩·麦克哈格(ianmcHarg)等更是建立了生态规划框架，成为以后生态规划的一个基本思路。直至今日，在无数规划工作者的不懈努力下，生态规划得到了更进一步的发展。目前生态规划已成为世界各地规划研究的热点，一系列专著也相继问世，《theLivingLandscape》便是其中一部获得高度评价的著作。
2、弗雷德里克·斯坦纳与《theLivingLandscape》
《theLivingLandscape》一书的作者斯坦纳教授具有丰富的景观设计的理论和实践经验，参与了大量的社区和区域规划项目。该书从规划师如何开展生态规划、应从哪些方面入手进行生态规划出发，从生态环境的角度，总结了规划技术与规划应用的经验。这本在今天和未来都实用的生态规划动手册，介绍了如何从无到有地开展生态规划，以及如何确定规划问题、规划目标的步骤、方法和原则。这本书还包括区域尺度的景观分析、地方尺度的景观分析、细节分析、规划区域概念及方案、景观规划．社区参与与市民教育、设计方案、规划设计的实施等内容，以及涉及城市、郊区、乡村，国内外环境等各方面的20多个案例研究。此外还有详细的工作流程、环境影响评价的详细资料及各种分区、土地利用等方面的控制文件。
《theLivingLandscape》是一本经得住时间考验的、适于职业设计师使用的参考书，同时也是一本适用于当今城市和景观规划设计的课程。书中介绍了多位生态规划创始人及当代生态规划师的工作成果，理论。如麦克哈格、芒福德、卡尔·斯坦尼兹(CarlSteinitz)等，而本书的作者亦是生态规划界的杰出学者。通过阅读这本书，不仅可以了解斯坦纳教授本人的思想，还可以了解生态规划最经典及最先进的理论、技术，具有很高的阅读价值。现在，这本书已经成为美国多所大学相关课程的指定参考书，并被评为“该领域的杰出著作”。该书第一版(1991年出版)即荣获美国景观设计师协会的meritaward奖，该书的第二版(2000年出版)更将当前的规划实践与景观生态学、可持续发展的新理论较好地结合起来，获得了读者的高度评价。
3、生态规划过程详解
如前所述，麦克哈格最早建立了生态规划框架，“麦克哈格式的环境分析……(已经)几乎成为进行任何形式的地方规划都必须遵循的通用方法步骤”。不过有些学者还认为，尽管这些分析“非常重要……但仍需要一种更为全面和整体的方法”。因而，斯坦纳教授在这本书中试图提供更为全面的步骤与方法。
斯坦纳教授认为，现实中的规划过程往往不是依据现行与理性的模式开展的，但为了将问题说明清楚，仍可把规划过程表述为简单的组织框架。于是，他把生态规划划分为下列11个步骤，详述每一步骤可能开展的工作，循序渐进地引导读者了解如何开展生态规划，从而使规划步骤更为清晰。同时他也指出，步骤之间存在反复过程，即后几步的工作也可能导致前面步骤的修改，而这种修改又会影响到后面的步骤，需做出新的调整(图1)。为了便于读者理解，斯坦纳教授在书中为每个规划步骤插入了北美的一系列实际案例并加以详细阐述，十分生动形象。
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(1)明确规划问题与机遇。人类面临着许多机遇及环境问题，而问题与机遇则导出了特定的规划议题，如郊区的发展常常占用最优质的农田，土地利川的冲突引发了许多问题。又如，海滩因其优美的风景面临新的发展机遇，而关键的挑战在于如何在适应新发展的同时，保护那些吸引人们来此的自然资源。
(2)确立规划目标。在确认了所有的问题后，针对这些问题确立规划目标，而这些目标应该是规划过程的基础。所有受此目标影响的人都应该参与到确立目标的工作中来。
确立规划目标的公众组织包括市民咨询委员会、技术咨询委员会、邻里规划委员会、名义团体研讨会等。这些方法也会在后面的规划阶段被用到。而且，这种公众参与是持续性的，即人们能够继续参与其后的规划过程。
(3)景观分析，区域尺度。斯坦纳教授指出，规划工作涉及环境的不同尺度，包括相互联系的各种尺度等级，如区域、地方及特定场地(强调地方性)，而每个等级的整体都是更高等级的组成部分。故规划应从不同尺度有条理地层开分析。
流域被认为是对景观规划和自然资源管理很有用的分析等级。许多规划案例是以流域盆地为基础的，如水土流失控制规划。
(4)景观分析，地方尺度。规划应对更为具体的规划区域上发生的过程进行研究。地方尺度的分析，主要是为了获得对自然过程、人类计划或活动的认识。
生态规划过程中的这一步骤类似于前面各步，包括对构成规划区域的物理、生物及社会元素的相关资料的收集。由于成本与时间在许多规划过程中都是很重要的因素，故现有的已出版或绘制的资料是最容易、也是能最快地获取的。如果预算及时间允许，在开展景观分析时，最好组织跨学科团队收集新的资料。无论是哪一种情况，这个步骤都是跨学科收集资料的过程，包括搜寻、汇集、调查、绘制。
在这一阶段，土地分类系统能让规划师将各种资料归纳到一般的组类中，因而非常有价值。
先收集上述(3)、(4)两步骤所需的生物物理环境要素(包括：区域气候、地貌。地形、水文、土壤、微气候、植被、动物、土地利用现状等)。然后弄清这些要素之间的关系及其相互作用。在人文社会要素调查方面，不同的规划项目需要不同的社会信息，最后综合所有资料，建立景观格局。
(5)详细研究。将问题、目标与资料调查、分析联系在一起。典型的详细研究，如适宜性分析，是基于生态调查及土地使用者的价值观念，以确定某一特定地区对多种土地利用类型的适宜性。详细研究的基本目的是为了理解人类价值观、环境的机遇与约束及正在研究的问题之间的复杂关系。要完成此任务，关键是要使研究与当地现状联系在一起。
地理信息系统在这里发挥了重要的作用，大大提高了信息处理的效率和准确性。作者在该书第二版中为适应规划发展的需要，对这部分内容进行了大量补充，介绍了当前生态规划的应用技术与工具。
(6)规划区的概念及多解方案。在适宜性基础上提出了具有普遍性的概念模型，以及为问题的解决提供预景分析。提出的模型必须能够保证目标的完成而不应偏离规划目标；预景分析(即未来可能的选择)确定了未来对区域进行管理的可能方向，因此可以作为讨论的基础，而由社区来选择其未来。在此当中，实施的可能性也应当予以考虑。
规划选择的组织有专家研讨会、特别工作组、市民咨询委员会、技术咨询委员会、公众听证会等。规划选择的技术手段包括公民投票、同步调查、“目标一实现”矩阵等。
(7)景观规划。景观规划将最优的概念和待选方案综合在一起，并考虑自然和社会两方面，在地方尺度上提出发展战略。它为政策制定者、土地管理者及土地使用者提供了灵活的导则，以指导对某一地区进行的保护、恢复或开发。在这种规划中，必须留有足够的自由度，便于地方官员及土地使用者针对新的经济需要或社会变化而调整其行动。规划应该包括对政策及实施战略的书面表述，以及一张表现景观空间组织结构的地图。
这一步是规划过程中关键的决策点。
(8)持续的市民参与及社区教育机制。一个规划的成功很大程度上取决于有多少民众参与到其决策过程中。例如，政府突然公布某规划方案，但该规划事先并未与相关群众协商，尽管规划将对他们产生深刻的影响，结果很明显——该规划将受到民众反对。可行之策应是使民众参与到规划过程中，征求民众意见，并将意见融入规划中。虽然这么做可能会使规划周期加长，但会获得地方民众较高的支持率，从而加强对规划的监督力度。
斯坦纳教授自始至终都在强调，生态规划是一动态的过程，必须考虑规划项目涉及到的各方利益主体。只有这样，规划才能真正解决所面临的迫切问题，获得大众的支持，从而便于实施。因此，公众参与应贯穿整个生态规划过程。斯坦纳教授认识到这一点，是与他多年的工作经验分不开的。
(9)设计探索。规划师在景观规划的基础上进行详细设计，可以帮助决策者了解其政策的后果。设计代表了对前面所有规划研究的综合。在这一阶段，设计也应是生态的设计。只有这样，决策者才能认识人类生活的生态背景，正确评价各种事物。
设计可以通过图形模拟、建设示范项目等来表达。专家研讨会是产生设计思想源泉的良好平台。
(10)规划与设计的实施。无法实施的规划是毫无用处的。因此，本书在最后用较大篇幅阐述了规划的实施策略及其管理措施。
实施是采用各种战略、战术及程序，实现生态规划中确定的目标及政策。斯坦纳教授详细介绍了美国政府实施规划通常采用的4种权力(管制权、征用权、支付权及税收权)及具体内容(自愿达成契约、地役权、土地购买、开发权转移、分区制、设施推广政策及执行标准等)。斯坦纳教授指出，采用的方法必须适应此地区的实际情况。例如，在某些地区，传统的分区制可能是行之有效的，而在另一些地区，则可能发现分区效果并不理想，而不得不寻找其它的实施措施。
(11)管理。生态规划的最后一步是对规划进行管理。管理包括对规划实施的全程监控及评价。由于现实情况会不断发生变化，会不断出现新的信息，因此对规划的修正，调整或管理无疑是必要的。管理可以由市民委员会通过监督当地法令的执行委员会及评审委员会等形式来完成。
在此阶段，还可对项目做出影响评价，以衡量项目的效益。这些影响评价包括环境、经
济、国家财政、社会等多个方面。
4、对中国规划界的参考意义
总的来说，《theLivingLandscape》通过对规划过程的详细描述，以及对众多案例、图表的列举，向读者阐明了有效开展生态规划的方法。对景观设计、建筑、环境规划及自然资源管理行业的学生与从业者来说，《theLivingLandscape》无疑是一本不可多得的好书，对于中国目前的生态规划来说更具有重要的指导意义。
斯坦纳教授在书中指出，美国在土地共享上正面临着一个特别困难的时期：虽然保留了许多壮丽的自然景观，但又用过份俗丽的符号、无聊的作品或平庸丑陋的建筑毁掉了其它的美景；人们希望在乡村居住，而一旦在农村定居，又会要求农民们摒弃其正常的农业活动。人们不希望政府来告诉他们该如何处理他们的土地，但是在遭遇灾害时，却又希望能从政府那里获得帮助……而生态规划，正可在一定程度上解决这类问题。
然而中国又何尝没有这类问题?甚至于此类矛盾也许更多。中国庞大的人口规模和快速城市化的压力，使得当代中国面临着许多生态环境问题，倘若没有正确的规划、管理理念引导，此类问题将日趋严重。因此，如何在对人类社区的规划中融入生态的理念，已日益为中国规划界所关注。美国开展生态规划已有多年历史，而我国在这方面的工作可以说才刚刚起步。尽管不少人已有了生态规划的思想，但并不清楚如何具体开展生态规划，因此迫切需要了解开展生态规划的正确、完整的步骤。目前，生态规划正在中国如火如荼地开展，但由于生态规划在中国并个成熟，产生了—些误区、如一些人仅从字面来理解生态规划，误以为生态规划就是狭义的绿地规划，这些误区亟待纠正。因此，有必要引进国外成熟的生态规划理念与方法，来指导我国的生态规划工作。而正在此时，《theLivingLandscape》—书再版并被译为中文《生命的景观——景观规划的生态学途径》，即将发行，实为一件幸事。
这本书将使人们知道如何从环境与自然中获得知识与信息并将之运用到规划当中，从而在规划人类的生存环境的同时，亦保护自然环境，使人与自然和谐相处；这本书将使人们系统地看待整个区域，用生态的眼光看待人与环境的关系，从而用更长远的眼光看问题，解决问题。可以说，该书对中国规划师具有较高的参考价值。
[B][作者简介][/B]
李小凌，女，北京大学景观设计学研究院硕士生。
周年兴，男，北京大学景观设计学研究院博士生。
参考文献：
[1]FrederickSteiner．thelivinglandscape:anecologicalapproachtolandscapeplanning[m].newYork：mcGraw-Hill，2000.
[2]查尔斯·a·伯恩鲍姆，罗宾·卡尔森著，孟雅凡，俞孔坚译.美国景观设计的先驱[m].北京：中国建筑工业出版社，2003.
[3]俞孔坚，吉庆萍.国际“城市美化运动”之于中国教训(上、下)[J]．中国园林，2000，(1)：27—33；(2)：32-35.
景观设计策划案篇7
[关键词]课程管理；学校课程规划；学校课程变革
[中图分类号]G423.06 [文献标识码]a [文章编号]1002―4808(2011)02－0036-05
新课程改革中三级课程管理体制的确立，使学校具有了一定的课程管理和开发权，同时也对学校提出了新的挑战，这就是学校课程规划问题。在以往高度统一的集权式课程管理下，学校主要是课程的执行者，而三级课程管理体制的推行要求学校必须对国家课程、地方课程以及校本课程进行整体设计、实施、评价与管理，必须对学校的课程进行整体规划。这是学校以往没有遇到过的问题。因此，对学校课程规划问题进行分析、探讨不仅具有理论意义，还具有重要的实践价值。
一、学校课程规划的动力：课程政策与学校价值实现的整合
学校开展课程规划既是课程政策变革的要求，也是学校实现自身价值的需求，它们共同构成了学校课程规划的驱动力。学校课程规划不只是简单实施国家课程和开发校本课程，它要求学校将国家课程、地方课程和校本课程作为一个整体来通盘考虑和设计，以反映出一所学校的办学思路和特色。从一定意义上讲，一所学校的课程规划是否合理有效，更取决于两者的合力效应。
(一)学校课程规划是课程管理制度变革的要求和结果
三级课程管理将原来过度集中的课程管理权力下放，赋予学校部分课程决策权，要求学校对国家课程、地方课程和校本课程进行统一规划与实施。在三级课程管理体制中，国家、地方和学校意志的生效需要经过学校课程规划来实现，学校通过规划课程，使三种课程权力趋于和谐。因此，学校课程规划是课程管理体制变革的必然要求和结果。
(二)学校课程规划是学校有效实施国家课程的要求
从国家到地方，课程实施可以被视为将一个具体的课程方案付诸实践的过程；从地方到学校，课程实施可以被视为将变革付诸实践的动态过程；在学校，课程实施可以被视为一个缩短现存实践与创新所建议的实践之间差异的过程；在课堂，课程实施可以被视为教学。国家课程政策只是规定了宏观层面课程改革和发展的方向及框架，不可能顾及学校层面具体行为细节上的操作。学校课程规划能够尊重国家课程难以企及的具体学校、社区环境和师生之间的独特性与差异性，弥补了国家课程实施的局限性。国家的课程政策能否有效落实到课堂教学定的师生身上，关键取决于学校在课程规划中的组织和管理。也就是说，学校课程规划使得学校在统观国家课程和地方课程要求的前提下，能够更好地处理三者间的关系，更好地发展学校的特色。
(三)学校课程规划是学校开发校本课程的要求
校本课程是在国家课程和地方课程允许的范围内，以学校为本位，以学校成员为主体，充分利用当地社区以及本校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程开发以学校为基地，突出学生特点和学校特色。学校要完成校本课程开发的任务，必须对学校课程整体进行规划，对国家课程、地方课程的具体内容和构架进行分析，否则其所开发出的校本课程就有可能与国家课程、地方课程在内容、时间、空间乃至资源等方面产生重复甚至冲突，进而使学校的课程管理产生不必要的麻烦。
(四)学校课程规划是学校实现整体特色价值的要求
长期以来，我国基础教育学校千校一面，缺乏特色，其主要原因就在于课程的高度统一。在新课程背景下，学校课程权力的赋予为学校特色的形成提供了新的契机。学校要利用好这种契机，关键是合理规划学校课程。新课程改革背景下，学校课程规划将成为学校发展规划的重要组成部分，在很大程度上服务于并制约着学校的整体发展，也会在很大程度上决定学校的发展特色。它不仅涉及静态的文本方案，涵盖动态的操作过程以及相关管理工作，而且强调对学校发展的整体思考。进一步而言，学校课程规划会促进学校以学校课程与教学工作为抓手，统筹规划其他工作。正如杭州市安吉路实验学校的骆玲芳校长所说，对于学校与教师来说，没有课程规划，我们可能会在一些点上做得亮，有能力的教师个体会做得好，而课程规划使工作整体得以协调，进而确保了全体教师都有了底线标准。正是学校课程规划对学校特色价值实现的生动反映。
二、学校课程规划的向度：学校课程从理想到现实的方略谋划
学校课程规划是对学校课程蓝图的勾勒，是学校整体发展的核心内容。它体现在制订、实施和评价学校课程的一系列活动与过程中，旨在将学校课程的愿景一步步转化为现实。学校进行课程规划的主要任务是编制课程方案，为学校课程的开发、实施、评价与管理提供总的蓝图。但学校课程规划并非只是课程方案的编排，更为重要的是如何落实课程方案，确保让每位学生都能享受课程，让课程能够成就所有学生。另外，学校课程规划是学校基于本校的实际情况而进行的活动，因此，学校课程发展的愿景和使命也应该成为学校课程规划的重要内容。尽管不同学校的课程规划内容可能存在差异，但一个系统、全面的学校课程规划大体上应包括以下三个向度：学校课程发展愿景的确立、学校课程方案的整体设计、学校课程方案的实施与保障。
(一)学校课程发展愿景的确立
学校课程发展愿景就是根据学校现状对学校课程未来发展的一种有远见的预设或期待，是课程规划的灵魂，也是学校课程的归宿，通俗地说就是学校的课程理想和价值追求。作为育人的场所，学校要完成国家和社会赋予的任务，需要充分发挥自身的积极性和主动性，来确定反映学校自身特色的课程愿景或理想。所以，学校的课程愿景不是个别校长、教师或其他人的愿景，而是整个学校组织的愿景，是被学校大多数人认可的、充分理解的愿景。因此，学校课程愿景的确立应是集体对话和协商的结果：一方面，通过对话、协商来概括、总结、提炼乃至提升学校的课程愿景；另一方面，使学校成员集体认同这样的课程愿景，便于实施与执行。学校课程愿景的拟订，并没有一套固定的模式。学校课程规划者可以根据学校行政人员的领导风格、教师的经验与意愿、学生的成熟度、家长和社区人士的参与情形等因素采取不同的研制方式。
(二)学校课程方案的整体设计
学校课程方案是学校整体性地规划学校课程体系并以书面形式确定下来的纲领性文件，是学校课程规划实施的前提与依据，并直接决定着学校课程规划的质量与实施水平。学校课程方案是一个由宏
观和微观等不同层次内容构成的系统，涉及到学校课程诸多内容的设计，其大致包括课程设置方案、课程标准的校本化方案、校本课程开发方案、课程实施方案、课程评价方案以及校本教研方案等。在设计过程中，不同方案所关注的具体问题不同。
课程标准的校本化方案主要关注如何以国家课程的要求为底线，立足于学校的实际情况，通过学情分析，使国家课程标准和地方课程要求进一步细化，以便合理调适国家课程和地方课程在学校层面的有效落实，确保教育质量的基本要求，促进学生的最大化发展。
校本课程开发方案是学校在开发课程时各种课程方案的统称，是学校课程标准的配套方案，主要包括校本课程规划方案和课程纲要两个层面。校本课程规划方案是学校关于校本课程开发的总体思路的概括性描述，一般包括课程规划的基础、总体目标、课程结构与门类、实施与评价建议以及保障措施等内容。校本课程的结构是校本课程规划方案的核心内容，包括校本课程的门数、课时要求以及限制性条件等。课程纲要是由教师个体或小组合作设计，并以纲要的形式呈现出某一门课程的具体方案。它完整地呈现了课程的各种要素，包括课程目标、学生背景与资源情况分析、学习主题或活动安排、相应课时以及评价建议等。
课程设置方案主要关注学校课程的科目、课程表(课时安排)以及各学科的性质等。学校课程规划工作者要在认真研读新课程方案的前提下，把握各学科课程标准的精神实质。学校必须统筹各领域、各学科的必修课、选修课开设事宜，综合考虑各种因素，并将它们协调一致后形成本校的课程设置方案。
课程实施方案主要关注学校课程资源的开发与利用、学校排课与学生选课指导、课程实施的组织形式与进程以及考查标准等。课程评价方案主要关注课程实施的效果，包括评价标准、评价内容、评价方式等。校本教研方案主要关注对学校课程实施的反思策略，包括学校课题的拟订、教研团队的组织等。
(三)学校课程方案的实施与保障
学校课程方案的实施过程实质是在规划好的学校课程方案与学校现实间的一种调适过程。学校课程规划对学校的影响最终依赖于学校课程方案的实施，课程方案的实施有赖于课程共同体对课程规划的理解以及实施过程中的具体行动和一系列保障措施。因此，学校课程规划工作还要考虑课程方案的实施与保障问题。
1.观念转变
课程改革的过程首先是观念变革的过程，观念不变革，任何改革措施都难以推行。有学者认为，新课程需要树立的观念有：学校是教育改革的中心、科学探究的中心、课程发展的中心，教材是范例，教室是实验室，教学是对话、交流与知识创生的活动，教师即研究者，学生是知识的构建者，家长是教育伙伴。所以，学校课程规划必须反思植根于学校成员思想中的传统观念，分析它们与新课程变革所确立的新观念之间的差距，进而确定教育观念转变的途径和保障机制。
2.教师专业发展
教师是学校课程的直接实施者，教师素养是课程方案得以落实的直接因素，课程发展、教师发展与学校发展是内在统一的。学校课程规划对原有课程体系和课程观念进行了彻底变革，对教师也提出了新的挑战，要求教师树立课程意识，改变教学行为，重新定位角色。学校课程规划也为教师专业发展赋予了新的内容和途径；教师专业发展成为学校课程成功落实的重要支撑。为此，学校必须拓宽教师专业发展的渠道，为教师专业素养的提升提供更多的机会。
3.革新的学校课程领导
革新的学校课程领导是指在学校情境下，课程领导者影响教师参与课程发展的过程。通过这一过程，激发教师参与课程变革的动机，提升教师参与变革的能力，促成学校民主、和谐、开放的教学文化，达到促进学校课程发展和提升学生学习成效的目的。革新的学校课程领导为学校课程方案的实施提供了强有力的人事保障和制度保障。他们不再仅是单一的执行主体，而要致力于学校课程方案的设计、开发、实施与管理事务。学校课程规划与传统的自上而下的课程发展不同，它强调学校的实际环境，强调教师的专业发展，强调综合运用课程与教学各方面的因素，旨在使学生获得最佳的教育效果。学校课程规划的背后有着深刻的理念，有着对学校管理体制、组织结构以及运行方式进行转型性变革的要求。学校课程方案的有效落实要求学校课程领导者转变自己的管理观念，调整自己的管理方式，建立一个和谐、合作的专业发展团体，创造一种团结、民主的文化氛围，以便实现学校课程规划发展的理念，促进学生学习的改善。“课程领导”是相对于“课程管理”而言的，前者是指做正确的事，后者强调把事情做正确。“课程管理”较为注重自上而下式的领导模式，而“课程领导”相对崇尚一种平等民主、互动协商式的领导形态。学校课程领导并非仅限于传统学校中的行政人员，它是一个通过组织重建后形成的多层级的动态运行系统。在我国新课程改革尤其是三级课程管理体制下的学校课程规划中，革新的课程领导的作用遍布于学校各个层次课程项目的发展与落实中。
三、学校课程规划的路径：学校课程愿景与学校现实的调适之旅
学校课程规划是一项复杂的工作，也是一个复杂的过程。这一工作的具体落实和完成，需要综合考虑各方面的因素，其中最主要的就是如何在课程规划中既体现出学校的课程愿景，又能紧密结合学校的传统和实际。所以，学校课程规划的过程实质就是在学校课程愿景和学校实际之间不断调适的过程，它需要课程规划者的精心谋划。
(一)建立学校课程规划组织
学校课程规划组织是为统筹规划学校课程的一系列活动而设置的专业组织。完善的组织机构是制订高质量学校课程方案的基本保障。它不仅是制订学校课程方案的各项工作的组织者，而且是一个交流和对话的平台。课程规划组织成员应通过自荐或推荐等方式民主产生。一般来讲，学校应选取那些具有课程规划能力和协调性的人员。
(二)研究学校课程的特色、问题与发展方向
学校课程规划并不是指学校可以对整个国家计划、地方计划进行任意的增删调换，而是具有很强的政策制约性和理论指导性。同时，‘学校课程规划工作者一定要遵循客观、全面的原则，研究学校课程的特色、问题与发展方向。
1.分析政策
学校课程规划必须在政策允许的范围之内，保障国家对学生素质的基本要求，立足于每个学生的身心和谐发展。学校必须在国家课程和地方课程允许的范围内，视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、机遇和挑战、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。
2.寻找基点
在制订学校课程规划时，课程规划者首先要对学校的办学历程、实践经验、师生状况、课程发展的传统现状以及学校的整体生态环境等作出全面、客观的检视。只有通过全面、深入、系统的研究，才能找到政策与学校课程的结合点，进而提出学校课程规划发展和改进的策略。
3.教师专业发展分析
教师个体的专业化水平是影响教育质量和师资队伍水平提升的关键因素，同时也是制约学校课程规划有效实施的瓶颈。学校课程规划者可以利用教师发展状况分析工――Fapo(即feelings、at-tention、promoting、organization四个英文单词第一个字母的组合)来分析教师在学校内的生存际遇和内心体验，以便了解本校教师的专业发展状况，并为学校课程规划提供相关依据。
4.学校课程发展的Swot分析
Swot，即strengths(强势)、weaknesses(弱势)、opportunities(机会)、和threats(威胁)四个英文单词第一个字母的组合。Swot分析，即通过访谈、座谈、民主调查等方式，把与学校课程密切相关的各种主要内部强势因素与弱势因素、外部机会因素和威胁因素客观、全面、有次序地排列起来，然后运用系统分析的思想，把各种因素相互匹配后加以分析，并从中得出相应结论的一系列过程。
(三)拟订学校课程规划草案
拟订学校课程规划草案是指根据学校的工作计划，由学校课程共同体起草制订的关于本校课程规划的征求意见稿。学校课程规划草案是学校课程得以有效实施的依据，也是学校管理和评价学校课程的基础性文件，它为学校各层人员提供了行动纲领和方针路线。与此同时，该文件也可以得到持续不断的调整与改善。
学校课程规划草案一般包括学校发展现状、办学特色与学校愿景、指导思想、课程结构与课程设置、课程实施、评估设想、组织体系以及保障措施等内容。
第一，学校发展现状。学校发展现状即课程规划的背景，涉及学校的课程资源、发展需要等学校课程发展的基础与条件。在拟订学校课程规划的过程中，学校要详细分析本校发展以及课程发展的传统、优势与面临的困难，通过对学校课程相关因素的全面、客观分析增强课程方案的可行性。
第二，办学特色与学校愿景。办学特色是指学校在办学过程中沉淀出的区别于其他学校的、较为稳定的倾向性特质。学校愿景则是学校对于课程所形成的理想追求和精神向往，它既反映了学校对课程发展的认识程度，又能引领学校课程发展的方向，对学校课程的规划起着举足轻重的作用。
第三，指导思想。指导思想是学校拟订课程规划的基本原则，是学校设置课程结构体系的依据。
第四，课程结构与课程设置。课程结构是指在学校课程设计与开发过程中，将所有的课程类型、科目以及模块组织在一起所形成的课程体系的结构形态。在学校课程发展指导思想的基础上，学校首先要制订学校课程发展的总体思路，然后详细拟订本校的课程框架结构，并对学校各种课程类型及具体科目作出详细规定。
第五，课程实施。学校课程实施主要包括重新整合学科知识、构建综合选修课程的结构体系、开发和建设综合选修课程以及拓展延伸研究型学习课程等步骤。
第六，组织体系与保障措施。组织体系包括学校课程组织机构的运营以及学校课程规划的具体实施步骤和时间进程等；保障措施包括课程发展的激励机制，课程开发的投入等发展环境的创造。
(四)多方征求意见
学校课程规划是基于学校内部的一种全新探索。同时，学校课程规划是一项系统工程，涉及人的培养和发展，牵涉基础教育整体和各个局部的关键领域，需要教育行政部门、专家以及广大一线教师的共同参与。这就决定了学校课程规划的广泛性和艰巨性。学校课程规划方案的拟订以及实施活动必须征求多方意见，使他们了解本校课程规划的目的、内容和要求，进而给予热情的支持。
i.发挥教师的主体作用
教师作为学校课程规划设计、开发、实施与评价的主体，是影响学校课程改进的重要因素，因为课程实施的关键因素在于教师对课程规划的理解以及在此基础上产生的行动。只有当教师理解了课程规划，并产生了行动的意愿时，学校课程才有发展的契机。在课程规划的制订过程中，学校要听取教师的意见，设计激励机制，开通“成果展示”“过程记录和体会”等多种渠道倾听教师的声音，并作出及时的反馈。
2.寻求专业力量的支持
实践表明，教师的教学行为往往依赖于个人的经验与习惯，在理论层面，他们的知识相对欠缺，所作的理论思考也比较有限。因此，专业人士的支持，可以使教师在实践中少走弯路。另外，由于新课程实施时间不长，学校行使自主规划的权力基本还处于起步阶段，要求学校能独立自主地进行学校课程规划还不太现实。在拟订学校课程规划的过程中，学校必须征求多方意见，尤其应借助专家力量的帮助，这样才能保证学校课程发展的方向，遵循课程发展的规律，保证课程发展的领先性。
(五)学校课程规划的不断改进
由于社会政治经济文化的发展、教育教学活动的不断变革、教师专业技能的成长、学生身心状态的变化以及课程理论研究的不断深入，学校课程的发展总是处于一个持续不断的改进过程中，不可能一次性拟订出一个完美无缺的学校课程规划。学校必须在课程发展的道路中不断探索、不断创新，在学生和社会发展的检验中不断改进，在否定之否定中攀登新的高峰，让学校课程体系更切合学生的需求和社会的期待。
[参考文献]
[1]靳玉乐，董小平，论学校课程的规划与实施[J]，西南大学学报：社会科学版，2007(5)：108－114.
[2]赵小雅，从课程规划入手突破课改“迷雾”：走近浙江省杭州市安吉路实验学校的课程规划[n]，中国教育报，2006－11－17(5).
[3]靳玉乐，中国基础教育新课程的创新与教育观念转变[J].西南师范大学学报：人文社会科学版，2002(1)：48-51.
景观设计策划案篇8
【关键词】研发办公建筑；方案设计；策略
一、项目背景
近年来，科技研发产业成为世界经济新的增长点。发达国家均已形成成熟的科技产业园区，如美国硅谷、日本筑波科学城等。随着我国近年来高新技术产业的发展和扩展，全国各地高新科技园区也蓬勃发展。高新科技产业已成为我国国民经济的重要组成部分。对高新研发办公类建筑的规划建筑设计需求也日益增长。
二、项目概况
本案位于南京市某软件园区内，建成后将作为软件研发企业加速器。本案基地面积约为11750平方米，容积率上限5.0，建筑限高100米。基地东侧为某高校校园，西侧为城市道路，北侧为在建科研办公楼。南侧为科研预留用地。基地西南面不远处为一处风景优美的森林公园。建筑单体需布置三栋科研楼，其中一栋将整栋作为某企业总部；另外两栋将分层租赁或出售给中小型软件研发企业。
三、设计要点分析
总平布局方面，需要深入研究本项目的区位、景观资源、交通条件和人的活动需求，从有利于提高整体空间质量、促进资源共享的角度进行项目策划、功能布局，利用相应的技术手段研究该地块空间形态分析，对轴线、视线通廊、建筑布局等进行研究。根据人的活动需求、景观塑造等因素组织开放空间，提供舒适、安全、富有特色的公共活动场所，对开放空间的位置、功能、尺度、可达性、界面景观等深入研究。
功能布局方面，本案整体功能上既要体现软件园加速器的主要功能，又要结合本地块的区位特点，加强公共技术平台、金融服务、商业配套、文体活动等配套功能的研究。结合场地及使用功能合理进行总体规划、平面设计、内部功能布局、单元分割，重视建筑节能技术等创新科技合理应用。在功能划分上要考虑研发型企业的需求，空间可以灵活的划分与整合，以满足各类型研发科技企业的需求。
交通流线设计方面，需要结合本案规划外部条件，根据人的活动特点、地形地貌、景观塑造等要求，对道路系统、设施布局的优化、修正或补充等深入研究，同时兼顾功能使用和观赏等要求。合理组织好场地内、外的交通，以及建筑物内的垂直交通及消防疏散。
建筑造型设计方面，建筑形式需现代且富有韵味，符合软件园加速器的功能定位和科技、智慧、绿色低碳的要求，能体现现代化科技研发、办公的内涵和风貌。
景观设计方面，需要结合软件园加速器项目定位，做好环境的规划设计，使绿化环境、建筑有机结合。综合考虑绿化、铺装、环境设施、夜景照明、无障碍设施等方面，深入研究重点区域、节点的风格、色彩、图案、材料使用等因素。
四、设计策略
主要设计理念――建筑与自然相融合：通过对基地西面森林公园景观资源的充分利用，体现科技与自然相结合的设计理念，打造生态绿色的新时代研发办公园区。
总平面布局设计：根据设计要求，将三栋建筑按不同的性质合理布局。西北侧布置长条形研发办公楼01栋，充分利用沿街面宽，在底层布置服务配套功能，服务整个片区；基地东北侧布置研发办公楼02栋，坐北朝南，环境较为安静，且便于与01栋共享配套服务设施；基地南侧布置独立的企业总部楼03栋，拥有独立的沿街形象与出入口，便于企业独立管理，满足企业总部的使用需求。三栋建筑围合的景观广场，为办公人群提供了业余休憩的场所。在01栋与03栋之间打开景观通廊，使得森林公园景观渗透进园区内部。景观广场上以线性公共绿地加强视野导向性。
建筑形体设计：本案主要的景观资源位于基地西南，所以建筑的形体设计力求通过建筑形体的高低错落最大化每栋建筑的景观视野。01栋和03栋为较低矮的10层和13层建筑，02栋为24层塔式高层。这样的布局可以充分避免沿街的01栋和03栋对02栋的景观视野产生阻挡。另外通过建筑底层局部架空，将景观更好的引入中心广场，创造宜人的内部场地环境。
建筑平面设计：三栋建筑均采用简洁方正的建筑平面，经济高效。利用建筑平面中部采光通风较差的部位布置核心筒和辅助用房，将建筑四面均留给办公空间，充分提高建筑平面的利用率。且平面形式利于灵活分割，满足各种规模企业的使用需求。
共享空间设计：本案在建筑中加入共享空中庭院的设计，使更多的房间能够获得良好的景观。共享室内花园分布在所有的办公楼层，室内花园不仅能够净化室内空气，更为使用者提供贴近自然的室内工作环境。建筑屋顶均设有种植屋面和屋顶花园。共享的屋顶花园提供了各类小型集会的空间，同时也提供业余休闲、交往的空间。本案通过采用上述丰富多样的绿色空间，丰富园区内和建筑内的环境。通过加强与自然的联系，为工作人员缓解压力，激发其创作热情。
交通流线设计：本案的基地仅有西侧临城市道路，故主入口设置在基地西侧。由于容积率较高，地下车库为三层且局部为双层机械车位。三个车库出入口布置在基地边缘，尽可能的简化和缩短日常车行流线，为内部休闲广场留出充足的步行空间。每栋建筑均在广场周边设置有落客区，方便车辆接送人员。沿基地边界有消防环路环通。
建筑立面设计：由于本案位于高新技术产业园区内，所以建筑立面的设计以现代简洁的元素为主。在建筑的主形象面采用玻璃幕墙以突出建筑形象。其余朝向以浅灰色干挂石材为主，简洁明快，富有时代气息。
可持续设计：本案贯彻可持续设计理念，采用多种绿色节能技术，如呼吸式玻璃幕墙、地源热泵、光伏发电、雨水回收、种植屋面等，力求打造节能创新示范工程。
景观设计策划案篇9
关键词：情景分析；车辆配置；应急疏散；双层规划模型
中图分类号：F016
文章标识码：a
文章编号：1007-3221（2015）02-0135-05
引言
对于许多突发性灾害事件，防止和减少人员伤亡的关键措施之一就是制定合理的应急疏散决策。早在20世纪60年代已经有国外学者针对应急疏散决策的一般概念与研究框架进行了一定的探讨。此后随着近年来突发事件的频繁发生，众多学者对应急疏散问题进行了多方面研究。从模型研究的角度看可大致分为微观模型与宏观模型两大类，其中微观模型着重于研究疏散个体的特性，通过模拟各种可能因素对疏散个体选择疏散路径的影响并对人员疏散过程中的一些动力学特征进行研究。如将行人视为相互作用的粒子考虑人员疏散影响的社会力模型；通过构造一系列规则通过元胞之间简单的相互作用来模拟应急疏敝动态过程的元胞自动机模型；考虑疏散个体在疏散过程中排斥作用的格子气模型等。微观模的优点足针对疏散个体直接建模，表现疏散个体的思考能力和对环境刺激的响应能力，结合不同的因素能对疏散过程中出现的典型动力学现象进行模拟和分析。微观模型的缺点是这类模型主要是针对疏散者个体的研究，当出现区域性突发事件需要应急疏散时，很难为决策部门组织应急疏散决策提供有效的参考。
宏观模型一般是从区域疏散情况出发研究疏散方案，可以为决策部门提供有效的参考。宏观模型方面，Campos等基于图论中的最短路算法，以最大化总通行能力与行驶时间比为目标建立了应急疏散路线决策模型，并在核电站事故背景下研究了疏散点与避难所的k条独立疏散路线；Konyeomewkewkul等在飓风或洪灾情景模式下考虑避难所选址对待疏散人员应急疏散路线选择以及总疏散时间的影响，建立了一个双层规划模型用于选择避难所以及相应的疏散路线，设计了求解该模型的遗传算法；Yamada运用最小成本流模型对交通流疏散分配问题提出了最短路撤退计划方案，该模型是以疏散者撤离至所选避难所的行程总和最小化为目标函数；Yi等考虑了受伤人员应急疏散、应急物资调度以及医院救治伤员速率等多种因素，建立了人员疏散与应急物资协同调度的网络流优化模型，并设计了求解该模型的两阶段蚁群优化算法；张江华等在容量限制情形条件下研究了存在优先顺序的多源点应急疏散问题，引入k最短路概念设计了网络优化启发式算法以求解所建立的模型；宋瑞等考虑利用公交车进行应急疏散情况下的公交车辆运行计划优化问题，以最小化疏散总时间为目标建立了不确定需求情况下的选址一路径优化模型，并设计了求解该模型的混合启发式算法；霍良安等以展会应急疏散问题为背景，研究了应急通道设置对应急疏散情况下路网用户均衡影响的双层规划模型；马浩博等在考虑灾害扩散的实时影响前提下，以最小化通过疏散路径所需的总时间为目标建立了应急疏散路径选择优化模型；王永明等构建了非常规突发事件背景下具有时间限制的区域路网疏散能力评估与交通组织设计模型并且进行了仿真研究。
本文针对避难所车辆配置计划问题进行研究，在考虑不同情景模式下所负责疏散点具有不同待疏散人员数量及疏散最晚完成时间限制情况下，合理配置车辆并针对各种情景模式安排每一车辆的疏散出车任务以使期望疏散总时间最小化。
l数学模型
1.1问题描述
在许多自然灾害情况下需要将受威胁群众进行疏散，设某个避难所负责所在地区的n个疏散点的群众疏散任务，根据历史资料统计该地区共有m种情景模式需要对群众进行疏散，不同情景模式下各疏散点待疏散人员数量及最晚疏散完成时间限制有所不同，各种情景模式出现的概率可由统计数据给出。该避难所需要从H种不同车型中选择配置一定数量的车辆以应对各种情景模式下的应急疏散任务，每一辆车根据其车型不同具有不同的平均速度、单位载人量以及配置所需单位成本，避难所可用于配置应急疏散车辆的总可用资金具有一定的限制。在给定避难所的车辆配置方案前提下，可以通过合理组织安排车辆的多车次疏散出车任务使得各种情景模式下所需疏散时间最短，为避免疏散时的组织混乱假设同一辆车只负责一个疏散点的应急疏散任务。在满足现有的限制条件下，如何合理配置所需的车辆以及每一车辆在各种情景模式下的疏散出车任务使得疏散所需期望总时间最短？
建模之前根据问题背景作如下假设：a）各种情景模式下各疏散点待疏散人员数量及疏散最晚完成时间限制已知；b）各种情景模式出现的概率已知；c）避难所至各疏散点的距离已知；d）各种类型的运输工具属性已知（平均速度、单位载人量、配置所需单位成本）；e）可用于配置车辆的资金限额已知。
1.2参数和变量设置
1）参数设置
n：各疏散点组成的集合；H：现有车辆的车型组成的集合；m：所有情景模式组成的集合；C：可用于车辆配置的资金限额ξi：第i种情景模式，i∈m；pi：第i种情景模式所对应的概率，i∈m；Kx：给定车辆配置方案x时运输车辆数量总和的集合；情景模式ξi下疏散点n待疏散人员数，n∈Ⅳ；情景模式ξi下疏散点n最晚疏散时间限制，n∈n；dn：疏散点n至避难所的距离，n∈n；hx（k）∈H：给定车辆配置方案X时按序排列的第k辆车车型，k∈K。；w（h）：h车型的运输车辆单位运载量（以人为单位），h∈H；v（h）：h车型的运输车辆平均速度，h∈H；c（h）：h车型的运输车辆配置所需单位成本，h∈H。
2）变量设置
Xh：车型的车辆配置数量，h∈H；xkn：第k辆车至疏散点n的出车次数；ykn：当第k辆车负责疏散点n的疏散任务时则取值为1，否则取值为0。
说明：hx（k）是给定车辆配置方案X时按序排列的第k辆车车型，例如x={X1，X2，X3}：{1，3，2}，则
1.3建立模型
将所研究的问题分解成一个双层规划模型，上层模型以可用配置资金为限制，以所有情景模式的总期掣为H标函数；下层模型在给定情景模式及车辆配置方案前提下安排车辆的疏散出车任务，具体模型如下：
上层模型：
说明：目标函数（1）中t（ξi，X）为情景模式ξi下根据车辆配置方案x进行最优车辆出车安排时所得最小疏散总时间，而e（x）即为给定所有情景模式时疏散总时间的期望值；约束条件（2）表示配置应急疏散车辆所需的总费用不超过可用资金总额；约束条件（3）表示车辆配置数应为非负整数。下层模型在给定情景模式以及车辆配置方案前提下求解每一车辆的疏散出车任务以最小化上层模型中的t（ξi，x）。
下层模型：
说明：约束条件（5）表示每辆车最多只安排一个负责服务的疏散点；约束条件（6）表示每一个疏散点至少有一辆车负责该点的疏散任务；约束条件（7）建立了0-1变量ykn与非负整数变量xkn之间的内在关系，其中m为充分大的正数；约束条件（8）表示每个疏散点所到达车辆总载人次不低于疏散点待疏散人数；约束条件（9）表示各疏散点所有到达的车辆完成疏散任务的最大时间不超过该疏散点的疏散时问限制；约束条件（10）表示变量的约束。（p2）为整数线性规划模型，利用CpLeX软件的内置算法可对下层模型（p2）进行有效的计算。
2模型求解
求解双层模型时，下层模型是整数线性规划问题可利用CpLeX12.4内置算法进行求解，而由于上层问题中t（ξi，X）对于X是非线性的，从而上层模型实际上是一个非线性整数规划模型，一般的优化算法很难求解，由于智能优化方法具有很强的全局搜索能力，因此在对该模型求解时，应用智能算法可以得到相对满意的解。本文利用模拟退火算法求解上层模型，算法流程如下：
算法流程：用CpLeX12.4内置算法求解得到各种情景模式下的最优目标函数值t（ξi，x），返回上层模型得到车辆配置方案X所对应的期望总时间e（X），令besteX：=e（X），bestX：=X；
Step3根据当前解X，生成其邻域解X’：先令X’：=X，令HX：=H，HX。：={h∈HX|Xh>0}，任取h’∈HXo，令之间任意整数，任取，这里
Step4计算解X’对应的下层模型目标函数值t（ξi，X），返回得到e（X’）；若e（X’）ξ，则令X：=X’，否则X：=X；
Step5更新ts=ts・r，若ts>tend则转Step3，否则停止，输出最优目标函数值为besteX，最优车辆配置方案为bestX。
说明：Step4中采用了metropolis准则的邻域移动方法，若新解的目标函数值小于当前解的目标函数值，则进行无条件移动，否则依据一定的概率进行有条件移动，其中U（o，1）表示区间[0，1]上的均匀分布。
3数值例子
算例.设某避难所需要配置应急疏散车辆以应对各种情景模式下所负责的n=6个疏散点人员的疏散任务，各疏散点到避难所的距离为dn={60，48，37，55，84，18}（单位：km）；已知现有车辆类型H=4种，各车型的单位载客量w（h）（单位：人/辆）、平均速度v（h）（单位：km/小时）以及配置所需的费用c（h）（单位：万元）见表1。
避难所可供配置车辆的资金限额为500万元；根据历史资料统计分析，该地区共需考虑5种情景模式ξi，该5种情景模式出现的概率pi与对应情景模式下各疏散点待疏散人数以及各疏散点对于疏散最晚完成时间的限制见表2。
说明：表中括号内第一个数表示对应情景模式下某疏散点待疏散人数（单位：人），第二个数表示对应情景模式下该疏散点最晚疏散完成时间限制（单位：分钟）。
利用上述算法结合matlabR2010b编程，求解下层模型（p3）时调用CpLeX12.4内置算法，对上述算例进行了10次计算，结果如下表3所示：
从表3可知，10次计算所得最优目标函数值为1510.1分钟，平均目标函数值为1516.8分钟；最优解为X=[0，0，4，7]，总配置费用为490万元。在车辆最优配置方案下，各种情景模式的出车安排xkn见表4。
说明：表4中括号内5个数字分别代表5种情景模式下，每一车辆对各疏散点的出车次数，如k=2行、n3列处（0，2，1，o，0）表示第2辆车在ξ2情景模式下对n3进行2次疏散出车任务，在ξ3情景模式下对n3进行1次疏散出车任务，而在其它情景模式下对Ⅳ，无疏散出车任务。
景观设计策划案篇10
使用后评价是促进使用者参与景观设计，实现“以人为本”设计理念的重要途径。文章以安徽大学磬苑校区为个案，探讨将使用后评价（poe）引入景观设计教学，通过课程设计，引导学生从使用者角度出发，认识公众参与景观设计的价值与途径，通过问卷、访谈等方法获取信息，并进行综合分析，完成校园景观的更新设计。
关键词：
使用后评价（poe）;景观设计;教学实践
景观设计是环境设计专业的核心课程，其内容包括景观规划设计、园林绿化建设、室外环境塑造、景观资源保护等诸多方面，主要服务于城市景观设计（城市广场、商业街、办公环境等）、居住区景观设计、城市公园规划与设计、滨水绿地规划设计、旅游度假区与风景区规划设计等。以往的景观设计教学模式多是从景观元素入手，通过案例分析，让学生掌握从场地规划到景观元素设置的一系列景观设计手段。然而，从实际教学效果看，忽略使用者的感受是最常见的问题。而使用后评价（poe）则是体现人文关怀，实现“以人为本”设计理念的重要手段，因此，在景观设计教学中尝试引入使用后评价（poe）的方法，可以让学生了解公众参与景观设计的价值和意义，从使用者视角出发，结合公众需求进行设计，进而改进设计思路，提高设计水准。同时，使用后评价（poe）的引入也可以增强课程的研究性，促进学生更深入地探索人与环境的深层关系。
一、什么是使用后评价（poe）
使用后评价（postoccupancyevaluation）起源于20世纪60年代，是一种利用系统、严格的方法对于建成并使用一段时间的设施（户外空间）进行评价的过程。poe的研究重点在于使用者及其需求，通过深入分析以往设计决策的影响和设施的运作情况，为将来的设计提供坚实的基础。使用后评价（poe）强调以使用者为中心，通过对使用者的心理感受、行为活动等信息的收集、整理和统计分析，评估设计实施的成效和公众满意度，进而寻求改进设计的途径和方法。poe是利用社会学、行为学、社会心理学、统计学方法，与建筑设计、景观设计、城市规划学科知识相结合，形成一套严谨的评价程序与方法，通过将原有设计的预期目的与实际使用情况进行比较，得出其使用情况与绩效，总结反馈与意见，为以后的建筑与环境设计提供依据。如今，使用后评估（poe）的研究范围已经扩展到园林设计、城市设计、道路设计、室内设计等方面。在景观设计领域，Swa、mVVa等著名的景观设计事务所都已经建立了完善的使用后评价（poe）机制，并完成了评价体系的建设，并对其完成的项目进行长期的跟踪和评估。在我国，随着城市化进程的推进，poe在城市公共绿地的规划和设计中已有使用，并发挥了积极的作用。如，土人景观在2010年和2015年对天津桥园做了两次使用后评价，通过比较研究，分析了桥园改建前后公众的满意度水平。
二、使用后评价（poe）的意义
在景观设计中引入使用后评价（poe）体现的是设计者的责任。通过poe可以检验设计方案实施的效果，并加以改善，无论在景观设计还是景观设计教学过程中都具有重要意义。
1.监测景观设计的满意度水平
poe能够有效地帮助设计者对景观规划设计进行实时监测，通过对使用者进行观察、问卷调查、随机访谈采访，可以直观、真实地掌握景观设计项目的满意度水平，通过量化统计分析，可以掌握使用者的群体结构、使用者的感知与偏好、使用者在景观中的行为方式，进而为今后的景观设计和管理提供可靠的依据。通过使用后评价（poe）检测景观设计的满意度水平需要建立动态的检测机制，以便规划设计部门与管理机构能够长期掌握公共绿地的使用情况及其变化，从而作出合理的判断和设计调整。而在景观设计教学中引入使用后评价（poe）可以让学生充分了解景观使用者的认知与偏好，掌握建立设计者与使用者之间沟通桥梁的基本方法。同时，也可以让景观设计课程更具研究性，使学生更早地接触景观设计的研究方法和途径。
2.构建合理的景观设计策略
使用后评价（poe）的引入为景观设计与景观设计教学提供了一种新的方法，可以使设计过程变得更加完整与体系化。置入poe，将使景观设计从以往的“实地勘察—设计”转变为“实地勘察—设计—评价—再设计”，从而改变凭借经验总结和场地认知完成方案设计的途径。使用后评价（poe）有完整的程序和方法，通过观察、采访使用者和投放、回收调查问卷获取信息，结合信息的统计分析，掌握使用者的满意度和使用情况，发现问题并结合场地条件提出解决措施。设计策略的改变使设计结构完整、内容充实、目的明确，在景观设计教学中，对提升学生的理性分析能力，综合分析场地、使用者和设计师等各因素的水平都有着积极的意义。
3.建立以人为本的设计观念
以人为本是景观设计的重要原则之一，但一直以来，景观设计都是由规划者和设计者主导，“以人为本”往往只是停留在口号上。而使用后评价（poe）则更关注景观使用者的感知与偏好、行为与活动等。与传统的设计途径相比，在景观设计中引入使用后评价（poe）强调公众参与设计的重要手段和途径，从而真正实现以人为本的设计理念。将使用后评价（poe）引入景观设计教学，可以让学生从实践出发，通过问卷调查、访谈等方式，体验与使用者沟通的过程和方法，了解使用者的感受和需求，进而通过综合分析评估，总结设计与修改，让使用者的参与能够体现在设计结果中，从而让学生真正了解如何做到“以人为本”，并认识到公众参与景观设计的价值。
三、使用后评价（poe）在景观设计教学中的应用
1.价值
引入使用后评价（poe）对于景观设计教学是一种新的尝试。传统景观设计教学有着课程设计不连贯、重理论轻实践、缺乏研究性的弊端，主要通过案例分析的方式进行，教学效果不尽如人意。而在教学中引入使用后评价（poe），可以有效地将理论与实践结合起来，改变以往师生之间教与学的关系，提高学生在课程中的参与度，增加学生的交流与互动，为学生提供了一种更科学、更综合的教学模式，使学生建立起完整的、全新的思维模式和设计思路。
2.课程设置
经过设计初步、环境设计史等课程的教学，学生已基本了解了景观设计发展概况，熟悉了景观设计的基本要素，掌握了景观设计的原则、方法和程序。本课程将使用后评价（poe）引入教学，以安徽大学磬苑校区为个案，指导学生进行景观空间的阅读与感知，开展校园景观使用后评价，并结合场地条件完成校园景观更新设计。课程分三个阶段展开。
（1）第一阶段：场地体验
根据磬苑校区现状，将场地划分15个组团，由学生分组完成场地调查与场地体验工作。要求学生通过速写、拍照、标记地图等方法，将场地信息记录下来，调查内容主要包括场地的地形地貌、植被结构、水景、现有景观元素等，并注意观察、记录使用者在场地中的活动情况。
（2）第二阶段：使用后评价（poe）
在完成场地体验的基础上进行问卷设计，包括使用者个人信息、受访者使用校园景观特征、使用者满意度水平三部分。问卷调查为期一周，包括平时和周末假期，调查时间从早晨至晚间，学生随机在校园中选择受访者发放问卷，并随机进行访谈，受访者包括在校学生、教职员工、校外人员等，一周后完成问卷汇总和数据库建立，并进行问卷分析。本次问卷调查共投放问卷900份，回收有效问卷870份，有效率约97%。通过问卷分析发现，校园景观整体的满意度水平较高，使用者对校园的整体布局、交通组织、建筑风格、整体景观效果、环境声音等反映良好；对校园植被的满意度较整体景观满意度低，可能与校园建设周期不长、植被景观还没有完全成熟有关；对校园水景的满意度偏低，究其原因，可能与校园水景较为分散、体量较小且不容易到达、缺少休息设施等有关。而户外活动空间则反映出男女学生的差异，男生对校园活动空间满意度水平明显高于女生，究其原因，应是校园提供了大量的体育运动空间与设施，而使用该设施的男生数量显著高于女生。问卷同时反映了使用者在校园景观中的活动特点。其中，慢跑、散步等体育锻炼活动最为普遍，其次是约会、集会等社交活动，其他类型的活动则鲜有出现。而活动形式也与不同景观区域的空间分布、植被水平关系密切。通过分析还发现，使用者喜欢和不喜欢的景观空间高度统一。磬苑校区中，鸣磬广场、南体育场、鹅池等景观单元受到很多使用者喜爱，但同时也有相当多的使用者反映不喜欢该空间。这说明，这些空间受到使用者的高度关注，而通过深入分析可发现褒贬不一的态度是由于设计手段不足造成的，如，鸣磬广场缺少充分的顶层植被，鹅池的水景空间体量过小，缺少休憩设施，等等。
（3）第三阶段：更新设计
通过问卷分析，学生了解了校园景观的现状，掌握了各景观区域的景观价值与不足，结合场地体验综合分析，进一步提出景观更新设计策略。课程设置建立了设计者与景观使用者的对话，学生开始意识到使用者的感知与行为方式对景观设计的价值，校园景观更新设计的方案也更多地体现出从使用者角度出发的设计思维。如，为运动爱好者设计了骑行与慢跑的线路；通过步行道设计将校园景观中分散的水景联系起来，提高其景观价值，同时提供了更多的休憩空间；宿舍区旁的土操场则改造成林荫跑道、滑板场、多功能活动广场组成的休闲景观组团；而整体的植物景观的增加，则可以提供更多的林下休闲活动空间。
结语
景观设计是一门综合课程，在景观设计课程中引入使用后评价（poe）概念，可以让学生从理论层面认识到使用者参与景观设计的重要价值，从而掌握使用后评价（poe）的基本方法和实施途径；通过程序完整的设计实践，可以使学生体验与使用者沟通的过程，并了解使用者的需求和意愿，进而完成景观设计的方案编制；引入使用后评价（poe）可以增强课程的研究性，让学生在设计实践过程中更具研究精神，从而更好地实现景观设计的服务价值。此外，使用后评价（poe）应根据一定周期长期开展，其形式和方法都值得我们不断深入探索，其对课程的教学效果、研究性水平的提升等都有极高的价值。
作者：陈泓毛贵凤单位：安徽大学艺术学院
基金项目：
文章系安徽大学教学研究项目“基于专题下的‘多讲’模式景观设计教学改革”（项目编号：JYXm201354）研究成果。
参考文献：