初中语文学习方案篇1
【关键词】初中语文指导方案学习效率
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.036
很多学生认为初中语文学起来很累、很难。这是为什么？主要是他们认为语文要背要记的东西太多了，这就是学生们存在的典型的学习语文所面临的问题，其实这是因为他们没有掌握合适的学习方法，学习方法是一个人在学习一项技能、掌握知识所采用的形式。中学语文要求学生在感知、理解的基础上形成具体的学习语文的能力，想要学好初中语文就得掌握科学的学习方法，学生需要选择m合自己的学习方法来避免学习的重复性和盲目性。教师要做到的不仅仅是将书本上的知识教给学生，更重要的是，将怎样学习语文教给学生，这样学生才会受益终身。那么在笔者给出几点学习中学语文的方法：
一、注重基础知识的积累
说到语文学习，最先想到的就是各种知识的背诵，的确语文学习比较注重平时知识的积累，然而许多学生在记忆一些诗词的时候没能把握记忆的技巧，最好的记忆方法就是循环记忆。例如学生记忆一首诗的时候在第一天把它背下来，第二天早上晨读的时候再来复习一遍，然后接着第二天、第三天……直到看到这首诗的名字就想起每一句。当遇到不懂的知识时，学生们可以有意识地将它做上相应的笔记，然后在有空的时候多看几遍，若是仍然不能理解就可以问其他懂的同学或者直接问老师。在学习古诗词和平时阅读文章时，要养成多翻阅字典的习惯，在查找相应资料之后，可以将其记录在笔记本上或者书上专门的位置，这样方便学生复习使用，像这样日积月累，注重积累和时常复习就能形成初步的语文学习能力了。在学习文言文时，学生要注意边听教师讲解的时候，边在书本相应位置做上笔记，当老师再次讲到这个问题时，要做到能及时想起这个知识点所对应的位置，这样的学习才有效果，不然学过就忘，那根本没有学习效果。同样的文言文的字词释义也可以记录到摘录本上面，并且可以记录这个词的详细用途和它的近义词、反义词的释义。这样到了期末复习的时候再拿出来看看，就会有显著的效果。除此之外，在进行文言文训练的时候，若是遇到没学过的词，学生需要用心思考，仔细想一下这个词是否与之前老师教过的哪个词相关，学生平时多积累，才会在考试中举一反三。又如在学习基础文化常识的时候更需要学生多多积累，学生可以另外准备一个文化常识专用的记录本，然后把每一节课教师所讲到的文化常识记录下来，在闲暇时间拿出来看看。要知道“好记性不如烂笔头”，只有多积累才能在需要之时有所用处。
二、增强理解力，强化练习
许多学生头疼的一个问题就是阅读理解。的确如此，阅读理解在考试中，所占分值之重不得不引起学生的注意力，学生们觉得阅读理解之难的原因，在于他们没有深入理解作者的思想和写作意图，所以学生需要提高语文学习的一大难题――理解力。首先，在课堂上，学生需要多多注意一下教师讲解例题的切入点，多多学习教师分析问题的步骤和方法，许多资历较深的教师都有自己一套极有成效的教学方案，学生多注意教师的讲解方法才能理解其精华。其次，增加理解能力的方法是多看一些有益的名著、名家小说。许多学生会说：“我根本没有时间来读那么厚的名著”，其实，笔者想说：如果学生将平时用来看小说和漫画的时间用来看看名家小说，我想这一定对学生的思维能力的提升有所帮助，一定能够显著地提升学生的文化素养和对文章的鉴赏能力。最后，学生需要多培养语文学习的风格，最好是培养学习语文的语感，学习一门语言若是语感提升上来了，那他看到一段话、一个字，便能立马辨别其中的对与错。例如学生在学习病句辨别的时候，往往会看到很多千奇百怪的错误形式，如果学生平时经常阅读一些名家小说，一定会从语感的角度上先行判断哪个选项对、哪个选项错。因为字离不开词，而词离不开句，句离不开段落。当然有时候也还得凭借一些知识的记忆才能给出准确的判断。总之，学生平时要多读、多记、多背，这样才能增强语感，从而增强理解能力。
三、培养多途径获取信息的能力
现如今，随着科技的不断进步，现代社会的不断信息化，我们不像往常那样从传统的报纸、电报来获取信息，而是通过互联网的方式来获取视频、音频、图像、动画、文字等。学生可以从多媒体的教学中，更多的运用知识，学生在多媒体的教学之中，获得的信息可以使之加强对信息的记忆力和理解力，能够降低思维的难度。学生在利用网络的时候要多关注有利于自己学习方面的知识，学生可以通过网络来解决自己没有解决的问题，也可以用来了解新闻时事，从而学到许多书本上不会讲到的知识，来丰富学生的知识网，使得学生的思维更加的宽广、眼界更加的开阔。学生在生活之中，也要注意多与人交流来获得信息，这就需要学生好好利用语文的基础知识来组织语言。学生学习知识一定不要变成“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，如果变成了这样，将来出去走上社会就一定会脱离社会，显得与社会格格不入，因此学生们需要注意一点“所用即所学”，要学会将学到的知识运用到实际当中去。例如最新的高考作文中出现“一带一路、共享单车、支付宝、大熊猫”等等，这些关键词不是我们生活中出现的、时时刻刻在用的，就是国家方针、国际形象，所以学生一定要学会获取信息的方法，并且切实掌握对信息的理解。
初中语文学习方案篇2
【关键词】初中语文课堂；合作学习；应对策略
一、引言
随着新课标的颁布及实施，初中语文教师越来越重视对合作学习的应用，且应用成效显著，但合作学习的应用过程也存在诸多问题亟待解决。为此，本文结合新课标的要求，浅析初中语文课堂合作学习存在的问题及应对策略，以培养初中学生的综合能力。
二、初中语文课堂合作学习存在的问题
初中语文课堂合作学习是把学生划分成若干学习小组，并以学生小组讨论为主及教师引导为辅的方式，让学生自主完成学习目标及互助完成学习任务，以此提高初中学生学习语文的效率。初中语文课堂合作学习的应用时间较短，且遭受到的阻力较大，因此实践过程存在诸多问题亟待解决。
（一）小组合作过于形式化，即教师未能准确理解小组合作的目的。尽管多数初中语文教师所采取的小组合作方式能够充分调动学生的积极性，但实际教学效果却不理想，原因是此类小组合作形式未把握好教学的重心，并使学生的注意力被分散，从而使初中语文课堂教学难以达到预期的效果。
（二）课堂提问针对性弱。课堂提问作为初中语文课堂教学的常见方式，对引导学生思考问题及保持良好的学习状态具有重要的作用。但初中语文课程合作学习过程，教师的提问包含着过多的主观观点，且所提问题与教材的关联性较弱，如此定会增加学生理解问题的难度，并最终影响到课堂教学的实际效果。
（三）合作形式吸引力及创新性弱，而该问题多由教师创新意识差或创新能力低所致，亦或说教师尚未准确理解合作学习的真实意图。多数初中语文教师长期仅采用一种或两种教学形式，如此虽然实施起来难度较低，但会降低学生对合作学习的积极性。
三、初中语文课堂合作学习问题的应对策略
结合初中语文课堂合作学习问题的表现形式及成因，本文认为必须从下列方面进行改进。
（一）明确教学目标。课前备课结果，教师必须明确“四个什么”，即学什么、了解什么、掌握什么及什么程度，且教师必须明确每堂课的情感目标、知识目标及能力目标。课前，教师应为每一个学生准备一份设有活动方案及教学目标的导学案，以引导学生查找问题的答案及完成规定的任务。例如，《从百草园到三味书屋》应按表3-1设置教学目标。
表3-1《从百草园到三味书屋》教学目标的设定
（二）合理设计活动方案。初中语文课堂合作学习的前提是按5人～6人的标准把全班同学分成小组，如此经小组的集体互动来协作完成教师安排的学习活动。合作学习旨在培养学生的自学能力及合作能力。互动方案应四部分：1.情境创设，即以展示背景资料的方式引出被学生们所熟知的谜语、歌谣或生活常识等，以此让学生了解课文的创作背景或课文的中心意思。例如，《荷》的讲授过程，教师可以以猜谜语的形式带学生们融入课本内容。2.活动过程，即以设计活动的方式来激发学生的主观能动性及小组的合作能力，此乃课堂教学最为核心的部分。课堂教学活动过程所采取的教学方式应结合课文的内容而设定。例如，教师围绕预设的教学目标提出多个问题小组成员分别领取一道题目各个同学先就自己领取的问题进行思考，并找出问题的答案各小组推举一个或两个答案较好的问题进行全班解答教师就学生的答案进行归纳总结。3.课堂自测，即对本课所学的内容进行复习，以帮助学生对所学知识的及时巩固，亦或对相关新知识进行拓展延伸。自测的内容应与课文的大纲要求相关联，且应重点强调学生对文中字词或文章体裁的掌握。例如，教师列出的是与新闻相关联的自测题，以帮助学生掌握新闻的结构及特点等。4.课堂小结，即对课堂讲解的知识点进行梳理及对课堂活动进行点评。该阶段由学生或教师或师生共同完成。
四、结束语
初中语文教学过程，合作学习的应用对锻炼学生的综合素质具有重要的作用，即具体从下列方面对初中学生进行素质教育：开拓学生思维及启发学生智力，以提升学生学习语文的效率及思考问题的能力；培养学生合作学习的能力、优秀的人格品质及团结合作的精神。可见，合作学习的应用对提高初中语文课堂的实际教学效果具有重要作用。
【参考文献】
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[4]席进凤.三人行，必有我师――浅谈初中语文课堂的合作学习[J].青海教育，2010，（5）：20
初中语文学习方案篇3
【关键词】初中语文；阅读教学；现状；策略
“书是人类进步的阶梯”。人类通过阅读来丰富阅历，但只有有效的阅读才能带来知识面的增长，因此在初中阶段，语文教师应该注重对学生阅读能力的培养。阅读教学的目的并不局限在对学生阅读能力的提高，同时它还与学生的写作能力、语文整体能力相联系，是提高学生语文素质的关键所在。但在初中语文课堂教学过程中，阅读教学的现状并不容乐观，学生的阅读多表现出被动低效的状态。
一、初中语文阅读教学的现状
1.忽略学生主体地位
由于传统教学方式的影响，很多初中语文教师的教学观念依旧停留在“教师讲解为主，学生被动接受”的水平，这就导致教师对阅读教学过程中的学习主体对象认识不够，颠倒了教师与学生的地位。有些教师在阅读教学过程中讲解详细，这不但不利于学生阅读思维的发展，也会严重影响学生对课文的探索感悟过程；有的教师则只注重标准答案，阅读模式死板，为解题而阅读，忽视了学生的个性，亦不利于学生创新意识的发展和阅读能力的提高。这些教学模式都是因为没有充分意识到学生才是初中语文阅读教学过程的主体，盲目根据教师自身喜好对学生进行填鸭式教学，必然导致初中语文阅读教学质量低的现状。
2.教学教案未发挥实际作用
在初中语文阅读教学过程中，教案和实际教学过程无法达成一致。教案的撰写设计通常完美详细、考虑周到，但在实际教学过程中，经常出现的是以下两种情况：一是完全生搬硬套、忽视学生思想的灵活性和课堂与教案间的差异性，把整个课堂变成对教案的完全复制，学生根本没有进行自由思考发挥的时间；二是教案完全得不到实施，或者说只进行一部分之后就出现整个课堂节奏失控的严重后果，最终导致实际教学目标偏离教案教学目的。两种阅读教学模式都是不可取的，这样的初中语文阅读课堂教学质量较低，不利于学生良好阅读能力的培养。
3.阅读教学手段不切实际
随着科技进步和计算机技术在教学中的普遍应用，初中语文阅读教学的教学形式日趋多样化，教学方法自动化趋势明显。诚然，制作精美、形式多样的多媒体教学方式在培养学生的阅读兴趣、提高学生的课堂注意力和教学参与度等方面有极大促进作用，但却容易本末倒置，造成过于依赖多媒体、忽视教师引导作用的不利局面。同时，初中语文阅读教学是一个充分发挥学生主观想象能力的过程，制作精美的多媒体虽然能在感官上带来直接印象，但却把学生的想象范围禁锢在某个特定范围内，对阅读教学的顺利高效实施带来阻碍。
二、新课程背景下如何提高初中语文阅读教学效率
1.充分重视学生的主体地位
初中语文教师在进行阅读教学过程中，应深刻认识到学生的学习主体地位，帮助学生更好发挥自身的学习创造性。在具体教学过程中，初中语文教师应全面了解初中学生现阶段的心理特点，对学生的心理活动进行分析，进而制定相应教学策略。初中语文教师可以抓住学生乐于表现的心理特点，在课堂上有意识地对学生进行引导激励，培养学生的学习主人公意识，加强师生交流、生生交流，最大限度发挥学生的学习主动性。
2.让学生养成良好的阅读习惯
语文基础知识的积累，是顺利进行初中语文阅读教学的前提保证。初中语文教师应鼓励学生在日常生活和学习中加强对各种课内外书籍材料的阅读。对于课内阅读，教师可以在原有标准上适当增加应熟练掌握的词汇句式数量；在课外阅读过程中，教师应推荐优秀课外读物，指导学生养成摘抄、批注的习惯，并持之以恒，养成良好的阅读习惯。学生只有不断对各种语文知识进行积累，积极思考，“读”“思”结合，才能积少成多，达到厚积薄发的目的。
3.创设阅读教学情境
初中语文教师可以通过情境代入的方法，提高学生对课文的兴趣。对于情节性较强的课文，可鼓励学生进行角色扮演、情景再现，帮助学生更好理解文章的思想情感，激发学生的阅读学习兴趣。例如，在学习鲁迅的《祝福》时，就可以采用角色扮演的方法，学生在对祥林嫂等角色的扮演后，对于作品要表达的情感理解会有一个质的飞跃。当面对偏情感表达的课文，应充分利用多媒体技术，对课文的写作背景、作者当时的心境等进行形象表达诠释，能帮助学生更好理解作者在创作这篇课文时的心境，对课文表达的情感有更深层次的体会。总之，应利用各种方式方法调动学生的学习积极性，让学生充分参与到对课文的学习过程中来，从而提高初中语文阅读课程的教学质量。
4.设计切合实际的教学教案
一个良好的阅读教学教案对于初中语文阅读教学工作的顺利开展，有积极的促进作用。过于细节化的教案，很容易在阅读教学课堂上营造一种死板的气氛。而太过概括的教案设计，也会导致整个课堂节奏失控，一个良好的初中语文阅读教案应该具有结构明朗、层次分明的特征。从认读课文到全文鉴赏，再到评价创新，各个部分的教案设计应在表现其独有特点的同时相互联系，与整个课堂教学流程相对应，形成一个有机整体。教案设计的层次化有助于初中语文教师对阅读教学进度的整体把握，帮助教师在实际课堂教学过程中随机应变，在达到既定教学目标的同时，也能够保证学生在整个阅读教学过程中的活跃度。
总之，在初中语文阅读教学过程中，教师应始终坚持“以学生为主体”的教学宗旨，致力于提升学生的课堂参与度，进而打造高质量、高效率的初中语文阅读教学课堂。学生应在初中语文教师的指导下积极进行课外阅读，养成良好的阅读习惯，为初中语文阅读的课堂学习打下坚实基础。
【参考文献】
初中语文学习方案篇4
初中语文学案式探究性学习策略所谓学案式探究性学习，主要是学生把语文课本当做学习探究的内容，积极拓展学习时间以及学习空间，从多个渠道以及多个角度去获取相应的知识信息，经过分析和整理编制成学案，展示自己的创作探究性学习成果的学习方式。学案是学生独立自主学习的一个平台，使得教材的信息容量得以扩充，也记载了学生的思维碰撞过程，有学生自主思考的痕迹，保留构建知识过程中的学习经验，这些动态内容同时也是课程的组成部分之一。
一、学案式探究性学习中教师角色定位
首先，在初中语文教学中进行学案式探究性学习，教师是跟学生共同参与探究活动的合作者与学习者，在课前教师要对学生收集的资料进行整理，查看学案前期准备的内容，在批注学生搜集的资料的同时，跟学生一起商讨与合作，对文本进行深入的理解。其次，教师是进行学案式探究性学习的指导者，主要是明确学生的学习需求之后，制定相应的教学方案预计教学策略，积极引导学生进行信息处理，选择课堂学习的重点，提高学生的自主探究学习积极性。再次，教师是进行学案式探究性学习的评价者，要对学生后期提交的学案进行评价，鼓励学生独立自学和资料的收集，并对学生学案式探究性学习成效进行客观评价，提高学生自主探究学习积极性。
二、初中语文教学中学案式探究性学习的开展策略
（一）学案式探究性学习――自主预习
著名教育学家叶圣陶先生曾经说过：“要让学生养成阅读书籍的习惯，就要教会他们预习”，“在上课之前，学生一定要学会预习”，“要把预习工作当做是学生必须要做的工作。”由此可见，在初中语文教学中进行学案式探究性学习就要重视学生的自主预习环节，预习的过程就是不断培养学生自主探究能力的过程。教师可以在新课开始前一天把统一编制的学案发给学生，在学案中记载了预习导学部分的内容，要求学生能够读懂课文的意思，找出疑难的词句进行疏通，还要给课文中的句段写法做批注。学生在学案的指导下进行有计划的自主探究性预习，能够学会用简洁明了的语言来归纳课文，学习里面的生词生句子，找出关键性词语，并对课文进行勾画批注来对语文进行相对有效的探究。学生在自主预习完成之后，可以根据学案中的一些习题来对自主预习的效果进行检测，记录弄不明白的问题，带着这些问题进入到课堂中，在潜移默化中提高了学生的自学能力。学生在自主探究的时候，教师要有意识地通过各种途径来了解学生的预习状况，这样课堂教学就变得更加有针对性。
（二）学案式探究性学习――小组自主合作研讨
学案式探究性学习的一个重点就是课堂上的合作研讨部分，这是建立在学生课前自主学习的前提下，教师可以根据学案中存在的教学重点和难点进行讲解，组织学生分成小组针对学案中的综合问题进行讨论。在初中语文教育中，教会学生交流与合作是新时期教学大纲的一个要求。小组合作探究学习是提高学生语文学习兴趣的一个重要方式，能帮助学生养成良好的学习方式，提高学生的合作学习能力。在发扬了民主精神的基础上，教师不能只在一旁观看，要尽可能的参与其中，积极的对学生进行指导，不让小组合作探究研讨流于形式，不能出现分割课堂的现象，要学生之间进行合作，假如没有合作的氛围，分组探讨就毫无意义，这跟传统的教学模式是一样的。如果出现这种情况，就是教师在其中的引导作用没有很好的发挥，小组合作探讨变成了形式主义。所以，在初中语文课堂教学中进行学案式探究性小组分组学习中，整个过程都离不开老师的指导。教师在教学过程中，可以根据学案先提出让学生感到困惑的问题，进而激发学生的好奇心，让学生主动寻求合作，这样就能提高课堂教学的有效性。在提问的时候，要保证提出的问题既要考虑到学生的实际，还要适度，这是学案式探究是不是取得良好效果的一个重要的条件。比如，在学习《皇帝的新装》的时候，为大家设计这样的问题进行探究：“你从这篇课文中体会到“虚伪”的弱点么？以后我们怎么去克服这个弱点呢？再比如，在学习《我的老师》这个知识点的时候，教师给学生提出：“请你思考在你印象中老师的形象是什么样的，然后用你能想到的一个词语描述出来。”这个引导性质的问题之后，让学生分成小组，让小组成员进行明确的分工，让每个人都带着目的去合作、总结看哪个小组想出来的描述习语比较多。这样的以学案为依据进行技巧性的点拨，引发了学生的热情，体现了教师在点、学案在导，引导学生自主合作探究。
（三）学案式探究性学习――自主巩固训练
在学案式探究性学习过程中，要注重课堂达标训练环节，这个环节可以是个人训练、小组互练或者限时检测等。不管是选择哪一种课堂训练方式，都要根据课堂教学的需要，让学生对学到的知识进行巩固。让学生进行自主训练，教师在一边巡视，学生在练习结束之后，可以相互交流答案，也可以让教师出示相关答案，进而开展有针对性的讲评和总结。依照老师在课堂中收集的具体的反馈状况，积极引导学生去归纳和概括，进行知识的梳理，让知识变得更加系统化。通过进一步分析和综合，让学生对课文的感性认识升华到理性认识，总结出学习方法，从原来的“学会”变成现在的“会学”。学生要对课堂上学习的那些预习时不懂的问题进行及时的消化和整理，在学案上写出思路，递交老师，从而提高学案式探究性学习的成效。
三、结论
综上所述，在初中语文教学过程中进行学案式探究性学习，可以充分调动学生的学习主动性以及学习积极性，能够提高课堂效率。所以，教师在这个过程中要以学生为本，积极引导学生自主探究学习，针对学生学习过程中遇到的问题和难题进行讲解，培养学生自主学习的良好习惯，进而提高初中学生的语文素养。
参考文献：
[1]王祥.学案导学：一种有效的课堂教学模式[J].教学与管理，2012，（35）.
初中语文学习方案篇5
关键词：初中；英语口语；拓展性教学
近几年浙江在初中义务教育阶段，针对英语教学发展和教学改善，着手于初中英语口语拓展课程方面，立足于浙江省专用教材，外语教学与研究出版社出版七年级上册的教科书实现了全面初中英语口语教学改革，进而为初中英语口语教学质量的提升提供了保障。在实际英语口语阶段性教学的过程中必须结合学生的英语学习能力和英语口语能力，才能够充分发挥拓展性英语口语教学质量的优化。
一、应用拓展性教学初中英语口语教学的重要性
1.激发学生的学习兴趣在初中英语口语教学中应用拓展性教学能够从学习兴趣入手，激发学生的语言学习兴趣，利用拓展内容的多样性和拓展手段的多样性引导学生关注初中口语在实践活动的中意义和价值，进而在潜移默化激发学生对英语口语学习的学习兴趣，以正确的学习态度和学习感官实现初中英语口语教学的整体化发展[1]。
2.加强学生实践能力在初中英语口语教学中应用拓展性教学能够利用拓展教学的实践活动环节，提高学生的学习实践能力，进而将英语口语教学与活动相结合，构建实践性英语口语教学模式，利用教学模式的创新，加强学生的对英语扣的实践学习能力。
3.锻炼学生英语语感在初中英语扣教学中应用拓展性教学具有锻炼学生英语语言的重要性。在实际拓展性英语口语教学的过程中教师利用拓展训练，组织学生在训练中以英语进行交流，加强英语的朗读能力[2]。此外，在拓展训练中能够从语言感知层次上提高学生对英语口语的语言感知能力，以实现提升学生英语语言的作用。
二、初中英语口语拓展性教学案例分析
1.案例及分析本次教学案例以浙江省初中义务教育阶段七年级上册的教科书中的一节英语口语相似词语学习为例。
案例1：英语口语绕口令学习。将班级内同学分为四组，每组给一个绕口令，学生自行练习和学习，最终以小组比赛的形式完成绕口令的英语扣拓展教学训练。
绕口令1：aFinnishfishernamedFisherfailedtofishanyfishoneFridayafternoonandfinallyhefoundoutabigfissureinhisfishing-net.
案例2：将学生分为4组，每组给一个不同的有趣的故事，依次进行组间英语故事讲解，10分钟后评价每组的高兴程度，如果组内学生均高兴则表明听懂了该趣味故事，如果高兴程度较低则说明没听懂趣味故事，英语口语的组内平均水平相对较低。并且针对趣味故事的问题，要求学生自行考虑如果是你怎样回答这个问题。
案例1和案例2均应用可英语口语课堂拓展性教学的方式对学生的口语表达能力、口语感知能力进行培养。通过对学生进行课后学习成果调查发现学生均反映该种口语上课的方式比较有趣，并且对“Finnish”和“fissure”的口语表达印象教深刻。此外，在案例2中学生表示“原来英语词语在口语表达上这么有趣。”。利用英语口语拓展性教学激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果，优化了学生口语表达能力和感知能力，具有重要的应用价值。
2.初中英语口语拓展性教学应用优化对策针对初中英语口语拓展性教学在实际教学案例中的应用进一步对其未来的应用提出几点优化建议：
第一，加强拓展性教学与教学内容的结合度。针对当前我国英语教学标准，确定英语口语教学目标，结合每一节英语口语教学的内容进行具体的拓展性教学方案设定，这样才能够完全发挥拓展性教学在初中英语口语教学中的应用作用，为初中英语口语教学质量的进一步提升奠定基础。此外，在加强拓展性教学与教学内容结合度的同时还需要注意的是在结合的过程中教师必须明确结合的关键定，进而从教学关键点入手，着手完善初中英语口语拓展性教学的应用。
第二，转变教师在拓展性教学中的角色定位。拓展性教学的应用具有灵活性，也是当前我国教学思维转变的重要表现[3]。但是，收到传统教学观念的影响初中英语教师在对学生进行口语教学的过程中必须转变自身在教学中的角色定位，设定自己为拓展教学的引导者，而不是执行者，对整个拓展性教学的开展起到的推动的作用，而不是带动的作用。必须充分的发挥学生在英语口语拓展性教学中的主导地位，发挥自主学习教学模式的核心理念，进一步优化拓展性教学在初中英语口语教学中的作用。
第三，发展多元化拓展教学形式。目前，我国在初中英语口语拓展教学应用中仍然局限于在课堂教学中的使用，忽略了拓展的关键点在于“拓展”两字。因此，未来在其多元化拓展性教学应用的过程中可以开展户外英语口语拓展性教学，科技馆拓展性英语口语教学等方式进一步创新初中英语口语拓展性教学方式，从方式的创新上进一步发展拓展性教学在初中英语口语教学中的重要性，为我国初中英语口语教学质量的提升提供教学方式支持。
总结：论文通过实际英语口语拓展教学案例的分析，得出在初中英语口语教学中应用拓展性教学具有激发学生学习兴趣，提高教学效果，优化学生口语表达能力和感知能力的作用。未来在初中英语口语教学改革中应该加强拓展性教学的应用，发挥其教学作用，为我国初中英语口语教学质量的优化奠定基础。
参考文献：
[1]杨建飘.促图成文以图导写――浅谈思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].英语广场，2017，02（04）：134-135.
初中语文学习方案篇6
意义。
关键词：初中英语;分层教学;教学模式;教学改革
随着社会科技以及信息技术的不断发展与进步，各种新型教育教学模式开始广泛应用在传统的教学课堂中。翻转课堂能够实现以学生为主的课堂教育模式，能够为学生提供自主学习以及知识构建的平台，能够培养学生对新知识的探索能力，非常适合初中英语教学模式的改革。在当前的初中英语教学过程中，学生学习英语的能力参差不齐。经过日积月累的学习后，有些学生难以跟上课程的进度，导致学生兴趣降低，甚至丧失英语学习的信心，最终导致英语成绩越来越差。针对这种现象，教师应根据学生不同的学习能力和性格进行划分，并根据划分的层次进行分层教学方法，最终达到让所有学生的学习兴趣增强，提高学习效果，最终提高英语学习成绩。初中英语分层教学模式主要体现在以下几个方面。
一、层次的划分
在初中英语教学过程中，教师可以根据学生的性格特点以及英语学习能力（包括课堂接受程度、英语基础知识掌握能力以及英语学习潜力等），进行不同层次的划分，从而进行分层教学，为学生提供最适宜其学习的方式和环境，有助于学生成绩的提高。
例如，一个人数为40的班型，进行英语分层教学时，教师可以将学生分为三个层次，三个层次分别为英语能力较强的学生、英语能力一般的学生以及英语能力很差的学生。教师根据这三个层次的学生采取不同的教学引导方法，最终实现全面提高整个班级学生成绩的目标。
二、分层授课模式
分层授课模式，首先要体现在教师的教案制作上，在初中英语的分层教学模式下，教师应该进行多元化的教案制作。在整体教案的框架下要包含多个子教案，以应对不同层次的学生教学，这种教案由于其普遍适用性，因此更适合教师在进行分层教学时使用。
例如，在进行祈使句的教学过程中，利用分层教学模式，对英语能力差的学生进行简单知识点的测试，同时，为能力强的学生创设情境，进行实际英语练习。
除此之外，课堂上学生之间的探讨也是分层授课模式的重点，
例如，在教学HowdoesJackdealwithhissadness？时，针对英语能力较强的学生，让其自述当自己遇到困难时，是如何摆脱困境的。针对能力一般的学生，可以让其利用课文中的句子说明课文中的主人公是如何克服困难的，并结合自己的实际情况进行简单描述。最后，针对英语能力差的学生，教师则可以通过要求其背诵课文即可。
本文针对初中分层英语教学模式进行研究，首先，阐述了英语分层教学的优势以及发展历程，其次，针对具体的初中英语分层教学的案例进行研究，从初中英语的层次划分和授课模式两个方面进行英语分层教学模式的深入探讨。在初中英语教学中应用分层教学模式，能够使学生在英语学习过程中充分进行思维训练，从而形成良好的学习习惯，锻炼学生的主动学习能力。教学实践证明，初中英语分层教学是能够让学生积极、主动地进行学习的一种行之有效的教学方法，为初中英语教学改革提供了积极的理论意义和实践指导作用。
参考文献：
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初中语文学习方案篇7
[关键词]：初中英语课堂教学教学方案有效性研究对策
进入21世纪以来，教育教学在社会发展中的作用日渐突出，它已经成为了衡量一个国家综合国力的重要指标。随着教育的不断改革以及社会发展的新形势，学生掌握一门外语已经成为了一种必要手段。想要提高初中生对英语的喜爱程度，完善教师教学，并增强教学有效性，就一定要改变以往的英语教学方案，从学生的学习兴趣入手，坚持理论联系实际，从而为培养社会需要的健全人才奠定坚实的基础。
一、建立良好的师生情感，创建平等的师生关系
良好的师生情感和平等的师生关系是改变教学方案的第一要素，任何教学活动都是教师和学生之间的双向互动，学生对某一学科的喜爱大多也是建立在对教师的喜爱基础之上的。教师亲切和蔼，对学生一视同仁，教学积极是双方情感培养的重要前提，也是保证教学方案有效进行的关键因素。因此，在教学过程中一定要保证教师与学生的平等地位，避免用教师的身份压制学生。在教学实践中，教师可以利用课本教材的艺术性和趣味性拉近与学生的关系，加强彼此的沟通交流。
例如，在初中英语教学的第一课上，教师可以通过简短的英语自我介绍拉近与学生的距离。在教育教学过程中也要注意与学生的平等交流，尽可能不用命令口语与学生对话，使用wouldyouplease……？Doyouwanttohaveatry？这样的语句与学生进行对话，表现出平易近人的一面，从而使初中英语课堂教学方案更为有效。
二、教学方案要体现教学方法的转变
传统的初中英语教学方案过于重视教师的主导地位，而没有坚持做到因材施教，学生的主体性无法凸显，教学方法呆板枯燥，根本无法调动学生的学习兴趣。因此，为了保证初中英语课堂教学的有效性，就一定要对课堂教学方案进行细致研究，改变单一的教学方法，提高学生的学习效率。
第一，采用互动式教学模式。在教育教学过程中，教师和学生是课堂的主导和主体，是教学活动最基本的两个要素。在新课改背景下，想要保证教学方案的有效性，就一定要优化互动模式，构建英语高效课堂，保证师生之间的良好互动。教师要根据不同学生的学习特点进行良好沟通，在课堂提问的过程中充分考虑每个学生的差异，从而实现课堂的有效教学，提高学生学习的积极性。例如，教师在对初中课本第一单位有关校园生活课文进行讲解的时候，就可以与学生形成问答方面的良性互动。教师可以根据学生的不同特点提问：Doyoulikeschoollife？或者whatisyoudreamschoollifelike？这样提问不仅可以帮助教师进一步了解学生的学习特点，还能够加强情感交流。
第二，利用多媒体辅助教学，丰富教学内容。多媒体技术的运用，给教学带来了很大的帮助，它不仅能够吸引学生的注意力，激发学生的学习热情和兴趣，还能够加强情感交流，优化互动，锻炼学生的思维能力。初中英语的知识面比较广泛，光靠课本上的内容是不够的，我们必须充分利用课外教学资源来拓展学生的知识面，丰富教学内容。同时，多媒体能够通过声音、图片、视频等方法带给学生丰富的视听感受，对于锻炼学生英语的听、说能力有很大的帮助。另外，通过图片，视频的播放也可以提高学生的学习兴趣，实现情感交流，提高课堂的教学效率。
第三，组织初中英语课堂教学活动。想要使初中英语教学方案具有有效性，就要增强教学中的互动环节，以多样的教学活动来增强课堂效率。例如，教师可以根据新课标的知识内容提出讨论话题：whatisyourfavouritesport？Howcanwegetmoreandmorevocabulariesinourdailylife？等来加强学生之间的沟通。或者组织英语短剧表演，小游戏，猜谜，英文歌比赛等活动，还可以通过freetalk、askandanswer等手段加强情感交流，从而激发学生的学习兴趣，达到有效教学的目的。
三、教学方案渗透三维目标
三维目标主要是指三种教学方式，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在初中英语教学方案中渗透三维教学方法，能够使课堂更有生机，并满足学生对教学的实际诉求，达到有效教学的目的。由于三维目标英语教学更加重视过程化教学，并强调转变教学方法。因此，初中英语教师要善于创设良好的学习情境，引导学生的学习兴趣，并积极构建语言环境，坚持理论联系实际，从而达到有效教学的目的。例如，初中英语教师在讲解九年级英语课程ilikemusicthaticandanceto的时候，就可以在课前为学生放送一些好听的歌曲，然后让学生自己表达最喜欢的歌手和音乐是什么，从而构建一个良好的交流平台，提高课堂的活跃度，让学生在兴趣的引导下进行学习，将三维教学渗透到教学过程中，改变以往的单一教学方案。
结束语
总而言之，在教育教学水平不断发展的新形势下，传统的教学方案已经跟不上时代的发展步伐，课堂教学质量达不到标准。想要活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，达到有效教学的目的，教师就一定要深入研究教学方案，坚持完善自我，并从学生的内在诉求出发，加强情感交流，从而保证知识的有效传达，提高学生的自主学习能力，培养社会需要的高素质人才。
参考文献：
[1]易梅娣.浅谈新课程下提高初中英语课堂教学有效性的策略[J].教育导刊，2010，02：85-87.
[2]王一芹.对初中英语课堂教学有效性的思考[J].新课程研究（基础教育），2010，08：122-123.
初中语文学习方案篇8
关键词：学案导学法初中英语教学
中图分类号：G633.41文献标识码：a文章编号：1672-1578（2015）02-0004-02
近年来，随着新课改的实施和深入发展，初中教学课堂产生了巨大的变化，传统的灌输式、一言堂教学模式很难适应学生综合发展的需求。现代化教学应强调学生的实践、合作以及参与，充分地体现学生的主体地位，重视学生在学习中的主体作用的发挥，利用多种有效的途径创造更多的机会，来不断地提高学生的课堂参与度，增强学生的自主参与意识，极大的调动学生的积极性。学案导学法能够指引学生的前进方向，为学生的学习乃至人生做出有效的指导，在教学中发挥着重要的作用，不仅能够使学生逐渐的掌握合适的学习方法，更能让学生在已有的基础上不断地进行创新。
1学案导学法的内涵
学案导学法就是一种将学案作为教学的载体，将导学作为教学方法的教学方式。传统的教学模式一般是教师讲课，学生听课，仅仅只是发挥了教师主导作用，忽视了学生的主体地位，师生之间欠缺交流沟通以及协作，不利于学生积极性以及主动性的充分发挥。而学案导学法则有效地对传统教学模式做出了极大的改变，学生的主体性地位得以体现，在教与学的过程中，营造了轻松、愉悦、和谐的教学氛围。相比于传统模式，学案导学法在一些方面具有比较明显的特征，如应用学案导学法时，学生可以对教师准备好的教案有一定的了解和熟悉，并且能够通过教学资料实现对自身学习的有效指导，做好充分的课前预习，教师可以根据学生对学习内容的掌握程度组织学生进行相关课题的讨论，使学生在讨论的过程中自然而然的获取以及掌握新的知识。
学案导学法具有比较明显的教学特征。第一，能够有效地加强“学与教”的充分交流互动，英语传统教学中，采用的教学方式的是将学生的自主问题作为教学核心，学案设计要充分的体现学生的个性特征以及实际情况。而学案导学法则不然，它是通过合理、恰当的教学情景的设置让学生进行自主提问、小组合作的方式去分析以及解决问题，不仅能够促进学生对英语知识的掌握，提升学生的英语综合运用能力，还能增强英语教学质量和效果。在师生的协作之下，能够实现英语教学的良性循环，不仅发挥了教师在教学中的主导作用，还切实体现了学生在课堂中的主体地位。第二，这种教学方法具有“先学后导”的思想特征，能够充分全面的考虑不同层次学生的不同学习需求，规避了“学不会”以及“学不饱”的不良情况。第三，学案导学法重点突出并提高了师生之间以及学生之间的合作学习意识，使教学中不断地发生思想的碰撞，不仅增强了学生的自学能力，还实现了学生探索精神的激发。即使学生在合作讨论中提出了不同的表达意见，也可以利用这种教学模式找出使意见双方都满意的解决措施，在问题的解决过程中既提高了学生的综合能力，也增强了学生学习知识的自主作用能力，帮助学生更好地解决实际生活中的问题。
2学案导学法在初中英语教学中的实施方式
2.1自主预习
要切实促进学生综合学习能力的提高，自主预习是一种重要的有效的方法，学生带着明确的学习目标进行科学合理的预习之后，可以对课文进行进一步的熟悉，在教师开展有针对性的教学时，更迅速、快捷的接受、吸收以及掌握讲解的知识。在学生进行课前预习时，教师实现调查学生的学习能力，设置合理的教学目标，对学生的自学方法进行有效的指导，使其更好地展开对学习方法的实践，实现对适当的预习方法的掌握。在自主预习方面，英语学案与其他课程具有显著的区别，首先是音标以及单词的掌握，其次是课文意思的把握。教师应严格遵循循序渐进的教学流程对学生的预习方式进行指导，先使学生对课堂内容进行简单的了解，然后再以学生的个性特征以及实际情况对教学方法以及目标进行及时的调整，只有这样，才能切实增强学生的自主学习能力，提高教学质量以及效率，完成预期的教学任务和目标。
2.2合作探究
目前，很多初中英语课堂中会进行以小组为单位的口语训练，一些英语句型练习需要学生以小组合作的方式相互协作才能完成。这种训练方式能够使教学效果事半功倍，在进行合作学习时，教师应该明确一些不容忽视的问题并为学生进行详细的讲解，同时为学生的自主学习提供充足的时间。除此以外，在学生进行学习时，教师应该在课堂中多多走动，给学生提供解答疑问的便利以及适当的指导，并做好相关的记录，使学生进行针对性的学习，更顺利的完成探究，提高学习效率。
2.3随堂检测
作为学案导学法的重要内容，随堂检测能够帮助教师对学生的学习情况有更加及时的了解，另外，也可以对课堂内容的落实进行及时的反馈，使教师对课堂有着全局性的全面掌握。除此以外，随堂检测也能够让学生明晰自己对课堂内容的掌握程度，了解自己已掌握以及未掌握的内容，以有针对性地加强学习，教师也能够根据学生的实际情况对教学内容、目标以及方法进行适当的调整，以提高学生学习效率，达到更好地教学效果。一般而言，随堂检测应严格控制时间，避免时间不足以及时间浪费的情况，检测完成后，教师应尽快的公布检测结果，使学生了解自己掌握知识存在的缺失情况，以巩固已掌握的知识，加强未掌握的知识。
2.4课后巩固
课后巩固一般是以给学生布置课后作业的方式展开，教师在设计作业的过程中，应该以教学目标、学生的个性特征以及实际情况为依据，充分全面的考虑学生的认知能力以及知识接受能力，严格控制题目的数量，避免因题量过多学生难以完成导致学生产生逆反心理以及因题量过少达不到巩固效果和联系目的的情况。另外，在设计练习题的过程中，题目应该具有一定的层次性，应该由简单到复杂，由表层到里层、由浅入深地一步一步的巩固学生的学习情况，提高学生的学习能力和水平。在讲评过程中，教师应该重点讲评并有针对性的指导学生在学习过程中遇到的难点以及重点，及时纠正学生的错误，督促学生进行改正，通过各种有效方法的运用促进低年级学生更好地掌握基础知识，同时对初三学生重点把握，促进其能力的增强并不断得到拓展。
3学案导学法在初中英语教学中应用时应注意的问题
首先，由于学案导学法是一种以学案方式展开的自主探究活动，所以学案的编写可以说是这种教学方法的核心内容，不仅如此，学案还能够明确学生的学习目标，为学生的学习以及思考进行有效的指导。然而一旦学案存在较多的问题和漏洞，将给教学质量带来严重的负面影响，导致难以提高教学效果、达成教学目标。所以，在学案的编写过程中，教师应该具有细腻、严谨的态度，实现英语教研组实力的最大化发挥，同时要以教学目标以及任务为依据，全面考虑学生的个体差异以及学习能力差异，使英语学案能够充分满足学生能力发展的需求，使学生真正从中受益。除此以外，学案应该具有一定的启发性。在学案的使用中，教师应善于发现问题并做好相关的记录，善于合理的采纳学生提出的意见和建议，对学案内容进行适当的调整。在教学中要充分的体现学生在学习过程中的主体地位，拓展学生的思维空间，为学生自主学习提供充足的讨论、思考和协作的时间，为学生营造研究以及探索的学习气氛，增强学生的学习积极性，保证学生在学习英语的过程中充分地利用感官，加强对课堂知识的印象，提高学习效率，以此来实现英语教学效果的提高。
其次，教师要重视在教学中突显学生的主体地位。在课堂中，学生不仅是教学的对象，还是学习的主体，所以教师在开展教学时，应该重视学生的主体作用，通过各种途径不断的激发学生的学习热情，使其积极性得以调动，促进其学习主动性的发挥。同时，教师应该给学生预留充足的自由支配时间，使学生更加积极主动的参与学习活动，不断地拓宽自身的学习范围。
最后，教师在进行课堂答疑时要认真、仔细，这里的答疑是以学生的预习以及学生之间的讨论为基础的。学生在进行自主学习后，教师应该向学生交代教学内容涉及到的知识的重点以及难点，学生经过讨论后对其中的问题进行有层次性的梳理，教师再对这些问题进行重点、详细的讲解。在答疑时，教师进行解答时应具备充分的针对性，展开启发式教学，重视学生在学习中的学习以及思考的主体地位。教师应积极的发挥自身在教学过程中的指导以及点拨作用，使学生经过自主学习后，真正的提升自身的实际问题解决能力。在学生积极的学习时，教师应该大方地给出对学生的表扬，对学生进行有效的激励，使学生更加积极地进行自主学习，使课堂具有浓厚的学习氛围，同时活跃课堂气氛。
4学案导学法在初中英语教学中的作用
4.1有利于提高学生学习效率
学案导学法能够直观的给学生展示教师准备好的教学内容，学生可以通过学案掌握学习过程中重点以及难点，了解教师制定的教学步骤，所以能够使学生使用更少的时间来进行自主学习，这样能极大地减少学生做笔记的时间，减少时间不合理、不必要的浪费，节约下来的时间可以进行问题的思考以及交流，这样一来学生的学习效率大大的提高。另外，教师的授课时间也能大大缩减，减少对课堂时间的过多占用，增强了复习备考时期指导的针对性，减少了教师不必要的精力的支出。使课堂规划更加科学合理。
4.2有利于方案的保存及使用
教学方案编制完成后，教师可以将它们进行装订，以书册的形式进行分发，为学生的自主学习提供一定程度上的帮助。在学习过程中，学生可以在教案上记录教师重点讲解的内容和问题，为复习备考做好充足的准备，在复习的过程中，学生可以将保存下来的做好细致笔记的教案拿出来进行第二次使用，以提高复习效率，增强复习效果，为考试奠定坚实稳固的基础。
4.3利于优良学习习惯的养成
在编制教案时，教师能够将学习重点以及难点展示给学生，帮助学生更好地学习、吸收以及掌握知识，并通过教案为学生自主学习提供有效的指导，长期下去就会使使学生逐渐形成习惯，了解探究式学习以及合作性学习的重要作用，有利于激发学生的学习热情，使学生有充足的信心去学习和练习英语，慢慢改变学生以往的不积极的学习态度和无明确学习目标的状态，提高学生的学习自主性。
4.4有利于丰富教学内容
在初中英语教学中学案导学法的合理利用可以促进教学内容的丰富。要提高教学质量和效果，方案导学是一种非唯一却非常重要的教学方法，能够极大的丰富课堂内容，使学生对英语的学生产生更高的兴趣，充分地调动学生的积极性。在初中英语教学中，教师应发挥多种教学模式以及方法的优势，并在教学中合理的应用，不断地增强学生的自信心，促进学生积极性的发挥。
4.5督促学生进行自主学习及评价
教师在教学过程中，可以合理的设置一些具有针对性的问题，让学生在课堂上进行解答，这样一方面能够活跃课堂气氛，有效地增加教学的趣味性，另一方面也能够使学习更加有效。教师应合理的设置学习环节，并在学生进行学习的全程提供必要性的指导，所以，可以说教师在学生的学习过程中扮演着重要的角色，其在学习过程中有较高的参与度，能够使学生循序渐进的完成学案。在学生执行方案时，教师能够以学生的表现情况为重要的参考依据展开对学生的评价，提高评测的公平性以及合理性。除此之外，教师也可以依据学生的具体情况来及时的调整教学方案，使教案能够更加适应学生的学习需求。
5结语
总而言之，学案导学法在学生的学习兴趣的提高、良好态度的形成以及综合能力的培养等方面有着积极的作用，因此，近年来在初中英语教学中，学案导学法得到了推广和广泛的运用。初中英语教师不仅要正确认识并重视学案导学法的作用，还要准确定位师生在“教与学”中的作用，对学生自主学习和正确学习方法的掌握进行有效的指导。除此以外，教师还要加强对课堂的控制和管理，既不能忽视学生的学习，也不能过于干预，要在体现学生主体地位的基础上给学生创设广阔的讨论、思考以及协作的空间，促进学生思维创新能力和自主探索能力的增强，保障初中英语教学效率和质量。
参考文献：
[1]宫丽艳，王忠莉.谈初中英语导学案中预习导学的有效性策略[J].中学课程辅导（江苏教师），2011，（12）：40.
[2]杨艺蓉.浅谈初中英语导学案教学的设计和使用[J].读写算（教育教学研究），2014，（19）：343-343.
初中语文学习方案篇9
关键词：档案袋课堂评价初中英语教学应用
新课程改革推动了初中英语教学活动的变革，作为初中英语教学活动的重要组成部分，教学评价也相应发生变化。科学的课堂评价，是课堂活动的保障。加强合理课堂评价制度的建立，对于教学模式的改革有重要的作用。档案袋评价方法，是一种具有创新性的课堂活动评价方法，开发其在初中英语教学中的应用，有利于初中英语教学的改革。
1.初中英语教学评价的缺陷分析
在长期的教学活动中，无论是学校的管理者，还是教学活动的实施者，都过于关注升学率问题。学校将升学率作为衡量教师教学水平的标准，教师将升学率作为苛求学生成绩的理由。成绩因此而成为教学评价的重要标准，老旧的教学评价手段影响初中英语教学的改革，也降低教学活动的合理性。
传统教学评价方法的功能具有单一性，利用成绩衡量学生的学习质量，衡量教师的教学业务能力，其选拔目标的过大，没有考虑到促进学生全面发展的教育目标。另外，评价指标的单一，搅乱了学生的英语学习观。教师只关注学生的学习成绩，没有关注学生的实际英语语言能力，没有重视对学生语言技能的培养，忽视学生的情感态度，不利于初中英语教学活动促进学生全面素质的提高。除此之外，传统教学评价方法丰富性不足，教师利用一张试卷对学生的英语能力进行考查，试卷不能全面检测学生的英语听说读写各项能力，让学生的英语学习过于被动。
传统初中英语教学评价手段，让许多初中学生产生英语学习的负面情绪，也让学生的英语学习顾虑越来越多。在成绩面前，学生难以体会到英语学习的乐趣，不易于找到成就感。在这样的情况下，学生的英语学习得不到激励，影响其日常学习状态。
2.档案袋评价在初中英语教学中的应用分析
2.1加强教育人员教学评价理念的更新
作为教育工作人员，教师应当对自己的教学角色及作用进行明确，加强创新型教学评价观的建立。当代教师要认识到以人为本思想的重要性，加强师生互动，本着促进学生全面发展的教学目标开展教学评价。在教学评价过程中，教师要考虑到学生的英语实际能力，不得随意利用档案袋。教师要从学生的实际情况出发，在有效的时间内利用档案袋。档案袋的使用，没有必要一定贯穿于一个学期或者学年，教师可以针对学生的英语能力差异，将档案袋用于某一个特殊的学习阶段。这样，档案档评价的应用，不仅能缓解学生的学习压力，还能方便教师对学生的进步进行观察。
2.2利用理论指导档案袋评价
将教育评价理念与档案袋评价实践进行结合，有利于促进档案袋评价功能的发展。在应用档案袋实施教学评价时，教师应当对其理论成果进行研究。每一个学校的英语教学情况不尽相同，对于教学评价体系的需求也不尽相同。英语教师应当根据英语教学的需求，在新课改总体思想的指导下，对档案袋评价方法进行合理应用。比如一些学校学生的英语口语能力不足，教师可以利用专项档案袋对学生的英语口语能力发展进行跟踪，让教学评价可以发挥积极作用。
2.3师生共用档案评价
教师要在教学中不断进步。在监督学生进步、管理学生的学习信息时，教师可以为自己建立一个档案。教学档案袋的建立，要求教师对自己的教学态度，以及教学方法、个人的教学目标、职业的整体规划进行记录。教师的档案袋评价人一般为自己，利用日常的自评进行教学经常的积累，也可以邀请领导与家长，共同对自己的教学行为进行评价，促进教师的进步。教师进步了，教学质量才能提高。
2.4加强电子档案袋的建立
档案袋的存在与管理，是实施档案袋管理手段的难题之一。当代教学的发展，让学生不仅具有书面作业，还具有影像资料、录像带等个人资源。为了提高档案袋评价效率，教师可以利用计算机及互联网技术，为学生建立独立的电子档案袋，将学生的资源存在网络虚拟空间中，也可为学生建立一个文字、图片、视频等集合性的档案袋，记录学生的成长。教师可以在课堂中组织学生进行口语练习、角色扮演等活动，为其录像，将这一资料作为评价依据存入电子档案袋中，让教师的教学评价更科学有据。
3.结语
在初中英语教学活动中，利用档案袋评价方法进行教学评价，有利于激发学生的课堂参与意识，培养学生的合作学习，促进学生英语操作能力及英语应用水平的提高。虽然档案袋评价手法的应用，会增加英语教学经费，但其对于学生的英语水平全面提高确实有显著作用。随着新课程改革的深入，以及档案袋评价方法的普及，初中英语教学质量不断提高。
参考文献：
初中语文学习方案篇10
【关键词】初中语文课堂提问实施策略
【中图分类号】G6233.3【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2016）04-0133-02
教学顾名思义“教”和“学”，“教”是老师的天职，同样“学”也是学生的天职。老师和学生是否尽职，在初中阶段，语文课堂提问是最有效的检验方法，由此可见，初中语文课堂提问是初中语文教学必不可少的环节。
一、初中语文课堂提问的存在的意义
首先、课堂提问可以使学生的注意力更加集中。课堂提问可以让学生的思路紧跟老师的步伐，进行集中精力的思考，因为老师课堂提问是随机的，每个学生都时刻准备回答老师所提出的问题，这样学生就会全身心的投入课堂。同时，老师提出的问题，对于答案学生都具有强烈的好奇心，侧面激发了学生学习的兴趣，潜意识的激发了学生积极主动的思考问题的能力，从而提高学习效率。
其次、初中课堂提问可以有效的增加师生间交流，提高学生语言组织的能力。老师“提问”、学生“回答”，这个过程本身就是一种的交流、在思考问题的同时，答案要在大脑中进行无形的组织，这是语言表达和组织的训练过程。学生的语言组织能力和表达能力，在语文课堂提问过程中就会不断的被强化和改善。
再次、课堂提问可以增加学习乐趣、提高信心。课堂提问时学生的答案符合要求，老师和同学会给以充分的鼓励，得到肯定后学生会全身心的投入学习。如果学生理解有误，在回答问题的同时就会体现出来，老师可以通过对答案的纠正，学生自己查找理解误区的根源。
最后、语文课堂提问，全体学生都能参与到问题的思考中来。在语文课堂提出的问题比较接近生活，没有一字不差的标准答案，这样就消除学生的紧张心理，各抒己见形成一个开放式学堂。给学生创建一个无压力环境。再者可以因材施教，根据不同的学生，提出难易程度不同的问题，增强每一位学生的信心。
二、初中语文教师课堂有效提问的实施策略
首先、语文课堂提问要“劳役”结合。课堂提问具有穿针引线的作用，不但将整个课堂的内容及整篇文章的中心进行串联，提出的问题要有活力，改变课堂气氛，如《社戏》这篇文章中的吃豆，作者对同样的豆，会出现“为什么豆还是原来的豆，但是却不像昨夜那样好吃？”，对学生提出他们的童年有没有这样的经历，可以激起他们对童年的回忆，达到与作者的共鸣，增加学生学习的主动性。因此，课堂提问要有严谨科学的方法。只有这样才能是合格的语文课堂提问教学。
其次、老师要学会聆听和赞美。无论答案对错，都要给以鼓励，以增加学生的信心。以借鉴的形式来提问，如我们学习朱自清的《背影》中，关于父亲为儿子买橘子来回用的几个动作，老师可以提问如果是我们班的同学，给父亲买橘子走这一段路程应该怎么走过，学生回答这样的问题应该是各不相同，老师要给出提示，引导学生的思路，以便更好的理解这些动词的应用。
再次、语文课堂提问不要只局限于当堂学习内容，要进行发散思维。如我们学习朱自清的《背影》中，关于父亲为儿子买橘子来回用的几个动作穿、跳、攀、缩、爬、抱、探身等，老师要提问关于这些动词的具体解释，从不同角度了解问题，才能领会作者当时的心情。再如我们学习古诗词时，老师要提问些关于作者生活年代、生活状况、创造背景等内容。这样可以拓宽学生的知识面，增强学生的理解力和记忆力。还有同样一个“笑”字在鲁迅笔下的《闰土》、《三味书屋》、《社戏》中所体现主人公的情感进行分析。以达到初中生思想的连贯发展。
最后、通过语文课堂提问使学生达到举一反三的目的。通过对问题答案的收集，让学生明白，一个问题的答案可能不止一种，通过多种方法来解决问题，如我们学习《纪念白求恩》这篇文章，老师会重点讲解白求恩舍己为人的精神、国际精神、救死扶伤的精神等，我们可以拿这些精神进行讨论，在当今社会那些人具有这样的精神，然后让学生讨论这些人的伟大事迹，从而训练学生举一反三的能力。
除此之外，提问时机要控制得当，老师提问时的语气、表情、语速等都对学生的理解产生影响，语文教学课堂提问思想要明确，以便学生快速抓住问题的核心。所以老师在提问题时言简意赅，不同的问题要用不同的表情、语速、语气来提问，要灵活百变，不要让学生对问题本身产生歧义。
三、加强初中语文教学的创新
首先、学以致用，要注重学生对所学知识的应用，课堂提问是检验学生对课堂学习是否掌握，理解所学知识。在语文教学过程中提问要有针对性，因为语文教学比较广泛，老师的提问要分重点、难点，不能一味的追求教学进度，只是简单的提问，忽略教学目的。有些老师讲的太细致，学生没有思考的空间，只是被动的接受，毫无兴趣可言，这样的教学方式对教学的发展是极为不利的。
其次、角色的转变。在问答式的课堂中，老师提出的“问题”是引导学生思考的方向，学生的“回答”才是核心内容，因此学生成了课堂的主角，转变了以往的教学方式。在整个课堂，老师提出问题，同学进行讨论，老师作为引导者给学生指引讨论方向，让讨论不偏离主题。对于不同的问题，老师要鼓励学生们进行自主式讨论或分组式讨论，集思广益更好的解决问题，从本质上调动学生的积极性。
再次、要设置符合当前形式的教案，提出的问题要独特新颖，能够吸引学生的眼球，也要难易结合分层掌控，以便掌控课堂气氛。
四、总结
在语文教学过程中，提问不仅调动学习的积极性，还能培养学生良好学习方式。问题的提出使学生有了明确的目标，不会随波逐流。语文课堂的提问是打开学生学习思路的钥匙，结合新的教学方式、新的教学理念，有效的提高学习质量，培养出更多合格人才。
参考文献：
[1]谭向前.初中语文课堂提问的误区及策略[J].当代教育论坛（下半月刊），2009（06）.