幼儿英语教育教案篇1
关键词:课程建设学前教育《幼儿英语教学法》优化方案
课程建设方案是否科学合理关系到该专业未来发展的好坏,在宏观上制约着教学质量,因此,必须建设科学合理的学前教育专业课程体系,保证专业建设的未来发展方向,正确引导学生的专业发展。
作为一线教师,2009―2010学年的第一学期我再一次担任了《幼儿英语教学法》课程的教学,在教学过程中,发现该课程存在很多问题,如学生的专业知识结构不合理、课程定位不恰当、教师的专业素养欠缺等。这些问题严重制约着《幼儿英语教学法》的有效实施。
下面我就《幼儿英语教学法》为例,探讨建设衡水学院学前教育专业的课程优化方案。
一、优化课程体系,形成辐射式课程群
《幼儿英语教学法》的学习必须有一定的专业基础,我院学前专业《幼儿英语教学法》安排在第三学期,多数的专业基础课程还没有开设,这样给教学也带来了些许的困难;另外,教学法课程单一,造成学生专业结构不合理,学生的专业能力得不到充分开发。因此,必须调整课程设置,优化课程体系,建立辐射式的课程群。
首先,适当调整课程设置。在学生掌握了《幼儿发展心理学》、《学前教育学》、《学前课程论》等专业基础课程的前提下,进行教学法的教学会更有效。
其次,优化课程体系。开设《幼儿英语教学法》课程的同时,开设与之配套的幼儿教育专业英语口语课程等辅助课程,加强课程资源建设,增添语音室、专设教学模拟训练室等。建立以幼儿英语教学法课程为中心,以幼儿教育专业英语、英语口语主题交流、幼儿园双语活动设计与实践和幼儿双语游戏活动设计等课程为辅助的课程体系,形成一个辐射式课程群。
二、找准课程定位,优化课程实施策略
学前教育专业担负着为社会输送合格幼儿教师的任务,而教学法则是幼儿教师必须掌握的基本技能。在我院学前教育专业中,《幼儿英语教学法》课程被定位为专业必选课,仅仅18学时,类似这样的课程还有《幼儿计算教学法》等专业技能课,我认为这样的课程设置不合理,也不科学。
出现这种现象的原因在于课程定位不当。《幼儿英语教学法》是一门理论与实践并重的课程,本课程主要探讨幼儿英语教育教学的理论与实践,研究和发现新的教学方法和途径。本课程的主要目的是使学生理解并掌握有关幼儿英语教学的理论知识和操作技能技巧,为以后从事幼儿英语教学工作打下坚实的专业技能基础,是学前教育专业职业技能必修课。
找准课程定位才能优化课程实施方案。该课程分理论教学和实践教学两大部分。其中理论教学部分主要阐述了幼儿英语语言学习的心理特点及其幼儿英语教学的模式、基本原则和方法等。理论教学注重采用多元的教学模式,以案例分析方式来解释抽象的理论,化难为易,并使课内与课外相结合,帮助学生树立“在课堂学知识,在课外长能力”的思想理念,增强学生学习的自觉性和积极性。实践教学部分主要训练学生对理论内容的实际操作能力,注重课堂模拟教学、实施教学研一体化,可以与市内各大中型幼儿园联系,建立多处培训实习基地,并定期邀请各幼儿园经验丰富的英语教师到我院举行讲座,同时现场解答学生提出的有关问题,提供适宜的指导,提高了实践教学的针对性和可操作性;实行阶段性分散见习、毕业前集中实习和就业前顶岗实习等多种形式的实践教学,有效地培养了学生的教育教学能力。
因此,教学模式应采用理论阐述+亲身模拟体验与现场观摩+点评,增加相应的课时,以保证课程的有效实施。
三、加强师资建设,提高教师专业素养
我院学前专业科班出身的师资严重不足,急需提高教师的专业基本素养。
学前教育专业的教师,除了要具备有高尚的职业道德和职业修养,严于律己、作风正派;有健康、良好的心理素养和交往能力;有较强的学习能力和教科研能力外,我认为,还必须具备以下专业基本素养。
(一)学前教育学与心理学知识
首先,要掌握幼儿教育理论和教育实践的新成果;要系统把握教育学知识,尤其是幼儿教育学;要对幼儿教育在整个教育中的基础地位和在幼儿发展中的启蒙作用有比较深刻的认识,了解幼儿发展的内涵、特点和规律。
其次,要具备幼儿心理学方面的知识,了解幼儿学习的心理特征,并从幼儿的记忆、观察、思维和兴趣、习惯、意志、性格等方面把握幼儿学习特点。
(二)具有扎实的专业基本功和专业技能
1.良好的唱、跳、画、做、说、弹的教学基本功,并在某些方面有特长。
2.有较强的教育教学技能;教育计划设计新颖、恰当;能将教育计划有效地转化为教育实践;教学效率高、适用。
3.有观察、了解、分析、评价幼儿的能力:能及时发现幼儿的行为和现象的变化;能采取有效措施。
4.有较强的随机应变的能力:能及时捕获教育契机进行恰当的教育;善于处理教育教学中的各种突发事件;能创设和设计最佳教育情境。
5.有利用时间、空间、材料进行教育的能力:能创设良好的精神环境;能提供、布置适合幼儿发展需要的物质环境;能利用环境资源对幼儿进行适当的教育。
6.形成初步的教学风格和特色:有较丰富的教育教学经验;至少在某方面有较突出的教学实践。
7.有较强的组织管理能力:班级管理井然有序;能为幼儿建立良好的生活常规和习惯;班级环境适合不同幼儿发展。
(三)教授《幼儿英语教学法》课程的教师还要具备英语学科知识与学科教学知识
第一,标准的英语语音和口语。教师的发音要标准、语音语调要自然流畅。第二,英语语言文化知识,主要是指有关英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统等领域的知识。第三,外语学习理论。英语教师要了解一定的外语学习理论,包括第二语言习得理论、语言学习理论、语言学习评价理论等。这些知识有助于幼儿英语教师充分认识英语学习的规律,并科学合理地对英语学习作出评价。第四,外语教学理论。外语教学史上有许多外语教学流派,如语法翻译法、直接法、听说法、交际法、暗示法、沉默法等。教师了解这些教学法的历史和体系特点,掌握外语教学中的基本教学原则和方法,将会大大丰富自己的英语教学实践知识和教学技能,改进课堂教学。
参考文献:
幼儿英语教育教案篇2
[关键词]学前英语教育；师资培养；调查报告
学前教育事业的发展，为学前英语教育带来了社会需求，幼儿园纷纷开展英语教学活动，许多专科层次的幼儿师范高等专科学校也加入了培养学前英语师资的队伍。幼儿园英语教学内容浅显，启蒙性、基础性与专业性并存。为提高学前英语师资的培养质量，了解学前英语教育的现状，本研究就幼儿园英语课开设情况、幼儿园英语师资情况做了调查，并结合英语教育专业（学前方向）的建设提出相应建议，对学前英语师资的职前培养具有重要的参考价值。
1关于幼儿园英语教育活动开展情况的调查
1.1调查的基本情况
本文通过调查幼儿园是否开展英语教育活动，了解幼儿园英语教师的社会需求情况，并根据调查结果更好地定位培养目标，提升专业建设质量。调查内容包括：幼儿园的名称、所在省份、地址、所属区域、性质（公办、民办）以及是否开展英语教育活动。千名在校生参与调查，通过微信电话等方式，联系人际交往圈里有孩子上幼儿园的亲戚朋友，向对方了解幼儿园开设英语课的情况。
1.2调查结果及结论
共调查幼儿园807所，其中公办277所，民办530所，河北省内幼儿园736所，占比91.2%；开设英语课的幼儿园489所，占比60.6%；未开设英语课的幼儿园318所，占比39.4%。开设英语课的幼儿园中，公办124所，占比25.4%；民办365所，占比74.6%。调查发现，一些公办园停开英语课，开设英语课的幼儿园数目缩减。但仍有很多民办园在开展英语教学活动，幼儿园英语教师仍具有较大的社会需求。英语课的开设情况与所属区域经济文化发展程度相关，发展程度较高的市域幼儿园开设英语课的数量较多，占比较大。
2关于幼儿园英语教师情况的调查
2.1调查的基本情况
幼儿园英语教师是英语教育专业（学前方向）的培养目标。作为实施幼儿英语教学活动的主体，其资质、自评和发展诉求等都在一定程度上反映了学前教育一线对该岗位的知识、能力和素养要求，是修订、优化人才培养方案的重要依据。本调查面向河北省内不同地区的幼儿园英语教师发放调查问卷，回收有效答卷119分，内容涉及：幼儿园英语教师的基本情况、幼儿园英语教师的自评、教学中遇到的困难、发展诉求及对学前英语师资职前培养的建议。
2.2调查结果及结论
2.2.1教师基本情况被调查幼儿园英语教师中，40%来自公办园，60%来自民办园。以幼儿园所处区域分类，8%位于直辖市，19%位于地级市，47%位于县或县级市，14%位于乡镇，12%位于村。英语师资方面，56%的幼儿园为本园跟班幼儿教师，32%为本园专职英语教师，12%为外聘专职英语教师。专职英语教师合计占比44%，说明幼儿园对幼儿英语教育的专业性有了较高的认知度，反映了社会对该岗位的专业化程度提出了更高的要求。英语教育专业（学前方向）培养有英语特长的幼儿园教师，符合社会需求的发展方向。专业方面，来自学前教育专业的占比65%，英语专业17%，幼儿英语教育专业13%，学前英语师资仍以学前教育专业为主，但是学前教育专业全科培养方式难以满足社会对幼儿英语教育专业性的需求。英语专业的教师虽然在英语方面具有很高的专业性，但由于对幼儿的保育、教育了解甚少，还需要补充幼教知识能力来适应岗位。幼儿英语教育专业的教师占比仅为13%，未来有很大增长空间。英语教育专业（学前方向）是建立在学前教育培养基础上的英语特色专业，培养“学前教育+英语教育”的复合型人才，满足幼儿园英语教师岗位对专业性的需求。学历方面，本科占比44%，专科占比45%，中师或中专8%，高中或职高3%。调查发现，教师的学历层次与幼儿园所处区域相关，经济文化发达程度越高，本科学历占比越高。现阶段，专科层次的幼儿园英语教师仍占有近半市场份额，专科层次的英语教育专业（学前方向）毕业生在学历上可以达到社会需求。119位教师中，从事幼儿英语教学1～3年的教师合计占比77%，这一类群体在教学中遇到的困难及发展诉求更能反映该岗位教师职前培养的不足。其中，取得幼儿园教师资格的教师占比69%，仍有部分教师未满足从事学前教育的资格要求。取得大学英语四六级证书的占比13%，取得英语专业四八级证书的占比6%，且主要为本科或英语专业背景。鉴于此，英语教育专业（学前方向）应要求学生取得幼儿园教师资格证书，具备从事学前教育的入职资格，并鼓励学生参加各级各类英语等级考试，如英语四、六级考试，提升就业竞争力。
2.2.2教师自评情况幼儿英语教学以听说为主，教师的语音语调是幼儿模仿的重要对象，但是调查中仅有35%的教师认为自己的语音语调达到标准及以上程度。语音语调一般、甚至不太标准的教师为幼儿的英语学习埋下了发音不准的隐患，错误影响深远。口语表达方面，仅有28%的教师达到好及以上程度。54%的教师自评口语一般，这类群体可能在教学中出现表达不地道、有错误的情况。18%的教师自评口语不太好、甚至很不好，这类群体教学时可能要完全依赖母语，无法为幼儿创设英语语言环境。然而，在幼儿学习外语的过程中，教师提供的语言环境是促进幼儿学习效果的重要一环。因此，英语教育专业（学前方向）的建设应充分重视语音口语相关课程的设置、课标制定及教学实施，重点培养、提升学生的英语语音及口语表现。幼儿英语教法知识方面，9%的教师非常了解，61%的教师基本了解，28%的教师不是很了解，2%的教师完全不了解。一线教师中有近30%缺乏幼儿英语教学方面的方法论知识，教学理论基础薄弱，教学更多地依赖于自我摸索。幼儿英语教法是幼儿园英语教师岗位的专业知识，体现了专业性以及幼儿园教学与小学、中学英语教学的显著差异。英语教育专业（学前方向）应重视幼儿英语教法课对学生教学实践的理论指导，将理论与实践相结合，提升学生英语教学能力。在“您认为幼儿英语教学的目标应该是”的多选答题中，选择次数由多到少依次为：注重激发幼儿学英语的兴趣、注重幼儿良好语音语感的形成、注重幼儿英语交际能力的培养以及注重听说。这说明绝大多数教师能正确把握幼儿英语教学的目标。然而，在“您认为幼儿园有必要开展幼儿英语教学吗？”的反馈中，有11%的教师认为没必要。对幼儿英语教学胜任程度的反馈中，完全胜任的教师占比8%，能胜任的占比52%，勉强应对的占比32%，难以承担的占比8%。40%的教师处于开展幼儿英语教学吃力的状态，可能会很大程度上影响幼儿英语教学的整体质量，为幼儿英语学习埋下隐患。因此，英语教育专业（学前方向）应重点提升学生的幼儿英语教学能力，为社会培养更加称职的幼儿园英语教师。关于从教过程中遇到的困难，选择次数由多到少依次为：用英语组织教学困难、英语知识薄弱、教学效果不好、教法知识不足、幼儿园或家长对教学的评价方式欠科学、幼教知识能力不足以及教材难以把握。英语教育专业（学前方向）可以在专业建设中各个击破上述问题，在职前培养中充分解决幼儿园英语教师的困难，将一线教师的薄弱环节转化为毕业生的竞争优势。
2.2.3教师职业提升诉求53%的教师在职后参加过幼儿英语教学方面的培训。关于“如果有机会参加幼儿英语教师培训，您最希望获得的知识是”的回答中，选择次数由多到少依次为：幼儿英语教法知识、英语语音知识、幼教知识、英语基础知识和英语文化知识。“您最希望获得的能力是”的回答中，选择次数由多到少依次为：幼儿英语教学能力、英语口语表达、英语语音语调、幼教能力和保育能力。英语教育专业（学前方向）可以结合一线教师的发展诉求，在夯实学生学前教育素养的基础之上，重点提升学生的英语语言素养。
2.2.4职前培养建议问卷根据《幼儿园教师专业标准》列出幼儿园教师的专业能力，请教师选择幼儿园教师的岗位核心能力，绝大多数教师认为一日生活的组织与保育是最为重要的岗位核心能力，是学前教育领域的从业基本。然而，调查从实习幼儿园及任课教师的反馈中发现，学生常积极争取试讲机会，却不重视保育工作，保教结合的理念不够深入。由于幼儿年龄较小，纯粹的、脱离保育工作的教育难以带来好的教学效果，也不符合幼儿园工作的实际。英语教育专业（学前方向）的专业建设应从源头抓起。首先相关任课教师应重视保育知识能力、深刻理解保教结合的理念，然后再借助课堂、实训以及实习将保教结合的理念传达给学生。“沟通与合作”的重要性也得到了大多数教师的认可。然而在英语教育专业（学前方向）的各门课程、教育见习中，并没有对这项能力的培养提出具体明确的要求。既然一线教师如此认可该能力对幼儿园教师的重要性，学前英语师资的职前培养就应该在专业建设的诸多方面关注、并有意识地培养学生的沟通与合作能力。在为幼儿园英语教师职前培养提建议的开放性问题中，许多教师给予了宝贵建议，比如良好语音语调、口语表达能力的重要性以及创设英语语言环境；深入调研园所需要，有针对性开设课程；了解幼儿，激发幼儿英语学习兴趣，遵循幼儿英语学习规律；学习丰富的教学方法；注重自身品质，如耐心、亲和力和专业化等等。英语教育专业（学前方向）的专业建设，可以结合上述建议查漏补缺。
幼儿英语教育教案篇3
幼儿期是人的智力发展的最佳时期，也是学习语言的关键期，这一点在近年来得到社会的广泛认同，因此，英语学习出现了低龄化趋势，一些幼儿园和社会团体纷纷举办英语学习班，对幼儿英语教学进行了有益的探索。
二00二年开始，我园也开展了英语教学活动。最初，我们完全依赖于课本，将幼儿置于完全被动的位置。经过一段时间的教学，我发现幼儿学习英语的兴趣不大，不敢开口、不愿开口的幼儿占大多数，能开口的幼儿也只有在英语课上才有机会表现。而且幼儿教师们普遍感到英语教学活动设计难，组织更难。如何在幼儿园开展好英语活动是我们一线教师面临的新课题。
一、教学目标的制定：
随着社会的发展，人们的教育观念不断转化，学会学习远比学会知识重要，教育内容正在从知识—能力、技能—价值观、态度的排序向着价值观、态度—能力、技能—知识的排序转变。作为人生启蒙阶段的幼儿教育要为人一生的学习和终身发展奠定基础，培养幼儿乐于学习的态度和强烈的求知欲望尤为重要。所以，我们把幼儿教学的目标制定为：
（1）、培养幼儿对英语活动的兴趣：通过活动激发幼儿积极参与，主动学习和大胆交流的学习动机。
（2）、培养幼儿听、说英语的能力。通过参与英语活动有效地习得粗浅的英语知识。
二、教学内容的安排：
省教育厅为我们提供的《幼儿学英语》教材，很符合幼儿园教学实际，具有很强的知识性、活动性、参与性和实用性。它所选用的教学内容立足于幼儿的兴趣和现有经验，贴近幼儿的现实生活，它所包含的内容从认识幼儿自身出发到认识他人、认识周围的事物，体现了社会的进步、人类的发展。教材把学习内容按一定规则划分成相互联系的若干单元，这样更能保持幼儿的学习兴趣，不断反复巩固的过程也更有助于幼儿总结、探索、发现等能力的发展。
三、教育活动的设计：
在坚持不懈的探索和实践中，我逐渐摸索出在情景与环境中让幼儿自然地习得英语，不仅使幼儿感受并体验到活动的快乐，而且能有效地激发和保持幼儿学习英语的兴趣。如在学习day、night这两个单词时，教师扮演大公鸡报晓，幼儿扮演的“小动物们”被唤醒了，在欢快的音乐伴奏下大家玩起了摸人的游戏。这时，大伙儿发现了还在睡懒觉的小pig,“大公鸡”连忙叫醒它：“pig、pig,thisisday,getup,please!”，“Day?”“Yes,thisisday!”，此时，适时出示白天挂图，教词语day，并引导幼儿运用“day”或“thisisday”句式邀请pig做游戏。在这次活动中，有95%以上的幼儿都能积极地参与且准确地掌握了这个单词。像这样，在“情景”中引导幼儿理解英语的意义，把语言形式，语言内容，语言运用有机地结合在一起，为幼儿轻松自主地学习和运用英语提供了条件。
又如在学习服装单词时，教师和幼儿一起玩起了时装表演游戏，所有的人都被现场热烈的气氛所感染。我们做着夸张、有趣地动作，大声朗读着服装单词。有98%以上的幼儿在课上表现的非常积极、主动，并准确的掌握了这些词语或短句。在教师的引导下，幼儿把枯燥的单词、短句配上生动、形象、夸张、有趣的动作，把静态的英语转化成他们能理解的身体语言，动作语言、表情语言等动态语言，设计成表演游戏，让幼儿在游戏中感知、体验与参与，在活动中自然地习得了英语。
在myHometown单元中，一个生动形象的手偶Jack被引入进来。Jack要去它的家乡看老朋友，一路上，教小朋友认识了不少东西：roadriverorchard。幼儿每次看到Jack都兴高采烈地，他们可以从Jack那学到不少知识，还主动地发散思维“Jack路上还会遇到什么呢？”、“Jack的家乡在哪里？”……。象这样设计一个情景，引出一个单元，指导幼儿从学习—联想到主动联想—自主学习，调动了幼儿学习的兴趣，促进了幼儿总结、探索、想象、发现等能力的发展。在整个单元的教学活动中，教师思路非常清晰，教学活动轻松、活泼，活动效果非常好，这也证明了我们的教学尝试取得了初步的成功。
课后，我们还把对话、短句编入歌曲、儿歌中，贯穿于幼儿的一日活动，用这些幼儿喜闻乐见的形式巩固所学知识，也收到了良好的效果。
我们发现根据幼儿的学习特点，让他们在活动和游戏中学习短句和对话，在对话和短句中学习单词，在单词中掌握正确发音，再配以歌曲、儿歌等复习形式，能促进幼儿对英语的理解和记忆。
幼儿英语教育教案篇4
关键词：幼儿双语；英语课程；教学模式
教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010―2020年）中指出：学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。随着人们对学前教育的重视度逐步提高，越来越多的双语幼儿园和国际幼儿园呈现出强劲的发展势头，幼儿英语教学作为启蒙性语言教学受到了社会和各界专家的关注和重视。实践证明：让孩子在语言发育时期就接触英语，同时运用英语和中文去表达自己的意思，对孩子的语言发展有很大的好处。然而，作为幼儿双语专业人才培养方案中的重要组成部分――英语课程，目前却存在诸多问题，严重影响、制约了双语教学的发展，进而影响双语人才培养模式的发展方向。
一、幼儿双语专业英语课程的问题
根据笔者对内蒙古呼和浩特、包头等地区的走访调查，发现呼、包地区高校幼儿双语专业目前存在以下问题。
首先，幼儿双语专业中英语课程的设置已经达到了一定的深度和广度，但缺乏针对性和专业性，即课程设置偏多但课程体系的培养目标模糊，不能满足幼儿园双语教学的实际需要。大多数开设双语教育的高职类院校中，英语类课程数目较多、且所占的课时比重也较大。学生具有较高的英语水平，但在从事双语教学中往往会感到力不从心，英语课程的设置与培养目标脱节。
其次，重视英语理论知识的学习，忽视语言交际应用能力的培养。高职类院校已成为举办双语专业的主体，然而这类院校学生的整体知识水平不高，英语水平参差不齐，致使教师在讲授过程中沿用传统的教学模式，注重英语理论知识的讲授，而忽视学生英语语言应用能力的培养。
二、英语课程体系教学新模式建设
1.明确英语课程体系目标，优化课程设置
包头轻工职业技术学院幼儿双语专业将英语学习与学前专业课程相融合。前期开设“综合英语”“英语语音”“幼儿教师实用英语口语”，后期开设“学前综合英语”“学前儿童英语语言教育”“幼儿英语游戏”等课程或实训，这样就把英语课程与其他专业课程有机衔接融合。同时，由于幼儿园是以游戏为主要教学活动，采取用英语授课的方法进行学前游戏设计等课程，有效地将大学英语依托到专业课程内容上，两类课程互相支撑，进行了有机的融会贯通，英语学习具有较强的针对性。
2.探索轻松愉快的学习和掌握语言的途径和教学方法
袁平华（2010）强调在有意义的环境中学习语言，符合语言习得规律，有利于培养学生的语言使用能力。语言习得会结合相应的语言规则，并且还要学习和掌握该语言的语音、词汇、语法等。所以英语知识是英语教师的必备要素。此外，听、说、读、写、译技能也是英语教学的重要目的和手段，激发学生对双语教学的兴趣，发展他们的双语交际能力，同时找到适合学生个体的课堂教学方法，开展有效的语言能力训练，使学生在享受英语学习的过程中，掌握英语词汇、儿歌、游戏等，并鼓励学生参加各类英语技能大赛，提高学生英语语言技能水平。
3.注重学生外国人文文化知识的构建与提升
一方面扩展一些介绍英美国家文化的课程，例如，“幼儿教师实用英语口语”“英文影视欣赏”“英语演讲”等，并且每次课前都让学生进行三到五分钟的英语演讲和情景表演，题目逐渐增加难度。内容由老师辅导逐渐过渡到学生自己自编自演。此外，鼓励学生积极参加各类英语口语比赛，让学生的英语技能在实践中得到锻炼。另一方面积极开展有关英美文化的活动，例如，每学年定期为幼儿专业学生组织欧美文化体验周，其中会介绍传统文化、风俗习惯、节日、经典英文歌曲、影视赏析等，重在开展丰富多彩、学生喜闻乐见的英语活动，让学生结合学科知识，在英语文化氛围中学用英语，都有助于学生对外国文化的了解、增强学习英语的兴趣。
三、结语
幼儿双语专业英语课程体系的建设是一个不断探索的过程。在实践教学中，我们应该把握好人才培养目标与规格，不断适应当前社会对幼儿教育的发展要求，不断提高英语与其他课程的融合性，适应社会对于双语教育的要求，才能使学生学有所得，学有所用。
参考文献：
[1]娄沂.幼儿英语教育目标定位及学前英语师资培养策略[J].佳木斯职业学院学报，2015（02）.
幼儿英语教育教案篇5
【关键词】学前教育英语教学能力
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.078
我们都知道，人最佳的语言学习年龄是在11岁以前，所以，学前教育专业里面对于幼儿英语的教育就备受关注，另外，当前的社会形势也对学前教育专业的学生在英语方面的综合能力有了新要求。学前教育专业为了有效训练以及提升学生的英语口语水平，新增设了英语口语课，而且还将教学的核心定位在了提高学生们的幼儿英语教学能力上。只有这样，新增设的口语课才实现了开课的目的：不但使学生自己能够说出流利地道的英语，还让他们掌握相当的英语教学能力，为以后的工作打好基础。
一、重视针对学生的口语教学
第一，关注英语语音以及语调的教学。在这部分的教学过程中，教师不仅需要利用多种教学手段来提高学生的口语表达能力，还需要认真注意学生发音不准的情况，并帮助他们及时改正。作者在实际教学中发现，几乎九成以上的学生会有不同程度的英语发音不准问题，可是英语语音的准确性对幼儿英语教师非常关键，这主要是由于幼儿园实施的英语教育可以看作是英语的启蒙教育，在该阶段孩子记住的发音，对他以后漫长求学时期的英语学习来说至关重要。因此，幼儿英语教师必须能够说出标准地道的英语，这同时也是我们增设口语课的核心目的。
第二，让学生敢于开口进行英语的表达。教师需要在教学的时候，安排适当的时间让学生分组练习口语表达，不过需要注意的是：最好能够让他们在练习的时候，当着全体同学的面，或者直接在教室前面为大家进行英语对话示范。这样的方式能够有效提升学生用英语表达自己的胆量，为后续的课堂实际演练以及真正的教学打下坚实的基础。
第三，要让学生增强自己的英语知识根基。幼儿英语教学面对的是学前儿童，因此实际的教学内容非常简单，也就是让孩子们记住一些基本的单词、问候语等。可是在教学的时候，我们需要让学生建立这样的认知，绝对不可以由于以后的工作只需要用到非常浅显的英语知识，就不重视在校期间的英语学习。其实幼儿英语要求教师拥有超高的教学新颖性，因为这一阶段的英语教学重点是“培养孩子英语学习兴趣，关注发音，让孩子们在轻松愉快的情况下，掌握一定的英语单词以及问候语，建立良好的学习习惯，为后续的学习奠定基础”。该教学重点要求教学者必须具备将教学内容进行再变化的能力，将其变为孩子们乐于接受的形式。想要在进行幼儿英语教学时，能够营造新颖的课堂，就需要教学者本身拥有丰富的英语知识。因此学前教育专业的教师不但需要重视学生口语能力的提高，还需要强化他们英语阅读以及写作的练习，为以后实际的教学做好准备。
二、重视学生的实际教学表现
1.设立模拟课堂，锻炼学生的教学能力。
借助设立英语的模拟课堂，可以将幼儿英语教学实践搬到大学的课堂之中，让学生在模拟的课堂中锻炼自己的授课能力。教师可以安排学生分别扮演幼儿教师以及幼儿园学生，开展幼儿园的模拟教学，将需要讲解的知识以这种最为形象直观的方式展示给学生，让他们在学习以及锻炼的过程中学会如何进行幼儿英语的教学。这种模拟课堂的设立，需要经过以下步骤：第一，教师让学生了解备课的流程。教师需要让学生在此过程中了解怎样按照授课对象的属性以及教学的要求，准备自己将要授课的相关资料，怎样进行资料的加工。第二，教师让学生了解如何写教案。教学的优劣通过教案也可见一斑，因此教师不但应该对学生讲课的过程进行评估，还应该对他们提交的教案进行点评。作者所在的学校就将学生完成教案的实际情况作为重要的模拟教学考核指标。第三，让学生学会借助多种教学方式与手段。进行幼儿英语教学的时候，可以借助形象的图片、生动的幻灯片、自制的多媒体课件等，来提高教学的生动性，因为这样可以有效提高孩子们学习英语的兴趣。因此，我们一定要教会学生合理运用教学手段，作者所在的学校就举办了课件制作大奖赛，以这样的方式来调动学生们的主动性。第四，教师总评。设立模拟课堂的最终目的无非是要提高学生的教学能力。因此，教师需要为学生量身定制一套科学的评价标准，并在他们结束模拟授课之后，按照评价标准对每名学生进行总评，及时指出他们在讲课时表现出不足，并引导他们用正确的方法来弥补这些不足，从而提高授课的水平。对于那些在模拟课堂上展示出新颖教学方式的学生，教师需要进行正面的肯定，并将这种优秀的教学方式在班级中发扬光大，从而实现好的教学经验在学生之间共享，让所有学生都可以在模拟课堂教学中取得一定的收获。
2.让学生多到校外进行实习。
实习也是非常重要的教学环节，它可以让学生借助自己的观察、感受、实际操作来认识、掌握、运用学到的知识，加强对知识的理解，提升自己研究与解决教学中遇到问题的能力，为毕业之后的实际工作奠定基础。在实习过程中，作者要求每名学生都要记录下自己的实习情况，定期总结实习的感受与经验；在整个实习过程结束之后，作者要求学生要写不少于3000字的实习心得，分析自己在实习过程中的收获，这样不仅能够检验实习的真实效果，有效提升教学质量，还能够帮助学生减少就业后需要面对的问题。
3.适当使用辅助教学手段。
幼儿英语教育教案篇6
一、我国幼儿英语教育的现状
据调查，我国目前有很多地区的幼儿园都开设了英语课程；但是主要还是教授一些常见的单词，而且形式比较固定，时间也限定在课内，有点儿“填鸭式”教育的意味。甚至有些家长和幼儿园教师认为幼儿要像小学生那样去写、去考试，忽视了这个年龄段幼儿认知能力的发展情况，导致许多幼儿没有兴趣学习英语。
二、培养幼儿对英语学习兴趣的必要性
兴趣是最好的老师，众所周知“磨刀不误砍柴工”。兴趣是幼儿学习的原动力，是幼儿最好的老师。教育学家和心理学家一致认为，如果一个人对某种事物产生了浓厚兴趣，便会主动地去钻研学习，并使其专心致志地从事这一活动。如果幼儿对英语产生兴趣，便会觉得学习英语是种乐趣而不是负担，这便达到了寓教于乐的目的，所以幼儿对英语的学习兴趣在很大程度上决定着英语教育活动的最终效果。
三、培养幼儿对英语学习兴趣的几点建议
如何唤起幼儿对英语的学习兴趣成为影响幼儿学习英语的关键。在笔者看来，培养幼儿对英语的学习兴趣最好的方法就是寓教于乐。一些教师在教学过程中总是注重“苦”，这种精神固然可嘉，但效果却不是很好。特别是幼儿期的儿童，由于他们的注意力等心理因素的发展还不够成熟，其学习在很大程度上带有比较明显的情绪化倾向，当他们对学习有浓厚兴趣和较强的好奇心时，便会产生情感上的需求。对幼儿来说，英语的学习是全新的认知点，我们应考虑幼儿情感上的需求，采用生动有趣的形式来吸引他们――寓教于乐。下面谈谈在幼儿英语教育中怎样寓教于乐，进而培养幼儿学习英语的兴趣。
1.在日常生活中学英语
幼儿园是孩子成长的重要场所，如果能在幼儿园为幼儿创造一种耳濡目染的英语学习环境，那么将对幼儿英语学习兴趣的培养奠定坚实的基础。因为语言是在一个不断听、说、模仿、使用的过程中逐步提高的。尤其是幼儿的英语学习，如果没有一个经常、连续性的语言环境刺激，那么学过的东西极易被遗忘，这是因为幼儿缺乏“认”和“说”的能力。
在幼儿园进行英语教育具有得天独厚的优势，幼儿白天大部分的时间都在幼儿园，与教师一起学习、生活、游戏。在教师反复使用英语的过程中，幼儿受到潜移默化的影响，如晚上离园，教师用英语说：“Seeyoutomorrow!”幼儿听上几天后，自然而然地就学会了，并能模仿应用。在吃饭时，教师用英文介绍饭菜，告诉幼儿米饭（rice）、面条（noodles）、鱼（fish）、肉（meat）、鸡蛋(egg)、西红柿(tomato)等的英文名称，幼儿无需刻意去记，在良好的生活氛围中感知，自然而然地就会运用了。
2.巧妙利用英文儿歌
英文儿歌的作用不可小觑，对于零起点的幼儿来说，它们是比较容易被接受的。教师如果一上来就对幼儿讲英语单词、句子和故事，那么将会把幼儿绕得云里雾里，不利于他们对英语产生学习兴趣。而令幼儿感兴趣的儿歌中掺杂的英语则不会让他们感到生涩无味，反而会让他们在学习和欣赏儿歌的过程中学习英语，逐渐对英语产生兴趣。如果时常练习，当他们能够琅琅上口时，自信和成就感就会油然而生，对英文的学习就会更起劲儿。特别是对于新班的小朋友，他们可能第一次接触英语，容易对英语产生新鲜感，很快就能学会唱一些英语儿歌。
3.在游戏中加入英语
在幼儿园的学习生活中，游戏占据了很大一部分时间，而且游戏也是很多幼儿喜欢去幼儿园学习的原因。在游戏的过程中，幼儿的神经比较放松，如果能充分利用游戏教授英语，有可能取得事半功倍的效果，但切记不要生搬硬套，让幼儿感觉学得吃力，玩得也不尽兴。尽量做到适时、适量地加入一些简单英语单词的学习，如在“过家家”活动中，引导幼儿用英语说“您好”“欢迎”“请进”“请喝水”等，幼儿所学语言在游戏中得到了巩固和练习，长此以往，幼儿的口语交际能力、英语思维能力和运用英语的能力将得到培养和提高。
4.创设自由学习英语的园地
幼儿园应为幼儿提供一个小场所，在这里放置一些标有英文的玩具，图片及橡皮泥等幼儿喜欢的物品，让他们自由选择所喜欢的物品。在这个过程中，教师根据各个幼儿所拿的不同物品教授他们相应的单词；鼓励幼儿利用橡皮泥捏出自己喜欢的图案，同时渗透对应图案的英语单词，并指导幼儿一边操作，一边说英语。这样幼儿的英语不仅得到了反复地练习，而且动手能力也会得到相应地提高；当然，教师应积极回答幼儿提出的问题，变被动接受为主动学习。
另外，利用广播、电影、电视录像、投影仪等手段，为幼儿提供更多的学习资源。
5.利用多媒体学习英语
幼儿英语教育教案篇7
关键词：学前教育；英语课程改革；内容；思路
中图分类号：G423.07
文献标志码：a
文章编号：1002-0845（2013）04-0139-03
一、进行幼专英语课程改革的背景
随着我国学前教育事业的迅猛发展，幼儿教育越来越受到更多人的关注和重视，尤其是近年来在幼儿园和小学施行的双语教学，更是受到了家长们的普遍关注和欢迎。2001年1月，教育部提出了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，决定从2001年秋季起，全国城市和县级小学从三年级逐步开设英语课程，还有相当一部分城市小学是从一年级开始开设了小学英语课程。然而，根据调查与统计，当前幼儿园与小学英语教师的数量远不能满足学前英语教育师资的需求。河南省安阳市共有小学1745所，开设英语的学校为1327所；小学英语教师1892人，平均每所学校1.1个老师。其中市区学校158所，开设英语的学校为156所，平均每所学校2.7个老师。安阳市农村学校1127所，教师1472人，平均每所学校1.3人。河南省2.8万所农村小学平均3所学校仅有不到1名英语教师。与此同时，多数幼儿园和小学英语教师自身的英语水平和英语素质也十分令人担忧。目前，学前英语教育师资队伍存在总体数量不足、专业化水平不高等问题。幼儿师范高等专科学校担负着培养优秀的学前教育岗位师资的任务，为了提高学前英语教育师资的综合素质与水平，更好地适应未来学前英语教育岗位需求，在幼专进行英语课程改革和教材建设的研究是十分重要的。
二、幼专英语课程改革的内容
1正确定位指导思想
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，到2020年基本普及学前教育，造就一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》也明确要求，完善学前教育师资培养培训体系。要以“三个面向”为指导，进一步转变教育思想观念，树立新世纪高等教育的人才观、质量观和教育观，以大力强化人才培养的市场意识、创新意识和质量意识为先导，以尊重学生个性、充分发掘学生潜能为基础，以培养适应基础英语教育发展需要的具有高尚的思想品德与职业道德，具有创新精神、创新能力、实践能力，能活跃于信息时代、市场经济竞争环境和终身服务社会的高素质人才为宗旨，深入开展人才培养规格、培养模式、课程体系和教学内容改革的研究，切实加强教学基本建设、师资队伍建设和教风学风建设，全面提高人才培养质量。
2准确制定培养目标
21世纪是知识经济的时代，社会对就业人才的综合素质提出了更高的要求。以职业岗位为目标的英语教学要培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，提高学生在实际工作中应用英语的能力。因此，我们一定要在常规教学中注重学生的职业能力的培养，使学生能系统地掌握英语专业知识，并结合所学语文，政治等知识对中西方文化进行比较，提高学生分析问题、解决问题的能力。优秀的幼儿英语教师应具备创设语言交流环境的能力，激发幼儿学习英语兴趣的能力，引导幼儿感受英语语言的能力，鼓励幼儿自觉运用常用英语语言的能力，稳步提高幼儿英语口语的能力，等等。通过三到五年的在校英语课程的学习，最终达到如下具体目标：
知识目标：累计掌握词汇4000个，熟练掌握其中2000-2500最基本的搭配，能用正确的语音语调朗读英语文章。
能力目标：能听懂简单的英语材料，能熟练地运用日常用语进行交流，能进行一定水平的英语写作，能演唱一定数量的英文歌曲。同时，进一步提高听、说、读、写的基本技能和综合运用英语的能力。
素质目标：积极参加有关英语的各项活动，在英语学习中受到思想品德和爱国主义等方面的教育，增进对外国文化的了解；培养创新精神和实践能力；形成有效的学习策略，为可持续发展和未来从事教育事业奠定基础。
3合理构建课程体系
目前，各学校课程的安排，有的沿用中专计划，有的照搬大学计划，缺乏科学性、系统性和针对性，成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。学校应当以“三个面向”为指导，构建体现先进教育思想、开放兼容的英语教育课程体系。适应学前教育改革发展，遵循教师成长规律，科学设置公共基础课程和学科专业课程。按照《教师教育课程标准（试行）》的要求，制订有针对性的课程方案，注重知识、技能和价值观等要素的整合及其在工作岗位中的应用，让学生获得充分的教师职业技能训练，保证新入职教师能基本适应学前教育改革发展的需要。根据对部分幼儿师范高等专科学校的调查显示，目前学前教育专业英语课程的开设均为每周2课时，部分学校还开设了双语教学，周英语课时仍是两节。就这一情况笔者在安阳幼专学前教育专业一年级的13、14班（双语方向）进行了问卷调查。本次调查共发放学生问卷85份，回收82份。
调查结果表明，在学前教育专业中的双语方向的绝大多数学生是以未来从事英语教育为目标的，由于当前开设的周英语课时数较少，英语课程科目单调，很多学生存在“吃不饱”的情况，尤其是感到对未来职业岗位有帮助的学习内容欠缺，并希望学校能开设更多的相关课程，以有更多的机会学习相关知识，从而为未来职业发展做好准备。
三、进行幼专英语课程改革的根据
1现状
教材建设是英语课程改革的重要环节之一。优秀的教材是教育思想、目的、内容和教学方法的体现，教材的改革将带来教学方法的改变。目前在市场上以学前教育方向为指导、符合英语课改的幼专英语教材屈指可数，用来指导幼专英语课程的教学大纲更是没有一个统一的标准，各个学校均是根据自己的情况自行制定教学大纲，各个学校选用的英语教材更是五花八门，以下面几所幼儿师范高等专科学校为例：
2问题
笔者又对安阳幼儿师范高等专科学校学前教育专业一年级1-5班的学生进行了问卷调查。本次调查共发放学生问卷242份，回收235份。
从上表可以看出，当前学生学习使用这套教材存在很多问题，主要表现在教材理论性偏重，与幼师类学生实际英语水平不符；在内容方面，缺少特色，应用性不突出，针对性和实用性不强，缺乏吸引力；在编写体系方面，忽略幼师类学生认知特点，不利于学生个性的发展等。尽管所用教材对英语教学的新理念进行了探索，并且适当融入了交际性和多样性，但对于英语学时短、生源复杂的职业学生来说，在教育部颁发的《高职高专英语课教学基本要求》公共英语规定的180～220时内，很难完成学习目标。部分学生仍然是听不懂、张不开嘴，不适合岗位要求。因此改革现行的教材，指导开发有利于学前教育类职业发展的英语教材势在必行。
四、进行幼专英语课程改革的思路
1重视实用性和适用性
幼专英语课程教学的目的是在有限的教学时间内，培养和提高学生的英语语言实际应用能力，培养具有一定学前教育理论素养的具有较强的小学、幼儿园英语教育实践技能和一定的英语教育研究能力，能胜任小学英语教育及学前英语教育教学的合格的高素质英语教师。教材是为教学目的服务的，是教与学的重要源泉，对学生的学习有重要的导向作用。因此，一本适合学生使用的英语教材可以帮助学生培养学习英语的兴趣，变被动学习为主动学习，从而使他们的英语水平有一个较大的提高。英语教材内容要做到以实用和适用为主。比如可以在听说材料中编排以幼儿园、小学为情境的日常用语和对话训练；在阅读材料中加强有关学前教育题材的编排和训练，一方面使教育主体思想可以有效贯彻和落实，另一方面又使幼专英语教学的特色得到充分彰显。
2重视创新性和特色性
特色和创新是一部教材的生命力，无论是编辑教材内容的思路、还是内容的表现形式或是练习题的设置，一套英语教材都应形成自己的特色，有所创新。中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育决定》明确提出，“职业教育和成人教育要使学生在掌握必需的文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力”。这为职业教育的课程改革指明了方向，即要按照交际教学法的基本原则，重新构建英语的教材体系，突出语言能力培养。改革的思路是实现教材教案化，适当降低课文的语言难度，适当开展语言交际活动，促进语言技能全面发展。教材内容的选择应当针对幼师类学生的生活与专业，或是她们感兴趣的内容。要积极开发优质课程资源，把社会主义核心价值体系有机融入课程教材中，精选对培养优秀幼儿英语教师有重要价值的课程内容，将学科前沿知识、教育改革和教育研究最新成果充实到教学内容中去，及时吸收儿童研究、心理科学、信息技术的新成果，将优秀幼儿园教学案例作为教师教育的重要内容，加强信息技术课程建设，从而创编出具有幼师特色，创新型的学前教育专业英语教材。
3重视基础性和趣味性
幼儿英语教育教案篇8
关键词：幼儿英语,学习兴趣
当今时代,英语已经成为国际化社会的标准语言,成为走向世界的通行证.在全球化进程不断加速,整个社会对外语的需求不断增加的大环境中,新兴双语人才的教育正在成为我国文化教育事业发展的一项重要内容.邓小平同志曾针对社会对未来人才的要求,提出过“教育要从娃娃抓起”。在新世纪，外语课程改革方兴未艾，作为启蒙教育的基石，幼儿英语教育得到了教育界的高度重视，这为学前英语教育活动的普及提供了良好的外部环境。
一些心理学家和神经心理学家、神经生理学家的研究表明：幼儿具备有学习双语的自身条件。对于第二语言学习的关键期的分析表明：儿童可以在有限的时间内掌握一种语言最基础的原则，可以说出或听懂从未听过的句子，语言学习的能力远远超过超过成年人。michaelH–Freeman的研究认为：零到六岁为幼儿语言学习的最佳期，处于这一时期的幼儿都有两个以上言语中枢的可能性，在此阶段儿童语言学习有许多有利的因素。论文参考网。如：发音方面负迁移小、记忆空间大、干扰因素小、可塑性强等。另外，双语学习还有助于幼儿心智、语言、创意的发展。并且还有助于使幼儿的交友范围扩大，同时有机会吸收两种文化。种种研究表明：幼儿学英语有其独特的优势。
幼儿园英语活动的主要目标为：培养幼儿对英语学习的兴趣：培养幼儿初步的英语口语交际能力；初步形成正确的外语语言习惯等。在幼儿英语的启蒙阶段，培养幼儿兴趣是首要的目标，也是基础的目标。
兴趣是最好的老师，兴趣对学习有巨大的促进作用，如果一个人对所学的内容感兴趣，就会孜孜不倦，乐在其中，越学越爱学。兴趣作为一种非智力因素，并不像智力水平、认知方式那样对认知过程起直接作用，但对学习者潜能的挖掘、创造性的发挥有重大影响。幼儿对事物的好奇心强，在学习中，他们以兴趣为出发点，十分容易被新奇的刺激所吸引，兴趣是他们的学习动机。因此，幼儿英语教学的重点应在激发幼儿学习英语的兴趣上。幼儿英语启蒙教育的成败，会直接影响到幼儿将来学习英语的积极性和学习效果。幼儿意志力发展水平不如成人，兴趣对他们来说尤为重要，如果幼儿对英语学习失去了兴趣，就会对他们将来的学习产生严重的后遗症。
兴趣不是天生的，它需要幼儿英语教师的引导、培养和保护才能形成和发展。结合幼儿的身心特点和近年来我国许多幼儿园英语教育的实际，我认为培养幼儿学习英语的兴趣重要的有以下几点：
一、创设宽松的环境，引起幼儿的兴趣。
瑞吉欧教育工作者对学校环境的诠释和实践远远超过了我们对环境的界定。他们将环境视为一个可以支持社会互动、探索与学习的容器，赋予了环境丰富而深刻的教育内涵，使一切方案活动都以环境的创设为基础，把环境的教育价值摆在了整个教育取向的一个重要位置。创设一个宽松的心理环境和语言交流氛围，才会使幼儿想说、愿说、有时间说，有地方说，有交流对象，从而感受说的快乐，促进幼儿语言的发展。那么教师应该创建怎样一个良好的语言环境呢？
（一）、创设宽松、平等的心理环境。
首先，要尊重幼儿，了解幼儿。
教师的爱是教育中最宝贵的营养、沐浴爱的幼儿才有安全感，才能适应幼儿园双语教育环境，形成活泼开朗的性格。教师要学会观察幼儿的情绪、精神、习惯等，并善于捕捉孩子的变化。如在英语教学活动中，教师新授单词“bed”时，全班幼儿逐一发音，只有乐乐不能发准音，当老师表扬其他幼儿时，乐乐伤心的低下了头。如果老师能适时地给孩子一个机会让他重新发音，孩子的自信心就会增强。因此，教师好的态度与教育艺术本身就为幼儿提供一个发展的宽松环境。
其次，尊重和满足幼儿的合理要求。
教师要尊重幼儿的权利和地位，不以长者自居，不强迫幼儿。如：小班幼儿大多还处在沉默期时，要以听为主，教师在教授英语内容时，可允许孩子不开口，而不能强迫孩子“followme”。当孩子开始发音出现错误时，不要对他的错误直接否定，要保护孩子的自尊心，为他提供机会让他模仿，让孩子在没有心理压力，充满自信的环境下轻松学英语。
（二）、要创设学习交往的环境。
《幼儿园工作规程》中指出：“要发展幼儿正确运用语言交往的能力”，社会学家认为，在语言习得和学习的过程中，语言的社会环境起着非常重要的作用。在适当的语言环境中，幼儿的语言能力才得以提高。
《幼儿园教育纲要（试行）》就语言领域的内容与要求有如下一条：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用恰当的、礼貌的语言交往。”在幼儿园，除了活动室的外部环境外，还可以创设英语角，投放一些实物或情景图片、场景布置，让幼儿在自选活动时能积极主动的选择活动，并通过情景激发幼儿说的愿望。另外还可以利用磁带以及其它音频视频等多媒体手段让幼儿反复听、反复练习，使幼儿对语音、语调、语感都自然习得，为其表现能力的发展创造机会和条件，从而获得成功感，提高英语兴趣。无论哪种环境的创设，目的都是激发幼儿学习英语的兴趣，调动其主动参与活动的积极性，使幼儿在参与的过程中理解语言、掌握语言。正如人们所说：
“Showingme,ishallforget.
tellingme,ishallremember.
involve,ishalllearn.”
（三）、重视幼儿家庭环境不可忽视的支持作用
对幼儿学习英语来说，家庭环境同样是宝贵的教育资源。家长先有正确的英语教育观点，才能营造良好的家庭氛围，使英语融入孩子的日常生活中。所以在开展幼儿园英语教育的同时，还要做好家长工作，家园配合，使幼儿在自然的语言环境中习得英语。
二、选择合适的教法，激发幼儿的兴趣。
从幼儿的心理特点和学习特点看，幼儿的兴趣极易转移，如果没有合适的教法，幼儿极易在一段时间后，由于心理上相对出现的疲劳状态，发生学习兴趣的转移，课程的吸引力程度就会降低。因此，采用合适的教法和不同的教学手段，也能激发幼儿学习兴趣。
幼儿英语教学的方法很多，在教学的过程中，需要教师多动脑筋，根据幼儿的实际情况采用不同的教学方法。
如在幼儿学习英语的初期，多以名词、动词的学习为主，可以采用tpR全身反应法为主的教学方法来开展教学。论文参考网。尤其是在最初的阶段，可以从教师指令与幼儿动作入手，如“standup”“sitdown”等动作指令;“touch”游戏中的“touchyourears”“touchyoureyes”等等。这些简单的动作指令可以让“沉默期”的幼儿与老师互动，从而吸引幼儿注意，让他们在积极的参与中习得英语，并产生学习的成就感。
又如：学前儿童有直觉行动思维和具体形象思维的特点，所以他们的思维主要依赖于事物的具体形象。在教学中，我们可以直接使英语和实物相对应。如在教单词“bread”时，可直接用实物来帮助孩子产生概念，那么在今后看到其它面包时，孩子们也会得出“bread”
的概念来。
外语教学不是由单一理论构成的，各种教学法的应用也不是单一存在的，我们要根据幼儿的实际水平和不同的教学内容选择合适的教学方法，才能真正的调动起孩子学习的积极性，激发幼儿的兴趣。
三、多用鼓励，保护幼儿学习英语的兴趣。
幼儿的自我表现欲很强，在英语活动中能大胆积极地张嘴说，很少有怕说错的心理，不怕出现口误，这种心理优势会在很大程度上提高孩子们学习英语的效果。因此，孩子说得好与不好，对与不对都不是至关重要，重要的是要保护孩子学习英语的这种优势。在活动评价时要慎重，不要用no去直接评价幼儿出现的错误，而要多给幼儿鼓励的语言，注意纠错的艺术性。论文参考网。如在说歌谣“Fivejuicyapples”时，当孩子说成“Fivejuicyapple”，我们要分析出孩子出现的错误为非控制性错误，我们可以允许他出现这样的错误而不直接纠正，只需说一下“Yes,fivejuicyapples”。当幼儿出现控制性错误时，我们可用委婉、间接的方式纠正幼儿错误。如：幼儿将“dog”说成“cat”时，我们可以说出正确答案，让幼儿重复，让幼儿在对比中自己体会刚才的错误。
幼儿的学习兴趣是一生中宝贵的资源，我们要在幼儿学习英语的启蒙阶段启发幼儿的学习兴趣，保持、激并保护这个宝贵的资源，才能为孩子终身的英语学习奠定坚实的基础。
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幼儿英语教育教案篇9
支持派：
2005年底，中国人口计生委培训中心组织了一次赴韩国、日本的婴幼儿早期教育考察。时任北京市人口计生委宣教处处长的刘凤婷回来后，对日韩早期教育中对英语教育的投入十分感慨。
“在韩国我们听了一节英语课，五六个孩子围坐在小桌旁，教师让学生听、画、剪贴，很轻松就完成了一节课的教学。接下来是做作业，基本上就是涂鸦。我们感到，这种教学方式是在做游戏，而不是我们传统意义的‘上课’。然而，正是这种自主的、娱乐式的教学方法，提高了韩国新一代人的英语水平。孩子们每天在这里学习，两年后就可以和外国人进行一般性的交谈。”
韩国方面介绍说，高素质的师资是教育质量的保证。韩日官方明确规定早期教育工作者必须经过两年以上的专业培训，掌握心理学、音乐、舞蹈、琴、棋等知识与技能，要通过专业考试，持有上岗证书。另外，当时韩国民办幼儿园聘请了很多外籍教师，月薪约为万元人民币，还提供免费食宿以及往返探亲机票，吸引了一批高素质的人才。
不过刘凤婷也发现，尽管韩日两国不吝惜在教育上的投资，然而他们参观的各种幼儿园在硬件建设方面与国内比并不突出，很多官办幼儿园没有塑胶跑道和娱乐设施，只有一个黄沙土操场。
对于教育资源的分配一直是中国早教体系中最具争议的话题。校园建设等方面的拨款不少，但幼师的工资待遇和社会地位却仍然让业内人士摇头。因此，中国的幼儿园很少能聘请到类似日韩幼儿园那样高水平的外语教师。
除了日韩，美国也很鼓励第二语言的早期教育。同样的，美国在早期教育方面的师资水平在全球也首屈一指。在美国，幼儿园的教师至少要有幼教专业的大学本科学位，有的州还要求有硕士学位。
反对派：
台湾“教育部”在搜集相关研究文献，并进行了多方咨询（包括家长、幼教工作者、语言学、幼儿教育、英语教育等方面的学者专家）后，在早期教育中对待外语上采取了和日韩截然相反的观点，并出台了相关法令。
相关法令，对于幼儿园的名称、师资与课程安排均有明文规定。如果采用“全英语”、“noChinese”教学，在招牌、网站、宣传单上以“双语”、“幼儿美语”、“国际美语”等违法立案名称宣传，或聘任外籍老师任教，就要被取缔。
台湾教育部门通过大脑神经科学、语言学、英语教育的相关研究发现，第二语言或外语学习的关键期假说并不成立。在英语是外语的环境下，幼儿学得快、忘得也快，越早学习并不保证英语能力就一定好；相反，认知发展较成熟的青少年学习外语会比幼儿有效率得多；先掌握母语的读写能力和语言规则对于学习外语会有所帮助。
另外依据幼儿教育的相关研究发现，在“全英语”的环境下，由于语言的隔阂，幼儿不仅易产生厌恶学习的心理，还可能出现一些沟通障碍、价值观扭曲、文化认同偏差的问题，甚至影响中文能力的发展。
幼儿英语教育教案篇10
【关键词】英语教学幼儿师范教学技能
1前言
就目前来看，在英语学习教材中还没有一种专门为学习幼儿师范的学生专门编制的教材，且书本上的知识与本身的专业相关性不大。在这些教材中关于幼儿教学的专业词汇都很少出现，这样就出现了一种误解。有些学生就会认为学习英语对他们的专业来说不是很重要，因此他们的学习动力不足。另外国家没有对幼儿师范院校学生的英语成绩做出要求，也没有相应的考评标准和衡量体系。某些考试根本不能提高他们的专业英语水平，这种考试即使达标了也不一定适合这些学生未来职业的要求。
2幼儿师范专科院校中英语学习和学前教育专业结合的方法
2.1口语教学中幼儿教学技能的培养
第一，加大对正确发音的重视程度。对于这一点来说，我们要做的不仅是要提高学生的英语口语水平，更要教会他们正确的发音。在调研的学生中，有将近九成的学生发音上存在各种问题。这些学生以后都是幼儿教师，对于孩子来说正确的发音尤为重要。因为幼儿教师是孩子学习英语的起点，对他们今后的英语学习有很大的影响。因此正确的英语发音是幼儿师范专科院校的学生首先要达到的目标。
第二，要让幼儿师范专科院校的学生能用英语进行流利的对话。在日常的教学中可以让学生站在全班同学面前做一些英语对话的练习。这些练习既可以锻炼学生的心理素质，又可以为他们以后的工作打下良好的基础。
第三，要强化学生的英语水平。一些学生认为他们以后教的都是未达到上学年龄的孩子，在教学中涉及的英语都很简单，因此他们的英语水平不需要很高。在教学中要引导学生走出这个误区，因为一些孩子的年龄比较小，接受能力还不是很强，因此在教学中需要对教学方法进行创新。在教学中要做到寓教于乐，让孩子在潜移默化中掌握英语单词和简单对话，为孩子们以后的英语学习奠定扎实的基础，要做到这一点就需要幼儿教师具有良好的英语基础。因此在对幼师的教学过程中，学生的口语水平、阅读能力、和书写能力要共同培养，这样才能胜任以后幼儿英语教学工作。
2.2英语教学实践中幼儿教学技能的培养
2.2.1开展模拟课堂教学
让学生在课堂上潜移默化的具有了幼儿英语教学的能力。模拟英语教学开展必须具备以下前提：
1）培养学生的备课能力，让学生学会如何去备课，也就是在备课前要明确自己的授课目标，了解自己授课的对象的特点，根据不同目标和特点选用不同的材料和方法进行授课。
2）培养学生写教案的能力，写教案是教师职业生活的一部分，甚至可以直接判断教师上课质量的好坏，因此，我们在模拟课堂教学测评的时候也要对学生的教案进行点评，将学生的授课表现和教案共同作为学生在模拟课堂上的完成情况的标准。
3）鼓励学生对教学方式进行创新，英语教学是一个复杂的过程，学生要学会用多媒体等新兴的教学方式进行授课，通过视频、图片和幻灯片全方位的培养小朋友的听、说、读、写，在学习知识的同时也增加了他们学习英语的兴趣。另外，学校要组织一些和授课方式有关的活动，例如，ppt大赛、英语视频制作等比赛，通过多种途径来激发学生的对英语的热爱。
4）教师对学生的表现进行现场点评，让学生参加模拟课堂的最终目的就是提高学生的授课水平，在迈入工作岗位前得到充分的锻炼。教师作为模拟课堂的导演，不仅要指导学生如何更好的去完成模拟课堂所赋予的任务，更要对学生的表现进行点评。根据模拟课堂的标准，教师要指出学生在教学过程中出现的问题，并且找到问题的根源，及时的解决。另外，对于在模拟课堂上表现出色的同学，教师应该进行鼓励，完善他们一些好的授课方法和观点，并将这些经验和方法不断的优化创新和总结，让所有的同学都能在这项活动中得到收获，最大程度上提高自己的授课水平。
2.2.2鼓励学生参加校外实践活动
为了让学生在毕业后尽快的适应工作岗位，学校应该鼓励学生在大学期间就走出校门进行实践性的教学活动。实践性教学可以让学生学到书本上没有的知识，可以让学生亲身体验当老师的过程，培养学生单独处理和解决实际问题的能力。
在实践过程中，学生要做好实践报告表。总结每天的上课的体会和心得，这样不仅可以提高自己的教学水平，还能发现自己的不足，对于专业知识的欠缺要努力学习进行补充，对于授课能力的不足要寻找更多的机会去锻炼自己的能力，保证在走上岗位之前成长为一名合格的教育工作者。