简述教育制度的作用篇1
1教育与生产力之间的关系
（1）生产力对教育的制约作用：（龟速构防守）（规、速、构、方、手）
①
生产力决定教育的发展水平
②
生产力决定教育的规模和速度；
③
生产力制约着人才培养的规格和教育结构
④
生产力发展水平制约着教学内容、方法、组织形式和手段
（2）教育对生产力的促进作用：（两再一新促生产）
①
教育是劳动力再生产的基本途径
②
教育是科学知识再生产的最有效形式
③
教育是进行技术创新的一个重要手段
2简述教育的文化功能
（两传选新促文化）
①
教育具有传递、保存文化的作用
②
教育具有传播、交流文化的作用
③
教育具有选择、提升文化的作用
④
教育具有更新、创造文化的作用
3学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现
①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范；
②学校教育具有加速个体发展的特殊功能；
③学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响有即时和延时的价值；
④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
4简述确立我国教育目的的依据
（1）特定的社会政治、经济、文化是确定教育目的的主要根据
①教育目的受生产力的制约；
②教育目的也受生产关系以及政治观点与政治制度的制约；
③教育目的的制定还受到各国传统文化和世界先进文化的影响。
（2）受教育者的身心发展规律
（3）人们的教育思想
（4）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
5简述美育的主要任务和意义
美育的主要任务是培养学生的健康审美观，发现学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明修养。
美育在全面发展中起动力的作用，是全面发展教育中不可缺少的重要组成部分。美育能够促进学生智力的发展，扩大和加深学生对客观世界的认识，美育能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形成。美育能够促进体育，具有健身怡情的作用。
6简述课程内容的三种文本表现形式
课程内容的设计包括课程计划、课程标准和教材三个层次。
(1)课程计划是由国家教育主管部门指定的有关教学和教育工作的安排的指导性文件，对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。
(2)课程标准课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的、有关学科内容的指导性文件。它规定了学科教学的目的和任务、知识范围、深度结构，教学进度一级有关教学法的基本要求。
课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，是衡量各科教学质量的重要标准，是国家管理和评价课程的基础。
(3)教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，因此人们通常把教科书与讲义简称为教材。
7
简述课程标准的含义及作用
课程标准课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的、有关学科内容的指导性文件。它规定了学科教学的目的和任务、知识范围、深度结构，教学进度一级有关教学法的基本要求。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，是衡量各科教学质量的重要标准，是国家管理和评价课程的基础。
8
简述我国现阶段的教学任务
（1）使学生系统的掌握现代科学基础知识和基本技能（首要任务）
（2）发展学生智能特别是培养学生的能力和创造力
（3）发展学生体力促进学生身体健康
（4）培养学生学科科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。
9
简述教学过程的基本规律
（1）间接经验和直接经验相统一的的规律
①
学生学习以间接经验为主
②
学习间接经验以直接经验为基础
（2）掌握知识与发展能力（智力）相统一的规律
①
掌握知识是发展能力（智力）的基础
②
能力发展是掌握知识的必要条件
（3）教师主导与学生主体相统一的规律
①
发挥教师的主导作用
②
充分发展学生的主体能动性
③
建立良好的师生关系
（4）传授知识与思想教育相统一的规律
①
知识是思想品德形成的基础
②
品德的提高是知识学习的基础
③
两者有机结合
10
简述直观性教学原则的含义及贯彻要求
含义：通过观察或描述对所学知识建立清晰的表象获得感性认识
贯彻要求：（1）正确选择直观教具和现代化教学手段
（2）直观教具的演示要与语言讲解相结合
（3）重视运用言语直观教学
（4）防止直观教学的不当和滥用
11简述启发性教学原则的含义及贯彻要求
含义：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，提高学生分析问题和解决问题地能力。
贯彻要求：1)加强学生目的性教育，调动学生学习的主动性
2)启发学生独立思考，发展学生地逻辑思维能力
3)让学生动手，培养独立解决问题地能力
4)发扬教学民主。
12
简述循序渐进教学原则的含义及贯彻要求
含义：指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
贯彻要求：
1）教学要有系统性
2紧抓主要矛盾，解决好重点和难点教学
3）按照学生认识顺序由浅入深，由易到难进行教学
4）将系统连贯性与灵活多样性结合起来。
13
简述理论联系实际教学原则的含义及贯彻要求
含义：指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
贯彻此原则的要求：
（1）书本知识的教学要注重联系实际（2）重视培养学生运用知识的能力（3）正确处理知识教学与技能训练的关系（4）补充必要的乡土教材。
14简述教学方法选用的依据
（1)教学目的和任务的要求
（2)课程性质和教材特点
（3)学生的年龄特征
（4)教学时间、设备、条件
（5)教师业务水平、实际经验及个性特点
15简述教学工作的基本环节
①
备课——上课前的准备工作，是教好课的前提
②
上课——教学工作的中心环节
③
课外作业的布置与批改
④
课外辅导
⑤
学生学业成绩的评定
16简述上好课的具体要求
目的明确、内容正确、方法得当、结构合理
语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容
17简述如何培养中学生的注意力
①
培养学生善于与注意分散做斗争的能力
②
培养学生稳定而广泛的兴趣
③
培养学生养成良好的学习习惯
④
培养学生保持良好的心理状态
⑤
使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点
18简述如何有效的组织复习（防止遗忘的方法）
时间：及时复习，经常复习，合理分配时间
方法：分散复习与集中复习相结合，反复阅读与试图记忆相结合，复习方法多样化
运用多种感官参与
次数：数量要适当，不宜过多；适当过度学习，过度学习50%
19简述有意义学习的实质及条件
（1）有意义学习的实质：有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为
（内在的）的和实质性（非字面）的联系
（2）有意义学习的条件：
①学习材料的逻辑意义
②有意义学习的心向
③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
20
简述建构主义学习理论
（1）建构主义知识观
①知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。
②知识并不能精确地概括世界的法则。
③对于知识的理解由学生自己的经验背景建构。
（2）建构主义学生观
①建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。
②建构主义强调学生经验世界的差异性。
（3）建构主义学习观
①学习的主动建构性。
②学习的社会互动性。
③学习的情境性。
21
简述如何激发学生的学习动机
（创情境、控水平、妥奖惩、善归因）
（1）创设问题情境，实施启发式教学；
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；
（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；
（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
22简述如何培养学生的学习动机
（需要励志，自我归因）
（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；
（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；
（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；
（4）培养学生努力导致成功的归因观。
23
简述有效促进学习迁移的教学
（1）精选教材；
（2）合理编排教学内容；
（3）合理安排教学程序；
（4）教授学习策略，提高迁移意识性。
24简述学习策略的类型
学习策略分为三类：
（1）第一类是认知策略，认知策略是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。包括复述策略、精细加工策略、组织策略。
（2）第二类是元认知策略，元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程进行调控的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。包括计划策略、监控策略、调节策略。
（3）第三类是资源管理策略，是指有效地管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量。包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略。
25简述最近发展区含义及启示
（1）最近发展区的含义：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。
（2）最近发展区的启示：
教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出：“
教学应当走在发展的前面。”
26学校开展心理健康教育的途径
1）开设心理健康教育有关课程
2）开设心理辅导活动课。
3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容
4）结合班级、团队活动开展心理健康教育
5）个别心理辅导或咨询6）小组辅导。
27
品德的心理结构
（1）道德认识：对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分，是学生品德形成的基础。
（2）道德情感：根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。
（3）道德意志：个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程，是调节品德行为的精神力量。
（4）道德行为：实现道德动机的行为意向及外部表现，是道德认识、道德情感、道德意志的集中体现，是衡量品德的重要标志。形成良好的道德习惯是道德行为培养的关键
28
促进品德形成良好方法
（说服榜样群体奖惩价值）
（1）有效的说服（2）树立良好的榜样（3）利用群体约定
（4）给予恰当的奖励与惩罚（5）价值辨析
29
德育过程的基本规律
1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程
2）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
3）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程
4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程
30疏导原则的贯彻要求
（讲正‘正面教育’道‘因势导利’）
①讲明道理，疏导思想；
②因势利导，循循善诱；
③以表扬激励为主，坚持正面教育
31
尊重与严格要求原则的贯彻要求
①
严要有度
②
严要有方
③
严要有恒
④
尊重学生人格个性，充分信任学生
32依靠积极与克服消极因素原则贯彻要求
（一分为二的转变认识）
（1）教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足。
（2）教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素。
（3）教育者要提高学生自我认识、自我评价的能力，启发学生自觉思考，克服缺点，发扬优点。
33
班集体的发展阶段
（组核成发）
（1）组建阶段：具体标表现为一个个孤立的个体，靠教师组织
（2）核心形成：这个阶段班级会涌现一批积极分子，出现核心人物
（3）发展阶段：这个阶段学生逐渐学会自我管理
（4）成熟阶段：这个阶段班级会形成平等、和谐、上进的氛围，学生个性发展
34班集体形成标志
（健全班风是组织目标）
（1）坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标。
（2）健全的组织机构与坚强的领导核心。
（3）严格的规章制度与严明的组织纪律。
（4）正确的集体舆论与良好的班风。
35
个别教育工作
（恒心才能发光）
（1）关心热爱与严格要求相结合。
（2）培养和激发学习动机。
（3）善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。
（4）针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。
（5）对后进生的教育要持之以恒。
36
教师成长与发展的基本途径
（看别人，看自己，多练习，多反思）
（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。（2）开展微格教学。
（3）进行专门训练。（4）反思教学经验。
37简述20世纪以后教育的特点
（全、民、多、现、身）
①
教育的终身化（包括各年龄段的各种教育）
②
教育的全民化（必须面向所有人，人人有接受教育的权利）
③
教育的民主化（对等计划、特权化、专制化的否定，强调平等）
④
教育的多元化（培养目标多元化、办学形式多元化）
⑤
教育的现代化（现代科技在教育教学中的运用，并由此引起的教育思想教育观念的变化）
38教育与政治经济制度之间的关系
（1）政治经济制度对教育的制约。（体内性质两权一目的）
①
政治经济制度决定教育的性质，
②
政治经济制度决定着教育的领导权；
③
政治经济制度决定着受教育的权
④
政治经济制度决定着教育目的
⑤
政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制；
（2）教育对政治经济的影响：
①
教育能为政治、经济制度培养所需的人才
②
教育可以促进政治民主
③
教育创造一定的社会舆论为政治服务
④
完成年轻一代的政治社会化。
39简述个体身心发展的一般规律
1.顺序性，个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
2.阶段性，个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾面临着不同的发展任务。
3.不平衡性，个体身心发展的同一方面以及不同方面发展速度不同。
4.互补性，机体在某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其它方面超常发展得到部分补偿。
5.个别差异性，每个人由于遗传、环境、教育等因素的不同，其身心发展的实际面貌总会表现出一定的个别差异。
40简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因（三有一训练，控制很全面）
①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；
②学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；
③学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
④学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
41简述教育制度确立的依据
（1）社会依据
①生产力发展水平和科学技术发展状况。
②受社会政治经济制度的制约，反映一个国家教育方针政策的要求。
③受文化传统制约。
④要考虑到人口状况。
（2）人的依据
学制的建立，要依据青少年儿童的年龄特征。确定入学年龄、修业年限、各级各类学校的分段，都要考虑儿童和青少年身心发展的特点，适应他们智力和体力的发展水平。
（3）学制本身的依据
本国学制的历史发展和国外学制的影响
42简述现代教育制度发展趋势
（1）义务教育年限延长；
（义务要延长）
（2）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展；（职业要综合）
（3）高等教育的大众化；
（大众要高等）
（4）终身教育体系的建构；
（终身要构建）
43简述教育过程的结构
（1)引起学习动机
（2)领会知识，这是教学的中心环节，领会知识包括使学生感知和理解教材
（3)巩固知识
（4)运用知识
（5）检查知识
44班级授课制的优缺点
（1）优点
①
用严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量
②
有利于大面积培养人才
③
能够充分发挥教师的主导作用
④
有利于发挥集体教育的作用
⑤
有利于学生获得系统的科学知识
⑥
有利于进行教学管理和教学检查。
（2）缺点
①
不利于学生主体性的发挥
②
不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力
③
不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化
④
不利于因材施教
⑤
不利于学生之间真正的交流和启发。
45
教师备课的基本要求
①
要深入准确的把握学科课程标准和教学内容
②
要有针对性，适应学生的特点
③
要根据社会发展，科技发展和学生对象的变化，不断更新备课的内容
④
要充分和周密考虑教学设计诸因素的关系和结构，并做好课前的各种准备
46简述布置课外作业的要求
①
内容符合课程标准规定的范围和深度
②
分量适宜，难易适度
③
有助于启发学生思维，力求理论联系实际
47简述影响遗忘进程的因素
①
学习材料的性质
②
实际材料的数量和学习的程度
③
实际任务的长久性与重要性
④
实际的方法
⑤
时间因素
⑥
情绪和动机
48中学生记忆发展的特点
①
记忆容量逐渐增大，短时记忆的广度接近成人
②
记得有意性加强
③
意义识记成为主要技术手段
④
抽象记忆逐渐占据主导地位
49简述创造性的培养
1)创设有利于创造性产生的适宜环境
a创设宽松的心理环境b给学生留有充分选择的余地c改革考试制度与考试内容
2)注重创造性个性的塑造
a保护好奇心b解除个体对回答错问题的恐惧心理c鼓励独立性和创新精神
d重视非逻辑思维能力e给学生提供具有创造性的榜样
3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
a发散思维训练b推测假设训练
c自我设计训练d头脑风暴训练
50简述影响问题解决的主要因素
（1）问题情境。（2）心理定势与功能固着。
（3）已有的知识经验——迁移。（4）原型启发。
（5）情绪与动机。
除了上述因素，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
51简述提高问题解决能力的教学
（1）提高学生知识储备的数量与质量。
（2）教授与训练解决问题的方法与策略。
（3）提供多种练习的机会。
（4）培养独立思考问题的习惯。
52简述培养学生想象力的方法
（1）引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。
（2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。
（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。
（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。
（5）引导学生进行积极的幻想。
53
简述操作技能的培养要求
（1）准确的示范与讲解；
（2）必要而适当的练习；
（3）充分而有效的反馈；
（4）建立稳定清晰的动觉。
54
简述心智技能的培养要求
（1）激发学习的积极性与主动性;
（2）注意原型的完备性、独立性与概括性;
（3）适应培养的阶段特征，正确使用语言;
（4）注意学生的个别差异。
55简述学习动机与学习效率的关系
（1）学习动机与学习效率的关系呈现倒U型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务完成；
（2）在复杂的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成；
（3）在简单的任务中，较高的动机水平有利于任务的完成。
56简述影响迁移的主要因素
（1）相似性；
（2）原有认知结构；
（3）学习心向与定势。
除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。
57简述前运算阶段的特点
皮亚杰的前运算阶段的年龄是
2
～
7
岁
，此阶段的特征有：
（1）“万物有灵论”
（2）一切以自我为中心
（3）思维具有不可逆性、刻板性
（4）没有守恒概念；
（5）做出判断时只能运用一个标准或维度
58
简述榜样示范法的贯彻要求
①选好学习的榜样。选好榜样是学习榜样的前提。
简述教育制度的作用篇2
关键词：学习质量标准；内容标准；表现标准
中图分类号：G633.96文献标识码：a文章编号：1005-2410（2016）06-0036-04
讨论体育教学质量的高低优劣，必然涉及体育教学质量的评价。如第二期专题讨论中，邵伟德提出：“体育教学质量的评价是继体育教学质量概念界定之后必须回答的问题。”同时指出，展开评价还必须要有标准作为依据。
在《体育教学质量的内涵与解构》（以下简称《解构》）一文中，笔者指出，评判体育教学质量高低最核心的要素是学生的体育学习结果。其中，体育学习结果又可解构为“运动认知、运动技能、体质健康、运动品行”四个方面。现本文就“运动技能学习质量标准”阐述其内涵及研制思路。
一、运动技能学习质量标准的内涵
学习质量标准是指院校、学生、用人单位三方对学生专业学习所期望获得的内容与水平。“制定运动技能学习质量标准的意义在于让教师、学生、家长和社会了解各阶段毕业生学到了什么内容以及达到什么水平。同时，清晰的学习质量标准是学生学习收获的证据或参照物，也是学生进入更高一级阶段学习的基础和依据。”当然，“质量标准的内涵在不断扩展，强调终身学习、促进发展和未来引领”是改革的趋势所在。上述观点隐含着以下信息：一是学习质量标准包含着“内容”与“水平”两大指标；二是合适的质量标准能使学习具有累积性和发展意义。
“运动技能学习是在神经网络、内分泌和免疫系统控制下的一种习得行为，须通过重复练习（强化）而改进，由知觉、动作、练习构成一个完整的三维体系。”同时，“运动技能的习得过程实际上是根据某种规则或要求对练习者所进行的生理、心理和社会的长期改造过程。”上述界定告诉我们，在体育教学中，无论学习何种类型的运动技能，都伴随者学习主体（学生）的感知和外显动作的不断改进；都要经过反复练习才能形成技能，进而获得终身体育的能力和兴趣。
根据质量标准应包括“内容与水平”两大要素以及运动技能学习的本质内涵，本文将运动技能学习质量标准进一步明确为：通过学练，学生在运动感知、运动认知、运动动作等运动技能方面所学到的内容与达到的程度，该程度有益于技能的进一步获得与发展，有益于学生形成终身体育的兴趣与能力。
二、运动技能学习质量标准与运动技能评价标准的区别
已有的技能学习评价，往往是对项目中某单一动作进行量化式的评价。比如，考察一年级篮球技能水平，以“直线运球30米的速度”为唯一评价标准，考察水平四篮球技能水平，以“一分钟篮下自由投篮的个数”或是“规定时间内全场或半场行进间投篮的个数”为评价标准。显然，这种单一动作在简单环境下的表现，并不能较好地反映或促进篮球的整体技能水平，还可能造成“考什么教什么、考什么练什么”的应试现象。在跳跃、投掷、技巧等田径与体操项目中也同样出现类似问题。如考察跳跃技能，往往以“立定跳远、急性跳远、跨越式跳高”为单一评价内容；考察投掷技能，又多以“肩上投掷到一定远度”这一种运动动作作为评价标准。《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》（以下简称《省纲要》）意识到这种单维评价的弊端，进而用“内容标准+表现标准”的形式，描绘出了各个水平不同运动技能学习质量标准的雏形。既规定了学习的最低标准，又为日后研制合理的评价标准奠定了基础。
简言之，运动技能学习质量标准是对“学什么和学到什么程度”两方面期望值的质量把控，是教师展开教学的基本依据，其中，学到什么程度以质性描述为主，强调课程学习的最低要求、基本质量。评价标准主要描述“该以怎样的标准来判断学生学习的内容与获得的水平是否达到或超出了原有的期望值”，一般按等级制、百分制或是描述性语言进行测试、反馈。换言之，学习质量标准是基于过程的质量把控，评价标准是基于结果是否满意的质量反馈。操作层面上，应是先有学习质量标准，而后制定评价标准。
三、研制运动技能学习质量标准需要确定的思路
（一）不同水平段运动技能学习质量标准的研制思路
学习是一个累积渐进的过程，运动技能的形成与发展更有其独有的特征与规律。研制运动技能学习质量标准，首要考虑的问题应是学习者在9（或12）年纵向上适合先学什么后学什么的问题。在运动技能学习序列方面，课标（实验稿）提出的阶梯是：“学习简单运动动作（水平一）-会做简单的组合动作（水平二）-初步掌握运动基本技术（水平三）-发展运动技术或战术能力（水平四）。”课标（2011年版）提出的学习阶梯是“学习身体基本活动方法（水平一）-学习体育基本活动方法（水平二）-学习有一定难度的身体基本活动方法、学习运动项目的技术动作组合（水平三）-掌握并运用运动技术（水平四）”。
上述学习序列应是制定不同水平段运动技能学习质量标准的基本依据。如评价水平一运动技能的学习程度，其标准应围绕“身体基本活动方法（简单运动动作）的合理性、多样性”展开描述，水平二应围绕“各类体育运动项目中基本动作的习得与表现”展开描述等。
不同年段运动技能学习标准是对该年段常模学生运动技能学习程度上的总体描述，是对水平目标的细化，也是制订水平教学计划的重要依据。
简述教育制度的作用篇3
1.教育研究方法成为一门独立的学科是在()
a.直觉观察时期之前
B.直觉观察时期
C.以分析为主的发展时期
D.系统综合发展时期
2.教育研究的水平是()
a.直觉观察水平
B.探究研究水平
C.迁移推广水平
D.理论研究水平
3.进行教育研究的起始环节是()
a.教育研究设计
B.文献检索
C.理论构思
D.选题
4.在取样的基本方法中，又叫类型抽样的是()
a.简单随机取样
B.系统随机取样
C.分层随机取样
D.整群随机取样
5.教育研究中最基本、最常用的一种研究方法是()
a.历史研究
B.观察研究
C.调查研究
D.实验研究
6.对某一调查对象在一个较长的时间内的特征变化进行调查，目的是了解研究对象前后的变化和差异情况，这是教育调查研究中的()
a.现状调查
B.相关调查
C.发展调查
D.预测调查
7.一个测验要能实际测出其所要测量的特性或功能的程度，这是对测量工具要求中的()
a.效度要求
B.信度要求
C.难度要求
D.区分度要求
8.首次提出“实验科学”概念的是()
a.罗吉尔·培根
B.弗朗西斯·培根
C.达·芬奇
D.伽利略
9.进行教育实验设计所用的符号中，表示一次测试或观察的是()
a.X
B.C
C.0
D.R
10.从理性的抽象上升到理性的具体，目的是取同舍异，将具体概括为一般，这是基本思维逻辑方法中的()
a.分析
B.综合
C.归纳
D.演绎
11.由余果推余因，其结论具有或然性，是归纳分析主要方法中哪一方法的特点?()
a.求同法
B.求异法
C.共变法来源：www.exam8.com
D.剩余法
12.计算未分组数据标准差的公式是()
2015自考《教育科学研究方法》预测试题及答案(1)
13.在方差分析中，可处理多个自变量与多个因变量相互关联的数据资料的统计技术是()
a.单因素方差分析
B.三因素方差分析
C.协方差分析
D.多元方差分析
14.教育研究报告中，列举参考的期刊所表述的主要项目和顺序是()
a.作者姓名、文章标题、期刊刊名和期号
B.文章标题、作者姓名、期刊刊名和期号
C.期刊刊名、文章标题、期号和作者姓名
D.文章标题、期刊刊名、期号和作者姓名
15.同一层次各指标只能是并列关系，这就要求在编制教育科研成果评价指标体系时要遵循()
a.一致性
B.独立性
C.可测性
D.可行性
二、名词解释题(本大题共5小题，每小题4分，共20分)
16.教育科学研究方法
17.样本
18.无关变量
19.定性分析采集者退散
20.次数分布表
三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)
21.简述教育科学研究过程的几个主要环节。
22.确立研究课题的基本要求是什么?
23.简述历史研究法的主要作用。
24.简述教育科学研究成果表述的基本要求。
四、论述题(本大题共2小题，每小题13分，共26分)
25.试述现代教育科学研究方法发展的四个基本特征。
26.什么是理论构思?试述其包含的内容及好的教育科学研究理论构思的主要标准。
一、单项选择题
1.D【解析】此题主要考查教育科学研究方法的历史发展。在系统综合发展时期，教育研究方法从哲学方法中分化出来，成为一个独立的专门研究领域，教育研究方法本身为研究对象，它意味着人们认识的深化。采集者退散
2.D【解析】此题主要考查教育研究的两个层次表现的四种水平。理论研究水平是教育研究的水平穗过教育研究形成较完善的理论体系，解释和预示教育发展的客观规律。
3.D【解析】此题主要考查选题。选择和确定研究课题是进行教育研究的起始环节，并且是关键性的一步。
4.C【解析】此题主要考查取样的基本方法。分层抽样又叫类型抽样、配额抽样。此题为记忆性题目，考生对一些概念的其他叫法往往容易忽略。
5.B【解析】此题主要考查教育观察研究的相关知识。教育观察研究是教育研究人员通过感官或借助于一定的辅助仪器，在一定时间内有目的、有计划地对处于自然状态下的客观事物进行感知、考察并收集资料的一种科学研究方法。教育观察是教育研究中最基本、最常用的一种方法。
6.C【解析】此题主要考查发展调查。按调查目的划分，教育调查研究可分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查，发展调查是对某一调查对象在一个较长的时间内的特征变化进行的调查，其目的是了解研究对象前后的变化和差异情况。考试大-全国教育类网站(www.examda。com)
7.a【解析】此题主要考查对测量工具要求。效度是反映测量的结果与测量所要达到的目标的二者之间相符合的程度。
8.a【解析】此题主要考查教育实验研究历史发展的相关知识。考生需要注意的是在“实验科学”概念提出这一问题上不要把罗吉尔·培根和弗朗西斯·培根(现代实验科学之父)弄混。
9.C【解析】此题主要考查教育实验设计的符号。o是英语单词observe观察的打头字母。由“观察”想到observe，即可记住表示一次测试或观察的符号是“0”。
10.B【解析】此题主要考查基本思维逻辑方法。综合是将事物各个部分和要素联结成一个整体加以考察，从内在的相互关系中把握事物的本质和整体特征的思维方法，它以分析为起点，在思维方向上与分析法相反。
11.D【解析】此题主要考查归纳分析的主要方法。剩余法，就是被研究的某种复合现象是由某种复合原因引起的，除去已知因果联系的部分，则剩余部分之间也可能存在着因果联系。其特点是由余果推余因其结论具有或然性。
12.B【解析】此题主要考查差异量数的相关公式。a选项是未分组数据方差公式，C选项是分组数据方差公式，D选项是分组数据标准差公式。
13.D【解析】此题主要考查方差分析。多元方差分析可以在一个统计检验中同时对一系列单因变量统计分析的内容加以综合性地考察。
14.a【解析】此题主要考查教育研究报告的写作格式。此题为记忆性题目，所需注意的是，参考期刊要与参考书籍的表述区分开。参考书籍的表述项目和顺序是：作者姓名、书名、出版时间和页数。考试大论坛
15.B【解析】此题主要考查教育科学研究成果评价的内容。编制教育科研成果评价指标体系要遵循一致性、独立性、可测性和可行性等要求。其中独立性是指所确定的评价指标应具有相对独立性，同一层次的指标之间内涵不雷同，外延不交叉。二、名词解释题
16.(p4)教育科学研究方法是按照某种途径，有目的、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。
17.样本，是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组，它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位，样本中所包含的个体的数量称为样本容量。
18.无关变量也叫控制变量，指在实验中应该保持恒定的变量。
19.定性分析就是指研究者在对所搜集到的文字、声音、图片等资料进行系统审查、汇总、归类的基础上进行逻辑和意义分析，从而揭示出事物内在特性的过程;它是一个对资料的分类、描述、归纳、抽象的过程。
20.次数分布表是把所有数据按大小分为若干组，把所有的数据归到有关的组内，得到数据在各组内出现的次数(也称频数)，从而清楚地看出全部数据的分布情况。
三、简答题
21.简述教育科学研究过程的几个主要环节。
答：(1)研究课题的选定，文献资料的检索，理论构思的形成，制定研究计划;
(2)实施研究计划，搜集、整理、分析研究得到的资料数据;
(3)得出结论，写出研究报告或论文。
22.确立研究课题的基本要求是什么?
答：(1)问题必须有价值;
(2)问题有一定的科学理论依据和事实依据;
(3)问题必须具体明确;
(4)问题要新颖有独创性;
(5)问题要有可行性。
23.简述历史研究法的主要作用。
答：(1)揭示教育发展的规律和特点，帮助我们认识现代教育的实质;
(2)有助于我们借鉴历史经验，预测未来教育发展的方向;
(3)有助于我们开拓新的教育研究领域和研究课题，并不断提高研究人员的评判分析能力。
24.简述教育科学研究成果表述的基本要求。
答：(1)在科学求实的基础上创新;
(2)观点和材料的一致性;
(3)在独立思考的基础上借鉴吸收;
(4)书写格式符合规范，文字精练、简洁，表达准确完整。
四、论述题
25.试述现代教育科学研究方法发展的四个基本特征。
答：(1)提高教育研究的理论化程度。现代教育科学研究非常强调理性作用，这一特点主要表现在以下三个方面。
①现代教育科学研究非常强调理论的指导作用;
②提高研究过程中理论的构造性、清晰性和概括性;
③理论地研究教育。
(2)教育研究方法的多元化、多样性与统一性。
①当代教育研究，不同的教育哲学观构成不同层次的认识论和方法论，建构不同的理论体系;
②教育研究方法的发展在呈现多元化趋势的同时也表现出统一性的特点。
(3)关注教育研究的社会性和价值标准。
①在研究目标的确定上，以价值导向作为根本依据;
②在研究过程的实施上，强调大教育观;
③在研究方法上，更强调人的主体性，重视非理性因素在教育研究过程中的作用;
④在研究的组织形式上，强调在个体研究基础上的集团认识主体——科学研究群体;
⑤在教育研究结果的评价分析上所具有的明显价值取向性。
(4)教育研究的可操作性。
①强调教育实验研究在发展教育科学中的重要作用并努力探索教育实验的特点，以不断提高教育实验的科学水平;
②教学方法和计算机技术促进教育研究数学化形式的发展;
③教育信息技术的应用。
26.什么是理论构思?试述其包含的内容及好的教育科学研究理论构思的主要标准。
答：(1)理论构思是指以一定科学理论为指导，在已有的客观现实材料及理论研究成果基础上运用科学的思维方式对所要研究问题的现象、过程、本质或原因的一种理论解释。
(2)包括的内容有：准确地表述研究问题;界定该研究课题的核心概念;形成初步的研究思路。
(3)好的教育科学研究理论构思的主要标准：
①所依据的历史和现实材料全面、充分和和客观;
②具有指导教育实践的现实性和可行性;
③理论分析着眼点的正确性;
简述教育制度的作用篇4
浙江省2014年4月高等教育自学考试中外教育管理史试题
课程代码：10030
请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。
选择题部分
注意事项：
1.答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。
2.每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。
一、判断题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)
判断下列各题，在答题纸相应位置正确的涂“a”，错误的涂“B”。
1.儒家私学弟子入门时要交纳束脩，这不仅表示尊师，更是办私学经费的主要来源。
2.东汉时期的视学制度表明皇帝对太学的教育非常重视。
3.隋唐崇尚儒术但不独尊儒术，还兼融佛道。
4.盛唐时期亚洲各国派大量留学生来我国学习，朝廷给留学生的待遇非常优厚，让他们享受中国官学学生同等待遇，所有官学都向留学生开放。
5.书院最早出现时是作为国家修书藏书的机构，实际上就是皇家图书馆，宋代书院因此得名，宋代书院是官办的教学机构。
6.科举中的“乡试”是指在县城举行的考试，每三年举办一次，考中者统称“秀才”。
7.洋务派所谓的“中学为体、西学为用”之“西学”是指西方的自然科学、社会科学和西方国家的政治体制及相关思想。
8.我国高等教育直到20世纪30年代后才有了完备的学位制。
9.直到20世纪20年代后，我国的高等教育才正式接收女子教育。
10.苏维埃大学是苏区培养高级专业干部的学校，因此苏大学员直接参与学校行政事务的管理。
11.古埃及的职官学校是为政府培养官员的学校。
12.夸美纽斯在教育首次提出了按年龄划分受教育阶段的具体措施。
13.“班级授课制”是教育对象不断扩大的必然产物，也是实现普及教育的必要手段。
14.英国的国民教育制度起步较晚，1870年出台的《福斯特法案》可以看作是国民教育制度的开端。
15.近代日本的国民教育制度始建于19世纪末期。
16.19世纪末在日本出现的“高等学校”是近代日本高等教育的开端。
17.杜威认为，教育的核心是儿童的生长，因此提出“教育即生长”。
18.19世纪末20世纪初，欧洲“进步主义教育运动”的广泛开展，冲击了旧教育的方方面面，使教育呈现崭新的面貌，成为欧洲各国教育现代化的开端。
19.法国现行的义务教育年限为11年，即5——16岁。
20.20世纪中期以后美国为了加强联邦对教育的领导，成立联邦教育部，即便如此，联邦也不直接干预学校教育。
非选择题部分
注意事项：
用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。
二、填空题(本大题共20小题，每空1分，共20分)
21.夏、商和西周时期的“学在官府”主要表现为________和教育机构与行政机构不分。
22.在汉代一些的私学中由于弟子人数太多，教师难以一一授课，于是常常由教师教给先来的高足弟子，再由他们分别去教其他弟子，这种教学方式叫做“________”。
23.唐代官学的学生一律称为“________”。
24.北宋的三次兴学和教育改革，其目的都是为了________，培养有真才实学，可以经国济世的人才。
25.朱元璋创设了“八股取士”制度，并规定以朱熹的《________》作为标准答案。
26.清政府创建的第一所近代新式学堂是________，它是一所外语学堂。
27.《癸卯学制》分为直系与旁系两大部分，直系为________。
28.1922年北洋政府教育部颁布了《________》，从此开始了“六三三”制。
29.蔡元培任北京大学校长后提出了“囊括大典，网罗众家，________，兼容并包”的办学方针。
30.“团结、紧张、严肃、活泼”是________的校训。
31.最早的中世纪大学出现在________、法国和英国。
32.大学的学位制度起源于________。
33.夸美纽斯提出了一个完整的学校系统，他主张，0到6岁的儿童应该进入________学校。
34.1833年法国出台关于初等教育的法令《________》，从此确立了法国国民教育制度。
35.美国公立学校运动最积极的倡导者是________。
36.德国近代最主要的中学类型是________。
37.20世纪初由尼尔创办的________是一所国际私立寄宿制学校，它被赋予“世界自由学校的代表”。
38.杜威认为“教育即生长”，生长的内容主要包括智慧的生长、________的生长和道德的生长。
39.英国现代教育管理制度确立的标志是1944年颁布的《________》。
40.日本从上世纪50年代以来，实行________的教育管理制度。
三、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)
41.“察举制”有哪些主要的教育管理功能?
42.简述元代书院管理的官学化表现。
43.简述民国初年教育部的建制特点。
44.简述夸美纽斯“班级授课制”的具体内容。
45.《1944年教育法》作为英国现代国家教育行政制度确立的标志，其主要依据何在?
四、问答题(本大题共2小题，每小题15分，共30分)
简述教育制度的作用篇5
一、简易程序的理论依据
公正和效率是现代刑事诉讼所孜孜以求的双重价值目标，但这两者在刑事诉讼中往往难以兼得，它们之间存在着此消彼长的关系。片面地追求公正，或片面地追求效率都不利于刑事诉讼目的实现，如何寻求两者最大限度的统一和谐是刑事诉讼需要解决的重要课题。基于对公正的考虑，刑事案件应尽量适用普通程序，强调控辩双方的抗衡，注重被告人、辩护人诉讼权利的保障和对公诉人以及审判机关职权的制约，但是刑事案件错综复杂，多种多样，既有案件性质的不同，又有难易程度的差异，对这些不同的刑事案件，如果不分轻重，不分简繁易难，都一律适用普通程序，对每个案件来说虽有利于保障诉讼公正，但适用普通程序审理某些事实清楚、证据确凿的简单轻微案件却可能浪费司法机关大量的人力、物力、财力等司法资源，显然违背效率要求。同时由于司法资源的有限，面对犯罪率居高不下，刑事案件不断增多，刑事诉讼的任务越来越重的严峻形势，就有可能造成案件积压，司法活动拖延，致使一些重大复杂刑事案件的审判工作得不到所需要的充足的人力、物力和财力。这样个别案件的公正可能影响众多案件的公正。
1991年我国最高人民法院颁布了《关于办理少年刑事案件的若干规定》，作为司法实践中司法机关办理未成年刑事案件的法律依据。但由于我国基本法律没有规定少年司法制度，而作为办案依据的仅是一个司法解释，所以在1996年刑事诉讼法修改之际人们殷切期待修改后的刑诉法增加这方面的规定。然而，修改后的刑诉法并没有增加未成年人诉讼程序，这是否意味着对以前的少年司法制度的否定呢？回答是否定的。之所以如此，究其原因是此次刑诉法修改基本考虑是“修订”而非“大改”，既是“修订”，就只对那些实践中问题较多而非改不可的地方予以修改，对于其他可改可不改或尚不太成熟的问题就暂时不改。[1]正是出于这种考虑，在人们期待增加的诸多特别程序中仅增加一个“简易程序”。简易程序的增设，是马克思主义矛盾特殊性原理和认识论原理在刑事诉讼中的运用，是刑事诉讼公正和效率在难以兼得的情况下对二者进行协调统一的最佳选择。简易程序自新刑诉法颁布实施以来，在提高司法效率、节省司法资源，及时惩治犯罪等方面发挥了积极的作用，但由于简易程序是新增程序，适用时常遇到一些问题，尤其在办理未成年人刑事案件中，如：未成年人刑事案件是否适用简易程序？适用时与成年人案件有何不同？简易程序中法庭教育如何开展？等等。对这些问题有必要加以探讨。
二、未成年人刑事案件是否适用简易程序
对于这个问题，总的来说，法学界有两种不同的看法：
第一种观点是，绝大多数学者主张未成年人刑事案件可适用简易程序，其理由：（1）未成年人刑事案件错综复杂，多种多样，既有案件性质不同，又有难易程度的差异，对不同情况的案件应该采取相应繁简不同的审判程序。（2）少年案件大多数是量刑在三年以下的刑事案件，符合适用简易程序的规定。（3）简易程序因其特殊的审理形式，非常适合少年的身心特点。（4）国外已有这方面的立法，如西德《青少年刑法》中就规定了“少年诉讼简易程序”。
与此相反，也有少数学者持有不同的观点，认为未成年人刑事案件不适用简易程序，其理由：（1）从案件性质来看，未成年犯罪案件多属于六类严重犯罪案件，其社会危害性大，不属于简易程序适用范围。（2）适用简易程序后检察院不派员出席法庭，无法将调查所得的情况全面向法庭阐明，不利于教育被告人。（3）适用简易程序后就取消了合议庭评议而采用独任制，不利于对刑罚尺度较宽的未成年人案件作出正确的处理，容易导致“模糊审判”。（4）适用简易程序往往会导致被告人诉讼权利受到限制乃至剥夺，被告人可能失去获得无罪裁判的权利等等。
应该指出，上述两种观点各有其一定的理由，分别指出了未成年人刑事案件适用简易程序的利弊得失。就世界各国而言，在此问题上，不同的国家有不同的取舍。加拿大《更快地审判和处罚少年犯的法令》中规定，“在鉴于在某些案件为了保证更快地审判少年犯并避免在审判前长时间关押他们的弊端，准许对此等少年犯运用较现行法律规定更为简易的方式进行审判”。[2]德国的简易程序规定，对于案情简单或证据清楚适宜立即审理的案件，检察官可以申请以简易程序判决，即无起诉书，无开庭决定，直接进入法庭审理。简易程序作出的判决不能判处一年以上剥夺自由的刑罚；[3] 法国刑诉法则规定，未成年人犯罪且所犯系五级违警罪就不适用简易审判程序；在美国，对于未成年人案件过去是采用一种与普通刑庭不同的非正式的审讯方式，如不实行“抗辩制”，一般没有律师参加，但现在少年法庭的审理方式已有较大的变化，出现了向成年人司法制度发展趋势，注重对于未成年人诉讼权利的保护。[4]
就我国具体情况和法律规定而言，笔者赞同肯定说，即主张未成年人刑事案件可以适用简易程序，具体是否适用，决定于案件是否符合简易程序的适用条件，符合则可以适用，不符合则不能适用。理由如下：（1）基于法律的规定。首先刑法规定的简易程序适用范围中并未排除未成年刑事案件和适用，此外，修改后的刑诉法实施后，“两高”分别就刑诉法的执行先后制定了司法解释，“两高”都进一步明确了不能适用简易程序的情形，但都未包括未成年人刑事案件，既然法律从正反两方面都没有规定不可适用，实际上就意味着未成年人刑事案件可以适用简易程序。（2）上述“否定说”观点的理由不足。首先，适用简易程序后，检察院仍可派员出庭。《刑事诉讼法》第175条规定，“适用简易程序审理公诉案件，人民检察院可以不派员出席法庭。”这里法律规定是“可以不派员出庭”，并没有规定“不能派员出庭”，意味着也可以派员出庭。其次，未成年人刑事案件并非社会危害性都很大。依我国刑法规定，未成年人犯罪包括两种，一种是已满14周岁不满16周岁犯杀人、重伤、抢劫、强奸等严重危害社会的行为，毫无疑问，这类案件的社会危害性较大，对依法可能判处三年以上有期徒刑者不宜适用简易程序。另一种是已满16周岁不满18周岁的未成年人犯罪，这类犯罪既有社会危害性大的，也有社会危害性小的，并非危害性都很大。再次，的确，采用简易程序可能导致被告人丧失部分诉讼权利，甚至失去获得无罪裁判的机会，但是这并非是未成年人简易程序特有之弊端，而是所有适用简易程序包括成年人简易程序在内之能弊，如何兴利除弊，这牵涉到简易程序的抉择，涉及公正与效率之问题。（3）简易程序符合“迅速简约”的未成年人诉讼原则，有利于教育、挽救和矫正被告人。之所以对未成年人案件要特别强调迅速简约，是因为大量的事实证明，未成年人在诉讼阶段停留越长，矫正起来越不容易，从诉讼一开始，未成年人就比成年人更担心自己的处境。他们大多是初犯，加之对法律知识甚少，很容易精神紧张，思想障碍，产生抵触心理。诉讼时间过长，很容易给未成年被告人造成被社会抛弃的感觉。而迅速简化的诉讼程序，则有效地防止了这种不良结果的发生，有利于未成年被告人的矫正、改造。坚持这一原则，就要求严格执行刑事诉讼法所规定的期限，并尽早结束案件的不确定状态。这样一方面有利于未成年被告人适当体验等候裁判的心情；另一方面有利于减轻未成年被告人过久地等待处罚的痛苦心理的压力，把案件审判对其今后健康成长造成的负面影响降低到最低限度，使其能够尽快从失足犯罪的阴影中摆脱出来。当然，坚持迅速简约原则，并不意味着不遵守法律规定的程序，忽视必要的法律手续。《北京规则》第20条规定，“第一案件从一开始就应迅速处理，不应有任何不必要的拖延。”并在说明中指出，“在少年案件中迅速办理正式程序是首要问题，否则法律程序和处理可能会达到的任何效果都会有危险”。[5]简易程序正符合上述规定精神，一者简易程序审判期限短，结案迅速，可以防止未成年人免受长时间诉累之苦；二者简易程序程序简化，不受普通程序各诉讼阶段的限制；三是简易程序庭审不实行抗辩制，法庭上控辩双方不进行激烈的对抗，气氛缓和，有利于减轻未成年人紧张的心理负担，避免造成极大的心灵创伤。
三、关于未成年人犯罪案件适用简易程序若干问题的思考
未成年人因其思维、心理、感知、认识能力、教育程度和法律知识等诸多方面有别于成年人，在适用简易程序时应采取比成年人更为灵活的措施。
第一，适用范围可否扩大。少年刑事审判开展十几年来，全国各地法院在审理少年刑事案件的过程中，在查明犯罪原因，启发教育和挽救未成年人犯等方面积累了大量的经验，修正后的刑事诉讼法对原有的审判方式和诉讼制度作出了重大修改，对刑事审判程序提出了更高的要求。《刑事诉讼法》第174条规定了适用简易程序的公诉案件，即依法可能判处3年以下有期徒刑、拘役、管制、单处罚金的案件。实践中，有相当一部分符合《刑事诉讼法》第174条规定的可以适用简易程序审理的案件没有适用简易程序，而由普通程序进行审理，致使目前简易程序的适用率普遍偏低；另外，从目前情况来看，适用简易程序审理的案件也较单一，多为盗窃、故意伤害案件等，这与法律的要求不相吻合。实际上，法律对适用简易程序审理的案件并没有作案件类型性质的限制。如前所述，简易程序迅速简约，庭审气氛缓和，非常适合未成年人审判心理。依照未成年人“最优原则”，即为他们提供最好最有利的诉讼方式原则，在适用简易程序时，对于未成年人可否扩大其适用范围，笔者认为，对于事实清楚、证据充分的未成人犯罪案件在适用简易程序时可以采取更为灵活的措施。
第二，辩护人应当出庭辩护。适用简易程序审理的案件，辩护人可以不出庭，但应将书面辩护意见送交人民法院。笔者以为鉴于未成年人刑事案件特殊性，被告人的辩护人应当出庭辩护，而不应仅进行书面辩护。辩护人出庭辩护后，控、辩双方在对事实、证据及定性、量刑辩论的同时，可以将有关法律规定、社会危害后果、应吸取的教训等充分表述出来，以使教育、感化未成年被告人体现在庭审的各个阶段。
第三，公诉人应当出庭。依照刑诉法精神，适用简易程序的案件，人民检察院可以不派员出庭，司法实践中，公诉人基本上出庭。那么对于未成年简易程序，公诉人应否出庭呢？学术界对此有不同的看法，一种观点是公诉人一般不应出庭，台湾学者也如是说，“讯问少年犯，于特定法庭行之，不用普通开庭形式，法官亦不穿着制服，检察官不出庭，俾少年不感犯罪审讯之意味。”另一种观点则认为公诉人应当出庭。笔者赞同这种观点。在一般情况下，鉴于其肩负着法庭教育的任务，公诉机关应当出庭，少数特殊情况，如果被告人认罪态度好，悔罪深刻，认识到其所犯罪行的社会危害性的，公诉人也可不出庭。
四、未成年人简易程序的法庭教育
未成年人刑事审判方式怎样才能更好地体现其个性特点，更加符合刑事诉讼法的立法精神和程序要求，越来越成为工作中必须加以认真思考的问题，以往的做法，均是在未成年人案件的庭审中加入一个教育阶段，加强对未成年被告人的教育力度；或强调注意语气，注重对未成年被告人的感化，以及加强庭后帮教等等。这样虽然能取得一些好的效果，但仍过于原则和笼统，特别是审判庭的环境过于紧张，未能照顾到未成年人的心理特点，使得审判人员的一些教育，感化措施显得不够协调，缺少形式和内容的统一。应该说，对被告人进行思想教育贯彻于刑事办案过程始终，实际上办案本身就是一种教育，一种特殊形式的教育。但对于未成年人，我国法律专门规定了一种教育-法庭教育。法庭教育是一项具有中国特色的司法制度，实践证明它对于促使被告人悔过自新，重新做人是行之有效的。但是它存在一个最大的缺陷即有有罪推定之嫌。因为我国的法庭教育是在法庭调查和辩论后，合议庭尚未评议和作出判决之前，教育的内容是“告知被告人认罪服法，对自己的罪错进行反思悔改”。这明显有悖于“未经法院判决不得确认有罪”的刑诉原则，所以应予改革和完善。笔者认为具体可以考虑将法庭教育一分为三，即庭前教育，庭审教育和审判教育。
首先，庭前教育要求审判人员、被告人的辩护人，法定人尽量做到在开庭审理前教育被告人正确对待审判，消除其思想顾虑、畏惧心理和抵触情绪，以保证审判的顺利进行。
简述教育制度的作用篇6
形考任务1（阶段测验1）
一、选择题（每题2.5分，共20分）
题目1
1．【选择题】“比较教育”作为一个术语和一个学科领域，最早是由19世纪初的一位法国教育家和社会活动家
提出来的。
选择一项：
a.
朱利安
题目2
2．【选择题】朱利安于1817年撰写出版了
，为人类构建起第一个比较教育的发展框架。
选择一项：
C.
《比较教育研究的计划和初步建议》
题目3
3．【选择题】
在他撰写的《波斯国王塞勒斯传》中，比较系统地记述和评论了古波斯的教育见闻。
选择一项：
B.
色诺芬
题目4
4．【选择题】西赛罗是古罗马的一位著名学者和思想家。他在《演说家》和《共和政体》等著作中，比较研究
和
两个城邦的教育训练的方法。
选择一项：
C.
古希腊雅典、斯巴达
题目5
5．【选择题】唐朝高僧玄奘旅行取经20余年，完成巨著
，记载了印度的西域国家的民族历史、社会宗教和文化教育，详细介绍了印度等国的教育制度、学校课程和教师教学。
选择一项：
B.
《大唐西域记》
题目6
6．【选择题】1933年，美国哥伦比亚大学教授康德尔出版了比较教育领域中具有里程碑意义的经典
著作
。
选择一项：
B.
《比较教育研究》
题目7
7．【选择题】英国比较教育家尼古拉斯.汉斯认为，“
”是比较研究各国教育中，必须特别重视的教育因素。
选择一项：
C.
名族性
题目8
8．【选择题】由于康德尔、汉斯、施耐德等同辈学者的大力倡导，用
的方法去探寻制约教育发展的因素，成为20世纪上半期比较教育的基本研究方法。
选择一项：
D.
历史学
二、简答题（每题10分，共50分）
题目9
1．【简答题】简述比较教育的特点。
答：比较教育的特点:
第一，比较教育以比较教育研究方法为基本研究方法，同时辅以其他方法。
第二，比较教育的研究以当代教育问题为中心。
第三，比较教育的研究具有国际性和跨国性。
第四，比较教育以整个教育领域的各种现象为研究对象。
题目10
2．【简答题】简述比较教育的使命和任务。
答：
比较教育的三大使命是：
科学的使命、人文的使命和决策的使命。
五大任务是：
（1）了解别国的教育；（2）认识本国的教育；（3）认识教育的规律；（4）推动教育改革；（5）增进国际理解与合作。
题目11
3.【简答题】学习比较教育有什么意义？
答：学习比较教育的意义：
（1）增长教育知识；
（2）学习别国经验；
（3）形成教育观念。
题目12
4.【简答题】比较教育蓬勃发展时期表现出哪些特点？
答：
研究规模迅速扩大，地方和国际性比较教育团体涌现，研究成果影响巨大，研究方法多种多样。
题目13
5.【简答题】“比较教育”至今经历了哪些发展阶段？
答：比较教育的发展大致分为：
（1）比较教育的“史前期”。
（2）比较教育领域的创建时期。
（3）比较教育的学科建制时期。
（4）比较教育的蓬勃发展时期。
（5）教育的泛化发展时期。
三、论述题（30分）
题目14
简述教育制度的作用篇7
1合作教学法内涵
从理论上来说，合作教学法主要是教师在以学生为主体的情况下，通过让学生进行合作学习来开展相关教学计划和目标的一种方式。合作教学法开展的关键是注重学生与学生之间的合作学习。只有提高学生之间的合作学习，才能够真正提高学生的兴趣以及学习美术的兴趣，才会真正提高高校美术课堂的效率和氛围。
2合作教学法在高校美术教育中的应用
合作教学法是高校教育中较为先进的一种方式，合作教学法在日常的高校美术教育中有多种不同的应用。下面，笔者结合自己在实际的工作经验，对于合作教学法常见的应用方式作出如下介绍：
2．1问题式合作教学法
问题式合作教学法是当前高校美术教育中比较常见的一种方式。简单来说，问题式合作教学法主要是教师在授课的过程中以学生为主体、鼓励学生提出问题或者是教师提出一个问题让学生寻找答案的一种教学方法。问题式合作教学法在很大程度上可以避免我国高校传统教育中的“填鸭式”教育，对于提高高校大学生学习美术的兴趣以及提高学生的思考能力都有重要的作用。笔者在日常的教学活动中，注重使用这种方式。举一个简单的例子，笔者在讲授对我国宋朝时期的美术作品鉴赏时，在上课开始，笔者并没有直接就对宋朝时期的美术作品进行罗列，而是从历史入手，讲述关于宋朝的相关事件。在这个基础上，提到宋朝的美术，笔者就会问：“宋朝的美术有什么值得后人记住的作品？有什么发展？大家知道吗？”这个问题引导着学生去思考，学生会认真阅读课本，找出相关的答案。可以这样理解，同样的问题答案，学生自己找到的和教师告诉的效果截然不同。学生通过教师的提问而自己找到的印象以及记忆更为深刻。
2．2讨论式合作教学法
讨论式教学法是当前我国高校美术教育中比较重要的一种方式。从理论上来说，讨论式教学方法主要是通过高校大学生与大学生之间、高校教师与大学生之间进行讨论而达到教学目的的一种方式。相对于其他教学方法来说，讨论式教学方式更注重的是沟通，通过学生与学生之间以及学生与教师之间的一种沟通而达到教学的目的。讨论式教学方式可以提高高校大学生的语言表达能力以及团队合作能力，对于高校大学生的发展起到重要的作用。举一个简单的例子，笔者在讲述文艺复兴时代的美术作品时，先让同学大致浏览一下课本，然后让学生针对西方文艺复兴时期的美术作品进行讨论。讨论的范围学生自己设定。就是这样的一堂美术课，学生通过讨论正确地总结出了文艺复兴时期作品产生的背景、原因、主要作品、影响以及发展等。这样通过学生讨论而自己总结的东西对于学生的掌握来说更有意义，这样的高校美术教育是学生们所乐意接受的。
2．3实践教学法
实践教学法是当前高校美术教育中比较常见的一种教学方式。简单来说，实践合作教学法主要是通过开展实践教育而进行的一种方式。实践教学法因为以其自身实践的特点而受到学生的喜欢。实践教学法因为是指导学生参与实践，在很大程度上可以提高学生的实践动手能力。笔者在日常的教学活动中，注重实践教学方式的应用。举一个简单的例子，在讲述到篆刻方面知识时，笔者在对学生进行相关理念和内容灌输的同时，更是让学生进行实际的篆刻操作。小组与小组之间可以互相帮助、互相解决问题。这样，在学生学会或者是尝试篆刻之后，相关的篆刻知识以及应该注意的问题已经在潜移默化中记住了，这样对于提高高校大学生对于美术教育的学习兴趣以及提高课堂效率都有重要的作用。
2．4学科式合作教学法
学科式合作学习是当前我国高校美术教育中相对新颖的一种学习方式。从理论上来说，学科式合作学习主要是将将美术教育同其他学科教育相结合的一种方式。这样的教学方式在很大程度上更容易丰富学生的知识，提高学生学习的兴趣甚至还会激发学生的创作灵感。就笔者的工作经验，举一个简单的例子，在讲述关于雕像的相关内容时，尤其是对五四青年雕像的相关知识进行讲授。笔者先从政治以及历史学科介绍，和大家讨论这一爱国运动。在这个基础上，对五四雕像的相关内容和知识进行阐述。学科式合作教学法的应用可以激发学生学习的兴趣，在某种程度上也可以充实学生的学习内容。
3合作教学法在高校美术教育中的作用合作教学法在高校美术教育中的应用对于提高高校大学生的学习兴趣、提高高校大学生的自主创新能力、提高高校大学生的团队协作能力以及推动了高校美术教学方式的发展等都起到了重要的作用。
下面，笔者就合作教学法在高校美术教育中的作用做出介绍：
3．1提高高校大学生学习美术的兴趣
提高高校大学生学习美术的兴趣是合作教学法最为直接的作用。合作教学法的本质是以学生为主体进行开展教学活动，以学生为主体进行开展教学活动很大程度上可以尊重学生，激发学生学习美术的兴趣。相对于传统教学方式来说，合作教学法能够通过不同的形式来开展教学方式，就上述的问题式合作教学、讨论式合作教学、实践教学以及多学科合作教学在很大程度上都容易激发学生学习美术的兴趣。
3．2提高高校大学生的自主创新能力
提高高校大学生的自主创新能力是合作教学法的重要作用。随着高校素质教育的改革，教师在开展教学活动的过程中也越来越重视大学生的自主创新能力。高校大学生的自主创新能力很大程度上是依托于课堂的教育。因此，合作教学法在美术教育中的应用更能适应当前高校制度的发展，能够提高高校大学生独立思考的能力以及各方面的综合实践能力，这对于提高高校大学生的自主创新能力都起着重要的作用。
3．3提高高校大学生的团队协作能力
提高高校大学生的团队协作能力是合作教学法在美术教育中的关键作用。随着社会竞争的激烈，团队协作能力对于当前高校大学生来说是一门极为重要的能力。合作教学法在美术教育的过程中重视对于高校大学生的团队能力培养，在开展教学的过程中，潜移默化中会提高高校大学生的团队协作能力。
3．4推动高校美术教学方式的整体发展
简述教育制度的作用篇8
[关键词]美国科罗拉多州；公民学；课程标准
[作者简介]赵亚夫，首都师范大学历史学院，教授，博士
有关美国学校公民教育的历史、基本思想和内容，我国学者已经做了卓有成效的介绍。本文仅借助美国科罗拉多州《公民学课程标准》（ColoradomodelContentStandardsforCivics）（以下简称《标准》），解读一个州政府所欲学生养成的公民意识、知识、技能和行动，以便理解整体的美国人民究竟需要怎样的公民意识、知识、技能和行动。
一、公民学模型简介
这份《标准》的结构和文字十分简洁，全文由概述和内容标准两部分组成。概述部分指引有关政策，说明课程的价值；内容标准部分则呈现学什么、为什么学和学的水平。全文一万余字，言简意赅，既保持了全州所有学科课程《标准》一致的文本风格，又突出了公民学课程对实效性的追求。
美国虽然实行教育分权制，每个州都有权制订自己的课程标准。但是，像公民学（Civics）这样的课程，依然凸显国家意志，《标准》也不例外。它开宗明义就说，该课程的国家目的是：“培养有知识的，忠诚地维护美国立宪共和，并能够积极参政的公民。”“家庭、教会、媒体及其它各类机构，也应该承担这一职责。”其中，学校的职责最为重大，效益也最为显著。一个主要原因是，在学校可以系统地传授和阐释国家的核心原则，诸如通过《独立宣言》、《美国宪法》、《权利法案》、《联邦主义者文集》等基础性文件，培养公民应有的参政能力。“只要每一代人都能够对建立我国的核心原则有深刻的了解，并为之尽职尽责，美国文化就会继续发展。”当然，这些核心原则，也是“公民们解决分歧，面对日益复杂化的政策问题，并能够提出自我建议”的法宝。所以公民学理应是从幼儿园到十二年级的中心内容。只有这样，才能够让公民“更好地理解民治、民有、民享政府的真正含义”；“能够批判地思考一个政策问题”。于是，它特别指出，“公民资格”的基本含义是“有能力参与政治”。具体内容则包括：“清楚地表明自己的利益，理解制订决策的人的想法，通过结盟、缔约、妥协、寻求一致、解决冲突等方式，去影响决策的能力。”作为课程的公民学，就是培养和发展公民善于思考、积极参政的能力的课程。
《标准》还指出，美国的政治制度一开始便是“立宪共和制”，但有一个发展过程。“现在全民族有了一个最真实的民主存在。很少有人不能参与民主程序。”确认并坚守美国的政治制度，是公民学课程的目的。
概括这个课程“模型”的特点，有四条不能忽视：
一是无论何等出身的公民学课程标准，必须符合国家目的，抑或体现国家的根本意志；二是公民学的课程功能是依赖国家的核心原则（政治价值观）培养公民的参政能力；三是公民资质和资格主要由公民能力体现，因此这一养成过程不仅需要相当的连贯性，而且公民知识、技能和意识[7]理应通过有判断力、批判力的公民来体现――强调公民行动；四是“民主制”是国家的核心原则持续发展和公民社会不断进步的结果。
二、公民学的内容标准
《标准》的主体部分采用了内容标准（standard）、基本原理（rationale）、依学段（grades）划分“水平标准”的表述形式。
“内容标准”明确“学什么”的问题，分别对应四个教学目标：让学生理解政府的作用，知道美国共和制政府的组织形式以及基本的立宪原则；学生应熟悉地方政府、州政府和国家政府的结构和职能，以及公民参与对公共政策的影响；学生应熟悉美国和美国公民与其它国家、以及世界事务之间的关系；学生应理解公民生活中参与不同层次的政治时（地方、州、国家），如何发挥作用、行使权利和履行职责。
“基本原理”是对“内容标准”内涵的阐释，解决“为什么学”的问题。这一部分充分体现了课程性质和功能，抑或我们习惯说的“课程理念”。
“水平标准”更多呈现公民技能。一是由三个学段来分层：K―4；5―8；9―12，实计13年的学习内容；二是由学习课题来分层，由于“内容标准”和“基本原理”已经体现了相应的公民意识，这里学习课题主要用来表述公民知识（见表1）
下面以“标准4”为例来展开叙述内容标准、基本原理和学习课题。
首先是“内容标准”，即理解公民在参与地区、州及国家的公民生活中的作用，以及所运用的权利和履行的职责。
相应的“基本原理”是：为了更有效地起到公民作用，学生必须理解公民资格的本质和公民必须担任的角色。美国公民的资格与个人和公共场合中的权利和职责相伴，包括了解公共政策的职责。学生应理解公民行使权利和尽公民义务，是美国立宪共和制得以继续的保证。明智的投票被普遍地视为公民参政的最主要的途径。同时，学生还应该了解其它更多的途径，以确保公民能够持续地参与公民生活。了解并尽力发挥公民作用，运用公民技能，学生也能够影响或帮助公众政策的制定，并有助于维持我们大家的生活方式。
在“学习课题”中，第一条就是“知道什么是公民资格”。在K―4年级，学生应该熟悉和能够：确认美国公民资格的标准；解释学生在教室、学校、社区和州中的公民角色（如公民的优点、日常礼节、诚实和公平交易）。5―8年级的学生在扩展知识时，应该熟悉和能够：阐释美国公民资格的含义；陈述在美国如何成为一个公民（如入籍的程序）；辨认一个合格公民的重要特征（如公民品质、礼节、尊重他人和财产、履行职责和承诺、诚实和公平交易）。9―12年级的学生在扩展知识时，应该熟悉和能够解释美国公民的权利和义务；比较和分析在美国，公民和非公民的权利和职责；评价一个合格公民的下列特征对其有效地参与公民生活时的用处（如公民的品质、日常礼节、尊重人和财产、公民和个人的职责、诚实和公平交易）。
由此，我们可以清楚地把握《标准》的基本特点。其一，“内容标准”紧扣“教学目标”，防止了公民教育中“理念高，实践虚”的现象，使实际教学可以有的放矢。其二，“基本原理”并非抽象理论，而是真实教学内容。确切地说，它更像是给教师的教学建议。它强调，为什么学习这些内容，这些内容主要指向哪些公民意识，又应该通过有效学习使这些内容落实在哪些方面。因此，教师不仅从中可以明了自己该教什么，同时也有增进专业信心的作用。其三，课题下面的“水平标准”，皆用肯定性的表述方式呈现“内容”，对教学水平的要求相当明确。其四，三个学段的学习内容，有着比较明确的层次性。它不是简单地采取“螺旋上升”的办法，的确做到了内容精选。低学段的学生了解公民资格是什么，着眼于“确认标准”（实际是告诉他们有什么标准）。到了中学段就要知道其含义，要使公民资格的概念真正进入头脑，也就是要内化概念。高学段就需能够“解释”权利和义务，是由理解到运用的阶段，从概念的释义到如何行动的阶段。
三、公民学的公民教育主旨
《标准》同样体现了学校公民教育的一般特性。比如，我们熟知的公民意识、公民知识、公民技能是公民教育的架构，以及如何组成一个较为完整的公民教育系统；公民学这门课程主要针对何种意义的公民教育，以及该课程的独特功能等。本文略去这些不谈，而着重于公民教育的一般特性中持续争论的部分。
其一，由公民学课程承担的公民教育，国家意志与个人意志之间，究竟是个什么关系。
“公民教育”这个概念历来就有多重解释，有由法律含义认定国民身份的，有由政治含义强调对国家服从的，还有偏于服务于国民生活技能的，最离谱的是二战前德国和日本在走向法西斯道路途中，也有所谓的公民教育时期。
近代文明在全球范围内，皆以民主为进步。公民教育是政治社会化的基础，也以民主的政治制度为基石。公民教育是否真实，有三个基本前提：一是国家政治是否近代化，特别是民主制度是否趋于完善；二是国民的民主观念是否普及、民主意识是否成熟，参政的机会和程度有多大；三是由政府主导和推动。如果前两个前提不具备或不完全，则不可能出现真正的公民教育。而当前两个前提足备了，政府便可以顺势利导公民教育，即让国民全面而有序地参与政治生活，以推进在民的政治文明。换个角度说，公民教育体现国家和政府的性质，也承载着人民的政治愿望。
公民学课程是学校公民教育的先声，早期它以宪法为中心，现在它以公民的权利与义务为重心，它是人们高质量的政治生活的需要，是人民选择和行使政治权利的知识和技能准备，是一个民主国家体现人民意志的组成部分。所以，所有公民学课程都强调对国家政治制度的认同。不同的是，在这个前提下，各国赋予该课程反映公民（作为个体）的主体自觉程度有所不同罢了。
这份《标准》有自己的特色。首先，公民教育需认同和坚守的是民主制度；其次，公民学课程认定民主制度是一切公民生活、公民活动的先决条件，因此它所培养的国家意识，必须体现立宪制或民主制精神；再次，无论是认识国家制度还是理解政府功能，公民学自身的作用都不单独由公民知识起作用。抑或说，国家欲意强调的公民知识，理应由有运用能力的公民去实现它的真价值――由有民主自觉性的公民通过实现自我价值的方式来维护国家的根本利益（或核心原则）。
总之，即使公民学这类狭义的公民教育，由于其教育主旨必须服务于民主政治，所以无论它如何强调“国家意志”，其中都必须把公民自身的政治觉悟放在显著位置，以便当“国家意志”发挥到不当的程度时，公民就有能力纠正它。即公民意识的着眼点在公民个人，只有达成个体公民的自觉才有良好的群体公民意识的实现。表2的第二、四两栏充分说明了这一点。
其二，合格公民究竟应该达成何种素质，公民教育课程又由此承担怎样的任务。从表3中看，三个学段作为“公民知识”的重要概念，分别是12个、15个和18个；作为“公民技能”的行为动词，分别是9个、14个和13个。一些“辅翼”被剔得很干净，而且为了教的有效，《标准》不仅力求均衡地处理了学习量，并阶梯式的安排学段的学习水准，使中间没有跳跃。
《标准》是经典的公民学课程模型。政府、自由、政治自由、政治制度、政治思想等，以宪法学习为中心；公民运动、权利与义务、公共政策、公共利益、公众意识、公共事务等，则皆与培养公民对国家的忠诚有关。引申说，公民学课程是学校公民教育系统中的一个部分，它解决合格公民的“参政”素质。
简述教育制度的作用篇9
[关键词]专业学位；建筑与土木工程；培养模式
[中图分类号]G647
[文献标识码]a
[文章编号]2095-3712201513-0049-03
[作者简介]张华1974―，男，湖北宜昌人，博士，三峡大学土木与建筑学院副教授。
有研究者以水利工程专业学位为例，结合水利类“卓越工程师教育培养计划”要求，探索了具有学校特色的研究生培养方案。[1]另有学者以车辆工程专业学位为例，介绍了学校研究生教育综合改革情况，提出以职业需求为导向，以实践能力培养为重点开展各培养环节改革。[2]近年来，不少学者对全日制工程硕士培养模式存在的问题及对策开展了积极的理论和实践探索。[3-6]我校自2010年招收建筑与土木工程专业学位硕士研究生以来，结合学校特色和培养经验开展了以服务行业和区域经济为导向，以实际动手和实践创新培养为重点，以推进校企联合和产学研用结合为途径的研究生培养模式改革探索。
一、管理体制
建立健全行政管理和学术管理各司其责和相关监督的和谐体制，行政上通过校院两级实施过程管理、绩效评估和质量保障，学术上通过校院两级专业学位培养指导委员会组落实培养目标、课程设置、实践环节和学位标准。
学校成立专业学位研究生培养指导委员会，学院按工程领域成立专业学位研究生培养指导组，其中来自行企业的委员均不少于3人。
二、招生录取
复试分为面试和笔试两部分，复试成绩=面试成绩×60%+笔试成绩×40%，总分100分。专业课笔试环节重点考查考试运用基础理论和专业知识分析解决实际问题的能力，不强调对公式、理论记忆和推演。面试环节重点考查学生对专业领域的总体认识、基本概念、基本知识、实践能力和职业发展潜力。
三、培养方案
培养目标：掌握职业领域相关理论知识、具有较强解决实际问题的能力、能够承担专门技术或管理工作、具有良好职业素养的高层次应用型专门人才。
学分设置：总学分由课程学分和实践学分组成，其中课程学分由学位课和非学位课学分组成，实践学分通过学术活动、专业实践、社会实践、学科竞赛和助教助管获得。总学分不少于38学分，其中课程学分不少于32学分，实践学分不少于6学分。
课程类型：公共学位课，主要是政治英语类、公共知识类，如“知识产权”“信息检索”；基础学位课，包括数学力学类、职业资格类等；专业学位课，按模块化设计，应包括相应研究方向最新工程技术和方法、研究前沿专题系列讲座等；公共选修课，主要是为了提高学生的实践能力和综合素质，完善知识结构，促进文理渗透而开设的选修课程，如“实用文体习作”“演讲与口才”等；专业选修课，主要供本学科或跨学科研究生选修；补修课，主要为前期学历非建筑与土木工程相近学科学生设置的2～3门专业基础课。
实践学分可从学术活动、社会实践、专业实践、科技竞赛和“三助”活动中获得，其中必须参加10次以上校内外学术活动；参与导师科研课题研究累计一年以上或到企事业单位、研究生教育创新基地进行实践锻炼达3个月以上。
四、课堂教学
课程教学应以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用能力提高为核心，加强案例分析、现场教学和模拟训练。专业学位课和专业选修课原则上理论教学课时不超过总学时的1/2，实例或实验或实习等实践性教学学时不少于总学时的1/2。原则上公共学位课以考试方式进行考核，其余类型课程以考查方式进行考核。考查方式根据课程教学内容的需要灵活选定，可以是试验或实践技能操作，或者综合调研报告、初步设计等。
五、实践基地
依托学科特色，加强与地方和行业的合作，建设好省级研究生教育创新基地或研究生工作站。完善实践基地运行管理机制，以项目合作为纽带，校企“双导师”制为保障，解决工程实际问题为目标，努力培养高层次应用型人才。
六、学位论文标准
建筑与土木工程专业学位论文选题应来源于工程实际问题或具有明确的工程应用背景，论文研究成果要具有工程应用价值，所研究的问题要具有一定的创新性，可以是技术革新，或是理论认识创新，或是技术集成创新。根据全国工程硕士教学指导委员会和建筑与土木工程专业委员会关于学位论文标准的要求，学位论文形式可以多样化，但结合学校培养特色，主要分以下四种类型：应用研究论文类、勘测设计类、工程施工类、产品开发类。
一应用研究论文类
应用研究论文类原则上应该包括绪论、主要研究内容和结果、工程应用与检验、结论和参考文献等，总体上要求数据准确、逻辑严密、结论合理。
绪论主要阐述所研究问题的工程背景、开展研究的意义和必要性，应对该问题的国内外现状做全面的综述，要明确指出该问题当前的主要研究理论、方法、结论以及存在的不足之处，并提出论文主要研究内容。主要研究内容和结果部分应该综合运用专业基础理论和方法，采用专业技术手段对所研究的工程问题进行理论分析，或实验研究，或数值模拟，得出合理的结论或可行的解决问题方案。工程应用及检验部分主要是将研究成果应用于解决实际问题，并与现场实际情况进行对比检验，从而验证了研究成果的先进性、实用性、可靠性等。结论部分概括论文主要研究工作及结论，并明确指出作者主要创新点，包括新的思想、见解、理论、技术或方法等，简要描述研究成果的工程应用价值，并对有待进一步研究的问题提出展望或建议。
二勘测设计类
勘测设计类原则上应该包括绪论、设计报告、总结和参考文献等，总体上要求数据准确、逻辑严密、结论合理。
绪论部分主要阐述所开展的工程背景、勘测设计的意义和必要性，重点说明勘测设计工程的技术要求和关键问题所在，对设计工程的国内外现状或同类型的工程设计情况应有清晰的描述与分析，并简要列出本工程要求开展的主要内容及工作量。设计报告要求详细说明工程勘测设计所依据的各类规范、依据的主要理论、方法和技术原理等；对比分析国内外同类型勘测设计工程的情况；对于重要设计部分要有多套设计方案，并进行设计思想、经济效益、工程技术等比较分析；根据工程实际情况，设计书应包括计算分析、测试分析、仿真实验分析、技术经济分析、结果验证等内容。总结部分应概括工程勘测设计主要工作及结论，并明确指出作者在勘测设计中的主要创新点，包括新的思想和见解等；简述推荐工程勘测设计方案的优缺点，并对勘测设计中发现的新问题提出进一步研究的展望。
三工程施工类
工程施工类原则上应该包括绪论、施工报告、总结和参考文献等，总体上要求数据准确、逻辑严密、结论合理。
绪论部分应阐述所开展的工程背景、工程施工的意义和必要性，重点说明工程施工的技术要求和关键问题，对施工技术的国内外现状或同类型的工程施工情况应有清晰的描述与分析，并简述本工程施工组织及实施的主要内容。施工报告应详细描述工程施工过程中采用的施工组织、施工方法和技术原理等，对比分析国内外同类型施工的特色、技术难点和局限性，提出有针对性的工程施工方案，并进行方案比较；根据工程实际情况，施工方案应包括工程施工技术、施工组织、施工管理、施工材料及施工机械等方面。总结部分应概述工程施工的主要工作内容及结论，并明确指出作者提出的新思想或技术革新；简述推荐的工程施工方案的优缺点，并对工程施工中发现的新问题提出进一步研究的展望。
四产品研发类
产品研发类原则上应该包括绪论、研发理论及分析、实施与性能测试、总结和参考文献等，总体上要求数据准确、逻辑论证严密、结论合理。
绪论部分应阐述所研发产品的工程背景、必要性和应用前景，重点比较国内外同类产品研发和应用的现状及趋势，并简述研发本产品的主要内容。研发理论及分析应包括研发产品的用户需求分析、需要达到的性能技术指标和总体设计，详细说明设计思路、依据的技术标准和原理、详细设计和校核计算过程，并对产品各项性能进行数值仿真分析。实施与性能测试应包括研发产品的试制、样品性能测试分析和同类型产品设计指标比较等，提出进一步改进性能的意见和建议。总结部分应概述产品研发的主要工作及结论，并明确指出作者在产品研发中的创新点，包括新思想或新技术；简述所研发产品的应用前景和市场价值，对进一步提高产品性能进行展望。
七、“双导师”制
加强“双师型”队伍建设。一方面聘请企事业单位具有较高理论水平和丰富实践经验的专家担任专业学位研究生指导教师和授课教师，另一方面选派教师到企事业单位进行实践锻炼，拓展专业实践经历。将优秀教学案例、教材编写、行业服务等教学、实践、服务成果纳入专业学位教师和单位考核评价体系，建立定期表彰“双师型”师资队伍建设的优秀单位和个人的机制。
八、质量评价监督机制
建立内部全过程质量评价制度，覆盖招生、培养、学位授予和就业质量跟踪等方面。建立外部培养质量评价制度，引入校外行业专家、教育和管理专家对在校硕士研究生专业素养和学位论文质量进行评价。根据学科发展需要，建立定期开展自我评估和委托有关专门机构评估机制，以评促建。
完善专业学位质量监督保障体系。在学校和学院两级专业学位研究生培养指导委员会指导下完善专业学位培养方案和学位论文质量保障办法；完善校院两级研究生视导机制，突出专业学位应用能力和实践创新能力培养；建立学生评教制度；完善学位论文匿名评阅机制，建立企业专家库和各类型学位论文质量总监；建立专业学位研究生培养质量动态信息平台，全面反映学校、导师、学生培养动态过程，及时进行培养质量分析和。建立培养质量与教育资源分配挂钩机制，对于培养过程中出现的问题，及时约谈整改。
参考文献：
[1]拾兵，梁丙臣，刘勇.基于“卓越计划”的全日制专业学位研究生的培养探索――以水利工程专业学位为例[J].课程教育研究，201230：218-219.
[2]梁德东，于爱国，陈雪梅，高振海，田文晶.全日制工程硕士培养模式的创新与实践――以吉林大学车辆工程领域工程硕士培养为例[J].学位与研究生教育，201312：17-21.
[3]任刚，余燕.中外专业学位研究生培养模式对比――以工程硕士领域为例[J].教育观察，201413：13-16.
[4]初旭新，乔俊飞，刘赵淼.全日制工程硕士培养模式存在的问题及对策――基于调查问卷统计结果的分析[J].黑龙江教育：高教研究与评估，20131：72-74.
简述教育制度的作用篇10
采用Cai不但形象生动，而且能够给学生耳目一新的感觉。有些Cai课件甚至采用人工智能，让学生在声、光、影的结合中，以虚拟现实的方式来组装和了解计算机。另一方面，采用传统方式却要费很多口舌并且学生脑里还是一团抽象的难以理解的知识和要点。如果用传统方式讲解且学生很少上机，则整个课程上完后学生可能一点操作技能都不会，而合理地采用Cai方式讲授完毕，学生即使未通过大量的上机，也能操作计算机，最多熟练程度不够而已。综上所述，在计算机教育中大量引入Cai，是一种顺应时代潮流的教学模式。这种教育模式能够极大地促进计算机技术的传播和推广。
2如何提高Cai的质量
2.1在备课时和讲课时做到重、难点突出
有些比较重要的内容或学生难以掌握的内容应在课件上有所体现，重点突出，上课时细讲，着重讲。如果也泛泛而讲，一下带过，学生很难掌握。对于这部分内容，要花更多的时间，做足准备。在讲基础理论知识的同时，也要讲解应用和推广。在做课件时，尽量辅以动画制作，介绍流程操作过程。比如，在讲解计算机CpU的工作流程时，可以用动画展示数据是如何由计算机的内存到达CpU的内部寄存器的。
2.2教学内容是否最适合用Cai方式讲解
如果是推理严谨，计算量大等内容，则采用传统方式更能讲解清楚，如计算机知识里的数的进位制及相互之间的转换，采用板书方式讲解更好，因为板书比较随意，通过逐步书写，学生可以看到整个计算过程。这一部分内容如果采用Cai方式讲解，则课件要求制作得非常好，并且要能逐步显示计算过程才会取得更好的效果，但这样的课件制作会花费不少的时间。如果每一个教师都单独去制作这样的软件，作者觉得是得不偿失的，因为这些内容具有共性，不需要每位老师单独制作。另一方面，和计算机的应用密切相关的内容则采用Cai，效果会更好。
2.3Cai课件制作的优劣
Cai课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。目前许多已制作出来的课件，都不能充分体现这三大功能，都只不过是把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示罢了。如果仅仅从这些课件出发来授课，很难达到提高学生课堂积极性的效果。优秀的Cai课件，会采用轻柔的音乐作为背景，辅以优美的图片及动画，加之教师娓娓的讲述，则学生上课时不仅是在学习，而且是在学习中享受生活。有些网络的Cai课件，甚至采用人工智能或者模式识别技术。由计算机识别学生给出的指令，从而在一个虚拟现实的环境之中进行操作。这种课件要求有高速的网络，优秀的语音识别技术。较之传统的互动操作，会更加贴近社会实际。
2.4课堂教育中适当演示涉及的计算机知识的操作
因为计算机课程涉及的计算机操作的内容很多，如果适当演示计算机知识的相关操作，则学生更能直接接受教师所讲授的计算机知识的背景、软件及命令的使用。如在讲述windows操作系统的命令时，除利用Cai课件讲解其主要功能，还可以在讲述完某个操作后，直接演示该操作，学生很容易掌握该操作，执行操作后会出现什么结果，也一目了然。但由于课堂时间有限，演示的操作内容也要受到一定的限制。国外的大学课堂允许学生携带笔记本电脑进入教室，同时课桌上配有电源和网络插座。学生与老师的互动，可以进一步得到提高。
2.5注重课堂教学艺术
采用Cai课件，上课的内容量会显著大于传统教育方式中课堂的内容量，学生在很短的时间内要掌握多于常规教学中的内容，其难度显然加大。如何才能使学生在上课过程中不感到累、不感到跟不上节拍或被动地学习？这就需要教师恰到好处地掌握教学方式。在Cai方式授课过程中，应该在每次上课之前，要求学生预习上课内容，学生在预习的基础上上课，会使学生在上课时由被动变为主动。上课时，可以先花几分钟时间和同学一起讨论上一次课的主要内容，或者在每一次下课之前几分钟，让同学来总结一下本次课的主要内容。在上课过程中一方面可以预设一些问题，让同学回答，另一方面涉及具体的计算机操作时，可以让学生来操作，学生操作一般情况下没有教师熟练，容易出错，这种出错也代表其他学生以后上机时可能出现的错误，在上课中解决会给学生留下深刻的印象。整个的课堂讲解中，教师也需要提高亲和力，要充分调动学生的积极性，尽量让学生从上课开始到结束，参与到整个课堂教学中来，否则，学生很容易感到疲惫，因为Cai教学中，一般学生不容易做笔记，更让部分学生有“放电影”的感觉。国外大学教室的课桌一般都可以临时调整，整个课堂的活跃度要比国内高得多。
3当前Cai教育中应当注意的问题
计算机的Cai教育，使得教师所面对的工作增加了很多，其中之一就是优秀的课件制作。传统的计算机教学活动是一种“单媒体”的活动。多媒体教学课件，具有形象生动的演示，动听悦耳的音响效果，给学生以新颖感、惊奇感，可调动学生全身的视觉、听觉神经，从而使学生在教师设计的“创设问题———分析问题———解决问题”的各个环节中都能保持高度兴奋，学习效果当然会明显提高。但是这样的优秀、通用的软件还不多。基本上是这样一种现状，每个教师在采用Cai课件进行教育时，其所用的教学软件大多是自己制作的，既费时又费力，还很难达到真正的Cai课件的要求。采用什么方式能够调动教师或计算机爱好者的积极性，编制出效果好且通用的Cai课件，减少其他教师的重复和无意义的劳动量，应该值得我们考虑。
当前Cai教育所取得的成果是有目共睹的，但仍有不少问题值得深思。比如在制作课件时，一味地追求最新的“高科技”，把教学课件搞成多媒体成果展览的行为。这偏离了Cai教育的初衷。Cai教育毕竟只起辅助作用。在课堂中起主导作用的是教师，教师要认真钻研心理学、教育学知识，运用最科学的教育观念、教学思想去教书育人，刻苦钻研业务，提高自己的教学水准，提高课堂教学时对学生的亲和力。教师教学观念，教学思想的现代化，要远胜过技术手段的现代化。所以，运用Cai教学不仅对教师的计算机运用水平提出了挑战，同时对教师的业务水平提出了更高要求。一个教育思想落后，业务水平低下的教师运用Cai，对提高课堂时效也不会有什么效果。另外，有的教师对Cai教育看得过于神秘甚至有些“崇拜”，这是不对的，因为崇拜就意味着距离，因而也就谈不上随心所欲的运用。其实，Cai教育只不过是自己学习和教学的一种工具，就像黑板、粉笔、纸和笔一样。当教师把多媒体教学自然而然地融入到教学中去时，Cai教育也就能真正提高课堂时效了。
4如何制作Cai课件
制作精美大方的课件无疑会对教学效果起到很好的推动作用，通常采用powerpoint或者aUtHoRwaRe制作。如果是互动性很强的课件，可以采用Flash制作。国内外一些专业的网站，则采用JSp或JavaScript语言，并辅以其他控件和技术制作。下面从Cai课件的部件选取，安排布局和其他注意事项选择三个方面，简单地介绍制作Cai课件的制作方法。
4.1部件、技术的选取Cai课件的页看起来更像是提纲内容。对每个提纲内容的描述应是列表方式的，避免采用整个段落方式来描述知识要点。页中可以包括的内容有：图形或图表、定义、列表、重要的事实、必要的图片、必要的背景音乐、必要的视频等。如果是互动的课件，可以考虑利用控件技术，采用人工智能或者模式识别技术。
4.2安排布局Cai课件页的顺序依赖于学生的需求。无论如何做，一定要认真组织页和合理布局教学中可能遇到的问题，这样学生才会融入到教师所论述的问题世界中。如下一些内容可以被引述：概述，主体，结束（这种方式是多数页所采用的结构。它可以避免学生在听取讲述复杂的论点时迷失方向）；轶事、内容、结论（此类内容主要为了防止学生在开始演示之前就已经厌烦）；计划、好处、轶事（在这种情况下，教师一般需要说服学生接受一些新鲜事物，但同时教师的演示应简短且切题）。
4.3其他注意事项如下一些事项值得注意：为整个Cai课件选择一个统一的背景（也就是说，不要随便改变页的背景，且颜色尽量简单明快，前景和背景的对比度要高）；使用简单清晰的字体；保证字体足够大，使后排的观众也能看到（一般字号在24*24点阵以上）；在列表中使用项目符号和一致的短语结构；列出基本信息即可，运用关键词来引导学生贯穿整个演示过程；使用直接、精确的语言，控制文字数量到最少；必要时提供相关的定义；使用空格来隔开文本和/或图片表格之类的可视组件；保证每张课件页之间的联系符合逻辑；为每张课件页加上标题。如下一些信息是不可以采用的：在课件页中堆满了图表（这会让整张课件页显得杂乱无章）；使用复杂的字体（这样会看得很美，但却难以辨认）；添加冗余的信息（会让学生感到厌烦，让学生觉得教师可能是无话可讲）；写下所有要说的话（显得教师不自信，也会让学生无法做笔记）；使用分散观众注意力的图像（如果图像内容和所讲内容无关，则导致相反的效果）；颜色搭配难以阅读，比如在蓝色背景上使用黑色的字体，应尽量使用对比度高的颜色组合。
5结论