生物学教案篇1
案例教学法，其最初的起源是在美国，而最初的应用领域，则是在法律、医学以及商业等学科的教学当中，并且也取得了明显成功。从那时开始，案例教学法就开始逐渐向世界各地传播，并且在多个教学领域当中都有着广泛运用。其被引入我国是在上个世纪八十年代中后期，现今案例教学法已经被认为是一种面向未来、代表未来的成功教学方法。首先，案例教学法是在教师的引导之下，根据相关课程，对教学大纲中的主要教学目标、实际要求等，有针对性地研究和调查，并且进行深入分析和思考，鼓励学生多多进行相关交流、合作、讨论等。通过这样的方式，再加上教师的正确引导，使得学生可以更加深刻地了解和领悟相关课程的知识重点，针对课程内容当中的难点，也可以有更加明晰的掌握，同时还可以提升学生分析问题以及解决问题的能力和技巧。生物化学主要研究对象是生物大分子结构、相关功能、代谢过程、基因表达以及变化、生物分子等。所以，针对现今的生物化学课程，很好地运用案例教学手段和方式，进行合理的提高，对于教学来讲是极为重要的。
案例教学法，其本质就是运用实际的案例进行教学，培养学生学习知识、运用知识的能力，改变了传统教学模式，使学习和技能的提升、合作研究等，形成一个整体。案例教学法的特点，主要有三个方面的内容：①其是一种讨论式、开放式以及启发式的教学手段，可以更加直观地将鲜活的案例资料引入到课堂当中，代替抽象并且枯燥的讲授，增强了学生的学习热情以及积极性。②其可以使学习环境发生质的变化，集合了教师以及学生的集体智慧，将知识单向传输有效地转变成为了每一个学生在学习过程中的多元化获取。③其体现出了以学生为主体的教学理念，更好地培养学生分析以及思维能力。
2案例教学法在生物化学教学当中的应用
2.1案例的设计以及选择案例选择需要保证其符合大纲教学内容和教学目标的要求，同时，在其设计的过程当中，还需要很好地遵循教学的目标和原则，达到借助案例来提升和培养学生能力的目的，并且在相关案例的学习过程当中，使学生能够更加清晰地了解到课程学习的重点和难点。此外，还需要注意案例的选择来源。首先，我们可以选择生物化学学科中典型的研究成果作为案例，不仅可以帮助学生掌握研究结果，更重要的是通过还原研究过程，使学生真正了解学科特点，提高学生分析解决问题的能力，如Dna双螺旋结构的构建、尿素生成的鸟氨酸循环等。其次，可以从临床或者文献报道中找寻案例，如通过糖尿病案例，可以帮助学生理解激素在糖代谢中的作用，了解糖、脂肪和酮体代谢的相互联系；通过肝性脑病案例，帮助学生了解氨的代谢过程和肝在氨代谢中的作用；还有胰腺炎和酶原的激活等。通过这些案例提高学生的学习兴趣，培养其综合运用知识的能力。
2.2案例教学的课前准备课前准备是案例教学法实施过程当中的重要内容，对于相关教学手段实施来讲，有着关键性意义。首先，在教学过程当中，使学生能够了解到案例教学法，针对教学的是实际内容以及教学的目标等，进行明确，并且提前将相关案例布置给学生，进而使学生能够围绕着案例展开探讨，并且有效预习相关内容，查阅相关资料，形成一个初始观点。在其中，教师要充分发挥自身的引导作用，很好地对学生进行指导。
2.3案例教学的课堂实施案例教学法的实施，可以借助多媒体等手段来对案例进行更加全面、直观以及充分的表达和展示，同时，可以将学生划分为多个组，利用相关案例来进行系列性工作。具体实施中有以下几个方面的重点内容：①初始讨论阶段，需要很好地引导学生进行案例分析和资料文献查阅，使其能够独立解决相关问题。再进一步形成初始观点，针对生物化学当中的相关问题，形成自己的见解。②疑难解答，需要很好地集中观点，各抒己见，进行综合性讨论和分析，教师在其中还需要注意进行充分引导。③具体问题的解决，针对一些重要难点，教师可以鼓励学生结合相关书本知识以及生物化学相关资料，来发表自己的见解；同时，教师还需要做总结性的论述，使学生更加巩固基础知识，并且培养和提升了分析问题、思考问题、解决问题的能力。
生物学教案篇2
一、学案教学法的意义
学案教学法是以学案为载体、教师为主导，突出学生学习的主体性，培养学生的学习能力，提高课堂教学有效性的一种手段。通过学案训练，学生动手做、动脑思、动耳听、动口说，能有效提高课堂的实效性。学案设计是以学生自主学习为核心来设计的，是教师发挥主导作用的有效方法。我们学校是一个基础比较薄弱的县级中学，这个学校的少数民族学生比较多，他们学习生物的基础比较差，如果采用学案教学法，不仅能够有效提高他们的学习兴趣，而且有利于他们良好学习习惯的养成。
二、学案教学法的内容
学案内容一般由学习目标、活动设计、方法策略、学生练习等部分组成。在方法策略的培训中，主要以高考题为驱动，引导学生探究，并启发学生联系实际分析讨论，将学生答题中存在的常见问题呈现出来，让学生在亲身体验中诊断自己答题中存在的常见问题，同时感悟总结掌握规范答题的方法策略，达到落实重点、突破难点。通过学生练习，强化了方法的应用，形成了解题思路。同时我注重个体差异，鼓励不同层次的学生回答问题并给予适度的评价，让学生得到肯定的同时获得成功的体验，使他们更有学习的乐趣。
三、学案教学法的做法
在进行学案教学法的时候，我一般是让学生先去预习，让他们明白这一节课需要上哪些内容，这些内容可以从哪些方面去预习，这些知识的重点、难点可能是什么，他们不明白的又大概有哪些知识等。通过预习，学生就明确了上课听课的重点、难点，就会有针对性地来听老师的讲解。这样比先前没有做这种学案学习的时候，学生更多了一点自觉性，更增加了自己主动学习的兴趣，听课的效果当然也比原来好很多。在这样的课堂上，教师要善于引导，要学会尊重学生，要不断让学生体验成功而不是不断尝试挫败，要不断配合学生的思路而不是强调学生配合老师的思路，要避免教师太多的灌输而鼓励学生不断地探究知识的奥妙，要引导于学案但又不仅仅限于学案：激发引导、巡视、参与讨论、解决疑难、适时点拨、纠正错误。学生在教师指导下按照学案进行自学、讨论、合作探究、总结、反思、巩固，这也充分体现了以学生为主体、教师为主导的新理念教学思想。
生物学教案篇3
一、生物图片的来源
教案、课件、试题中都会用到生物图片,我搜集的生物图片主要来自于以下几个地方:(1)人民教育出版社课程教材研究所主办的《高中生物》网站(省略/gzsw),该网站中含有电子版的现行新课标教材和旧课标教材,与学生使用的课本内容相同;(2)“123课件站”(省略)中的高中生物教学素材,或“生物学科网”(sw.省略)中的高中生物图片素材;(3)在“百度图片”中寻找所需要的图片,具体的操作方法是打开“百度”,点击百度搜索框上面的“图片”选项卡,然后在搜索框中输入需要的图片名称,就可以找到很多图片。
1.word版试题中生物图片的编辑方法
通过上述方法获得的图片有一些是可以直接应用的,有些图片不能直接用。不能直接应用的图片的操作方法如下:如果下载的图片太大,我们只需要其中的一小部分,就需要对图片进行编辑,具体的方法是:右击图片复制点击开始菜单程序附件画图粘贴,至此我们就将该图片粘贴在了画图板上,然后点击画图板左侧的“矩形切割框”,就可以将所需图片切割下来,然后粘贴在word文档中。
如果图片背景有颜色,打印出来的图片会模糊不清,怎样进行编辑呢?双击需要编辑的图片,打开“设置图片格式”图片颜色控制点击颜色后面的下拉菜单选择“灰度”确定,这样就可以将彩色图片变为黑白图片。如果不理想,还可以调整“颜色控制”下面的“亮度”、“对比度”,直到调整为理想状态。
2.利用画图板绘制简单生物图形
教学案例中的一些简单图形可用画图板来绘制,具体的操作如下:点击开始菜单程序附件画图,就会打开如右图所示的画图板,在画图板的左侧有一些工具,我们可以用这些工具绘制自己需要的简单图形、输入文字、染色等,最后用矩形“选定”工具,将绘制的图形剪切下来,粘贴到word文档中即可。
如果制图过程中需要绘制箭头,可以先在word文档中绘制,然后粘贴到画图板上,具体操作为:点击word文档中“视图”工具栏绘图,在绘图工具栏中找到“”绘制箭头,点击箭头可进行任意角度的旋转,然后复制粘贴到画图板中。
3.上述两种方法获得的生物图片都可以粘贴到幻灯片中
生物学教案篇4
1．去粗取精，突出重点
生物教学案例首先要突出主题，教师在编写案例时，需要将实例进行适当的加工，围绕教学目标，将案例中与教学无关的部分剔除，使之简化与细化，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，使之与教学要求相符合，并把其中关键性的细节描述清楚，突出重点．例如，在编写“胰岛素的调节作用”这一课的案例时，由于相关案例众多，就需要教师围绕胰岛素的调节作用这个重点将案例素材进行简化与细化．
2．合理整合，提高效率
不同的案例有其侧重点，因此，在生物案例过程中，教师需要将各种零散的案例进行合理的整合，使之为实现教学目标服务，例如，在学习“环境污染与保护”这一课中，教师可以将生活中环境污染的现状的实例与各种保护环境措施的实例进行整合，使学生对全球环境污染有一个整体的认识，了解生活中各种保护环境的方法，形成保护环境的意识，从而实现教学目标，提高教学效率．
二、案例教学的实施
1．展示案例，提出问题
教师可以通过纸质、口头叙述、多媒体等多种形式向学生展示各种案例，在展示的案例之后，指导学生阅读案例的方法与技巧，让学生调动多个感觉器官来阅读案例，在学生阅读了案例之后，教师从中提出问题或者让学生自己从中提出问题或者教师通过自己的问题引出学生的问题，从而使学生进入到特定的生物知识情境，激发学生学习的积极性，使学生主动参与到教学活动中来，针对问题进行分析与探讨．
2．分析、讨论生物案例
教师在给出生物案例之后，要引导学生对案例所涉及的相关问题进行分析与探讨，例如，教师可以问学生通过本案例，我们还可以联想到哪些类似的生物知识，在学生提出问题之后，选取其中有讨论价值的问题，可以安排学生进行小组合作，让学生在小组合作中找到问题解决的方法，在小组合作讨论的过程中，教师需要在下面巡视，给予学生适当的点拨，鼓励那些不积极参与或者不敢发表自己见解的学生积极参与讨论，积极发表自己的见解．还可以让学生对案例进行个人分析，先让学生做好个人准备，在学生掌握了一定的知识后，让学生对案例进行个人分析，个人分析的方式最好是在容易的案例中进行，对于较难的案例分析，最好是小组合作探究买也可以是个人准备，然后再在小组中交流，尽量使学生通过自己的努力或者通过小组的一起努力找到问题的答案，这样学生就能够逐渐找到分析案例的规律与方法，也能够提高学生分析问题、解决问题的能力．从而提高教学效果．
3．总结和评价案例
生物学教案篇5
中职学校学生的素质近年来发生了较大的变化，部分学生存在基础知识欠缺、厌学等问题，学生自主学习能力低、教师教学难度大、课堂教学效果差。案例式教学起源于19世纪70年代美国哈佛大学的情景案例教学课，自20世纪80年代初引入我国，主要应用于法学、医学等学科的高等教育中，对我国高校教学的改革和发展起到了很大的促进作用，尤其是在着重培养临床实践能力的医学教育中，对提高医学生的理论知识的理解及临床实践能力均起到积极的推动作用[1]。我们在中专学生的微生物教学中分别采用案例式教学法和传统教学法，探讨各种教学法在微生物教学中的应用效果，分析其在中专医学教育中的可行性和优越性。
1对象与方法
1.1研究对象
随机抽取某卫校中专护理专业4个班学生共180人为研究对象，以班级为单位随机分为2组，每组均为90人，年龄16.1±2.0岁，均为女生。为了防止学生心理因素对研究结果的影响，2个教学组的教室不在同一楼层，同时2组学生在年龄、上一学年度平均成绩等方面无统计学差异（p0.05）。
1.2研究方法
1.2.1教学方法观察周期为4个星期，总教学课时为12学时。教学方法如下：（1）传统教学组。教师按预备的教学程序，按教学大纲的要求，有步骤地将原理、结论等讲授给学生；技能操作课按“教师示教、学生观看；教师辅导、学生练习；教师评价，学生考核”[2]的传统的护理操作程序施行。（2）案例式教学组[2]：学生每5-8人为1小组，教师在课前将准备好难度相似的不同案例发放给学生，要求学生集体讨论自学后对案例进行分析。授课时教师针对书本内容结合案例进行启发、诱导式的分析讲解，授课过程中适时的引入新的案例。实践操作课中让学生反复操作相关步骤，在操作中发现问题并解决问题。课程结束后教师对本次内容进行概括和归纳，向学生提出问题，学生自己利用学习资源进行学习，寻找解决问题的理论依据，并以小组为单位展开讨论，分析每次操作的得失和心得，教师适当引导，理论联系实践，对问题进行系统解答，并对本次课的重点、难点进行总结。
1.2.2评价方法整个评价体系分为2方面：其一为理论考核：从该部分微生物题库中随机抽取部分试题，对学生的微生物理论知识进行考核，共100分，考核分别在接受课程前和接受课程后进行。其二为问卷调查，旨在了解学生对各种教学法在培养自身综合能力方面作用的评价，问卷为自行设计，主要是对本课程收获的自我评价，内容包括5个问题：通过本课程学习是否能提高解决临床护理实际问题的能力、提高急症护理操作的能力、提高掌握理论知识的能力、提高学习兴趣和主动性、提高自学和组织的能力。问题答案分为非常能、基本能、不能3个等级。所有学生均参与问卷调查和理论考核，问卷调查和理论考核在课程结束1周后进行。
1.3统计分析
所有数据用SpSS17.0录入，数值资料描述用x±s表示，组间比较用近似正态的μ检验，课程收获自我评价的统计分析用有序分类变量的秩和检验，p0.05为有统计学意义。
2结果
2.12组学生接受课程前后理论考核成绩情况
2组学生在接受课程前对微生物基础知识的考核成绩无统计学差异（p0.05），接受课程
后案例式教学组学生对该部分知识的掌握情况明显优于传统教学组（p0.05）。见表1。
3讨论
传统的教条主义教学方式不但不能提高学生学习效果，反而会严重挫伤学习的积极性，而一旦让学生亲自动手或亲自经历过，就会记忆深刻[3]。教学的目的是要让学生从心里热爱所学专业，变被动听讲为主动学习。护理专业学生作为技能型人才，应该具备各种医学专业知识，而微生物学是最基础的学科之一。案例式教学（case-basedteaching，CBt）是利用典型案例作为教学媒介的一种教学方法，它是在教师的指导下，根据教学目的和要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法，它主要将理论与实际案例相结合，课前学生进行有针对性的预习，上课教师讲解也围绕着案例进行，与传统教学相比有很大优势[4]。因此我们认为CBt教学法的教学效果优于传统教学法，可以结合教育实践，把先进教育教学理念引入中专学生微生物教学工作中，能够充分调动学生积极性和自主学习能力，同时对学生各方面能力都有明显提高，值得推广。
参考文献
[1]薛磊，王来根，潘铁文，等.案例法在医学临床教学中的应用初探[J].西北医学教育，2009，17（5）：1039-1040.
[2]夏文颖，顾兵，黄，等.案例式教学在我国医学教育中的应用进展[J].西北医学教育，2011，19（5）：923-925.
生物学教案篇6
一、学案的创新设计是“学案导学”的基础
实验学案的一般组成应包括学习目标、实验过程、学习检测三部分。
学习目标要明确，要求学生运用各种学习手段去完成、落实。这一部分还包含有学习重点、难点，主要的问题与解决的办法，即学习准备。
实验过程可按照“提出问题――作出假设一一制定计划一一实施计划一一得出结论一一表达和交流”这种科学探究的一般过程来设计。
学习检测是为巩固所学知识以达到学习目标进行的练习。选题要力求典型，有梯度，力争全部学生均能完成基础题，优秀学生能完成拓展题。使各类学生均可在原有水平上有所提高。布鲁纳曾经说过：“最好的动因是学员对所学材料有内在的兴趣。”要激发学生这种内在的动力，需要一份让学生感兴趣的学案。结合教材和学生的特点，笔者认为学案的设计应在上述基础上有所创新：1、加入情境内容创设一定的情境，使学生身临其境，进入角色，容易激起学生的兴趣，调动学习的积极性。如在讲解一些知识点时，结合当时热播的电视剧中的人物，创造出浓厚的情境氛围，学生很快就表现出极强的好奇心，想了解当中的原因，也就有了做实验的兴趣。2、结合生活设计层层深入的问题问题是激发学生探索和求知的重要手段，其设计是学案设计的关键环节。问题的设置不仅要有一定的科学性、启发性、趣味性，还要有一定的层次和梯度，循循善诱，层层深入。如上课对一些知识分析时，我先让学生思考，继而提问，联系生活，引导学生阅读资料，按照科学探究的一般步骤，一步一步完成实验。
二、教师的引导是“学案导学”的关键
导学的目的，就是采用一定的教学手段，引导出学生潜藏的且能够解决问题的知识联系和能力。从一种潜质转变为现实。对于初中生物实验教学来说，导学的目的就是为了少教，“不教”，让学生针对问题多思考，多交流。导学是让学生能在主动学习，主动探求，主动交流，主动应用的学习活动过程中，使学生的“自我”得到充分发展，充分体现学生的主体地位。在“学案导学”的课堂教学的五个阶段中，教师的引导是关键。1、示案导学阶段教师把学案发给学生以后，通过创设有效的教学情境，引导学生阅读学案，明确学习目标，并激发学生的思考。2、引导讨论阶段在学生确定研究的问题后，教师可组织学生分组讨论问题，然后巡班指导，并在这个时候进行个别的辅导，提醒学生做好学案的记录。
学生的分组要提前做出干预，确保组员的层次性，提高分组讨论的效率。在学生的交流过程中，可引导学生尝试解答学案中提出的主要问题。3、集思广益阶段学科教育
如果小组有解决不了的问题，可集思广益，在全班的讨论中提出这些问题，寻求解决的方法。在这个过程中，教师要做好引导者的角色。每一小组把未解决的问题由代表提出来，这个时候老师不要急于回答，而是通过“互问互答”的环节。让已经解决此问题的小组做一次“老师”，面向全体同学讲解，教师适当补充点拨，实在解决不了的问题，教师要通过巡堂时的准备，快速确定要讲的内容，抓住问题要点，层层引导学生解决问题。“互问互答”环节以竞赛的形式进行，既加强了小组间的合理竞争，又使学生的自我价值得到体现，达到较好的教学效果。4、归纳巩固阶段教师根据课堂学生实验收集到的反馈情况，引导学生归纳出规律性的知识，通过梳理概括，总结在学案上，使知识系统化。学生通过对比、分析、综合把感性认识上升到理性认识。同时，教师要注重培养学生以创新为本的价值理念，注重引导学生总结解决问题的方法，提高学生应用知识的能力。5、迁移应用阶段教师要善于在总结阶段引导学生完成学案中精心设计的课堂练习，引导学生通过习题训练迁移获得新知，达到知识的融会贯通。
这个阶段是学生是否理解实验目的的检验，更是一种创新思维能力的培养。引导时还要注意做到以下几点：
(1)要创设民主的氛围，倡导自由讨论。
(2)在“互问互答”环节中要不断引导学生，在一位学生发言后，允许其他学生的补充，或者请另一位学生来判断前一位学生讲得对不对，为达到分层教学的目的，可以要求部分学习能力较强的学生发表自己的观点的同时要说明理由。
(3)教师要充分备课且对课堂有较强的驾驭能力。自由讨论的课堂不同的意见较多，对教师的调控能力及知识修养有较高的要求，教师要善于处理“放”与“收”、互问与互答、主题与个性化问题等几方面的关系，既要使学生各抒已见，又不能干扰课堂正常进行，更不能偏离主题，要做到课堂秩序活而不乱，高质量的完成教学任务。
三、实行学案教学的意义
1、实行学案教学，能够提高学生上课的效率，提高课堂利用率，减少学生分神的机会。学生在课堂上不仅要听、读、写，还要记、思、答，多种感官齐参与。这样可以使学生在课堂上全身心地投入学习活动。
2、实行学案教学，便于学生记笔记，便于学生查阅和复习，这等于给学生了一份学习活动提纲。学生透过学案，就可以清晰地回忆上课时的情景。
生物学教案篇7
关键词：案例教学法；“酶”章节；生物化学
案例教学法也叫实例教学法，是指在教师的指导下根据教学目的和课程内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的一种教学方法[1]。案例教学法作为一种先进且有效的教学方法，已经广泛应用于国内外医学课程教学中。在20世纪70年代，美国的一些医学院校所使用的生物化学教材每章均附有病例分析，其目的就是让学生了解生物化学与临床医院的关系[2]，有效培养学生解决实际问题的能力。生物化学是中职医学院校护理专业一门重要的医学基础课程，因其内容繁多、理论性强、知识抽象，学生往往错误地认为课程内容与将来所从事的医疗护理工作联系不大。另外，生物化学安排在中专一年级学习，因而生物化学是中职护理学生反映最难学的课程之一。“酶”章节一般设置在生物化学的绪论之后，可以说是生物化学课程的前导章节。如何激发学生的兴趣和求知欲，坚定其学习本课程的信心，是生物化学教学中亟须解决的问题。笔者总结教学经验，将案例教学法应用于“酶”章节的教学中，现介绍如下。
1生活型案例列举酶，导入主题拉近距离
生物化学的知识理论性较强，在导入时可以使用生活中加酶的日用品作为案例，使酶的概念具体化。例如加酶洗衣粉，其添加的蛋白酶、脂肪酶、纤维素酶等可以高效去污且无毒无害，不会污染环境。又如加酶牙膏，通过添加酶制剂，能有效除去牙垢、消除菌斑、防止龋齿。通过引入生活型案例，拉近了学生与酶的距离，同时吸引了学生的注意力。加酶洗衣粉和加酶牙膏等案例也可在后续知识的学习过程中多次使用。如在讲解温度对于酶促反应的影响时，可以让学生分组讨论如何有效地保存加酶洗衣粉，同时引出含酶药品应该在低温下保存等知识点。
2实证型案例介绍酶，让学生掌握经典概念
生物化学对于概念的定义相对抽象，学习基本概念时可让学生带着问题学习基本理论知识。例如学生在初中时已经学习过唾液淀粉酶，知道其可把淀粉水解为葡萄糖，因此在讲解酶、底物、产物、酶的活性和酶失活等概念时，可以引入唾液淀粉酶，从而引导学生说出唾液淀粉酶的底物、产物分别是淀粉和葡萄糖。这样既可加深学生对基本概念的理解，又提高了学习效率。
3实验型案例展示酶，使学生直观感受酶
在案例教学法中，教师可以把精选的案例以最合适的方式展示给学生。酶的催化反应速度是非催化反应的108~1020倍[3]，在讲解酶促反应特点时，可以通过实验的形式直观地展示酶促反应的特点。学生熟悉的外用消毒剂双氧水在过氧化氢酶的催化下，分解成氧和水（H2o2=o2+H2o）。过氧化氢酶存在于细胞的过氧化物体内，特别在肝脏中以高浓度存在。本实验可以采用教师演示实验或学生分组实验，选用肝脏研磨液催化双氧水，观察气泡产生的快慢从而可判断反应进行的速度。该方法可操作性较强且实验现象明显，能使学生直观地感受到酶促反应的高效性，同时激发学生的学习兴趣，突出生物化学的实践性。
4针对型案例讲解酶，通过病例掌握重难点
刚开始学习生物化学的学生并没有临床经验，因此在讲解某些重难点时，选择具有针对性的临床常见病例是迫切且有效的。例如在讲解酶原和酶原激活的知识点时，可以选用急性胰腺炎的病例，通过病例让学生分析急性胰腺炎的发病原因是什么？为什么它是一种发病凶险、死亡率高的疾病？为什么可以用血、尿淀粉酶浓度来辅助诊断急性胰腺炎？通过对病例的学习、讨论、分析和总结，在加深了学生对酶原和酶原激活理解的同时，又引导学生进行思考，以适应今后的临床护理工作。又如在讲解酶的不可逆行性抑制作用时，可以选择有机磷农药中毒的病例。根据病例引导学生回答有机磷农药的中毒原理是什么？有机磷农药中毒的表现是什么？有机磷农药中毒的解救原理和用药种类是什么？如果在路上碰到有机磷中毒的患者该如何进行急救？
5分析型案例探究酶，培养理论联系临床的能力
由于生物化学和护理专业关系密切，学好生物化学能为学习后续的护理专业课程打下基础。为了使学生能深刻认识到这一点，在“酶”章节讲解的过程中，教师就可以通过引入分析型案例让理论和实际接轨。例如在讲解酶的竞争性抑制剂的作用原理时，选用磺胺类药物抑菌原理这一案例。磺胺类药物的化学结构与对氨基苯甲酸（paBa）类似，能与paBa竞争二氢叶酸合成酶的活性中心，影响了二氢叶酸的合成，因而使细菌生长和繁殖受到抑制[4]。本案例既能使学生明白竞争性抑制作用的原理，又能使学生明白为何使用磺胺类药物时首剂量应加倍，以达到迅速抑菌的目的。
6创新型案例思考酶，发散思维
案例教学法的目的是启发学生去思考、探索、总结、实践，尤其注重培养学生独立思考的能力。底物浓度、酶浓度、温度、pH值是影响酶促反应的几个因素，在这一知识点讲解中，可让学生自己设计一组实验来探索酶促反应的影响因素。学生拿到案例后可以分小组进行案例讨论，通过阅读课本查找资料加深对影响酶促反应因素的理解，从而设计实验方案，解决教师提出的问题。在此过程中，教师可以提出集中存在的问题和提示问题的处理方法，同时启发学生形成一套自己分析问题、解决问题的思维方法。
7新颖型案例补充酶，使学生站在学科的前沿
在课堂中还可以采用现代化的多媒体教学手段，补充一些较新颖的案例增加课堂知识的输出量。例如可通过视频等形式补充介绍某些酶缺乏引起的疾病。如白化病是由于酪氨酸酶缺乏引起的一种皮肤及附属器官黑色素合成障碍所导致的遗传性白斑病。白化病属于家族遗传性疾病，为常染色体隐性遗传，由此还可以宣讲禁止近亲结婚的国策。生物化学是一门知识更新速度极快的学科，补充一些学生感兴趣的知识能提高学生的学习热情，如诺贝尔生理医学奖获奖项目超氧化物歧化酶（SoD）和端粒酶等。某些护肤品中就添加有SoD，SoD是生物体内重要的抗氧化酶，也是人体内最重要的自由基清除剂，能使人保持健康、延缓衰老、延长寿命。补充这些学生感兴趣的知识，既可以使学生了解生物化学的发展方向，又是一种激发学生学习兴趣的方法。实践证明，将案例教学法应用于“酶”章节的教学中，能有效提高学生学习生物化学的兴趣，调动学生学习的主动性，提高学生解决实际问题的能力。教师在精选案例的同时要注意自己角色的转换，使学生成为课堂的主角。每种教学方法都有它的不足之处，案例教学法会占用较多的时间，因此要合理安排教学。同时，在实际的教学过程中，不能只采用单一的方法，而应该综合运用多种教学方法，才能真正提高教学质量。
参考文献：
[1]张俊河，董卫华，王芳，等.案例教学法在医学生物化学教学中的应用[J].山西医科大学学报，2010（2）：139-142.
[2]陈秀芳，叶辉，唐敬兰.案例教学法在医学生物化学教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2011（6）：718-720.
[3]王镜岩，朱圣庚，徐长法.生物化学[m].北京：高等教育出版社，2005.
生物学教案篇8
学案导学教学探索作用效果
【中图分类号】K826.15文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0067-02
将知识点引入一个个综合程序问题之中。通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中。在问题的解决过程中，培养学生的能力。
1学案的设计
针对生物学新授课的特点，学案的设计必须在新课标的指引下，以课本为基础，以利于学生的自学和能力的培养为前提，充分发挥教师的主导作用。
1.1学案的设计原则
学案是“学案导学”教学法得以实施的基础，学案的编写是否科学合理，将在很大程度上影响到学生的课前学习和课堂教学效率。为尽可能的全面实现教学目标，学案的编写至少应遵循以下几个原则：课时化原则？尽可能的将一课时的内容写成一个学案。高中生物学新教材内容的编排基本上是一小节一课时，根据教学大纲的要求，有利于学案的编写。而新教材的实施就需要教师对新课标和教材都需进行深入地研究，宏观把握，细节入手，按课时编写学案。这样有利于控制课时学习的知识量，加强授课的针对性、计划性，有利于课时目标的实现和课堂教学效益的提高。问题化原则将知识点引入一个个综合程序问题之中。通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中。在问题的解决过程中，培养学生的能力。问题的编写，除一般地注意由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律之外，还必须重视所编问题应符合以下基本要求：学科信息的准确性；学科信息的系统性；学科信息的思想性；学科信息的启发性；学科信息的多样性；学科信息的针对性。使之既源于课本又不落俗套，既注意扎扎实实打好基础又加强知识的拓展与联系，具有较强的思考性。重视对读图的指导、对实践和社会认知方法的指导。变“授人以鱼”为“授人以渔”。生活化原则尽可能的引导学生将课堂知识与现实生活相联系。根据生物学学科特色，在学案设计过程中，应根据所学的教材内容，将现实生活中与之相关的现象引入课堂。引导学生运用所学去分析实际生活中的生物学问题与现象，以进一步激发学生的学习兴趣，培养运用知识分析解决问题的能力。人性化原则学案不应编成学生印象中的试卷。学案应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。
1.2学案的组成
学案的组成应相对固定，同时应根据每一课时的具体需要灵活地编写。组成学案的基本要素主要有：学习目标包括认知目标，情意目标，能力目标等等。并给出学习的要求，如对认知目标的要求可用“识记”、“理解”、“运用”等，以使学生明确学习的重点。知识结构包括教材体系、单元知识结构和课时知识网络等等。知识结构的给出有利于学生在宏观上把握所学内容，并能使学生逐步形成一个完整的知识体系。综合程序问题紧扣新课标要求，围绕重点难点进行编写，并渗透认知方法的指导、创新思维的培养等等。技能训练包括课堂活动（练习），课后讨论（思考）等等，题不求多而求精，以巩固所学，培养能力，并获得反馈。
总之，学案应围绕着新课标和教材内容，联系生活实际，融入教师自身的创新意识，灵活而人性地编写，提高教学效益，实现教学目标。
2学案的实施
2.1课前预习阶段课前预习阶段是“学案导学”教学法极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。
2.2课堂讨论阶段在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生讨论学案中的综合程序问题。对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生问教师。对于一些重点难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。教师根据学生讨论的结果充分利用图、表及其它声像材料及时进行诱导、点拨、归纳。教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生生物知识水平和智力发展的实际，经过努力可以得到解决，让学生“跳一跳能摘到果子”。当然，作为新授课，无论教师对教材内容怎样挖掘，最终都应回到课本这一层面，所谓深入而浅出。
学案中的课堂练习题应尽量在课上让学生独立完成，并及时给出解答，这一方面让学生有及时而适当的训练，既巩固所学，又使学生学有所用，并获得一种艰苦（脑力）劳动后的成就感；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息；同时，练习中少数较难题又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种对学习的积极主动状态；最后，这样减轻了学生的课业负担，有利于素质教育的推进。
3课后巩固深化阶段
生物学教案篇9
1实验目的
本研究旨在通过运用案例教学方法(实验班)与非案例教学方法(对照班)所产生的学习效果的比较，来探讨在生物学教学中实施案例教学法的价值，为生物学教材的编写和教学方法的改革提供依据。
2实验对象
样本来自浙江省奉化中学高二年级水平接近的两个理科实验班(一个实验班和一个对照班)和水平接近的高二普通侧理班二个班(一个实验班和一个对照班)的学生。
3实验内容
人民教育出版社出版(经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过)的普通高中课程实验教科书教材第一册(必修1)中的第五章，即“能量的供应和利用”。
4具体方法
本实验采用准实验法，即采用对照实验的方法，水平接近的两个理科实验班(一个实验班和一个对照班)和水平接近的高二普通侧理班二个班(一个实验班和一个对照班)，分别由同一教师执教，实验班采用已编制的教学案例进行教学，运用案例教学方法(即案例引入分析案例案例讨论案例拓展概括总结)，对照班以常规的生物学教学方法(谈话法、讲授法、验证实验法等)进行教学。学习效果检验根据美国耶格在衣阿华大学设置的StS课程模式研究中，提出的五个评价指标(即科学概念、过程技能、科学知识应用、创造性和情感态度)，并编制成测试题和评分标准，采用一套测试题(前四个领域各20分)来检验实验班与对照班的学习效果，并对结果进行差异性检验，情感态度领域采用一套调查问卷并进行统计分析。
4.1生物学概念领域
此部分包括传统生物学课程中的大部分内容，如事实、概念、信息、原理、定理、理论等。该领域主要包括两个层次，即识记和理解，主要考查学生对生物学概念的识记和理解的程度。
【例1】组成酶的基本组成单位是(
)
a.氨基酸
B.核苷酸
C.葡萄糖
D.a或B
4.2生物学过程领域
教师应该强调用探究过程式教学方法寻求答案而不是直接把答案告诉学生，这些探究过程式的教学方法主要有：观察，分类，归类，量化，测量，交流，推理，预测，控制和识别变量，解释数据，形成假设，界定，实验等。这就要求教师从学生的兴趣、生活环境和社会环境出发，在一种更宽阔的背景中引导学生去体验、探究科学的兴趣。此领域主要考查学生对生物学知识的理解和分析综合能力。
【例2】为了认识酶作用的特性，以20％过氧化氢溶液为反应底物的一组实验结果如表1所示。通过分析实验结果，能够得出相应的结论。在下列有关结论的描述中，从表1中得不到实验依据的一项是(
)
a.从催化反应条件看，酶有温和性
B.从催化活性看，酶变性后就失活
c.从催化底物范围看，酶有专一胜
D.从催化反应效率看，酶有高效性
4.3生物学知识的应用领域
此部分包括将所学的生物学知识及各种抽象概念应用于新的具体情景中；能解释新问题新现象或解释日常生活中和生产上的生物现象；运用科学的方法解决周围的问题；对自己的身体状况、营养摄入及生活方式作出科学的决策；融生物科学于其他学科中去解决问题；对当地、地区、国家甚至对国际事务提出建议等。
【例3】某生物学兴趣小组进行了“加酶洗衣粉最适温度的测定”实验。表2中记录的是不同温度条件下除去各种污渍所需时间，请依据表中数据作答。
(1)使用加酶洗衣粉洗涤衣物时最好将水温调到__________左右，因为在此温度左右__________，洗涤效果好。80℃时水温时，加酶洗衣粉酶的活性会降低，原因是__________。
(2)在适宜温度范围内，这种加酶洗衣粉只对衣物上某些污渍的清除有比较好的效果，其中对
的洗涤效果最佳。对此现象的合理解释是：__________
4.4 创造性领域
创造性领域包括想象、设计模型；预测可能的结果；用新的观点考察生物体及其生命现象；改进实验方法和步骤；创新思维；鉴别；发散等。其中创造性思维和创造性想象是人们创造活动的两个重要因素。这个领域主要考查学生生物学知识学习中的创造性思维和创造性想象能力。
4.5态度领域
态度领域包括积极地看待生物科学及其发展；学生学习兴趣和自信心的培养；关心他人，关心社会，关心国家利益，关心地球的生存条件，关心生态平衡，并作出一定的科学决策等。
通过科学量表测定和学科考试研究学生的素质提高情况，即生物学案例教学对学生科学概念、过程技能、科学知识应用、创造性和态度领域等领域的影响。
5 实验结果和分析
(1)通过案例教学，实验班学生在生物学概念领域与对照班无明显差异(表3)。
生物学教案篇10
关键词：案例教学法；教育硕士；教学方式
教育硕士是一种面向中小学教师的专业学位，与学术型学位在性质上不同，它以培养实务型高级专门人才为目标[1]。生物教育硕士专业学位主要培养面向生物教学基础教育工作需要的高层次人才，要求毕业生不仅懂得现代教育和生物教学的基本理论及方法，还能具有运用所学理论和方法解决生物教学实践中实际问题的能力。为了满足生物教育硕士的求学需要，教师在教学中必须针对授课对象的特点，采用灵活多样的课堂设计和教学方法，以此调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果，促进教学质量的提升[2]。
一、案例教学法的概述
案例教学法（Casemethod），亦称个案教学法，是指运用来自于实际和具有仿真性的案例，使学生进入教育案例和管理事件的情境中，通过对事件的诸方面因素的关系及发展过程的研究，提高实际分析问题、解决问题能力的一种教学方式[3]。该教学法由哈佛大学法学院院长蓝德尔（Langdell）1870年首次提出，在20世纪20年代受到哈佛大学企管研究所所长郑汉姆（Doham）的推广，成为了哈佛大学的教学特色。1984年，随着“世界案例教学法应用与研究学会”（waCRa）的成立，案例教学法在美国、英国、法国和挪威等西方国家高等教育中逐步占据主流地位，在法律、医学和师资培育等专业领域得到了广泛应用。案例教学法不同于一般常用的举例说明，其要求学生在教师的引导下，独自地深入案例，充分地体验角色，成为案例活动的主人翁[4]。因此，在生物教育硕士的培养过程中，通过案例教学不仅可以有效地提高学生的理论知识和实践能力，还可以培养学生的自主、合作和探究的能力，使学生实现由“教书匠”向“研究型”“专家型”与“学者型”的教师转变[5]。
二、生物教育硕士课程建设中案例库的构建
精选案例是实施案例教学法的前提。在实际教学的过程中，教师应综合考虑具体的教学目标、学生的实际情况和教学环境等相关因素，精选相应的教学案例。同时，精选的案例还应多关注生物科学发展前沿，贴近学生的生活实际，并遵循案例的典型性、真实性和完整性等特点，才能有利于激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，开发学生的潜能。结合生物教育硕士培养的特点，我们从以下几个方面构建了一系列教学案例。
1
教学技能型案例
教学技能是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式[6]。课堂教学技能主要包括导入技能、讲解技能、提问技能、板书技能、多种媒体演示技能、反馈强化技能、结束技能、组织教学技能和教学设计技能等九项基本技能，单项教学技能的训练是生物教育硕士教学水平提高的重要途径[7]。在构建此类型案例库时，我们首先收集了全国师范院校师范生生物教学技能大赛（如“华文杯”“全国师范生教学技能竞赛”等）中的精彩比赛视频，然后按照技能类型进行剪辑、整理和分类。然后，针对不同的视频精心设计了一系列的问题，包括相应技能的基本概念、作用、使用策略方法和应用原则与要求等，以供相应章节的教学使用。
2
课堂教学型案例
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是一种有目标、按计划、有组织、有步骤的教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。如何上好一堂生物课是生物教育硕士都必须学习并掌握的技能。这类案例的主要来源于中国教育学会中学生物学教学专业委员会年会的优质课视频，收集到资源后按不同类型的课型进行分类编号，包括新授课、实验课、复习课等，同样精心设计问题串，以供专项学习使用。
3
试题编写型案例
试题的设计关系着测试对教学的反馈作用。好的试题通常是通过教师在先进教学理念指导下设计的，能有效地检测学生学习目标的实现。所以将具有参考价值的试题搬到课堂中，在教师的带领下，学生通过分析讨论学习到试题编制的过程与方法。试题编写型案例主要来源于历年高考试题和省级示范学校的月考试题，并结合具体的章节教学内容，设置了相应的问题。
4
实验操作型案例
中学实验操作能力主要表现在实验材料的选取、药品的配制、实验工具的操作及实验过程的处理等各方面。实验操作型案例的来源主要来自各高校真实的实验课堂实录，将影像文件或者图片文件进行整理归纳，然后寻找实验教学中的亮点与创新点，构建一系列探究活动，让生物教育硕士在掌握生物学实验知识的同时，更好地培养科学创新精神和实验动手能力。
三、案例教学法在生物教育硕士课程中的应用策略
在具体的生物教育硕士课程教学中，通常按照以下的教学模式进行案例教学法（见下图）：
案例教学法的应用流程
1
精选案例，创设情境
案例是进行案例教学的载体，在教学过程中首先需要精选合适的案例，本研究结合生物教育硕士的培养目标和学生特点，构建了一系列教学案例，以供选择。随后，教师再结合案例材料，营造真实的冲突情境，引导学生对案例材料进行阅读和分析。把科学知识放在特定情境中教学，学生能够真正理解知识的本质，获得系统性的知识，而非零乱分散的知识内容（施瓦布）[8]。
2
阅读案例，思考问题
这一阶段要求学习者尽快进入案例情境，了解并掌握案例中揭示的有关事实，设身处地分析思考案例线索。在案例的分析过程中，教师要注意引导学生寻找其中的因果关系，运用所学生物学课程与教学论的相关知识来分析案例中的问题，只有弄清问题产生的原因，才可能找到问题的合理解决手段。
3
小组讨论，解决问题
分组与讨论是案例教学的中心环节。教师依据学生发展规律与具体知识水平将学生进行分组，通常把学生分成4～6人的小组，明确小组成员之间的职责和任务，组织学习讨论，富有创造性地进行探索实践。具体操作方式可以灵活多样，包括个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等。教师的主导作用体现在启发引导、组织调控，创造一个“整体参与、充分民主、鼓励竞争”的开放式课堂，力保讨论沿着预期的轨道运行，解决案例中提出的问题，完成教学目标[9]。
4
班级讨论，分析总结
本环节是小组讨论的延伸，由教师作为引导者组织全班同学对小组或者个人遗留的有争议或者是难以解决的问题摆到全班同学面前共同思考讨论，得出最理想的解决方案。全班讨论能最大限度地开发出每个学生的思维能力，提高学生思辨与自我反思的能力，在合作中相互信任、相互尊重，营造出一个和谐、热烈的课堂氛围。
5
多元评价，促进发展
在案例教学总结与评价的环节中教师要讲明案例中的关键环节与重要信息，深刻地与学生讨论其中存在的不足和亮点。评价主要包括以下两方面：第一，对学生在整个教学过程中的表现进行评价，这一点极其重要。对讨论过程中表现积极的学生予以肯定；对发表独到见地的学生予以表扬；对学生在合作讨论中暴露的典型思维（正确或者错误）予以客观评价，让学生真正在“做中学”中提高思维能力。在鼓励思考、培养创新能力的基础上寻找最佳方案，让学生逐步在使用案例的过程中积累实践经验，同时注意引导学生围绕案例从各个不同侧面去思考问题[10]。第二，对案例本身蕴藏的道理进行总结与评价，以完善学生的知识结构，提高学生对类似问题或现象时的深入的思考、分析、解决的能力，促使学生开阔视野、调整视角，培养学生的综合分析能力与创新思维。
四、结语
案例教学法打破了传统教学模式的束缚，提倡自主、合作和探究的教学模式，改变了传统的教学模式过于重视知识和技能，而忽略了过程与方法和情感态度价值观的培养，促使学生通过讨论交流，观察思考等多种参与性方式，使学生主动的体验学习的乐趣，主动的获得创新精神和实践能力的发展。但案例教学法在生物教育硕士课程教学中的运用还处于探索的初级阶段，还存在诸如教学模式的创新等问题亟待解决，希望在随后的教学中进行进一步完善。
参考文献：
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靳玉新.案例教学原理重庆：西南师范大学出版社，2003.
郑金州.案例教学指南上海：华东师范大学出版社，2000.
工宁虹，刘秀江教师成为研究者――教师专业化发展的一个重要趋势.教育研究，2000（07）.
吴黛舒中国教育学学科危机探析教育研究，2006（06）.
张从容高校实践教学实施策略研究辽宁教育研究，2008（04）：76―78.
施良方课程理论：课程的基础、原理与问题北京：教育科学出版社，1996：198―206.