电路学习感悟篇1
关键词：物理教学感悟学习感知认识感悟策略
古人有“面壁三日，恍然大悟”，“得意忘言，妙然心悟”，这都是对于感悟的描述。“感”即学习者对学习对象的感知，“悟”即“我的思考”，是学习过程中除了能正确合理地运用逻辑推理手段进行思考外，还能经常变化思考角度，伴以直觉猜想、假设灵感悟性等非逻辑成分，升华事物的本质，实现认识的飞跃。由于感悟的潜隐性和长期性，在教学中常常被人们忽略，纳入教学过程的通常是一些有行的活动，如讲授、各种训练、作业等。过分地依靠训练，忽视感悟是传统的以教师为中心的教育弊病之一，也是人的创造精神被压抑的重要原因之一。在新课程改革的今天，敏锐的感悟能力是提高物理素养的标志，与学习者的主动参与程度有关，与教育者的诱导启发相连。感悟能力的培养，绝非一朝一夕之功，下面我就物理学习中如何培养让学生有所感悟谈谈体会，以期抛砖引玉。
一、初中物理教学应关注感悟学习
1.感悟是形成新的思想。
不通过感悟的物理知识对学习者来说是没有意义的，只有将物理知识内化为学习者的认知结构，并使其有所体悟，这样的物理知识对学习者来讲才有实在意义。任何一个学生在学习上的进步，都是由于不同程度地建立了表现为外部信息和自身内部信息结合物的新思想。这种新的思想，或者本身就是感悟，或者它的产生需要经历一个感悟的过程。显然学习的核心部分应当是感悟。
给学生一把跨进能力空间的钥匙，多途径帮助学生感悟物理知识。学习中有的学生对微观领域的情景不能领悟，如：学习分子动理论时，对于分子间同时存在引力和斥力感到不可思议。需要找到在宏观领域可比拟的事物，依靠科学、合理的想象，终于设计出理想化的实验，建立了一个“两个小球代表分子，两球之间用橡皮筋拉住表示引力同时用弹簧撑住表示斥力”的模型，理解分子之间的引力和斥力的关系。我们在研究“平面镜成像特点”时要用到等效替换的实验思想，用替换法可找出虚像的位置，进而进一步研究平面镜的成像规律。
我们要研究的客观世界是纷繁复杂的，要看清世界的真面目，实在太困难了。我们要学生领悟到一种物理思想方法：抓住本质，忽略次要因素，建立理想化模型进行研究，得到有局限性的物理定律，进而不断逼近真理。如在研究真空能否传播声音的实验中，把闹钟放在玻璃钟罩内，用抽气机逐渐抽出罩内的空气同时听到铃声逐渐减弱，尽管无法达到绝对真空，但可以通过铃声的变化趋势，推测出声音不能在真空中传播的结论，这是一种极限思维方法，伟大物理学家牛顿就是根据这种思维得出牛顿第一定律的。牛顿曾研究过这样的问题，从高山上用不同的水平速度抛出物体，抛出点速度越大，落点就离山脚越远，那么当抛出速度越来越大时，物体将如何运动呢？当时他无法使速度达到很大，但他通过科学的推测得出一个重要的结论：物体抛出的速度足够大时，物体将永远不会落到地球上，而是在绕地球旋转。现代科技应用这一理论制造了人造卫星和航天飞机。可见理想化模型来源于实验，又高于实验，最后也要经得起实验的检验。
诚然在物理学习中学生知识的获得和能力的提高需要训练，但它不是学习的归宿，也不是学习的核心部分。再多训练解决不了人的认识推进拓展的问题，也不能形成新的思想和产生认识的飞跃。从某种意义上讲，训练比感悟的层次要低得多。熟能生巧，但熟不能生新，创造性不是靠训练培养出来的。学生的创新意识是一种心灵火花的迸发行为，是以感悟作为基础表示方式的。
2.感悟是提炼精髓，实现高效率。
感悟可以透过众多的事物，将众多的事物提炼成为一点点精髓式的认识，感悟的结果使复杂的事物变得简单了，使深奥的理论变得浅显了，使我们能深入浅出地认识事物的本质。当如此浅显的东西成了我们的感悟形态时，它的内涵就丰富了，也就是说，尽管我们表达得非常简单寻常，但是它仍具有巨大的含义量。感悟得越深刻，这种附着的可能性就越宽，灵活性就越大，更能使深刻的道理附着在浅显的事物上。因此学生有感悟的时候，许多原来要教的东西就可以少教或可以不教。
感悟学习必须是一个主动的过程，只有学生自我发现的东西，才能积极地同化。例如在“导体和绝缘体”这节课上，我让学生自己想办法设计出几种方案判断物体是否容易导电的方法，结果学生除了用课本上的将物体接入电路，观察小灯泡是否发光的办法外，又想出利用摩擦起电后，物体能否吸引轻小物体或用摩擦后的物体与验电器小球接触，观察验电器金属箔片张角是否变化，或查表判断等多种解决方案。师生共同加以分析，从中筛选出一个或几个最佳实验方案，让学生有所感悟，达成共识，在以后的学习中加以应用。
感悟过程及感悟能力的提高，还与学习者原有的知识和经验有关。原有知识和经验越丰富，则越容易形成感悟。同时，感悟的形成，需要学习者积极地探索和深入思考，需要学习者对学习对象感兴趣，需要坚强的学习毅力和强烈的学习动机作为支撑。因此，学生的情感、态度、价值观也影响着学生的感悟和感悟能力的提高。感悟的东西往往很难遗忘，感悟程度高，学习效率就高。
3.感悟是认识升华的拓展展示。
“感”是“悟”的基础和前提。“悟”是“感”的升华，是学生把知识化为内需的手段。感悟可以自觉地获得，也可以自觉地努力为之，我们只要对周围的事物多留意、多思考，就会有许多感悟。教育心理学研究表明：学生掌握知识的过程是一个感性认识和理性认识相结合的过程，如果感性认识丰富、表象清晰，形成的理性认识生动深刻，此时理解书本知识就比较容易。如果没有感悟，那么学生最多只能是“鹦鹉学舌”、就事论事。感悟能自己生成新的见解乃至更高的知识，因此课堂教学不应该是一个封闭的系统，也不应该拘泥于预先设定固定不变的形式。在实施过程中需要开放地接纳始料未及的体验，教师要积极鼓励和耐心引导学生展开丰富联想，即兴创造，实现课堂教学目标的超越。
教的真谛在于导，学的成功在于悟，在课堂上出现“意料之外”后，教师不是简单化地处理，而是关注学生的感受，果断地改变策略，维持学生积极的情感投入，引发学生的创造性思维活动。教师此时适当而有效地指导，会催生学生的感悟并促进感悟深化。例如在研究“影响滑动摩擦力大小的因素”实验中，很多同学在猜想时提出“滑动摩擦力大小可能与接触面积有关”，我并没有给予否定，而是以此为契机，积极引导学生自己动手设计实验，探究出结论。又如在讲“伏安法测电阻”的实验中，学生对于电压表和电流表的使用已经相当熟悉，我在学生实验中，根据实际情况，将学生分成三大组：第一组提供电压表和电流表，第二组只提供电压表，第三组只提供电流表（其他器材满足实验要求）。由此打破了学生的思维定势，拓展了学生的思维空间，强化了学生的创新意识。
对于教师来说，引导学生感悟是一种唤醒，是一种点化。因此，教师作为学生学习的引导者，在课堂教学中利用自己的智慧，让学生“用内心创造和体验来学习”，才能有创造性的发现，才能走出前人的框框，走向科技的新领域。
二、初中物理教学中促使学生感悟的策略
1.丰富学生的感性认识，激发感悟。
“感悟”是一个有机的整体，科学的学习必须是先“感”，对基础知识有一个透彻的了解，才能由“感”及“悟”。而“感”指学生的感性认识。感悟过程及感悟能力的提高，与学习者原有的知识和经验有关。原有知识和经验丰富，则越容易形成感悟。所以在教学过程中，教师要帮助学生形成丰富的感性认识，这是学会感悟的先决条件。
（1）利用已有的生活经验，丰富学生的感性认识。
如面对五彩缤纷、闪烁变化的霓虹灯时，学生通过联想，根据自己的知识与能力，提出一系列的问题：灯是串联还是并联？它容易发热吗？如何控制它的发光或熄灭？为什么会自动地有规律的变化呢？
（2）利用物理实验，丰富学生的感性认识。
如在讲“光的色散”时，可用棱镜片做实验，复色光分解成单色光的现象，当一条彩色光带呈现在光屏上时，学生激动地跳起来，因为他们看到大自然的美，让学生在生动、形象、直观的感觉中产生研究问题的欲望；在讲“汽化”时，我在黑板上擦一点水，过一会儿水没了，问：“这是为什么？”生答：“水蒸发了。”当讲到汽化吸热时，我让学生在手背上涂一点酒精，问学生有什么感受，生答：“有点凉。”使学生认识到酒精汽化时吸热的感性认识。要让学生全身心地投入教师所创设的情境中，去拥抱、去体会、去揣摩、去领悟，悟出有个性的见解，悟出有创造性的、多元的认识。
（3）利用多媒体课件，丰富学生的感性认识。
学生的感悟就是立体的、鲜活生动的。在进行抽象知识的教学时，可通过多媒体课件，增强教学的直观性、生动性，使学生通过感知准确理解抽象的知识，形成丰富的感性认识，如原子的核式结构、分子的扩散过程、电路中的电流流动、核反应过程等都可以通过多媒体课件将其形象和直观化。
有些物理现象，由于发生过程非常短暂或十分漫长，现象很难观察；有些物理现象，由于发生过程过于微弱，现象不易观察。如光的直线传播、反射、折射等，通过多媒体课件，可以把光线的传播时间和路径“缓慢”地显示出来，不仅能使学生对光的传播过程有清晰的认识，还能激发学生的学习兴趣。这是一种很好的感悟教学手段，我认为也是感悟教学的新境界。
2.引导学生积极思考，促进感悟。
教师是引领者，当学生的思维发生堵塞、岔道的时候，要给予点拨和启迪。那么在教学中，教师应在对新信息进行适当的讲解之后，给学习者创造自主学习的空间，让他们自己对新知识进行深刻思索，在头脑中重新组合、选择和建构知识，由此产生新的知识。同时教师要对学生的思考进行启发式引导，这是学生学会感悟的关键所在。
3.及时评价，激励感悟。
心理学研究表明：一个人的劳动成果如果得到别人的承认和褒奖，就会产生一种成就感、自豪感，从而形成自我激励的心理机制。评价有较强的教育功能，教师必须注意在整个教学环节中，给予及时的、鼓励性的评价，激励学生认真“感”，用心“悟”。评价时要注意两点：一是要用激励性语言，调动学生学习的积极性。现代科学的天才大师霍金指出：科学创造只能在人间的心灵完全自由的情况下进行。物理教学中的自由就是师生之间的心灵沟通。没有沟通就不可能有教学，教师激励性的评价就架起了师生间心灵沟通的桥梁。使学生有了学习信心，为感悟铺平道路。二是要注意进行过程性评价，不放弃任何一个可教育的时机，让评价成为激励学生学习的手段。新课程标准倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。我们在物理教学中要充分利用评价不断激励学生学会学习，让学生在教师的引导下学会感悟。
“感悟”是创新的基础，能把学到的知识由感知达到心悟，必能把知识融会贯通，生成新的见解乃至更高的知识。非思考能悟、非独创不能悟，感悟是思想与独创的统一。能教会学生“感悟”，是物理教学的最高境界。当然，学生学习物理的阵地不单单在课堂，物理教师还应该让学生明白生活离不开物理，物理来自于生活，为实现“人人学有价值的物理，人人都能获得必需的物理，不同的人在物理中得到不同的发展”作出贡献。
参考文献：
[1]郭思乐.感悟学习的若干思考[J].课程・教材・教法，2002（1）.
电路学习感悟篇2
《西游记》里的孙悟空，唐僧，猪八戒，沙僧，大家都十分了解，其中我最喜欢孙悟空，因为他聪明话泼，机灵过人，尤其是他那双金睛火眼，能分辨好人和坏人。反而比较执着的唐僧，不听悟空的好心劝告告，把坏人当作好人，就掉进妖怪的手里边。下面为大家精心整理了一些关于读西游记读后感，请您阅读。
读西游记读后感1中华民族泱泱大国，回首至今五千载，当一部部作品在人们脑海中浮现时，首次想到的为《西游记》。《西游记》是我国古代四大名著之一，是一部中国古典神魔小说，为明代小说家吴承恩所著。
书中阐述师徒四人西天取经，历经八十一难。神勇忠心的孙悟空;慈悲迂腐的唐僧;憨厚可爱的猪八戒以及忠厚诚恳的沙和尚他们不怕艰险排除万难，鼓舞着人们永不灰心，为达目标奋斗不止，给人留下了极其深刻的印象。其中孙悟空嫉恶如仇、机智勇敢的精神令我难以忘怀......
就拿三大白骨精来说吧，白骨精三次变幻，都被孙悟空识破，而唐僧呢，不识妖魔，不辨善恶，反而责备孙悟空恶意行凶，将其赶回花果山。读到这里，我非常气愤，孙悟空尽心尽力的除妖，为的还不是保护唐僧，唐僧却不分青红皂白的一而再，再而三的责备孙悟空，孙悟空受尽委屈，却不得人心，我多么替他悲哀，而唐僧的过度迂腐，不懂人才，令我惋惜......
最让我钦佩的人还有沙和尚，沙和尚从跟唐僧西天取经一直是主力担当，虽然其貌不扬，但他一心跟随唐僧取经，忠心耿耿，正直无私，不惹是非足以让我钦佩。
猪八戒虽然好吃懒做，贪图女色，但他憨厚单纯，对师兄情深义重，为取经立下汗马功劳。如果不是他义激美猴王，那么少了得力干将，或许西天取经也无果。
唐僧在这三人的保护下，虽历经磨难，最终取得真经。他们的正义、勇敢与善良深深融入我心，怎能不向他们学习?
吴承恩叔叔很好的将神性、人性、自然性三者有机结合起来，他撰写的《西游记》不仅奇趣、近于人情，还引发了人们的无限遐想。想必这正是《西游记》永远活在人们记忆的当中的原因吧!
《西游记》告诫人们的道理总那么深刻，读完《西游记》，我明白了：一个人靠的是要‘团结’，遇到事情不轻易言败、半途而废，必须坚持到底，奋力向前，最终的收获往往是令人意想不到的!
当我再次阅读这一书时，我发现：不变的是故事情节，而我却有另一番感触，实在是太神奇了!
轻泯一口已凉去的茶，停留在口中的是那股余香。我相信无论这壶茶的凉与热，它得芳香依旧，继续品味，别有洞天!
读西游记读后感2今天，我又一次读完了《西游记》这本书，读完书后，我不由陷入了沉思。
这本书主要讲了唐僧与孙悟空、猪八戒、沙僧等徒弟去西天求取真经，历经九九八十一难后，脱去凡胎俗骨，功德圆满的故事。这一路上，师徒四人发生了不少的冲突，最后还是和平解决了，四人从一开始的不太信任到历经艰辛，同心取经，这期间也使我看清了他们每个人的优点，有一心向善的唐僧、除恶扬善的孙悟空、有始有终的猪八戒、吃苦耐劳的沙僧。
一遍遍地看《西游记》，我对猪八戒有了不同的认识。一开始，我和许多人一样不喜欢他，你看他，长嘴獠牙，满脸肥肉，稍微一笑眼睛便只剩下一条缝，鼻子翘着，不时发出哼哼唧唧的声音，他那大肚子滚圆滚圆的，衣服都包不住了，真像只肥猪。猪八戒不但相貌丑陋，而且好吃懒做、贪图美色、巧言令色，真是让人讨厌。但慢慢地，在父母的提醒下，我进一步思考，在他的身上找到了不少优点。
猪八戒虽样貌丑陋、好吃懒做，关键时刻却不掉链子，反而帮了大忙。在黄袍老怪施法把唐僧变成老虎精的时候，若不是他去花果山用激将法激了孙悟空，只怕唐僧早已死在了老怪手中。如果不是猪八戒，唐僧与孙悟空也不能重归于好，同心西行。由此，我想到生活中，我们也不能以貌取人。有些人也许面目一般，不甚漂亮，被人厌恶甚至看不起，但你怎么知道他没有真才实学呢?相比之下，那些容貌出色的人，说不定只是一个用来摆设的“花瓶”而已。相貌是父母赋予的，说到底不过是一副皮囊而已，并不能决定什么。
猪八戒虽好色，却没有犯下大错，他从来不掩饰自己的缺点，一次次地喊着要回高老庄，但他最终仍陪伴师父来到西天，可见，他在改正缺点，面对诱惑能及时控制自己。与他相比较，我可就差太多了。在家里，总会有一些电子产品在诱惑我，特别是一到放假，我恨不得整天与电视、电脑作伴。爸爸妈妈常常提醒我，我呢，表面答应得好好的，可一看到电视、电脑和手机，我的心就被撩拨得痒痒的，总想瞒着爸爸妈妈偷偷地打会儿电脑、看会儿电视，就连做作业的时候也心不在焉。和猪八戒一比，其实我还不如他。想着，我更无法讨厌猪八戒了。
其实，猪八戒还有很多的优点，相信，当我再一次看完《西游记》时，一定会认识一个更加全面的猪八戒。
读西游记读后感3《西游记》第一主人公是孙悟空，是一个被神化的英雄，很多中国人都很崇拜它的本领，正如美国人崇拜Superhero(超级英雄)一样。它有无穷的本领，天不怕地不怕，具有不屈不挠的反抗精神。在中国文化中已成为机智与勇敢的化身，封建社会的叛逆者和反抗者。它好动，调皮，武艺高强，勇敢机智，疾恶如仇。敢于一切困难斗争，决不退却低头。它一路保护师傅前往西天取经，一路降妖除魔，救师傅于危难。但它的师傅却不分真相，被邪魔鬼祟所伪装的善良表面蒙蔽，责怪悟空，念紧箍咒，甚至赶它走，但它对师傅唐僧依旧忠心耿耿，在历经九九八十一难后，师徒四人终于到达西天雷音寺，取得真经。孙悟空也终得正果，加封斗战胜佛一称号。
《西游记》一书中写师徒四人经历的八十一重磨难，使我联想到了他们的执着、不畏艰险、锲而不舍的精神。这是一种值得我们学习的精神。再看看自己的半途而废、虎头蛇尾，难道我们不该惭愧当初为何不能像他们一样坚持到底?也许这就是我们所缺少的，只要我们能把一件事情从头做到尾，不管我们是成功了还是失败了，只要我们尽力去做了，就是成功。那是因为我们去做了，并且坚持到了最后。无愧于心。
《西游记》之中除了有着栩栩如生的艺术形象以外，还有着引人入胜的情节。众多情节中，至今记忆犹新的是《孙悟空大闹天宫》和《孙悟空三打白骨精》这两个。
《孙悟空大闹天宫》中，孙悟空自称“美猴王”。去东海龙宫中“得到”“如意金箍棒”。又阴差阳错的来到阴曹地府，把猴属名字从生死簿上勾销。龙王、地藏王去天庭告状。玉帝最后在太白金星的求情下，请孙悟空当弼马温。后再次招安，让孙悟空管理蟠桃园，但他嘴馋偷吃了蟠桃，搅了王母娘娘的蟠桃宴，又盗食了太上老君的金丹后逃离天宫。玉帝再派李天王率天兵天将捉拿失败;观音菩萨举荐二郎真君助战;太上老君在旁使暗器帮助，最后悟空被捉。悟空被刀砍斧剁、火烧雷击……多重方法都没有使悟空死去。这时太上老君说他可以用炼丹炉把它炼成丹药。可经过七七四十九天，悟空不仅没死，还练成了可分辨邪魔鬼祟的火眼金睛，并且为以后的故事埋下伏笔。
读西游记读后感4《西游记》是中国文学史上一个最大的成就，这本书讲了唐僧与孙悟空、猪八戒、沙和尚去西天取经的一个过程，经历了九九八十一难，最后取得了真经。
一路上风风雨雨，经过了八十一次磨难，文中说出了四个人物不同的性格特点：孙悟空桀骜不驯，敢作敢当，天不怕地不怕的美猴王，响当当的齐天大圣;猪八戒以前是个天蓬元帅，被贬到人间，成为了猪头人身的和尚，但他也以身殉职，尽心尽责的保护唐僧;沙和尚是个一心善良的人，从不向唐僧反驳，忠心耿耿的人;唐僧作为这三个人的师父，一心向佛，一心向善，是个菩萨心肠的人。四个人各有不同的性格，各有不同的解决问题的办法。这四个人物中，我最喜欢孙悟空，因为他神通广大，任劳任怨，一直保护唐僧一路取经成功，孙悟空在有些地方表现出一副猴样，也是一只机智、好动、活泼、勇敢、是非分明的猴子。能看出，这猴子“临危不惧”，什么事都敢去闯一闯，拼一拼，就在天宫也敢肆无忌惮的大闹一通，全然不顾别人的感受。显得嚣张，但在四天取经的路上，他作为其他两人的大师兄，也要做出一个模范样，要照顾好师父，保佑着师父去西天拿到真经，是个好的徒弟，出色的师兄!所以，我最喜欢的人物就是他——孙悟空。
师徒四人之所以取经成功，是因为他们有一股忍耐、执着、坚持、顽强的精神，就像黄蘖所说：不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香?没有付出，哪来的收获?唐僧他们是有着坚强的意志，才能取经成功!如果没有坚持，就会半途而废，那么真经也不再他们手上。这也应了一句古话：万事开头难。已经选择了这件事，就不要放弃，一直努力拼命做下去，最终才能成功。伟大的作品不是靠力量，而是靠坚持来完成的。也就是说，做任何事一开始总是非常艰难的，但只要能保持信心和勇气，经过努力，相信可以取得成功的!一开始只要坚持住了，经过不懈的努力，相信不久以后，成功一定是归你所有的!
现在，我们再回过头看，看看自己以前做过的事情，是不是有一些事情因为半途而废而结束呢?那么，从现在开始，做事要一气呵成，才可以成功。
只有机智灵敏、善于动脑的人做事才能事半功倍。在平时的学习中，或者在生活中不应该遇到一点挫折和困难就放弃，挫折和困难是可以克服的，咬紧牙关，一拼就过去了，迎接你的就是成功，挑战胜了困难和挫折，就离胜利不远了!记住：生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达成功的彼岸!
读西游记读后感5这是一部具有童话、神话双重性质的小说，书中讲述了唐僧以及他的三个徒弟一路上历尽艰险、降妖伏魔经历了九九八十一难取得了真经的故事。正是这精彩离奇的故事情节吸引着我看下去，全书80多万字，没过几天，就把这个1000多页的书看完了。
《西游记》中塑造了四个栩栩如生的人物形象：唐僧诚心向佛、顽固执着，一心想取得真经;孙悟空正义大胆、神通广大，有情有义，能降妖除魔;猪八戒贪财好色，贪生怕死，好吃懒做，但又不缺乏善心，有时也很英勇;沙僧心地善良、敦厚朴实，老实忠诚，默默无闻。这师徒四人各有各的特点，性格各不相同，恰好形成了鲜明的对比，这使我不得不佩服吴承恩爷爷写作技艺的高超，也许他善于刻画人物形象正是他写作的精妙之处。师徒四人中我最喜欢的还是孙悟空，因为他神通广大、技艺高超，不怕吃苦，心胸宽广，对唐僧忠心耿耿，被糊涂、没有主见的唐僧冤枉时，他不记前贤，仍然不顾一切的来保护受到妖怪威胁的唐僧，一路保护他成功地取得了真经。而且在孙悟空身上隐约的还有一种叛逆心理，以及他敢于和强大势力做斗争的勇敢精神着实令我十分佩服。从此，他就成了我心目中的大英雄。
我认为我们的学习成绩，就是我们要取得的真经，有些人像中的像沙河尚，诚恳老实!对任何事都不会敷衍了事，总是一点一滴的学佛法的精深和奥妙!有的人像孙悟空，活灵活现，足智多谋，特别聪明，对学习有很好的兴趣，回到家，老是把当天所学的复习一遍，没有学的预习一遍，巩固一下知识。
而有的人却像猪八戒，懒惰，对任何事情都是草草了事，没有一点耐心。
电路学习感悟篇3
首先，简单回顾一下这段时间在各部门培训的收获。人力资源部安排的培训，使我从观念和行为上进行了由学生到职业人的转变，对公司有了系统的了解并产生了归属感。研发中心的培训，实实在在地从公司组织管理，到小至原器件的原理大至国家行业标准的严格等方面使我对电表这个看似简单却技术含量高深的“小盒子”有了720度的改观。另一方面，作为技术服务中心的后备力量，市场部和国际贸易部也对我们进行了国贸进出关的相关知识培训以及电表行业英语的培训，虽然此前较少接触这些知识，我却从中感到浓厚的兴趣和坚定的信心。此外，西点军校的拓展训练更是给了我非常深刻非常多方面的对于团队和个人的思考和感悟，收获非常深刻。
接着，就让我分开来说说我在前一阶段里的感受。
一、如前所述，我对电表的认识从“见山是山”，进入了“见山不是山”的阶段。“见山是山”是指一开始我对电表的硬件构成及软件系统组成都毫无头绪，肤浅地认识“这是一块三相四线表，这是一块集中器，”如是而已。现在我对电表有了跨越式的认识了，开始从焊接联想到各种器件，从器件联想到硬件电路，有硬件电路联想到不同模板的作用以及针对行业国标要达到怎样的要求。另外，从文件体系的学习中我尝试着比较不同类型的电表产品，通过查询各类文件查到功能类似的电表产品，由其功能的差异性尝试着归纳出市场上表现的差异性。这就是我认为“见山不是山”的阶段。
二、知道的越多，不懂的知识点越多，学习的紧迫感越来越强，就像中子撞击原子核的连锁效应。就比如当我学习到电表通信方式分别有电力线载波、485、gprs和红外线等，我第一反应就是各种通信方式的原理以及应用范围，各自的优缺点，在实际应用上的注意地方。这样由一个知识点变成四个，由四个发展到更多。而培训的安排紧凑，容不下我及时对每个小知识点的深究，无形中造成了紧迫感。解决这个问题的方法可以是把所有问题汇总列表，按照问题的实用性和重要性排序，逐一解决。遇到新问题作为寄生问题在下一轮解决。
三、从理论联系实际中找到了愉悦感和信心。在前阶段的学习中，我发现我大学课堂上学习的专业的知识能运用在电表的实际研发和应用中，比如说电表的供电分为电压器、阻容分压和开关电源三种。在电路图中找到了熟悉的感觉，是对我大学学习的肯定，增强了我信心和动力。
四、知识不等于技能，要领先就要加倍努力，善于归纳总结和觉悟是提升的最好途径。有句话说得好，“大学毕业等于零”，如今来自五湖四海的毕业生齐聚在泰瑞捷，每个人站在同一起跑线上，不往回看，只往前赶，但每个人的起跑速度和加速度都不同。焊接这个环节给了我很大的感悟。每个人此前都甚少接触片组片容和飞线割线，在同样的学习和准备时间内，谁焊得快，谁焊得好，都是通过自己的努力来达到的，与你此前的知识储备无关，与你聪明与否无关，更与你天分无关。于我来说，虽然在通过请教前辈和自己练习把焊接技术掌握了，但是在考试的时候速度不够快的问题严重影响了焊接质量和完成的效果。练习不充分是无可辩驳的原因，必须要更努力更多练习，并且更重要的是总结方法和技巧。考试之后我反复针对性练习，通过比较不同方法，总结出最适合自己的最有效的焊接方法，大大提高了速度和质量。态度决定一切，我时刻把自己放在较低的地方去向其他人去学习，诚惶诚恐地警惕自己，只有强者才得以生存，只有不断努力和感悟才能变强。
电路学习感悟篇4
1语文课程标准中“群文阅读”的启示
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
语文又是实践性很强的课程，突出强调了学生在语文学习过程中的主动参与与个性的体验；语文作为母语教育课程，丰富的学习资源与实践机会，也迫切要求学生在大量的语文实践中掌握和运用语文的规律。因此，教学中要创造学生与文本对话的机会，从而达到不同学生从不同角度认识和理解课文的境界。新课程标准明确指出：要改变单纯的接受学习方式为体验式学习，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而交互式白板的强大的交互功能为课堂师生互动、生生互动提供技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。
1“群文阅读”是现实教学工作的需要
在平时的教学工作中，我们经常见到这样的情形：一旦有公开课、观摩课等，多媒体教学大多成为教师表现的亮点。然而，与公开课、观摩课上多媒体教学大行其道形成鲜明对比的是：在教师的日常教学活动中，教室里的多媒体电脑、实物投影仪等装备多被冷落，学校的多媒体教学资源闲置，黑板、粉笔风采依旧。可见，新的教学媒体、技术与日常课堂教学应用之间还存在着巨大的鸿沟。交互式白板是现阶段一种比较理想的接入方式，它遵循“以人为本”的原则，“从黑板到电子白板”，技术路线是“演进”而非“革命”，是从课堂教学出发，而不是从技术出发，亲近教师而不是束缚教师，解放教师而不是改变教师。教师不用改变原来的教学风格和习惯，“写着讲着画着”，比较轻松地从“黑板”教学平台跃上“电子”教学平台。
3在“群文阅读”可以采用四读一练模式
教学活动能充分体现学生的生命活力和丰富的个性，能充分落实学生的主体地位，是促进学生发展的重要方式。主体参与是教学活动产生的基础，决定着教学活动的始发、教学活动的过程和教学活动的质量。教学活动的基本形态就是交流和探究。要给学生创造“学”的空间，“交流精读思悟”的平台，让学生在交流中分享、在探究中深化，使学生真正成为学习语文的主人。
如在上《詹天佑》的第四自然段时，教学的重点是通过语言文字体会詹天佑在修筑铁路过程中所体现出的诸多的优秀品质。在这堂课上，我运用了交互式电子白板的及时书写功能，先将文本内容在白板上显示出来，而后在学生自读的基础上进行交流。交流过程中，我还利用白板的勾画和批注功能，请学生走上讲台，拿起电子笔，在白板上直接勾画、批注，谈自己的感悟，把自己的感悟带进阅读。这使得白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于了学生。通过这种方式的学习，不仅有效地突破了教学的难点，而且学生们也从中学到在阅读中如何进行批注，这样的课堂教学更加富有实效。这种方式的阅读教学，使师生、生生真正地互动起来，交互式白板的交互式功能在课堂上第一时间得到了体现。
4在“群文阅读”教学中培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中做出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
5在“群文阅读”教学中培养学生的感悟能力
语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。
电路学习感悟篇5
关键词:教育;学习;积极性
中图分类号:G633文献标识码:a文章编号:1003-2851(2010)02-0159-01
一、新课导入生活化
前苏联大教育家苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作,都依赖于兴趣”。兴趣是最好的老师,它是学生获得知识,开阔视野的重要动力。要激发学生的学习兴趣,充分调动学生参与课堂的积极性、主动性,最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手,使新课导入生活化。要在课堂上引入更令学生感兴趣的社会事例,教师要注意博采,广泛选材,电视,广播,报纸,网络都是选材的常用信息渠道,要注意精挑细选,找到与书本观点相适应的例子,还要注意恰当拓展,以促进学生个性发展,发展技能,特别要注意引导学生立品做人,这是教育的最终目的。
二、教学过程生活化
政治课堂教学不能单纯依靠教科书和参考书,而应将教科书与学生实际、现实生活结合起来,引导学生积极关注时事热点。教师要成为学生利用课堂资源的引导者,引导学生走出教科书,走出课堂。例如,讲授“劳动者的权利和义务”这个知识点时,教师可引导学生关注最近全国一些城市发生的克扣农民工工资的问题,了解许多城市为解决上述问题相继出台的保护农民工合法权益的法律法规,启发学生思考今后应如何依法维护自身的合法权益,从而使他们加深理解进一步完善社会主义市场经济体制的必要性和迫切性。教师要引导学生面对现实,引导学生正视生活,选用学生身边的实例,引导学生用自己的眼睛去观察,用自己的心灵去感悟,用自己的头脑去判别,用自己的语言去表达,而不是人云亦云,从思辨中感悟真,提升认识。丰富多彩的生活是政治知识的本源,社会生活情景为学生感悟生活提供了广阔的空间。
三、教学活动生活化
思想品德教学不能成为一种说教,不能只让学生成为听众,应组织他们多看、多做,多参与合适的活动,让学生真正成为学习的主体,使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。在课堂上,教师可以利用教学内容引导学生参与教学活动。如在教学《礼仪展风采》时,可以让学生扮演不同的角色,可以是乘客、导游、购物者、出租车司机、问路者等等,面对的可以是老人,小孩,陌生人,让他们展示礼仪风采,包括语言,举止等等。让学生在亲自体验过程中获得情感的渲染,达到教学目标的实现。在教学中,教师还可以鼓励学生走出课堂,走向校园、走向家庭、走向社会。,教师也可以有目的地要求学生开展采访、调查、访问等形式的实践活动。这样,既锻炼了学生的能力,又让学生在活动中获得了体验和感悟,在体验感悟中又发展了新的情感、能力。
四、作业布置生活化
电路学习感悟篇6
关键词:小学数学;教育;审美教育
中图分类号:G622文献标识码:a文章编号:1002-7661(2012)22-273-01
引言
审美教育从本质上来看,它是一种情感教育。“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”这里的“和谐发展”“情感态度”正是对数学审美教育的体现与要求。
我国数学家徐利治认为:“数学教学的目的之一是使学生获得对数学的审美能力,即能增进学生对数学美的主观感受能力。”那么,在数学教学过程中,教师应把握、发掘数学美的因素,让学生理解数学的内在美,通过数学概念的概括、公式的推导、方法的获得,让学生领悟数学美的韵味,并在数学美的启迪下,激发创造美的热情。
一、展示数学之美,激发学习兴趣
心理学研究表明,没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是思维的动因之一,是强烈而持久的学习动机。学生只有热爱数学,才能产生积极而持久的求学劲头。因此,教师应充分运用数学美的诱发力,激发学生的学习兴趣,引发他们强烈的求知欲望。
1、挖掘教材本身美的因素,让学生感受美现行的人教版九年制义务教育数学教材,尤其是正在试行的国标本教材,本来就是一个鲜活的美育教材。数学课本无论是数学知识的呈现、插图的合理安排、卡通画的插入,还是封面的装饰等都是美的形式,同时也蕴涵着丰富的美的内容。
2、通过各种形式展示数学美。通过学生熟悉的生动的生活事例、形象的直观教具,组织学生动手操作,引入数学概念、定理、公式等来展示数学美。如圆的对称美,可以让学生通过折叠的方法展示出来;通过几何图形的割补与剪拼,展示数学的统一和谐美。
3、数学在实际生活中的应用更是数学美的具体展示生活中小到用几元钱去买东西,大到数码相机、数码电视等数字化的高科技的运用,无不显示数学美,数学美在应用中得到显现,得到升华。
4、提出数学问题或组织实践活动展示数学美教师可根据教学需要和学生的智力发展水平提出趣味性、思考性强的数学问题或开展一些实践活动,如中国古老的算“二十四点”的游戏“、蜗牛出洞”的数学趣题等。
二、感悟数学之美,加深对知识的理解
学习活动的实质是外部知识结构和学生已有知识结构的同构过程,也就是在已有知识结构的基础上实现对外部知识结构的内化过程。展示美、感受美是一个外化工程,它能激发学生学习数学的兴趣;而感悟数学美则是一个内化工程,让学生充分理解数学知识。
1、操作实践,感悟数学美心理学研究表明,学生经过亲自探究、实践的知识,其内心体验往往要比单纯听教师讲解来得更为丰富和深刻,对知识本身的美也有独到的领悟,甚至会产生“劳动创造了世界“劳动创造了美”等朴素的唯物主义思想。
2、自主探讨,感悟追求数学美这是一种在教师的指导下,主要由学生探讨、研究、获取知识的教学方法。例如,教学“正比例的意义”一课时,教师先把全班学生分成12个学习小组,每组4人。接着,教师出示例题,引导学生观察表格提供的信息,分小组讨论、交流:表中有哪两种相关联的量?路程是怎样随着时间的变化而变化的?路程随时间的变化有什么特征或规律?然后由每小组代表发言,教师组织学生讨论,最后得出正确的结论:路程和时间的比值(速度)总是一定的。这样的自主探究过程正是对数学不变性的理解与感悟,也培养了学生追求美的意志和品格。
3、多媒体辅助教学小学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡,他们在学习数学知识时,还需要有具体的、感性的事物作支撑。教学中,教师可根据需要选用幻灯、电脑、录像、音像、插图等,充分发挥教学媒体的艺术功能。
总之,数学和艺术以及其他科学一样,都具有美的特征,但又有其自身的独特性。在数学学科的教学中,教师应该把握住数学的审美特征,不断地去挖掘、展示数学美,让学生在学习过程中不断地感受、欣赏、领悟数学美的韵味,进而达到愉悦地、自由地学习数学。
参考文献:
[1]霍秉坤,徐慧璇,黄显华.《学生自主学习的概念及其培养》,全球教育展望,2012(7).
[2]李庾南.《引导是自主学习、合作学习有效的保证》,教学通报,2012(4).
电路学习感悟篇7
关键词：教师思维过程学生感悟方法迁移反思提炼
有感于模拟考试中，一个较难选择题的得分率差异，我们班的得分率高出平行班很多，反思应该是得益于我在平时教学别注意展示思维过程，而不是满足于把某个题目给学生讲了，让他们听懂就可以了，并且给出类似的题目及时训练。也就是我们常常说的：“授之以鱼，不如授之以渔。”
例题：如图所示，电源电动势为e，内阻为r，定值电阻为R，滑动变阻器为R′.由于滑动变阻器d、e之间的某一位置发生了断路，当滑动变阻器的滑片p分别置于a、b、c、d、e（a、b、c、d、e间距相等，a、e为滑动变阻器的两个端点）位置时，电压表的读数如下表所示，则下表中的值为（？摇？摇？摇？摇）
a.0.21B.0.42C.0.56D.0.14
1.题目来源
新乡许昌平顶山2011年高三第三次调研考试
2.题目所在位置
21题，即选择题的最后一题
3.命题定位
选择题中的把关题
4.解法探索
（1）分析题目所给的已知条件：均在表格中。
（2）电路结构分析：滑到d点之前，右侧导线无作用，电路即为简单的串联电路。
（3）将表格中的数据，结合电路结构，列方程如下：
接a点时：R=0.84…………………（1）
接c点时：=0.28…………………（2）
接d点时=0.21…………………（3）
由（1）（2）（3）得R+r=0.25R′且eR=0.84×0.25R′
又因为
5.总结
方程容易列，但是学生对这个繁琐无比的方程，解出正确答案要花费很多时间，有的学生甚至根本找不出解题的头绪而放弃，既浪费了时间又没得到分数，或者花费很多时间才得到分数，不管最后有没有得分，花费大量的时间都不值得。
6.反思
命题者的解题方法无从得知，但是如果采用上述常规方法做出来，则下面的分析显得多余，难道命题者用闭合电路欧姆定律加复杂的计算来把关吗？一定不是。命题者一定侧重于对某种能力的考查，当然计算能力也是高考必须考查的能力之一，但是在有限时间内复杂的计算，一定不是命题者的意图。那么命题者在考什么呢？题目的已知条件以图表的形式出现，这组数据来源于实验，所以与其花费时间在复杂的计算上，不如花点时间冷静地思考，表格数据的一般处理方法是线性图像。
7.尝试图像解题
8.再次反思
老师常常对学生说：“磨刀不误砍柴工”、“慢审题，快做题”六字方针、“学习知识、方法的迁移”、“学会举一反三”、“建立模型”、“方法回归”等。这些联系到实际解题中，正如上述两种解题方法得来的过程。
（1）审题中观察到已知条件是表格形式呈现，且数据没有简单规律。
（2）建立模型，闭合电路欧姆定律。
（3）列方程组发现问题：方程组比较难解（敢于探索，好方法是探索出来的）。
（4）换个角度，处理图表的常用方法，建立数学线性关系。尝试：用图像解题，可以将所有数据，在同一幅线性图像中反映出来（基本方法回归）。
（5）建立欧姆定律一般表达式，找到两个变化的量，建立两个物理量之间的线性关系表达式（解题方法迁移：模仿―表法测电源电动势、内电阻线性关系的处理办法）。
电路学习感悟篇8
在科学《电路》一课教学中，学生画电路示意图时，导线与小电珠的连接，很大一部分学生出现错误，自己在教学中也不断地改进，该演示的演示，该引导画图的画图，效果总是不理想，自认为学生刚接触电学知识，难度大，不理解，出现错误很正常。高效课堂的理论学习与实践，使难题迎刃而解。
高效课堂理念推行“自主・合作・探究”，让学生动起来，参与课堂活动，做学习的主人，体验学习的过程，培养学生的综合能力。自从代科学课以后，各年级代课循环次数增多，教学经验不断丰富，自认为教学水平还可以，但是在一次课堂教学以后，使我备受打击，感觉自己教学手段匮乏，方法单一，不知道怎么去指导一些学生犯错误多的问题，反而认为是合情合理。新一轮课改理论的学习和深入，使自己豁然开朗，幡然醒悟，教学不再捉襟见肘，发现其实是自己没有用心去备课，尤其是备学生，没能很好地去进行反思，了解学生的学习效果和能力，自己在自己的教学世界中感觉良好。
那是在进行五年级上册《简单电路》一课教学时，让学生学习简单电路的连接方法，准备的材料是导线、电池和小电珠，我先是演示连接的方法，反复强调导线和小电珠的连接部位，再到黑板板书画出电路的连接方法，再看视频中的电路连接，学生当时积极性很高，回答问题也很好，但是学生在课堂作业中画电路示意图时，错误比较多，不尽如人意，自己在批改作业是也非常生气，明明自己反复强调过的地方，学生就是不理解，画错的不少，自己觉得吧，应该是学生刚接触电路知识吧，属于正常的现象，慢慢就会理解了，往年的教学也都是这样教的，也没有特别去想一想应该还有哪些教学方法。就在上学期学校高效课堂的学习、思考、认识和推进中，我们科学组研究出了科学教学模式――“体验・感悟”教学模式，于是我就想起了教学这一课的情况，决定改变自己以往的教学方法，尝试一下体验式教学，让学生动手实践，体验思考，尝试研究，真正动起来，参与学习活动。学生自己准备材料，在课堂上自己动手实验，所有人都参与进来，在连接r他们发现，导线与电池正负极和小电珠连接不对时，怎样连接，小电珠也不会亮起来，然后学生小组进行交流，互相介绍经验，教师点评，再到本子上画出电路示意图，整个学习过程一目了然，电路连接对，小灯泡就亮，连接错，小灯泡就不亮，这回交上来的课堂作业学生连接错误的较少，顿时备感欣慰。教学中，学生积极性学习性更高了，学习知识具体明确，发现问题、解决问题实实在在，不再去靠单纯的“想”去理解问题，有些学生可能对本课的电路知识一直记在心里。下课后，主动拿出自己连接的电路让我看，掩饰不住的喜悦挂在脸上，教学效果出奇好。通过本次的尝试改革课堂教学，我对素质教育有了深刻认识，课堂的教学关键在于教师的把握，学生的主动实践体验。
科学注重事实与证据，容不得虚假和轻信，学生只有通过实践，去寻找问题的答案，去解决自己遇到的一些难题，让学生动起来，真正成为学习的主人，通过实践去发现问题，发明创新，而不是靠想象推测解决问题。可以说，体验式教学让学生学习起来快乐、轻松、印象深刻。作为教师，同样需要通过学习和实践去更新自己教学理念。不断尝试和改进提高自己的教学能力，努力打造一个适合学生，适合自己的课堂教学模式，以适应新的教学形势，培养出适应社会的合格人才。
【作者单位：宝鸡市石油小学陕西】
电路学习感悟篇9
关键词：朗读感悟积累提高阅读
《语文课程标准》明确指出："语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累。"为此，阅读教学应该体现重感悟、重积累、重运用的"三重"思想。作为“重朗读，重感悟，重积累”阅读教学研究的一名实验教师，怎样摒弃旧的语文教学思想，探索出一条新的语文教学之路，为学生的语文学习乃至终身发展奠定坚实的基础，是我一直思考并努力探索的课题。结合自己的实践，我将自己的想法和做法具体如下：
一、重朗读
张田若先生曾说：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。因此，读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。教师应该给学生高度的读书自由和充分的读书时间，让学生能运用各种方法读，如：默读、朗读、品读、赛读、诵读、分角色读等，在读中感知、在读中感悟。
在重朗读方面，我的具体做法是：
1、加强教师的范读作用。
范读，能够带给学生正确朗读的模本，传递给他们充沛的情意，激起他们无限的启发。在教学中，我认为重点句段该怎么朗读一定要示范，然后让全体学生照老师的样练读，堂堂有范读。备课时备朗读，坚持做到书不读熟不进课堂。
2、读的目的性要明确。每次读都要有读的要求，不能让学生漫无目的地读。如教师的范读，要让学生边听边想象课文所描写的画面。初读让学生边读边画出生字，等等。读的目的明确，才能达到读书的目的。
3、读的层次由浅入深。要遵照读通、读懂、读透的层次循序渐进。读通就是读准字音，整体感知课文。读懂就是带着问题有目的地去读，并能边读边思，知道作者所要表达的中心意思。读透是在读懂的基础上选择重点片断，加深对课文的理解，体会语言文字的优美之处。
4、重视语感。训练学生边读书边想象文章中的画面，使学生把理解语言与想象画面结合起来，增强对语言文字的形象感。我让学生自己去接触，感受语言材料和运用语言，让学生学习和积淀语言分寸感。
5、读的形式多样化。多样化的朗读形式像一种调味汁给课堂气氛带来积极的效果，更能调节学生的注意力和开拓学生的思维能力。如学习《陶罐和铁罐》一课，我采用分角色读的形式，让同学扮演陶罐和铁罐，通过声情并茂的对话朗读，使学生深切体会到铁罐的傲慢与蛮横无理，陶罐的谦虚与宽容大度，也让学生们真正认识到：物有所长，物有所短，要正确看待他人的长处与短处。再如学习《掌声》一课，反复读残疾女孩英子说的话，体会到人是需要关心和鼓励的。一句真心的话语、一次热烈的掌声、一个鼓励的眼神，也许会改变一个自卑者的一生，会使他鼓起勇气信心百倍地面对生活，所以，我们要给予别人关爱，更要珍视自己拥有的关爱。
二、重感悟
“悟”是在充分感知的基础上，在思维想象、情感等心智活动的参与下，对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面的深层把握和领悟，思想性和情感性是基本特征。感悟可以分为三个层面，即感性、悟性和灵性，我从以下几方面引导学生的感悟能力。
1、归纳总结文章主要内容及各段主要意思培养学生感悟能力。指导学生从整体阅读、句段分析、简缩概括等环节入手，着重引导学生有序准确地获得文字所表达的意义，并把获得的意义用恰当的语言概括地表达出来。这样，通过阅读并伴随一系列分析，概括等思维活动，就能达到培养学生的感悟能力的目的。
2、理解重点字词的意思，培养学生的感悟能力。我要求学生在阅读的前提下，对文章的重点字词及表达方式进行反复地推敲，以培养学生的感悟能力。如《花的勇气》中：“没有花的绿地是寂寞的。”学生抓住“寂寞”一词进行体会，作者用拟人的修辞手法，更表现出了大片大片的草地，没有花的点缀，显得是那么的单调。
3、要求学生边阅读边思考，培养学生的感悟能力。通过表面的文字信息深入理解其表达的内涵，通过主体的分析与思考，获得最终的结论。在教学《我要的是葫芦》这则寓言故事时，我抓住“盯”这个关键词，让学生把“盯”换成“看”“望”等其它词读一读，在读中比较体会，从而领会“盯”这个词生动刻画出种葫芦的人只关心葫芦，一心想要葫芦的形象特征，最后让学生在理解的基本上朗读课文，进一步悟出种葫芦的人之所以一无所获是他只盯葫芦的结果。通过重点词句的点拨体会，使抽象概括的词语变成鲜活的语言形象，让学生在读文中受到感染。
4、问题导读，培养感悟能力。学生在阅读之前，我根据课文内容和学生的认知水平先巧妙地设置一些问题，加强学生的注意，突出重点内容，指引思维方向，提高阅读的效率。达到在解决问题的过程中，培养学生的感悟能力的目的。
5、读后交流，培养学生的感悟能力。要求学生在阅读学习后，带着阅读中的体会与疑问，主动与老师同学交换看法，探讨读书感受。例如，在教学《春雨的色彩》时，学生读麻雀的话产生了争议：有的人认为麻雀向来叽叽喳喳的，语速应又快又急，有的人认为麻雀与燕子争论不应像吵架，要有礼貌，读得缓一些，和和气气的，还有的学生认为有理说得清，不可太急，语言要自信、坚定，电视中的辩论赛就是这样。课堂上经常会有这样灵性飞扬的场面。学生坚持己见，敢想敢说，标新立异。对此我感到很欣喜。
三、重积累
“积累”并非单指文字符号的积累，在朗读与感悟中，学生往往也会把丰富的情感积存于心中。、
阅读教学中，重视学生语言材料的积累，我坚持做到：
1、教学中十分重视读和背，按照学习语文的规律教学。这样做，目的只有一个，那就是在学生应该积累的时候，更多的、愉快地记下他们应该记住的“精品”，为他们打好“终身学习”和“终身发展”的底子。
2、读中学写，读写结合。我在教学中做读写对应训练，学详写略写练主次分明，学品词析句练遣词造句，学写作技巧练表现手法运用。坚持多写多练，不断提高。
3、重视课外阅读。广泛地阅读可以使学生开阔视野，扩大积累量，把学生的阅读兴趣迁移到课外，这样不仅开拓视野，增知启智，更是提高阅读能力和写作水平的重要途径。通过读书汇报会的形式，让学生把自己的所思、所感、所悟和大家交流。学生通过阅读实践，学会了读书，内化了语言。
4、做读书笔记也是一种重要的积累手段。
总之，我和学生们共同沐浴着课程改革的春风，共同分享着语文学习的快乐，我和学生们共同成长，共同进步着，我深深地相信，我们脚下的这条路会越走越宽广……
主要参考文献：
1、《语文课堂教学研究》段昌平著电子科技大学出版社2010.09
2、《小学语文》人民教育出版社2011.11
3、小学语感教学法[m].王崧舟.山西教育音像出版社，2010.1
电路学习感悟篇10
【关键词】实效性；活动体验式教学法；牵引供电仿真教学
一、引言
《城市轨道交通系统概论》（以下简称城轨概论）是城轨交通运营管理类专业的基础课。内容广泛几乎包括城市轨道交通运营管理专业的所有课程内容。传统的教学是以教师为中心的“一言堂”，学生处于被动地位，兴趣低下。“学而不信，知而不行”，直接影响了教学效果。教育学专家发现：使用传统的学习方法，学生在课堂中仅吸收10%―30%的内容，并且会随着时间的推移而逐渐遗忘。通过城轨专业教学实践，笔者对传统的教学模式进行了理性的反思，在城轨概论课程教学中，实施活动体验式教学法。即通过活动形式，学生亲身体验的互动式学习，采用最科学的“多重感官学习法”，使学生亲身体验，获得自己的经验，从而在有限的时间内获得最大的思考和提升。
二、实施“活动体验式”必要性
体验是指个体亲历某种情境或事件，在对情境或事件真切感受和深刻理解的基础上，获得认知、情感、意志、行为等多方面的发展的活动。所谓活动体验式教学，就是在教学过程中，教师根据教学的内容精心设计活动，学生作为主体主动积极地亲历具有教育性、创造性的实践活动，让学生体验，引导学生审视自己的体验，积累积极正面的体验，使学生心智得到改善与建设的一种教学方式。实施“活动体验式”教学的必要性，具体表现在以下四个方面：
（一）有利于学生学习的特点
随着高校不断扩招，导致中职学校的学生生源素质不断下降，大部分中职生存在自卑失落，悲观失望，自制力差，基础薄弱，没有良好的学习习惯等情况。美国库克大学副校长黄天士讲：“告诉我，我会忘记；给我看，我会记得；让我参与，我会理解。”因此，我
尝试用“活动体验”式教学模式进行教学，启发诱导学生独立思考、自主学习，让他们能学习中获得成功的体验，重新认识自身的价值。
（二）有利于体现学生主体性
活动体验式教学充分调动了学生的求知欲望，使学生真正成为学习的主体。专业基础课实施活动体验式教学，可以让中职学生由被动的学习方式转向积极参与活动和主动探索学习的状态。学生在获得有趣、丰富的、有深度的切身体验中，抽象的知识成为学生的内在需要。活动体验式教学强调的是“以人为本、以学生个性的发展为主的教学模式，自然而然激发起学生学习的兴趣和欲望。”
（三）有利于发挥教师的主导性
在体验教学的过程中，师生通过教学中的交往、对话、理解达成教学目标。教师在教学中起着主导作用，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生的倾听者。在体验以及内化感悟中给学生以激励，让学生在体验中学习，进而获得丰富的情感体验，积极投入到自我建构和发展之中。
（四）有利于提高学生的综合能力
活动体验式教学有利于培养学生的创新能力、实践能力和合作能力。学生在参与活动体验式教学中，通过小组合作形式主动积极参与活动，完成活动任务，创造性地解决活动中遇到的问题，培养了学生的实践能力和团队合作精神。中职学生对说教不感兴趣，但是他们动手能力相对比较强也比较感兴趣，因此在实施活动体验式教学中，学生们通过自主性的探索活动进行学习，能够学会如何去获得各自需要的知识。
三、活动体验式教学法在城轨概论教学中的实践探索
（一）城轨概论课程知识结构
《城轨概论》课程以城市轨道交通系统的构成为主线，分别介绍轨道、车站与车站设备、车辆与车辆段、供电与牵引、信号与通信系统、安全防护管理、客运组织管理和行车调度等内容。其中城轨交通供电系统的组成如图1所示。
（二）实施活动体验式教学基本思路
《城轨概论》是运营管理类专业的综合课程，必须突破传统课堂“满堂灌”教学模式，加强实践性教学环节，构建活动体验式的课堂模式。教学中以活动体验为主线、以工作任务项目为载体；以学生为主体，教师为主导。具体做法如下：
以地铁仿真实训设备为实践基础，把地铁牵引供电系统、BaS环境与设备监控系统、计算机联锁仿真系统和广播和监控系统项目作为独立模块进行实训，形成完整的城轨概论的知识体系（如图2所示），对学生综合能力的培养具有深远的意义。
下面以“地铁牵引供电系统”模块中的牵引供电SCaDa系统实训为例，谈谈实施活动体验式教学法的学习过程和设计思路。
SCaDa系统由控制中心、通信通道和被控站系统组成，对全线变电所及沿线供电设备实行集中监视、控制和测量。控制中心由数据服务器通信前置机、工程师工作站、控制中心操作员工作站、大屏幕显示系统等组成，具有完成对所采集数据的分析、计算、存储、设备状态监视以及控制命令的发送等功能。被控站系统由变电所下位机（SlaverComputer）、后台计算机、所内通信通道及下位pLC组成，具备完成对设备状态、信号等数据的采集、整理、简单分析计算及所内控制等功能。SCaDa软件系统一般包括数据采集，数据处理，分布式控制，数据库组态，图形组态，监控界面、数据报表，对外系统接口，安全等。
地铁供电系统，由地铁牵引变电所为主的牵引供电系统和以降压变电所为供电起始端的低压配电及照明系统。其中牵引供电110KV主变电系统采用内桥式、主层母线采用断路器分段的结线方式，具体转换的原理图形组态，监控界面等如图3所示。
（三）活动体验式教学模式
活动体验式课型一般通过“创设情景，具体由“兴趣导入―互动对比，合作学习―反思自省，体悟内化―总结评价―拓展延伸”等几个环节来开展教学。
“创设情景，兴趣导入”这是体验教学的第一阶段。在这个阶段，教师根据教学目标创设情境并引起学生的个体需要和动机，激发学生探讨知识的兴趣，使学生从中获取新的认识。例如在供电系统中利用“考试系统进行供电控制操作”实验演示来创设问题情境，激发学生的学习动机，引出本课的教学内容。
“互动对比，合作学习”即学生自主体验阶段，在这个阶段学生对亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念，这一环节是使如何对教学内容的感知和理解。例如在供电系统中利用“合闸、断闸操作”活动，并采用小组竞赛的方式进行实践体验，使学生在实践活动中认识到人的不同能力在不同的实践活动中形成和发展，而实践只有在科学的理论指导下才不会盲目和错误。
“反思自省，体悟内化”这是体验教学的关键阶段，是指通过个体反思、同化或顺应等方式，在亲历中将自己对知识的感知或者对情境、任务的情感内化提升为自身行为或观念。在这个阶段，教师可以组织学生讨论、辩论，互相启迪。在交流中，教师要善于发现和捕捉学生创新思维的亮点，引发学生更高层次的感悟和体验。例如在供电系统课例中让学生通过体验感悟讲述自己亲身经历的课外有关电气方面的实践活动，并与大家分享交流实践感受，进一步体验并最终内化提升自己的理念；让学生认识到积极投身社会实践，在实践中不断探索、及时总结人生发展过程中成功和失败的经验的教训的积极意义。
“总结评价”，这是学生体验活动的重要部分，它决定着学生体验的方向和价值，起着调节和强化的作用。教师要注重对学生体验过程的评价，根据学生的学习情况，选择适当的时机，组织学生交流评议。例如在供电系统课例中，教师首先指导学生对教学内容进行总结，然后根据评价表的评价结果，表扬获胜小组，鼓励他们继续努力，并总结学生在整个过程中的体验成果。
“拓展延伸”这是体验教学的最后一步。它决定着体验教学的时效性，是让学生在体验感悟后，运用所学原理如何将其进一步应用在学习、工作及生活中，使学生不断取得进步。例如在供电系统课例中通过课外“电工考证”来提高学生对教学内容的巩固。
通过一年多的探索实践，发现与以往的教学模式相比，活动体验式教学能突出学生主体地位，引导学生主动发展，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位。这种教学法充分调动了学生的主动性和积极性，引导学生主动发展。教学效果明显，主要体现在教师以实践为导向、做学教合一、进行有效地教学；学生愉快地学习。值得一提的是本教学法对学生学习的评价具体、可行，并在评价表中体现出来。（见表1所示）
四、结束语
活动体验式教学让学生以主人翁的姿态参与到教学活动中。没有活动的参与就没有体验，没有体验就没有自身的感悟，就没有自身的内化，就不会获得真知。教师从“说教者”转变为学生寻求知识的“引领者”，并参与学生活动共同体验、共同享受求知路上的酸甜苦辣，这样才能使《城市轨道交通概论》课程的教学效果越来越好。
参考文献
[1]林思宁.体验式学习[m].北京大学出版社，2006：7.
[2][美]D.a库伯著.王灿明，朱水萍等译.体验学习―让体验成为学习和发展的源泉[m].华东师范大学出版社，2008：4.