初中语文详细教案篇1
【关键词】新课标初中英语备课
备课是教师上好课的基础,是提高教育教学质量的前提。初中英语教学的实际情况对备课提出了较高的要求,即教师既要能从宏观上把握教材的结构体系、编排的意图、教学策略,又要能从微观角度入手,有针对性地设计与选用具体的教学方法,制订详细、全面的能力培养方案,落实具体而庞杂的语音、词汇、短语、句式结构、段落篇章结构等语言、语法基础知识。所以,在备课中要做到宏观与微观的统一,同时兼顾到教学方法与具体语言语法知识点的有机结合。
1.宏观:整体把握教材。整体把握教材是初中英语教师进行备课的首要工作,要求从宏观上了解和认识初中英语教学在基础英语教育教学中的地位、作用以及教学内容和教学,我们可以从下面几个方面入手展开这一层面的备课。
1.1通读当前的英语课程标准,领会初中英语课程的性质、基本理念、设计思路,明确初中英语课程的目标,仔细研读《标准》中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出的具体内容和标准,弄清各个级别中对上述五个方面的具体要求,结合所提供的具体教学案例去领悟实施建议中的教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用的建议、教材编写和使用的建议,以全面领会其内涵,为实际应用打下基础。
1.2通读或浏览当前初中英语教材,了解全部初中英语教材的基本内容和结构;重点阅读当前所要教授的教材,弄清本册教材的具体内容、教学要求和在整个初中英语教材中的地位与作用,同时要大致了解一下初中英语教材的内容,做到对学生的学习程度和教材衔接心中有数。
1.3在以上两个步骤的基础上,结合具体的学情编写切合实际的学期教学计划。学期教学计划应包括学情分析、教材分析、教育教学目标、方法措施、教学进度安排、教学活动安排等内容。
2.中观:设计单元教学。这一层面的备课是在对教材整体把握的基础上,以一个单元为单位进行备课,是一个从宏观到微观、从整体到局部的过渡。这一层面的备课要求教师将宏观的、总体的教学要求化解成为相对具体的教学任务,通过具体的教学内容与具体的教学过程去实现教学目标。所以,这一层面的备课既要求教师从宏观驾驭教材,又要求教师能从微观的角度出发去具体地分析研究教材,确定教学重点、难点,选用适当的教学方法,制定教学模式,搜集整理相关教学材料,合理安排课时。
2.1仔细阅读教材,熟悉教材内容,弄清本单元在整册教材中的地位与作用,分析本单元与其它单元之间的联系,理清单元内部各个部分之间的关系。
2.2阅读配套的教师教学用书,进一步理清单元教材的结构,明确教材编写意图,阅读相关背景材料,借鉴其中的教学方法和教学策略。
2.3根据教师个人对教材的理解和教师教学用书的指导,并结合学生的实际情况,确定单元教学思路、教学重点、教学难点、教学方法、课时分配方案等。在这一步骤中,教师在教学重难点的选择中,一是要做到具体,应该具体到像词汇、短语、句子这样的层面;二是要做到全面,力争不要遗漏任何重难点;三是要切合实际,要根据学生的学情来确定教学难度与教学的重点。
2.4浏览二至三种与教材配套的教辅用书,广泛涉猎其中的文化背景知识、知识点的分析与讲解、教学例句、教学案例等教学材料。有条件的教师,还可以通过互联网等媒体查阅与收集相关资料,为编写课时教案做好知识与方法的储备。
2.5准备配套的媒体材料。根据教学内容和教学需要,提前准备好幻灯片、录音、录像、多媒体课件等配套的媒体材料。
2.6准备好配套的单元练习、单元测试与单元课外活动。
3.微观:编写课时教案。这是对上一个层面备课的进一步细化与具体化,是教师教学理念、教学方法的具体体现,也是教师驾驭教材能力、教育教学水平的集中体现。这一层面的教学要求教师从非常细微的、具体的知识点入手,采用科学方法和手段去组织和设计好每一个教学环节,落实每―个具体的教学目标,完成每一个教学任务。由于初中英语教学仍然以英语基础知识的学习和英语基本技能的培养为主线,所以初中英语的备课有其自身的特殊性,要求教师既要重视具体语言知识及其相关内容的准备,又要做好具体教学方法的准备。可见,初中英语课时教案的编写是一项繁琐而复杂的工作,需要教师有丰富的知识、灵活处理教材的能力,还需要教师细心,有耐心。
3.1根据单元教学要求和学生实际情况确定课时教学内容、重点、难点。这一步骤是教师编写课时教案时首先应考虑的问题,课时的教学内容的安排要适量,重点要突出,难点要适当分散。
3.2教学方法、教学手段与教学媒体的选用与设计。教师应根据确定的教学内容、教学重点和教学难点,结合学生的实际情况设计教学方法,选用与之相适应的教学手段与教学媒体,应做到教学内容、教学方法、教学手段、教学媒体之间的协调统一。
3.3设计教学步骤,编写课时教案的具体内容。在上述步骤的基础上,教师将具体的教学内容分成若干部分,结合具体的教学方法和教学手段,编写出具体而详细的教学步骤。在初中英语课时教案的编写过程中,一定要兼顾教学内容和教学方法。教学内容要力求详实、准确、全面,因为初中英语课堂教学涉及到从语音、词汇、短语、句子、语法、段落、篇章、语言交流、文化背景知识等方面的内容和听说读写能力的全面提升。要想做到教学内容提要的详实、准确和全面并非易事,要求教师仔细研究每一课时教材的具体内容,广泛查阅各种教学资料、词典等工具书,精选各种背景材料、优美典型的例句等教学材料。由于初中英语教学有其特殊性,所以教学方法也显得尤为重要,应该把具体的教学方法、教学手段同每一个教学步骤紧密地结合起来,以达到最优化的教学效果。
3.4备作业与习题。作业与习题的准备也是课时教案编写的内容之一,要精选作业与练习。作业与练习的选择要有明确的目的,要考虑其有效性和科学性。
初中语文详细教案篇2
关键词：农村高中；小组分层；面批作文
中图分类号：G633.3文献标识码：a文章编号：1671-0568（2012）27-0050-03
作文教学是中学语文教学的重要组成部分，学生作文成绩的高低在很大程度上影响着语文成绩的高低。笔者所处的是一所农村高中，在广州市属于第F组生源组。大部分学生视写作文为一件“苦差事”，而教师批改、讲评作文也就“吃力不讨好”，既花去了大量的精力又收效甚微。因此，笔者一直在探究如何有效批改作文的方法与途径。曾做了不少的尝试，如：详批全改、部分详批，部分略改、学生互改、学生自改等，但效果都不理想。后来，根据叶圣陶先生的“给学生改文，最有效的办法是面改”[1]的理念，笔者对学生作文进行一个一个的“面批”，结果取得了一定的成效。但采用这种方法时，教师要花的时间和精力较多。于是笔者决定在面批的基础上再进行一些改进，采用一个更为有效的模式。上一学年，笔者对高一年级两个普通班尝试采用了小组分层面批作文模式，取得了较好的效果。所谓小组分层面批作文模式，是指教师根据学生的作文水平以异质分层、同质同组的原则对学生进行分组后，学生在作文写作完成初稿时，小组成员之间先互相传阅、交流，然后教师再与小组成员进行面对面的交流活动，最后要求学生结合教师及小组其他成员的建议对初稿进行修改或重新写作的批改模式。以下是笔者的具体实践过程与几点思考：
一、小组分层面批作文模式的组织策略
1.建立学生作文水平档案袋。
（1）初步建立学生作文水平档案袋。学期初，要求学生在1～2周内完成两次命题作文和一次自由写作（期间不再布置其他作业，让学生集中精力写好这三次作文）。这三次作文按学生姓名归类作认真的阅读，但不给学生写出详细的评语，目的是以最快的速度掌握每个学生的大致写作水平，并根据学生的三次作文情况做好较为详细的学生作文水平档案袋，以便为下一步的分层、分组工作提供参考。
（2）对学生进行问卷调查，进一步完善档案袋。精心设计可以了解学生作文基本情况的问卷调查表。笔者主要从以下几个方面设计问卷调查表：课外阅读量、读书积累的习惯、初三阶段作文分数一般在哪个分数段，喜欢或不喜欢作文的原因、作文写作中最大的困难是什么等。根据调查结果，进一步完善学生作文档案袋的归类、分层、分小组。
2.小组分层及制定目标。分组一般有两种方式：组内分层和组间分层。前者分组后组内成员有差异而组间无差异，后者组间有差异而组内无差异。笔者采用的是后者，也就是同质同组（这样可以避免异质同组中可能会出现的基础差的学生看见水平高的学生就觉得自己望尘莫及，产生自悲及挫败的心理）。笔者个人认为同质同组更便于对学生进行面批，因为同一个小组的都是同一层次的，写作中常会出现相同或相似的问题，这样面批时只要指出其中一个或两个同学的问题就可以了。具体的做法是，根据之前做好的“学生作文水平档案袋”，把作文水平相当的、阅读习惯相近的、写作兴趣相似的，即按照异质分层、同质同组的原则，每4人（或5人）组成一个小组，全班共分成12个小组。
根据小组“质”的不同，对他们提出不同的要求，制定小组目标，实施分层评价。我们分两个目标，一个是阶段性目标，一个是单次性目标。阶段目标即在经过一段时间的学习后要达到的目标，给每个小组印发一张《广东省高考作文评分标准》，分别设定阶段性目标为：作文基础较好的小组，争取写出一类文；作文基础一般的小组，要求写出二类或以上的作文；作文基础比较差的小组，尽量少出现四类文。这是需要通过一段时间来实践的奋斗目标，它不可能要求学生马上或在很短的时间内就能全部达到。因此，笔者又根据作文教学的进度及学生在学习过程中的具体情况设定单次性目标。如在进行了两次《如何写好记叙文》的作文指导与练笔后，笔者在第三次教学记叙文写作时，对各小组提出了如下单次性的目标：作文基础较好的小组：要求主题鲜明，中心突出，感情真挚，灵活使用如设置悬念法、抑扬法、误会法、峰回路转、柳暗花明等手法展开情节，营造文章波澜；作文基础一般的小组：要求中心明确，叙述内容清楚，详略得当，有条有理，感情较真实。作文基础比较差的小组，要求交代清楚人物、时间、地点、事由，能把故事或事件叙述完整。
初中语文详细教案篇3
关键词：高职；编程类课程；三步教学；软件蓝领
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1672-5727（2013）04-0041-02
针对软件“服务外包”而进行“软件蓝领”的培养，是高职院校软件技术专业亟待研究的课题。根据软件行业学习的特殊性，教育者一致认识到“做”在学习中尤其是在编程类课程学习中的重要性。因此，研究者提出程序设计类课程应该让学生在真实的软件项目和研发项目中感受程序设计过程，体验岗位能力需求，学习程序设计技术。
有研究者提出，将实际的项目分割成不同的学习情境，贯穿到前期教学中，可以充分地让学生在初期学习中接触软件项目，提高学生学习质量。但是，在实际教学中发现，在高职学生接受初期基本知识点的学习过程中，引入项目片段，成效有好有坏。容易实现的项目片段或子项目，可以极大地提高学生的学习兴趣，建立自信；而关联度较大、知识涵盖面较广的子项目，则会起一定的反作用。
鉴于此，在软件编程类课程的深化改革中，可采取程序设计类课程实践教学“三步教学”的模式，即“入门+提高+应用”的三步教学，旨在建立典型的且为技术精髓的模块库、案例库、素材库及运行项目，使学生在初级、中级、高级阶段都能得到充分的实践，体验编程带来的成就感，为开发专业软件项目储存必备的知识，最后学习一个大型项目的完整开发过程，为以后的实际项目开发积累一定的经验。
笔者是这样组织教学内容的：第2节详述实践教学中的“三步教学”模式；第3节详细介绍《C#企业级应用开发》课程“三步教学”的实践教学设计；第4节给出结论。
实践教学中的“三步教学”模式
在任务学习中入门任何一种编程语言的学习，都需要掌握从入门到项目开发所必备的知识。入门的知识主要包括开发环境、语言基础知识、流程控制语句、字符和字符串处理机制、设计模式、异常处理及程序调试等等。学习者只有熟练掌握编程语言的基础知识，能够开发一些小型应用程序，入门的部分才算达标。在编程类课程教学中，提出概念——解释概念和语法基础知识——举例说明是最常用的方式。这种方式虽然详尽，但却不能提起学生的兴趣。因此，设计涵盖知识点的有趣案例，探索有效的任务驱动式入门教学是必要的。笔者在《C#企业级应用开发》课程的改革中，对入门阶段的实训讲义，在每部分知识点中都设计了典型的实践任务，比如，在C#的语言基础部分，教学的知识目标是掌握C#中的程序结构、数据类型、变量、常量、表达式和运算符等知识点。在传统的教学中，会分配比较多的课时详尽介绍这些语法知识，但是效果很有限，有些学生甚至对烦琐的语法产生畏惧心理。笔者在整个“入门”阶段的教学设计上，给出了如“加密算法实现”等典型任务，在教学方法上提倡采用“倒叙式任务驱动”教学，即先给出任务的全部代码，演示给学生看，再详细讲解，让学生模仿。这种“我做，你看；我讲，你做；你做，我看”的“倒叙式任务驱动”教学，配合入门阶段典型的案例库，有效地克服了学生“望程序生畏”的情绪。
在综合案例学习中提高熟练应用基础知识，并能够在单项的应用开发中磨炼开发思想，是提高阶段应该完成的教学目标，比如数据访问技术、报表制作、文件读写、绘图、网络编程技术、注册表技术、程序打包部署等。通过提高阶段的学习，应使学生可以开发常用的数据库应用程序，并能够综合应用编程语言的知识点，使用文件流、图形图像、网络、多线程及注册表等知识开发综合应用程序。在提高阶段的教学中，应强调以开发实践为原则，结合多教学视频，通过.net开发中最常见的典型模块和项目，详细介绍数据访问技术、报表制作、文件读写、绘图、网络编程技术、注册表技术、程序打包部署等热门开发技术及其在实际开发中的应用。
在项目学习中应用编程类课程的学习，积累学生的代码量也是重要的教学目标，这个量的积累可以在应用阶段完成。在教学改革中，教师可与来自企业的工程师一起开发出符合企业要求的，能够代表当前主流软件开发模式的项目——大型、完整的企业进销存管理系统，运用软件工程的思想，按照编写项目计划书系统设计数据库设计创建项目实现项目运行项目测试项目系统打包部署解决常见开发问题的思路组织教学，让学生在实践教学中理解、跟做，积累代码量和项目开发经验。
《C#企业级应用开发》课程
实践教学的“三步教学”设计
《C#企业级应用开发》的典型任务+案例+项目设计具体如图1所示。
《C#企业级应用开发》的课时分配《C#企业级应用开发》课程的“三步教学”的课时分配如图2所示。
《C#企业级应用开发》的评价体制针对编程类课程的特殊性及能力本位的要求，在《C#企业级应用开发》的学习效果评价中，我们采用了网络考核与上机考核结合的综合考核方式。在实际教学中，将课堂教学与网络教学融合在一起。在相关课程的网站上，针对入门、提高和应用阶段的每一个素材，都提供了相应的源代码及视频，这有助于学生的自我学习。同时，在每个阶段都提供有相应的综合编程题，学生可以挑选自己感兴趣的题目进行编写，记入平时成绩。在学期末的上机考核中，也会抽取部分现场编程题目，考核学生的编程素质，这项成绩记入期末考试成绩。多种考核方式可以保证学生对编程能力的掌握。
将实践教学的“三步教学”模式应用到《C#企业级应用开发》课程中，实践表明，“三步教学”的实践教学模式可以使学生产生对程序类课程极大的学习兴趣和热情，也可以积累学生的项目开发经验。
参考文献：
[1]朱翠苗.高职计算机专业实践教学体系构建[J].计算机时代，2009（10）.
[2]俞仲文，刘守义，朱方来，等.高等职业技术教育实践教学研究[m].北京：清华大学出版社，2004.
[3]白德淳，罗大伟.高职软件技术专业实践教学体系的研究与构建[J].教育与职业，2007（7）.
初中语文详细教案篇4
【辅导对象】小学一年级到高中三年级学生(个别机构校区差异辅导范围有所不同，建议家长拨打电话了解情况)
【辅导科目】语文数学英语物理化学生物政治历史地理奥数小升初中高考
【辅导介绍】根据不同孩子的基础知识及接受能力制定针对性的学习方案，配备辅导经验丰富的课程老师全程指导，各机构收费标准、课程安排等方面存在一定差异，详情请家长们拨打电话详细了解。
【热门辅导】
小学：小学各年级奥数拔高、举一反三的解题思维及应变能力提升;小学语文基础知识串讲、作文框架脉络梳理提高、阅读理解答题技巧讲解;小学数学重点难点查缺补漏等;
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【温馨提示】家长您好，请结合所在城区位置，寻找离家就近的机构和校区，先输入前10位总机号码，根据语音提示输入后5位分机号码，稍等片刻即可接通校方顾问老师，把您孩子的学习情况跟老师详细描述一下，老师会给您做针对性分析。
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初中语文详细教案篇5
一、汉语教学和“汉文化”
文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。文化具有民族性，“同一民族创造出来的文化具有统一性，不同的民族创造出来的文化虽然有时候会具有某些相似之处，但是由于各民族的历史发展过程、生活环境和生活方式的不同，更多的表现为不同的文化特色和文化差异。”①
语言是文化的载体，它记载文化，传递文化，语言中可以蕴含文化因素。从广义上来说，语言本身就是文化的一部分。对外汉语教学中对学生进行的语言教学也是中国文化的教学，二者是同时进行的，是一致的。由于文化具有民族性，在跨文化言语交际中,受文化传统的影响,在诸如审美趣味,价值取向,喻事说理等等方面,中国人和西方人都存在着巨大差异,汉语本身也存在着不少独特的表达方式,这些交际文化的差异会引起言语交际的信息差,不可避免地会产生因文化差异而出现的语言障碍,从而降低交际效果。在课堂教学过程中，教师往往会遇到学生对中国文化不适应甚至抵触的现象，学生对某一问题不理解或理解得不够透彻，原因往往不是学生的语言知识不够，而是学生不能理解问题所包含的文化因素。在听力教学中，学生听不懂陌生的听力材料，有时并不是因为出现了新的词语或新的语法规则，而是因为出现了新的文化因素干扰了学生对听力材料的理解。
因此在对外汉语教学上，学者们历来提倡把汉语和汉文化联系起来教学。从文化的角度来看汉语，可以把汉语看做一种文化现象，把汉语作为文化的一部分。从汉语的角度出发，让学生了解汉语和汉文化之间的密切关系，对学生学习汉语以及进一步了解汉语都是很有帮助的。通过对语言文化的学习，可以让学生更好的掌握汉语，使他们不但了解语言的表层含义，也明白语言中所包含的文化意义，从而从更高层次上提高学生汉语水平。
二、零起点、混合班听力教学中文化因素教学的重点和难点
（一）“文化”与“对外汉语教学文化”
文化与语言的关系非常密切，广义的“文化”包含语言，语言是人类创造的精神财富，是广义的文化的一部分。而“对外汉语教学中的文化”则是指对外汉语教学的一个要素，是除了语音、词汇、语法以外，外国人和中国人使用汉语交流时所必须掌握的内容之一，它具有与语言的三要素同样重要的地位。“文化”和“对外汉语教学中的文化”不是一回事。而对外汉语听力教学中的文化是指隐含在听力材料中的汉语文化因素，这些文化因素的存在影响着学生对听力材料的理解和把握。
（二）零起点、混合班听力教学中文化因素的教学重点
文化与语言密切相连，无论是汉语的语音、汉字、词汇、语法还是汉语的修辞都包含着丰富的文化因素，我们在教学中不可能把所有的文化知识都涉及到。首先，时间不允许。听力课不是文化课，讲解文化知识不是听力课的主要任务，不允许用大量的时间对学生进行文化教学。其次，学生的汉语水平不允许。零起点的学生语言知识基础有限，文化知识讲得过多、过细，反而不利于学生理解和掌握语音、词汇和语法知识，不利于对学生进行听力训练，提高学生的听力水平。
本文针对零起点、混合班学生的汉语水平和听力课教学的特点，对零起点、混合班听力教学中的文化因素的教学内容做出限定。即在对零起点、混合班学生的听力教学中只讲授与日常生活密切相关的文化，如称谓、问候与道别、道谢与道歉、敬语和谦辞、隐私与禁忌、宴请和送礼等方面文化因素及听力材料中涉及的其他文化因素，如有关中国历史、中国地理、中国文学、中国政治制度等等。
（三）零起点、混合班听力教学中文化因素的教学难点
在零起点、混合班听力教学中，由于学生的文化背景不同，所造成的教学难点也不尽相同。对于日韩学生来说，由于日韩都属于汉字文化圈，文化背景相近，学生在听力理解过程中文化因素造成的障碍比较小，而对于欧美学生来说，由于文化背景差异较大，听力理解过程中文化因素造成的障碍就比较大。但是，即使同是欧美学生，俄罗斯学生和美国学生在文化因素上的难点也不相同。因此，教师在课堂教学中要正确处理不同国家的学生的难点，在教学中既突出不同学生的难点又兼顾所有的学生，而这些正是零起点、混合班听力教学中文化因素教学的难点。
三、零起点、混合班听力教学中文化因素的教学方法
在零起点阶段由于学生的汉语水平不足，文化因素的教学还无法全面展开，而文化因素的教学也不同于语音、词汇、语言点的教学，无法抽出专门的时间进行文化因素的练习，尤其是听力教学中对零起点、混合班的学生进行的文化因素的教学，只能在语音、词汇、语法因素的教学过程中进行，遇到需要讲解的文化知识随时讲解。在讲解的过程中教师应注意学生的兴趣点和接受程度。教师不能因为文化教学不是听力课的主要任务就忽视对文化因素的讲解，或干脆不讲解，也不能揪住某一文化知识点不放。在零起点、混合班的听力教学中文化因素的教学方法可以采用详解、略解及对个别学生单独解释等方法。
（一）详解
详解就是对某一文化现象进行详细的解释。这种方法针对学生日常生活中经常接触到的日常生活中常用的语用文化，如称谓、问候与道别、道谢与道歉、敬语和谦辞、隐私与禁忌、宴请和送礼等等。这是学生自从到达中国的第一天就接触到的文化现象，而且会一直伴随着他们的生活，这种文化现象从第一次接触时教师就应该给予正确地、详细地讲解。例如：
1）您贵姓？
a贵姓王。
B我姓王。（《发展汉语―初级汉语听力上教师用书》第二课）
这个题目是听问题，听后在a和B中选择一个正确的答案。“贵”是汉语里的敬语词之一，一般只用在长辈、上级或需要表示尊敬的人身上，用来表示与对方有关的事物，比如：“贵姓、贵庚、贵府、贵公司、贵国”等等。这个词不能用来指与自己有关的事物，这与中国人恭谦、礼让的心里有关。所以，“贵姓”是指对方的姓，而不能用来指自己的姓。但是学生在初接触到这类问题时往往无法理解，特别是欧美学生不理解背后的文化内涵，从而无法区分a、B的差别。这时教师不但要告诉学生正确答案，还应告诉学生内在的文化背景及中国人的心里因素。
再如，学生在学习了“你身体好吗？”这句问候语之后，就认为这句话可以用来表示关心别人、提醒别人要注意身体，可以经常使用。而事实上，这句话的使用范围很小，一般用在问候年长者，提醒对方多注意身体。而对于年轻人或身体本来就很好的人一般不用。
这类与学生的日常生活密切相关的文化因素，教师在讲解时不但要告诉学生答案是什么，也要告诉学生为什么要这样回答。不仅要让学生做到“知其然”也要“知其所以然”。
（二）略解
听力课是训练学生听力技能，培养学生听的能力的课程，如果所有的文化知识都详细讲解，首先时间不允许，其次也没有必要。所以对一些以学生现有的汉语水平还无法理解的文化知识可以做简单的讲解。例如下面的听力材料：
a：小赵，咱们俩同岁，你什么时候生日？
B：我11月22号。你呢？
a：太巧了，我也是11月22号。咱们俩同一天生日。
B：可是，我的老家在农村，我们那里的生日都是按阴历算，所以，我的生日是阴历。你的生日是阴历还是阳历？
a：我家在城市，城市人说生日的时候一般都说阳历，所以我的生日是阳历。
问：a和B一样大吗？（《发展汉语―初级汉语听力上教师用书》第八课）
对于许多日韩以外的零起点的留学生来说阴历和阳历是陌生的文化现象，由于时间和学生汉语水平的限制，教师不能做全面细致的讲解，而且这种文化现象不是学生日常生活中经常遇到的。教师只要告诉学生它们是历法的一种，是计算日期的方式，阴历和阳历大概相差一个月，所以阴历11月22号和阳历11月22号并不是同一天就行了。这样学生就可以排除障碍，顺利的理解听力材料。
再如，在零起点、混合班的听力教学中，可以引入古典诗词的教学，让学生在学汉语之初就接触到中国传统文化，这样可以调节课堂气氛，增强学生的学习汉语的兴趣。但是由于古典诗词和现代汉语差别较大，较难理解，学生特别是欧美学生第一次接触时往往无法完全理解。此时，可以让学生多听，多读，知道古典诗词的韵律和节奏，在意义方面不必追求学生理解的程度，随着学生汉语水平的提高，再逐步讲解。
（三）单独讲解
在零起点、混合班的听力教学中，文化因素的教学往往是难以处理的。第一，对不同文化的背景的学生来说，听力理解的障碍不同，重点和难点都不同，一些文化现象，一个国家的学生认为是很简单、理所当然的问题，对另一个国家的学生来说却能构成听力理解的障碍。在课堂上，如果某一文化因素对大部分学生不构成障碍，教师只是针对少数学生的问题反复讲解，会浪费大多数学生的时间，对这些学生不公平，不利于学生课堂团结。第二，不同国家的学生对由于历史原因形成的文化现象看法不同，比如，在教学中学生会提出一些敏感的政治现象，教师不易在课堂上公开解释，这时教师可以针对这些少数学生的问题单独讲解。尤其是在一个班级内大多数学生是日韩学生时，教师就应对其他国家的学生特别照顾，在适当的时间单独向他们讲解。
注释：
①刘询.对外汉语教育学引论[m].北京：北京语言大学出版社，2002，第120页
参考文献
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初中语文详细教案篇6
【关键词】初中语文；综合性学习；探究；实践
一、语文综合性学习
所谓语文综合性学习是指学生自主地采用小组合作的方式，利用各种媒体搜集获取有用的信息、资料，运用语文乃至其他学科知识，发现问题、提出假设，经过与学习同伴共同探讨、分析，得出结论或提出解决问题的方法的学习过程。它具有开放性、丰富性以及实践性这三个基本特征，具体表现为：
（1）开放性。语文综合性学习充分的利用其它学科的知识，有效的语文知识结合，达到综合性学习语文知识的目的；充分的利用生活资源，将生活中的事物有效的与语文知识结合，进行综合性学习；充分的利用课外空间，发散学生的思维，开阔学生的视野，达到综合性学习的目的。以上充分的表明语文综合性学习的开放性。
（2）丰富性。语文综合性学习将其他课程、生活、环境等合理地融入到语文知识学习当中，以此来提升学生语文水平。这一表现充分的表明语文综合性学习的丰富性。
（3）实践性。语文综合性学习改变以往填鸭式学习方法，让学生自己动手实践，灵活的运用语文知识，真正体现语文知识的实用性。这一点充分的体现语文综合性学习的实践性。
二、初中语文综合性学习的探究
初中语文教材涉及的方面较多，如情感世界、世界认知、兴趣培养、民族文化等等，这充分的体现初中语文课程的全面性、开放性、灵活性、多样性等特点，而语文综合性学习与之有很多相似之处，相信语文综合性学习应用于初中语文中具有良好的应用效果。为了验证这一事实笔者就初中语文综合性学习进行探讨和研究。
1.初中语文综合性学习的目标
应用语文综合性学习能够达到主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。为此，将语文综合性学习应用到初中语文中希望能够实现的目标是使同学能够养成主动、合作、探究的学习方式，进行正确的学习，以此来提高学生的语文素养。
2.明确课程资源
语文综合性学习是具有开放性、丰富性、实践性特点的一种方法，充分的利用各种资源进行语文知识综合学习。在进行具体的初中语文综合性学习的探究之前明确课程资源是非常必要的，其有利于与初中语文的特点有效的结合，合理的应用。初中语文综合性学习探究能够利用的资源是：（1）自然资源。（2）社会资源。（3）人文资源。（4）学校资源。
3.初中语文综合性学习的探究
对于初中语文综合性学习的探究，笔者通过从教材衍生和开创个性化课程资源两种方式展开。
3.1从教材中衍生出初中语文综合性学习方法
初中语文教材中所安排的内容比较丰富、宽泛、开放，对于提高学生语文知识水平有很大帮助。以最基本的初中语文教材为基础衍生初中语文综合性学习，能够充分发挥语文综合性学习的作用，对语文教师和学生都有帮助。具体的做法是充分发挥语文教材的优势，有效的合理的将相关联的知识结合在一起，衍生出新型的、有结构的、有计划的综合性教学，使学生更好的掌握知识。
3.2开发个性化课程资源探索出初中语文综合性学习方法
开发个性化课程资源探索是充分利用初中语文的丰富性、开放性，将人文资源、自然资源、社会资源等合理的进行规划，从而创造有利于综合性学习语文知识的课程，实现初中语文综合性学习，促使此种方法真正走入初中生的生活中，积极的影响学生，善于发现学生生活周围语文知识或运用语文知识，提高学生的语文水平。
三、初中语文综合性学习的实践
当然，进行初中语文综合性学习的探究最终的目的是合理而有效的将语文综合性学习应用到初中语文教学中，提高学生的语文水平。因此，初中语文综合性学习的实践非常重要。
对于初中语文综合性学习的实践，笔者认为主要包括以下几个步骤：
1.计划阶段
在具体的实践初中语文综合性学习之前进行规划，制定计划是非常必要的。在计划阶段进行实施主题的确定、学习目标制定、教学内容的规划、学习任务的明确、学习小组的成立等等，为有效的、合理的、规范的进行初中语文综合性学习实践做好铺垫。
2.实施阶段
在具体实施初中语文综合性学习时严格按照计划有序的展开，并加强监督，尽量避免实施过程中出现问题，影响实施效果。通过拓展信息渠道，开发学习资源；密切关注，优化指导方法等方式不断的结合初中语文教学实际情况优化和完善语文综合性学习，以此来逐渐实现初中语文综合性学习应用效果最大化的目的。
3.展示阶段
就初中语文综合性学习的实践效果进行展示，全面的、详细的、深入的分析其应用效果的优缺点。展示阶段的工作是由语文教师独立完成的，针对学生参与的语文综合性学习效果的优点、缺点以及如何优化展示在学生的面前，使学生能够看到自己小组存在的不足和其他小组的有点，从而改善自己身上存在的不足。
4.评价阶段
就语文综合性学习进行评价是考察学生探索精神和创新意识的一个过程。学生结合自己的语文水平进行分析，合理的评价及说明评价理由，相当于从不同角度看待问题的过程，从而使学生明白综合考虑问题的重要性，一次来提升学生语文知识掌握的深度。
结束语：
语文综合性学习具有良好的应用效果，有利于提高语文教学效果。它具有丰富性、开放性、实践性，能够有效的利用学校资源、社会资源、自然资源、家庭资源等，有效的与语文知识结合，进行综合性学习，提高教学效果，增加学生语文知识。笔者就语文综合性学习如何应用于初中语文教学中探讨与实践进行了详细的解析，认为从初中语文教材特点出发合理的规划语文综合性学习，能够充分的发挥语文综合性学习的作用，提高学生语文水平。
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初中语文详细教案篇7
语文是“最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”因此在于语文学科课程之中，要“应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”
【关键词】
初中语文思维教学策略
1.初中语文思维教学现状
现阶段的初中语文思维教学方式还处于比较落后的状态。占据90%比例以上的初中的语文教育工作者仍然采取古老而传统的“课堂填鸭式”还有“满堂灌”等等教育方式，课堂上教师是主角，学生充当的成分只是讲台底下百无聊赖的观众而已，教育者都担心自己讲的还不够仔细，分析的不够到位，担心学生听不懂，听不会，考试考不了好的成绩，在课堂上，教师会直接的把答案公布出来，让学生记，或是学生遇到不懂的问题不认识的字甚至都想不到去查字典，反而对教师的依赖感增强。课本讲完了，书上一笔甚至都没没有划，只是把教师布置的习题做在本上。而且这样的情况在现今初中语文思维教学中已经屡见不鲜。
【案例一】
某某学校初中一年级一班，教师在执教《口技》这篇文章，以下是对课堂现状的一部分实录。
教师：同学们，今天我们来学习《口技》这篇文章，先欣赏一下这篇课文的蕴意。“京中有善口技者，”通篇有多处都在写这个“善”字是什么意思呢，我们应该怎么去欣赏呢？要从两个方面来下手，第一，是词句也；第二是作者的构思。词句，我们就应该做到是赏析它是品味它。构思呢，我们就要仔细的去揣摩它的特点，发现它。关于构思的发现，我给同学们提示一句，同学们把“口技人从屏障中，……”与“忽然抚尺一下……”连起来读一下。
（学生齐读）
教师：连起来，同学们发现了什么啊？
学生：（齐声）首尾呼应。
教师：除了我提示给同学们的这个，还有很多的内容值得同学们去探讨去发现。比如从词句之中，“宾客意少舒”此句词的含义以及用在这里的作用又是什么呢？又如“伸颈”这个词用的就非常的到位，写出了宾客聚精会神看表演的样子，也从侧面写出了表演者表演的特别优秀。文中写到“盆器倾侧”写出了老鼠的声音，突出了口技表演者的“善”以动写静的写作手法，突出了夜的寂静，然后又写到“于是宾客无不变色离席，几欲先走”运用衬托的写作手法，从侧面烘托出口技表演者精湛的技术。通篇两次运用“无不”一词，惊醒反复的强调，衬托，同学们在文中能找到相同特点的词句吗？
学生1：“人有百手”一处，通过作者对口技者的议论更加突出了其精湛的技术，与前文相呼应。
教师：这是作者情不自禁的评价与议论，把它穿插在通篇文章之中，更能够彰显出作者对口技表演者精湛技术的佩服。是一种无意识的烘托。
学生2：……
学生3：……
……
教师：同学们说的都太好了，而且尤其是这个“善”字，贯穿全文。同学们有没有注意到一点，第四节的一、二、三、四句，是按照时间的顺序来写的，有一声道两声到千百声，相当的复合逻辑顺序。而且这里还是运用的排比句，让读者读起来特别的有意境，有气势，与失火现场的描述想吻合。另外“一桌……而已啊”写出口技表演者使用的道具少之又少，更加突出了口技者技术的精湛。我给同学们在讲一下构思的问题，要牢记这样的五句话：1.叙事有条理，文中写作叙事有条有理。2.剪裁有详略。略写的是“未几，夫鼾声起……”这是过度段，详写的是是活的现场。3.行文有波澜4.描写有角度。5.首尾有呼应.
课堂中，教师讲的非常好，但是却缺少了学生的声音，教师中萦绕的一直是教师详细的讲解。保证了教师能够顺利的讲，却忽略了学生能力的培养，所以当前的初中语文思维教育仍然以培育学生的认知能力为主；而且初中语文思维教学方法――照本宣科策略和以事实为基础的问答邪恶略为主，严重的缺乏了师生间的对话策略；初中语文思维教学内容以书本知识为主，从而致使学生思维狭隘，单一等等问题；初中语文思维教学中的反馈方式特别不利于发展学生的思维学习能力；教学教过不理想，学生普遍的认同感较低等。
2.初中语文思维教学问题分析
目前，新课标的实行，致使许多的教师由于缺乏思维培育基本理论的修养，因而在具体的思维培育工作中仍然存在着不少的盲目性；在课堂上，教师过分的注重于教，从而忽略了学生的学；只是重视思维结果的正确性概率，而忽略掉了思维过程的训练等等各方面的问题。
3.初中语文思维教学策略研究
初中语文思维教学策略是在现阶段的初中学生能够达到语文教育工作者所预想的设定的学习目标的高度从而采取的方法或者是手段，它整体是以一定的正确的思维理论基础作为指导，在特定的教学环境之中，通过不断的调节或是优化以致使实现教学的目标，使效果达到最佳状态。
3.1初中语文形象思维教学策略
关于对初中语文形象思维教学的策略主要有：形象的感知、形象的理性化。根据语文形象思维教学策略的组成成分，然后再结合这门学科的自身特点，初中语文形象思维的培养，主要是对表象的培养。获取表象的教学策略运用直观取象策略。表达其表象的策略是分析综合、回想、联想、想象等等。
3.2初中语文抽象思维教学策略
抽象思维是一种高级的思维教学形式。其主要的特点是通过分析、综合、抽象、概括等等各种方式的结合运用，从而彰显出事物的本质与规律性的关联。运用到苏教版初中语文思维教学之中能够更好地促进其发展。
4.结语
思维教学时目前在国际上最为普遍让人们接受的一种教育方式，而且也是最富有创意与实效性的理论的教育模式。其对于培养全方面的有创造能力人才起着至关重要的意义。在苏教版初中语文思维教学上使用这种教育方法，更能够培养学生们的形象思维能力与直觉思维形态等等。
【参考文献】
【1】薛勇.浅析初中语文学生的思维能力训练【J】.新课程学习（基础教育），2011（2）
初中语文详细教案篇8
【关键词】政治；时事；案例
1.初中政治教学中渗透时事政治重要性
在开展初中政治教学时，由于应试教育的影响，很多初中政治教师在课堂上会给学生总结当前社会上发生的重要时事政治，通过初中政治教师对发生的时事政治进行分类总结并直接发给每位学生，然后让初中生根据教师总结的时事政治进行死记硬背。这种教学方式直接影响了学生的学习效果，没有全面培养初中生的政治素养。不利于初中生今后的政治学习，当初中生升入高中以后，由于没有很高的政治素养，导致学生跟不上高中政治课堂教学思路，影响学生学习效果。为了提高初中生的政治素养，需要政治教师将时事政治合理的渗透到初中政治教学课堂中，培养学生平时多关注社会当前时事政治新闻的习惯。在课堂教学时，教师应该注重初中生政治理论知识和社会实践进行相互结合，全面的提高初中生课堂政治学习质量。帮助初中生逐渐提高教师在课堂上讲解的初中政治知识理解能力，初中生全面提高政治素养，初中生通过掌握我国大政方针以及社会上的时事政治新闻，有效提升学生初中政治课堂学习效果。[1]
2.在初中政治课堂渗透时事政治方式
在政治课堂教学时，教师应该以学生为课堂主体，针对在课堂上初中生播报当前社会的时事政治新闻，教师应根据这些新闻信息组织学生进行详细的分析探讨。教师应根据播报的时事政治新闻信息，找出对课堂政治教学有帮助的信息。在政治课堂上组织学生根据国际海牙仲裁协议进行详细的分析探讨，教师根据学生讨论的内容进行适当引导，并给出指导意见，使学生更加理性的去分析问题。通过教师合理的将时事政治引入到政治课堂中，使学生们意识到时事在政治的重要性，并不是单单为了应付政治考试而学习时事政治。通过在课堂上渗透时事政治可以提高学生整理时事政治兴趣，在课堂上教师合理渗透时事政治新闻信息，有效的提高学生对所学的政治知识，具备独立思考的能力，提高学生自主学习政治知识的能力。[2]
3.分析初中政治渗透时事政治和案例教学方法
3.1把握时事政治案例教学的重点
在开展初中课堂时事政治案例教学时，政治教师应该严格筛选时事政治信息，为了提高学生学习政治理论知识兴趣，应该使学生明确案例具体作用，教师在选取政治新闻信息时，应该去其糟粕取其精华。在课堂教学时政治教师可以将经济全球化渗透到政治教学中，在课堂上引入中美贸易战案例，贸易战由多方面因素引起。为了让学生了解贸易战不单单是经济全球化的原因，因此教师在课堂上应给学生分析国际上当前局势，使学生了解中美关系，帮助学生了解到美国跟中国和美国跟日本之间关系存在着差异。得出维护国家之间的关系最重要的是国家利益，需要提高民族责任感和荣誉感，有效维护国家的利益，通过教师在课堂上进行案例教学，帮助学生加深政治课堂理论知识。[3]
3.2采用多元化方式进行案例教学研究
在课堂上教师采用多种方式在政治课堂上渗透时事案例，教师在课堂上可以采用多媒体技术合理应用到教学课堂中。教师在课前通过引入ppt以及相关视频的方式，可以有效激发学生学习政治兴趣。在开展哲学生活指导课堂教学时，如果只是在课堂上给学生讲解政治理论知识内容，学生不能充分的理解到哲学给生活带来的乐趣。为了提高学生学习哲学的热情，教师在课堂上应给合理的引入寓言小故事，通过讲解寓言小故事引导学生进行分析其中蕴含的哲学道理，帮助学生详细了解哲学的含义。在初中政治课堂上采用多种方式合理引入案例，有效集中初中生注意力，提高学生学习兴趣，有利于顺利开展下一政治学习内容。在课堂教学时教师根据本节课堂的学习内容，给学生创建相应情景展开课堂教学。使初中生熟练的掌握当在生活当中如果遇到相同问题时，应该如何进行处理。在课堂上应该鼓励学生大胆对问题进行处理，通过学生独自解决问题，使学生在遇到问题时更加的成熟、稳重。[4]
初中语文详细教案篇9
关键词:教辅材料创新教育教育责任
一、引言
我在组织的一次课外讨论中,惊讶地发现,几组学生对同一问题的想法与回答模式几乎是一样的。起初还以为是巧合,但多年做学生工作的职业敏感促使我对学生进行了访谈,结果发现几乎每个学生手头都有与课本配套的各种教学辅导材料。接着我走访了郑州市的几家书店,琳琅满目的教辅材料充斥着大大小小的书店,以英语为例,一听说我要买《新视野大学英语》教辅材料,书店老板立即拿出了如“新视野大学英语学习指南”、“新视野大学英语课文辅导”、“双博士系列”的、“星火英语系列”的和王长喜系列的教辅等,我仔细翻阅了几本,发现虽然书名各异,但内容多雷同。为在销量竞争中立于不败之地,各书也是八仙过海、各显神通,有的教辅材料不仅把教材上所有答案详细列出,还把每个题都翻译成汉语,对学生真可谓是“关怀备致、体贴入微”。面对“汗牛充栋”的教辅材料,我不禁要问:它们到底在学生的学习中扮演了什么角色?作为教育工作者,我们该如何去应对这一严峻问题?我拟对大学教辅材料给大学生的教育带来的潜在影响谈谈自己的拙见。
二、教辅材料带来的潜在隐患
(一)与创新教育的理念相背
创新教育是培养学生创新精神和创造能力为基本价值取向的教育。它强调学生开拓进取的创造才能和灵活机智的应变能力,扬弃传统教育中陈旧、单一和定势的观念,强调在教育过程中针对学生的个性特点和当时的情境,随机应变地对意想不到的思想火花给予迅速、巧妙而正确的引导。而时下的教辅材料就像保姆给学生做熟的饭菜,学生只需在课堂上“张口”即可应付教材规定的讨论问题,无需动脑,无需组织语言,因为只要带着教辅材料上课,模仿或跟随教辅材料的思路即可自如应付课堂上的提问。这种不顾学生的实际利益,一味地“包办”学生课本问题的做法已严重地束缚了学生独立思考的能力,影响了学生的积极性和主动性。作为教育工作者,我们必须意识到:只有真正给学生一双腾飞的翅膀,充分发挥他们的想象力和语言运用的能力,学生才能茁壮成长,创新教育的理念才能真正落实到具体的课堂中,老师也才能真正体味到授课的激情。
此外,教辅材料这个“保姆”已经为大学生旷课和抄袭作业埋下了隐患。正因为有这个保姆,有些学生认为旷一两次课关系不大,听不听课照样可以做好作业,回答好老师提问,还跑到课堂上浪费时间干什么?岂不知这种抄袭作业和剽窃他人观点的行为不仅在一定程度上构成了作弊,还严重影响了学生创新能力的培养,更不利于国家创新教育理念的推行。
(二)与课程改革的目的不符
新的课程改革强调培养学生的综合运用能力,重视学习策略和学习能力的培养。与此相配套的教材改革适应了这一要求,但如果学生课前或课上已经看过所谓的参考答案,课程改革的目的就会大打折扣,课堂讨论将很难达到预期的效果,教师的授课激情也会大打折扣。因此,各种辅导材料上现成的答案其实就是编者在用自己的思想模式去束缚学生思维腾飞的翅膀,与当前的课程改革格格不入,不仅不利于教育质量的全面提高,反而在一定程度上阻碍了课程改革的步伐。
(三)与教育工作者的责任相背
作为教育工作者和研究者,我们有责任也有义务对中国教育的现状和发展保持应有的关注,贡献我们力所能及的智慧,但关注并不是替学生包办作业,甚至考虑我们个人的得失,为利益驱动而去编教辅材料。当前的教辅材料多为课文详解和课本所附问题的详细答案注解,真正高屋建瓴地对学生进行策略指导的为数不多,而且相互抄袭的现象也屡见不鲜。在回答记者关于21世纪高等教育将扮演怎样的角色这一问题时,哈佛大学荣誉校长陆登庭(neilRudenstine)教授曾这样说:“教育是通向未来的钥匙。”他认为,21世纪高等教育最主要的任务是帮助学生学会学习,不仅学习新的知识,而且学会提出问题,并进行独立思考,使他们获得终身学习的能力,在毕业后50年仍能从中受益。也即我们所说的“授之以渔”,而非“授之以鱼”的教育策略。
初中语文详细教案篇10
一、教案的格式
教案的格式可以多种多样。但好的教案一般至少应包括以下内容：
1、教学目标(Goal)：即一堂课最主要的总目标。虽然可以是相当概括的(generalized)，却道明了贯穿整堂课的主题。如“了解打电话用语”。
2、教学目的(teachingobjectives)：即一堂课中要求学生掌握的详细目标。细列这些条目，可以帮助教师明确本堂课的教学目标；有机地安排各个教学环节，预先判断目标是否适度，在课堂结束时或课后评估学生的学业成就。要罗列教学目标，明确写清要求学生做到的是什么，不能太含糊。这里要注意其可行性。比如下列教学目标就太含糊，教师将无法有效地在教学活动中体现，也无法评估其有否达成。
·Studentswilllearnaboutthepassivevoice.
·Studentswilldothereadingcomprehension.
清晰的教学目标有利于课后重新审视并评估学生对教学目标的掌握程度。
在陈述教学目标时，要区分终端目标和分级目标。终端目标是教师测量、评估的最终依据和产物。分级目标是由终端目标分解而来的一个个教学环节的目标。例如：
终端目标(terminalobjective)：
·Studentswillsuccessfullyrequestinformationaboutairplanearrivalsanddepartures.
分级目标(enablingobjectives)：
·Studentswillcomprehendandproducethefollowing10newvocabularyitems.
·Studentswillreadandunderstandanairlineschedule.
·Studentswillproducequestionswithinwhen,whereandwhattime.
·Studentswillproduceappropriatepoliteformsofrequesting.
当然，学生现有的英语水平、已学过的内容等等都会影响到分级目标的制订。
3、教材和教具：列出教材和教具看似小事，但设计好使用策略就意味着教师明确了上课要带什么以及课堂各个环节如何安排。常常有教师去上课忘记带录音机、投影片、挂图、卡片、课堂作业或学生作业本之类的东西。写上要带什么、如何应用会有帮助。
4．教学步骤：这也没有统一格式。不同课型的课堂教学步骤自然不同。即使相同的课型，教材、学生、教学条件不一样，教学步骤也就不一样。这一部分可包括：
（1）开场白或开场活动、游戏，作为“热身”(warm-up)。
（2）一系列的活动及教学设计。应预先给全班活动、小组活动、两两活动、教师和学生的说话时间等各个环节分配好时间。
（3）结束语。
5、评估(evaluation)：怎么知道教学目标有否达成呢？如果不对一堂课的内容进行评估，那么，教师常常是在对教学效果进行主观臆测，而无法被客观的观察和正确的评估所证实。
当然，并不是所有的英语课都要以一个小测验结束，也并不是每节课都得有一个评估的步骤。评估可以在常规的课堂教学中进行。某些形式的评估要等到过了一、二天某种能力得以真正建立、内化后再进行。不过，在学生完成某项学习任务后，必须对其进行正式或非正式的评估。否则，教师将无法评价学生的得失，从而获得有效的反馈信息，也没有依据来及时调整以后的教学。
6、课外作业(extra-classwork)：这一说法有别于家庭作业(homework)，不一定在家里完成。不过，重要的是，课外作业要精心设计，并向学生讲清，必要时应将作业内容和要求写在黑板上。
二、备课要领
1、如何开始备课
在教师着手备课之前，必须吃透课程标准（大纲）及教材，在此基础上，考虑学生的语言需求(languageneeds)，以确定课题和教学目的，作为本节课教学的总目标。再考虑列出1~3条本节课的终端目标，并详细记下。接着，从既定教学目标出发，考虑以何种教学法理论为指导，例如结构主义语言学、认知法、语法翻译法、功能-意念法等等。然后精心挑选、设计练习，确定要做、改、删、增的练习，列课时计划提纲，再逐步仔细预测各种教学技巧和教学手段的应用，特别是涉及可能修改计划、增删内容的教学步骤。在分级目标中写清运用各种教学技巧和教学手段的目的及教学活动。在1999年5月于安徽芜湖举行的全国第二届中学英语竞赛中，参赛教师最常用的活动是默读、复述、讨论、听磁带、朗读、游戏和看录像带，此外还有人用了句型操练、角色扮演、歌曲和辩论等形式（见北师大课题组，1999:3）。
对于新教师，可要求其选择适当的课时，写明要说的话及预计学生的回答和反应。指导老师有责任和义务适当安排其写这样的详案。对于所有的教师来说，应选择性地写下教案的部分详细内容，如活动介绍，活动导语，规则或概括性的内容，预计易引起偏离的地方及应采取的措施，口头测试技巧，活动小结及课时小结等。
变化(variety)、序列(sequencing)、节奏(pacing)和计时(timing)
在考虑各个教学步骤时，或写完整个教案后，教师须从整体上审视这个课时计划。这里有四点可供参考：
（1）教学技巧上，是否有足够的变化可以使课堂教学生动有趣？成功的外语课上总有不同的活动，使学生思维活跃，情绪高涨。
（2）不同教学技巧的应用和教学的组织有没有得到有序的、合乎逻辑的安排？理想化的课堂教学须朝着最终目标由易及难、循序渐进。建立在新知识之上的教学活动必须精心安排。
（3）整堂课的节奏设计得好吗？节奏的含义，可以有以下三个方面：第一，活动不能太短，也不能太长。如果课堂活动多而短，那么学生刚刚找到某活动的“感觉”，又得“跳到”下一个活动去了。这样不好。第二，教师应考虑如何把各种教学技巧、教学手段和教学组织形式揉合在一起。例如，一堂课上连续搞全班俩俩全班小组俩俩全班……的活动，每个活动五分钟，那么，这些活动是难以发挥其应有作用的。再如，一般情况下，两项默读活动也是难以产生良好效果的。第三，控制好节奏也有利于各个教学活动之间的衔接。例如：
t:okay,you'vejusthadagoodchancetolistentothewaymikeanswersthephonewhenmaryisout.nowlet’sdotelephonecallsinpairs.oneofyoucalls,andtheotheranswersthephoneandtellsthecallerthatthepersonisout.You’dbetterusedifferentexpressionsatdifferenttimes.
（4）整节课的时间有没有安排好？这是备课最难控制的因素之一。新教师往往容易提早授完所备内容，而后又易矫枉过正，不能完成课时计划。这里有两点值得提醒。一是预先准备一些“备用”的复习活动。如果提早授完已准备的内容，则进行复习。二是如果不定期不及授完，则准时自然地(gracefully)下课，第二天接着上。
预测困难
从某种意义上讲，预测应用某些教学技巧的难易的能力，必须从实践中获得。它需要教师从学生的角度出发，通过认知移情去体味学生学习的难易。有的困难是教学活动本身所至，因此，有的活动指令在备课时就得写清楚。有的教师不写，而上课时不知所云，或讲不清楚。备课时动笔书写可预先判断指令是否明确，学生理解有否困难。
另一个困难是语言方面的(linguistic)。如能遵循S.Krashen(1985)的“i+1”的输入假设(theinputHypothesis)原则去设计、选择语言材料，既适当高于学生现有的水平，又不至于太难，这样的语言材料应当是可取的。问题是，特别到了初二、初三或高中，班内学生的程度参差不齐。适当注意到个体差异、反馈信息及小组活动或许会起到一定的调节作用。
学生个体差异
英语"教学过程的“人文主义因素已得到高度重视”(Ge,1999)。随着教学过程的重心由教师向学生转变，学生的主体作用日益突出。第二届全国中学英语竞赛的启示之一就是“外语教学法改革的重点是‘教法’到‘学法’的战略转移”（胡鉴明，1999:10）。课堂教学必须充分考虑学生的个体差异。
学生谈话与教师谈话(Studenttalkandteachertalk)
备课时要充分考虑教师与学生的谈话时间。一般的英语课上，总是教师说得多，学生说得少。要注意让学生有较多的机会进行交际。
适应课程标准
课程标准的编写，一般考虑了学习者因素（即年龄、受教育情况、学习目的等）和教学因素（即教学条件如资金、设备、班级大小等、教育指导理论、教材、学科地位等）。了解这些有利于教师在教学中从实际出发，从学习者而不是教师的角度去考虑问题。
讲课笔记
备课有详案、简案之分，一份详案也许有五、六页乃至十几页。带入课堂的讲课笔记应当是什么样的呢？如拿了“成堆的”详案去上课，眼不离稿，则上课就不大可能充满活力。这样做显然是不合适的。许多教师只用一页篇幅罗列一下授课提纲和部分讲课内容。有的则喜欢用卡片，像图书索引卡一样。这样做既不至于会陷入“念稿子”的境地，也不会担心会忘了下一步该做什么。
三、结语
总之，课堂教学是实施素质教学的主渠道。随着素质教育的不断深入，向课内时间要质量的呼声越来越高。而要提高课堂教学的效益，备课是关键。充分考虑影响课堂教学的各种因素，使之成为教师备课的必须考虑的内容，对备好课必将起到重要的影响。
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