自主学习的感受篇1
关键词：英语教学新学生学习自主性
根据新课程标准，在教学过程中，教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位，以培养学生的文化意识，突出学生的创新精神和实践能力，培养学生终身学习的能力，让学生学会合作和分享。
一、创设情景，激发学习兴趣
兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。
二、优化心理素质
教育家指出：快乐、宽松的积极情绪和良好的师生关系能使学生的思维最大限度地活跃起来。学生是一个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格。教师尊重学生，对学生持肯定、接纳的态度，能缓解学生的紧张心理，从而激发他们的思维和想象力，而学生则对教师表现为尊重、信任，积极配合教学。“亲其师，信其道”，融洽的师生关系会大大增加教学的魅力，有利于知识的传授和接受。教师既要严格要求学生，又要和蔼可亲，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦和满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。
三、更新教学观念
首先，要具有新的人才观。21世纪将是高科技、高竞争的时代，对外语人才的要求显然与过去不同。21世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，能适应时代的要求。其次，要认识教师角色的转变。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。而未来的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变是“走出演讲的角色”，并认为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。
四、指导学生自我学习
要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”面对21世纪对人才的需求，“授人之渔”已成为师者的最高教育境界。
五、互动操练
在“互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。
六、小组活动
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
七、组际竞争
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。
八、充实基础知识
自主学习的感受篇2
一、给学生选择不同探究主题的机会
在进行品德与生活、品德与社会教学时，教师可在课前或课上根据教学目标的需要，设计一些探究主题，让学生根据自己的兴趣和能力，自主选择其中的探究主题。
让学生自主选择探究主题的好处有几方面：
1.发挥学生的主体作用。
教师为学生提供自主选择探究主题的机会，让学生从被动接受走向自主探究，适应了学生在兴趣、学力等方面的差异性，学生拥有了选择权、自，让学生成为学习的主人。
2.减轻学生的学习负担。
学生在教师提供的多项探究主题中选择自己感兴趣的某一方面内容进行探究，要比教师硬性规定学生探究多项内容负担轻。虽然，学生探究的是某一方面的内容，但是，通过课上交流，可以达到共享、互补。
3.体现顺学而教。
学生自主完成探究活动后，需安排交流汇报活动，在学生汇报的过程中，教师相机进行引导，根据学生的反应及时调整活动，体现顺学而教。
二、给学生选择不同学习方式的机会
学生选择探究主题后，可以根据自己的喜好或习惯，自主选择学习方式，可以选择个体独立学习方式，也可选择与同伴合作学习方式。
学生选择探究主题后，可以根据探究主题的特点、自己的能力，自主选择获取信息、解决问题的途径或方法，比如，观察、调查、采访、利用书本、利用电脑等。
三、给学生选择不同汇报方式的机会
学生围绕自己选择的探究主题，采用不同的学习方式进行自主学习后，在课上交流汇报学习成果时，教师可指导学生根据自己的兴趣、特长、能力，采用多样的呈现方式，口头汇报、利用照片或视频汇报、利用计算机做成幻灯片汇报、表演汇报等。
四、给学生表达不同感受的机会
1.利用体验学习个性化的特点，尊重学生不同的内在感受。
教师要了解体验学习所具有的个性化特点，在进行体验学习时，认真倾听学生的发言，尊重学生不同的内心感受，不能以教师的感受来代替学生的感受或追求学生内心感受的一致性。当然，尊重学生的不同感受并不是一味地肯定，当教师发现个别学生的价值观有问题时，就需要教师的正确引领。
2.利用体验学习默会性的特点，尊重学生不同的外在表现。
体验学习具有默会性。教师要了解体验学习所具有的默会性特点，根据具体情况采用不同处理方法：有些活动后可以让学生用语言表达自己的感受，有些活动后不见得非要学生用语言表述，有些只能意会而不能言传的感受，教师可以关注学生的外在行为表现，但不能追求学生外在行为表现的一致性。
五、给学生实践不同课后活动的机会
自主学习的感受篇3
论文摘要： 教育界人士普遍认为自主学习不但有利于提高学生学习成绩，而且对学生的终身学习和发展大有裨益。然而学生自主学习能力的培养却受到许多内在或外在因素的影响和制约。而其中一个很重要的内在影响因素就是学习个体的自我效能感。基于此，本文将自我效能感应用于英语自主学习者，详细阐述了影响英语自主学习者自我效能感的因素以及如何在英语自主学习中培养自我效能感。
1.引言
自主学习是当前教育界研究的一个重要课题。在课程论领域，培养学生的自主学习能力被作为一种重要的课程目标；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法；在学习领域，自主学习则被看一种有效的学习方式（庞维国，2003）。因此，自主学习正在被当作一种有效的学习方法被广泛应用于各个学科。然而就像任何其他学习方法一样，自主学习主体在自主学习过程也会受到多种内在或外在因素的影响。其中一个重要的内在因素是学生的自我效能感。自我效能感是影响学生学习的一个重要的动机性情感因素，它不但会影响到学生学习目标的设定、努力的付出程度，还会影响学习策略的选择。因此，教师要提高学生自主学习的质量，应该把培养并提高学生的自我效能感作为一项重要的教学目标。
2.自我效能感及其相关研究
自我效能感是由著名心理学家班杜拉在1977年首次提出的。根据他的解释，自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现（bandura，1986）。它会影响到人们的行为选择、努力程度、行为的持久性、情感反应模式和思维模式。
自我效能感在学生学习中同样会发生作用。一般认为自我效能感可以在三个方面对学生的学习产生影响。首先，自我效能感影响学生学习目标和任务的设定。其次，自我效能感影响学生在完成或实现某种学习任务时所付出的努力程度。最后，自我效能感影响学生在从事某种学习任务时所具有的心态，如焦虑、紧张等。一般情况下，自我效能感较高的学生比自我效能感较低的学生在学习中所取得的成绩会好很多。
在过去的20年中，不少学者都在这方面作了研究。马尔顿等（multon，brown lent，1991）对相关研究作了分析，考察了自我效能与学业成绩之间的关系。结果发现，自我效能感于学业成绩之间的相关系数为0.38，表明有14%的学业成绩可以归因于自我效能感。schunk，hanson & cox研究发现，自我效能与学习者成功解决教学问题的比例呈正比，［5］（p79）mills & pajares发现法语学习中学生阅读自我效能与其法语阅读水平也呈正比关系［6］（p39），graham & weiner在回顾学习动机研究中也有相似的结论，认为相比其他的动机因素自我效能感与学业成就关系更密切［7］（p63-64）。国内的相关研究也得出过类似的看法。“学生学业自我效能、学习动机和性别是学业成绩的良好预测变量源，其中以学业自我效能的效应最为明显”［8］（p20-27）。胡桂英对中国初中学生的研究中发现自我效能解释了初中生学业成绩22.3%的方差［9］。自我效能感强的学生被证明愿意选择富有挑战性的任务，能付出更多努力，表现也更好；能面对困难坚持不懈，富有信心；情绪饱满，焦虑程度较低；使用学习策略时更加灵活；并能更准确地对自我能力进行评价。
3.影响英语自主学习者自我效能感的因素
班杜拉认为下面这几个方面的因素会影响到个体自我效能感的高低：行为成就、替代性经验、他人对自己拥有能力的言语说服、生理状态以及各类社会性影响的综合。
具体到英语自主学习者，可以从以下几个方面对影响其学习过程中自我效能感的发挥进行分析：
3.1英语自主学习者的成功经验
班杜拉（1981）曾指出：“成败经验是个体对自己的实际活动过程中所取得的成就水平的感知，是个体获得自我效能感的一种最具体的、最主要的途径，因为它的确立方式显示了个体驾驭或掌握环境事件的能力。”由此可见，成功经验会帮助学习主体提高自我效能感，由于这是学习者的亲身经验，因而对自我效能感的影响是最大的。在英语自主学习过程中，如果经过一段时间的自主学习之后，学生可以感觉到自己在某方面得到了一定的提高，比如发现自己的词汇量比以前有所扩大或者写作水平较以前见长，那么其自我效能感就会自然地得到提高，从而进一步激发其内在的学习动力。一旦学生培养了稳定而且较高的自我效能感时，即使在学习中遇到一些困难，他们也不会轻易放弃。相反，如果学生长时间体会不到成功的经验，那么其自我效能感就会大大降低。
3.2学习者的替代性经验
替代性经验是学生通过观察其他同学英语学习的成败而获得的间接经验。在学生自主学习过程中，当看到与自己英语水平相仿的人取得了成功，他们自己也会对自己增强信心，从而会增强自我效能感，因为他们认为既然跟自己差不多的人可以取得成功，那么自己也能完成同样的任务，也能取得成功。但是如果学习者所选的榜样实力明显高于他们自己，那么他们会觉得“可望而不可及”，从而信心也会降低许多甚至放弃学习。另一方面，如果学习者看到其他同学在英语学习中付出了很大努力，但仍然没有取得任何进步时，他的英语学习自我效能感也会受到影响，害怕自己也会像那些人一样徒劳无获。
3.3来自权威人士的言语说服
班杜拉等研究者指出，个体对自己的评价在一定程度上会受到那些被认为是权威评价人物的观点的影响。因为权威人士的肯定或赞扬会使个体的信心倍增，从而以更高的热情投入到正在从事的事情中去。但是一旦个体的工作受到了权威人士的否定或评判，那么他们的信心就会大大降低，甚至停滞不前。在英语自主学习者学习的过程中，作为指导者的教师其实就是所谓的权威人士。如果教师经常对学生所取得的进步（如学生的单词记忆程度的提高）进行及时的肯定和表扬，那么学生的学习英语热情就会大大提高，因为这样可以帮助他们更好地体会到自我效能感。相反，如果教师总是对学生取得的进步保持沉默，那么他们的自我效能感就会受到挫伤，甚至放弃以前的努力。
3.4学生的生理心理状态
班杜拉等心理学家认为由生理唤醒传出的信息，同样可以通过评价过程影响自我效能感。例如，人们往往把自己在痛苦情景中的机体唤醒水平视为能力不济的标志；把自己在放松情景下的机体唤醒水平视为“一切尽在自己掌握之中”的表现。学习者的焦虑、压力、疲劳和情绪等生理状态都会影响其自我效能感。例如，当学生处于害怕和悲观消沉时，这些消极的情感反应会进一步降低他们的自我效能感，英语学习效果就会很低。再如，在面临英语考试时，学生往往根据自己的心跳、血压、呼吸等生理唤醒水平来判断自我效能。平静的反应使人镇定、自信，而焦虑不安的反应则使学生对自己的能力产生怀疑。不同的身体反应状态会影响到活动的成就水平，从而又以行为的反应指标确证或实现活动前的自信或怀疑，由此决定学生的自我效能感。
3.5其他方面的因素
个体活动中的个人的、社会的、环境的以及时间的因素，对人们如何评估自己的经验和能力都会有影响。人们在评价自己的自我效能时，一般需要比较和整合来自多方面的效能信息。也就是说。如果学习者仅仅由于某一方面出现挫折就信心大减是不对的，应当从整体上对事情或问题进行分析，看看是不是由于其他方面的某个环节出现了问题进而影响了自己的进程。
4.如何增强学生在英语自主学习中的自我效能感
结合以上对影响英语自主学习者自我效能感各种因素的分析，积极探讨提高英语学习者自我效能感是非常必要的。
4.1不断增强英语自主学习中的成就感
班杜拉（1981）曾指出：“成败经验是个体对自己的实际活动过程中所取得的成就水平的感知，是个体获得自我效能感的一种最具体的、最主要的途径，因为它的确立方式显示了个体驾驭或掌握环境事件的能力。”过去某段时间的学习经验成功与否直接影响到英语自主学习者自我效能感的高低。如果经过一段时间的自主学习，学生能够明显感觉到自己的进步，那么其学习英语的信心就会大大增加；反之，如果经过一段时间的努力之后，学习者不能够体会到自己的进步，那么他们将对自己的能力产生怀疑，特别是英语学习自信心本来就不足的学生，他们甚至会放弃所有的努力。
因此不断增强英语自主学习者的成就感就显得尤为重要。这需要教师和学生都要善于发现学习中的进步。作为指导者教师应该善于发现学生点点滴滴的进步，并不时地对其进行表扬，让学生感觉到自己的努力不是徒劳的，从而以更大的热情投入到学习中去。另外教师要不断发现学生身上的闪光点，如有些学生擅长唱英文歌曲，有些学生喜欢用英语和外国朋友交流，一旦学生的这些闪光点被老师发现并得到肯定，那么就会转化为提高学生英语学习效能感的动力。班杜拉曾经这样说：“一次小小的成功，如果能让个体相信自己具备了成功所需要的条件，往往能使他们超越现在的行为表现成绩，达成更高的成就，甚至会在新活动中或在新条件下取得成功。（bandura，1978b；bandura et al.，1980；williamsetal.，1989）”
另一方面，学生自己也要学会不断总结自己在自主学习过程中的进步。比如单词量的扩大、语法知识的熟练应用、写作水平的提高等。不要对自己提出过高的要求，尤其是基础不太好的学生，要知道自己的每一点进步都是努力的结果，是自己的付出得到的收获。要善于把这些进步当作进一步努力的动力。
4.2寻找良好的榜样示范
榜样示范是通过相似的个体获得对自己能力的评估。要使榜样示范发挥在提高自我效能感的作用，需要满足两个条件：榜样和个体之间必须具有相似的特征；榜样必须要有能力让个体体会到成功经验。英语自主学习者在寻找自己的榜样时，应当是在各方面跟自己的水平差不多的同学，而不适宜找远不如自己或者远高于自己的同学。举个例子来说，一个想要提高自己的英语阅读水平的自主学习者如果找一个阅读水平比自己差很多的同学作为学习榜样，而那个学生经过了一段时间的努力之后并没有取得什么进步，那么他自己也会由此受到打击。另一方面如果他所找的榜样比自己高出很多，他也很有可能会受到打击，因为他自己可能会想经过了这么多的努力之后仍然不如人家的阅读水平好，这样他的自我效能感就会大大受到影响。
4.3调整好自主学习者的心理状态
心理学家罗杰斯（c.r.rogers）认为，“心理安全”和“心理自由”是创造性活动的两个基本条件。心理安全是指个体感到自己在被人承认、信任、理解，在受到别人的尊敬时的一种心理感受。心理自由则指个体意识到自己是自我的主人，可以自主地决定自己的行为的一种心理状态。当个体的心理安全和心理自由获得满足时，个体就能够自由地表达自己的思想，自主地塑造自己的人格，表现出极高的创造水平，十分容易获得成功。因此在学生自主学习过程中作为指导者的教师，应当尽量地为学生营造一个有利于体验成功的宽松的心理安全环境——建立宽松、和谐、平等的师生关系，从而使学生可以在轻松的氛围中全身心地投入到学习中提高成绩，进而提高自己的自我效能感。比如教师可以通过组织一些娱乐性的英语活动来缓解学生的压力进而调动他们的积极性。另外学生自己对自己的心理状态调节也起着至关重要的作用，在学习中遇到困难时，不要惧怕甚至轻易选择放弃，而是应当以平常心去对待。应当明白英语不同于其他学科，因为作为一种语言英语包含有太多的词汇和句法等，所以学习的过程不会是一帆风顺；另外学生在考试中尤其是听力和口语考试中表现出的过度紧张情绪也会影响其正常水平的发挥。相反，如果学生有较好的心理素质并相信自己的实力，那么他们就会在考试中有更好的表现。总之，教师要让学生在英语学习中能以一种比较轻松的情绪状态投入学习，从而增强其自我效能感。
4.4设置合理恰当的目标与任务
目标与任务设置的合理与否也会在很大程度上影响英语自主学习者的自我效能感。例如英语自主学习者如果不能在规定时间里记住老师要求他们掌握的单词或句型，他们的信心就会受到打击，感觉自己尽管付出了努力，但是仍然没有取得明显的效果，自我效能感也会因此大大降低。因此作为自主学习指导者，教师应当结合学生的实际水平给他们提出要求和希望，对不同层次的学生布置不同层次的任务。另一方面，自主学习者也要根据自己的实际情况为自己制定短期或长期的学习目标，切忌把目标定得过高过大，否则一旦自己不能在规定的时间里完成那些任务和目标，就会信心倍减，大大挫伤自己的自我效能感，甚至会在以后的学习中畏首畏尾，不敢继续。因此无论是教师还是学生在制定目标和任务时都要从学生的实际出发，保证学生可以经过一段时间的努力实现至少是部分地实现那些目标和任务，这样才能逐渐提高他们的自我效能感，进而取得更好的成绩。
5.结语
随着自主学习逐渐被广大学者和教师当作行之有效的学习方法，如何培养学生自主学习的能力也自然显得尤为重要。在影响学生自主学习的诸多因素中，内在的心理因素发挥着非常重要的作用。本文就心理学家班杜拉提出的自我效能感，提出了影响英语自主学习者的学习情况的几个因素并给出了一些相应的解决方案。总之，自我效能感在学生自主学习中的重要作用是不可忽视的，因此无论是作为指导的教师还是自主学习的主体都要注重学生自我效能感的培养。
参考文献：
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［5］周文霞，郭桂萍.自我效能感：概念、理论和应用［j］.北京：中国人民大学，2006，（1）：91-97.
自主学习的感受篇4
体验数学是让学生直接接触生活中的事例，从自己的生活经验，内心需要出发，回忆亲身经历过的事例，动脑、动心、动手、人情人境地对题意进行切身感受，从而有所思、有所想去领会其意．而感悟数学则是明白某种东西存在的意义后，凭借经验的分析，提炼表象性认识，而升华为感性认识和理性认识，是理解知识与应用知识的交汇点，有感而发悟出数学道理的过程．体验数学与感悟数学既有区别也有联系，体验数学是感悟数学的基础，而感悟数学则是体验数学的升华．在学习过程中，对知识的理解需要通过体验去感受，解决实际问题需要通过感悟去获取．因此高中数学课堂内，体验数学、感悟数学具有非常重要的意义
一、数学课内教与学的过程其实就是体验数学、感悟数学的过程．
数学课堂教学中，绝大多数新知识是由旧知识引入的，数学多以复习提问的形式开始．教师设计一系列的问题，在问题情境中，有实际情景材料的介入，加之学生已有的生活经验、实践经验和元认知感悟，让学生获得亲身体验，体会知识之间的联系，从旧知中产生困惑或新的情境，激发认识新知，发现新知，获取新知的欲望和充分调动学生学习的积极性，亲身体会、感受、悟出“新知”，经历知识发生发展的全过程．在新知识的意义建立起来后，往往还要对新知识进行深入的意义辨析，以期达到对新知识的深层次理解．数学课堂教学中，对新知识的巩固多以练习为主，在巩固知识的这一环节，学生必须对新知识体验和感悟，通过习题的思考和问题的解答，切身感受知识，体会其意，弄懂方法才能把课堂知识、间接经验转化为自身的“新知”．教学是教师的教和学生的学双边活动过程．所以说，数学课堂内，整个教学过程能根据学生内在需求，将探究的目标建立在学生的需求上，让他们真正成为学习的主人，做到让学生体验数学、感悟数学，由于学生获得了自我体验探究的机会，便会很快地投入到学习活动中去，在愉快的情绪中完成学习任务．这不仅使学生的精神世界更加愉悦，同时也唤起了学生对学习的更大兴趣和强烈的创新意识．
二、数学课内教师的点拨促悟是学生体验数学、感悟数学的催化剂．
体验感悟是学生的主体性活动，但教师的点拨也在其中发挥着重要的作用．教学过程中，体验、感悟常常是在特定情境、特定因素促发下产生的．教师是学生学习的促进者，需要为学生提供体验盼情境和感悟的需求，在体验、感悟过程中获取“新知”．因此教师的导悟、促悟必不可少，教师的点拨、促悟能起到催化剂的作用．正是教师的引导点拨，促进了学生的顿悟，使学生对知识的理解提升到了单凭自悟所难以企及的高度．数学课内，教师的引导、点拨常常会让学生茅塞顿开，豁然开朗，呈现出柳暗花明的教学境界．转贴于
三、自主学习方式是体验数学、感悟数学的舞台
新课程改革进程中，自主学习方式越来越受教育工作者的欢迎，课堂内，以小组合作、交流、探究为主的自主学习方式屡见不鲜，那什么是自主学习呢?自主学习可以理解为学生自己主宰自己的学习．它不同于教师为学生做主的学习．主动性是自主学习的本质特征，它在学生的学习活动中表现为我要学，是基于学生对学习的一种内在需要．这种方式的学习活动对学生来说不是负担，而是一种享受，一种愉快的体验．
自主学习不完全等于学生自学，数学的学习需通过学生的理解才能接受．例如，完全平方公式，有的学生擅长接受符号语言，有的学生倾向于图形的形象理解，大多数学生不习惯于文字形式．当学生以自主学习的方式，学习完全平方公式数学知识时，他可以自主地选择分析问题的角度，采取相应的方法，去体验、去感悟，这个过程是不可替代的．教师不能只将现成的答案和结果直接告诉学生，要以学生的生活经验为基础，在实践过程中逐步发展起来，通过自己对实物或模型进行操作去获得经验和对知识的理解，学生积极主动地使具有潜在意义的新知识与头脑中的适当观念，发生非人为的和实质的联系，并将新的知识纳入其原来的认知结构获得心理意义的理解，这种体验、感悟其实是一个很自然的思维过程．教师不要总是包揽、剥夺学生思考的权利，学生自己可以做的事情就要应该放手让他们去试一试．尽管有时候他们是那么幼稚，走了一条弯弯曲曲的小道．
四、亲身体验、用心感悟，让呆板的数学课堂呈现勃勃生机．
自主学习的感受篇5
一、小学音乐教师可以创建特定的情景，导入课程教学内容
小学音乐教师在进行教学的时候，要注重教学模式，小学生由于年龄小，他们的理解能力、情感经历以及他们对事物的理解都处于较为表面的层次，思考问题也比较简单。小学音乐教师应该让自身的教学模式变得更加欢快，让班级里的学生都能参与到课堂活动中来，让学生在愉快的学习氛围下进行学习，在增长音乐知识的同时也能够培养和提高音乐欣赏能力，陶冶高尚的情操及情感等。教师在教学过程中可以利用游戏或者与音乐有关的故事引出课堂学习的内容，通过教师的引入，学生能够在最开始对音乐有一个了解，能够提前感知到音乐的旋律。在小学音乐课本上，教师可以发现，课本上的音乐是各种各样的，有不同民族风情和地域的歌曲，教师可以利用多媒体设备播放图片和视频等向学生展示该民族所具备的特点，教师也可以将多媒体播放的资料和需要学习的歌曲相结合，这样学生能够在欣赏民族风情的图片或者视频的同时，感知到音乐所传达出来的民族特色情感。这样学生既能够在图片和视频中了解民族风情，还能在欣赏民族风情的同时感受到民族音乐的魅力。由此可见，小学音乐教师要采用适当的教学方法，创建特定的情景，引出课堂教学内容，能够让学生更好地感受到音乐传递出的魅力，学会用心去感受音乐所传达的情感。
二、让学生学会在教师的指导下进行自主学习，自由感受音乐所传递的情感
在传统教学中，教师往往处于主导地位，学生在教师的教学指导下按照教学大纲一步一步地进行学习，这种学习方法，虽然在一定程度上保证了教师的教学效果，但是这样的教学模式使学生长期处在“被动”的位置，不能自主进行学习。音乐教师要意识到，除了要指导学生进行音乐学习，还应该让学生学会如何自主学习，给学生留出足够的自主学习时间。学生进行自主学习不是说教师完全放任不管，学生可以自由自在、随心所欲地进行学习。让学生进行自主学习，是以学生为主体，教师为辅体，教师可以指导学生学习，但不能完全干预学生学习。在音乐学习的过程中，学生有时间进行自主学习，能够让学生完全放下文化学业上的压力，能够在欣赏、学习音乐的过程中释放自我的压力，放松身心，感受到愉快、轻松的学习氛围。由此可见，教师留出足够的时间让学生进行自主学习，能够让学生在自由感受音乐所传递的情感的同时，放松自己，这样的教学效果和教学效率会得到提高，从而提高音乐课堂的教学质量。
三、小学音乐教师可以将学生分成小组进行表演
自主学习的感受篇6
关键词：大学生；专业课；学习感受
中图分类号：G640文献标志码：a文章编号：1673-8381（2015）01-0106-05
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第13章第40条明确指出，要“建立高等学校质量年度报告制度”；2011年7月，教育部高教司下发了《关于“985工程”高校公布2010年（本科教学质量报告）的通知》；2013年，112所“211工程”高校也相继向教育部提交了《本科教学质量报告》，可见国家对本科教学质量的重视。从各校提交的报告来看，这些报告大都集中于静态数据的分析，而另有一些机构则致力于分析用人单位对毕业生的评价，但这些评价中对大学生本人的主观感受和判断均少有涉及。因此，文章试图通过大规模问卷调查来把握以下问题：我国大学本科生在专业课课堂学习的愉悦性、主动性如何，对专业课学习的价值有何认识，来自学校、教师和他们自身的哪些因素会影响他们的课堂感受，是否存在学校、年级和性别差异等。
一、调查内容设计及调查实施
（一）调查内容设计和研究工具编制
本研究主要通过问卷调查获取数据。问卷根据约翰・马歇尔里夫（JohnmarshallReeve）等人于2002年编制的《活动感受问卷》修订而成，在修订问卷时考虑到以下几个问题：（1）原始问卷共包括5个维度、19个条目，结构划分较细，在本研究中可根据研究需要对一些过细的结构进行合并；（2）大学生的专业课学习感受可能在年级、性别、学校类型等方面存在差异；（3）大学生的专业课学习感受不是一个孤立的问题，来自学生本人、教师以及学校的多方面因素均可能对大学生的专业课学习感受产生影响，而此前的研究并未回答到底哪些因素会发生作用、发挥什么样的作用等问题。因此，在修订问卷之前，对厦门大学的7名专业课授课教师和14名学生进行了前期访谈，将教师和学生对上述问题的回答作为问卷题目修订的重要参考，经多次讨论修订后最终形成《大学生专业课学习感受问卷》。
（二）信度、效度检验
课题组成员在厦门大学、福州大学和集美大学3所学校的113名本科生中进行了预调查，根据回收数据用SpSS16.0软件进行了信度、效度分析。
通过分析可知，方差最大化正交旋转后Kmo统计量为0.906，Bartlett’s球形检验卡方值为1288，p
（三）调查实施
调查组于2013年6-7月之间，在北京、山西、四川、湖北、福建、海南6个省份9所大学的本科生当中进行了一次较大规模的问卷调查，其中“985工程”高校2所，“211工程”高校2所，普通本科高校5所。调查对象涵盖从大一到大四各个年级，共发放调查问卷409份，回收问卷404份，将问卷中1/4以上题目未答或明显乱答者定为无效问卷，以此标准筛选出有效问卷共350份，有效回收率为85.57%。根据问卷统计结果，对各类高校的部分教师和学生再进行后期访谈，以补充解释问卷调查中反映出来的问题。
二、调查结果与分析
问卷中设置的大学生专业课学习感受包括3个维度：愉悦性、主动性和重要性。问卷采用7分量表，每个维度下各条目的平均分为学生在该维度的感受指数。感受指数越高，表明大学生在专业课学习过程中的感受越好，专业课的学习态度越积极；反之，感受指数越低，则表明大学生在专业课学习过程中的感受越差，态度越消极。
（一）均值比较
问卷统计结果发现，我国大学生在愉悦性、主动性和重要性3个维度上的平均得分分别为3.82，4.16和5.11，均高于中位数，标准差分别为1.07，1.01和1.04。通过两组多因素方差分析，进一步比较了性别（男、女）、生源地（城、乡）、年级（大一到大四）、学科（文科、理科）、学校类型（“985工程”高校、“211工程”高校、普通本科院校）等因素对大学生在上述3个维度的感受方面造成的差异，见表1和表2。
多因素方差分析的结果表明，大学生专业课学习感受的3个维度都存在显著的性别差异。均值比较结果发现女生的得分均显著高于男生；重要性维度存在显著的生源地差异，均值比较结果发现农村生源的学生得分显著高于城市生源的学生；在愉悦性方面，年级和学科之间存在显著的交互作用；在主动性方面，年级、学科和学校类型之间存在显著的交互作用；重要性维度的各因素之间则不存在显著的交互作用。通过LSD多重比较发现，在愉悦性感受方面，一、二年级的文科生得分高于理科生，而三、四年级的理科生得分高于文科生。在主动性感受方面，对一年级的学生而言，重点大学（“985工程”和“211工程”）本科生的得分高于普通大学学生，在重点大学内部，文科生得分高于理科生，普通大学内部则无显著差异；对二年级的学生而言，“211工程”高校文科生得分最高，理科生得分最低，其他类型高校内部和学科之间则无显著差异；对于三年级学生来说，“211工程”高校的文科生和普通本科院校的理科生得分较低；到了四年级，“985工程”高校的文科生得分较低，但理科生相对较高，其他类型高校内部和学科之间则无显著差异。
（二）影响因素分析
根据前期访谈中教师和学生的看法，将如下几项可能对大学生专业课学习感受造成影响的项目列为考察对象：（1）个人因素方面：学生的专业课成绩、学习意愿和学习自信心；（2）教师因素方面：教师的教学水平和教师教学态度。将这些因素和大学生的专业课学习感受之间进行相关分析（见表3）。
从相关分析的结果中可以发现，大学生的专业课成绩、学习意愿、学习自信心，教师的教学水平、教学态度等因素，与大学生课堂感受的愉悦性、主动性和重要性3个维度之间，均呈现出极其显著的正相关性。
根据相关分析的结果，将个人因素和教师因素中的5个项目作为预测变量，以大学生专业课学习感受的3个维度作为因变量，进行多元线性逐步回归分析，分析结果如表4所示。
由表4可知，大学生专业课学习感受的3个维度均通过了显著性检验（p
三、讨论和建议
统计数据显示：男生的专业课学习感受得分普遍低于女生，这一结论与国内外相关研究的结论一致，有必要引起重视。例如，有学者研究发现，个体因素对大学生的学习具有很大的影响，而学校层面的因素主要是通过影响学生的个体因素间接对学习产生影响，而其中性别是一个不容忽视的因素；相同的学业负担对男生造成的压力大于女生，对学习的态度较为消极。大学男生的专业课感受得分低于女生，和目前大学本科教育过于重视现有知识结论的传递有关。在大学课堂片面重视知识结论的传递、评价侧重于对知识的记忆性考察的情况下，由于女大学生在观察力、记忆力、语言能力等方面都强于男生，且女生的阅读速度也较男生快，在作文及语言的运用水平方面，女性也占优势，因此女大学生更容易在专业课学习上取得较好的成绩，获得更大的学习信心，从而产生更好的学习感受。
进一步的分析发现，一、二年级的文科生的愉悦性感受得分高于理科生，而三、四年级的理科生的愉悦性感受得分则高于文科生。通过后期访谈对这一现象进行了解释：在文科，专业基础课的学习基本上都安排在低年级，由于学生对各专业课的知识所涉不深，因此课堂主要以教师讲授为主，学生主要采用听课、课后自主阅读等学习方式，对低年级的大学生而言，知识的新鲜感强，学习压力较小，因而愉悦性感受得分较高；到了高年级，文科课程越来越多地采取“阅读+报告+讨论”的教学模式，但在很多高校的课堂当中，这种模式“往往陷入阅读应付了事、讨论有形式而无实质、课堂报告甚至成为学生的负担这样一种尴尬局面”，从而导致文科生的愉悦性感受得分下降。而在理工科，愉悦性感受更多的是受到大学生的自主探究和成就体验的影响，低年级的大学生进入实验室的机会较少，很难获得自己的研究课题，不容易激发成就动机，因而愉悦性感受得分较低；而高年级的理科生则有更多的机会参与教师的项目组，进入实验室从事自己的研究，因而学习过程更加充实、愉悦性感受得分更高。
值得注意的是，并非学校层次越高，大学生专业课学习的主动性感受就越好。例如：“985工程”高校学生的主动性，无论在文科还是理科，和“211工程”高校以及普通本科院校相比，都不具备明显优势；而“211工程”高校一、二年级理科生的主动性得分甚至明显低于普通本科院校。这种局面的出现和重点高校“重科研轻教学”的现状有关。而从回归分析模型中可以看出，大学生的专业课学习感受并非一个纯粹“主观”的因素，而是会受到教师教学水平和教学态度的影响。在重点高校，教师科研任务重、压力大，因此难以有足够的时间投入到专业课教学当中，无法充分调动学生的学习兴趣，这自然会影响到大学生专业课学习的主动性。反而是在一些以教学为主的普通本科院校，教师花在备课、授课等方面的精力更加充裕，对学生积极性的调动和专业方向的引领也更加到位，学生的学习主动性因而得以提升。
自主学习的感受篇7
一、主动的感受和体验是语文学习追求的境界
古人读书讲究“美读”，“批文入境”，得其意而忘其形，都突出了读书过程中的感受和体验，正所谓“涵泳功夫兴味长”，在体念中感悟作品的意义，解读作者的情感。然而在传统的语文教学中，学生学习的自主性差、情感淡漠，导致了语文教学的低效运作。针对这种现实状况，语文新大纲指出，在语文学习中要“重视积累、感悟和熏陶”，强调“重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究”，“重视师生的语言交际和心灵沟通”。带着想象吟哦“落霞与孤鹜起飞，秋水共长天一色”，则可感受到大自然之纯美；品味《胡同文化》，则是感受到文化底蕴之深沉。“仁者乐山，智者乐水”也体现一种心灵的感悟和体念，山水本无情，全在登山观水者的自我感受。没有亲身揣摩、体味，就很难触发生活的感悟和心灵的交流。读书也一样，只有达成读者与作品、作者三者的充分交流，才会有情感激荡和心灵顿悟。
二、主动的感受和体验能促进学生的和谐发展
在实际教学中，理论上重视了学生的主体地位，课堂上也热热闹闹，但并不等于真正确立了学生的主体地位。叶圣陶先生说：“单为应付教师的练习功课，而与自己的意思情感是没有关涉的。到这样觉得的时候，这人身上便已负着人生的缺陷，缺陷的深度比哑巴不能开口还要利害。”因此，只有学生的感受和体验真正实现和强化，才能真正把学生的主体性由课堂表面深化到学生内心活动中去，实现教学境界由教师的他控、他律向学生的自控、自主的提升。
注重学生在学习过程中的感受和体验，是促进学生身心健康发展的有效方式。传统的语文学习被看做是单一的知识灌输的阵地。新大纲新教材制订了新课标，强调学生应该积极投入，主动参与到语文教学活动中，在体味涵泳中领悟文章的旨趣，在情境陶冶中引发对真善美的追求，呼唤生命精神和灵魂，求其“道”而摒弃其“术”，以追求感悟来抵抗“技术化”，让人的崇高生命精神、庄严情感充沛地张扬起来，从而使受教育者的身心得到和谐健康的发展，只有这样，才能培养出个性鲜明、人格健康、富有创新意识和创新能力的一代新人。要达成这一目标，要求学习主体的心理过程必须是完整的，对作品的认知、情感体验甚至意志调控都不能有明显的缺漏，这样才能保证一个相对独立的个体有一个有序的学习过程，确保主体的尊重感与应有权力，有自我实现的成功感和愉悦感，确立自我探索、开拓进取的自信心。这里，要把语文学习环节的顺畅与个性心理的发展有机统一起来，不断强化个体的自主发展意识，培养学生自主认知、自主感悟和自主调控的能力。教师应该为学生的感受和体验营造一种和谐的教育氛围，创设一种愉悦的环境氛围，在轻松愉快的学习气氛中激活主体意识；创设一种宽松的活动氛围，形成自我参与、自我展示的欲望，实现民主管理；创设一种和谐的心理氛围，注重语文学习的移情与陶冶功能，追求个性自我完善。重视课堂上的民主交流与理性培养，使每位学生的个性潜能得以充分的展示。只有这样，学生以主体身份参与课堂活动，体现出他们的独立性、责任性、发展性和创造性，才能提高学生的语文素养，促进其身心各因素的平衡与协调发展，铸就健康人格。
语文教学的最终目标才能得以真正实现。
三、主动的感受和体验能提高学生的人文素养
唤醒生命意识，构建人文精神内核。语文学习应该不断提升学生主体亲历的地位，真正体现主体的自主、平等意识和民主、合作意识，发挥个性特长。传统的课堂教学把学生看作是客体，只重输入，忽视输出，学生的个性潜能和积极性得不到发挥，满堂灌，全程练，这必然削弱语文教育的人文性。现在，我们的教育逐步跨入了“以人为本”的崭新发展时期，语文教学已从仅仅关注知识、技能、重“语”轻“人”、重“术”轻“道”的应试教育的桎梏中解放出来，在语文读写中引导学生关怀家庭、亲人，关注社会、人类、自然、宇宙，重视生命教育，真正落实以人为本的教育思想。面对一个个生命个体，他们的生活经历和体验各不相同，认知与情感千差万别，生命个体因此而显得生动活泼，丰富多彩，教育者所要做的，唯有尊重与期待，唤醒生命意识，一个个生命个体的差异发展、自主发展，充分体现人格智慧的多元化，在千差万别中让每个生命得到完善，从根本上实现教学的民主性和开放性，在创造性活动中铸造主体人文精神。
自主学习的感受篇8
【关键词】习得性无助感自我效能感教育实践转化策略
【中图分类号】G62【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2016）09-0174-02
笔者在教育教学过程中观察发现：学习主体在学习过程中认为自己无论怎样努力都无法避免失败的结果，于是产生逃避心理。心理学家将这种现象称为习得性无助感。顾名思义，习得性无助感不是先天具有的，而由后天积累而成。
一、习得性无助感成因分析
习得性无助感会使个体表现出反应性降低等消极行为，妨碍新的学习。它的形成过程为：频繁体验挫折――产生消极认知――产生无助感。
（一）频繁体验挫折，缺乏成就感
班级学困生在学习过程中，因为自身学力的限制或者是自身行为习惯的偏差，导致学业困难等。在实际教学过程中，学习主体不可避免的需要接受大量的评估、检测，而每一次的评估、检测对于学困生来说都是一次痛苦的经历。循环往复，学困生在潜意识中已经对自我能力进行否定，上进心也会逐渐消失。
（二）内心情绪积压，缺少宣泄渠道
在面对挫折和失败时，学习个体能承受的阈值并不相同。有的学生会把挫折与失败当作是一次磨练，继而重拾信心，勇往直前；有的学生则会把挫折与失败当作是对自己的全面否定，导致情绪低沉，继而影响正常的学习生活。内心的负面情绪需要及时的宣泄，而作为人际关系单一的学习主体，在社会角色中处于弱势，缺乏一定的宣泄渠道，只得自己默默忍受。
（三）外界的消极评价与不切实际的要求
在教学中，我们经常可以发现，那些长期处于班上“落后”水平的学生很容易产生习得性无助感。由于他们不能顺利地完成学习任务，常常受到老师、家长和同学的批评、责骂、嘲笑，自信心遭受打击，却又被鼓励与优异者“竞争”，这实际上就为他们确立了可望而不可即的目标。一些学生觉得无论怎样努力都不可能达到教师的要求，最后只好绝望地放弃学习，开始相信他们自身缺少取得成功的能力，不愿意为完成任务而付出认真的努力。
二、习得性无助向自我效能感转化策略
班杜拉认为“所谓自我效能感是指个体在执行某一行为动作之前对自己能在什么水平上完成该行为活动所具备的信念、判断或主体的自我感受。”从学生角度来说，指学生在学习过程中的对自己能力的预测，表现出自信与期望的一种心理状态。
根据习得性无助感的形成因素，我们可以采用如下策略，在一定程度上改善学生的学习自我效能感，使习得性无助感的学生得到转化。
（一）创造条件，寻求成功
1.改变“以成绩论英雄”的传统观念，多角度寻找孩子自身的闪光点。在新课程改革的理念下，评价模式趋于多元化，对于学生，我们更注重发展性评价。例如：一个学生文化课成绩偏下，但是在体育上有其特长。作为教育工作者便可抓住该契机，进行相应鼓励。
2.根据学生自身实际，进行“私人订制”，努力使每个人获得成功。习得性无助感的形成并非是一朝一夕的事，所以要想将其转化也需下足功夫。由于学生学力的限制，个体之间存在差异。教师可适当降低对于学困生的学业要求，寻找其最近发展区，制定符合其认知水平的目标与计划。
3.从自身进步中体验成功。如何发现或衡量学生自身进步幅度？一般情况中，我们总是凭借对学生的主观印象进行粗略判断，其实，我们可以将学习者与过去量化相比。
（二）树立榜样，建立信心
孩子天生是优秀的模仿者，但是并不意味着孩子可以完全模仿所有的示范者。孩子的成长过程中需要有榜样示范，此处的榜样应当与孩子能力有相似点。拥有相似能力的示范者取得了一定的成功，对于孩子来说，他便也具有了一定的依据以促进成功；相反，如果孩子依赖的榜样与孩子能力存在较大差距，榜样即使获得成功，对于孩子来说反而形成心理落差，不利于自信心的建立。
（三）积极暗示，激发潜能
自主学习的感受篇9
随着人们对语文教育规律和汉语言特点的深刻认识，我们越来越感到感悟熏陶实在是语文学习的重要方法。正如《语文课堂训练》中所说：应让学生在主动积极的思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。获得思想启迪，享受审美乐趣。应在语文教学中注重学生感悟能力的培养。把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主动性和创造性，并使学生在学习中体验到成功和快乐。
一、学生在阅读中的的独特体验
阅读教学是语文教学的核心内容，是语文教学诸个矛盾中的主要矛盾；是其他教学的基础，对其他训练的影响、作用似乎更大一些，似乎在起着制约的作用，是语文教学主体中的主体。
《语文课堂标准》中强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受，体验和理解。在这种理念的指导下，教师应鼓励学生个性化，多角度。有创意的阅读。如学习《军神》一文时，让学生围绕“怎样的人才能称得上是神?”这一主题，通过的语言，动作神态进行深入体味，让学生多角度，多层次地与文中主人对话，再对主人公的品质肃然起敬的同时，产生心灵的共鸣。
在学生这种多角度、个性化阅读中，更要尊重学生的不同意见，鼓励学生在有争议的问题上进行有创意的思维，培养他们多元的思维能力。如学习《赤壁之战》一课时，文中人物曹操、周瑜、黄盖是如何评价的?敢于让学生自己提出观点，进行分析阐述。只要有依有据就尊重学生的看法。
二、加强诵读，取得真实感受
叶圣陶老先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。”展示课上，“书声朗朗”，充分体现语文课堂的基本特色。“书读百遍，其义自见”，学生在反复诵读的基础上感受、品味文章。就会获得语文学习经验的领悟与积累。在学习语文时，让学生一边声情并茂地诵读，一边展开联想，在头脑中像过电影一样形成画面，这样，能让学生对语言文学进行全方位的触摸与感受，逐步感悟语言文字的内涵，领会文章布局，遣词造句的精妙。如学习《燕子》一文时，引导学生认真阅读描写燕子飞行、停歇的两段课文，边读边想象画面，在反复诵读中，学生感受到燕子的灵巧、敏捷、可爱，更进一步地感悟到“掠”“痕”等词的妙处，获得美的享受。
三、注重感悟的有效训练
以“读”为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，在“悟”中加深对课文内容的理解，在“悟”中提高自己，认识自己，形成读书的能力。
语文学习是一个日积月累的过程。宜于循环往复，螺旋式上升的训练方式。科学，有效地训练是提高学习语文能力的基础。
自主学习的感受篇10
一创设情境，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”“求知是人类的本性”每一个孩子都是天生的探索者，生来对学习充满着向往。因此，我在数学教学中尽量根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情境，让学生在熟悉、有趣的数学生活情境中愉快地提出问题、探索问题，找到解决问题的规律。在实际教学的每节课，我都精心设计活动，让学生在教师的组织下，学生全程参与、充分感受，一次又一次地体验成功的快乐，继而学习的兴趣深厚，越学越想学，在学习中感受到成功的喜悦，也增强了自信心。
二和谐师生关系，吸引学生乐学
从沟通的角度来看教育效能，孩子往往是先喜欢教师，再喜欢教师所提供的教育。他们很注重对教师的整体感受是“喜欢”还是“不喜欢”，然后再来决定对教师的教育是“接受”还是“不接受”，这种现象也符合通常的人际关系的规则。我们班有一个学生，他很聪明也非常调皮，令我很头疼，在课堂上，他经常打断我的思路，影响我的教学进程，所以一开始我非常恼火，严厉的批评他，可是我发现他根本没有悔改，有时变本加厉的捣乱。我静下心想了一下，决定改变策略，只要他上课有一点点进步，我就及时表扬，他也非常开心，下课我也时常和他说说笑笑。随着时间的推移，我付出的辛劳在我们师生之间架起了一座友谊的桥梁，缩短了师生心灵之间的距离，本来不愿意和老师说话的他开始主动地来找我，把自己的心里话告诉我，我也总以温和的眼神、和蔼的微笑、赞许地点头，给他送去温暖和爱，是他感受到老师的爱，从而为他营造一种更加宽松、和谐的师生关系。
三让生活实际与数学知识紧密联系
教学中注重联系实际，运用贴近学生生活的事例，使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，可以大大调动学生的学习积极性，同时培养他们的数学兴趣。在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学知识解决实际问题的能力，
四坚持正面激励，树立学习信心
不同的教育方式会对学生心理产生不同的影响。儿童在成长过程中，只有得到不断的激励和肯定，才会对某一学科或事物产生浓厚的兴趣，学生如果受到指责和批评，且长期处于一种压抑、惊慌的情绪中，智力发展必然会受到压抑。对于小学生来说，对某学科的兴趣爱好，首先是从喜欢任教这一学科的教师开始的。但仅仅只是激励学生是不够的，我们不断改进教法，提高自己的科学素养，把课上得深入浅出、生动活泼，善于和学生交流，善于组织学生互相交流，让每一个学生保持持久的兴趣和学习热情，让学生意识到自己的潜能，从而树立起自信心。
五情感感染学生，以情育情
情感具有极大的感染性。在一定的条件下，一个人的情感可以感染别人。在教学中，可以利用情感的这一特点，以情育情。“没有情感，就从来也不可能有对真理的追求。”一个教师上课缺乏激情不能激动自己，又怎能激动学生？优秀教师应该是一个充满情感的人，是一个善于通过自己积极的情感去感染学生的人。教师的情感从词句、语调、声音中反映出来，从教师神态、表情、目光中流露出来，它是自然而然的，并不是那种矫揉造作的表演。