化学分析方案篇1
关键词：跨文化教学；案例分析法；跨文化交际能力
一、跨文化教学的趋势
随着科技的迅猛发展，国际交流日益增多，不管是跨国公司之间的经济往来、旅游爱好者之间掀起的出国旅游热、还是出于爱好主动学习第二语言，这些都不可避免的要进行跨文化交际。正因为有交流的需要，相对应地跨文化教学及其研究也应运而生了。为此，我国各大院校也纷纷开设跨文化相关的各种课程，教师们也结合教学经验采用了诸如讲课、小组讨论、调查报告、案例分析、角色扮演等教学方法和素材，这些方法都有其各自的优点和特点。在这诸多方法中讲课仍然是最主要的，因为它对于传授知识的作用最明显，但对于跨文化交际能力的培养所起的作用并不是很突出。而案例分析，尤其是对影音资料进行的案例分析，这种方法对于提高学生兴趣及跨文化交际能力有很大的帮助，因此我们要把这种方法应用到跨文化教学中去。
二、案例分析法的选取途径
案例教学法起源于1920年代，当时是通过采取真实情景或事件的案例型式的教学，这种方法有助于激发学生兴趣，培养学生主动参与课堂讨论，从而取得教学的成功。这种方法受到重视则是20世纪80年代以后的事了。下面着重选取了三个途径来具体介绍一下案例分析法在教学中的应用。
（一）真实的生活场景
生活是最好的舞台。教师应善于发现并充分挖掘特殊的生活场景，多方面多角度利用外教提供的资源，多和外教交流，充分发挥外教在西方文化传播中的作用。也可以组织一些东西方文化交流活动，通过讨论各国之间文化差异、各种西方节假日庆祝方式、以及赴外企进行实地参观等等的各项活动，使学生在外企的实训和上岗实习等教学活动中，面对面地和外国人进行交流。然后把他们交流过程中遇到的困难冲突，进行总结并分析原因，以消除摩擦和误会，从而取得跨文化交际的成功。这些生活中真实具体的案例，能最大限度地提高学生的跨文化交际能力。
（二）生动形象的文学作品
我们现在了解到的西方文化，大部分都是通过学习、阅读文学作品了解到的。因为它能够提供最生动、具体、深入、全面的文字材料，使读者在阅读中对于西方文化进行有血有肉的了解。文学作品通过对人物形象在社交场合的言语行为和非言语行为的描述，能够帮助学生更清楚地理解言语行为和非言语行为在目的语使用环境下产生的心理条件，从而间接地提高自身的跨文化交际能力。在学校里，课堂上学习的东西非常有限，因此我们不能仅仅依靠教师在课堂上的教学来培养跨文化交际能力，教师要引导学生充分利用空闲的课外时间广泛阅读西方文学作品、报刊杂志和时事评论等材料，从中吸取文化知识，增加文化素养，拓宽西方文化视野，提高跨文化交际能力。
（三）多媒体技术的影视资源
影视资源用于教学，尤其是跨文化教学中具有其特殊的优点和特点。因为电影电视对学生来说是非常熟悉且受欢迎的一种媒体，它比别的教学手段更能引起学生们的兴趣；也因为电影电视比起教学课本和其他书籍更戏剧化、动态化。而且它也能更加直观化地展现出人物的心理特点或是社会文化习俗，也可以使一些抽象的理论概念变得更加具体形象，易于理解。随着电影科技的发展，将呈现给人们更丰富、更具体的观影体验，使人们能够获得更加强烈的视觉冲击感。这种方式不仅能够增长学生对他国文化的了解，提高意识兴趣和好奇心，还可以促使我们反思自己的价值观，“取其精华去其糟粕”。在跨文化教学中，教师要引导学生对西方优秀的电影情节进行案例分析，提高学生对电影情节案例的理解与分析能力。
三、案例分析法的优势
案例主要是提供了他人的经验和教训，而案例分析主要是通过分析案例情境中人物的语言、表情、动作等来了解人物的行为，评价其对错，进而告诉我们在实际的跨文化交流中如何应对。在跨文化教学中案例分析法的优势也显而易见，下面从三个方面对跨文化案列的优势进行分析。
（一）跨文化案例能够给学生提供真实的生活情景
对于大多数中国的学习者来说，与外国人打交道的机会不是很多，对一个国家的学习只能依靠书本和电视等，书本上面的东西都是死的，仅仅可以用来积累知识，但生活是活的、流动的，无时无刻都处在变化之中。如此便导致很多人往往书本上功夫很到家，学得很好，但在实际生活中却不能为其所用。然而，跨文化案例它本身就是生活的缩影，是真实生活的演绎，里边不仅涉及了语言知识、行为动作，还涉及了为人处世、文化习俗等生活的各个方面。生动形象的场景往往给人更深的心灵感触，这样也有助于学生对文化知识的了解与学习。更重要的是，对案例的分析及相关问题的解决为学生以后的实际生活和教学工作也提供有效的参考和借鉴。
（二）跨文化案例有助于促进学生对跨文化交际中非言语行为的理解力
调查表明，人与人之间的交流，通过语言进行表达约占30%，通过非语言进行交际则占70%。非语言交际也是一种重要的交际方式，尤其是外国人的非语言表达特别丰富。而非语言交际指的是在特定的情景或语境中使用非语言行为交流和理解信息的过程，它们不是真正的语言单位，但在生活和交际中有时候却能表达出比语言更强烈的含义。一些特定的非语言行为往往代表着特定的含义，在跨文化交际中必须加以重视。东西方不同文化背景下的非语言文化内涵差异非常大。将这些差异在跨文化交际教学案例中呈现出来，学生能根据背景知识进行分析，对因非言语行为引起的误解、冲突作出正确的判断，能增强对目的语非言语交际的理解力，从而减少跨文化交际的冲突。
（三）跨文化案例有助于培养学生思考和解决冲突问题的能力
“仁者见仁，智者见智。”同一件事不同的人会有不同的看法，不同文化的人看法肯定也不一样。通过对跨文化案例进行分析培养学生思考和解决问题的实际能力，使学生学会从不同的角度观察问题。我们知道交际冲突的主要原因不是语言技能和语言知识造成的，而是东西方思维方式和价值观念的差异造成的，在比较和分析中加深对多种文化的了解，逐步学会站在不同立场看问题，促进多元化视角的形成，这种能力是跨文化交际过程中非常重要的一种能力。不仅这样，还可以引导学生思考怎样避免误解、冲突，解决问题的方法，这样就锻炼了学生在实际生活中解决问题的能力，对培养和提高跨文化交际能力起到至关重要的作用。
四、结语
跨文化教学的主要目的就是使学生能够顺利地进行跨文化交往，在实际教学中，通过案例分析法能提高学生的跨文化交际能力。但是培养学生的跨文化交际能力并不是件容易的事，需要国家、社会和教师的共同努力，在教学中运用案例分析法，能增长学生的知识以及对异文化的了解程度，使学生的语言交际能力适应社会的发展和时代的要求，从而达到跨文化交际的成功。（作者单位：黑龙江大学文学院）
参考文献：
[1]贾玉新.跨文化交际学[m].上海外语教育出版社，2003.
[2]许力生.语言研究的跨文化视野[m].上海外语教育出版社，2006.
化学分析方案篇2
关键词：文化教学初中英语课堂教学方案设计
中图分类号：G633文献标识码：a文章编号：1009-5349（2018）01-0120-03
在初中英语课堂教学过程当中，教学方案的设计发挥着重要的作用。通过科学的教学方案设计不仅有助于促进教学目标的实现，也有助于提升整体的课堂教学水平。但是，由于诸多方面的原因，初中英语在课堂教学的过程当中存在不同程度的文化教学缺失或不足的现象。基于此，本文探讨寓文化教学于初中英语课堂教学的具体教学方案设计，对于促进今后初中英语课堂教学文化性水平的提升有着积极的促进作用。
一、初中英语文化教学的内涵与意义
在探讨寓文化教学于初中英语课堂教学的具体方案之前，本文先从理论层面来对初中英语文化教学的内涵与意义进行初步的分析，从而为后续寓文化教学于初中英语课堂教学的具体实施思路提供必要的理论支撑。
（一）文化教学的内涵
文化教学主要是指在进行语言教学的过程当中，对语言所涉及的文化现象、文化传统进行相应的讲解，引导学习者更好地把握目标语言的文化背景。在整个语言学习的过程当中，文化教学所占有的比重与分量正在不断提升。很多学者都从不同的角度对文化教学的实施意义以及具体的实施策略进行了分析与探讨。如何开展有效的文化教学是当前语言教学领域所关注的一个主要问题。
（二）文化教学的意义
在进行英语教学的过程当中，文化教学发挥着重要的作用。
首先，文化教学有助于帮助学生更好地进行语言的驾驭。
在进行英语学习的过程当中，英语的语言体系与英语的语言文化之间有着非常紧密的内在联系。如果缺乏对相应的英语文化的学习，在英语语言表达过程当中，则会容易出现一些表达不得体的现象。所以，为了更好地提高英语语言的应用水平，需要提高英语学习者相应的文化素养。
其次，有助于学生素养的全面提升。
在新一轮基础教育课程改革中，对学生的语言能力、情感素养、价值观等方面都提出更高的要求。因此，在今后的英语教学过程当中，不仅要注重语言知识、技能层面的教学，还应该注重文化层面的教学。例如英语文化中的习俗文化、饮食文化等等。通过英语文化教学在一定层面上对学生综合素养的提升奠定良好的基础。
最后，文化教学是实现英语教学国际化的重要路径。
在进行英语教学过程当中，文化教学可以帮助学生进一步地了解英语语言背后所具有的文化，对于提升学生的文化综合素养，提高学生的英语应用水平，促进英语国际化人才的培养有着重要的意义。
所以，在今后的英语教学过程当中，应该在文化教学方面进行积极的改进。
二、初中英语课堂教学中文化教学的实施现状
在上文中主要探讨了文化教学的内涵与意义。由于诸多方面的原因，在初中英语课堂教学的过程当中，无论是在主观的重视程度、文化教学的方法以及文化教学的环境等方面都存在一定的不足。
首先，文化教学重视程度有待提升。
为了更好地了解初中英语教师对文化教学的态度，笔者通过问卷及访谈的方式来进行调查。经过调查发现，在被调查的初中英语教师中有三成左右的教师认为在初中英语课堂教学中文化教学并不重要。由于主观层面的重视程度不足，在具体的初中英语课堂教学的过程当中，无论是在文化教学的内容方面，还是在文化教学的具体设计方面都存在不同程度的淡化现象。所以，在今后的初中英语课堂教学的过程当中，需要在主观思想层面来进一步提高对寓文化教学于初中英语课堂教学的重视程度。
其次，文化教学的方法体系有待完善。
經过在一线调查研究发现，文化教学在方法层面还存在一定的不足。例如，文化教学的趣味性不足，文化教学的启发性以及教育性都有待提高。有的初中英语学习者曾经在访谈中回答：喜欢英语文化，但是不喜欢英语文化教学，这就与当前在初中英语课堂教学的过程当中，对文化教学的方法缺乏必要的改进与提高之间有着一定的内在关联。因此，在今后的寓文化教学于初中英语课堂教学的过程当中，还需要在文化教学的方法层面进行相应的改进与提高。只有在文化教学的方法体系方面进行相应的完善，今后寓文化教学于初中英语课堂教学才会获得更好的效果。
最后，文化教学的环境体系有待强化。
在进行初中英语文化教学的过程当中，所存在的另一个比较突出的问题就是文化教学的环境体系有待进一步强化与完善。从宏观的层面来看，文化教学所需要的环境体系主要涵盖两个方面的内容。一方面是物理层面的环境，主要是指在初中英语课堂教学文化教学的过程当中，所需要的相关硬件教学资源。另一方面是心理层面的环境，在寓文化教学于初中英语课堂教学的过程当中，教师与学生之间良好的师生关系，学生积极进行文化学习的主动性以及轻松、愉悦的文化学习心理等等，都会在一定层面上影响整个的寓文化教学于初中英语课堂教学的实施效果。所以，从以上的分析中可以看出，在今后的寓文化教学于初中英语课堂教学的过程当中，还应该在初中英语课堂教学文化教学的重视程度、文化教学的环境以文化教学的方法体系等方面来进行相应程度的强化与提高。
三、寓文化教学于初中英语课堂教学的思路
在今后的初中英语课堂教学过程当中，应该注重从以下几个方面来实施文化教学。
首先，初中英语教师应该在主观思想层面高度重视文化教学，将文化教学与课堂教学内容有机地融合在一起。
为了更好地提升寓文化教学于初中英语课堂教学的效果，在今后的初中英语课堂教学的过程当中，初中英语教师应该从新课改的基本理念出发，高度重视在日常的课堂教学中融入文化教学的内容。一方面，在进行备课的过程当中，要关注到本节课的教学目标，将相关的文化内容教学纳入整个的教学目标体系。另一方面，在今后进行初中英语课堂评价的过程当中，不仅要关注基本知识、基本技能方面的评价，还应该关注学习者对本节课的相关英语文化的习得情况。只有主观层面高度重视文化教学，今后的寓文化教学于初中英语课堂教学才会获得更大层面的思想支撑。
其次，做好文化教学相关准备。
在进行英语课堂教学的过程当中，要在文化教学相关目标的引导下，积极地做好文化教学所需要的硬件及软件设施的准备，为文化教学的有效开展奠定良好的基础。例如，在进行初中英语课堂教学中，会涉及一些西方独有的节日或者庆祝活动。例如，万圣节、感恩节、情人节等。初中英语教师可以借助相关的媒体资源来进行相应的节日的来历以及意义的介绍。为了更好地提高西方节日文化知识的教学效果，也可以通过准备相关的服装、道具、背景音乐等来营造出一个良好的文化教学课堂氛围。
在文化教学的准备过程当中，不仅需要在物理层面进行相应的准备，还应该在教学的心理、教师的状态等方面来进行相应的准备。初中英语教师还要做好教学预备方案，从而更好地应对由于教学硬件设施的故障而影响正常的英语课堂教学进程与效果的突出情况。
最后，要营造良好的文化教学氛围。
文化教学是一个潜移默化的过程。在这个过程当中，需要借助良好的氛围来提高文化教学的效果与水平。因此，英语教师应该通过积极的师生互动以及科学的教学方法来营造出良好的文化教学氛围。在进行文化教学环境的营造过程当中，初中英语教师应该善于调动学习者的积极性，可以通过角色扮演的方式来引导初中英语学习者更好地进行相关的英语文化的学习。例如，在进行欧美饮食文化的讲解的过程当中，初中英语教师可以使用场景模拟的方式来让学生更好地感受英语中的饮食文化。
总之，在寓文化教学于初中英语课堂教学的过程当中，要在主观层面、教学环境方面为文化教学奠定良好的基础。
四、文化教学在初中英语课堂教学中的实施案例分析
为了探讨寓文化教学于初中英语课堂教学的具体实施思路，本文以人教版初中英语教材七年级上Unit10Canyouplaytheguitar为例，来探讨寓文化教学于初中英语课堂教学的具体课例。
（一）教学目标
在本节课中，主要是进行相关乐器词汇以及情态动词can的使用规则的教学；引导学生对西方音乐文化有一个初步的了解。
（二）教学过程
在教学之前，教师先通过多媒体来播放几种乐器的声音。例如，二胡、古筝、吉他、钢琴、鼓、小提琴等等。通过这种听声音猜乐器名称的方式来导入课堂教学。然后，进行提问：Canyouplaytheguitar/piano/violin/drum等等。在与学生的互动中逐步引导学生掌握can的用法。在完成了基本的教学内容讲解之后，教师可以引导学生思考音乐对于我们生活的意义。例如，在我们心情不好的时候，音乐可以让我们心情愉悦。最后，列举西方著名的音乐大师，例如，巴赫、贝多芬等，让学生进一步地感受西方国家的音乐文化所具有的价值与意义。
（三）教学总结
在完成预定的英语课堂教学任务之后，教师需要对本节课的教学内容进行总结并布置作业让学生进行课下的巩固，也可以让学生准备一首最喜欢的歌曲，在下次上课的时候分享喜欢这首歌曲的原因。
经过在初中英语课堂教学的过程当中融入文化教学的内容，一方面丰富了初中英语课堂教学的内容，另一方面，也有利于提高初中英语课堂教学的趣味性，实现更好的教学效果。
（四）案例反思
通过上文的教学案例可以看出，在今后的寓文化教学于初中英语课堂教学的过程当中还需要从以下几个方面来进行相应的提升。
首先，明确文化教学目标。
在进行文化教学的过程当中，教学目标发挥着非常重要的引领作用。因此，要明确教学目标。例如，讲解英语语言文化中的饮食文化，就可以通过不同的语言背景来介绍西方国家以中国饮食文化方面的差异。在明确教学目标的过程当中也应该积极地从文化教学的角度来梳理相应的教学目标。一般来说，初中英语文化教学主要是让学生对英语中常见的语言文化现象有一个初步的了解，从而在今后的英语沟通与交流的过程当中，能够更加得体、顺畅。
其次，要将文化教学内容生活化。
文化教学在很大层面上与生活密切相关。因此，在今后的文化教学过程当中，要将文化教学内容设计得更加具有生活气息，从而帮助学生更好地掌握相關的文化教学内容。在进行相关的文化教学内容的设计过程当中，应该积极地从初中学生的生活实际出发，通过这种方式削弱文化教学中的陌生感，拉近学生与英语文化之间的距离。在具体的教学过程当中，可以从学生的认知心理出发，借助中西方文化之间的差异来激发广大的初中英语学习者对英语文化学习的积极性。例如，中西方在颜色的文化内涵方面存在一定的差异，不同的动物其所具有的感情色彩也有不同。例如，绵羊在中国的语言体系里是温顺的象征，但是，在英语中，blacksheep的意思则是害群之马。这种语言文化的差异是学习者学习英语文化的兴趣所在。因此，在今后的初中英语文化教学过程当中，结合学生的生活常识与兴趣点将会有助于提升文化教学的效果。
最后，要设定文化教学相关评价标准。
在进行文化教学实践过程当中，相关部门应该从文化教学的意义出发，明确文化教学的评价相关标准，从而帮助教师更好地实施文化教学，帮助学生更好地进行文化知识的学习。在文化教学评价标准的确立过程当中，应该在指标量化方面进行相应的提升，从而更好地促进文化教学的持续发展。针对当前在初中英语课堂教学过程当中文化教学被淡化的现象，英语教学主管部门应该结合新课改的教学理念，引导广大的初中英语教师在日常的英语备课以及上课的过程当中积极地融入文化教学。在今后的初中英语水平测试的过程当中，也可以在阅读理解等测试题目的设计过程当中，融入一些英语文化的内容，从而更好地发挥出教学评价对初中英语文化教学所具有的正向引导作用。
总之，文化教学是一个科学系统的过程，需要在科学理论指导下，发挥出教师与学生的主动性。只有这样，寓文化教学于初中英语课堂教学的价值与意义才会得到更大层面的凸显。
五、结语
本文主要从文化教学的内涵与意义出发，探讨了文化教学在英语课堂教学中的实施思路与主要方法。在研究中笔者指出，在今后的初中英语课堂教学的过程当中，应该在文化教学的环境、文化教学的方法等方面进行相应的改进与提升。
参考文献：
[1]张贺.文化教学在初中英语的激趣作用[J].四川教育学院学报，2011（1）.
[2]苏波涛.重视文化内容渗透提高学生人文素养——以九年级GoForit为例浅谈初中英语文化教学[J].英语教师，2016（2）.
[3]高雪莹.初中英语教学中文化导入的现状调查[D].西安外国语大学，2016.
化学分析方案篇3
所谓西方经济学本土化案例教学，是指在西方经济学案例教学的过程中，增加符合我国市场经济发展国情的案例内容、方式等方面的基本内容，在实践教学中，西方经济学本土化案例教学的必要性主要体现在以下两个方面:
(一)西方经济学的学科特点决定了案例教学的本土化
西方经济学是一门实践性、应用性很强的学科，当前，我国高校西方经济学案例教学中使用的案例、教材大都来自于西方国家经济发展过程中产生的典型案例，严重脱离了我国市场经济发展的现实，因此，有必要在西方经济学的教学过程中进一步加强案例教学的本土化，从理论、方法、实践等各个方面对其加以改造，从而使该专业学生在毕业后能够更好地服务于我国社会主义市场经济发展的实践。
(二)西方经济学本土化案例教学符合我国社会主义经济建设实践的客观需要
我国的社会主义市场经济建设的实践起步较晚，但发展迅速，在二十多年的社会主义市场经济的发展过程中，我们积累了大量的宝贵的经验，也遭遇了许多重大的挫折和教训，可以说，我国二十多年的社会主义市场经济建设为我国西方经济学案例教学提供了大量的外部素材，在当前我国社会主义市场经济地位已经获世界许多国家承认的大背景下，西方经济学案例教学本土化的条件已经相当成熟，这要求我国高校西方经济学案例教学必须进一步加快本土化步伐，从而为提高高素质的应用型经济类人才奠定坚实基础。
化学分析方案篇4
【关键词】案例教学法跨文化交际跨文化交际能力商务英语专业
一、跨文化交际学的发展与教学研究
“跨文化交际”是edwardHall在1959年出版《无声的语言》一书中首次提出的，现已成为高校开设的一门重要跨学科课程和研究热点，同时也是商务人士、留学生和移民培训的重要内容。针对新《高等学校英语教学大纲》提出培养学生“跨文化交际能力”，特别是2009年《高等学校商务英语专业本科教学要求（试行）》指出商务英语专业的知识与能力由四个模块构成：语言知识与技能、商务知识与技能、跨文化交际能力与人文素养。因此，跨文化交际课程成为国内部分高校英语专业或商务英语专业的必修课和公共基础选修课。
哈佛商学院前院长RobertKent曾指出：“在全球范畴内经商时，很少能有比跨文化交际能力更重要的技能”。关于跨文化交际能力，著名学者胡文仲、高一虹认为，跨文化交际能力包括语言能力、交际能力和社会文化能力。文秋芳提出，跨文化交际能力包括交际能力和跨文化能力。前者指语言能力和策略；后者指敏感性、宽容性和灵活性。Susaneckert（2006）认为跨文化交际能力包括知识、技能和态度。尽管学者对跨文化交际能力有不同的理解，但共同之处在于跨文化交际认知能力和实践能力。案例教学法的研究文献中，多强调其在跨文化交际学课程应用中的重要性与可行性，注重理论性，强调案例教学法能调动学生学习的积极性，提高学生分析问题解决问题的能力。本文将介绍案例教学法在跨文化交际课程教学中的意义，并着重介绍案例分析法在跨文化交际课程中的具体操作和选取案例的技巧。
二、案例教学法运用于跨文化交际学课程的意义
案例教学法起源于美国哈佛大学，是指教师根据理论与实践结合的宗旨，依据教学目的和要求，以案例为基本素材，将学生引入一个特定的真实情境中，通过典型的案例讲解，使理论具体化；同时引导学生利用所学理论解析具体和典型案例，提高学生解决实际问题能力的一种教学方法。与传统的教学方法相比，案例教学法具有以下特点：
（1）更强调理论联系实践，关注社会问题，能增强学生发现问题的意识；（2）通过案例教学，学以致用，能提高学生学习的兴趣和积极性；（3）通过具体的案例分析和讨论，能提高学生思考和分析能力，以及加强团队精神；（4）注重师生双方的合作，教师引导为主，学生为主体的学习方式。
三、案例教学的特点以及具体操作
案例教学法成功关键之一在于案例的选择和整理。选择案例前应了解案例的基本特点，案例应具备以下特点：（1）真实性。真实的案例更能让学生融入案例的情境，使学习者身临其境，感同身受，能较快地移情于真实语境中，提高对问题的认识。（2）典型性。典型的案例增加其说服力，如相关电影《世界是平的》《刮痧》等，典型地反应了中西文化差异。（3）相关性。所选的案例需与教学内容相关，否则再典型也意义不大。（4）目的性。所选案例应服务于教学目的。（5）可读性，即案例能被学习者理解，包括难度系数和语言都应该合适。在全球化背景下，国家与国家，企业学校之间跨文化交流日渐频繁，科学技术和多媒体技术迅速发展，新媒体以及网络资源的壮大，案例的来源更加多元化。同时案例也呈现多模态多维度特点，包括视频、广播电视新闻、书面案例材料、报纸文摘、图片等。只要具备跨文化意识，用心搜集整理，找到合适的案例不是难事。
案例教学的操作也十分重要，本文将先从宏观角度介绍案例在课堂教学的具体操作（课堂知识导入、知识讲解、知识运用、知识检测），然后从微观角度介绍案例的具体使用（案例搜集、案例介绍、案例讨论、案例总结、案例反思）。在跨文化交际课堂中，在知识导入、讲解、运用和检测过程中，往往不限于只使用一个案例，根据教学目的和内容可以运用多种形式的案例。如讲解edwardHall’s高语境文化和低语境文化（High-andLow-Contextorientation）时，可以使用简短视频或者贴近生活的简短对话导入课堂：
1.Chinese：ijustknowyoudon’tlikemyidea.
american：How？ididn’tsayaword.
2.american：Yousaidyes.
Chinese：thatdoesn’tmeaniagree.
通过这个简短贴近生活的对话，学生能理解中美高低语境文化差异，中国人意在言外，而西方人直接。在具体讲解中，还可以使用中西方诗歌对比案例。中国古代诗人马致远的《秋思》―“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”雪莱的《悲歌》―“徒然落泪的悲伤的雨，枝杈怒伸的的树木，凄凉的海，深邃的洞窟―哭吧，为了世上的不公！”请学生分组讨论两首诗歌的异同。在知识的运用阶段，仍然可以使用多种案例，如真实案例，情景模拟。假设你是美国人，邀请去中国朋友家做客，而你因为要参会不能去，你会如何表达？然后角色互换。这能使学生将所学知识运用到实际生活中；又能检测他们对知识的掌握。案例分析讨论时，还要关注案例背后文化差异的原因。通过案例启发式讨论教学，引导学生思考，发现他们的潜能。
微观层面介绍案例教学法，包括案例的搜集、介绍、讨论、总结和反思。1.案例准备：教师或者学生应在课前搜集整理好案例，案例选择应注意真实性、典型性、相关性、目的性和可读性等，从网络视频、电影电视、书籍、人物访谈、图片等多渠道搜集案例，并根据教学目的和教学内容，适当改编案例。2.案例介绍：案例教学前将学生分为若干小组，根据案例的内容，教师可发放案例书面资料给小组，也可以以ppt形式展示或者用多媒体播放视频形式，如广告宣传的跨文化差异，就需以播放视频方式，这样学生能直观感受，如可口可乐在中国和美国的广告视频。3.案例分析和讨论：采用小组合作讨论的形式，从不同角度对案例进行分析，如分析可口可乐广告中美文化差异，可以从广告音乐、图像和动作等多维度，也可从中西文化差异的多维视角解读案例。教师须注意营造自由的讨论氛围，进行必要的引导和补充。4.案例总结：教师应根据教学目的，结合学生对案例的具体分析情况，进行点评和总结。在点评中，应注意分析各个小组的优点和不足，对表现好的组进行肯定，归纳出原因，同时应该在学生讨论的基础上，指出争论的要点，并运用相关理论作出自己的分析。如可口可乐中美文化差异：可口可乐在美国的广告体现了美国个人主义和自由的价值观，而它在中国的广告则体现了集体主义价值观。5.案例反思：反思是案例分析教学法不可缺的一环节，教师应引导学生举一反三，鼓励学生进行知识的迁移，通过一个案例的教学能解决实际生活中的跨文化冲突，提高跨文化能力。如通过可口可乐的案例分析教学，得到相关的启示。我国企业跨境广告或者外宣视频制作时，应考虑到西方文化的特点，进行调整。
鉴于以上分析，案例分析教学法可以从多渠道选择案例，有效利用多媒体，特别是讲解跨文化非语言交际时，运用多媒体视频（如美国电视剧《不要对我撒谎》和视频《手势在不同国家的含义》等，能更直观让学生接收信息。另外可以利用邀请学校留学生加入课程，了解他们的亲身经历和真实感受，了解文化差异。还可以从各个领域获取案例，如音乐、建筑、家具等，进行对比分析，获取文化差异信息。
四、案例教学成功的要点
为使案例教学法更能有效增强跨文化交际的教学效果，在教学过程中还要注意以下几点：
（一）以学生为中心，以教师为主导
学生是学习的主体。在案例分析教学中，需注重学生的参与，学生应参与到整个案例教学中。选择案例时，教师要考虑学生对案例的接受程度和学生的性格特点。案例材料的阅读观看、案例的分析和讨论、案例的总结，都可以以学生分组讨论的方式进行，积极发挥学生的主观能动性，提高学生的语言交际能力和小组合作能力。案例教学中，教师为主导指的是教师充当课堂的组织者和引导者，在进行案例分析前，组织学生分组，并明确教学目的、小组任务和内容，提高活动效率。在案例具体分析讨论中，教师应观察、引导、点拨、鼓励学生，营造良好的讨论氛围。在案例总结过程中，教师应对学生发言进行科学点评，并简明扼要概括学生的陈述，提出相关建议。在案例的反思过程中，应启发学生举一反三，使理论和实际相结合。
（二）案例选择应与时俱进，贴近社会实际，突出时效性
案例教学是提高跨文化交际能力的一种有效方式，但我们不能忽视的是文化是动态的，不是一成不变的。我们搜集整理案例时，要坚持与时俱进，突出实效性。比如中西方文化差异对商务信函和商务谈判影响，往往认为中方谈判人员爱面子，重关系，谈判多采用间接方式，而西方谈判者利益为导向，谈判多采用直接方式。但是随着中西文化的不断交流渗透，谈判特点也有新的变化。因此在案例教学中，可以邀请正从事商务谈判人士介绍他们的经验体会，或者阅读最新期刊杂志，如“JournalofBusinessandtechnicalCommunication”“Cross-culturalResearch：theJournalofComparativeSocialScience”等，在课堂上介绍最新的研究成果和有趣的案例，以突出案例的时效性。
（三）案例的本土化
本土化的教学案例既能吸引学生的兴趣，又能对教材知识点进行有力补充。在具体教学中，可结合当地的实际情况。如北京、上海、广州等大城市拥有大量的跨国公司和中外合资企业，跨文化交际课程教学可以邀请中外人士和商务人士来课堂进行讲座，或者通过已毕业学生或实习学生亲身经历的跨文化交际活动讲解文化差异。如果在旅游资源丰富的城市，可以观察、问卷调查或者访问外国游客对中国的感受，并进行分析讨论。具有留学生或者交换生资源的高校也可以邀请留学生来课堂，讲解他们来中国的跨文化交际活动，让学生身临其境的感受身边的跨文化交际活动，更直接真实地了解文化的差异。
总结
鉴于跨文化交际课程实践性强，案例教学法通过用真实和典型案例分析，能充分调动学生对课堂的参与度，提高学习兴趣，促进学生的思考，提高学生的沟通交流合作能力，同时有利于和谐的师生关系的发展，是跨文化交际课程行之有效的教学方法。但在使用中，还需要适当和传统教学法相结合，教师应对相关理论做清晰的阐释，案例分析才能有理有据有方向，同时避免太主观。
参考文献：
[1]陈准民，王立非.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）[J].中国外语，2009（4）：4-11.
[2]http：//ile-communicacioncom/…/liste./20110324html
[3]胡文仲，高一虹.外语教学与文化[m].长沙：湖南教育出版社，1997.
化学分析方案篇5
一、案例分析法的优势
1.案例分析法生动形象，有利于深化理论学习
哲学是人们认识和改造世界的有效思维方法，是科学的世界观和方法论。对学生进行马克思主义理论教育和哲学观点的培养，是中学思想政治课教育教学的重要目标之一。案例分析法是一种理论联系实际的教学方法，在具体实施中，往往是从具体上升到抽象，即通过对具体案例的分析研究来探寻带有普遍指导意义的内在规律，从中导出一般的原理、理论，所以比较易懂好记，生动形象，有助于理论学习的进一步深化。例如讲“事物是普遍联系的”一框时，就可以设计以下案例，寓言：“丢失了一个钉子，亡了一个国家。”通过非常形象的描述，揭示了哲学理论，加深了学生对普遍联系观点的认识。
2.案例分析法运用方式灵活多样，有利于激发学生求知欲
哲学作为系统化、理论化的世界观，要揭示的是抽象的理论知识，而非具体的科学知识。这些理论对帮助学生正确认识人类社会发展中的各种历史现象，树立科学的“三观”，形成正确分析和解决实际问题的能力，将来能更好地走向社会，为社会做出更多的贡献，实现自己的人生价值，都具有重要的意义。案例分析法在具体实施中，可以有多种形式，既可以进行典型示范引导，又可以进行现实模拟训练；既可以进行自我研究，又可以开展小组讨论。教师可根据不同的教学内容创设问题情境，使学生由被动接受知识变为接受知识与运用知识主动探索并举，学生将应用所学的基础理论知识和分析方法，对教学案例进行理论联系实际的思考、分析和研究，充分体现了学生在学习中的主体地位，激发学生的求知欲。如在讲述“意识能够反作于客观事物”一框时，可以用阿基米德镜烧罗马军队，极容易激发学生学习的兴趣，调动学生参与学习的积极性。
3.案例分析过程中的交流，有利于学生能力的培养
案例分析法强调教与学的过程应是一种互动关系。在这种关系中，学生能够主动参与学习活动，师生能够相互交流，并且学生能够通过反复的练习，形成一定的学习能力、社会能力和职业能力。因此，在这样的教学中，学生真正被摆到“学习主体”的位置上，他们不会被要求强记内容，但必须开动脑筋，苦苦思考，如此反复训练，学生分析问题、解决问题的能力自然有所提高。
二、案例分析法的运用
在哲学教学中，运用案例分析法，主要包括三个过程：确定案例、讨论案例、评价案例。
1.确定案例
选好适用的案例对组织教学非常重要。案例的选择要具有典型性、时效性、真实性。
2.讨论案例
组织案例讨论是案例分析法的主体和核心环节，讨论的方式可以灵活多样。讨论案例时，最重要的一条原则是：充分发挥学生的主体作用，重在讨论过程，寓原理于讨论之中。在课堂组织学生进行案例讨论时要注意以下几个问题。
（1）创造一个轻松和谐的自由讨论氛围。在讨论过程中，要让学生充分发表意见，鼓励不同观点的争辩，不单纯地去追求一种正确答案，重视得出结论的思考过程。
（2）组织和引导学生积极参与讨论。教学讨论的实质，就是师生之间、学生之间的认识、情感等方面的交流过程。在讨论过程中，教师应有强烈的民主意识。以平等的身份参与组织和讨论，启发学生讨论，切忌发号施令和批语指责。对于部分学生不爱发言或很少发言，教师要和颜悦色地启发，开拓他们的思路，逐步消除他们的自卑感，使他们明确主人翁地位，从而产生积极参与讨论的责任感。
3.评价案例
化学分析方案篇6
传统教学中主要通过黑板板书等方法进行讲解，该方法虽然可以使学生在教学中紧跟着老师的教学思路，但不直观、部分内容学生难于理解，教学手段落后，内容有限、陈旧，教学内容老化等问题较为突出，阻碍了教师与学生对新知识、新技术、新观点等化工新进展的学习和掌握。在现代教学中，主要应用多媒体技术进行教学，虽然多媒体能够利用图片，视频，音像等来演示化学反应过程以及设备构造，更加生动的描述课程的内容，学生也能够通过模拟的影像更加清楚的了解反应器的结构以及原理。但是由于本课程里的理论公式具有较高的逻辑性以及抽象性，通过多媒体教学，学生不能很好的掌握推理的过程，对公式的理解也不够深入，对理论的掌握会产生一定的困难，也不能对公式进行很好的利用［2］。虽然多媒体教学有很多益处，但是讲授方法仍然是以老师讲课，学生听课的方式进行教学，这样不能调动学生的积极性，学生很容易产生厌倦的情绪，从而降低了教学的质量。因此，必须提高学生的积极性才能更好的提高教学的质量，让学生真正能够牢固的掌握理论知识，从而能够更好的应用到工业生产中。
2工程案例与分析在化学反应工程教学中的应用
案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，教师根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，让学生对与课程相关的案例进行分析，通过学生的独立思考或小组讨论，进一步提高学生分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的独立思考能力、沟通能力和协作精神的教学方式［3］。工程案例与分析是教师在讲授理论知识后，给出与课程相关的工程案例，引导学生利用所学的理论知识对案例进行分析、发现以及解决案例中存在的问题。激发学生的主动性、积极性以及创造性，发散学生的思维，让学生在进行工程案例分析的过程中，独立思考并应用所学的理论知识解决实际生产中存在的问题，通过分析并解决案例中的问题，加深了对该课程理论知识的理解，并懂得如何在实际中加以应用。
3工程案例的准备
要求学生对工程案例进行分析，必须要给学生准备好相关的工程案例。而工程案例的准备需要教师花一定的精力去收集，工程案例可以在平时在参观工厂时或者在带领学生去实习时收集实际的工程案例，把工业生产中的实例带到课堂上讨论，丰富课堂内容。工程案例也可以向经验丰富的老师索取，经验丰富的老师往往收藏了很多丰富的工业生产的案例，通过他们可以给学生找到合适并且经典的案例。工业生产中的实际工程案例有时候并不能够完全的应用到课堂上让学生来分析，这时候要对工程案例进行优化，使它接近该课程中所讲述的内容，并能够使用所学的知识来解决案例中存在的问题［4］。并不是所有的课程里的内容都有相关的工程案例，这时可以模拟生产实际，设计相应的工程案例，设计案例的过程中要合理，要符合生产实际，不能凭空捏造不能实施的工程案例。当找到与所学内容相关的工程案例之后，教师首先要对工程案例进行分析，把案例分析透彻，这样当学生提出问题的时候，教师才能从容的解决学生提出的问题，从而使课程教学能够顺利进行。
4工程案例分析实施的方式
案例教学是自主知识和探究能力的建构过程，同时也是师生之间平等的交流过程［5］，通过工程案例的分析，教师和学生之间可以平等的交流各自的想法，并提取出最好的方案来解决工程案例中存在的问题，不仅提高了学生的自主思考的能力，也提高了师生之间的感情，为以后的教学打下良好的基础。工程案例与分析的实施主要有以下两种方式:(1)教师可以在课堂上利用课堂的前半部分时间讲授完本次课所需要掌握的内容，列出重点的理论知识以及相关的公式，要求学生重点掌握。然后结合所讲授的内容给出相关的工程案例，提出所需要解决的问题，给定一定的时间让学生在课堂上对工程案例进行分析，找出解决问题所需要的知识以及相关的公式，并进行计算。待超过给定的时间后，教师对部分学生进行提问，并记录下学生的回答，学生回答完毕后，教师给学生讲解该工程案例所需要的知识以及相关的公式，给出分析该工程案例的步骤与思路。同时指出学生的回答中可取的方面以及存在的问题，并进行分析，让学生明白自身的方案问题出在哪里，为什么会出现这样的问题。最后让学生利用所给出的公式计算出最终结果，加深对公式的理解以及熟悉公式的应用。这个实施方式的优点是能够使学生在课堂上牢固的掌握所学的知识并加以应用，不需要课后花大量时间复习，同时提高了学生的自主思考以及创新能力，缺点是比较占用老师授课的时间。(2)教师利用课堂的大部分时间讲授课程的理论知识，在讲授理论知识的过程中，给出相应的工程案例，提出问题，要求学生在课后思考并利用所学知识分析工程案例并解决问题，到下次课上课时教师再根据前一次课给出工程案例提问部分学生，并讲解。这个实施方式的优点是使学生有更多的时间去独立思考，能够有充分的时间去解决问题，不像在课堂上那么紧张，而且不需要教师抽出上课的时间给学生思考，有利于给教师充分的时间讲授该课程。缺点是，在课后，可能有的同学并不独立思考，依赖别的同学来获得答案，以便下次课应付教师的提问。
5工程案例与分析的效果
化学分析方案篇7
关键词：层次分析法；层次结构；判断矩阵；电子设备
电子设备结构设计是一项复杂的综合多学科的系统工程，范围涉及力学、机械学、材料学、热学、化学、人机工程学、电子学、环境科学、美学等多门学科，包含着相当广泛的技术内容，是多门基础学科的综合应用。随着时代的发展和科学技术的进步，结构设计面临着越来越多的要求和挑战，如何得到综合因素影响下的优化方案，是追求的目标。这里提出运用层次分析法（aHp）对结构设计方案进行评价，寻求将定性问题量化，从而得到更为直观全面的评价结果。
1方法基本思路
aHp（theanalyticHierarchyprocess），即层次分析法，是一种系统分析方法。它充分体现定性与定量相结合，把复杂问题分解为若干有序层次，并根据对一定客观事实的判断，就每一层次的相对重要性给予定量表示，利用数学方法确定出表达每一层次的全部元素相对重要性次序的数值，并通过各层次的分析导出对整个问题的分析[2]。
用层次分析法作系统分析，首先要把问题层次化。根据问题的性质及需要达到的总目标，将问题分解成不同的组成因素，并按照因素间的相互关联影响以及隶属关系将因素按不同层次聚集组合，形成一个多层次的分析结构模型。并最终把系统分析归结为最低层（供选择的方案），相对于最高层（总目标）的相对重要性权值的确定或相对优劣次序的排序问题[1]。
本应用的aHp模型由上至下共分四层次：目标层（a）、准则层（B）、基础指标层（C）和方案层（D）。
基本思路是：首先根据具体的用户需求目标，提炼结构方案需要考虑的指标因素，进行两两比较评价，得到判断矩阵a-B、B-C、C-D，并计算出它们的权重，然后根据得出的权重，对结构方案进行打分量化，实现对多个方案量化评价和比较，最终得到满意的结果。
2目标分析
某电子设备的用户需求目标如表1所示。
表1明确了电子设备的基本尺寸和组成，并对环境适应性提出了具体要求。明确的用户要求与潜在的研制需要，构成了目标层。而满足目标或需要优化的指标、因素就构成了准则层。
3层次结构
通过对目标层的分析，提取出包括结构形式、可靠性、工艺性、人机工程以及经济性等五个主要因素构成准则层，并且针对准则层的每一个特征进一步细化分解，尽量涵盖影响设计目标的主要因素，并且避免交叉和概念歧义。形成的层次结构见图1。
4评价过程和步骤
依照层次分析法，评价过程分为：建立判断矩阵、计算关键特征的权重、检验一致性、层次排序等几个步骤。
4.1建立判断矩阵
首先，组织包括设备总师、结构师、工艺师等相关人员，依据表2的比例标度，对准则层各因素在目标层中的重要性以及指标层各因素在其对应准则层的因素中的重要程度进行两两比较打分，从而构建判断矩阵。
在层次分析法中，定量化是通过Saaty提出的1-9比例标度法实现的[3]，取1-9之间的整数以及它们的倒数作为衡量bj对bk的相对重要程度的数值，用这些标度来量化自然语言，各个数值标度的含义如表2所示。
建立准则层相对于目标层的判断矩阵，见表3；建立指标层相对于准则层的判断矩阵，见表4。
4.4层次排序
经过以上的评价计算过程，并对层次结构进行总排序，可以得到方案评价体系。见表6。
对层次分析法获得的数据信息进行评价和研究，可获得以下成果：
（1）通过对权重排序，可找出结构方案中较为重要的设计因素，主要包括：外形要素、散热性能、pCB安装方式、加工工艺性、电磁兼容性等；
（2）针对分析出的重要设计因素，着重进行方案设计和计算机仿真分析，可提高方案的整体水平；
（3）针对备选方案的各指标进行评价和打分，分别与权重值相乘并相加获得综合得分，通过各方案的分数比较，可直观地得到较优方案。
5结束语
在多因素多方面影响的方案筛选中，层次分析法有着较为清晰的方法脉络，可将复杂问题量化，将意见和建议用数字来表达。特别是对电子设备结构这类涉及学科较广、需要大量经验积累的工程实践活动，可应用层次分析法，采用头脑风暴法广纳众人之力，收集相关信息和资料，完善目标相关因素，建立准确的数学模型，并利用科学的计算方法，可获得较佳的决策。
参考文献
化学分析方案篇8
关键词：工程力学；公理化设计方法；功能需求；设计参数
中图分类号：G642.4文献标志码：a文章编号：1674-9324（2016）37-0189-02
一、引言
工程力学是高等工科学校工艺类专业的一门技术基础课[1]。工科院校相关专业大多数均开设工程力学课程。工程力学是研究物体机械运动及其承载能力的一门学科，通常情况下包含静力学、材料力学及运动学，但在难度和广度上低于机械类理论力学及材料力学课程。尽管如此，在教学过程发现学生对该课程普遍存在一些问题，如认为课程太难、与所学专业无关、课程课时少等。在这些问题中最困扰学生的可能还是认为课程太难。既然该问题是现实存在的，那么有必要对该问题的原因有所探究。本文作者认为，该问题的症结在于学生对工程力学学习过程中的分析解决问题的“设计”不足，换句话说，学生需要提高的不仅仅是对具体知识点的掌握，更重要的是对问题的分析能力和解决能力的提高。因此，在教学过程中引入现代设计理论[2]――公理化设计方法，开展一种以人为本的教学改革。公理化设计方法在许多领域均有应用[3-7]，但是在教学改革中的应用报道不多。因此本文针对工程力学教学中的一个案例进行基于公理化设计方法的解决方案分析。
二、公理化设计方法
设计是一项及其复杂的人类活动，并且在人类活动时会不自觉的开展。不论是自然科学中的产品设计、软件设计、试验设计还是人文科学中的组织设计、机构设计、系统设计等，这些均会要求设计者利用一定的方法开展设计活动。
公理化设计方法是设计理论和设计方法领域比较新的方法，它认为设计是在我们要达到什么和我们如何达到之间的迭代。公理化设计方法认为设计是由用户域、功能域、物理域和过程域构成，并且满足独立公理和信息公理。
三、基于公理化设计方法的工程力学教学案例分析
通过工程力学教学过程中的一个问题，尝试利用公理化设计方法对该问题进行分析，理清思路。
（一）案例
图1所示销钉连接，已知F，板厚t1、t2，板宽b；销钉与板的材料相同，已知许用拉应力[τ]、许用切应力为[τ]及许用挤压应力，试判断构件能否安全工作？
该问题是工程力学较为复杂的一个问题。所利用的知识点并不难，而难在如何理清思路，从容下手。而公理化设计方法，可从设计的角度为解决该问题提供简洁的思路分析过程。
（二）基于公理化设计方法的解决方案分析
1.第一层次FRs分解及其Dps映射。根据公理化设计思想，对上述问题进行求解，需要知道该问题总的功能需求，建立最高层的FRs并进行Dps映射。该问题的总体设计要求是判断构件能够安全工作，这个设计应满足以下两个FRs如表1所示。设计方程为
FRFR=X0XXDpDp
式中FRs为功能需求域，Dps为设计参数域，X表示上述两者之间存在的影响关系。含有X的矩阵成为设计矩阵。当设计矩阵为对角阵时则为一无耦合设计；当为三角阵时则为一可解耦设计。设计矩阵涉及物理事物，不服从坐标转换。
可见，上述设计方程中的设计矩阵是一个三角矩阵，是一个可解耦的设计。
2.第二层次FRs分解及其Dps映射。第二层分解是在第一层分解的基础上开展的。对于Dp1影响板材安全的因素，一是力学模型的准确性，二是载荷特性分析的准确性；对于Dp2影响销钉安全的因素，一是销钉模型的简化，二是销钉重点部位载荷特性的分析。上述力学模型的建立重点是如何选用强度条件、刚度条件及稳定性条件。因此第二层的FRs分解及其Dps映射如表2所示。
第二层的设计方程为
FRFR？摇=X0XX？摇DpDp？摇FRFR？摇=X0XX？摇DpDp？摇
可见，第二层设计方程中的设计矩阵是一个三角矩阵，是一个可解耦的设计。
3.第三层次FRs分解及其Dps映射。第三层分解是在第二层分解的基础上开展的。对于Dp12板材本体力学建模，是根据载荷及变形特征判断采用哪一种强度、刚度及稳定性条件，对板材来说可能需要考虑轴向拉压强度条件、挤压强度条件。对于Dp22销钉本体力学建模，同样是根据销钉的载荷及变形特征判断是否采用拉压强度条件、剪切强度条件以及挤压强度条件。因此第三层的FRs分解及其Dps映射如表2所示。
第三层的设计方程为
FRFR？摇=X00X？摇DpDp？摇FRFR？摇=X00X？摇DpDp？摇
可见，第二层设计方程中的设计矩阵是一个对角矩阵，是一个无耦合的设计。
4.该案例解决的层次结构。设计的最终结果是满足功能需求的设计的各个组成部分，即各个页的设计参数。通过上述分析可知，上述材料力学案例的求解过程可分解为6个叶的设计参数，对应6个功能要求。也就是完成了上述6个功能要求的分析或计算即可解决上述案例，判断构件是否安全工作。
针对本科工程力学教学过程发现的学生反映该课程难度大的问题，本文认为该问题的症结在于学生对工程力学学习过程中的分析解决问题的“设计”不足，即对力学问题的分析能力和解决能力有待提高。理清解决问题思路既然是一种特殊的设计过程，因此提出在教学过程中引入公理化设计方法，并针对工程力学教学中的一个案例进行分析。重点对案例的各个层次的功能需求及设计参数进行了详细分析，给出了3个层次的功能求解分解及其设计参数的映射关系。总结出该案例的解决依赖于载荷特征分析、强度条件选择，具体为6个方面功能需求的解决。基于公理化设计方法的案例解决方案分析，有利于提高学生解决问题的能力，是一种的教学改革。
参考文献：
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[2]nampyoSuh，著.谢友柏，袁小阳，徐华，等，译.公理设计―发展与应用[m].机械工业出版社，2004.
[3]程贤福，李骏，徐尤南，朱启航.基于公理设计的机械系统稳健性分析及应用[J].中国机械工程，2015，（06）.
[4]杨德真，任羿，王自力，肖静.基于公理设计的产品可靠性要求实现方法[J].北京航空航天大学学报，2014，（01）.
[5]席文奎，许吉敏，张宏涛，等.迷宫密封对高参数转子系统稳定性的影响分析及公理设计方法应用[J].中国电机工程学报，2013，（05）.
化学分析方案篇9
那么，怎么培养学生的化学实验设计能力呢？结合多年来的实践与研究，笔者谈谈自己的想法。
1进行化学实验设计的基础
首先，让学生掌握一定的化学基础知识和化学实验的基本操作。这就要求学生熟悉常见元素化合物的性质以及常见物质的制备原理与方法，掌握中学化学常见仪器的规格、用途及使用注意事项。同时在平时的课堂教学中，教师还要尽量引导学生积极参与课堂演示实验和分组实验，使每个学生都有动手操作的机会，从而不断提升他们的动手能力。只有具备了以上条件，才能更好地进行化学实验的设计和探究。
其次，让学生掌握化学实验设计的一般步骤，才能保证实验设计有条不紊的进行。化学实验设计一般包括以下几个步骤：①确定研究内容；②根据内容，设计实验方案；③研究讨论实验方案是否可行；④依据方案进行实验；⑤分析和评价实验方案；⑥确定最佳实验方案。
第三，在平时的教学中，注重培养学生的思维和创新能力。多数情况下，对于我们要探究的内容都可以设计出多种不同的实验方案。这就要求我们学生必须具备一定的思维能力，同时要敢于创新，通过独立思考、探索展现自己个性的实验方案。
第四，在实验方案设计的过程中进行适时指导。
2实验方案设计的环节
实验方案的设计对学生各方面能力要求都较高，这就需要教师在熟悉学生的实验知识水平和设计能力的情况下，具体指导学生实验方案设计的每一个环节。
2.1创设问题情景，引导学生发现问题
“实验设计方案”的题材越新颖，越易引起学生探索的兴趣和欲望。所以，在教学中教师要善于为学生创设问题情景。如在学氧化碳的性质时，教师可以向学生演示“一个游客带着一只小狗进入某个久未有人进入的山洞后，小狗倒地晕倒，而游客却没有问题”的视频片断，学生在观看后，产生了问题：“洞内有什么气体？这些气体有什么性质？”同时也就确定了研究内容――二氧化碳的性质。
2.2指导学生分析研究内容，设计实验方案
确定研究内容后，教师要适当引导学生分析所研究的内容，从实验的目的、原理、实验药品、仪器、装置、实验操作、实验结果的处理等方面进行指导，以帮助学生设计出合理的实验方案。如：在二氧化碳的实验室制法的实验设计中，教师可以提供一些备选的实验药品和仪器，并引导学生分析原有氢气和氧气的制法以及3种气体性质的异同，通过对比分析来设计实验室制取二氧化碳的实验方案。学生通过对比分析，不但设计出了实验室制取二氧化碳的方案，同时也对同类气体的实验方案设计有了更深的理解。
2.3分析讨论，研究方案的可行性
形成初步的实验方案后，教师可与学生一起从理论方面、实验操作方面等进行讨论，反复修改，确认最终实验方案并实施。如在验证质量守恒定律的实验设计中，学生设计出磷在密闭容器中燃烧、镁带在空气中燃烧、用硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应、稀盐酸和碳酸钠粉末反应等实验方案，教师既要引导学生分析各个方案的理论正确性，又要引导学生分析自己的实验方案是否能完成，是否能达到验证质量守恒定律的目的。如果达不到目的，应该怎样改进，以确保学生的实验方案确实可行。
2.4依据方案，进行实验
实验过程中，教师要留意每一组学生的实验情况，并根据具体情况作具体指导。要提醒学生在实验过程中仔细观察，及时记录，并对实验中出现的问题认真思考，分析原因，然后采取相应的措施，进行必要的改进，逐步培养学生科学的实验态度和探究精神。如在空气中氧气含量的测定实验中，学生的错误操作会导致实验失败，教师要从红磷的用量、关闭和打开止水夹的时间、实验现象的观察等方面进行指导，以保证实验顺利完成。
2.5指导学生分析、评价实验方案
实验完成后，教师要及时指导学生对实验方案的优点和不足进行分析和讨论。例如，实验方案设计的步骤和方法是否完善，实验设计的内容是否全面，实验内容是否有针对性，实验操作理论是否正确，实验操作是否简单易行安全可靠，实验成本是否经济合理等。
2.6确定最佳方案
化学分析方案篇10
关键词：高校行政管理专业；案例教学；教师角色
行政管理专业课程中案例教学模式的使用已经成为一种必然趋势，但是由于当前许多高校行政管理课程案例教学起步较晚，其发展中出现了诸多问题，其中教师角色定位不清，师生互动不足，学生参与能力差等问题较为明显.教师角色定位不明的问题严重制约着案例教学方式的实施效果，也限制了学生对行政管理理论研究的深入发展.
1行政管理专业案例教学基本状况分析
1.1行政管理专业案例教学的基本内容
案例指的是通过对特定的事实进行选择和加工，使其反映出生活中某个特定内容.行政管理案例则是对行政管理实践中某个方面特定内容的真实场景分析.案例教学法在高校行政管理专业中的应用主要是在对学生的学习内容和学习特点进行分析以后，充分结合行政案例让学生进行独立思考或者小组讨论，把握案例中蕴含的行政原理，理解行政管理工作的工作方式、工作作风、工作要点、沟通协作能力，提升学生的行政管理综合能力的教学方法.我国高校行政管理专业课程中案例教学的应用需要教师依据教学的基本要求，通过对以政府为中心的行政管理部分的基本事实的分析，引导学生了解当前行政管理的基本状况，分析行政管理能力，并针对行政管理问题进行讨论和解析，以提升学生的行政管理认识，培养学生行政管理能力.在适用案例教学法开展教学活动的过程中，教师承担着重要的指导作用，是培养具备过硬专业知识和丰富实践能力的专业人才的关键因素.教师在案例教学过程中要充分认识到自己的作用，并从创新型人才、实践型人才培养的目的出发，转化自身的角色定位，由传统的知识传输者转变为学习引导者，使学生成为行政管理学习活动的主体，发挥学生的作用，从而提升学生的学习能力.
1.2行政管理专业推行案例教学，转换教师角色的必要性分析
在行政管理专业中适用案例教学不仅仅是行政管理专业培养要求所决定的，也受到了行政管理专业学科特点的制约.高校行政管理专业要求为政府部门及企事业单位培养出具有过硬的专业知识、良好的管理素质、综合性的管理能力等特征的专业人才.行政管理专业人才不仅要能够学习和把握行政管理中的基本理论问题，也需要具备处理突发状况及紧急事项的应变能力.这种能力的培养不能仅仅依靠传统课堂教学方式进行，而需要根据学生的学习特征和行政管理专业中的实际问题进行有针对性的引导和分析，通过案例模拟的方式，让学生在具体的问题中进行谈论、分析，从而提出有效的解决方案，逐步培养学生的行政管理思维.在案例教学的过程中，教师必须要承担起引导者的角色，通过对学生特点的把握，利用恰当的案例让学生能够理解和运用行政管理思维，并综合多种教学方式提升学生的决策能力和管理能力.另外，受到行政管理学科社会属性的制约，行政管理事务往往与政治、经济、社会、法律等多种因素密切相关，特别是政府机关的公共产品管理活动，都与社会生活实践紧密相连，单纯依靠理论讲解是无法提升学生的应用能力的.而以问题为切入点，充分利用生活实践中的案例，引导学生进行模拟训练、分析、讨论，才能够充分提升学生分析和解决问题的能力.因此，推行案例教学方式，发挥教师的引导作用具有重要的现实意义，也有充分的实施必要性.
2行政管理专业案例教学中教师角色定位存在的问题
2.1教师教学理念落后，案例教学认识不足
当前多数高校教师的教学思维仍然是传统的灌输式教学思维，其以理论教学为主，习惯上使用板书和课本进行教学，他们一方面没有考虑到学生的学习特征和需求，另一方面也忽视了行政管理专业教学的实践性特征.教师在实施案例教学策略过程中，往往由于担心自己所掌握的知识和能力不能满足案例教学的需要，而不愿改变自身的教学方式，甚至坚持采用传统的教学方式，这种教学观念制约了案例教学的适用，也使得教师无法在案例教学中恰当发挥自身的作用，不能有效指导教学进程，影响了教学目标的实现.另外，部分教师认为案例教学就是举例子，在教学过程中仅仅用几个简单的事例说明自己的观点，这种观点将案例教学法简单化、片面化，不能让学生充分置身于模拟案例的环境中进行谈论和分析，也不能充分发挥自身的主体作用.也有教师认为案例教学就是要利用案例展开教学进程，教学过程以案例为中心，甚至每节课都让学生对案例进行分析和理解.这种方式过于夸大了案例教学方式的作用，将案例教学与理论教学割裂开来.事实上案例教学以实践视角为指导，其需要依托于系统的理论基础和基本的理论认知，其不可能完全取论教学方式.
2.2教师实践经验缺乏，知识结构未能满足案例教学需求
当前许多高校的师资力量建设不足，对教师的招聘和培训均以理论教育为基准，忽视了教师实践经验的重要性.许多教师甚至直接从政治学或者社科学转就业而来，自身的行政管理基础薄弱，特别是经济学和法学知识知识欠缺，且原有知识较为陈旧，不能适应教学需要.另外，案例教学法中教师要发挥自身的指导作用，就需要充分利用自身的理论知识和实践经验对教学案例进行分析，同时还要以负责人的教学态度研究学生的特征，把握案例教学的实施过程.这就对教师的能力和水平提出了更高的要求，教师需要经过日常的积累和学习，并积极的投入到学生工作中才能保证案例教学方式的顺利开展.
2.3教师对案例教学方式把握不足，案例使用不规范
教师在使用案例教学方式的过程中，往往会陷入到角色误区中.部分教师采用了自由教学法，提出教学案例以后，教师仅仅提出一个教学任务或者讨论论题，就放任学生自己进行讨论和分析；部分教师则在案例教学的过程中担任了“演说者”的角色，提出一个案例后，让学生进行简单的思考和讨论以后，就自己对案例进行分析和演讲，忽视了学生作用的发挥；部分教师则认为自己应当在学生之间承担“裁判者”的角色，当学生出现分歧的时候，教师就容易为学生居中裁判.上述几种方式都损害了学生主体作用的发挥，没有让学生充运用自己的思维，开动脑力提出自己的看法，因此，这几种角色定位都是不恰当的.另外，案例教学需要充分把握学生的特征和学习基础，而教师在案例教学过程中往往忽视了对学生的基础性分析，选用的案例或者篇幅过长或者过于复杂，使得学生由于知识储备不足而无法充分参与到案例教学过程中.
2.4学生参与性主动性不强，师生缺乏双向交流
长期传统的教学模式使得教师成为课堂的主导者，不管是对教学任务的安排，还是对学生作用的分析都存在着不少问题.这种错误的角色认知使得学生成为课堂教学活动中的倾听者，其被动的参与到教学过程中，不愿意主动思考，也不愿参加问题分析和讨论，甚至当有想法时也不愿表达，学生主动性受到制约.另外，由于当前高校招生规模不断扩大，本专科教育中每个班级的授课人数一般都在50到60人.学生无法充分参与到案例教学过程中，师生互动的效果不佳，甚至部分学生在整个教学阶段中都没有与教师进行交流过.
3行政管理专业案例教学中教师角色转换的对策分析
通过对案例教学方式的内容及应用的分析，针对案例教学过程中的教师角色定位问题，我们需要首先明确教师的角色意识，让教师充分认识到自己努力的方向，并有意识的对教学环境、教学方式、教师能力等方面进行发展，从而正确的处理案例教学过程中遇到的问题.
3.1推动教师观念转化，重视教师角色定位
推动案例教学方式实施的重点是要转变教师的思想认知，正确分析教师角色定位，让教师在案例教学方式中充分发挥自己的作用，促使教学效果的改善“.教学法只有充分触动到学生的感觉器官，并激发学生的情绪，促使学生发挥其积极的意志作用，满足学生的精神需求，才能够真正的发挥教学方法的效用.”因此，教师必须要充分认识自己在案例教学方法中的角色，转变传统教学方式中的定位，改变灌输式的教学方式，并根据学生的特征发挥学生的主体作用.在案例教学中教师必须要认识到自己的引导者、辅导者角色，在案例分析的过程中，教师应当作为学生学习的引导者，引导学生合理定位学习目标，为学生布置学习任务；要作为倾听者，要能够耐心的倾听学生的意见和对案例的分析；作为学生的导演者，为学生安排案例分析和讨论的分配；作为学生的答疑者，要为学生解答遇到的疑惑，并纠正学生认知中的错误，分析学生解答的过程.教师要充分利用自身的角色引导学生深化认识，处理实际问题，提升学生的学习能力.
3.2强化师资力量建设，完善教学物质条件
行政管理专业中案例教学法的应用离不开教师的推动，同时案例教学法又对学生提出了较高的要求，教师既要具备足够的行政管理知识、经济学、法学、政治学知识，同时又要能够从行政管理事务中提炼出适当的案例，并利用自身的实践经验组织案例教学.因此，高校必须要强化师资力量建设，一方面要为教师创造足够的专业学习机会，通过组织培训活动、学术研讨会、学术交流活动等，提升教师的专业基础知识；另一方面，要充分增强学校与企业、事业单位、社会团体等的合作，利用挂职或者顾问的方式提升教师的实践经验，深化教师的实践认知.同时教师还要强化自身的科研能力，通过进行专业研究，促进案例教学方式的实施.另外，高校还应当在物质条件方面进行完善，适当运用小班教学方式，通过控制班级人数促进教师与学生之间的双向交流，同时还要充分改善学校的物质条件，为学生准备案例教学所需的影像设备或者计算机设备等，为学生创造丰富的物质条件，促进案例教学的推进.
3.3搜集案例资源，根据学生情况适当使用案例
鉴于案例教学法中案例的重要地位，高校应当通过多种形式合理促进资源共享，推进高校合作.当前诸多行政管理专业案例教学方式都较为落后，许多教学案例过于陈旧，甚至学生们能够在网上搜索到答案，因此，搜集案例资源，促进案例资源更新是推进案例教学的关键性因素.高校作为重要的资料搜集者，要加大资金投入，利用竞争机制，鼓励众多行政管理人员参与到案例创新过程中，强化案例更新，并利用知识产权保护措施促进资源共享.另外，在案例教学过程中，还应当重视对案例的选择和适用，通过对学生基本情况的分析，按照案例的难易程度选用适当的教学案例，促进学生的消化吸收.
3.4发挥学生积极性，推动学生参与案例教学活动
在案例教学过程中，教师的引导作用与学生的主动参与作用同等重要.因此，教师必须要创新教学方式，鼓励学生参与到案例教学活动中.教师要利用多种方式为学生创造参与机会，例如利用小组合作方式让每个学生都能造小组中起到作用，并鼓励学生大胆发表意见，主动进行交流.另外，教师还可以通过角色扮演、情境创设等方式让学生通过鲜活的案例，让自己从当事人的角度考虑，从而更好的为学生提供可操作空间，激发学生主动分析和解决问题，提高学生的学习积极性.
总结
案例教学法是推动理论与实践相结合的一项有效措施，因此，其在行政管理专业中也得到了广泛的应用.但是在案例教学法中教师角色定位不清，角色转换不积极等问题的发生也制约了案例教学的实际效果.为了更好的促进案例教学法在行政管理专业教学中的适用，提高行政管理专业学生的能力，高校和教师都应当从学生的需求出发，明确学生在案例教学中的主体地位，并准确定位教师的角色，让教师通过多种途径提升自我，从而推动行政管理专业教学的进一步发展.
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