自主学习的意识篇1
那么，在教学中应注意培养学生哪些自主学习的意识和习惯呢？
一是认真读书的意识和习惯。“书读百遍，其义自见。”自主学习课文要十分重视阅读的训练，不仅课前要学生认真阅读，而且在课上也要让学生多读，培养学生自读自悟的能力。当然多读不是盲读、乱读，应根据不同的课文，对学生提出不同的读书要求，并指导读书方法，在朗读、默读、通读、细读的基础上，感知课文，领会课文表达的思想内容。既然读，就要认真，不光读得流利，还要读出感情，使自己的思想进入课文描绘的情境中。这样，越读，对课文理解越深刻；越读，对课文就越有感情。
二是使用工具书的意识和习惯。《语文课程标准》在总体目标中就要求“学会使用常用的语文工具书”。小学中高年级的学生应该有能力自己闯过自学中碰到的字词关，对联系上下文也很难理解的新词，主动请教字典、词典；对查了工具书也不能理解的字词，做好疑问记号，在老师教学过程中提出，及时得到帮助。
三是读书做记号的意识和习惯。读书时做记号，是学生钻研、分析、理解课文的一种重要手段，边读边画，可以帮助学生对课文语言文字进行感知，对课文内容进行思考，从而收到加深印象、增强记忆的效果。我们平时要注意指导学生在阅读时将文中的生字新词、精彩语句、主要观点、疑难之处、重要章节等及时注上记号，并提醒学生学会使用记号，记号必须相对固定，如横线、圆圈、问号、三角、竖线等各代表不同含义。
四是提出问题的意识和习惯。“学贵有问”，这里的“问”有两点：一是边读边对照课文后的练习作业题认真思考，提出问题；二是对课文语言文字、思想内容或教师的讲授内容提出一些疑问。教师可以利用小学生好奇心强的心理特征，在自学中鼓励学生独立思考，多提问题，并指出：谁提的问题多，提得好，就是认真读书、肯动脑筋的表现。
五是背诵精彩片段的意识和习惯。不重视记忆，就没有积累，就没有继承，就不能有所发展。假如一切都如过眼云烟，那么，不管学习多少遍，脑子也仍然空空如也。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”学习语文知识，就必须多背诵，多积累。小学生记忆力强，让他们自觉地去背诵课文中重点部分和语言特别精彩的段落，对学生深刻理解课文内容，提高口头表达能力与书面表达能力大有好处。
六是完成读书笔记的意识和习惯。“不动笔墨不读书”，学生在自读过程中，要注重经常动笔，学会写读书笔记。写读书笔记益处很多：首先可以使学生加深对所读内容的理解，写读书笔记的过程，就是加深理解的过程；其次可以帮助学生将一些优美词句或重要内容记在大脑中，写一遍有时胜读十遍；第三可以不断积累多种有用的资料；第四既可以培养分析、综合、概括的能力，又可以培养遣词造句、布局谋篇的能力。但要注意指导学生仔细阅读，分清主次，避免“捡了芝麻，丢了西瓜”；做到持之以恒，切忌“三天打鱼，两天晒网”。
此外，自觉作业并及时订正的意识和习惯、多渠道获取相关知识的意识和习惯等，也都是非常重要的好意识、好习惯。
自主学习的意识篇2
关键词：自主学习强化教育学习兴趣
一、要激发学生的兴趣
学生的学习兴趣越浓，自学积极性就越高。激发兴趣就是要把学生已经具备的潜在学习积极性充分调动起来，让学生快乐地学习。快乐学习是人不断发展的前提和基础。新课程标准的理念之一是唤起学生学习的需求，那些符合学生“玩”的天性的教学，才能唤起学生的探究欲、惊讶感，才能激发学生学习的动机，从而让孩子们在课上真正活跃起来，以旺盛和高昂的精神状态积极参与学习过程。在教学过程中，教师要多用一些激励性的词语激发学生的兴趣，如“因为你肯思考，所以你的发言很精彩”、“你的想法真是与众不同”、“你的发言思维含量很高”、“你对××同学的评价很到位”、“你很善于倾听”、“我们以×××的名字来命名这种解法好吗？”、“你的作业是同学们学习的榜样”、“你提出的问题很有研究价值”等。这样就能让学生在榜样的影响下，树立自主学习意识。
二、培养学生的自信心
相信自己行，才会我能行，要帮助学生增强自学的自信心。学困生的成因很多，有智力发展的先天不足，有家庭关爱的营养不良，有学校教育的知识断层。教师有必要通过调查研究，摸清情况，找出能切实有效地改善孩子们学习行为的办法。这既是对学生的终生发展负责，又能很好地提高教师的专业素养。同时我认为凡事都要尊重学生，虚心听取他们的意见，把学习的主动权让给学生，诚心诚意地鼓励学生，挖掘学生的优点，真诚地告诉学生身上让你感到骄傲的闪光点，哪怕是一点点，也要让他们明白你是欣赏他们的。这样学生的发言大胆了，争辩自由了。每当学生认识到自己的探索成果，那种焕发出来的自信心，以及由此诱发出来的智慧力，往往是超出教师所预料的。培养学生的自信心，找出他们的优点，让学生爱上学习，体会学习的快乐，就更容易培养学生自主学习的意识。
三、加强自主学习意识的教学
良好的语文自主学习意识包括哪些内容呢？目前，大家较一致的看法是：主要包括态度认真的习惯，课前预习习惯，课堂笔记习惯，课后及时复习习惯及课堂上认真听课、主动发言、积极思考等习惯。以上每项习惯的具体要求是什么？具体做法又是什么？这些都要教给学生。如低年级语文具体预习方法：一画段儿，二画圈儿，三画需认字儿，四画翘舌音儿，五画疑难处，六画好词句儿；中高年级语文预习方法是：默看―查问―朗读―摘抄―思考―写疑。又如有效性课堂笔记策略，记课堂笔记时，眼到、耳到、手到、心到，这几反面协调活动，有助于集中注意力，防止听课走神。具体做法是：记方法性知识和思路，记补充内容，记重难点和记板书，记自己的疑问或不同见解，记老师的总结，即“六记”。同时要注意的是，记笔记要有条理，便于复习，还要注意不能影响听课，听为主记为辅等。
四、要进行自主学习的强化训练
良好的语文自主学习意识的强化训练要遵循一定的规律，一要提出明确具体的要求；二要进行严格有序的训练，比如及时检查、家校配合、适当处罚等；三要多进行激励和正强化，比如定期开展作业展、作业讲评等，我校每个班级都会定时开展作业展，学校也安排了每个年级每学期两次的作业展；四要言传身教，发挥楷模的作用，我校每个老师一人一块小黑板，每周一都要认真写一块小黑板展示，让学生老师的影响下受到教育；五要对孩子不断进行欣赏，等等。总之，良好的自主学习意识，对于学生学习自觉化，提高能力，健全心智，张扬个性，成就特长，都具有重要作用。可以说，良好的自主学习意识是提高学习效率的源泉，不但如此，学习方面的习惯也是修养和人格的重要体现，影响人的一生。学生良好自主学习意识的树立不可能一蹴而就，自主学习意识的培养是持之以恒，强化训练的结果，需要我们在日常教学工作中一点一滴地加以耐心培养，需要家长、教师的共同努力。
五、加强个别辅导
自主学习的意识篇3
一、充分调动学生的能动性
培养健全学生人格的发展和积极向上价值观的形成，培养学生自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神，给学生提供思考、探究和具体动手操作的题材，让每个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的问题，最大限度地满足每一个学生的需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。尊重自己已有的经验，将丰富的现实情景引入课堂，鼓励学生发展自己的问题策略，促进同伴间的合作与交流，使学生学会学习、学会做人和学会生活，让学生感受学习的内在魅力。从学生方面，自主学习是一种自律学习，一种主动学习，它走出强迫性学习的沼泽地，使学生的求知需要和自我实现的需要得到实现，不断获得学习的成功，感受到成功的欢乐与幸福，从而变信心不足为充满信心，从而想学、乐学，使学生的自主性、能动性得到充分的发挥。
二、培养学生的独立性
独立性相对于依赖性，在新课程理念中，学生的学习从应依赖走向独立。自主学习的实质就是独立性，独立性是自主学习的灵魂。自主学习要求教师充分发展自己的独立性，正确引导学生发挥自己的独立性、充分发展自己的独立性，从而有力培养学生独立学习和独立解决问题的能力。新课程标准从“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”出发，确定哪些知识、技能是学生终身发展必备的，同时重新界定新时期基础知识和基本技能的概念，并且强调学生学习与方法。
“自主学习”确立了：“先学后教”的原则：先大胆放手让学生独立学习，然后根据自学中存在的问题开展有针对性的提高教学。值得强调的是，就是在教师教的过程中，也依然要十分注重启发培养学生的独立学习能力，让学生自主学习，会学、善学。
三、充分了解学生的独特性
课程标准指出，课程不仅要考虑自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解、掌握必要的基础知识与基本技能，增强学习的愿望和信心。关注学生个性品质的培养塑造；不仅促进学生在德、智、体诸方面较全面的发展，而且促进每个学生相对于他自己而言是最好的发展。
自主学习的意识篇4
【中图分类号】G623.22【文献标识码】a
【文章编号】1004―0463（2017）05―0093―01
教学大纲指出：“学生是学习的主人，在教学过程应充分体现学生的主体地位，以激发学生自主学习的热情，提高语文教学质量。”因此，教师在平时的教学工作中可以从以下几个方面多加考虑。
一、给学生自主学习的时间
拥有时间才能拥有学习的主动权。在教学中，教师要安排足够的时间让学生自学，使学生能静下心来认真读书，独立思考，在读的过程中去理解大部分内容。
如，教《坐井观天》一课，教师板书课题之后，首先鼓励学生自己学懂课文。接着提出两点要求：第一，要全读，读懂这个故事；第二，要会想，想一想，这个故事告诉我们一个什么道理？学生在初读课文后，教师检查读的情况，并由师生共同评价，看一看谁读得好，哪个地方读得最好等等，并及时鼓励学生。然后教师提出学习方法：读的时候要边读边想，课文里哪些词不懂，用笔画下来，并结合课后题想一想，有哪些问题不明白，等会儿提出来我们一块解决。之后的处理方式是学生提出质疑，师生共同解决。对学生提出的问题，教师要善于梳理，能当场解释的字词，采取师生合作、生生合作的方式。
二、多给学生质疑问难的空间
质疑问难可以增强学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探究、勇于批判的创新精神。如，教学《圆明园的毁灭》一课，可以直接从质疑问难入手，让学生提出预习中不明白的问题，教师一边进行梳理，一边鼓励学生。然后教师根据学生提出的问题，确定教学重点，在整个教学过程中再学完这些问题，这就充分发挥了学生的主动性。同时教师要舍得花时间，不图形式，不走过场，使教师的“教”为学生的“学”服务。实践证明，这种从质疑开始、经释疑结束的教学方式，不仅充分地调动了学生自学的积极性，还实事求是地选择了教学内容，避免了“逐句逐段”“一问到底”的注入式教学的种种弊端。
三、多教给学生学习的方法
教给学生学习的方法犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法才能真正把握住学习的主动权，真正居于主体的位置。教学时，教师一方面要培养学生的主体意识，要让学生明白自己是学习的主体，搞好学习最终要靠自己；另一方面要重视教师的主导作用，教师在每堂课中都要针对教材特点和学生实际进行学习方法和习惯的指导。如，读懂课文的方法、理解常用词语的方法、分段的方法、概括中心思想的方法、思维的方法、观察的方法、复习的方法、记忆的方法、背诵的方法以及问难解疑的习惯等，使其能用自己的能力自觉地探求知识，做学习的主人。如，教《我的伯父鲁迅先生》一课，教师板书课题，明确学习目标之后，就可以提出本节课的学习方法：“读书找疑―互相质疑―合作解疑”。这既体现了教师的主导作用，又教给学生自己读书的具体方法。实践证明，到位的学法指导对学生是十分必要的，有利于提高学生的自学能力。因此，在平日的教学中，教师要重视帮助学生总结学习方法。
四、多给学生营造学习的氛围
自主学习的意识篇5
关键词：自主学习意识；英语写作；学习成效
引言
英语自主学习是学习主体主导自己的学习，它是对学习目标、过程以及效果等方面进行自我设计、自我调节、自我检测、自我评价及自我转化的主动建构过程。自主学习的实质就是通过学生对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识、自主能力、自主习惯，使其成为一个会学习的人。随着改革开放的深入发展，国际交流日益频繁，较强的英语能力已经成为高技能人才综合素质之一。然而，作为英语综合能力中重要能力之一的英语写作能力的提高一直是高职教育者研究的内容。目前，高职学生的整体写作能力还较低。本文主要调查学生的自主学习意识是否对英语写作学习效果具有影响作用，并探索出有意义的英语写作教育教学新思路、新方法、新理念。
研究内容与方法
（一）研究内容
通过问卷形式，了解高职英语专业学生英语自主学习意识的现状，并结合学生Cet-4写作得分，调查学生英语自主学习意识是否对英语写作学习成效产生影响，同时对高职英语写作教学方法提出改进意见，以期为高职学生的英语写作学习提供帮助和指导，培养学生自主、高效的学习实践能力。
（二）研究方法
调查对象受试对象为天津现代职业技术学院商务英语专业2006级的70名学生，2007年9月进行问卷调查，学生英语学习年限平均为7~8年。70份调查问卷回收60份，有效率为86％。受试对象按策略得分被分为高分组和低分组两个组别。其中，高分组得分为66分以上，低分组为66分以下。
调查方法调查主要分为定量和定性两种研究方法。定量研究以问卷调查为主，问卷调查参照华中科技大学外国语学院徐锦芬教授的设计，问题共20个。问题主要涉及外语学习者自主意识和学生对英语自主学习的总体观念两个方面，并采用Likert，Horwitz（1987）五分量表分级法，1～20题选项内容为：选项1为与我的情形完全不一致；选项2为与我的情形通常不一致；选项3为与我的情形有时一致，有时不一致；选项4为与我的情形通常一致；选项5为与我的情形完全一致。定性研究主要是对学生进行访谈，问题是“你在大学里感到自己英语写作学习面临的困难是什么？有什么建议克服这些困难和改善英语写作水平？”
研究结果分析
实验结果对测试成绩用SpSS软件进行方差分析。其中写作的自主学习意识水平为自变量，写作的成绩为因变量。α值设为.05。如方差分析表的结果显示：总体来说，写作自主学习意识强的学生英语写作的学习效果与写作自主学习意识弱的学生英语写作的学习效果相比具有显著性差异，[F（1，58）=19.989，p＜.001]。
从图1中也可以看出，写作自主学习意识强的学生学习写作的平均分明显高于写作自主学习意识弱的学生。
学生访谈分析对我校英语专业的学生主要提出“你在大学里感到自己英语写作学习面临的困难是什么？有什么建议克服这些困难和改善英语写作水平？”的问题，得到的回答主要分为以下几类：（1）Cet-4的命题写作，拿到题目后不知从何下手。（2）头脑里有内容时却没有合适的词汇来表达，学过的词不会用。（3）写的句子自己觉得别扭，别人也看不懂。（4）用词单调，句式简单。（5）边写边想，从不预先列出提纲。（6）缺乏练习的环境和空间，平时练习机会不多，很少用英文写日记等，实际应用能力有限。（7）知道写作水平的提高要靠平时的积累，但很少在平时的学习中抄录优美或实用的英语短文或句子。（8）写英语作文时从不关注是否要用必要的连接词汇，想到哪儿，写到哪儿。（9）作文写完后就不再看了，从不把自己写的英语作文保存汇总。（10）交作文前从不检查语法错误等，老师或同学批改后也不会仔细研究或订正出错的地方。学生对于克服这些困难的建议方面，回应相对少，相当一部分学生回答“不知道”，能够给出建议的多集中在“建议老师多给学生提供精彩句型，多提供Cet-4模版范文，学生多背英语范文，扩大词汇量，多做写作练习，课上学生互评作文等，同时希望老师能根据每个人的特点帮助监督学习”。由此看出，学生的写作自主学习意识还很薄弱，自主学习能力不强，处于过度依赖老师和同学的学习状态中。总结上文中问卷调查的数据和访谈，充分证明高职英语专业学生英语学习中自主学习意识与英语写作学习成效之间的关系，即正相关的关系，证实了自主学习意识对学习成效具有影响作用，这对提高英语写作教学具有重要的意义。
对英语写作教学的启示
在英语写作教学中，要注重培养学生的自主学习意识，改进写作教学方法，设法提高学生英语学习的积极性和主动性，增强学生的学习动力、学习信心，培养学生长期有效地进行英语写作学习的习惯。可以采用以下具体的教学方法：
培养学生读写结合——加大信息输入，激发兴趣，激活灵感阅读是写作的源泉，借助教科书和报纸杂志的阅读材料，教会学生主动进行写作积累，培养学生自主积累词汇、短语，摘抄优美句子，锻炼学生搜索信息、自主学习的能力，从而拓展学生的阅读面，增加词汇量，为学生写作积累更多的素材。
说写结合瑞士教育家斐斯泰洛奇说过：“技巧和能力惟有通过实际应用才能发展。”即表达的技巧和能力是通过读、说、写报告之类的活动得到发展的。学生口语中句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。丰富的口语表达经验对写作的成功起着重要作用。在学生动笔写作前，可以启发学生剖析题目，通过brainstorm头脑风暴形式，如自由述写、列举观点、提供证据、列出写作步骤等来确定论点以及怎样组织结构。然后，学生根据所获得的有关知识编写提纲、打草稿、成文。也可以安排几分钟时间，让学生小组讨论或双人讨论某一主题，表达自己的观点。
讲评结合（1）教师向全班学生讲评。这是最主要的讲评方式。在批改作文时，教师要做好必要的记录，充分准备好讲评内容。讲评作文中普遍出现的用词不当以及语法、时态错误的例子，并纠正错误用法；选择精彩的学生作文，讲评其选材角度、剪裁技巧、结构安排、详略处理以及开头结尾的方法，对于写出好文章的学生加以表扬。讲评时，让学生对照要求和范文，检查自己文章中的不足。认真准备、有的放矢的讲评，对学生写作能力的提高是不言而喻的。（2）有选择地对个别学生进行面评。这种师生间的双向交流有利于教师通过单独讲评，更好地向学生提供反馈信息，通过解释对学生作文的评语，加深学生的印象和理解。（3）相互评析。可以采用二人互评法，交换文章，评析对方文章的优缺点。或者是小组互评，由一人读给大家听，然后大家轮流给出意见。
改革后的成效
在英语写作教学采用新方法后，学生的学习主动性逐渐提高。他们认真进行每一次写作练习，课上认真讨论，课下主动交作业，与教师一同研究分析错误，还经常利用课外时间写一些文章让教师批改。学生的文章，无论是从内容，还是标点符号的使用以及句子的正确性、有效性等方面都有了较大的进步。
虽然英语写作教学改革取得了一定成效，但效果并不是很显著。在今后的教学中，还要继续加强学生英语写作自主学习意识的培养，加强学生的写作基本功，进一步提高学生写作学习成效。
参考文献：
[1]paulDavies，ericpearse.Successinenglishteaching[m].上海：上海外语教育出版社，2002.
[2]丁往道.英语写作基础教程[m].北京：高等教育出版社，2005.
[3]戚宏波.中国外语学习者自主意识分析[J].外语教学，2004.
自主学习的意识篇6
【关键词】初中英语；英语教学；自主学习意识；培养
人类社会进入到21世纪，就进入了信息爆炸的时代。随着全球经济化的不断加深，各行各业的竞争越来越激烈，为了更好地生存和发展，我们必须用知识武装自己。初中英语是我国学生接触英语的伊始，是以后学习英语的基础，因此，通过初中英语的学习，学生必须掌握扎实的英语基础，确保以后学习能够顺利的开展和进行。我国传统的课堂教学模式束缚了学生的思想，新时代的到来，教师必须改变教学方式，展现学生的个性，培养学生自主学习意识。
一、初中英语教学对学生自主学习意识培养的必要性
（一）能促进英语课堂的学习效率
学生的学习效率是教育教学中非常关心的问题，是评价课堂教学的主要指标。自主学习不是说学生可以违反课堂纪律，我行我素，相反，不仅要遵守课堂纪律，还要有课前预习、课堂积极参与，认真听讲、课后温故知新的自觉。不过分依赖教师，敢于对教学内容提出自己的看法和意见。要发挥自己的主观能动性，学会学习，做学习的主导者。只有这样，才有可能提高初中英语教学课堂学习效率。
（二）能促进学生发展
培养初中生英语自主学习意识是时展对初中英语教学提出的要求，是实现学生创新学习的前提。我国伟大的数学家华罗庚说过，“创造发明的源泉是自己的思想和行动。”培养学生自主学习意识是为了让学生在以后的学习和生活中独立自强，能够运用自身的能力克服遇到的问题。社会是一个复杂的系统，可能发生很多学生以前没有遇到过的问题，如果没有自主学习的能力，将不能克服和击败这些挫折，会给个体带来极大的挫败感和失落沮丧，不利于学生的发展。
（三）能促进学生养成终身学习的好习惯
传统教育中，教师只顾自己讲解知识，然后让学生跟随自己的思路进行学生，学生对教师的依赖性太强，不利于学生独立自主的解决问题。培养学生自主学习意识，不仅能够促进学生的学习效率的提高、促进学生发展，更能促进学生养成终身学习的习惯。教师要发挥学生课堂主体的作用，逐渐减少学生对教师的依赖，发挥学生的主观能动性，同时，要让学生学会自我约束，逐步提升自主学习的能力，最终完成学生自主学习意识的培养。新形势下，社会对人才的要求更高，学生想要生存和发展，必须紧跟时代的脚步，随时学习和更新知识，这些都离不开自主学习。
二、初中英语教学对学生自主学习意识培养的方法
调查显示，大多数学生学习英语的热情不够浓烈，自主学习能力更是低下。影响学生自主学习能力的因素有很多。教师是可养教学的引导者和实施者，一定要从自身找原因，努力构建利于培养学生自主学习意识的课堂氛围。
（一）建立良好的师生沟通，增强学生英语学习意识
中国传统的教育教学模式中，教师在讲台上讲解知识，学生坐在座位上听讲，记笔记，师生之间没有语言和思想上的交流。教师不顾及学生的思想和感受，严重阻碍了学生思维扩散能力，不利于学生自主学习意识的培养。所以。教师要改变这种“填鸭式”的教学模式，教师在进行英语教学时，要和学生进行思想上的交流和沟通，努力创轻松愉快的教学氛围，真正让学生参与到教学中，激发学生的学习热情和激情。
（二）分阶段实施教学目标，增强学生自主学习动机
教师制定的教学目标大多都是长期的，没有明确的短期目标，在实施教学过程中，教师为了完成制定的长期教学目标，课堂一直在赶进度，忽视了学生对知识的理解能力，和掌握程度，影响学生掌握和运用知识的能力。因此，教师在制定教学目标时，最好能够制定短期目标，制定的短期目标应该是逐层递进、循序渐进的。学生在完成学习目标的同时，增强了学生的自信，能够促进学生的自我效能感和自主学习动机。
（三）提供自主学习空间，培养学生思考交流意识
英语和汉语有很大的区别，因此，教师在进行教学时，要更加注意教学方式。英语是一门实用的交际语言，学习英语的目标是能够熟练运用英语进行交际。所以，教师要给学生留有充分的交流时间，启发和培养学生学习英语的兴趣，改传统的被动式学习为主动式学习。
（四）合理的课堂引导，促进学生自主学习
社会发展迅速的今天，知识信息更新速度飞快，在纷杂的信息中找到自己需要的信息显得尤为重要，因此，教师必须教会学生对信息和知识的筛选。学生如果没有良好的自主学习能力，可能被社会这个大染缸染成五颜六色。学会筛选知识，并灵活运用比传统的指挥司机硬背更加实用。教师在进行课堂教学时，一定要抓住知识点和关键点，要具备严格缜密的教学思维和方法，引导学生提出质疑，寻找答案。能够增强学生自主学习的能力。
结语
学生自主学习意识的培养不是一朝一夕能够完成的，它是一个漫长而艰难的过程。因此，初中英语教师在培养学生自主学习意识时，应该制定一套科学的、系统的教学计划，教学计划应该与学生的状态相适应，循序渐进、逐渐进步。教师要善于利用英语课堂，创造适合学生自主学习的环境氛围，解放学生的思想，培养学生积极思考的观念，充分发挥学生课堂主体的作用，在轻松有趣的教学课堂中培养学生自主学习习惯，实现学生的发展，最终达到教育教学的目的。
【参考文献】
[1]郭俊彦.初中英语教学对学生自主学习意识的培养[J].中国科教创新导刊，2009（33）
[2]刘兴祥.浅析英语教学中如何培养学生自主学习意识[J].中国科教创新导刊，2012（33）
自主学习的意识篇7
关键词：新课程小学教学自主学习能力意识
新课改下，在愈来愈重视提高教育教学质量的大环境里，每一个老师都表现出极强的质量观念，加大了备课的力度、讲解的技巧、管理的严格。可是我们发现我们肩上的担子没有轻下来，反而越走越重，累得气喘吁吁，简直无法前行。想要摆脱这一现状，就要使差生学会“走路”，而不是赖在地上让人“抬”。只有这样才会越走越轻松，广阔天地任我驰骋。那么如何培养学生自主学习的能力呢？
一、教师要转变观念，凡事不能“包办代替”
很多老师，也许是由于性格比较急躁，也许是过于勤快，总认为孩子还小，他们这也不行那也不会。的确孩子年龄小，在学习新知识的时候也总是表现出十分笨拙的样子，因此老师们就看不下去了，一着急就直接教了，还往往埋怨孩子太笨了，总是不给他们机会，缺少足够的耐心，长此以往地进行“灌输式教育”。孩子小小的脑袋里容量有限，低年级由于知识比较简单，内容又比较少，就凭不断地絮叨也能让孩子掌握知识、取得好成绩。可是，我们却发现孩子离开了老师就不学习，甚至不知道怎么学，简直就如“木偶”一样没有大脑，没有一点思考。老师们，狠下心来，给孩子创造一个主动学习的机会，哪怕他们有多慢、多么笨。
二、培养学生自主学习的意识
素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主探索、思考，达到最佳的教学效果。
1.激发学生学习的兴趣。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
2.建立良好的师生关系。人们常说“亲其师，信其道”，孩子们喜欢一个老师也就往往会喜欢他所教的这门学科；相反，如果他们讨厌一个老师，那么也会讨厌他所教的这门学科。这一点在小学高年级或是初中学生中尤为明显。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生、尊重学生、接纳学生、满足学生。
三、教给学生学习的方法，逐步形成自主学习的能力
提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正处于学习主置。
自主学习能力的培养，最好从低年级入手，因为低年级学生对学习没有形成模式，可塑性特别强。要从预习、巧妙学习、独立思考等多方面进行训练。
1.预习方面。要教给学生学什么、怎么学。比如语文的预习，我会教给孩子预习的几个步骤。预习的第一步要划分自然段，把课文读通顺；第二要圈划出生字，并组两个以上的词语；第三要根据自己喜欢的方式识记生字；第四要查找相关的成语、多音字等；第五要对课文不理解的地方进行质疑。每天布置的预习任务，老师要及时检查，做得好的要大力表扬，不好的也要适当批评指正。这样慢慢地孩子就会逐渐养成自主学习的习惯。
2.巧妙识字。低年级的学生识字要求特别高，每节课就有十几个字需要会认，另外还要有7、8个字要会写，因此识字的负担很重。差生一节课下来也没有认会几个字，过了几天又忘了一些，所以到了期末，语文学习上一塌糊涂。学习生字要讲究方法，不能让孩子机械地识记，那样会让孩子产生畏惧心理。我常常会想一些很有意思的方法帮孩子记住生字。比如“视”字旁和“衣”字旁，告诉学生：“衣服有两个袖子，所以衣字旁有两个点。”
3.独立思考。没有主动思考，是不会学习好的。有的学生由于受知识、年龄等限制，有的胆小不敢质疑问难，有的满足于一知半解，不愿质疑问难。所以我们要创设条件，努力营造氛围，激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。
四、不断激励，促进自主学习能力的养成
自主学习的意识篇8
关键词：师生关系；民主；平等；和谐
古人说：“师傅领进门，修行在个人。”这句教育名言，它揭示了教育工作中两个重要的问题：一是教师的使命，将学生领进学习之门，起引导作用；二是学生成功的关键，在于坚持不懈的学习，主动去学习，发挥主体作用。这两个问题反映了当今新课程改革的理念，“以教师为主导，以学生为主体”。这就要求现在教育教学中要改变传统的师生关系，建立新型的师生关系，即教师不再是知识的权威，而是平等中的首席学伴；教师不再是课堂的主角，而是幕后的导演；教师不只是学生学习上的良师，还是生活上的益友。只有建立新型的师生关系，才能更好地激发学生自主学习意识，主动投入到学习中。
一、构建民主的师生关系，激发学生的“自主”意识
美国思想家爱默生说：“思想是行动的种子。什么样的思想，就有什么样的生活。”多年传统的教学模式，已经让多数学生养成了被动学习的不良习惯，学生缺乏自主学习的意识。要使学生的学习行为变成真正的自主学习，首先就要转变学生的思想观念，激发学生的自主意识。因此，我们就要构建民主的师生关系，赋予学生更多的自由、自主的空间。为此，我做了以下一些尝试：
1.加强民主文化建设，转变学生的传统思想观念
例如，墙壁文化，让学生自取班名，自制班标，自定班训，划分墙壁学习空间，让学生成为自己空间的主人，自行管理；班会，让学生依据学校安排的话题（如安全），或者学生感兴趣的话题（如音乐），自己设计班会主题，自己主持。通过这些来转变学生传统的思想观念，激发学生的自主意识，播下自主学习的种子。
2.创建民主学习课堂，增强学生的自由学习意识
教学中要结合时政热点、生活实际，提供历史资料等，创设讨论情境，让学生自由发表意见，甚至展开辩论。在学习中，学生可以选择自由学习的方法，有“同伴教学”“分组学习”“探究训练”等方法，让学生可以更好地获取知识，发展其自主性、创造性和探究精神。
3.引进民主评价机制，培养学生的自评与互评能力
班级里要制订较为详细量化细则，每月让学生自我测评和小组互评，选出班级“每月之星”，进而送报学校参选“校园明星”，并作为每学年评优评先的依据。通过自评和互评，让学生进一步认识自我、增强自信心和自主学习意识。
二、构建平等的师生关系，激发学生的“想学”意识
学生想学，因为有动力。在教学中存在这样一种现象，学生喜欢哪个老师，哪个学科成绩就相对较好。虽然这并不绝对，但至少说明了学生喜欢老师，就有了想“为老师读”的动力。现在的学生喜欢什么样的老师呢？――“麻辣教师”。这些教师和同学的关系是亦师亦友，学生甚至因为和老师比较亲近，对老师直呼其名，或“某某哥”“某某姐”相称。学生对老师，一点敬畏都没有，至少麻辣教师的学生不会怕“看不告诉你家长去”这类的威胁了。因为他们从老师身上学到了尊重与平等。
平等的师生关系，首先是体现在人格上的平等，无论学生家庭贫富、成绩好坏，老师都要一视同仁，同等尊重与关爱。教师不能以财富拉关系，嫌贫爱富；不能以成绩论英雄，重优蔑差；更不能随意辱骂学生，使用“猪”之类的字眼。其次是在学问上的平等，虽然教师的知识和能力在一般情况下要强于学生，但“闻道有先后，术业有专攻”，教师在教学中也要尊重学生的意见，鼓励学生发扬“吾爱吾师，吾尤爱真理”“当仁不让于师”的求学精神，与学生共同探讨，共同进步，做到真理面前人人平等。
三、构建和谐的师生关系，激发学生的“乐学”意识
孔子说：“学而时习之，不亦乐乎？”又说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”实际上讲的是“乐学”问题。如何让学生学得快乐呢？要构建和谐的师生关系，营造宽松的学习氛围。
1.深入了解学生，从内心深处成为学生的良师益友
现在的学生越来越多地出身于独生子女家庭，从小就备受父母的溺爱、宠爱，部分学生从小就养成了许多不良习惯，如自私、自大，讨厌学习，遇到事情缺乏自信，情绪波动大，易受外界影响。因而我们应深入了解学生，不定期地进行家访。
通过家访，了解学生各方面情况及家长对学生的态度，对学校的要求。在走访了解过程中，使我们能够及时发现一系列存在的问题和隐患，及时采取行之有效的办法去引导他们解决问题，避免悲剧的发生，并尽量做好学生的思想工作，真正从内心深处与他们交流、沟通。用自己的行动感化他们，鼓励他们，做他们的良师益友。只要师生间做到了真正理解，获得学生内心的认同，他们就会把学习看做是与朋友共同在做的一件快乐的事，乐于去学习。
2.改变传统教学模式，创新课堂形式，多让学生参与课堂教学活动
例如，我把“我爱记歌词”“一站到底”等一些知识性的电视节目形式搬上了课堂，改编为“我爱记史实”，进行史实填空比赛，或创设两个情境词，让学生依据描述填写历史事件或人物等，进行知识的温习与巩固，既增加了课堂的趣味性，也增强了学生参与的热情。此外，我们还可以经常利用情境、对话、协作、角色扮演等学习环境要素，充分发挥学生的学习主动性、积极性。
自主学习的意识篇9
教育的最终目的不是传授已有知识，而是拓宽学生的视野，开启学生的思维，以促进学生对知识的主动探索与实践，激发其创造上的巨大潜能，将生命感、价值感“唤醒”。那么怎样才能紧跟教育新风，把《英语教育标准》的理念渗透到英语教学中，进一步提高教学质量呢？本文拟就英语课堂如何激发学生自主学习谈一些肤浅的认识和体会。
一、要切实转变教和学的观念
要把“舞台”让给学生，首先要改变学生学的观念，要使学生明确，学习英语的目的是为了使用这种语言来交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白，语言作为各种信息的载体，包含着大量的社会、自然和人文知识，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人才标准指导自己的学习。最后，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩，让学生明白语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的道理。同时，教师自己要改变教学观念，把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合，把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，教师从“台前”转到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体，在自主学习的过程中，运用语言知识并转化为己用，同时获得一个自主学习的空间。
二、优化学生心理素质
缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课中实施自主学习的障碍，尤其是缺乏信心和胆怯，这也是如何开发非智力因素的问题。我觉得消除学生课堂中自主学习的心理障碍应从以下几方面着手：
1、尽可能给学生创造成功的机会。任务的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平。不同层次的问题和语言材料，要由不同水平、不同层次的学生实践。对于学生取得的点滴进步，要给予及时、充分的肯定和鼓励，这就有利于学生在自主活动中品尝成功的喜悦和成就感，消除学生学习活动的心理障碍。
2、尊重学生。学生是具有独立理想和人格的活生生的“人”。教师应以一种平和的心态去善意地尊重学生，尊重他们的选择与思考，尊重他们的劳动成果，对学生寄予殷切的希望和信任，热爱他们，体察他们在情感、认识等方面的要求。对于学生提出的问题，老师要保护他们的积极性、好奇心和探索欲望，引导他们在知识的海洋中遨游。批评应恩威并重、多管齐下、富有教育艺术，既要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱，更要让他们能知错就改，真正体会到教师的批评是诚挚的，是对他们由衷的爱护和帮助。
3、培养持久的兴趣，消除厌学心理。著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此在英语教学中，教师要善于根据学生的生理和心理发展特点认真研究教学方法，不断变换教学方式，激发学生学习英语的热情，保持学生学习英语的兴趣。
4、尽可能分层教学。学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动。
三、教师注意创设教学情境
学习一种语言，环境十分重要。英语课堂教学要尽可能地创设教学情境。
1、模拟情境是学生自主学习的课堂教学的最直接方法，能帮助学生准确、容易地推断语境，从而收到较好的理解记忆效果。如在上“whatdoeshelooklike?”（新目标英语七年级下册）这一单元时，就可以利用模拟情境中的语言描述针对题目“whatdoeshelooklike?”请学生描述他们所熟悉的人，从而使学生对即将开始的内容有一个比较正确的预测。学生首先想到的问题是：what’sthemeaningoflooklike?Howtoexpressthepeople?激发了学生主动学习的欲望。培养学生在开放环境中自主选择学习目标、学习内容的能力，充分体现了学生主动参与英语学习的精神。
2、多媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂情境教学改革提供了契机，注入了活力。课前，搜集素材，构思教学思路，制作适用的课件，调动学生的听觉和视觉，上课时让学生边看生动形象的投影画面，呈现新的单词和新的语言点，边看投影片边听课文、对话的录音，学生能触景生情，不自觉地进入对话的角色，让学生整体感知课文内容，能大大激发学生的求知欲。
四、指导学生自我教育
自主学习的意识篇10
【关键词】英语学习观念；自主学习意识；策略
大学英语教学正着手进行教学模式的创新与改革，这是一次高校人才培养模式的革命性转变。教育部颁布的大学英语课程教学标准多次强调英语课程的教学与设置要能充分体现学生的个性化差异，将学生的起点纳入考虑范围，确定学生在教学过程中的主体地位，使学生自主选择适合自己需要的材料进行英语的学习，让学生做自己学习的主人[1]。然而，对于刚从应试教育的重大压力下又踏进大学新学生来说，习惯于听老师讲而从不积极主动的参与课堂活动，自主学习的意识与能力较为薄弱。大学新生此时的心理难免出现空白，对未知的大学学习抱着迷茫与不知所措，由于不适应自主学习的氛围而无法定位自己的学习目标、学习方法，若我们对于大学新生的心理状态不予理睬，忽视教学的双边关系，这对于我国这样一个非自然的英语学习环境下的学生来说影响巨大，将会导致其错过学习的最佳引导时机。所以，如何引导学生转变其英语学习观念，培养其自主学习能力，使其朝着正确的英语学习之路前进使我们亟待解决的问题。
一、大学新生对英语学习的认识现状及扭转措施
大学英语学习比中学英语学习更复杂、更有深度，同时也要求学生更自觉、更独立。因此，很多新生在大一英语课程的接触与学习中面临诸多问题，而这些问题使其倍感焦虑、彷徨。英语教师在此阶段的除了要有效地完成教学任务外，更为重要的是掌握新生对大学英语学习的需求，了解学生的特点，及时对学生进行指导和帮助。据调查发现，新生在英语的学习观念如下所示：
1.1大学新生对英语学习的认识。一般而言，对某种语言的学习具备正确的认识有助于提高学习者的语言技能，那么，英语学习在大学新生的心目中到底是什么概念呢？为此，笔者在任教班级里进行了一次问卷调查。通过对调查结果进行分析发现，超过80%的学生不清楚英语学习具体所包含的内容，大约20%的学生认为英语学习极为重要，并对学习方法具有一些模糊的意识；大多数学生认为语言学习主要是提高写作与阅读能力，而对听、说、译等技能的训练认为是可有可无，认为即使训练也难以得到收获明显的成效；非英语专业的新生对英语学习还存有一定的误解，认为英语并非其专业课程，不必像英语专业的学生定下太高的学习目标。经过历年来的改革，我国的中学英语教学也已取得了相应的改观，不再单纯的应付考试。但我国仍旧以“高考”的形式来为大学选拔人才。该机制给英语教学带来的负面影响一时难以消除。某些学校为了片面地提高升学率，还是采用传统的满堂灌的模式进行教学，推行题海战术，让学生在死记硬背中完成对语法知识的掌握。大学新生来自于不同地区、不同学校，自然其英语学习基础与实际水平也是良莠不齐，这就导致在大学英语教学中，部分学生觉得教学内容简单，而另一部分学生则觉得理解困难，跟不上教学节奏[1]。
1.2转变大学新生英语学习观念的措施。该项工作应从大学英语的第一堂课就着手进行，初次面对新生，教师不应盲目而急切地地组织教学，而应先留置一定的时间帮助学生转变学习观念，使其从思想上为英语学习作好准备。教师可通过介绍大学英语课程的教学要求，本学期英语教学计划，介绍相关教材，使学生对大学英语的教学目的、要求、教学理念、教学方法有一个大致的了解，叮嘱学生认真听取教师的指导建议，按时到堂听课，主动将自己学习中遇到的困难反馈给教师，以寻求教师的指导，鼓励学生寻求同伴合作；根据大学英语课程总目标及本校的教学大纲，引导学生从个人实际出发，制定出基本的学习规划，为自己的大学学习制定相应的目标，另外还要制定各阶段的具体计划，如每周、每月、每学期的安排，以上计划应根据新生入学后的学习及适应情况来制定，以便于学生明确学习重点，合理分配学习时间，调整学习方法，通过以上活动来引导学生理解大学英语学习的重要性及对个人发展的重要性。
二、大学新生英语自主学习的现状及扭转措施
2.1大学新生普遍缺乏自主学习意识。中学阶段“满堂灌”与“填鸭式”的教学方法使学生习惯了教师的主导地位，学生跟随教师节奏的学习模式。在踏入大学之前，学生在课堂上可以获得老师无微不至的耳提面授，课后的作业与复习内容也是由老师来进行统一安排，长久以往，学生的自主学习意识越来越淡化。进入大学后，思想松懈，失去了老师提醒后，从不进行课前预习与课后复习，课堂上不懂的地方从不主动提问而是寄希望于教师主动发现问题，课下，只是机械完成教师布置的作业，不会主动预习课程内容，也不愿拓展相关知识。由于年龄小及生活阅历、学术阅历不足，在完成作业时，习惯于简单模仿，解答与例题相似度高的习题；不擅长回答复杂、开放性、综合性的问题；解决实际问题的能力不强[2]。
2.2培养大学生的自主学习能力的措施。自主学习能力是学习者可持续发展的关键，然而，大学新生的自主学习能力在近几年却呈下滑趋势，影响了其大学阶段的适应能力及未来发展。因此，关注自主学习能力的培养，是当前基础教育工作的核心内容之一。通过教学改革来改进课堂教学模式，该问题关系到学生“怎样学”与老师“怎样教”两个关键点。虽然大学生在经过了中小学阶段的学习后已基本形成了独立学习的意识，并掌握了相关的学习方法，大学时期的视野更开阔、更自由，在长期接受传统教育模式的影响后，其短时期内较难从以往的角色与思维定势中走出来，实现真正的主体学习。所以教师要在教学方法上进行适当的调整。如通过互动的教学给学生营造一个发挥自主性的环境；通过创建符合教学内容要求的情境来帮助学生了解所学知识的意义；为了巩固意义的构建，教师可组织学生开展讨论与交流，通过引导来培养学生自主学习的意识。
鼓励学生根据的自己的学习需求与个性来自主选择学习内容，如课外阅读，教师可提供参考书目，具体读什么，读多少则由学生自主选择，教师只负责定期检查。学生的理性、情感及道德生活的需求均可在自主选择语言学习内容中获得满足，提高了学生的学习英语兴趣，并培养了对语言学习的动力与求知欲。学生可从中明白课堂教学是获取英语知识的重要方法，但并非唯一的途径。大学生必须按照自己的兴趣去探求，才能真正使英语成为自身的工具。
三、总结
对大学新生英语学习观念的转变及自主学习能力培养不可能一蹴而就，其需要一定的时间。只要教师从大学英语的第一堂课开始就对该项工作给予高度的重视，并将其贯穿到整个教学过程中，自然可以收获学生的理解与配合，使学生确立自身的学习目标，调整学习策略，使学生学习学习，学会思考，明确自身的发展目标，为今后的英语学习打下扎实的基础。
【参考文献】