高职教学理念篇1
[关键词]观念重构教学理念执业实用
“高等职业教育”是一个具有中国特色的概念提法，在民众的认知中，属于比本科低一层次的大学专科教育。甚至在高职教育者队伍内部，也长期流传着“我们是为社会和谐办学，以免考不上大学的学生直接冲击社会”这样的言论。这种社会氛围下，高职学生自认是高考失败者，揣着深深的心伤；高职教师缺乏自豪感，以“能教多少是多少”的哀怨心态，满足于演示职业操作的流程与技能，并由衷地认为：做到这样就不错了。
然而，社会的高速发展对人才提出了紧迫而严峻的需求。以传媒行业为例：策略企划人员是商业营销传播活动的构思者和发起推动者，这样的关键性人物，需要具备深厚的知识积累、丰富的市场经验、活跃的创意思维、娴熟的专业技能和优良的人际互动能力。虽然我国的商业传媒市场对外开放已近30年，但营销策略企划职能的导入仅有10年历史，也只是在跨国性的外资传媒公司才设有策略企划类工作岗位。过去和现在，这些岗位几乎完全由外籍人士担纲，凤毛麟角的现有本土人才大都不是由大学教育正规培养出来的。漂洋过海而来的外籍人士要“服水土”本就需要一个过程，加上人工及福利成本高，显然并不是最佳人选；本土的适用人才成为各大外资企业急于高薪礼聘的对象。国内经济社会的膨胀式发展使行业对这类人才的需求缺口日渐扩大。这种人才有没有可能从现有的大学教育培养中产生呢？
面对行业迫切的用人需求，我们的教育系统面临尴尬。传统的学术导向的普通高等本科教育，学科分类明显，虽然有识之士在倡议，可以换个思路，建立与行业接轨、为社会输送职业人才的教学体系，但与之相配合的适量的“双师型”教师储备在哪里？长期处于“象牙塔”又没有生存压力，改变教学观念进而改变教学计划与方式的动力在哪里？这些问题牵扯面太宽，难以回答。可以说，相当长时间内，现状无法改变。而与此同时，本专科两种高等教育类型的格局却在发生着惊人的改变。以2011年为例，全国普通高等教育中高职院校数量为1276所，已占普通高校总数的52%，年招收全日制新生325万人。2001-2011年10年间，高职招生数占普通高等学历教育本专科招生数比率已从8.8%上升到了49%，高职毕业生就业率已连续3年高于普通本科高校。
高等职业教育这一普通高等学历教育类型，已不能再继续随波敷衍，得过且过，必须要站起来挑重担了，这是国家和社会的殷殷期盼。相比于本科院校，高职院校有着明显的劣势，也有着自己的优势；劣势主要在于勿庸讳言的生源平均素质，优势则在于具有深厚行业背景的办学机制和拥有相当数量来自行业的“双师型”教师资源。
wpp学院的教育教学理念：一天教育等同一天执业
wpp学院是上海工艺美术职业学院和wpp集团合作举办的市场营销传播学院，定位在高端职业教育，目标是办成世界一流的营销策略规划与创意设计专业教育学院。上海工艺美院有60年办学历史，wpp集团是目前全球最大的市场营销传播服务企业集团。培养行业急需高端人才的共同热望使双方迅速达成合作，从初步协商到招生开课仅用了不到一年的时间。学院采用双主体体制办学，wpp方面参与主持教学体系的构建和教学资源的调配，使专业教学计划与方案完全由行业需求引领。
wpp学院调研了全球10所领先的设计传播学院（其中半数为职业教育类型），扬弃了国内高校一般的教学程式，提出教学理念如下：结合理论与实做运用，让“一天教育等同一天执业”。引进全球最新资源，掌握本土市场特质，中外、校企无缝接轨，平衡发展学生的创意设计、市场营销与项目执行能力；在一个充满活力、尊重文化底蕴的学习环境中启发每一位学生的专业精神与正直伦理，培育整合营销传播的新世代人才。
wpp学院的理念针对高校教育的现状，欲做根本的改善。很多年以来，我国高校重视学术教育，偏重理论框架教学，毕业学生手比嘴笨，进入工作实务往往手足无措，社会对此有“眼高手低”的评价。从目前的社会需求看，高校本专科阶段教学朝应用性、复合型方向改革已是燃眉之急，也是大势所趋。wpp学院率先全面向市场需求转向，依托得天独厚的优势，充分利用wpp集团拥有的国际一流行业精英团队的雄厚实力，丰富的市场成功案例资源和最新的行业一线资讯。学院的客座师资团队超强，2011-2012年度第一个学年，就有36位传媒业在职国际行业领袖站上wpp学院的讲台，学生感受到的震撼与激励是史无前例的。相比之下，眼下我国高校教师入职资格已到了博士普遍化的程度，造成师资构成单一，从书本到书本，从学校到学校，授课教师普遍缺乏行业一线实践经验；这样的师资结构能否胜任社会用人需求导向的教学任务，值得慎思。wpp学院在聘用编制内全职基本师资时，也十分注重实践背景，对其行业从业资历与水准有严格的要求，以保证几乎所有一线教师具备“双师”能力。
wpp学院的课堂教学，以小班化、师生互动的方式开展，模拟行业真实作业时的情景，与市场同步及完整全面的教学内容让人耳目一新。学院鼓励发问、表达与辩论，反对标准答案背诵，避免纯理论阐述，在对真实案例的复盘演练中，归纳实用的思考方法和由行业经验总结而来的理论原则。学院鼓励学生用英语交流，部分课程采用双语教学，以利学生今后快速融入国际化的工作环境。学院还十分关注学生人文底蕴的学习与积累，开设了文学、美学、心理学及电影、音乐等艺术门类的专题课程作为基础必修课程，课内外“压迫”学生阅读，要求学生具备动脑思考的深度。
wpp学院的理念立足“培养学生成为社会需要的优秀职业人才”这一办学思路的逻辑起点，力图满足行业用人的实际需要。每年，wpp集团在北京、上海、广州等国内11个城市的112家运营办公室都会招收国内高校毕业生不下700人，但第一年流失率往往高达30%；重要原因是用非所学，毕业生不能适应竞争残酷的市场环境，幸存者需花费大量的时间与精力在工作中自学。wpp学院让行业工作环境中的规则与压力提早进入课堂，潜移默化中，一步步养成学生今后在行业工作中必须具备的职业素养、思考方式和作业习惯，将“一天教育等同一天执业”的口号落实到教学的每个细节。其中，尤其注重社会道德、职业道德和责任感的培养，从“随手捡走教室里的垃圾”，“见到师长必须问好”等“小事”入手抓，严厉打击抄袭，用制度与调配保证每个参与小组作业者“出工必出力”。在职业核心能力养成方面，注重培养学生通盘全局的思考能力，围绕一个实际案例的全流程同步推进各门专业课程，集团协同式地开展课堂教学；通过从各个层面对案例的解剖讲解，融入市场营销学、消费者心理学、整合传播策略、创意策略、品牌资产管理等有关知识体系的相关理论原则，强调创意概念的产生过程。对于没有概念引领的设计呈现，哪怕形式感、制作品质达到极高水平，也会因为它的“无用”被否定。学生在做中学，学中做，操作一个案例如同打一场战役，三年积累下来，每个学生都可谓身经百战。wpp学院的理念重点，用一个词总结，就是“实用”。实用，实用，还是实用。
wpp学院教学理念应用于教学实践
wpp学院的理念受到学生用行动做出的响应。因为对职业前景与情境有了详尽而直观的了解，多数学生开始思考职业规划，由此焕发了自上小学以来难得出现的学习热情。几乎所有学生加入了熬夜赶作业的行列，与广告公司比稿作业时的情景相类似。
针对高职学生素质积累程度参差，很多人起点较低的特点，wpp学院适度掌控理论教学与实践教学的配比，重于思考训练与动手操作。讲理论时抓原则，抓主干，详细分析基础原理在实际案例中的运用。对此，学生易理解，不觉枯燥，乐于紧跟教学进度。
为了使学生发挥各自专长，有的放矢在各自强项上深造，wpp学院对学生进行“性向厘选”。学院采用世界500强企业和西方军政高管聘用时普遍进行的mBti（迈尔斯布里格斯类型指标）测试，了解学生的性格特质与学习偏好，鼓励好奇、热情与组织能力，鼓励开放、表达与自我负责的主动态度，重点辅导优秀学生实现自我突破和融入团队互动。虽然wpp学院有严格的学业甄别制度，第一学年经全体任课教师会议评议，有16%的学生受到甄别离开学院，但学生的学习热情未受打压反而格外高涨。仅仅经过一年的学习，2012年11月，在名为《凌晨3点》的学习成果展中，wpp学院首届学生展示了他们的平时练习作业和暑期进入wpp集团各子公司带薪实习时完成的已于市场流通渠道的设计作品，被行家誉为“已具备本科院校同类专业三年级水平”。
师生群体的认同与遵循，是wpp学院理念存活并得以发展的保障。包括2012年入学新生在内的所有学生已普遍理解：要想成为一名合格的职场人，光有设计技能还不够，需要有全面深入的人文积累；光有创意点子还不够，需要有对市场环境和消费者人心的全方位洞察；光有课业成绩还不够，需要有职业精神、正直伦理和团队协同。
从wpp学院一年半的教学实践中，可以得出以下经验：高职教育作为普通高等学历教育的一种类型，完全可以朝高端化、精英化方向发展，关键在于教学观念的重新建构。
联合国教科文组织制订的“国际教育标准分类”（iSCeD）1997年版中，在第5层次，把大学专科、本科和“所有博士学位以外的研究课程，例如各种硕士学位”纳入同一层次当中。其中5a为“面向理论基础/研究准备/进入需要高精技术专业的课程”（theoreticallybased/researchpreparatory/givingaccesstoprofessionswithhighskillsrequirementsprogrammes），5B为“实际的/技术的/职业的特殊专业课程”（practical/technical/occupationallyspecificprogrammes）。5B的课程计划，是一种“定向于某个特定职业的课程计划”，它“主要设计成获得某一特定职业或职业群（aparticularoccupationortradeorclassofoccupationsortrades）所需的实际技术和专门技能对学习完全合格者通常授予进入劳动力市场的有关资格证书”；它“比5a的课程更加定向于实际工作，并更加体现职业特殊性，而且不直接通向高等研究课程（notleadingdirectlytoanadvancedrcscarchqualification）”。5B的定位，与我国的“高等职业教育”恰有一致性。
高职教育与本科教育并不存在高低之分，只有培养方向和适用性的区别。我国的政治经济与产业发展需要高端的高职毕业生，只要构建适合自身实际的教学理念，同时符合世界教育发展的潮流和新格局，勇于担当，勇于探索，高职院校培养社会精英人才就不是纸上谈兵。wpp学院的实践正是可贵的示范。
社会与市场呼唤高综合素质、高技能的复合型职业人才，高校教育就应该向社会输送这样的人才。
参考文献
高职教学理念篇2
关键词：高职高专教育理念创新
高等职业教育的后续发展力源自于教学工作的优化。当前形势下，教育改革是教学工作的重点。而转变陈旧的教学观念，树立正确的教学理念更是关键的关键。上世纪九十年代，国际上高职教学出现新的趋向。美国nCRVe提出，高职教育理念的革新应该有两个基本点：一为职业性与科学性的相融，二为要衍射专业外的能力素质学习。由此我们可以窥得高职高专教学理念的未来创新点。[1]
一、高职高专教学发展趋势
1.高职高专教育服务范围扩大
未来高职高专教学口径在加宽，由针对岗位拓宽到职业或行业，甚至是某类职业或行业，并顾及职业生涯。
2.高职高专教育侧重点在扩大
随着教学目标的提高，高职高专教育正在逐步调整自己的教育侧重点，即由单纯为了就业转向就业升学并重。
3.高职高专向终身教育扩展
传统的高职高专以满足上岗为教学要求。而随着社会发展需求、日趋激烈的竞争发展，其教育任务也扩大到增强岗位变化和职业转变的适应性，以及继续学习的可能性。
4.高职高专教学模式的优化
在教学内容上，传统意义上的强调实际技能的获得，正在逐步转换到既重视专业基础理论又着重实际技能训练；且在不断加强非技能性能力的教育。同时，在教学方法上越加重视产学结合。
二、高职高专教学理念的发展动因
社会的经济发展带动了科技的飞跃，高职高专的教学理念也随之发生一定变化。可见教学理念的变化很大一部分决定于社会、科技的发展。而究其创新动因，主要集中在四个方面，即：职业岗位体系于现代社会属于动态系统；经济、科技的高速发展，促使系统动态力度在递增；技术的综合化与精确化发展，促使岗位内涵的技术含量不断提升；就业的市场化，使得人才流动成为一种规律性的社会现象。[2]
其于高职高专教育上可有如下表现：①从职业培养目标上讲，职业岗位的变动状态，使它只适合于作为岗位培训的目标。且不太可能成为职业教育的稳固基础，只有加宽教学口径才能提高教学的稳定性和培养目标的适应性。②从教学要求而言，岗位不稳定性的客观存在以及就业的市场化，迫使我们必须增强学生对岗位变化和职业转换的适应性和接受继续教育的可能性。③从教育内容上看，技术的发展使得职业岗位的教育层次不断高延。教学内容上必须强调理论教学与实践训练并重，必须注意理论与实践的紧密联系。④从就业问题上看，面对社会经济与科技的高速发展以及市场竞争的日益激烈，企业为保持生存发展，迫切需要学校在技术、信息和人才各方面的支持；与企业关系最为密切的高职院校就必须在办学方向、培养目标、教学内容、设备、师资等方面取得企业的帮助。故而，产学结合的教学模式必定愈来愈受到重视，并日益深化。
三、辨证我国高职高专教学理念的创新
在美、德、英、法等国的教育发展中，高职高专教学理念正在日益更新。我们应该正确看待该发展趋势，并辩证我国目前社会及市场环境下高职高专教学理念的创新问题。尤其是教学理念创新的环境，以及支撑其教学理念创新的理论。[3]
1.高职高专创新理念的发展环境
1.1技术发展方面。我国的技术发展，尤其是近20年来是十分迅猛的。当前技术发展的三个特征：高速化、综合化与精确化，在我国均已存在。
1.2经济结构方面。我国经济结构的变动自改革开放以来已在持续进行。尤其是加入wto以后，国际竞争的加剧，必将大大促进这一变动。
1.3就业环境方面。我国社会的就业观念自改革开放以来也发生了巨大变化，就业在市场化。“就业观”的转变必然会影响“教育观”，人们在新形势下希望接受的教育具有“就业弹性”、“转岗基础”、“跳槽可能”。
2.高职高专创新理念的发展支撑
在高职高专创新理念发展的同时，加强技术型人才培养逐步成为支撑理念创新的重要举措。上海职教论坛在2001年对上海、安徽、宁波等地的企业作调研后，对技术型的人才得出以下结论：
2.1技术的高速发展，引起职业岗位的不断变动，对技术型人才的要求也随之提高。
2.2技术发展的综合化，要求技术型人才具有技术综合应用能力。
2.3技术的深度化发展趋势，要求提高技术型人才的相关理论基础。
2.4国内外竞争，迫切需要技术型人才树立敢冒风险的创业精神。
上述支撑教学理念的应用性理论再次表明：高职高专的教学理念更新改变了传统的职教特征。但这种趋势不是一种偶然现象，它是社会技术、经济和就业等因素发展变动的必然产物。从我国经济、科技以及就业观念所作的宏观分析，以及对我国企业的实际调研表明：高职教学理念在社会环境下的发展必然导致对技术、人才的重视。这也是教学理念得以实效化的核心保证。[4]
四、小结
当前我国高职教学实践，基本上还是局限于以岗位为出发点和归结点。这点已经让受教育者也遭遇一定的职业限制与发展限制。所以，我们应在国情基础上，参考世界发展趋势，科学化、创新化我国的高职教学理念，使教学工作从深层次上切实地满足社会需求。这是当前高职发展的关键。[5]
参考文献：
[1]教育部.关于加强高职高专教育人才培养工作的意见[Z].2000.
[2]国务院.关于大力推进职业教育改革与发展的决定（国发[2002]16号）[Z].2002.
[3]教育部.关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见（教高[2004]1号）[Z].2004.
高职教学理念篇3
（一）个性化教学的国内外研究状况
捷克教育家阿姆斯•夸美纽斯在《大教学论》里提出因材施教的观点，体现了个性化教学的理念；英国教师贝尔和兰卡斯特创制的贝尔——兰卡斯特制，被人们视为西方个性化教学实践的经典形式。20世纪60-70年代，西方的个性化教学已经十分活跃。在我国古代，孔子提出“有教无类，因材施教”的主张，这些传统的教学文化思想精髓为我国开展个性化教学提供了理论依据。目前我国教育家大量引进了西方的个性化教育理论，比如道尔顿制、程序教学等。2000年教育部颁发的《高职高专英语课程基本要求》提出“培养学生掌握一定的英个性化教学理念下的高职英语教师观念转换广西生态工程职业技术学院 刘彬彬 刘明录语语言知识和语言技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常生活和业务活动中进行简单的口头和书面交流”，不仅使整个英语教学目的更为系统化，教学目的更明确、更具有可行性，同时，使得教学要求更为科学具体化、个性化、并具有很强的操作性。
（二）个性化教学的概念
李如密认为个性化教学“是指教师以个性化的教学为手段，满足学生个性化的学，并促进个体人格健康发展的教学活动。”不同的学者对个性化教学有不同的界定。个性化教学不仅仅是一种学习方式和方法，也是一种教育理念，它是指教师在教学活动中针对一个既定的教学目标，最充分地发展每个学生的个性。同时，运用多种教学方式和教学手段实施教学，满足不同学生的需求。与传统教学模式不同的是个性化教学是以学生为中心，教师只起到辅助的作用，让学生在学习过程中根据每个个体的特点去选择适合自己的学习资源与所需的内容。教师在这个过程中必须随时为学生提出指导与建议。因此，个性化教学是以多种方法与形式来促进每个学生个性化的学和教师个性化的教相统一的。
二、高职英语教学现状
（一）大部分学生英语成绩比较差，基础薄
由于高职院校生源结构复杂，一方面是高考录取的普通高中高考成绩中等以下水平的生源（简称普高生），另一方面是来自职业中学、技工学校、中等职业学校的对口生源（简称对口生）。生源的多元化结构导致生源基础不一，英语水平参差不齐。主要体现在词汇量小，学习兴趣低，因此会出现对课堂信息接收不良、反馈不畅的现象。因而使得大部分高职高专的学生显得对英语学习体现出信心不足，理解不透，学习的效果也远远不能达到社会目前实际需要的要求水平。因此，如何激发学生自主学习的积极性也就成为当前英语教师的主要教学任务。
（二）英语教师队伍建设跟不上现代教育的要求
主要体现在：缺乏双师型师资队伍；教学理念滞后，教学任务繁重。首先，许多高职院校的英语教师缺乏专业工作的锻炼和经验积累，比如在物流英语、会计英语、计算机英语课程中，由于部分老师缺乏相关的专业知识，课堂上沿用传统教学模式，讲解单词、翻译课文，难以激发学生的学习兴趣。其次，高校扩招使高职院校英语教师的工作量普遍超标，繁重的教学任务使他们缺少时间和机会外出进修或参加学术交流，从而导致没有足够的精力去关注教育教学理论和科研发展新动向，这些因素极大地制约着英语教师的专业成长。
三、个性化教学理念下的教师观念转换
随着高职课程改革的不断深化，高职院校文化基础课改革逐步走向深入，同时也给广大高职英语教师带来了严峻的挑战和机遇。面对机遇与挑战，高职英语教师应在意识、观念、态度、习惯、能力上转型、攻坚、创新、发展；勤于学习、善于教学、精于研究、敢于创新。通过教学相长，教研相益，及时改变调整自己的教育角色，以适应改革发展的需要。以下将从三个方面来浅谈个性化教学下的高职英语教师观念转化。
（一）教学模式个性化
教学模式是教学理论在教学实践中的运用，它具有概括性、可操作性、针对性、优效性等特点。个性化的教学模式要求教师善于提炼教学经验，形成独特的教学风格，并针对学生的具体实际情况，抓准教学中存在的主要问题。每一种教育模式都有其优势及局限性，有其使用的范围、时间和实用条件。因此每一位教师都应该不断更新自己的教育理念，不断探索教学的科学规律，根据不同的教学对象来进行个性化的教学模式。
（二）教学方法个性化
在个性化的教学模式中，教师可以采用不同的教学方法来引导学生进行英语学习。所谓个性化教学就是必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，学生完全是一种自主性的学习，是一种以学生个性化的学和教师个性化的教相统一的过程。根据高职高专学生的英语基础层次不一，教师可以采用分层教学法。分层教学法是将知识结构、认知水平及兴趣爱好相近的同学作为一个层次，教师依据各层次的特点来设置不同的教学任务并制定教学目标，使得各个层次的学生得到均衡发展。同时，由于高职高专的英语学习枯燥，单调，大部分学生学习兴趣不高，可以在教学过程中渗入趣味教学：如在学习单词时，可以利用肢体语言做动作让学生猜单词，词语接龙，说谜语等种游戏来提高英语学习的积极性。另外，可以利用多媒体实施个性化教学方式，语言环境对语言学习者尤其重要，多媒体的运用可以让学生置身于相对真实的语言环境。例如：利用多媒体来播放英文电影或英文记录片，训练学生的听力与口语能力；课间休息时间播放英文歌曲，增强自身学习英语的体验和感受，激发学习热情。
（三）考试考核个性化
高职教学理念篇4
关键词:高职;体育教学;人文教育;渗透的意义
根据笔者的调查了解,现如今在我国高职学校学生体育课程的教育工作还停留在保守阶段,体育教师依然以增强学生的身体素质为教育中心,降低了对学生人文思想提升的重视,因而从当今学生的发展特点来看,传统的教学方式和思想已经无法满足教育改革的要求,自然也难以保证学生全面发展的需求。可见,只有将人文教育融洽的渗透到高职体育教学中,才能创造学生身心良好发展的条件。
1何为人文教育
(1)人性教育中包括了一种人文教育，是指将人文教育思想加入到高职体育教学里,其目的是为了实现学生的社会价值、提升学生的人性境界以及塑造学生的理想人格。
(2)学生在体育教学中不断养成的内在文化涵养便是人文教育关注的重点,其强调的是对学生心灵觉醒和自我领悟的启发,帮助他们正确地认识人生真正的价值和意义,以便作出社会贡献。
(3)在人们的认识里,实际上将教育分成了3种类型,分别是成人教育、人文主义教育和人文学科教育。无论人文教育处在怎样的知识层面,其最终的目的依然是将学生培养成社会需要的人才。
(4)随着国外先进理念的引入,我国高职学校的教育工作逐渐专业化,但这样反而将人文教育的工作忽视了,另外因为教育行业受到社会不良风气的影响,在体育教学中逐渐沾染了实用主义、功利主义等,严重影响了教育本质。因而,在这样的局面下我国开始有针对性地进行教育改革,在体育教学中融入人文教育的思想,有利于提高学生的综合素质。
2人文教育渗透到高职体育教学中的重要意义
(1)根据当今社会的发展及高职学生学习的特点,将人文教育引入到体育教学中,其目的是使学生明确自身在教学工作中的主体性地位。这样一种具有十足针对性的教学模式,能够更好地引导学生向良好身心发展的方向进步。
(2)需要明确的是当前国家高职学校教育改革的主要意义和价值是为了培养学生在体育教学中的人文意识。但高职学校的教育具有特殊性,教学的目的就是向社会培养一批全面发展的优秀人才,尤其是在动手能力方面,是高职学生接受教育的重点。
(3)对高职学生而言,将人文教育渗透到体育教育中是对社会职业属性的一种认识,需要培养的是适应社会发展的全方位人才,并非单方面的技术型人才。因此,高职学生作为职业型人才,任何一项与从事职业有关的知识和能力都必须具备,同时还要拥有高度的职业责任感和职业道德,而这些品质都难以离开人文教育的作用。因而,在高职体育教育中加入人文教育的理念,需要充分地认识和理解培养学生职业思想和方法的重要性,这样恰恰能够体现出人文教育思想对职业观价值观的影响。
(4)从高职学生受教育的特点进行分析,若不断地将人文教育的思想灌输到体育教学中,不但能够培养学生的人文素质,还能够将人文思想的启发作用充分发挥出来。在教学工作的最后是否能达到人文教育的效果,还取决于学生自己,因此,为了将人文教育的重要价值体现出来,就必须遵循思想培养的特点,重视主体的创造性能力,鼓励学生积极、勇敢、主动地参与到教学实践中。
(5)在体育教学中,只有充分地意识到学生积极参与的重要性,才能够有效地将学生主体发展的特性激发出来,始终坚持培养学生主动锻炼的思想意识,使他们能够清楚地认识到人文知识储备的重要性。另外,从笔者多年的教学经验中总结,在体育教学中融入人文教育的启迪性和含蓄性,有利于将学生主动参与体育活动的积极性激发起来。
3人文教育渗透到高职体育教学中的必要性
(1)从当下经济发展的总体形势分析,高职教育教学的重点应当是学生质量的培养,其中,就显现出了人文教育的重要性。随着世界经济体的形成,社会逐渐提高了对人才质量的要求,即使实在高职体育这门学科教学中,依然需要同时培养学生优秀的职业素养和良好的身体素质。
(2)在迅猛发展的经济背景下,高职学生若要在激烈的市场竞争中占据一席之地,获得可持续发展的专业能力,就需要不断培养自身的知识储备和技能掌握,当然,这与人文教育是有必然联系的,因为其所包括的内容恰恰属于人文教育的范畴。
(3)当今社会存在一个错误认识,过多的将教育意义和教育价值向功利性和目的性引导,而忽视了对学生生的理性引导,使有的学生在步入社会以后,无法适应社会环境,也难以满足职业要求,甚至出现心理障碍,因此在高职教育中必须加入人文教育的元素,从心理上让学生明白自身的社会责任,做出于社会有价值的贡献。
(4)人们一直在提倡高职教育中培养学生专业素养和扎实体魄的重要性,然而在实际的教学中,笔者发现很多教师在教学工作中都极易将人文情怀忽略掉,限制了学生人文精神和人文素质的培养,尤其是在高职体育教学中,传统的教学方式还在沿用,难以对学生的人文思想进行引导,因此,需要加强人文教育在体育教学中的灌输工作,提高学生学习的主动性,使其自觉提高身体素质。
4增强人文教育在体育教学中渗透的措施
(1)需要将良好的人文教育的课堂氛围营造出来。教学过程中采用情与理的教学方式,通过体育教师自身的教学体验来引导学生领悟人文教育的中心思想,营造出一个良好的人文教育氛围,以便提高人文教育的质量。
(2)增强高职学校对人文教育重要性的意识。只有学校领导充分的认识到人文教育对学生教学质量提高的必要性,才能够在日常的教学活动中倡导、鼓励教师在教学工作中汇入人文教育理念,只有在这样的背景之下,教师才会积极主动的改变教学方法,将人文教育在所交学科中渗透,有利于将学生人文思想的认识增强。
(3)学生人格方面的教学工作应当加强。体育教学培养的是学生的凝聚力和集体意识,因而在体育教学中将学生身体的素养加强是教学工作的主要内容,此时教师应当根据学生上课的特点,合理的制定一些有教育意义的体育活动,多元化的教学形式有利于吸引学生的注意力和兴趣。
5结语
在新教改实施以后,将人文教育的理念加入到高职体育教学中是教学改革的重点,其目的是为了将学生培养成适应社会需求的高素质全方面发展的人才。
作者:周丹单位:湖南信息职业技术学院
参考文献:
[1]徐金芳.浅析人文理念在高职体育教学中的应用[J].当代体育科技,2014(31):122,124.
[2]余阿荣.试析高职体育教学中渗透人文教育的价值及意义[J].太原城市职业技术学院学报,2015(1):112-114.
[3]白义.高职院校人文素质教育体系构建与实践研究[D].燕山大学,2013.
[4]王凤仙.浅探人文理念在高职体育教学中的应用[J].搏击(体育论坛),2014(4):13-14,26.
高职教学理念篇5
关键词：树立现代职业教育提高水平
作为职业教育中心的教师，面对新情况、新任务，应认清形势，提高认识，转变观念，努力提高教育教学水平，培养更好、更多的技能人才，为经济建设和社会发展做出大的贡献。笔者结合自己的工作经历，就此谈几点看法。
一、职业教育区别于普通教育的特点
职业教育区别于普通学历教育最主要的特点是，职业教育以就业为导向，以培养学生从业能力为重点。具体说来有以下几点。
1、办学方向
以服务为宗旨，以就业为导向。为企业服务，满足企业对技术工人的需求；为学生服务，满足家长学生的就业需要。以就业为导向，按学生职业特点和就业适应能力设计课程，安排教学活动，关注学生就业，解决学生就业问题。
2、办学模式
在办学模式上，实行产教结合，校企结合和订单教育。学校要了解企业的人才需求，依此确定专业，设计培养目标；按照企业要求，确定教学内容，组织教学，并根据经济和社会形势的发展，增加新知识、新技术、新工艺内容。学校将有关企业作为实习基地，到企业实习，了解生产情况，提高实践能力。
3、教学安排
体现以能力为本位的原则。以能力为本位的职业教育观，是针对职业学校课程以知识为本位、脱离生产实际的弊端提出的以重视获得岗位操作能力为目标的办学理念。我们所说的“以能力为本位”的“能力”，当然不仅仅是指“技能”，还包括职业道德和行为规范、思维能力、表达能力、团队合作能力、继续学习的能力、职业发展能力和实践能力在内的综合职业能力。
综上所述，可以说职业学校是以服务为宗旨，以就业为导向的学校。与普通学校相比，职业教育是人人成功的教育，不是淘汰选拔的教育；教育的目标是让学生学会，而不是排出名次；倡导的是“全民健身”，而不是“竞技体育”；实施的是成功教育，收获的是教育成功。
二、树立和强化正确的职业教育的理念
根据职业院校学生的特点和教师的实际情况，目前教师应树立和强化以下教育理念。
1、服务学生的理念
学校产品应当是教育服务，教育服务的本质，是以学生为主体，以质量为支柱，以需求为导向；以学生为关注重点，学生本身是对的，需求永远是对的，我们的服务永远有不足，需积极主动征询学生的意见和建议，并根据学生合理的要求、意见、建议及时改进自己的教学、管理和服务条件。改变学校和教师对学生只是进行教育、管理和训斥甚至惩罚，但缺乏平等、民主和服务的现象。
2、实施有差异的教育
要相信人人能成功，人人会进步。职业教育不是选择适合教育的学生，而是探索适合学生的教育，树立“转变一个后进生（后来进步者）和培养一个尖子生一样光荣”的思想。
3、肯定和赞赏学生
赏识是人生最好的雕刻，对职业学校的学生来说尤其如此。他们过去比成绩好的学生经受了过多的训斥、批评、嘲讽、贬斥，进入职业学校后，再对他们采取这些做法，只能引起他们的抵触和逆反，或者已感到麻木。
4、教学讲求实效性
教学应该是使学生知识有所增长，能力有所提高，品德有所发展，并不只是传授书本上的知识，更不只是把教材教完而不管学生的理解和掌握。教师要针对学生的学习、认知、心理、知识、经验等方面的情况，切实采用理论实践一体化教学的模式。
5、构建和谐课堂
和谐课堂是指师生之间关系融洽、协调，课堂气氛轻松愉快，教师的教学行为和学生的听、想、学达成默契；和谐的课堂气氛能够激活学生的思维，提升解决问题的能力，提高学习兴趣和学习效率。
三、了解学生心理需求，做学生欢迎的教师
1、调查问卷
如何做一个受学生欢迎的教师一直是大多数教师积极思考的问题。前几年，有关教育研究机构曾做过一些调查：
（1）学生在回答“你最喜欢什么样的教师时”，以下理由是最主要的：①工作认真，严谨求实；②敬业爱岗，责任心强；③为人师表，率先垂范；④和蔼宽容，平易近人；⑤知识渊博，技能熟练；⑥授课胸有成竹，内容熟练，举重若轻，条理清晰；⑦授课形象通俗，浅显易懂，理论联系实际；⑧语言幽默，生动有趣。
（2）学生最不喜欢的老师是：①照本宣科，读念教材或教案，毫无自己的语言和分析加工；②备课不认真、不充分，吃不透教材，内容不熟练，讲解不清楚，分析不透彻，表达不到位，让人感到如雾里看花，模模糊糊，似懂非懂；③重点不突出，难点突不破，让人听后不得要领。
（3）在回答“你希望老师怎样讲课”时，列前几位的是：①多举例，结合实际讲理论，通俗易懂；②多运用模型、挂图、录像等多媒体及计算机辅助教学；③多做实验实习；④多采用启发、讨论、社会调查等方式；⑤语言精练，条理清楚；学生最厌烦的教学方法是照本宣科，满堂灌；对学习结果的期望：大部分学生希望多上一些实验课，多一些实践课，多一些自己动手的机会，真正掌握一门实用技术；希望考试形式多样，少考一些死记硬背的东西。
2、调查分析
根据以上的调查，教师授课要做到受欢迎，应具备以下“五度”：
（1）亲和度。即指师生之间关系和谐。教师有责任感、事业心和人格魅力，关注学生、亲近学生、爱学生，学生亲其师而信其道，喜欢哪个教师就愿学哪门课，不喜欢哪个教师就不愿学哪门课。
（2）自由度。在教学过程中要创造一个良好民主平等、宽松和谐的环境，让学生在充满欢乐轻松的环境中听课、对话、交流、学习。
（3）参与度。教学是教与学的双边活动，在课堂教学中，教师要善于启发学生，组织调动学生参与教学活动，不要单向传输、满堂灌、填鸭式，把学生当成知识的容器。
高职教学理念篇6
关键词:高职;理想信念教育;方法
理想和信念是人生目的的体现,是人生发展的内在动力。当代大学生是祖国和民族的希望,是社会发展的关键力量,他们的理想信念如何,政治思想观念如何,直接关系着党的事业和社会主义建设的兴衰成败,关系着中华民族未来的前途。当前,我国已进入“黄金发展期”,同时也进入了“矛盾凸显期”。我们应当清楚地看到,大学生受到各种思想文化思潮的影响,某些腐朽思想的生活方式在侵蚀着大学生的心灵。特别是西方敌对势力加大了对大学生的思想渗透,有些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、社会责任感淡化。这些问题如不加以正确引导,会影响到社会和谐。因此,对大学生进行理想信念教育势在必行,应积极探索对大学生进行理想信念教育的有效方法。
一、高职大学生理想信念教育的现状
(一)高职院校对大学生理想信念教育重视不够
当前,相当一些高职院校的领导和老师对于理想信念教育的重要性认识不够,认为高职教育重要的是培养学生的职业技能和文化修养教育,只要学生掌握了专业教育所必须的职业技能,能顺利就业就行了。致使理想信念处于“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”的尴尬处境。
(二)高职院校理想信念教育和大学生思想实际脱节
当代高职大学生都是独生子女。他们在社会地位、生活环境、学习条件、实践活动、思想价值观和心理素质方面呈现出新的特点。首先,在思想观念上,当代高职大学生呈现出诸多矛盾性特征。他们渴望祖国富强,憧憬自由、幸福,向往和平、发展,积极要求全面深化改革,却又害怕社会竞争,逃避自身应该承担的社会责任,对学习知识、掌握生存发展技能有抵触厌倦情绪。反应在价值观上则表现为人生理想趋向现实,价值标准注重实效,人生幸福追求实在,择业观念偏重实惠。其次,在心理素质上,当代高职大学生,有强烈的自我意识和参与意识,从众心理和逆反心理并存,情感世界多元化,富于多面性。当前高职院校理想信念教育普遍存在的问题就是对这些新情况反应把握不足,教育方法陈旧,针对性不强,因而实效性不够。
(三)高职院校理想信念教育方式单一
当前,相当一部分高职院校的理想信念教育仍然是教师一言堂,不是以学生为中心,教学内容陈旧,与现实结合不紧密。老师在台上讲,学生在台下不愿意听。不能达到应有的教学效果。
二、加强高职院校大学生理想信念教育的方法
(一)进一步深化思想政治理论课的教学改革,打好理想信念教育的基础。大学生理想信念教育必须坚持以马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,而高职院校思想政治理论课是进行这一教育的主要阵地。在加强大学生理想信念教育过程中,高职院校思想政治理论课教育工作应着重从以下几个方面入手:①切实改革教学内容。要坚持和贯彻理论联系实际的原则,紧密结合国际局势和时展要求,紧密结合我国改革开放和现代化建设实际,坚持不懈地用党的创新理论武装当代大学生。要将教学重点放在社会急剧变革进程中学生所普遍关心的热点、难点和深层次问题上,教会学生运用社会主义革命和建设的经典理论来分析、解释种种现实问题,既不丢“老祖宗”,又能不断推陈出新。②逐步完善课程体系。根据思想政治理论课目标的要求和学生思想实际,逐步形成以学生成长成才需要接受的思想政治教育内容为主体,适应学科体系及课程结构科学性要求的课程体系。其中以理想信念教育为核心,以爱国主义教育为重点,以基本道德规范为基础。③不断拓展灵活多样的教学方法与手段。倡导启发式、参与式、研究式等教学方式。针对不同类型、不同阶段大学生的特点以及不同的课程,可采取课堂讲授、课堂讨论、专题讲座、专题演讲、辩论,教学实践等方法,这样有利于提高大学生理解能力和反应能力,有助于增强大学生思维方法的掌握和思维能力。
(二)教育与实践相结合,培养服务奉献意识。理想信念教育既是一个理论问题,又是一个实践问题,是对马克思主义理论的检验。大学生通过社会实践深入认识社会、了解国情,极大地增强爱国意识和民族自豪感。同时,大学生通过社会实践将理论知识和实践活动有机结合起来,提高了实践能力,在社会认同的基础上,充分体现了自身价值,真正实现个人价值与社会价值的结合。一是进行社会参观考察。二是考察社会主义建设的重大成就,学习新时期共产党人辛勤工作的精神。大学生只有通过参加社会实践活动,参与政治,经济、文化活动,才能深入到社会中,了解国情,不断坚定崇高的理想信念。
(三)以先进形象为典型,增强理想信念教育的感染力。用先进形象影响大学生行为,要着力引导大学生将理想信念落实到具体的实践中。理想信念教育固然是一个理论认识问题,但归根到底是一个实践问题。一种正确的认识只有回到实践中才能得到检验并继续丰富和发展。科学的理想如果只是空谈一阵便束之高阁,并不付诸实践,那么,无论多么崇高和美好都是没有任何意义。
(四)加强校园文化建设,营造理想信念教育的良好氛围。改善和加强校园文化建设,使学生有一个良好的学习和生活环境,也是加强大学生理想信念教育的重要渠道。校园文化内在的教育导向、潜移默化的功能,对提高大学生的思想道德素质、传递文化知识、陶冶高尚情操、活跃课余生活、疏导消极情绪等方面,都具有不可替代的作用。因此,在大学校园里,政治思想工作者和全体教师都要全面地育人,承担起对他们进行理想信念教育的重大责任。
三、结束语
人总是需要理想和信念的,特别是充满活力、朝气蓬勃的大学生,理想主义并非是徒具浪漫和完美色彩的空想,它是一种激励,激励着大学生面对未来,坚定信念,把自己的现实目标与国家的发展和伟大的社会主义事业紧密联系在一起,使生活具有明确的方向,事业具有坚实的基础,使人生绚烂多姿。作为教育工作者的我们要热情引导广大青年大学生深刻认识国情,始终与党和人民同甘共苦,切实增强社会责任感和历史使命感,坚定不移地为实现中国特色社会主义共同理想而努力奋斗。
参考文献:
[1]中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[z].2004-8-26.
高职教学理念篇7
关键词：理想和信念网络大事件
理想和信念是一个人的世界观、人生观和价值观的集中体现。崇高的理想和信念是人生的支柱，确立了崇高的理想和信念，就有了正确的方向和强大的精神支柱，就会“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，就能抵御各种腐朽思想的侵蚀，永葆先进性，坚定地投身于学业而不畏任何艰险。有的学生进入大学后目标不明确，上课迟到、早退，沉迷网络游戏，吃喝玩乐，以一种得过且过的态度来生活，理想和信念逐渐丧失，传统的理想和信念教育因为遇到这些问题而面临挑战。高职院校作为大学生学习的主要场所，怎么样因势利导，使高职学生树立远大的理想和信念变得尤为迫切和重要。
一、抓好校园文化建设营造良好校园氛围
高校校园文化是社会文化的重要组成部分，它的好坏关系到新一代大学生的成长，关系到社会能否培养出合格的人才，也关系到中华民族能否实现伟大复兴。因此，在优化高职学生理想和信念教育环境方面，高校应当加强校园文化建设。
如何加强高校校园文化建设，各个高校都提出了一些切实可行的举措，主要的体现在建立标志性的校园文化项目、营造良好的教育氛围等方面。比如，某些高校举办各项歌咏比赛、棋类比赛、心理运动会比赛等活动来激发大学生团结、奋进、向上的良好信念;某些高校开设无人诚信店，激发学生的诚信意识，弘扬中华民族的传统美德。
二、优化网络环境，加强理想和信念教育
我们身处一个网络时代，网络的飞速发展给我们生活的各个方面都带来了革命性的影响，尤其对正在成长的高职学生产生的撞击会更加明显。大学生自主能力有限，有时难以抵御网络惊人的吸引力，这就需要学校起到一定的引导作用。
（一）发挥网络传播优势，强化社会主义舆论导向教育
高职高专学生对网络有依恋，作为教育工作者，我们必须借助网络的优势帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，改变说教式的教学模式，探索出一条新路子。我们要依据社会现实、学生的关注点来开展切实有效的思想政治教育，培养高职高专学生的情操，使其学会健康使用网络，并在网络中树立正确的理想和信念。
（二）加大思想德育教育队伍的建设
要做好高职高专学生的思想道德工作，必须拥有一支政治过硬、业务精良的思想政治工作者队伍。各高校思想政治工作者应该定期接受培训，为课堂教学注入新鲜血液，学会使用多种教育方法来开展工作。另外，作为思想政治工作者，我们要学习一些心理学的知识，在学生的思想出现问题时及时与他们沟通，引导他们走出思想的困境，树立正确的理想和信念。
三、利用国家重大事件的大环境教育学生
（一）国家重大事件对大学生理想和信念的影响
国家重大事件的正面效应会给大学生带来正能量，激发他们的民族自豪感和认同感，以及责任意识。例如，在2008年北京奥运会和2010年上海世博会期间，社会和各个高校大力宣传、弘扬奥运精神、世博精神，许多高职高专学生积极投身这项活动，在活动中增强了民族自豪感、认同感。
（二）探索不同方式，引导高职高专学生理想和信念的形成
国家重大事件是大学生价值观形成的良好契机，是社会培养大学生理想和信念的难得机遇。在校大学生平时忙于上课、考证，很少参加社会实践，经验极少。此时，重大的国家事件就会引起绝大多数大学生的注意，营造了一个相对开放的社会环境，这个环境就为大学生提供了很好的参与平台，在参与活动中，大学生的社会价值观日渐形成。如2014年3月1日晚昆明火车站发生暴力恐怖事件，这一重大事件可以进入高校的课堂，通过这一反面事件告诉大学生恐怖组织对社会的危害，激起他们爱国、爱人民的思想情感。诸如类似的重大事件还很多，高校教师可以在课堂上通过各种事件来进行高校学生理想和信念的教育，诸如通过复旦大学投毒案引导学生如何正确与同学相处;通过北京奥运会、残奥会等，使大学生积极投入到志愿者队伍中去。大学生通过志愿者服务的方式参与到国家重大事件中去，通过亲身参与体会到了强烈的国家荣誉感、民族自豪感和公民责任感，培养了他们积极向上的理想和信念。
参考文献：
[1]《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）.
高职教学理念篇8
在教学的过程中，教师必须要加强对学生的实践能力培养，增加学生的实践机会，打破传统的传教方式，使学生不仅能够具备丰富的理论知识基础，同时还要具备良好的实践操作水平，将理论与实践相结合，培养“三创”型高等技术人才。
“三创”理念下的高职实践教学模式的概述
随着时展，三创理念应运而生，在政治、经济、文化的同步发展下，“三创”理念下的教育模式（以下简称为三创教育）逐步产生并发展。其主要目的是是使学生跟上社会发展的脚步，培养自身的技能，提升三创理念，做到理论与实际相结合，以更加适应社会的发展与需求。
“三创”理念下的高职实践教学模式的含义。创造、创新、创业为“三创”理念的重要内容，在此理念下，高职实践教学模式应该重在指导学生形成良好的造性思维、创业精神和创业技能。在教学中，主要以通识教育为基础，以专业技能为根据，以实现学生的创造精神、创新精神、创业能力为原则的复合型“三创”技术人才，能够更加符合当今时代的发展需求，具备良好的基础知识基础和实践技能。
“三创”型人才的三种特点。一是具备良好的创造性思维能力，对于一个问题的发现、思考、解决的整个过程应当有自己的想法，并能与实践相结合，灵活运用。二是具备一定的创新精神、上进精神和冒险主义精神，人不能总是停留在原地，要具备一定的自我开发和改善的心态，才能更好地适应激烈市场竞争环境的发展要求，在社会上谋求更好的发展。三是要有创业精神。作为一名创业者，应该具备较强的观察能力，心思缜密，坚持不懈，应懂得充分利用身边的资源，发挥自身才能，这样在创业的道路上才能走向光明。
“三创教育”模式在高职实践教学中应用的重要性
“三创教育”模式在高职实践教学当中，能够打破以往的单一的书面教学，为学生提供更多的实践机会，在教学过程中，教师通过理论教学与实际教学两两结合的方式传教给学生，有效的改善学生实践能力较差，创新能力较低等问题，从而提高学生自身的创造，创新，创业能力，以适应社会发展需求，成为技能型人才。
教学质量急需提高。高职学校在传统的教学方式中，对学生只是进行理论基础的指导，这种灌输式的教学方法造成了一个班级内学生水平的差异性，无异于中等学校教学，而且这种枯燥、乏味的理论知识讲解也无法提升学生对学科知识学习的主动性和理解性，从而导致教学效率低、教学质量差，同时这种硬性的灌输式会使得学生失去思考能动性。所以在教学过程中，教师应当注重提高学生的学习热情，并采取学生容易接受的方式进行授教，从而达到提升专业的教学质量和教学效率的目的。
社会人才需求高。社会竞争激烈的情况下使得各公司对职员的能力要求也有所提高，特别是在实际操作方面。通常在招收高职学生进入公司进行工作时，都希望高职学生能够尽快适应工作的流程，即时上岗。这就要求在高职专业教学的过程中，教师要加强对学生实践技能的指导，并且提供更多的对外接触的机会，提前对社会上个企业的运营有所了解。正所谓术业有专攻，在知识教学的过程中，能够充分发挥自身的主观能动性，精于自身学科，将理论与实际相结合，充分利用学校提供的机会体验书本中所涉及的专业知识，从而能更好的成为具有创新精神、创造精神、创业精神和能力的“三创”型人才。
“三创”理念下的高职实践教学模式应用的具体措施
提升教师三创理念素质。知识是被教师直接传达给给学生的。教师的自身思维往往可以影响学生的思维与判断，所以教师自身的三创理念素质也是至关重要的。在进行教学模式改革的同时教师自己也应加强自身能力的锻炼及专业知识的培训，做到与时俱进，在接受新知识的同时，磨练消化再以合适的方式传达给学生。例如学校定期对老师进行外派学习，或者要求参加定期的专业知识培训。另外在教学模式上不做固定的模式要求，鼓励教师创新拥有自己独特的教育方式，为学生树立模范，从而使学生能够更加直观的理解知识基础，加深对理论知识的学习印象，从而能够更好的进行学习和生活。
教学模式改革。教师的教育方式改革是至关重要的，从以前的模式而言，大多数高校均以书本知识的授课为主，然而这种教育模式仅仅是对理论知识的教授，在三创理念下，很显然这是不能符合社会发展要求的，并且这种方式容易形成课程枯燥，易使学生对课程失去兴趣，反而造成了相反的效果。在课堂上教室可适当改善授课内容及方式，例如播放相关专业的视频，加强画面感，增加学生课堂兴趣。另外在加强专业学生的实践能力方面，教师可以通过设计一些能够充分调动学生参与热情的实践活动将理论基础和实践活动融为一体，通过不断的实践活动，增加学生经验，为以后进入社会打下坚实的基础。
高职教学理念篇9
【关键词】高职教育英语教学教学改革
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，其目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，它在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。随着国家经济建设的需要，职业教育的蓬勃发展，高等职业教育的地位越来越重要，高职人才日益为社会所重视。
2006年，教育部颁发的《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中强调了高职教育的职业教育理念，明确了“大力推行工学结合，突出实践能力培养”的人才培养模式。高职英语教学应坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”这个基本方向，突出应用性与实用性。然而，目前高职英语教学依然沿袭大学本科教学模式，教学与就业脱节，高职特色没有得到体现，所培养的学生并不完全具备扎实的专业技能和较强的外语应用能力，难以满足社会和市场的需求。因此，当前高职院校的英语教学改革同样也应与时俱进，把改革的重点放在帮助学生提高英语就业技能和利用语言技能完成专业工作上。
一、高职英语教学现状及问题
近年来我国高等职业英语教育的发展取得了一定的成就，但还存在着诸多弊端。除了生源英语基础较差且程度参差不齐这一问题之外，突出的问题还表现在以下几个方面：
（一）教学目标不明确
职业技术教育的培养目标与普通高等教育的培养目标不同，普通高等教育以培养普通专业型人才为主，而职业技术教育以培养技术应用型人才为主。高职高专的教学目标是以培养学生的应用能力为目的，既要培养学生具备必要的英语语言知识，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。现行的高职英语教学与实际应用存在较严重的脱节现象。
实践中有的照搬大学的教学计划，有的沿用中专教学计划。课程设置不够合理；课程内容不够专业、系统，且过于简单、和专业没有联系、不适应专业的要求；不够重视技能训练，实践性教学课时太少；公共英语课与专业课之间严重脱节。教学目标不明确成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。
（二）教学模式落后
高职英语教育仍然沿用以往本科教育的常规模式――以教师为中心、以讲授知识为主的教学模式。教学中存在着重视知识传授，轻技能训练；重视应试教学，轻素质教育，因此失去了应有的教学效果，限制了学生潜能的发挥。学生的自主性、主体性、实践性在这样的教学模式下难以实现，无法有效达到提高培养学生实际运用语言能力的目的。经过几年的学习，学生还是连最基本的日常会话都不会，更谈不上具备翻译产品说明书、起草常用英语函电等英语应用能力。这种模式与高职英语教育的定位和发展是不相匹配的，基本偏离了以就业为导向、以能力为本位的高职教育观。
（三）师资队伍建设滞后
师资队伍的素质决定着人才培养的质量和特色。高职院校培养的是高等技术应用型专门人才，因此高职院校的教师应该既具备扎实的理论知识和较高的教学水平又具备较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，是一支一专多能的教师队伍。但现实情况是，高职英语教师大都是英语专业出身，没有行业实践背景，缺乏实际工作的锻炼和经验积累，在讲授专业英语如物流英语、会计英语时，由于缺乏相关的专业知识，很难做到得心应手。另外，许多英语教师在教育观念上存在错位和偏差，对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足，难以适应高职英语教学。由此可见，高职院校的英语师资队伍的建设亟待加强。
（四）教材无特色、不实用
教学目标实现的一个关键环节是教材的选择。现有的高职英语规划教材，只是一种普遍引导性的教材，内容过于概括和通泛，缺乏职业特色和行业需求，且各地区、各学院、各系部甚至各专业的情况千差万别，用同一套教材显然缺乏灵活性、针对性和实用性。所以需要开发一系列适应高职院校学生学习的理论与实践相结合的教材。
（五）教学环境建设不足
由于种种原因，很多高职院校的英语教学基础设施建设经费投入不足，现代化的教学设施如计算机网络、多媒体等设备短缺、简陋，导致教学手段主要还是传统的“黑板+粉笔+录音机”的模式，很少利用现代教育技术手段进行教学，学生的积极性和创造性受到了限制，学习语言的趣味性没有得到充分发挥，不利于培养学生的英语思维能力和英语运用能力，从而也限制了英语教学的进一步发展和改革，教学质量难以提高。
（六）评价体系不科学
目前大部分高职院校还是采取传统的终结性评价体系，以一次或几次考试作为评价学生的唯一标准。这些都是侧重测试学生的语言基础知识，而不注重学生其他综合能力，这和高职高专培养应用型人才的目标不相适应。
二、高职英语教学改革的措施
针对以上存在的问题，基于职业教育理念，笔者认为应从以下几个方面着手改革：
（一）准确定位教学目标，突出职业特色
高职英语教学改革应该以职业教育的培养目标为导向，准确定位教学目标。以工学结合为切入点，服从于职业教育的教学规律，以就业为导向，通过调研各专业开展工学结合人才培养模式改革的情况，总结英语教学改革的工作思路和教学内容，结合学生职业能力提高和职业生涯发展需要，将高职英语教学的目标定位为：按照实用为主、够用为度的原则，以岗位所需英语为目标，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力，注重实用性和专业性，突出职业特色。
（二）改革英语教学模式
教师应转变传统观念，树立创新观念，要变“以教师为中心”的教学模式为“以学生为中心”的模式，变知识讲授为主为能力培养为主。也就是变“讲堂”为“学堂”，变被动学习为主动学习，把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去，课堂内外多采用启发式来启发和引导学生；要最大限度地调动学生学习英语的积极性；不断进行新的教学实践，重点提高学生英语实际应用能力。还可以把课堂教学与课外实践有机结合起来，如游戏式、小组讨论、报告会、演讲、竞赛、辩论以及角色扮演、模拟对话等等，为学生提供创造性运用语言的机会，培养和提高应用语言的能力。学校还可以不定期地让学生走向社会（如涉外企业、交易会等）进行实践锻炼，以便达到事半功倍的效果。
（三）构建双师队伍，提高师资水平
在高职英语人才培养过程中，英语教师对英语教育的成败具有决定性作用。高职高专英语教师不仅要熟练掌握英语知识，还要懂得一些相关的专业知识，“双师型”教师就是最具高职高专特色，也是最好的师资队伍了。如何加强这一队伍呢?首先，高职高专院校要拓宽高职英语教师的来源渠道，不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍，完善合理师资结构；其次，要挖掘学校现有英语教师的潜力，除积极鼓励在职教师继续攻读相关专业学位外，还要组织教师定期到基层企业实习锻炼，熟悉其运作环节，获取最新的市场信息。同时，各院校还应鼓励英语教师去争取做外销员、商务师、导游、翻译提高自己的整体素质，适应学校教学要求。最后，严格教师队伍管理，制定相应教师管理条例，采取激励机制，奖罚分明，对优秀教师进行奖励，平庸不称职者给予批评、教育、缓聘或低聘，而学校也要提供教师继续教学、深造的机会，不断培养高素质英语教学人才。
（四）做好教材的选择与开发工作
选好教材是体现教学目标、教学模式和实现教学目的的重要途径之一。在选择和开发教材方面，首先，应注意语言的交际功能，应该在考虑到其专业特色的基础上，突出其岗位特点。教材的设计上，可以增加大量的学生毕业后将接触到的诸如产品简介、操作说明、维修指南等方面的素材，并辅以相应的课堂活动安排，而不宜过于专业化和学术性；其次，教材内容应突出其实用性，注意将实用内容编入教材中，编写适合本院主干专业课的专业英语教材。
（五）加强教学环境建设
网络和多媒体技术具有信息覆盖面广、传播快、学习不受时空限制、信息共享等种种优势，有利于提高学生学习的主动性和学习效果。网络强大的交互性及鲜明的个性化学习方式，也将彻底改变传统的以教师―课堂―课本为中心的单一教学模式。应加大英语教学环境建设的投入，保证有充足的语言实验室、多媒体和网络设备供教学使用。任课教师应采用各种先进的教学手段，营造生动活泼的教学氛围，以便顺利完成英语教学任务。
（六）改革测试与评估方式
高职院校英语语言测试内容和题型设计都应注重实用性，既考查语言基础知识，又测试应用英语的能力，这样才能更加科学、公正、客观地评定学生的真实语言水平，也使人才的培养与社会需求一致。同时对学生的评价不能简单地使用终结性评价方式这一种，应该结合形成性评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
三、结语
高职英语教学必须坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”这个基本方向，突出应用性与实用性。只有结合市场需求，围绕就业岗位生产经营过程的实际需要，不断地在实践中摸索，改革教学的各个环节，最终以实用性英语教学为目标，全面提高学生的英语应用能力，注重学生的能力与就业市场的对接，才能真正提高英语教学质量，培养出适应社会需求的高职人才。
【参考资料】
［1］孙元旭.大学英语教改探索[J].丽水师范专科学校学报，2003，25（1）.
［2］戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系.外语教学与研究，2001.
高职教学理念篇10
关键词：高职院校；实验教学；实验室建设
中图分类号：G71文献标识码：a文章编号：1672-3198（2008）09-0266-02
1深化“产学研”结合的特色办学理念，重塑实验教室建设的目的
实验室是进行实验教学的重要场所和开展科学研究的重要基地，在实验室中，学生分析问题、解决问题的能力特别是独立的动手能力都得到了加强。如今“产学研”相结合的特色办学理念已经得到广泛的认可，实验教学作为理论联系实际的桥梁，实验室建设的好坏直接关系到高职院校的战略发展，甚至对社会的发展也有着不可低估的影响。然而，长期以来对实验室的建设存在着这样一种观点：实验室仅仅是完成教学实验的。在这种观点的驱使下，实验室里做试验只是为所教的具体课程而设计的基础性试验，实验的作用也就被弱化仅为使学生对课堂理论知识加深理解。以这样的指导思想进行实验室的建设必然会导致实验室的建设目标短化，以这样的实验室建设目标培养出的学生也是不符合社会要求的。实验室不应只是单纯的实验教学基地，更应该是培养学生实践和研究精神的基地。这就要求实验室的建设与社会需求相接轨，除了完成教学实验以外，更多的是进行科研方面的综合性试验和设计性实验，为社会做出应有的贡献。
在“产学研”相结合的办学理念指导下，实验室建设的目的不应定位在把实验教学当作理论教学的辅助，而应当是开拓学生的思维，培养学生实践和研究的能力。
2结合院校自身实际，加大资金投入，统筹完善实验室基础建设
实验室的建设包含基础设施建设、实验设备的配备以及设备维修三个方面的内容。当前的高职院校实验室的硬件设施条件差、资金投入少是较为普遍的问题。一些实验室的人均使用面积偏少，学生在较为拥挤的环境下进行试验，试验难以达到预期的效果；实验设备方面，很多高职院校的实验室依然采用以前遗留下来的实验设备，甚至没有更新，而且数量相当有限，实验材料的供给同样短缺。这样，教学效果同样不理想；实验设备的维修周期长，影响院校正常的实验教学工作。导致这样局面的原因有很多，除了上边谈到的实验室建设目标不明确以外，资金的短缺也是很重要的一方面。因此，要改善实验教学的效果，高职院校必须结合自身的实际情况，加大资金的投入来完善实验室的基础设施建设。
实验室的基础设施建设在资金到位的情况下比较容易实现，资金除了学校自有的以外，还可以通过与企业挂钩的方式来筹措，而实验设备的配备方面除了需要资金的支持以外还需要考虑多方面的细节。考虑到要在实验室中营造接近现实的工作环境，实验室的功能配套到仪器设备的选型都要注重从高职培养目标“上手快”的要求出发，在保证满足实验基本要求的基础之上，注重整个试验流程的完整性。以机电专业某实验室为例，先进的数控技术也是建立在传统的车、钳、铣、刨的基础之上的，因此在实验设备的投入中还应注意正确处理实验设备的先进性与基础性的辩证关系，加强先进实验设备投入的同时，要保证基础性试验的需要。
在仪器设备维修方面，建立起院校仪器设备的维修中心。要建立和健全院校的仪器设备维修中心，厂房的建设固然重要，但最关键的还是是专业技术管理人员的配备。在不断培训和提高实验技术人员与实验教师的维修技术水平，努力做到随坏随修的同时，还要注重提高专职维修人员的技术水平，尽可能做到中修不出校、大修及时联系厂家以保证设备的完好率，确保院校正常的教学和科研工作得以顺利进行。
3转变观念，加强实验室师资队伍的建设
在高职院校的发展历程中，一直着重解决实验室的硬件设施建设，而忽略了对实验室技术人员的培养。基础设施建设是必要的，但实验室的教学不仅需要完善的设备配备，还需要优秀的师资队伍，重硬件、轻软件必然导致实验室教师队伍素质与快速发展的实验室建设不相适应。重硬件、轻软件的根源在于对实验室建设的目的不明确。不可以把实验室建设的目的仅仅定位在理论教学的辅助上。要逐步调整实验教师的待遇，提高实验教师教学的主动性和积极性。事实上，实验室教师在实验教学中起到的作用是无可替代的，作为高职教育师资队伍的组成部分，实验室教师水平的高低直接关系到教学质量和教学效果。
加强实验室师资队伍建设，首先要重视实验室教师的培养，提高他们的业务素质，并对他们制定严格的考核制度；其次，鼓励理论教师抛掉只重视书本知识的学习而轻视实际操作技能的训练和水平的提高的不良观念走进实验室，这需要学校建立一系列相应的制度来保证。熟悉实验室操作，理论教师的课堂会变得生动现实，实验室建设和实验教学改革同学科建设相脱节的现状也会得到改善，同时也提高了实验室人员的知识结构；再者，在培养实验室原有的实验教师的同时，还要从生产一线业务尖子中招聘兼职教师，让他们将从自身现场工作中搜集、总结的好的技术、方法和技巧传授给实验室的教师和学生。
4规范教学管理，切实推进实验教学改革
首先，在学生教育方面，依据院校自身的专业设置来规划学生的培养目标，在教学过程中根据素质教育和创新教育的要求。向学生介绍先进的教育思想、理念和最新的教育成果，通过顺应时势修订实验教学大纲和实验教材，在完成验证性、演示性的基础实验之后，更多地进行分析性、研究性、设计性的综合实验，着重培养学生的实际操作能力和创新能力。
其次，改革实验室的管理体制和管理制度。实验室的教学是为学科和科研服务的，有好的管理体制才能充分发挥它的作用。实验室的管理体制，必须建立在学校的统一领导之下，自上而下的进行改革，实现校、系二级管理体制，实行实验室主任负责制，选拔有较高学术造诣、教学经验丰富的人员来担任，全面统筹实验室各方面管理工作，切实提高实验室的使用率。
再者，不断改革实验教学的方法和手段，更多地使用多媒体教学，通过培养学生的学习兴趣来挖掘他们的潜力，从而提高学习效率。
5总结
实验教学在高职教育中扮演着越来越重要的角色，实验教学的改进与改革需要一个循序渐进的过程。这个过程需要我们不断地摸索和总结，通过重塑实验室建设的目的，理清高职学生教育的目标；重视实验室基础建设，为学生营造完善的学习环境；转变过去不良的观念倾向，加强对实验教师队伍的培养，实现实验室硬件与软件的同步发展；理顺实验室的教学管理制度，保证实验教学的正常进行，开创有高效特色的高职院校实验教学新局面。
参考文献
［1］蒋永利.浅谈高职学院的办学理念［J］.中国冶金教育，2005，（2）.
［2］王玉琢，李广涛，佟凤琴.高职院校实验室改革的初步探讨［J］.辽宁师专学报，2007，9（1）.
［3］陈仲容.抓建设促管理开创高职院校实践教学新局面［J］.实验科学与技术，2005，（3）.