高中化学实验教案设计篇1
【关键词】中职生源高职分析化学实验翻转课堂案例设计
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2017）06C-0086-03
一、分析化学实验教学研究现状
分析化学实验是高职工业分析技术专业的一门重要的专业基础实验课程。通过分析化学实验的学习，不仅能培养和提高学生的实验基本操作技能，而且还能巩固学生在分析化学课程中所学的理论知识，提高学生分析问题及解决实际问题的能力，为学生之后专业课程的学习及工作做好铺垫。目前，广西现代职业技术学院分析化学实验的教学还是采用传统的教学方法。首先，由老师把实验原理、操作步骤及注意事项等进行统一讲解，其次由学生动手实验，最后将实验所得数据进行处理并撰写实验报告，从而完成了一个实验的教学。这样的教学方法应用于中职生源的高职学生的教学中，与预期的教学效果相差甚远。原因主要在于中职生源的高职生是一类特殊的群体，他们基础普遍较差、学习积极性不高。教师若还是采用传统教学方法进行教学，则在一节课内所传授的知识已远远超出了现在学生所能接受的容量。最K导致学生在实验过程中容易出现很多问题，甚至存在安全隐患。如何改进教学方法，培养学生掌握分析化学实验的各项基本操作技能，并具有一定的分析与创新的能力，是当前教育工作者研究的一个重要问题。
二、分析化学实验翻转课堂教学模式的提出
学生的学习过程通常可分为信息传递和吸收内化两个阶段。在传统的教学方法中，信息传递是在课堂上通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现，而吸收内化是在课后由学生自己来完成，由于缺少教师的引导，吸收内化阶段效果不明显。而翻转课堂可以对学生的学习过程进行重构，由课前进行信息传递，课中进行吸收内化。翻转课堂教学模式能够让学生主动参与到学习活动中去，体现学生教学主体的地位。近几年来不少教师将翻转课堂模式引入各个领域的课程教学当中，并取得良好的效果。但关于这一模式在高职分析化学实验教学中的研究报道较少。本文以广西现代职业技术学院工业分析技术专业为例，对传统教学方法进行改革，将翻转课堂教学模式运用于中职生源的高职生分析化学实验教学当中，提出“课前自学―课中导学―课后拓展”的实验教学模式，具体流程如图1所示。
三、分析化学实验翻转课堂教学案例设计
下面以分析化学实验课程“工业氢氧化钠中naoH和na2Co3含量的测定”实验项目为例，对本文提出的“课前自学―课中导学―课后拓展”的实验教学模式加以阐述。
（一）课程开发
1.学情分析。课程授课对象为中职生源的高职一年级工业分析技术专业学生。这类学生知识基础相对较差，动手操作能力相对较强，自主学习能力较弱，对单纯的理论教学不感兴趣。若将分析化学实验内容（如实验原理的讲解）录制成微课视频进行翻转教学，则刚好迎合这类学生的特点。因为微课视频时间短，一般为6-15分钟，且通俗易懂，容易为这类学生所接受。另外，翻转课堂教学模式还可以调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力，缩短课堂讲授的时间，增加课堂互动环节和学生动手实践的机会，有利于培养学生掌握分析化学实验的各项基本操作技能和创新能力。
2.实验分析。“工业氢氧化钠中naoH和na2Co3含量的测定”是分析化学酸碱滴定实验中难度较大且具代表性的实验，其特点是前后衔接紧密，既有理论知识，又有实验操作，为综合课型。本实验知识目标为：理解混合碱测定的原理，掌握双指示剂滴定方法。能力目标为：能根据滴定终点判断混合碱的组成，并能正确计算各组分的含量。情感目标为：通过小组实验，培养学生团结协作的精神，以问题为导向，培养学生用理论解决实际问题的能力。教学重点是双指示剂法测定原理。教学难点是两个化学计量点的理解及其应用。
3.导学设计。在上述学情和实验分析的基础上，开展教学设计，编写实验指导书，制作ppt，录制微课视频，构建完整的学习支撑体系。“工业氢氧化钠中naoH和na2Co3含量的测定”实验项目教学过程设计思路如图2所示。
4.微课录制。“工业氢氧化钠中naoH和na2Co3含量的测定”按照实验内容可分为课程导入、原理讲解、实验操作、数据处理和结果计算、课后反思及练习五个部分。微课的录制主要采用两种方式进行。课程导入及实验操作采用数码相机拍摄的方式进行录制；实验原理讲解、数据处理和结果计算、思考练习采用录屏软件进行录制。课程的导入是关于氢氧化钠暴露在空气中一段时间的视频。设计意图是让学生根据所观察到的现象进行思考，从而引出教学主题。原理讲解主要介绍双指示剂测定naoH和na2Co3含量的方法。讲解什么是双指示剂法、介绍相关化学反应方程式、分析推导naoH和na2Co3含量的计算公式。实验操作过程由专业教师进行演示。主要包括称量、溶解、定容、移液、滴定五个步骤。数据处理和结果计算以教师实验所得到的一组数据作为例子进行讲解。所有数据列在一张表格中，将原始数据代入计算公式进行计算。思考练习主要检验学生对本实验内容的掌握情况，通常以选择题的形式进行考察。在微课的制作过程中，主要用到的软件有CamtasiaStudio、microsoftword2013、会声会影、格式转换器等。
（二）自主学习
资源开发完成后，教师将实验指导书和微课视频打包上传至网络学习平台。学生利用手机、电脑等设备登陆教学平台自行下载学习资源包，结合自身知识基础进行一遍或多遍学习。对于基础好的学生来说，可能学习一至两遍就可完成对实验重、难点的学习。但对于基础较差的学生来说，学习难度比较大。即使反复多次暂停、回放视频进行学习，可能有些地方还是不能明白。为了能够及时解决学生学习过程中遇到的问题，我们搭建了QQ群、微信群等社交网络平台，学生和教师可以进行在线交流，实现师生互动学习。社交网络平台不但可以为学生排忧解难，还可以帮助教师了解学生对知识的掌握情况。对于学生在学习过程中遇到的比较集中的问题，教师可以把问题记录下来，对相应内容进行重新设计和改进，使学生更容易接受和理解。
（三）课堂内化
课堂知识的内化以学生实验为主。实验以小组为单位进行，通常是2-3人一组。每个小组将完成给定药品中naoH和na2Co3含量的测定。实验开始前，师生之间有一个课堂互动环节。用于教师解答学生自学过程中遗留下来的问题。同时，教师将实验过程应当注意的问题进行强调。实验过程中，学生按照实验操作步骤依次进行。教师需密切关注各个小组的实验动态，对每个小组实验过程所遇到的问题，进行一对一的辅导和解疑，确保学生能够高效顺利地完成实验测定工作。各个小组也可以互相学习和帮助，实验成功的小组可以协助实验失败的小组进行再次实验直到实验成功。实验结束后，各个小组将完成实验报告的撰写并将实验数据和测定结果上报给教师。教师对测定结果进行初步分析。选择2-3个小组的数据作为范例，进行点评，指出其中的优缺点。最后，师生再次进行课堂翻转互动。对实验操作过程中遇到的问题进行课堂讨论和并对实验做相应知识拓展。
（四）评价和总结
教师对所有学生的实验报告进行认真批改，将实验报告所反馈的问题进行逐一记录并反馈给学生。同时把撰写较好的实验报告上传至网络平台，以供学生互相学习和参考。学生和教师通过在线平台进行再次交流。教师点评本次实验总体完成情况和质量，并开展学生访谈活动，虚心接受学生提出的意见，整改教学过程中存在的问题，检验教学目标是否实现，评定教学效果。
四、教学实践及反思
（一）教w实践
以“工业氢氧化钠中naoH和na2Co3含量的测定”实验项目为例，选取2015级工业分析技术2班作为翻转课堂教学实施对象。教学具体实施过程分以下三个步骤：
1.课前准备。教师在实验前一周将课程资源到班上QQ群或微信群等学习平台。学生利用课余时间下载资料进行自主学习，完成对实验的预习。由于每个学生的学习进度不同，为了能够比较集中的对学生提出的问题进行解答，通常选取每天的18：00-18：30作为师生互动交流时间，学生把学习过程中遇到的问题反馈到QQ群上，教师负责对所提出的问题逐一解答。同时，教师还需完成对实验试剂和器材的准备。“工业氢氧化钠中naoH和na2Co3含量的测定”实验项目需要准备的主要试剂和器材有1mol・L-1HCl标准溶液、0.1%甲基橙指示液、1%酚酞指示液及滴定分析常用仪器。
2.课中实验。实验的开展以小组为单位进行。根据本班人数情况，以2人为一组。实验开始前，教师让学生把整个实验过程先回顾一遍。为了确保实验的成功率，教师将实验过程应当注意的问题在课堂上与学生进行讨论。如称量药品时，在保证准确称取的同时速度要快，这样可以避免药品在称量时潮解。滴定时，终点控制要适当，滴定速度要适宜，否则容易导致实验失败。数据处理时，使用计算公式时不要忘记根据实际滴定所移取的溶液体积乘以相应的系数。接下来，由学生动手实验。基本上所有实验小组均能按照称量、溶解、定容、移液、滴定的次序有条不紊地进行实验。整个实验过程中，教师在旁观察，帮助纠正一些不正确的操作，同时对学生在实验中遇到的问题进行解答。操作结束后，学生对实验数据进行处理并完成实验报告的撰写，同时对教师所布置的实验拓展内容进行思考。如na2Co3和naHCo3的混合物能不能采用双指示剂法测定其含量？测定结果计算公式如何表示？最后，进入课堂翻转讨论。讨论重点为学生实践中发现的问题。如滴定终点颜色怎么把握？能不能换成别的指示剂指示滴定终点？影响本实验精密度和准确度的因素有哪些？
3.课后研讨。研讨内容主要是本实验项目教学实施的效果。教师和学生通过网上平台再次进行交流。从研讨结果来看，发现学生对实验教学方法总体满意度较高。原因在于学生能够掌握在传统教学方法中根本听不懂的知识。以前教师在课堂上讲一遍没听懂就不了了之，现在可以反复观看和学习微课视频，加之教师的在线解疑和课堂互动，问题都能得到及时解决。同时，学生也提出了宝贵的意见。学生反映滴定终点颜色不好把握，建议教师在实验现场滴定一个样板作为标准给学生参考。固体试样称量容易潮解，建议换成液体试样。研讨结束，教师结合学生意见对本次实验所存在的一些问题进行思考和总结，优化实验方案，完成对课程资源的更新。
（二）教学反思
将翻转课堂模式引入“工业氢氧化钠中naoH和na2Co3含量的测定”实验教学中，从整个实验的实施过程来看，学生学习兴趣明显增加。全班38人，都能参与到实验过程中，扭转了以往部分学生实验无从下手的局面。从所提交的实验报告来看，发现数据处理水平大大提升，改善了以往实验数据不会处理的状态。此教学方法获得了学生的普遍认可，也得到了教研室同行的高度评价。但是，这一教学模式在推广过程中还存在一些问题：（1）课程资源开发成本较高，主要是微课视频的制作。（2）课程设计、在线解疑对教师要求较高且耗时较多。（3）在线平台不能得到充分的利用，学生有问题就问老师，导致重复提问多。（4）部分学生自主学习意识缺乏，影响课堂翻转整体效果。（5）知识拓展环节参与度不高，很多学生认为是附加任务。
总之，将“课前自学―课中导学―课后拓展”翻转课堂模式运用到分析化学实验教学中，是信息技术对传统教学变革的一次重大突破。通过这一模式的运用，学生改变了厌学的学习状态，化被动学习为主动学习，对知识的掌握程度明显增强，真正实现了学生为主体的教学理念。在今后的教学当中，我们将不断解决这一模式在推广过程中存在的问题，继续开发和完善微课资源，将这一模式逐渐推广到其他实验项目的教学中。
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高中化学实验教案设计篇2
关键词：试验设计;实验;实践;改革
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2014）40-0040-02
一、引言
试验是考察某事的结果或者某物的性能而从事的活动，合理科学地制定试验计划，编制试验方案，在试验过程中控制试验干扰，并对试验结果进行科学有效地处理，关乎着从事试验活动的工作者能否获得切实有效的试验信息。《试验设计》课程主要是讲授如何降低因为干扰因素带来的试验误差，如何用尽可能少的试验量获得全面可靠的试验信息，课程所讲授的试验设计方法是一个全过程、多目标的现代优化方法，在技术领域如系统设计、药品工艺改进、技术改造、质量管理和非技术领域如市场动态分析、产品试销、民意测验、用户使用跟踪中都有极广泛的应用。该课程是一门理论和实践结合比较紧密、实用性很强的工具课程，基于试验设计方法的实用性，本课程应该设有针对实际生产科研的实践环节。通过课程的实践性教学改革，重视实验课环节，能够从根本上加深学生对理论知识的理解和应用，加强学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的科研能力和创新兴趣。
二、《试验设计》实验课存在问题
《试验设计》相关课程在国内很多高校均已展开，过去教师在教学过程中往往以知识教育为主，教学重理论轻实践，重知识轻能力;学生在学习过程中往往由于缺乏实践体验的机会或者与个人关联性不大，而在学习过程中多以结课获取学分为目的，缺乏学习的主动性和积极性。课程“教”和“学”环节与实际脱离状况的存在，实践环节和实践环节创新举措不足，直接导致学生在毕业以后，虽然经过了本课程的学习，但依旧缺乏作为一名工程技术人员或者科研人员所应具备的综合运用知识能力，有违设置本课程的目的，因此国内各高校对《试验设计》相关课程的实践环节进行了大量的探索与尝试，取得了显著的效果。但目前为止，单独开设《试验设计》相关课程实验课的学校相对较少，一是由于《试验设计》课程总学时数不够，导致无法占用更多的学时安排实验课程;另一个原因是传统实验课都是在一定的实验场所，由固定人员采用一定的仪器设备才能完成，而《试验设计》课程实验不同于化学或物理实验可以单次实验，一般是多个试验点进行的试验，有试验周期或者试验次数要求，没有太多实验资源让学生做实验。因此，如何合理地设置与安排实验课，对于《试验设计》课程的完整体系构建，培养好学生的实践能力和让学生真正掌握试验设计方法至关重要。
三、《试验设计》实验课改革
《试验设计》实验课的改革主要是从课程的实用性和适用性特点出发，通过课程的设计、教学模式的探索、教学体系的构建等手段实现培养学生学习能动性和实践能力的目标。
（一）改革课程规划设置
增加《试验设计》课程实验教学环节学时，由于《试验设计》课程总学时为24学时，总学时数不变的情况下，为避免过多占用理论教学学时，积极申报吉林大学开放性创新实验项目，将《试验设计》的实验课作为开放性创新实验项目。该环节作为实验课的课外学时环节，将该环节的考核成绩纳入《试验设计》课程的考核体系;而课内学时主要是依据教学大纲设置，设置为2学时。课内实验和课外实验环节的设置，可以确保足够的学时数进行实验教学。在学时有保障的基础上，将实验教学课程设置为三个模块，分别为：①DpS软件讲授与操作模块;②试验设计案例查找及分析模块;③试验设计案例探讨模块。第一模块以DpS软件为载体，在介绍DpS数据处理系统的基本功能、基本操作的同时，通过软件认知操作，进一步强化试验设计原理、设计方法和试验结果分析方法等相关理论课知识;第二模块是利用网络资源和建立的实验课数据库，让学生查找与农业机械化专业相关的案例，进行案例整理与计算分析;第三模块是让学生按照试验设计程式化的步骤进行案例分析，并进行试验方案及结果展示。
（二）实验教学模式与方法
实验课教学过程中以学生实践为主，教师进行辅助指导，构建一种以学生为主体的开放性实验教学方式。结合《试验设计》课程实用性强、应用范围广、实物实验受条件限制实施不易等特点，指导学生进行网络自主化学习与非实物试验设计相结合，学生个体自主实验与小组协作训练相结合。网络自主化学习主要是让学生通过文献资料搜集，寻找试验设计应用的案例，在此基础上进行试验方案编制与结果处理，完成非实物实验要求。在个体自主实验环节，学生可自主选题，主要是让学生在非实物实验过程中加深对试验设计方法的掌握;小组协作训练环节选题必须为与农业机械领域相关的试验设计应用案例，要求学生分组实验，进行案例分析，并以报告形式陈述展示，激活和唤醒学生的主体意识，提高学生的自我组织能力和表达能力，更重要的是，可以通过试验设计技术与农业机械专业相结合的实际实践案例分析，培养学生的专业意识和试验优化意识。
（三）构建与完善试验教学体系
结合实验教学目标与要求，《试验设计》实验课设计为认知性实验与专业综合性实验两个层次，以此逐步建立并完善实验教学体系，如图1所示。在实验教学体系构建与完善过程中，编写实验手册，建设实验课案例库，实验课案例库按照与农业机械专业的相关性分为一般性实验案例库与专业案例库。在实验教学软硬件环境建设方面，改善现有的机房上机条件，包括网络资源获取环境，购置共享版数据处理分析软件，为学生进行非实物试验提供软件和硬件。
四、结束语
《试验设计》课程的实验课改革要想取得实效，必须重视试验实践环节，以学生为主体，通过试验实践环节，让学生体会试验设计方法的普遍性和实用性，充分调动学生上课的热情和积极性，通过实践夯实学生的理论知识，培养学生的实践意识与实践能力，锻造学生的实践精神。
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高中化学实验教案设计篇3
关键词：实践教学；案例项目任务驱动；创新能力
为培养高素质创新人才，提高学生创新能力和就业竞争力，各大高校都非常重视实践教学，并将其课时设置大幅提升，在有些高校中甚至已经超过了理论教学课时量，同时学校在科研和设备投入方面也给予了大量倾斜。但受传统教学理念的影响，实践课程的设置过分依赖理论教学，实验内容仍以验证性和演示性实验为主，教师在实践教学过程中处于中心地位，学生被动地跟随教师的思路进行实验方法和技能的学习。因此，学生的主观能动性和创新能力难以有效发挥。
计算机硬件课程是计算机专业的重要分支，是软件课程学习的基础，对学生实际动手能力与创新能力的培养起着举足轻重的作用。鉴于计算机硬件课程本身的复杂性，学生在硬件实践课程的学习中存在着畏难情绪，同时硬件实践教学改革滞后，教学方法陈旧，实践课程与快速的计算机信息技术发展严重脱节，学生对计算机硬件实践课程学习的主观能动性不够，学习效果不佳，为此笔者探讨案例项目任务驱动教学法在计算机硬件实践教学中的应用，引导学生重视硬件课程，以提高学生学习兴趣，切实地提高学生实际动手能力、创新意识和就业核心竞争力。
1、基于案例项目任务驱动的教学方法
案例教学法基于启发式教学理念，寓教学内容和知识点于具体案例，结合典型案例的剖析，引导学生主动解决案例所遇到的问题，培养学生分析和解决问题的能力，发挥学生的学习主观能动性。项目教学法则是依托实际项目，融教学知识点于具体项目，学生在完成项目的过程中，学习教学大纲中设置的知识点，由于项目完成需要小组人员的通力合作，利于增强学生的团队意识，提高其自主创新能力。而任务驱动教学法是以学生作为学习主体，结合自己分担任务模块的完成，建构知识体系，极大地发挥了学生的学习主观能动性。上述3种教学方法已在当前教学实践中获得了良好的教学效果，但多以单一课程作为研究对象，教学方案设计过分依赖所选案例、项目和任务，且教学内容与设计案例、项目和任务严重脱节，影响了教学方法的效果。同时3种教学方法在培养学生创新能力和发挥学生主观能动性等方面各有侧重，为此，笔者以计算机硬件课程系统为研究对象，融3种教学方法于一体，以学生喜闻乐见的“案例”为“引导”，以“实际项目”为“主线”，寓课程知识点于项目实施的每个任务模块，“驱动”学生在完成任务的同时，建构理论体系。
2、基于案例项目任务驱动的计算机硬件实践课程的实施
2.1计算机硬件课程实践教学内容的优化设置
计算机专业硬件课程主要有“模拟电路”、“数字电路”、“计算机组成原理”、“微型计算机原理”、“单片机原理及应用”以及“嵌入式系统”等。由于课程之间在内容上存在交叉部分，我们需要深入分析和研究计算机硬件课程的教学任务，按照硬件课程体系培养能力结构的要求，优化整合硬件课程实践教学的内容，将其分为电子技能训练教学内容、计算机系统训练教学内容、单片机与嵌入式系统教学内容3个部分，而每个部分又可分为验证性、综合性和创新性3个层次。
电子技能训练教学内容是计算机硬件课程实践教学的基础，主要以验证性和综合性试验为主，通过验证性试验巩固深化教学内容。综合性试验则是以学生熟知的案例（如设计系统电源、放大电路以及信号采集调理电路等）驱动学生综合解决系统级任务课题，提高学生综合解决问题的能力。实践教学平台包括基于proteus仿真试验平台和自主性创新试验平台2种类型，其中基于proteus仿真试验平台用于模拟电子电路运行机理，验证和巩固课堂教学知识点；而自主性创新试验平台是在教师引导下，学生自主搭建电子线路，从而加深其对课堂知识点的理解，提高其动手能力，激发学生的科研探究兴趣。
计算机系统训练教学内容多以综合性和创新性实验为主，主要设计内容包含处理器设计和计算机控制系统设计等方面，采用基于eDa试验平台和自主性创新试验平台2种类型。其中基于eDa试验平台的实验主要用于训练学生自主设计CpU的能力，强化其计算机底层理论体系，以便使学生建立整机的概念，优化软件编程效率。创新性试验平台则是基于实际的计算机控制系统，由学生自主地完成某一控制系统的设计，深化学生理解计算机专业硬件课程的重要性，激发学生对计算机硬件专业课程学习兴趣。
单片机与嵌入式系统教学内容主要以自主性创新试验为主，主要是对计算机硬件课程知识体系的综合检测。其试验平台多以教师实际承担的科研项目和电子设计大赛题目为主，项目具有较强的时效性和复杂性特点，易于提高学生参与课题的主观能动性，可作为计算机硬件实践课程的项目资源。学生在教师的任务分配下，独立完成自己所承担的任务，在任务完成过程中建构自己的知识体系。
2.2项目资源的优化选择
计算机硬件课程实践教学项目资源的选择应以培养学生的创新能力为首要目的。所选项目应尽量涵盖教学大纲要求内容，同时项目还需具备一定的难度和时效性。为此，我们必须深入分析计算机硬件实践教学内容，获取相关知识点，并将其融于项目实施过程，使学生在解决项目实施过程中所遇到的问题时，掌握和深化课程知识点。
项目资源优化选择的原则有3个：①鉴于计算机硬件课程实践教学内容由电子技能训练内容、计算机系统训练教学内容和单片机与嵌入式系统教学内容3部分组成，项目资源需融合上述3种教学内容所涉及知识点，并充分涵盖相关教学内容；②项目资源内容需紧跟信息技术的发展方向，应有较强的时效性，易于激发学生学习的积极性；③项目在实施过程中所遇到的问题难度应适中，最后实验结果要明显，易于激发学生强烈的成就感。
我们以单片机与嵌入式系统教学内容为例说明项目资源优化选择原则。项目资源选择“基于单片机的智能车控制系统的设计”，包括软、硬件2部分，其中硬件部分包括了电源部分、硬件滤波部分、信号采集调理放大部分、数模转换部分、控制电路部分等电子电路部分，基本涵盖了模拟电路和数字电路的基本教学知识点；软件部分涵盖了定时器控制、中断应用、键盘使用、aD转换等，基本涵盖了微机原理和单片机原理的相关知识内容，且相关知识点均为硬件课程教学内容的基本知识点，难度适中。通过项目的实施，智能车可实现快速避障运行，易于激发学生的学习兴趣。智能车快速避障功能是智能机器人研究领域的热点，具有强烈的时代背景。此项目的开发经历，对于学生就业以及进一步深造都具有较强的指导意义。
2.3实践案例的合理剖析
项目分解要注意与实践教学内容相结合，分解后的案例模块在功能上要保持一定的完整性，且各模块之间具有一定的渐进性、扩展性，这样可逐步引发学生的学习兴趣，避免产生畏惧和抵触情绪。我们需要针对每一个案例模块，进行有效地评价和优化，分析每个案例模块所运用的知识点、用到或可能替代的相关算法以及相关联的案例模块等，并实现和演示。
我们以“基于单片机的智能车控制系统的设计”为例，说明实践案例剖析过程。“基于单片机的智能车控制系统的设计”可分解成：智能车系统的电源模块、智能车系统信号调理模块、智能车系统显示模块、智能车系统速度控制模块、智能车系统循迹模块和智能车红外避障控制模块等典型案例。上述案例直接由实际智能车系统分解而成，功能上具有完整性，难度逐步加大，具有一定渐进性，且各案例均涉及计算机硬件课程相关知识点，譬如智能车红外避障控制模块包括硬件电子电路和软件设计部分，硬件电子电路设计部分还有模拟电子的信号推挽放大电路、12C总线扩展、中断硬件电路设计等，软件设计部分包括数字滤波设计信号、定时器设定控制周期、中断避障判定等。这样，一个案例就涉及了计算机专业硬件课程的相关知识点，便于学生在项目实施过程中，强化理论知识的学习，激发学习兴趣。
2.4具体任务分配
案例剖析完毕后，我们必须指导学生将所选项目分解成相应的任务，使其与案例密切相关，并通过“模仿”、利用教学资源等学习方式完成任务，同时引导学生按照课堂上的案例步步深入，每完成一个任务，就将该任务“组装”进来，最终“组装”成一个完整的项目应用程序。结合“基于单片机的智能车控制系统的设计”剖析完成的案例，以任务的形式下达给各试验小组，分别用相关案例给各实验小组分配相关任务，因此会有智能车电源模块实验小组、智能车系统信号调理实验小组、智能车系统显示实验小组、智能车系统速度控制实验小组、智能车系统循迹控制实验小组以及智能车红外避障控制实验小组。各小组人员的具体任务进一步被分解，使得每一个学生都承担一定的具体任务。每位学生的责任明确，自己任务的完成都是项目完成必不可少的部分，使每位学生充分意识到团队合作的重要性，提高学生学习的主观能动性和创新能力。
2.5客观评价体系的优化设置
具体任务下达以后，学生便进入动手操作环节，充分地发挥了学生的主体能动作用。为有效防止学生任务完成过程中出现困惑和畏难情绪，教师需要做好正确的引导，但必须时刻坚持“学生为主导”的教学理念，仅需在解决途径和思路上给予指导。学生在具体任务完成过程中建构自己的理论体系。项目完成时，每位同学需对自己所完成的任务进行总结和评价，并接受教师和学生的提问，教师做出点评。各实验小组都要对自己所承担的任务进行评价，这不仅对目标达成的结果作出判断，还对小组成员目标达成的情况作出分析评价。学生通过参与自己学习成果的评价，认识到自己的智力潜能，利于激发学生的科研热情。教师依据各小组评价、任务完成过程、设计方案、调试过程、实验报告等部分，按一定的比例计算出学生最终的考评成绩。
高中化学实验教案设计篇4
关键词：高考；电学；实验设计；教学策略
中图分类号：G633.7文献标识码：a文章编号：1003-61
48(2007)7(S)-0056-3
纵观近几年的高考试题可知，电学设计性实验是最为常见的题型。其特点：均为课本实验的拓展与变式，均需要对电路的基本原理和规律进行思考与设计，弱化了直接用公式或模型，强化实验设计中的原理意识。如何让学生能灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题，提高学生掌握知识的水平和实验设计能力，是复习教学中有待解决的重要问题。本文以测定电源电动势和内阻为例，谈谈传统高三实验复习的一些误区及突破电学实验设计难点的教学策略。
1对实验复习教学误区的审视
从目前的情况来讲，对高考命题方向、内容的把握其实并不难，难在如何高效地解决教学中的实际问题，如何切实提高学生的掌握水平和解决问题能力。对此，首先要反思实验复习中一些实际做法。在新课程背景下，目前还有不少教师对实验复习保持着陈旧的做法，存在不少误区，具体表现如下：
1.1教学过于简单化倾向
实验复习往往为了省时间赶进度，热衷于多练题，简单采取逐个复习课本实验，教师讲清实验原理、器械选择、操作步骤、注意事项等，学生进行记忆、理解，接着做习题的方式。缺乏整合、联系、体验，导致学生的理解简单片面，只见树木、不见森林，妨碍了在具体问题中的广泛而灵活的迁移。
1.2照本宣科，造成学生思维定势
把课本知识当成定论，把课本提供的方案当成唯一正确的方案。如用伏特表、安培表测定电源电动势和内阻实验中，对课本实验方案没作解释、质疑，只让学生被动接受。使学生知其然而不知其所以然，停留于教条式掌握、简单套用。
1.3重结论，轻设计过程、轻体验
传统教学认为熟能生巧，从而进行反复训练。在实验练习分析中往往想当然地认为，只要告诉学生答案就能一点即破，以自己的思维代替学生的思维，忽视让学生经历实验设计的判断、评价过程。
2突破电学实验设计的策略
新课程重视过程与方法，在过程中感悟，从而构建对事物的个人看法，鼓励学生独立思考，培养创新精神和实践能力。这些也应该是我们实验复习教学的基本理念、基本办法。复习中应引导学生自主建构知识，积极参与实验电路设计、系统误差分析，在具体实验设计中揭示思维过程，提高实验设计的探究能力。
2.1引导学生自主建构知识，促进原理、方法迁移
电学实验设计过程是综合运用电路知识的过程，教学应重视对知识系统的构建，充分注意知识的完整性、系统性和综合性。在实验复习中，应让学生独立地对课本电学实验所涉及到的概念、原理进行初步归纳总结，比较不同实验之间在知识、方法上的联系、区别，做到整体把握。在此基础上，探究具体实验中可用的原理、方法，促进原理、方法迁移。如测定电源电动势和内阻实验，基本原理为闭合电路欧姆定律、部分电路欧姆定律、串并联电路等，是这些知识的综合应用。
2.2引导学生积极参与实验设计，培养学生实验设计探究能力
诱导学生运用学过的物理知识，变换思维角度，进行多途径、多方向、多侧面思考，从而设计出尽可能多、尽可能新的实验方案，这是提升学生实验规划、设计能力的一条重要途径。如要求学生利用常用的仪器与仪表设计几种“测定电源电动势及内阻”的实验方案，说明实验原理和方法，并画出电路图。学生在经过思考、讨论之后，能设计出如下几种实验方案：
方案一如图1所示，当R变化时，由电压表和电流表可读出电压和电流的数值。由闭合电路欧姆定律列出方程组：
方案二如图2所示，其原理和结论同方案一。
方案三如图3所示，电路中R1、R2的阻值给定。实验时分分别测量电键S连接R1和R2时的电流i1和i2则有：
解以上方程得：
方案四如图4，电路中R1、R2的阻值给定。实验时分别测量电键S连接R1和R2时的电流V1和V2则有：
2.3重视系统误差分析，拓宽实验设计思路，培养创新能力
实际测量中由于电表本身内阻影响，不同测量方案带来误差原因、效果不同。学习中如缺乏对实验的系统误差分析，会导致对实验方案优劣不能判断，只能束缚于课本知识，造成思维定势。
在上述方案一中，由于电压表的实际分流作用，引起实验误差。以i真=i+URV，代换闭合电路欧姆定律中的i，解得：
在方案二中，由于电流表的分压作用，引起误差。以U真=U+iRa代换闭合电路欧姆定律中的U，解得：
由上述误差分析可知,为了减小误差,如满足RVr,采用方案一；如满足rRa，则采用方案二较为合理。一般情况由于电源的内阻满足RVr，而Ra≈r，应采用方案一（这就是课本中所采用的原因）。但笔者认为，如果安培表的内阻已知，则采用方案二更为合理。方案三误差分析同方案二，方案四误差分析同方案一。通过误差分析让学生拓展思路，激发学生的学习兴趣，发展学生的创新能力，改变过去按教科书上电路“依葫芦画瓢”的情况。
2.4重视应用中评价、判断，揭示设计的思维过程，提高实践能力
在学生掌握基本概念、原理，形成基本技能基础上，引导学生在各种变化的情景中应用知识，解决问题。组织学生展开充分讨论，透视学生的理解，洞察学生的思考方式，揭示实验设计的思维过程，形成深层次理解。
例测量电源的电动势e及内阻r（e约为4.5V，r约为1.5Ω）。器材：量程3V的理想电压表V，量程0.8a的电流表a（具有一定内阻）。固定电阻R=4Ω，滑线变阻器R，电键K，导线若干。
①画出实验电路原理图。图中各元件需用题目中给出的符号或字母标出。
②实验中，当电流表读数为i1时，电压表读数为U1；当电流表读数为i2时，电压表读数为U2。则可以求出e=______，r=______。（用i1、i2、U1、U2及R表示）
解本题时首先想到的是上述设计方案一（同课本），但电压表的量程只有3V，而电源电动势约为4.5V，故不能直接用电压表测量电源的路端电压，在此处学生碰到困难。这时，教师不能直接提供答案，而应该引导学生打破思维定势，从多角度出发，设计出各种可能的方案。学生常见方案如图5-图8所示。接着让学生从精确性、安全性、可操作性进行判断、评价，充分暴露、展现学生的思维过程，最后在集体讨论下确定最佳方案。答案如下：
①实验电路原理图8所示。
②根据U1=e-i1（r+R）,
总之，电学设计性实验已成为高考实验考核的主要内容之一，高三物理实验复习教学，应在新课程理念指导下，重视学生学习中的思维过程，提高学生的科学素养，才能做到事半功倍。
参考文献：
［1］张健伟.孙燕青.建构性学习.上海教育出版社.2005.6
［2］陈才兴.对2005年高考实验题的分析和思考.中学物理教学参考.2005.8
高中化学实验教案设计篇5
关键词：案例；项目化化教学；临床基础检验
中图分类号：G712文献标志码：a文章编号：1674-9324（2017）02-0186-02
项目化教学法是指在教学过程中学生独立地完成一个完整的项目工作而进行的教学活动。从项目的设计到项目的实施全部由学生独立完成，教师在此过程当中主要作用在于负责解答项目实施过程中发生的困难和问题[1]。在项目化过程中以临床典型案例为驱动，将教学内容与真实工作岗位合一，学生在项目实施过程中不仅掌握了临床基础检验的理论知识，还极大提高了学生实践动手能力。
一、《临床基础检验》课程特点及项目化教学的应用
《临床基础检验》是高职医学检验技术专业的核心课程之一，是培养医学检验技术专业学生职业能力的基础。课程教学强调实验原理与溯源、方法学评价和选择、临床诊断及应用知识的掌握，更加突出实验操作技能和质量控制等职业能力的培养。课程教学具有较强的实践性、开放性和职业性特点[2]。在传统教学模式中，实践教学模块单一，随着以就业为导向教育理念在高职学校的确立，传统教学模式理论和实践脱节，授课理念及手段与医院岗位需求脱节，严重影响教学效果。
项目化教学就是以临床典型案例为基础，教师在案例中设置适当难度的问题并布置教学任务，将原有的单一实践内容融合在综合性项目中，学生在项目实施过程中正确理解和把握理论知识和实践技能，最终通过项目化达到获得理论知识和实践操作经验。同时在项目化教学有助于学生融入岗位任务氛围，能提高实践能力。
二、临床检验基础案例驱动项目的确立
案例驱动项目化教学的重点是项目，依据项目选择临床典型案例，并设置适当难度的问题，可以极大地提高项目化教学的效果。
1.以课程标准为依据确定项目的内容。课程标准是根据学科内容和教学计划的要求编写的教学指导文件，以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务和知识技能的范围，是开展教学工作的主要依据，规定了每位学生必须掌握的理论知识和基本技能。运用项目教学法在选取项目任务时，要在课程标准所要求的范围内进行选择。
2.依据岗位任务扩充项目内容。在实际教学过程中，由于教学教材的滞后性，一些更新的理论知识和实验技术还没有应用到教学模块之中，这就需要教师在教学过程中积极积累和总结本专业前沿知识，及时地将岗位中最新的工作内容融入到教学中，让学生真正做到“做中学”、“学中做”。
3.根据学生的实际水平确定项目难度。课程讲授对象为二年级学生，讲授时间为第二学期，学生具备了较全面的医学基础知识和专业知识，在设置问题是要有旧知识的融入，帮助学生复习巩固已学的知识，也要有新知识的加入，提高学生学习的积极性，让学生在学习过程中有成就感。这样学生在学习过程中，既能完成新知识的学习又能复习已学知识。
三、临床基础检验以案例驱动项目化教学的实施
通过实施案例驱动项目化的教学，要保证学生达到临床基础检验课程要求的知识目标、技能目标和素质目标，兼顾理论知识和实践技能学习。
1.确立项目任务。根据临床基础检验课程的特点，本课题组将教材章节内容整合分为三个经典项目：项目一血常规检验；项目二尿常规检验；项目三大便常规检验。将教学的知识目标、技能目标和素质目标融入到项目之中，同时充分考虑学生现有的知识结构，设置合适的教学情境。
2.临床案例选择。临床案例是依据在项目化任务进行选择，根据项目任务结合临床实际情况，和临床一线专家一起选择临床经典案例并进行案例的修改，临床中现实的案例并不能直接应用于项目化教学，应在原有的基础上进行项目化的加工，使之适应学生已有的知识结构，根据选择的案例结合学生已有的知识结构设置难度适宜的问题，增加项目化教学过程中的可讨论性，从而调动起学生参加的积极性，提高学习的效率。
3.确定项目小组。根据项目任务进行项目化分组。项目化分组依据项目化教学的目标和学生的实际情况，进行无差别分组，每一组人员的在控制在4―5人，通过分组能达到优势互补，在项目化过程中能发挥小组所有成员的积极性，形成良好的学习氛围。优化分组能为项目的顺利实施奠定基础，
4.项目设计。在项目设计过程中小组成员要对临床案例进行分析，特别是案例中要解决的问题，依据案例进行检验项目的设计。小组成员通过对案例以及案例中的问题进行充分的讨论、研究，初步确定项目设计的思路和设计方案。通过和老师进一步的探讨和改进，最终确定项目的思路和具体方案。项目设计的成败决定项目的最终结果，因此在项目设计过程中要进行可行性的分析，这一过程需要教师进行有效地指导并帮助学生进行项目设计的修改。但在项目设计过程中要始终以学生为主体，教师在这一过程中只起引导作用，不可过多地干预学生的设计。
5.项目实施。根据设计好的项目方案进行实施，项目实施是对项目设计的具体表现，小组成员之间根据之前的项目设计具体分工，按照设计流程图进行有序操作。以保证在规定的时间内完成项目实施。项目实施是将项目设计具体化，考验小组成员的协调性和合作能力。修改过的项目在实施过程中也会出现某些意想不到的问题，在这一过程中教师要起引导作用，协助学生调整方案并使之能顺利完成任务，从而提高学生的积极性。
6.项目评价考核。项目考核包括过程考核和效果考核，项目化教学的呈现形式不仅仅体现在最终的结果上，在项目化实施过程中制定详细的考核内容，不仅对项目自身过程，更要对项目实施者进行评价，以达到项目考核的目的；对于最终的项目化效果。要建立完整的考核体系，效果考核不仅是对学生进行项目化教学效果的考核，更是对项目化教学成效的评价。
四、案例驱动项目化教学方法在临床基础检验教学中的总结
以案例驱动项目化教学在教学过程中无论对于学生还是老师都提出了的要求，不仅学生在项目过程中做到了“做中学”和“学中做”；老师也要专研课程，贴近临床。
1.案例驱动项目化教学方法对于学生。以案例驱动项目化教学与传统的实践教学相比较充分调动了学生的学习积极性，学生在教学过程中不再是被动的接受者，而是学习的主体；教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问，在教学过程中起主导作用。典型案例的选择更加贴近临床，教学内容与真实工作任务相结合。小组成员在项目化过程中都有相应的任务，成员之间围绕案例进行讨论、分析，设计项目方案，并经过讨论、修改，确定最终项目方案，这一过程锻炼了学生发现问题、解决问题的能力，通过项目的实施既检验了项目方案的可控性，也是锻炼了学生实际操作能力；项目评价使学生学会分析对比，总结经验，为以后的项目设计打下坚实基础。项目化过程的全程考核和结果考核，有助于督促学生学习，培养学生自主学习的能力。通过完临床经典案例配合的项目化教学，不仅提高了学生实践动手的能力，更锻炼了学生思考问题、解决问题的能力。
2.案例驱动项目化教学方法对于老师。在新的教学模式下教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问，在教学过程中起引导作用。对案例的选择、项目任务的设计要结合专业培养目标和学生现有的知识结构，设置适宜难度的问题，邀请临床一线专家参与教学指导，共同遴选和修改临床案例，使之适应当下的学情。在整个教学实施过程中专任教师和临床一线专家共同指导，为案例驱动项目化教学方法的进行提供双保险。
参考文献：
[1]丁丽丽.高职教学改革实践中“项目化教学”的应用分析[J].中国教育学刊，2015，（05）：122-123.
[2]赵建军.基于工作过程的《临床检验基础》课程建设与教学改革探索[J].国际检验医学杂志，2014，35（20）：2853.
theapplicationofprojectteachingontheClinicalLaboratorymedicineCourse
LiQi-song1，SHiXin-hui2，HUanGSi-yi1，maGui-fang1
（1.YanchengVocationalinstituteofHealthSciences，Yancheng，Jiangsu224000；
2.YanchengCityno.1people'sHospital，Yancheng，Jiangshu224000，China）
高中化学实验教案设计篇6
关键词实验室档案;规范化管理;问题;措施
中图分类号g271文献标识码a文章编号1007-5739(2010)22-0026-02
高校实验室是培养学生实践能力、奠定科研基础和提高学生实践综合素质的重要场所,而实验室档案管理则是实验室建设的重要组成部分。建立和完善实验室档案,是正确全面地反映实验室建设、管理和实验教学改革发展历史的重要手段,是管理过程进一步实现规范化、科学化的具体要求,也是判断实现管理目标的主要依据[1-2]。因此,搞好实验室档案管理对学校建设、管理、教学、科研起到重要的作用。该文就实验室档案规范化管理的重要性和范畴进行系统阐述,并对存在的问题及改善措施提出具体方法。
1实验室档案规范化管理的意义
1.1实验室实施管理、决策的依据
完善的实验室档案准确地反映了实验室管理、实验室建设、实验仪器设备、实验教学等有关实验室工作的全过程,因此,可以为实验室管理提供客观、科学的决策依据。
1.2提高实验室管理水平的重要手段
随着高等教育改革的不断深化,实验室愈加发挥着重要的作用,随着学生规模的扩大,高校实验室的规模、数量、水平和层次也必须快速发展。实验室档案是反映实验室工作、建设、管理等方面的真实记录,对于实验室科学管理水平的提高和传承起着重要作用[3]。
1.3实验教学改革的主要依据
对实验项目、实验方法、手段、实验考试办法等进行分析研究,对学生的反馈意见进行整理和分析都有助于进一步改善教学质量。实验教学过程中的实验教学档案,都有助于不断改进实验教学方法和手段,推进实验教学改革,从而不断提高实验教学质量。
1.4科研工作的基本保证
科研是高校的一项重要工作,科研离不开实验,实验为科研提供财、物、场所的保障。
1.5实验室仪器设备合理配置及科学管理的重要参考
实验室档案可以提供实验设备的功能、技术指标、用途、价格、质量、使用说明及仪器使用记录,可真实反映仪器的性能状况、使用效率、商家售后服务、实验科研对仪器的综合评价等,可为专业技术人员进行仪器设备选择、使用、维护、保养、开发及仪器的合理整合等提供参考资料。
1.6实验室及教学评估材料的有效积累
实验室档案的真实记录是对该实验室的客观、正确、全面地反映,所提供的可靠文字、图表和数据等,保证实验室评估的可靠性、客观性和准确性,有助于实验资料的长期保存。
1.7提高教师业务水平的重要途径
实验室档案建立的过程,也是实验教师不断学习和提高的过程。实验教师通过对实验室档案进行比较、鉴别、研讨等方式,吸取经验和教训,促进了业务水平的提高。同时也为其他教师从事实验提供学习的机会。
1.8考核实验室人员工作业绩的重要凭证
实验室档案记录着实验人员的基本材料,包括工作人员基本信息(职称、学历、简历、资格、科研论著、表彰获奖等)以及个人工作日志,岗位职责及分工细则,专、兼职实验教师及实验员的在职、流动、职务职称变动、业务考核、进修培训、奖惩情况,实验室主任任命文件等,这是实验室工作人员的德、勤、能、绩客观评价的主要依据。
2实验室档案管理的范畴
2.1实验室建设与发展类
包括实验室的建立、整合、转型、搬迁的记录和文件,实验室平面分布、空间布置和实验室建设规划,以及实验室管理体制和所承担的学科、专业、课程实验教学情况等文件。
2.2实验室管理类
一是实验室建设和管理方面的档案。如实验室建立、管理体制等方面的文件,实验室的建设规划、年度计划、年度工作总结,实验室使用情况登记,实验室各种管理规章制度。二是实验室环境管理档案,如实验室平面图,水、电线路图,实验室使用面积,学生人均使用面积,实验室防火、防盗、防爆等安全检查措施和检查记录,三废处理措施和记录等。
2.2.1岗位职责。包括实验室主任、实验员、实验教师的岗位职责及学生实验守则、实验实习报告等。
2.2.2仪器设备管理制度。包括大型、精密仪器管理制度,实验材料、低值易耗品管理制度,仪器设备赔偿管理制度,仪器调剂报废制度,仪器设备采购领导机构,购置计划、论证报告、维修和使用记录,仪器设备总值、明细表、配套率、更新率等资料。
2.2.3药品管理制度。包括药品领用、发放记录,药品招标采购情况记录,有毒有害、强腐蚀性物品保管制度。
2.2.4实验室环境与安全。包括实验室建筑环境,室内水、电安装布线情况,防火、防盗措施,三废处理措施及安全、卫生检查记录等。
2.3实验教学档案
一是实验教学文件及资料,如实验教学大纲、实验教学计划、教学进度表、实验指导书、有关教学管理和教学要求的各种文件。二是学生实验考核办法、实验考试成绩。
2.4实验室仪器设备档案
仪器设备档案包括仪器设备购置的领导机构及工作人员分工,申购报告及市场调研报告;申购报告的各级审批文件;仪器设备购置招标记录,供货合同或协议书,招、投标的中标文件;安装调试及验收阶段形成的文件材料;学校审计、监察结论;设备购置材料、使用说明书及维修卡、使用维修登记册、赔偿记录等。
2.5实验室资金投入档案
其主要包括实验用房、配套设备设施的投资情况;实验室仪器设备购置及维修、改造投资情况;实验材料及低值易耗品等日常实验经费开支情况。
3实验室档案管理存在的问题
3.1主管领导重视不够
主管实验室的领导缺乏对实验室档案建设重要性的认识。因此,对建档工作支持不够。
3.2实验室工作人员建档意识较差
实验室工作人员建档意识淡薄,平时不注意资料的收集、整理和归类,往往记录不全或者零乱,建档不规范,导致有价值的资料流失而不能及时服务于实验教学。
3.3档案建设制度不健全
实验室管理制度的不健全,使实验室档案管理工作无章可循,同时年终目标考核没有对实验档案评价的内容。
3.4实验室档案管理人员素质偏低
实验室的技术人员未经过档案管理知识培训,不具备档案管理的专业知识,不懂档案的归类、整理及收集,即使积累了一些实验资料,在查找、调阅、管理等方面仍存在较大困难。
3.5档案管理手段落后
当今信息化的发展使档案的载体形式已经不局限于传统的纸质文档,还包括大量的电子文档,因此,必须利用计算机及其网络对档案进行网络化管理。建立实验室电子文件的归档制度及科学的管理系统,实施电子档案的网络检索,优化电子档案的利用服务。
3.6档案工作环境和设施缺乏
档案管理需要必要的硬件设施,这是做好档案管理工作的物质基础。高校实验室应设有专门的档案室,设立专门的防潮、防腐、防火、防盗设备。只有在档案管理用房、设备上配置完备,才能保证档案管理的安全、有序,真正做到高校实验室档案管理的正规化。
3.7实验室档案信息开放力度不够
缺乏科学系统的归类、归纳、研究和开发使用体系,采取封闭管理方式,查阅利用范围小,利用率过低。
4实验室档案规范化管理的措施
4.1提高认识,加强领导
主管领导要充分认识实验室档案建设的重要性,明确实验室档案在实验室各项管理工作中所发挥的重要作用,把实验室档案工作列入领导职责范围,加大领导对实验室档案工作的支持;将其列入高校档案工作和实验室工作计划;详细规定归档内容、归档时间、归档类型和统计、保管、使用制度等[4]。
4.2建立健全档案管理制度
实验室档案具有涉及面广、专业性强的特点。因此,必须制定相应的实验室档案管理制度,如《实验室档案管理制度》《仪器设备档案管理制度》《实验室档案管理人员职责》《实验设备采购制度》《实验物品领取制度》等。对实验室档案组织机构、职责权利、利用及法律责任作出明确规定,使实验室档案管理工作进一步规范化、科学化、制度化。
4.3加强实验技术队伍建设,提高实验室档案管理水平
实验技术队伍素质的高低是搞好实验室档案管理的关键,领导对技术人员要不断地进行档案管理知识的培训,采取“走出去、请进来”的方法,开展各种形式的实验室档案管理研讨和开发工作,加强交流,提高认识,强化管理水平和业务水平。
4.4改善档案管理的工作环境和设施
硬件设施是搞好实验室档案管理工作的物质基础。因此,在学校经费许可的前提下,要有计划地为实验室档案管理投入一定的资金,创造必需的设施保障。
4.5提高实验室档案管理手段
高科技的信息时代意味着从传统的档案管理方式向科学管理方式的转变已成为档案管理向前发展的必然趋势[5]。利用电子文件、计算机网络技术改革档案管理已势在必行。因此,要通过计算机操作系统建立统一的数据库结构和规范的命名规则,逐步将手工操作的纸质文件分批向计算机操作的电子文件转化,并要积极创造条件通过网络扩大信息量和服务范围。
4.6充分发挥档案的利用效率
开展实验室档案管理工作的目的在于开发利用实验室档案信息资源,因此,档案是一种信息,更重要的是一种资源。实验基本操作的图片、录像带,实验方法的研究,仪器设备,特别是大型仪器设备功能的开发、扩展与整合等资料,都会为实验室管理和教学改革提供客观的依据,但不能将这项工作简单化,要能最大限度地发挥档案的利用效率,使其真正的为教学、科研服务[6]。
4.7加大实验室档案的开放力度
服务地方经济,加强校校合作、校企合作历来是高校的重要办学理念。因此,实验室档案在为教学科研服务的同时,也要充分加大与兄弟院校、生产厂家的合作与交流,为其他院校和地方经济的发展提供力所能及的服务。
5参考文献
[1]马斌强,袁超,李聪,等.高等农业院校开放实验室管理系统的研究[j].江西农业学报,2009,21(11):204-206.
高中化学实验教案设计篇7
关键词：实验；设计；基础；能力；培养
实验是科学研究的灵魂。化学是一门实验性非常强的学科。新课程重视学生的能力培养。化学能力的培养目标是多方面的，其中包括学生实验动手能力和实验设计能力等。从目前中学化学教学的实际情况来看，化学实验设计能力的培养还未能得到应有的重视。《义务教育化学课程标准》“设计思路”中的“课程目标”第4条明确指出：“初步形成基本的化学实验技能，初步学会设计实验方案，并能完成一些简单的化学实验。”可见，化学设计能力的培养在化学新课程培养目标中占有一席之地。事实上，实验设计能力的培养有利于促使学生形成良好的逻辑思维能力、严谨的实验探究能力和创造意识。
在有实验的课堂中，教师可以灵活处理教材，把演示实验设计为学生自己设计实验的环节。可以设计实验操作步骤，可以先设计方案然后验证实验，也可以是开放性实验方案的设计。如此教学不仅有利于学生对已学知识进行回顾，而且能培养学生运用知识解决问题的能力，让学生的思维更加活跃。
培养学生设计实验方案的能力是一个长期的过程。在此，笔者就如何有效地培养学生的实验设计能力的问题进行了初步探讨。
一、夯实形成设计能力的基础，循序渐进地培养学生的设计能力
必要的化学学科知识、化学实验的相关原理、规则等知识，以及一定的动手操作能力，这些都是进行化学实验设计的基础和前提。化学教师必须有计划地指导学生夯实实验设计能力形成的基础。
在具体教学中，教师要准备充足的史实资料及生活中的典型实例，让学生通过分析资料，切身体验、了解物质的物理性质和实际用途；并在适当的引导下掌握物质的化学性质等知识。针对一些难度大或方案多的实验设计，老师可以提供一定的知识背景，或做好有关基础知识的回顾，并引导学生从哪几个方面思考问题，更有利于学生获得灵感，提出方案，建立自信与成就感。
学生在学习时往往会有理解上的困难，会产生问题，这时最好的办法不是教师的“排忧解难”，而是教师的导航，通过拓展来扩大学生的背景面，从而水到渠成地让学生自我解决疑难。教学中关于实验设计的问题应该由易到难，层层深入。同时要优化组合，整合方案。
操作流程为：知识铺垫提出问题小组讨论代表陈述方案教师评价按新方案进行实验。
二、分类型对学生进行实验设计的训练
针对初三化学教材中出现的实验案例，笔者认为可以分为以下几种实验设计类型。
1.实验步骤的设计
此种设计难度较小，设计前给出一定的知识做铺垫，让学生有“梯子”往上爬。具体如下：
（1）水净化步骤的实验设计：先给出几种净化水的方法做知识铺垫。比如，静置沉降法，吸附，化学沉降法，过滤，消毒，然后让学生按顺序设计出具体的净化水的操作步骤，可以让学生在消化每种方法的同时学会运用，提高实践能力。
2.验证性实验的设计
此种设计难度适中，在学生思考过程中随时注意引导，让学生有“方向感”。例如，以下验证性实验的设计：
3.开放性实验方案的设计
此种设计难度较大，在教学上鼓励学生多维度设计方案，鼓励一问多解的学生，并对每种方案的可行性、易行性、优劣进行及时评价。例如：
（1）证明氧气的体积在空气中含量为：虽然教材有一套装置可证明空气中氧气的含量，但可以提出同样的问题让学生讨论出更多的设计方案证明氧气的体积分数，培养学生的发散思维。笔者在教学中听到的学生设计就超出了教师的预想，很多方案非常巧妙。
培养学生设计实验方案的能力是一个长期的过程，在此过程中，教师应当寻求最有效的教学方法。我认为，夯实形成设计能力的基础，循序渐进地培养学生设计能力是十分必要的，而分类型训练则是提升学生实验设计能力的有效策略之一。
参考文献：
[1]苗深花.影响化学实验设计能力培养因素的调查分析.化学教育，2005（03）.
高中化学实验教案设计篇8
1.克服困难，将一些学生探究实验搬到教室里进行。
由于学校的实验室数量严重不足，且实验室里没有多媒体教学设施，不利于开展教学，我就准备了八个水槽，放上试管架、试管等常用仪器和一些常用的试剂，放在教室的实验橱中备用，每次实验时，再根据实际需要增减仪器和试剂，而这些工作都让学生独立完成，包括仪器和试剂的选择，到实验室领、送用品和洗刷仪器等，时间久了学生就养成了良好的习惯，将一切实验准备工作都做得井井有条，使我们的探究实验得以顺利进行。有时，实验室里一时缺少一些用品，我就从家里带去，例如鸡蛋、纯毛线和腈纶线等。
2.不怕麻烦，将大部分简便易行的活动探究实验设计成学生分组探究实验。
在两位实验教师的大力帮助下，我开设了大部分的学生活动探究实验，而且把一些“观察思考”也设计成了“活动探究”实验。例如本学年我实施了的学生探究实验有：钠的性质、过氧化钠的性质、铁及其化合物的氧化性和还原性、碳酸钠和碳酸氢钠的化学性质、铵盐的性质、不同价态硫元素的转化、镁与二氧化碳和水的反应、铝和氢氧化铝的性质、原电池的工作原理、乙醇的催化氧化性质和蛋白质的性质，等等。上述实验多是试管实验，操作比较简单，且比较安全，是适合学生分组实验的。学生通过实验探究体验了科学研究的过程，近距离地观察到了实验现象，增强了感性认识，培养了观察能力，锻炼了动手操作能力和合作能力，提高了学习化学的兴趣。经过一段时间的实验，学生总是盼着上化学课。
3.循序渐进，引导和培养学生设计实验方案和优选实验方案的意识和能力。
开始的实验探究多数是学生根据教师设计好的项目和步骤进行，注重操作和观察方法的培养，后来逐渐引导学生自行设计实验，优选实验方案。例如在实施“不同价态硫元素的转化”的实验探究的前一天，我就布置好让学生以小组为单位，自行设计实现S4+和S6+的相互转化的实验探究方案，要求方案既要简便易行，又要效率高，还要考虑减少污染的问题。学生的积极性很高，设计了多种方案，交到了我的手中，我分类把学生的方案制作成ppt，在实验探究前，组织学生讨论各个方案的优缺点，最后选定了用铜跟浓硫酸反应实现S6+到S4+的转化，同时将产生的气体分别通过品红试液、酸性高锰酸钾溶液和溴水，来验证二氧化硫的漂白性和实现S4+到S6+的转化的实验方案，并且讨论了吸收尾气二氧化硫的方法，我们实际采用了用浸有naoH溶液的棉球塞在试管口部，将仪器迅速移到室外的方法。经过这样的训练，学生的设计实验方案和优化实验方案的能力得到了大大的提高，学习化学的兴趣也空前高涨。
4.细致入微，适时调控学生的实验进程，及时予以方法上的指导，提高实验探究的效率。
学生实验时，教师要给学生限定时间，强调好注意事项，提前做好一些常见事故的处理工作，特别是防伤害、防火、防毒等问题，且教师要不断巡视各小组的实验情况，及时发现问题，及时指导和处理，发现学生做得好的地方要及时给予表扬与鼓励，发现学生错误的实验操作要及时给予指正。在整个探究活动中，学生自始至终处于积极的、兴趣盎然的状态之中，学习效率大大提高。
5.追根寻源，引导学生进行探后归纳和总结。
实验探究结束后，教师要及时引导学生进行归纳总结，总结实验现象，分析现象变化的本质，得出正确的实验结论，使学生充分感受过程和方法上的收获，得到情感态度和价值观方面的体验等。另外，教师还要引导学生注意对实验探究失败的原因进行分析，找出实验失败的原因，寻求正确的实验方案，鼓励学生不要怕失败，树立继续探究的信心，直到成功。
高中化学实验教案设计篇9
关键词：设计性实验；互动式教学法；实验研究能力；实验教学能力
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）08-0064-04
化学（教育）专业实验课程——《中学化学实验研究》是学生走上中学教学岗位之前的一门综合实验技能训练和实验教学能力培养的必修课。这门课程的目标和定位是要培养化学（教育）专业学生做一名合格教师所具备的基本素养，其核心就是培养他们的实验教学、实验研究、实验设计和创新能力，以适应新世纪对化学教师的要求。而化学专业实验课程的现状，普遍还存在一些问题。如实验内容陈旧，难度偏低；实验方法呆板，多数是师范生在中学时已做过，没有新鲜感、时代感[1]；实验教学模式也较死板，课前预习、课堂操作、课后报告的各环节以教材为主，以教师为主导，学生被动跟随教师和教材，这种模仿式的教学在很大程度上限制了学生的主动性和积极性，难以激发他们独立思考的兴趣和激情，师范学生的实验教学技能也得不到训练等。因此导致本课程不受学生的重视，教学的目标和定位难以达成。针对以上几点主要问题，我校对化学专业实验课程进行了改革。①优化实验的内容，开设设计性实验；②创新实验运行模式，实施“课内实验，课外研究”的开放实验的运行模式；③丰富实验的教学方法，辅助以互动式教学方法；走出了一条设计性实验互动式教学法的新路子，在培养学生实验教学、实验研究、设计和创新能力上，取得了较好的效果。设计性实验要求学生根据给定的实验目的、实验要求和实验条件，进行独立思考，自行设计实验方案，提出理论依据，选择实验仪器，确立观察内容，设想实验结果，实现实验过程。通过设计性实验可以培养学生独立解决问题的能力，探索创新能力及一定的研究组织能力[2，3]。互动式教学法是一种双向式的自学—质疑—讨论—归纳的教学方法，其实质是一种师生的双边活动。传统的课堂教学中教师“单向输出”和学生“被动接收”的“灌输式”教学模式往往忽略了对学生学习积极性的调动，束缚了学生的思想，不利于学生创新能力的培养[4]。而在互动式教学中，将教师与学生角色进行互换，即由“老师讲，学生听”的教学形式改为“学生讲，老师与学生共听，教师作指正、补充和总结”的教学形式。
一、设计性实验互动式教学法的预备
与传统的教学法一样，互动式教学方法必须做好课前的充分准备。对于指导教师来讲要预备的是：应精心组织设计性实验的内容，给每个设计性实验设置难易适度的问题导向并对结果进行预计和评估；明确授课方式和流程，有计划的安排好实验教学时间等；准备好软件和硬件，使设计性实验互动式教学法顺利运行实施。对学生来讲要预备的是：要认真研读设计性实验内容，对选题进行全方面的深入研究，明确设计性实验的问题导向及要求和目标，充分做好实验研究的一切准备工作，并做好设计性实验互动式教学法“授课”内容的组织。
1.设计性实验选题及问题导向设置。设计性实验互动式教学法，在实验教学过程中能否达到预期的效果，设计性实验内容的选择即选题是成功的关键。设计性实验应含有科学研究的内容，具有一定的代表性、可操作性，所涉及的方法、仪器应该是学生比较熟悉或有所了解的。它应当具备以下几个特点：①要适合学生已有的知识储备和实验技能，并能促进更高实验能力的培养；②是能结合中学化学教学的实际，联系学生未来教学实践的内容；③能结合最新的实验研究成果的，对实验内容起到改进、优化和创新的作用。我们以该课程教学目标为导向，围绕实验教学中存在的一些未能及时解决的问题，开展以改进研究为主题的设计性实验。这些选题一般由老师筛选，也可以由学生根据学习的体会或兴趣自己提出。选题所关联的问题导向涉及中学化学教材中的一些演示实验设计不够合理、可行性差、成功率低；或一些课堂实验耗时太长；或实验现象不易观察和容易出现异常；或不够环保可靠等。设计实验改进研究的内容可以是：实验条件、装置的探究；实验步骤、方案的探究；实验产物的探究；实验异常现象、失败原因的探究；实验绿色化、趣味性的探究；生活化实验、现代化实验的探究等[5]。按一个实验教学组20位学生计一般要准备收集20多个选题及关联的问题导向，保证每个学生一个选题不重复。例如：①“氯气的制取与性质改进实验的设计探究”选题，问题导向：制备中氯气逃逸，造成环境污染；性质实验中装置麻烦，步骤多，不能同时进行，浪费课堂时间。②“硫酸亚铁铵制备实验的改进设计”选题，问题导向：亚铁离子易被氧化；铁粉与稀硫酸反应所产生的污染；实验设备和装置影响收率和产物质量。③“二氧化碳使蜡烛自下而上熄灭的演示实验的改进设计”选题，问题导向：现象不明显或实验易失败等。在具体教学安排中，这些问题导向可由指导教师引导学生去发现。
2.实验研究条件和互动式教学条件的完善。一方面，由于设计性实验的科学研究性质，使得完成设计性实验周期较长，实验的运行模式采用“课内实验，课外研究”，因此我们需要一个独立的设计性实验研究场所并开放充裕的时间随时满足学生自主研究需要；相应地实验室还必须提供设计性实验研究必需的试剂和仪器设备、或仪器设备改造的材料，因此我们还要完善实验室的开放制度。另在教学条件方面，要合理组织安排该课程课内实验的教学的流程，以便实施互动式教学法；在硬件方面配备和完善了计算机、摄像机、播放器，投影仪等多媒体辅助教学设备，有了这些设备学生就可以对自己的实验研究过程，实验结果等进行文字、影像和声音记录，并在互动式教学中应用和展示这些生动直观的材料，以供大家观摩和讨论。
二、设计性实验互动式教学法运行安排和指导教师的作用
1.选题、明确实验问题导向——互动式教学法的嵌入。所有选题经过教师的精心筛选，通过网络教学平台，供学生选择；每位学生选定设计性实验选题后，在教师的引导下通过研究现有实验存在的问题明确该设计性实验选题的问题导向，从而明确该设计研究改进的方向。在这阶段教师的作用主要是引导学生去发现存在的待设计研究解决的问题。
2.查阅和收集文献和资料。学生确定自己的选题后，在课余时间，学生带着问题利用教材图书信息、期刊信息、互联网信息和学校的电子期刊等查阅和收集有关的文献和资料并进行整理分析加工。这环节教师的作用是指导学生查阅文献和资料方法、工具，并帮助学生对文献和资料进行评价等。
3.确定设计实验方案——互动式教学法的展开。通过对文献和资料的研究，学生提出初步的实验方案，教师在实验课开始之前，开设一次实验方案的大讨论课，鼓励学生大胆自信地走上讲台。学生上讲台陈述各自实验的初步方案，阐述实验方案制定的根据、可行性，以及可能达到的效果、应用的前景等。其他同学积极参与方案讨论，对各步骤和环节提出自己不同的意见或给予补充；教师及时对学生遗漏或讲错的问题进行补充和纠正，去伪存真，集思广益，吸收有益的建议，使实验方案朝着可靠、简明、科学的方向进行，最终确定最佳实验方案。通过这样一个实验方案的提出—讨论—确定的过程，形成学生与学生，学生与教师之间的良好地互动局面。
4.实验研究准备。为了不占用实验课堂时间，学生需在课外完成各自设计实验的准备工作，包括试剂的配制、设备的调试使用、仪器的改造加工等，同时让学生了解学习实验室工作基本流程，也为今后的工作实践打下良好基础。在这环节中教师的作用是给予必要的协助，特别是在仪器的改造加工方面，提供学生所需的试剂药品和仪器设备等。
5.实验研究探索和创新。实验准备工作完成后，经指导教师审查批准后，在课外学生进入实验室进行设计性实验的探索研究并进行摄像记录。在实验研究过程中，学生自主探索，独立思考，主动发现问题、分析问题、创造性地解决问题，或调整方案、或改变方法，经过反复实验摸索改进突破，使实验过程成熟并可重复再现，实现实验设计研究的目的。实验研究活动实实在在展开，学生实验研究能力和创新能力的培养落到实处。在这个过程中，教师及时了解学生实验研究时遇到的困难和需要，有针对性的进行指导，启发学生的思维，引导他们去思考和尝试，最后使学生创造性地完成设计性实验。
6.实验成果汇报和交流——互动式教学法的深入。自主选题的设计性实验，作为实验教学内容的组成，分配有计划教学课时，我们将这部分课时分解到常规实验教学课中，即在每次常规实验教学课前增加一节设计实验汇报展示交流课，每次安排2～3位学生上讲台将各自设计改进的实验进行演示并配合讲解，以“教师”身份给任课教师及其他同学“授课”，将实验研究过程中的发现、创新和收获与大家共享。其他20来位同学，对其教学过程和实验研究进行评价，指出不足，给出中肯建议。经过这样一个环节，学生的教学能力提高相当明显，获益颇丰。在这过程中指导教师及时总结和评价设计性实验研究的过程和结果，并对学生的实验教学技巧进行指导等。这是设计性实验互动式教学法达到最终目标的升华阶段。
设计性实验互动式教学流程示意图如下：
三、效果和积极作用
通过几年的具体教学实践，设计性实验互动式教学法具有良好的效果。
1.拓展课程内容。作为教学内容中的一个实验项目，它包含有20个具体的选题，通过互动式教学法的实施特别是在实验成果的汇报教学这一环节，在有限的时间内学生直接和间接的学习了更多的实验内容，增加了实验教学的广度；另外，学生在实验方案讨论和实验汇报的展示和交流中学会举一反三，活跃思维。学生对一个实验的理解不再是平视的，而是站在一个比较高的高度，学生收益颇丰，增加了教学的深度。
2.设计性实验互动式教学法使学生研究和创新能力培养落到实处。正如上面我们提到，设计性实验的研究过程实际上是个完整的科学研究的过程。首先是资料的查找、分析、加工、整理，确定实验研究改进思路，然后制定实验研究的方案；再到着手准备、研究，从理论到实践，经过反复探讨和试验，一点一点地改进突破，最终接近目标，从而寓学生的研究和创造能力培养于全部的教学过程中。从2009年实施设计性实验互动式教学法以来，每年均有部分学生通过设计性实验研究发表相关论文，迄今已10余篇。
3.“讲”与“做”结合，提高了学生的实验教学能力。学生在做实验过程中普遍存在的问题是：只“做”不“讲”，当走上讲台时只会“做”不会“讲”，或者“讲”和“做”脱节，还有在师范学生的教育实习中，不少学生对演示实验的教学感到棘手。互动式教学法给了学生一个很好的训练平台，在设计实验汇报展示交流课中，学生将各自的实验进行演示并配合讲解。在这过程中，学生训练自己用标准的普通话、科学的化学用语、清晰的逻辑思维进行“授课”，做到目的明确、要求具体、现象鲜明、装置简单、操作规范、面向学生、掌握时间、确保安全、启发思维等实验教学的各大要素，使自身的实验教学技能得到切实地训练和提高[6]。因此互动式教学法也是学生的教育教学实习实践活动的一个有力支撑。学生普遍反映，通过互动式教学法的训练，在教育教学实践活动中明显感到上手快，上讲台有自信，教态也较自然和老练。无论教学方法还是教学内容组织以及授课技巧都有明显地提高。
4.促进指导教师素质的提高。设计性实验的内容的广泛性、知识性、综合性和实践性，对指导教师提出了更高的要求。要求教师有较强的钻研学习业务能力，不断吸收新知识，更新自身的知识结构。设计性实验的实践性特点，要指导每个学生完成设计实验任务，要求教师必须具备很高的实验技术水平和很强的应变能力，以科学的方法和科学的态度去探索更多的实验。因此通过对研究型设计性实验的指导，教师自身素质得到了一定的发展和提高，教育科研能力也得到了明显的提高。
几年的教学实践，学生反映通过这一设计性实验互动式教学法不仅大大开拓了他们的思路，激发了他们对实验课的兴趣，使他们掌握和提高了实验技能，并对理论知识有了更深刻的理解，而且更重要的是培养了他们综合运用所学知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力[7]、实验研究和创新能力、实验教学能力（包括语言文字表达能力）。设计性实验互动式教学法势必能激发学生的学习主动性和积极性，提高学生自主意识、实验研究和创新能力，让学生“爱学、会学、善学”，同时使学生的实验教学技能也能得到切实的训练和提高。
参考文献：
[1]熊言林，魏先文.高师院校化学（教育）专业实验内容改革探索与实践[J].化学教育，2010，31（09）：50-52.
[2]张晓晖，杜学东.综合设计性实验与学生能力的培养[J].科技信息，2008，（29）：520.
[3]李立军，兰辉.内蒙古工业大学学报（社会科学版），2006，15（02）：107-109.
[4]尹传奇，黄齐茂.有机化学实验互动式教学法探索大学化学化工基础课程报告论坛论文集[J].高等教育出版社，2006：332-334.
[5]熊言林，魏先文，朱昌青.高师院校化学（教育）专业实验教学改革的思考[J].化学教育，2011，32（04）：46-48.
[6]陈迪妹，程亚倩.高师化学专业“开放实验教学”的实践[J].教育评论，2009，（01）：96-98.
高中化学实验教案设计篇10
针对VB程序设计课程教学中出现的问题，从生态学角度出发，优化了案例库的设计方案和案例教学实施过程，通过纵横布局的教学模式，保证了教学的顺利实施，经过教学实践检验，取得了良好的教学效果。
关键词：
案例教学；VB程序设计；教学过程
许多高校把VB程序设计课程作为非计算机专业的公共基础课，希望通过该课程培养学生的程序开发设计能力，提高学生的信息素养和计算机思维能力。然而，VB程序设计课程知识点众多，内容抽象难懂，因此，要教好和学好该门课程对师生双方而言都是有一定难度的。案例教学法是现代教学中一种不可替代的方法。国内许多老师和学者都将该方法应用在VB程序设计课程的教学中，并取得了一些教学成果。刘声田老师就案例设计思想做了详细研究，并总结案例的构建方法，吴海珍老师采用关联案例教学法，强调案例的选择应与学生生活、专业相关联。本文借鉴这些老师的思想，并结合生态学的部分思想，总结出符合应用型本科院校学生特点的生态案例教学法，希望通过该方法，提高学生的学习兴趣和参与度，从而提高该课程的教学效果。
1VB程序设计教学现状
在教学过程中会遇到各种类型的学生，如上机操作时茫然无措，无从下手型，屡教不改型，经过对这些问题认真深入分析，发现在教学内容、实验内容方面存在着以下问题：
（1）教学内容没有与时俱进，无法调动学生的积极性。VB程序设计教材自90年代沿用至今，部分内容与时代脱节，学生希望能做出属于自己的个性化程序，而不是简单模仿教材中的传统知识。
（2）知识点零散分布，不便于学生记忆和掌握。教学内容固定不变，但是教学时间却在减少，学生脑海中存留的是碎片化散乱的内容，所以要在各个知识之间建立前后联系，否则必是前学后忘。
（3）验证性实验过多，不利于计算机思维培养。VB程序上机实验多是验证性操作，导致学生上课时只是照猫画虎输入，并没有真正理解代码的含义。
2优化案例库设计方案
将生态学的发展观、动态观等理念融入案例设计中，把案例设计视为一个多元的，生成的，复杂的，但又是统一关联的生态系统，尽可能利用案例建立新旧知识之间的连接，通过案例激发学生的学习兴趣，引起学生的讨论和争鸣，充分发挥学生的积极性、主动性和创新精神。本文主要从以下几个角度出发构建案例系统：
（1）以兴趣为出发点，以激励为推动力美国著名心理学家布鲁纳认为，最好的学习动机是学生对所学知识本身的内在兴趣，所以兴趣是学习的内驱力，而这个学习兴趣是需要保持的，不能因为感觉到困难就畏缩不前，从内因和外因两方面入手，充分调动学生长效学习的意愿。
（2）以程序游戏代替枯燥概念传统的程序设计教学重视概念的讲授，但是这些概念对程序开发而言并不是最重要的，如果花大量时间在这上面将会舍本逐末，可以将枯燥的概念转换成学生感兴趣的游戏程序，并且，将游戏设计为开放式的，通过不断改进来完善程序功能。
（3）以鲜活案例提高有效参与度常变常新，才能保持教学内容的活力和吸引力，鲜活的案例是对传统教学内容的有益补充和更新，在教学中加入平时遇到的计算机应用实例，既能提高学生的学习积极性和有效参与性，还能使学生学会从生活中观察，模仿，设计程序，从而促使计算机思维能力的养成。
（4）以专业案例激发学习欲望与专业相关的案例，会使学生感受到程序设计思想是可以用在他所学的专业课程中，对他现在以至于将来的学习是有帮助的，这将会在很大程度上激发学生的主观能动性和创造性。
3纵横布局实施案例教学
教学实施过程是教学活动的重要环节，为了保证案例教学的顺利开展，将教学过程分为“纵向”和“横向”两条主线。结合案例库，发挥层次培养作用。第一阶段（3-4周），针对学生反映的“概念太多，不知道从哪里开始学”等问题，将实验内容进行悦趣化处理，将语法规则、算法思想融入趣味性的实验，通过这些实验使学生掌握程序设计自顶向下，逐步求精的基本思想，养成良好的编程习惯。第二阶段（7-8周），将前一阶段的基本验证型实验升级为设计型实验，增加了代码调试、组织、检测等实验内容，大部分学生的合作学习意识被调动起来，学生之间的交流协作频繁，会在实验过程中探讨代码是否可以简化，程序的功能是否还可以继续增加等问题。第三阶段（4-5周），以前一阶段的程序设计知识为支撑，将模块，多窗体，数据库等纳入实验内容，进行创新型实验，在这个过程中，由于难度增加，依靠个人的力量根本无法完成，学生必须相互合作，并且要在老师的指导下进行大量的课外学习，此阶段重点是培养学有余力学生的创新和应用能力。生态案例教学法是一个自我充实，自我积累，自我提高的过程。教师要将案例内容与生态学思想不断糅合，创设更多的生态案例资源，让学生在多样发展的情境下身心愉悦地学习程序设计的思想与内涵。
作者：金玲单位：江西科技学院
参考文献：
[1]袁媛.“VB循环结构程序设计”的教学设计研究与实践[J].数学教学研究,2012(01):55-57.
[2]刘声田，裘皓杰.《VisualBasic程序设计》课程案例教学研究及课程教学资源建设[J].中国成人教育,2012(2):145-146.
[3]吴海珍,蒋加伏.关联案例教学法在“VB程序设计”教学中的应用[J].计算机教育,2009(6):52-54.