小学英语教育教学篇1
【关键词】小学英语兴趣教育兴趣培养
对于学习者尤其是年幼的学习者来说，只有他感兴趣的东西才能使他产生学习的欲望和动力。小学英语教师有责任也有义务创造一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，引导学生积极参与，大胆实践。在教学实践中，我是从以下几个方面来诱发、培养和提高学生学习兴趣的。
一、融入爱的教育，引发师生共鸣
教师爱学生，课堂上才会有激情，师生间才会有机会产生共鸣。首先，教师在备课时要善于运用情感因素于传授知识的过程中，精心地将情感教育设计到教学内容中去，把自己内心的情感体验融入教学内容中，想学生所想。其次，在课堂上通过生动、形象的语言、表情和动作把知识与情感展现给学生，在课堂中，师生之间进行的是面对面的内容信息和感情信息的交流。教师与学生要有似乎是零距离的亲切交流。此外，英语课堂若能从学生的生活引入课题，会使他们备感亲切，极易激起他们的学习兴趣。教师要很自然地用赞同、惊讶、羡慕等不同的表情和言语来激发学生的成就感。在英语教学中，学生出错是难免的，对于回答错误的学生，教师不可以马上说：“no，youarewrong.”而应说：“pleasethinkitover.”或者说即使学生回答不正确也应先肯定其优点再委婉地纠正，特别注意保护他们的学习热情。最后，加强平时的交流，教师应放下架子，多于学生沟通交流，课间、课外多与学生进行广泛的接触和交流，做他们的知心朋友。
二、教学多样化，切实做到让学生在“乐中学，学中乐”
要想学生产生学习英语的兴趣，英语教师要在教学上用各种方法吸引他们的注意力。在课堂实践中，我是从以下几个方面培养和提高学生学习兴趣的。
1.充分利用音乐元素，变枯燥英语学习为美妙学习。
“音乐是人生最大的快乐”。小学生年龄小，好奇心强，自制力差，用音乐刺激其器官最能是、吸引他们的注意力，使之集中思想学习。而事实证明，小学英语教学中的音乐元素运用都很受教师和学生喜爱。英语歌曲是最好的热身导入课题的工具，英语歌曲一播放学生就会意识到英语课即将开始，而且从英语歌曲中也能大概了解到今天将要学习的内容。在教学中让学生边唱边学，以唱促学，以学优唱，并辅以手势，提高了学生的兴趣，增强了记忆。
2.把游戏的吸引力变成教学的吸引力
小学英语课堂中有许多可行的游戏教学，比如“Simonsays”“Bingo”“抢读单词”“猜袋中物”“听音辩方位”等等。小学生的特点是爱玩、好动、好表现自己。游戏教学的课堂上，教学内容都尽量融入了游戏之中，游戏活动就是教学活动，游戏的吸引力就变成了教学的吸引力，自然而然地，学生的注意就会落在课堂上，落在课堂活动上。游戏教学的运行不能是重复、单一的，应该是有创新意识的，丰富多样的。如在复习巩固单词时，教师设计了一个游戏：将单词分别写在卡片上，在卡片背后标上序号，然后请学生选择词卡并拼读词卡上的单词。这样的游戏就很单调趣味性不强，学生的参与积极性自然不高。如若将这游戏稍加更改，在卡片上注明分数，读对者得分，并在组与组之间进行比赛，胜出组有奖，那这游戏又将是别样风趣，所收到的效果将大大的不同。
3.巧用有趣的故事进行故事教学。
虽然是小学英语教师，但教师在课堂上还是必须要坚持用英语组织教学，而且课前课后有意识地与学生用英语交谈，讲点小笑话，讲个小故事来激发他们的兴趣。教育学家苏霍姆林基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”在教学实践中，把课堂知识串成一个故事，边讲故事边学知识，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，清除他们过于紧张情绪，使学生处于最佳的学习状态，提高学习效率。
三、巧用教学评价，让学生体验成功的乐趣
教学评价是教学活动中的一个重要环节。新的英语课程标准指出：小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。每位学生都期待老师的肯定，他们眼中的老师就象是他们的神，教师对学生的赏识会让学生看到自己的价值，认识到自己的重要性，同时体验到成功的乐趣。手势的运用很重要，比如Givemeahand！与学生击掌；用大拇指说Good!Good!Very,veryGood!；双手做一个笑脸的动作等都会激发学生的兴趣。记分、画星星、插红旗、跳格子、过河等手段进行课堂上团体评价，并把每次的成绩记录在教室的英语角上整个学期的总成绩评价表上，让所有的老师和同学一目了然。每次的作业中教师选出一两名学生，用简短的语言和学生对话或直接写上激励性的语句，让学生感受到老师在关注他、爱护他、和欣赏他，并在评价表上把能得到老师的语言的同学加分。期末的时候颁发证书，如上课表现优秀奖、认真学习奖、发言积极奖、作业完成优秀奖等证书。让所有有特长的学生都能得到老师的肯定，树立他们学习英语的自信心，从而激发学习英语的兴趣。
四、合理利用教具，营造轻松、愉快且适度紧张的课堂氛围
在小学英语课堂教学中恰当地运用教具能增加教学的直观性，提高学生的学习兴趣。当然教具的运用要符合教学目的，适时适度的运用。教具的形式也应该是多样的，可以是录音、实物、幻灯、图片、简笔画等。如desk课桌、pencil铅笔、pen钢笔、rubber橡皮等，将不同学生的不同文具拿来放到一起，要求学生说it’smy…来要回自己的文具，这样教具运用的针对性和直观性就很突出。如果用图片或幻灯就没有那么好的效果了。而学习学习人体部位时，将真实人体部位和人体图巧妙的结合会更有效果。总之，教具的运用要让学生觉得不是在单纯的学习，而是在玩中学，学生在愉快的学习情境中就记住了单词。
如果学生对所学的科目有了浓厚的兴趣，那么就会产生强烈的求知欲，就会认真学习和研究。反之，没有兴趣，被迫进行的学习会扼杀他们掌握知识的意愿。兴趣是学习的主要的内在动力。因此，培养、提高学生学习英语的兴趣是小学英语教学的关键。
参考文献
小学英语教育教学篇2
本文系统的介绍了现代英语教学法的理论和实践。主要是对英语教学进行方法论研究。围绕这一主题，展开了三个方面的探讨:第一，将外语教学方法分类，做出构架便于浏览其体系与轨迹，并初步提出关于英语教学方法评价体系的构想。第二，对语音、语法、词汇等语言要素进行方法论的微观分析。第三，着重听说读写英语四大技能的分析。基于《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的目标，分析我国未来英语应试趋势。
关键词:
英语教学方法论;英语语法学习;应试英语
一、英语语法教学的简单分类及定位
关于英语语法教学的分类，既有显性教学法也有隐形教学法。其中最为古老的方法当属语法翻译法，它强调以句子为基本单位的显性语法教学。后又逐渐发展出听说法，即以操练为基础的学习方法。而到了20世纪70年代以后，外语教学进入交际法时代，交际法主张一切教学活动以交际为核心展开，交际法最具代表性的一种课堂教学形式就是学生之间的双人小组互动活动。随着这些教学方法的改变，语法的地位也受到了许多质疑。语法不再居于必须精准掌握的地位，并且教师不会强制学生在不是很理解的情况下熟记语法规则。但一定不可否认的是，在应试教育中，语法是各题考试都会涉及的。所以就中国教育考试现状而言，语法的定位，还是英语学习中十分必要的一类知识。未来如果我国的考试更加注重实际英语语言能力的应用，在高考时英语将更加侧重于口语方面，但是语言的组织，也会涉及语法知识。口语考试这从前是一种形式化的考试，甚至监考老师的水平也参差不齐。高考分数配比的改变对应的学生学习侧重点也会有所调整。学生学习语言，目的就是有一天能够直接使用这门语言作为语言交流工具，他的话语输出有着自己的语言逻辑的，那就是选词达意以及运用语法知识使自己的词块成为真正的“句子”。
二、英语语法教学的目标
英语语法教学的目标分为“知”与“能”两个比较大略的目标。根据字面意义我们也能了解“知”所指的是能够掌握英语语法知识、了解内容、明白原理并知道规则。属于英语学习者掌握英语的初级阶段。而“能”则更为高阶，这一教学目标期待学习者可以在使用语言的过程中正确运用语法规则，其实用的语言形态能够准确的表达语义并且符合语境。可以说是英语学习的终极目标。在“知”与“能”的中间地带，书中称之为“练”的过渡阶段。顾名思义指的就是在多次的实际使用中，更加好的体会使用语法规则。在量变之中逐渐摸索，达到最终顺利掌握语法知识并熟练应用的目的。
三、英语语法学习的主要决定因素
书中本节内容对经历相同的教学过程后，不同学生得到了不同的英语能力，对这些结果的差异，究竟有哪些是影响因素，提出了学生本身的母语、年龄、与目的语的接触、语感能力、逻辑思维能力、对英语的认同程度、学习英语语法的动机。举例说，学习一种语言时，如果仅仅当它是工具，是很难学习的，各式各样的英语教材里、英语课堂里，甚至是各种英文原声电影，都可能在默默地向英语学习者渗透着英美的历史文化、人生观、价值观、世界观等等。与学习动机结合考虑，是存在一部分人是首先对英语国家的文化心生向往之后才开始了学习语言。极端的厌恶也可能致使他产生类似“师夷长技以制夷”这样的想法，只要有心接触，才能有学习的动力。无论是对英语语言的认同程度还是学习语法的动机，都在众多因素中起到了一定推动作用，并不是学好英语必须具备的充分必要条件。我们无论作为学生还是教师都应该作为参考条件，况且一定有许多英语学习者并不具备其中的一些优势条件，但是仍然有很大的可能学好英语。我们仅作参考了解，无须认为这些都已是决定性的因素。
四、英语语法教学的主要方法和策略
书中将语法学习方法归为三种，分别是:直接解释语法知识条目，而后应用———解释派;运用演绎推理方法，首先练习然后再总结出语法规则———类推派;直接进行实际应用———习得派。书中只是对理论层面进行了讨论，将这三种方法简单明了地对应了三种教学态度，说成是又讲又教(显性教学)、教而不讲(隐性教学)、不讲不教。无论是语法教学还是其他教学模块，我们都更加倾向于尽量去设置一个语境，可以使学习者更好的体会新的知识，通过已有的认知结构去了解认知一个新的内容。使自己内部的知识结构给新知识旧知识做一个好的联结。
五、小结
随着英语《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布，我们其实不难发现，英语作为中国外语学习中的大语种，其热度一直非常的高，但是教育部颁发的关于2017年英语高考改革的文件，使我们不停的思考应该用怎么样一种合适的态度去面对英语学习。就英语本身而言，其实英语语法其实是学生能力中的一个缺口。而我们倡导的任务型教学旨在未来将学习者都培养为能将英语灵活使用的人，是学习到一定程度后，将其作为交流工具、一门实实在在的语言。这些都有着特别明显的体现，因为从前我们的英语考试是“哑巴式”的，纵览全试卷，有听力、单选、填空、阅读、写作等等。在其中靠语法获得的分数绝对不少，而在未来的应试中，我们增添的口语表达部分，使得我们更加清楚，英语早晚要从课堂里走出来，走向生活的实际。随着这种改革的趋势，英语语法只会越来越不直接展示于课堂表面，此时我们就更该注意如何正确引导，可能产生的后果是课堂削弱了语法的作用，然后发现学生语法观念十分淡薄，不能准确地使用，虽然说我们期待每一位学习者都获得相应的实际语言应用能力，但是，在处于应试教育的我国，如何检验学生的实际英语水平，变得很难，在监考教师、考试形式上都有很多问题。而课堂的检验，也并不能代表学生英语知识的真正掌握，很多时候只要机械性地重复语法例句，老师就认为学生已经掌握了知识，很有可能变得对知识点半生不熟，而且我们应该在学习英语语法时，充分利用母语，用汉语一些结构去理解英语语法知识，无需将英语视为孤岛学科。在未来，语法经过长时间的教学忽略，一定会有所反弹，但是不意味着会完全回到原来的显性教学模式，只要我们学习英语一天，语法就始终沉淀于会在各式英语知识之中。
作者：周子煜单位：渤海大学
［参考文献］
小学英语教育教学篇3
一、在小学英语教学中进行德育教育的方法
（一）树立榜样，以身作则进行德育教育
榜样的力量是无穷的。小学生模仿力强，很容易从榜样的形象中得到启发，受到感染。教师的言行举止对可塑性、模仿性很强的小学生产生直接的影响。教师是学生最直观的榜样。在教学中，教师要做到以身作则，为人师表，以英语教师标准的语音语调、流利的口语以及独特的人格魅力去感染学生。这就要求教师注意尽量用标准的、原汁原味的日常英语来表达对学生的关心、爱护、问候等，这样就使学生在运用英语的同时养成良好的文明行为习惯。例如：我在学生取得了好成绩时，就会说：“Congratulationsonyoursuccess！”和学生相遇时，会说：“Goodmorning.nicetomeetyouagain.”学生交作业时对他们说：“thankyou.”因为在和教师朝夕相处的过程中，学生不仅会钦佩我们渊博的学识，而且会仰慕我们温文尔雅的气质。这样让学生耳濡目染，他们的行为举止也会受到良好的熏陶。
（二）随机处理教材，利用课堂进行德育教育
五年级第一学期Unit8B是学Don't…句型。通过思考，我设计成劝说别人不要做某事的教学内容。在这节课中，多处实现了德育教育。如课开始时，未准备就绪的课堂：黑板未擦，灯没有开，书本也没有放在桌面上等，通过复习please…和Let's…句型，为班级上课做准备，同时运用这个句型，使学生明白要求别人做事要有礼貌，而且懂得要上课了，应做好准备工作。在学习新句型时，老师做错的事，要让学生敢于提出质疑，敢于劝阻，明白人都是会犯错误的，对于错误要敢于指出。再如操练新句型时，让学生上课时不要喝水、吃东西、玩耍等，进行行为规范训练。最后，通过看录像让同学讨论：ishe/sheright？whatwouldyousaytohim/her？让学生有明辨是非的能力，并可以培养思考、组织语句和口头表达的能力。然后通过看同学已改正的录像，对学生进行正面的指导，进一步巩固什么是对的认识，对学生的行为进行指导，让他们向改正的同学学习，也明白“犯了错误不要紧，只要改正了就好。”在课的最后，念儿歌，（根据行为规范要求编写的），进一步明确什么该做，什么不该做，对今后的行为更有指导性。这节课，并没按照课本的顺序按部就班，而是根据契机随机进行德育教育，教学效果很不错。
（三）通过句型和课文教学进行德育教育
作为英语教学的重要内容，句型和课文中蕴含着丰富的德育教育内容。如小学英语第二册第六课，这一课的课文讲的是我们国家的国旗，它的颜色、五角星用英语怎么表达，然后是我们热爱国旗、热爱祖国两句话。课文的内容这样安排，本身就为我们进行热爱国旗、热爱祖国教育提供了良好的素材。关键是通过怎样的教学形式，才能取得较好的教学效果。我在学习课文之前，先要求每位学生画一面国旗，要求他们注意国旗的特征。然后提问：what'sthis？（这是什么？）whatcolourisit？（它是什么颜色？）Howmanystarsonit？（它上面有几颗五角星？）接下来指着一面国旗，有感情地把课文的内容完整地说一遍，并要求学生重复最后两句：weloveournationalflag.（我们热爱国旗）weloveourmotherland.（我们热爱祖国）通过画国旗、说国旗，最后上升到表达对国旗、对祖国热爱之情的学习过程，教师可以不用一句汉语进行说教就能达到思想教育的目的。因此对句型和课文中的教育素材，需要挖掘，选择合适的渗透方法，做到有的放矢，避免枯燥的说教。
（四）开展课外实践活动进行德育教育
德育强调：德育应促进学生感性生命的自我生成，它所努力实践的是让学生在自己亲身参与的生活与实践活动中感受、体验、辨别、生成，这种精神的生成与建构只有让学生经历了体验、感悟的过程后才能实现。因此在英语教学中，进行德育教育不能将教育仅仅停留在课堂所创设的各种学习活动，而要将课堂上的德育内容扩展到学生的其他生活空间，让学生在现实生活的特定情境中进入德育实践探索，使教育具有针对性，使情感体验达到最优化。
二、寓德育于小学英语教学应注意的问题
（一）寓德育于小学英语教学，要防止德育教育“成人化”倾向
小学生自我意识发展水平低，模仿力强，自控力弱，独立性差，思想行为易受外界干扰。对小学生进行思想教育，要根据小学生的特点，充分发挥小学英语生动活泼、快乐有趣的优势，在学习英语的过程中对学生进行长期有效的德育教育。
（二）寓德育于小学英语教学，要建立和谐融洽的师生关系
“教书育人，是信息的传递，思想的转换，情感的迁移和理想意识的交流”。寓德育于小学英语教学的成效，取决于师生间的诚挚、信赖、心理相容。只有晓之以理，动之以情，情理相通，才能使学生的认识活动进入佳境，才能产生最佳的德育效果。
（三）寓德育于小学英语教学，要有明确的针对性
小学英语教育教学篇4
关键词：小学英语教学；德育；渗透
一、小学英语教学中德育教育渗透的内容
（一）渗透文化礼仪教育。小学英语教材选择的重点就是对学生进行英语文化的熏陶，让学生了解西方文明礼仪，教材选编的内容一般都贴近日常生活，突出“用语教育”，这些包括日常的礼貌和称谓、问候、告别、节日问候等。另外，还让学生了解日常生活中对别人进行赞扬、请求别人做事、简单拒绝别人等。
（二）渗透良好的生活和学习习惯。渗透良好的生活和学习习惯就对教师提出了更高的要求，教师应该结合不同的场景和教学内容，巧妙地联系实际生活，对学生进行生活和学习习惯的教育。例如，在对学生进行郊游的模块教学时，教师可以鼓励学生多多跟同学和老师合作参加各种活动，教育其不怕困难，坚持锻炼，养成良好的团队合作精神，有困难互相帮助的习惯；在教授作息时间这一模块时，教师要让学生逐步认识到时间的宝贵，引导其养成早睡早起的习惯，让学生从小就开始合理安排自己的作息时间；在教授饮食这一模块时，教师应该让学生了解粮食的来之不易，让其养成爱惜粮食、不浪费粮食的习惯。
（三）渗透社会美德教育。社会美德所包括的内容很广泛，它包括：关心他人、孝敬父母、爱护公物、保护环境等方方面面的内容。例如，在谈论小朋友的理想时，教师应该引导学生认识到社会只有分工的不同，每个人只是以不同的方式为社会做贡献，没有高低贵贱之分；在学习保护环境这一模块时，教师应该让其认识到我们所生活的地球越来越受到破坏，空气的污染程度日益加重，所以小朋友应该从小养成不随地乱扔果皮纸屑、不随地吐痰的生活习惯，随手关灯、随手关水龙头，不浪费电和水资源，爱护环境从身边做起，从小事做起；在教授认识自己的家人这一模块时，教师应该适时让学生了解家长工作是很辛苦的，学生应主动分担自己力所能及的家务和劳动，孝敬父母、关心父母，不能在家里摆出一副“皇帝”和“公主”的架子。
二、小学英语教学中德育教育渗透的方法和途径
（一）教师要有良好的人格魅力。小学生的思想和个人价值观淡薄，最容易受到他人的影响，小学教师是他们接触最多的人，最容易受到老师的影响。一个教师的一言一行、一举一动都会对他的学生产生潜移默化的影响。因此，教师必须加强自身修养，以自身的优良品德和高尚道德去影响学生。我国古代著名的大教育家孔子就认为：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。教师的教学态度直接作用于课堂教学，在教学过程中教师的举止、着装、言谈、态度都会对课堂产生影响，并产生教学效益。小学英语教师从某种程度来说是集言语、表演、造型等艺术手段于一体的，可以全方面地影响学生，所以作为学生接触外语的启蒙者，小学英语教师应该设法创设良好的语言环境来训练学生的听说能力，并以自身的品德影响学生。
（二）挖掘教材中的德育因素。小学英语教材在选编时用了大量的日常用语，这些内容好多与生活密切相关，同时也包含丰富的德育因素，教师应该仔细挖掘，精心设计，贯穿德育教育。在讲文明方面有：“thankyou”、“Sorry”、“Hello”等等，这些都是告诉小朋友们日常的礼貌用语。在团结互助、互相帮助方面有：“mayihelpyou？”、“Letusgotogether！”，这些都是告诉小朋友们在日常生活中应该互相帮助。在学习方面有：“whatisthis？”、“wearereadingenglish”，这些都是启发小朋友要勤于发问，遇到不懂的应该主动向人请教，热爱学习。这就要求教师在备课时要仔细分析教材内容，联系实际创造一些合适的场景，让德育教育融入其中。例如，在学习问路这一部分内容时，教师可以让学生来扮演不同的角色，学习使用“excuseme”、“Canyouhelpme”、“thankyou”“Youarewelcome”等这些礼貌用语。考虑到现在的孩子很大一部分是独生子女，在家中是“小皇帝”、“小公主”，对父母对长辈尊重程度不够，呼来唤去，当不合自己心意的时候甚至对父母大吼大叫。因此，教师在进行礼貌用语教育的时候应该学会通过口语教学来对学生进行文明礼貌教育，让其见到家长要主动问好：“Goodmorning”、“Goodafternoon”、“thankyou”，做错事情的时候应该说“Sorry”。
小学英语教育教学篇5
【关键词】大学英语；小学；教育专业；教学改革
小学教育面对的是“小”学生，这些小学生会成为社会、生活的未来建设者。因此社会的发展与改革要从他们入手。他们是社会发展，乃至人类发展的决定性因素。小学教育专业培养的就是实施小学教育的教育者，因此，我们的教育影响就是“牵一发而动全身”的那根主线。所有的教育理想、教育改革其实都是从我们的“教”开始。只有我们落实好教学实践，我们的学生才能在未来的教活动中，成为更称职的教师。大学英语是小学教育专业的“主科”之一，在培养学生素养方面有不可替代的作用。在改革教育教学方面，大学英语也是“主科”之一。本文中笔者就对小学教育专业中的大学英语教学如何实施改革进行了分析。
1融合小学教育专业的特色
既然是专业课程设置中的主要构成之一，自然要与小学教育中的其他学科实现整合。在培养“小”学教育者方面发挥实效。所以，我们开展的虽然是“大”学英语，但是，我们同样要引领学生把握教育实践中“小”的内涵。事实上，小学教育专业虽属高等教育体系，但它培养的学生却是面向小学的教师。对小学教师来说，“如何教”比起“教什么”更重要。所以，在小学教育专业的教学实践中，一味的丰富学生的知识量，一味强调四六级考试这些高目标的实现，对于他们走出院校融入“本职”工作的助力是有限的。因此，在改革大学英语教学实践时，我们要注意从“小”处着手，进行符合专业需求的教学。
2让学生在离开学校之前拥有就职经验
不管我们的专业教育如何面面俱到，在学生离开校门之后，步入岗位时总是还会显得经验不足。而如果让学生在成为一线教师之后再积累教学经验，显然会给部分，甚至是大部分孩子的发展造成不利的影响。因此，相比其他学科，在小学教育专业教学实践中，更需要及早的让学生拥有就职经验。尤其是对于大学英语教学来说，它需要学生拥有更多的应用经验，才能及早的发现自己的问题，找到努力的方向。因此笔者建议，实践中可以让小学教育专业与一流小学建立合作伙伴关系。合作双方在理论研讨、课程改革探索、技能培训方面共享资源、互通信息，并共同进行一些项目研究。在理论与实践融合之后，有能力的“大”学生很快就会积累下发展的经验。
3借助网络平台培养学生的自主学习能力
只有拥有自主学习能力，学生才能突破课堂局限，生活局限。而当前网络环境的打造，需要学生成为可以自主探究的发展型人才。当二者融合之后，我们构建的不仅仅“互联网＋”的课堂教学模式，还有自由的分享平台、创新的创客平台、深化的发展平台。因此在实施大学英语教学实践时，笔者认为结合网络平台帮助学生拥有自主学习能力，形成参与教学研究的意识与习惯，也是一种有意义的教学改革。事实上，教学研究还是大学英语教学改革的需要。大学英语教学要求以网络媒体为辅助教学模式来培养学生以听、说为主的英语运用能力，自主学习能力以及实践创新能力。只有构建这种学习环境，学生才能转变为教育者。
4打破常规的英语学习模式
在这里笔者还想重申一遍，大学生是有能力的学习者，在课堂中，他们不仅仅可以参与“听”活动，他们还可以更加进一步的融入教师的教活动。因此，在大学英语教学实践中，我讲的往往不多，我会引领着学生，或者是和学生一起，“观摩”英语知识。通过更加原汁原味的英语教学，更加有趣的学习活动，提升学生英语学习水平。这里的“观摩”是指观看一些经典的英语电影和舞台剧，观察英语的原声生活等等。戏剧、电影和歌曲都是文化的载体，是学语言的最高境界。而生活是英语文化的“根”，也是应用英语知识的主要场所。在引领学生学英语的过程中，我们要做好这两个方面的“观摩”。戏剧和电影通常以口语化的语言为主，它们能让学生完全地投入到一个多层面意义的、模拟现实生活的异域文化的语言情境中。通过观察教育教学实践效果，我们可以发现，“观”的效果好于“听”的效果。
5拥有长远的应用观
通过观察已经成为大学生的学生资源，我们可以发现，“高考”的影响依然存在。对于这些学生来说，英语知识的学习就是为了应试。以前是为了高考，现在是为了四六级考试，而将来是为了就职。如果让他们带着这种观点进入教育行业，他们的个人观点就会成为一种错误的甚至是极端的教育理念。因此，在大学英语教学实践中，我们需要关注这一点，让学生拥有长远的应用观。高校英语教师在树立创新的教学观念过程中，要更新传统的教学模式，更新调整知识结构，把高校英语教学的重点由传授语言知识转交到语用能力的培养，即实际运用英语语言进行交际的能力培养上来。
小学英语教育教学篇6
一、情趣教育及内涵
情趣教育是指教师用自己的教育和爱心来培养和唤起学生对所学知识、学科的一种积极情感。同时，对学生参与学习过程所蕴含的好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导，使学习英语成为学生富有情趣的活动。因此情趣教育实质上是一种情感教育。情趣包含性情、感情、兴趣、志趣等内容。特别是对小学生学习兴趣的培养，是小学英语教学的关键。实践表明：小学阶段正是情感性学习形成的关键时期，这一时期儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣和强烈求知欲望时，会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高，从而收到良好的教学效果。因此，小学英语教师在情趣教育的探索中应十分重视小学生学习兴趣的激发和培养。
二、教师是建立情趣教育模式的关键
激发和培养小学生学习英语的情趣，提高小学生英语学习水平的决定因素是教师和学生的有效互动。其中，教师又是情趣教育成败的关键。这就要求教师在情趣教育中引发学生对英语课学习的兴趣。因此，教师必须具有良好的思想道德素质、良好的师德修养、强烈的责任意识、良好的语言素质、创新能力、审美情趣和组织教学能力。
教师必须认真钻研教材，发掘英语教材中的情感和情趣因素，根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动运用不同的教具和道具，制作相应的图像和幻灯片，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。
教师必须具有表情达意的才能。教师在课堂上的一举手、一投足、一个微笑、一个眼神都会给学生留下深刻的印象。教师亲切自然的示范表演，会激发学生的学习热情；教师幽默活泼的话语，会引起学生的共鸣；教师在教学活动中的全身心投入，会对学生产生很大的影响，从而有效地激发学生积极主动地学习。
三、小学英语情趣教育应遵循的原则
1.愉快性原则。
要使小学生愉快地学习英语，要求教师针对小学生好奇心强的特点，用一切可能的方式激发学生的学习兴趣和求知欲。要鼓励学生学好英语，使学生体会到学习带来的荣誉感和成就感，教师教学要形象、直观，在小学，尤其是低年级，更要形象、具体和直观，这样才能激发学生学习英语的兴趣。教学要联系日常生活，使学生的英语学习能在日常生活中得到应用，从中得到快乐，提高学习的主动性。
2.活动性原则。
教学中的活动有两种含义：一是指儿童自身的活动；二是儿童与他人的合作活动。英语教学，不仅要帮助学生用英语去认知各种事物的名称，而且要让学生在与人交往、与人合作中，提高语言交往的水平。
3.游戏性原则。
教师在教学中要根据教学内容设计适当的游戏，使学生在自由、愉快、活泼、充满情趣和幻想的教学活动中得到发展。
4.开放性原则。
小学英语实行开放性教学，不仅要在课内进行开放式教学，使学生无拘无束，人人争着开口发言、活跃思想、丰富想象，而且要十分重视英语课外活动，课外活动组织得好，既可以激发学生学习英语的兴趣，又有利于扩大学生的活动领域和社会交往的范围，培养学生自主、自律和自己管理自己的能力。
5.差异性原则。
小学生学习英语是有一定差异的。对于成绩优秀的学生，教师可以提出高一点的要求，使他们得到更大的发展；对于在学习上有厌学情绪的学生，教师要放低要求，逐步提高，使他们看到自己的能力、潜力和成功，逐步提高信心；对基础较差和接受能力较低的学生，要帮助补基础，以多鼓励为主；对于学习主动性不强的学生，要以从严、从高、从紧的方式为主。总之，一把钥匙开一把锁，要对症下药、区别对待、因材施教，才能取得良效。
四、适合小学英语情趣教育的模式
要使教学收到良好的效果，就要最大限度地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。小学英语进行情趣教学，可以让学生在形式多样的教学活动中始终处于兴奋、活跃的状态。适合小学英语情趣教育的模式如下。
1.运用多种教学方法，满足小学生创造性的发挥。
（1）在教学中运用各种方法启发学生对已学语言材料的运用。如：老师做一个动作或说一句话，让学生即时作答，学生常会从不同角度作出多种应答。这不但显示了他们运用语言的能力，而且为今后英语交际能力的提高打下了基础，从而激发了学生的灵感，培养了学生的即时应答能力。
（2）根据教学内容设计不同主题的活动，以启发并促使学生创造性运用所学的语言材料。如：设计“我们人人懂礼貌”小游戏，让学生练习已学的礼貌用语，使学生在游戏活动充分发挥英语学习的创造性，使学生的英语水平得到充分的展现，从而启发学生思维，展示学生运用语言的才能。
2.利用多媒体实行情境教学。
运用现代化教学手段，有利于信息的传播和吸收。现代化教学手段主要包括幻灯、投影、录音、计算机等多媒体教学手段，这些手段和传统的教学媒体相比，具有形声性、展现性、先进性、高效性等特点，它能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使教学内容能较好地接近客观实际，使学生能够置身于课堂教学材料所描述的情境之中，形象直观，生动活泼，耳听眼看，较好地理解教学内容，调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的观察能力和思维能力，大大地激发学生学习的兴趣，从而增强课堂教学效果。
小学英语教育教学篇7
为了更好地适应时展的需要，我国各类学校开始实行新课改。对于小学来说，比较明显的就是英语口语的教育发生了很大的变化，英语老师开始关注学生的口语问题。但是由于小学实际的教育模式、师资力量以及小学生自身的学习能力等，使得小学英语口语在教学过程中不可避免地存在各种问题。本文以问题为导向，根据存在的这些问题，不断创新英语口语教学的内容和方法，通过为小学生创造良好地语言学习环境切实提高小学生的英语口语表达能力，从而为改进目前的小学英语口语教学发挥一定的作用。
关键词：
小学英语；口语教学；主要问题；对策
1小学英语口语教学的现状以及存在的主要问题
1．1在对学生的培养方式上对“听、说、读、写”的认识存在偏差：按照小学生的发展规律，在平时的教学中应坚持“听说为主，读写跟上”的原则。但是在实际教学中却忽略了学生的实际情况，按照“听、说、读、写”并列的原则来教育学生。在实际的教学过程中没有侧重点，只是单纯地强调识记单词、解析词语以及理解句子，却忽视了对口语能力的培养，忽视了对小学生“说”的训练。
1．2在教学过程中以语言知识学习为主，以口语运用为辅：新课改的主要目的就是为了改变小学像过去那样以教材为纲，围绕着教材内容展开实际教学的行为。把教材中的每个知识点都贯穿到一天的教学过程中，只是强调对小学生语言知识的灌输，而不强调语法分析，没有为学生学习语言创造一个良好的氛围。单纯的传授语言知识只能帮助学生学习知识增加一定的情境性，却不能产生实际的效果。而且很多教师在口语教学中定期安排学生进行口语练习、表述的情况也是比较少的，这些显然都会对小学生的口语学习产生不利的影响。
1．3学校没有为学生提高英语口语能力提高良好的氛围：我们经常说“拳不离手，曲不离口”，就是说想学会任何一种技能都要大量训练。所以说如果小学老师要想提高学生的英语口语水平，就需要为其营造良好的语言环境和氛围。但是在实际的教学中，老师为了完成教学目标而进行口语教学忽视了对学生的口语训练。学生缺少良好的口语环境，除了课堂教学外，学生很少有室外学习的机会，长期来看不利于培养学生的口语学习能力。
2新课改中改进小学英语口语教学的措施
2．1让学生在语言实践中提高英语口语：在具体的口语教学中，英语老师要根据每一学期的教学目标和教材内容，有针对性地进行教学。可以在课堂上创设一些日常生活中常见的情景，帮助学生在这些情景中锻炼自己的英语口语，可以适当地采取一些方法。比如说通过定期制定计划来培养学生的英语口语能力，和学生协商好，以教材内容为主，然后围绕着某一主题展开讨论，这个主题可以是社会热点也可以是学生身边的人和事，这样一来，既可以使学生获得学习的快乐，也可以锻炼自己的英语学习能力。老师也可以通过一些英文歌曲、英语电影来激发学生学习的热情。在具体的教学中，将音乐和学习结合起来，可以帮助学生分散难点，使学生自然地融入到英语的学习中，从而提高实际学习的效率和水平。
2．2老师要做到英语教学，为学生创造良好的语言环境：良好的语言环境是学习提高英语口语的重要途径。由于小学生在平时的学习和生活中接触的基本上都是汉语，所以这就要求英语老师要在有限的时间里为学生营造良好的语言环境。比如说可以采取表演的方式进行教学，让学生更好地融入到具体的情景中。对于小学生来说一般都要好动的习惯，利用这一习惯将学生的课堂活动和英语教学有机地结合起来，可以帮助学生在轻松愉快的环境中学习。像这些学习方式也许在一开始学生会不习惯，但是只要老师做好英语教学中的每个环节，就有利于活跃课堂氛围，从而激发学生学习的积极性和主动性，进而有利于提升其英语口语能力。
2．3帮助学生在日常学习中开口说，不断增强其心理素质：老师在上课时的态度直接会影响到课堂的气氛和学生的学习效率，而学生学习的效率又会反映到实际的教学效果当中。所以这就需要老师要为学生张口说营造一个良好的氛围，帮助其克服心理障碍，鼓励学生多说。如果在练习的过程中学生有错误，老师要耐心地指导帮助其解决问题。同时老师也可以借助现代信息技术，通过多媒体来帮助树立学习英语口语的自信心。学生的自信心反映在英语交际方面就是相信自己能够说好，可以充满自信地说出每一句英语。要想帮助学生掌握正确的语音语调，就需要借助有声设备的辅助，通过不断地联系帮助他们掌握正确的语音语调，从而不断提高自己的口语表达能力，从而提高自己的英语口语水平。
3结语
为了适应当前我国新课改的形势，小学老师要根据教学目标和教材内容有针对性地锻炼学生的英语口语表达能力。在平时的教学过程中可以通过创设具体的情景帮助学生练习口语，同时还要有具体的教学计划。老师也要严格要求自己，在上课时就用英语，从而创设一个良好的语言环境。不断提高学生的心理素质，让学生开口说。也可以利用现代技术如多媒体等辅助工具来帮助学生练习口语，只有这样，学生才能切实能够自己的英口语表达能力。
参考文献：
［1］杨欣，黄琳．浅谈小学英语口语教学存在的问题及对策［J］．科技信息，2010，34：321－322．
［2］毛新．管窥小学英语口语教学中存在的问题及解决对策［J］．新课程学习（中），2013，07：152－153．
小学英语教育教学篇8
著名教育学家陶行知先生“给糖”的故事启发教育者，面对犯错的学生，表扬其身上的闪光点，往往比批评他的错误行为本身更能达到教育目的。赏识教育是小学教育中的重要方法和手段，尤其在小学英语教学中具有重要意义。教师在教学过程中通过不同的教学策略努力发现学生的闪光点，并通过赏识教育建立学生学习的兴趣和信心，更易实现教学的目标，达成教育的效果。
【关键词】
赏识教育；小学英语；教学策略
一、陶行知赏识教育案例的启示及实际运用
陶行知先生是我国近代著名的教育家。他倡导“生活既教育”、“社会即学校”，也是赏识教育的先驱，他的四颗糖果故事给了后人很大启示。陶行知在育才小学担任校长时，一天他看到一个男孩用泥块打其他同学，便当即制止，并让打人的孩子放学后到校长室找他。下课后，他回到校长室，发现那个男孩已经低着头站在那里等着挨批了。可是，孩子没想到校长不但没责备他，还从口袋里掏出一块糖果递给他，并说：“这是奖给你的，因为你的守时，而我却迟到了。”男孩惊讶地接过糖果。随后，校长又掏出一块糖果放在孩子手里，说：“这块糖果也是奖给你的，因为你懂得尊重他人，我让你不再打人，你就停手了，这是对我的尊重。”男孩更加吃惊，正当他不知所措时，校长又掏出第三块糖果塞到他的手里，说：“这次因为你的正直善良。我调查过了，你用泥块打其他男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生。你是抱打不平，你有与坏人斗争的勇气。”这时，男孩羞愧不已，哭着说：“陶校长，我错了！我打得不是坏人，而是自己的同学！”行知先生满意地笑着说：“你已经能正确认识自己的错误了，最后一颗糖果也给你。”在陶行知先生教育故事的启示下，我在教学过程中也尝试应用赏识教育并达到了教育目的，拉近了师生距离，建立了师生互信互助的良好关系。一天我如往常一样带着忐忑的心情踏进教室，因为那里等着我的不是40双渴望求知的眼睛，而是一个喜欢挑战我的调皮蛋，和39个看热闹的小观众。新课上的还算顺利，离下课还有5分钟，我想起一个注意点没有讲到。“同学们，我们要注意的是，当我们问到多少公斤时，一定要用复数，不论答句出现单数还是复数。”“不是的，补习班的老师不是这么说的。”那个调皮蛋的声音从教室最后面扬起来。“什么？”我大声问道。“老师，他说……”那个声音周围举起了好几只小手，甚至迫不及待地喊出声来。调皮蛋惊慌地看着我，以为我生气，不敢说。我放低了声音，“老师刚才没有听清楚，你说吧，我想知道你说了什么。”我微笑着，表示出不会批评他的样子。“我，我就是说，补习班的老师不是这么教的，当我们说一公斤的时候是要用单数的。”“对，说的没错，你听得很认真。老师刚才说的是……”我借机再次强调和解释刚讲的知识点，并借机表扬了他，调皮蛋的脸刷地红了，我看着他笑，心里很甜。此后，调皮蛋不再在课堂上捣乱，学习英语的积极性也迅速提高，而我也可以每天踏着轻松的步伐走进教室，带着满意的笑容走出来。
二、赏识教育在小学英语教学中的重要意义
（一）“学说话”的赏识教育与小学英语教学相契合
英语作为一门语言，是人与人沟通交流的重要工具。小学英语教学的主要目标就是让学生形成初步的语感，具备一定的语音、语调基础，形成简单的日常交流的初级能力。而赏识教育就源于父母教孩子“学说话、学走路”。因此，赏识教育的理论和方法是可以活学活用到小学英语教学过程中。小学英语学习需要反复练习，需要长期坚持，也需要建立学习的兴趣和信心。
（二）赏识教育符合小学生的成长需求
各年龄段学生智力和情感发展的水平不同，具有的学习能力和课堂接受能力也不同。艾里克森认为，小学生个性发展阶段的任务是获得勤奋感、克服自卑感、体验能力的实现。总体而言，小学生的意志控制力和学习能力是随着年级的升高而逐步提升的，其中，一至三年级是意志力比较薄弱但是发展较快的时期，三至四年级是相对稳定时期，四至五年级是一个迅速发展期。因此，小学英语教学要准确把握小学生的成长需求，通过赏识教育让学生尊重、信任、理解和爱等需求得到满足，积极构建小学生对于学习英语的兴趣和信心，从而增强其自主学习的内在动力。
（三）赏识教育有利于激发学生的潜能
小学生的可塑性强，自身可挖掘的潜能很大。赏识教育可以通过其激励、导向、评价的功能，来激发学生的潜能，巩固教学成果，启迪创新思维。赏识教育的激励功能，能引导小学生在课堂上主动思考，举一反三，并在课后进行拓展性的阅读和学习。赏识教育的导向功能，能引导小学生在课堂上集中注意力，积极主动地融入课堂的情境之中，将启发式教学推向前进。赏识教育的评价功能，每一次教师从教学过程的细节和主动安排的教学策略中肯定学生的闪光点，都是学生继续学习和探索的兴趣和信心的源泉。而兴趣和信心则是提升学习能力和进行创新性学习的动力源泉，也是激发自身潜能的关键。
作者：虞晨茜单位：南京市栖霞区摄山星城小学
参考文献：
小学英语教育教学篇9
关键词：教育游戏；小学；英语教学
随着社会的不断发展，英语越来越受到人们的重视，英语教育在学生的人生教育中发挥着越来越重要的作用，从幼儿阶段一直到大学阶段，学生都离不开英语的学习，小学阶段英语学习效果对学生以后的学习以及人生发展都有着巨大的影响，所以小学英语的教学更应该注重其效果。小学生比较贪玩，此时还意识不到学习的重要性，教师将教育游戏融入到英语学习中，可以充分激发学生的学习兴趣，帮助学生更好的进行英语学习，从而达到最佳的学习效果。
1教育游戏融入小学英语教学的优势
1.1激发了学生的学习兴趣
小学阶段的英语学习，学生的英语学习兴趣对学生的学习效果起着决定性的作用，兴趣是最好的老师。传统英语教学中，英语教学的方式非常单一，课堂氛围比较枯燥，学生自然提不起兴趣，造成学生注意力不集中，在这样的情况下是很难达到预先的学习效果的。将教育游戏融入到英语学习中，符合小学生爱玩的特点，同时也符合小学生的认知规律，很容易激发学生学习英语的兴趣，学生在英语学习中保持着高涨的热情，积极主动的参与到游戏中来，同时也参与到教学活动中来，在体会游戏的快乐的同时就能够轻轻松松掌握英语知识，达到很好的教学效果。
1.2提高了英语教学的学习效果
在小学英语的学习中，很多知识点都是需要学生记忆的，利用传统的教学方式将知识点灌输给学生，即使学生一时容易记住，当学习的知识点越来越多的时候就很容易忘记和混淆了。在英语学习中融入教育游戏，可以充分利用现代多媒体的优势，将英语学习中的声音和图片以游戏的方式让学生记住，与枯燥的记忆方式相比，声音和图片更容易被学生记住。在英语教学中融入游戏声音，学生的感官可以充分调动起来，听力能力得到提升。同时，在教育游戏中，学生会不断进行思考、判断和拼搏，在这个过程中，学生的英语学习效果大大提高。
2小学英语教学中融入教育游戏模式的具体构建
2.1将教育游戏融入词汇教学
在小学阶段的英语教学中，词汇的学习是最基础同时也是最重要的学习内容，词汇的学习最终的目的就是学生掌握运用词汇，而对词汇的记忆是最基础的。在传统教学中，学生对词汇的记忆需要依靠不断的重复，但是小学生由于年龄比较小，在课堂学习中很难集中自己的注意力，再加上学生好动爱玩的特点，对于反复记忆一个词汇，学生容易产生厌倦的情绪，在这种情绪下更难记住一个词汇，从而失去了英语学习的兴趣，进入了一个恶心循环的状态。而将教育游戏融入到英语词汇教学中来，就可以起到一个很好的帮助学生记住词汇的效果。首先，教师应该按照学生的特点以及兴趣爱好，通过游戏的形式帮助学生更好的记忆词汇。例如，在学习《Lookatme》这一课时，学生需要掌握的词汇有eye、nose、face、mouth、head等词汇，为了帮助学生更好的掌握这些词汇，教师可以通过“isay，youdo”的游戏来激发学生的学习兴趣，教师通过发出指令“touchyourhead”、“touchyoureye”等，让学生根据这些指令做出相应的动作，这样既能调动学生的积极性，让学生充分投入到教学中来，还可以帮助学生更好的掌握这些词汇。同时，也可以通过“找朋友”的游戏帮助学生记住这些词汇，教师将字母卡片发给学生，在给出“face”这个词汇时，拥有f、a、c、e字母卡片的学生就要抱成一团。通过这样的游戏，学生的积极性自然就被调动起来，从而提高教学效果。
2.2在听力教学中融入教育游戏
在小学英语听力教学中巧妙运用游戏是活跃课堂气氛的一个很有效的方法，可以大大的提高学生的学习效率。如果教师在教学过程中还可以适当举行一些游戏比赛，满足了小学生争强好胜的心理，在听力教学中融入游戏合作竞争，可以使课堂效率进一步提高。小学生的荣誉感是非常强的，而比赛是学生获得荣誉感的一个有效地手段，不仅如此，还可以提高学生灵敏的思维能力。如果学生在荣誉的驱使下就会高度集中注意力，这对提高学生的学习效率是非常有帮助的。并且巧妙运用游戏可以使学生与教师的距离拉近。教师在听力教学中融入教育游戏时，首先要合理选择游戏，符合英语教学的目标，在选择游戏之后，教师应该将游戏的具体步骤讲解给学生。例如，在听力教学中，教师可以将学生分成几个小组，为了提高学生的注意力，教师可以将听力训练中的问题简化，设计不同的问题，并将这些问题由小组中不同的同学负责回答，并开展小组合作。最后通过组间比赛评出表现最佳的小组。通过这样的听力游戏比赛，学生的表现欲得到驱使，在荣誉感的驱使下，学生就会聚精会神地关注教师提出的问题以及阅读的内容，从而提高学生的听力能力。
2.3在语音教学中融入教育游戏
英语学习最重要的就是对英语的运用，小学阶段作为英语学习的基础，学生的口语能力应该受到教师的高度重视。教师在进行语音教学时，为了锻炼学生的口语能力，可以设计有趣以及学生熟悉的情境来进行教学，让学生分角色扮演情境中的人物，并在这个过程中不断提高自身的口语能力，提高学生运用英语的能力。例如，在学习《howmuchisit》这一课时，学习的内容和学生的实际生活息息相关，为了提高学生掌握常见购物的用语，教师可以创建一个“学生在书店购买物品”的情境，分别让不同的学生扮演售货员和顾客，为了让教学目的更加明确，教师可以指定“顾客需要买2斤的橘子”等这样的情境，让扮演顾客和售货员的学生展开对话。在这个游戏中，教师可以选择不同的组指定不同的情境来锻炼学生，提高学生运用英语的能力，让学生掌握常见的购物用语。
3结语
小学英语的学习具有至关重要的作用，教师应该从小学生的性格特点出发，将教育游戏融入到英语教学中来，并根据不同的学习内容制定不同的教育游戏，在提高学生学习兴趣、塑造良好学习氛围的同时，使教育游戏更加有针对性的帮助学生掌握学习内容，从而提高小学英语学习的效果。
参考文献：
[1]夏云，李春晖.教育游戏融入小学英语教学的模式构建[J].电化教育研究，2012，25(2)：163.
[2]谢小洁.浅析教育游戏在小学英语教学中的作用[J].学周刊，2013，52(2)：56-57.
小学英语教育教学篇10
关键词：教育均衡课堂话语英语教学
中图分类号：G4文献标识码：a文章编号：1009-5349（2017）02-0027-02
宏观的教育均衡发展是一种新型教育发展观。追求教育公平是其核心，人民的根本利益是其实质。教育均衡是指政府能够为每个孩子提供平等的学习条件、权利、机会，均衡配置校舍、设备、师资等教育资源。宏观的教育均衡目标达成之后，理论上来讲，每个孩子将拥有同样的教育资源和受教育机会：但是在实际课堂教学过程中。每个学生是否能真正受到平等的对待。获得同样有效的知识，这实际上也是教育均衡的一个方面。因为这是学生每天的亲身经历和体验，本研究把它称为微观视角下的教育均衡。
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和2012年颁布的《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》的推进，越来越多的学者开始从教育均衡视域下探讨英语教学问题。涉及城乡英语教育的师资和教学资源配置等宏观方面，主要集中在城乡之间、地区之间、学校之间和群体之间等宏观领域的均衡发展问题（马晓娜，2011；刘亚娜，2012；刘政元，2012；周利君，2012），而诸如课堂教学等微观范围的教育均衡问题尽管关系到每个学生，却没有引起学者们足够的重视。那么，如何在宏观教育均衡的前提下做到微观视角的教育均衡呢？本文将借鉴语码理论和系统功能语言学理论。以小学英语教学为例，从以下几个方面讨论微观视角下的教育均衡问题：如何构建公平有效的教师课堂话语；平等待生，民主管理问题；以及构建平等和谐的师生互动教学模式问题。
一、构建公平有效的小学英语教师课堂话语
教师课堂话语是指课堂上教师组织教学、讲授知识、进行课堂交际等所有与教学相关的语言。具体形式包括讲解、提问、反馈、组织教学等。
由于课堂是我国英语教学和学习的主要阵地。英语教师的课堂话语对学生的英语学习效果起着至关重要的作用。目前我国的小学教学大部分都是多于50人的大班授课。教师的课堂话语是否具有公平性。换言之，教师的课堂话语如何才能θ部学生的英语学习产生同样的效果呢？这是微观视角下教育均衡的一个重要方面。下面将借鉴Bern―stein的语码理论和Halliday的语言理论，探讨小学英语教师如何构建公平有效的课堂话语。
首先，构建公平的教师课堂话语。20世纪60年代，以Bernstein为代表的西方教育社会学家注意到了教育知识传播的不均衡性：孩子们有同样的学习机会。且都智力正常，但上学几年之后有些孩子却成了失败者。该教育不公平现象的背后原因是什么呢？Bernstein（2000）对此现象进行了一系列的研究，建构了“语码理论”（codetheory）。他发现来自不同家庭背景的孩子在早期生活中会形成不同的语码（code），即不同的语言使用方式。工人阶级子女采用“限制型语码”（RestrictedCode），中产阶级子女则使用“精致型语码”（elaborateCode）。
同样班级的学生却会产生不同的英语学习结果。其原因甚多。可是很少有研究注意到教师课堂话语对这一结果的影响。根据语码理论，由于不同学生的英语学习背景不同，教师在学习一开始就要对他们的英语基础进行摸底，搞清楚同学们英语学习的起点相差在哪里。他们的语码类型有何不同，从而运用能满足不同学生的课堂话语。教师在每节课的准备过程中，要认真思考该节课的内容怎样才能以有效的课堂话语方式传递给不同层次的学生。比如知识讲解、课堂反馈以及教学活动组织时采用什么语言形式。
其次，构建符合小学生特点的课堂话语。Halliday和martin（1993）对科学语篇进行了分析，探讨了学生学习困难的原因。从语言学的视角研究了英语教育发展的不均衡现象。在系统功能语言学（Halliday&matthiessen.2008；Christie&martin，2007）看来，知识即意义，语言是其建构的最基本符号系统。Halliday认为（1998），语法在知识建构中的作用至关重要。人类知识的发展可以分为常识性知识（卜2岁）、教育性知识（4―6岁）和科技性知识（9―13岁）三个关键性阶段，每个阶段的知识建构都要借助于各自的词汇语法结构，个体在每个阶段的语言学习都是不可逾越的。这三个知识阶段的顺利过渡需要学生掌握相应的词汇语法结构。有效的英语课堂教学也应符合这一规律。小学英语教师要学习更新自己的心理学、语言学理论，了解班里学生的个性特点、英语水平，课堂话语采用适合学生年龄阶段的词汇语法结构。苏霍姆林斯基说得好：不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。
二、平等待生民主管理
《中小学教师职业道德规范》指出教师要：“关心、爱护全体学生，尊重学生人格，平等、公正地对待学生。”小学英语教师如何才能做到平等待生、民主管理呢？
首先，课堂上，英语教师要注意自己的一言一行。小学生正处于心理和生理的塑成时期。英语课堂上老师的一言一行都会对他们产生影响。一个充满爱意和鼓励的微笑或眼神可能激发小学生的英语学习热情。而不公平的只言片语则会对学生的心理造成伤害。
其次，教师要公平对待每位学生，避免凭个人喜好厚此薄彼。教师要公平、平等地对待班里的每位学生，这是合格教师素质的最重要的要素之一。公正，这是学生信赖教师的基础。学生最不喜欢的教师行为之一就是班级的优差生区别对待和亲疏关系区别对待。每位学生都希望老师不厚此薄彼，不凭个人好恶偏爱或歧视部分学生，他们都希望老师对所有学生一视同仁。
三、构建平等和谐的师生互动教学模式
传统教学强调教师的绝对权威。把教师作为课堂的中心，奉行填鸭式教学，忽视了课堂上师生的双向互动。这种英语教学模式培养出的学生欠缺运用英语流畅表达的交际能力，只是应试的工具。随着时代的发展，越来越多的研究表明。教学过程是师生互动的双向活动。高效课堂的特点之一就是强调师生互动。而平等和谐的课堂氛围是高效课堂的重要因素之一。英语教师如何采用自主互动式的课堂教学模式。营造宽松和谐平等的课堂气氛。如何构建充满生命活力的课堂。让学生成为学习的主人，从而提高教学质量，这已成为又一轮英语新课改的一个重要里程碑。笔者认为小学英语教师可以从以下几个方面进行：
首先，认同师生平等的教学理念。教师的教学行动不可避免地受到自身所认同的教学理念的影响。师生平等是互动式教学的重要前提，英语课堂上要做到师生平等，教师首先要具有师生平等的意识，转变教师是权威的观念，避免填鸭式英语教学方式。英语教学目标要跟得上当今时代的发展。要提高学生的英语交际能力，英语教师在课堂上的角色除了是知识的传授者。还要能够承担其他诸多角色，如课堂教学的组织者、引导者、评价者、参与者等。在教学互动过程中要做到以学生为中心。尊重学生的人格.与他们平等对话，消除学生对教师的畏惧心理，引导鼓励学生用英语相互交流、主动探索，营造轻松良好的课堂学习氛围。
其次，采用适合师生互动的多样分组方式。在中国的教学背景下，英语作为一门外语。课堂是学生学习的主阵地，因此英语课堂的交流互动对于英语学习至关重要。新课标规定。英语教学的总目标就是培B学生的综合语言运用能力，该能力的构成要素不仅仅包括传统的语言知识、语言技能，还包括情感态度、语言策略和跨文化意识等方面。由此可见，英语教学的总目标仅仅凭借传统的英语教师的单向灌输方式是无法实现的。小学英语教师在课堂上要采用适合学生特点的多样的师生互动方式。教师可以根据教学内容和活动，采用师生互动（包括教师与全班学生的互动、教师与单个学生的互动）、同桌互动、小组互动形式，这些互动方式更像现实生活中的交流。能够给学生提供真实的口语练习语境。这样也能够在有限的时间内让更多的学生同时参与，最大化口语练习时间。
最后，关爱学生，构建情感满满的课堂互动氛围。英语新课程的目标是对学生进行全人教育。师生互动的主体是人，高效的英语课堂教学不仅仅讲授知识、训练技能，同时还需要对学生进行情感教育，传递正能量，把学生培养成完整的人。课堂上的师生互动离不开情感互动，小学生的心理更为敏感，其学习过程常常受到外部环境尤其是任课教师的影响。经常有这样的事例，有的学生英语基础本来不好。却因为老师富有感情的讲授喜欢上英语的事例。也有本来英语基础很好的学生。却因为教师的原因而对英语学习失去了兴趣。因此，小学英语课堂讲授中，教师要意识到情感传递对学生英语学习的重要性。构建一个充满爱意、积极向上的课堂氛围。在师生互动中要及时地给出课堂反馈，对学生取得的进步，不要吝啬对学生的赞扬，除了言语肯定。还可以通过非言语行为来向学生传递肯定和鼓励；对学生出现的问题要及时纠正，引导学生自我发现、自我矫正，培养学生的自我学习能力。同时，采用适合小学生心理、生理特点的教学方法，融情感教育于课堂教学之中。课堂上要协调处理学生的统一性与差异性问题。针对不同学生的不同特点做到因材施教，使每个学生都感受到老师的温暖和关怀。