科研制度培训篇1
根据《关于开展专科医师规范化培训制度试点的指导意见》，医学生在完成住院医师规范化培训后需要进入专科基地进行专科医师规范化培训，而在已有住院医师规范化培训与专业学位硕士教育相衔接的经验上，将临床医学博士专业学位与专科医师规范化培训相衔接(以下简称“临专”项目)，是毕业后医学教育又一趋势。
1临床医学博士专业学位与专科医师规范化培训衔接的可行性分析
1.1临床医师培养规律的需求根据《关于调整医学学位类型和设置医学专业学位的几点意见》，医学博士分成“医学科学学位”及“医学专业学位”两类，前者侧重于学术理论水平和实验研究能力，后者侧重于从事某一特定职业实际工作能力，以培养高级临床医师等的应用型人才为主。目前我国不少临床医学专业学位博士是“一条线”“读”出来，5年(本科)+3年(硕士)+3年(博士)或者是八年制临床医学培养模式，即通常所指的本硕博连读培养的临床医学专业学位博士。有研究表明，此两种“一条线”“读”出的临床专业学位博士，在解决临床实际问题的能力仍十分薄弱，远不如大学毕业后工作6年的住院医师或住院总医师。设置临床医学博士专业学位的目的，是为了培养高级临床医师，但是要培养出高级临床医师就必须遵从临床医师的培养规律，即必须以住院医师培训为根基，为临床医师终身行医打下扎实的基础，良好的住院医师培训对培养高级临床医师尤为重要。从其他经验来看，例如，日本、中国台湾、中国香港都要求有2～3年的住院医师规范化培训或者有多年临床经验的医师才有资格报考临床医学博士专业学位。
1.2临床能力培养目标的一致性根据教育部《临床医学专业学位试行办法》，临床医学博士要求具有较严密的逻辑思维和较强的分析问题、解决问题的能力，熟练地掌握本学科的临床技能，能独立处理本学科常见病及某些疑难病症，能对下级医师进行业务指导，达到《住院医师规范化培训试行办法》中规定第二阶段培训结束时要求的临床工作水平。
1.3制度保障的可落实性在深化医药卫生体制改革和医学教育改革的背景下，国家加强医学生培养体系的改革，国家卫计委先后《关于征求住院医师规范化培训标准(试行)意见的函》《国家卫生计生委等7部门关于建立住院医师规范化培训制度的指导意见》《国家卫生计生委办公厅关于开展住院医师规范化培训基地认定工作的通知》等文，保障住院医师规范化培训的落实。为与住院医师规范化培训相衔接，建立完整的毕业后医学教育制度，国家卫计委在2016年颁布《关于开展专科医师规范化培训制度试点的指导意见》(以下简称“意见”)，意见要求推进与医学博士专业学位研究生教育有机衔接，在符合国家学位授予要求前提下，可申请授予相应的医学博士专业学位。完善的住院医师规范化培训制度，以及住院医师规范化培训与专业学位硕士制度的衔接，有利于专科医师规范化培训制度的进一步开展，同时为临床医学博士专业学位与专科医师规范化培训的衔接奠定基础。
1.4上海地区试点经验上海市于2010年在全国率先启动“上海市住院医师规范化培训”的改革，与此同时，开展临床专业学位硕士研究生培养与住院医师规范化培训相结合的项目(简称“临住”项目)，为进一步提高临床医师的技能水平和专业素质，与住院医师规范化培训相衔接，在2013年出台《上海市专科医师规范化培训办法(试行)》(简称“规培办法”)，且于2014年出台《上海市临床医学博士专业学位教育与专科医师规范化培训衔接改革实施办法》，2016年上海交通大学医学院、复旦大学、同济大学等招收首届医学博士专业学位与专科医师规范化培训衔接学生。经过多年的实践，上海市已经形成毕业后研究生教育、住院医师规范培训、专科医师规范化培训，以及研究生教育与住院医师规范化培训和专科医师规范化培训相结合的多种类多系统的毕业后医学教育。
2临床医学博士专业学位与专科医师规范化培训衔接的问题及建议
2.1轻临床能力训练重科研能力培养“临专”项目研究生导师通常为相关研究领域的领军者，科研项目重大、繁重，在具备高水平科研能力的同时也肩负着学科发展的任务，对学生的科研要求相对较高。目前没有关于“临专”项目研究生培养细则，但从以往临床医学博士研究生的培养来看，不少导师急于完成自己的科研项目，而常常有意或无意地忽视研究生的临床工作培训，如果研究生教育主管部门监管不力，甚至还可能压缩掉研究生的临床培训时间及临床科室轮转。中国的医疗环境评价机制，发表SCi文章更能有利于医师职业生涯发展;因此，在规定的学习年限内，导师对“临专”项目研究生可能会更注重科研能力的培养，而忽视临床能力训练。
2.2多部门管理管理效率低下“临专”项目研究生既需要接受专科医师规范化培训又要接受研究生教育，而随着我国高等教育体制改革，卫生部门基本上不再主管医学研究生教育，有关专科医师规范化培训方面的管理包括专科医师招录、培训、基地建设、评价机制、督导等均由卫生部门负责，而研究生招生、考核、培养、毕业等管理由教育部门负责。这样管理的好处是各自分工明确，专项管理力度强，但也会造成两个部门对“临专”项目学生培养的相关制度衔接不够，例如，卫生部门对专科医师规范化项目的考核结果可能是研究生毕业的必备条件，但是两个部门在考核时间的安排上或者考核内容的要求上与研究生培养相关制度可能会有所重叠。因此，当毕业后医学教育和研究生培养两种人才培养模式共存的状态下，多部门管理在人才培养上容易造成混乱。
2.3研究生培养与专科医师规范化培训期限的矛盾美国的专科医师培训各专业培训年限大致为内科、家庭医生、儿科、理疗科、麻醉科，放射科为3年;皮肤科、神经科、眼科、精神科为1年，内科加3年本专科;耳鼻喉科为1年，外科加3年本专科;普外科为4～5年。《意见》要求依据各专科培训标准与要求，专科医师规范化培训年限一般为2～4年。从上海的情况来看，专科医师培训期限为3～4年，临床专业学位博士的培养年制一般是3年，最长为5年。由于两种不同培养方式培养年限的限制，如果专科医师规范化培训和研究生培养年限发生冲突，是否可以先完成专科医师规范化培训考核，而研究生培养延期，抑或是必须两者同时完成培训等，这些都是在实际操作中需要考虑的问题。
3临床医学博士专业学位与专科医师规范化培训衔接的建议
3.1加强临床能力训练保障必要的科研能力培训教学管理部门应对“临专”项目导师组织高效、统一的培训方式，使导师明确“临专”项目研究生是以临床能力为主的综合素质培养，逐渐转变重论文轻临床的观念，强调科研能力的培养要从临床科学问题入手。应根据专科医师规范化培训细则和研究生培养方案的要求，制定有针对性的轮转计划，明确在专科培训期间，在理论和技能上应达到的量化指标要求，如多病种的掌握、操作技能及实际诊疗操作病例数等，保证“临专”项目研究生临床能力得到充分锻炼。同时，也应培养“临专”学生的临床科研能力，如有条件可以安排适当的实验室科研培训。新时代“高级临床医师”不仅局限于临床诊治疾病，还必须能从事及领导临床科研，但是应合理安排科研实训时间，只能占用适当时间，不能占时过多而冲击临床工作培训。
3.2明确各自分工加强部门合作在“临专”学生的培养过程中，卫生部门和教育部门各自需分工明确，
卫生部门应制定各亚专科医师规范化培训的细则，明确培训对象、培训目标、培训年限、培训方式及培训内容等。教育部门应制定“临专”学生的培养方案，明确“临专”学生培养目标与要求，招生对象与入学方式、学习年限、课程学习与考核、临床能力训练与考核、科研与教学培训以及毕业答辩等要求。其次需要加强部门之间合作，对于涉及相同的培训内容应该有统一的评价标准，例如，“临专”学生的临床能力训练，应明确参照卫生部门的专科医师规范化培训细则，以是否取得专科医师规范化培训结业证书为评价标准。科研能力研究，以临床轮转期间发现的临床问题为研究方向，从临床实践转化到临床科研研究，两部门对于这类研究课题应该予以支持。
3.3改革学位授予制度尝试多种招生方式我国的临床医学专业学位博士主要有5年(本科)+3年(硕士)+3年(博士)或者是八年制临床医学博士培养模式，两种模式虽然最后取得的都是临床医学专业学位博士，但是两者的培养年限、培养方式，以及毕业要求均有很大的差别，而且这两种模式出来的学生在解决临床实际问题的能力仍十分有限，也不符合临床医师培养的规律。借鉴美国成熟的医师培训与考核制度，可以考虑统一临床医学专业学位博士的招生口径，要求招生对象必须是接受过住院医师培训且取得结业证书的医学生，甚至可以突破“硕士”再“博士”的培养阶梯，可以直接从医学本科毕业的优秀住院医师中招入“临专”项目医学博士专业学位学生，使临床医学专业学位博士的培养与住院/专科医师规范化培训紧密衔接。
4小结
我国的医疗教育部门已意识到医疗人才临床能力培养的重要性，也认识到系统地进行毕业后医学教育的必要性。专科医师规范化培训作为毕业后医学教育的第二阶段，和住院医师规范化培训一样，都是医学生成长为合格临床医师的必经之路，对保证临床医师专业水准和医疗服务质量具有极为重要的作用。鉴于我国历史原因，导致各种医学学历、学位共存的复杂情况，对于临床医学专业学位博士研究生培养的改革需要循序渐进。研究生教育和专科医师培养是毕业后教育的两条途径，是医学专业所特有的教育阶段，将医学博士专业学位与专科医师规范化培训相衔接，对于形成在职研究生教育和临床能力培养双培养的毕业后医学教育有重要的指导意义。
科研制度培训篇2
日本的医学教育有综合大学的医学部和单纯的医科大学，从综合大学插班入读医学者，一般学制为四至五年(各大学不同，有三年插班的及二年插班的)，医科大学为六年制。一般在二至三学年学习基础课程，三学年后学习临床课程，第五学年后利用一到一年半时间实习，第六学年的毕业考试合格后可获得医学学士学位，取得国家医生考试资格。获得学士学位后可以入读四年学制的博士课程。
每年2月，日本进行国家医生考试，合格后取得医生资格，开始为期二年的临床研修(被称为“研修医”)，即初期临床研修，之后进一步专科医生认定——后期临床研修(二年)。
2.日本放射科专科医生培养
日本的影像医生培养采用专科医生认定制度。1966年4月，日本医学放射线学会放射线专科医生制度建立，至2008年6月30日，日本共有放射科诊断医生5199人。
日本1997年开始实行医疗制度的改革，专科医生认定协会呼吁加盟学会强化调整、维持专科医生制度，将称谓统一为“专科医生”，并强调明确进修的科目，将进修年限设定为五年以上，同时实施进修技能的考核、笔试，完备认定审核制度等。学会为促进专科医生资格明确化，调整学会间的专科医生认定制度。
自2004年春季开始，日本在全国范围内正式推行了医生毕业后的临床必修制度，与之相接续的专科医生培训制度，目前仍然按照各具有专科医生认定制度的学会自主指定的方针施行。
医学生在具有培养资格医疗机构从事影像诊断、iVR研修二年以上，并给出研修记录及由指导教师给出研修评价，可以取得认定医生资格。之后在具有培养资格的医疗机构从事影像诊断、iVR研修二年以上，接受专科医生考试，并给出研修记录及由指导教师给出研修评价，可以取得专科医生资格。这期间，取得专科医生资格至少需要本科毕业后六年。专科医生认证每五年更新一次，不符合专科医生认证规定者将被取消资格。
3.韩国医学教育
韩国的医学教育制度，可分为专业教育和职业教育两个层次，前者包括医生、东医生、牙医生、护师和公共卫生医生的培训，后者主要是中级护理人员、助产和其他辅助人员的培训。
高等医学教育包括西医学、东医学、牙医学，其学制为高中后六年，护理专业的学制为高中后四年，六年制医学课程的安排是前二年为医前教育，后四年为医学教育，毕业时授予医学博士学位。医学毕业生取得博士学位后，需参加国家医生资格考试，考试内容包括基础医学和临床医学共14门学科的试题。毕业后的医学教育分两类，一类是以培养专科医生为目标的住院医生培训，另一类是以教学和研究技能为目标的研究生院教育。
住院医生培训在经认可的综合医院中进行，培训时间为四至五年，第一年为实习，后三至四年为专科定向的住院医生培训期。研究生院教育在大学的研究生院进行，为期五年，其中硕士阶段二年，哲学博士阶段三年。目前，韩国90%的医学毕业生进入了专科医生培训，由此导致了专科医生和全科医生比例失调。
4.韩国放射专科医生培养
70年代后，韩国医生很少去国外进行他们的住院医培训和工作，但是有很多人以访问学者的身份去国外(主要是美国)进行学习。
至2007年，韩国共有2703名放射医生。医学生毕业后，经过四年的放射科住院医生培训后，必须完成一年的实习期。申请从事放射专业的医生必须通过韩国放射学会的考试。获得放射学会的认证后，希望从事各个亚专业工作的医生必须到能提供相应培训的医院进行至少一年的培训。大学的附属医院和大型医院可以进行住院医生培训，约70%的放射科医生在大学附属医院或者总医院进行了培训。
5.韩国放射学医生未来的发展
制定放射学医生专科医生制度，明确专科医生基本准则，进行专科医生认定制度的调查与评价，专科医生的认定、宣传及教育等。
承担subspecialty领域诊疗的学会认定的专科医生，必须是在获得内科系或外科系基础领域的认定医生及专科医生资格的基础上，通过进一步的进修，由具有专科医生认定制度的学会认定。
中国医学教育
1.中国现行医学教育水平有待提高
毕业生的水平参差不齐，导致对毕业后医学教育的认识不同;除了本科专业外，从二年中等专业卫生学校毕业的医士至协和医科大学八年制博士，中间还有三年中等专业学校毕业的医士、二至四年的高等专科学校毕业的医士、五至六年医学院大学本科毕业的学士和七年大学毕业的硕士等。
培训质量、效果参差不齐，导致毕业生较早进入专科，其后的住院医生和专科医生的培养就在所在科室进行，各专科岗位的医生素质在不同地区、不同医院之间差距较大，甚至同一地区不同医院对临床住院医生规范化培训的实施程序和方法也不一样，导致放射医生整体水平不高。
许多医院按检查手段划分影像学科室，将医学影像学科划分为若干小科室，例如:普通放射科、Ct科(室)、mRi科(室)、血管造影或介入科(室)、超声科(室)及核医学科(室)等，这与国际医学人才培养和使用的惯例不相适应。由此会导致培训机会不均等，人才不能流动，管理体制滞后，缺乏竞争机制等问题制约着临床医生队伍整体素质的提高，不仅严重影响到医疗服务质量，而且制约了卫生事业的快速发展。
建国50多年来，中国已初步建立了学校医学教育——毕业后医学教育(Gme)——继续医学教育(Cme)的终身医学教育体系。目前国内影像专业设置有影像诊断专业、影像技术专业、影像工程专业、放射治疗专业四个基本专业。
目前国内多家大学开办了影像专业，总体以五年制本科教育为主，其中天津医科大学于2003年开办了临床医学专业(医学影像方向)(七年制，硕士学位)。
2.住院医生培养制度
一般院校住院医生规范化培训的培训期为五年，分两个阶段进行，确定住院医生培训“3+2”模式。第一阶段主要进行基础培训，为期三年，主要轮转各主要相关二级学科的临床工作，在学习各相关二级学科基本理论知识的同时，重点掌握临床基本技能，以达到低年医生的临床要求;第二阶段为后二年，主要进行专业培训，进一步加强本专业临床理论和技能的培训，学会处理本学科常见病及疑难病症，以达到低年主治医生的临床工作要求。
3.中国的专科医生培养制度
2003年卫生部启动了“建立中国专科医生培养和准入制度研究”课题;2004年批准了北京市卫生局开展专科医生培训工作试点。吴仪副总理在2004年全国卫生工作会议上指出，要建立起中国的专科医生制度，这将是卫生系统今后几年的重要任务之一。
2005年，卫生部成立了毕业后医学教育委员会;2006年，卫生部办公厅发出了开展专科医生培训试点工作的通知，陆续公布了89家医院一千多个基地开展专科医生培训试点单位;2007年针对以上基地开展工作的情况，卫生部组织了专科基地复审工作。
4.中国专科医生培养制度建立的情况
培训的模式定为:3+X，即普通专科医生培训时间为三年，该阶段共设置专科35个，包括19个专科和16个亚专科。亚专科医生培训再加一至四年。
下图表为35个专科设置情况(阿拉伯数字为年限)
目前，已制订18个普通专科、34个亚专科医生《培训细则》与《培训基地标准》。《培训细则》包括培训目标、培训时间、培训方式、基本要求、较高要求、考核内容与方法等;培训基地以学科为基础，包括所在医院条件、学科基本条件，社会信誉、医疗服务质量等。同时实行动态管理，定期评估，优胜劣汰。 5.住院医生规范化培训与专科医生培训
两者相同之处在于均属毕业后教育，对象均为住院医生。前者是后者的基础，后者是前者的延伸、发展;不同之处在于住院医生为本院培养人才;而专科医生培养的是“社会人”，即培养后人才实行二次择业、二次准入。受训者接受三年培训，获普通专科医生资格后可选择就业，也可以按其本人意愿志向继续接受亚专科阶段进一步培训并获亚专科医生资格。这也是医学生获得公平学习、自由就业和提升医疗专科技术水准的契机。
6.专科医生培养存在的问题和解决办法
政府对住院医生和专科医生培训没有专项行政经费投入，培训缺乏有效的经费保证;培养期间专科医生待遇低，甚至支撑生活都有一定困难，无法调动培养的积极性;住院医生规范化培训发展不平衡，一定程度上阻碍了专科医生培训的发展进程;教育学位与学制种类的多样性，增加培养的复杂性，不便于统一标准和统一规范的管理;专科医生培训刚刚起步，相关的配套政策还不完善，这在很大程度上影响了专科医生培训的进一步发展。
解决这些问题行之有效的办法包括建立健全有效的组织管理体系;强化专科医生培养基地建设，既重视目标管理，也应重视过程管理;加强医院医教管理者的能力建设，强化政府职能，也就是强化政府的筹资和分配职能，把培训经费纳入常规化预算项目，加大对培训基地的投入，加强教学支撑体系和师资队伍建设。强化政府的监督和管理职能，如加强对培训基地的审核、认定和监管工作，逐步建立并推行专科医生准入制度等。
在收入方面，美国住院医生的收入明显低于主治医生，仅相当于后者的1/6~1/5。就中国目前的住院医生培养工作而言，还没有在全国层面形成制度。医学生一毕业即可分配到全国任何一家医院工作，住院医生只是晋升中的一个职称，许多医院还没有住院医生培训的质量保证体系。
国内外比较与发展
中国的特色:人口众多、地域广阔、缺乏统一标准;教育尤其是医学教育的评价不完善。国外的特色:出口一致、培训规范、自我调整与控制;分配制度与培训配套。未来发展:需要加以时日才能够完成;人才培养、尤其是医生的出口标准的一致性有待加强。(全文完)
日本研修机构要求
200张床以上综合医院，放射科独立，具有放射诊断、核医学等诊断能力，拥有病理科。设备包括CR、DR、Ct、mR、钼靶摄影、DSa、mRi、US、SpeCt/pet等。每年放射线检查人数在10000人次以上，核医学500人次以上。
“pCRRmodel”
发达先进国家专科医生培养准入制度及其发展轨迹，可以归纳为:
p，physician(执业医生)
C，Certification(通过培养和考试取得专科医生资格)
R，Registration(专科医生执业注册)
R，Re—Cer—tification(再确认)
临床住院医生规范化培训
1993年卫生部颁发的《住院医生规范化培训试行办法》;
1995年印发了《临床住院医生规范化培训大纲》;
1998年印发了《临床住院医生规范化培训合格证书颁发管理办法》;
1999年实施的《执业医生法》明确提出建立中国医生资格考试制度和医生执业注册制度，也就是医生准入制度;
科研制度培训篇3
关键词：高校干部教育培训发展需求
中央提出了“大规模培训干部、大幅度提高干部队伍素质”的明确要求。作为高校，就要始终围绕公众关注的热点、难点问题和学校中心工作，以干部的全面发展为重点，将组织要求、岗位要求和个人需求有机结合，不断创新干部教育培训方式，优化设计培训内容，满足干部多样化、个性化的学习需求，不断提高干部素质能力，促进学校科学发展。
一、挖掘教育培训需求，制定科学合理的培训方式
高校要秉承“以人为本、按需培训”的理念，干部培训工作坚持与党的中心任务、学校的科学发展相结合，与干部健康成长相结合。本着“干什么，学什么；缺什么，补什么”的原则，充分挖掘学校发展对干部培训的工作要求，充分突出干部实践中对干部培训的工作诉求，开展两个层面的需求调研，准确把握干部培训学习的重点需求。
1.把握学校事业科学发展对干部教育培训的要求。结合每一个发展时期学校的中心工作，结合每一个发展时期干部队伍建设的现状，开发出不同层次、不同种类的培训项目，集体征求学校领导的意见建议，把握促进学校科学发展对干部的各项要求，开发有针对性的培训内容。
2.发掘在干部工作实践中对干部教育培训的工作诉求。通过问卷调查、个别征询、组织商讨等方式，较为全面地了解参训干部的想法和意见，在培训形式、培训内容、培训时段等安排设置上，尽可能地反映干部意愿，满足干部需求，让干部真正成为自身学习规划的参与者，从而提升干部对于教育培训工作的认同感。各期培训班开班前都充分调研干部的培训需求，有针对性地制定各个培训班次的具体培训方式和内容，组织参训干部与校内老领导、相关单位负责人、专家学者就校情校史、工作开展、治校理教等内容开展交流研讨，极大地激发了干部培训的内生动力。
二、创新教育培训方式，提高教育培训的针对性
为进一步提高干部教育培训科学化水平，要主动开展理论研究，积极创新干部教育培训方式，优化干部教育培训内容的设计，创新以体验式、研究型、问题式为主的培训方式。
1.注重现场体验式学习，激励干部参加学习培训的积极性和主动性。将素质拓展安排为培训的初始环节和必要环节，量身设计符合干部实际需求的拓展训练项目，促使干部们快速熟悉、主动沟通，深刻地感受团队的重要、领悟沟通的技巧、增添打破常规的勇气。同时，安排革命圣地现场体验教学，组织参训干部实地感受当年艰苦卓绝的革命斗争中老一辈革命家的坚忍不拔和无私奉献的革命精神。
2.注重学术研究式学习，促进培训工作与提高办学治校水平相结合。设置党建研究课题，引导干部研究破解学校发展中的实际问题。通过课题指南、规范课题中期检查、重点把关课题研究成果等方式，促使干部们在学校的指导下，转变被动接受性学习为主动研究性学习。另一方面是在培训过程中凝练学习成果，要求干部在课程学习的基础上，结合实际工作，或单独开展研究，或自由组成专项问题研讨小组，开展某项对策性或学术性的研究，并以论文或报告的形式反映出来。
3.注重解决问题式学习，保证干部始终具有宽广的视野、进取的心态。组织干部梳理工作难点，赴兄弟高校、地方政府、企业集团走访调研，学习先进理念和工作经验。紧密结合教育教学改革、创新人才培养、学科建设、管理机制体制等中心工作，组织业务研讨培训班，不断提升干部们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
三、完善教育培训制度，保障教育培训的实效性
为推进干部教育培训工作制度化、规范化和科学化建设，构建干部教育培训工作长效机制，学校党委着力完善干部教育培训的制度规范，形成培训质量评估、学习情况考核、干部激励约束三位一体的制度体系，有效保障了教育培训取得实效。
1.建立健全培训质量评估制度。培训课程实施过程中，通过组织学员座谈或发放教学效果评测表等方式，详细收集参训干部对于课程内容、授课教师、授课形式等方面的意见和建议，在保证教学秩序和稳定性的同时适当调整培训计划，保障教育培训内容和教育培训方式能够满足干部的培训需求。
科研制度培训篇4
一)国家行政学院在党和国家事业发展中发挥了重要作用。国家行政学院成立15年来。教学培训、科学研究、决策咨询等各项工作取得了显著成绩。培训规模不断扩大。建设高素质公务员队伍和高层次管理人才方面发挥了重要作用。围绕党和政府的中心工作，党中央、国务院领导下。培训质量不断提高。努力开展科学研究和决策咨询服务，取得了一批有分量的成果，特别是深化行政管理体制改革、推进政府管理创新方面发挥了积极作用。对外开放办学、人才队伍建设、信息化建设以及对地方行政学院的业务指导等方面不断取得重要进展。多年的实践中，积累了不少经验，需要认真加以总结。
二)国家行政学院工作面临的新形势新任务。从总体上看。国改革发展处于关键阶段。要求国家行政学院在落实党的十七大提出的继续大规模培训干部、大幅度提高干部素质的战略决策、培养善于治国理政的高素质公务员队伍中发挥更大的作用；要求国家行政学院在加强科学研究和决策咨询服务、为党和政府提供智力支持方面有更大的作为；要求国家行政学院创新办院理念和体制机制，目前国家行政学院的工作是适应形势发展要求的但也存在一些亟待研究解决的问题。当今世界处在大发展大变革大调整时期。公务员培训多元化、现代化、信息化、国际化的趋势越来越明显。新形势、新任务。加快建成创新型、开放式、现代化的国际一流行政学院。
二、加强和改进国家行政学院工作的总体要求和主要任务
三)加强和改进国家行政学院工作的总体要求。新的形势下。必须高举中国特色社会主义伟大旗帜。深入贯彻落实科学发展观，加强和改进国家行政学院工作。以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导。坚持正确方向，全面履行职能，更加注重围绕中心、服务大局，更加注重解放思想、改革创新，更加注重发挥优势、突出特色，更加注重开放办学，更加注重科学建院、民主建院、依法建院，全面提升综合素质、发展水平和核心竞争力，加快建设特色鲜明的国际一流行政学院，充分发挥高中级公务员教育培训的主阵地作用，科学研究特别是公共行政领域和政府管理创新研究的重要基地作用，政府决策的思想库作用。
四)加强和改进国家行政学院工作的主要任务。围绕建成国际一流行政学院的目标。立足当前。统筹规划，完善教学、科研、咨询三位一体的办院体系。放眼长远。合理布局，着力深化改革、促进科学发展；实施特色立院、质量兴院、人才强院战略，着力提升学院素质和办院水平；构建特色鲜明的教学培训体系，创新培训理念、培训内容和培训方法，着力培养善于治国理政的优秀人才；加强科研、咨询工作，着力提供高质量和有重要影响力的科研、咨询成果；加强人才的选拔培养和合理使用，着力建设国际一流水平的高素质教学、研究和管理人才队伍；坚持从严治院，严格制度，严格管理，着力营造良好院风，促进国家行政学院又好又快发展。
三、深化教学培训改革。着力提高培训质量和水平
五)全面推进教学培训创新。要适应国内外形势发展的要求。以提高公务员综合素质和行政能力为核心。丰富和发展具有鲜明特色的教学培训布局。要按照理论联系实际、学用一致、按需施教、讲求实效的原则，不断更新和充实教学培训内容。以公仆意识、政府管理、依法行政为重点。加强培训需求调研，建立有效的需求调研制度，增强教学培训的针对性。要根据新形势新任务的要求，及时将党和国家在改革开放和社会主义现代化建设中的重大战略部署，转化为教学培训的重点内容，推进中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑，不断推动学习实践科学发展观向深度和广度发展，增强教学培训的时代性。要顺应我国公务员培训格局的新变化，强化竞争意识和质量意识，努力开发新课程，推进培训管理机制创新，增强教学培训的实效性。
六)完善培训班次布局。要根据党和国家的中心任务和公务员培训需求。构建以高中级公务员为主体。继续办好国有重要骨干企业领导人员培训班、西部地区和东北地区领导干部培训班。要完善和创新培训机制，合理设置和调整班次。分类科学、层次合理、长短结合、多元互补的培训班次格局。要继续办好省部级领导干部专题研讨班和厅局级公务员任职班、进修班、专题研讨班。继续办好各类委托培训班。
七)继续办好青年干部培训班。要继续按照国务院的相关规定。更好地举办青年干部培训班。根据我国公务员队伍建设和干部教育培训工作的新要求。主要面向具有实际工作经验的公务员青年骨干，认真总结以往经验基础上。合理确定培训对象。采取在学院学习、实践中锻炼等多种方式，进行系统教育培训，全面提高他基本素质和公共行政能力。要完善相关配套措施和管理制度。
八)加强应急管理培训。要坚持高起点高标准。广泛借鉴国外成功经验。指导带动地方行政学院开展应急管理培训工作。努力构建中国特色应急管理教学培训、科学研究、决策咨询体系。加快国家应急管理人员培训基地建设。要依托国家行政学院整合中央国家机关、地方政府和有关高校、科研机构的相关教学研究资源。建设成为全国应急管理人员培训中心、应急管理政策研究和咨询中心以及国际交流与合作中心。充分发挥国家应急管理人员培训基地的示范辐射和对国(境)外交流的平台作用。
九)开展学历学位教育。按照国家学位授权审核的法规及程序。创办博士后流动站。接受外国留学生、进修生，申请开展与学院主要学科有关的硕士、博士学历学位教育以及公共管理硕士（mpa等专业学位教育。为国家培养高层次行政管理和政策研究人才。根据国家有关规定。做好涉外学历学位教育工作。
十)建设特色鲜明、结构合理的学科体系。要紧紧围绕国家事业发展需要。强化优势学科。坚持以公共管理为重点，不断加强学科建设。要突出重点学科。拓展相关学科。着重建设公共行政学、行政法学、政府经济学、政策学、领导科学、社会管理学、应急管理学等学科体系，形成充分体现学院发展方向、特色鲜明、结构合理、适应性强的学科体系。要加大对学科建设的投入。
十一)加强课程体系和教材体系建设。要根据国家行政学院培训工作的特点。研究制定学院课程和教材开发规划。完善主干课程体系，针对不同培训对象的实际需要。加强各类课程和教材建设。要合理设计培训课程。建立和实施课程更新制度，加快推进自主选学课程开发。要按照少而精和管用有效的原则，编写适应各类公务员培训需求的精品教材，形成有行政学院特色的教材体系。
十二)深化培训方式方法改革。要遵循干部成长规律和公务员培训规律。改进讲授式教学。增强教学培训的感染力和吸引力。切实加强案例库建设，不断创新教学培训方式方法。强化研究式、案例式、体验式、行动式和现场教学等。提升案例教学水平。要调动教师和学员两个方面的积极性，实现教学相长、学学相长。全面加强信息化建设，充分利用信息技术和网络平台，积极开展远程教学，不断提高教学培训的现代化和信息化水平。
四、加大科学研究、决策咨询工作力度。
十三)积极开展科学研究。要充分发挥学院教学、研究人才密集的优势。重点加强应用性研究。要紧紧围绕党中央、国务院的中心工作和经济社会发展中的重大问题深入开展科研活动。多出高质量、有价值的科研成果，重视基础性研究。特别要集中力量开展重大专题研究。为提高教学培训水平服务，为推进理论创新和实践创新服务，为党和政府工作服务。要坚持百花齐放、百家争鸣的方针，鼓励大胆探索，勇于创新，努力营造良好的科研环境和宽松的学术氛围。
十四)加强决策咨询服务。要围绕改革开放和社会主义现代化建设全局性、战略性问题。突出决策咨询服务的前瞻性、应用性和对策性。要重视组织教学、研究人员深入基层。开展调查研究；重视加强与中央部门和地方的合作，以及经济社会发展的热点、难点问题开展决策咨询活动。深入实际。拓宽决策咨询服务领域；重视发挥学员来源广、层次高和有理论、有实践经验的优势，鼓励学员参与决策咨询活动；重视利用行政学院系统资源，形成决策咨询服务合力。
努力将教学培训与开展科学研究、决策咨询结合起来。实现教学培训、科学研究、决策咨询三者相互促进、共同发展。十五)促进科学研究、决策咨询与教学培训有机结合。要探索教学培训、科学研究、决策咨询有机结合的实现形式。与研究解决实际问题结合起来。
十六)加强科研、咨询平台建设。要推进科研、咨询服务组织创新。发挥学院研究会、研究中心的作用。要积极同有关部门、地方建立相对稳定的合作交流机制。搭建有利于多出快出科研、咨询成果的平台。要加大对科研、咨询成果的宣传和推介力度，积极培育学术组织。促进理论与实际密切结合。要通过举办高层论坛、召开研讨会、出版年度研究报告等。加强学院刊物和出版工作，促进科研、咨询成果的转化和应用。
十七)推进科研、咨询管理体制机制创新。要加强科研、咨询工作的目标管理。优化资源配置。要健全科研、咨询工作的激励约束机制。把开展科研、咨询工作的成效作为业绩考核和职称评定、岗位竞聘的重要依据。对在科研、咨询工作中做出显著成绩的人员，以科研、咨询项目为纽带。完善绩效考核办法。要给予精神和物质奖励，鼓励多出优秀成果。
五、进一步扩大开放办学。不断提升学院国际化水平和影响力
十八)努力开展涉外培训工作。要充分发挥国家行政学院对外开放办学的优势。增强涉外培训班次。丰富培训内容，主动服务国家对外开放大局。创新培训机制和方式。努力提高涉外培训质量。
十九)积极开展赴国(境)外培训。要在巩固已有的国(境)外培训项目基础上。根据需要适度扩大赴国(境)外培训的规模。研究制定教学、研究人员和学员赴国(境)外培训办法。提高学习培训效果。开拓新的培训渠道。规范和改进培训管理工作。
二十)拓展国际交流与合作领域。要立足国内、面向世界。充分发挥学院在国际行政院校联合会和亚太地区行政院校联合会等国际组织中的作用。要完善外国政要和知名专家学者兼任学院客座教授制度。授予名誉学术称号，广泛开展与境外有关方面的交流合作。要扩大与各国政府机构、行政学院、非政府组织、著名院校、科研院所、学术团体以及国际组织、跨国公司的交流与合作。为友好国家政要和国际著名人士提供讲坛。接受国外访问学者。要鼓励教学、研究人员赴国（境）外进修、讲学，参加国际学术交流活动。适当举办国际论坛和研讨活动，为推进中外政府管理创新搭建交流合作平台。加强与国(境)外公务员培训机构的交流与合作。
二十一)扩大国内交流与合作。要加强与中央部门、地方政府和企业的合作。建立若干稳定、有特色的教学培训、科学研究和决策咨询研究基地。加强与中央党校等各类干部教育培训机构的交流与合作。实现优势互补、共同发展。选择一些地方和单位。加强与国内高等院校、科研机构等交流与合作。
二十二)加强对地方行政学院的业务指导。国家行政学院要进一步加强对地方行政学院在教学、科研、咨询、师资培训。对地方行政学院的学科建设、教材编写、科研课题立项等工作进行协调和指导。通过资源共享、优化配置、联合办学等方式。推进全国行政学院事业发展。以及开放办学等方面的业务指导。制定科学的业务工作质量评估体系和办法。创新体制机制。
六、大力实施人才强院战略。努力建设高素质、高水平的教职工队伍
二十三)制定和实施人才强院战略规划。要抓紧研究制定人才强院中长期战略规划。统筹各类人才队伍建设。采取更加有力的措施。积极引进各类人才，坚持以教学、研究人才队伍建设为重点。大力培养、使用现有人才。努力建设一支规模适当、结构合理、适应创建国际一流行政学院要求的高素质、高水平人才队伍。
二十四)加强教学、研究人员队伍建设。要加强专职教师队伍建设。根据学院发展需要。确保每个学科都有在国内外具有重要影响的带头人，全面提高基本素质。加大培养选拔学科带头人的力度。面向国内外引进学科领军人才和高层次紧缺人才。培养和引进有较高科研、咨询工作能力的优秀人才。要高度重视中青年骨干教师和研究人员的培养、使用，通过挂职锻炼、出国深造等多种方式，提高他综合素质和能力。专职教师要具有正确的政治方向、严谨求实的治学态度、勇于探索的创新精神和忠诚事业的责任感，坚持理论联系实际，品德高尚，为人师表。要按照专兼结合的原则，坚持选聘熟悉政府工作、具有较强教学、科研、咨询能力的高中级干部，以及知名专家学者担任兼职教授，并为他承担教学培训、科学研究、决策咨询任务提供便利条件，充分发挥他学院发展中的重要作用。
二十五)抓好教学管理、行政党务和后勤服务人员队伍建设。要更新教学管理理念。提高教学管理人员的思想政治素质、管理能力和业务水平。要切实加强班主任队伍建设。完善选拔使用、教育培养、考核奖惩、纪律监督等制度，创新教学管理方法。明确岗位职责、素质要求和工作规范。充分发挥班主任在教学管理和学员管理中的作用。要提高行政党务人员的政治素质和管理水平，形成一支政治强、业务精、纪律严、作风好的行政党务工作人员队伍。要推进后勤社会化改革，建设一支懂经营、善管理、会服务的后勤人员队伍。
二十六)深化学院干部人事制度改革。要适应学院事业快速发展的需要。进一步健全学院内部体制。做到权责一致。要贯彻德才兼备、以德为先的方针，通过深化改革。明确职责分工。坚持正确的用人标准，按照分类管理的要求，建立健全各类人才选拔使用、教育培养、考核评价制度。要加大公开选拔、竞聘上岗力度，完善教研部门负责人岗位聘用制。要以完善激励约束机制为重点，研究制定符合学院特点和岗位要求的不同人员绩效考核办法，建立健全优胜劣汰机制，形成能上能下、能进能出、充满活力、公平公正的干部人事制度。
七、坚持从严治院。营造良好的院风
二十七)坚持从严治学、从严治教。切实加强学风建设。严格学员管理。完善学员自我约束、自我管理机制。坚持课堂讲授有纪律、科学探索无，健全科学、规范的学员管理办法和考核制度。严明学院纪律。要强化教学、研究人员的职业道德建设。倡导崇尚真理、严谨求实、勇于创新、团结协作的良好风气。
二十八)切实加强院风建设。要形成“立德立行。加强思想政治工作。勇于改革创新，求实求新”院风。大兴求真务实之风。营造爱岗敬业、甘于奉献、团结和谐、生动活泼、奋发向上的氛围。要深入开展社会主义核心价值体系学习教育，弘扬正气，鼓励先进。要切实加强党风廉政建设，把反腐倡廉教育纳入干部教育培训规划。加强学院文化建设。
八、加强领导。促进学院各项事业又好又快发展
科研制度培训篇5
要：我国高校教师培训的个体需求将由重学历培训轻非学历培训，转变为终身需求知识性培训、学术性培训和教学性培训并重。应通过政策引导、全面推行教师职务聘任制、实施教师培训制度、建立培训运行保障机制等措施，促使教师重视非学历培训和教学性培训，提高培训效果，满足高校教师培训的个体需求。
关键词：教师培训；个体需求；理性化
一、培训认识的理性化引导着高校教师培训的个体需求
在高等教育现代化的进程中，高校教师对培训学习的认识逐步走向理性。培训不仅仅反映出社会进步与发展对高校教师的外在要求，更是教师自身谋求职业发展的内在需要。
第一，终身学习理念使高校教师培训的个体需求趋向理性化。伴随着终身教育思想的传播与实践，终身学习的理念受到人们日益广泛的关注。终身学习理念的形成引导着高校教师对培训学习认识与需求的理性化。教师参加培训学习逐步摆脱了由学校组织安排的被动状态，变为个人终身学习的主体需求，他们将目光投向各种不同类型的培训学习。
第二，科技进步、知识更新使高校教师培训学习的热情日渐提升。当今社会，科学技术发展迅猛，知识更新日新月异。这必然反映到高等学校的教学中来，传统的教师素质观已经无法适应需要，时代呼唤着新的教师素质观的建立。教师清醒地认识到，必须适应时代的变化，实现对新知识和新技术的占有，才能满足高等学校人才培养的需要。广大教师参与培训的积极性和热情日渐提升，可以预见，高校教师培训的个体需求必将不断增长，培训市场亦更将广阔。
第三，现代大学观促成高校教师参与培训学习成为一种自觉行为。现代大学必须全面承担时代赋予的教育责任、学术责任和服务社会的责任。教育责任要求大学必须坚持人文、科学和创新的统一，坚持通识教育与专业教育的有机结合，全面推进素质教育；学术责任要求大学必须积极开展科学研究，实现对人类文化的传承、研究、融合和创新，充分发挥大学在国家创新体系中的基础性、源头性作用；服务社会的责任要求大学为社会的可持续发展培养具有可持续发展理念和能力的创造性人才，大学要以新思想、新知识、新技术和新文化引导社会的可持续发展。教师作为大学实现其教育、学术和服务社会责任的实践者，正逐步将对培训学习的理性认识和热情转化为——种自觉行为。
二、我国高校教师培训个体需求的现状
1.我国高校教师培训个体需求的总体评价
通过调研数据和同教师访谈的信息分析，我们对当前我国高校教师培训个体需求的现状作如下总体评价：个体培训需求十分丰富；需求与现实满足之间存在较大差距；在培训需求的目的上存在着片面性和功利色彩。
个体培训需求的丰富性表现在：教师既有学历培训需求，又有非学历培训需求。非学历培训主要包括知识更新，对学科发展新理论、新成果的掌握和运用，科学研究能力的训练与提高，教育观念、教学思想的转变，教育教学技能和技巧的掌握，职业道德修养与政治思想素质的提升等。
个体培训需求与现实满足方面的差距主要表现为：工学矛盾突出，培训学习的机会不均等；培训未能达到期望效果，个体培训需求没有完全实现。调研资料显示，在被调查的45968名教师中，最需接受培训的中级以下职务的教师每周实际授课在10学时以上的有14281人，占被调查的中级以下职务教师总数的51％。可见年轻教师的教学工作任务繁重，每天忙于应付教学，没有时间参加培训学习，他们的培训需求难以得到充分满足。由于管理工作不到位、培训方式不当、培训内容先进性不够、指导教师的水平不高等方面的原因，教师接受培训的实际效果与其期望效果之间也存在较大差距，他们的培训需求实际上并没有完全实现。调研资料显示，被调查的40116名教师中，认为“培训效果不错”的只有16742人，仅占41.7％。
行政部门和学校政策导向的误解，部分教师的培训需求带有比较浓厚的功利色彩，具有一定片面性。如重学历培训、轻非学历培训，重学术培训、轻教学培训等。
2.不同层次教师的培训需求既有共性又有明显的差异性
教师群体从层次上可划分为学科带头人、骨干教师和青年教师。不同层次的教师，由于所处的客观环境、承担的任务以及学校的要求的不同，其培训需求在内容、水平和形式等方面既有共性又存在明显的差异性。
就共性而言，教师都重视专业知识的更新，知识结构的优化。高校教师必须具备扎实、先进的专业知识和宽广、优化的知识结构，才能承担起培养人才的重任。因此，高校教师普遍认为，“更新专业知识、掌握学科前沿动向、优化知识结构”，是他们参与培训学习的主要目的。
就个性而言，由于多年的积累与学习，学科带头人的学识水平、研究能力、教学能力等处在一个较高的层次上，特别是在教学能力方面，经过多年的锤炼，达到了较理想的境界。他们的需求主要是：提高自身学术水平，掌握学科前沿理论和知识，进一步扩大学术影响，以引导和带领学科建设与发展。
与学科带头人相比较，骨干教师在专业知识的深度和广度、研究能力和教学能力等方面，有较大的培训提高空间。他们既是学术研究的骨干力量，又是教学上的中坚。他们既有提高学术水平、加强科研能力训练的需求，又有掌握新的教育观念、提高教育教学技能的需求。
青年教师进入教师队伍的时间不长，他们富有朝气、思想活跃、学习勤奋、工作热情高，但是，由于种种原因，青年教师的角色转换相对迟缓，对教师职业的行为规范理解和把握不够，缺乏系统的现代教育理论知识和实践锻炼，因而在实际教学工作中暴露出专业知识不足、教学手段和教学方法缺乏灵活性等毛病。他们的培训需求主要是：学习现代教育理论、掌握基本的教育教学技能和技巧、迅速提高科研能力、理解教师职业道德规范的内涵、提高自身的职业道德修养和政治思想素质等。
3.不同学科专业教师的需求不同
从教学角度而言，不同学科对教师应具备的教学技能和技巧的要求是基本相同的，但从学术研究角度而言，学科的性质及发展状况不同，对教师的素质和能力的要求不尽相同，教师的培训需求也就不同。文科教师的学术研究一般说来主要靠资料的占有和信息的获取，随着信息技术特别是互联网技术的普及和应用，文科教师获取相关学科研究的信息已十分快捷、方便，他们参加培训的目的主要在于通过名家的指点启发自己的研究思路，学习和借鉴先进的研究方法，在培训形式上采用学术会议、短期研讨等较为合适。理科教师在学术研究上要取得较大突破，一般建立在拥有先进的实验设备和技术条件的基础上，他们参加培训的目的主要是利用其他学校的先进实验设备和技术条件进行科研，采取访问学者的形式比较适宜。
从学科发展的角度而言，基础学科教师培训的需求主要集中在加深专业知识的深度方面；新兴学科和交叉学科教师的需求体现在及时了解和掌握学科发展的新成果、新动态，拓宽知识面，优化知识结构等方面，比较适合的培训形式为高级研讨班、学术会议、出国访问等。
4.不同地区教师的需求不同
不同地区高等教育的发达程度不同，教师的整体素质不同；不同地区高校教师整体素质的差异性，又决定了其培训需求具有不同的特征。
中东部地区的大部分高校教师整体素质较高，专业知识掌握程度较深，知识结构较为合理，科研能力较强，因此，他们对以“掌握学科前沿理论、提高学术水平、扩大学术影响”为内容的培训感兴趣，比较热衷于高级研讨班、学术会议、国内外访问交流等培训形式。西部地区经济发展慢，底子薄，基础差，高等教育仍欠发达，高校教师的整体素质较弱。这表现在：(1)学历层次较低。如甘肃省高校专任教师中具有硕士以上学位的教师占教师总数的24％，低于全国平均水平?个百分点，青海省具有研究生学历高校教师的比例还不足6％。(2)骨干教师缺乏。因此，西部地区高校教师对学历培训的需求格外迫切，对以“更新专业知识、改善知识结构、提高教学科研能力”为内容的培训需求较大。西部地区高校教师对培训形式的要求更加灵活多样，尤其欢迎东部地区的“学术支边”，与东部地区高校联合举办学位课程班等培训形式。
三、我国高校教师培训个体需求的发展趋势
转贴于伍，教师的学历培训需求逐步减少，知识性的培训项目成为教师培训的终身需求，学术性培训和教学性培训将持之以恒地发展下去。
1.教师的学历培训需求将逐步趋缓
从当前我国高＝淌Χ游榈南肿蠢纯矗淌Φ难Ю愦位贡冉系停哂兴妒恳陨涎坏慕淌Ρ壤挥?1％。因此，在近5年左右的时间内，教师培训仍保持较高的学历培训需求。但是，随着我国研究生教育规模的不断扩大，高校教师队伍中具有研究生毕业学历的比例将大大提高。在教育行政部门倡导的“教师培训重点由学历补偿教育向知识更新、提高学术水平和教学能力转变”战略的引导下，高校教师培训个体需求的重点将转移到更新专业知识、提高学术水平和促进自身专业成长上来，学历培训需求将逐步趋缓。“掌握本学科前沿理论、提高科研能力、掌握教育教学的技能和技巧、学习现代教育理论”，将成为多数教师培训提高的重点。
2.学术性培训和教学性培训将继续深入
高校教师作为高等教育职能发挥的直接实践者，不仅承担着传递知识的重任，更应该成为创造知识的主体。随着教师对当前环境下自己的社会身份、地位的认识、了解和认同，他们将会把这种角色的社会期望转化为自身的心理需要，因此，对学术性培训的需求日渐突出。在学历达标已不再是困扰青年教师的主要压力的情况下，在高校普遍推行聘任制以及严格的教学质量评估制的积极推动下，在教育主管部门重视提高教学质量、加强本科教学工作评估的正确引导下，教师特别是青年教师深刻地感受到提高自身教学水平的责任性和紧迫性，开始重视教学工作，力求通过教学性培训提高自己的教学水平、教学能力和教学质量。
3.知识培训将成为教师个体的终身需求
教师专业发展的理论研究表明，教师具有自我更新的专业发展取向，也就是说教师具有较强的自我专业发展意识和动力。教师的这种自我更新的专业发展取向和理念，决定了教师在个人职业生涯中会自主关注自身的专业知识更新，发现其中的不利因素，促使自己的内在专业结构不断更新。
四、引导和满足教师培训个体需求的建议
1.加强政策引导，促使教师重视非学历培训
应通过制定政策、加强评估等方式将高校教师的培训需求由过分追求学历培训引导，到注重非学历培训上来。在多种培训形式并举的前提下，勿忘提高教师学术、教育教学水平这一培训的本质，防止因学历培训“热”而弱化非学历培训。现代大学必须从提高人才培养质量的角度出发实施全面的素质教育，这就要求教师不仅要学术水平高、学识面广，而且还必须具备较强的教学能力，娴熟地掌握先进的现代教育技术手段。但这些能力的提高仅靠教师的学历教育是不可能达到的，必须依靠教师的非学历培训和科研实践才能实现。
2.全面推行教师职务聘任制，建立科学的教师工作考评体系，促进教师重视教学性培训
实行教师职务聘任制是加强教师队伍建设的需要，也是促使教师通过培训实现自身发展和提高的客观要求。要通过全面推行教师职务聘任制，实现教师管理模式的重大转变，促进教师队伍整体素质的不断提高。全面推行教师职务聘任制的基础是考核，通过考核调动广大教师勤奋工作的积极性，考核的关键则是建立全面、科学的教师评价体系。应通过评价体系的建立和实行，引导教师重视教学性培训，为适应教师培训个体需求创造条件，实现培训内容、培训形式的重大转变。
3.加强教师培训评估工作，建立教师培训工作评估制度，提高培训效果
当前，我国在高校教师培训工作方面既有各方面的政策、规章制度，也有《教师法》、《高等学校教师培训工作规程》等法律、政策。这虽然为教师参加培训提供了制度保障，但对教师培训的整体绩效缺乏相应的检查、监督、评估机制，导致培训效果不甚理想，影响了教师培训的需求，挫伤了教师参与培训的积极性。建议建立自上而下的教师培训工作评估制度，通过评估，促进教师培训，提高培训效果，使接受学校、送训学校和教师个人均获得相应的收获。对接受学校的评估应包括日常管理，指导教师选派，培训计划的科学性，培训目标设计的合理性，培训内容的先进性，培训方式的灵活性和实用性，参训教师的评价等方面；对送训学校的评估应包括培训对象选择上的公正性，教师培训机会的均等性，培训内容选择上的合理与实用性等方面；对参加培训教师的评估应包括培训期间是否履行相关义务，培训任务完成情况等方面。
当前，为提高培训效果，建立教师培训运行保障机制乃当务之急。第一，建立适应教师培训的若干平台。如由主管教育的政府部门出面，在国家重点科研院所、重点高校设立高校教师培训基地，国家给予一定的经费支持，并对基地的运行、管理、效益等进行定期评估。第二，设立专门的教师培训信息机构，为教师培训提供信息支撑。如利用我国现有的高校教师培训网络体系，将那些可以作为教师培训学习内容的信息传递给广大教师。第三，探索创建灵活多样的培训形式，适应各类教师的不同需求。如利用互联网资源开展网上培训；充分挖掘校内教师资源，开展校本培训；引进国外先进的培训理念，试行“临床案例”式培训等。第四，增加培训经费投入，为教师培训提供物质支持。国家和学校应是培训经费支付的主渠道，要逐步建立政府、学校、教师个人三方面共同承担培训经费的投入机制，适应教师日益增加的培训需求。
参考文献：
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王冀生.超越象牙塔：现代大学的社会责任[J].高等教育研究，2003，(1).
[2]
叶澜，白益民，等.教师角色与教师发展探析[m].北京：教育科学出版社，2001.
科研制度培训篇6
一、目的
通过对教工进行教育与培训,确保学校人力资源满足体系运行的要求。
二、适用范围
本计划适用于全体教职员工的教育与培训。
三、工作程序
（一）学历提高
1、理论教师本科率逐步提高到95%；实习指导教师专科率逐步提高到80%，本科率逐步提高到30%以上。
2、学历培训方式为在职培训，学校党政办在8月底组织年龄在45岁以下的专科学历的理论教师及中专、中技学历的实习教师参加报名工作。成人高考的具体实施由培训与鉴定部协助办理。
3、学历培训后期管理工作由党政办负责。
（二）技能水平达标
教研室在期初落实教师现有技术等级，要求专业理论课教师凡具备申报条件的要全部达到中级或以上技能水平，生产实习指导教师凡具备申报条件的要全部达到技师以上（含技师）技能水平。技能考试的具体实施由教务科执行。
（三）业务与技能培训
1、新职工上岗培训
责任部门：党政办、质管部
培训对象：新入校教职员工
培训内容：学校简介、部门设置及职能、体系文件《教职工出勤考核制度》、《人事分配制度》、《岗位职责》、《考核细则》
培训时间：每学期开学两周内
2、档案管理培训
责任部门：党政办
培训对象：全体资料员
培训内容：《档案实体分类办法档案管理工作规范》
培训方式：集中授课、自学
培训时间：3月中旬
3、信息管理培训
责任部门：党政办
培训对象：信息员、网络管理员
培训内容：新闻、总结、综合资料等应用文体撰写要求、格式、处理办法
培训时间：根据实施计划每学期培训一次
4、体系文件培训
责任部门：质管部
培训对象：全体教职员工
培训内容：体系文件
培训时间：2019年3月
5、科室人员培训及过关考试
责任部门：党政办
培训对象：全体科室人员
培训内容：体系文件、计算机操作技能
培训方式：自学
考试时间：2019年8月
6、班主任培训
（1）业务培训
责任部门：学生科、职业核心能力建设中心
培训对象：全体班主任（含后备班主任）
培训内容：体系文件（班会课工作制度、班级与学生操行考核细则、班主任岗位职责）、班主任工作方法、一体化教育教学管理、职业道德、6S现场管理法、控流工作方法等。
培训时间：根据实施计划每两周培训一次
（2）入企业参观培训
责任部门：学生科
培训对象：全体班主任（含后备班主任）
培训内容：企业生产模式、企业文化及管理
培训时间：见具体实施计划
7、门卫、宿管员、清洁工培训
责任部门：学生科
培训对象：全体门卫、宿管员、清洁工
培训内容：工作制度、方法等。
培训时间：根据实施计划每月培训一次
8、后勤服务人员体系文件及业务培训
责任部门：总务科
培训对象：全体后勤服务、承包点工作人员
培训内容：体系文件（后勤服务过程控制程序、设施和工作环境控制程序、职责范围与岗位职责、物资采购管理制度、水电管理与维修制度、学校物品领用和借用制度、财产管理制度）、校园环境绿化规划、6S现场管理法、职业道德、业务知识、食品安全和岗位安全操作规程等。
培训时间：每学期培训两次
9、教师综合职业能力培训
（1）新教师业务培训
责任部门：教研室
培训对象：新进教师
培训内容：岗位职责、考核细则、教学过程各环节实施细则、教学过程控制程序、学习原理
培训方式：校内授课
培训时间：见具体实施计划
（2）教师体系文件培训
责任部门：教务科
培训对象：全体教师
培训内容：教学过程控制程序、教育服务质量检测程序、教师岗位职责、考试考查规定、学生成绩管理制度、教学过程各环节实施细则、教学差错和教学事故认定与处理暂行办法、师德师风建设管理制度
培训方式：集中授课
培训时间：见具体实施计划
（3）师德师风培训
责任部门：教研室
培训对象：全体教师
培训内容：《教师法》、《教育法》、《教师职业道德规范》、《冷水江市高级技工学校师德师风建设管理制度》等
培训方式及时间：见具体实施计划
（4）教师教育教学理念培训
责任部门：教研室
培训对象：全体教师
培训内容：现代职业教育理念、一体化教学理念
培训方式：专家专题讲座、校际交流、业务学习
培训时间：见具体实施计划
（5）年青教师基础业务培训
责任部门：教研室
培训对象：35岁以下年青教师
培训内容：如何成为学生喜欢的教师、行动导向教学法等
培训方式：集中授课
培训时间：见具体实施计划
（6）教师岗位业务培训
责任部门：教务科
培训对象：全校教师
培训内容：教材教法培训、教学设备培训、教研提升能力培训、教学基本功培训
培训方式：校内授课、专业讲座、自学、考试等
培训时间：见具体实施计划
（7）一体化课程体系培训
责任部门：教务科
a、校内培训：
培训对象：全体教师
培训内容：一体化课程教学评价体系、一体化课程教学中的教学设计
培训方式：授课、研讨
培训时间：见具体实施计划
B、校外培训：
培训对象：教学校长、教务科、学生科、培训部、各系、中心、教研室负责人、学科带头人等。
培训内容：一体化课程教学评价体系、通用职业能力与专业能力的融合
培训方式：依照上级安排，
a.参加省技工院校省级专业学科带头人培训
B.参加省技工院校省级骨干教师培训
C.根据教育部门安排参加国家中职教师培训。
培训时间：根据需要进行实施
（8）教师以老带新业务培训
责任部门：教务科、学生科
培训对象：青年教师、新进教师
培训内容：教育教学方法、专业知识、班主任工作方法
培训方式：以老带新
培训时间：见具体实施计划
（9）“以赛促练”式培训
目的：以赛促学，以赛促练，强化教师业务水平的提高。
责任部门：教务科
培训对象：教师
培训内容：组织教师积极参加市级、省级、部级的各类竞赛。
每期组织一次任课教师“教材过关考试”。
学年组织一次教师“教学技能比武”。
培训时间：见具体实施计划
（10）企业实践培训
责任部门：教务科
培训对象：一体化教师（焊接、电气、数控、工业机器人、电子商务专业）
培训内容：企业业务工作、企业管理、企业文化
培训方式：到企业进行专业实践锻炼和顶岗实习
培训地点：校企合作企业。
培训时间：见具体实施计划
（11）企业观摩
责任部门：教务科
培训对象：一体化教师及学生
培训内容：企业业务工作、企业管理、企业文化。
培训方式：入厂观摩
培训地点：校企合作企业。
培训时间：见具体实施计划
科研制度培训篇7
一、加强校本研培制度建设
1.树立正确的教育理念，建立健全组织机构
校长就是管理，它主要表现在决策和协调。首先，校长需树立正确的教育理念，并把这种教育理念付诸于研培工作实践中。其次，校长要强化研培工作管理力度，建立健全组织机构，负责做好相关部门、人员的协调工作，使研培工作逐步向规范化、制度化，课题化方向发展。
2.完善制度，规范管理
一是建立理论学习制度。理论的指导是促进教师专业提高的有效保证。首先，要注重教师学习习惯的培养，使他们达到能把学习“成为一种习惯，成为一种爱好，成为生活中不可缺少的一部分。”理论学习可采取集中学习、自学结合的方式，在自学时引导教师要带着在实践中发生的问题有针对性的选择学习内容。避免流于形式的现象发生。集中学习可采取“请进来,走出去”的方式，拓宽教师的学习视野。还可以通过学校组织形式多样的专题讲座。
二是建立师师互助制度。学校要努力建设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互交流的学校文化氛围，使学校不仅成为学生发展的地方，也是促进教师不断成长、提高的场所。学校要倡导教师间进行信息的交流，经验的共享，专题研讨，通过传、帮、带方式使之互相提高。
3.加强制度落实
学校要制定各项教学常规制度。从制度上保证并激励教师参加校本研培活动，提高活动质量。实施负责制，如：教研活动教研组长负责，学科活动学科领导负责，骨干教师活动主管骨干教师负责人负责。做到研培工作层层有人抓。
二、实行教科研、培训一体化，促动教师主动发展
教科研、培训一体化是实现教研、科研、培训整合的有效途径。在校本培训中，在学校总课题的框架下，通过教师个人课题，建立以课题为支柱，以教研为平台的研究方式从提高教师教学水平和科研能力入手，通过培训使理论与实践有机结合起来。使教师顺利走上科研培一体化的道路。
(一)加强指导与培养，提高教师校本教研的能力
1.加强对青年教师的培训，培养校本教研骨干
对教师进行科学合理的目标定位。对参加工作1―3年的新教师,制定“合格教师”的标准:掌握基本的教学技能，培养良好的教学素质。对教龄在5―8年的教师，制定“校级以上骨干教师”的标准：有一定的教研能力，能运用现代化教学手段进行课堂教学，教学成绩优良，成为本学科的骨干力量。对教龄在10年以上的教师，制定“县级以上骨干教师”标准：业务精良，教学成绩突出，能承担县级以上的公开课，会制做学科多媒体教学课件，能独立承担教研课题。
2.以课例、案例形式总结反思教学，引导教师养成校本教研的习惯
教师素质的提高不仅受外在的有计划、有组织的培训的影响而提高，也可以通过教师自己的教学理论，总结自己的教学经验、技能来实现，还可以通过教师在自己具体的工作岗位进行思考、评价、反思自己的教学活动来实现。课例、案例是教师重新认识教学事件、整理思维的有效方法，也为教师提供了一个总结自己教育教学经验教训的机会。从而促进教师对自身行为的反思，提高自己的专业化水平。
（二）建立“教师专业成长档案袋”
1.建立教师教学随笔笔记
校本培训中，学校统一发放“教学随笔笔记本”，并定期检查，敦促教师把教学中的反思、随笔、教学案例、学情分析等及时记录下来。为教师教学经验的总结、发表教育教学论文积累素材，从而达到进一步激发教师积淀教育思考热情之目的。
2.建立研培档案
研培一体化的过程就是教师专业成长的过程。把教师的研究方案、研究过程等资料形成教师研究档案。在课堂教学活动中，用“专题研究课”取代传统的评优课，使课堂教学与专题研究紧密联系结合，促进教师在学科领域内逐渐向专家方向发展。在专题研讨课中，教师的教学设计、说课、评课、反思等全部纳入研究档案，期末的论文、所教学科的学生成绩、参加校本培训的相关资料等都装入本人档案袋。研培档案的建立，收集过程使教师的专业化水平在潜移默化中得到稳步提升。
科研制度培训篇8
一、教务部职责
1、在医院党政领导下，执行医院的教学管理职能。负责全院的教学管理，包括本科教学、研究生教学、规范化培训（住院医师、护士、技士）、卫生部临床临床药师培训、z省专科护士培训，各级各类培训基地/培训中心的培训和教学，以及继续医学教育项目、计划外教学、远程教学等；
2、组织协调全院的教学管理工作；
3、对二级学科（教研室/护理部/培训基地/培训中心等）、三级学科/科室等进行教学工作的业务指导、督促管理、评估检查；
4、负责与z临床医学院、z大学、卫生部/卫生厅等上级主管部门和相关单位的联系、沟通和协调；
5、组织医院教学督导组开展工作；
6、建立健全医院各项教学管理制度，贯彻落实医院、z临床医学院、z大学、卫生部/卫生厅等上级主管部门的教学管理规定；
7、负责组织实施师资培训、青年教学比赛、医学教育学术活动和教学科研活动等；
8、建立健全医院各类教学管理档案，收集汇总全院各类教学/培训数据，提供全院教学/培训数据报表；
9、负责全院教学工作总结，协助主管院长完成医院教学发展规划。
二、教研室/培训基地/培训中心/科室职责
1、建立教学管理组织，在医院教务部的组织协调下，负责组织管理本二级学科（教研室/培训基地/培训中心/科室）的本科教学、研究生教学、规范化培训（住院医师、护士、技士、临床药师等）、各级各类培训基地的教学和培训，以及继续医学教育项目、远程教学、计划外教学等。二级学科（教研室/护理部/培训基地/培训中心等）主任全面领导，分管主任具体负责，设秘书一名协助主任及分管主任具体承担日常教学管理工作；
2、负责组织实施本二级学科（教研室/护理部/培训基地/培训中心等）的各项教学/培训工作任务；
3、负责对所属三级学科、相关科室进行教学/培训业务的指导和督促。
4、负责与医院教务部的联系、沟通和协调；
5、根据医院、z临床医学院、z大学、教育部、卫生部/卫生厅等上级主管部门的相关规定，制定本二级学科（教研室/护理部/培训基地/培训中心等）的各项教学管理规定；
6、负责本二级学科教学/培训档案的归档管理，向教务部提供教学/培训数据报表等。
三、三级学科职责
1、建立本三级学科的教学管理组织，负责组织管理本学科的本科教学、研究生教学、规范化培训（住院医师、护士、技士、临床药师等），以及继续医学教育项目等。科室主任全面领导，分管主任具体负责；
2、按照二级学科（教研室/护理部/培训基地/培训中心等）的要求，具体组织实施本科室的教学/培训工作任务；
3、根据学科实际情况对本科室教学/培训档案原始记录进行归档管理，向二级学科提供教学/培训资料数据等。
四、教学督导组职责
医院教学督导组在医院教务部的组织协调下，开展全院各类教学工作的指导、督查、评估等工作。对全院各教学单位的教学管理、教学方法、教学手段、教学效果等进行督促、检查和评价。具体职责如下：
1、全面了解学校教学动态和各级教学组织的管理情况，对教学管理制度和流程提供意见和建议，促进教学管理水平的提高；
2、广泛听课，评价任课教师的教学水平，加强对任课教师的教学质量把关和督导；
3、随机抽查作业、试卷等，评价教师的教学态度及对日常教学工作的重视程度；
4、深入医院有教学任务的科室，检查临床的本科生见习/实习和研究生、规范化培训住院医师/护士/技士等的临床带教情况，评价带教教师的教学效果；
5、担任青年教师试讲和赛课的评委；
6、参与研究生、住院医师、护士、技士的面试及各项考核工作；
7、参与年度教学检查工作；
科研制度培训篇9
关键词：信息技术；培训；模式研究
在教育信息化迅猛发展的今天，我们需要重新审视教师教育教学的若干问题，梳理教师信息化教学中存在的问题和困境。如何制定教师信息技术培训的内容，如何进行教师信息技术培训的模式研究已经成为研究的重点。
一、教师信息技术培训的内容研究
（一）加强培训，掌握技能
1.按需开展培训教师信息技术应用能力的培训必须与一线教师的需求紧密结合。数学教师，需要选择几何画板、超级画板等软件进行培训。外语教师，需要学习音频软件的编辑与处理，学会处理英语方面听说的信息，并且学会剪辑等。信息教师，需要选择图片处理如photoshop、动画软件如Flash、程序设计如VB、机器人等高难度的培训。物理、化学教师，需要进行实验平台软件的操作与培训。小学英语、语文教师，需要配乐朗读，可以教他们音频软件、影音编辑软件如会声会影等的使用。所有学科教师，使用ppt进行教学较为普遍，但是也进入一个缓慢提升的时期。对于office2010软件的内容，也需要再度培训学习，其中的演示文稿制作可以为课堂教学制作课件起到非常重要的作用。2.搭建学习平台教育行政部门需要购买一些深入学科的信息技术应用平台，免费装配给教师使用。也可以从教育网上下载，如中国教育科研网及各大学的网站，都有很多实用的教学课件。
（二）提高技能，熟练应用
对于下载的课件很多时候是需要进行修改的，以达到在课堂上有效应用的目的，这就需要教师提高信息技术技能。教育培训部门要对教师进行多媒体课件的剪辑、格式转换、扫描仪、数码相机、摄像机的使用、导入与剪辑需要的影片等操作技能进行培训，让教师能够熟练地使用信息技术为教学服务。
（三）数字教学，与时俱进
在数字化教学中，教师必须掌握教学图像、图形、视频、音频、动画等数字化处理的方法和技巧，结合自己的教学设计,驾驭多种形式的教材，把握各种教材的设计思想、表现特点和手法，针对学生的特点和需求，设计数字化教案。
（四）科研引领，注重发展
结合我区数字化校园建设，进行了两项科研课题研究，一是省级课题《推进数字化校园建设研究》，一是长春市课题《长春市数字化学习环境应用研究》，在平等互动的学术氛围中引发深层次、发散性的思考，带动全体参与者共同学习与进步。
二、教师信息技术培训模式研究
“能力提升是根本，模式创新是核心”。教师培养模式改革是提高教学质量的关键环节，可以探索建立高校、地方政府、中小学三位一体合作培养教师的新机制，培养造就一批师德素养良好和业务能力突出的未来优秀教师和未来教育家。其模式我认为有以下几种：
（一）“微培训”
适合于各个学校自主培训。这种培训模式可以节省时间，提高实效。培训规模小、并且形式灵活。教师可以最大限度地利用零散时间学习。其内容可以根据教师在日常教学中的问题以及特殊需求制定培训。分专题分类别，在学期初的计划中定制培训内容和时间。
（二）分层培训
这种培训模式适合于区级组织的培训。农村教师和城区教师分层次培训。这种培训要求所有教师必须达到信息技术初级、中级水平。要组织教师进行面授，进行新一轮整体培训，形成一整套有梯度的培训系统。
（三）分学科培训
这种培训模式适合于区级各学科教师。按照学科特点，讲授相关软件，在全体教师学会基本软件操作之后，针对每个学科的不同需求，要制订学科培训计划，在充分调研的基础上开展有针对性的学科培训，逐步向由教研员引领的网络教研、网络研修方向发展。
三、教师信息技术培训的思考与对策
（一）理念先行，加大培训力度
教育部已《关于推进教师教育信息化建设工作的意见》。美国中小学校很少为缺乏教育信息资源而烦恼，教师能把信息教育融入各学科教学中，能够学以致用。
（二）抓好常规，推动网络教研
课堂教学永远是我们工作的出发点和落脚点，要让教师感受到生活在信息时代，我们是与时俱进的。教师要在课题研修、自我提升的过程中，积极探索网络教研，按照计划进行自我研修及课题研究，提升课堂教学技能，推动课堂教学有效整合。
（三）树立典型，打造骨干队伍
在教育信息化迅猛发展的今天，不学习、不培训就意味着信息技术应用能力的下降。不会信息技术，就是新时代的“信息盲”。为此，县区级教师培训机构和教研部门作为教师培训的组织者和引领者，任重而道远。
参考文献：
［1］李勇帆.多媒体课件编制工艺及其优化［J］.中小学信息技术教育，2002（8）.
［2］智春山.交互式电子白板应用［J］.中小学电教，2007（6）.
科研制度培训篇10
关键词：内涵发展；科学构建；长效机制
中图分类号：G451.6文献标志码：a文章编号：1674-9324（2014）43-0025-03
如同“百川归海，不背其源”，教师培训工作是整个教育工作中一个有机的重要组成部分，是加强教师队伍建设的重要措施，是提高教育教学质量的有效途径。它的内涵同样由最基本而又最重要的几组概念构成：“教育”与“教学”、“教师”与“学员”、“教书”与“育人”。只是在这里“教育”更多的是改变是强化是提升，“教学”更多的是培训是研修是更新，“教师”是指导者培训者，“学员”则是我们实际意义上的教育工作者，“教书”与“育人”则是从专业成长和师德师风方面对教师整体素质的加强和提高。因此，教师教育工作是一个上下联动的系统工程，探究提升教师培训的内涵发展，我认为依然要在符合教育规律的提前下，根据教师教育的特点、培养目标和培训对象的实际来科学构建其长效机制。
一、探索教师教育发展进程，正确评价现状，是科学构建提升教师培训内涵发展长效机制的基础
探索教师教育的历史进程，其起源可以追溯得很久远。但现代意义上的培训教育，特别是成规模成体系的培训，则是近些年的事了。由于地域的经济社会发展水平的不均衡，也有差异。以陕西宝鸡地区的教师教育为例，大致可以分为三个阶段：
第一阶段：以义务教育新课程改革为标志，其以前，主要是学历提升教育和以职业道德为主的师德师风教育培训。这一时期主要特征是，以学历提升教育以主，多为教师自动自发的个体行为，统一的性很少。以职业道德教育为主的师德师风教育主要采取校本培训的形式。这一时期的教师培训教育，在管理上没有明确的要求和相应的规定。
第二阶段：从义务教育新课程改革开始到2010年。在抓好学历提升教育的同时，开启了教师全员培训的新阶段。这一时期的特点是，在培训管理上有了明确的要求和相应的政策规定，培训与职称晋升和评优评先等挂钩。在培训手段上有了新发展，教师培训形式呈现多元化，形成了“天网、地网、人网”有机配合的立体培训教育模式。使教师教育的形式更加多样，教师参加培训的方式途径更灵活。更具有时代特色，更体现人性化的特点，满足了不同层次不同岗位的教师教育需求。
第三阶段：从2010年起，以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》的颁布和实施为标志，教师教育工作进入了一个新的历史时期。这一时期的显著标志是教师教育培训的机制体制的建立和培训体系的完善。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确规定“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、‘双师型’教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才”，“完善教师培训制度，将教师培训经费列入政府预算，对教师实行每五年一周期的全员培训”。“加强教师教育，构建以师范院校为主体、综合大学参与、开放灵活的教师教育体系。深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量”。《教育改革和发展规划纲要》的颁布实施以及全国教育工作会的召开，给教师培训工作带来了前所未有的发展机遇。现在已逐步建立起了“国培”、省培、市县级培训、校本研修等相互支持的教师培训体系。并且从培训机构、经费保障、培训目标、培训要求等方面进行了明确的规定。可以说，从管理层面讲，教师教育迎来了一个良好的发展机遇。可谓“潮平两岸阔，风正一帆悬”。通过多年的探索与实践，当前的教师培训逐步走向成熟，为内涵发展、长效发展奠定了基础：一是政府重视，社会关注，教师教育的职业化地位确立，教师自觉参与培训的意识和终生学习的理念逐步树立，关注教师教育培训的氛围形成并日趋成熟。二是教师教育培训的机制、体制、制度，不断建立和完善，为教师教育培训的可持续开展，构建了较为完整的体系。三是教师教育的研究不断深入，培训的内容、模式及措施不断创新，促进了教师培训工作的发展。教师培训促进了教师的专业成长，促进了学校教育教学质量的提升，推动了学校的改革和发展。当前的教师培训存在的问题及需要努力的方面。一是教师培训的理论探索，体制、机制的创新，远远落后于“教育现代化”的要求。二是地域经济社会发展的不均衡、行业的不均衡、教育内部发展的不均衡，直接影响着教师培训事业的发展。三是市场经济体制背景下的教师培训与计划制、命令制，过分的行政命令与行政推动，挫伤着教师的自主学习积极性。使教师参加培训的“生命自觉性”难能得以实现。教师培训的思想理念、施训手段都远远落后于“办人民满意的教育”对教师队伍建设的要求。
二、立足教师培训工作实际，唤醒生命自觉，是科学构建提升教师培训内涵发展长效机制的关键
教师教育培训是一项复杂的系统工程，所涉及的学科领域广、层次多、责任重。同时，又面临着教育领域共性的许多困难。在提升教师培训内涵，科学构建发展长效机制中，立足教师培训工作实际，唤醒培训者的生命自觉尤为重要。“生命自觉”是由叶澜教授最早提出的。它强调人的生命发展主要是内在动力主导和自主推进的结果，而非外力的促进，即非“被发展”，“主动自觉发展”也因此成为“人之为人”的基本特征。唤醒生命自觉，在教师的专业发展中起着决定性的作用。同时，常态性地深入基层学校调研，根据教育改革的需要及教师的需求，适时开展符合实际的培训项目，尽力改善教学与服务，努力提高培训者的专业水平，使教师教育工作向着更加深入全面、富有成效的方向发展。
1.加强规划管理，探索科学化教师培训机制。积极调研，科学规划，有计划有步骤地开展培训，实现师训质量的不断提高。认真落实《中小学教师继续教育条例》，坚持依法治教。通过调研，制定教师培训规划，提前安排教育培训专业及计划人数，让教师对培训整体了解，根据个人需求参加培训，调动自觉性，促进积极性。
2.优化资源配置，努力实现培训教育目标。高层次的培训团队、高品质的培训课程、高质量的实践活动、高水平的实践基地优化配置，是实现培训教育目标的良好条件。同时，结合培训实际，设置科研题目，共同研讨，提高课程的针对性、实效性。坚持“理论导引重创新，理念更新重前沿，实践操作重实效，人文关怀重过程”的指导思想，创造良好育人环境。体现培训生活的文化内涵和现代意识，真正使参训者在良好的育人环境中得到陶冶，感受到现代培训带来的变化，实现从理论到实践上转变教育理念。
3.创新培训模式，提高教师培训质量。教师教育专业化建设，不仅是―种理论的创新，更是一种实践的创新。因此，在教师培训过程中，要打破常规，积极探索，科学创新，不断改革培养模式和教学方式。（1）授课与交流相结合。培训中，紧密结合教育教学改革实际，力求每次讲授能解决―个重点难点问题。同时，要求每个学员结合自己教学实践，写出能反映自己教学经验的论文，将全班分成小组讨论交流，听取大家意见。（2）集中培训与分散学习相结合。由于教师培训工学矛盾突出，在职教师只能参加短期的离职培训学习或利用寒暑假集中学习，为此，既要做到高度重视集中学习过程的实效，又要指导教师学会业余学习提高。（3）送教上门与跟踪服务相结合。组建以名师、教学能手、教学新秀组成的“师训”讲师团，针对教学现状和新课程教学中存在的问题，先由个人根据专题内容准备讲课稿，再观看课件进行教学研讨。（4）建立学科指导小组，加强培训指导。分别建立、充实学科指导小组，并根据其学历、年龄、教学能力、科研水平、教学成果等，定期开展活动，研究教育教学中存在的热点难点问题，并将研究成果写成专题在教师继续教育工作中进行讲授，指导教学改革，增强了培训的实效性。
三、紧扣教育改革和发展脉搏，体现教育本质和时代特色，科学构建提升教师培训内涵发展的长效机制
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中明确把加强教师队伍建设作为保障措施的首要措施，而且提出要“深化体制改革，创新教育思想、教育模式和教育方法”，这对教师教育工作提出了更高的要求，要实现这一目标，必须进行体制机制创新，建立健全师训制度，加强教育科研。
1.加强教师培训科研，建立基于“三个导向”的前期调研、设计机制。坚持需求导向、问题导向、专业导向，深入基层学校调研，是提高教师教育针对性的基础。一是在设计培训项目和制定实施方案前，要下基层学校调研，与基层学校领导、教师座谈，了解教师需求，征求教师对教师教育的意见和建议，开设新的培训项目。二是开发基于新课程的高品质的培训课程。三是加强交流研讨，开好备课会。主讲教师要认真调研和积极准备，同时与大家讨论交流讲课思路与内容，精心制作课件，内容尽量接近教师的实际，解决教师教学中的实际问题，以提高培训质量。
2.构建“五型”名师团队培养管理机制。构建开放型、系统型、专业型、研究型、学习型的名师团队，形成良好的管理、教学、服务机制是培训长效发展的潜力。选聘特级教师、有突出贡献专家、学科带头人、教学能手组建培训讲师团队，并加强日常的培训和管理。一是加大外出学习力度，提高培训适应能力。要有计划地安排教师外出参加高层次的学术会议或培训学习，以便进一步更新教育理念，开发课程资源，借鉴外地先进经验，建成校际培训交流协作网络。外出参加会议或培训教师围绕自己所取得的收获，对教学工作的建议及自己今后怎么改进教学等问题写出书面汇报材料，让培训团队成员共享学习信息，强化校本培训效果。二是优化活动形式，促进教师全员发展。坚持日常的校本研修，开展教科研小组竞赛活动，进一步强化教学能力建设。
3.构建基于网络社区的训后跟踪服务机制。高效率的培训后跟踪指导是拓展培训效果、延伸培训效能的重要途径。依托网络平台对学员提供更丰富的培训资源和更有效的指导，让参训学员在训后跟踪指导、互动交流中再学习，是教师专业成长的良好途径。
4.构建形成性评价与终结性评价相结合的评估机制。对师训质量评估，采用师生和生师双向评价模式，坚持形成性评价与终结性评价相结合。通过形成性评价和问卷及终结性评价，及时调整培训安排，确保培训效果，形成教师教育科学、高效的管理评价系统。