对多媒体教学的建议篇1
关键词：多媒体教学；发展；改革；建议
中图分类号：G424文献标识码：a文章编号：1009-3044(2011)17-4183-02
theDevelopmentofmultimediateachingSomeSuggestions
HoUYing
(JilinelectromechanicalengineeringSchool,Jilin132101,China)
abstract:inrecentyears,multimediatechnologydevelopmentsincetheapplicationrangeoftheprettysoonitalreadyspreadtosociety,economy,manyareasofthelife.andwehavetolifestyle,workingwaybringtremendousinfluenceandchange,especiallyforeducation.theapplicationofmultimediateachingmeansforeducation,teachingprocesshasbeenextremelyprofoundinfluence.
Keywords:multimediateaching;development;reform;Suggestions
近些年以来，多媒体技术发展很快，它的应用范围已普及到社会、经济、生活的各个方面，并且已经对我们的生活方式、工作方式带来巨大的影响和变革，特别是对教育行业。目前，全国各地的学校都已经在开展了网络教学及多媒体教学，学校的很多教师对网络教学及多媒体教学都很感兴趣，并希望自己也能熟练应用这门技术。许多在校的学生们也都强烈要求要运用现代化的教育、教学手段进行现代化教学，还有相当一部分学生希望提高多媒体课件和电子稿件的质量。很多网络及多媒体技术的管理者也迫切希望在这方面投入更多的人力及财力，大力推广网络教学及多媒体技术的广泛应用，提高学校的现代教育技术水平。也正是因为多媒体技术的这些优点，使其已经成为衡量一个国家、一所学校教学手段是否现代化的重要标准。根据我校的教育教学情况，我对多媒体教学发展提出以下几点建议：
1教师在教学过程中的主体地位是不可替代的
采用多媒体课件教学具有传统教学方式无法比拟的的优势，多数都是画面精彩、生动，对学生具有较强的吸引力。但这些多媒体课件也带有很大的机械性，因此在教学过程中，应该尽可能地发挥讲课教师的教学主体地位，千万不要出现教师只成为“计算机”操作者的局面。多媒体课件虽然有它的优势，但也应该居于辅助和从属地位，教师在教学过程中应该始终处于主体地位。我们学校的管理学科还有许多管理类的课程，这些“管理课程”老师还有很多课程是需要传统的教学手段，但要在黑板附近安装多媒体的设备，通常板书是可以不用写了，节省了上课的时间，需要多媒体教学给予辅助。随机的讲解用黑板更实际些，老师与学生的交流在宽敞明亮的教师比在黑暗封闭的多功能教室里效果好得多。所以，我校在2010年初申请安装了教室多媒体教学系统，教师随时可以携带笔记本电脑上课，也可以利用安装的台式机，达到了很好的教学效果。但是要处理好多媒体教学基础上增加了多媒体（包括计算机）这一特殊工具的教学，我们不能抛弃所有的传统教学方式及手段。我们在设计多媒体教程时，既要处理好多媒体的使用时机，处理好多媒体和黑板、粉笔、普通教具、语言表达之间的关系，也要考虑到时间因素。例如：把简短的结论通过板书在黑板上，要比放幻灯片效率更高，因为它方便、快捷，节约了操作时间。但一定要在总结时注意到中间的停顿，让学生及时的把知识点记录下来，或者在课前就把需要学生做笔记的知识点打印出来，利用复习课发给每一个学生，这样就更能提高复习课的效率。
2教师应进行必要的培训，使多媒体课件更符合教学规律
目前，我校多媒体课件大部分是教师自已制用的，这些课件要对教学规律、教学方法进行深入的理解，根据教学对象不同，运用不同的课件，使其适应性强，具有针对性，在实际使用过程中教学效果较好。但由于多媒体课件制作受制作水平、制作条件等诸多因素的影响，课件不能充分发挥多媒体课件教学手段的优势和长处，往往广度和深度不够，长此以往，渐渐地，使学生和教师都失去了足够的兴趣和热情，教学即时效果较差。因此，学校有必要建立课件的开发，同时学校要为教学多媒体课件提供有力的技术支持，每个小组应有计算机制作人员和采用多媒体教学手段的授课教师，学校应在分配机制和政策上给予一定程度的倾斜和优惠，以鼓励广大教师多开精品课，以避免挫伤教师的积极性。另外，教师应当有紧迫感和危机感。开展多媒体教学要求我们教师不仅要有教学理论学科修养，还要有熟练的计算机能力和一定的多媒体开发能力，多媒体教学离不开计算机，而计算机软硬件更新替换的周期越来越短，而在实践中我们有些上课的老师最担惊受怕的是计算机出现毛病。我们的教师虽然具有较高的专业水平，可是计算机的知识不熟练，对使用计算机制作相应的课件的水平还是有待提高，有时还显得信心不足，怕影响课堂的教学效果。目前提高各个学科教师的计算机应用水平，已成为最紧迫的问题，为此我们学校安排了计算机专业的优秀的课件制作教师为全校教师做培训，每学期的开学初和放假前的一周都是培训时间。取得良好的效果，受到老师们的一致好评。
3创建一流的教学环境并努力实现教育现代化
我们学校自去年开始被评为国家中职示范校以来，加强了多媒体及网络硬件建设，筹建了一批多媒体网络教室，并能实现校园节目同步直播，课件网络共享。目前我校“计算机”课程多在多媒体教室上课，看起来使用现代技术进行了教学，其实，上课老师在唱独角戏，学生要等下一次课在机房才能上机操作，这样老师上课讲的内容与学生上机操作打了个“时间差”，使“计算机”课程的效果大打折扣。如果建一些多媒体网络教室，当老师讲完一个问题后，学生可以随时操作，直接理论联系实际操作，使课程做到事半功倍的效果，但是这种教学方式以及多媒体课件的制作，对计算机系统的硬件的要求相当高，除了要具备相对较高性能的计算机，还必须同时具备摄像、录像、影像等等。声音采集、影像、编辑资料备份等多种多媒体功能模块、硬件水平的高低直接决定了制作课件的工作效率，同时也是影响课件水平的重要因素。
此外，我们还加强了相应的软件建设，根据我们学校实际情况，鼓励教师开发制作教学课件。学校也制定的了一些相应的鼓励措施，比如对使用自已制作的课件进行教学的教师，我们适应在工作量上给予优惠，同时也要在教育教学会议上进行表彰。我们还安排了计算机网络的教师为全校教师讲解网络课程，达到充分利用网络技术为教学服务，我们积极开展了基于校园网的网络教学和多媒体教学课件的研究。
从软件上讲，恰当的开发平台的选择，不仅可使课件制作事半功倍，更可激发教师创作课件的热情。反之，则会降低开发效率，阻碍教师利用多媒体教学手段，优化课堂教学。从目前来看，由于计算机知识的普及远没有达到可以令人满意的程度。因此，对于一般的简单应用，主要将声音、图形，解证等组合演示的课件，如讲义式幻灯片的课件，可以采用powerpoint，该软件简便，配套模板素材丰富，可以帮助广大教师在相当短的时间内开发出一个生动美观的多媒体课件，但是缺点是动画制作能力太差，缺乏交互性。对于制作较为复杂的，对交互性要求较高的课件可以采用authorware。它是一个基于流程图的多媒体工具。特点是功能强大，交互性好，配置丰富的函数实现功能，操作容易，是最好的多媒体开发平台。但是缺点是对多媒体本身的制作功能欠缺。针对这一缺陷还可以用Diretor来作补充，该软件是业界公认的“二维动画的标准”堪称世界第一。和authorware的组合，从目前来看是公认的梦幻组合，几乎可以实现所有的课件制作要求。
4补充发挥多媒体教学的优势
在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，如果教学软件编的更好，连教学模式也可以选择，比如说，管理课程中的“进货渠道的选择”问题，可以用个别化教学模式，让学生自己选择，选择了渠道之后，软件会向下一步运行，学生根据运行的结果做出判断。也就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。学生在这样的教学模式中，能够实现及时反馈，这是多媒体教学的显著特点，是其它教学方式所无法比拟的。这种教学方式可以激起学生的学习兴趣，促使学生主动学习思考，从而形成学习动机，这种交互性是多媒体教学所独有的。
多媒体程序要设计学生的合作过程，设计学生的反思过程，设计学生的表述过程，以提高多媒体教学的效率。如果在设计时忽略了留给学生必要的反思时间，这是一个失误。实际上学生在这一段时间内，对整个问题涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程进行必要的反思，通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点进行反思，学会思考和运用，调整原有认知结构，形成新的认知结构，从而达到升华。
参考文献：
[1]何克抗.Cai的理论基础和以学为中心的课件设计[J].安徽教育学院学报,2001(6).
[2]谢幼如.多媒体教学软件设计[m].北京:电子工业出版社,1999.
对多媒体教学的建议篇2
[关键词]军校课堂教学组织行为教学模式
中图分类号:G76文献标识码:a文章编号:1671-7597(2009)1120144-01
为有效地提高军队院校课堂教学的水平,教员在重视主教行为的同时,更应凭借助教行为,激发学员的学习动机,突出学员的中心地位,通过良好的教学模式和有效的课堂交流,使学员在课堂教学过程成为主动者,从而顺利地达到教学目的。
一、以学员为中心的组织行为
以学员为中心的教学行为应该是与“教学员学”相适应的教学理念和以学员自主学习为主的教学观。课堂教学行为分为主教行为、助教行为、课堂管理行为3种,其中主教行为又分为展示行为、对话行为和指导行为。以上诸多种行为的实施都离不开组织行为(即把事物的构成要素进行有效结合的各种活动与做法,表示的是一种教学行为),只有组织得法,实施得当,诸多教学行为才能得以实现。以学员为中心的组织行为要求教员是学习的促进者――是站在学员旁边的指导者,为学员提供所学技能,以构建学员知识的机会,这样的教学方法显得灵活、生动。这种教学组织行为放大就是要突出教员作为教学组织者的职能,相对的弱化了其讲授知识的职能。
军队院校注重素质教育,尤其是教学课堂,提倡学员以主人翁的身份介入到学习之中,全程设计、掌握、了解所学大纲内容、目的,以求达到在自主学习的过程中注意任务与达到目的的重要性,使全部问题或学习任务成为学员自己的问题或任务;同时教员根据自己对本课程的知识积累,指出几个方向,动员学员分组去研究、去找结果,然后把各自的研究结果展示给教员和其他学员。教员只是在恰当的时候给以必要的指导,并对他们的研究结果给以进一步的升华。这种情况下,学员的独立研究能力、团队和做精神都得到了培养。更重要的是,研究过程本身以及取得的阶段性研究成果最能激发学员的兴趣,这一点是我们教员深有体会的。在这种模式下,教员本身也受益匪浅,真正做到“教学相长”,如此,即可良性循环了。这样就培养了学员创设问题能力,营造一种解决实际问题的真实学习与开放环境,在这些教学活动中,教员对任务的设计和情景的创设较强地表现出组织活动行为特点,其中包含了对教学内容的再组织、教学过程的缜密安排等。这些教学组织行为的不同决定了引起学员学习意向的程度差异,最终将对学员素质的提高有不可或缺的作用。
二、以学员为主的教学模式
教与学是一项双向活动,无论是教员,还是学员,在活动过程中的行为都会对另一方产生心理、情感上的影响。教材不等于教学内容,教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的,是广泛的,可以是课内的也可以是课外的,只要适合学员的认知规律,从学员的实际出发的材料都可作为学习内容。教员“教教材”是传统的“教书匠”的表现,“用教材教”才是现代教员应有的姿态。所以,教学过程应当是一个双方互动的行为。学员在课堂中与教员积极有效地互动,可以促进学员的个性发展、和谐的人际关系、加强群体的凝聚力,形成积极向上的学习气氛,以学员为主的教学模式,教室类似一个活跃的工作场所,学员根据分工不同进行着不同活动,充满着学习的喧闹,这样看似一个教室的纪律不好,其实大家都在探讨问题,都在进行思辨;同时,学员之间的互动行为,可以激发学员之间的合作与竞争意识,这种意识可转化为强大的学习兴趣及奋进和积极性,从而顺利地达到教学目的。而以教员为中心的教学模式,尽管课堂上显得十分安静,但学员都是被动地接受知识,学员没有自由的空间,学习劲头显然不高。
以学员为主的教学模式必须建立在学员的认识发展水平和已有的知识经验基础之上,体现学员学习的过程是在教员的引导下自我建构、自我生成的过程。学员不是简单被动地接受信息,而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程,这种生成是他人无法取代的,是由内向外的生长,而不是由外向内的灌输,其基础是学员原有的知识和经验。我们在教学中应始终注意从学员已有的知识和经验出发,了解他们已知的,分析他们未知的,有针对性地设计教学目的、教学方法,实施教学评估。教与学双向互动模式既是一改传统教学模式的教员一言堂,只注重灌输式的教学模式,具体采取了教学大纲公开,学习目的明确,学习重点突出,学习方法多样,教学思维拓广;出现问题由教员和学员共同解决的方法,使学员的学习积极性得到了极大程度的调动和提高,学习氛围空前浓厚。
三、以学员为主体的培养目标
以学员为主体的培养目标倡导教员“用教材”而不是简单的“教教材”。教员要创造性的用教材,要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧,要对教材知识进行重组和整合,选取更好的内容对教材深加工,设计出活生生的、丰富多彩的课来,充分有效地将教材的知识激活,形成有教员教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚,同时也要有能力引导学员去探索、自主学习。充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主,教员很难创造性地理解、开发教材,现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学员猜测和想像的内容,以发展学员的想像力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学员自由阅读的栏目以及课题学习。对于这些知识我把它们改成学员课外学习研究材料,让学员通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样做既锻炼了学员解决问题的能力又极大地培养了他们的创新能力。创新能力绝非一种单纯的智力特征,更是一种综合素质,一种性格素质,一种精神状态,创新能力不仅表现为对知识的摄取、改组和运用,以及对新思想新技术的彻底领悟与创新,而且是一种追求的心理取向,是一种主动改变自己并改变环境的应变能力。是利用所学科学知识来追求人类的自身完善,获得整体的全面发展。基于这一指导思想,结合理论与实践综合性较强的专业基础课程和专业课程对培养学员创新性、综合能力等方面必将达到事半功倍的效果。
参考文献:
对多媒体教学的建议篇3
关键词：多媒体；监控体系；教学质量；高校
中图分类号：C434文献标识码：a文章编号：1672-1101（2012）01-0077-04
多媒体技术是当今信息技术领域发展最快、最活跃的技术，它利用计算机融合了文本、视频、图像、动画、声音、通信等多种功能于一体，集静、动于一身。具有图文并茂、声乐具佳、人机交互的优点；随着快速发展的信息网络技术，多媒体教学给教育教学带来了深刻的变化，多媒体技术已成为高等学校教学手段现代化的重要方法，在高校教学中的运用越来越广泛，地位越来越重要，成为大学生大学教育过程中学生能力培养、接受理论知识、提高素质、实践技能提高的有力武器。它具有传统教学模式不可比拟的优越性，使用多媒体教学是教学改革与发展的必然之路，是不可阻挡的历史潮流。特别是随着教学规模的扩大，教育教学改革的深入，多媒体教学已成为进一步提高高校教学质量的一项重要举措，应顺应时展，应用现代计算机技术、多媒体技术、信息技术和其他手段，革新教学手段，从而提高高校教学水平和质量。
一、多媒体教学的优点与实践中存在的不足
（一）多媒体教学的优点
1.扩大课堂教学容量、节省教学时间。多媒体教学课件在教师上课前已经准备好，不需再用大量的时间来写板书，能在单位时间内向学生传递更丰富的教学信息，使教师有更多的时间来传授更多的知识，提高学生在有限单位时间内所获取的信息量，从而提高教学效率。
2.教学方式活泼多样、教学内容丰富。多媒体教学资源丰富，可充分利用电子资源、随书光盘、inteRnet、市场化教学软件、教学素材库等资源，使教学参考资料丰富多样且完善。通过有效方式将动态视频、文字、录音、电影、录像、电视等教学资源实时引入课堂，实现现代先进的教学手段、教学理念、教学方法的有机融合，对传动教学方式用语言文字无法表达的内容教学效果提高作用尤其突出。
3.提高课堂教学效率、形象生动性强。多媒体课件将图、文、声、像及视频剪辑整合为一体，通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，产生出图文并茂、丰富多彩的人机交互方式。枯燥乏味的内容也可生动、有序、形象地展示在课堂上，学生的兴趣和感性认识提高了，对课堂所学的理解和保持加深，从而提高学生理解记忆课堂所学内容的质量。
4.激发学生兴趣，提高教学效果。众所周知，高校教学中有些问题靠板书和讲解是无法表达清楚的，甚至言语难以表达，更难领悟。如能辅以多媒体手段，则可能让人产生茅塞顿开、画龙点睛的效果。所以多媒体技术的合理运用不但能利于提高教学质量及效果，而且能给学生创造活泼的气氛和良好的学习氛围。
（二）多媒体教学的缺点
1.课件替代教师本末倒置。目前有些教师多媒体课堂教学课件以随书附带的教学光盘或自己制作的水平较低的课件为主，对其内容可能都不是很熟悉。将多媒体技术机械地应用到课堂教学之中，形成了现代化的“展示法”和“注入式”教学方法，失去了运用多媒体教学的意义。
2.缺乏交流和互动，限制学生思维。多媒体课件是已经在课前准备好“成品”，老师无法根据实际课堂气氛和学生反应进行灵活调整内容，学生走马观花式浏览，失去了教与学主动性、互动性、思考性、情感交流和和谐的气氛。因而对教学质量影响很大。
3.多媒体课件内容太过花哨，忽视教学目的。多媒体课件是辅助教师教学，为提高课堂效率和质量为根本目的。多媒体课件制作的样式可以多种多样、丰富多彩。但有些课件在次要内容上做主要文章，将重点放在色彩、图文、背景、动画、声音、界面、录像等组合在一起，不注重实际。学生对多彩的画面、优美的音乐印象深刻，其它却一无所获。
4.制作技术水平偏低，伪多媒体课件泛滥。教师对课件制作要求不是非常熟悉，素材收集不够，画面构图、文字、色彩、配音等方面处理不够恰当，字号选择不恰当，界面不协调等。通常是堆砌和罗列课本中的内容于多媒体课件当中，或者选定某个ppt模板，机械的插入诸如视频、文字、声音、动画、图片等多媒体内容，这实际上只是电子化对纸质教学内容替代，其效果可想而知。
传统的教学模式已很难适应现代教育教学形势的需要。多媒体教学作为一种现代教育手段，越来越得到人们的高度重视，多媒体教学有优势，但利用不当会降低教学效果，甚至产生无效或负效的结果，近几年各校在多媒体教学中存在许多问题充分证明了这一点。多媒体教学最应该强调的是有效利用，而不是形式上的利用。只有通过建设硬件资源，开发软件资源，提高多媒体应用水平，适时、适度、适当地合理使用多媒体技术，构建完善的多媒体教学质量监控体系是保障提高高校多媒体教学质量有效途径。
二、构建多媒体教学质量监控体系
（一）高校质量监控体系建设的目的和意义。
“建立高等学校质量年度报告制度”是2010年7月颁布的国家《教育规划纲要》，对高等教育质量建设提出的要求。此举被普遍认为有两方面意义：一是促进高校信息公开；二是促进高校建立教育教学质量内部监控体系。教学质量监控体系，是遵循教育和教学规律，根据既定的专业培养目标和教学计划，对教学过程进行评价与调控，使之达到最优化状态的组织、程序及方法的总和。教学质量监控体系包含三个监控要素，即监控目标、监控组织、监控方式，主要规范监控什么、由谁监控、怎样监控，并构成一个有效的运行系统。
1.学校的中心工作是教学工作，学校在不断扩大办学自的形势下，加强学校内部自我约束、不断提高教育教学质量、增强自我发展能力的重要保证就是要建立科学和规范的教学质量监控体系。
2.监控体系要能系统和全面地监控教学过程和教学管理运行，建立科学、规范的组织运行机制重点监控教学质量。这一体系主要包括：监控机构、督导体系、监控运行体系、信息反馈、整改与建设。
3.监控体系对教师的教学质量应能合理进行评估，对学生的学习效果、状态进行评估，增强学生学习自觉性。能进行教学管理工作、教学单位的评估与指导，推进教学质量和水平提高。帮助教师改进教学工作、教学质量和水平提高。
4.监控体系可以获得并及时反馈教学工作的各环节的状态信息，判断教学质量，还可辅以其他评估手段对体系中不同成员进行激励。
（5）通过这一监控体系监督还可使高校多媒体教学质量提高，日常教学工作及其它教学事务管理更加严密、更加注重实际效率，进入良性循环的发展道路。
在当前竞争日趋激烈社会，各个高校办学规模在迅速扩大，教学质量的保证和提高可以说直接关系到高校存亡，关系到教育改革目标的实现与否。因而建立和健全高校多媒体教学质量监控体系，有着更加重要的现实意义和深远的历史意义，关系到高校生存与未来发展。
（二）多媒体质量监控体系监控机构建设
1.成立教学质量监控体系学校领导组，成员由校领导相关职能部门领导和成员组成，进而加强教学质量监控体系中部门之间的协调，加强学校对评管、评教和评学工作的领导。质量监控体系领导组职责体现在以下方面：对全校评管、评教、评学及专项评估工作的领导和组织；研究教学质量监控和评估中存在的问题，表彰教学质量先进单位督促后进，拟定整改意见并落实监督；对教学、管理及相关职能部门在监控体系中的工作关系协调处理；对影响教学质量的重大问题向学校提出有价值的意见和得当的合理建议。
2.教务处是高校教学监控和管理的职能部门，同时也是学校教学评估机构，在教学监控体系中担负很多重要职责。教务处在监控体系中的主要职责体现在以下方面：制定学校各项教学工作质量标准或规范；制定教学质量监控体系所需的各种评估方案、实施办法、评估体系、指标、文件；制定强有力的规章制度、管理文件，为保障多媒体教学的质量；进行教学质量检查及各项教学评估工作的组织实施；制定教学质量监控年度工作计划，提交年度工作总结；为校级督导员的教学质量监控和评估工作提供服务；负责对基层教学单位教学质量监控及评估工作的检查、指导；向有关部门和教学单位提供教学质量调查意见反馈；对教师的教学效果和质量进行监控，监控和评估中一旦发现教学质量问题，实时整改并监督实施。
3.学生工作部门作为学生教育日常管理职能部门要积极配合、参与和有关学生的教学评估与质量检查工作，对教学质量监控的功能和作用的发挥和培养创新人才、素质提高有着重要作用：检查和发现多媒体质量监控体系运行过程中学生的学习等问题，提出合理建议和施改进；通过召开座谈会了解学生的教学反馈信息，并向教务处及时通报情况；向有关部门和教学单位及时反馈学生的学习效果、质量效率评估情况；加强学生素质和创新能力培养。
4.人事处是学校人事管理的职能部门，要积极参与教学质量监控工作，与教务处、学院等教学单位积极配合，在师资建设等方面发挥重要作用：制定长远的师资队伍建设规划、制定教师业务和考核规范；按照教师在质量监控体系中教师教学质量等级进行审查职称晋升；负责引进教师的岗位资格审查、教师教学质量等级认定、师德师风建设方面的信息；对不适合在教师岗位工作的人员提出重新安排意见和建议。
5.学院是高校教育教学基层单位，直接关系到人才培养质量和教学质量，在质量监控体系中占有极其重要的地位：依据学校的教学质量监控和评价指标体系，开展教学和监督工作，也可按照学校相关体系标准，制定符合本单位实际教学情况的体系及标准，创造性地开展工作；按照校级指标体系。自评本单位教学工作，监控学院教师教学质量、教学质量评价、教学质量等级确定；组织对学生学习效果、状态和其它相关方面进行评价，提出改进教风与学风的建议；对本单位发现的问题进行分析研究，提出整改与建设措施；接受学校职能部门对教学工作的检查与指导。
各个多媒体教学质量监控体系职能部门在教学监控和评价工作中要相互支持，通力合作。
（三）构建督导体系
建立教学督导体系，对教学质量实施有效监督。督导应由学术造诣深、教学经验丰富、教学管理能力和敬业精神强、教育理论水平高、作风正派、办事公道、身体健康，在学校享有较高威望的退休或即将退休在职教授组成。
1.根据所在专家组的分工，深入课堂听课，并对听课对象作出综合等级评定和评语；
2.参加教务处组织的教学质量监控体系，积极主动完成评估；
3.反馈督导体系参与学校和相关部门组织的各项教研活动获得的有用信息，提出改进教学工作意见、建议；
4.积极认真完成学校安排的其他教学质量监控工作。
（四）构建监控体系学校、学院级监控运行体系
1.多媒体教学质量监控体系分为校级和院级运行。院级监控体系是基础，学院按要求认真开展教学状态和教学质量的监控和评估；校级监控体系对全校的多媒体教学状态和质量基本覆盖，合理监控和评估，并能确认院级监控评估结果。
2.质量监控包括课堂教学质量、教师备课、答疑辅导等。同时对实践教学、毕业设计与论文加强监控。
3.学校定期检查和评估学院的教学工作状态，目的是掌握学院的教学质量、教学管理、教学基本建设。
4.学校要定期评估和检查教学单位及管理部门的学科建设、课程建设及教学基地、师资、专业、建设等情况，找出问题原因，解决和整改。
（五）健全监控信息反馈体系
1.教务处要把各学院教学工作评估结果及时反馈到学院和有关部门负责人。各学院要把教师教学质量评定等级传达到教师本人。
2.教务处和督导组要接待教师和体系中有关人员的访问咨询，合理的意见和建议对教学质量监控和评估工作又可以起到很好促进。
（六）改进与建设量监控体系
1.领导组要及时召开学校多媒体教学质量监控会议，研究教学质量监控和评估过程中发现的问题，向有关职能和教学部门提出指导性建议或整改意见。
2.职能部门和教学单位根据多媒体教学质量监控体系出现的问题，及时反馈改进和建设情况。
3.根据领导组提出的意见，涉及的相关部门及时进行具体的整改措施和建设方案制定，并组织落实。
4.教务处要对各院和有关部门的整改和建设情况进行复评或验收。
三、结论
对多媒体教学的建议篇4
【关键词】流媒体技术综合网络运用
互联网改变了人们的生活方式和工作方式，人们在休闲娱乐活动和工作活动中经常会浏览视频、音频，流媒体技术的出现能够让人们在观看视频的过程中实现一边下载一边观看，降低了缓存要求，提升了传输速度和网络质量，由此可见，流媒体技术在综合网络中的运用是十分广泛的。基于以上，本文简要探讨了流媒体技术在综合网络中的运用，旨在进一步提升人们对流媒体技术的了解和应用。
1流媒体技术概述
流媒体技术指的是用流式传输方式对多媒体信息数据传输的一种多媒体传输技术，不需要对多媒体文件完成下载就可以观看。具体来说，其可以将文件初始部分的声音和图像进行压缩，之后将压缩包放入到流媒体技术专用服务器或相关移动终端、电脑终端等，这就建立了一个多媒体文件的缓冲区域，终端播放设备可以预先播放下载的一部分视频信息和音频信息，而其他信息会自动在后台下载，并将下载之后的压缩包放入到缓冲区域中，用户不断对缓冲区域的多媒体信息进行播放，从而实现多媒体文件的边下边播。相交于传统的播放技术而言，流媒体技术在播放多媒体文件的时候不会占用过大内存，可以实现一边下载一边播放，可以实现多媒体的实时直播。
在流媒体技术的运用过程中，用户只需要等待几秒就可以在播放终端设备上对视频或音频的解压包进行观看，其有着特殊的压缩方式，缩短了用户的等待时间，流媒体技术采用了Rtp协议、RtSp协议、RtCp协议和RSVp协议，多媒体数据的传输质量更高，实时性更好。
2流媒体技术在综合网络中的运用
流媒体以互联网为基础，其在综合网络中的运用十分广泛也十分重要，下面从视频会议、视频点播和远程教育三个方面进行探讨。
2.1在网络视频会议中的运用
视频会议最早在1964年由美国贝尔实验室提出，是一种远程网络会议模式，传统的视频会议是点对点之间静止或黑白活动图像的一种模拟传输方式，其对音频、视频的解压缩和压缩要求较高，随着网络技术的发展，网络视频会议逐渐发展为彩色活动图像和多点传输的传输方式，人们对网络视频会议专业化、广播化等方面的要求也不断提高。流媒体技术在网络视频会议中的运用能够对会议现场直播，避免了多次信号与模拟信号和数字信号之间的频繁转换，这就提升了视频网络会议的实时性，用户可以将摄像头、耳麦作为自己的视频终端和音频中断，有效降低了网络视频会议的成本，打破了网络视频的空间限制，即使身处异地，用户也可以用笔记本电脑参加网络视频会议，同时其视频和音频的输出和通讯质量较高，有效提升了视频会议质量。此外，网络视频会议运用流媒体技术还可以实现会议人员之间的文件共享、工作协同等功能，这就丰富了网络视频会议的功能，不仅能够结余会议时间和经费，还能够有效提升工作效率，由此可见，流媒体技术在综合网络视频会议中的运用是十分重要的。
2.2在网络视频点播中的运用
网络视频点播中涵盖了多种技术，例如互联网技术、计算机技术、通讯技术、电讯技术等等，其是一种交互式的多媒体视频点播。网络视频点播技术转变了观众观看电视节目的被动状态，能够根据自己的需求来对电视节目进行点播，从而给电视用户提供一种交互式的服务化体验。
流媒体技术在网络视频点播技术中的运用是十分显著的，其能够采用多媒体数据的压缩技术和数据库技术实现视频点播。在网络视频点播过程中，需要服务器的存储系统有着大容量的特点，只有这样才能够实现对多媒体文件的大量存储，此外，网络视频点播对于多媒体文件信息的传播速度要求较高，大容量、高速度的特点是传统视频服务器所不具备的，因此传统服务器不可能完成大量的网络视频点播。
网络视频点播系统要求音频数据和视频数据传输的同步性，要求信息传输的高速性和稳定性，在运用流媒体技术可以对大量的多媒体数据进行压缩，有效节约了用户视频终端的存储空间，增大了服务器的存储量，这就能够实现大规模的网络视频点播。
2.3在网络远程教育中的运用
网络远程教育是一种跨空间的新型教育模式，其以计算机和网络技术为基础，打破了传统教育空间和时间的限制，提升了教育的灵活性，扩展了教育环境，人们可以随时随地通过网络远程教育来进行学习，主要课程教授单位将教育内容将以图片、音频、视频的方式上传到网络上，用户就可以在自己的视频终端进行学习。
如果网络传输速度较低，则用户需要长时间将教育内容的多媒体文件进行下载，之后才能够学习，而学习内容的多媒体文件大都数据量较大，这就给远程教育的实现带来了困难。流媒体技术的运用有效解决了这个问题，其能够实现远程教育的同步性，学生在学习的过程中不仅能够与其他学生一起讨论问题，还可以将自己的疑问反馈给教师，增加了网络教育的互动性，通过流式传输的方式能够将远程教育多媒体信息进行实时传输，从而实现多媒体课件的实时播放。
此外，流媒体技术的运用可以产生一种多媒体标准技术和伸缩性编码技术，这就大大提升了用户获取多媒体课件的质量，当前许多公司都开发了网络远程教育流式教学资源，例如ra音频资源、rm视频资源、aSF音频资源、qt多媒体课件格式等，这些远程教育资源的开发都是对流媒体技术的运用，有效提升了网络远程教育的实时性和动态性。
3结论
综上所述，流媒体技术能够实现一边下载一边观看多媒体文件，这就提升了多媒体文件观看的实时性和观看质量。本文简要探讨了流媒体技术在网络视频点播、网络远程教育和网络视频会议等综合网络中的应用，旨在进一步推进流媒体技术的应用和发展。
参考文献
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对多媒体教学的建议篇5
80年代以来，计算机多媒体技术逐渐应用于教育。多媒体教学以现代技术手段将图像、影视、声音、动画熔于教学之中，整个教学过程更加形象、生动，其中一堂课中所包含的信息量也远远超过传统教育方式下教师凭一张嘴、一块黑板、一支粉笔完成的教学内容。大大提高了教学效率。但是多媒体教学仍受到时间、空间、地域的限制，无法将它广泛普及于社会教育之中。
现代远程教育的形成和发展的直接动因就是来自社会教育的需求。由于传统的金字塔型的高等教育无法满足所有社会成员的求知需求，早在十九世纪中后期就出现了以邮件形式沟通教师与学生之间解答与提交作业这种远程教育的雏形。技术的进步与信息化的发展，使越来越多的人需要接受各种教育和培训，以求得充分的择业的机会。终生教育是当今社会发展的必然趋势，由此而形成的新一轮远程教育的热潮，促成了现代远程教育的产生。尽管信息社会产生了强大的社会教育潜在需求，然而由于传统面对面的教育形式具有集中地点、固定时间的限制，这反过来又严重制约了社会教育的现实需求。为了充分满足学者的各方面的需求，使他能随意地在家里、工作单位接受所需的教育，现代远程教育为之提供了极大的便利。
另一方面，由于地理条件的限制，一些优秀的师资相对集中分布于少数院校，如何充分发挥有限的教育资源，实行现行教育形式下的优势互补，使优秀的教育资源和教育方法不受时空的限制，避免教育的的重复投资。这也是现代远程教育产生的强大动因。
此外，传统教育方式以统一模式进行教学，无法针对不同程度的学习者提供最有效的教学。一种以学习者为主体，完全体现学习者的主动性、积极性，既可以进行个性化教学，又可以进行交互协作形式教学的新一代教育模式因运而生。
2现代远程教育的技术实现
社会的需求是现代远程教育发展的动力，而赖于实现的技术是现代远程教育的保障。现代远程教育是先进的计算机网络技术和多媒体技术的完美结合，以技术实现方式的不同又可分为以实时会议电视系统来进行的远程教育和基于internet网络模式的多媒体课件远程教育。
会议电视系统形式下可以用音频、视频技术将教师与学生以实时的形式联系在一起，将现场实况互传，电子白板的交互讨论，计算机多媒体文件、图表等信息的互传共享。对于习惯于亲临教室学习的人来说，这样可以使学生和教师感受到有较浓的现场气氛，教学实用性强，但需要投入较大的硬件投资。会议电视系统由会议电视终端、多点控制设备（mCU）和传输线路组成。会议电视系统又根据所采用的通信传输手段的不同可分为专线型的大型会议电视系统和基于ip视频、通过局域网或高速广域网络传输的桌面会议电视系统。
专线型会议电视系统，由于采用了专用数据通信线，其数据传输带宽能得以保证，因此，可以保证视频信号的传输质量始终如一。专线型会议电视通常是以H.320作为标准，传输信道可以根据需要选用e1、DDn和iSDn接口，组网时可以采用专线方式或拨号方式。根据实际使用的效果来看，只有在2m传输速率的情况下才可实用于现代远程教学。此时具有分辨率为352X288，活动图像达25至30帧，可保证图像的连续性，无迟延闪烁的动画感受，静止图像可以达到704X576的分辨率。
此外，专线型会议电视系统通常还可以在互传音视频信息的同时保留部分带宽作为数据通道，用来传输基于计算机文件形式的多媒体数字信息。也可用来共享电子白板，以供参与远程教学的各方交流讨论。
基于局域网络或高速广域网络传输的会议电视系统采用的是H.323标准，由于H.323标准是针对ip网络来定义的，因此，H.323标准的会议电视系统与H.320标准的会议电视系统的主要不同点就是：H.320会议电视系统需要占用昂贵的专用线路，而H.323标准的会议电视系统是直接运行于ip网络的，ip网络的广泛性和实用性使以此作为传输途径的现代远程教育不只限于某些专用场合，它可以广泛使用在所有的ip网络中。由于适用的场合不同，H.323会议电视系统的价格定位远远低于H.320会议电视系统。作为以接收教学内容为主的学员一方的设备甚至可以是普通的多媒体计算机，但相应的音视频传输质量要相对差些。由于传统ip网络通常难以保证远程教学所需的带宽预留，因些H.323标准的会议电视系统通常是以四分之一的CiF图像（176X144）大小，以窗口的形式显示视频图像。在带宽保证的情况下，有特殊要求时也可传完整的CiF图像（352X288）。传输图像的刷新频率可以根据网络实际可使用的带宽设定成每秒15至25帧不等，并可以随时调整。H.323标准的会议电视系统本身就是建立在ip网络上传输的，因此进行远程教学的各方除可以交互传输音视信息以外，同样也可以进行计算机多媒体数据文件的交互享以及电子白板的共享。
H.320会议电视系统可以通过Lan/wan网关实施与H.323会议电视系统的互连，各自的用户不必关心传输对方的物理位置和所连接的网络情况，直接呼叫对方的地址码，就能自动连接，而且具体连接的细节对用户是透明的，因此，H.320会议电视系统与H.323会议电视系统在现代远程教育系统中结合使用，可以既保证特定场合的教学显示效果，同时又能兼顾个性化用户的需求，拓展远程教育的覆盖面。
多媒体课件形式的远程教育，是将多媒体课件设计成基于tCp/ip的互动形式，其主要特点是用户无需专门的硬件投入，软件设置简单，操作容易。最常用的做法就是在远程教学中心建设课件服务中心，基于www形式实施，由学员采用Client/Server方式向课件服务中心的服务器浏览查取多媒体教学内容的课件，可以自主地选择所学的内容，完全能满足个性化自由式远程教学的需要。这种形式可以满足任何有条件接入internet网络的地方实现远程教学的接入。但是由于目前internet网络的带宽的限制，基于web的课件与单机多媒体教学课件在具体实施上有不同考虑，虽然可以运用音视频、文字图像等各种多媒体形式来完成，但不能大量使用多媒体生动演示的功能，而应更多地考虑文字内容。
3浙江大学现代远程教育实验网
浙江大学现代远程教育系统以辐射面不同可分为两部分，一部分是针对校内不同地理位置的五个校区之间而建设的远程教学网络，以实现四校联合优势互补，学课渗透的现行需求。另一部分是为实现浙江大学
向社会独立招生，进行远程教育试点的跨地区远程教学网络。
校区间的远程
教学的目的是为了实现在校学生可以方便地跨校区选修课程，对于培养学生的综合素质有很大的意义。为此学校专门成立了现代教育中心，由教务处统一安排教学内容，校园网络中心作为网络传输的技术依托，在各校区开设了网上电子教室，采用2m的H.320会议电视系统，以面授教育为主，将教师所在的主播教室的实况（包括多媒体课件的内容）通过网络传输到其他各个校区的电子教室，并允许其他听课教室的学生实时地与主播教室进行音视频信息的交互传输。同时，利用高速校园网络，将教学内容通过H.323标准的会议电视系统向校园网络进行直播，可供校园网上的所有用户选学。由于浙江大学已在各校区之间布设了光纤网络，远程教学所需的2m专线来自校园网络的信道，并且有足够的带宽来提供现代远程教育的专线需要，因此，浙江大学校内远程教学实施过程中不必化费大量的通信费用，完全可以根据教学的需要来开设远程教学的课程。
面向校外的跨地区远程教育网络是教育走向社会化的试点，为了在试点初期就保证教学效果和教学质量，浙江大学专门成立了远程教育学院，选用H.320标准的会议电视系统设备，并分别在各个地区授课点建立了电子教室，相互之间的传输采用2m专线连接。由于电信的2m专线的租用费用远非学员交纳的学费可以承受，为此，浙江大学与浙江省广电系统合作办学，以极低廉的价格租用2m专线，利用广电的SDH主干传输网实现跨地区传输，为普及跨地区交互式面授教育奠定了基础。同时，远程教育中心还在远程教学中心建设了课件服务中心，将一些优秀的教学课件存放在web服务器上，由学员采用Client/Server方式向服务器浏览查取，选修各自关心的多媒体教学内容的课件。浙江大学远程教学的学籍管理、教学管理，以及习题分发、教学答疑、课程考试等都已在网上实施。
4现代远程教育体会
4.1领导重视、部门间的协作是开展远程教学的前提
现代远程教育是一项崭新的事物，本身需要很高的前期投入，无论是人员、经费等诸多方面都需要领导的关心和支持。同时现代远程教育将逐渐走向社会教育，其牵涉面广，远非某一个部门能独立实施完成的了。为此我校领导对现代远程教学予以最直接的支持，明确各相关部门的分工，相互配合，协同工作，使此项工作能优质高效地开展起来。
4.2严格的管理制度是远程教育的保障
我校的现代远程教育已纳入正常教学管理之中，既有对教学传输网络保障的管理，也有教学平台的技术和日常管理，以及对教育内容、多媒体课件、教学质量，教学时间，学员就学的管理等。
4.3充分利用网络优势，校内、校外并重实施
我校在校园网络建设上投入大，基础设施条件好，各校区之间以及校区内部都已遍布光缆连接，广电的传输主干网络也已与校园网络实施互连，凭借这些有利条件，就可以迅速地展开远程教育。校内的远程教育是学校的特殊结构而形成的迫切需求，并不具有代表性。现代远程教育的最广泛的需求是在校外，然而，利用校园网络的有利条件，实施远程教学试验，以校内试点积累经验，逐渐向社会铺开，是我校远程教育的战略指导思想。
4.4实现教育内容的改革，重视教学课件的制作，结合计算机多媒体教学教育方法要改革，教学内容也要进行改革。利用计算机辅助教学，提高教学质量的是教学改革的必然。为适应新形势下的高等教学，在全校掀起一股制作教学课件的热潮。远程教育中心、现代教育心、研究生院、教务处等各部门针对各自的教学内容，投入专项经费，在全校内开展课件制作。学校也专门对全校已完成的一百多种教学课件进行评比，对优秀作品予以奖励并加以推广。
对多媒体教学的建议篇6
深圳锐取信息技术股份有限公司（简称锐取）作为业内领先的多媒体录播产品和技术服务提供商，一直致力于全方位满足用户在会议、培训、教育、医疗等各种场景下多媒体信息的传输、记录与分享的需求。
锐取成立于2003年，总部位于深圳市南山区部级科技园，在北京、上海、广州、南京、成都、西安、武汉等27个区域设有办事处，业务及客户已遍及国内各省市自治区，乃至海外。
锐取是部级高新技术企业、深圳市高新技术企业、深圳市重点软件企业、科技部科技型中小企业创新基金支持企业，已通过iSo9001：2008、iSo14001、CCC、Ce、FCC和RoHS等多项认证，并获得国防通信网入网许可证。不久前，锐取又获得广东省全国名牌最具成长性企业称号。
在多媒体会议方面，锐取为了推动会议室系统的规范化发展，锐取参编了《电子会议系统设计规范》、《电子会议系统施工与验收规范》等国家标准，以及《电子会议工程应用技术白皮书》行业规范。
在教育领域，锐取聚焦“知识的记录与传播”，以“学生为教学资源建设的导向”，为教育机构提供高效率、适合融入常态化教学的资源建设手段，有效解决了多媒体教学资源生成、传播和管理的难题，推动着学校教学资源的建设。
在医疗行业，针对手术示教、手术转播、数字化手术室等以“多媒体信息的传输、记录与分享”为核心需求的应用，锐取基于在该领域的深厚技术储备，经过自主研发，在业内率先推出全新的医疗行业解决方案，方案涵盖贯穿诊断、检查、治疗、手术等各医疗环节，可满足医疗机构手术示教、手术转播、数字化手术室等应用需求。
锐取的愿景是成为全球领先的多媒体录播产品和技术服务提供商。为了实现这个目标，多年来锐取一直坚持技术革新，以领先的技术引领行业发展。锐取拥有一支在多媒体录播领域有着多年的研发、设计经验的研发团队。锐取拥有可实现多路高清视频远距离同步传输的高清矩阵等多项领先技术。凭借领先的技术和创新的产品，及对客户需求的准确把握，锐取多年来保持高速增长，在会议、培训、教育、医疗等领域拥有众多成功案例。在奥运会、世博会等部级大型活动中都能看到锐取的身影。
对多媒体教学的建议篇7
1p2p技术
p2p与传统的C/S模式截然不同，二者模式如图1。
C/S模式是互联网中最通用的通信模式，用户通过客户端软件与服务器端连接，然后进行文件检索、web游览、文件传输等应用。在这种模式下客户知道如何请求信息和发送信息到服务器上，服务器也知道如何响应客户的请求。浏览器和web服务器就是一个很好的C/S模式。根据情况的需要，web服务器会侦听不同的端口，当客户端向服务器发出业务请求（只是一个被加密后的业务数据）的时候，服务器会根据不同的业务，调用服务器端相应的服务，当处理完成后，并把结果以另外一种数据形式返回。这种模式是一种单方向的请求方式，而且还是被动的，在应用时被客户初始化。与C/S模式相比，p2p模式没有中心节点和服务器，在网络中，一台机器既可当作客户机又可当作服务器来使用，在请求服务的同时也能进行提供服务的功能，由此可见，所有的节点都是平等的。很明显，这种方案使得网络上的可用的资源数得以增加。与C/S模式相比较，p2p模式具有分布性、可扩展性、自组织性、容错性等特点。
2流媒体
所谓流媒体是指采用流式传输的方式在internet播放的媒体格式。流媒体是指在internet上以数据流的方式实时音频、视频多媒体内容的媒体，而流媒体技术则是在ip网络上多媒体数据流的技术。它改变了传统互联网的呆板形象，丰富了互联网的功能，成为一种有强大吸引力的新媒体。它广泛用于新闻出版、证券、娱乐、电子商务、远程培训、视频会议、远程教育、远程医疗等互联网信息服务等方面，将为网络信息交流带来革命性的变化。由此可见，流媒体不是传统的新闻图片，因为流媒体最终的产品是像电视或电影一样流动的媒介；流媒体也不同于电视新闻的图像；因为有静态图片的参与，在要素上也比电视新闻多些，更像是浓缩的电视专题片。
实时流媒体传输的标准协议和关键技术是Rtp（实时传输协议）、RtCp（）、RtSp（）。Rtp协议是一个运输层协议，它是为数据提供了具有实时特征的端对端传送服务，如在组播或单播网络服务下的交互式视频音频或模拟数据。确保及时交付的机制并没有在协议的本身包含，而是由底层系统来提供的。如果Rtp协议是在UDp协议之上的协议运行的，也就是说，在每一个UDp数据报中都会有一个Rtp报文封装起来。Rtp协议工作与其他运输层协议工作不同，在实际应用中也不会出现在ip中直接封装的情况。实际上，Rtp是运行在UDp协议之上的协议，这就表明每个Rtp报文被封装到一个UDp数据报中。使用UDp的主要优点在于其并发性，在同一台计算机上可以有多个使用Rtp的应用程序，而不会互相干扰。当一个应用程序开始一个Rtp会话时将使用两个端口，其中一个分配给Rtp，另一个分配给RtCp。Rtp本身并不为按顺序传送数据包提供可靠的传送机制，也不提供流量控制或者拥塞控制，它依靠RtCp提供这些服务。Rtp控制协议（RtCp）监控服务质量并传送正在进行的会话参与者的相关信息。RtCp第二方面的功能对于松散受控会话是足够的，也就是说，在没有明确的成员控制和组织的情况下，它并不非得用来支持一个应用程序的所有控制通信请求。与Rtp协议相类似，RtCp报文的传输也是通过封装在UDp之中来进行的，并且发送时使用的端口号要比所属的Rtp流的端口号大1。媒体流化的管理平台是通过RtCp协议来提供的，系统中的各项性能可以通过RtCp协议的使用对其进行监控和保障。实时流化协议（RtSp）的工作方式是以客户服务器来进行的，其是一个多媒体播放控制协议，主要功能就是使用户能够实现例如暂停、继续、快进、后退等类似的功能，这样用户会觉得非常方便。RtSp协议定义了一对多应用程序，它能够通过ip网络有效地传送多媒体数据。在体系结构中，RtSp协议位于Rtp和RtCp之上，它的数据传输是通过使用tCp或Rtp来完成的。RtSp协议虽然具有一定的传输能力，但是并不是直接由它本身来实现的，它主要就是为了对多媒体服务器实现网络远程控制。Rtp数据的传输由RtSp协议和RSVp、RtCp构成了一个体系框架来进行共同管理。
3p2p流媒体
多媒体的播放应该从实用出发、从网络信息的实时传递和流媒体研究方面以及综合运用的角度考虑，将媒体的播放与传输结合起来，使得多媒体的综合运用得以实现。同时又把基于moD多媒体点播系统提了出来，网络平台是以p2p为基础的，把本地多媒体、网络多媒体以及流媒体相关的技术问题都给解决掉了，并且在此基础上还为流媒体的传播与转换提供了技术支持。目前C/S模式是流媒体服务普遍采用的，但是它不能提供高可扩展能力和高实用的服务。为此，近些年一些专业人士提出了很多中解决方案，例如，内容分发网络和ip多播等。但是要有专门的硬件支持才能实现这些方案，例如，CnD需要在全球各地部署多个CnD服务器，多媒体的数据则通过服务器之间协同工作来进行分发；而对于目前internet的路由机制，ip多播是需要对其进行修改的，广泛部署复杂的支持广播功能的路由器。这样使得成本增加了许多，并且问题还不能得到最根本的解决。因此，大家就想能不能用一种好一点的方法能够降低分发的成本？p2p技术是比较好的方法可以降低成本的，当然p2p是降低成本的一种解决之道，充分利用边缘的资源，特别是客户端的资源。近期，p2p技术已经引起了各界人士的普遍关注。p2p模式的核心思想是：信息资源和服务共享的实现是通过参与系统的节点之间的直接交互来实现的。首先，传统的客户端/服务端模式p2p模式已经突破了，节点之间的“对等性”是其强调的重点，也就是说，p2p系统中每一个参与节点都同时具有服务器和客户端两种身份，在利用其他节点的基础上也为其他节点提供了服务，即随着需求的增长p2p系统的服务能力也在自然增长，p2p具有高可扩展性，对于传统客户端.服务器结构中服务器过载和资源瓶颈的问题能够给予解决。其次，p2p系统采用的工作方式为节点自组织方式，强调无中心的结构，并且对于节点随机加入和退出的动态性得到了很好的适应，因此，其具有无以伦比的优势，例如，容错性、数据高可用性和抵抗攻击方面。
p2p流媒体具有很好的应用前景，它已经被认为是有效的流媒体分发，由于p2p流媒体系统中节点存在不稳定性，其必须解决以下几个关键技术：（1）网络传输技术。p2p方式的文件传输和下载是一个有效快速的传输流媒体文件，并且近些年，p2p流媒体的已经是一个研究热点。由于p2p流媒体系统应用的领域较广，因此要根据的具体领域进行点播、直播、多播等，并且要与不同应用的需求相结合，设计出合理的流媒体传输方案，对于用户的实时性需求能够得到最大限度的满足。（2）节点选择。在一个典型的p2p覆盖网络中，网络中的节点来自各个不同自治域，节点可以在任一时间自由地加入或离开覆盖网络，导致覆盖网络具有很大的动态性和不可控性。因此，如何在服务会话初始时，确定一个相对稳定的可提供一定服务质量（QoS）保证的服务节点或节点集合是p2p流媒体系统迫切需要解决的问题。（3）容错机制。由于p2p流媒体系统中节点的动态性，正在提供服务的节点可能会离开系统，传输链路也可能因拥塞而失效。为了保证接受服务的连续性，必须采取一些容错机制使系统的服务能力不受影响或尽快恢复。（4）安全机制。在p2p如火如荼的应用热浪中，其安全问题应该越来越引起我们的重视。在流媒体安全方面比较突出的是流媒体版权保护问题，因此，如何防止媒体内容在p2p这些复杂的网络结构不被恶意侵犯已经是非常重要的。
4p2p在流媒体中的应用
经过调研，目前国内已经有部分高校和研究部门都对p2p流媒体在学校中应用展开了研究，并构建一些面向不同目标的系统，如北京大学通用多播基础设施Gpmi，香港科技大学的流媒体直播CoolStreaming原型系统，清华大学的Gridmedia网络等等，并有一些网络流媒体服务运营公司推出了如ppLive，ppstream等p2p流媒体应用。本文对p2p流媒体在远程教育系统的应用进行分析。一个完整的远程教育系统由硬件和软件两部分组成。本系统为了节省成本，性能要求不需要特高，视频服务器也不需要特别贵的，每个教师节点的pC机就可以是多播树的根节点，在不同的地点、不同的时间教师端都可以创建课堂，从而实现动态的课堂创建。而在学生端中，实现了同时看多个课堂，实现随时随地的学习。远程教育平台的用户类型有校长、教师、学生、家长、家教五类，本文中的系统面向的是教师、学生和家长，该系统中的每个节点按照用户的隶属关系组成虚拟学校，同一虚拟学校的用户之间按照预定的类别形成教学关系，所有这些节点通过p2p连接服务器建立点对点连接后，就可以直接进行实时音视频通信和教学，不需要通过服务器来进行。本系统的整体结构如图2。
4.1系统模块分析
本文中的远程教育系统只存在最基本的两个模块：监听器模块和浏览器模块。（1）监听器模块。初始化登录工作的完成就是监听器执行的第一项工作，也就是完成前面节点能力自适应的初始化，从而才能实现它本身以及它所服务的节点资源清单的共享。登录之后就能对其他监听器传给它的客户请求进行处理，只要有客户连接，监听器救济开始下载文件，在下载过程中，多个客户的请求可以由一个监听器进行处理。（2）浏览器模块。浏览器充当用户和计算机之间的接口。用户通过浏览器发送它的请求并接收监听器的响应。浏览器与监听器是不同的，它的运行时是没有人值守的。浏览器显示登录的监听器的清单并把所有的请求发送给监听器，对于这些请求用监听器自己来进行处理。只要这些请求被监听器处理过，其结果就会通过浏览器显示在用户终端。监听器和浏览器保证他们各自任务顺利运行的情况下，二者还存在一定的联系。
4.2设计框架
在具体的设计中，互联网与作为核心服务器的教学中心的视频服务器相连，采用混合体系结构，并将学生进行远程点播的节点设计为p2p中的对等节点，从而使得整个系统点播的并发节点数目能够提高。在网络抽象层中，保证p2p的网络拓扑结构得以实现，同时为了解决对等网络中节点的一些问题，例如，对等网络中节点的不确定性、延误、分散性等问题，对建立和维护节点网络的树型算法进行深入探讨。在远程教育系统中设计应用层组播树结构和非树型p2p结构，主要是为了区分p2p模式媒体服务系统中对节目和视频质量要求。对于视频直播服务系统或视频点播系统中某热门节目的服务策略的架构前者可以满足，而对于视频点播系统中请求率相对不高以及并发请求少的节目后者较合适。远程教育系统的设计框架如图3所示，可知，对于点播并发请求数较多的视频应用右边的树型结构可以满足，对于请求率较低以及并发请求少的点播需求左边的非树型结构可以得到满足。
4.3节点体系结构
在p2p流媒体的远程教育系统中，每个节点上的软件都需要提供三个主要功能：网络节点连接、媒体播放控制和媒体播放，同时还需要参照oSi的七层体系结构和tCp/ip网络结构，并且每个节点上设置三层软件体系结构。（1）网络抽象层。对p2p节点树进行建立和维护，并且节点之间信息的交换也是通过网络抽象层来进行处理，采用Http协议，并在Soap应用中封装对象的信息。（2）媒体控制层。对流数据的发送和接受是此层的主要职责，整个节点树对于媒体控制层是透明的。建立并控制一个或几个时间同步的连续流媒体是通过RtSp协议完成的，并且流数据的传输采用Rtp/tCp协议来进行。（3）媒体播放层。此播放主要是通过对节点收到的流媒体数据调用对应的操作系统播放软件来实现的。图4为p2p节点的软件体系结构设计。
4.4多播树结构设计
远程教育系统面向的用户是教育网用户，因此不需要较大规模的节点，从而在管理和维护时更加的方便，由此，p2p流媒体系统设计成多播树结构，把节点组织成一个树状结构，树的父节点给子节点提供服务。如果节点离根节点越远，则就会产生较大的数据延时，因此，多播树的深度应该尽可能短也得到保证，但是每个节点的优先输出贷款限制了节点的宽度，因此要在宽度和深度上达到一定的平衡。本系统的多播树结构图如图5。
对多媒体教学的建议篇8
关键词：信息技术有效提高教学效率
一、前言
信息技术主要指以计算机为核心的多媒体计算机、教室网络、校园网和因特（internet）等。随着信息技术作为一种新兴的教学辅助手段在教学领域的普及，传统教学的观念得到了极大地更新；同时，由于多媒体教学生动形象，可以把抽象的问题具体化，能有效激发学生的学习兴趣，使学生独立地、创造性地完成学习任务。因此，随着信息技术的高速发展，巧妙地用信息技术进行教学，有效地提高教学效率就成为了新时代对每位教育工作者的要求。
下面，我以多媒体教学为例来分析信息技术在现今课堂教学的应用情况。
二、运用多媒体辅助教学的优点
1、化静为动、促进理解，能激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，要提高教学效率，必须调动好学生的学习兴趣。传统的课堂往往是教师满堂灌的填鸭式教育，学生学习兴趣差、参与意识弱，积极性和主动性得不到有效的调动，教学效率低下。恰当地运用多媒体教学可以明显地改变这个现象，信息技术比传统的教学手段更富有表现力和感染力，它可使学生快速、高效地获取新知识，发展思维，形成智力。
比如，在学习高一生物课“细胞器的结构和功能”一节时，利用多媒体技术将各种细胞器的形态结构以图像和相关的视频信息的形式展示在学生面前，加快了学生的理解和记忆，并可适当补充一些相关的知识，增加学生的知识容量，扩大了知识面。由于多媒体教学有着良好的交互性和生动活泼的素材，学生往往对这些有着强烈的好奇心，学生普遍地从中感到这一教学形式的吸引力，这样就能提高学习的兴趣，教学效果自然而然就提高了。
2、变枯燥抽象为形象直观，易理解
高中课堂的教学必须把抽象的内容具体化，这才符合人类认知规律：由感性认识到理性认识，从而使学生加深对知识的理解和掌握，并能运用所学知识去分析一些现实问题，提高分析问题和解决问题的能力。现代多媒体技术手段能实现文字、图形、图象、动画、声音等各种信息的交互传递，多种感官同时感知的学习效果远远优于单一感官感知的学习效果，多媒体技术教学产生的效果更全面、更深刻、更有利于学习成果的保持。
例如，遗传规律中等位基因和非等位基因之间分离及组合的互不干扰性，属于微观的、动态的变化，且肉眼难以观察，因此是教学难点。运用多媒体动画技术，完全能够模拟原始生殖细胞在进行减数分裂时等位基因随同源染色体的彼此分离而分离，又随非同源染色体自由组合而组合的动态变化和产生配子的种类及比例。通过化静为动，化微观为宏观，化抽象的想象为具体的图像，轻松地达到了突破难点，加深理解的教学目的。
3、能提供大量信息，节约空间和时间，提高教学效率
学生对新知识掌握的如何，要通过练习检测才知道，巩固练习是学生理解知识，掌握知识，形成智能的基本途径；又是动用知识智能的重要手段，是任何一节课中必不可少的环节。运用多媒体授课，可以节约空间和时间，我们可以充分利用节约出来的时间多讲一些练习。而且一般在后半节课的时候，学生经过大半节课的积极探索，紧张学习，都比较疲劳。这时如果利用信息技术出示有趣味性、层次性、针对性的练习，配上轻松的音乐和画面。就可让学生在轻松、愉快的氛围中巩固、总结新知识。
三、运用多媒体辅助教学的缺点
1、学生听课的注意力容易分散
多媒体课件里有鲜艳的色彩、活动的画面、有趣的情节等等，学生易被其中的画像吸引而陷入想象，注意力易被分散，往往连老师讲什么知识内容都不知道。且学生看到有趣的图像又会议论纷纷，课堂显得非常乱，这就要求老师有很高的控制课堂纪律的能力。
2、某些老师过度依赖多媒体教学
据我了解，某些老师太过于依赖多媒体。，整堂课不顾教学实际全部使用多媒体和网络也是不可取的，这样就会造成“人灌+机灌”的局面，违背了教学的基本规律。其实，运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容有选择性的采取与之对应的教学方法、方式，合理地综合利用各种教学媒体，发挥各种媒体的各自特长，包括传统媒体，优缺互补，交互使用。这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳效果。
四、运用多媒体辅助教学的一些建议
1、依据教学目的，选择教学内容，合理使用媒体
计算机辅助教育手段作为一种现代教育技术，它的作用只能是“辅助”，它的价值也只能是作为一种为所用的教育手段而存在。在运用多媒体技术手段丰富课堂教学，调动学生积极性的同时，也要注意，不要太过“崇拜”多媒体教学，教学方法和手段是为教学目的服务的。教学中必须要先明确教学目的，依据教学目的采用恰当的教学方法和手段，圆满地完成教学任务，实现教学目的。
2、根据课型合理选择多媒体
新授课，一般主要是激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点，素材可多从提高学生兴趣着手；而复习课则可选择多媒体来扩大容量，浓缩教学内容，建立系统的科学认知体系，强化重难点。
3、对制作多媒体课件的设计建议
确定好使用多媒体后，主要的问题就是如何来设计和制作多媒体课件，才能最大限度地使多媒体技术与生物教学整合起来。关于课件制作我有两点建议：一是要简洁。这样，学生看起来不仅觉得舒服，而且对要掌握的知识点一目了然，重点难点突出，不会使无关信息分散学生的注意力。二是要实用。教师在选材上应注意与教学内容、学生实际等结合，把教师自己的教学方法、思路溶入之中，把课件的实用性放在首位。
总之，多媒体计算机能够处理多样化的信息，网络能够给学习者提供丰富的资源，以多媒体计算机和网络为代表的信息技术在中学教学中越来越得到广泛的应用。多媒体教学不应只停留在示范课、公开课，而应切实走进课堂。作为教育工作者，我们应当接受挑战，下功夫学习多媒体课件的设计和制作，使电脑等现代媒体成为像黑板、粉笔一样的得心应手的工具，从而有效地进行教育教学。
参考文献：
[1]罗伯特Heinich，迈克尔molenda&詹姆士D.Russell.教学媒体与教学新科技[m].台北：心理出版社，1995.
[2]丁兴富.基础教育信息化的突破口：从校校通到班班通──革新课堂教与学的新生代技术[J].电化教育研究，2004，（11）：8-12.
对多媒体教学的建议篇9
关键词：网络与多媒体音视频传输会议电视课件教学个性化教育社会教育
abstract:thispaperdescribesthedevelopmentandimplementingofmodernremoteeducationcombinedwithnetworkandmultimedia.asanexample,thepaperintroducesthemodernremoteeducationofzhejianguniversity.
Keyword:networkandmultimediaaudio-videotransfervideoconferencecoursewareteachingindividuationeducationsocietyeducation
网上现代远程教育以网络的开放性、广泛性和灵活性吸引着社会上越来越多的受教育者，给学校的教学、工作方式带来了巨大的变化。网上现代远程教育就是利用计算机网络技术和计算机多媒体技术，在网络上通过电子教室、电子白板等手段，使学生和教师可以在异地进行的新型教学模式。是现代多媒体教学与网络技术相结合的产物。在现有的高等教育条件下，采用网上现代远程教育形式，扩大高校教学覆盖面，可以有效地缓解我国教育资源的不足与信息化时代巨大的社会教育需求之间的矛盾。
1需求促成现代远程教育的形成和发展
80年代以来，计算机多媒体技术逐渐应用于教育。多媒体教学以现代技术手段将图像、影视、声音、动画熔于教学之中，整个教学过程更加形象、生动，其中一堂课中所包含的信息量也远远超过传统教育方式下教师凭一张嘴、一块黑板、一支粉笔完成的教学内容。大大提高了教学效率。但是多媒体教学仍受到时间、空间、地域的限制，无法将它广泛普及于社会教育之中。
现代远程教育的形成和发展的直接动因就是来自社会教育的需求。由于传统的金字塔型的高等教育无法满足所有社会成员的求知需求，早在十九世纪中后期就出现了以邮件形式沟通教师与学生之间解答与提交作业这种远程教育的雏形。技术的进步与信息化的发展，使越来越多的人需要接受各种教育和培训，以求得充分的择业的机会。终生教育是当今社会发展的必然趋势，由此而形成的新一轮远程教育的热潮，促成了现代远程教育的产生。尽管信息社会产生了强大的社会教育潜在需求，然而由于传统面对面的教育形式具有集中地点、固定时间的限制，这反过来又严重制约了社会教育的现实需求。为了充分满足学者的各方面的需求，使他能随意地在家里、工作单位接受所需的教育，现代远程教育为之提供了极大的便利。
另一方面，由于地理条件的限制，一些优秀的师资相对集中分布于少数院校，如何充分发挥有限的教育资源，实行现行教育形式下的优势互补，使优秀的教育资源和教育方法不受时空的限制，避免教育的的重复投资。这也是现代远程教育产生的强大动因。
此外，传统教育方式以统一模式进行教学，无法针对不同程度的学习者提供最有效的教学。一种以学习者为主体，完全体现学习者的主动性、积极性，既可以进行个性化教学，又可以进行交互协作形式教学的新一代教育模式因运而生。
2现代远程教育的技术实现
社会的需求是现代远程教育发展的动力，而赖于实现的技术是现代远程教育的保障。现代远程教育是先进的计算机网络技术和多媒体技术的完美结合，以技术实现方式的不同又可分为以实时会议电视系统来进行的远程教育和基于internet网络模式的多媒体课件远程教育。
会议电视系统形式下可以用音频、视频技术将教师与学生以实时的形式联系在一起，将现场实况互传，电子白板的交互讨论，计算机多媒体文件、图表等信息的互传共享。对于习惯于亲临教室学习的人来说，这样可以使学生和教师感受到有较浓的现场气氛，教学实用性强，但需要投入较大的硬件投资。会议电视系统由会议电视终端、多点控制设备（mCU）和传输线路组成。会议电视系统又根据所采用的通信传输手段的不同可分为专线型的大型会议电视系统和基于ip视频、通过局域网或高速广域网络传输的桌面会议电视系统。
专线型会议电视系统，由于采用了专用数据通信线，其数据传输带宽能得以保证，因此，可以保证视频信号的传输质量始终如一。专线型会议电视通常是以H.320作为标准，传输信道可以根据需要选用e1、DDn和iSDn接口，组网时可以采用专线方式或拨号方式。根据实际使用的效果来看，只有在2m传输速率的情况下才可实用于现代远程教学。此时具有分辨率为352X288，活动图像达25至30帧，可保证图像的连续性，无迟延闪烁的动画感受，静止图像可以达到704X576的分辨率。
此外，专线型会议电视系统通常还可以在互传音视频信息的同时保留部分带宽作为数据通道，用来传输基于计算机文件形式的多媒体数字信息。也可用来共享电子白板，以供参与远程教学的各方交流讨论。
基于局域网络或高速广域网络传输的会议电视系统采用的是H.323标准，由于H.323标准是针对ip网络来定义的，因此，H.323标准的会议电视系统与H.320标准的会议电视系统的主要不同点就是：H.320会议电视系统需要占用昂贵的专用线路，而H.323标准的会议电视系统是直接运行于ip网络的，ip网络的广泛性和实用性使以此作为传输途径的现代远程教育不只限于某些专用场合，它可以广泛使用在所有的ip网络中。由于适用的场合不同，H.323会议电视系统的价格定位远远低于H.320会议电视系统。作为以接收教学内容为主的学员一方的设备甚至可以是普通的多媒体计算机，但相应的音视频传输质量要相对差些。由于传统ip网络通常难以保证远程教学所需的带宽预留，因些H.323标准的会议电视系统通常是以四分之一的CiF图像（176X144）大小，以窗口的形式显示视频图像。在带宽保证的情况下，有特殊要求时也可传完整的CiF图像（352X288）。传输图像的刷新频率可以根据网络实际可使用的带宽设定成每秒15至25帧不等，并可以随时调整。H.323标准的会议电视系统本身就是建立在ip网络上传输的，因此进行远程教学的各方除可以交互传输音视信息以外，同样也可以进行计算机多媒体数据文件的交互享以及电子白板的共享。
H.320会议电视系统可以通过Lan/wan网关实施与H.323会议电视系统的互连，各自的用户不必关心传输对方的物理位置和所连接的网络情况，直接呼叫对方的地址码，就能自动连接，而且具体连接的细节对用户是透明的，因此，H.320会议电视系统与H.323会议电视系统在现代远程教育系统中结合使用，可以既保证特定场合的教学显示效果，同时又能兼顾个性化用户的需求，拓展远程教育的覆盖面。
多媒体课件形式的远程教育，是将多媒体课件设计成基于tCp/ip的互动形式，其主要特点是用户无需专门的硬件投入，软件设置简单，操作容易。最常用的做法就是在远程教学中心建设课件服务中心，基于www形式实施，由学员采用Client/Server方式向课件服务中心的服务器浏览查取多媒体教学内容的课件，可以自主地选择所学的内容，完全能满足个性化自由式远程教学的需要。这种形式可以满足任何有条件接入internet网络的地方实现远程教学的接入。但是由于目前internet网络的带宽的限制，基于web的课件与单机多媒体教学课件在具体实施上有不同考虑，虽然可以运用音视频、文字图像等各种多媒体形式来完成，但不能大量使用多媒体生动演示的功能，而应更多地考虑文字内容。
3浙江大学现代远程教育实验网
浙江大学现代远程教育系统以辐射面不同可分为两部分，一部分是针对校内不同地理位置的五个校区之间而建设的远程教学网络，以实现四校联合优势互补，学课渗透的现行需求。另一部分是为实现浙江大学向社会独立招生，进行远程教育试点的跨地区远程教学网络。
校区间的远程教学的目的是为了实现在校学生可以方便地跨校区选修课程，对于培养学生的综合素质有很大的意义。为此学校专门成立了现代教育中心，由教务处统一安排教学内容，校园网络中心作为网络传输的技术依托，在各校区开设了网上电子教室，采用2m的H.320会议电视系统，以面授教育为主，将教师所在的主播教室的实况（包括多媒体课件的内容）通过网络传输到其他各个校区的电子教室，并允许其他听课教室的学生实时地与主播教室进行音视频信息的交互传输。同时，利用高速校园网络，将教学内容通过H.323标准的会议电视系统向校园网络进行直播，可供校园网上的所有用户选学。由于浙江大学已在各校区之间布设了光纤网络，远程教学所需的2m专线来自校园网络的信道，并且有足够的带宽来提供现代远程教育的专线需要，因此，浙江大学校内远程教学实施过程中不必化费大量的通信费用，完全可以根据教学的需要来开设远程教学的课程。
面向校外的跨地区远程教育网络是教育走向社会化的试点，为了在试点初期就保证教学效果和教学质量，浙江大学专门成立了远程教育学院，选用H.320标准的会议电视系统设备，并分别在各个地区授课点建立了电子教室，相互之间的传输采用2m专线连接。由于电信的2m专线的租用费用远非学员交纳的学费可以承受，为此，浙江大学与浙江省广电系统合作办学，以极低廉的价格租用2m专线，利用广电的SDH主干传输网实现跨地区传输，为普及跨地区交互式面授教育奠定了基础。同时，远程教育中心还在远程教学中心建设了课件服务中心，将一些优秀的教学课件存放在web服务器上，由学员采用Client/Server方式向服务器浏览查取，选修各自关心的多媒体教学内容的课件。浙江大学远程教学的学籍管理、教学管理，以及习题分发、教学答疑、课程考试等都已在网上实施。
4现代远程教育体会
4.1领导重视、部门间的协作是开展远程教学的前提
现代远程教育是一项崭新的事物，本身需要很高的前期投入，无论是人员、经费等诸多方面都需要领导的关心和支持。同时现代远程教育将逐渐走向社会教育，其牵涉面广，远非某一个部门能独立实施完成的了。为此我校领导对现代远程教学予以最直接的支持，明确各相关部门的分工，相互配合，协同工作，使此项工作能优质高效地开展起来。
4.2严格的管理制度是远程教育的保障
我校的现代远程教育已纳入正常教学管理之中，既有对教学传输网络保障的管理，也有教学平台的技术和日常管理，以及对教育内容、多媒体课件、教学质量，教学时间，学员就学的管理等。
4.3充分利用网络优势，校内、校外并重实施
我校在校园网络建设上投入大，基础设施条件好，各校区之间以及校区内部都已遍布光缆连接，广电的传输主干网络也已与校园网络实施互连，凭借这些有利条件，就可以迅速地展开远程教育。校内的远程教育是学校的特殊结构而形成的迫切需求，并不具有代表性。现代远程教育的最广泛的需求是在校外，然而，利用校园网络的有利条件，实施远程教学试验，以校内试点积累经验，逐渐向社会铺开，是我校远程教育的战略指导思想。
4.4实现教育内容的改革，重视教学课件的制作，结合计算机多媒体教学
教育方法要改革，教学内容也要进行改革。利用计算机辅助教学，提高教学质量的是教学改革的必然。为适应新形势下的高等教学，在全校掀起一股制作教学课件的热潮。远程教育中心、现代教育心、研究生院、教务处等各部门针对各自的教学内容，投入专项经费，在全校内开展课件制作。学校也专门对全校已完成的一百多种教学课件进行评比，对优秀作品予以奖励并加以推广。
4.5建立电子教学库，提供自主式的个性化教学
有了丰富的课件资源，就可以建立电子教学库，以此推动个性化教学模式，让员自主地选择时间、选择教学内容，学校仅加以宏观上的调控、管理。
对多媒体教学的建议篇10
关键词：虚拟化技术；云桌面；多媒体教室
中图分类号：G484文献标志码：B文章编号：1673-8454（2017）14-0092-03
信息化时代的到来推动着高等教育走向信息化的发展道路，不断促进信息技术与教育教学的深度融合。多媒体教室以其在教学中具有多媒体视听结合、知识呈现多样化、教学形式生动形象以及网络环境下的教学资源共享等特点，越来越成为各大高校深化教学改革、提高教学质量的主要支撑平台。
一、目前多媒体教室管理中的问题
高校传统的多媒体教室设备普遍由计算机、中控、投影仪、功放及音响等组成，这种模式约占高校多媒体教室数量的90%以上。计算机作为其中的核心组件，其可靠性直接决定着课堂教学是否能够正常运行。大量的现场教学运行实践表明，以计算机为核心的高校多媒体教室在建设与管理中主要存在以下问题：
1.数量多，分布广，独立管理，运维任务重
多媒体教室建设从上世纪90年代中后期开始在各大高校兴起，由于多媒体教学手段传输的信息量大，学生可通过视觉及听觉全方位地接收信息，教师越来越多的选择了多媒体教学手段进行教学，对多媒体教室的依赖性也越来越重。如今多媒体教室已经非常普及，一所高校动辄上百间甚至几百间多媒体教室，分布在不同的教学楼中，加之高校多媒体教室维护技术人员紧缺，导致运行维护任务重，甚至发生教学管理事故。
2.计算机故障频发
多媒体教室管理与维护中最容易出问题的是计算机，据我们统计，多媒体教室所发生的故障中，70%以上与计算机有关，因为是公共应用场所，使用的教师多，教室环境也没有机房好，应用的软件种类多，再加上病毒的侵害和误操作等，很容易引起计算机系统崩溃。同时，计算机使用了几年以后，很多接插件容易接触不良，经常出现原因不明的故障等。
3.计算机操作系统和应用软件的升级更新耗时费力
众多多媒体教室承担着一所高校所有课程的日常授课，涉及到多个专业和多门课程，每个学期的课程及应用软件等都会有变化，每位教师上课的教室也是变化的，因此多媒体教室的计算机上一般需要安装几个操作系统和很多应用软件，不仅造成计算机速度变慢，更重要的是当需要更新操作系统或升级各类应用软件时，需要管理人员花费大量的时间进行更新和安装。同时，不同软件安装在同一个环境中，常常会引起软件的冲突。为了安装好一台“母机”，需要不断地去测试软件。如果有的多媒体教室没有局域网，就需要一台一台地更新，其工作量可想而知。
如何有效保障数量庞大的多媒体教室的稳定可靠性，满足学校不同学科、课程教学的个性化需求，不断适应信息技术与教育教学深度融合的发展趋势，更有效地发挥多媒体教室的作用，是高校现代教育技术部门、教学管理部门都无法回避且必须着力探索与解决的普遍性的现实问题。因此，除了加强多媒体教室设备的日常运行维护外，如何解决多媒体教室中占故障率70%以上的计算机问题，满足现代化教学过程中海量资源共享需求，就成了我们关注的重点。
二、桌面虚拟化技术
虚拟化（Virtualization）是一个广义的术语，简单来说，是指计算机相关模块在虚拟的基础上，而不是真实的、独立的物理硬件基础上运行，这种把有限的固定资源根据不同需求进行重新规划以达到最大利用率，从而实现简化管理，优化资源等目的的解决方案，就叫做虚拟化技术之一。
计算机虚拟化技术当前主要包括服务器虚拟化、应用虚拟化、桌面虚拟化、网络虚拟化等。而桌面虚拟化技术是当前发展最快的技术之一。
桌面虚拟化是指将服务器物理资源抽象成逻辑资源，CpU、内存、磁盘、i/o等硬件变成可以动态管理的资源池，通过虚拟机控制器将资源重新按逻辑组合成一个或者多个虚拟机，最后通过远程桌面连接协议将虚拟机的画面交付给云终端的整体解决方案，桌面虚拟化技术也被简称为云桌面技术。
根据多媒体教室应用的场景，多媒体教室的计算机如采用云桌面技术，将大大减轻管理人员的维护工作量，极大的保证了多媒体教室的稳定性和可靠性。同时云桌面不仅能满足教师的个性化需求，而且能更好地满足教师在教学过程中的海量资源共享。
但由于云桌面对服务器有强依赖性，一旦服务器或网络中断，将造成多媒体教室的灾难性故障，所有采用云桌面的多媒w教室都将无法使用，这也是许多学校对多媒体教室建设采用云桌面非常谨慎的重要原因。
三、基于云桌面的多媒体教室设计方案
本多媒体教室云桌面项目总体框架由锐捷网络提供，采用“层次化”的结构和控制方案，分为客户端层、云主机层和管理层三个实施层面，满足了学校提出的服务器出现故障、网络出现断网故障时也可确保基本的课堂教学的设计要求。
1.在云主机层，采用集群技术的服务器保障体系
由于云桌面对服务器的可靠性要求较高，采用了服务器集群的方案，保证了一台服务器出现故障后不会影响到服务器对所有的云终端提供服务的能力。同时，在云终端数量较多楼栋建设备用集群的方案，当主服务器集群出现故障或主服务器与教学楼网络中断时，由设置在教学楼内备用集群的云主机提供服务来保证教学楼内的云终端正常运行和工作。
2.在客户端层，云终端采用了瘦客户机模式
云终端采用了瘦客户机模式，云终端内无任何接插件，保证了云终端的稳定性和可靠性，同时，云终端提供了离线模式，当服务器无法对云终端提供服务时，云终端也能保证基本的课堂教学模式，即播放ppt或者播放视频，这样保证了基本的教学过程不中断。
3.化出专门vlan和单独的ip地址段用于云桌面在全校的部署
为了保证网络的可靠性，本设计方案对校园网络也进行了优化，化出专门vlan和单独的ip地址段用于云桌面在全校的部署，这样便于维护和管理，当我们更换云终端时，只需将网线和键盘鼠标接上就可以使用。同时，我们对有140间多媒体教室的公共教学楼单独建设了多媒体专网，用来保证网络的安全可靠。
4.教学资源分类部署
根据学校教学要求和各类教师对教学资源使用的不同，建设了满足教师个性化需求的教学资源类型，如图形视频类制作的教学课程、基础类教学课程、文科类教学课程、经济类教学课程等类型。对不同的教学类型建设不同的操作系统的教学课程模块，用来满足不同类型教师的需求，这样多个教师共用一个类型模块，可以降低云桌面建设的成本，对个别教师有特别要求的，提供单独的教学账号来满足其个性化要求。
5.开发了移动手机app辅助教学工具
为了充分发挥移动教学的优势，我们开发了移动手机app辅助教学工具。它是一款基于无线wiFi网络，实现移动终端与云终端之间互联互动的移动应用软件。在多媒体教学中可利用手机将资料、讲义、实物、幻灯片等清晰地在投影幕布或者大屏上展示出来，实现对照片展示及编辑、媒体文件展示和ppt控制等操作，实现教师在教室任何地点均能通过移动设备掌控教学内容，将教师的授课中心从讲台下移到学生中间，实现移动授课、智慧互动教学等功能。
四、技术特点
1.云服务器虚拟化技术
云桌面服务器端使用的服务器虚拟化技术，是基于当前流行的开源内核虚拟化技术，将调度等任务委托给Kernel相关模块，并且配套使用用户态仿真软件，模拟真实硬件行为，具备包含动态虚拟机资源调度、虚拟内存超载和共享及虚拟磁盘数据安全隔离三种核心功能，采用的是一种在成本、系统管理、灵活性、稳定性等方面都有明显优势的虚拟化技术。
2.虚拟桌面传输协议
云桌面技术需要将虚拟机通过一条专属连接协议将多条任务如图形显示输出、键盘输入、用户接口设备、光标移动等功能封入通道并显示在云终端上。但正常开课时每台云服务器需并发运行几十台虚拟机，如果教师播放高清画质教学视频或启动图像动态变化量较多的应用（如Flash），服务器就需要耗费大量资源在视频流编解码上，并发严重时会带来虚拟机运算性能下降的情况。为了保障教师教学应用的全面支撑及高性能体验，云桌面传输协议的优化就变得更加重要。本方案云桌面的桌面传输协议采用的是eSt增强型图形传输协议，eSt高性能协议利用终端解码器加速图形渲染让教学应用及视频播放更流畅，图形数据缓存可避免传输重复数据，大幅降低带宽和服务器开销，提高外设的兼容性和连接在云终端的高识别率。
3.虚拟机加速技术
第一虚拟机访问操作系统模板服务器会把模板放入内存中作为热数据，之后其他虚拟机只要从内存热数据中读取数据，大大加快了读取操作系统数据，这样用户批量登录虚拟机只需要20～30s就可以启动。我们采用了如下虚拟机加速技术：
（1）智能镜像加速技术。所有定制好的系统镜像会由云服务器自动优化，在该技术的支持下，五十台虚拟机启动时间只需短短几分钟，同时还提供教师在上课过程中可随时切换教学操作系统的选择，从而方便地改变教学应用，演绎云技术带给传统教学的创新和优化。
（2）多级Cache缓存技术。实现镜像启动加速、io加速，使云桌面启动和应用程序运行速度大幅度提升。在该技术帮助下，教师常用教学课件、专用软件启动、运行速度比同配置物理机提升200%，大幅提升教师的用机体验。
从2015年10月开始，湖南工业大学多媒体教室的云桌面采用了本设计方案，目前应用情况良好，保证了学校教学的正常运行。云桌面在多媒体教室的应用，不仅仅只是减轻了S护人员的工作量，更重要的是云桌面应用于多媒体教室后，将对教学活动产生较大的影响，教师可随时将其存于云端的教学资源用于教学过程，学生可将其问题通过网络传到云端，师生的课堂互动性必将会更加频繁，基于云端的大数据分析也必将成为多媒体教室应用的另一个方向。
参考文献：
[1]吴坤喜，冯广，卢志祥，方道坤.虚拟云桌面的系统架构研究与设计[J].广东工业大学学报，2015（2）.
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