提升演讲口才的方法篇1
系统的提升口才的方法一、多看多看的含义主要表现在以下三个方面：
第一，多看一些演讲与口才方面的书籍和文章。演讲具有很强的科学性和艺术性，因此，演讲者必须认真系统的看一些与演讲相关的书籍如：演讲学、演讲美学、修辞学、逻辑学、心理学、语言学、交际学、伦理学、教育学等，全面掌握演讲知识和规律，打下扎实的理论基础后，再由理论到实践，用理论指导实践。这样就能使自己的演讲与口才水平在实际运用中得到较快的提高。
目前，国内和国外的演讲理论、演讲实践和演讲技巧的书籍越来越多，数不胜数;演讲与口才的杂志和报刊也纷纷面世，而且深受欢迎。如邵守义老师主编的《演讲与口才》杂志，自1983年来创刊以来，越办越火红，发刊量早已突破一百万，被广大读者誉为说辩的良师，交际的指南，公关的益友，人才的摇篮。曾荣获全国优秀期刊奖，是全国百种重点期刊之一。
第二、多看别人演讲，多看一些名人的演讲录像，多看一些电视谈话节日和电视论辩赛。这样就能增强对演讲的感性认识，提高对演讲态势语言技巧运用的理解，并从中感悟出演讲的要蒂和精义。
看演讲，特别是看演讲高手风度潇洒，动作优雅，举止得体，表情丰富的演讲，是一种美的享受，艺术的熏陶。在古希腊时代，人们都以看名人演讲为荣。在国外，人们参加演讲活动都要穿上正规礼仪服装，衣冠整齐，怀着十分虔诚和崇拜的心情注视着演讲者，他们把看名人演讲，作为一种文化层次高、社会地位高的标志之一。
第三、多看的含义还表现在要求演讲者要认真仔细地观察社会，观察生活，观察人与人之间微妙的关系和变化，观察与演讲内容相关的事物。要善于用自己的眼睛看表面，看本质，看点，看面，看深，看细，看过去，看现在，看未来。对客观世界的方方面面切不可心不在焉，听而不闻，视而不见，而是要用眼睛做摄像机把生活中的各种各样的现象和素材拍摄下来，经过大脑的分析，整理后在储存在脑海里或记录在本子上。
演讲活动是一种高级交际活动，也是一项复杂的智力活动。演讲者往往身负严肃的政治使命或教化使命，经常面对着生疏的变换着的听众，只有符合社会需要，符合听众的心理特征和交际需求的演讲，才有可能获得成功。因此，演讲者在台上演讲时，还要多看听众，多用眼睛和听众进行交流，观察听众的表情和反映，以便及时调整演讲思路和演讲内容。
系统的提升口才的方法二、多听演讲者要把话讲给别人听，要使自己的演讲动听，其前提之一，就是演讲者自己首先要多听。
一是多听别人演讲，多听别人说话，以提高有声语言的表达能力。资产阶级革命家、美国第16任总统林肯，是闻名于世的大演讲家。他的成功就在于他从青少年时代就开始了对演讲口才的刻苦练习，并做到了多看、多听。他年青时当过农民、伐木人、店员、邮电员以及土地测量员等等。为了成为一名律师，他常常徒步30英里，到一个法院去听律师们的辩护词，看他们如何辩论，如何做手势。他一边倾听那些政治家、演说家的声若洪钟、慷慨激昂的演说，一边模仿他们。他听了那些云游四方的福音传教士挥舞手臂，声震长空的布道，回来后也学他们的样子，对着树林和玉米地反复练习演讲。演讲的成功使林肯终于成为一名雄辩的律师并最终踏入政界。
二是多听电台、电视台播音员、节日主持人播音、讲话，提高自己普通话的标准程度和音色、音质、音量的水准，以达到演讲语言流畅悦耳、优美动听的目的。
三是多听自己的讲话练习或录音(像)。正如罗马哲人塞涅卡说的那样：在向别人说些什么之前，首先要把它说给自己听听。初学演讲者在正式上台讲话之前，应该反复地练习讲几遍，可以对亲朋好友讲，可以找个偏僻无人的地方讲，也可以对着镜子或录音(像)机讲。每讲一遍，自己都要留心的听，仔细地找出语言上的毛病，或请内行人挑刺指出弱点和不足，并认真加以改正。如果每次演讲、发言之前都能坚持试讲、试听几遍，长此以往，其口语表达能力则会不断提高。
四是学会听话的艺术。要学会说话，首先就应该学会听话。听君一席话，胜读十年书。会听话的人既能很好地领会，理解别人说话的意思，又能仔细地欣赏、揣摸别人说话的技巧，更能从别人的言谈中听出言下之意和弦外之音，同时，还要做到察颜观色。
提升演讲口才的方法篇2
提升自己的口才的方法一、多看多看的含义主要表现在以下三个方面：
第一，多看一些演讲与口才方面的书籍和文章。演讲具有很强的科学性和艺术性，因此，演讲者必须认真系统的看一些与演讲相关的书籍如：演讲学、演讲美学、修辞学、逻辑学、心理学、语言学、交际学、伦理学、教育学等，全面掌握演讲知识和规律，打下扎实的理论基础后，再由理论到实践，用理论指导实践。这样就能使自己的演讲与口才水平在实际运用中得到较快的提高。
目前，国内和国外的演讲理论、演讲实践和演讲技巧的书籍越来越多，数不胜数;演讲与口才的杂志和报刊也纷纷面世，而且深受欢迎。如邵守义老师主编的《演讲与口才》杂志，自1983年来创刊以来，越办越火红，发刊量早已突破一百万，被广大读者誉为说辩的良师，交际的指南，公关的益友，人才的摇篮。曾荣获全国优秀期刊奖，是全国百种重点期刊之一。
第二、多看别人演讲，多看一些名人的演讲录像，多看一些电视谈话节日和电视论辩赛。这样就能增强对演讲的感性认识，提高对演讲态势语言技巧运用的理解，并从中感悟出演讲的要蒂和精义。
看演讲，特别是看演讲高手风度潇洒，动作优雅，举止得体，表情丰富的演讲，是一种美的享受，艺术的熏陶。在古希腊时代，人们都以看名人演讲为荣。在国外，人们参加演讲活动都要穿上正规礼仪服装，衣冠整齐，怀着十分虔诚和崇拜的心情注视着演讲者，他们把看名人演讲，作为一种文化层次高、社会地位高的标志之一。
第三、多看的含义还表现在要求演讲者要认真仔细地观察社会，观察生活，观察人与人之间微妙的关系和变化，观察与演讲内容相关的事物。要善于用自己的眼睛看表面，看本质，看点，看面，看深，看细，看过去，看现在，看未来。对客观世界的方方面面切不可心不在焉，听而不闻，视而不见，而是要用眼睛做摄像机把生活中的各种各样的现象和素材拍摄下来，经过大脑的分析，整理后在储存在脑海里或记录在本子上。
演讲活动是一种高级交际活动，也是一项复杂的智力活动。演讲者往往身负严肃的政治使命或教化使命，经常面对着生疏的变换着的听众，只有符合社会需要，符合听众的心理特征和交际需求的演讲，才有可能获得成功。因此，演讲者在台上演讲时，还要多看听众，多用眼睛和听众进行交流，观察听众的表情和反映，以便及时调整演讲思路和演讲内容。
提升自己的口才的方法二、多听演讲者要把话讲给别人听，要使自己的演讲动听，其前提之一，就是演讲者自己首先要多听。
一是多听别人演讲，多听别人说话，以提高有声语言的表达能力。资产阶级革命家、美国第16任总统林肯，是闻名于世的大演讲家。他的成功就在于他从青少年时代就开始了对演讲口才的刻苦练习，并做到了多看、多听。他年青时当过农民、伐木人、店员、邮电员以及土地测量员等等。为了成为一名律师，他常常徒步30英里，到一个法院去听律师们的辩护词，看他们如何辩论，如何做手势。他一边倾听那些政治家、演说家的声若洪钟、慷慨激昂的演说，一边模仿他们。他听了那些云游四方的福音传教士挥舞手臂，声震长空的布道，回来后也学他们的样子，对着树林和玉米地反复练习演讲。演讲的成功使林肯终于成为一名雄辩的律师并最终踏入政界。
二是多听电台、电视台播音员、节日主持人播音、讲话，提高自己普通话的标准程度和音色、音质、音量的水准，以达到演讲语言流畅悦耳、优美动听的目的。
三是多听自己的讲话练习或录音(像)。正如罗马哲人塞涅卡说的那样：在向别人说些什么之前，首先要把它说给自己听听。初学演讲者在正式上台讲话之前，应该反复地练习讲几遍，可以对亲朋好友讲，可以找个偏僻无人的地方讲，也可以对着镜子或录音(像)机讲。每讲一遍，自己都要留心的听，仔细地找出语言上的毛病，或请内行人挑刺指出弱点和不足，并认真加以改正。如果每次演讲、发言之前都能坚持试讲、试听几遍，长此以往，其口语表达能力则会不断提高。
四是学会听话的艺术。要学会说话，首先就应该学会听话。听君一席话，胜读十年书。会听话的人既能很好地领会，理解别人说话的意思，又能仔细地欣赏、揣摸别人说话的技巧，更能从别人的言谈中听出言下之意和弦外之音，同时，还要做到察颜观色。
有一个年轻人，去拜访苏格拉底，向他求教演讲术，苏格拉底刚开口没说几句话，这位年青人不但不认真听，反而打断老师的话，自己滔滔不绝讲了许多话，以显示自己的才能。苏格拉底说：我可以教你演讲，但必须收双倍的学费。年轻人问：为什么要双倍呢?苏格拉底说要教你两门课，除演讲外，还要上一门课：怎样闭住嘴听别人说话。
提升自己的口才的方法三、多问演讲是一门学问，有许多客观规律和成功的经验。但不少人都有这样一个误解，认为说话是天生的，一个人两三岁就会咿咿呀呀说话了，好像也没有花多大功夫，自然而然就会了。因此，很多人对说话的艺术和技巧都不大在意，更谈不上用心去求教，去学习，去研究了。有的人虽然觉得说话、演讲有东西可学，但又只限于看看书或听听录音，而不好意思开口向别人请教，结果只是事倍功半。
柏拉图说过：不知道自己的无知，乃是双倍的无知。英国诗人雪莱说过：我们学得越多，就越发现自己无知。我国古代教育家孔子也说过：知之为知之，不知为不知，是知也。一个人要想提高自己的演讲水平和口才，就必须放下架子，丢掉面子，向有经验的演讲者和对口才有研究的专家虚心求教，不懂就问，不耻下问，这样就能使自己的演讲与口才能力发生质的变化，收到事半功倍的效果。由于广播，电视深入千家万户，录像、录音设备的普及应用，几乎所有大型的较为重要的会议和活动都会有新闻工作者录像、录音，制作后多次向广大听众和观众播放。现代人的说话，已经不是一说而过了，而是会音像齐全的永久保留。所以每一个人特别领导干部对自己的发言、报告、演讲一定要加以重视，高度负责。在国外，尤其是发达的国家不管是国家首脑还是一般人员，他们在发表重要讲话和演讲之前，都要向演讲口才专家咨询求教，并接受专家的辅导和指点。在西方国家所有的演讲口才咨询服务公司。
提高自己的口才与胆量的方法一、自觉自己很健谈
首先，应该认为我很健谈。当与别人在一起时要认识到，自己将会使这次谈话有良好的表现。要认识到，你的思想如行云流水般顺畅，也可以幽默的方式表达自己的想法。虽然在刚开始时，可能会认为有点自相矛盾，尤其当自己认为自己口拙时，更显得充满矛盾。但是行动创造感情，当自己相信自己口才很好时，所产生的自信会在你的心中生根发芽，随之而来就是你有了胆量，使你真正成为口才很好的人。
二、丰富知识的仓库
想要使自己更健谈，当然要掌握一定的话题。在当今社会中，可以自由地掌握各方面的讯息，任何人都必须不断吸收各种新资讯。从报纸、杂志、书籍、互联网等等吸取营养。
三、做一个好听众
当一个好听众也是一种技巧。聆听对方谈话时，并非默默无声地听，而是必须注视说话者，表示出自己对对方所说的话题很有兴趣。
四、、不要一个人唱独角戏
交谈不是唱独角戏，应该是意见和思想的交流。在交谈中，除了要适时地发表自己的意见以外，还要让对方也有发言的机会。
提升演讲口才的方法篇3
关键词：基础课程;翻转课堂;演讲与口才;教学思想
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1005-1422（2015）02-0102-02
收稿日期：2015-01-15
作者简介：陈萌（1985-），女，硕士，广东省民政职业技术学校教师。研究方向：建筑美学。（广东广州/510310）
作为一名基础课程教师，过去笔者将课堂教学定位为传授基础知识为主，拓展见识、培养素质为辅的方式，但在实施过程中发现存在定位过于模糊、针对性、实操性不强等问题。如何让自己的教学真正适应中职教育标准;如何将基础知识与职业素养、实践能力密切结合，让学生将所学基本知识运用到日后工作中，可以说是笔者思考最多，也是整个教学工作的重心之所在。
众所周知，“传统的教学模式中，知识的传递接受主要是在课堂上进行的，比如学习新课，而课后进行的则是知识内化，比如写作业练习、实践、调查等。而在翻转课堂上，这一模式完全颠倒了，学生是在课后进行知识的接受，通过教师微视频的讲解以及教材和少量测试练习，而在课上进行的才是知识的内化，通过习题的解决，与同学之间、教师之间的交流讨论的方式内化知识。从而形成了‘翻转课堂’。”
以上翻转课堂的教学理念，为笔者的《演讲与口才》课程教学改革提供了许多启发。根据实际情况，笔者主要从以下三方面展开研究。
一、教学思维的翻转，以学生为本
在教学过程中获得成功感，某种程度上来说是教师工作的意义所在。很多时候，教师会把成功感定义为自身在教学过程中获得满足，主体是教师。这种惯性思维模式，从根本上限制了教师的教学反思与教学改革，使教改流于形式。因此，只有彻底扭转思路，将“教师成就感”变为“学生成就感”，树立学生在教学中的主体地位，才能真正触及教学改革的核心。
然而《演讲与口才》课程该如何让学生建立起成就感，从而调动起他们的参与积极性呢？笔者认为，教师只有及时调整教学思路，将《演讲与口才》课程内涵深化及扩大化才能真正解决以上问题。
正如口才是一个人综合能力的体现，因此教授该门课程不能只是片面的练嘴皮子或者教普通话，而应将其与增强学生心理承受力、提升学生综合素质密切结合。将“帮助学生树立自信心，学会自我肯定”作为课程核心思想，鼓励学生勇于尝试，一旦有进步就及时表扬。将关注点从知识点完成度、分数等方面转移到学生综合素质的完善提升。从而让学生通过教师、同学的肯定，再逐渐转化为对自我的肯定，而这种肯定正是学生成就感的真正来源。
因此，通过教学思维的翻转，让学生首先不再对《演讲与口才》课程产生抵触情绪，其次减轻了当众发言的畏惧心理，最后通过克服困难、战胜自我，获得满足感与成就感。也让教师最终认识到唯有帮助学生建立起成就感，教师这一职业的价值才能真正得以体现。
二、教学模式的翻转，学生是课堂的绝对主角
过去的《演讲与口才》课堂，由于着眼点在于学生掌握知识点的能力，而且学生口头表达能力普遍偏弱，因此往往采取以教师为主导的填鸭式授课。然而演讲与口才课是以锻炼学生的口才与胆量为目的，常规的授课模式不仅不能发挥学生的主体作用，甚至基本的课堂互动都无法满足，因此注定是需要扬弃改进的。针对上述情况，笔者认为可引入翻转课堂的先进理念，从以下方面进行调整：
1.变被动接受为主动寻找
由于不存在升学压力，中职学生明明有大量空余时间，却不肯花在学习上而宁愿白白浪费。笔者认为正好可以引入翻转课堂的理念，将一些原来课堂上完成的内容放到课前，由学生先自行学习解决。
以《演讲与口才》课为例，教师可引入大量演讲与口才视频设置到教学准备环节，采取任务驱动教学法，布置学生课前先自行搜集下载视频，进行模仿训练。在此过程中，学生可能会碰到情境对话设置、朗读技巧等诸多问题，当他们带着问题与思考来到课堂上，自然就多了一份过去缺乏的学习积极性与课堂参与性。
2.变教师主导为学生主导
演讲与口才的课堂，应该充分发挥学生的主观能动性，尽可能调动起大家的兴趣，只有拥有了浓厚的兴趣，学生才能真正参与到课堂中。因此课堂气氛要尽可能轻松活跃，可采取小组合作学习、分组讨论法、模拟教学等充分激发学生参与度，体现学生主体地位的方式方法。教师只是负责引导控制课堂节奏，在每个环节完结时适当进行总结点评。
3.变静态课堂为动态课堂
除此以外，还可以在课堂布置上下功夫，根据学习内容不同将教室布置成不同主题，比如演讲大厅、商务谈判、办公室、会现场等。让课堂不仅是课堂，更像个展现自我的大舞台。在这个舞台上学生是绝对的主角，教师只是扮演幕后导演角色。无论表演成功与否，精彩或是沉闷，教师都要及时给予积极正面反馈。通过耳目一新的课堂，贴近实际的角色扮演，让学生全身心投入到课程中，真正做到“在玩中学，学中玩”。
三、教学内容的翻转，贴近学生心理，贴近专业需求
想要达到《演讲与口才》教学内容的翻转，首先需要明确这门课程不仅是关于演讲与口才技巧的学习，更是关于人际交往、职业技能等方面的增进与学习。所以这门课程具有非常强的实用性与综合性，任课教师必须改变对该课程僵化的认识，才能真正推陈出新，实现教学内容的创新与翻转。
如何改变僵化的认识，笔者认为第一步是要跳脱出教材的限制，去好好认识、了解下自己面向的人群。在授课过程中，要始终把握中职学生学习就业、生理心理等特点，适当增加人际关系、求职面试、青春期烦恼等交际口才比重。还可通过制作调查问卷，收集学生最感兴趣的话题，当学生学着自己亲手选出来的题材时，相信他们会有强烈的参与感与自豪感。而且这些内容贴近学生心理，满足学生真实需求，既是一门课程，又是一个宣泄情绪的渠道，一定程度上为学生的身心健康发展也提供了良好帮助。
其次，笔者认为要积极找出口才课与其他专业课的连接点与共通点。《演讲与口才》课既是一门独立的课程，又可以作为专业课的辅助课程。教师要牢牢抓住《演讲与口才》跨学科、跨专业的课程特点，在完善演讲口才技能的基础上，加强对其他专业学科的业务学习，掌握一定的专业术语，才能让演讲与口才课程教学具有更强的专业性、针对性与实用性;也让学生通过本门课程学习，不仅学到口才技能，更能克服心理障碍、提升自信，成为一名高素质综合技能人才！
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[2]王田.“翻转课堂”带给教师角色的挑战[J].剑南文学，2013（12）.
提升演讲口才的方法篇4
关键词：演讲与口才；课程教学；活动教学法；课程设计
中图分类号：G712文献标识码：a收稿日期：2015-12-29
活动教学法是我国近年来教育领域研究中的一个热点话题。笔者在研究实践中发现，活动教学法对“演讲与口才课程”教学的应用效果很好。
一、“演讲与口才”课程教学改革的社会及个人需要
1.新课改背景下高校教育目标人才培养发展的社会需要
在新课改背景下，教育部推出了《关于加强高等教育人才培养工作的意见》，其中就提到了高校教育应该努力培养拥有新时代思想，拥护党的基本路线，能够适应生产建设及服务管理等社会前沿需求的全面应用型人才。“演讲与口才”课程是为了培养学生的终身学习理念、诚信品格、敬业及团队精神、责任意识、社会意识与法制意识，最终养成他们的学习、沟通、实践、创造与就业能力。
2.新课改背景下高校教育目标人才培养发展的个性化需要
对于商业及服务行业的毕业生而言，步入工作岗位后涉及与客户、消费者之间的交流，因此优秀的口才能力是必须具备的。而对于理科生而言，虽然他们未来的工作会偏于技术操作性，但是他们的工作空间也并不是闭塞的，他们也希望通过提升自己的口语交际能力来增进与他人之间的交流，例如技术学习或业务创新方面的交流，以此来提升自己的事业水平，成为交际面与业务面更广的高素质综合人才。因此，为了满足不同学科专业不同人才的培养需求，高校“演讲与口才”课程教学的开设是极具必要性的。[1]
二、活动教学法的表面特征与内在特质
1.内在特质
作为一种新型教学法――活动教学法，主要是教师围绕指定的教学目标与学生所要获取的知识要点来设计教学情境，让课堂教学更加趋向于交流交际化，形成更加立体的、不同形式及层次的互动活动。
2.表面特征
基于活动教学法的高校“演讲与口才”课程教学具有极高的灵活性，教学水平较高的教师会为学生创设层次、性质及形式上都不尽相同的教学活动，让不同能力的学生都能够根据各自能力水平参与到活动当中，从而获取希望习得的知识点。在整个活动教学法中，教材就是脚本，而教师是导演，学生则是演员，他们要遵照“导演”的安排行动，也可以在其过程中添加自己的想法，体现了活动教学法的自由性。[2]
三、活动教学法在演讲与口才课程教学中的具体应用案例
1.教学活动主题情境设计
活动教学法中所设计的情境一定要能够具有激发学生思维想象欲望的作用，比如，在设计一项叫作“说服他人”的主题活动中，其活动背景如下：某架小型客机由于遇到事故即将坠落失事，此时飞机上有3个人，但只有1个伞包。这3个人中有一名是医生，正在研究一项国际医学上较为重大的医学项目，而且已经拥有了一定成果，马上就能采用并造福人类；一名是发明家，正在研究无污染新能源；还有一名孕妇。如果你是三人中的一名，该如何说服另外两人让自己逃生？
2.活动操作程序设计
为学生分组，让他们组内探讨关于对不同角色谁有资格逃生这一问题，并组织语言陈述各自理由。讨论完毕后在课堂上向全班师生进行小组理由陈述，大家共同讨论。
最后，各小组做最后陈述，然后投票决定讨论结果。
3.活动结果分析
将活动教学法融入“演讲与口才”课程教学中就类似于现场辩论会，它能够很好地激发学生的学习兴趣，提高他们对课题的参与积极性、想象力以及辩论能力。
参考文献：
提升演讲口才的方法篇5
【关键词】大学英语口语教学现状优化对策
一、引言
在当前的国际跨文化交流中，英语作为许多国家的官方语言，在国际交流舞台上发挥着重要的作用。自我国加入wto以来，国家对外交流日益频繁，部分用人单位出于国际贸易交流的考虑，招聘人才时往往强调要求大学生有英语四、六级证书或有较高的英语口语水平。然而实际情况是，即使大学生通过了四、六级考试，那也只是代表其英语笔试水平较好，一旦遇到实际需要往往就先“露怯”，口语表达能力极差。
具体分析目前我国大学生的英语口语水平较低的原因，主要包括以下方面：第一，学生学习英语时依然应用汉语思维，无论是在阅读英语还是在说英语的时候，总是先把英语在脑海中翻译成汉语，再理解整句的意思。这种方法忽视了英汉思维的差异，学生在学英语的时候需要经过层层转化才能吸收英语知识，学习效果可想而知，许多大学生努力学习英语、锻炼英语口语，却仍旧是语言基础薄弱。第二，目前大学生英语口语教学中没有强调英语思维的培养，教学观念落后、教学方法单一枯燥，导致英语教学不能达到提升学生实际英语应用能力的目的。第三，教师在英语教学中过于注重英语知识的输入，忽略了英语语言的整体输出，导致学生虽然掌握了大量的英语知识，却无法将所学的英语知识转化为语言进行输出。第四，部分大学生由于口语能力不高，就怕自己露怯而不敢主动说英语，尽量避免说英语的机会和场合，导致无法有效的锻炼自己的口语能力。
二、我国英语口语教学发展的几个阶段
分析我国英语口语教学发展的历程，可大致将其分为以下三个阶段：
在20世纪40年代以前，我国英语口语的教学以传统对比语言学为理论基础，将书面语言认为是最重要的，强调语言形式的准确性，而忽视口头语言的表达。在这一时期英语教学的重点就是英语语法教学，不太注重语音表达的准确性。教师在教学英语时像是一个翻译机器，总是先逐句的将英语语言翻译成汉语进行教学，学生英语口语无法得到锻炼，口语能力也相对较差。由于这种教学方法在人们的思维中依然有较大残留，至今仍有教师沿用。
大约在20世纪50年代-60年代，我国的外语研究者们开始更加深刻的意识到，仅仅靠掌握英语词汇与英语语法，远远不能达到培养学生英语语言使用能力的目的。因此，有学者开始提出以“听说法”为主的英语口语教学方法，倡导把培养学生的口语能力作为英语教学的核心。这种教学方法在一定程度上改善了我国英语口语教学的困境，但对于有效提升学生口语能力、语言交际能力还有很大不足。
20世纪70年代初，社会语言学派的学者提出要以交际能力作为英语教学核心的理念，该教学理念认为：学一门语言并不仅仅是学习它的读音、语法、写法以及词汇知识，而是要将学习的语言真正的作为人与人交际的一种工具。因此，交际法强调在英语教学中提升学生的听、说能力，培养学生语言交际能力。随着我国英语口语教学的不断改进与发展，各种“情境教学法”，“交际法”，“任务教学法”层出不穷。随着我国语言学者以及教育学者对英语教学理论研究的不断深入，至今我国的英语教学研究者已形成了共识，也就是“语言教学的最终目的是培养学生的交际能力”。
三、大学英语口语教学的现状
1.口语教学中缺乏英语思维。在当前的全球化背景下，英语已经成为国家交流必不可少的一种交流工具，也成为当前社会市场发展的需求趋势。在大学英语课程教学中，教师为了提升学生的口语水平，也不断的学习探索不同的英语教学方法，如“看美剧学习法”、“听广播学习法”、“背单词app打卡法”，五花八门，不一而足。然而忽略这些形式各异的教学方式，我们发现，大部分英语教师在教学中依然采用“翻译―讲解”的方法，缺乏培养学生英语思维的教学理念，导致学生在说英语时还是在脑中组好汉语语句，之后再翻译成英语说出来，跟英语“脱出而出”仍有很长一段距离。
2.英语口语教学中缺乏交际语境的营造。在当前的大学英语口语教学中，教师依然采用讲授法进行教学，学生得到实际口语锻炼的机会极少，导致学生无法将所学的知识较好的应用到生活中，“哑巴式英语”现象严重。导致这种现象的其中一个重要原因就是教师不注重在英语教学中营造真实的口语交际语境，学生只是单纯的背语句、说语句，不能实际的体会语句的场景，在面对实际场景问题时也无法用英语来表达。如有一个学生在大街上被一票老外截住。对方问：“whereistheHeaven？”学生以为是传教的，虽然想拒绝，但想到是外国友人，还是耐心地回答：“inyourheart！”老外们哭笑不得，后来双方比划了半天，才知道他们要找的是天坛。由此可见，虽然大学生可以读懂每一个词的意思，但在真实的语境中却无法理解应用。
3.英语口语教学内容、教学形式较为落后。当前的大学生英语教学仍然更加偏重Υ驶恪⒂锓ǖ冉步庋习，忽视了学生口语能力的培养与提升。据调查发现，当前仍有九成左右的大学英语教师开展的教学课堂以讲解、示范为主，有七层左右的教师认为词汇、语法的教学能够提升学生的书面成绩，帮助学生增加就业机会，因此在教学中更注重书面成绩而忽略口语能力的培养。此外，大学生英语口语教学形式单一枯燥也是影响大学生英语口语能力提升的一大因素，学生更多的是根据教材锻炼口语能力，无法体会真实的交际语境。
四、大学英语口语教学的优化对策
1.树立以英语思维培养为核心的教学观念。以往传统的教学方法更强调学生要完成英语学习任务，而忽视英语思维的形成过程，往往会给学习者形成一种心理暗示：我要在规定时间内背多少个单词、做多少篇听力，这种任务式的学习目标很容易本末倒置，把语言这种手段变成了目的。这样导致的最终结果也只是学生完成了学习任务却没有有效的提升英语口语能力。对此，英语教师应树立以英语思维培养为核心的教学观念，要明确所有学习任务、学习内容设置的最终目的，是为了提升学生的口语能力。除了在课堂上要求学生摒弃以往先翻译后表达的方法外，还要让学生在学习和生活中持续地使用英语，逐渐使学生形成英语思维，自然而然地使用英语进行思维和表达，达到脱口而出的效果。
2.营造英语口语交际语境。对于语境的正确理解和运用是进行语言沟通和交流功能的关键因素，在语言教学和学习中不可忽视语境的因素。在开展提升大学生英语口语能力的教学中，教师要尽可能的为学生创造语境，将英语学习融入到语境中，让学生在贴近真实场景的情况下进行口语锻炼，提高英语应用能力。如教师为学生创设一个看病的场景，学生就会在脑海中浮现“询问病情――检查病情――治疗”的一系列场景，相关的词汇与语句表达也会出现在学生脑海中，用于交际的语句也自然而然的脱口而出。教师在设置语境时应注意结合现实场景，使学生能够身临其境。如教师可让学生开展一场与生活息息相关的辩论赛，组织学生观看一场辩论赛的实况录像，帮助学生进入情境、开展讨论。比如让学生观看并讨论英文电影，表演话剧，英语演讲等活动中来。
3.采用输出驱动――输入促成教学模式。为了有效的提升大学生对英语语言学习的输出能力，教师可将输出驱动作为内驱力，应用于课堂口语教学、课外自主口语训练以及口语测试等环节，改变以教材知识点学习为中心的教学观念，强化学生的英语思维能力。
首先，因为大学英语课堂的人数较多，学生的英语口语水平参差不齐，为了有效的满足每位学生的不同学习需求，教师可先对学生进行口语测试，了解学生大致的英语口语水平并进行分类，以便开展针对性的教学指导。
其次，教师可将班级内的学生分为5-6人一组，每组内学生口语水平相差不大，对每个小组分发不同的学习任务，设置不同的训练语境。针对英语口语基础水平较高的一组，教师可适当的拓展口语训练的内容，让学生自由选择社会热点、历史文化等作为口语训练任务的主题，而对于英语口语水平一般的一组，教师可让其选择与教学内容贴近的学习材料进行故事复述等。
最后，教师根据学生的任务主题、搜集资料以及英语口语表达的句子结构等，帮助学生能够顺利完成交际任务并表达自己想法。通过将适合各小组实际学习特点与学习需求的训练任务和标准分配给小组学生，以此来激发学生的学习动力和信心，同时，符合小组学生之间的学习需求差异，形成以产出任务为目的、学生任务驱动学习的输入促成教学模式。
4.利用英语课前演讲的方式创造口语表达环境。教师可利用英语课前演讲来为学生创造一个长期的口语表达训练环境，开展课前演讲的内容主题可由教师制定，也可让学生选取近期社会或国际上发生的热点事件，增加学生口语训练与实际生活的联系。学生可按照学号进行个人轮流演讲或者小组配合演讲等，演讲的形式可以是随感式、辩论式、新闻播报式等，尽量鼓励学生自己创新演讲形式，激发学生的参与兴趣。
演讲完成后，教师要对学生的演讲进行总结评价，评价的内容包括演讲内容、语速语调、发音等各个方面，帮助同学们纠正口语交际的问题与不足。教师评价尽量多用肯定鼓励的态度，并恰当的指出学生口语表达中的不足，帮助学生不断提升英语口语能力。
五、结语
英语语言的学习最终目的是为了应用，学习的过程并不是一蹴而就的，而是一个长期坚持的过程。教师要及时的更新自己英语教学观念，改进教学方法与教学内容、形式，利用各种实践训练活动来激发学生的学习动机，争取让每一位学生都能放下思想包袱，敢于_口讲英语，不断提升英语口语水平。
参考文献：
[1]陶超.浅析大学英语口语现状及其教学方法[J].鄂州大学学报，2015（2）：84-85.
[2]刘璐.大学英语口语教学存在的问题及对策[J].中外企业家，2015（3X）.
[3]乔理.浅析大学英语口语教学现状及教学方法[J].教育界：高等教育研究，2016（10）：66-66.
提升演讲口才的方法篇6
关键词职业；口才；教材
【中图分类号】G642.4
一、职业视域对高职口才教材重构的借鉴意义
第一，从个体发展看，口才是职业人终身可持续发展的重要技能。口语交际是职业生涯必不可少的存在形式与发展要素。个体的职业生涯成功与否，口语交际能力水平是重要的前提、工具和指标。
第二，从社会评价看，口才是用人单位对职业人综合素质的重要评价指标。用人单位对毕业生的“交流与沟通能力”提出了更高的要求，毕业生也将“口语表达能力”和“交际能力”提到了“在社会上谋生存求发展”的高度。
第三，从教育特征看，口才教材重构是凸显高职教育特色的重要途径。由于历史的原因，我国高职教育的口才课程体系建构及研究还存在盲点，课程体系的完善还需要一定的时间。目前，高职院校口才课程及教材，在诸多方面还在照搬照抄普通高校的模式，教材选用和开发上，还存在随意性，教学过程过于讲究系统化和理论性，缺乏职业教育特色。
二、高职口才教材的重构原则
第一，基于交流沟通的实用原则。实用和必需是职业教育教材建设甚至是教学体系中最为重要的原则之一。同时，作为直接为社会发展需要服务的应用语言学学科的口头语言分支，口才学应该以语言实际运用能力培养为主体。高等职业教育“高”和“职”的特征，也应该在口才教材设计开发过程中得到充分体现。唯如此，才能有效重构高职口才教学的内容和模式，提升高职口才教学的质量，促进学生口语交际能力。
第二，基于能力本位的培养原则。从高等职业教育的办学思路看，“以就业为导向，以能力为本位”是高等职业教育的核心；从高职口才课程本质看，高职口才课程是一门人文素质培养与口才技能训练融合的公共基础课程，其主要目的在于提高高职学生在各自职业领域内用口语解决实际问题、优化职业环境、提升工作效率的能力。其建构宗旨、课程目标、课程内容、教学方法、训练模式、教材建设及教学团队等，都要围绕“能力”这一培养核心和培养方向而展开。
第三，基于职业实践的理念原则。高职口才课程体系的建构，旨在为培养高端技能型人才目标服务，必须牢固树立职业化、实践性的教育理念，从职业视域关注高职教育教学改革，课程设置和教学模式应突出体现高职教育实践性、开放性、职业性的特点，彰显职业特色，强化职业能力，使学生的能力素质尽量达到所学与所用及时一致的效果，增加高职毕业生的就业竞争力，提高学生的就业能力和从业能力。
第四，基于科学构建的体系原则。纵向而言，教材的构建，应突破原有的学科性教材体系框架，重新从教材名称、教材内容、教材体例三个主要方面进行重构，重点突出教材“面向职业、对接企业、助推就业”的特征；横向而言，重点要注重课程名称、教学目标、课程性质、课程内容、教学方法、教材特点、师资队伍、教学评价等的设计、整合与重构。
三、突破学科课程体系的应用型口才教材相关要素的界定
第一，课程名称界定为“职业口才”或者“职场口才”；第二，教学目标界定为“针对职场，训练提高职业岗位的交流沟通能力”；第三，课程性质界定为“以能力为本位，以切实提高职场中交流沟通能力和水平为终极目的，注重运用口语知识解决特定职业语境中的口语表达实践问题”；第四，课程内容界定为“用够用的口才知识完成职场中必需的交流沟通能力训练”；第五，教学方法界定为“在行动导向教学模式下，综合采用项目教学、情景教学、案例教学、角色扮演等教学方法，同时积极吸纳现代技术辅助教学”；第六，教学内容界定为“模块化编排，以素质和能力为模块划分依据，按理实一体化方式编写，不强调知识结构的完整系统”；第七，师资队伍界定为“熟悉并且把握口才教学的内在规律，既能进行知识传授也能进行实践操作，具备双师素质及能力”；第八，教学评价界定为“立体化过程评价，分模块考核”。
四、高职口才教材体系的构建设计
第一，在整体构建上，一是要扩充教材开发团队，从人才培养的全过程重新审视教材构建的团队设计，将专业课教师和企业兼职教师纳入到教材重构工作之中，将专业特色和企业文化渗透到教材编写的全过程。二是要模块化科学构建教材结构，讲究口才能力培养的规律和水平提升的层级性，重点安排口语表达基础、演讲口才、论辩口才、交际口才、求职口才、行业口才6个主题训练模块。三是要针对学生实际和职业岗位需求，突出训练重点。在口语表达基础方面，应以普通话、呼吸、心理素质、态势语为重点，在类型口才方面，应以求职、交际与行业口才等职业需求度较高的口才训练为重点。以此实现教材建构与职业岗位的有效对接。
第二，在模块设计上，要打破口才学科的理论性和知识连续性，继之以“项目导向、实用为主”的训练模块，打破学科体系，整合序化训练内容。在口语表达基础模块，设计普通话、声音、心理素质、态势语、朗诵5个训练项目；在演讲口才模块，设计演讲基础、演讲技巧、命题演讲、即兴演讲、演讲会的组织5个训练项目；在论辩口才模块，设计论辩基础、论辩技巧、论辩演讲、论辩赛的组织4个训练项目；在交际口才模块，设计介绍与交谈、拜访与接待、赞美与批评、说服与道歉、拒绝与应对5个训练项目；在求职口才模块，设计求职准备、面试、善后3个训练项目；在行业口才模块，设计服务口才、导游口才、营销口才、谈判口才、教学口才5个训练项目。
第三，在内容编写上，要对接职业能力需求，结合学生口语基础及特点，继之以“能力生成为主、因地制宜为先”的特色训练内容。如“普通话训练项目”这一模块，内容设计上必须注重三点，一是更新对于知识的正确认识，使学生形成“语音基础是口语交际的首要能力”的观念；二是着重对基础能力进行强化训练，即围绕声母、韵母和声调进行多方位、多形式的训练；三是结合地域语音差异，有针对性地对容易混淆的发音进行纠正和确认训练。在训练过程上，要注重知识形成的规律，先提出训练要求，再提示训练方法，最后给出训练题，使师生训有目标，学有内容，练有方法。
参考文献
提升演讲口才的方法篇7
炼好口才的方法：口才训练的两个方法一、知识和口才
想要提高口才还要肚子里有点墨水，要有东西可说才可以，所以平时不妨多看书，多了解一些知识，多复述，这样才可以更好更全面的表达自己想说的东西，比如演讲。
二、记忆和口才
记忆和口才也有密不可分的联系，很多知识储存在脑海中才可以灵活自如的运用，就像演讲一样，除了演讲稿要非常熟悉以外，还要储备一定的信息在脑海，因为在演讲、讨论、座谈、辩论等场景很可能会遭遇一些意外的突然提问，这个时候就要运用脑海中储存的知识来发挥你的口才了。
炼好口才的方法：口才训练五个技巧(一)掌握丰富的知识。鲁迅说过：从喷泉里喷出来的都是水，从血管里流出来的都是血。只有胸藏锦绣才能口吐华章。周恩来也说过：立屋要有梁，说话要有根据。
知识是口语表达的物质基础，上至天文，下至地理，乡土人情、风俗习惯、历史典故、轶闻趣事，信手拈来，皆成妙趣。另外，本行当的专业知识也要熟悉。举这样一个例子：我先生的几个同学在我家小聚，席间，他们插荤打科，好不热闹。我搭不上话，因为他们都是学医的，开玩笑使用的都是药名，我是一窍不通，一下子成了局外人，很是尴尬。
(二)多看书看报。世界动向、国内形式、科学动态、影视作品等皆可从书报中了解到。它们可以扩展你的谈话内容和谈话题材。
(三)勤做读书摘录。在阅读时，随时随地都要把遇见的名言警句，好词华章记录在摘抄笔记上，久而久之，这些经验与知识就将成为你说话的本钱了。
(四)必要的写作训练。要想口中有，一定不能胸中无。俗话说：胸有诗书气自华。胸中墨来源于阅读和写作的积累。一个人会说话，善长演讲，可巧妇难为无米之炊，劣等稿怎么能展示优秀演讲者的风采呢?
提升演讲口才的方法篇8
少儿好口才的重要性：
1.幼少儿口才训练可以提高孩子的作文水平与写作能力.(因为先语而后文,能讲必会写).
2.幼少儿口才训练可以提高孩子讲普通话的水平.咬文爵字,发音更标准,吐词更清晰.
3.幼少儿口才训练可以激发孩子强烈的阅读兴趣.
4.幼少儿口才训练可以培养孩子敢于当众表达的胆量.
5.幼少儿口才训练可以提高孩子的记忆力,背诵演讲稿与好文章越多,记性愈好.
6.幼少儿口才训练可以直接提高孩子的说话水平与演讲能力.
7.幼少儿口才与当众讲话训练可以克服恐惧感,改变孩子胆小害羞与内向的性格.
8.幼少儿口才训练可以培养孩子故事的编创能力，丰富想象力。
9.幼少儿口才训练可以培养孩子口脑协调的能力.
10.幼少儿口才训练可以提高孩子说话的连贯性与条理性,增强逻辑能力.
11.幼少儿口才训练可以激发孩子的思维与随机应变的能力.
12.幼少儿口才训练可以增强孩子自信心;
13.幼少儿口才训练可激发学生孩子的表现欲望,培养新兴趣,有助于戒掉网瘾与不良嗜好.
14.幼少儿口才训练让孩子更有自己的思想,观点与主见,不再盲从.
15.幼少儿口才训练可以提高孩子的智商,情商,财商与逆境商数
16.幼少儿口才训练可以提升核力-------自我控制与控制别人的能力,这一点极为重要,一个具备自我管理的人,他就能控制自已的思想,行为,情绪,目标,时间,金钱与他人,他的事业必然是非常成功的,生活必然是井井有条的.
17.幼少儿口才训练可以培养孩子积极的心态,顽强拼搏的精神,而且学习会更勤奋,身心更健康,外表也会更美,更活泼可爱.
18.通过经常的各种表现,让家长老师与自己更能了解自己的长处与不足的地方,从而提前确立孩子的人生奋斗的方向,少走弯路,就能争取早日成功.
19.幼少儿口才训练可以让小孩现在与以后更会与人打交道,使人际关系更和谐,拥有更快乐与幸福的人生.
20.幼少儿口才训练可以培养孩子的幽默感.开发主持相声小品等表演天赋.
21.幼少儿口才训练可以培养孩子良好的艺术素养.
22.幼少儿口才训练可以培养孩子优雅大方的气质,心理比生理更早熟.待人接物更从容自然.
口头表达的优劣对以后语言的发展，对学生时代的学习以及未来的工作都会产生举足轻重的影响。口头表达的作用是非常巨大的，它为儿童学习社会经验，形成道德品质提供了基础。口头表达能使孩子学习能力增强，对语言的运用能力和对他人语言的理解能力也能够明显提高，并且有利于孩子智力因素和非智力因素的全面提升，让孩子勇于表现自己，培养孩子的领导力，有效增强儿童自信心，促进身心全面发展。所以，我们应该不失时机地抓紧对儿童口头表达能力的培养与训练。把握孩子的关键期进行教育。
您的孩子是否胆小内向,不善于口头表达自己的思想,并且对写作也毫无兴趣呢?儿童口才培训将从根本上解决这方面的实际问题。儿童口才培训的目的是让儿童从不敢说到敢说，再到会说和巧说，以至到说写结合，善于表达和与人沟通，达到有效说话和写作的双重能力。通过训练，儿童的口才能力表现在：语言表达能力增强，当众讲话自信、吐字畅晰、流利;学习兴趣提升，迅速提高专注力、记忆力、表现力、思维能力，显示出高于同龄少儿的超长特征;写作能力提升，“说”的能力强，写的能力一定比较强;心理素质增强，语言潜能开发同时激发视觉潜能和听觉潜能;幼少儿心理素质增强等各个方面，综合能力随之迅速提升!
“一人之辩，重于九鼎之宝;三寸之舌，强于百万之师。”纵观古今中外，社会的文明和进步，人际交往的频繁和扩大，口才艺术实际上已成为一个人成功的重要条件。因此，在儿童时期就开始口才培训，也应提到各位家长的日程上了。
口才比文才重要
所谓“一言可以兴邦，一言也可误国”，可见口才的重要性。若要判断文才与口才谁更重要，其关键在于：两者兼备的前提下，谁在社会实践中能发挥更大的作用，符合社会的需要和趋势，使自己更便捷有效地介入社会。从这一点上来说，口才比文才拥有更为深刻的现实意义。
口才的传播手段远比文才更为丰富有效：语气轻重的运用，言语的合理停顿，使口才比文才更有感染力。
首先，从个人层面来说，具有口才的人拥有更强的说服力，更能直接准确地表达自己的思想。没有口才的人，有如发不出声音的留声机，虽然是在那里转动，却不使人感兴趣。口才好的人往往容易被人尊敬，而口才差的人容易发生被人冷淡遗忘。由此足以显示口才对于人生具有何等重要的意义。口才是一种技术，也是一种艺术。有成就的大企业家莫不具备这种艺术，律师、教师、演员、推销员等等，无一例外，同时孩子在课堂的积极发言，学校组织的演讲，作为班干部的组织能力，以后参加工作的面试，工作中的表达自己的内心想法的能力，作为领导的当众演讲能力等，无一不显示了口才的重要性。。
提升演讲口才的方法篇9
关键词：高职学生；演讲口才；课程研究
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）02-0053-02
一、课程定位研究
课程性质：演讲与口才是高等院校的学生应该提高和训练的一项基本素质，它关系到学生将来的求职，升迁等具体问题。“口才、金钱、计算机”已被当今美国和欧洲各国列为生存的三大法宝和三大战略武器。若不具备演讲与口才这一素质条件，会影响学生的前途发展。所以，《演讲与口才》有必要作为高等职业院校提高学生口语表达能力的专业选修课来开设。
主要任务：本课程主要培养学生正确把握演讲与口才的特点、运用语言表达的技能、规律以及在不同语境中语言的灵活运用。因此演讲与口才具有鲜明的职业性、实用性特点。要求学生掌握一般口语交际技能、演讲与口才的基本技能以及特定的职业口语风范与从业规范，为他们将来走上工作岗位，塑造良好的自身形象，从事各种类型的职业打好基础。
二、课程内容设计
（一）学情分析
目前一般高等院校还没有认识到演讲与口才对于智力开发和素质培养的重要性，没有全面开设演讲与口才这门课程，没有特定的教学安排和计划，没有一套适用而规范的演讲与口才材，不利于增强学生口才的表达能力，不利于全面提升学生的人文素质，很难适应我们这个飞快发展的知识经济时代的需要。
（二）课程理念
演讲与口才课程是一门新型的素质技能学科，在高职教育中占有重要地位。设计理念体现在三个方面：
1、以核心能力培养为本位
职业核心能力是指人们在职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，在职业生涯中可迁移、可携带，能适应岗位的不断变换，适应经济社会的发展，是伴随人终生的可持续发展能力。
2、以学生为主体，教师为导向教练
教师的主要任务是：安排并组织学生的自主学习，为课堂实训提供保障；设计能够刺激学生的任务和教学情境，使之产生口语表达、沟通的心理动力；掌控课堂实训环节，建构学生语言表达方式的一般思维操作模型；尝试让学生自我管理、自我控制课堂行为；通过评价机制和激励性手段，使学生获得成功感和成就感，从而生成更强大的学习心理动力，确保课程处于良性循环状态。
3、精讲多练
在教学过程中，理论知识讲授精简、精要、精练、精彩、精辟。训练过程学生参与多、体验多、感悟多、提高快。精讲指导多练，多练巩固精讲，以讲带练，精讲多练，发挥学生主观能动性。讲练时间比为1：2。
（三）课程目标
课程设置总目的是提高学生汉语言口头表达能力、思维的应变能力，培养学生良好的心理素质，以促进学生的可持续发展。具体要求如下：
1、德育目标
（1）培养学生热爱祖国语言的情感。
（2）培养学生运用普通话的自觉性。
（3）培养学生积极乐观的审美情趣，克服低级趣味。
2、知识目标
（1）理解本课程在实际生活和工作中的重要作用。
（2）把握训练的要领。
（3）掌握基本技巧和方法。
3、能力目标
（1）纠正口音，能够使用标准普通话。
（2）提高语言表达水平；形成明辨是非、分析言语活动优劣的能力。
（3）培养学生良好的心理素质，提高学生公共场合中的会话能力。
（四）内容遴选
教学内容的针对性与适用性。
1、分析完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，将核心技能目标转化为课程设置纲要。根据典型的工作过程传授技能及其相关知识，选择最基本的和最必需的教学内容（选材时坚持技能的主导性和职业的共同性，以经验和策略的知识为主，以事实、概念和理解、论证的知识为辅），以培养学生的核心技能。
2、对教学内容进行解构重组。依训练难易程度形成三大训练模块，每个模块均以“交流表达能力”训练为核心，全方位辐射到其它能力训练（如信息处理能力、解决问题能力、与人合作能力等）。
3、在模块内部设置教学情境，每一学习情境下都以训练目标为核心，结构知识点和训练要素，随着训练目标、任务难度逐步增加，训练内容越来越接近实际工作，使得相应能力得到显性的培养。
4、在每一训练情境后搭建自主学习平台，作为课堂训练的补充和拓展。
学习此课程后，学生可以具备未来工作岗位所需的基本职业素养和良好的职业能力，为学生可持续发展奠定良好的基础。
三、课程教学实施
（一）在教学内容组织上，立足于真实工作任务及其工作过程行动体系，遵循学生职业能力培养的基本规律，整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，既顾及到学科知识的内在逻辑顺序组织程序，又密切联系学习者的经验、心理特点。
（二）教学内容安排为三个阶段训练模块，分别侧重演讲与沟通主体外在形式、语言表达内容把握、处理以及两者的综合能力训练。通过阶段模块设置，螺旋式地排列内容，将理论知识、核心技能、工作态度按一定逻辑顺序排列组合，使学生逐渐加深对理论的理解和实际应用，既分散了学习难点，又增进了学习的兴趣。
（三）在每一训练模块下设置学习情境单元。每一学习情境下都以训练目标为核心，整合知识点和训练要素，设计实训教学。“实训导航”提出训练目标、任务及完成任务所需课时；“沟通无极限”提供该训练项目在实际生活工作中的运用实例，激发学生学习兴趣；“理论风向标”为“课堂实训”提供理论知识点；“链接时空”主要提供一些操作性很强的例文，供学生阅读、学习；“课堂实训”提供了课堂操作的全过程，为学习情境的重心，前几个教学环节都为这一环节服务。最后，“自主学习”可作为课堂训练的补充和延伸。
四、教学建议
通过不断的探索改革，教学方法也在不断的创新。针对高职学生和本课程的特点，我们不是以灌输全面系统的理论知识为核心，而是突出训练主线，力求精讲多练，体现实用性原则。运用多样的教学方法及手段，以提高教学效果，帮助学生克服心理障碍，提高口头表达能力和社会交往能力。主要有：
（一）案例分析法：从经典的、优秀的口才实例出发，通过分析，最终得出结论或经验的教学方法。这种方法有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。教师关键在于做好经典、优秀实例的收集和挑选分析工作。
（二）讨论法：围绕一定的问题和内容各抒己见，展开讨论、对话或辩论等，训练学生的快捷反应能力，交流讨论、即兴交锋的能力。教师要精心设置题目，引发讨论，适时启发指导，并做好组织工作。
（三）活动训练法：设计一些课堂内的小型活动，如思维反应训练中的“超级链接”，能使学生在轻松活动中产生浓厚兴趣，积极参与；课外大型活动，如普通话朗诵、演讲比赛，口才技能大赛，并让学生参与策划、组织，提高学生学习兴趣，调动了学生参与锻炼的积极性。
（四）模拟法：模拟训练的内容和形式可以多样，如模拟迎合，模拟抗回避，模拟推销，模拟求职面谈等等。教师应根据训练的目标创设各种不同的语言情境，让学生的口才水平在仿真的实战训练中得以提高。
（五）自主学习指导法：良好的口才能力的培养，要依靠个人长期坚持的系统化的自我训练，教师要设计提供给学生能自主训练的内容、模式，使课堂课外相结合。
坚持教学手段的创新，把现代化教学手段与传统教学模式有机的融合，充分发挥多媒体技术和传统教学的各自优势。利用网络进行合理的资源整合，增加课堂教学的信息量，并引导学生自主学习。
五、教学评价方式
基本原则：评价主体多元化，评价内容过程化，评价标准公开化。评价方法：采用形成性过程评价、综合性评价相结合的评估系统，从知识、技能、态度三个领域进行考核评价。
六、课程资源开发
（一）教材编写应以实用为基础，以就业为导向的课程体系为编写指导思想，在提高口语表达和沟通技能的同时，强化学生核心能力和职业素养的提升。
（二）教案、教学参考文献、教学课件、训练题等上网，保证较充足的网络教学资源。
提升演讲口才的方法篇10
关键词：高等职业教育；商务英语；应用能力；培养
一、高职院校商务英语专业学生的英语应用能力概述
所谓职业能力，是指对从事特定职业的人员必要的综合能力的要求。培养职业能力需要进行系统的技能和知识的学习以及大量的实践活动，是通过综合性的职业活动来实现的。教师不但要设计完备的职业教学计划和实施整体性的教学活动，还要通过相应的实践活动使学生对专业知识进行应用，这样才能实现学生综合职业能力的提升。培养符合社会和企业需求的人才是高职院校商务英语专业的教学目标，这一目标的实现需要学生具有较强的英语口语表达、沟通、翻译和商务英语的操作能力。通过对高职院校商务英语毕业生的调查发现，商务英语翻译能力、函文写作能力，商务环境和日常生活中的英语听说应用能力是商务英语专业英语应用能力的主要涉及部分。简单来说，就是需要毕业生在工作实践中，能够对各种商务资料进行正确的翻译，能够在商务和生活环境下用流畅的英语洽谈业务。
二、提高高职学生英语应用能力的对策
在培养高职院校商务英语专业学生的英语应用能力方面，课堂教学需要摒弃传统教学“满堂灌”的方式，积极地进行英语课堂教学探究。同时，积极推进第二课堂英语教学。第二课堂的推进不但能够让学生感受到学习英语的乐趣，而且能够培养学生的语感，营造校园良好的学习氛围。
1.组织英语话剧汇演
英语话剧汇演具有很强的综合性，它不但有利于学生口语表达能力的提升，还可以提高学生的创新意识和合作意识。因此，可以将话剧汇演作为英语教学的重要方式，让学生观看话剧表演，体会西方国家的文化内涵，熟悉和掌握英语话剧剧本中的经典句式，以帮助学生更好地提升英语口语表达能力。教师在选择英语话剧时，应该注意话剧内容要与学生所学的专业密切相关，将职业性教学特点贯穿在商务英语教学中，以不断提高高职学生的英语应用能力。比如，高职商务英语专业的英文话剧形式可以采用演绎情景剧的方式进行，教师可以让学生自己选择商务情境，自己对剧本进行编写和修改，同学之间模拟外籍客户进行商务沟通和谈判，以此来不断提高学生的商务接待和商务沟通技能。
2.开展英语演讲比赛，培养学生的英语应用能力
英语演讲比赛的开展是学生学习英语的重要平台，商务英语专业学生参加英语演讲比赛，对提高学生的英语语言应用能力具有积极的作用。在开展英语演讲比赛的过程中，教师应该注意以下两方面的问题。一方面，高职英语教师应该充分了解高职商务英语专业学生的学习特点。由于大多数高职学生的英语语言基础较差，所以很少有学生喜欢参加英语演讲比赛，而且很多想要参加的学生在准备演讲材料的过程中经常会遇到对篇章理解不到位的问题，进而影响学生进行英语演讲比赛的热情。另一方面，传统的高职英语演讲比赛主要是以学生个人发展的某一生活方面的话题为主题，大都不会以某一特定的商务环境作为演讲内容，很多评委的评审也都是从语言本身出发，评价标准单一，不利于鼓励学生参加比赛的积极性。因此，高职商务英语专业要开展英语演讲比赛，就应该针对商务英语专业学生的特点改进演讲比赛的内容，并在比赛形式、比赛内容和评价方式等方面进行改革。比如，高职商务英语演讲比赛可以选择在普通教室进行，而不是学校礼堂，这样可以减少学生的比赛压力，激励更多的学生积极参与到演讲比赛中。另外，演讲比赛的主题也应尽量选择与商务活动相关的话题，让学生将商务知识融入自己的演讲中，从而培养学生在商务活动中应用英语的能力。教师对学生演讲的评价也应该以积极的鼓励为主，而不是把语法、篇章等作为演讲比赛评论的唯一标准。还要结合学生互评和自评等多种评价方式，让学生自己发现英语表达中的不足，提高学习英语的积极性和主动性。
三、结语
网络时代高职商务英语教学必须注意提高高职学生的商务英语实际应用能力。为此，在高职商务英语教学中，教师必须创新教学理念，通过多种英语教学方法，激发高职学生的英语学习积极性，提高商务英语教学的成效，提高高职商务英语专业学生的应用能力。
作者:孙秀君单位:湖北职业技术学院外语学院
参考文献：
[1]曾纪伟.高职院校商务英语的课程设置及要求[J].高教论坛，2005（2）.