小学教学改革方案篇1
一、指导思想
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，深入践行科学发展观，以提高教育教学质量为目标，以改革学校管理体制、提高课堂效益为突破口，全面推动我县基础教育持续、协调、健康发展，不断满足社会的需求，办人民满意的教育。
二、改革目标和任务
通过3-5年的实践和努力，全县全面实施教育教学改革并步入良性发展阶段，课堂教育教学发生明显变化，教师队伍教育教学理念发生转变，教学和学习状况发生变化，学校工作效益和教学明显提高。全县教育教学质量得到提高，缓解教育发展和社会需求之间的矛盾，改变我县教育落后局面，形成我县教育改革和发展模式。
三、改革内容
本次改革主要从以下三个方面进行：
(一)教育主管部门
要变单一的行政管理为行政管理与业务管理相结合。要将职能部门的工作重点下移到学校的教育教学工作上，把政府的宏观政策具体地落实在学校的管理上。深入学校进行调查研究，增强对学校的服务意识。让每一个职能部门对口承担一个乡(镇)或一所学校的教育教学改革监督、指导和服务工作，将干部的考核与学校的工作绩效挂钩。要让教科研部门和学校参与职能部门的宏观管理。在教育主管部门制定规划、出台政策、推行管理措施的时候，邀请教科研部门和学校的有关领导或专家参与，或建立一支常态的业务专家队伍为职能部门的宏观管理出谋划策。
(二)教研部门
要建立以教科研部门为核心的业务管理机制。要加强教科研部门建设。以在职教研员和兼职教研员相结合的形式，分小学、初中和高中，建立一支能够指导学校教育教学的学科专家队伍。要以教科研部门统领学校教育教学。各乡(镇)中心校和县直学校教科研部门要成立不同学段的学科专家组，指导、参与学校教育教学及管理的研究和教师培训，评估学校的教育教学;在统一部署、协调发展的基础上，又为不同学校提供个性发展空间，达到共性与个性的统一。教研员要认真做好“送教下乡”、挂钩乡(镇)或学校等工作，加强对学校教育教学改革工作的指导，有效提高教育教学质量。
(三)学校的改革
一是校长及其他教学管理人员承担教学和教研任务，以及将班级考核、学科考核与学校领导的考核相结合，充分发挥学校管理的效能，校长对学科和班级工作进行统筹。要每周对学校教育教学改革工作进行一到两次督查，确保工作落到实处。
二是要建立常态的学科管理为主的管理模式，以学科为单位，统一进行学校的学科教学及科研的管理，将责任落实到学科，以班级管理来协调年级各学科的教学和学习的分配。突出管理重专业性的特点，将重点放在提高学科课堂教学质量上，使得教学与教研相互促进，能够将集体的力量体现在学科教学与教研上，有效地避免师生重复机械劳动的过重负担，增强校长、学科长对教学的监督，使得那种各行其是的课堂教学无生存之地，不同班级的教学出现一个整体发展的态势。
三是要每门学科任命一名学科长，学科长组织各学科科任教师制定不同年级的教学任务，然后各学科长一起根据学科教学任务来核定各学科的权重，合理调配各科的教学量和学习量。年级组长和班主任根据各科的教学量和学习量进行班级管理。形成一个学科联动的教学管理的运行机制。
四是教师要变统一的教学模式为差异化的教学模式。在继续保持大班额教学形式的前提下，通过改变学科管理的模式，协调各学科的教学任务，合理系统地制定统一的学习内容和不同层次的学习要求，以及有选择性的分层次的学习任务，使学生在课内外的学习都得到有效的落实。
五是要打破单一的终结评价，注重形成性和过程评价结果对教学效果的反馈作用，力求使评价方式的多样化和评价主体的多元化。通过评价引导教师和学生的不断反思，促成其自我成长的能力，以此充分发挥好评价功能的诊断、调控、激励的导向作用。
六是各学校要从农村义务教育保障经费中安排一定的资金用于教育教学改革。
四、加强领导
为确保教育教学改革工作的实施，县教育局成立××县教育局中小学教育教学改革工作领导小组和专家指导组，全面领导和指导我县中小学教育教学改革工作。
领导小组组长由教育局局长董保强同志担任，副组长由教育局其他领导班子成员担任，成员由教育局机关各股室负责人、县教科中心主任、各乡(镇)中心校校长、县直各学校校长组成，主要负责本次改革工作的领导、协调，共同推进教育改革工作的开展。
专家指导组组长由教育局副局长韩永信同志担任，副组长由县教育局基教股股长、县教科中心主任担任，成员为教研室中小学教研员、××一中校长、教务主任、教科室主任及××县高中学段兼职教研员，主要负责改革工作的调研、改革工作的总结、推进、推广，改革的评价、反馈等，负责对各学校实施改革的业务指导等工作。
五、方法与步骤
全县中小学教育教学改革实行专家引领、试点先行、分类指导、分布推进的原则，首先在高中先行，逐步向初中、小学推进。
1、2008年9月，根据全州部署、安排，在××一中高中部进行试点改革，积极探索改革经验，为下一步全面推进改革总结经验、奠定基础。其他学校积极做好学习、宣传、动员工作，为下一步的改革造足声势。
2、2009年9月，××一中要在深化高中教育教学改革工作的基础上，认真总结典型成功经验，全面推进以“配餐制”为核心的课堂教学改革;其他初中阶段学校要积极探索适合学段特点的改革模式，稳步推行“先学后教、当堂训练”的课堂教学改革，并在××一中(初中部)、××二中、××三中、清平中学进行试行改革;小学阶段少数民族聚居的学校要积极开展“双语双文”教学，全面提高义务教育段学校教育教学质量。
小学教学改革方案篇2
一直以来，小学数学教师对新课程改革方案的接受度是许多学者关注的热点，实践表明，在实际执行新课程改革方案的过程中仍然存在着一些问题急需解决，一些改革方案并没有得到预计的效果。在教学改革实施的过程中，小学数学教师的教学行为无法和改革方案一致，因此使教学改革在执行过程中遇到了较大的阻力。另外，由于小学数学教学改革使小学数学课程难度加大、同时也对学生和老师提出了较高的要求，因此导致小学数学教师不能很好地接受小学数学教学改革方案，这样就使教学质量极大地下降，从而导致数学课程实施过程中遭受挫折。因此，提高小学数学教师对新课程改革的接受度是必须解决的问题，该问题的解决对课程改革的顺利实施以及小学数学教学质量的提高都具有非常重要的意义。
二、小学数学教师对新课程改革接受度差的表现
1.小学数学教师的知、行不一致
通过对小学数学教学的调查研究可知，小学数学教师在课堂上可以提出个人的见解，并且能够做到与时俱进，在主题的选择上也能够和社会期望同步，然而，在面对现实问题时，却又重新回到了应试教育的圈圈中。虽然在培训的过程中一些小学数学教师已经接受了新课程改革的新思路，但是在实际的课堂教学过程中却不能较好地加以执行，仍然利用传统的教学模式进行数学教学。例如，新课程改革需要在课堂上给学生留出用于讨论的自主学习时间，但是在实际的课堂教学过程中，仅仅有26%的小学数学教师做到了这一点。
2.小学数学教师对新课程存在疑惑
一些小学数学教师在培训的过程中已经对新课程改革的基本内容比较清楚，但是在实际的课堂教学过程中却无从下手，感觉到很困惑。通过实际的调查发现，大约有84%的教师在执行新课程教学改革方案的过程中存在疑惑。一些小学数学教师感觉新课程改革的某些理论在实际实施过程中存在着许多难点。很多问题在实际的课堂教学过程中不易实施，比如，体验式教学实施方法、合作式教学实施策略、研究性教学的执行过程等。
3.小学数学教师无法转变课堂教学的角色
在传统的小学数学教学模式中，小学数学教师属于课堂教学的主宰者，教师可以根据自己的思路，按照课本的内容进行教学。但是，在新课程改革方案中，教师的角色从过去的被动者转变为了主动者，从而使较多的小学数学教师感觉到措手不及，由于在新课标下不存在课程教学的重点和难点，从而提高了小学数学课堂教学的自由度，使很多教师感觉到无所适从。
除了上述问题，在小学数学课堂教学过程中，还有30%的教师认为学时不足，32%的教师认为课本中的一些案例不适合新课程改革方案。
三、研究过程与和方法
1.教师对新课程改革方案接受度的基本内涵
小学教师对新课改的接受度是指小学数学教师在新课程改革的过程中所采取的积极的教学行为和教学态度。学者punch对接受度的研究表明，影响接受度的主要因素有教师自身的知识水平、教师本身的教学态度以及教师参与教学改革的积极性。学者waugh提出了六种影响接受度的因素。学者李子建分析了教师对新课程改革接受度的影响因素主要有五个，分别是：课程的实用性、非金钱的成本效益、关心事项、校内支持以及校外支持。
2.问卷调查结果
笔者以本市十三所小学的数学教师为研究对象，进行了问卷调查，编制了小学数学教师对新课程改革接受度的问卷，发放问卷共400份，回收问卷389份，回收率为97.25%，并且利用SpSS12.0进行统计分析，显著性水平设置为α=0.02，研究小学数学教师对新课程改革的认知度。
（1）不同教龄教师对新课程改革方案接受度
不同教龄小学数学教师对新课程改革方案接受度的问卷结果。
问卷上的统计表
不同教龄的小学数学教师对新课程教学改革方案的接受度各有不同，其中教龄为6~10年的教师对新课程教改方案的接受度最高，主要原因在于该年龄段的小学数学教师相对于0~5年教龄的小学数学教师具有更丰富的教学经验，而相对于11年以上教龄的小学数学教师具有更好的接受新事物的能力。教龄为15年以上的教师对新课程教学改革方案的接受度最低，主要原因在于该年龄段的小学数学教师已经习惯于传统的数学教学模式，不容易接受新课程的教学改革模式。
对不同教龄教师对新课程教学改革方案接受度的统计结果进行方差分析。
0.002
（2）不同学历的教师对新课程接受度的对比分析
通过对问卷结果进行统计分析，可以获得不同学历的教师对新课程教学改革的接受度对比情况
接受度统计分析结果
专科学历的小学数学教师和硕士学历的小学数学教师具有比较显著性的差异；本科学历和硕士学历的小学数学教师相比具有较显著的差异；专科和本科学历的小学数学教师存在不存在显著性的差异。硕士学历的小学数学教师对新课程教学改革方案的接受度最大。主要原因在于硕士学历的小学数学教师具有一定的创新能力，比较容易接受新事物，因此不仅能够很好地理解新课程改革的基本思想，而且能够提出有效的实施措施。
为了能够有效地提高新课程改革方案的实施效果，教师应该不断完善新课改革的实施方案，从难度和深度进行调整，从使新课程改革方案能够更好地适应小学数学教师不同的成长阶段。同时，积极地进行小学数学教师的培训，给他们提供继续深造的机会，不断提高小学数学教师的心理素质，从知识水平和教学态度上都更加适应新课程教学改革方案的实际要求，从而能够提高小学数学教师对新课程改革方案的适应度。
参考文献
[1]李子健．香港小学教师对课程改革的接受：目标为本课程与常识课的比较．课程论坛，1998（2）.
小学教学改革方案篇3
关键词：小学数学；实验教学；教育观念；教学方法
在小学数学课程改革的热潮中，要求我们数学教师时刻以新课程理念为指导，自觉改变教育观念，创造性地使用教材，大力改进教学方法，着力改革学习方式，努力促使学生得到全面、持续、和谐的发展，这是我们每位小学数学教师现行素质教育下的一大使命。下面就结合自己的教学经历谈几点自己的拙见。
一、突出实验教学，促进学生理解
苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求；希望自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。”在小学数学教学中我们要为学生提供实验教学的探究素材，在数学实验中真正实现“做数学”，并在“做数学”中获得知识、形成能力。如“圆锥体的体积”一课，为了避免学生学习圆锥的体积后，在实际运用公式时容易把圆锥的体积=等底等高圆柱体积的三分之一中的三分之一遗漏。所以，在教学中我更突出了本课的实验教学，把学习的主动权交给了学生，让每个学生都经历“提出猜测―设计实验―动手操作―得出公式”的自主探究学习的过程，课堂上我让学生拿出自己课前准备好的两个等底等高的圆柱和圆锥，深入实践，用自己的学具验证自己的猜想，学生到操场上用圆锥装满沙子，倒入自己的圆柱中，看看几次可以装满。在我适当的引导下，让学生根据自己的设想自由探究等底等高的圆锥体和圆柱体体积之间的关系、圆锥体体积的计算方法。学生在实验教学中加深了对圆锥体和圆柱体等底、等高圆锥体体积才是圆柱体体积的三分之一的理解。
二、注重实验教学，丰富学习经验
充分的活动是生命成长的历程。小学数学教学中，学习比较抽象的问题或者操作性比较强的知识时，要注重实验教学，给学生提供充分的活动、参与的机会，并让学生在实验教学中自主探索、合作交流。如，在“用排水法求不规则物体的体积”的教学中，为了能让学生认识、验证，并应用排水法测量不规则物体的体积，我深知任何一个设想都应该通过亲身的实践去验证才能得到结论，才能加以应用。因此实验教学更是本节课的一大重点，只有学生在实验教学中亲自动手，才能更好地理解“水面上升空间的大小即浸入水中物体体积”，进而感悟“转化”的数学思想，因此在科学实验室中我给学生准备了量杯和西红柿。在教学过程中，我首先要求学生用自己的学具去尝试探究，学生能够用通过观察两次量杯中水的刻度变化得出西红柿的体积，很好理解用放入物体之后的水面刻度减去放入之前的水面刻度，就能得出被测物体的体积。在理解了排水法求不规则物体之后，我还给学生提供一个大的长方体容器，在没有刻度的情况下想办法也求出西红柿的体积。学生对于问题解决更加感兴趣了，小组内展开了讨论，在交流中发现很多学生能够测出长方体容器的长、宽、高，以及量出前后两次水面的高度，最后求出了西红柿的体积。在整个数学实验教学过程中，学生由“想象―观察―实验―再实验”得到更深层次的理解，首脑并用，合作交流，成为数学知识问题解决的探索者。这样的数学学习，使学生不但丰富了生活学习经验，能够使他们的创新意识、实践能力得到更好的培养和发展。
三、强化实验教学，放飞学生心灵
学生的数学学习应注重强化学生主动进行观察、实验、猜测、推理交流等数学活动。现如今的数学学习中，我们不仅要关注学生的学习生活经验，更要通过强化实验教学来丰富学生的经验，帮助学生从形象思维向抽象思维过渡，从而达到再现数学发现过程，给学生足够的时间和空间去实验教学，让学生积极参与到知识技能的建构过程中。如“神奇的莫比乌斯带”一课，这一节数学活动课对于我们来说是比较新奇的，从未接触过，对于学生更是陌生，在教学参考书中更是少有介绍，而在教科书中有一句建议：“让学生了解莫比乌斯带。”很多教师在教学中就布置学生自己回去看，没有重视本课的教学，而我在本课的教学中强化了实验教学，通过设计3个活动环节：（1）做莫比乌斯带，并验证它只有1条边和1个面；（2）沿二分之一线剪开并猜想可以剪成什么形状，再动手验证；
小学教学改革方案篇4
关键词：案例教学；改革；思想道德修养与法律基础
《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》课）是高校思想政治理论课教学的重要课程之一，对大学生的成长成才起着重要的引导作用。大学生处在价值观形成和确立的关键时期，《基础》课的根本价值是立德树人，帮助大学生“把握好人生方向”，“扣好人生的第一颗扣子”。但是《基础》课“非主流”、“不好上”、“不愿学”等问题仍然在一定程度上存在，课程育人效果的“瓶颈”尚未完全得到突破。在全国高校思想政治工作会议上强调，“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育的亲和力和针对性”。这就要求思政课要聚焦“主业”，多采用启发式、体验式、互动式的教学方法，针对大学生成长发展中的具体问题。案例教学正是结合并运用现实生活中真实发生的事为基础所写的案例，来进行对教材中理论知识的分析与讲解的方法。让学生在对于案例了解的基础上，用所学到的理论知识对其进行分析、讨论、表达自己的见解和看法，以达到巩固知识和掌握理论的目的。通过案例分析着力解决学生关心的现实问题和理论问题。真正做到贴近学生、贴近生活、贴近社会，让案例深入大学生的灵魂，以期达到对学生思想政治教育的目的。
一、《思想道德修养与法律基础》课程案例教学改革面临的问题及意义
（一）《思想道德修养与法律基础》课案例教学改革面临的问题
1.高职高专学生思想政治教育面临新形势与挑战当今时代，学生面临的内外环境日趋复杂。高职高专学生思想意识更趋多元化，价值追求出现功利化倾向。加之网络新媒体的冲击，出现教师与手机争学生的尴尬现象。学生坐不住、听不进、学不懂的现状，使传统思政课的教学方式受到了挑战。除去个别教师知识陈旧，高校管理中的重科研轻教学弊端和学生自治力弱等问题外，教师课堂讲授精彩度不够、教学方法单一仍为主要原因。2.理论与实践的相互脱节是思政课教学中突出的问题《基础》课是帮助大学生适应大学生活，提高道德修养与法律素质的一门必修课程。为了使该门课程更好的指导学生的实践生活，适当的教学方法的使用能够提高理论课程的实效性。理论与实践的相互脱节是思想政治理论教学中十分突出的问题。案例教学的功能之一就是努力将理论与实践联系起来，它对学生思考理论问题以及提高学生分析和解决问题的能力都有着积极的意义。3.案例选取与学生所关心的实际问题联系不紧密在《基础》课教学过程中，缺乏典型案例的分析论证，使学生注意力和学习兴趣受到影响。发端于西方的案例教学法，以理论与实践结合的优势，极大的提高了课堂讲授效果。自引入中国后，案例教学适应了法学等实践性较强的学科特点，提升了大学生解决问题的能力，日益受到高校教师的重视。但案例教学中仍存在案例选取随意、热点问题剖析不深、人才培养目标不强和实践应用欠缺等不足之处。在案例的选取和应用上，往往抽象的案例多，具体实际的案例少；理论讲解的案例多，贴合学生现实的案例少；观念性的案例多，实用性的案例少。以上原因导致高职高专思政课学生难学，教师难教，课程难上的现状。
（二）《思想道德修养与法律基础》课程案例教学改革的意义
当代大学生对《基础》课有较强的期望值，希望课堂讲授能与社会实践相结合，做到学以致用。《基础》课案例教学是提高课堂讲授效果的有效方式之一，通过思想道德修养部分的教学，起到对大学生思想正确引导的重要作用。通过案例使大学生意识到修身的重要性，以案例分析、思考讨论等形式为载体，用道德与技能相结合、做人与做事相统一的理念引领大学生的成长成才。通过法律基础部分的案例教学，使学生能够在学习、生活和今后的工作中运用法律的方式处理好各种纠纷问题。教师要结合当代大学生的特点和需求，用新方法、新工具、新手段讲授相对枯燥生涩的理论知识，在授课的同时方能实现育人和能力培养的双重效果。把《基础》课的知识点通过案例教学的方式讲授，不仅让学生在校学习阶段更好地构建自己的知识体系，提高学习技能和生活能力，更要在学生进入职场前的最后准备阶段树立正确的世界观、人生观、价值观、职业观，树立法治观念，成为具有较强法律意识的专业技术人员，使其终生受益，显现《基础》课的育人作用和更高的实效。
二、《思想道德修养与法律基础》课程案例教学改革的思路
《基础》课的教学目标在于培养学生的道德素质与法律素质，以达到学生立志，树德，做人的培养目标。而学生在长期应试教育的影响下，本身缺乏自主学习的能力和习惯，课堂中的参与度和活跃度都不高。案例教学在让学生主动参与教学和养成自主学习的能力和习惯方面能够有所成效。鉴于我院学生在理论基础上相对薄弱，兴趣不足，一般的教学案例很难达到满意的教学效果，因此教学案例选取贴近生活，贴近学生的真实事例，特别是挖掘我院学生自己的案例，必然能够提升教学效果，并且形成我院《基础》课的教学特色。案例教学需要学生和教师的共同参与，学生学多少与教师教多少成正相关。案例教学在开展过程中，不仅需要形成学生学习的共同体，而且也要求组织师生学习共同体以及教师学习共同体。尤其是在教师学习共同体的形成方面，在案例教学改革的实施过程中，我们应进一步强化教师学习共同体的建设，举办定期和不定期的研讨活动，讨论案例教学改革中遇到的各种问题，交流案例教学改革的心得，努力将案例教学的改革引导到既关注教学改革的实际效果又注重学术水平提升的良好境界。以教学改革带动学术研究，以学术研究促进教学改革。
三、《思想道德修养与法律基础》课程案例教学改革的组织设计
成立由学院教学副院长牵头的“《思想道德修养与法律基础》教学案例征集工作领导小组”（见图一），成员由系行政主任和各相关部门负责人构成。教学案例征集工作领导小组负责该课程案例教学改革的组织、支持、指导和协调工作。案例征集工作采用选定和志愿相结合的方法，建立“案例教学改革实施小组”，形成参与案例教学改革的基本教师队伍。目前，实施小组成员主要由思政教研室教师组成，具体负责实施《基础》教学案例征集与案例分析工作。此外，实施小组成员需在自己所任课程范围内，考虑课程内容的具体结构，选定适合的内容开展案例教学。在每一学年度，每位小组成员至少开展一个主题的案例教学。后续的改革将在过程中逐步确定。
四、《思想道德修养与法律基础》课程案例教学改革的实施方法
首先，案例教学内容的选定或开发是经过对该课程内容的系统梳理后做出的。即对本课程的教学，哪些需要通过系统讲授？哪些需要通过班级或小组的讨论？哪些需要通过案例教学等等有系统的思考。除本学期的案例教学内容外，对案例教学的后续内容也有所考虑。对所选定或开发的案例教学内容，要进行精心的设计，考虑案例教学的实施类型（如：是理论指向、实践指向；还是技能指向、综合指向等等。最好能把思考的过程和结果也记录下来，以便在以后的总结和研究中使用。其次，在案例教学的实施过程中，教师应当注重养成收集资料和记录过程的习惯。对在教学中遇到问题，要及时记下，并努力解决。对一些较为复杂和难以解决的问题，可在实施小组的研讨会上提出，由大家共同思考，共商对策。再次，一个主题的案例教学完成后，教师应当就本主题案例教学的过程和结果进行评价，在立足自己案例教学经验和理论反思的基础上，撰写出有关案例教学的教改论文，争取公开发表，尤其是在高水平的专业刊物上发表。最后，逐渐充实和完善《基础》教学案例集。在前期案例征集阶段，由案例征集领导小组组织全院范围进行先进事迹、典型人物等有关材料的征集，中期由公共基础课部思想政治理论课教研室进行案例整理，分析，汇编等工作。后期在教学案例集形成的基础上，汇集各类课程相关资源，建立《基础》课教学案例资源库，提供给任课教师共享使用。
结语
综上所述，将案例教学法引入《基础》课教学改革十分有必要，通过案例教学改革的有效组织与实施，能够最大限度地激发学生的学习兴趣，激活思政课堂的教学活力，激励思政教师的教学与研究，进而促进“教”与“学”的双向提升。用学生自己的案例去解读理论，从学生所感、所思、所想出发，引导学生学会运用理论解决自身的实际问题，真正实现从“学中来”到“做中去”。使思想政治理论教育通过案例教学的有效渗入达到育人与能力培养的双重效果。
参考文献：
[1]本书编写组.思想道德修养与法律基础（2015年修订版）[m].北京：高等教育出版社，2015.
小学教学改革方案篇5
【关键词】教学模式；自主学习；课堂改革
新课程改革从2001年开始，至今已有10年。10年过去了，课堂虽然有所变化，但仍然不尽如人意。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：“接受良好教育成为人民群众强烈的期盼，深化教育改革成为全社会共同的心声”“教育要发展，根本靠改革。”2009年秋季，国家基础教育改革司司长讲道：“课堂教学必须继续改革，如果不改革就会回到老路上来，这是对民族、对国家的不负责任。接下来的改革不是简单的改革，而是在既有成绩的基础上进行进一步的总结和推广，是深化改革。”在中共中央政治局第二次集体学习时强调：“改革开放只有进行时，没有完成时，每一项改革都需要其他改革协同配合。”新课程教学提出来的“教育要为学生的终身发展奠定基础，让学生学会做人，学会求知，学会合作，学会实践，学会创新”的理念。然而过去的一些传统教学方法不再适应新课标要求，没有树立终身学习和全面发展的理念。可见，课堂教学改革重要而必要！
一、“自主学习·合作建构”教学模式的理论基础
（一）“自学辅导”教学模式
“自学辅导”教学模式是由中国科学院卢仲衡先生在上海初中数学教学改革的基础上研究总结出来的一种教学模式。其教学过程为“教师阐明教学目标学生自学（配备自学辅导教材：自学课本、习题本、答案本）35分钟学生完成练习（阅读、练习、自检、小结）教师进行个别辅导教师对全班进行总结。”
（二）学习金字塔理论
学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
（三）建构主义的教学观
建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性。由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与其不同的观点的基础。因此，合作学习受到建构主义者的广泛重视。
教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。
二、“自主学习·合作建构”教学模式实施步骤
（一）组织发动
1.组织发动
实施前要在班级中做好各种准备工作，如介绍该学习模式的重要性、课改学校的过去和现在学生的精神面貌、学习情况，强调进行课堂教学改革给学生带来的好处等，使学生乐意接受改革，乐意改变自己。特别是全面掌握全班学生的思想状况和学习状况，以便于在改革实施阶段划分学习小组。
2.学习小组划分
实行小组组长负责制，每个小组4～8人，以6人为最佳。小组成员自行组织推荐组长，或由自己成立组长后招募组员，只有自愿组建的团队才能融洽交流，才能形成和谐小组，相互交流才没有压力和障碍，各小组自行命名（命名原则为健康，积极向上），自选竞争口号。建立学习小组间合作、竞争机制，实行捆绑式评比，各组都有各组的竞争口号，便于经常性评比。
（二）教师的备课步骤
1.各备课老师必须深钻细研教材，广泛收集有关课本，本节本章的教学资料，对本科目同章节的内容有全面整体的把握，进而找出各个知识要点及主要问题，然后依据知识点和主要问题设置学习目标，此步要求老师要提前两周左右时间像学生一样去学教材，做练习，然后研究撰写教案，制作课件。
2.集体备课。团结就是力量，充分团队作用。在备课组长的组织下，提前一周研究下周教学内容，针对课时划分，学习目标，学案编制，课后作业等方面进行共同研究，达成教学共识。
3.编制学案。
①编制原则：以课时学案为基础，即每课时一份学案，但是内容必须精简，内容太多则无法完成，也就失去了学案的意义。
②编制内容：课题名称、学习目标、学习方法指导、基础知识、问题探究（可选）、当堂检测、能力提高（可选）、拓展延伸（可选）、问题反馈等。
③编制人员安排及要求：编制成员为本备课组成员轮流安排，一人编制，至少一人审阅（以保证学案质量）。编制人要提前一周编好后交给审阅人检查修订，保证学案在上课前一天发放给学生，以保证学生有充足的自学时间。
（三）课堂教学的一般环节
1.阐明学习目标及任务：学案已经写明，在此只是让学生重新回顾并进行自我反思和总结。（1～2分钟）
2.教师强调本节课的主要内容及要求，学生自学课本、学案、练习册，组长负责检查组员作业并讨论相关疑难问题，交流并统一组内答案（注：统一答案不是相互抄袭，是在大家有一定基础后讨论得出的最终结果）。（10～15分钟）
3.在学生自学讨论的同时，老师在黑板上板书本节课的主要知识框架（以部分空白形式呈现），完成后与部分同学交流，检查学生自学讨论完成情况。
4.学生自行到黑板上完成知识框架，构建本课知识脉络，展示自己的才华（注：要求每人只完成一题，不能带书和资料等，照顾尽量多的同学能展现自己），没有上黑板展示的同学则观察黑板上的问题有没有出错，并自行到黑板纠正。（3～5分钟）
5.检查评比小组完成情况。此过程分两部分组成：一部分为小组必答题，随机分配给各小组，然后由该小组推荐一人回答问题，以分数的形式展现完成情况，答对加分，答错不记分；该组答错，其他组抢答，按抢答部分记分；另一部分为抢答题，抢答部分设置以必答部分的双倍积分，答错扣必答部分分值（抢答的原则分两优：一是优先给弱势团队，而是优先给先抢答者回答），每次结束给予精神鼓励，对表现较弱者给予安慰并提出希望。（7～10分钟）
6.课堂总结：总结本课知识点及重难点，分析学生容易出错的地方及原因。（5～8分钟）
三、“自主学习·合作建构”教学模式的完善
在教改实验初始，可能会出现各种各样的问题，有些是难以估计到的。教改实验的核心是课堂教学，但课堂教学不是孤立的行为，它和诸多因素密切相关。因此，不论出现什么问题，我们就要综合各方面的力量，全力解决。特别是课堂教学模式的创建，绝非一日之功，需要我们进行持之以恒的艰苦探索，更需要全体教师的集思广益、通力合作。集体的力量是无穷的，集体的智慧是崇高的。咱们有信心来开创中学课堂教学的新天地，探索出真正适合学生的教学模式。
【参考文献】
[1]刘金玉.高效课堂八讲[m].上海：华东师范大学出版社，2010.
小学教学改革方案篇6
1.抓住高考改革的“牛鼻子”，对基础教育的“素质培育导向”改革形成倒逼机制。
2013年，教育部了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》、《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》，确立了基于学生全面发展、持续发展与个性化发展的综合素质评价指标体系；2014年，教育部启动了高考改革，确立了“3+3”的高考新方案，基础教育改革的新环境指日可待。当然，国家对基础教育改革方向的干预主要是依靠多样化的评估与督导实现的，而非依赖单一的高考制度变革，用高考给学生松绑是大势所趋。应该说，多一把改革的尺子，基础教育就能多一份改革的活力，多一片自主发展、自由创作的天地。
2.依托课程改革的“轴心骨”，借此撬动基础教育改革的大船。
新世纪之初，我国学者将基础教育课程改革视为基础教育全局改革的抓手——推动国家2001年颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，着力推进“三维”课程目标、三级课程体制、学生学习方式转变与教学评价改革，由此我国基础教育改革迈出了重要一步。在新课程体制下，学校的课程权利、教师的课改创意、学生的自主空间得到了保证，僵化的旧课程体制一定程度上得到了矫治。
3.利用教师专业的“助推器”，引导改革走向实践、改出实效、落到实处。
目前，国家启动了一系列的教师标准建设，制定《教师专业标准》、《教师教育课程标准》等，启动全新的教师资格认定方案，颁布了《国务院关于加强教师队伍建设的意见》、《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》等，实施大制度化的以“国培”领先的“三级培训”活动，试图以此把新课程理念植入教育实践的体内与教师的观念系统中去。
4.回归教育改革的“社会性”，动员全社会力量参与改革。
基础教育改革不可能被控制在学校空间内，因为每一个基础教育机构都是社会的细胞，每一次教育改革都是一次社会化行动，都会引发社会大系统的微调与重构。当前，基础教育改革引发的城乡发展失衡问题、优质教育资源城镇化集中问题、留守儿童教育缺失问题、家长在基础教育改革中“失语”现象、名牌大学中农村学生比例锐减问题等，都促使国家突出改革的社会性与协同性，努力把中小学校建设成为一所与社会相融合、相共生的社会机构，而非普通的知识文化传授场所。尽管如此，我国基础教育领域中存在的现实问题较为突出，需要研究者在深入社会调研、广泛吸取异国经验的基础上全面思考“深改”内涵，以此为国家后续基础教育改革提供参谋与建议，力促新一轮基础教育改革少走弯路、直击主题、迎难而上。
二、从美国学校改革方案效能评价体系看基础教育“深改”的要素
美国历史上的基础教育改革大都是由教育基金会或民间教育协会组织发起的，洛克菲勒基金会、富布莱克基金会、福特基金会等都曾是基础教育改革的始作俑者。这些改革大都建立在对美国基础教育的大规模调研、分析与理论架构基础上，且都有一名关键“教育人物”的领衔与主导。基础教育改革是复杂的，如何科学评价改革的成效、成败、得失无疑是非常困难的一个问题。在这些问题中，最为棘手的莫过于评价框架蓝图的研发了。英国研究者夏普给我们提供了一个全新的基础教育改革效能评估体系，它对我国基础教育“深改”观的确立而言颇具启示意义。夏普认为，完整的学校改革方案效能评估必须至少考虑“4板块26条指标”，这就构成了一个“8855”评价指标体系。这一体系为我们勾画了一幅全面认识基础教育改革的理论框架。夏普还依据这一理论框架设定出了量化指标体系，并在全面评估美国历史上的六个学校改革方案基础上析取出了五个失败方案，即兰卡斯特方案（Lancastrianplan,1806）、年龄分段方案（age-gradedplan，1848）、盖里方案（Garyplan，1906）、特朗普方案（trumpplan，1959）和基础学校联盟方案（即CeS，1984）和一个成功学校改革方案，即学校发展方案（即SDp，1968）。从这一评价框架来看，名副其实的基础教育“深改”应该包括以下四个核心要素，即改革思想、教学改革、教师发展与学校变革。
（一）基础教育“深改”必须建立在深邃的改革思想体系之上
改革思想是完善基础教育改革的基础元素，它的形成需要改革者充分考虑四个因素，即研究支撑、基本假设、教师地位与学校态度。改革思想首先来自研究，包括对过去类似改革活动的研究与当下教育研究活动，这些研究活动及其结论能够提高改革成功的机率。所谓教育改革思想，其实就是改革者对基础教育活动的基本观念与价值体系，它们主要来自改革者对那些所谓不言自明、铁定如山式的教育假设的质疑，来自他们在美好基础教育蓝图指导下对即将要发生的教育变革的把握与预测。例如，夏普把尤金•郎（eugeneLang）的五个假设（Lang'sFiveassumptions），即变革不可能来自学校外部，改革必须考虑父母与社区资源，必须调动学生与家庭的积极性，必定会改变学校现在的态度与权力关系，学校与非学校之间具有某种连续性等作为基础教育改革的理念源泉，其内在合理性不言自明。稳妥基础教育改革一定要将教师置于改革领导者的地位，聆听他们的建议，让他们担负起改革主心骨的角色，教师的支持、素质、观念是学校改革、教育改革走向成功的重要支撑点。正如萨拉索塔所言，“如果教师会跟随改革，那是因为整个改革方案的意识形态符合教育学生的利益。”在改革中，学校有可能不支持改革，极有可能敷衍改革，致使改革蓝图在实践中被架空。完善的教育改革思想必须充分考虑学校的态度，学校在改革中的实质性参与是基础教育改革的生命线；如果学校内部的权力结构不发生根本变化，改革根本不可能发生并走向深入。所以，稳健的基础教育“深改”思想系统应该具有研究的视野、科学的理念以及教师、学校作为改革主体的参与，全面考虑这四个因素才可能提出科学、可行、完善的教育改革蓝图，为整个教育改革提供坚实的思想蓝图支持。
（二）基础教育“深改”必须强调“教与学”这个主题
基础教育改革的核心环节是教学，创建有效课堂，促使学生全体、全人、个性化发展是美国基础教育改革始终关注的焦点问题。在夏普的研究中，教师对“有效课堂”的定义剖析成为评价教育改革效能的重要指标之一。萨拉索塔指出：有效课堂基于“有效学习”，这种学习形态不仅关注“全部孩子发展”，而且还要实现学生各方面，即“认知、情感、情绪、动机与态度”的平衡发展。在美国初期的基础教育改革中倡导教师中心式的改革，习惯了用工业主义思维去理解教育，进而把学生视为任由教育机器去模塑的“原材料”，把教学活动理解为“知识灌输”过程，而在二战后，美国教育改革方案关注商业主义思维，在教学活动中开始倡导学生中心式教学，推崇个性化学习、“做中学”与工作课程（work），学生学习积极性的调动、社会底层学生的特殊关注、对学生自我实现的积极预期、家长与社区的参与等成为中小学教学活动中的全新关注点。学习是“社会——个人间的一场交易”，“知识通过‘做’来获得，没有被动的接受性”，所以，美国基础教育应质疑的是“：谁在学习什么和向谁学习，在可观察的事实背后隐藏着什么‘学习’概念？”这一质疑切中了教学活动的基础——学生学习问题，因为“改革包含的哲学理念是确保学生学有所获”。在完善的教学改革中，完整、有效、主动的学习活动才是整个教育“深改”最终生效的基石。
（三）基础教育“深改”必须关注教师的教学专业发展
教学是基础教育改革的核心问题，而教师的教学专业则是支持这一改革的“炉底石”，任何无视教师教学专业发展的教学改革必然是空洞而又虚幻的。“教学不是一门科学，它是一门与观念、义务，包括个人的与人际相融合的合金艺术”，所以，“伟大的教师是伟大的艺术家，就像其他艺术家一样稀罕”。撑起教学活动大厦的正是教师的教学专业水准。因之，教师的教学专业资质不是教学活动的延伸，而是教学活动大厦的支柱与基石，我国基础教育“深改”必须从教师专业发展、教师专业培训与教育观念更新角度做好“深改”的大文章。教育部刘利民副部长指出，“建立教师队伍管理的约束机制、激励机制和保障机制，激励优秀人才长期从教、终身从教”，是基础教育改革的重要内容。在教师专业发展方面，基础教育改革不仅要建立教师的学术休假制度与在职专业培训，还要“与培养未来雇员的成熟教师及学校合作”开展教师培训项目，要探究“遴选出允许学生去学习、成长、成熟的优秀教师的方法”，进而双管齐下促进教师队伍整体素质的提高；在教育观念更新方面，改革者不仅要帮助教师建立有效教学的观念，还要引导他们“遗忘”旧教育观念，甚至要改变教师的日常工作表，促使教师的精神世界与日常生活发生根本性的变革。
（四）基础教育“深改”必须彻底变革学校系统
基础教育“深改”的基本单元是学校改革，学校既是基础教育改革的受力面，也是基础教育改革的聚力点与生力点。无疑，变革学校系统的最有力手段是国家的学校政策，变革的直接对象是学校的官僚体制。学校政策的形成主要涉及三个因素：政府介入改革的深度、政策制定者的个人态度与学校的内部结构。一般来说，有效的基础教育改革中政府的支持力度较大，它从经济、政策、权力角度为改革保驾护航，确保有力度的改革顺利展开。就美国而言，政府支持基础教育改革主要有两方面的原因：其一，基础教育是美国参与世界竞争的工具，在冷战时期表现得尤为突出，《国防教育法》的颁布变式例证；其二，基础教育承担着国民社会化、美国化的重任，因为“社会化是一个在哪里你能够变成为其他人想让你变成的人的地方。”在学校政策形成中无疑会带上制定者的烙印，会无形中发生制定者自身的“利益输送”现象，基础教育的“改革计划必须认识到教育政策制定者的威胁，并在不与改革哲学基础妥协的情况下整合他们的要求。”在改革中如何有效回避政策制定者的教育态度、教育常识对教育政策的微妙影响，是催生完善基础教育改革方案的现实要求。当然，教育政策只是变革学校系统的外因，基础教育改革中最重要的是学校自身的觉醒，是学校放弃官僚结构，走向平衡的新结构。美国的基础教育发展史表明“：学校官僚机构是禁止协作、窒息学生与教师权力的工具”，因此，学校的“许多基础改革必须包括重建学校现有管理体制的内容……（在学校中）建立平衡的结构”。应该说，在当下基础教育“深改”中，我们一定要打破重视宏观改革而轻视细节改革，只顾改革前景而不顾改革后效，只管体制改革而不管学校变革等误区，努力克服重蹈覆辙的低效改革循环，努力创建持续增效的改革“增循环”。
三、基础教育“深改”的关键品质探寻
当前，我国基础教育改革可谓轰轰烈烈，而一进入实践领域则只是“小波微澜”，甚至相当一部分中小学中“风平浪静”，改革的声音对他们而言就是“耳边风”，传统的教育、教学、管理、办学方式依然横行，旧的基础教育文化依旧在教育事业的底层中运转。在这种改革环境中，新型课堂、新型学校、新型教师几乎只是整个基础教育改革的“浮油”而已，我国基础教育机体的筋骨并未被彻底撼动。甚至就连看似简单的中小学“减负”问题，我们也要把它当作“复杂性、艰巨性、长期性和系统性”的问题来对待。作为真正有实效的基础教育改革，它一定是一场“全面、深刻、长效”的“深改”工程，一定是触动整个基础教育事业灵魂、根基的改革。我们认为，良性、深入、实效的基础教育深改应该具备以下五个关键品质：
（一）聚焦性：基础教育“深改”的实质是学校改革
有效的基础教育改革一定是具有突破性的改革，是围绕重点、以点带面、牵动全局式的改革。任何改革尽管需要面面俱到，但在具体实施中肯定只有少数几个枢纽链环，如我国当下的高考改革、美国的学校改革、英国的教学改革等。以此为支点、运用改革的“杠杆原理”来撬动基础教育改革的大局，才是实现成功改革的应有策略。改革需要聚光灯，基础教育改革的聚焦点是所有教育问题的集结点，是关联改革对象所有方面与链环的线索。在美国基础教育改革中，基础教育改革是公立学校改革，学校才是改革的基本单元，学校的社会关系、教师教学、权力结构等是整个基础教育的缩影，立足于学校改进的改革才是有聚焦点的基础教育改革。这一改革思维非常值得我国学习，其合理性昭然若揭：一方面，基础教育“深改”绝非简单的国家工程，它只有落实在每一所学校中才可能真正见效，学校改革成效是基础教育改革效能的直接监测点；另一方面，立足学校的基础“深改”是一种自下而上、自内而外的改革，只有这种改革才可能准确对接基础教育的现实需要。
（二）连锁性：基础教育“深改”是一次联动性实践
有效的基础教育改革一定是能波及、牵涉、关联基础教育事业全局的改革，因为每一点教育改革行动都需要社会有机体的呵护配合与连锁性反应才能完成。从某种角度来看，改革是一个正向能量的传递、传动过程，这一能量能否有效抵达社会系统的末梢环节才是批判改革深度与实效的核心指标。在这里，郎的学校改革理论非常值得我们借鉴。他认为，学校与社会之间是一个连续体，全面的学校改革一定是“连锁性”、“传动型”的，由此形成了一个“社会外因——学校近邻（家长与社区）——师生调动——学校结构”联动式变革。正如其所言，学校与非学校之间具有某种连续性，“学生能够从个人、教育、社会等方面感受到学校与非学校世界之间的非连续性。”基础教育“深改”的全程理应是：始于学校外部环境的变化，充分考虑家长与社区资源，调动师生改革积极性，最终变革学校内部的文化与权力体系。鉴于此，在后续基础教育“深改”中，把握好改革的枢纽链环，保证改革力量的有效传递非常重要。应该说，国家、学校都只是基础教育改革力量的传递者与媒介者，充分发挥自身职能尤为重要。进一步讲，国家要做好社会要求与学校改革之间的媒人角色，其主要职能就是准确表达社会期待，并借助政策的纽带将之传达给学校；学校要做好政府、社会、社区与学生之间的媒人，其主要职能是让学生意识到学习的必要与社会的要求。基础教育改革力量传递的最终目标是要利用学校的重建、政府角色的调整来更好地服务学校、服务学生，真正发挥学校、学生作为改革终端主体的能动性。
（三）深刻性：基础教育“深改”需要深度的理念与方式变革
好的改革追求的不仅是见效，更要见“真效”、见“深效”，追求一种有深度的教育改革形态是当前我国基础教育改革的现实诉求之一。当前，我国理解的基础教育“深改”主要追求的是体制机制意义上的“深效”，其标的是要解开基础教育利益链环上的“死结”，为基础教育的科学发展解套，真正实现基础教育体制、机制上的变革。而在美国，他们所理解的“深效”更多是深层的教学理念变革与学习方式变革。在约翰•夏普看来，基础教育“深改”的阻力主要来自中小学教师、政策制定者、研究者思维深处固结的一些隐性共识、正统理念与缄默意识。与之相应，深度的基础教育改革不仅需要新理念、新体制、新文化的创造与引入，更需要教师去“忘掉”旧理念，需要研究者去反省隐性改革共识，需要政策制定者去放弃心灵深处沉睡的种种顾虑与纠结。应该说，只要把这些改革意念、杂念统统革置换掉，一种全新的学校范式才能在基础教育中着陆、生根，国家才可能迎来真正有深度的基础教育改革。
（四）长效性：基础教育“深改”必须关注学校经历改革洗礼后最终沉积下来的东西
在当前，许多学者潜意识地把基础教育改革理解成为一场“风暴”，一场“龙卷风”，理解成为一种立竿见影的变革行动。其实，这恰恰是对教育改革规律的无视，是对基础教育“深改”真意的误读。有效的教育改革总是渗透性、沉淀性、慢效性的，尽管学校经历了多次改革的洗礼与冲刷，但在学校中真正能够沉淀下来的都只是改革中微不足道的一个光点。指望所有的教育改革举措都能够在基础教育机体中生长起来，那只是一种痴心妄想。夏普在反思美国历史上的五次失败学校改革，即兰卡斯特方案（Lancastrianplan,1806）、年龄分段方案（age-gradedplan，1848）、盖里方案（Garyplan，1906）、特朗普方案（trumpplan，1959）和基础学校联盟方案（即CeS，1984）与一次成功学校改革，即一学校发展方案（即SDp，1968）之后得出的一条重要经验就是：哪怕是失败的基础教育改革，其中那些真正有效的成分也会在基础教育文化中生存下来——这就是一场基础教育改革的“终效（”即最终效果）。正如其所言，“道尔顿计划（theDaltonplan），推行个性化教育，尽管失败了，但却被广泛吸收，兰卡斯特计划（Lancastrianplan）、特朗普计划（trumpplan）、盖里计划（Garyplan）成为美国教育的基础。”真正长效的学校改革一定是渐进式的，是在改革洗礼中被基础教育实践所认可、所吸纳、所存留下来的真正有效改革举措的文化积累与隐性沉淀。
（五）公平性：基础教育“深改”是一项社会平衡工程
小学教学改革方案篇7
贵州省中考今年改革
方案有望上半年出台，将强化综合素质考核
贵州省将改革中考考试内容和方式，改革单纯以考试成绩和“升学率”论成败的基础教育评价标准，强化对学生综合素质的考核与评价。记者从昨日召开的2014年全省教育工作会议上获悉，今年上半年，我省将制定出台《贵州省考试招生制度改革实施方案》。
中考内容和方式将改革
省教育厅厅长霍健康表示，2013年，我省教育改革开放明显深化，首次实施高考英语科目改革，高考英语听力考试实现一年两考。首次将普通高中学业水平考试成绩作为高考同分考生录取位次排序依据。今年，我省教育系统将全面推进人才培养模式、考试招生制度、办学体制、管理体制、保障机制五大改革。
据悉，今年上半年，我省将制定出台《贵州省考试招生制度改革实施方案》。要改革中考考试内容和方式，改革单纯以考试成绩和“升学率”论成败的基础教育评价标准，强化对学生综合素质的考核与评价。
同时，我省还将根据实际出台《贵州省高等学校招生全国统一入学考试外语科实行一年多次考试的实施方案》、《贵州省普通高等学校招生违规处理暂行办法》、《省教育厅关于普通高中学业水平考试的实施办法》、《省教育厅关于普通高中学生综合素质评价的实施办法》等一系列重要的实施方案和办法。
体育课和课外锻炼将强化
人才培养模式改革方面，我省将调研起草《省人民政府关于强化学校体育课和学生课外锻炼的意见》，出台《省教育厅关于进一步加强学生社会实践和科技实践的意见》、《省教育厅、省发改委、省财政厅关于全面改善义务教育薄弱学校办学条件的通知》。坚持义务教育免试就近入学。以《3-6岁儿童学习与发展指南》为核心，着力纠正幼儿园“小学化”倾向。
小学教学改革方案篇8
作者简介:滑静(1964-),女,汉,江苏淮安人,淮阴师范学院音乐系副主任,副教授。研究方向:音乐学。)
中图分类号:J61文献标识码:a
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HUaJing
从20世纪90年代中期开始,已有学者运用西方课程论体系与文化多元论进行分析与探讨我国近代课程改革的必然性。2001年,教育部出台了《基础课程改革纲要》,《基础课程改革纲要》吸收了世界各国课程的先进教育思想和教育理念,使我国基础教育课程改革从一开始就站到了世界基础教育发展的前沿。本次基础教育课程改革的根本任务是确立体现时代精神的课程价值观,根治现行课程体系的弊端:走出目标单一、过程僵化、公式机械的培养模式。《全国普通高等学校音乐学(音乐教育)本科专业课程指导方案》(以下简称“方案”)及《全国普通高等学校音乐学(音乐教育)本科专业必修课程教学指导纲要》(以下简称“纲要”)是教育部在我国师范院校音乐教育专业发展的基础上结合当前“三个代表”重要思想、科学发展观和构建和谐社会的重要思想,从战略高度上制定的新时期下高师音乐教育专业课程改革的重要文件,也成为今后一个时期内指导我国高等师范类音乐教育专业人才培养的纲领性文件。
自“方案”实施以来,教师以往陈旧的教学观念对课程改革带来的负面影响作用日益凸显,在当前知识转型的视域下结合课程教学体系改革构建新的教师教学观念,越来越成为影响此次改革成败的关键之一。
一、传统课程范式影响下的教育观念与“方案”的实施
我国的教育体制是源于西方国家的教育体制,尽管在中国的课程领域没有发育出像西方国家比较成熟的课程开发范式,但是我国的课程教学的范式也受到课程开发范式较深的影响。所谓课程开发范式,是“把课程研究的使命视为寻找普遍的课程开发的模式和程序。”[1]其中,“泰勒原理”是其主要的代表。派纳认为课程开发范式具有“程序主义”的倾向。毫无疑问,这种范式是“技术理性”主宰人类社会进步而主宰教育生活之后在课程领域的体现。历史地看,该范式首先具有进步意义:它推动了课程领域科学化的进程,使课程开发过程摆脱了主观臆断、盲目低效;辩证的看,该范式需要被超越:“技术理性”的极端化会使课程开发过程沦为单一的技术操作程序,课程工作者会蜕变为“课程技师”。“这种利弊关系清楚地体现在当今的音乐课程之中,即体现在高师音乐的主干课程、音乐基础课程(基本乐理、视唱练耳、和声、复调、曲式、配器等)和专业技能(如钢琴、声乐及器乐表演及作曲等)等课程中。”[2]这种传统的音乐课程教育范式虽然对音乐课程的开发与发展起到了推动作用,但一直难以摆脱“技术理性”的束缚。也如管建华先生所言:“中国高师的音乐教育专业是以音乐技术学习来划分具体专业的,如每个学生都是以声乐或器乐或作曲为主的技术学习来定位其主科的”。[2]
在课程“方案”实施过程中,首先遇到的问题是教师的教育教学问题。教师是向受教育者传授知识、传递人类文明和传播思想的专业人员。教师是教育活动的基本要素,是构成教育活动的主体人物,没有教师也就没有教育。教师作为教育教学环节中,处在最重要的位置,既要面对学生贯彻执行国家的教育方针政策、传授学生知识技能,同时还有面对教育管理部门,贯彻执行这些部门的各项规定要求,他们不仅是学生知识的传播者,还是国家管理部门与学生的纽带,教师对于国家教育教学的思想认识、行动的贯彻将起到直接的影响作用。因此,教师在教育教学过程当中的地位与作用将不言而喻。
目前我们各师范高等艺术院校的专业教师都是在“方案”实施前旧的教育体制下培养起来的,这种旧的教育体制更多的表现为:课程自身的中立性、技术性与科学性。因此,从知识结构到个人专业内容的学习、思维习惯等都是以前的旧方式和旧观念。这种教育的前结构严重影响并制约了“方案”的实行,很多教师不能适应新纲要的要求,加之缺乏配套教材,所以虽然我们教学管理部门按照“方案”和“纲要”进行排课,重新调整课程、分配学时,但是教师在执行的过程中还是按照原来的教学内容、方法进行教学,“换汤不换药”成了当前“方案”和“纲要”执行中的普遍现象,而且教师本人还并不能认识到这样做的最终后果就是使这次改革最终走向失败!
其次,教师的知识结构与教育观念直接影响着学生接受知识与文化的能力和观念。作为在课程开发范式理念下培养出来的教师,他们所传承的文化内容以及学习方法还是拘于传统的教学体制影响与制约。加之在教学过程当中部分学生接受与适应新“方案”下整合课程的能力太低,面对新整合的课程学习中表现出极大的被动性。在教学过程中我们对教育对象做了调查,学生反映的问题多元多样。比如有些学生感觉《基本乐理》与《视唱练耳》课程整合以后,感觉课程中所安排的知识点太分散,逻辑性不强,不知教材与教师所讲所云,内容跨度太大,远不如整合前的内容安排显得条理、清晰;还有学生反映教材中的理论难度过大,在“高考前”懂的现在都不会了,等等。总之,表现出对新课程极大的不适应。其实,在这一系列的学生问题中,起到主导作用的仍然是教师的教学方法与观念。在每周两个学时的课程安排下,教师的教学思想仍然是以前的教学方式与观念,必然会感觉很难按正常的教学进度进行教学,教师教育的前结构无形中给新“方案”的实施带来了很大的困难。世纪之交的中国音乐教育,如何在课程整改的过程中转变教师教学的范式、意识形态以及知识类型的转变,建立一整套立足于中国自身传统并寻求新的课程教学的视域,是当前音乐教育主管部门与音乐教育工作者需要共同关注并亟待解决的问题。
二、知识转型视野下课程改革过程中教师教学观念的重构
知识转型理论早在20世纪80年代就在西方非常受重视和关注,目前,我们正处于从现代知识型向后现代知识型转变的社会历史时期。随着21世纪人们对知识点的“客观性”、“普遍性”、“价值中立性”的批判和解构,我们必须要反思在教育过程中要求学生毫无疑问地掌握、记忆、理解和应用这些知识是否导致了“偏见”的产生并依靠教育的力量使得“偏见”合法化?知识型的变化是“原有知识政体的被颠覆,其中不仅包括知识观念的转变,而且也包括知识标准、知识制度、知识信念以及知识份子生活方式和自我意识的转变”。[3]知识转型表现出极大的破坏性,破坏了人们已经接受和习惯了的知识生活的基础和方式;同时也具有建设性,它是对新的知识型的建构,为人们提供新的知识基础和知识生活方式,因此,在知识转型视野下的课程改革也体现出教育管理部门、教师、学生三者之间的前后关系随着教育改革的发展也在发生变化。
以往教师只面对学生,从属于教育教学管理部门的管理,几十年来大家已经习惯于这种上传下达,甚至已形成惯性和习惯的教学方式和方法,“方案”和“纲要”实施后,我们院系管理部门同时获得了来自学生与教师的双面认识,学生对于“方案”和“纲要”中关于课程的改革非常欢迎,他们感觉“方案”可以使他们能在四年的学习中获得更全面更综合的知识与技能,而教师面对“方案”和“纲要”的积极性不高,主要有以下原因:(1)教师本人教育知识前结构的束缚;(2)教师本人要重新备课带来的压力;(3)教学方式的改变让教师感觉不适应;(4)“方案”中课程的重新整合使得原来的专业方向发生改变,不少教师特别是理论教师原课程的课时减少,影响到个人工作量与收入;(5)开设新课程带来的压力;(6)“方案”与“纲要”实施给原来数十年不变的教学方式带来的“麻烦”让很多教师不愿意去主动参与。以上种种因素影响到目前“方案”与“纲要”的执行,是对目前的改革最大的挑战。因为如何让教师从被动执行“方案”与“纲要”,变成主动贯彻,成为我们首先解决的问题。美国上世纪中叶开始历时数十年的音乐教育改革,正是自下而上的由教师发起的改革,最终推动美国把艺术课程纳入到国家核心课程。
我国的这次高师音乐教育改革,是自上而下“大一统”式的改革,没有充分考虑全国各地区的师范院校的发展的不平衡性特征,忽略了“大师范院校”与“小师范院校”的教师与学生的实际水平与适应能力。所以,在推行中教师出现上述问题也是改革过程中必然会出现的。这也要求我们教育管理部门首先要加大对于此次音乐教育改革的思想认识的宣传,让教师真正认识到他们当年做学生时的教育体制是处在怎样特定的历史环境中产生,而当前的课程改革也是在目前所特有的时代特性和社会环境的要求下开始的,真正使得他们能从思想深处打破教育前结构,对当前新的社会环境下形成的新的教育思想和观念的重构,重新确立学生、老师两者在教育环节中的地位和作用,特别是很多教师对目前“方案”课程中教学内容减少,层度降低,多门课程重新整合,反响很大。
全国各地区经济发展水平的不平衡而导致的教育发展的不一致,也要求各教育主管部门在制订计划中要提高政策的连贯性和地方性。目前根据“方案”和“纲要”出版了很多教材,各出版社在教材的内容以及要求上都存在差异,这是教师要面对的问题之一,而且各高校的教材都是统一订购于某一出版社,教材的内容是否适应教师教学还有待于进一步认证。就这一点也希望国家教育主管部门能制定出一套认证方案,各院校可以根据自身的发展水平和接受能力来选择适合自己的课改方案和相关配套教材,以此来进一步完善这一次高师新课程的改革。
面对改革中的困难和高等师范院校的新发展,我们师范院校要确立自己在社会发展中的地位,我们培养的是从事中小学音乐教育的师资,并非专业表演方向的精英,我们不能再套用音乐学院的教学模式。师范院校培养的应该是“多能一专”知识面宽,技能多样,实践能力强能适应当前以及今后一个时期内的中小学音乐教学的教师。“方案”与“纲要”中的要求是结合当前中小学音乐教师教育的发展提出来的,是当前我国师范音乐教育的新标准;其次,国家教育管理部门要及时出版相关新课程的教材和教学参考资料,让教师能够快速适应当前新的教育环境和教学内容;第三,各个试点院校对于开设新课程的教师要给予各个方面的支持,特别是额定工作量的计算、课时补贴等物质方面的鼓励,减轻教师因为课程改革而带来的课时工作量减少、收入降低等实际问题;第四,教育主管部门要及时加强教师的培训工作。从本次“方案”与“纲要”的理论指导到具体方案的实施、教学方法指导等全方位的分批组织各师范院校的教师进行系统的学习,使得每位教师在面对新的课程时没有惧怕感和压力。更重要的一点是要让教师认识到部分课程的重新整合不是简单的知识结构调整,而是教学方法的改变,教育目的、培养目标的重大变化,促使我们的毕业生的艺术实践能力提高,更能适应中小学生对于音乐艺术多样化的、个性化的追求;第五,教育主管部门要适时制定出“方案”与“纲要”实施的量化标准,通过艺术展演、学生教学技能比赛等活动,为学生艺术实践能力的提高提供一个良好的平台,让更多的学生在艺术实践中得到锻炼,以此来促进课程改革的深入。
三、结语
教师是文化的重要承载者和传播者,高等师范教育的发展水平直接影响一个民族或国家的知识发展水平和知识观念。因此,高等师范院校教育改革是关系民族存亡的大事,改革的成败将影响一代甚至几代人以及我国音乐艺术的发展。新一轮基础教育课程改革,在思想教育、教育观念、课程内容、教学模式、教学方法等方面,对教师提出了新的更高的要求。现在的师范院校学生是未来的教师,当他们毕业走出校门跨进中小学教师队伍行列的时候,实施新一轮基础教育课程标准,将是他们在教学实践中必须认真作出的答卷。他们的应付能力如何,这不仅是对其本人综合素质和能力的考核,同时也是对所毕业的学校教育教学质量的检验。面对基础教育新课程的实施和新教材的启用,高师音乐教师教学面临着诸多亟待研究和解决的问题。如果我们从适应基础教育改革发展的视角来审视一下目前高师音乐教育教学的现状,就会深切地感到高师音乐教育教学改革已经到了迫在眉睫的时候了,而教师教学观念的转变,旧的教育思想的解构,新的教育教学观念的重构,则成为这次课程改革的首要前提。(责任编辑:陈娟娟)
参考文献:
[1][美]威廉F.派纳等著,张华等译.理解课程(上)[m].北京:教育科学出版社,2003.2.
[2]管建华.后现代音乐教育学[m].西安:陕西师范大学出版社,2006.318.
[3]石中英.知识转型与教育改革[m].北京:教育科学出版社,2005.26.
小学教学改革方案篇9
行政体制改革：
创新公务员管理制度
在行政体制改革方面，方案除了强调政府层级改革、法治政府建设外，还提到了创新公务员管理制度。
方案提出，在科学分类的基础上，构建不同类别公务员各自独立的职业发展通道和薪酬体系，建立和完善相关配套管理制度。同时，公务员聘任制试点将扩大到行政执法类以及专业技术类。此外，监狱、劳教所司法警察专业化改革即将启动，公安系统公务员专业化试点改革以及法官、检察官职业化改革则将被进一步推进。据记者了解，此前公安的专业化方案已经提交给深圳市人大常委会进行过审议。
经济体制改革：
探索社保基金投资运营
在经济体制改革方面，金融改革创新综合试验区仍是最引人注目的内容。方案提出了许多具有创新性的措施，包括积极争取将深圳高新园区纳入股份报价转让试点范围，探索设立本外币债券市场，规范发展私募股权基金，推进深圳保险创新发展试验区建设等。
方案提出，加快出台相关监督管理工作指引，有序推进小额贷款公司及村镇银行试点。积极引进和发展民营中小银行机构，推动中小企业集合发债，加快信用担保体系建设，有效缓解中小企业融资难问题。
在深化财税体制改革方面，方案提出将制定第四轮财政体制改革实施方案。按照安全性、流动性、收益性的原则，探索将沉淀在银行的资金通过购买国债、理财产品等方式，盘活政府存量资产，提高政府资金收益。在控制风险的前提下，积极向国家申请发行地方债，并用社保基金定向购买地方债，提高社保结余资金的收益率，降低政府融资成本。
社会领域改革：
将研究出台《深圳大学条例》
推进国家教育综合改革示范区建设工作是整个方案的亮点之一。方案提出，将从高等教育、基础教育、职业教育和民办教育等多个方面探索改革。
在高等教育方面，推进现代大学制度建设，研究出台《深圳大学条例》，推动深圳大学体制改革；进一步理顺深圳大学城管理体制，加快推进南方科技大学的批准建设；充分发挥高职教育优势，把深圳建设成为南方高职培训基地。
一直以来，深圳都在谋求香港高校在深圳设立分校的政策突破，在方案中，深圳提出，将创新与境外高校的交流合作机制，大力提升高等教育国际化水平。
自主创新：
探索设立科技创业银行
自主创新是深圳最大的优势，但深圳也存在着源头创新不足、创新人才不足等短板。方案提出，将加快建设部级海外高层次人才创新创业基地步伐，加大吸引海外高层次人才来深创新创业的工作力度，探索建立吸引利用国际高层次人才资源的新模式，集聚一批海外高层次创新创业人才和团队。
小学教学改革方案篇10
中图分类号：G642
摘要：分析现有Java程序设计课程教学中存在的问题，借鉴CDio工程教育理念，提出与CDio的4个能力相对应的Java程序设计教学新模式，阐述从教学目标重构、教学内容组织、教学方法改进和考核方式创新等几个方面的改革措施。实践表明，该课程改革能够有效地调动学生学习的积极性和提高学生的综合实践能力。
关键词：Java程序设计；CDio；教学改革；4个能力
0引言
CDio工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。这种教育模式的显著特征是以工程项目为教学目标，通过“做中学”和“学中做”等方式，全面提升学生的综合素质和创新精神，使学生掌握扎实的工程基础理论和专业知识，以满足社会对创新型高级工程技术人才的需求。
Java语言因其具有简单、可移植性、健壮性、并发性和安全性等优势而成为广泛使用的面向对象程序设计语言，其应用领域非常宽广，大到复杂的企业级应用、小到一般桌面级应用，再到手持终端的应用，可以说Java无处不在。为满足软件行业对Java人才的需求，大部分高等院校计算机相关专业都开设Java程序设计这门课程，在教学方法上提出了很多改革方案，如基于项目驱动的教学改革、基于案例的教学改革等，这些教学改革对学生的编程能力确实有较大的提高，但忽视了对学生自身综合素质的培养，往往存在培养的学生与市场实际需要差距较大和学生综合实践能力不强的现象。因此，如何改进Java程序设计课程的教学方法已成为广大任课教师关注的热点问题。
为了调动学生学习Java程序设计的热情，培养学生的个人能力、团队协作能力和工程系统能力，笔者以CDio工程教育理念为指导，结合江苏省软件服务外包产业的发展现状和徐州工程学院的实际情况，从教学内容组织、教学方法改进和考核方式创新等方面探讨Java程序设计课程教学改革的方法。
1Java程序设计教学的现状与存在的问题
Java程序设计是徐州工程学院计算机科学与技术专业的专业基础课程，是JSp/Servlet核心技术、Javaee框架技术等课程的先行课。对该课程基础理论和编程技巧的掌握程度直接影响学生后续课程的学习。几年来，为了调动学生的学习热情，提高学生的实践能力，课程组教师采取了基于任务驱动的案例教学法和上机考核的方式，取得了一定的成效。但还存在一些问题：①教学内容以语法概念为主，内容抽象枯燥难以激发学生的学习兴趣；②实践教学中所采用的案例只针对某个知识点，案例的选取与实际脱节，且案例之间缺乏有机联系，不能有效地培养学生的系统工程能力；③考核方式主要以笔试为主，以语法概念和语法规则为主要考核内容，即使是上机考试也是几道简单的编程题，不能对学生的实践能力进行有效地评价。
2基于CDio理念的Java程序设计课程教学改革措施
2.1Java程序设计课程教学目标重构
传统的Java程序设计课程对教学目标的确认，主要从Java语法、规则的掌握和编程来衡量。但作为一个合格的软件技术人才，编程能力仅仅是技术基础，还应具备良好的沟通能力、团队协作能力、工程系统能力和良好的职业素养等。所以课程教学目标应与CDio培养大纲的4个能力相对应，才能培养出深受行业企业满意的合格人才。Java程序设计教学目标与CDio4个能力的关系如表1所示。
2.2教学内容组织
传统的Java程序设计在教学内容组织上以语法概念和语法规则为主，内容比较枯燥，难以激发学生学习的主动性。以CDio理念为指导，对Java课程的教学内容进行尝试性改革，课堂教学围绕项目案例的设计而展开，采用“做中学，做中教”的教学方法，淡化语法概念和规则，注重实践，着力培养学生的实践创新能力。
首先，在课程入门时先向学生展示一些教师已完成过的项目或经典的案例，吸引学生的学习兴趣，让学生了解学完这门课程能“做什么”。笔者根据本专业Java系列课程的关系，将“学生信息综合管理系统”的增量式开发作为教学组织内容，以这个项目案例串接Java课程各个理论知识点。Java程序设计项目案例教学内容如表2所示。让学生明白本次课程的教学任务。接下来教师对完成任务需要用到的知识点和技术进行精讲，让学生了解“如何做”。最后让学生动手完成实战训练，在训练过程中提出新问题让学生进行分析，帮助学生逐步了解“如何做更好”。通过项目的构思、设计、实施和运作，使学生的动手实践能力逐步提高，在教学过程中也逐步渗透职业素质的培养。
2.3教学方法的改进
采用基于小组赛的团队教学方法，按照强弱均衡的原则，按3～4人一组将学生分成若干组。在教学过程中将任务以小组赛的形式展开，通过教学管理平台显示每组的完成情况，给出排名。通过这种组内协作、组间竞争的方式，极大地调动了学生学习的积极性，真正做到“团队学习”与“自我学习”相结合，能较好地培养学生的团队合作和交流能力。
围绕项目开展任务驱动的课堂教学。课堂的教学围绕项目的解决而展开，采用“学中做”和“做中学”的教学方法。通过项目的构思、设计、实施和运作，使学生在扎实的专业技术知识的同时，还具有一定的推理能力、工程实践能力和团队协作能力。
2.4考核方式创新
针对Java程序设计这门课程，根据CDio工程教育理念，笔者将本课程的考核由传统试卷考核方式改为项目考核。项目考核内容包括平时表现、小组讨论及凝聚力、态度与责任感、开发工具使用熟练程度、沟通表达能力、任务完成情况、项目答辩等。并制订了如表3—6所示的基于过程化记录的考核表，这样的考核标准更加全面、合理和完善。
这种基于过程化的考核对教师和学生提出了更高的要求。对教师而言，要求教师在日常的教学过程中要认真观察学生的行为，定期检查学生完成的情况和小组中每个成员的配合、分工情况，并详实地进行记录和评价，同小组中“打酱油”的学生进行谈话；对学生而言，要阶段性地接受教师的考核，每个小组得通力合作，完成每个阶段下达的任务，从而打消临考前打突击的念头。
3结语
借鉴CDio理念，笔者对Java程序设计课程的教学进行了改革。经过两年多的教学实践证明该课程改革取得了良好的教学效果，极大地提升了学生的知识水平和团队精神，充分调动了学生学习的积极性和主动性。在各级各类软件设计竞赛中取得了优异的成绩，学生一次性就业率明显提高，用人单位对毕业生给出了很高的评价。
可见基于CDio工程教育理念的Java课程改革方案不仅能使学生掌握Java语言程序设计基础理论和编程技巧，而且能让学生在项目案例的驱动下，进行构思、设计和探索解决问题的方法，同时也培养了学生的团队合作能力和项目管理能力，为毕业后从事软件设计与开发工作打下良好基础。
参考文献：
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[2]胡局新，鲍蓉，秦利波，等.CDio工程教育理念在软件服务外包人才教学改革中的应用[J].计算机教育，2013（12）：23.
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