生产物流的概念篇1
关键词：物流；基本概念；问题；建议
自20世纪80年代初正式引入物流概念以来，经过20余年的发展，我国的物流事业迎来了一个蓬勃发展的春天。大大小小的物流企业如同雨后春笋般在大江南北出现，物流业已经成为我国国民经济发展的一个新的增长点。商界、政府、传媒及公众不约而同地对物流投入了极大的热情和关注。但是，随着欧美等发达国家新的物流理念的不断引入以及入世后全球化市场竞争的不断深化，无论在术语和概念的接口上，还是在对现实物流业发展的指导上，我国的物流概念正日益显露出其“捉襟见肘”的窘境，以致在物流被“炒”得沸沸扬扬的今天，许多人却对物流的基本内涵产生了困惑与迷茫：“物流到底是什么？”
一、“物流”一词的由来
追根溯源，物流概念的发源地在美国。1915年美国市场营销学者阿奇・肖（archw.Show）在一本由哈佛大学出版社出版的名为“SomeproblemsinmarketingDistribution”的书中指出，在市场营销中存在两类活动：一类叫做创造需求，一类叫做物资实体分配（physicaldistributionofgoods）。其中提到的“physicaldistribution”就是最早的物流概念，其实质是“分销物流”。1929年，著名营销学家Frede・Clark在他所著的《市场营销的原则》一书中，将市场营销定义为因商品所有权转移所发生的包含物流在内的各种活动，从而将流通机能划分为“交换机能”、“物流机能”和“辅助机能”三部分，将物流活动真正上升到理论高度加以研究和分析。1935年美国销售协会正式使用了“physicaldistribution”这一术语，进一步阐述了物流的概念。二战后，“pD”（physicalDistribution）的概念在西方更加系统化、普遍化。
1956年，日本生产省派出了一个由12名专家学者组成的“流通技术专业考察团”赴美考察，在回国后的考察报告中，直接引用了“pD”。1958年该团又对国内的物流状况进行了调查，大大推动了日本对物流的研究。1964年，日通综合研究所所长金谷璋在《输送展望》杂志上刊登了“物的流通新动向”，正式用“物的流通”概念取代pD。1965年“物的流通”已为理论界和产业界所普遍接受，20世纪70年代初简称为“物流”。
1979年6月，我国物资工作代表团赴日本参加第三届国际物流会议，回国后在考察报告中第一次引用了“物流”这一术语。20世纪80年代初，我国物流专家王之泰教授在《物资经济研究通讯》发表了“物流浅谈”一文，第一次较为系统地阐述了物流的概念、物流的结构、物流管理、物流信息等内容。从此在国内的报刊、杂志、词典以及论著中，开始出现物流一词。1983年成立了中国物流研究会，朱基为研究会顾问，当时的物资部长柳随年任会长。
二、我国物流概念面临的问题
《中国物流标准术语》（GB/t18354－2001）对物流的定义是：物品从供应地向接收地的实体流动过程。根据实际需要，将运输、储存、装卸、搬运、包装、流通加工、信息处理等基本功能实现有机结合。归结起来，我国的物流概念主要存在以下问题：
（一）与国外概念接口的“冲突”
当前，我国物流概念在与国外接口时处于“一对多”的状态。一面要对应英语的“physicalDistribution”和“Logisticsmanagement”（后勤管理，或Logistics）；另一面还要与日语汉字的“物的流通”、“供应物流”和1985年以后片假名的“Logistics”相对应。此外，还要对应英语“Logisticsmanagement”概念在后来20多年中一系列内涵和外延的变化和发展。需要指出的是：到了20世纪80年代末90年代初，人们逐渐认识到原来的“physicalDistribution”已不能很确切的描述物流了。因为它只能描述分销物流，而实际的物流不仅包含分销，还包括采购物流、生产物流、回收物流、废弃物流、再生物流等，应该是一个循环的全过程，与后勤管理即“Logistics”的内涵比较接近。于是，20世纪90年代初以来，汉语虽然还叫“物流”没有变，但是翻译成英文时一般都用“Logistics”，很少再用“physicalDistribution”。
众所周知，Logistics在汉语里的意思是“后勤”或“后勤学”，这是一种具有明确的战略战术目标的资源组织管理活动。根据汉语的思维方式和组词原则，用汉语的“物流”去对应“Logistics”总有些概念错位和关系不顺的感觉。其实，英语的“materialsFlow”或“GoodsFlow”对应的汉语意思却是不折不扣的“物流”（物品的流动）。当然，这只是一种外在现象或状态的描述，没有揭示物流的实质。
（二）我国物流概念本身存在的问题
细究起来，我国物流概念本身很值得推敲。
1、我国物流概念中的“物”到底指何物？“物流”中的“物”应当是抽象为一般的一切可以进行物理性位置移动的物质资料。那么，这个物资资料的范畴究竟如何界定呢？长期以来，我国不同部门对物质资料存在着不同习惯的叫法：商业部门经营的生活资料，称之为“商品”；物资部门经营的生产资料称之为“物资”，较多指工业品生产资料；生产部门把生产出来的产品称之为“产品”，而把生产过程中所需的各种原材料、半成品、外购件、协作件以及生产过程的废旧物，统称为“物料”；在交通运输部门，又把经营的对象称之为“货物”等。
《中国物流标准术语》将物流定义成“物品从供应地向接收地的实体流动过程”。这里的“物品”究竟包含哪一些，没有指示明确，令人费解。其实，“物品”是我国生产、办工、生活领域常用的一个名词。在生产领域中，一般指不直接参加生产过程，不进入产品实体，而仅在管理等过程使用的与生产相关的或有时完全无关的物质实体，物流中所指之“物”，显然不止这一些。
此外，我国物流概念中的“物”显然没有将与物流活动相关的服务及信息等要素包含进去。而从国外最新理念来看，这些也应属于物质范畴。所以我国物流概念中的“物”指向不明，内涵不深。
2、怎样理解我国物流概念中的“流”？从一般意义上来讲，物流中的“流”应是上述物质资料的一种物理性运动形式。这种运动由一系列的环节所组成，如运输、存储、包装、装卸、搬运、流通加工等。这种“流”应该广泛存在于社会再生产的全过程，包括生产领域、流通领域和消费领域。生产领域的“流”是与生产过程的工艺流程相适应的，除了对机器设备进行直接操作外，其它相当一部分活动，诸如装卸搬运、半成品和制成品在车间的存储等都属于物流活动；流通领域的“流”是指为了实现物质资料（商品）从供应者（包括供应商、生产商）所在地向消费者（包括生产消费、生活消费）所在地的转移所发生的空间位移过程。除了商品交易活动，还有诸如运输、存储、包装、装卸、搬运等许多物流活动；在消费领域里，生产消费中的物流活动属于生产物流，生活消费中，尤其是社会集团的消费中，物流活动也广泛存在。
从《中国物流标准术语》给物流所作的定义来看，汉语物流概念对“流”的阐释无疑还是局限于流通领域。另外还有比较重要的一点就是，汉语物流概念只是重点阐述了正向物流，即物质资料从供应者向接收者的实体流动，而忽视了现代物流活动中很重要的一部分――逆向物流。在现代生活中，“逆向物流”正越来越多的受到各
类企业的重视。其实它不但影响着物流服务的水平，还牵涉到资源的合理利用、环保等重大社会问题。
三、应该怎样认识“物流”
面对物流理念不断丰富发展，物流定义众说纷纭、莫衷一是的状况，对于“物流到底是什么”，许多人发出了“说不清、道不明、剪不断、理还乱”的感慨。当前，人们对于物流的困惑主要在于两个方面：一是对物流定义的不同版本的阐述；二是各种物流理念的相互区别和联系。因此，要想比较清楚的认识物流，应该首先区分以下几组概念：
（一）物流的“形”与“神”
这里的“形”指的是“物流活动”，“神”指的是“物流管理”。从物流的发展历程来看，是先有物流活动的出现，后有人们对这些活动的管理进行的思考与研究。所以说，是先有“形”，后有“神”。人们研究物流，就是要透过现代生产、生活中形形的物流活动的“形”去揭示、探讨隐藏在其背后的物流管理的“神”，以其更好地指导物流活动的开展，不断创造更好的物流效益。多数关于物流的定义都是从物流管理的角度来界定的。也有将二者合而为一的，如中文的定义。虽然，由于语言习惯，人们常把“物流”当作“物流管理”的简称，但是物流活动与物流管理是两回事，不能把它们混为一谈。
（二）“传统物流”与“现代物流”
需要指出的是，这里的“传统”和“现代”并不代表两种物流概念出现的先后顺序，而是以在物流概念发展的不同时期，两种概念先后占据主导地位，被社会广为接受和应用的情状来区分的：在“physicalDistribution”占主导的时期，称作“传统物流”，而在“Logistics”占主导的时候，则称之为“现代物流”。其实，在20世纪初到50年代的物流概念的孕育和提出阶段，已经出现了两种物流概念的雏形。
从20世纪中期到80年代中期，“physicalDistribution”的概念得到发展而占据了统治地位，并从美国走向了全世界，形成了一个比较统一的物流概念，今天称之为“传统物流”。“传统物流”主要从实物分销出发，将物流看成是运输、存储、包装、装卸、搬运、加工（包含生产加工和流通加工）、物流信息处理等各种物流活动的总和，主要研究这些物流活动在分销领域的优化问题。
从80年代中期开始，“现代物流”概念开始得到重视与发展。“现代物流”将企业内部存货管理与在制品的流通，企业与企业的供需联络，乃至整个流通过程中物质资料的运输、存储、包装、装卸、搬运、配送、流通加工、信息处理等活动都整合起来，从降低成本、加快流通速度、提高整体效率和效益角度处理各种物流问题。原意是后勤学的“Logistics”包含了企业产、供、销全范围的物流活动管理问题，比较切合现代物流的实际情况。这个时候的物流概念和最初的军事后勤学上的物流概念虽然字面相同，但是意义已经不尽相同了：第一阶段军事后勤学上的“Logistics”概念主要是指军队物资供应调度上的问题，而新时期的“Logistics”概念则是在各个专业物流全面高度发展的基础上研究企业供、产、销等全范围、全方位的物流问题，其广度和深度都非最早的军事后勤的物流概念所比拟。正因如此，现在的“Logistics”一般不能译为后勤学，更不能译为军事后勤学，而应当译为现代物流。
（三）宏观物流与微观物流
宏观物流是从整个社会再生产的总体角度来认识和研究物流活动的。它的参与者是大产业和大集团。其活动的空间相当广泛。平常所称社会物流、国民经济物流、国际物流等应属于宏观物流范畴。
生产者、消费者和企业所从事的实际的、具体的物流活动属于微观物流。它包含了在整个物流活动中的一个局部、一个环节的具体的物流活动、针对某一具体产品所进行的物流活动以及在一小块地域空间范围内发生的具体的物流活动等。企业物流、生产物流、供应物流、销售物流、回收物流、废弃物流、生活物流等经济生活中经常涉及的许多物流活动都属于微观物流。与宏观物流相比，微观物流的主要特点是具体性和局部性。
（四）第三方物流与第四方物流
第三方物流（thirdpartyLogistics，tpL或3pL）是20世纪80年代中期由欧美提出的。第三方物流是相对于“第一方”（物流劳务的原供应方）和“第二方”（物流劳务的原需求方）而言的。它指的是由物流劳务的原供应方、需求方之外的第三方的专业企业去完成物流服务的物流运作方式。它具有这样一些特征：整合了一个以上的物流功能；本身不拥有货物；运输设备、仓库等由第三方物流公司控制，但却不一定被其所拥有；按需提供全部的物流服务；按客户要求提供特殊服务，如存货管理、生产准备、组装/集运等。
第四方物流（4pL）的概念是由安德森顾问公司（andersonConsulting）提出并注册的，该公司指出：所谓第四方物流是指一个供需链的整合者及协调者，它通过组织与管理企业本身与其它具有互补的供应商之间的所有的资源、能力和技术来提供综合的供需链解决方案。
两者的区别在于：第三方物流侧重于实际的物流运作以及面对具体客户需求的一系列信息化服务，通过将每一环节的信息进行比较与整合，力求达到跟踪满足客户需求的目标。而第四方物流则侧重于从宏观上对供需链进行优化管理，其目标在于将一定区域内甚至全球范围内的物流资源进行优化配置。从局部来看，第三方物流是高效的，但易导致各自为政，从而影响了整个供需链系统效能的发挥，反过来又会对单个成员的效能产生不良影响。由于能够在整体范围内高效率的整合资源，依靠业内最优秀的第三方物流供应商、技术供应商、管理咨询顾问和其它增值服务商，为客户提供了独特而广泛的供需链解决方案，使得第四方物流形成了区别于第三方物流的独特优势。
（五）物流管理和供应链管理
供应链是指“生产与流通过程中涉及将产品或服务提供给最终用户活动的上游与下游企业所形成的网链结构”（《物流术语》GB/t18354―2001）。
从供应链所涉及的业务内容来讲，供应链涉及商流、物流、信息流和资金流，显然物流包含于供应链之中。但供应链不只是对物流概念进行简单的拓展，它与企业间业务集成息息相关，着重体现在供应链中成员企业之间无缝衔接的供应链管理上。
由于物流是增值性经济活动，但同时也是成本增加、环境负担增加的经济活动，这种双重特性使得物流管理就是要在提供物流服务与降低成本之间寻找最佳的综合平衡。而供应链管理则是以提高企业个体和供应链整体的长期绩效为目标，对特定企业内部跨职能部门边界的运作和在供应链成员中跨企业边界的运作进行组织与管理。
四、对物流新概念建立的几点建议
（一）新概念的建立要避免两个极端
一是将“物流”神秘化，越说越复杂，越说越玄乎，不能被广大群众所掌握，须知理论只有为群众所掌握，才能在实践中产生巨大作用，从而推动社会生产力的更好发展，理论工作的最终目的还是要服务于实践；二是将“物流”阐述得过于简单，未能揭示出其最为本质的要义。如“物流就是物品的实体流动过程”之类的表述将受到人们越来越多的质疑和批判。
（二）新概念要能体现“形”“神”结合，更重于“神”
如前所述，这里的“形”指的是“物流活动”，“神”指的是“物流管理”。对物流的定义主要是从“物流活动”和“物流管理”两个方面加以阐释，未来新概念的建立应能很好地把两者融合在一起，并对物流的“神”的揭示要更为科学和确切。因为人们现在对物流活动已不陌生了，而这些形形、纷繁复杂的物流活动如何进行高效的管理则一直是相关各界共同关心和探讨的话题。
（三）新概念要能跟上国际最新理念并有所超越
相对于欧美等发达国家，我国的物流研究起步较晚，物流理论在我国的发展可以说是“先天不足”。从20多年的发展来看，我国的物流理论一直处于向国外学习和引进，跟在别人后面亦步亦趋的境况。几乎没有我国的专家学者提出的新理念和新思想在国际上流行。正是由于理论发展的滞后，我国物流在全球物流产业大链条中一直处于一个较低的层次。我国的物流企业往往也只能在某个或某几个操作环节上扮演着为那些拥有了物流先进管理理论话语权的跨国公司“打工”的角色。
（四）充分调动相关各方的积极性
新概念的建立要充分调动相关各方（物流理论工作者、物流从业人员及机构、政府、媒体等）的积极性，共同参与新概念的建立和论证，并由一个全国性的权威机构组织与协调，统一调研与宣传。只有这样，才能既保证新概念的科学性，又防止出现“百家争鸣”，各执己见，最终难以形成全国统一认识的局面。
参考文献：
1、王槐林,刘明菲.物流管理学[m].武汉大学出版社,2002.
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3、王佐.物流管理新概念(上)[J].中国物流与采购,2006(16).
4、郝渊晓.现代物流管理学[m].中山大学出版社,2001.
5、陈文若.第三方物流[m].对外经济贸易大学出版社,2004.
生产物流的概念篇2
一、相似概念，举例辨析
描述生物群体的概念有“种群”、“群落”、“生态系统”、“生物圈”，如何有效区分不混淆？我们可以尝试以下步骤，首先将这些概念按照描述对象从小到大的顺序排列出来：种群―群落―生态系统―生物圈，然后引导学生举例进行辨析，如一个池塘里所有的鲤鱼属于一个种群，池塘里所有的生物属于群落，一个池塘就是一个生态系统，而全球所有的生态系统就构成生物圈.通过举例辨析，学生能了解生态系统就是由生物群落和无机环境共同组成的一个系统，这只是一个表观认识，我们还需要在此基础上进一步深入.
二、构建概念模型，逐步深入
生态系统的类型有草原生态系统、森林生态系统、湿地生态系统、海洋生态系统、农田生态系统等等，这些生态系统里的生物和环境、生物和生物之间并不是互不影响的，它们之间相互作用，相互影响，构成了一个统一的整体.我们可将学生尝试分成多组，让每组以不同的生态系统为例，以概念图模型的方式画出生物之间及生物与环境之间的关系.为防止学生画图时不能确定方向，教师应提出以下要求：①因各生态系统里的生物种类众多，只要写出各种类型的代表生物即可；②物质和能量是生命活动存在的最基本条件，要求画出每种生物的物质和能量来源；③生物和其生存的环境是不可分割的统一整体，要求图中体现出生物与环境中的关系.
对于各小组完成的概念图模型，可通过设计问题组来进行概念的深入，第一组：①生态系统包括哪些成分？②生态系统中哪些成分是必不可少的？③捕食链包含生态系统中的哪些成分？通过第一组的问题学生会了解生态系统包含非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者四大成分，其中生产者能把无机物合成有机物，为其他生物提供了物质和能量，分解者能把有机物分解成无机物，可见，如果没有生产者和分解者，生态系统的物质循环功能将停止，生态系统就会崩溃.捕食链是食物链的常见类型，由生产者和消费者组成.食物链和食物网是生态系统的营养结构，是生态系统物质循环和能量流动的渠道.第二组问题串：①生产者所需要的物质和能量来自哪里？②流经生态系统的总能量是什么？③能量在生物之间传递的形式是什么？传递效率是100%吗？④生态系统的物质循环具有什么特点？⑤生态系统的物质循环和能量流动可单独进行吗？⑥生态系统中存在信息传递吗？通过此组问题，主要是让学生掌握生态系统的物质循环和能量流动是同时进行、不可分割的，能量主要通过生产者的光合作用输入群落，并以化学能的形成随有机物在营养级之间传递，但每种生物都会通过呼吸作用散失部分能量，这样能量流动具有单向传递、逐级递减的特点；物质循环中的物质是指组成生物体的各种化学元素，可通过碳循环的例子简要说明物质循环具有循环利用、全球性的特点.另外，生态系统中的信息传递可发生在生物与环境之间、生物与生物之间，它能决定能量流动和物质循环的方向和状态.第三组问题串：①生态系统是一个静止的封闭系统吗？②不同的生态系统的稳定性相同吗？与什么有关？③尝试构建生态系统概念的通用模型.第三组问题旨在让学生了解生态系统是一个开放的保持动态平衡的系统，生态系统的开放性决定了系统的动态和变化，开放给生态系统提供了可持续发展的可能性.最后将各组绘制的模型整合成生态系统概念的通用模型，在通用模型里包含了生态系统的四大成分，展示了生态系统是生物群落与环境之间通过物质循环、能量流动、信息传递所形成的统一的整体.
生产物流的概念篇3
一、第三方物流的基本概念及其产生
1）第三方物流的概念
第三方物流（thethird—partylogistics）的概念源自于管理学中的out－souring。out－souring意指企业动态地配置自身和其它企业的功能和服务，利用外部的资源为企业内部的生产经营服务。将out一souring引人物流管理领域，就产生了第三方物流的概念。所谓第三方物流是指生产经营企业为集中精力搞好主业，把原来属于自己处理的物流活动，以合同方式委托给专业物流服务企业，同时通过信息系统与物流服务企业保持密切联系，以达到对物流全程的管理和控制的一种物流运作与管理方式。因此第三方物流又叫合同制物流（Contractlogistics）。提供第三方物流服务的企业，其前身一般是运输业、仓储业等从事物流活动及相关的行业。从事第三方物流的企业在委托方物流需求的推动下，从简单的存储、运输等单项活动转为提供全面的物流服务，其中包括物流活动的组织、协调和管理、设计建议最优物流方案、物流全程的信息搜集、管理等。第三方物流的概念已广泛地被西方流通行业所接受，亚太物流协会副主席澳大利亚墨尔本理工大学教授哈蒙德到我国参观考察时曾在多种演讲场合宣传第三方物流的概念及其应用。
（二）第三方物流产生的原因
1、第三方物流产生是社会分工的结果
在out-souring等新型管理理念的影响下，各企业为增强市场竞争力，而将企业的资金、人力、物力投人到其核心业务上去，寻求社会化分工协作带来的效率和效益的最大化。专业化分工的结果导致许多非核心业务从企业生产经营活动中分离出来，其中包括物流业。将物流业务委托给第三方专业物流公司负责，可降低物流成本，完善物流活动的服务功能。
2、第三方物流的产生是新型管理理念的要求
进人九十年代后，信息技术特别是计算机技术的高速发展与社会分工的进一步细化，推动着管理技术和思想的迅速更新，由此产生了供应链、虚拟企业等一系列强调外部协调和合作的新型管理理念，既增加了物流活动的复杂性，又对物流活动提出了零库存、准时制、快速反应。有效的顾客反应等更高的要求，使一般企业很难承担此类业务，由此产生了专业化物流服务的需求。第三方物流的思想正是为满足这种需求而产生的。它的出现一方面迎合了个性需求时代企业间专业合作（资源配置）不断变化的要求，另一方面实现了进出物流的整合，提高了物流服务质量，加强了对供应链的全面控制和协调，促进供应链达到整体最佳性。
3、改善物流与强化竞争力相结合意识的萌芽
物流研究与物流实践经历了成本导向、利润导向、竞争力导向等几个阶段。将物流改善与竞争力提高的目标相结合是物流理论与技术成熟的标志。这是第三方物流概念出现的逻辑基础。
4、物流领域的竞争激化导致综合物流业务的发展
随着经济自由化和贸易全球化的发展，物流领域的政策不断放宽，同时也导致物流企业自身竞争的激化，物流企业不断地拓展服务内涵和外延，从而导致第三方物流的出现。这是第三方物流概念出现的历史基础。
二、信息技术发展对第三方物流概念的影响
第三方物流之所以在短短几年内逐步完善，得到西方的认可，是与信息技术的广泛应用分不开的。信息技术所起的关键作用，可综合为以下几点：
（一）支持其独立
信息技术的参与，使物流行业的专业性增强，最终促使其从企业其它业务中成功地分离出来。一方面，在各类信息技术尤其是目前新兴的网络技术的支持下，各企业间的商务合作可以通过网络磋商。协调、交易和结算，原材料、零部件的供应地、生产地和消费地三者分离已很普遍，多方参与同一项生产的同时又要求尽量减少库存，使物流活动难度增加，专业性增强。另一方面，信息技术大量应用于物流领域中，专业信息处理系统。条码技术。自动分拣／存取巧跟踪系统、电子订货系统。电子数据交换等技术的产生推动了物流活动向信息化、自动化、网络化、智能化和柔性化方向发展，加速了物流行业成为高新科技产业的一份子，从而降低了企业自己管理物流业务的必要性。
（二）促进沟通和合作
信息技术的介人支持第三方物流与供应链中其它环节的沟通与信息共享，并根据物流需求方的工作进展．及意向调整物流计划，提供最优的物流方案。许多原来不可能实现的管理思想如零库存。准时制、快速反应等，在信息技术条件成熟后，其实现成为可能，保证了作为服务方的第三方物流的高质量工作，促进了整个供应链的高度集成，使物流网络真正实现增值网的功能。
（三）加强管理和控制
第三方物流通过与供应商。制造商、分销商、用户等建立eDi联系、应用条形码、实行货物实时跟踪，来获得需求可见性和资产可见性，据此提出简洁、高效、符合各方需求的物流方案，进而控制第三方物流的活动进程，对整个供应链条的补给和供应加以调整，从而达到从原材料的供应到商品消费前整个物流过程的高效率和低成本的目的。
第三方物流是在信息技术的支持下成长起来的，如果没有小批量生产。精益生产、柔性加工、敏捷制造等现代生产方式，第三方物流根本没有存在的必要，没有现代信息技术，第三方物流也无法满足这类现代生产方式的要求。
三、第三方物流为物流中心带来新的机遇和挑战
目前我国的物流业还处于起步阶段，随着物流业在国民经济中的地位日益提高，我国发展物流业已成当务之急。第三方物流概念的出现，为生产经营者提供了开放的。良好的物流服务体系，也为物流中心提供了新的发展机遇，即通过物流活动的管理和组织，将物流服务作为一种资源提供给需要的企业。
（一）第三方物流概念为物流中心带来新的机遇
其一，物流需求的产生为物流中心的发展提供了机会，企业的物流服务需求是物流中心提供物流服务的基础。out—souring等管理理念的应用，会使更多企业接收和应用第三方物流。过去，流通企业常直接进行贸易活动，与生产经营企业共同分享商品利润，容易同生产经营企业产生利益矛盾。一旦条件允许，生产经营企业就跳过流通企业直接进行交易。表面上看生产经营企业可从中收回一部分利润，实际上这些企业付出的物流成本之高难以计数。第三方物流概念的出现，使企业从大而全的误区中解脱出来，寻求专业化的第三方物流企业管理其物流活动，由此产生了物流服务需求，物流中心以其专业化的管理、优良的设施设备、高效的服务成为提供需求的首选企业。
其二，高品质的物流服务为物流中心带来更多机遇。当生产经营企业产生物流服务需求时，物流中心应迅速准确地提供物流的设计。管理、组织、协调。实施、沟通等第三方物流服务。此时物流中心与生产经营企业共同分享的乃是第三方物流服务所带来的物流成本节约的一部分，易与生产企业达成共识和合作，而良好的共识和合作则是形成供应链并保证供应链高效工作的首要条件。满意的物流服务供给，会促进更多物流需求的产生，这是一个良性循环的过程。
其三，信息技术及供应链理论的应用，将为第三方物流提供良好的发展环境。作为第三方，需与委托方和相关方面保持密切联系，共享需求和物流信息，高科技信息技术的广泛应用为其打下了良好的工作基础。供应链理论的推广，使接受物流服务的各方都认识到第三方物流带来的好处，同时认识到协调和合作的重要性，支持第三方物流的发展。
（二）物流中心面临的挑战
作为物流服务的提供者，物流中心面临着巨大的挑战。
其一，在思想认识上，与第三方物流概念还存在着一定的差距。以往的物流，主要强调通过内部信息的利用和共享，达成高效的物流，赚取利润。而第三方物流，则更强调提供最有利于用户的服务，强调与供应链中其它成员的联系和合作，认为第三方物流企业的利润来自于委托物流成本节约的一部分，两者间的利益是一致的。目前大多数物流企业还没有形成这样的管理策略，在认识上还没有意识到第三方物流或合同制物流应该成为企业生存和发展的基石。同时生产经营企业的管理人员也没有充分认识到out—sourcing管理策略对于改善其物流系统提高其竞争力的重要意义。
其二，人员素质上，物流业将朝着信息化、自动化、网络化的方向发展，第三方物流也是高新技术支持下的管理策略。它要求物流工作人员掌握计算机知识、网络知识、自动化技术，掌握物流优化管理理论与方法，但是目前我国的物流企业工作人员的业务素质较低，难以达到第三方物流概念要求的提供综合物流业务的要求。同时生产经营企业的管理人员也还缺乏有关实施out—sourcing策略的业务素质。
其三，硬件设施设备方面，我国物流中心的设施设备普遍比较落后，未达到第三方物流的条件，智能化、自动化仓库还比较少，仓储运输系统的整合效能比较低，尤其是自动化技术和计算机网络技术，还不能保证随时随地的资产可见，也不能形成对物流服务需求全面及时的了解，更难以达到对物流过程的合理、有效的控制，难以满足货主企业的要求。
其四，管理水平上，第三方物流不但对物流企业管理自身的能力有很高的要求，还要求企业有在复杂情况下（兼顾多方需求）的管理和协调能力。而我国的很多企业还停留在经验管理、粗放管理阶段，未能解决好先进管理思想、管理方法、管理技术的实际应用问题；另一方面，由于技术、设备等条件的落后，致使管理水平难以上台阶。
其五，信息技术上，第三方物流要求能及时获取各成员的信息，适时和适量地安排供应和存货。我国的网络普及情况较差，eDi技术还很落后，难以实现不同计算机系统之间数据的传递和交换，将影响物流中心与用户各方的沟通和协作，阻碍物流服务质量的提高。
四、应用第三方物流概念发展我国物流中心的应对策略
综上所述，为了加快我国物流中心向第三方物流基地转化，拓展物流服务市场需求，应从以下几个方面着手准备应对策略：
1、加强物流中心是提供第三方物流服务的物流基地的认识，要求物流中心以建立供应链为目的，并以供应链其它成员的利益为出发点，站在供应链的角度理解和管理物流。只有这样，才能更好了解用户的需求，从用户的角度出发，提供全方位的服务；也只有这样，才能以正确的态度加强同用户的合作，协同供应链各方最大限度地减少物流费用，提高物流服务的效益。同时积极加大物流意识特别是第三方物流概念的宣传普及工作，让更多的生产经营者理解“第三方物流”、“合同制物流”，理解out—sourcing的管理策略，刺激第三方物流的市场需求。
2、加强对专业物流人员的专业知识的培训，培养他们对信息技术等高科技知识的学习、掌握和运用的能力，为将来的物流现代化打下坚实的人才基础。利用各种机会加强有关第三方物流概念以及物流管理理论方法的学习。同时可以资助有关院校对于mim学员。在职进修干部进行物流知识、物流资源优化配置方面的知识培训，这些人对于未来的第三方物流市场的需求将起到重要作用。这是一种远期投资，从物流中心的长远发展考虑值得投资。
3、作为连接供应和消费各方的枢纽，要求物流中心必须具备先进自动化设施设备。这些设备应该从物流中心延伸到供应链的末端。除了传统的物流自动化技术以外，要加强对于物流过程资产可见性系统的研究开发与应用。
4、在物流管理活动中，要破除旧的管理思想的束缚，加强高科技技术在管理实践中的运用，增强物流活动的可控性，切实提高物流管理水平。
生产物流的概念篇4
【关键词】高中物理楞次定律教学设计电磁感应现象
【中图分类号】G632【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2013）23-0141-01
物理概念是物理知识的重要组成部分，是学好物理定律、公式和理论的基础。在物理教学中正确建立物理概念是学生学习过程中的一个质的飞跃，是物理教学的任务，也是提高物理教学质量的关键。
物理概念来源于物理实践、物理事实，它是将实践得来的感性认识上升为理论认识，再回到实践中去，用来指导实践，并予以检验和深化。若学生只知道物理事实，而不能上升到物理概念，就不能说学到了物理知识；若学生对物理概念不理解或理解片面，就谈不上对物理概念的认识掌握；若学生对物理概念理解不透、混淆不清，就难以进行判断、推理等抽象思维活动，更不能正确地应用定理、公式来解决实际问题。
一教学准备
在电磁感应现象中，确定感应电流的方向是一个重要问题，因此，对楞次定律的教学必须足够重视。
关于楞次定律的教学安排一般有两种：（1）先进行一系列的实验，如将磁铁插入线圈或由线圈中抽出，观察线圈中感生电流的方向；再分析线圈中磁通量的变化，还要分析感生电流所产生的磁场的方向，进而研究感生电流的磁场的方向和原磁场变化之间的关系；最后将各种情况进行综合得出结论。这样安排的优点是能使学生了解这一定律在实验基础上建立的过程，但由实验到结论，现象多、过程复杂，效果不好，所以教师要注意引导学生。（2）直接运用能量守恒定律来分析感应电流的方向，得出结论后再用实验验证。采用此种方法，如果学生基础较好，可简化楞次定律的教学过程，能使学生认识到能量守恒定律的普遍意义，更好地理解和掌握这一定律的实质，有利于培养学生的思维能力。教学中应根据实际情况来选择教学方法。
众所周知，楞次定律是电磁学的一个重要定律，教师普遍感到难教，学生感到难学。如何上好这节课呢？按照新课标的要求，本课不仅是为了使学生了解实验的结论和规律，更重要的是让学生知道结论和规律是如何得出的，因此教学重点要从结论的学习上转移到概念和规律的形成过程的学习，以及形成这些概念和规律所用的方法的学习中。
二引导学生建立物理概念
物理概念教学是物理教学中重要的环节，教师应根据认识论的规律，首先帮助学生形成表象，然后在诸多表象的基础上，引导学生经过抽象和概括、分析、综合，通过类比的思维方式，建立物理概念。如在讲电场、电势能这两个概念时，电场和重力场很相似，但电场作用的效果必须在实验室才能看到，而重力场是我们非常熟悉的，我们身边重力场的现象都是可以直接观察到的，所以在学习电场前，先复习重力场，重力场是力的性质，用重力加速度来描述；重力场能的性质用重力势能来描述。这样通过比较、对比，使学生从表象认识上升到理论认识，再经过教师的引导使学生头脑中建立起电场、电势能的概念，这样学生在学习概念时不会感到空洞，也不会觉得物理概念太抽象，可以轻松地掌握物理概念。
物理本身就是一门实践性很强的自然学科，物理概念都是从实践中总结出来的，所以只有把物理概念应用于实践，应用于解决实际问题才能体现出物理概念的价值与作用，才能提高学生学习物理的兴趣，使物理课不再抽象、难懂。
三拓展延伸，深化理解
楞次定律的文字表述概括性强，学生常常理解错误。教师在教学中要使学生明确：感应电流产生的磁通量是阻碍原磁通量的“变化”，不是和原磁通量相反；“阻碍”不是“阻止”而是“延缓”。如果磁通量的变化被“阻止”了（即不变了），则感生电流也就无从产生。
楞次定律和右手定则是一致的。在教学中，教师要举一些实例要求学生分别用右手定则和楞次定律来判断感生电流的方向，让他们通过自己的“实践”来认识两者的一致性，从而在具体应用时能作出正确的选择。在具体运用时一般可以这样选择：如果是闭合电路的部分导体作切割磁力线运动，则常用右手定则；如果是由于磁场变化引起整个闭合回路磁通量的变化，则常用楞次定律。
这节课利用演示实验和多媒体增强了教学的直观性和趣味性，学生主动积极地参与了整个教学过程，学习氛围浓厚，极大地提高了教学质量和效果，学生对楞次定律有了一个比较完整的认识，为后面的学习奠定了基础。
生产物流的概念篇5
【关键词】楞次定律教学设计电磁感应现象
【中图分类号】G632【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2013）21-0154-01
物理概念是物理知识的重要组成部分，是学好物理定律、公式和理论的基础。在物理教学中正确建立物理概念是学生学习过程中的一个质的飞跃，是物理教学的任务，也是提高物理教学质量的关键。
物理概念来源于物理实践、物理事实，它是将实践得来的感性认识上升为理论认识，再回到实践中去，用来指导实践，并予以检验和深化。若学生只知道物理事实，而不能上升到物理概念，就不能说学到了物理知识；若学生对物理概念不理解或理解片面，也就谈不上对物理概念的认识掌握；若学生对物理概念理解不透、混淆不清，就难以进行判断、推理等抽象活动，更不能正确地应用定理、公式来解决实际问题。
一教学准备
在电磁感应现象中，确定感应电流的方向是一个重要问题，因此，对楞次定律的学习必须要有足够的重视。
关于楞次定律的教学安排一般有以下两种。（1）先进行一系列的实验，如将磁铁插入线圈或由线圈中抽出，观察线圈中感生电流的方向；再分析线圈中磁通量的变化，还要分析感生电流所产生的磁场的方向，进而研究感生电流的磁场的方向和原磁场变化之间的关系；最后将各种情况进行综合得出结论。这样安排的优点是能使学生了解这一定律在实验基础上建立的过程，但由实验到结论，现象多、过程复杂，效果不理想，所以教师要注意引导学生。（2）直接运用能量守恒定律来分析感应电流的方向，得出结论后再用实验验证。
众所周知，楞次定律是电磁学的一个重要定律，教师普遍感到难教，学生感到难学。要如何上好这一节推荐课呢？课堂教学不仅为了使学生知道实验的结论和规律的内容，更重要的是让学生知道结论和规律是如何得出的，因此教学重心要从结论的学习上转移到概念和规律的形成过程的学习，以及形成这些概念和规律所用的方法的学习中。
二引导学生建立概念
物理概念教学是物理教学中重要的教学环节，教师应根据认识论的规律，首先帮助学生形成表象，然后在诸多表象的基础上，引导学生经过抽象和概括、分析、综合，通过类比的思维方式，建立物理概念。如在讲电场、电势能这两个概念时，电场和重力场很相似，但电场作用的效果必须在实验室才能看到，而重力场是我们非常熟悉的，我们身边重力场的现象都是可以直接观察到的，所以在学习电场前，应先复习重力场。重力场是力的性质，用重力加速度来描述；重力场能的性质用重力势能来描述。这样通过比较、对比，使学生从表象认识上升到理论认识，再经过教师的引导使学生头脑中建立起电场、电势能概念，这样学生在学习概念时就不会感到空洞，也不觉得物理概念太抽象，反而可以轻松掌握物理概念。
物理本身就是一门实践性很强的自然学科，物理概念都是从实践中总结出来的，所以只有把物理概念应用于实践，应用于解决实际问题才能体现出物理概念的价值与作用，才能提高学生学习物理的兴趣，使物理课不再抽象、难懂。
三拓展延伸，深化理解
楞次定律的文字表述概括性强，学生常常理解错误。这就要求教师在教学中要使学生明确：感生电流产生的磁通量是阻碍原磁通量的“变化”，不是和原磁通量相反；“阻碍”不是“阻止”，而是“延缓”。如果磁通量的变化被“阻止”了（即不变了），则感生电流也就无从产生。
楞次定律和右手定则是一致的。在教学中，教师要举一些实例要求学生分别用右手定则和楞次定律来判断感生电流的方向，让他们通过自己的“实践”来认识两者的一致性，从而在具体应用时能作出正确的选择。在具体运用时一般可以这样选择；如果是闭合电路的部分导体作切割磁力线运动，则常用右手定则，如果是由于磁场变化引起整个闭合回路磁能量的变化，则常用楞次定律。
这节课利用演示实验和多媒体增强了教学的直观性和趣味性，提高了学生的学习积极性，大大地提高了教学质量和效果。学生对“楞次定律”有了一个比较完整的认识，给后面的教学奠定了基础。
生产物流的概念篇6
关键词：引入；建立；讨论；运用
物理概念是人们根据大量的观察、实验，获得感性认识，通过分析、归纳、区别，把这些物理现象的共同特征加以概括而成的，是构建物理学理论体系的基本材料。一个物理概念的学习又会与另外的物理概念相联系，物理概念之间的这种关联的逻辑关系，是构成物理规律和公式的理论基础。物理概念是物理基础知识的一个重要组成部分，也是学生通过逻辑推理，构建知识体系的基本方法，学生学习物理的过程，就是不断地建立物理概念、弄清物理规律的过程。因此，在中学物理教学中概念教学是一个重点和难点。鉴于此，为提高物理概念教学的有效性，本人根据物理教学的一般程序和原则，针对我校学生基础较差的特点，通过以下四个环节进行了教学，取得了较好的效果。
一、引入物理概念
概念引入是概念教学中的第一个重要环节。核心是创设物理环境，提供感性认识。引入工作做好了，一开始就能激发学生学习的积极性。为了能让学生主动进行比较、建构，直到揭示概念的本质属性，教师设计一个学生感兴趣的或与日常观念矛盾突出的典型事例，会很大地提高学生的学习积极性，从而更有效地开展有效教学。
例如，在学习“力的概念”时，虽然大家都知道“力是物体之间的相互作用。”可在具体事例中却难以找对施力物体和受力物体到底是哪个，我以“拳击运动员一拳击在空中”分析受力物体为例，学生单凭直观印象认为受力物体是空气，那怎样让学生明白这是人体肌肉之间的相互作用？在武侠小说里有这样的描述“当某一高手一掌打在空中，只觉得喉头一甜，吐出一口血来”，这种现象的受力物体是什么？
又如，在学习“自由落体运动”之前，很多学生认为“轻的物体下落得要慢一些”，为了证明“物体下落的快慢和重量没有关系”，我设计了这样一个实验：取两张大小不同的纸片，把小的一张揉成团，另一张不变，使它们从同一高度下落，其实不用实验，学生都知道纸团先落地。现象表明“轻的物体反而下落得快”，也就说明了“物体下落的快慢和重量没有关系”这一结论。这时教师再以伽利略的逻辑推导来进行理论分析，从矛盾中引导学生积极思考，使之印象深刻。
面对新的问题时，学生往往习惯用已知的知识进行分析。为了完善学生认知，我们在设计事例时必须设法突出不同的地方，用明显的矛盾现象来引发认知的冲突。总之，在概念教学中，要针对概念的不同特点，可以从直观的实验、熟悉的生活事例或新旧知识的衔接上，以趣味例子，以矛盾例子，生动灵活地引入物理概念。
二、建立物理概念
在学生获得感性认识的基础上，教师提出问题，引导学生进行分析、概括，抓住主要因素，找出现象的共性、本质，使学生形成正确的概念。
1.让学生明白物理概念的形成必须经过科学的抽象和逻辑的推理
当人们在科学研究的过程中获得了大量对某一物理问题的感性认识，这些感性认识就是形成物理概念的基础，但正确的物理概念的形成，必须通过科学抽象和逻辑推理才能揭示出物理的本质。例如，力的概念的形成就经历了从现象到本质的认识过程。古希腊哲学家亚里士多德从“用力推车，车子才前进，停止用力，车子就要停下来。”这些现象中得出结论：力是维持物体运动的原因。但是后来伽利略通过一系列科学实验，指出了亚里士多德观点的错误，提出“力是改变物体运动状态的原因”的正确概念。
2.让学生了解概念的内涵和外延
为了找出概念的内涵和外延，可以从分析概念的定义入手，对定义中的关键字、关键词要咬文嚼字。例如，楞次定律的内容是：感生电流的方向，总是要使感生电流的磁场，阻碍引起感生电流的磁通量的变化。定义的第一句话指出了定律的用途是用来判断“感生电流方向”；而第二句话中的“总是”，是指肯定是这样子的；第三句话中的“阻碍”，就比较难理解了，它既不是“阻止”，也不是“产生相反方向的磁通量”，而是引起感生电流的磁通量减少时，感生电流的磁场方向与原磁场方向相同，阻碍它减少。引起感生电流的磁通量增加时，感生电流的磁场方向与原磁场方向相反，阻碍它增加。对定义的内容进行逐字逐句的讲解，关键的“字”“词”认真推敲，使学生对概念有个明确的认识，才能牢固掌握。
3.让学生知道物理概念可以写成公式，并且会推导物理公式
在中学物理中常见的物理公式可分为四种基本形式：（1）定义式，由定义直接得出，如，速度公式、压强公式；（2）实验式，根据实验数据的规律性得到的结论，如，电阻定律、欧姆定律；（3）理论推导式，运用物理概念和实验数据，由数学的和逻辑的推理得到的公式，如，机械能守恒定律、动能定理；（4）假想式，它是在实验条件不完善的情况下通过推理想象的产物，如，原子物理学中的一些公式。对于不同的物理公式，要求学生掌握的内容也不一样，有所侧重：定义式重在意义；实验式重在实验过程；理论推导式重在依据和推导过程；假想式重在前提条件和依据等。
三、讨论物理概念
学生只有理解了物理概念，才能有效地掌握物理概念。因此，在物理概念建立以后，本人还引导学生对概念进行必要的讨论，以深化其认识。主要是物理意义，适用范围和条件，以及有关概念和规律间的关系。在讨论过程中，还要特别注意针对学生在理解和运用中容易出现的错误，有的放矢，使学生获得正确的理解。为了让学生能够更深刻地理解概念，对一些类似的概念异中求同，同中求异，反复深化。
例如，速度和加速度是高中力学中的两个非常重要概念，要求学生必须深刻的理解，本人在教学中对这两个概念进行全面比较，找出区别和联系。让学生理解：（1）在物理意义上，速度是描述物体运动快慢的物理量。速度越大，说明物体运动的越快。加速度是描述速度变化快慢的物理量，加速度越大，说明速度变化的越快。（2）在公式上，速度等于位移和时间的比值，而加速度等于速度的变化和时间的比值。（3）在规律上，速度的大小决定于位移和所用的时间，位移大的速度不一定大。而加速度决定于速度的变化和发生变化所用的时间，而不决定于速度的大小和速度变化的大小。速度和加速度都是矢量。在直线运动中，速度的方向就是位移的方向，而加速度的方向可能跟速度方向相同，也可能跟速度的方向相反。速度增大时，加速度方向跟速度方向相同；速度减小时，加速度的方向跟速度方向相反。通过如此比较，使学生对速度和加速度这两个概念有了深刻的理解。
四、运用物理概念
学生刚学习物理概念，对概念的掌握往往不够完整、不够深刻，而且会和学过的旧概念发生混淆。这就需要通过有关的练习，来巩固和加深概念的理解。在这一环节中，一方面用典型的例题，通过师生共同讨论和教师的讲解，深化学生对概念的理解，掌握分析、解决物理问题的一般思路和方法；另一方面，在引导学生运用知识和组织学生练习的基础上，总结出在解决问题时的一些带有规律性的思路和方法。
例如，学习“弹力”和“摩擦力”这两个物理概念后，可以给学生设疑：物体间相互接触时一定有弹力吗？摩擦力就一定阻碍物体的运动吗？两物体间如果存在摩擦力时一定有弹力吗？结合生活中的实例进行分析，就能使学生深刻体会到弹力产生的条件是“两物体相互接触且发生挤压而产生弹性形变时会产生弹力”。而摩擦力必须是两个物体间产生弹力后有相对运动或相对运动趋势时，才会产生。摩擦力也可以是使物体运动的动力，如，传送带传送货物时。通过反复的练习，学生在实际应用中就会对概念有较全面的、深刻的理解，从而达到巩固物理概念的目的。
总之，在有效教学理念下物理概念教学过程中，把握不同物理概念的特点，通过引入、建立、讨论、运用四个环节进行教学，引导学生主动学习，在探索过程中形成概念、掌握概念，发展学生的多种逻辑思维能力，就一定能有效地提高物理概念的教与学。
参考文献：
[1]阎金铎.物理教学论[m].广西教育出版社，1996.
生产物流的概念篇7
关键词：物理概念新课程效果
一、中学物理概念教学的现状
中学物理教学历来都十分重视物理概念的教学，但由于教学理念的不同造成了物理概念教学着重点各有不同，用新的教学理念和现代教学论来审视传统的物理概念教学，我们会发现有许多成功和不足之处。
1、传统概念教学的成功之处
传统的概念教学着重从物理概念的文本出发，着力从三个方面讲解和剖析物理概念：一讲清物理概念的内涵，即它们的物理内容和物理意义；二强调物理概念的外延，即它们的适用条件和范围；三理清有关概念的联系和相近概念的区别。这样的教学严谨扎实，有利于学生在短时间内学习人类几百年甚至几千年积累的大量知识（以书本为载体的间接经验），形成学生自己的知识结构和技能技巧，进而运用知识。
2、传统概念教学存在的不足
受行为主义学习理论（强调刺激-反应）的影响，教师在物理概念的教学过程中有意无意中过于强调物理概念的知识本位，大大压缩了概念形成过程的教学，新授课教学"重结果"的情况非常严重，很多教师在引入概念时没有让学生对其必要性获得足够的感性认识而是直接给出物理概念，致使一部分学生只是死记物理概念的内涵和外延而没有真正理解物理概念的实质，物理概念在他们的头脑中成为空中楼阁。题海战术成为他们学习物理的"捷径"，这种"熟记型"学习往往是比较机械的，学生对物理概念没有在感悟中"升华"。
二、新课程理念下物理概念教学的建议
1、物理概念教学应由"重知识"向"重过程"转变
根据构建主义学习理论学习应是认知主休的内部心理过程，学生是信息加工主休，高中物理新课标中提出了"过程与方法"这一教学目标维度，在这一维度下，新课程对学生的学习要求从原来的"重知识"转变为"重过程"。
一是重视概念的引入过程，使认识产生飞跃
物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。任何一个物理概念的出现都不是可有可无的，都是对客观事物本质属性的抽象，而中学生的生理和心理条件决定了其抽象能力的缺失，因此教师要能够在形成概念前使学生获得十分丰富的、有助于形成这个概念的感性材料，使学生认识引入此概念的必要，从感性认识上升到理性认识，在认识上产生飞跃。
二是充分还原稀释，使学生发现、体验概念的形成过程
每个物理概念都是人类知识的结晶，铭刻着人类思维发展的烙印。如果我们在进行物理概念教学的同时，能把浓缩在其中的思维历程充分还原稀释，让学生沿着前人思维活动的足迹去重演知识的产生与发展过程，从中发现、体验、掌握形成概念的方法和学习科学思维的方法，那就等于教给学生一把打开思维宝库的金钥匙，从而把物理概念的教学作为帮助学生认识事物本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。
三是适当引入物理学史，让学生感知物理学的文化内涵
只有了解了物理概念产生、形成和发展的历史过程，才能更深刻地理解它们的本质。教学实践中的难点，往往也是物理学发展史上长期未能克服的困难；历史上物理大师们与之辩论和斗争的错误观点，往往也保留在学生的概念之中，认识上的反复和曲折正可反衬出正确理解物理概念的重要。物理学历史上关键性的突破和物理学家的伟大贡献，也正是物理学的重点
新课程改革强调从生活走向物理，从物理走向社会，更关注将人文的因素渗透。萨顿提倡的新人文主义将科学和人文结合在一起，科学发展史就是一部完整的科学家奋斗史，通过学习体会到合作的重要性；熟悉了定量、定性等思维方式；形成独立思考，分析问题，解决问题的能力。
2、"预成性"向"生成性"转变
物理新课标对"方法"给予了更多的关注，目标的设计不仅仅指向"结果性知识"，而更多地侧重于"生成性知识"以及"生成知识的方法"。物理概念的教学应由传统的"预成性"教学向"生成性"教学转变，教学过程应以学生原有的知识结构作为新知识的"生长点"，将所要学习的知识"生长"到学生已有的认识上。在静电场的教学中许多概念非常抽象学生不易学习，如"点电荷"概念可将生长点建立在"质点"上、电势能生长在重力势能之上。在生成显性的知识同时，也生成了隐性的知识──思维。
生成性教学在物理教学中最直接的体现是"概念变化"。所谓概念变化，是指学生在新的学习中，不同程度地扩展、更改或重组头脑中的已有概念以适应科学概念，从而构建自己的知识的过程。如在力的概念教学中可以引导学生在整个高中的学习过程进行如下的概念变化：在大量的物理事件中建立"力是物体间的相互作用"分析物体竖直上抛的上升和下降阶段的受力改变学生"力是维持物体运动的原因"的错误前概念，建立"力是改变物体运动状态的原因"在建立了加速度概念和学习牛顿第二定律之后，促使学生建立"力是产生加速度的原因"功是力在空间上的积累冲量是力在时间上的积累，在概念变化和重建中对力的理解呈螺旋上升。
3、注重师生交流，关注异质反馈
生产物流的概念篇8
关键词：电磁感应易错类型应对技巧
易错类型1：概念、规律理解错误引起失分
【易错原因】正确地记忆和理解物理概念是掌握好物理概念的前提，而概念的熟练掌握是正确解答物理试题的前提，物理试题一般不直接考查概念记忆和理解，通过综合性题目考查物理概念掌握情况。题目做错的根本原因是概念没有记清，或者对概念的理解有偏差。
【应对技巧】复习时要在理解、记忆概念的基础上找一些相关概念，通过对比它们的相同点和不同点来理解和记忆，并通过试题进一步掌握这些概念的应用。
例题1（2008・海南卷・1）法拉第通过精心设计的一系列试验，发现电磁感应定律，将历史上认为各自独立的学科“电学”与“磁学”联系起来，在下面几个典型实验设计思想中，所做的推论后来被实验否定的是（）
a.既然磁铁可使近旁的铁块带磁，静电荷可使近旁的导体表面感应出电荷，那么静止导线上的稳恒电流可在近旁静止的线圈中感应出电流
B.既然磁铁可在近旁运动的导体中感应出电动势，那么稳恒电流可在近旁运动的线圈中感应出电流
C.既然运动的磁铁可在近旁静止的线圈中感应出电流，那么静止的磁铁可在近旁运动的导体中感应出电动势
D.既然运动的磁铁可在近旁的导体中感应出电动势，那么运动导线上的稳恒电流可在近旁的线圈中感应出电流
【错因分析】本题属于对概念规律的错误理解引起的失分。
【正确解析】静止的导线上的稳恒电流附近产生稳定的磁场，通过旁边静止的线圈不会产生感应电流，a错;稳恒电流周围的稳定磁场是非匀强磁场，运动的线圈可能产生感应电流，B符合事实;静止的磁铁周围存在稳定的磁场，旁边运动的导体棒会产生感应电动势，C对;运动的导线上的稳恒电流周围产生运动的磁场，即周围磁场变化，在旁边线圈中产生感应电流，D符合。答案为a。
易错类型2：条件理解错误引起失分
【易错原因】物理试题中有很多特定条件，这些条件在解题中起着关键作用，如果解题时将这些条件理解错误，就会导致解答出错。
【应对技巧】认真分析物理试题中的每一个条件，找出这些条件在解题中的作用。
例题2如图所示，aBC是光滑的金属轨道，aB沿竖直方向，BC沿水平方向，mn是一根金属棒，开始它与aB成45°角，由静止在重力作用下运动，运动过程中n端始终在BC上，m端始终在aB上，直到完全落在BC上。空间存在着垂直于纸面向外的匀强磁场，则在mn棒滑动的过程中，下列结论正确的是（）
a.感应电流的方向始终是由nm
B.感应电流的方向先是mn，再是nm
C.mn受磁场力的方向垂直棒向右上
D.mn受磁场力的方向垂直棒先向左后向右
【错因分析】因错误理解回路面积先增大后减小导致错选。
【正确解析】棒在运动过程中，穿过闭合回路的磁通量发生变化，由几何关系知，mn与水平方向成45°角时，回路的面积最大，从开始位置运动时面积减小，则磁通量减小，由楞次定律知，棒中电流方向从n到m，a正确B错误;再由左手定则判断出，安培力的方向垂直于棒向右上，C正确D错误。答案为aC。
易错类型3：答案中出现非题中字母引起失分
【易错原因】在高中物理教材、辅导资料中，有很多物理符号表示特定的物理量，如m表示质量，G表示重力等，解题时我们自觉使用这些物理量，容易把这些物理量当做已知量在最后结果中出现，导致错误。
【应对技巧】解题完毕之后仔细检查一下，结果中的字母是否都是题设的条件。如果不是，就通过物理关系将非题设字母换成题设字母。
例题3（2008・北京卷・22）均匀导线制成的单匝正方形闭合线框abcd，每边长为L，总电阻为R，总质量为m。将其置于磁感强度为B的水平匀强磁场上方h处，如图所示。线框由静止自由下落，线框平面保持在竖直平面内，且cd边始终与水平的磁场边界平行。当cd边刚进入磁场时，
（1）求线框中产生的感应电动势大小;
（2）求cd两点间的电势差大小;
（3）若此时线框加速度恰好为零，求线框下落的高度h应满足的条件。
生产物流的概念篇9
中学许多老师不重视地理概念教学，有的轻描淡写，有的干脆不解析。加剧了学生厌倦地理概念学习的心态；强化了学生学习地理概念时死记硬背的陋习；使学生在学习与考试两者之间产生盲点——不记不引，死记了又不能适应考题对概念灵活运用的要求。基于高中地理概念教学现状，不少学生不重视或不深入概念的学习，对一些地理概念的内涵和外延认识模糊，相互混淆，直接影响到地理基础知识的掌握。加上新课程高考以能力立意，因能力培养在教学开始阶段（概念教学）就采用了不正常的跳跃方式，故失去了牢固的基石，直接影响到地理基本能力的提高。
特别是高中地理综合性强、涉及面大，课本中出现的概念多，地理术语和地理名词也多。有的概念文字繁杂冗长，记忆难度大；有的地理概念名词词句简单，课本上又没有加以总结区别，教师若对课本挖掘不够，探究不深，就无内容可讲。增加了学生学习地理概念的难度。笔者认为，对地理概念要重在理解，理解它的内涵和外延，不应死记硬背。不管是文字繁长还是词句简单的概念，只要抓住地理概念、地理名词中的关键字词，根据学生认知水平和生活实际，结合案例进行探究讲解，便能深化学生对地理概念的理解，从而有利于地理基础知识的掌握，提升基本能力。
一、抓关键词，简化地理概念教学
有的地理概念为了准确、完整表达地理事物、现象的内涵和外延，往往文字量大。但表达地理事物本质特征的往往只有几个词语。教师要帮助学生抓住关键词，根据学生的认知水平和生活经验，引导学生分析推理，突破疑难点。
自然资源的概念，完整的表达是“人类直接从自然界获得并用于生产和生活的物质与能量”。如果对这一句话进行转换、归纳，就是两个属性。一是自然属性即天然存在，没有经过人类加工。二是经济属性即有用性，在当今技术条件下能用于生产和生活。两个属性缺一不可。这样一转换，自然资源的内涵就一目了然。
学习“季风水田农业”这一农业地域类型的分布特点，抓住“水田”的含义，水田应在地表水丰富，地势低平的地方。推出该种农业地域类型主要分布在“季风区的河流中下游平原及入海口三角洲”。
二、抓关键字，深化地理概念教学
有的地理概念、名词言简意赅，但涉及其地理事物和现象发生、发展、分布的成因要素且是多方面的。教师要善于抓住地理概念、名词中能反映其发生、发展、分布的关键字，即能“顾名思义”的字，帮助学生分析归纳。
如“酸雨”的概念是“pH值小于5.6的降水。包括雨、雪在内，其酸性成分主要是硫酸，也有硝酸和盐酸等。酸雨主要由化石燃料燃烧产生的二氧化硫、氮氧化物等酸性气体，经过复杂的大气化学反应，被雨水吸收溶解而成”。教学中抓住“酸”和“雨”两个字。“酸”即是二氧化硫、氮氧化物等酸性气体，“雨”即是雨水较多的地方。这样学生很容易理解工业发达化石燃料燃烧量大、降水量较大的我国南方地区酸雨出现的频次多、危害大的原因。学习“水土流失”的成因、分布和危害，只有理解水土流失不仅有“水”的流失，更有“土”的流失，从而引导学生分析其成因、归纳出分布规律和危害。有的学生没有深入理解“水和土”的流失，在分析其造成河流水位上升时，只是片面地分析流域降水时河流水量大增，而没有分析泥沙堆积河床抬升。“滑坡”的概念是“斜坡土体或岩体在重力作用下失去原有的稳定状态，沿着斜坡内滑动面整体向下滑动的现象”。“泥石流”是指突然爆发的饱含大量泥沙和石块的特殊山洪。“滑坡和泥石流”要善于对比，针对名词中逐个字进行讲解分析。即“滑坡”是整个山“坡”体往下“滑”动，而“泥石流”是带有“泥”土和“石”块的洪“流”。通过抓关键字一对比，“滑坡和泥石流”成因差异就一目了然。
平时教学如果忽视关键字，一些看似简单的名词学生没有理解到位，直接影响考试成绩。如2011年高考文综福建卷40a（海洋地理）（2）简述m附近海域表层海水温度异常对沿岸气候产生的影响。相当部分考生误解“异常”的含义，既不理解“异”就是不同，“常”就是正常平常，可能比平常年份高，也可能比平常年份低。造成解释问题片面性，只简述水温比正常年份高对沿岸气候产生的影响，而忽视水温比正常年份低对沿岸气候产生的影响。该小题一半分数就因平时教学轻视关键字而丢弃。
三、画结构图，整合地理概念教学
在地理教学中，要让学生逐个理解地理概念，分门别类的掌握地理概念体系，了解各级地理概念的并列或从属关系，了解概念间的区别和联系，使地理概念成为具有内在联系的系统化的知识，而不是互不联系的、孤立的名词解释。
学习“商品谷物农业”这一农业地域类型的特点和区位条件时，抓住“商品”的含义，就能引导学生推出作为商品应具备人均多有多余的粮食，人均多由总产量大和人口数量少共同决定，总产量大应单位面积产量高而且面积大，单位面积产量高应科技水平高且自然条件优越。为了解决面积大和人口少这对矛盾，需要借助农业机械。既然有多余的粮食急需销售，就要具备广阔的市场和便利的交通。图示如下：
通过抓住“商品”这一关键词推理，学生很容易得出商品谷物农业的区位条件“自然条件优越、交通运输便利、市场广阔、地广人稀、机械化水平高、农业科技先进等”。同时以后遇到相类似的“商品率高低”的影响因素等问题，就迎刃而解了。
陆地自然带的概念，完整的表达是“陆地上不同地区，由于所处的纬度位置、海陆位置互不相同，水热组合不同，形成不同的气候类型。不同的气候类型，又形成了与之相对应的植被类型和土壤类型。相应的气候、植被和土壤共同形成了具有一定宽度、呈带状分布的陆地自然带”。可将该概念中关键词图示如下：
把陆地自然带概念中关键词通过图示形式呈现出来，学生理解该概念更简便、更深入。同时为陆地自然带的水平地域分异规律的影响因素（纬度位置、海陆位置）和变化基础（热量、水分）打下伏笔。
课堂教学中抓住关键字词，针对地理概念、名词中关键词逐个字词进行讲解剖析，同时把关键词用图示形式直观呈现出来，能让学生排除地理概念中大量繁杂的修饰词字，减轻学习负担，加深对地理知识的记忆和理解。又能帮助学生构建直观概念地图，建立知识间的联系，引导学生形成对地理知识宏观上的整体把握，并把知识间的联系纳人到学生的知识结构中，构建完整知识体系。即有利于学生掌握地理基本知识，又有利于提高地理基本能力。
参考文献：
1.李全才：地理概念和原理的教学.文教资料，2006-12.
2.耿夫相：概念图在地理教学中的应用.地理教育，2006-4.
3.宋明月：地理教学中应注意区别概念.四川教育学院学报，2007-10.
生产物流的概念篇10
备好课是上好一堂的前提，备课时要针对不同的教学基本点，充分挖掘教材中的每个重要概念的内涵和外延。内涵指事物的本质属性，外延指与它相关的对象范围。例如“梅雨”这个概念，不仅要让学生掌握夏初梅子黄熟时，我国长江中下游地区的连绵阴雨叫“梅雨”，还要使学生理解梅雨的成因及其对农业生产的影响。完整的“梅雨”概念，应包括梅雨的时间、地点、成因、天气特点、名称由来及其在农业生产上的利弊等。
二、讲解透彻
在地理教学中，讲解概念必须注意概念的完整性。在讲解地理概念时，要根据本学科特点，充分运用景观图、课本插图等具体图像使学生在获得地理事物和现象的感性知识的基础上，通过各种逻辑思维的方法，比较、分析、综合和概括，区别事物和现象的本质属性与非本质属性，逐步由具体的地理表象形成抽象的地理概念，将感性认识上升为理性认识，进一步理解地理事象的规律性。皮亚杰的知识结构理论指出，学生是在自己生活经验的基础上，在生动的生活中建构自己的知识体系。对一些抽象的概念，为避免照本宣科，笔者采用实地观察方法，带领学生到室外实地考察，先观察地理事物的外部特征，再综合分析，抓住事物的本质特征，形成概念的内涵。如教学亚热带常绿阔叶林这一概念时，带学生观察校园里的香樟树、“碧螺春”茶树、广玉兰树等，并与梧桐树、柳树、水杉树比较，了解到前面这三种树木的叶子革质、有光泽、呈椭圆形，并且终年常绿。“常绿阔叶”为它们共同特有属性。它们都是典型的亚热带常绿阔叶树，由这些树木构成的森林即亚热带常绿阔叶林。再让学生自己判断梧桐树、枫树、马尾松是不是常绿阔叶树种？这样学生对常绿阔叶林这一概念的内涵和外延就有比较全面的认识。
1.帮抓关键词
表达概念内涵即地理事物本质特征的往往只有几个词语。教师要帮助学生抓住关键词，分析疑难点，如天体“宇宙间物质的存在形式”这一概念，学生对“物质”并不难理解，“宇宙间”却难以确定。笔者指出，地球存在于宇宙空间，是天体。但是在地球大气圈以内的物质只能说是地球上物质，不能说是天体。教师只要讲清地球大气顶部是宇宙空间与地球的界线，学生就容易明白恒星、星云、行星、卫星、彗星、星际物质、运行中的人造卫星和宇宙飞船等都是天体。而停在发射架上的人造卫星，或是降落到地面的流星体即陨星就不是天体。在教学环境合理容量这个概念时应抓住“最适宜的人口”这个关键词。
2.归纳总结
对内容较多、表述较长的地理概念进行归纳、提炼，分层次、多角度地理解。如自然资源的概念，完整的表达是“人类直接从自然界获得并用于生产和生活的物质与能量”。如果对这一句话进行归纳、转换，就是下列的两个属性：自然属性、客观性，天然存在，没有经过人类加工；经济属性：有用性，在当今经济技术条件下能用于生产和生活。两个属性缺一不可。这样转换，自然资源的内涵就一目了然。例如，闪电和地震虽然有自然属性，蕴涵巨大能量，但在目前的经济和技术条件下并不能用于生产和生活，所以它们不属于自然资源。例如高中地理教材中“自然资源”和“能源”两个概念及其之间的区别和联系，自然资源不全是能源，因为有的自然资源能够提供能量，而有的自然资源不能提供能量。如阳光是自然资源，也是能源，而耕地、铁矿石是自然资源却不能直接提供能量，因而不是能源。从能源获得的途径分类。能源有的是一次能源，有的是二次能源，一次能源是直接从自然界获得，因而属于自然资源，而二次能源是一次能源经过加工转换而来，因而不属于自然资源，如阳光是能源又是自然能源。而煤气是能源却不是直接从自然界获得，因此不是自然资源。
3.类比地理概念
明确了单个概念的内涵和外延后，为了达到准确运用的目的，还必须搞清概念间的几种关系。
（1）关于近似概念
如天气和气候，国土和国土资源，热带雨林和热带季雨林，水资源、水力资源和水利资源、环境人口容量和人口的合理容量等都属近似概念，很容易混淆。又如水土流失、土地沙漠化、土地次生盐碱化是学生容易混淆的概念。只有从本质特征即内涵上区分，找出相同点和不同点，才能确定适用范围。例如降水和降雨，都表示大气中水汽凝结降落到地面这一现象。不同点是降水指从云雾中降落到地面的液态和固态水，而降雨即从云中降落到地面的液态水。可见降雨只是降水的一部分，仅指液态水即雨水。所以在描述气候特征时，如亚热带季风气候年降水1000mm左右，用的是“降水量”；河流的补给形式之一是“雨水”即降雨，二者不可调换。
（2）关于矛盾概念
外延相反的概念叫矛盾概念。如内力作用与外力作用，寒流与暖流，重工业与轻工业，等等。这类概念必须从内涵入手，找出差异再分析外延上的相反性，确定“矛盾”，才能正确区分。如可再生资源和非可再生资源是一对矛盾概念。可再生资源是在人类历史时期内不断更新生长、循环再生的资源；在人类历史时期内不能重新出现的即是非可再生资源。二者的差异便是“人类历史时期内能否重新出现”这一时间尺度，也是导致外延相反的主要原因。根据这一标准分析，矿产资源是非可再生资源，例如煤炭、石油及各种金属矿产等，而生物资源、土地资源、水资源、气候资源等都是可再生资源。
（3）关于包含关系的概念
地理环境、社会环境、城市环境三个概念，都表示人类生存的环境。但地理环境是以人类为中心的环境；社会环境是人类在自然环境基础上通过长期有意识的社会劳动创造的人工环境；城市环境是人类对自然环境干预最强烈的地区，人口多、房屋密集、交通拥挤是最大的特点。可见三个概念中，内涵最丰富的是城市环境，外延最大的是地理环境。要区分这类概念，应在确定内涵的基础上，根据内涵大外延小，内涵小外延大的原则分析彼此间的包含与被包含的关系。
（4）关于概念的广义和狭义
有些概念，由于时间、空间范围不同，又有广义和狭义之分。教学时应抓住概念的时间、空间差异找出“广”和“狭”的原因，确定适用范围。如水资源，广义水资源是指水圈内水量的总体；狭义水资源仅指陆地上的淡水资源，不包括海洋水、大气水。这样，从空间范围看，“广”和“狭”非常明显，同样道理可区分广义农业和狭义农业、广义沿海和狭义沿海。在运用以上方法进行概念教学时，应坚持“理论必须与实际相结合”的原则，教给学生有用的地理知识，在学生形成概念时，不仅要使学生背诵概念的词义，而且要使他们会论证、会运用这些概念。教师设计一些习题，在分析概念后及时练习，这样既可检查学生对概念理解是否完整、准确，又可加深对概念的理解。
三、通过联系消化概念培养能力