职业技术教育研究篇1
【关键词】教育技术，素养，标准，职业人员
abstract：CetSsuitingfortheprofessionalsofeducationaltechnologyisadvancedafterstudyingthedocumentsabouttheeducationaltechnologyLiteracyinChina.thisstandardprescribesthetechnologyliteracyofprofessionalsofeducationaltechnologyfrom5dimensions.italsosetsuptheperformanceindicatorssystem，whichfitsfortheprofessionalsofeducationaltechnologyininstitutionsandschoolsofeducationaltechnology(audio-Visualeducation)withalllevelsandtheteachersofinformationtechnologyinprimaryschoolsandhighschools.
Keywords:educationaltechnology，Literacy，Standard，professionalofeducationaltechnology
信息技术的发展、学习化社会的来临，使技术在教学中的作用日益突显。教育技术作为教育改革的突破口，有着坚实的理论基础和丰富的学术内涵，又与信息技术密切相关，并具有巨大的应用前景。而引领、掌握这些技术促进教育改革的正是教育技术职业人员——辅助、支持学与教的中坚力量。因此，研究、制定教育技术职业人员的教育技术标准已是势在必行。
《中国教育技术标准（CetS）研究》课题组依据我国教育技术发展的实际水平，主要参考国内有关教育技术职业人员教育技术素养的研究文献及调查结果，结合实际的工作需要，在对各级教育技术（电化教育）机构内专业人员、学校教育技术（电化教育）机构内专业人员，以及中小学信息技术课程专职教师三部分人员的问卷调查进行统计分析的基础上，课题组提出了适合我国国情的教育技术职业人员的教育技术标准（讨论稿），供广泛地征求意见。
一、国内的相关研究
我国教育技术学科和其他学科领域有所不同，它既是一门学科（专业），又是一项事业，同时还是一种产业。[1]我国的教育技术一直具有自己的工作领域和严密的组织机构、人员。教育技术学专业从1984年发展到今天，已逐步形成了一个相对完整的学科专业体系，这是我国教育技术不同于国外教育技术的主要特征。这项事业在教育信息化浪潮的推动下发展很快，尤其是近十年来发展迅速，从媒体到技术、从形式到内容、从理论到实践，都发生了很大变化。起步较晚，发展迅速，大批专家、教师、电教机构内的职业人员从不同的研究领域、带着不同的学科背景加入到教育技术研究与实践的队伍中来，他们基于自身的工作实际和对教育技术的理解开展电教工作，确实对我国电教事业的发展做出了卓越的贡献，但同时我们也发现目前的教育技术职业人员队伍中存在一些问题，如思想素质有待提高，结构失调，人才不稳；偏重技术，轻视理论；缺少培训，后劲不足；科研欠佳，能力不够等。[2]这个信息化、网络化的时代需要具备什么能力结构的教育技术职业人员？在这个终身学习的时代，教育技术职业人员还需要不断补充哪些知识、技能及道德情感，提高自身的素养？这些已成为影响当前教育技术发展的重要内容。
目前，关于教育技术职业人员技术素养方面的研究文章不多。国外没有这样专门的组织机构，所以没有可供直接参考的研究资料。但一些信息技术比较发达的国家，如欧、美、日等国对于教师、学生及管理者的研究起步较早，目前已经比较成熟，而且已经充实了大量的参考案例，这些成熟的标准和体系是制定我国教育技术职业人员技术标准值得认真思索的资料。另外，美国教育技术与传播协会（aeCt）与国际培训绩效与教学标准委员会（iBStpi）在上个世纪的80年代就提出了一系列教育技术专业知识、技能与能力标准。最近，iBStpi(1998)与aeCt（2000）又提出了新的专业技能标准[3]，这些都是值得参阅的资料。在本文撰写的过程中，主要参考了国内的相关资料，如各级电教机构（或教育机构）制定的相关文件；认真分析了教育技术学专业课程的体系等。此外南国农先生提出了电教者的基本素质及使命[4]，李龙先生提出了教育技术的素养理论[5]，何克抗先生提出了信息素养的基本知识和能力素质[6]，李克东先生提出了信息素养要点[7]，桑新民先生提出了学生信息素养[8]，尹俊华先生提出了教育技术专业人员应具备的能力结构[9]；刘成章等人提出了信息技术教师的专业素养及其结构[10]；胡巍提出了信息化社会中教育技术人员信息素质的培养[11]，还有其他的人也分别从不同的角度出发提出了相关论述，这都对我们有很大的启示作用。
二、问卷调查的分析和研究
在对国内现有文献资料分析、研究的基础上，依据李龙先生提出的“技术素养构成要素”的论述，我们拟定了教育技术职业人员教育技术标准（初稿），在征求专家意见的同时，设计了问卷进行调查。调查的主要目的是想了解我们提出的关于教育技术职业人员教育技术素养的基本要求，是否与这些职业人员本身对于技术素养的理解相符，并征求补充意见。该问卷包含以下内容：
1、基本情况（包括工作单位的基本情况及教育技术职业人员个人基本情况）。
2、教育技术职业人员应该具备的教育技术基本知识。
3、教育技术职业人员应该具备的教育技术基本能力。
4、教育技术职业人员在运用技术的过程中应该具备的道德情感素养。
问卷中所列问题都分别从三个层次——必须（应该）具备、可有可无、无需具备来考查。此次调查共发放问卷190份，实际回收168份，回收率为88.4%。其中有效问卷158份，有效率为94.0%。
1、对教育技术职业人员应该具备的教育技术基本知识的调查分析
具体内容及调查结果如表1所示。
从表1可以看出，几乎全部的教育技术职业人员都认为应该全面掌握教育技术学科的体系、基本理论知识；掌握各种技术系统的组成原理；熟练掌握教学设计的理论和方法；应该掌握与教育技术相关的法律、法规知识。这些都是作为教育技术职业人员应该具备的基本知识。教育技术学作为是一门新兴的综合性学科，它受到很多学科相关理论的影响，知识结构庞杂，不易掌握，但从表中的数据可以看出来，广大的教育技术职业人员已经认识到了扎实的理论功底、完整的知识体系对于进行教育技术实践非常重要，是必不可少的。
2、对教育技术职业人员应该具备的教育技术基本能力的调查分析
具体内容及调查结果如表2所示。
由表2可以看出，绝大多数的教育技术职业人员都认为应该具备以下的能力素养：掌握各种技术系统的操作技能，并能评价其优势与不足；进行教学设计，优化教学过程的能力；运用技术构建、维护、管理信息化教学环境的能力；运用技术收集、整合、评价教学资源的能力；运用技术支持教学资源、教育环境建设的能力；制作多媒体产品，运用技术优化教与学的能力；运用技术支持教学过程和教学资源信息化管理的能力；支持和帮助学生、教师、教育管理者提高技术素养的能力；运用技术工具和方法对教学过程和教学资源进行评估和评价的能力。其中有7.56%的职业人员认为运用技术构建、维护、管理信息化教学环境的能力是可有可无的；还有5%左右的职业人员认为运用技术支持教学过程和教学资源信息化管理的能力及支持和帮助学生、教师、教育管理者提高技术素养的能力是可有可无的。
3、对教育技术职业人员应该具备的教育技术情感道德素养的调查分析
具体内容及调查结果如表3所示。
由表3可以看出，绝大多数的教育技术职业人员认为应该不断关注教育技术理论与实践的新发展及新技术在教育中的应用；应该积极参加教育技术科研课题研究；应该与他人进行交流与合作；应该利用现有的技术资源，不断地提高自身的教育技术素养；在教育技术实践的过程中注意遵守并教育他人遵守与教育技术相关的法律、法规。从表中反映的数据来看，还有极其少数的教师科研意识不够，与他人合作的意识较差。
三、结论
依据以上调查表反映出来的信息，参考国内相关文献资料的研究，结合各级电教机构实际的工作情况，在征求了有关专家的反馈意见后，我们对初稿反复修改，完成了教育技术职业人员的教育技术标准（讨论稿）。需要说明的是与前三个阶段性研究成果稍有不同，我们认为教育技术职业人员应该是在一定的信息化环境中进行工作，所以就没有从环境这个角度出发去分级描述教育技术职业人员的绩效指标体系。
职业人员的教育技术标准部分内容如下：
教育技术职业人员包括中央、地方各级教育技术（电化教育）机构内专业人员和学校教育技术（电化教育）机构内专业人员，以及中小学信息技术课程专职教师三部分。
（一）基本要求
Ⅰ．掌握相关技术的知识和技能
a．掌握教育技术的基本理论，具备全面的教育技术观。
B．掌握各种技术系统的组成原理和操作技能，知道它们教学中应用的优势与不足。
C．掌握教学设计的理论和方法，知道各种设计模式的适用范围和操作步骤。
Ⅱ．运用技术支持教学资源和环境的建设
a．运用技术构建、维护信息化教学环境。
B．运用技术收集、评价现有的教学资源，加强资源的建设。
C．支持教师设计、开发新的教学资源。
Ⅲ．运用技术支持教学过程的优化
a．运用技术支持教师优化教与学的过程。
B．利用技术资源支持学生的自主学习。
C．支持和帮助学生、教师、教育管理者提高技术素养。
Ⅳ．运用技术支持信息化管理
a．运用技术对教学过程和教学资源进行信息化管理。
B．运用技术对教学过程和教学资源进行评估和评价。
C．运用技术支持学校和地区的各项管理工作。
Ⅴ．具有强烈的信息意识，自觉承担与技术相关的社会责任，不断提高自己的专业水平。
a．完全理解信息的重要性，自觉追踪技术革新的信息。
B．为师生创建安全、健康的信息化环境。
C．自觉遵守与技术相关的法律、法规，并对他人开展有关社会责任方面的教育。
(二)绩效指标
1、中央、地方各级教育技术（电化教育）机构内专业人员绩效指标
（1）掌握教育技术的基本理论；正确理解技术在教育中的作用，形成全面的教育技术观，具有利用技术进行终身学习的意识。（Ⅰ、V）
（2）掌握各种技术系统的组成原理和操作技能，能对各种技术开发工具进行反思和评价，能快速排除各种软、硬件故障；能够为本地区构建、维护、管理、优化信息化教学环境，必要时可考虑研制、开发新系统。（Ⅰ、Ⅱ）
（3）掌握教学设计的理论和方法，能够指导教师优化教与学的过程；掌握教育技术学研究的方法，能够形成科学的研究课题，支持教师的教学、科研工作。（Ⅰ、Ⅲ）
（4）运用技术广泛收集并整合优化各类教学资源、素材资源，征集有地区特色的学习资源，建立一套行之有效的资源库建设思路和管理方法；发挥地区资源中心促进教学的作用。（Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ）
（5）熟练掌握网络及各种媒体的特性，掌握教学软件编制理论与实践，指导教师运用技术为课堂教学和自主学习研发教学媒体产品并能恰当的评价其教学效果；能正确评价市场上的媒体产品并进行正确的选择；能采用适当的评价工具和技术方法对教育信息进行处理。（Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ）
（6）了解所属学校现代教育技术的配备情况，为实施完善“校校通”卫星远程教育资源信息站建设、卫星宽带网技术，城域网资源建设技术提供指导、咨询或组织技术培训。（Ⅱ、Ⅳ）
（7）了解所属学校现代教育技术研究工作的进展；研究各学科现代教育技术教学规划及案例；制定本地区教师现代教育技术技能培训计划且能够指导本地区现代教育技术科研课题的实施。（Ⅳ）
（8）熟悉学生、教师教育技术标准和新课程标准，支持学生利用技术工具进行自主学习，支持教师运用技术提高教学和科研的能力，推进新课程标准的顺利实施，积极促成课程内容与技术资源的深层次整合。（Ⅲ、Ⅳ）
（9）组织现代教育教学经验成果及校园网建设、应用、管理经验的交流和推广，充分利用技术与教师、管理者、学生、家长、同行及技术专家就教育技术在教学中的应用进行交流和探索，促进现代教育技术在教学中的应用，促进教改。（Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ）
（10）在使用技术过程中能自觉遵守有关的法律、法规，倡导并监督师生使用安全、健康、平等、高效、规范的信息化环境，探索教育技术理论与实践的新发展及新技术在教育中的应用。（Ⅴ）
2、学校教育技术（电化教育）机构内专业人员绩效指标
（1）掌握教育技术基本理论，正确理解技术在教育中的作用，形成全面的教育技术观；具有利用技术进行终身学习的意识。（Ⅰ、Ⅴ）
（2）掌握各种技术系统的组成原理和操作技能，能对各种技术开发工具进行反思和评价，能快速排除各种软、硬件故障；能对现有的资源设备优化组合，必要时可研制、开发新系统。（Ⅰ、Ⅱ）
（3）依据本校实际情况，整体设计、构建、维护、管理信息化教学环境；并能拟定新的规划及配备方案，积极推进本校的信息化建设和发展。（Ⅱ）
（4）具备以教学设计为核心的能力，支持教师利用技术优化教与学的过程；掌握教育技术学研究方法，完成一定的科研课题，支持教师的教学、科研工作。（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）
（5）熟练掌握网络及各种媒体的特性，掌握教学软件编制理论与实践，能采用一定的教学策略和教学方法为课堂教学和自主学习研发相应的教学媒体产品；能正确评价市场上媒体产品的优势与不足并能正确选择所需产品，能采用适当的评价工具和技术方法对教育信息进行处理。（Ⅰ、Ⅱ、Ⅳ）
（6）能利用技术广泛收集并整合优化校内外教学资源、素材资源，建成适合本校的学习资源中心；鼓励学生和教师用电子作品集展现自己的创新思维，发挥教学资源库系统平台在教学中的作用。（Ⅱ、Ⅳ）
（7）熟悉学生教育技术标准、教师教育技术标准及新课程标准，能够把它们与课程内容和信息环境、资源、技术有效地整合在一起，设计基于技术的学与教的活动，激发学生的创新思维及合作意识；组织校内信息化培训，支持教师运用技术提高教学和科研的能力。（Ⅲ、Ⅳ）
（8）运用技术辅助与支持管理人员的教学、校务过程管理和评估工作，发挥系统整体功能，保证教育技术有效开展；应用项目管理方法对教育技术应用与建设项目进行管理。（Ⅳ、Ⅴ）
（9）参加相关技术课题培训，与同事和同行交流推广运用教育技术实践的经验及校园网建设、应用、管理经验；有意识参与教育科研课题的研究；勇于研发有难度的智能教学系统、集成化教学系统；对新技术在教育中应用的潜能与效度有一定预见。（Ⅰ、Ⅱ、、Ⅴ）
（10）在使用技术过程中能自觉遵守有关的法律、法规；保证为师生构建平等、安全、健康、高效、规范的信息使用环境；监督他人使用，并对他人开展有关社会责任方面的教育。（Ⅴ）
3、中小学信息技术课程专职教师绩效指标
（1）熟悉教育技术基本理论，正确理解技术在教育中的作用，关注教育技术理论与实践的新发展及新技术在教育中应用的潜能与效度，具有利用技术进行终身学习的意识。（Ⅰ、Ⅴ）
（2）掌握技术系统的组成原理和操作技能，能对各种技术开发工具进行反思和评价，能排除碰到的软、硬件故障；能够维护、管理信息化教学环境。（Ⅰ、Ⅱ）
（3）能运用教学设计的理论和方法，借鉴新型教学设计模式，设计基于技术的学与教的实践，并有所创新。（Ⅰ、Ⅱ）
（4）熟练掌握网络及数字化媒体的特性，能规划、建设、维护和运用教学网络；掌握教学软件编制理论与实践，开发网络教学产品，支持教师利用技术设计、开发新的教学资源，并实施相应评价。（Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ）
（5）熟知学生教育技术标准，通过讲授信息技术课，培养学生具备信息的意识与能力，指导学生运用技术进行探究性、研究性、创新性的自主学习，鼓励学生利用技术进行交流与合作，利用技术展现解决问题的过程。（Ⅲ）
（6）熟知教师教育技术标准，通过信息技术技能培训，使教师方便掌握多媒体计算机、网络的使用技巧，具有一定的利用技术自制教学课件的能力，指导并鼓励教师选择合适的评价方法和技术，改进教与学。（Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ）
（7）熟知管理者教育技术标准，辅助并支持管理者实现本校信息化教育环境，探讨本校教师尚需具备的信息素养，运用技术支持教务、校务工作的信息化管理。（Ⅳ）
（8）熟悉新课程标准，在教学及培训中主动运用技术进行实践，能根据学科特点不断示范课程内容与技术资源有效整合的模式，实施评价并有所创新。（Ⅲ、Ⅳ）
（9）参加相关技术课题的培训，与同事和同行交流推广校园网应用、管理经验；有意识参与教育科研课题的研究，尝试应用集成化教学系统，并思索其教学价值及改进措施。（Ⅱ、Ⅴ）
（10）在使用技术过程中能自觉遵守有关的法律、法规；为师生提供规范、平等、安全、健康、合作的技术使用环境；监督他人使用，并对他人开展有关社会责任方面的教育。（Ⅴ）
参考文献
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职业技术教育研究篇2
美国社会学家L·科塞认为冲突是有关价值、对稀有地位的要求、权力和资源的斗争[2]。目前培养目的的主要冲突还是价值冲突。当前我国职业教育学学术研究生培养目标的价值冲突并不明显，主要原因还是在于我国现阶段职业教育学学术研究生的培养价值冲突矛盾处于浅层阶段，主要的冲突还没全部展现出来。而日后职业教育学学术研究生培养目标的学术研究性和职业应用性之间的价值冲突将成为常态。
2价值取向差异是导致发生价值冲突的主要原因
价值取向是价值哲学的重要范畴，指的是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值取向；利益冲突是价值冲突的一种特殊的外在现实形式，而价值观念冲突是价值冲突在意识形态中的体现[3]。职业教育学学术研究生与普通学科的研究生有很大区别，不仅包括普通研究生的学术研究性，更是与职业应用息相关。
2.1职教研究生学术研究性的价值取向
学术性是研究生教育的基本价值取向，以追求高深学问为最终目的，注重关注本学科专业知识，也是研究生教育的办学目的。同时研究生学术发展的价值取向是研究生教育质量观以认识论的高等教育哲学观为基础的，认识论的高等教育哲学观强调追求和探讨高深的学术知识是学术事业的目的，内适性研究生教育质量观就体现了这一价值取向[4]。这种观点主要是强调研究生的学术性和研究性是研究生教育质优劣的体现，研究生的培养是以学术的自身发展为终极目的。研究生教育的目的取决于研究生培养单位的价值取向，它不仅体现在那些科学研究中，同时也体现在日常的教学活动当中。学术教育是研究生人才培养的一种方式、方法和一种人才培育观，研究生教育与学术研究是一种应然的、内在的和谐与统一，是研究生教育的一直自然的价值取向。因此那些区别于211、985大学的地方普通院校，在研究生的培养实践中必须自觉的将研究生学术性内涵作为首要的价值取向，深刻认识和把握研究生学术性的培养价值，让学校培养出的研究生有着更为鲜明的、有深层次的学术研究性。
2.2职教研究生职业应用性的价值取向
职业是社会分工的产物，随着时代变迁而不断变化，故对其有不同的理解。“职业是个人在社会中所从事的并以其为主要生活来源的工作”[5]。职业应用性则注重知识的外在价值或工具价值，重视知识的应用。职业应用性的主要表现为就业导向性，关注知识的应用与实践，主要是为满足社会发展的需要服务，注重学生的对职业能力的培养。职业应用性是高等教育的基本特征和共同属性，这是由高等教育的专业教育特征决定的，因为“高等教育是建立在普通教育基础之上的专业教育”[6]。研究生教育职业应用性的价值取向是一种社会为中心的价值观，是把社会需要作为全部教育工作的出发点和归宿，认为研究生教育的价值首先是为了促进国家经济、政治和文化的发展，造就社会需要的各方面人才。从政治哲学的角度来分析职业教育学研究生的培养，认为研究生教育的社会应用性的价值取向是基于社会的需求出发，是为社会服务、实现自我价值的一种以社会本位的功利性、实用性的价值取向。在知识经济、市场经济时代的现代社会，研究生的培养和学术研究活动中往往带有更多的市场性、功利性的颜色。
3培养目的价值冲突的功能研究
美国社会学家L·科塞认为，在一定条件下，冲突通过允许行为的自由表达，能够防止了被堵塞的敌意倾向的积累。价值冲突是职业教育学研究生培养中学术研究性和职业应用性的主要冲突，而价值观念的冲突对于作为敌对双方的学术研究性与职业应用性起到了一个保护功能。上文提到双方的价值取向不同，导致了价值冲突，其价值冲突主要表现为：社会用人单位认为研究生的价值应注重实用和现在，而培养单位则认为研究生更应注重其学术能力和未来发展价值；社会用人单位的终极目标是为本单位带来利益上的增收与办事的效率，是“利”；这使得职业技术教育学研究生培养学术研究性与职业应用性的价值冲突不断。目前，因为此种价值冲突而出现的问题是，部分学校为了本校研究生的就业率，盲目追求用人单位对于职业应用性的需求，忽略职业技术教育学研究生的学术研究性，这样的“降格以求”，虽然是回避了冲突，在短时间内，使得职业技术教育学研究生的培养冲突不再明显，但是不利于职业技术教育学研究生长期的培养，使其与专业硕士间的界定更加模糊。
4培养目的价值冲突的功能实现策略
职业技术教育研究篇3
【关键词】高职教育；教育模式；网上交互式
一、“教学做一体化”的教育教学模式
高职高专的教学模式首先要符合学生的实际情况，方便完成教学任务。对于高职高专的课程主要采用“教学做一体化”的教学模式。即教师在做中教，学生在做中学，教学做合一。该教学模式既强调以学生为主体，又重视教师的指导作用。学生不再是教师讲课的被动学习者，而是六种角色的集合者：职业道德的养成者，职业知识的求索者，职业操作的训练者，职业学习的主动者，职业能力的锻炼者，职业疑难的询问者。教师不再是单一地传授知识的角色，而是六种角色的集合体：职业道德的传授者，职业知识的传播者，职业教学的组织者，职业操作的示范者，职业能力的培养者，职业疑难的解答者。
二、为适应社会和提高教学质量，逐步地走向工学结合的教育模式
注重实践教学，加大教学实习基地的建设力度。这种模式首先要求我们签订校企合作协议，规范各自的行为，避免日后产生纠纷。为深化教育改革，让高职教育适应社会经济发展的要求，坚持“校企联合、产学合作”的教学模式，使办学更贴近社会，工厂、公司、机关、会计师事务所等企业事业单位为甲方，某职业技术学院为乙方，甲乙双方本着互惠互利、优势互补的原则，进行紧密型的合作，经双方协商一致达成合作协议，其操作步骤是：甲方作为乙方某个专业稳定的实践教学基地，挂设“某职业技术学院某实训基地”的匾牌。甲方部分有丰富实践经验的高职称的技术人员，乙方聘为专业建设指导委员会成员，参与乙方某个专业建设，以及人才培养方案、教学内容和课程体系的制定。乙方在甲方的实践教学，甲方负责安排指导学生实习，甲方安排有丰富实践经验的技术人员，作为乙方的兼职教师。甲方优先安排乙方学生就业。乙方派出教师定期到甲方实践锻炼。乙方为甲方员工的学历和业务进修给予大力支持。乙方积极宣传甲方企业文化和企业形象。帮助甲方做市场调研、信息咨询等。组织保障：为认真执行协议条款，双方组成校企合作领导小组，由双方领导、技术人员和教师组成，甲方任组长，乙方任副组长，定期研究有关协作事宜和科研项目的进展情况。通过实践教学培养学生的创新能力和责任心，给学生提供真正接触实际工作的机会，从而缩短适应工作的时间，让学生毕业就能独挡一面地工作。
三、加强企业实践，理论—实践—理论的汉堡包模式
先让学生对专业有个认知的过程，知道自己将来应该从事哪方面的工作，先让学生学习理论，结合课程实训进行实践，到企业去实习，将专业课程与企业实践有效地结合起来。之后再总结经验，提高到新的理论水平。如对于汽车制造方面的工艺，学生能参与多种汽车零件的加工制造过程，汽车整车的装配和营销策划、销售其产品等过程，可使学生先从实践中了解汽车加工生产的全过程，掌握工艺链条的全局性，再到各个加工环节，具体地学习各个零件的加工工艺过程和相关设备的性能、特点、加工参数的设置等知识。
四、为适应社会和时展的需要，实现网上交互式的教学模式
构建网络教学平台，组织专人、会同学院教务管理等有关部门，加快网络课程资源建设的步伐，尽早建成某一门课的网络教学课堂。同时，还要积极地探索课堂教学与网络教学有机结合的途径，课程的重点、难点在课堂上讲授，而其他教学环节可借助网络实施，形成新的教学模式，实现网上交互式教学。在课程的理论教学过程中，还需要进一步细化工艺过程，培养学生独立思考及创新学习加工工艺的能力，培养既懂理论，又能够熟练操作的复合型的高级技能型人才。唐太宗李世民的用人原则是：明主之任人：智者取其谋，愚者取其力，勇者取其威，慎者取其慎，无智愚勇慎兼而用之，故良将无弃才，名主无弃士。我们也可以根据每个学生的实际来采用不同的方法。自然是孩子的天性，自由是孩子的本性，只有训练学生、培养优秀品质，让优秀成为习惯，加强职业素质的教育才能培养出有创造性的人才。未来的主宰属于这样的人：有爱心和责任心、有道德、有能力、阳光、善于沟通会管理、会赞美别人的人。
参考文献
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职业技术教育研究篇4
1新时期职业技术教育体制改革面临的挑战与背景分析
当前,随着社会经济快速发展,职业技术教育面临新的改革机遇,特别是当前我国高技能人才匮乏的一个原因就是对职业技术教育的认识严重不足。近年来,我国沿海经济发达地区出现不同程度的用工荒问题,不少企业因急缺高技术工人,而面临生产停滞窘境,严重制约我国经济发展。这在一定程度上反应了我国职业技术教育的现行体制建设还不能满足社会主义经济建设对人才的客观需求。以上情况更加凸显对现有职业技术教育创新和改革的必要性,也明显表明,发展职业技术教育应遵循社会主义市场经济规律,坚持迈向职业技术教育市场化发展方向。
2新时期职业技术教育体制创新的策略与改革方向
2.1职业技术教育办学模式坚持以服务为宗旨,以就业为导向
职业技术教育面向社会,面向市场,以人为本,把职业技术教育学历教育与高级技工教育有机融合,实现职业教育与技工教育的优势互补。新的职业技术教育教学模式更加注重实习实训课程的教学,着力培养学生的实用技术技能、生产实践能力和创新创业能力,职业教育特色更加突出;面向职业技能实训基地和中等职业学校师资培训基地,使职业技术教育成为集学制教育、短期培训、技能鉴定、就业服务、劳务中介为一体的现代化职业教育模式;调整教材,突出新知识、新技术、新工艺、新方法,把知识传授和能力培养紧密结合;与大型企业加强联系,将毕业生推向沿海改革开放领先、经济建设发达地区,进而辐射全国,做到“订单培养”“量身定做”,走出校门即上岗,实现学校与企业岗位的“零距离”。
2.2职业技术教育实践教学突出技能训练和技术应用能力培养
加强职业技术和实训中心建设,通过实训室建成电子阅览室、汽车实训室和汽车驾驶训练基地。建立职业技能鉴定所,实现毕业前的职业技能鉴定,确保高学历、高技能“双高”人才的货真价实。职业教育要从国情和各地实际需要出发,紧紧围绕经济发展的产业需求和社会服务需求来培养人才,才能增强毕业生的就业能力,才可能解决一方面职业院校学生就业难和另一方面很多专业领域又紧缺技能型人才的矛盾。实行“订单式”培养,最为关键的是学校的一切工作都要紧紧围绕“订单”要求安排运作,如建立灵活的专业设置机制,确保订单所规定的目标和任务的完成。
依托行业办学已经成为我国职业教育办学的重要形式。行业、企业参与职业学校教育教学全过程,并根据联合办学协议向职业教育院校提供一定的经费、必要的设备、生产实习场地和选派部分有教学能力的人员、承担部分实训项目教学活动,享有优先录用毕业生的权利。各职业院校可以打破现行按专业、学科设置课程的框架,构建灵活的“课程模块”制,真正建立起以市场需求为导向的学科设置模式。
2.3加强职业技术教育创新,形成特色
以能力为本位的教学改革、以高技能为特色的人才培养和以优质就业为标志的校企合作,构成技术学院品牌特色。国务院《关于大力发展职业教育的决定》,为我国职业教育在新时期的发展指明方向。必须坚持科学发展观,从办学体制、投资体制、办学模式、课程体系改革、师资队伍以及实训基地建设几方面探索职业教育的创新。满足人民群众终身学习需要,与市场需求和劳动就业紧密结合,校企合作、工学结合、结构合理、形式多样、灵活开放、自主发展,建设中国特色现代职业教育体系。
3加快职业技术教育改革,实现体制创新
3.1加快职业技术教育办学体制创新
推动公办职业院校的重组与整合,鼓励公办职业院校引进民办运行机制,探索与行业、社会团体或个人合作办学,形成多元化办学格局。同时,政府发挥主导作用,要与充分调动社会各个方面的积极性相结合,支持行业、企业办学和民办职业院校发展,促进民办与公办职业教育共同发展。加快发展民办职业教育,应积极吸引民营资本为发展职业教育服务,充分发挥民办职业教育贴近市场、机制灵活和运行高效的特点。探索以公有制为主导、产权明晰、多种所有制并存的办学体制,采取政府支持、办学主管部门配套、职业院校自筹、社会捐资等多渠道筹措方式。
3.2以职业技术教育能力为本位,加快课程体系建设创新
以能力为中心构建理论教学体系和实践教学体系,拓宽基础,注重实践,加强能力培养,提高综合素质。以能力培养为核心,必须突出课程体系的应用性,这是职业教育自身性质的必然要求。
职业技术教育研究篇5
关键词：职业技术教育学就业对策我国职业技术教育学研究生培养从独立到发展，虽然只有短短的20几年，但却取得了令人瞩目的成就。自1987年首个职业技术教育学硕士点在华东师范大学设立以来，经过二十年的发展，到2007年，已增至49个。[1]
截止到2006年，我国每年招收职业技术教育学硕士约180人，历届毕业生已经走上了工作岗位。然而在就业激烈的大背景下，该专业毕业生就业形势却不容乐观。据2007年的一份就业调查显示，教育学硕士毕业生普遍认为就业较难，而以西北农林科技大学09届职业技术教育学毕业生为例，24名同学普遍认为工作尤其难找，竞争激烈，要获得一份理想的工作更是难上加难，而这一情况在其它院校中也较为常见。
一、职业技术教育学硕士研究生就业率偏低的原因分析
（一）就业中的性别歧视以及严格的职业准入要求:首先，很多用人单位在招聘时尤其是招收研究生层次人才时，都会提出“只限男性”或者“男性优先”的要求，而在职业技术教育学方向的研究生就业中这种现象也存在。在此专业中，女性比例明显高于男性，严格的性别限制使得许多毕业生在工作面前无能为力，遭到拒绝。其次，在生源方面，由于此专业的研究生多是文科功底学生跨专业报考，之前专业与职业教育联系较少，所以在学术研究方面也显得捉襟见肘，在应聘时鲜有显著优势。再次，用人单位诸如“政治身份必须为党员”、“本科毕业学校必须为211工程院校”的要求将一批优秀学生拒之门外。www.133229.Com
（二）毕业生质量下降及就业意愿的集中:在传统高校培养机制的影响下，职业技术教育学的培养目标、课程设置方面也存在一定问题。研究方向主要聚焦在“职业技术教育原理”、“比较职业技术教育”、“职业技术教育管理”等方面，注重培养学术型人才，理论与实践相脱节，削弱了毕业生的就业竞争力。
据有关调查报告显示，绝大多数职业技术教育学毕业生选择沿海、东部等经济发达地区、事业单位以及知名企业，而中西部地区、中小城市、小企业则被排除在就业意向之外，择业观念的局限性使得竞争更加激烈。
二、职业技术教育学硕士研究生就业对策分析
（一）加强国家宏观调控:为了缓解职业技术教育学硕士研究生就业压力，解决人才供需失衡，国家有关部门应根据我国社会，经济、科技发展的趋势，合理制定招生规模，不应一味追求高等教育大众化进程和缓解本科生就业压力而盲目扩招。同时也要进一步完善国家相关政策，加大财政投入，通过提供优越待遇鼓励毕业生到中西部以及国家最需要的地方就业，支持全国职教事业的发展。
（二）高校要完善培养机制:首先，在制定招生计划时，应综合考虑师资、市场需求等方面的因素，合理规划招生人数，力求做到导师与硕士研究生的最佳搭配。同时加强导师队伍建设，遴选治学严谨、教学水平高的教师教授相关课程，积极引进有职业教育教学经历或者职业教育教学管理经验的人才。其次，在生源方面，应出台政策鼓励有工程学科基础以及职业院校出身的考生前来报考，以发挥职业技术教育学的理论联系实践的学科特点。再次，作为实践应用性较强的职业技术教育学科，其课程设计的逻辑核心应当是工作实践，我们应当从工作结构而不是学科结构中获得职业教育课程结构，即转向“实践导向”职业教育课程，以工作实践为逻辑核心重构职业教育课程框架。把学生职业实践置于课程的中心，以工作任务为中心来组织课程内容，通过职业实践来促进理论知识的学习，让学生获得更多的知识。[2]
（三）高校改变就业指导不力的现状:高校就业指导工作具体要从以下几个方面进行改进。第一，在指导内容方面要增加因人而异的内容，针对该专业学生的需求提供相关就业指导。第二，有条件的学校可以为学生提供相应的实习机会和实习岗位，以培养学生的相关工作能力。第三，不仅要进行就业指导，还要进行创业指导和创业教育，鼓励学生自主创业，增加他们的创业意识和创业技能。为此要在教学内容中加入创业案例分析、创业理论分析等，为他们自主创业提供便利。
（四）个人积极调整就业观念:首先，作为职业技术教育学专业的硕士研究生，应根据当今社需求和就业形势对自身进行合理定位。要摆着“先就业，后择业，先生存，后发展”的原则找工作。从自身实际条件出发，合理调整就业意愿。在就业方向上，转变非高校、科研机构或其他事业单位不就业的高姿态，在就业地区选择上，可将目光转向广大西部地区和欠发达地区，在适合的岗位上行为职业教育作出相应贡献。
其次，提高自身综合素质。由于大多数该专业学生本科所学专业与职业技术教育学相脱节，在校期间，研究生务必要加强专业理论学习，提高学术水平。也可以寻找实习机会，在具体的岗位上锻炼未来职业所需的能力，以增强自己的含金量，将理论与实践相结合。另外，提高外语、计算机水平，提高自身的综合素质，进而提升自己的能力。
参考文献：
职业技术教育研究篇6
关键词：信息技术职业教育教育信息化应用
中图分类号：G434文献标识码：a文章编号：1009-5349（2017）05-0145-02
随着计算机技术、网络技术、教育技术的迅速发展，教学模式、教学手段不断革新，现代高校教育设施体系建设，是提高教学质量的条件之一。目前，教师的教学方法和学生的学习模式均有不同程度的提高，但教学环境仍多数停留在黑板、白板、投影仪等基础设施应用上，高校教育设施体系并未出现很大的改善，由于传统教育设施的限制，课堂中以教授为主体的教学模式无法得到改善，学生个性化差异不明显，学生自主学习能力得不到提高，教育设施的建设跟不上教学方法、教学模式的改革。从教育技术学角度来讲，教育模式正在朝鼓励学生自主学习，发挥学生能动性，提倡有效性学习的方向发展，这就要求教学设施适应当今教学要求。以“召唤拥有新技术的教育设施出现”为研究目标的教育设施建设体系研究，是当今教育技术研究的重点。教师作为主要教学环境，是教师和学生学习交流的主要场所，是教学质量得以保证的基础，是最基本的教学设施，虽然现在很多人正在试图研究改善教室中各种硬件、软件设施，来改善教学环境，但仍没有形成一套完善的教育设施建设体系。如何利用现代教育技术、网络技术、计算机技术等先进科技的优势构建能够促进学生高效学习的且拥有标准化教育设施体系的教学环境是高校培养创新人才的需要。
一、信息技术发展是职业教育体系构建基础
（一）现代职业教育设施体系构建
物联网技术、自动识别技术、智能存储技术、伺候式计算技术等是构成现代职业教育设施体系的技术基础。
（二）现代职业教育设施体系的研究开发与设计
现代高校教育设施体系开发与设计，主要注重面向以学习者为中心的设计理念，逐渐突破实现现代高校教育设施体系开发的关键技术难题。（1）以教育技术系统理论知识为指导，以物联网技术为基础，提出现代教室标准化建构，应用物联网技术将教室内交互式电子白板、学生移动终端、全自动录播系统等设施通过无线网络相连接。实现课件等多媒体同步录播，学生可对每页课件实时进行备注存储，实现师生间实时互动，增强学生能动性，使课堂更加人性化，提高标准化教室的交互性，提高学生学习效率。（2）构建新型标准化教室，采用全自动录播系统，可直接将课堂内容直播，通过网络技术传播至网络共享平台，简化人工录制、上传过程，真正达到课程同步、在线互动等功能。（3）现代教育设施体系是一个基于云端技术开发的整体教学体系，结合现代标准化教室物理架构和云存储支持系统的功能特色，构建体现教与学过程课前、课中、课后一体化设计的标准化教室教学模式。（4）在辅助教学功能方面，采用物联网技术中的身份识别系统，合理解决考试前考生身份验证过程，在物联网环境下，确保信息的安全性、唯一性和对应性。
数字化时代，不断涌现的信息和新的技术被越来越多地应用，社会对于培养人才方面的要求也变得越来越高。相对于以前以教学为主要目的的单方向传输类型的教学方式而言，现在的课堂更注重于师生之间的互动交流，传统的教学模式对于培养现代化人才的要求远不能满足。构建现代高校教育设施体系，注重营造更合适的环境，以便在未来培养适合社会需要的人才，是当今高校应该进行的重要革新之一。
二、职业教育教学在现代信息技术融合过程中存在的问题
（1）一些职业院校没有重视现代信息技术的发展与应用，教学的信息化程度不高。具体表现在两个方面，一是课程建设没有做到全面信息化。虽然从目前的情况来看，大部分职业院校都开设了精品课程，申报了许多课程项目，但是项目的指标体系并不完整，都是院校集中师资力量建设有限的课程项目，因此对院校整体课程的信息化帮助不大。二是职业院校的信息化建设存在不科学、不合理的地方。许多院校虽然支持信息技术建设，但是在实际应用过程中却没有太大表现，同时在进行了信息技术硬件设施的引进之后，并没有进一步挖掘信息资源，影响了教学信息化程度的提升。三是职业院校的教师成为职业院校信息化的短板，他们没有及时更新现代社会的信息观念，不重视在日常教学中应用现代信息技术，教学方式方法还很陈旧，这样既浪费了学校投入大量资源努力开发的信息技术资源，又不利于学生专业能力和素质的提高，对教学与信息化二者的融合影响很大。
纵观社会发展各个领域，从时间发展上来分析，我们可以清晰地发现，教育设施的发展与人类科技的发展相比，人类科技的发展已经发生了翻天覆地的变化，而教室并没有多大改变。如果将18世纪的教师，带到今天的教室，他们仍然可以拿起粉笔，在黑板上写字，教学。这就是我们应该深思之处，科技在发生天翻地覆的变化，而教学设施、教学思想、教育体制却都发展缓慢，没有发生根本性的改变。尤其在提倡教育优先、教育第一的今天，新一代标准化教室的建设、新型教育设施的变革已迫在眉睫。
现有教学设施明显存在很多不足之处，就普通传统教室而言，板书授课，信息量小，效率低下，教学形式单一，教师与学生交互性差。随之发展而来的由投影、黑板/白板组成的多媒体教室而言，虽然弥补了传统教室信息量小的不足，缺点也尤为明显，主要体现在屏幕清晰度很难保证，需要遮挡光照，而这样就导致室内光线变暗，影响师生之间的交互性，也影学生的学习状态。
（2）许多职业院校在信息化建设过程中缺乏足够的资金，信息技术硬件和资源都没有达到相应的标准。自我国提出教育信息化的目标以来，职业院校与信息技术的融合有了很明显的进步，但是从现实情况来看，还远远没有达到应有的标准。这一问题主要体现在缺乏信息化建设资金上。根据实际调查，我国大部分职业院校都拥有良好的网络环境，能够实现学生在校内进行网络学习。但是相对于人均网络供应量和使用量来说，这些院校的网络建设能力还没有达到要求，例如有些学校宿舍虽然提供了无线网络，但是在使用高峰期时网络陷于瘫痪状态，影响了学生使用网络平台进行学习。
（3）职业院校的人才队伍建设力度不够，教师缺乏足够的信息技术应用能力，并且有关的培养体系和机制尚不完善。随着我国信息技术的不断发展，要求我国从事教育行业的人员都能够与时俱进，了解最新的信息技术发展动态，学会应用先进的信息技g来提高教学质量。从当前我国各大职业院校的教育现状来看，很多教师都不具备良好应用现代信息技术的能力，习惯于传统的教学方式，不能够有效利用多媒体设备和网络资源来更加高效地进行课堂教学。甚至出现了学生在计算机网络上应用能力比教师自身更强的情况，这让职业院校不得不进行人才队伍培养上的反思。造成这一现状的原因一是职业院校普遍存在人才队伍建设力度不够的问题。职业院校没有及时开展对教师的信息技术应用能力的培训，教师也不关注提升自身的信息技术应用能力，不能适应现代信息技术环境中熟练运用计算机和多媒体等信息设备，对教学过程中所需的硬件和资源都不甚熟悉。二是许多院校缺乏维护电子信息设备的管理人才，信息设备出现了问题不能及时得到维护，影响了正常的课堂教学。
三、信息技术在职业教育中的应用发展
（一）职业院校要加强现代信息技术的基础设施建设
职业教学设施建设定位于改善教学服务，支持教师与学生的自由与发展，充分营造、调动课堂中各角色之间和谐氛围及互动积极性。
教室作为基础教学设施，是学生接受知识的地方，教育技术设备是学校标准化教学手段的重要条件之一。教学设施，从粉笔和黑板板书发展到投影仪、电视、闭路双控技术等，采用投影进行图片文字展示，直观地展现了教学内容，在一定程度上降低了教师的劳动强度。在教室里应用电视只是对一些科教方面的电视节目进行播放，学生只能够观看特定时段的特定节目，这种方式缺少了一定的灵活性。闭路双控技术可以将若干台VCD机、放像机、计算机等视频节目源放在一起，教学节目通过用遥控器来进行点播，尽管这种方式在灵活性上有了很大的改善，但是仍旧不能适应于校园网的快速发展，校园网上的一些电子课件和教案仍旧不能够在教室内进行展示。因此，把网络技术和多媒体技术引入教室，将成为传授知识的重要手段。这就需要用发展的眼光看待科学发展趋势和经济建设对人才的需求，根据地区及学生的需求，建设多功能实验教室，配备仪器设备，布置教室空间，既要满足现实需要，又要考虑长远发展；既要经济实用，又要功能齐全；既要适应教育改革需要，又要满足新课程和新教材的标准。
作为素质教育发展的一个关键的组成部分，学生主动性和积极性的塑造应该得到重视，而这种塑造的有效保障是对教育设施进行变革。建设现代科学的多功能教育设施体系，广泛适应学生特点，符合现代教育原理，从而进一步开展探究式学习和实践活动，使教师便于教学和指导，使学生便于学习和操作。如何在教学实践中充分发挥多元化功能，是当前教学实践急需解决的问题。
（二）标准化教育设施体系建设需要物联网技术
随着物联网的发展和应用，解决了传统意义上互联网没有解决的物与物互联的问题。新一代信息技术的发展为多功能的网络化教室的实现提供了保障，更加透彻地感知和度量、更加深入地互联互通满足了用户对多媒体教室发展提出的更高要求，实现了人与信息系统的融合、设备与信息系统的融合。从而转变个人、组织机构、硬件设备的交互方式，进而提升学校管理水平，增加学校核心竞争力。
“标准化”是指某个国家或某个社会发展到某一历史阶段的社会生产力与生产水平所达到的总体程度。也是这个历史时期科技进入新时代的重要标志。标准化的出现，可以对社会生产进行指导，对行业的发展进行规划，可以推动社会的进步。标准化制定的是某一领域内产业结构调整和市场导向的必要方针。
通常我们所认为的标准化教育设施体系，指的是在一个历史时期内，学校按照整体教育技术的发展水平而建设统一化的、可以发挥最优教学效果的教育设施。目前，标准化教育设施应可以对教室内的投影、计算机以及视听等一系列有关设备实施操控，并且对师生自然地利用这些资源进行学习有积极作用，使教师和学生对远程教学等一些新型学习模式能够适应并产生兴趣，主要的表现特征为人机交互，可以凭借智能技术实现教与学。其主要特点包括先进的设备、顺畅的交互、充分的资源、多样的教学模式以及方便快捷的操控等。
参考文献：
[1]朱蕾.信息技术与高职教育教学深度融合的应用研究[J].当代职业教育，2014（9）.
[2]王中军.现代信息技术与职业教育教学的融合应用[J].湖南第一师范学院学报，2014（2）.
职业技术教育研究篇7
关键词：柳州职业技术学院；创新创业；研究
中图分类号：G712文献标志码：a文章编号：1674-9324（2017）30-0079-02
创新创业基地约3400平方米，包括就业与创业训练中心、创新工作室、民族工艺产品设计研究中心、数字化制造和设计创新中心、协同创新研究院等。协同创新研究院是第五批广西壮族自治区技术转移示范机构，《就业与创业》课程2007年10月被确立为国家精品课程，2012年入选国家精品资源共享课。
一、创新创业组织工作的开展
1.形成“素养・管理・创新”创新创业教育理念。坚持“国际引领，内涵升级，六化并举，建成特色鲜明高职名校”的发展战略，经历了四个发展阶段：第一阶段从开展生存型创业教育SiYB创业项目起步；第二阶段迎进KaB项目注重创业意R的培养，培养具有企业家精神和素质的高素质高技能创业人才；第三阶段注重公益创业与社会责任，注重社会企业家精神的培育；第四阶段形成了国际化、现代化、立体化、特色化的创业教育，注重创意、创新、创效、创思、创行。
2.健全协调联动的组织机构。成立由校长为组长的领导小组，一名副校长为副组长专管创新创业工作。成立由教务与实训管理处、就业处、学生工作处、团委、素质教育基地、二级学院等多部门组成的“大学生创新创业教育”联动机构，以教务处为主导，二级学院为主体，结合学生专业和兴趣成立对应的创新创业工作室，配置专兼职教师进行指导。
3.制定系统有效的管理制度。制定《柳州职业技术学院学分制管理实施办法》、《柳州职业技术学院深化创新创业教育改革实施方案》、《柳州职业技术学院学生专业技能竞赛管理办法》、《柳州职业技术学院创业教育教学基本要求》等相关制度，从制度机制上推进创新创业教育，有效落实国家政策文件和相关要求。
二、创新创业教育的实践探索
1.制订与创新创业教育深度融合的人才培养方案。各专业围绕总体定位，系统设计“二维”课程体系，系统设计实践教学体系和创新创业课程体系，构建了创新与创业教育并举、创业与就业相结合、贯穿人才培养全过程的教育体系。
2.构建创新创业课程体系。先后引入大学生KaB创业教育、科学商店和绿色创业以及创业咖啡、社会企业家培育与公益创业课程并纳入人才培养课程体系中，创建了特色鲜明的“1+X”课程体系。（1）建设创新创业主体平台，即创新创业课程，严格遵照教学计划安排课时。（2）开拓创新创业的多维补充。
3.实行弹性学制。实行弹性学制，基本学制为3年，弹性学习年限为2―8年。因创新创业等原因没能在基本学制年限内完成规定学分的学生可以延长学习年限。
4.开设与社会需求相一致的创新创业训练营。举办创新创业训练营，邀请有创业经验的知名企业家、名牌高校创业金牌导师、知名投资人等授课，采取“项目导引实训型”实践教学模式，与柳州市众创空间和高新技术开发区签订共建基地协议。
5.创新创业能力系统培养，实践教学平台丰富多元。开展了丰富多彩的实践教学活动，如大学生职业生涯规划大赛、模拟招聘大赛、创业计划大赛、你不理财・财不理你――炒股大赛等，建立了“公益创业社”，参与了“女童保护”、“e农计划”、“暖流计划”、“候鸟飞”等项目；丰富公益创业活动内容，规范原有的科学商店、恒源祥编织吧、“柳职印记”校园创业书吧等公益创业项目。
三、创新创业实训层级递进，政企校资源协同育人
1.校企深度交融，参与企业科技创新。与广西柳工机械股份有限公司共建工程机械全球客户体验与培训中心、柳州恒宏机械有限公司等企业建立“校中厂”，柳州市30多家大中型企业开展共建学生实习基地、技术服务等方面的合作，参与企业的新技术应用和技改，不断激励学生形成创新意识，培育创新能力。
2.成立协同创新研究院。以协同创新的建设思路，集聚校内外相关技术团队和创新资源，深入开展与本地企业的产学研合作以及与国内外创新资源的协同合作，重点建设智能装备（机器人、3D打印）、智能制造（大数据云计算）和新材料等三个产业技术应用创新创业服务中心。
3.促进实验教学平台面向学生开放。实验开出率达到100%，设计性实验和创新型实验达到30%以上，充分利用实验中心的协同特点，为学生营造一个真实、完整的商务活动环境，完成从学校到企业的过渡。
四、创新创业指导的服务保障体系完善，创新创业文化氛围浓厚
1.建设“一站式”学生服务中心。2014年建设了“一站式”学生服务中心，每年接待学生约3万人次，学生可预约接受学业指导、就业创业指导、心理健康咨询等。
2.创业顾问咨询团帮扶学生创业。学院组建的创业顾问咨询团由校内创业授课教师，校友、企业中聘请的成功企业家、政府相关职能部门（如工商、税务等）聘请的专家等组成，主要是对学生提出的创业计划书进行价值评估和可行性评估，对通过评估的方案提供经费、岗位、智力等支持。
3.多渠道宣传创新创业典型。学院网站的校友风采、新闻网等版块成为在校生和毕业生创新创业的宣传主阵地，采用专题新闻、人物专访、优秀典型等方式大力宣传创新创业政策和创新创业典型。不定期邀请优秀校友和创业典型人物到学校开展各种专题讲座，培育创新创业文化。
4.创新创业保障机制。学院打造了一支热心创业、德才兼备、理论水平高、实践能力强、业绩突出的专兼职创业培训师及创业咨询师队伍。
五、创新创业教育工作成果显著，学生创业就业质量不断提升
近3年，“两延伸双渗透”创新创业教育模式共计使3万余名学生受益，学生创业就业质量不断提升，引领中国高职院校创新创业教育深化发展，学校毕业生就业综合竞争力不断增强，初次就业率始终在90%以上。调查数据显示，用人单位满意比例均在96%以上，对毕业生综合素质和专业知识评价较高。
职业技术教育研究篇8
论文摘要：高等职业技术教育与市场需求密切相关，而专业设置是高等职业技术教育的核心内容之一。专业设置和市场要求的有效结合能够极大促进高等职业技术教育的发展。探讨了高等职业技术教育专业设置的特点和原则，并且提出专业合理配置的相关要求。
高等职业技术教育是培养生产一线高素质劳动者的教育，它的发展与就业市场状况密切相关，按劳动力市场需求来设置专业和课程，用市场运作的理念来经营职业学校，把握市场的要求，就抓住了办学的主动权。如果高等职业技术教育脱离了与市场，离开了行业和企业的支持和帮助，高等职业技术教育也就脱离了生存的基础。因此，高等职业技术教育工作者应当从地区和行业发展的实际需要出发，在对人才需求合理预测的前提下，在行业和企业的参与下，经过反复认真地论证后，对专业设置作出理性决策。
1、高等职业技术教育专业设置的基本特征
从世界各国高等职业技术教育，特别是欧美发达国家较为成熟的高等职业技术教育的专业情况来看，高等职业技术教育的专业设置主要呈现以下特征：
1.1专业设置与地方经济建设、社会发展需要相吻合
综观各国高等职业技术教育现状，高等职业技术教育作为一种地方性教育，扎根地方经济建设与社会发展实际，为地方经济建设与社会发展服务是高等职业技术教育生存的基础。相反，如果没有就业市场，不能为当地服务，高等职业技术教育就失去了生存的依托。
1.2专业设置直接面向特定职业
高等职业技术教育的特点是把教育和培训有机结合起来，让学生毕业后能够无障碍地从事一个行业的工作，这就是高等职业技术教育的技术性和实用性。把企业的培训提前到学校里，让学生得到系统的训练，相关技能更加完备。
1.3学科交差类专业成为发展趋势
高等职业技术教育是培养生产一线员工的教育，但是这些人才也可以升迁，升迁的方向是一线主管或者中层管理人员，他们的职责主要是执行公司的战略决策，这需要相关的技术技能保证公司战略的实施。而这些岗位需要的是复合交叉型人才，所以对相关学科进行整合，形成新的专业已经成为高等职业技术教育的一大趋势，也是提高学生动手能力和相关技能的关键，以培养学生的核心能力。
2、高等职业技术教育专业设置的基本原则
近几年，我国高等职业教育发展迅速，在专业设置方面存在一些问题：不顾自身条件开设新专业，盲目攀比，造成热门专业重复建设；降低人才培养标准，影响人才培养质量和学校自身声誉；政府投入不足，缺乏稳定可靠的行业依托，导致部分院校急功近利，专业建设难以形成特色。因此，职业院校设置专业时必须适时调整，按照传统与改革创新相结合的原则来进行专业建设发挥自身办学优势，增强为地方经济建设与社会发展服务的功能，在专业化设置相对稳定的前提下，有足够的超前意识，主动适时地调整旧专业，增设新专业。具体来讲，专业建设应遵循以下原则：
2.1真正体现为地方经济建设与社会发展服务的办学宗旨
地方经济社会发展的差异和行业技术水平的高低，对同一职业领域的人才规格、专业目标有特定的要求，因此高等职业技术教育专业的设置和开发必须紧紧围绕和服务于地方经济社会发展的需要，按照经济社会发展的规律和产业发展趋势，通过市场调查和实际论证来进行。
2.2培养目标为技术应用能力
高等职业技术教育的专业培养方案要正确处理知识、能力、素质的关系，在专业开发和设置过程中，应从实际出发，构建以技术应用能力为主线的专业体系，突出以关键能力、创造性思维和创业能力为主的实践教学体系，提高教学质量，使学生成为合格的高级技术应用型人才。
2.3专业设置要体现前瞻性
由于社会对人才需求结构的变化，适时调整原有专业，以成熟专业作为基础，适时调整和修正，设置新专业；同时基于地方经济支柱产业和优势产业的发展需要，未雨绸缪，增设新专业。
2.4条件成熟、设备兼容
学校在专业设置时，必须考虑自身的办学条件，同时要尽可能地与现有教学设备相兼容，最大限度地发挥教学资源的规模效应。
2.5传承优势和创新相结合
职业学校既要有稳定的优势专业，显示特色和实力，又要有适应社会急需的创新专业。专业创新是利用新技术、新设备对常规专业进行改造或者是根据高新技术发展，不断更新和调整原有专业的教育内涵，拓宽知识面，改进教学方式，优化教学手段，及时设置新专业。总之，高等职业技术教育应以就业为导向、以培养岗位适应能力为目标、以技能训练为核心、以专业交叉整合来设置和建设专业学科。
3、高等职业技术教育专业设置的基本对策
由于高等职业技术教育培养的是高技能应用型专门人才，是工艺型、执行型人才，是为生产、建设、管理、服务第一线服务的，所以专业的合理配置显得比较重要。要达到专业的合理配置，必须考虑以下几方面因素：
3.1专业定位要准确、合理
高职学校应充分考虑地方经济建设与社会发展需求和学生成才愿望，应为当地经济建设与社会发展服务，以当地经济建设与社会发展水平为基础，兼顾其他需要；要考虑当地的教育基础和受教育者的需要；要考虑学生就业能力、就业需求和就业趋向；也要考虑学校具备的办学层次，切不可盲目攀比，不顾自身条件而任意拔高或盲目赶潮流。
3.2充分考虑高等职业技术教育的职业定向性
高等职业技术教育不强调以学科为中心，无须追求专业学科的系统性和完整性，重要的是教育的职业定向性，就是学生学习了这个专业，今后能够无障碍地从事这方面的工作，因此，要以职业岗位为依据设置专业。对于就业相对稳定、需求量大的岗位，每个行业岗位可以设置一个专业，而对于变动性较大，需求量不大的岗位，可设置不同的专业方向供学生选择。
3.3专业设置要适度超前
借鉴发达国家和地区的成功经验，结合本地特点，准确把握经济和社会发展趋势、科技发展走向，特别是现代支柱产业、第三产业、高科技产业的发展趋势，掌握人才需求变化规律，科学预测人才需求远景，做好专业的调整预测研究，确保新开设的专业具有适度的超前。适度超前设置的专业经过一定时期的建设和完善，其成熟期可与人才需求的高峰期相一致。专业设置和建设适度超前，还容易形成自己的办学特色，把握学校办学主动权，不断提升学校自身的声誉。
3.4冷、热专业相互搭配
热门专业需求量大，就业形势好。因此，要在主客观条件和软硬件设施比较完备的情况下，根据社会需求及时设置热门专业，社会有需求就设置，不需要就及时调整，适应市场发展，满足企业需要；冷门专业条件比较艰苦，社会需求量不大，学生不愿选报。但今天的冷门，明天可能就是热门，这与政府的政策导向有很大的关系，所以在专业设置时，不应当头脑发热，而是高瞻远瞩，合理配置冷热专业。
3.5突出特色品牌专业
特色就是我有他无、他有我优，而品牌是一个产品的文化内涵。专业建设应当建立在特色品牌这个高度上，没有特色不会被人记住，没有品牌就没有文化内涵和品位。要形成特色品牌专业，必须投入极大的工作热情和努力，积淀学校的校园文化，开发相关的技术，形成良好的教育工作氛围和学习习惯等。一个专业成了一个特色品牌，专业的建设才达到一个高度，专业的文化内涵才得以诠释。
3.6学历教育为主，兼顾在职培训
高等职业技术教育要充分利用现有的教学资源，使不同专业具有一定的兼容性，满足岗位变化和从业人员的转岗及再就业要求。除设置学历教育专业外，还应积极开办短期培训专业，当然，这种培训与学历教育相辅相成，是对学历教育的一种补充，让学生在学历教育中，通过培训，学得一技之长。
3.7校企共同建设专业
高等职业技术教育具有较强的职业针对性，校企共同研究具体专业设置，共同参与教学工作有利于人才培养目标的实现，有利于学校开设社会急需、相对超前的新专业。校企合作进行专业建设还有利于建设高素质的“双师型”教师队伍，一方面，学校可选派教师定期到企业工作，掌握新工艺、新技术；另一方面，学校也可从企业聘请人员担任兼职教师。校企合作还能增加学校的经费来源，改善办学条件。
参考文献：
[1]黄日强，德国职业教育经费的主要来源[j]，职业与成人教育，2006，(10)：37-39
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职业技术教育研究篇9
关键词：体育职业技术学院田径教学现状改革
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1672-1578（2013）02-0047-02
1引言
近年来，随着我国高校教育教学改革的进一步发展，许多新兴、时尚的体育运动项目正逐渐进入了大学校园，并且成为体育课程教学内容供广大学生参选学习，一定程度上受到了学生们的热切关注，参与的学生人数呈现出逐年增多的良好趋势。而对于传统的体育项目，如田径课程教学即遭受学生们的冷落，参加田径课程学习的学生人数是越来越少，导致田径教学在高校处于较为低迷的状态。体育职业技术学院的田径教学就属于此情况，很多学生都不愿意选择田径课程而青睐于其他新兴时尚的运动项目，认为田径课程较为辛苦，娱乐性不强，也不够时尚，技术要领复杂难掌握等现状，使得参选者逐年减少，部分学校已经被迫取消了选项课中田径项目的课程设置。众所周知，田径运动能有效地发展人的速度、力量、耐力和灵敏性，也能培养人们的勇敢顽强、坚韧不拔的意志品质以及战胜困难的决心与勇气，是所有体育项目的基础。可见，田径运动具有较高的锻炼价值，在体育职业技术学院开展教学活动有着积极的意义。因此，我们应树立现代教育理念的新意识，客观认识、理解田径课程对提高大学生身体素质的积极作用和意义，结合体育职业技术学院体育教改的发展趋势，对田径课程教学进行必要的改革与创新，使其适应现代学生发展的要求，吸引学生的目光，逐步扩大参加群体，培养学生主动学习与自觉锻炼的兴趣及习惯，以期为田径在体育职业技术学院中重新发挥出自身应有的功能和价值，重振当年之雄风。
2田径课程教学的现状分析
2.1教学理念陈旧及竞技色彩浓厚
长期以来，陈旧的教学理念一直主导着田径课程的教学活动，禁锢着大多数教师的教育思想。其主要表现形式如下，习惯于从教的角度看待学，而不是从学的角度看待教，导致教法吞没学法；只注重前人研究的成果，不注重其过程；或者注重别人研究的过程，而不注重学生自己的认知过程；教学方法单一与竞技色彩浓厚；学生成绩考核评价观念落后等等问题。这些问题的存在影响到田径课程的教学质量及目标任务的顺利实现，对田径运动在体育职业技术学院中大众化开展是不利的，也对不利于培养学生田径兴趣、爱好以及学习田径文化知识。因此，为顺应现代大学生参与体育锻炼的实际需要，满足学生体育学习多元化的需求，在田径课程教学中我们要坚持把学生的发展放在首位，树立以“学生为本”的教育教学观念，摒弃陈旧落后的教学观念，充分吸收新的理念与新方法，改革实践课堂教学模式，逐渐转变以竞技项目为主导的教学内容和偏重于运动训练的教学模式。教学内容的选择要适合学生在日常生活中作为体育锻炼之用，要重视学生基本运动能力的发展和综合素质的提高，体现田径运动的健身作用。另外，要构建更加合理、适宜的教学评价方式，考核不应只是单纯通过一些直接测量的数据而定，要体现学生的学习过程、进步情况和综合素质发展。通过树立现代教学理念，课程教学面向全体学生，给学生树立学习田径的信心，充分发挥学生的个性，培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生基本运动能力的发展和综合素质的提高。
2.2教学内容与方法单一，课程遭学生冷落
目前，体育职业技术学院按学生的学习意愿开设了各种形式多样的体育选项课程开展教学活动，其中就有田径选项课程。田径课程的开设进一步丰富了学校体育教育的教学内容，促进了学生体育基础的提高以及学生素养的全面培养。但是，由于当前所设置的田径课程教学内容多以短跑、长跑、跨栏跑、跳远、跳高、标枪、铅球等技术性较强的运动项目为主，并且在教学过程中，大部分教师依然采用传统的教学模式，过于追求竞技运动项目的完整性和系统性，甚至偏重于运动训练模式，一定程度上忽视了学生基本运动能力的发展和综合素质的提高，导致了学生上田径课时情绪较为低落，产生被动学习及厌学的心理状态。总体看来，体育职业技术学院田径课程不善于针对学生的特点设置教学内容和采用合理的教学方法手段，现呈现出教学内容与方法较为单一、枯燥和乏味，另外，也存在缺乏游戏性、趣味性和娱乐性，导致一些学生对田径课程产生厌倦感，课程一定程度遭受到学生的冷落。
2.3田径运动的基础较差
从当前的中小学田径运动课程所设置的教学内容来看，总体是以短跑、中长跑、跳远、跳高、掷实心球、推铅球等内容组成。而上述的教学内容基本上是在露天场地进行，不可避免地受到外界一些不利因素的影响，同时，田径的练习过程还会给身体带来了一定的困倦或运动损伤。相对而言，田径运动较其他球类项目的教学内容欠缺趣味性、娱乐性和游戏性。因此，中小学阶段的学生对练习田径积极不高，而更多的是热衷于球类项目，更多的学生会去选择那些趣味性较浓的球类项目作为运动锻炼，如篮球、足球等运动项目。由此可见，体育职业技术学院学生在田径与球类之间的运动基础上的差异早在中小学就已经形成了，并且这种运动情结被带入了高校阶段，导致部分学生对田径课程产生逆反的情绪，表现出兴趣不浓的状态。这些，均对体育职业技术学院学生参与田径运动的学习产生较大的影响，选择参加田径课程学习的学生人数逐年降低，也是导致学生田径运动基础较差的直接因素。
2.4传统教学模式仍然占主导地位
当前，随着我国学校教育教学改革的进一步深入，大多数学校和教师适时更新教学观念，与时俱进，顺应现代学校教育发展的趋势，对现有教育教学进行了适宜的改革及创新，以适应现代教育的性能。现代教学模式的运用，突出了教师的主导和学生的主体性，强调学生自主探索、自主创新的特点，满足了现代学生学习相关学科的理论及技能知识，受到广大学生的欢迎与肯定，教学活动取得了一定的效益，促进了学校教育教学的向前发展。但是，由于传统教学模式在部分教师的教学中早已根深蒂固，仍然沿着旧的教学观念进行着教学活动，现阶段还无法改变以往的教学方式和平方法。总体看来，当前体育职业技术学院田径课程中教师的教学方法多以传统教学模式进行教学，传统教学模式在田径课教学中仍然占着主导的地位。这一现状，导致教学方法单一、陈旧，忽视了田径运动的健身教学需要，对于追赶新鲜事物的现代大学生来说不合适的，因此，使得课堂教学质量难以提高，学生学习田径知识的积极性不高，没能调动学生的主动性以及发挥学生的创造力，从而导致学生对田径课学习缺乏兴趣。
3体育职业技术学院田径教学的发展对策
3.1构建合理的课程教学目标和内容
实践证明，构建合理的课程教学目标和教学内容能有效地促进田径课程的顺利开展，也有利于培养学生田径课程的兴趣与爱好，也为取得良好的教学效果奠定了基础。从当前体育职业技术学院田径课程所构设的教学目标和教学内容发现，还存在一些有待解决及完善的地方。如课程目标更多是体现了技术技能的掌握程度、竞技能力水平等。而教学内容目前主要还是沿用着竞技运动的相关项目，呈现出内容单调、运动强度较大、灵活性不够、个性化不足等状况。另外，运动技术的固定形式和单一动作的重复练习都是通过个体行为来完成，缺乏趣味性和娱乐性，导致田径教学缺少生机和活力。由此，我们应更新教学理念，对以前的课程教学目标和内容进行深入的探究，根椐田径课程发展规律、特点以及当前大学生体育运动学习的实际需要，努力构建出一套适合当前田径运动发展趋势以及适合学生学习田径知识的教学目标与内容。可采取降低难度，增加一些趣味性和娱乐性的教学内容，通过丰富多彩的课堂练习形式，使不同水平的学生都能愉快地投入到田径运动中来。使其所构建的课程教学目标和内容能够向培养学生终身体育的方向发展，增强体质、提高身体素质及促进身心健康这一根本目标迈进，充分发挥田径运动的健身作用，并且富有趣味性、娱乐性，充满生机和活力的体育教学形式，使之成为学生愿意接受并经常进行的用于锻炼身体和促进身心健康发展的手段和内容。
3.2传统与现代教学模式相结合
就传统教学法与现代教学法而言，其共同目的都是传授学生田径相关知识，使其掌握一些正确的田径技术和技能，为日后顺利参加体育锻炼奠定基础。并且二者的有机结合，可以更好地提高田径课程教学质量，也符合现代田径技术的特点。教学过程特别是要注意对学生的潜能的调动、想象力的发挥，注重教育学的规律和目的，使学生在学习中不仅学到知识和方法，而且还养成良好的习惯。另外，把学生以往的知识和动作，迁移融合到教学中来创新，把田径运动的基本知识通过与其他的项目进行合作来开展田径运动的教学方法，或者利用其他的运动项目作为田径运动教学的载体，使学生掌握田径运动走、跑、跳、投等基本知识。其中，现代教学模式是以学生自己的体验、参与和探究为主的学习模式，而传统的教学模式以教师为中心，学生是被动的外部刺激接受者。比较而言，传统的体育教学模式是以保证基础知识、基本技能的传授为主，而现代教学模式则以发展学生的创新能力为出发点，这是现代体育教学方法最重要的特征。通过传统教学法与现代教学法相结合，实现了共同的教学目标以及完成了共同的教学任务，更好地推进体育职业技术学院田径课程教学的发展。
3.3建立学校田径俱乐部，开展大众性健身活动
从当前学校所构建的各类体育俱乐部开展活动状况的特点来看，俱乐部式的教学及管理比较灵活化，打破以往枯燥、缺乏趣味性的传统教学模式，普遍受到了广大学生的欢迎与积极参与。由此，根据学校与学生的实际情况，努力探索与研究，力求建立出科学、合理的学校田径俱乐部，开展大众性健身活动，让学生自主地选择要锻炼的项目。当然，学校田径俱乐部要将竞技与趣味相结合，使学生在锻炼的过程中可以体验到田径运动的乐趣，强调健身原则与方法的掌握，同时还要增加健身知识，使学生正确了解参与田径运动的健身价值，以激发学生学习田径运动的欲望。我们相信，通过俱乐部的教学模式，营造一个生动活泼的校园田径教学气氛，弥补田径课堂教学中的不足，对培养学生田径运动的兴趣和爱好将起到积极的影响作用，也能够进一步促进学院田径课程的发展。
3.4构建科学、合理的课程考核与评价体系
近年来，随着高校教育教学改革的进一步推进，学校纷纷对各学科教学作出相应的调整，并且进行了一系列的改革与创新，也取得了一定的实效。但是，目前的田径教学改革并没有取得实质性的突破，这也是不争的事实。其原因主要在于，这些教改只注重了内容、手段和方法的改革，而忽略了与之相应的考核与评价方法的改革，尤其是忽略了构建有利于培养学生自主学习、探索和创新能力的教学质量评价体系，导致教学与评价相脱节，改革和发展存在着较大的困难。可见，构建科学、合理的课程考核与评价体系，是当前体育职业技术学院田径课程改革与发展的关键所在。当然，就教学而言，田径课程考核评价体系应根据学生实际和田径项目的特点而定，考核内容应能全面反映学生在进行田径课程学习之后的综合素质与能力，并适时进行调整和改变，所设置的评价手段应对田径教学具有显著的导向功能，成为实现课程目标的重要保障条件，有利于创新人才的培养，只有这样才能使田径课程的考核更加科学、合理、全面和真实。
4结语
通过构建科学合理的田径课程教学目标、教学内容、考核与评价体系以及传统与现代教学模式相结合，并且建立学校田径俱乐部，开展大众性健身活动，使学生在学习中能够体会田径运动的锻炼价值，加深对田径课程的感情，进而产生兴趣，促使更多的学生参与田径课程的学习，拓宽田径运动的生存空间，让田径课程在体育职业学院中重新焕发出生机。
参考文献：
[1]郭炎林.对高校田径教学改革的分析与对策探讨[J].首都体育学院学报，2007年9月.
[2]刘健鹏.对田径在高校体育选项课中遭受冷落的思考[J].通化师范学院学报，2007年2月.
[3]郑雅蕊，孙璞等.高校田径教学存在的问题及对策研究[J].沈阳体育学院学报，2006年6月.
[4]余贞凯.网球技术课教学中实施自主探究式教学法的评价研究[J].楚雄师院学报，2013年3月.
[5]吴有凯，曾秀端等.高校田径教学改革的新思路[J].体育科学研究，2006年12月.
职业技术教育研究篇10
关键词：职业技术教育学 研究生 就业取向 对策
2005年11月国务院做出关于大力发展职业教育的重大决策，提出要加强职业技术教育的基础能力建设，努力提高职业院校的办学水平[1]。温家宝总理在《大力发展中国特色的职业教育》中指出要加大对职业教育的公共财政投入，并要求各种新闻媒体要大张旗鼓的宣传职业技术教育的重要地位和作用[2]。这些都使得职业教育事业处于一个优先发展的良好环境中，也为具备职业技术教育学知识的硕士研究生的个人才能的发挥提供了契机和良好的发展平台。但是，由于职业技术教育在我国发展的历史还不长，人们对它的重要性还认识不足，特别是受到传统教育价值观等影响，人们对职业技术教育的认识还存在这样和那样的偏见，这些偏见也影响着职业技术教育专业硕士生的就业取向。本文就围绕着这一问题结合目前职业教育的发展现状，分析职业技术教育学专业硕士研究生不愿意到职业技术院校就业的深层次原因，同时为促进职业技术教育学专业硕士研究生到职业院校就业提出几点对策，以供商榷。
一、当前职业技术教育学专业硕士研究生就业取向
根据谢茂华《当代研究生价值观研究》一文中的调查资料显示：当前研究生择业时考虑的前三个因素是①工作报酬，占87.5%；②工作环境和发展前景，占83.3%；③专业对口，占50.0%；而国家需要排在最后，只有5.1%[3]。为了进一步了解“职业技术教育学专业”硕士研究生的就业取向，笔者对我校29名该专业的硕士研究生进行了问卷普查，结果显示：100%的人认为当前职业教育的发展急需大量的懂得职业技术教育教学规律的高学历人才来充实职业教育师资队伍；但90%的人表示毕业后会优先选择本科及研究型大
学或国家公务员，而不是职业教育；95%的人认为当前职业教育师资队伍建设政策不利于个人发展；93%的人认为职业教育只是为缓解高等教育大众化而出现的产物。这都明确的反映了该专业研究生就业取向偏离专业培养目的的问题。我认为，职业技术教育学专业的研究生不愿从事职业教育不仅仅是一个个人认识问题，也从某个角度反映了社会问题。虽然这只是在一个小的范围内得出的调查结果，但是它却是当前我国职业技术教育中存在的问题的“冰山一角”。由于当前我国职业技术教育的发展还存在这样和那样的问题，这就导致了很多具备职业技术教育学专业知识的硕士研究生大部分不愿意到职业技术院校就业。众所周知，职教师资质量的好坏直接决定着职业教育的优劣。该专业学生的就业方向的偏离一方面造成了职教人才资源的浪费，另一方面也阻碍了高等职业技术教育健康的、可持续的发展。长此以往，国家的职业教育大业就难以实现。
二、影响职业技术教育学专业硕士研究生就业取向的主要原因
（一）传统教育价值观的认识偏见
较之过去，近二十年来我国的职业技术教育得到了长足发展。但是，目前职业技术教育（特别是中等职业技术教育和民办高等职业技术教育）的发展仍然面临着许多困难。其中一个重要的方面，就是认识上的误区。传统的“劳心者治人，劳力者治于人”、“学而优则仕”的意识仍左右着人们的教育价值观，社会上崇尚学术，鄙视职业教育的旧思想阻碍了职业技术教育的发展，从近几年暴露出来的高职院校招生困难的状况看，主要是社会上对职业教育的传统偏见，认为高等职业教育低于普通高等教育，高职院校毕业生待遇不如普通高等院校毕业生待遇，造成家长不支持考生不愿报考高等职业院校的局面。同时这种风气也影响了职业教育师资队伍的建设，致使职业教师“招不进、留不住”。由于受社会大气候的影响，就使得大部分职业技术教育学专业硕士研究生不愿意去职业技术院校就业，即使已在职的教师也不安心工作、纷纷找机会转岗跳槽，严重影响职教师资队伍的稳定。
（二）职业技术教育发展环境的影响
虽然近年来党和国家采取了一系列措施，确立了职业教育在我国经济社会发展中的战略地位，但是更多的感觉是“嘴上职教”。目前有多种因素影响着职业技术教育的发展。首先是政策上还缺乏保障。比如：毕业生户口转不转回，由各省市自己决定；尤其是高收费更是将考生拒之门外，使人们产生高职还不如普通高校专科的感觉，况且高职学生能否进一步深造，政策还不够明确，导致人们对职业教育产生偏见[4]。其次，由于历史和现实的原因，社会和政府对高等职业技术教育师资队伍的建设重视不够，在政策支持、社会舆论导向支持、经济支持等方面起步较晚，并且支持力度不足，导致职校在专业结构上，基础学科教育力量较强，应用学科教育力量较弱；在教学结构上，理论和实践相比，理论教学力量较强，实践教学力量较弱；许多职校的教学实验条件较差，由此导致很多学校很难开展实践教学[5]；再次，高等职业教育在我国是一个新生事物，无论从理论上还是从实践上都缺乏充分的准备，加之许多高职院校是由中专升格而成，所以其整体教育实力较弱，如认识肤浅、标准不高、创新不够、发展不平衡等。使得很多硕士研究生认为职校无用武之地，不愿去职校任教。
（三）职业技术教育教师所处境遇不佳
1.教师待遇不高
教师待遇不高，国家对高职（高专）教育投入有限，主要靠学校自筹资金。“生源即财源”，有了学生才有收入，由于人们鄙视职教，家长不想把自己的独生子女送到高职学校，学生也不愿来校就读，结果是生源严重不足导致资金短缺，教师待遇也就上不去。而待遇是研究生就业时考虑的主要因素。这些问题严重地影响着教师教学的积极性和主动性；影响着引进具备职业技术教育教学专业理论和教学技能的研究生到校任教。
2.教师职称评定中存在问题
主要表现在“评非所教，聘非所评”。首先，评非所教，考非所学，不利于专业教师钻研业务，提高教学水平。其次，职称评定名不符实，造成职业学校对专业教师聘非所评，使专业教师在目前教育界的激烈人才竞争中处于不利地位。另外，我国高职教师职称评定忽视职业教师职业特点，评定时仍仿照普通中学或普通高校的标准，过分强调科研论文的数量与质量。漠视职业学校的专业设置特点[6]。这样一来，职教教师就处在教学（理论、技能）、科研双重压力之下，精力相对不济。这也是阻碍该专业研究生从事职业教育的一个主要因素。
3.职校教师的发展空间问题
职校教师的发展空间不大，随着人口的负增长和家长对子女的教育期望值增高，导致高职院校生源严重不足，且逐年减少。高职院校由于生存危机，资金紧缺，而无力承担教师知识更新的任务；作为重点大学、一般院校、民办高校过去也只是把高职教育作为创收主渠道，而忽略了教师知识的更新。职业教育的教师没有更多的进修培训的机会和单位经济资助的优惠政策，教师个人晋升机会不多，教师个人抱负难以如期实现。面对普通高校和其他单位的优惠条件下，职业技术教育学专业硕士研究生不选择职业院校就职也是可以理解的。
4.职教学生生源质量参差不齐，施教难度较大
当前的职业院校的生源大部分来自职业学校对口生（由中专、技校、职高三类中等职业技术学校的毕业生）以及社会考生。学生的学习基础、年龄相差悬殊，社会背景复杂，而且学生的社会价值观，人生观都相差很大。这是一个非常普遍而又突出的难题，这就导致了高等职业技术院校的教师施教难度加大；教师个人工作压力和心理压力较大。这也影响着职业技术教育学专业硕士研究生的就业价值取向，他们回避到职业院校从教，而宁愿到其他单位就业或跨专业就业。
（四）研究生对专业认同感差，有轻视职业技术教育的心理
由于历史和现实的原因，形成了目前社会上轻视职业教育的大环境。并且它对职业教育及职业教师有着很大的负面冲击，以至于部分职业技术教育学专业的硕士研究生对本专业认同感差，有专业自卑心理，不能够正视本专业的价值和专业存在的必要性，而具有自我否定的心理。
三、促进职业技术教育学专业硕士研究生到职业院校就业的对策
教育大计，教师为本。“双师型”教师是职业教育发展的根本和关键，鼓励具有职业技术教育学专业知识的硕士研究生从事职业技术教育工作，是建设一支师德高尚，教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力的、专兼结合的师资队伍的有效途径，也必然会对高等职业技术教育抓住机遇，实现自身的稳定发展产生重要影响。
（一）加大对职业技术教育的政策支持和资金投入、提高教师的福利待遇
高职教师作为高等院校教师的一个特殊部分，应享有国家事业单位公职人员的一切待遇。具体办法可通过提高财政预算对职业教育的投入，如:提高城市附加费、提高企业提取工资总额等办法。从政策上鼓励社会资本参与职业教育，政府投入和社会资本投入应享受一样的待遇政策。另外，高职教师又具有“双师”的特殊身份，因此，可考虑每年由政府作为特殊教育的教师予以一定的补助。并且职称评聘与待遇要挂好钩。各地和各有关部门要积极采取措施，制定优惠政策，鼓励、吸引普通高等学校高学历毕业生到职业技术院校任教。要完善教师职务等级工资制，逐步建立体现教师岗位职责、工作绩效和实际贡献的工资保障和激励机制的工资制度，确保教师工资按时足额发放，同时要进一步完善教师津贴制度，制定向骨干教师和专业带头人倾斜的政策，对在教学、管理等方面做出显著成绩和突出贡献的人员，经有关部门批准可给予优厚的工资待遇。根据社会保障制度改革的进展情况，要积极探索教师按属地化原则参加基本养老保险、医疗保险、失业保险等社会保险的改革办法。要进一步改善职业院校教师的工作条件和住房等生活条件，解决好职教教师子女入学问题，不断解除教师的后顾之忧，使广大职教教师能够全身心地投入到教书育人中去。
（二）结合职教实际，建立职教教师职称评定体系
各级部门积极采取措施，解决目前职业院校的职称评定中存在的问题。在建立新的职称评定体系时，要针对职业院校的特点，组织有关专家制定并出台职业教师评定条例。制定评定标准时要根据职业院校的实际，设立相应的专业职称，使各类职校教师评为所教，聘为所评，让职教教师职称评定名实相符，在论文的鉴定上要尊重职业院校的专业特点，制定适当的标准，以鼓励专业课教师进行教育科研，促进教学，激发教师的工作热情。以此鼓励职业教育专业研究生从事职业教育。
（三）加强社会舆论引导，破除鄙视职业教育陈腐观念
中央和各级地方政府以及民间团体要通过各种宣传途径，加大宣传力度，使发展职业技术教育的有关政策家户喻晓，人人皆知。使发展职业教育具有良好的舆论氛围。就像陈至立在《全国职业教育工作会议上的讲话》中提出的一样：要大力宣传职业教育的重要地位和作用，提高全社会对职业教育的认识；宣传优秀技能人才的先进事迹和高素质劳动者在社会主义现代化建设中的重要贡献；大力表彰职业教育工作先进单位和先进个人；要定期开展全国性的职业技能竞赛活动，对优胜者进行表彰奖励；要通过舆论宣传和政策引导，在全社会形成尊重劳动、尊重技能型人才和“三百六十行、行行出状元”的社会风尚。要做到这些还需要各级部门都要落实国家有关职业教育的政策，加大监督执行力度，真正在全社会形成一种重视技能，重视职业教育的文明风尚，扫除重学历轻技能，鄙薄职业教育的陈腐落后观念。转变社会歧视高职教师的现象，提高教师社会地位。全社会都要尊师重教，努力为教师办好事，办实事，尽可能为教师创造良好的工作环境和生活条件，提高职教教师的社会地位。
（四）研究生培养单位加强学生专业心理教育，强化学生的专业认同感
作为培养职业技术教育学硕士研究生的学校和科研单位必须了解和研究职业教育人才培养模式、基本特征、发展前景、提高对职业教育的认识，要教育学生热爱职业教育事业。培养学生树立正确专业思想，忠诚于职业教育事业，刻苦钻研业务。树立优良学风，不断更新知识结构，努力增强实践能力。培养单位应多开展一些有关学术报告会，聘请一些国内外著名的职业教育专家，多交流。从认识上提高该专业硕士研究生的思想认识，加强专业认同感。
职业技术教育学专业的硕士研究生应克服低人一等的错误观念，树立正确的人生观、价值观，增强责任感，提高事业心，自觉地在实践中学习，全面发展自己，更好地胜任教学工作，积极地投入到发展高等职业教育的伟大事业中去。
参考文献
[1]中华人民共和国国务院.国务院关于大力发展职业教育的决定[n].人民日报，2005-11-10(1).
[2]温家宝.大力发展中国特色的职业教育[n].人民日报，2005-11-14(1).
[3]谢茂华.当代研究生价值观研究[D].2001-1-1(16).
[4]粟显进，王茜.高职教师队伍建设现状思考[J].教育与职业，2005(1):9～11.