口才训练与说话技巧篇1
2010年12月18--19日--上海2天1夜
2010年12月25--26日--深圳2天1夜
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课--程--背--景：
国父孙中山先生透过公众演说，发起十余次革命起义，最终推翻封建统治！伟大领袖毛主席透过公众演说，团结全国各界爱国人士，最终建立新中国！
美国总统奥巴马透过公众演说，宣扬治国方针，最终成为了美国历史上的第一位黑人总统!
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您是否曾因不善当众讲话，而在公众场合脸红心跳，形象顿失？
您是否曾因沟通不到位而错过机会、损失金钱、人际关系紧张？
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世界华人口才导师第一人:关爱老师介绍
实战经验：97年进入教育培训业；十二年人力资源、职业指导工作经历。近十年企业管理经验，在企业管理咨询、顾问界有独到的见解和教练方式。擅长《公众演讲与领袖口才》、《客服营销服务技巧》、《卓越团队凝聚力训练》、《员工现代职业素质特训营》、《成功动力潜能激发特训》、《快乐营销实战特训》等特色训练课程；
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课--程--大--纲curriculumintroduction
1、言之有信—突破恐惧，激发潜能，大胆讲话特训。
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6、言之有理—领导即席讲话的技巧和说服力口才技巧特训。
7、言之有物—故事风暴训练，重点突出、生动感人讲话技巧。
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11、言之有谋—领袖形象塑造及领导口才技巧特训。答记者问演练
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13、言之有才：各类主持训练：会议、联欢会、推广会等，现场演练。
14、言之有趣—领袖幽默感的培养，让你成为处处受人欢迎的人.幽默技巧演练。
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静态授课方式：激情演讲—智慧故事—经典案例
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《公众演讲与领导口才2天1夜疯狂训练营》
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口才训练与说话技巧篇2
关键词：
口语交际教学，是语文教学中的一项重要任务，它能促进学生听、说能力的提高。早在建国之初，叶圣陶先生就对“语文”这一课程名称做过阐释：“语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起，就叫语文。”这一阐释将口头语言摆在了与书面语言并驾齐驱的重要位置，表明了在语文教学中听说教学与阅读教学、作文教学处于同等重要的地位，是语文教学内容中的一个重要组成部分。但这种理念，在语文教学实践中并未得到真正的贯彻与实施。职业院校的语文口语交际教学必须从时代要求、专业培养目标和学生实际出发来研究高职学生口语交际的丰富内涵，对口语教学进行更为全面的关照和更为深入的探讨，它将彻底更新语文教师的口语教学观念，对高职口语教学起到重要的导向作用。口语交际教学应以学生与应用为中心，在“大语文”教学观指导下对口语教学内容、课程设置、教学目标、原则方法、途径及评价等方面进行研究与探讨，以期探索出一条适合高职口语教学的新路，并初步构建口语教学新体系。
一、树立以生为本，学以致用的口语交际教学理念
以学生为本来进行口语教学，也就是让学生更多地参与到口语课堂教学当中来，坚决摒弃过去的满堂灌、填鸭式的教学方式；采取各种教学手段，充分调动学生的积极性和主观能动性，让学生自己探索，领悟，重在过程，而不仅仅是一个现成的结论。在教学途径上是开放的，应立足课堂向课外、校外开放。教师应倡导学生走出学校，走进生活，走进社会，给学生多一些训练的自主权和自由度，在教学气氛上是民主、和谐、自由的。创设教师与学生，学生与学生之间平等、互动而又互助的交际情境。如“应聘与自荐”的口语训练中，教师可在讲授基本的理论和要求之后，让学生走出校门，参加一些企业招聘会，“毕业生就业洽谈会”等，在模拟面试中，教师可指定一部分学生模拟企业招聘人员，一部分学生充当应聘角色，模拟面试结束后，再让模拟招聘人员的学生自评、互评。通过这样的口语训练课，学生的主动性、积极性才能真正发挥出来。
由于口语交际是口头的语言表达，不像书面语言那样规范，存在着较大的随意性、模糊性和不确定性，因此教学中没有必要过多地传授口语交际知识，而应该把信息的传递、情感的沟通、置于口语教学的第一位。它要以语言实践活动为主要教学行为，特别强调学生的亲身经历、切身体验和语言的互动过程，要求所有学生都能积极参加到语言实践活动中，在经历、体验、和感受中学会和人沟通，从而提高与人的交际能力。也让自己在丰富多样的创设情境中获得关于口语交际的感性、直观的知识。高等职业教育的培养目标决定了它是一种“应用”教育，这就决定了职业教育的口语教学也必然以“学以致用”为重点，以“实用”为首要目标。一项“关于职校生对自己学习起促进作用的首要因素”的调查表明：“兴趣、父母期望、教师督促、祖国需要”等因素已不是促进学生学习的首要因素，而“职业需要”才是促进学生学习的首要动力。这就要求教师在实施口语教学的过程中，必须明确自己的教育对象，以学生未来从业需要的知识和能力为依据，突出理论知识的应用和实践能力的培养，以应用为目标，以必需和够用为度，以强化应用为重点，加强针对性和实用性。在教学实践中，我根据高职学生的特点，选择了应用性较强的情境对话、主题演讲、高职学生热点辩论、与陌生人交谈、模拟应聘与自荐、推销等训练内容，由于学生的学习积极性被充分调动起来，使学生在训练实践中强化了职业意识，提高了职业能力。
一言蔽之，职业学校的教学理念应是把教学内容拓展到社会生活中去，把学生的学习和生活的实际结合起来，让学生真正地参与其中，有效提高学生的口语交际能力。
二、遵循兴趣优先，循序渐进原则
在语文口语交际教学长期受忽视的大背景下，口语交际教学存在一定的随意性，缺少计划，的要求，口语交际教学应该有明确的教学目标、严谨的教学计划、合理的教学步骤、科学的教学方法、丰富的教学活动。需要语文教师根据高职院校的人才培养目标，结合学生的学习能力、口语交际的基础水平循序渐进地安排教学内容。教师可以按照由浅入深、由易到难的顺序安排教学，如由简单的自我介绍、复述故事入手，再发展到演讲、访谈、辩论等。也可以根据教学目标的难易分成不同的板块，逐一进行训练。
教学过程中，教师要拓宽思路，在口语交际训练的灵活性与趣味性上多下功夫。每一项教学活动的设计，教师都要在围绕教学目标的前提下，多了解学生的兴趣点，多激发学生学习的积极性，采用灵活新颖的教学形式，创设愉悦欢快的教学氛围，对学生进行积极健康的引导，从而保障他们的学习热情，并最终收到较好的学习效果。
此外，职业院校公共基础课的课时较少，仅仅靠课堂上有限的口语交际训练是很难提高学生的口语交际能力的。这就需要教师引导学生拓展学习空间，鼓励学生在实际生活中发展口语交际能力。社会生活是语文的源泉，也是语文能力形成的土壤。口语交际能力的提高需要学生走出课堂，步入社会，融入自然，在丰富多彩的社会生活中巩固课堂知识，获得实践经验，提高交际能力。课外实践和课内教学是学生获得知识、提高能力的两个不同渠道，它们相辅相成，互相促进。学生只有“得法于课堂，拓展于课外”，才能取得较好的学习效果，使知识转化为能力。
三、构建系统的口语交际训练体系
口语交际训练虽然不同于听说训练，但必须以听和说的技能为基础，所以口语交际的训练序列包含了必要的听说训练。这种系统的训练序列是以表达能力和交际技巧训练为明线，综合情感态度价值观的培养与认知、思维的训练这两条暗线来共同构建。
（一）训练内容
常规基础技能，包括普通话吐字归音技能。口头归纳、演绎及发散、辐射思维方法技能。站、坐、行，眼神、手势等体态语技能；
听话技能，包括听记技能、听话快速应对技能等；
说话技能，包括朗读复述技巧、介绍技巧、即席发言技巧、演讲技巧、自荐技巧等；
交际技能，包括交谈讨论技巧、应聘技巧、辩论技巧等。
每一项技能技巧的训练都有其他的技能技巧参与其中，它是一个立体的、全方位的、综合的体系。它还需要丰富的内容（包括和专业、求职相关的内容）来充实。
（二）训练步骤
教师设计听、说的多种情景，以利于学生循序渐进有针对地进行口语训练，在仿真情境中进行口语交际时间活动。基本的训练步骤可以由以下六步组成：
（1）教师引导。典型示范与针对性的重点训练相结合，力求技巧、方法逐一突破。
（2）学生模拟。学生在老师引导下进行听、说的口语交际实践，可采取个别、小组、全体的方式进行相互学习交流。
（3）自主实践。独立自主地进行听、说口语交际活动。
（4）小结内化。通过讨论、体验、印证，归纳方法，力求口语交际技巧的熟练掌握、运用。
（5）迁移拓展。引导学生运用口语技能和方法，由课内的虚拟场景到课外的真实场景（学习、生活、工作等各个方面））课后反馈。观察、分析学生训练实际情况，有针对性地设计新的训练内容。
（三）训练方式
以演讲技能训练为例：课前三分钟演讲，一次两人。
课前3分钟口语训练是一种卓有成效的训练方式，一方面训练口语，另一方面也可激发学生兴趣、调动情绪，为正课作精神准备。
此项训练可分为四轮进行：
第一轮：自由演讲。第二轮：命题演讲。三轮：自由答问。第四轮：即席演讲。
自由演讲由学生自己选定感兴趣的话题，寻找合适的材料，在事前作好充分的准备。演讲时可以看提纲，但必须脱离文稿。作为口语训练的起步阶段，学生只需要做到叙事清楚、说理明白、表达流畅即可。命题演讲的难度略高，但首轮训练之后，便比较容易把握了。教师根据学生实际以及社会热点话题定若干题目，也可以在学生中征求一些大家感兴趣的话题，由学生在演讲前一天抽取，准备后第二天演讲。话题的指定和准备时间的相应缩短，对口语表达和材料组织将提出更高要求，也必将促进学生的表达阅读。
口才训练与说话技巧篇3
[关键词]中职语文；口语交际；教学设计
[中图分类号]G71[文献标识码]a[文章编号]1674-6058（2017）09-0116-01
《中等职业学校语文教学大纲》明确规定：“听话时做到耐心专注，能理解说话对方说话的主要内容、观点和意图；说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体。学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、互聊等口语交际的方法和技能。”口语交际在中职语文教学中占有重要地位，为有效提升学生口语交际能力，教师要注意利用多种教学手段，创设适宜的教学情境，展开个性心理疏导，优化口语交际环境，以提升学生参与口语交际的积极性，逐步掌握口语交际的技巧和方法，从而全面提升学生的Z文综合素质。
一、创设适宜情境，激发口语交际热情
中职语文口语交际教学设计时，教师要注意教学情境的创设，为学生提供生活交流、工作交流、媒体交流等演绎情境，能够快速点燃学生学习口语交际的热情。结合学生生活实际设计口语交际训练任务，学生会感觉更亲切更自然。
在进行交流、调解口语交际训练时，教师设计一组生活话题，引导学生展开口语交际训练：同桌家境不是很好，但他消费却不知收敛，你如何劝解他呢？你手头有些紧张，想向同学借点钱，你打算如何说呢？宿舍熄灯后，舍友还在喧嚷，你准备如何劝导呢？话题投放之后，学生快速行动起来。课堂展示时，学生大都能够圆满完成任务。有学生说：“同桌你过度消费，本来是个人私事，别人无权过问。但作为好朋友，我还是想劝劝你。父母挣钱不容易，咱们都是穷人家的孩子，不能跟人家比。如果真要比，那就比比成绩、比比干劲。”也有学生说：“向人借钱是最难开口的，我要是向同学借钱，会这样说：‘哥们，老兄最近出现经济危机了，如果你方便可否先借点钱啊，我下月准时还给你。多谢多谢！’”……教师设计多个口语交际话题，都与学生生活接轨，学生自然感到亲切自然，参与主动性高涨，训练效果也非常显著。
二、展开心理辅导，强化口语交际训练
中职生还不是很成熟，其心理障碍还不同程度存在着。教师要注意展开个性心理疏导，帮助学生解决心理问题，尽快进入正常的口语交际活动中。学生之所以会出现不同程度的心理障碍，与传统教学教师不重视培养学生表达能力有关，学生口语交际能力低下，心理承受能力欠缺，缺少必要的主动交流的信心，使口语交际活动难以顺利开展。因此，教师要从心理疏导开始，以培养学生口语交际主动性为突破口，对口语交际引导进行多重优化处理，这样才能形成重要的教学内驱力。
在口语交际训练时，教师先让学生自我介绍，并给出具体要求：说清自己基本情况，简单介绍兴趣爱好，也可以展示志愿和理想。学生大多不敢主动参与，教师给予鼓励：将来走上社会时，谁不会推销自己，谁就可能处处被动，不仅找不到好的工作，甚至都找不到好的对象。经过教师鼓舞，学生开始自我介绍。有学生这样说：“我是一个性格内向的人，平时不敢主动与人打招呼，每次见到老师都要躲着走。我感觉这样下去是不行的，后来我尝试主动和别人打招呼，并且找来口语交际书籍学习。经过一段时间的锻炼，我性格发生了很大改变，不再像过去那样多愁善感了。”教师对学生的认知提升给予了表扬。虽然学生没有按照教师的要求介绍自己的基本情况，但他敢于自我解剖，对其他人也带来一定启迪。
三、优化交流方式，提升口语交际技巧
优化口语交际方式，主要包括口语交际训练技巧的传授、口语交际表达方式的改进等内容。口语交际训练设计时，教师要注意强化口语交际技巧的传授，语言、语气、语调、语态以及形态动作的配合，还要注意吐字的清晰、普通话的标准。语调运用时，需要强化音量高低、语速快慢的变化，在语态上不仅要有充裕的自信心体现，还要配合表情、动作，体现得体、大方、自然等气质。口语表达技巧众多，教师要结合生活实例展开教学设计，让学生明确口语交际的独特性。
口才训练与说话技巧篇4
关键词：交替传译技能培训材料选择
引言
随着国际交流活动的日益频繁，政治、经济、文化以及各个行业对外沟通交流变得越来越为广泛。外事活动的增加，对口译提出了更高的要求。作为一种特殊的行业，口译绝不是仅仅学好了外语即可胜任的，这一点已基本上成为人们的共识。高端翻译人才――优秀的会议口译员将在东西方文化的交流中扮演更为重要的角色。
交替传译是指讲话人说完一句话、一段话，甚至一整篇话后，由译员在现场立即传译给听话人的口译方式，也称即席翻译或连续翻译，常见于正式会见、政治会谈、外交或商务谈判、记者招待会等正规场合。（黄建凤：2005）它要求译员拥有良好的记忆、准确的表达，并能灵敏快速地做出反应并完成交际的接力。另外，译员还必须掌握一定的笔记技巧，具备良好的心理素质和职业道德素质等。学员经过专业训练以后要求能够出色并熟练地运用各种口译技巧。最近几年，口译教学取得了很多的成果，但我们也清醒地认识到在实际的教学和培训过程当中，无论是教师还是学员，都还面临着一些亟待解决的问题。本文就针对交替传译中技能培训以及教学材料的选择进行分析，以供口译培训借鉴和参考。
1.技能培训
口译技能是指运用所有知识进行口译交际的能力。这其中包括瞬时记忆、口译笔记、概述、释译、应对策略（如不会以怎么办，听不懂怎么办），等等。（陈菁：2002）口译受时间限制，译员必须快速、准确地传译出说话人的信息，即“脱离原语语言外壳”，提取主要大意。在记忆能力、口译笔记、数字口译、专题口译等训练步骤当中，口译笔记的技巧对于译员信息的加工和理解来说是非常重要的线索。笔记技巧运用得当，则会在很大程度上帮助缓解译员的记忆压力，减少信息处理分配时的困难，快速准确地传出译文。然而，在实际的口译过程中，译员所面对的一个问题就是要尽力处理好注意力的分配。塞莱斯科维奇所主张的“传讯不传词”早已成为口译公认的原则，在口译的过程中，无论涉及听或说，都还是以“具有信息意义”为判断的基准。（杨承淑：2005）因此，译员应该尽力把重心放在听解上面，适当地进行预测，而决不能顾此失彼，本末倒置。特别是当说话人语速较快，数字较多，说话者带有某种口音的时候，口译员对信息的理解就显得尤为重要。因此，简洁清晰的笔记应该只是作为辅助译员记忆的一个引子，一种手段，帮助译员在抓住了说话者的逻辑的前提下完成信息点的联结和信息的准确输出。
然而，要做到使笔记注意力的分配只占译员整个口译过程注意力分配的5%这一理想目标，并实现顺、准、快的目标，如若没有大量的实践积累，这一目标或者说这一技巧将是很难达到的。但是，我们也发现在口译过程当中，如果不适当地强调记忆的训练，译员有可能会更多地依赖笔记，而忽略了记忆的训练，因而造成口译笔记过于详细，这样的结果使译员无法正确理会说话者的逻辑或者是无法读取自己的笔记，迷失在某些细节当中，笔记反而成了译员的一种包袱，一种束缚。因此，培养和加强译员积极运用短时记忆的意识，再辅之以笔记的训练将有助于译者正确处理好注意力的分配，从说话者的逻辑及语言结构入手，使听解和笔记共同为表达输出服务。
2.材料选择
国内外口译研究者对口译模式进行的研究均认为口译训练应以口译技能（技巧）为主。（仲伟合，2001：31）因此，在实际的训练当中，教师应该注重材料的真实性，广泛选材，遵循实践性的指导原则。真实的选材非常适合口译的教学，因为它提供给学生的不仅是一种声音，更是一种语境。真实的材料有利于在课堂营造一种紧张的气氛和现场的压力感。通过模拟真实的场景，学员能够真切地感受口译的本质理解口译的操作过程、职业特征、处理策略等等。通过适当点评以及与学员之间的互动讨论，教师可以得到最为及时的反馈，并把反馈的信息及时反作用于教师的教学，真正实现教学相长。
在实际的教学选材方面，虽然各学校侧重点可能略有不同，但是内容及范围不外乎政治、经济、教育方面，这也反映出了市场对译员的需求。因此，在培训过程中，培训材料是否顺应市场的需求将在某种程度上影响到教学效果的实现。提高和改善口译教学的效率，使培养的学生能最快地适应职业的要求，对培训就提出了更高的要求。如果条件允许，且每学期的课时能够得到充分保证，我们在积极开发真实的录音材料的同时，尽可能地收集整理一些真实的口译视频材料并为教学服务，最大程度地利用好教学资源，进一步提高教学效率。此类材料提供的一些附加的信息，比如公司产品的演示，说话者的表情或者手势等，一方面有助于学员准确有效地传译，另一方面，材料中传达的信息将有助于学员更为直观地了解口译的实际操作过程、职业译员的风范以及职业译员所应该遵守的操守规范，使培养出来的译员更具职业精神。
然而，要收集到质量较好且可用于教学的视频材料，将给教师增加额外的教学负担，而且一些资料或是出于商业机密或是出于其它原因，单凭个人力量去查找收集，实属不易。近年来，随着互联网的发展，资源共享的趋势越来越明显，操作也更加得简便。因此，充分开发利用网络资源，广开渠道，为教学融入新的资源成为了可能。教师有选择性地向学员推荐一些网站，鼓励学员积极动手实现资源的互动分享，相信必将对教学有所帮助。笔者发现，一些网站（如i-bbw）提供了很多非常有价值的材料，并且集中了许多口译从业人员及口译的爱好者。学员通过网络可以网罗更多的信息，用以提高自己的口译水平。
此外，在专题口译阶段，如果时间允许，可以让学生在课后收集相关材料，查找专业名词，以减少学员因材料的陌生而增加的处理困难，让译员能够集中注意力进行口译技巧的训练。通过这种训练，学员们一定会受益匪浅。
结语
在交替传译当中，译者要不断地练习和总结经验，不断地积累相关的学科知识和灵活的语言表达形式。经过学习和锻炼，在口译教师的帮助下，学员对口译工作将会有更多更深的理解和领悟，对于“听”、“写”、“译”之间的注意力的分配与协调，职业译员的风范、礼仪、演说技巧等方面也将有更深的认识。这些知识对于学员在以后做好口译，胜任各种场合的口译工作打下一个良好的基础。然而，要做好口译工作，没有一颗持之以恒的心和坚忍不拔的毅力是断然不行的。因此，唯有对口译工作保持真挚的热情，不断刻苦地训练，才会不断地向前迈进。
参考文献：
［1］杨承淑.口译教学研究：理论与实践［m］.中国对外翻译出版公司，2005：25.
［2］陈菁.从Bachman交际法语言测试理论模式看口译测试中的重要因素［J］.中国翻译，2002，（1）.
［3］黄建凤.从英国的口译硕士课程看高级口译培训［J］.外国语，2005，（3）.
口才训练与说话技巧篇5
口语三步训练法语言表达能力语文教学，从总体上说，是以素质教育为中心，以能力培养为主线，融思想性、知识性与实用性于一炉。由于各校类别专业不同，教学的侧重点也不同，但无论侧重哪方面，都不可忽视口语训练。因为从众多的在校生看，口语表达能力差的，不在少数。而且表现各具形态，有的说话怯场，有的不会学话、传话，有的语意表达不清，有的缺乏应变能力……从以往的毕业生应聘工作反馈的信息看，有相当一部分学生，因为语言表达能力差，不会推销自己，而丧失很多机遇。常言道：“酒香也怕巷子深”。有才能就应会显露，不能是“茶壶煮饺子，有嘴倒不出”，能说会道是现代人才必备的要素之一。
那么，怎样才能提高学生的口语表达能力呢？多年的教学实践证明，对学生实行“三步走”口语训练法是比较有效的方法之一。所谓“三步走”是指“读―说―讲”三步，这三步必须一步一步地走，从低到高，从易到难，像登台阶一样。先要能读，然后要能说，最后要能讲，这样才能逐步登上高峰。
第一步：“读”的训练
朗读是口语训练的基础，它是把无声的文字变成有声语言的口头表达形式，是最有效地提高口语表达能力的训练方法。通过朗读训练，可以培养一个人的敏锐的语感，为说好普通话打下坚实的基础。
1.“读”的内容
可以是课本范文，也可以是报刊杂志上的内容，题材可以分门别类进行。如诗歌、散文、戏剧、小说、新闻、发言稿、解说词、悼词等都可。
2.读的要求
一要做到出声朗读；二要做到熟练；三要做到吐字清晰，尽量不要漏字、添字；四要做到有声有色，声情并茂。
3.读的方式与途径
课堂上，老师要提问朗读，逐次安排，每人都要轮到。课余时间，要求学生每天必须自己朗读一两篇文章，并且要求班级学委主持，每天利用自习十分钟时间，由一个学生给大家读段新闻，每天换一个人，这样既锻炼了朗读，又使学生们了解国内外大事，丰富了知识，可谓一举两得。
在“读”的训练中，老师要先给学生介绍些朗读要求与技巧方面的知识，让学生先从理论上明确，再在实践中锻炼，训练中老师要因人适时地加以指导，并可举行各种朗读比赛，来促进学生朗读水平的提高。
第二步：“说”的训练
“说”是对头脑中已有材料经过条理化、系统化，借助于有声语言表达出来，它比“读”要难。因为读只是对现成材料进行加工，不需思考，整理，只要掌握技巧即可，而说除了有技巧外，还要反应敏锐，表达灵活，这是锻炼口语表达能力最重要的环节，必须多练。
1.“说”的内容
主要围绕日常说话与交往所需的内容进行，如介绍，倾听、交谈、应酬、阐释、说服、答辩、反驳、即兴发言等口语训练内容，教师可以有计划，分步骤从易到难进行单项训练。
2.“说”的方法
每项训练前，老师都要先给学生讲授技巧与要求，然后再进行训练。比如，新生入学初，一般介绍应该抓住什么？特殊场合应突出什么？不同的名字，不同的场合，可根据各自情况，选择介绍方式。如毕业前，可给学生讲讲应聘时自我推荐过程中应突出什么和注意什么？然后再逐一训练，这样适时穿插口语训练内容，既配合了教学内容，又对学生有实用价值，学生也愿学愿练。
3.“说”的形式
一是学生之间可两人一组互相提问，交替阐述。二是开设讨论课，老师提出问题，学生可发表不同见解、观点，促进口语表达能力的提高。三是设计专题课，老师出一些题目，或设置情境，让学生抽签回答，如说服别人，应酬事宜，反驳例子，提问与回答的技巧例子，让学生这样做，既增加了学生的学习兴趣，又锻炼考查了学生的口语表达能力。
第三步“讲”的训练
“讲”是口语表达较难的一步，讲什么，怎样讲都要经过头脑加工，才能表达出来。“讲”一般都比说的内容要长，“说”一般是互为的，可双方穿行，有思考余地，而“讲”一般是一气呵成，要观点明，思路清，并且较系统、完整，所以老师更应训练学生会“讲”，“讲”的训练可按以下方式进行。
1.进行复述与讲述的训练
复述和描述是把听到的或看到的事转述他人，既要忠于原材料，保持信息完整，又要不照本宣科，对原材料进行加工，这项训练既可锻炼学生口语表达，组织语言的能力，又可考查学生分析与处理问题的能力。因此老师应重视此项训练。
（1）训练内容。可复述看过的小说、电影、电视剧的故事情节，可讲述自己亲身经历的某事，也可讲校内外或国内外新闻，还可描述介绍自己的家乡或某位人，某个难忘的事等。
（2）训练方法。可结合授课进行，如概括文章大意，复述文章情节，讲述文中某人的经历，也可单独设课，讲讲自己经历过的趣事或难忘的事，还可利用每次课前进行，抽出5～10分钟时间，让学生讲一段话，内容不限，形式灵活。每次课轮一个，让学生事先准备，开课就讲，锻炼了学生，丰富了知识面，增加了学生的学习兴趣。
2.开设口头作文课
在复述与讲述的基础上，对学生进行口头作文训练，进一步锻炼学生思维与组织语言的能力。此项训练可由易到难进行，开始时可让学生自选内容，不限时间讲出。如：谈谈自己，介绍家乡，描述母校，老师或同学，讲一件难忘有意义的事等。再进一步，老师可布置一些文题，让学生写出提纲再讲，最后可当堂布置文题，给时间思考，然后当堂讲。这样长期坚持下去，必然会“逼”学生讲出好文章来。
3.进行演讲、辩论比赛训练
演讲与辩论是一种综合的口语表达形式，要求较高，难度也较大。所以，教师可分门别类给学生介绍，区别好一般演讲与比赛演讲，日常论辩与专题论辩的特点，方法，然后进行训练，通过班级讲，年级讲，学校讲的形式，锻炼学生口语表达能力。当然此项训练，不能要求每个学生都能成为演讲与论辩的好手，要因人而异，一般说来，能对就职、竞聘演说，大会发言，日常论辩掌握就可。
总之，口语训练是语文课的一个重要组成部分，也是素质教育的必然要求。教师应该强化训练，针对专业特点，有所侧重，但提高学生口语表达水平并非易事，一口吃不成胖子，一步登不上山顶，但只要有恒心，实行“三步走”口语训练，从能读到可说再到会讲，一步步踏实地走下去，就一定会取得好成效。
参考文献：
口才训练与说话技巧篇6
【关键词】中职生口语交际应聘礼仪形象训练
当今社会，口语应聘已成为用人单位选拔人才的主要方式。面试是成功求职的临门一脚。中职生即将走入社会，在将来的求职中，中职生光有学历证书和技术证书，未必就能在应聘时得到理想的职位――应聘者口才的优劣，形象礼仪的得体对成功求职起着重要的作用。卡耐基说过：“一个人的成功，15%取决于他的专业知识，85%取决于他的口才和人际交往能力。”因此，强化素质教育，全面提高学生的语言表达能力，注重形象礼仪，提升学生的人文素养，是每个中职语文教师应深思的问题。下面笔者就中职语文教学口语交际的培养及应聘礼仪形象的训练浅谈一些看法。
1如何培养学生的口语交际
1.1灵活运用教学方法，提升学生口语交际能力。
语文教学，教无定法，如何在教学中采用多种教学方式，提高学生的兴趣，提高学生的口语交际能力，使中职毕业在口语应聘时顺利过关，这是至关重要的问题。苏霍姆林斯基说：“教育和教学和技巧和技术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动的成功的乐趣。在教学中，我采用讨论法教学。如：《项链》一文的教学，我把小说和口语教学结合在一块，让学生讨论女主人公的特点。这样，既能活跃课堂气氛，又能让学生按自己的理解去说。学生各抒己见，课堂气氛非常热烈。最后，教师对讨论结果进行总结，这就达到了教学口语表达的目的。
1.2强化敢说训练，培养口语表达的兴趣
教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这说明了兴趣的重要性，只有充分激发学生多口语表达的兴趣，才能使教师的教学有声有色。教学中，可采用简单的话题引起学生的注意，让其愿意说，敢说。如：讲笑话、故事或作自我介绍等均可引起学生的兴趣。其实，自我介绍的训练就是一个简单的话题。我，姓甚，名啥，X岁，毕业于XX，喜欢做什么，等等。这些话题相对轻松愉快，教师只要指导学生训练的方法，技巧对学生进行练习。然后针对学生训练的结果点评，指导，然后让学生再练。通过反复“讲、练、评、练”，学生在大庭广众之下，通过展示自己，能熟练运用学过的知识应对突发的问题，会让语文课堂教学更生动，活跃，更让学生收获口语交际能力。
1.3创设情境培养学生口语交际能力
对学生进行口语交际需要设置一定的情景，口语交际能力的培养要经历模仿、运用、再运用的知识积累过程，只有创设情境，激发学生交际的欲望，才能使学生在宽松愉快的环境下心情愉悦，乐于思维、加与思索，敢于表达。教学中，教师利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发现，如教学生口语应聘，就应针对性地指导，如：让学生分组进行模拟招聘练习，先设定问题？？？，然后再由每位应聘者提出2-3个问题，最后根据回答情况给每位招聘者打分。应聘模拟结束后，每位同学总结自己的得失。这样，学生就可尽情讲练、感受、讨论、交流，学生在此过程中既可开阔眼界，丰富知识，又达到促进口语交际的实效性。
2培养口语交际与形象礼仪训练相结合
美国形象设计大师罗伯特？庞德说“服装是视觉工具，你能用它达到你的目的，你的整体展示――服装、身体、面部、态度为你打开凯旋、胜利之门，你的出现向世界传递你的权威，可信度，被喜爱度”。因此，形象设计与口语的应聘完美结合是中职语文教师在教学中不容忽视的问题。
2.1培养塑造形象礼仪
所谓形象就是指一个人的风度、仪态，是一个人气质修养、文化素养、审美观念的外部表现，美好形象是美好心灵的表露。
在应聘前，指导学生对用人单位进行多方面信息采集，对应聘者来说非常重要，了解当前就业形势和用人单位的需求，了解企业用人的特点，多方面多渠道获得对职业形象的感官能力。在应聘中注意展示自己的良好形象。
2.2注意训练面试中的社交礼仪培养
在应聘求职过程中注重基本礼仪和技巧，往往会达到事半功倍。主考老师在面试中往往会在一个表情，一个眼神，一个下意识的动作中表现出其特定的心理状态，教师指导学生应聘求职时，应注意社交礼仪的培养。着重训练：
（1）求职面试前的礼仪。如：头发干净自然，服饰大方，修剪指甲，不得涂指甲油。不带标新立异的饰物，擦亮皮鞋。注重培养学生注意个人的体型特点、发型特点、化妆特点（淡妆），服装款式要求、个性要求、心理要求、文化修养要求等有正确认识和作相应调整。（2）求职面试中的礼仪。如：进房先敲门，待人从容有礼，目视前方，面带微笑，主动、礼貌向主考官问好。回答问题语速适度、声音响亮、咬字清晰、不用过多手势，在交谈过程中时刻保持微笑，给人以自信感。（3）求职结束：礼貌地与主考官握手致谢，轻声起立并将椅拉回原位。
总之，面试中的走、站、坐姿、以及握手的技巧，眼光技巧的肢体语言，都要训练有素，要求：站有站姿，坐有坐相，何时何刻都要体现优雅大方、举止优雅。
2.3注意提升语言沟通技巧及应答技巧的训练教学中，重点分析面试问题的类型以及问题涉及的目的进行针对性的立体训练。如：陈述时要用具体、生动、可信的实例展示自己的素质，不能用空洞的语言，诸如刻苦学习，成绩优异来描述。要扬长避短，把自己的长处同应聘的工作有机结合，变不利为有利；适当表现自己的个性，给人留下鲜明的印象。对主考官提出的刁难性问题要冷静回答，避免手足无措。
总之，教师在教学中只要根据行业和职业的要求，注重在教学中对中职生进行针对性的、系统性的口语交际形象礼仪训练，使其养成优雅举止，从而让中职生在应聘过程中抓住机遇，赢得主考官的好感，让学生提升个人职业发展的空间，就会让语文教学达到突出实效。
【参考文献】
[1]林琼《中专生的口语交际教学》[J]
[2]梁荣照《口语交际的内涵及其训练》
口才训练与说话技巧篇7
关键词：语言修养口语训练
语文是一门应用性很强的学科，其中心任务是培养综合运用语言这一人类最重要的交际工具的能力。新课程标准指出要全面提高学生的语文素养。语文素养是学科标准的核心概念。语文素养的主要内容包括：学生热爱祖国语文的思想感情，正确地理解和运用祖国语文，丰富的语言积累，语感能力和思维能力，实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，以及学生的品德修养和审美情趣。语言修养是其中一个很重要的方面。我们正在进行的现代化建设需要大量的高素质的新型人才，无论是面向中华还是面向世界，不管是面向今日还是面向未来，人与人之间的交往日益频繁，交往范围日益扩大。现代人首先必须具备良好的语言表达能力，才能适应这个日新月异、瞬息万变的现代社会。
一、创设和谐氛围，让学生“敢说”
语文教学中常存在这样的现象：教师讲得激情洋溢、神采飞扬，学生面无表情、一声不吭。即使教师提出一个很简单的问题，也少有学生愿意举手回答。年级越高越是如此，农村中学尤为严重。究其原因，除了传统教学方式和课堂氛围的影响外，还在于学生普遍存在怯场心理。他们重面子，自尊心强，怕出错，怕受到老师的批评和同学的嘲笑。因此，教师在课堂教学和日常交际中，要善于引导，营造宽松、和谐、平等、自由的课堂氛围，多一些鼓励和肯定，杜绝讽刺挖苦和处罚，让学生通过发言体验成功的乐趣，增加大胆回答问题、表达思想的勇气，真正“敢说”。
二、明确认识。巧设话题。使学生“想说”
首先要让学生明确口语交际在语文学习和人生发展中的重要性，使学生产生主动训练口语的内在动力。其次要设计好话题，让学生产生兴趣，有说话的冲动。陶行知在《创造的儿童教育》中指出：“发明千千万，起点在一问。智者问得巧，愚者问得笨。”可见，善问、巧问是语文教师重要的课堂教学技能之一。话题可以从教材内容和学生的生活实践中寻找。要根据教学内容、教学过程的变化设计问题，问题设计必须符合语文这门学科的内容特点和教学目标，要符合学生的认知心理，难易适中，且学生感兴趣，乐于思考、探究和回答。
三、指导说话技巧。使学生“会说”
培养学生口语表达能力，“会说”“善于表达”是我们的教学目标所在。表达能力是一个人的知识、能力、智力的综合体现，我们常说“一句话把人说得笑起来，一句话把人说得跳起来”，这就是说，不同的说法，可能产生截然不同的效果，因此我们要指导学生会说话，提高表达技巧。要做好以下几点：
1 注意口语交际的场所和对象，说话要得体。
2 注意说话的语音、语调和语速。
3 恰当使用“体态语言”。
另外，要鼓励和要求学生多说普通话，尽量消除语言交流的障碍。还可以指导学生多阅读一些关于口头表达技能技巧方面的书刊文章，如《演讲与口才》等，以提高自身口头表达技巧的理论水平。指导学生在平时观看影视或文艺演出时，要多注意演员和主持人的口头表达技巧，尤其是相声、小品等以语言为主要表演手段的作品。平时多注意周围人们说话时的成功之处，从生活中学习语言，多取他人之长，以补己之短。
四、转变学习方式。使学生“多说”
传统的教学方式重视教师的讲，忽视了学生的学，重视教师的主导地位，忽视了学生的主体地位，这势必会造成学生“说”的机会的缺乏。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这种学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习。教师应设法采用多种方式给学生创造“多说”的机会。
1 口头作文训练。可结合课程进度，随时抓住一些易于口头表达的问题，进行口头作文训练。也可在作文课上就作文内容先进行口头作文训练，之后再动笔作文，这既锻炼口头表达能力，又利于书面习作的完成。
2 课前口语训练。在正式上课之前，利用几分钟时间安排一名学生，讲一条成语或新闻，范围不限，读书、看报、广播、电视、生活当中所见或道听途说皆可讲来，基本要求是叙事清楚，语句流利，不出语病。讲成语时可要求其在讲完故事后再讲明寓意，然后用此成语造句，这样，使其得到说话训练的同时又和全班同学共同掌握了这一成语，如此一学期下来，全班同学就可以掌握数百条成语典故。
3 专题讨论会或演讲会。就学生日常学习、生活当中经常遇到的一些带有普遍性的问题组织专题讨论会或演讲会，既锻炼了说话能力，又增长了见识。
4 专题辩论会。选择比较容易辩论的问题，分出正反两方，进行辩论。这样，既锻炼了口才，又明辨了是非。
5 组织文艺表演。可组织课本剧、诗歌散文朗诵、相声小品、绕口令等以语言表达为主的文艺表演，以练口才。当然，中间可以适当穿插歌舞以活跃气氛。但切忌喧宾夺主。
口才训练与说话技巧篇8
【关键词】交替口译听辨笔记释义
【中图分类号】G642【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2015）27-0061-02
一交替口译的定义和特点
交替口译又称接续口译或即席口译，指“译员等讲话人用原语讲完一部分话语或全部讲完后，用译语把讲话人所表达的思想和情感，以口头的形式，重新表述给听众的一种翻译实践。”交替口译常用于记者招待会、新闻会、培训研讨会等场合。由于交替口译不同步，译员往往在讲话人讲完一段话之后再进行翻译，一般在数十秒到几分钟，因此译员常需边听讲话边做笔记。
交替口译的特点可以归纳为以下几个方面：（1）口语性。发言人的讲话语言一般具有口语性，发言人有时会不断重复某个词或某句话，有时讲话人的一些语言结构较为松散，甚至还会表述不清。（2）即时性。译员要在很短的时间内将所听到的信息向听众表达，没有时间反复推敲。（3）信息的复杂性。译员所听到的口译信息非常复杂，几乎无所不包。这就要求译员上知天文，下知地理，知识渊博才能游刃有余。（4）听与表达分阶段进行。在交替口译中，发言人讲完一段话后会停顿让译员翻译，所以听的过程与译的过程是分阶段进行的。译员要集中注意力听懂讲话内容，并适当做笔记。
二听辨技巧
听清楚和辨别说话人所说的内容，译者需训练语篇分析和短时记忆能力。口译时，原文的输入仅有一次，译员对说话者的发言没有控制权，须被动接受说话者的语速、口音和节奏。这对译员的听力提出了很高的要求。为了给语篇分析打下基础，译员平时在训练时须辨别英语中的语音、重音、语调、连读、同音异义的词等，也要多听一些不同口音的英语，熟悉其发音习惯，以适应非英语民族人的讲话。分析能帮助理解，理解能帮助记忆。虽然交替口译可以用笔记辅助，但笔记不是万能的，有时笔记记录不清反而会影响口译质量，因此口译员须训练自己的短时记忆能力。有两种方法可以训练短时记忆能力：第一，尝试回忆。让别人讲一段话或一个故事，或者自己看一部小说或电影，之后自己开始回忆并进行复述。第二，记忆看到的一个数字，比如银行卡卡号，看两眼能否记住，再练习，看一眼能否记住。
三笔记技巧
一个优秀的译员通常都拥有一套自己独特的笔记法
系统。做口译笔记时，有三个技巧可循。第一，少字。汉语里很多词汇是由两个或两个以上的字组成，训练时要看到其中一个字，就能补全其余的字。第二，多竖。从上向下的阶梯式记录，既可以反映上下文的逻辑，又避免了译者对笔记进行过多的横向扫视，从而节省了时间。第三，快速书写。提高汉字以及英语的书写速度，节省时间。此外，符号是交替口译笔记中很重要的一种工具，它可以代表很多概念，书写方便、省时。译员需记忆常用的口译笔记符号，也可自创一些便于快速书写和记忆的符号，渐渐形成一套适合自己的笔记法系统。
四释义技巧
巴黎释意学派代表塞莱斯科维奇认为，在口译过程中“传讯不传词”，不是一个逐字对译的过程，而是一个信息转化的过程。释义是用解释的方法将源语的意思重新表达出来。释义技巧包括词性变化、长句处理和模糊表达。
1.词性变化
由于英汉两种语言在语法和表达方面存在差异，英汉互译时常常需要具体情况具体分析，为了使译文通顺、地道，可以改变词性。英译汉时，将英语中常用的名词、介词译为汉语中常用的动词，省略英语中常出现的连接词等。如：achangeofstatefromasolidtoaliquidformrequiresheatenergy.（从固态变为液态需要热能）句中斜体部分的名词在口译成汉语时转化为了动词。在汉英口译中，词性转换同样应用得非常广泛。
2.长句处理
译员在口译中会经常遇到长句，如何处理长句，也就成了口译的一个难点问题。英语中长句较多，句式结构复杂，所以英译汉时，不能简单直译，而是得根据汉语的习惯表达，进行灵活处理。可以采取顺句驱动法、合译法和分译法。顺句驱动，是译员将听到的句子划分成几个意群，在不打乱句子顺序的同时，使用连接词把几个意群自然地连接起来，从而译出整体意思。由于在交替口译中译者听辨和表达的时间非常有限，使用顺句驱动既降低了口译的难度又节省了时间。如：theirexperimentsonmorethan630americans/showedtheyweremeasurablyhappier/whentheyspentmoneyonothers/――eveniftheythought/spendingthemoneyonthemselveswouldmakethemhappier./（他们的实验对象是630个美国人，研究表明，他们相比而言更开心，当他们给别人花钱的时候――尽管他们知道给自己花钱会让自己开心）很明显，原句可以被划分为如上的几个意群，把看似复杂的长句子断句之后，句子每部分的意思都显得较为清晰，降低了口译的难度。
合译法，如Sheisintelligent，ambitiousandhard-working.Sheisalsogoodatsolvingproblems.（她很有才智、雄心勃勃、工作努力，还善于解决问题）在这口译中，将两句合一，显得干净利落。分译法，如werecognizethatChina’slong-termmodernizationprogramunderstandablyandnecessarilyemphasizeseconomicgrowth.（我们认识到，中国的长期现代化计划以发展经济为重点，这是可以理解的，也是必要的）这句话中的两个副词understandably和necessarily都被拆分出来，这样既突出了重点，又使语言流畅、地道。
3.模糊表达
在口译实践中，译员多少会受到种种因素的影响，有时无法将所有的信息全部传达给听众。如遇上这种情况，译员首先要镇定下来，然后利用口译中的模糊表达技巧来走出困境。模糊表达方式可以帮助译员尽量减少信息的流失，提高口译质量。译员可以利用以下几个模糊表达技巧：（1）近似法。这一方法常用于数字的口译，当译员听到一长串的数字却只记住了开始的大单位的数字时，可以利用近似法，这样比将其省去不译要好。如“今年我国的贸易额达到了600亿3122万美元”即可用近似法译为thisyearthevolumeofourforeigntradereachedabout60billioninUSdollars.（2）意译法。口译时如碰到只知其大意或根据语境推断其意义的引语或俚语时，译员可以使用意译法，传达其内涵。（3）仿音法。当译员听到一些不熟悉的人名、地名或专有名词，又无法跳过时，就可以模仿听到的读音把它传达出来。（4）忽略法。有时没必要将所有的信息一一译出，在适当的忽略并不影响听者的理解时，为了节省时间可以进行忽略。比如，在翻译非正式的会议名称时，也可将会议的名称忽略不译，简单说成thismeeting即可，因为与会者都应该知道会议名称的。
虽然交替口译是一项很有挑战性的工作，但译员适当运用一些口译技巧，会有助于降低口译难度，确保口译顺畅进行。除此之外，口译员还须加强自身的抗压训练、体能训练以及其他方面的训练。
参考文献
[1]梅德明.高级口译教程（第三版）[m].上海：上海外语教育出版社，2006
[2]陶友兰、鲍小英.高级英语口译理论、技巧与实践[m].上海：上海译文出版社，2008
[3]张维为.英汉同声传译[m].北京：中国对外翻译出版公司，1999
口才训练与说话技巧篇9
关键词：初中英语；口语训练；优化英语
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）19-008-01
口语是我们日常交流非常重要的一个组成部分。我们与人初次见面，给人的第一印象好坏，就看我们说话的流利度和清晰度。它就好比我们与人初次见面时所呈现的一张名片。提高口语技能可以促进听、读、写技能的提高。要怎样做才能让学生说一口标准流利的英语？很简单，只要把他们丢在英语为母语的国家生活上几年就行。当然，这只不过是个玩笑而已，毕竟，只有少部分人有这样的学习机会。我们中的大部分人还是要在汉语满天飞的世界里挣扎着学习说英语。我们的学生每天都要在漫无边际的题海中坚持练习口语。优化初中英语口语训练，提高初中生英语口语水平，帮助学生提高利用英语语言表达思想、进行口头交际的能力成为每一位初中英语教师的重要任务。笔者将各种英语教学理念与自己多年英语教学经验相结合，从初中生的特点、英语口语的特点、英语口语表达的技巧、优化英语口语训练应遵从的原则四个方面来谈。
一、初中生的特点
初中生大多在13-16岁这个年龄段，在这一时期，生理和心理飞快成长，同时，这一时期也是人生中最为重要的一个转型期，这一时期的孩子时而天真、时而叛逆，他们迫切地希望独立但又害怕独立。他们想获得学习上的成功但又缺乏持之以恒的精神。他们的学习还得靠老师耐心而科学的引导。
二、英语口语的特点
1、词汇方面的特点
①使用固定词组。
②使用模糊语言来表达不确定和委婉之意，使说话者的语气得到缓和而不会显得太直接或太生硬。
③使用回应性语符。交谈的两个人所使用的一些简短词语，甚至有时只是一种回应性的声音而不是单词。它用以表达喜悦、惊讶、赞同、愤怒之类的情绪。
④填充语。填充语主要有四大功能：延缓回答、回应/应答、要求发话、表明观点。
2.语法方面的特点
①词在句子中的省略。
②使用附加疑问句是口语中的一大特点。
③使用过去的时态来表示现在，表示委婉和礼貌。
三、英语口语表达的技巧。
1、清晰的发音。现在英语教科书改版之后，英语课本每个单元后都有语音练习，英语老师们要利用好这些语音练习材料。每单元结束后让学生跟读模仿。纯正的语音靠的就是多听多模仿。
2、语调和重音的使用。学生经常会把一个句子的每一个单词都重读，而没体现轻重。这一问题主要是受到汉语读说的影响，汉语要求学生将每一个字音都要咬准，吐字清晰、字正腔圆。而英语却完全不一样，它有轻重缓急之分。
3、话轮转换的能力。会话是说话者和听话者共同参与的合作过程，其特点是轮流发话，但在同一时间里应由一个人发话，在会话过程中说话者和听话者需要不断变换角色，轮流发话，这个过程叫做话轮转换。听话人要识别当前说话人话语中的可能结束之处，并可使用but，and，however等词来获得话轮。而且还要考虑一旦获得发言权的机会后应该怎么说。若某一会话人独占话轮，会话则变成了演讲，放弃话轮也是一门技巧，就是要让听话人进入到会话中来，可以通过面部表情或手势来暗示自己的话轮已结束。老师可以通过让学生角色扮演来学习如何获得话轮、如何保持话轮、如何放弃话轮的技巧，以便让对话顺利进行。
四、优化英语口语训练应遵从的原则
1、在语境中练习。英语老师需要找到一个能用到所学目标语的情境引导学生练习。利用实物、多媒体、游戏、歌曲、故事、简笔画、课堂表演等创设课堂教学情境。
2、从学生自身的生活经验中提取练习内容。英语老师在设计口语练习的时候，话题要贴近学生的生活，口语练习能让他们谈到自己的生活经验和个人的观点。老师在备课的时候就要考虑从学生们自身的经验和思想感情出发、让学生们有话可说。
3、把课堂上的练习时间充分利用起来。老师要尽量在课堂上让学生多练，把自己的课堂语言提炼得非常精简，为学生的口语训练让出时间。
4、在设计说的活动时，多设计小组活动，在这样的练习中，学生会更有安全感，也更敢说更敢练，自信心也就培养起来了。
美国加利福尼亚州旧金山州立大学语言学教授mr.Brown（2007）指出，学习者在开口说英语的时候，最大的障碍就是要冒一个风险，那就是从自己口中出来的东西是错的、愚蠢的、或是无法理解的。因此老师的任务就是要提供一个安全、温暖的氛围降低学生的风险，好让学习者大胆表达自己。
先让学生们在小组中说，目的是为了提供一个相对安全的氛围，也有一个思考、讨论、准备的过程，为接下来请个别学生交流作好铺垫。口语训练过程就要遵循这样一个从群体表达到个别表达的原则。而且，在最后的个别汇报表演时，也要分出层次。
5、口语训练要达到精确度和流利度的平衡。在呈现目标语言初期，要求表达的精确度，练习的模式也较为简单，就是简单的口语操练而已，但是对精确度要求高，目标语掌握熟练之后，老师就应当要求学生在表达时追求流利度，引导学生追求语言的流畅与优美。英语老师就要把口语知识和口语技能溶解在日常的口语训练中，慢慢地，学生就形成了良好的口语表达习惯与丰富的知识积累。
口语表达是一种技能，就像一个人只有亲身下水训练才能学会游泳，亲手上车练习才能学会开车，亲自进入厨房做饭才能成为一名厨师，这些技能都不是靠背诵规则或是听老师的讲解而得来的。也就是说，提高说的能力，唯一的办法就只有多练习说。
参考文献：
口才训练与说话技巧篇10
2008年修订的《中等职业学校语文教学大纲》十分重视职业岗位对语文课程教学的要求。在职业模块的“表达与交流”部分，要求学生“掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能，做到……符合职业岗位的要求。”《新大纲》强化了学生的表达与交流的训练，提出14个口语训练项目，其中6个在职业工作中使用频率较高。为我们进行有效的口语表达能力训练提供了思路与目标。
口语交际能力是学生语文素质的重要组成部分，培养并提高学生的口语交际能力是中职语文教学的一个极为重要的内容。口语交际能力是一种比读写能力更复杂的能力，它的构成中还包含有举止风度、语调音色、应变技巧、得体等等因素。不仅指学生应具备听和说的能力，而且要求在具体的口语交流中，培养学生的语言交际能力——一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处世能力。一种在职业岗位上掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能，做到说话条理清楚、流利，能准确表达自己的意思，语言自然得体，符合职业岗位的要求。未来的社会是合作的社会，合作离不开思想、情感的交流，而口语交际是所有交流手段中最基本最常用的。所以，培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。这种能力的培养绝非一朝一夕之功，这就要求我们在训练时尤其要注意由易到难，由简到繁的循序渐进，构建起一套科学的理论和实训的框架。以项目带动训练，多管齐下，对学生进行系统的训练。使学生掌握一种能适应现在职业需求和未来终身学习需求的口语交际能力，以达到能力培养的最终目的。
分层培养目标：
一、自由说话阶段，培养学生愿说、乐说
训练项目：学生感兴趣话题表述。
这是一个非常重要的步骤，俗话说，良好的开头等于成功的一半。自由说话，就是交给学生任务，让学生自由发言。交任务就是让学生去收集学生们有兴趣的话题材料，利用早读课或每节语文课课前三—五分钟，不限内容，自由说话。在这里有几点需说明。
1.交任务，不是说一说就行。如很多老师在布置演讲时说，你们爱讲什么就讲什么，但学生什么都不会讲；叫学生自我介绍，学生一个说了，第二个依然一样，索然无味，演讲就进行不下去了；叫学生阐述一成语，或演绎一句格言，学生演讲无内容，况且学生不爱讲也不爱听；让学生质疑答问，学生无疑可问等等，这样口语交际训练就很难顺利进行下去。
2.老师要做的是如何让学生有东西说，让听的学生有兴趣听，让任务内容具体化。如，同学身边的趣事，帮助别人的、打架的、偷窃的、谈恋爱等；社会上的趣事，如车祸、笑话、邻居吵架；网络上的新闻、社会热点问题、QQ、短信；工科专业的学生注重军事、体育等方面的题材。
3.如果怕学生启而不发，老师可找学生私下交流、专门布置，培养说话对象等，在冷场时挺身而出。第一次和前几周时间里学生能上来讲，并且会讲，所讲的话题让学生感兴趣。有人喜欢听，那么学生胆量有了，说话的氛围也有了，接下去课前演讲很容易进行下去。一定时间后，提醒学生姿势如站直身子、眼睛平视、面带笑容等。教师把错误的演示一番，给学生以直观感受。随着时间的推移，此训练阶段学生的积极性空前提高，由于有兴趣，他们就肯多花力气，为了“说”好一次“话”，许多同学不仅对观察所得的材料进行精心整理，有的还在家里预演。上课时，学生抢着上讲台。每次几分钟训练，学生总觉得时间过得太快，纷纷要求延长时间，大有不吐不快之感。这种“说话”的积极性和主动性，已远远不是想要得一次高分的需要，而是一种想要把自己精心准备的话讲给大家听的强烈愿望。这正是我所希望看到的愿说的局面。这一阶段教师偶尔作肯定性表扬，一般不做点评。一轮讲完后进入第二轮
二、指导说话阶段，学生能说、会说
训练项目：朗读、演讲比赛，辅之以记叙、议论、说明不同文体的说话训练。
把训练和中职语文教材、专业联系起来，分为三个阶段：记叙性说话阶段，说明性说话阶段，议论性说话阶段，不同阶段的训练应授以不同的说话方法。
记叙性说话阶段，可以结合阅读教学，对课文精彩片段进行复述、转述，“往事如烟”、“童年忆事”、“感人一幕”、“真实人物”、“风景独好”等。上课时配以朗读、演讲、诵读示范。在技巧方面的训练目标：（1）“说话”要充分体现记叙的要素、完整。（2）“说话”内容要集中，主题鲜明。（3）语言简练，力求形象、生动。
议论性说话阶段，结合课文或热点话题，让学生阐述观点，分几点论证。要求观点明确集中，讲话有逻辑性。
说明性说话阶段，结合专业，介绍实训过程、制图说明、基础会计的课程学习说明等。让学生准确说明事物。
依据课文特点，创设问题情境，引导学生充分发表自己的意见。在这个训练过程中，结合学校组织的朗读和演讲比赛，适时组织课堂朗读，以学生的情感与生活为主（我的青春我做主、十七岁宣言、珍惜自己、和谐校园、人生等）的演讲、诵读比赛。这一步意为培养学生敏捷正确的思维方法，通过实践掌握基本的说话时表情、动作、语速、语调的技巧，训练过程中穿插演示（借助多媒体或教师示范），给学生提供可借鉴的规范。
三、提升说话能力，命题说话阶段
训练项目：学校或社会热点话题论述。
对说话的诸能力进行综合训练。经过一阶段的培养，学生已具备了较好的学识积累、情感蕴藉和独立思考能力，这是开展命题作文（口头作文）的良好基础。命题作文练习可采用多种多样的方式，把社会上一些热门的话题或学生生活中碰到的有争议性的问题，组织学生开展话题论述赛。如“范跑跑事件之我见”、“为什么明星绯闻多”、“语文能力有多重要”、“打架或敲诈的危害性”、“职校里可以混日子吗”等。
我们可以举例说明这个训练过程，如“扔鞋子事件”，播放布什在伊拉克演讲时被一个记者扔了二只鞋子，温家宝总理在英国剑桥大学演讲时被一个学生扔了一只鞋子的片段，布置话题。此事件相同点、不同点有哪些，躲开鞋子后表情动作，临场表现说明什么，所说的话语，其深层含义是什么？
（——布什面对扔鞋事件，躲开后，即时动作是面带笑容、张开两手，示意大家坐下，回应是：“我能告诉大家的是，这只鞋子是10码”。事后他说：这是自由社会自然会发生，不代表大多数伊拉克人，他想用这种方式引起全世界的注意，他成功了。这是一个人表达自己观点的有趣方式。”温家宝总理面对扔鞋事件神情严肃，说：“这种卑鄙的伎俩，阻挡不了中英两国人民的友谊。人类的进步，世界的和谐，是历史的潮流，是任何力量阻挡不了的。”）
（学生讲述的要点：没被鞋子砸中，没有惊慌失措，躲鞋子时身子左偏；受攻击的次数不同，表情不一样，所说的话不一样，选举制度不同，说话价值取向不一致，中国是缺少幽默的国度。）
这个训练，让学生领略了领袖是如何应付突发事件的，提高了学生听的能力、观察能力、分析能力、综合表述能力，特别是学生在说话中指出，温总理被扔鞋子在中国几乎不可能发生，所以表情严肃而作了政治层面的解析；而布什在竞选过程中所遭遇的尴尬远比这次仍鞋子事件严重的多，扔鞋子事件是他一生中的一朵小浪花，所以神态轻松自在地从民主角度出发作了风趣的解析。然后联想到两国选举制度的不同，由此学生进一步阐述中国是缺少幽默的国度。表述准确，联想丰富。很多话语竟是我们老师所未想到的。
教师要为命题说话确定一些标准，如叙述要条理分明，讲话要掌握适当的语调、语速和语气声音洪亮，发音准确而清晰，表情与身体动作要自然美好等。
技巧上：（1）突出语言的通畅性。首先应尽量避免不必要的停顿、消灭口头语，使语言通畅利落。其次，语言运用力求简明、准确、生动、口语化。
（2）突出姿态表情的自然性。站姿自然大方，双手自然下垂；面部的表情自然不呆板，眼睛注视全体而不专注一人。
（3）形体语言的恰当性。可借助眼光、口型、手势等形体语言表情达意，但力求恰如其分不做作。
四、综合训练、完成能力
目标阶段，要求学生“掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能，做到说话条理清楚、流利，能准确表达自己的意思，语言自然得体，符合职业岗位的要求”。
训练项目：辩论赛。
可以提高口语表达能力，临场思维应变能力，团队协作能力，锻炼心理素质，更加深入问题本质。讨论的问题和辩论结果都不重要，我感觉可以积累就业面试时需要的综合素质。组织学生辩论赛，一是提升一个人的能力，通过辩论学生可以学到很多很多新知识及思维方法，还可以促进学生拓宽视野，培养他们的综合素质；二是区分一个人的能力，通过一场辩论，可以看出学生对某一方面的知识的认知广度和深度以及思维的敏捷性。
辩题要求：
1.紧贴学生生活，设计学生相对熟悉的题目。
2.网络上容易找到材料的，如“中职生成才的关键是自身能力、中职生成才的关键是外部机遇”；“网络对中职生的影响利大于弊、网络对中职生的影响弊大于利”；“文才比口才更重要、口才比文才更重要”；“高分是高能的体现、高分不是高能体现”；“挫折有利于成才、挫折不利于成才”等。
教师布置：
1.预赛，以组为单位，组建四个队，设计二个题目，抽签确定正反方。胜者决赛。
2.集合全组的力量，群策群力。
3.教师帮助剖析辩题，修改辩词、设计问题。
4.指定一位素质较好的同学做主席，让做主席的学生模拟电视的套路，老师加以辅导。让4-6个学生做评委，教师参与评委讨论，加以指导。让参赛学生多看视频，感受辩论的情景。如果辩论能顺利进行，我想学生口语表达能力、临场思维应变能力、团队协作能力、语言表述得体、思维方法等都会大大提高。在这个过程中，教师的组织能力、自身素质也会得到大检阅。
为了确保训练目标的实现，我们建立了如下五个机制。
（1）示范机制。训练开始，由老师示范，或放录音碟片，使学生有典范。在整个过程中经常性配以多媒体教学，让学生有范可依。
（2）激励机制。给说话学生打分，并把一学期口语训练的得分按10-20％计入期末成绩。
（3）督促机制。按座排号，或其他方式，轮流上台。实行打分制，每组评一个打分员，督促学生上台，提高说话质量。
（4）竞争机制。学生可打破排号顺序，抢上讲台，特别是分数低者，可以通过增加锻炼次数赶上或超过分数高者。